線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)范文

摘要：近年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的教育相結(jié)合，推動(dòng)了教學(xué)模式的變革。有些教師通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上上傳自己的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生去理解課程中的難點(diǎn)內(nèi)容。在開(kāi)展《網(wǎng)店客服》課程的教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)模擬開(kāi)展網(wǎng)店客服工作，然后在線(xiàn)下給學(xué)生們講解客服工作的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)方式，來(lái)推動(dòng)當(dāng)前網(wǎng)店客服教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；線(xiàn)上線(xiàn)下；自主學(xué)習(xí)

引言：

互聯(lián)網(wǎng)+是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)的行業(yè)相結(jié)合，來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)行業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，而誕生新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合不僅僅是簡(jiǎn)單的相加，而是促進(jìn)行業(yè)運(yùn)行模式的變革。利用互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)校的教學(xué)模式。在職業(yè)教育方面，教師緊抓互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的各類(lèi)契機(jī)，利用信息技術(shù)，依托線(xiàn)上的教育平臺(tái)和線(xiàn)下課堂的教學(xué)，來(lái)形成線(xiàn)上線(xiàn)下兩者相互融合的教學(xué)模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的意義分析

線(xiàn)上往往是依托于線(xiàn)教育平臺(tái)，是線(xiàn)下教學(xué)的延展，將兩種教學(xué)方式相互銜接，來(lái)形成一種開(kāi)放性、創(chuàng)新教學(xué)模式，這兩種教學(xué)可以相互互補(bǔ)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師作為一個(gè)教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，要讓學(xué)生能夠通過(guò)線(xiàn)上的各類(lèi)資源，來(lái)彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足之處。教師在配合期間可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集各類(lèi)教材內(nèi)容，收集視頻、收集圖片以及根據(jù)課文知識(shí)中的相關(guān)點(diǎn)，來(lái)逐步地延長(zhǎng)知識(shí)講解。例如，在網(wǎng)店客服課程教學(xué)中，在網(wǎng)上搜集客服的各類(lèi)工作的知識(shí)點(diǎn)、客服的技能以及客服的溝通交流術(shù)語(yǔ)。將所收集到的各類(lèi)素材在班級(jí)上講解給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生對(duì)于客服學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行升級(jí)，就可以利用線(xiàn)上教育平臺(tái)，這樣學(xué)生就能通過(guò)線(xiàn)上的教育資源來(lái)彌補(bǔ)在課堂中所欠缺的知識(shí)點(diǎn)。線(xiàn)上教學(xué)是線(xiàn)下的有效補(bǔ)充，以當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容作為中心，來(lái)靈活地去運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)方式。教師及時(shí)地去與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的短板，并及時(shí)地去解答學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)。線(xiàn)上教學(xué)往往使用一臺(tái)電腦或者一部手機(jī)就可以完成。近些年，很多互聯(lián)網(wǎng)公司開(kāi)發(fā)出來(lái)了更多的教育軟件，這些軟件資源豐富，涉及到不同領(lǐng)域的教學(xué)，為學(xué)生們帶來(lái)了豐富的知識(shí)。

教師針對(duì)網(wǎng)店客服的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解之后，可以抽出一堂課的時(shí)間來(lái)布置網(wǎng)店客服的實(shí)踐場(chǎng)地，讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)積極地投入到客服工作中。例如，利用旺旺、叮咚等溝通平臺(tái)，讓其中一個(gè)同學(xué)扮演客戶(hù)，另一個(gè)同學(xué)扮演客服人員?？头鶕?jù)客戶(hù)提出的各類(lèi)購(gòu)買(mǎi)需求，來(lái)及時(shí)地解答，以及做好客戶(hù)情緒安撫工作，這樣就可以有效去解決客戶(hù)與客服之間的溝通矛盾。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生們到互聯(lián)網(wǎng)工作，通過(guò)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠提高教學(xué)的效果[1]。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式的教學(xué)，可以使學(xué)生不受到時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地利用手機(jī)去觀看視頻，便于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。只有充分利用時(shí)間資源，才能夠全面地掌握網(wǎng)店客服的各類(lèi)工作技能和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ネ黄凭W(wǎng)店客服學(xué)習(xí)中的各類(lèi)困點(diǎn)難點(diǎn)。并且在互聯(lián)網(wǎng)上也有更多的實(shí)踐性的課程視頻，這樣學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的了解、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、研究，逐步掌握客服工作的各類(lèi)技巧。

教師要根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教學(xué)的具體規(guī)定、教學(xué)要求，以及教學(xué)對(duì)象特征來(lái)靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，去精心地設(shè)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容。融合線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)活動(dòng)，在線(xiàn)上，教師圍繞設(shè)置的課題，來(lái)組織開(kāi)展學(xué)生知識(shí)討論。讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，并及時(shí)去總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

