農(nóng)業(yè)科技成就精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)業(yè)科技成就范文

論文摘要探討了現(xiàn)代農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣戰(zhàn)略，從加強(qiáng)農(nóng)技培訓(xùn)、進(jìn)行技術(shù)組裝、抓好示范典型、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)和有效行使政府職能等方面提出了具體的實(shí)施對策。

目前我國的農(nóng)業(yè)科技成果中存在著一種矛盾現(xiàn)象：一方面，農(nóng)業(yè)科技成果的總量很大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國每年產(chǎn)生6000多項(xiàng)農(nóng)業(yè)科技成果；另一方面，真正運(yùn)用于生產(chǎn)，產(chǎn)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益的科技成果很少。世界發(fā)達(dá)國家的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率在65%～85％之間，而我國僅為30%～40％；世界發(fā)達(dá)國家的農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率為60%～80％，而我國只有42％，這說明我國農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國家?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的科技推廣不是靠農(nóng)業(yè)技術(shù)人員向農(nóng)民說教，而是通過示范使農(nóng)民購買作為科技載體的產(chǎn)品（種子、肥料、農(nóng)藥、農(nóng)膜等）以及把新技術(shù)應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。農(nóng)民依靠多項(xiàng)新技術(shù)新產(chǎn)品組裝生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)高效低成本，其中政府也扮演著重要角色。

1開展農(nóng)技培訓(xùn)，優(yōu)化科技成果的轉(zhuǎn)化

開展農(nóng)技培訓(xùn)，要從以下幾方面展開：一是加強(qiáng)農(nóng)技培訓(xùn)中心建設(shè)，各市縣要組建一定數(shù)量的培訓(xùn)中心，讓這些培訓(xùn)中心成為培訓(xùn)農(nóng)民學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技和文化知識的大學(xué)校；二是開展科普之春、科技之夏、科技之秋等活動，分別在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后利用農(nóng)閑時(shí)間對農(nóng)民進(jìn)行科技培訓(xùn)，把科技致富能手組織起來，組成科技致富大王講師團(tuán)到各地進(jìn)行科技致富宣傳，使農(nóng)民在親身體驗(yàn)、現(xiàn)身說法中受到教育；三是推廣綠色證書制度，通過培訓(xùn)合格后取得農(nóng)民技術(shù)員職稱，使這些農(nóng)民成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)骨干和轉(zhuǎn)化農(nóng)業(yè)科技成果、推廣新技術(shù)、培育和選用良種、防治病蟲害及技術(shù)咨詢的帶頭人；四是實(shí)行農(nóng)民職業(yè)規(guī)范化教育，以農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校、實(shí)行3+1體制的普通中學(xué)和各類技術(shù)培訓(xùn)中心為陣地，對農(nóng)民進(jìn)行較系統(tǒng)的培訓(xùn)，使農(nóng)民職業(yè)教育經(jīng)常化、制度化和規(guī)范化；五是結(jié)合實(shí)施星火計(jì)劃培訓(xùn)人才，優(yōu)先考慮星火計(jì)劃的實(shí)施，按計(jì)劃要求的內(nèi)容進(jìn)行專題講座。

2進(jìn)行技術(shù)組裝，提高科技成果轉(zhuǎn)化的綜合效益

技術(shù)組裝重點(diǎn)是從2個(gè)方面入手。一是圍繞糧食（水稻、大豆、玉米）、畜牧（牛、豬）、水產(chǎn)（中小水面）、優(yōu)勢特產(chǎn)資源和生物技術(shù)等重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行攻關(guān)，使其形成規(guī)模效益。例如在農(nóng)作物新品種方面，圍繞水稻、大豆、玉米三大優(yōu)勢作物，產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的一些關(guān)鍵技術(shù)（如耕作方法、病蟲害防治）開展系列攻關(guān)，取得像水稻大棚盤育、水稻育苗床土調(diào)酸綜合技術(shù)、鹽堿地種稻技術(shù)、大豆綜合豐產(chǎn)技術(shù)、玉米早熟豐產(chǎn)綜合技術(shù)、玉米抗旱保苗技術(shù)、玉米大面積機(jī)械化綜合高產(chǎn)技術(shù)和赤眼蜂、黑光燈防治玉米暝等一大批科技成果，初步建立起與生產(chǎn)條件相適應(yīng)的耕作栽培技術(shù)以及與病蟲害防治的配套技術(shù)。二是合理組裝，全力組織推廣。把各單項(xiàng)技術(shù)組裝起來，有組織、有計(jì)劃地加以大力推廣。

3積極抓好典型示范，培育科技成果轉(zhuǎn)化的輻射源

在農(nóng)業(yè)科技示范工作中，重點(diǎn)抓“三區(qū)”建設(shè)。一是高效農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)。在主要產(chǎn)糧區(qū)和城市郊區(qū)以鄉(xiāng)、鎮(zhèn)為單位建立有代表性的高效農(nóng)業(yè)科技示范園，通過完善組織機(jī)構(gòu)，實(shí)事求是地制定切實(shí)可行的園區(qū)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和與之相配套的優(yōu)惠政策，積極組織對園區(qū)的科技培訓(xùn)，大力轉(zhuǎn)化推廣先進(jìn)成熟的科技成果，強(qiáng)化組織、協(xié)調(diào)指導(dǎo)和管理，使之迅速成長和發(fā)展起來。二是重點(diǎn)建設(shè)幾個(gè)星火技術(shù)密集區(qū)。星火技術(shù)密集區(qū)是科技成果推廣的基地，能夠起到很好的示范作用。例如吉林省梨樹縣，自建立星火技術(shù)密集區(qū)以來，連續(xù)幾年實(shí)施了以轉(zhuǎn)化推廣玉米豐產(chǎn)、耐密型玉米高產(chǎn)、工業(yè)應(yīng)用的良種玉米栽培、米麥間作及長白雜交瘦肉型新豬種、四良四改、塑料棚舍北方全年養(yǎng)豬等農(nóng)業(yè)科技成果的星火計(jì)劃項(xiàng)目，產(chǎn)生了巨大的示范效應(yīng)。三是農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)科技示范區(qū)。把農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)科技示范區(qū)和農(nóng)業(yè)生態(tài)區(qū)結(jié)合在一起、健全技術(shù)體系與技術(shù)經(jīng)濟(jì)體系。結(jié)果顯示：示范區(qū)內(nèi)農(nóng)民純收入比輻射圈內(nèi)的農(nóng)民同期年平均增長60%；示范區(qū)內(nèi)糧食每年增長1749kg/hm2，比全省同期增產(chǎn)1050kg/hm2，提高了60%以上。4切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，疏通科技成果轉(zhuǎn)化的渠道

基礎(chǔ)建設(shè)主要表現(xiàn)在4個(gè)方面。①建立農(nóng)技推廣組織機(jī)構(gòu)，形成以省為主渠道，以市為重點(diǎn)，以鄉(xiāng)為骨干，以村為基礎(chǔ)，以民間科技組織為補(bǔ)充的農(nóng)技推廣網(wǎng)絡(luò)和以農(nóng)業(yè)站、畜牧站、園藝特產(chǎn)站、農(nóng)機(jī)站、林業(yè)站、經(jīng)營站、水利站等為主體的橫向網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)技推廣組織體系。②健全社會化服務(wù)體系，搞好農(nóng)業(yè)成果推廣的全程服務(wù)，最大限度地提高成果轉(zhuǎn)化的有效性，促進(jìn)科技成果向規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化方面發(fā)展。例如，為了轉(zhuǎn)化肉食雞高產(chǎn)綜合配套技術(shù)這項(xiàng)科技成果，在養(yǎng)雞的重點(diǎn)鄉(xiāng)成立科技服務(wù)公司，對養(yǎng)雞行業(yè)進(jìn)行全過程服務(wù)，做到“七統(tǒng)一到戶”，即統(tǒng)一貸款到戶、統(tǒng)一送雛到戶、統(tǒng)一送料到戶、統(tǒng)一培訓(xùn)到戶、統(tǒng)一防疫到戶、統(tǒng)一回收到戶、統(tǒng)一結(jié)算到戶。③抓科技情報(bào)信息系統(tǒng)建設(shè)、舉辦科技成果展示會、召開成果轉(zhuǎn)化交流會、大力宣傳科技成果等4個(gè)方面，疏通信息渠道，把科技信息盡快送到農(nóng)民那里。④從3個(gè)渠道促進(jìn)科技人員與農(nóng)民的結(jié)合。一是以農(nóng)業(yè)科技人員為核心建立農(nóng)業(yè)專業(yè)研究會和農(nóng)民技術(shù)協(xié)會；二是采取“四包一掛”的形式，即包技術(shù)、包產(chǎn)量、包效益、包賠嘗實(shí)行責(zé)權(quán)利掛鉤；三是以省內(nèi)大專院校、科研單位為骨干組成的科技服務(wù)小分隊(duì)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)鍵季節(jié)到農(nóng)村去搞技術(shù)講座，現(xiàn)場傳播技術(shù)知識。

5有效行使政府職能，加大科技成果轉(zhuǎn)化力度

5.1強(qiáng)化決策系統(tǒng)的科技意識

要在加速科技成果轉(zhuǎn)化方面有所作為，地方各級政府要堅(jiān)持把這項(xiàng)工作納入重要議事日程，努力強(qiáng)化決策系統(tǒng)的科技總識。一是成立科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的領(lǐng)導(dǎo)小組，二是建立科技進(jìn)步工作的考核制度，三是積極選派科技副職。

5.2制定優(yōu)惠政策

要充分調(diào)動廣大科技人員和科研、推廣單位投身于農(nóng)村科技事業(yè)和農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的積極性，地方政府要結(jié)合本省本地情況制定各種政策文件，加大科技成果轉(zhuǎn)化力度。

第2篇：農(nóng)業(yè)科技成就范文

科技平臺建設(shè)過程中存在的問題

科技平臺對于提升科技創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用，成為科技創(chuàng)新能力增長的載體和基石。依托于現(xiàn)有科技平臺，熱科院在項(xiàng)目申報(bào)、成果產(chǎn)出、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面形成了良性循環(huán)，平臺在體制及運(yùn)行機(jī)制的管理上成效顯著。但從總體上看，熱科院科技平臺建設(shè)仍然相對滯后，整體水平還相對不高，仍然存在著諸多亟待解決的突出問題。1高層次、高水平科技平臺數(shù)量不足。從表1可以看出，目前熱科院國家級科技平臺有7個(gè)，而國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家工程研究中心、國家級質(zhì)檢中心和國家級科學(xué)觀測實(shí)驗(yàn)站等國家級平臺均空缺。2平臺發(fā)展目標(biāo)、定位、研究領(lǐng)域和方向需要進(jìn)一步明確。雖然絕大多數(shù)的平臺定位清楚，發(fā)展目標(biāo)明確，但部分平臺定位模糊，在研究領(lǐng)域、研究方向等方面，存在交叉重疊現(xiàn)象，導(dǎo)致一些低水平研究重復(fù)。例如，熱科院天然橡膠加工科技中心與海南省天然橡膠加工重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，熱科院熱帶微生物研究中心、熱科院熱帶海洋生物資源利用研究中心與海南省熱帶微生物資源重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（籌存在部分研究內(nèi)容重疊現(xiàn)象。目前，在熱科院現(xiàn)行的考核評價(jià)機(jī)制中，有大部分內(nèi)容針對的是單位、個(gè)人，獎勵的是個(gè)人、科技成果、科技論文、學(xué)術(shù)專著等，而涉及科技平臺的考評機(jī)制較少，導(dǎo)致依托單位和平臺的負(fù)責(zé)人、平臺的科技人員的責(zé)、權(quán)、利未能得到充分體現(xiàn)，“重申報(bào)籌建，輕運(yùn)行管理”的現(xiàn)象普遍存在，運(yùn)行效率低下。最根本的理念是開放、共享、合作和交流。但從目前科技平臺運(yùn)行情況來看，總體偏弱，如許多科技平臺沒有開放課題，與其他科研單位合作的研究課題較少；在學(xué)術(shù)交流上，針對平臺的特定研究領(lǐng)域、研究方向邀請高水平專家來作學(xué)術(shù)報(bào)告的也較少。即使同一個(gè)平臺的科技人員，學(xué)術(shù)交流或共同研究科學(xué)問題的也較少，沒有形成團(tuán)隊(duì)力量。