三、互聯(lián)網(wǎng)加線(xiàn)上線(xiàn)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐

（一）充分利用線(xiàn)上資源

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)更多的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，因而在推動(dòng)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)中，要利用線(xiàn)上教育方式，將零散的知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)形成一個(gè)知識(shí)體系。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，來(lái)制定課程計(jì)劃，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作多種多樣的課件、視頻、微課、動(dòng)畫(huà)等各類(lèi)資源，讓同學(xué)們可以在手機(jī)上利用自己的瑣碎時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生如果遇到不懂的內(nèi)容，可以重復(fù)的學(xué)習(xí)。將教學(xué)資源重新整合，有利于教師們針對(duì)學(xué)生的不同滿(mǎn)足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。靈活地運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下融合的方式，來(lái)突破網(wǎng)店客服教學(xué)中的難點(diǎn)。例如，教師可以在課堂上，組織翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論，開(kāi)展成果匯報(bào)，以及建立模擬仿真的教學(xué)環(huán)境。用多種方法來(lái)教學(xué)使課程更加生動(dòng)有趣，當(dāng)完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，要布置討論習(xí)題，或者在線(xiàn)上去開(kāi)展在線(xiàn)測(cè)試，以方便同學(xué)們?cè)诰€(xiàn)上相互交流溝通，以便掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。教師把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。及時(shí)督促以及調(diào)整學(xué)習(xí)的要求和進(jìn)度[3]。

線(xiàn)上資源庫(kù)的搭建對(duì)于教師來(lái)講也是一種知識(shí)的延展，同時(shí)也是知識(shí)教學(xué)的新的平臺(tái)。教師根據(jù)網(wǎng)店客服教學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)于客服知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，將碎片化內(nèi)容整合形成一個(gè)知識(shí)單元，并制作課件，錄制視頻，來(lái)形成一個(gè)短小精悍的教學(xué)短片。線(xiàn)上的教學(xué)硬件設(shè)施并不太昂貴，只需要教師在電腦上下載一個(gè)軟件，同學(xué)們利用自己的手機(jī)或者電腦來(lái)觀看視頻以及開(kāi)展在線(xiàn)的操作。開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，教師講授的知識(shí)時(shí)間不要超過(guò)15分鐘。但是在線(xiàn)上教學(xué)作出的準(zhǔn)備將會(huì)超出一個(gè)多小時(shí)，因而教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，混合教學(xué)并非是讓學(xué)生們一天24小時(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）線(xiàn)下的教學(xué)活動(dòng)

線(xiàn)下教育活動(dòng)往往是根據(jù)課堂開(kāi)展的活動(dòng)，并且線(xiàn)下也是鞏固檢驗(yàn)線(xiàn)上所學(xué)到的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的。在網(wǎng)店客服教學(xué)中，學(xué)生要自主地安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)。在教師指引下，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，來(lái)編制學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)習(xí)變得更加有效。在課堂上，教師組織小組開(kāi)展文字錄入比賽和天貓規(guī)則知識(shí)競(jìng)賽等主題活動(dòng)，開(kāi)展知識(shí)交流討論，讓學(xué)生自主實(shí)踐操作，給學(xué)生講解簡(jiǎn)單的知識(shí)；并且教師還需要針對(duì)一些有難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展練習(xí)，尤其是要針對(duì)當(dāng)前的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行延展，以便能夠激發(fā)學(xué)生參與課程活動(dòng)的熱情，并提高學(xué)生的創(chuàng)造性[4]。

（三）教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

教師針對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋至學(xué)生，并且學(xué)生也可以通過(guò)線(xiàn)上的方式，來(lái)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)論是開(kāi)展線(xiàn)上的教學(xué)，還是線(xiàn)下教學(xué)，都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)析反饋。線(xiàn)上評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師設(shè)置考試習(xí)題。線(xiàn)上可以開(kāi)展闖關(guān)模擬器，線(xiàn)下可以針對(duì)學(xué)生網(wǎng)店客服學(xué)習(xí)的狀況組織學(xué)生進(jìn)行研討。

四、結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，要開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)，教師就需要利用線(xiàn)上資源豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，同時(shí)在網(wǎng)店客服教學(xué)中，教師可以模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。并且在線(xiàn)下，教師利用小組討論、場(chǎng)景教學(xué)的方式，去形成一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下融合的方式，來(lái)形成互補(bǔ)，教師制作微視頻、短片，讓同學(xué)們?cè)陂e散時(shí)間，去獲取知識(shí)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶琦.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式改革——以國(guó)際企業(yè)管理課程為例[J].西部素質(zhì)教育,2020（9）:67.