加強(qiáng)科技平臺建設(shè)的建議

1系統(tǒng)化布局科技平臺，進(jìn)一步完善平臺體系建設(shè)。根據(jù)“十二五”發(fā)展規(guī)劃，組織專家或院學(xué)術(shù)委員會評審，通過分析研究，科學(xué)化、系統(tǒng)化地進(jìn)行科技平臺布局，提出在哪些學(xué)科、哪些領(lǐng)域里要新建科技創(chuàng)新平臺、科技支撐平臺和科技服務(wù)平臺，使科技平臺形成一個(gè)系統(tǒng)的、完整的科技平臺體系，在熱帶農(nóng)業(yè)研究領(lǐng)域處于優(yōu)先地位，進(jìn)一步提升熱科院的影響力[7-8]。2積極申報(bào)國家級科技平臺。圍繞熱帶區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重大需求，立足熱科院現(xiàn)有的人才隊(duì)伍、學(xué)科優(yōu)勢和科研積累，通過整合各種科技資源，積極申報(bào)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，根據(jù)國家級質(zhì)檢中心和國家級科學(xué)觀測實(shí)驗(yàn)站的要求，對照現(xiàn)有的質(zhì)檢中心和觀測實(shí)驗(yàn)站的條件、研究基礎(chǔ)和水平，找出差距，有針對性地提升質(zhì)檢中心和觀測實(shí)驗(yàn)站的條件和研究水平。同時(shí)，通過進(jìn)一步整合資源，孵化出國家級質(zhì)檢中心和國家級科學(xué)觀測實(shí)驗(yàn)站。3拓寬平臺申報(bào)渠道，提升平臺研究水平。對農(nóng)業(yè)部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、觀測站，要積極謀劃，確?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室和觀測站的建設(shè)，提高研究水平和核心競爭力[9-10]。同時(shí)，要有針對性地建設(shè)有潛力的省級、院級的科研平臺，提升條件和研究水平，使其在下一輪農(nóng)業(yè)部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、觀測站申報(bào)過程中處于有利地位，盡可能爭取更多的部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和觀測站，使熱科院熱帶農(nóng)業(yè)科技處于國內(nèi)外領(lǐng)先水平。對其他各部委和地方政府設(shè)立的部級平臺，積極組織各單位編寫可行性研究報(bào)告或申報(bào)書、建議書，盡可能爭取更多的部省級平臺。1根據(jù)各級各類平臺的屬性，制定科學(xué)的分類評價(jià)指標(biāo)體系。可以通過調(diào)研、引進(jìn)、集成其他科研院所的平臺評價(jià)機(jī)制中的有益元素，針對熱科院科技產(chǎn)出的特色，建立科學(xué)的評價(jià)原則、評價(jià)框架和評價(jià)指標(biāo)，選擇適宜的評價(jià)模型，綜合各指標(biāo)權(quán)重，盡快確立適合熱科院科技平臺的評價(jià)機(jī)制[11]。2根據(jù)現(xiàn)有的考核激勵機(jī)制，將平臺考核納入單位、科技人員的年終考核。一是通過明確各平臺“十二五”期間的總體目標(biāo)，確定“十二五”期間各級各類平臺需要完成的量化指標(biāo)和年度指標(biāo)，依據(jù)這些指標(biāo)的完成情況進(jìn)行考核評價(jià)；二是明確各平臺科技人員“十二五”期間需要完成的任務(wù)和年度任務(wù)，依據(jù)任務(wù)的完成情況進(jìn)行考核評價(jià)。3優(yōu)先支持以科技平臺為依托的項(xiàng)目和獎勵申報(bào)。在項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目申報(bào)過程中，尤其是在申報(bào)較大的項(xiàng)目時(shí)，優(yōu)先考慮依托科技平臺，按平臺的研究領(lǐng)域和研究方向整體打包申報(bào)。以項(xiàng)目帶動科技平臺建設(shè)，以項(xiàng)目促進(jìn)科技平臺合作交流，提升科技平臺的研究水平。此外，在成果報(bào)獎、獎勵等方面，優(yōu)先支持依托科技平臺申報(bào)的科技獎勵，促進(jìn)科技人員為科技平臺建設(shè)發(fā)揮作用；在條件建設(shè)和配備方面，也要重點(diǎn)向科技平臺傾斜，尤其要保證省部、國家級重要科技平臺條件建設(shè)。根據(jù)熱科院科技平臺的科學(xué)評價(jià)體系，在各級各類科技平臺中評選出2～3個(gè)優(yōu)勢科技平臺，對其進(jìn)行重點(diǎn)支持。這些優(yōu)勢科技平臺的設(shè)立，將起到示范標(biāo)桿作用，使各級各類平臺形成良性競爭，促進(jìn)科技平臺的發(fā)展和研究水平的提升。整合現(xiàn)有各類科技資源，加強(qiáng)大型儀器設(shè)備共享平臺的建設(shè)與管理，促進(jìn)共享共用，提高利用效率；建立學(xué)術(shù)交流的促進(jìn)和激勵機(jī)制，如根據(jù)各平臺的研究領(lǐng)域（方向，有針對性地制訂年度學(xué)術(shù)交流計(jì)劃，定期開展學(xué)術(shù)交流活動。依托平臺實(shí)行人才聘用制，引進(jìn)高水平人才，不僅是高質(zhì)量完成科研任務(wù)的需要，也是提升熱科院科技創(chuàng)新能力，強(qiáng)化國際合作交流的需要?？梢砸栽O(shè)置流動編制的方式，面向國內(nèi)外公開招聘客座研究員和訪問學(xué)者，支持有相關(guān)研究的優(yōu)秀學(xué)者以博士后的方式進(jìn)入科技平臺開展工作。此外，還可以通過合作研究、特聘研究員等方式大力引進(jìn)在相關(guān)專業(yè)具有國際影響力的專家，依托國際科技合作項(xiàng)目凝聚國內(nèi)外領(lǐng)先或特色鮮明的學(xué)科群體和科研團(tuán)隊(duì)，為優(yōu)秀學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的成長和不同學(xué)術(shù)背景的高水平學(xué)者之間的交流提供支持，為國內(nèi)外合作和交流提供廣闊的平臺，不斷提高熱科院科技平臺的社會聲譽(yù)和國際影響力。

本文作者：黃華平王家保陳衛(wèi)軍魏玉云李海亮徐兵強(qiáng)工作單位：中國熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院

第3篇：農(nóng)業(yè)科技成就范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè);職稱建設(shè);科技人才;激勵

中圖分類號:F24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)19-0167-02

1 現(xiàn)行職稱建設(shè)模式分析

1.1 評聘結(jié)合模式

評聘結(jié)合模式是指在對專業(yè)技術(shù)人員的職稱進(jìn)行評審時(shí),同時(shí)進(jìn)行職務(wù)的聘任。是以國家行政部門為主體,對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行評審,之后再由用人單位對其進(jìn)行聘任。其合理性體現(xiàn)在可以做到能力與級別相符,符合管理中的能級原理。但這種模式也存在許多缺陷:首先,國家主導(dǎo)的職稱評審的科學(xué)性和穩(wěn)定性與用人單位實(shí)際情況的多變性存在不相容,致使用人單位或長期處于高職缺編狀態(tài),或長期處于高職人滿為患狀態(tài)。其次,專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)成長的規(guī)律與用人單位科學(xué)設(shè)崗的基本要求不相容,因此這種模式在前幾年尚可以推行,但近幾年矛盾越來越突出,社會組織金字塔式的組織結(jié)構(gòu),決定了組織成員上升空間的狹小,制約了人才的成長和晉升。第三,由于評聘結(jié)合決定了“評”與“聘”的緊密關(guān)系,必然使職稱評聘的標(biāo)準(zhǔn)在“評”的公正性和“聘”的適用性之間進(jìn)行爭奪和搖擺,由于“評”的環(huán)節(jié)的組織主體是國家人事部門(或其委托的地方人事部門),用人單位沒有更多的話語權(quán),致使評聘結(jié)合實(shí)際上是以評代聘。

1.2 評聘分開模式

從2005年起國家人事部及相關(guān)部門出臺規(guī)定,要求專業(yè)技術(shù)人員職稱要實(shí)行評聘分開,專業(yè)技術(shù)人員的職稱申報(bào)不再受結(jié)構(gòu)比例限制,只要符合條件就可以申報(bào),但聘用要根據(jù)各個(gè)單位的崗位職數(shù)確定。這種模式避免了評聘結(jié)合模式的多種缺陷,兼顧了專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展要求和用人單位組織結(jié)構(gòu)設(shè)置的實(shí)際情況,因此受到雙方的歡迎。

這種模式可簡單總結(jié)為“個(gè)人申報(bào)、社會評價(jià)、單位聘任、政府指導(dǎo)”。其突出特點(diǎn)為:“評”解決能力認(rèn)定問題,“聘”解決單位使用問題,二者互不相干。即把專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)全交給個(gè)人,把專業(yè)資格評審權(quán)交給社會,把聘任權(quán)交給單位。

由于過分強(qiáng)調(diào)用人單位的自由聘任權(quán),這種模式也存在不足,即用人單位既可以高職低聘,也可以低職高聘,可以全然不顧來自社會的公正評價(jià)。在目前人才市場效率不高的情況下采用這種模式,一些單位的領(lǐng)導(dǎo)就會以個(gè)人的好惡,來決定聘誰不聘誰,以及高聘還是低聘,造成個(gè)別單位不正之風(fēng)的蔓延。因此在評聘分開的同時(shí),須強(qiáng)化來自上級人事部門的監(jiān)管,提高社會評價(jià)的地位和約束力。

1.3 先評后聘模式

這種模式從時(shí)間上分開了“評”和“聘”的環(huán)節(jié),且強(qiáng)調(diào)先評后聘。這種做法,基本杜絕了用人單位的低職高聘行為,既保證了職稱評審工作的權(quán)威性,又使用人單位有一定的靈活度,可以根據(jù)自身的環(huán)境特點(diǎn)和發(fā)展導(dǎo)向決定人員的聘用。

2 農(nóng)業(yè)職稱建設(shè)存在的問題分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,要求人力資源在各行業(yè)間有效配置,農(nóng)業(yè)職稱建設(shè)顯然不適應(yīng)現(xiàn)代形勢的要求,存在多方面問題。

(1)職稱終身制,缺乏動態(tài)管理措施。職稱一旦評定,就不存在降級和撤銷,沒有退出機(jī)制,導(dǎo)致員工高枕無憂,業(yè)績和表現(xiàn)不再是員工的關(guān)注重點(diǎn),使得職稱激勵失效,直接影響組織整體績效。尤其是高職稱員工極易出現(xiàn)職業(yè)生涯的高原現(xiàn)象,更高職稱奮斗目標(biāo)的喪失,使得他們表現(xiàn)出職業(yè)倦怠,因?yàn)樗麄兲幱诤诵穆毼?具有較強(qiáng)影響力,很容易影響整個(gè)組織的氛圍。

(2)重視資格評審而輕視職務(wù)聘任。雖然經(jīng)過多年來的努力,取得資格與聘任職務(wù)已有了明確的區(qū)分和界定,但仍然有人認(rèn)為資格就是職務(wù),評上資格就應(yīng)該聘任職務(wù),聘了職務(wù)就兌現(xiàn)各種待遇,兌現(xiàn)了待遇就為長期聘任加了保險(xiǎn),不犯大錯(cuò)就不能解聘降聘,基本形成一評定終身,能上不能下的局面。

(3)職稱分類體系不健全,設(shè)置不合理。在具體職稱申報(bào)時(shí),出現(xiàn)了從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)技術(shù)人員紛紛改評高級農(nóng)藝師現(xiàn)象。由于農(nóng)業(yè)系列技術(shù)職務(wù)分類有欠缺,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)沒有正高級技術(shù)職務(wù),而同是農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的農(nóng)學(xué)、植保、土肥、園藝等專業(yè)都設(shè)有正高級技術(shù)職務(wù)。因此,造成農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)人員人心不穩(wěn),不能安心從事本專業(yè)的工作,整天在找項(xiàng)目、找成果、找論文去“掛名”造假,影響十分惡劣。

(4)人才觀念陳舊,職稱交易和福利化嚴(yán)重?！案＠毞Q觀”、“學(xué)歷、資歷職稱觀”根深蒂固。長期以來,職稱漸漸被用來作為晉升工資的依據(jù),并與提高各種待遇不適當(dāng)?shù)芈?lián)系起來,于是托關(guān)系,找門子,職稱評定時(shí)人情味十足。出現(xiàn)了在職稱申報(bào)評審中弄虛作假、拉關(guān)系、走后門等種種不誠信、不正當(dāng)?shù)男袨椤Ｔ谟行﹩挝恢?資格評審與職務(wù)聘任中的“論資排輩”、“平均主義”、“吃大鍋飯”現(xiàn)象仍然比較突出。對年齡偏大、而業(yè)績水平一般的人員,不少單位往往降低標(biāo)準(zhǔn)遷就照顧,助長了少數(shù)專業(yè)技術(shù)人員不思進(jìn)取、得過且過的思想傾向,2

(5)評價(jià)辦法單一,評審程序形式化。在評審過程中,一律采用評委看材料、聽介紹、投票表決的形式。一般情況下,僅憑手中的資料,難以全面了解、準(zhǔn)確判斷,再加上訐委看材料采用分工制,誰看的材料由誰介紹,介紹人的意見有很大的主導(dǎo)性,其他評委主要是根據(jù)介紹人的意見,結(jié)合單位考核結(jié)論以及專業(yè)組的意見進(jìn)行判斷,極易出現(xiàn)片面性和盲從性。目前的評審方式,是以無記名方式進(jìn)行。這種辦法雖能保證評委真實(shí)地表達(dá)自己的意見,也給了評委不受任何約束的權(quán)利。

(6)評審標(biāo)準(zhǔn)、條件籠統(tǒng),缺乏量化和硬化。按農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例規(guī)定,評審的條件有四個(gè):學(xué)歷、資歷、水平、業(yè)績。在實(shí)際操作中,由于農(nóng)業(yè)專業(yè)分類多,又沒有制定細(xì)化的評審條件,造成十多個(gè)專業(yè)套用一樣的標(biāo)準(zhǔn),因此條例上的評審條件“水平”和“業(yè)績”兩部分的很多條款都流于形式,難以掌握。“學(xué)歷”、“資歷”自然成為評審的主要條件,不可避免地造成了評審中的論資排輩。

3 深化農(nóng)業(yè)職稱改革的對策

農(nóng)業(yè)職稱建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的方針,樹立人力資源是第一資源的觀念,緊緊圍繞全面建設(shè)小康社會的大局,堅(jiān)持為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù),堅(jiān)持為農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù),堅(jiān)持為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),堅(jiān)持為農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)。以建立與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相配套的、具有競爭激勵機(jī)制的職稱管理制度為重點(diǎn),不斷完善個(gè)人申請、社會評價(jià)、單位聘任、政府調(diào)控的職稱工作體制,努力營造公正評價(jià)、合理使用和充分調(diào)動農(nóng)業(yè)技術(shù)人才積極性的良好氛圍和環(huán)境,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)人才的全面發(fā)展。

(1)拓寬人才評價(jià)服務(wù)領(lǐng)域。擴(kuò)大評價(jià)范圍,打破人才身份和所有制限制,只要從事農(nóng)業(yè)技術(shù)工作,就可以依照規(guī)定申報(bào)和考取農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。將原來的農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作,向農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)職稱評定靠攏。增設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)正高級技術(shù)職務(wù),穩(wěn)定農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)人員隊(duì)伍。

(2)改革單一評價(jià)方式。根據(jù)評審對象的不同,農(nóng)業(yè)高級技術(shù)職務(wù)分別實(shí)行資格評審、考評結(jié)合和直接認(rèn)定的辦法。對于全日制農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)本科畢業(yè)生任農(nóng)業(yè)中級職務(wù)5年的、碩士研究生任農(nóng)業(yè)中級職務(wù)4年的、博士研究生任農(nóng)業(yè)中級職務(wù)2年的晉升對象,由評審專家評議表決。對于不具備農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例規(guī)定的學(xué)歷、資歷破格晉升的及非農(nóng)專業(yè)畢業(yè)的晉升對象,先進(jìn)行業(yè)務(wù)知識測試,成績合格者再由專家進(jìn)行評審表決。對于研究涉農(nóng)專業(yè)的博士后,可由單位考核申請,省級人事職改主管部門組織專家直接認(rèn)定。

(3)量化評審標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范評審程序。細(xì)化、量化農(nóng)業(yè)試行條例中的評審標(biāo)準(zhǔn),將評價(jià)指標(biāo)量化賦分,加大定量評審的分量。對人的評價(jià)要定量與定性相結(jié)合,定量要切合實(shí)際,定性要公平公正。

(4)改進(jìn)評審組織的管理。打破行政單位、地域限制,廣泛遴選道德水平高尚、農(nóng)業(yè)業(yè)務(wù)技術(shù)水平嫻熟、農(nóng)業(yè)科研推廣應(yīng)用能力強(qiáng)、熟悉職稱政策的專業(yè)技術(shù)人員,組建農(nóng)業(yè)職稱評審專家?guī)?。真正讓社會和農(nóng)業(yè)行業(yè)內(nèi)人士來評價(jià)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才,以達(dá)到社會和農(nóng)業(yè)行業(yè)內(nèi)來認(rèn)可農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。

(5)強(qiáng)化聘任制度,繼續(xù)破除終身制。1986年提出的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制,是我國專業(yè)技術(shù)人員管理上的一項(xiàng)重要制度改革,實(shí)踐證明,推行聘任制度和破除終身制度的改革思路是正確的。使職稱工作走出“重評輕管”的怪圈,必須在這“三個(gè)管理”上下功夫。聘任管理要重點(diǎn)抓好按聘約進(jìn)行管理;考核管理要體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員的特點(diǎn),進(jìn)行量化考核,重視對考核結(jié)果的使用,要與晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)掛起鉤來;對職稱基礎(chǔ)性工作的管理,主要是嚴(yán)格專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報(bào)、推薦、評審程序,增強(qiáng)考評結(jié)果的客觀公正性。

(6)改革專業(yè)技術(shù)人員聘任辦法。結(jié)合山東省事業(yè)單位人員聘用制度試行,要適時(shí)改革事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)聘任辦法。實(shí)現(xiàn)單位聘用與職務(wù)聘任的合一。要完善專業(yè)技術(shù)人員考核制度,把考核結(jié)果作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、解聘、續(xù)聘的依據(jù),真正形成能上能下、能升能降、優(yōu)秀人才脫穎而出、靈活規(guī)范的聘任聘用相統(tǒng)一的機(jī)制。(7)逐步推行農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書注冊登記制度。對農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格實(shí)行動態(tài)管理,逐步推行注冊登記制度。首先對高級職務(wù)資格進(jìn)行定期復(fù)審。凡已取得農(nóng)業(yè)高級資格的在職在崗人員,在規(guī)定的年限內(nèi),達(dá)到一定的工作量,有新的科研成果、論文,繼續(xù)教育達(dá)到規(guī)定學(xué)分的,其資格繼續(xù)有效。達(dá)不到規(guī)定要求的,可暫緩登記,并給予一定延長期。

(8)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育。依托農(nóng)業(yè)普通院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校和農(nóng)技培訓(xùn)中心等,建立繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)體系,提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)。專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)分作為職稱評審時(shí)的重要條件,繼續(xù)教育學(xué)分達(dá)不到規(guī)定分值,不得申報(bào)上一級職稱。

第4篇：農(nóng)業(yè)科技成就范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)機(jī)專業(yè)；中高職銜接；課程體系建設(shè)

引 言

“十三五”期間，我國將全面推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，需要采用先進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械代替人和簡易農(nóng)機(jī)具，從事繁重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。使用、維護(hù)和管理先進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是關(guān)鍵。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“構(gòu)建中、高等職業(yè)教育相互銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。農(nóng)機(jī)專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)，不僅有利于促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，解決中職學(xué)生就業(yè)薪酬低、上升渠道不暢通等問題，而且可根據(jù)客觀規(guī)律培養(yǎng)高端農(nóng)機(jī)人才。

課程銜接是農(nóng)機(jī)專業(yè)中高職銜接的實(shí)質(zhì)與核心問題，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。文章對構(gòu)建農(nóng)機(jī)專業(yè)中高職銜接的課程體系進(jìn)行研究，以明確研究重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)主要問題，促進(jìn)理論體系逐步完善、實(shí)踐教學(xué)順利開展。

1課程銜接中存在的問題

1.1課程設(shè)置與崗位需要脫節(jié)

在農(nóng)機(jī)專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)中，往往重視課程體系、課程內(nèi)容、課程安排等環(huán)節(jié)銜接，忽視課程應(yīng)根據(jù)用人單位實(shí)際崗位需求來設(shè)定。這促使學(xué)生畢業(yè)時(shí)所學(xué)技能和社會需求偏離，入職儲備不足。

1.2課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)

課程設(shè)置與崗位需求脫節(jié)后，課程體系培養(yǎng)目標(biāo)勢必定位不清，課程內(nèi)容層次容易混亂，有些課程就會存在學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)過，在高職階段又重復(fù)學(xué)習(xí)的問題。這不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.3課程銜接不緊湊

中高職階段專業(yè)課設(shè)置不合理，課程內(nèi)容前后聯(lián)系不夠，鋪墊不足是課程銜接的常見問題。例如：學(xué)生在中職階段缺乏電路基礎(chǔ)知識，在高職階段就很難理解機(jī)電一體化課程中電器設(shè)備的控制要點(diǎn)。