[2]劉顏顏.互聯(lián)網(wǎng)+背景下線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].智庫(kù)時(shí)代,2018,167(51):281-282.

第2篇：線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：模式融合；創(chuàng)新；體育健康

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的催生下，教育模式面臨了新的變革，線(xiàn)上教育模式漸漸普及并且被廣大學(xué)生所接受，同時(shí)我們也面臨新的挑戰(zhàn)，如何將線(xiàn)上與線(xiàn)下教育完美結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。體育教育也關(guān)乎著學(xué)生的身體健康，與其他文化課不同，體育教育更多需要體力勞動(dòng)，如何在六盤(pán)水市中小學(xué)體育教育中實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教育的完美構(gòu)建需要我們重視。為了符合時(shí)代對(duì)人才的需求，傳統(tǒng)教育模式上，開(kāi)拓線(xiàn)上模式的新領(lǐng)域，需要付出更多的探索和實(shí)踐。

1、六盤(pán)水市中小學(xué)體育與健康課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的價(jià)值

1.1、拓寬知識(shí)面，拓展學(xué)習(xí)路徑

互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)單一，而線(xiàn)上教育可以彌補(bǔ)不足，網(wǎng)絡(luò)教育具有開(kāi)發(fā)性，讓資源達(dá)到共享，學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)上獲取大量有用知識(shí)，老師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)資源的整合，及時(shí)分析解惑，學(xué)生同時(shí)也完成了獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。線(xiàn)上教學(xué)模式使學(xué)生不會(huì)局限于單個(gè)的教師資源，學(xué)生可以以話(huà)題進(jìn)行檢索，獲取更多優(yōu)秀老師的教學(xué)課程，對(duì)體育與健康有整體認(rèn)知，拓寬學(xué)生自身的知識(shí)面，與此同時(shí)展現(xiàn)出線(xiàn)上資源的優(yōu)勢(shì)，可以打破地域限制，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)就能拓展出一條與眾不同的學(xué)習(xí)之路。

1.2、促使課程高效的實(shí)施

互聯(lián)網(wǎng)在課程中的應(yīng)用，使信息資源變得豐富，學(xué)生開(kāi)闊了眼界。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以根據(jù)具體情況，進(jìn)行資源共享，師生一起進(jìn)行探索交流，不局限于課堂這個(gè)范圍，可以從課堂放眼于外界的巨大空間，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生對(duì)于體育與健康的自身了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要在教師的引導(dǎo)下，以課程為起點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效進(jìn)行深化了解，讓課程實(shí)施從量化開(kāi)始有質(zhì)的提升。

1.3、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的整體融合

近些年互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新改革，線(xiàn)上的學(xué)習(xí)資源豐富多彩，學(xué)生利用課堂外的時(shí)間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行資源獲取，不僅可以作為學(xué)習(xí)者，還可以將自己的想法見(jiàn)解發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，供大家參考學(xué)習(xí)，這是一種交互式學(xué)習(xí)方式，一定程度上使學(xué)習(xí)資源得到融合。線(xiàn)下的教師通過(guò)課堂將網(wǎng)絡(luò)有效資源共享與學(xué)生，營(yíng)造線(xiàn)上線(xiàn)下共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2、六盤(pán)水市中小學(xué)體育與健康課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的的作用

2.1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)下的線(xiàn)上教育，新穎且具有時(shí)間彈性，很大程度引起了學(xué)生的好奇心。傳統(tǒng)的線(xiàn)下教育模式和所傳遞的學(xué)習(xí)方法，一般是以教師為主導(dǎo)，教師會(huì)安排學(xué)生要所學(xué)所要完成的任務(wù)，學(xué)生在自主性方面一直處于匱乏。線(xiàn)上教育與傳統(tǒng)教育的相結(jié)合，學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主能動(dòng)性，自己會(huì)根據(jù)課堂上沒(méi)有跟進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行檢索，查找相關(guān)內(nèi)容知識(shí)，補(bǔ)缺學(xué)習(xí)中的短板。這樣的方式更有利用學(xué)生自我教育的發(fā)展。

2.2、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)模式對(duì)于老師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，學(xué)校外的線(xiàn)上教育層出不窮，但在校內(nèi)線(xiàn)上教育還是不成形的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都在學(xué)校，校內(nèi)的線(xiàn)上教育使教師可以直觀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了解，并且做出正確的指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，如果可以利用線(xiàn)上資源分析配給學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，無(wú)疑可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

2.3、提升教學(xué)質(zhì)量

混合教學(xué)模式?jīng)]有模版，可以依照情況而定，最主要的是運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師作為引導(dǎo)者、監(jiān)督者，更多是引路人的身份，要發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、知識(shí)獲取的積極性，要鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力，不局限于課本知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源使得課堂變得活躍，提升了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于模式，不能執(zhí)著于固守一種。模式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該更多去創(chuàng)新變革。網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合實(shí)際的改革創(chuàng)新，使線(xiàn)上線(xiàn)下的教育完美融合，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的提升。