2農(nóng)機(jī)專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建

2.1構(gòu)建課程體系的思路

以黑龍江省為例，中職和高職院校需要聯(lián)合走訪黑龍江省農(nóng)機(jī)管理局、農(nóng)機(jī)安全監(jiān)理站、農(nóng)機(jī)市場、農(nóng)場、生產(chǎn)企業(yè)等用人單位，調(diào)查農(nóng)機(jī)專業(yè)在用人單位的人才需求現(xiàn)狀，分析人才需求方向和數(shù)量、職業(yè)崗位、典型崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)等問題。

對職業(yè)崗位進(jìn)行層次分析，確定中職階段和高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然后細(xì)化出各階段的崗位技能，確定出各自的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。最后再確定出中高職階段的公共課程、專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課等，具體流程如圖1.1。

圖 1.1 構(gòu)建課程體系流程

2.2構(gòu)建課程體系的內(nèi)容

（1）構(gòu)建公共基礎(chǔ)課

首先應(yīng)嚴(yán)格遵照教育部在中高職階段《公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》中的要求，保證中高職階段公共基礎(chǔ)課的門類及最低課時(shí)數(shù)。然后，適度增加中職階段數(shù)學(xué)、物理及計(jì)算機(jī)等公共課基礎(chǔ)課難度，具體內(nèi)容可根據(jù)高職階段農(nóng)機(jī)專業(yè)課的特殊需求安排，為后續(xù)專業(yè)課做準(zhǔn)備。

（2）構(gòu)建農(nóng)機(jī)專業(yè)課程

可將中職和高職階段專業(yè)課程細(xì)分為：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，再分別對這三種類型專業(yè)課進(jìn)行構(gòu)建和銜接。

①專業(yè)基礎(chǔ)課

中職和高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課不僅需要為學(xué)生提供農(nóng)機(jī)專業(yè)的入門知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也要為后續(xù)專業(yè)必修課做準(zhǔn)備。因此可將一些理論知識淺顯易懂，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容貼近日常生活的課程確定為專業(yè)基礎(chǔ)課，如：金工實(shí)習(xí)、機(jī)械制圖、電工電子技術(shù)等。中職和高職階段專業(yè)基礎(chǔ)課門類應(yīng)有所重復(fù)，但課程內(nèi)容應(yīng)有較大區(qū)別。

②專業(yè)必修課

專業(yè)必修課是培養(yǎng)學(xué)生典型崗位技能的課程，它是農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為此，需要對崗位需求詳細(xì)分析，確定不同人才培養(yǎng)目標(biāo)下，中職和高職階段的專業(yè)必修課門類。高職階段的專業(yè)必修課在深化中職課程內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)包含更全面的學(xué)科知識和較新的技能培訓(xùn)，需要更加重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

③專業(yè)選修課

專業(yè)選修課是介紹農(nóng)機(jī)專業(yè)前沿知識，展示學(xué)科成果，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會的課程。中職階段可開設(shè)少量選修課，高職階段應(yīng)提供較多的專業(yè)選修課供學(xué)生選擇。

（3）構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程

農(nóng)機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)依托崗位技能要求，強(qiáng)化理論課內(nèi)容。中高職在實(shí)訓(xùn)課程銜接時(shí)，首先應(yīng)編寫實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、操作難度、工具使用方面做好銜接。其次，中職教師應(yīng)以高職實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做適當(dāng)拓展練習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考；高職教師應(yīng)以中職實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做課堂引入，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)。

3改進(jìn)課程銜接的嘗試

中高職階段的專業(yè)課應(yīng)有所區(qū)別和聯(lián)系。為了知識引入和技能遷移，各階段專業(yè)課程在內(nèi)容方面允許有少部分重復(fù)。這既有利于學(xué)生鞏固和強(qiáng)化中職階段已學(xué)的知識和技能，又使學(xué)生易于理解和接受高職要學(xué)的新內(nèi)容。

但中高職階段專業(yè)課應(yīng)有較明顯區(qū)別，中職階段專業(yè)課應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的勞動習(xí)慣，高職階段應(yīng)將全面的理論知識、前沿動態(tài)，有效解決問題的方法提供給學(xué)生。因此，課程內(nèi)容銜接要做到：知識點(diǎn)銜接緊密而有序，課程內(nèi)容由淺入深，注重知識鞏固和升華，技能操作由簡單到復(fù)雜。以農(nóng)機(jī)識圖和制圖課程為例，中職偏重識圖基礎(chǔ)，高職偏重制圖技巧，知識點(diǎn)和技能點(diǎn)細(xì)化銜接如表1.1。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐國慶.中高職銜接中的課程設(shè)計(jì)[J].江蘇高教，2013（03）。

[2] 劉軍.我國中高職銜接課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及解決措施[J]. 中國校外教育，2016（06）。

第5篇：農(nóng)業(yè)科技成就范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)科技；成果轉(zhuǎn)化；對策研究；途徑

中圖分類號： TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2015）05（c）0000-00

0 引言

科技成果轉(zhuǎn)化是科技與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要途徑?？萍汲晒挥修D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，才能更好地實(shí)現(xiàn)科技成果的真正價(jià)值，發(fā)揮科技創(chuàng)新對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用[1]，[2]。隨著農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化問題就顯得越來越重要。所以在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高校辦學(xué)模式下，探討如何發(fā)揮農(nóng)業(yè)高校優(yōu)勢，盡快將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，使之能夠切實(shí)為“三農(nóng)”服務(wù)，提高學(xué)校核心競爭力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

1農(nóng)業(yè)院校科技成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

新時(shí)期國家賦予了高等學(xué)校四項(xiàng)基本職能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承、社會服務(wù)，充分彰顯了國家對大學(xué)給予的厚望[4]。作為農(nóng)業(yè)院校，所培養(yǎng)的人才、研究出的科技成果、要服務(wù)的對象無不與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民有著天然的聯(lián)系。就我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域而言，每年通過技術(shù)鑒定、審定的農(nóng)業(yè)科技成果有6000多項(xiàng)[5]，而能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的科技成果不足40%，這與美國、日本等發(fā)達(dá)國家科技成果轉(zhuǎn)化率達(dá)到70%左右的水平相比有相當(dāng)大的差距[6]，我國農(nóng)業(yè)高校中這種“高產(chǎn)出、低轉(zhuǎn)化”的現(xiàn)象，應(yīng)該引起政府和有關(guān)部門的高度重視。

2農(nóng)業(yè)院?？萍汲晒D(zhuǎn)化存在的問題

2.1缺乏農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的有效途徑。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的長期影響，政府每年只是按照預(yù)定計(jì)劃下達(dá)對農(nóng)業(yè)的投入，對高等院校、科研院所的科研經(jīng)費(fèi)投入[7]。但很少管理科研成果的產(chǎn)出以及產(chǎn)出后如何使之盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；缺乏對農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的資源配置、缺乏一條科技成果轉(zhuǎn)化的有效途徑。

2.2高校賦予科研人員的職能限制。受教師與科研人員切身利益的影響，很大程度上搞科研就是片面的追求獲獎等級、晉升職稱、提高待遇，缺乏知識產(chǎn)權(quán)管理和成果轉(zhuǎn)化意識。所以學(xué)校產(chǎn)出的科研成果得不到進(jìn)一步的技術(shù)轉(zhuǎn)讓、成果推廣和科技開發(fā)，就被“閑置”在實(shí)驗(yàn)室里或者檔案館里；另外，由于后續(xù)科研經(jīng)費(fèi)不足，絕大多數(shù)科研成果只是個(gè)半成品，很多農(nóng)業(yè)科技成果在過程中“夭折”[8]。

2.3農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化受到農(nóng)民自身因素的影響。農(nóng)民學(xué)習(xí)能力、接受能力、科技運(yùn)用能力較差。但是隨著農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，大量文化程度相對高的農(nóng)民都轉(zhuǎn)入了二三產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，但留下來的農(nóng)民，科技文化素質(zhì)偏低，思想觀念陳舊，缺乏科技意識，對農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新成果反映遲鈍，缺乏接納、消化、吸收的能力，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的步伐。

3 促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的對策與建議

促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化是解決科技與經(jīng)濟(jì)脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)科技對農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收、農(nóng)村發(fā)展重要支撐作用的重要途徑之一。如何更好地進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，運(yùn)用何種途徑加快農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化，促使農(nóng)業(yè)科研成果和實(shí)用技術(shù)盡快應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，保障農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，顯得尤為重要[9]，[10]。

3.1. 探索一條轉(zhuǎn)化農(nóng)業(yè)科技成果的有效途徑。鑒于我國農(nóng)業(yè)院?？蒲性核磕甑目萍汲晒弋a(chǎn)出，政府應(yīng)該依據(jù)我國國情，根據(jù)不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，選定一批能夠帶動各個(gè)地區(qū)“三農(nóng)”發(fā)展的科技成果，由政府實(shí)行買單，無償給予農(nóng)民使用。通過政府配套服務(wù)資金的啟動、資金補(bǔ)助促動、獎勵引導(dǎo)推動，同時(shí)，政府還應(yīng)鼓勵社會組建各類促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的平臺，向社會集資。金融部門應(yīng)兌現(xiàn)在科技開發(fā)貸款上的優(yōu)惠政策。對采用新技術(shù)、新品種和新科技成果的農(nóng)民給予適當(dāng)補(bǔ)貼，減少采用新技術(shù)新品種帶來的風(fēng)險(xiǎn)。

3.2制定相應(yīng)政策，激勵農(nóng)業(yè)科研人員深入推廣一線。教育部、高等農(nóng)業(yè)院校、科研院所應(yīng)該制定相應(yīng)的政策或者制度，將科研人員分類管理、分類考評。抽調(diào)一批熱衷于科技推廣的科研人員，品種、專利發(fā)明人，科技成果獲得者深入農(nóng)村、田間地頭，面對面、手把手指導(dǎo)農(nóng)民的生產(chǎn)實(shí)踐，來實(shí)現(xiàn)科技成果的真正轉(zhuǎn)化。

3.3加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)、強(qiáng)化農(nóng)民教育。農(nóng)民是科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要主體，他們科技文化素質(zhì)的高低，決定著科技成果被接受和應(yīng)用的程度。所以，加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)是農(nóng)業(yè)科技成果實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化的前提和基礎(chǔ)。提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)，為提高農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

農(nóng)業(yè)科技成果的有效轉(zhuǎn)化是提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技含量的重要途徑，農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化最終要使農(nóng)民從中得到實(shí)惠，為農(nóng)民增收做出貢獻(xiàn)。因此，必須把農(nóng)民增收作為農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化才會有強(qiáng)有力的生命力。所以，無論是政府還是農(nóng)業(yè)高等院校都要認(rèn)真學(xué)習(xí)、細(xì)心思考，探索出一條符合我國國情的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的有效途徑，為實(shí)現(xiàn)的“中國夢”做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：農(nóng)業(yè)科技成就范文