3、六盤(pán)水市中小學(xué)體育與健康課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1、線(xiàn)上線(xiàn)下資源的一體整合

體育與健康教育這門(mén)課程是讓學(xué)生學(xué)會(huì)強(qiáng)身健體的課程，是以健康為目的的中小學(xué)必需課程。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，能夠提高身體素質(zhì)，養(yǎng)好良好的行為生活習(xí)慣，在運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受積極向上的氛圍。對(duì)于體育課程的線(xiàn)上教育，應(yīng)整合教學(xué)資源，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，最好能夠提供個(gè)性化教育，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，分析學(xué)生基礎(chǔ)代謝、體育基礎(chǔ)能力、訓(xùn)練強(qiáng)度的接受進(jìn)行合理制訂目標(biāo)。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源把握學(xué)生的身體狀況，可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生掌握適合自己的體育技能，領(lǐng)悟到體育精神的精髓。線(xiàn)上資源的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)合理利用，為的是更好讓學(xué)生在資源中得到有益發(fā)展的知識(shí)。

3.2、靈活教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)

通過(guò)體育教學(xué)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師應(yīng)靈活教學(xué)，進(jìn)行及時(shí)溝通。比如，體操運(yùn)動(dòng)，對(duì)于動(dòng)作的要領(lǐng)可以通過(guò)模擬動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以課堂外通過(guò)線(xiàn)上去觀摩學(xué)習(xí)，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)。不斷豐富體育活動(dòng)，多開(kāi)展趣味運(yùn)動(dòng)，花式足球、武術(shù)、新式健美操、袋鼠跳等讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，開(kāi)展學(xué)生之間的互動(dòng)游戲運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育課程始終保持新鮮感，積極鍛煉身體，健康成長(zhǎng)。在利用線(xiàn)上資源的優(yōu)勢(shì)下，讓師生更好的互動(dòng)，并且讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)了體育方面的知識(shí)，累積了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師整合線(xiàn)上線(xiàn)下的教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，對(duì)提高自身的教學(xué)水平也有很大幫助，換言之，也讓學(xué)生更了解了這門(mén)課程開(kāi)展的意義。

3.3、精化內(nèi)容，掌握時(shí)間分配

線(xiàn)上線(xiàn)下的混合模式教學(xué)，需要掌握時(shí)間配比，主要是突出學(xué)生的主體性，學(xué)生課前通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解、參考教學(xué)資料，有宏觀上的把控。對(duì)于細(xì)節(jié)上的問(wèn)題、不能準(zhǔn)確把握的問(wèn)題上，教師應(yīng)在課堂上精化內(nèi)容。老師主要是作為引導(dǎo)者，對(duì)于課程內(nèi)容的深入了解，需要學(xué)生主動(dòng)去探索，去發(fā)掘，完成獨(dú)立思考，才能真正的掌握。老師針對(duì)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，需要在合理的時(shí)間內(nèi)做出解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生領(lǐng)會(huì)到要點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸拓展，做學(xué)習(xí)的主人。老師與學(xué)生之間的交互式溝通，一方面提高教學(xué)效率，另一方面使學(xué)生與老師共同進(jìn)步。

3.4、管理模式優(yōu)化，反饋教學(xué)

在體育教學(xué)中，是要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生大多都不主動(dòng)與老師溝通，教師對(duì)此可以采取分組模式，每組的學(xué)生可以相互溝通，來(lái)完成動(dòng)作要領(lǐng)，而老師是以指導(dǎo)者的身份觀察每組的鍛煉情況，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣針對(duì)性的教學(xué)，使課堂更加高效。在學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容吸收后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體錄制視頻，就是將學(xué)生在課堂所學(xué)的體育動(dòng)作進(jìn)行錄制，發(fā)送給教師，讓教師觀察反饋，優(yōu)化整體的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的高效性。

3.5、構(gòu)建完善的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)今體育教學(xué)還存在很多問(wèn)題，還需要不斷完善、創(chuàng)新來(lái)順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。對(duì)于體育課程的考核機(jī)制，大多學(xué)校都過(guò)于重視期末考核，使學(xué)生不重視其中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、過(guò)程，選擇集中在期末加緊學(xué)習(xí)鍛煉?；旌鲜骄€(xiàn)上線(xiàn)下教育模式作為創(chuàng)新的教育模式，需要完善的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制才能更好發(fā)展。目前對(duì)于體育考核的方式單一，考核審核的主體也單一，應(yīng)該多方面、多角度進(jìn)行考核，將學(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程中的課前準(zhǔn)備、課堂平時(shí)表現(xiàn)加入在考核機(jī)制中，在每堂課后教師就應(yīng)將當(dāng)堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)錄入電腦，之后進(jìn)行綜合評(píng)定。在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，作為教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)不容忽視，評(píng)價(jià)方式可以多角度，評(píng)價(jià)方式可以多元。教師不是單一的評(píng)價(jià)主體，可以建立小組評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更加客觀，而評(píng)價(jià)不是主要目的。主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，因?yàn)樵u(píng)價(jià)同時(shí)是對(duì)該生的綜合能力、思維判斷、分析理解能力的考量，重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，也是為不斷進(jìn)步做出鋪墊。總而言之，線(xiàn)上線(xiàn)下教育模式均有弊端，如何利用如何取舍，需要在實(shí)踐中不斷取舍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)目前的教育發(fā)展有著重要意義，對(duì)教學(xué)者和受教者都有有求，尤其在中小學(xué)群體中，教師應(yīng)如何利用互聯(lián)網(wǎng)更好完成教學(xué)任務(wù)，如何更好指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下獲取有益指導(dǎo)值得我們進(jìn)一步考究。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可否認(rèn)具有強(qiáng)大的吸引力，也激起了學(xué)習(xí)的興趣，但對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的把控力還不夠，需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的共同監(jiān)督。混合線(xiàn)下線(xiàn)上教學(xué)模式，目標(biāo)還是在于學(xué)生的教育教學(xué)，是以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。在體育教育中，更多是讓學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)，磨練身體意志，成為社會(huì)需要的棟梁之才，體育教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生處于自然環(huán)境，利用體育知識(shí)懂得與自然和諧共處，從而使學(xué)生從中受益終身。

4、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)的教育趨勢(shì)是在互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)下的，線(xiàn)上教育與傳統(tǒng)教育結(jié)合對(duì)新時(shí)代的教育發(fā)出挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一個(gè)共享平臺(tái)，資源信息豐富又具體，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取有益的知識(shí)。對(duì)于時(shí)間的自由支配、課程的專(zhuān)門(mén)針對(duì)性、表達(dá)內(nèi)容的相對(duì)精確、學(xué)生的積極性等都是線(xiàn)下老師無(wú)法比擬的。但回歸傳統(tǒng)，中小學(xué)自制力較差，對(duì)于判別是非的能力較弱，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的巨大信息量，雖然覺(jué)得新穎，但索取有益的知識(shí)是因人而異的，所以需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的合理利用提出建議。關(guān)于六盤(pán)水市中小學(xué)體育與健康課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，順應(yīng)國(guó)家教育發(fā)展的需要，線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下傳統(tǒng)教學(xué)的相配合，讓老師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加的合理，讓學(xué)生多角度、多方面的了解了課程本身，豐富了理論知識(shí)。體育教育是關(guān)乎中小學(xué)身體素質(zhì)的教育，有別于其他主修科目，在體育教學(xué)中的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的資源配置中，需要在探索中不斷進(jìn)步，也應(yīng)科學(xué)合理的隨著時(shí)代教育發(fā)展。

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第3篇：線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；慕課；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0101-02

近年來(lái)，在高等院校教學(xué)工作中很強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)，尤其是一些新建學(xué)校，似乎如果不談混合式教學(xué)，如果不進(jìn)行混合式教學(xué)，教師的教學(xué)方法就落伍跟不上形勢(shì)了，混合式教學(xué)模式成為先進(jìn)教學(xué)方式的代表。傳統(tǒng)教學(xué)真的過(guò)時(shí)了嗎？傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有用武之地了嗎？那么，混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)是什么？高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢(shì)？目前還存在哪些制約因素？本文作者，是一位從事普通高等院校工科教學(xué)工作近30年的專(zhuān)業(yè)課教師，通過(guò)多年的教學(xué)工作，積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得一些心得，欲就以上問(wèn)題進(jìn)行探究，愿與各位同仁商榷，望給予賜教。

一、混合式教學(xué)簡(jiǎn)述

“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過(guò)程“線(xiàn)下”（面授教學(xué)）與“線(xiàn)上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。

目前，混合式教學(xué)所含的類(lèi)型包括：教師講評(píng)+翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)+微課+慕課。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)中的教師講評(píng)：在線(xiàn)下教師對(duì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行講評(píng)、內(nèi)容分析、學(xué)生疑問(wèn)解答和總結(jié)，是教師與學(xué)生進(jìn)行的有效互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式：學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的效果?！拔⒄n”教學(xué)模式：指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。慕課教學(xué)模式：MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，發(fā)端于過(guò)去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。