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);農(nóng)牧;課程改革

農(nóng)學(xué)、動物科學(xué)、園藝技術(shù)、畜牧獸醫(yī)等農(nóng)牧系列專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程《有機(jī)化學(xué)》，該課程的內(nèi)容貫穿了整個(gè)后續(xù)專業(yè)課程，為今后專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！队袡C(jī)化學(xué)》課程開設(shè)在大一下學(xué)期，64學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)46學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)18學(xué)時(shí)。有限的學(xué)時(shí)與日益豐富的教學(xué)內(nèi)容矛盾重重。有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)刻不容緩。這就要求農(nóng)牧系列專業(yè)的教學(xué)體系不能照搬化學(xué)類專業(yè)的課程培養(yǎng)模式，要結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案重新更新設(shè)計(jì)［1］。因此，經(jīng)過幾年的課堂教學(xué)摸索，我們提出了機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)的模式與思路。目的是通過改革，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，而且將復(fù)雜枯燥的教學(xué)內(nèi)容簡單化，零散的內(nèi)容規(guī)整化，模糊的內(nèi)容清晰化，鞏固了理論和基礎(chǔ)知識，提高了學(xué)習(xí)興趣，逐漸培育了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力［2］。

1有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

首先，化學(xué)類專業(yè)開設(shè)的有機(jī)化學(xué)課程為期一年，農(nóng)牧系列專業(yè)開設(shè)的有機(jī)化學(xué)課程僅僅為一個(gè)學(xué)期。其次，部分農(nóng)牧系列專業(yè)為文理兼招專業(yè)，文科生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)很吃力。以上兩個(gè)主要原因?qū)е掠袡C(jī)化學(xué)課堂教學(xué)存在了諸多的問題和弊端，主要表現(xiàn)如下:(1)教師教學(xué)理念滯后，沒有深入貫徹孔子“因材施教”的教育思想。通常為了完成教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的掌握知識的情況。這使得大部分學(xué)生(文科生)產(chǎn)生厭學(xué)心理，久而久之自學(xué)能力和創(chuàng)新意識也逐漸喪失。(2)教學(xué)內(nèi)容落后、陳舊，缺乏近代最新理論和動向。教師為了備課方便，每一屆學(xué)生均使用同作者、同版本的教材。課程內(nèi)容與時(shí)代的進(jìn)步和知識理論的托陳出新脫節(jié)，導(dǎo)致有機(jī)化學(xué)課程與后續(xù)課程相互鏈接不緊密。(3)教學(xué)方法單一，忽略了現(xiàn)代教學(xué)手段。教學(xué)中多采用一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而忽略了幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)等直觀教具［3］。(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)封閉獨(dú)立。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對簡單，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少，缺乏與理論知識及人才培養(yǎng)要求的有效連接。(5)考核方式單一化。考核成績主要取決與期末筆試，忽視了“經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的變化，完善人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)”人才培養(yǎng)方案制定的初衷。這些問題與弊端，面對“辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的當(dāng)前教育發(fā)展形勢，顯得很不適應(yīng)。

2有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)改革和建設(shè)的方向

有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)改革的總體思路是按照培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念的要求，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的推陳出新與提高。主要方向如下:(1)教學(xué)內(nèi)容的改革。根據(jù)近年來有機(jī)化學(xué)和農(nóng)牧科學(xué)的發(fā)展，對個(gè)別章節(jié)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)膭h減、合并和增加。例如:刪掉“光譜法在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用”、“含氮、硫、磷有機(jī)化合物”、“周環(huán)反應(yīng)”、“親電、親核、自由基反應(yīng)機(jī)理”、“有機(jī)合成”五章;合并“飽和烴”、“不飽和烴”、“鹵代烴”三章;“羧酸及其衍生物”、“取代酸”兩章;增加“天然有機(jī)化合物”、“有機(jī)物與環(huán)境污染”兩章。其中，“含氮化合物”、“碳水化合物”、“氨基酸、多肽與蛋白質(zhì)”、“類脂化合物”作為重點(diǎn)章節(jié)講述。(2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革。利用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目輔助教學(xué)內(nèi)容，以理論指導(dǎo)為準(zhǔn)則，理論內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)中穿插有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)和提高實(shí)操技能。也可將有機(jī)化學(xué)相關(guān)工業(yè)原料或產(chǎn)品帶進(jìn)課堂，增加教學(xué)印象，如常見的通用塑料PP、PVC、PS、ABS等;合成樹脂如酚醛樹脂;增塑劑如鄰苯二甲酸酯等。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重“天然產(chǎn)物的提取和分離”，輕“有機(jī)物合成、性質(zhì)與鑒定”。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可設(shè)置為:“茶葉中咖啡因的提取”、“橙皮中檸檬油的提取”、“菠菜中葉綠素、胡羅卜素、葉黃素的分離提取”、“從牛奶中分離酪蛋白和乳糖”、“油脂的提取與性質(zhì)”、“麻黃堿的提取和鑒定”等。(3)教學(xué)方法和手段的改革。教學(xué)方法的改革包括學(xué)生參與并主導(dǎo)課堂、增加課堂吸引度和重視課堂評價(jià)三方面，可采用討論法、互動法、講授法等多方法相結(jié)合的方式。例如讓學(xué)生以小組為單位，圍繞最新的有機(jī)化學(xué)前沿知識，查資料，找出與某一知識點(diǎn)相關(guān)的科研成果，然后在課堂上以主題講座的形式向全體同學(xué)匯報(bào)并講解，同時(shí)回答教師及其它同學(xué)所提問題。教學(xué)手段的改革包括開發(fā)、研發(fā)、選用恰當(dāng)?shù)闹庇^教具參與課堂教學(xué)，豐富教學(xué)輔助工具，增加課堂信息量。例如，將專業(yè)所需的反應(yīng)過程、反應(yīng)機(jī)理、立體構(gòu)型等抽象的內(nèi)容，以立體、動畫、視頻等形式表達(dá)出來，而這些“可視化”的效果完全由學(xué)生完成，做到“學(xué)生主”。而教師可提供給學(xué)生相應(yīng)的文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫、有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域主流雜志等幫助學(xué)生有針對性的選擇并學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，做到“教師輔”。由于學(xué)生更愛聽一些有機(jī)化學(xué)在實(shí)際應(yīng)用方面的知識，教師主動了解并掌握學(xué)生的知識需求，將自己的研究內(nèi)容與所講知識結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造“師生互助互學(xué)”的教學(xué)氣氛。(4)教學(xué)形式的改革。教學(xué)形式的改革包括課上教學(xué)和課下輔導(dǎo)兩方面。課下輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)和生活的輔導(dǎo)。拉近師生的距離，師生形成亦師、亦友、亦父、亦母、亦兄、亦姐的關(guān)系。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是知識傳播，而且是育人的手段。

3有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)改革和建設(shè)的措施

本著“加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的力度”、“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”、“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目的，有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)改革和建設(shè)的主要措施如下:(1)課堂教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)凸顯主要的知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，把握以下兩點(diǎn):首先，將最新的理論、前沿性的技術(shù)和創(chuàng)新融入到教材中去。深入淺出的表達(dá)理論概念，不拖沓。例如講授“氨基酸、多肽與蛋白質(zhì)”時(shí)，利用導(dǎo)課將近幾年核糖核酸及全新蛋白質(zhì)的發(fā)展史以影視圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，說明其在醫(yī)學(xué)上具有廣闊的應(yīng)用前景，同時(shí)本章也是后續(xù)課程《生物化學(xué)》的基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后在講授基本理論與概念;“碳水化合物”中單糖、雙糖和多糖的分子結(jié)構(gòu)較難理解，講授時(shí)可將三者代表物(葡萄糖、麥芽糖、淀粉)的分離、分析及合成方法，空間結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系等導(dǎo)入課堂后在介紹分子式和結(jié)構(gòu)式，可達(dá)到事半功倍的效果。其次，以教學(xué)研究及科學(xué)研究課題為載體，課堂教學(xué)為途徑，將授課內(nèi)容融會貫通到課題中。如“天然產(chǎn)物化學(xué)和藥物化學(xué)”相關(guān)課題研究，可先將利用先導(dǎo)化合物及其各種衍生物發(fā)展成一類新藥的例子介紹給學(xué)生，根據(jù)實(shí)例引出授課內(nèi)容。(2)教學(xué)手段的多樣化。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將各高校的有機(jī)化學(xué)精品課程、優(yōu)質(zhì)課程利用課下時(shí)間讓學(xué)生去聽課和學(xué)習(xí)。如(上海交通大學(xué)有機(jī)化學(xué)精品課程)、(云南大學(xué)有機(jī)化學(xué)精品課程)、(西北大學(xué)有機(jī)化學(xué)精品課程)等。同時(shí)開發(fā)并推出該專業(yè)所授有機(jī)化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)版，在線作業(yè)、考試、答疑、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查詢等［4］。(3)增加課堂吸引度，提高教師授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。有機(jī)化合物種類繁多且數(shù)目龐大，故有機(jī)化學(xué)的每章及每節(jié)都有相互聯(lián)系和關(guān)聯(lián)的地方。例如“有機(jī)物的命名規(guī)則”是每一章都要講授的，可將其作為一個(gè)專題進(jìn)行講解。再如“醇酚，醛酮與羧酸”三章之間可通過相互的氧化及還原反應(yīng)聯(lián)系起來。只有教師喜歡授課，喜歡教室，喜歡學(xué)生，才能提高的課堂吸引力，增加課堂吸引度，使因?qū)W習(xí)過程無趣而導(dǎo)致課堂自制力下降的學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的興趣。(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)用性、技能性、先進(jìn)性為準(zhǔn)則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離不開理論指導(dǎo)，而理論內(nèi)容需實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，故兩者是相輔相成的關(guān)系。由于農(nóng)牧系類專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，難以向化學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一樣進(jìn)行全面的訓(xùn)練和提升。故采用集中化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，即集中某個(gè)時(shí)間段(一般是理論教學(xué)完成后)進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)［5］。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求，設(shè)置“有機(jī)物提取和分離”綜合性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中穿插有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識和基本操作，將理論知識與實(shí)驗(yàn)結(jié)論將結(jié)合，提高動手能力。(5)考核方式靈活化?？己耸钦n堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，當(dāng)不是最重要的環(huán)節(jié)。對于人才培養(yǎng)而言，“重結(jié)果，輕過程”的理念應(yīng)摒棄，主動求變，改變筆試成績?yōu)樽罱K成績的考核模式。合理分配考核比例，將平時(shí)成績(包括課堂出勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn))和實(shí)驗(yàn)成績(包括實(shí)驗(yàn)出勤、報(bào)告單成績、實(shí)驗(yàn)動手表現(xiàn))的比重加大，減小期末筆試成績的比重。

4結(jié)語

對于學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格來說，知識結(jié)構(gòu)的要求是次要的，素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求是主要的。實(shí)踐證明，每一門課程的改革和建設(shè)對推動人才培養(yǎng)機(jī)制的修訂起著積極的引導(dǎo)作用。有機(jī)化合物種類多，數(shù)目大，這給有機(jī)化學(xué)課程的改革提供了機(jī)遇也充滿了挑戰(zhàn)。總之，面對新的教育形勢，有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革和建設(shè)可操作性強(qiáng)。通過教改，教學(xué)體系和課堂內(nèi)容趨于合理、全面和科學(xué)。該課程的教改模式可為其他課程的課堂教學(xué)提供理論借鑒。

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第7篇：農(nóng)業(yè)科技成就范文

關(guān)鍵詞：高職；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0221-03

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是基于《園林設(shè)計(jì)初步》、《園林制圖》、《園林工程》、《園林建筑設(shè)計(jì)》、《園林綠地規(guī)劃原理》、《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》等課程后，對所學(xué)的課內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對不同立地條件下各類型綠地的綜合分析、解決問題的能力，學(xué)會從功能、技術(shù)、形式、環(huán)境諸方面綜合考慮園林設(shè)計(jì)，并能正確表達(dá)和表現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，提高繪圖技能、技巧。通過該課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的設(shè)計(jì)素質(zhì)、空間想象與空間組織能力。所以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是高職類園林專業(yè)一門重要的必修課程，然而在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，對本課程教學(xué)內(nèi)容與方法等方面都存在一些不足。

高職類學(xué)生區(qū)別于本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校由于本身性質(zhì)在學(xué)生培養(yǎng)方面也有著自身特性，是以突出實(shí)踐能力為主。隨著各大院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)的增加，有限的教師資源必然會使教學(xué)質(zhì)量下降，“教”與“學(xué)”之間存在一系列問題。

一、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“教”方面

1.教學(xué)目標(biāo)形式上明確，內(nèi)容上不明確且認(rèn)識不足。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程主要涉及園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論、課程設(shè)計(jì)及野外實(shí)習(xí)等，理論是整個(gè)課程的基礎(chǔ)。其中課程設(shè)計(jì)為核心內(nèi)容，一般包含街旁綠地、小游園、道路綠地、單位附屬綠地、小型附屬綠地、居住區(qū)綠地、城市廣場、小型公園、帶狀公園、專類園、城市公園等11個(gè)專項(xiàng)設(shè)計(jì)。由于師資和課時(shí)的限制，課程內(nèi)容也相應(yīng)的縮減，且各個(gè)教師在選擇專項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容也不一致?，F(xiàn)有教學(xué)體系的內(nèi)容知識面過于狹窄，課程設(shè)計(jì)過于傳統(tǒng)化，對社會問題、材料和方法上的技術(shù)進(jìn)步缺乏關(guān)注，無法滿足實(shí)際設(shè)計(jì)的需要。

2.教師教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。目前各大高校內(nèi)的專業(yè)教師來源大多是從高校到高校，與社會實(shí)踐接觸的機(jī)會并不多，而一旦進(jìn)入高校后，教師接觸社會實(shí)踐的機(jī)會就更少，更多的只是通過教科書或者網(wǎng)絡(luò)來補(bǔ)充自身的知識庫，隨著時(shí)間的推移，教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新速度將會慢慢與行業(yè)發(fā)展的速度、動向不相匹配。而園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，設(shè)計(jì)的新理念、新方法、新工藝、新材料的涌現(xiàn)速度非?？?，基本每3～5年就可以完成一個(gè)更新周期，專業(yè)教師在教學(xué)初期尚能利用研究生學(xué)習(xí)階段或者企業(yè)一線工作階段所接觸的行業(yè)前沿知識，但隨著行業(yè)發(fā)展周期的不斷推進(jìn)，也會慢慢與社會實(shí)踐脫軌，直接導(dǎo)致了學(xué)生面向社會后專業(yè)知識滯后、適應(yīng)能力欠缺、競爭力下降的現(xiàn)象。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成相對較為單一。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門專業(yè)核心課程，同時(shí)也是一門綜合性的課程，與之息息相關(guān)的課程包括文學(xué)、色彩、園林過程制圖、樹木學(xué)、園林植物造景、園林測量、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程、園林美學(xué)等，而高職院校由于其師資力量有限，好多專任教師都是身兼數(shù)門課程的教學(xué)任務(wù)，很容易造成同一個(gè)教師教授的幾門課程內(nèi)容雷同的現(xiàn)象，不利于學(xué)生多元化的發(fā)展。

4.課程教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)。高職類教育突出對技能型實(shí)踐人才的培養(yǎng)，這也是高職院校區(qū)別于本科院校、畢業(yè)生得以在目前競爭激烈的從業(yè)市場上占有一席之地并逐漸被用人單位所青睞的主要原因。教師在課程教學(xué)的過程中也已著重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但同時(shí)教師中普遍存在著高職學(xué)生生源質(zhì)量與本科院校有一定差距的想法，將來面向社會后真正能從事方案設(shè)計(jì)的并不多，所以在能力培養(yǎng)方面更多培養(yǎng)的是人云亦云的繪圖員、抄圖員，而不是具備創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)師，這部分畢業(yè)生在就業(yè)初期的確能快速適應(yīng)市場，但一旦缺乏創(chuàng)造性、思維相對禁錮的慣性思維出現(xiàn)與蔓延后，在中遠(yuǎn)期競爭中被趕超乃至被超越將不可避免，對學(xué)生從業(yè)后的長遠(yuǎn)發(fā)展將會相當(dāng)不利。

5.過度依賴外聘教師。為彌補(bǔ)校內(nèi)專職教師在專業(yè)實(shí)踐方面的缺陷，高職院校內(nèi)聘請行業(yè)、企業(yè)一線工程技術(shù)人員為部分專業(yè)課教師，為學(xué)生講授目前行業(yè)、專業(yè)動向，將一線實(shí)踐知識傳授給學(xué)生，學(xué)生從中學(xué)到了不少較為實(shí)用的專業(yè)知識，同時(shí)實(shí)踐知識的傳授也區(qū)別于理論知識，更能夠調(diào)動起學(xué)生的興趣，能起到較好的效果，這也出現(xiàn)了學(xué)院過度依賴外聘教師的情況。聘請行業(yè)、企業(yè)一線工程技術(shù)人員作為外聘教師是一把雙刃劍，要協(xié)調(diào)好這之間的問題。

（二）“學(xué)”方面

1.學(xué)習(xí)缺乏主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)方面還是按照填鴨式的學(xué)習(xí)模式，按部就班的按照教學(xué)進(jìn)度完成作業(yè)，缺乏主觀能動性，要深知園林規(guī)劃設(shè)計(jì)涉及環(huán)境行為、建筑、城市規(guī)劃、藝術(shù)、文學(xué)等方方面面。只有主動汲取各方面的知識，自己的設(shè)計(jì)才有內(nèi)涵，而不是簡單的元素堆砌、毫無邏輯的平面構(gòu)成。隨著社會的進(jìn)步，有各種途徑方便學(xué)習(xí)，如查閱網(wǎng)絡(luò)、參觀各類型展覽館和公園等。

2.接觸新事物的機(jī)會較少。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，需要時(shí)刻了解行業(yè)動向、專業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到提升自身專業(yè)技能的目的。而由于資源有限，目前學(xué)生能接觸專業(yè)、行業(yè)前沿、了解新事物的機(jī)會并不多，這將直接導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式、創(chuàng)造力不夠。

3.缺少創(chuàng)造性思維。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時(shí)，資料、信息來源的途徑主要是課堂與專業(yè)老師，行為主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)外界反復(fù)刺激反應(yīng)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生一直處于被動地位，失去了思維的主動性和提出質(zhì)疑的批判性精神。在教學(xué)中，只需要教師告訴學(xué)生“你應(yīng)該怎么做”，而不需要學(xué)生自己去思考“我應(yīng)該怎么做”。在這種反復(fù)刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了盲目、機(jī)械的反應(yīng)過程，并在無形中固化了學(xué)生的慣性思維，學(xué)生習(xí)慣性地因循以前的思路去思考問題，從而嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。

4.輕實(shí)踐，重理論。在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中，理論和實(shí)踐必須很好地結(jié)合，在教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，不論是實(shí)際項(xiàng)目的真題還是虛擬設(shè)計(jì)的“假題”，其實(shí)質(zhì)都是某一項(xiàng)具體的任務(wù)，要求學(xué)生在利用所掌握知識的基礎(chǔ)上解決實(shí)質(zhì)性問題。而解決問題的方案最終需要通過圖紙的形式表達(dá)。

二、課程教學(xué)方法改革的具體對策

（一）制訂詳細(xì)的培養(yǎng)方案與完善的培養(yǎng)體系

我們招收的學(xué)生在接觸本課程之前對園林行業(yè)缺乏全面深入的了解：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)具體包括哪些內(nèi)容，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的各項(xiàng)步驟、要求，將來能從事哪些行業(yè)，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的社會形勢等方面，屬于切實(shí)的門外漢，所以在制訂培養(yǎng)方案時(shí)可以將培養(yǎng)過程分為四個(gè)階段：認(rèn)識、了解、熟悉、掌握。

（二）啟發(fā)式教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生動手能力，突出“教”與“學(xué)”的互動，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基儲認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能。

（三）專業(yè)特色結(jié)合學(xué)生活動

高校與高中及其之前的教育培養(yǎng)方式與目的截然不同，高校更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在校期間的時(shí)間安排也不再是單一文化知識的學(xué)習(xí)，豐富多彩的各項(xiàng)社團(tuán)、文體活動占據(jù)了學(xué)生大部分課余時(shí)間。我系自2010年組織的大學(xué)生藝術(shù)節(jié)活動很好的將專業(yè)特色與學(xué)生活動結(jié)合到一起，其中的畫展、插花展、小花園設(shè)計(jì)展等通過一系列的評比、展覽既調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)在學(xué)院層面也進(jìn)一步展示了我系學(xué)生的風(fēng)采。

（四）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)由于其專業(yè)涉及的綜合性、工作量的龐大性，在實(shí)際項(xiàng)目中都是以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，所以在校學(xué)習(xí)期間必須提倡團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍。這里的團(tuán)隊(duì)包括教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)兩方面，教師團(tuán)隊(duì)要盡量融合如規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物造景、園林工程、工程預(yù)決算等多專業(yè)的教師人才，在教學(xué)知識體系的傳授方面力求全面；學(xué)生團(tuán)隊(duì)是將同一年級的學(xué)生以不以學(xué)生意志為轉(zhuǎn)移的方式進(jìn)行任意組合，讓學(xué)生在相互交流、協(xié)調(diào)中學(xué)習(xí)對方的長處，增強(qiáng)凝聚力，考核各位同學(xué)在一個(gè)自己并不熟悉或者滿意的團(tuán)隊(duì)內(nèi)如何與他人協(xié)作并最大限度的發(fā)揮自己的專長，為學(xué)生將來走向社會提前準(zhǔn)備與適應(yīng)，縮短學(xué)生與社會適應(yīng)的時(shí)間周期。

（五）工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的深度合作

學(xué)生在校期間接觸社會實(shí)踐、實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會非常少，學(xué)院通過外聘教師“引進(jìn)來”為學(xué)生帶來了一股行業(yè)清風(fēng)，使學(xué)生告別了單純的理論學(xué)習(xí)，但同時(shí)也存在諸多問題，學(xué)生在此過程中扮演的是被動接受的角色，這時(shí)就需要“走出去”，而且是有針對性的“走出去”。“走出去”既包括學(xué)生赴學(xué)院長期專業(yè)合作單位或由外聘教師所帶來的便利資源單位學(xué)習(xí)實(shí)踐，也包括學(xué)校教師經(jīng)常赴企業(yè)接觸目前行業(yè)一線的發(fā)展動向，讓教師、學(xué)生帶著平時(shí)教學(xué)、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)而未能解決的問題到實(shí)踐中去尋求答案。

（六）充分利用農(nóng)業(yè)類特點(diǎn)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，著重的就是“園林”二字，而有“園”有“林”，勢必就離不開植物，而農(nóng)業(yè)類院校在植物這一門類有著得天獨(dú)厚的條件，可以根據(jù)地方特性配置適應(yīng)性較強(qiáng)的植物，并從植物生長習(xí)性、造型、色彩等各方面著重加強(qiáng)，好的植物造景設(shè)計(jì)可以直接決定一件設(shè)計(jì)作品的成功與否，而這方面恰恰又是藝術(shù)類、建筑類院校所欠缺的，所以在教學(xué)中要充分利用農(nóng)業(yè)類這一優(yōu)勢，將這一特點(diǎn)發(fā)揮到極致，充分展示農(nóng)業(yè)類高職院校在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域的專長。