二、混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)模式的推崇者認(rèn)為，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

MOOC課程能充分利用學(xué)堂的教學(xué)在線(xiàn)大數(shù)據(jù)分析功能，通過(guò)有效、彈性學(xué)習(xí)方式，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。目前MOOC的形式已經(jīng)被廣泛接受，而翻轉(zhuǎn)式課堂翻轉(zhuǎn)的是整套教學(xué)理念，而非形式。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提前自學(xué)，課堂答疑，這就是翻轉(zhuǎn)式課堂的理念，以學(xué)生為中心，突出個(gè)性化輔導(dǎo)。MOOC僅僅是翻轉(zhuǎn)式課堂運(yùn)用的一個(gè)手段，其他還有語(yǔ)音跟讀、任務(wù)式學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)方法等。

而真正利用到互聯(lián)網(wǎng)的高效的翻轉(zhuǎn)式課堂，是依賴(lài)于一整套的由多種模塊組成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。再看混合式教學(xué)，其實(shí)并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義，無(wú)論是利用MOOC，還是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)甚至只是老師帶著學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行案例討論，只要是能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)、發(fā)揮想象力的教學(xué)方式都是混合的。翻轉(zhuǎn)式課堂是目前混合式教學(xué)的主流形式。

毫無(wú)疑問(wèn)，高校已經(jīng)感受到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的危機(jī)與挑戰(zhàn)，第一批吃螃蟹的先驅(qū)們?cè)趪L試開(kāi)啟創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂等開(kāi)啟的混合式教學(xué)將有助于教學(xué)模式創(chuàng)新，真正提高教學(xué)質(zhì)量。MOOC能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教育資源引向千家萬(wàn)戶(hù)，推進(jìn)教育公平，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，將所學(xué)知識(shí)的時(shí)間省下來(lái)，用于發(fā)展學(xué)生的思維、完善人格情感。如何將其“混搭”，成為適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方法，才是真正的挑戰(zhàn)。

三、高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)上述混合式教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的論述，我們可以看出翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是混合式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如何真正把握翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的核心內(nèi)容，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)自學(xué)、對(duì)課程疑難問(wèn)題感興趣并主動(dòng)找尋解決問(wèn)題的辦法又是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。MOOC教學(xué)要充分做好學(xué)生的準(zhǔn)備工作，做好知識(shí)點(diǎn)碎片化、興趣化工作，絕不能讓MOOC教學(xué)流于形式，實(shí)則變成過(guò)去的電大教學(xué)！微課能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需要選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。無(wú)論是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，還是MOOC教學(xué)或微課，它們都考驗(yàn)教師的責(zé)任、智慧，考驗(yàn)學(xué)生的能力、興趣以及師生的參與度、融合度及默契度。

其實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法蘊(yùn)含混合教學(xué)的含義，同樣采用啟發(fā)式、提問(wèn)式、現(xiàn)場(chǎng)式、互動(dòng)式、討論式等方式教學(xué)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)，教師講解和解答學(xué)生的各種疑問(wèn)；只是缺少了MOOC、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)環(huán)節(jié)。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，為MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂提供了強(qiáng)有力的保證，使高校能充分利用這一優(yōu)勢(shì)完善混合式教學(xué)的內(nèi)涵。但是高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢(shì)呢？我們都做好準(zhǔn)備了嗎？希望廣大教育工作者、教育決策者們深思。

1.弄清哪些課程適合采用混合式教學(xué)。其實(shí)并非所有課程都適合混合式教學(xué)。當(dāng)前談混合式教學(xué)必須考慮豐富的教學(xué)資源，學(xué)生必須在線(xiàn)上線(xiàn)下都能較好地利用的教學(xué)資源的課程才便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。對(duì)于一些受眾面大、基礎(chǔ)好、學(xué)生興趣大、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)類(lèi)課程較為適合。對(duì)于那些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、受眾面小、網(wǎng)絡(luò)資源少甚至無(wú)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程暫不適合開(kāi)展混合式教學(xué)。

2.混合式教學(xué)每學(xué)期以多少門(mén)最為合適。每位學(xué)生的精力都有個(gè)度，必須科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃才有利于學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。絕不能安排每個(gè)學(xué)期的所有課程都進(jìn)行混合式教學(xué)。一方面，不是所有課程都適合混合式教學(xué)；另一方面，學(xué)生課余的學(xué)習(xí)時(shí)間不能無(wú)限被自學(xué)所安排。如果每門(mén)課程都要花1～2個(gè)小時(shí)進(jìn)行自學(xué)，其一學(xué)生沒(méi)有這么多的課余時(shí)間，其二長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)厭學(xué)，多數(shù)學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持下去。因此建議每學(xué)期安排1～2門(mén)課程進(jìn)行混合式教學(xué)較為適宜。