三、課程教學(xué)方法改革的具體模式

（一）實(shí)訓(xùn)化工廠

我院在校內(nèi)為學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造條件，根據(jù)之前培養(yǎng)體系中認(rèn)識、了解、熟悉、掌握四個(gè)步驟，分別建成不同的實(shí)訓(xùn)化工廠，包括園林場景微縮模型展臺、園林材料展示平臺、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作室、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)場景制作平臺，讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都可以通過理論結(jié)合實(shí)踐，增長自身職業(yè)技能。

（二）創(chuàng)新考核模式

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，依據(jù)課程特點(diǎn)，學(xué)生考試采用技能考核的方法，考前制定相應(yīng)的技能考核方案，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成情況以及設(shè)計(jì)水平評定成績，真實(shí)、有效地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該課程的考核采用“實(shí)驗(yàn)考核+實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作”的方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)考核以教學(xué)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)教學(xué)作業(yè)等內(nèi)容為主，占總成績的40%；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作主要考核學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，占總成績的60%。通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)一步提高學(xué)生的動手能力、分析與解決問題的能力，從而達(dá)到進(jìn)入企業(yè)可直接上崗的目的[2]。

（三）系統(tǒng)化項(xiàng)目實(shí)踐

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期對課程進(jìn)行系統(tǒng)化拉練，通過給定學(xué)生一塊2.5m×1.8m場地，讓其進(jìn)行設(shè)計(jì)，并付諸于實(shí)施，通過設(shè)計(jì)文本、施工圖紙、材料預(yù)算、材料采購、實(shí)際施工、竣工驗(yàn)收、綜合評比等七個(gè)步驟，同時(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程最后的綜合考評。

場地尺寸的選擇針對性強(qiáng)：（1）景觀設(shè)計(jì)講究小空間、大景觀；（2）高職高專學(xué)生將來面向社會從事的工作主要以場地的整合為主；（3）場地過大不利于學(xué)生的施工操作。在整個(gè)操作過程中，老師所起的僅僅是引導(dǎo)作用，并不會影響學(xué)生思路，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)，可以鍛煉學(xué)生專業(yè)理論、實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。這項(xiàng)系統(tǒng)化項(xiàng)目實(shí)踐已經(jīng)連續(xù)實(shí)施了三年，實(shí)踐表明，通過鍛煉，學(xué)生的能力得到了長足的進(jìn)步，各位同學(xué)已經(jīng)基本上具備了與社會實(shí)踐直接接軌的能力。

（四）積極參加各級專業(yè)技能比賽

中國有句俗語：“是騾子是馬，拉出來溜溜”，學(xué)生在經(jīng)過在學(xué)校幾年的學(xué)習(xí)也比較迫切想知道自己目前的水平究竟達(dá)到何種水平，此時(shí)應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加競賽，讓學(xué)生通過參加省、市等各級別的設(shè)計(jì)競賽，與各兄弟院校、兄弟院系之間的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)比試，在其中找到自己的位置，在競賽與各院校之間的交流過程中，教師還可以取長補(bǔ)短，填補(bǔ)自身教學(xué)、學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，進(jìn)一步完善教育教學(xué)培養(yǎng)體系。

四、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革成果

我院園林專業(yè)開辦于2006年，雖然開辦時(shí)間不長，但經(jīng)過園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教研室各位老師不斷的改革與實(shí)踐，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程已成為園林科技系核心課程。畢業(yè)生學(xué)生深受企業(yè)歡迎，近3年來，學(xué)生就業(yè)率都在98%以上，在與兄弟院校的競爭中逐漸確立自身的優(yōu)勢。我院學(xué)生在2010年江蘇省首屆楓彩·繽紛杯彩色植物景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽上在與近300件本科生及以上學(xué)歷學(xué)生作品中脫穎而出，獲得銅獎；在2012年江蘇省高職院校園林景觀設(shè)計(jì)比賽中獲得三等獎等。學(xué)生畢業(yè)后能在企業(yè)直接上崗，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)與指導(dǎo)施工，受到企業(yè)的歡迎。

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第8篇：農(nóng)業(yè)科技成就范文

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新成果；推動

中圖分類號：F323.3　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1674－0432(2011)05－0003－2

0　前言

業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)于業(yè)發(fā)展問題，在誘導(dǎo)的創(chuàng)新理論中表示，歷史上就存在很多業(yè)增長的途徑，不同的國家因?yàn)楦髯圆煌男枨蠛吞囟ǖ幕A(chǔ)因素，發(fā)展出形態(tài)各異的業(yè)增長道路。例如勞動力相對匱乏而土地面積相對豐富的國家應(yīng)該走機(jī)械技術(shù)進(jìn)步的道路；而勞動力比較充足但是土地資源匱乏的國家則是選擇生物和化學(xué)技術(shù)進(jìn)步的道路。根據(jù)這一理論人們就會意識到在發(fā)達(dá)國家大行其道的業(yè)技術(shù)不一定適合在發(fā)展中國家推廣，否則就會因?yàn)榛A(chǔ)條件的限制導(dǎo)致無效率的浪費(fèi)。

新興的市場需求誘導(dǎo)創(chuàng)新理論認(rèn)為，市場需求中最重要是有效配置，通過市場的需求來決定創(chuàng)新的努力方向，使各種產(chǎn)品的數(shù)量與產(chǎn)出銷售額能夠彼此協(xié)調(diào)，由此可見：1.產(chǎn)品的技術(shù)更新與其他經(jīng)濟(jì)行為是相同的，都以達(dá)到預(yù)期的收益為目標(biāo)，因此是一種經(jīng)濟(jì)活動；2.預(yù)期收益的多少是由該項(xiàng)發(fā)明產(chǎn)品的預(yù)期銷售額所決定的；3.在業(yè)技術(shù)中，如果需要合理的推廣和使用，市場盈利性是一個(gè)起到主要影響的因素，使用新型的科技發(fā)明后，預(yù)期的銷售額在很大程度上取決于產(chǎn)品目前在市場的銷售額。

近年，有些學(xué)者認(rèn)為中國業(yè)技術(shù)進(jìn)步目前仍然是誘導(dǎo)性的。就是運(yùn)用上述兩種理論對中國業(yè)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步問題進(jìn)行廣泛深入研究的結(jié)果。從要素稀缺性來看，作為生產(chǎn)者的民仍然為追求產(chǎn)出最大化而尋求相應(yīng)的技術(shù)發(fā)明。雖然在中國的村以及勞動力市場的發(fā)展還不夠完善，要素的價(jià)格沒有能夠明確的體現(xiàn)出要素的匱乏程度。從市場需求來看，產(chǎn)品的價(jià)格和需求數(shù)量因?yàn)檎袌稣叩南拗?，也不能體現(xiàn)市場需求的要求，中國的主要糧食作物還受到遺留下來的統(tǒng)購統(tǒng)銷價(jià)格體制和行政命令對生產(chǎn)過程的干預(yù)，但是作為利益最大化的主體，產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模仍然能較好地反映市場需求規(guī)模，因而做為業(yè)科研單位依然可根據(jù)民的實(shí)際需求規(guī)模選擇具有較大市場潛力的技術(shù)創(chuàng)新――科技成果創(chuàng)新。

1　如何搞好科技創(chuàng)新技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化

我國業(yè)經(jīng)濟(jì)自改革開放以來，特別是加入世界貿(mào)易組織后迎來了第二個(gè)蓬勃發(fā)展的階段，我國業(yè)進(jìn)出口貿(mào)易產(chǎn)生巨大影響，其利弊的如何，決定權(quán)相信還是在于中國的產(chǎn)品在國際市場中的競爭力。自從進(jìn)入到二十一世紀(jì)這十年來，我國的糧食生產(chǎn)成本，以平均每年10％的增速發(fā)展，導(dǎo)致糧食的價(jià)格也水漲船高。在這個(gè)情況下，如何能夠搞好科技創(chuàng)新技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，成為降低業(yè)生產(chǎn)成本的有效手段，也是解決中國目前階段業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的瓶頸所在。

1.1創(chuàng)新的科技成果，在我國轉(zhuǎn)化有比較大的阻礙

其原因，在于從事業(yè)的勞動者太多，而文化水平普遍又處在比較低的水平，科技創(chuàng)新有成果，但溝通、推廣難，效果差。雖然通過媒體的宣傳對于業(yè)科技成果的傳播起到了積極的作用，但是我國業(yè)科技推廣機(jī)構(gòu)和業(yè)科技信息持有者尚未適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下科技成果市場化的運(yùn)行機(jī)制和傳播特點(diǎn)，業(yè)科技成果的創(chuàng)造者和傳遞者尚未建立起有效的溝通傳遞機(jī)制，最主要、最有效的傳播方式仍然是業(yè)科技推廣機(jī)構(gòu)與業(yè)生產(chǎn)者面對面的溝通難。加之由于近年來面對改革中遇到的新情況缺乏有效的應(yīng)對措施，原本效果不錯(cuò)的業(yè)科技推廣體系也出現(xiàn)了很多問題。在知識經(jīng)濟(jì)大潮到來面前，與日新月異的新知識、新技術(shù)大量涌現(xiàn)的新形勢相比，業(yè)科技推廣人員的科技文化素質(zhì)已不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，我國業(yè)科技推廣人員年齡大，文化水平低的問題日趨嚴(yán)重。

第二點(diǎn)，科技的傳播渠道建設(shè)障礙。目前，村的網(wǎng)絡(luò)用戶比較少，加上現(xiàn)在用戶的入網(wǎng)費(fèi)用的走高，限制了相關(guān)知識在村通過網(wǎng)絡(luò)的信息傳播。我國業(yè)科技信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展很快，但網(wǎng)上資源匱乏，同時(shí)，業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)落后，信息更新不及時(shí)，信息傳遞不夠迅速，這就在很大的程度上制約了信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮作用。無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新科技傳遞和轉(zhuǎn)化，再加上目前我國在業(yè)科技創(chuàng)新方面，以政府主導(dǎo)的體制內(nèi)科研院所和高等院校雖具有強(qiáng)大的科技研發(fā)能力，但其成果距離市場較遠(yuǎn)，往往不能形成有效的生產(chǎn)力，而且市場化導(dǎo)向不夠、科技創(chuàng)新的市場細(xì)分不足、公共研發(fā)資源普遍存在著歧視性使用等。

1.2業(yè)經(jīng)濟(jì)體制.制度改革是促進(jìn)科技信息推廣的關(guān)鍵所在。

通過提高創(chuàng)新科技在業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，是目前增加民收入、增速業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。既要改革業(yè)科技推廣體制，促進(jìn)業(yè)科技信息的傳播，這是有效提高科技轉(zhuǎn)化的重要手段。同時(shí)又要進(jìn)行制度創(chuàng)新，建立推廣項(xiàng)目的基金管理制度，建立公開公平的技推廣項(xiàng)目招投標(biāo)競爭制度。改革技推廣項(xiàng)目的撥款制度，同時(shí)調(diào)動技推廣人員的工作積極性，才能使技推廣工作得以發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這就要改善業(yè)科技推廣人員的工資福利待遇和個(gè)人發(fā)展條件，解決其長遠(yuǎn)發(fā)展的后顧之憂。