3.哪些學(xué)生適合開(kāi)展混合式教學(xué)。要開(kāi)展混合式教學(xué)必須對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力有所選擇。只有那些有一定的自學(xué)能力、愿意嘗試、有一定毅力、愿意發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的學(xué)生較適合進(jìn)行混合式教學(xué)。對(duì)于那些懶散、不求進(jìn)步、混日子、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生，有老師講授都不愿意學(xué)，更何談讓他們線(xiàn)上自學(xué)、上課講解、與教師和同學(xué)討論。通過(guò)我多年的高校教學(xué)，總結(jié)出：對(duì)于普通高校一個(gè)班的學(xué)生：愛(ài)學(xué)習(xí)者、有教師帶著能跟著學(xué)習(xí)者、不愛(ài)學(xué)習(xí)者大約各占三分之一?；旌鲜浇虒W(xué)只能在愛(ài)學(xué)習(xí)者、部分有教師帶著能跟著學(xué)習(xí)者中開(kāi)展。

4.開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)合適的組數(shù)和人數(shù)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的特點(diǎn)，必須進(jìn)行分組進(jìn)行。通過(guò)教師采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的嘗試，總結(jié)出：最好是一個(gè)班的學(xué)生分組不要超過(guò)10組，每組學(xué)生人數(shù)以5～6人為佳。每組學(xué)生盡量做到成績(jī)好差搭配，制定相應(yīng)的管理和考核制度，盡量讓每位學(xué)生都能提前自學(xué)、勇于思考，都有講解或解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神，培養(yǎng)每位學(xué)生的成就感和集體榮譽(yù)感。

5.哪些教師適合進(jìn)行混合式教學(xué)。開(kāi)展混合式教學(xué)必須對(duì)授課教師有所選擇。并非所有教師都適合采用混合式教學(xué)。現(xiàn)在，盡管許多剛?cè)肼毜睦蠋煂W(xué)歷高，但是沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有較高的教學(xué)能力和實(shí)踐能力、沒(méi)有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，這是不可能搞好混合式教學(xué)的。所以要保證混合式教學(xué)的質(zhì)量，必須首先在那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)、教學(xué)效果好、學(xué)生喜愛(ài)的教師中選擇適合的課程開(kāi)展混合式教學(xué)。我們不能跟風(fēng)，為改而改，為混合式教學(xué)而混合式教學(xué)，教學(xué)管理者們必須讓混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大，真正讓學(xué)生能更好地學(xué)到知識(shí)，真正讓混合式教學(xué)惠及學(xué)生。

四、對(duì)混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)

現(xiàn)在似乎有一種趨向：混合式教學(xué)必須取代傳統(tǒng)教學(xué)；混合式教學(xué)代表先進(jìn)的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)過(guò)時(shí)；如果在教學(xué)中不談混合式教學(xué)就感覺(jué)落伍了。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀。我們不能固守傳統(tǒng)不放、應(yīng)該接受新事物，但必須做到兩則有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)可以認(rèn)為是經(jīng)典教學(xué)，它具有不可替代性，今天的混合式教學(xué)可以認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。如果沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)手段為基礎(chǔ)不可能形成優(yōu)秀的混合式教學(xué)。

第4篇：線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：“Java程序設(shè)計(jì)”；互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)對(duì)我國(guó)的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。與此同時(shí)，“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)和改革也迎來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，為了提高“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，探索線(xiàn)下線(xiàn)下的混合式教學(xué)模式顯得非常必要。教師要不斷深化和改革課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，最大限度上提高課程價(jià)值?；旌鲜浇虒W(xué)（即線(xiàn)上教學(xué)）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)（即線(xiàn)下教學(xué)）相融合，可以在很大程度上推動(dòng)“Java程序設(shè)計(jì)”高職院校的教學(xué)獲得新的成效。然而結(jié)合實(shí)際情況，雖然我國(guó)大多數(shù)高職院校開(kāi)展了“Java程序設(shè)計(jì)”課程的混合式教學(xué)，但是，教學(xué)過(guò)程中還存在著不少的問(wèn)題和弊端。因此，高校教師還需要深入對(duì)“Java程序設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)模式的研究和探討。

1 高職“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“Java程序設(shè)計(jì)”是我國(guó)高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容比較廣泛，而個(gè)體差異廣泛存在于我國(guó)高職院校的學(xué)生中，并且很大一部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力較弱，自我約束能力和自我學(xué)習(xí)能力較差，這就導(dǎo)致了在進(jìn)行“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)時(shí)存在著巨大的困難[1]。