技推廣新機(jī)制和服務(wù)新模式的建立，充分提高了基層技推廣機(jī)構(gòu)和技人員的科技服務(wù)能力，增強(qiáng)了牧民科技務(wù)意識，形成了“包村聯(lián)戶、包產(chǎn)量、包技術(shù)、包售后服務(wù)”的新型服務(wù)形式和利益聯(lián)結(jié)共同體的科技服務(wù)模式。

在這樣體制和制度的前提下，采用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，提高業(yè)科技信息傳播效率。這就需要采用多種信息手段，根據(jù)國情的不同，采取信息技術(shù)的使用性與先進(jìn)性的有機(jī)結(jié)合，從各個(gè)角度傳播業(yè)科技的信息。并要通過各種盈利方式，增速業(yè)的信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加大業(yè)――科技信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的投融資力度，加快業(yè)科技信息服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)和加強(qiáng)業(yè)科技成果的在線推廣。在信息傳播中為了避免無效和錯(cuò)誤信息的出現(xiàn)，導(dǎo)致業(yè)生產(chǎn)者對信息產(chǎn)生不信任而使科技成果的應(yīng)用受阻，必須建立并實(shí)施信息的準(zhǔn)確、規(guī)范，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性的有機(jī)結(jié)合。

1.3必須看到科技創(chuàng)新成果在業(yè)發(fā)展中的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化是有許多有利因素的。

業(yè)經(jīng)濟(jì)多樣化發(fā)展，必將為創(chuàng)新科技成果的轉(zhuǎn)化帶來新的契機(jī)，為科技成果的轉(zhuǎn)化帶來強(qiáng)大的需求之風(fēng)。通過加強(qiáng)與發(fā)辦在貼息貸款項(xiàng)目方面的合作，發(fā)揮財(cái)政資金與信貸資金支合力，積極支持一批實(shí)力較強(qiáng)、規(guī)模較大、效益理想、示范帶動作用顯著的國家級、省級業(yè)龍頭企業(yè)和部分優(yōu)質(zhì)地市級業(yè)龍頭企業(yè)發(fā)展，促進(jìn)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營水平有新的提升。

2　業(yè)科技中介機(jī)構(gòu)建設(shè)和如何更好地發(fā)揮作用，完善業(yè)社會化服務(wù)體系

推進(jìn)業(yè)公共服務(wù)能力建設(shè)，建立健全動植物疫病防控體系、產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測體系等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，逐步建立村級服務(wù)站。推進(jìn)業(yè)社會化服務(wù)組織多元化發(fā)展，構(gòu)建以公共服務(wù)機(jī)構(gòu)為依托、專業(yè)合作組織為基礎(chǔ)、龍頭企業(yè)為骨干、其他社會力量為補(bǔ)充的新型業(yè)社會化服務(wù)體系，提供多種形式的生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)。推進(jìn)產(chǎn)品流通服務(wù)體系建設(shè)，建設(shè)流通成本低、運(yùn)行效率高的產(chǎn)品營銷網(wǎng)絡(luò)，抓緊建設(shè)一批特色化、規(guī)?；漠a(chǎn)品批發(fā)交易市場和國家重要的稻谷、生豬、食用油等戰(zhàn)略儲備基地，構(gòu)建供銷系統(tǒng)資儲備配送網(wǎng)絡(luò)和產(chǎn)品加工購銷網(wǎng)絡(luò)。支持產(chǎn)品生產(chǎn)基地與大型超市、學(xué)校等對接。

另外，提升業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新能力，首先要面向業(yè)企業(yè)設(shè)立全國性科技創(chuàng)新財(cái)政專項(xiàng)，以基金形式專門扶持業(yè)企業(yè)的科技創(chuàng)新活動。同時(shí)要著力建設(shè)為企科技服務(wù)的公共平臺，引導(dǎo)和幫助業(yè)企業(yè)逐步以自身為主體，開展與相關(guān)高等院校和科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)合攻關(guān)，解決自身實(shí)際科技問題，快速提升自身科技創(chuàng)新實(shí)力，以便創(chuàng)新成果的就地轉(zhuǎn)化。創(chuàng)造性解決企科技創(chuàng)新的稅收優(yōu)惠政策?！叭鐚I(yè)企業(yè)科技投入允許進(jìn)項(xiàng)稅額抵扣，將業(yè)科技稅收政策的優(yōu)惠環(huán)節(jié)進(jìn)一步前移，大力扶持積累和研發(fā)環(huán)節(jié)，對業(yè)企業(yè)稅后利潤的科技投資實(shí)行退稅制度以及擴(kuò)充業(yè)科技稅收的稅種體系等。

參考文獻(xiàn)

第9篇：農(nóng)業(yè)科技成就范文

【摘 要】應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中的任務(wù)設(shè)計(jì)精彩與否決定了授課效果的好壞，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的動力和趣味性，因此，農(nóng)林高職院校農(nóng)業(yè)推廣課程在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中由教師與學(xué)生根據(jù)專業(yè)需要、課程性質(zhì)、學(xué)生興趣特長等共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)生價(jià)值和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程呈現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)氣氛更為輕松愉快，教師授課效果良好。本文主要對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)過程等進(jìn)行探討，希望可以對農(nóng)林高職院校的教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)推廣；任務(wù)驅(qū)動；設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)任務(wù)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0095-01

作者簡介：楊文秀，女，講師，主要從事農(nóng)業(yè)專業(yè)課程教學(xué)模式改革研究。趙維峰，男，博士，副教授，主要從事專業(yè)課程教學(xué)模式改革研究。鄧大華，男，講師，主要從事專業(yè)課程教學(xué)模式改革研究。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)概述

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法中注重知識循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序，而是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就，即通過在專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上以任務(wù)為驅(qū)動力使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中熟練掌握職業(yè)技能的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，學(xué)生在完成任務(wù)之后獲得的滿足感以及成就感，也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

一直以來，許多教師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中的“任務(wù)”應(yīng)該由任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題或目標(biāo)設(shè)計(jì)提出，并針對所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成任務(wù)的思路、方法、步驟和結(jié)果。其實(shí)，這種理解不全面，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果。教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維方式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)開始前可以與學(xué)生代表進(jìn)行探討，綜合考慮專業(yè)教學(xué)的需要、課程本身的需要、社會職業(yè)崗位技能培養(yǎng)的需要，了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)層次現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要使任務(wù)具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。

三、農(nóng)業(yè)推廣課上師生共同設(shè)計(jì)任務(wù)

1.農(nóng)業(yè)推廣課程性質(zhì)。農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是一門建立在心理學(xué)、行為學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等基礎(chǔ)之上的一門邊緣性、交叉性、應(yīng)用性學(xué)科，主要研究農(nóng)業(yè)推廣人員如何對農(nóng)民進(jìn)行組織、教育、咨詢、服務(wù)，使其改變行業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果傳播擴(kuò)散轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的學(xué)科。農(nóng)業(yè)推廣對于我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，提高我國農(nóng)業(yè)發(fā)展水平，增加農(nóng)民收入，保障社會穩(wěn)定和諧發(fā)展具有重要意義。

2.高等職業(yè)院校開設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程的專業(yè)。目前，高等職業(yè)院校的農(nóng)學(xué)、茶葉栽培、設(shè)施農(nóng)業(yè)、作物栽培、園藝等多個(gè)專業(yè)均開設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程。

3.職業(yè)院校開設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程的目的。農(nóng)業(yè)推廣課程主要包括農(nóng)業(yè)推廣的涵義、發(fā)展史，以及農(nóng)業(yè)推廣的原理和方法、組織管理等。高等職業(yè)院校開設(shè)該課程旨在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)基層推廣及管理工作的高等技能應(yīng)用型專門人才，可以使得農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生可以把所學(xué)到的知識應(yīng)用在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，教學(xué)目的是通過系統(tǒng)的多種教學(xué)活動和手段，使學(xué)生正確地掌握農(nóng)業(yè)推廣的基本理論、方法和技能，加深對我國農(nóng)業(yè)推廣理論和實(shí)踐的理解，學(xué)會靈活改變思維方式和工作方法，提高基層實(shí)際推廣工作水平和分析問題、處理問題的工作能力。

4.農(nóng)業(yè)推廣課上師生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）教師設(shè)計(jì)部分。綜合考慮農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科性質(zhì)、高等職業(yè)院校開設(shè)此課程的目的、學(xué)生所在專業(yè)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的特點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，筆者在農(nóng)業(yè)推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法。

即教師將整門課程的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)為一個(gè)符合課程需求的、規(guī)定了教學(xué)范圍但不指定具體名稱的綜合性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)（×××地×××項(xiàng)目的推廣），這一綜合任務(wù)又下設(shè)若干子任務(wù)：①農(nóng)業(yè)推廣人員角色認(rèn)識；②×××地農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的選擇與確定；③×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的實(shí)施；④×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的總結(jié)評價(jià)；⑤×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目成果報(bào)獎。整個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)分別穿插于若干個(gè)子任務(wù)中。

（2）學(xué)生具體設(shè)計(jì)任務(wù)及實(shí)施。不同專業(yè)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確農(nóng)業(yè)推廣人員角色扮演的身份及工作性質(zhì)與程序；然后結(jié)合社會崗位需要、個(gè)人興趣愛好、農(nóng)業(yè)專業(yè)知識掌握情況、本課程知識點(diǎn)、當(dāng)?shù)刈匀慌c社會條件等綜合分析選擇確定農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目，并撰寫推廣項(xiàng)目可行性分析報(bào)告；確定了具體推廣項(xiàng)目后的工作實(shí)施過程中，學(xué)生需要結(jié)合自選項(xiàng)目的復(fù)雜程度、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)條件，以及硬件設(shè)施等選擇確定項(xiàng)目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項(xiàng)目實(shí)施方案，模擬推廣過程中學(xué)生需要根據(jù)農(nóng)民的采納情況隨時(shí)應(yīng)變使用多種方法，并鍛煉學(xué)習(xí)人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧；項(xiàng)目推廣演練結(jié)束后，學(xué)生需要進(jìn)行雙重總結(jié)與評價(jià)，一重總結(jié)為對自身所選項(xiàng)目及推廣情況進(jìn)行專業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益、生態(tài)效益等綜合總結(jié)評價(jià)，并撰寫總結(jié)報(bào)告，二重總結(jié)為學(xué)生之間相互對課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，總結(jié)在評價(jià)過程中相互取長補(bǔ)短；最后，學(xué)生們需要撰寫推廣項(xiàng)目成果請獎申請書，學(xué)習(xí)推廣項(xiàng)目的報(bào)獎流程。

5.師生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)效果。教師依據(jù)課程需要設(shè)計(jì)了整體學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)興趣愛好設(shè)計(jì)了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣設(shè)計(jì)的任務(wù)集結(jié)了教師與學(xué)生的智慧，學(xué)生探究未知及價(jià)值創(chuàng)造充分得以展現(xiàn)，頗有成就感。

自我價(jià)值得以充分肯定的學(xué)生們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中愿意通過多種途徑查找相關(guān)資料知識，愿意自己認(rèn)真思考分析解決問題，愿意與同學(xué)之間相互討論協(xié)作來圓滿完成任務(wù)，從而極大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的同時(shí)提高了寫作、語言、心理等綜合素質(zhì)。

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。在這一模式下，學(xué)生將可能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助，并隨時(shí)成為“教師”。因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。整門課程在師生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并實(shí)施的過程中呈現(xiàn)出輕松、愉快、活力四射的氣氛。

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