1.1 學(xué)生正確學(xué)習(xí)意識(shí)不足

由于高職院校中的學(xué)生普遍缺乏良好的自我約束和自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也對(duì)專(zhuān)業(yè)不夠重視，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)性不足，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂中打瞌睡、玩手機(jī)，這讓“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)變得十分困難。

1.2 課程實(shí)訓(xùn)安排不合理

由于“Java程序設(shè)計(jì)”課程在很多高職院校中只會(huì)開(kāi)設(shè)一學(xué)期，因此學(xué)生對(duì)于課程的整體學(xué)習(xí)和課程進(jìn)度的把握顯得十分有限?！癑ava程序設(shè)計(jì)”課程目前朝著多樣化的趨勢(shì)發(fā)展，然而，我國(guó)高職院?！癑ava程序設(shè)計(jì)”課程普遍缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的合理安排，并且可能會(huì)降低已有的實(shí)訓(xùn)課程難度來(lái)滿(mǎn)足基礎(chǔ)較差的同學(xué)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果和實(shí)訓(xùn)效率很低。

1.3 課程體系建設(shè)還有待加強(qiáng)

許多高職院校在進(jìn)行“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)和設(shè)計(jì)時(shí)，往往都沒(méi)有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)能力是比較薄弱的，忽略了學(xué)生只是軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“初學(xué)者”身份。教師在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，也沒(méi)有進(jìn)行對(duì)階段性教學(xué)成果的總結(jié)與反思，只是不斷地要求學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)課程的總結(jié)和反思。同時(shí)，缺乏對(duì)“Java程序設(shè)計(jì)”這門(mén)課程的后續(xù)安排，缺乏循序漸進(jìn)的課程體系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課程前后銜接不完善也導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)的情況，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

2 線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式分析

2.1 合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

筆者認(rèn)為，一個(gè)完整的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是貫穿在整個(gè)混合教學(xué)過(guò)程中的，評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)完整地將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)展示出來(lái)，在教師進(jìn)行課程的全面教學(xué)過(guò)程中，要充分鼓勵(lì)學(xué)生積極自主參加教學(xué)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生能夠掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，充分地對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力和技能掌握能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并且設(shè)置學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)。建立起這種評(píng)價(jià)體系，能夠在很大程度上帶動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.2 充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是任何一門(mén)課程能夠良好實(shí)施的重要基礎(chǔ)。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)定，為后續(xù)的教學(xué)工作最大化提供便利[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一般來(lái)講是分為主觀和客觀的。在學(xué)生的角度而言，主觀學(xué)習(xí)需求就是對(duì)教學(xué)成果和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的期望，而學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展、社會(huì)地位、薪資待遇等因素則是學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求。“Java程序設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)要充分地對(duì)學(xué)生的主觀和客戶(hù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行平衡，盡量做到主觀需求和客觀需求能夠?qū)Φ取?/p>

2.3 教學(xué)策略制定

“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)已經(jīng)成為各高職院校教學(xué)的基本模式。傳統(tǒng)式教學(xué)是一種很強(qiáng)的主觀式行為，強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)行為，而混合式教學(xué)策略則是充分展示教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源等元素。在制定混合式教學(xué)策略時(shí)，教師要注重隨時(shí)對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和改善，比如可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)不同層次水平的學(xué)生安排不同的教學(xué)實(shí)施任務(wù)，能夠幫助教師很好地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也能夠高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)在“Java程序設(shè)計(jì)”課程中的具體應(yīng)用

3.1 設(shè)置合理的教學(xué)項(xiàng)目和情景

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不同課程的教學(xué)項(xiàng)目和情景、課程設(shè)計(jì)形式等都是多種多樣的。通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的教學(xué)緊密聯(lián)合在一起，是一種當(dāng)下非常新興的教學(xué)模式，同時(shí)也是一種重要的、不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。在混合式教學(xué)模式中，教師需要把互聯(lián)網(wǎng)課程與課程實(shí)施項(xiàng)目、理論情景進(jìn)行緊密結(jié)合，比如可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置圖書(shū)館管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等情景，并對(duì)其進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

3.2 提高實(shí)驗(yàn)課程占比，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“Java程序設(shè)計(jì)”課程中占比非常大，教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，充分體現(xiàn)“Java程序設(shè)計(jì)”教學(xué)的實(shí)用性和適用性，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程中的課時(shí)占比[4]。教師還應(yīng)當(dāng)在每一次實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展前，提前給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生充分地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了解和預(yù)習(xí)，這也能夠讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。此外，教師在課程的期中考核和期末考核中也應(yīng)設(shè)置充分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這也能在一定程度上提高學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力。如此，才能夠大大地提高混合式教學(xué)的教學(xué)效率，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程的作用。

3.3 優(yōu)化和不斷完善課程體系

“Java程序設(shè)計(jì)”課程旨在提高學(xué)生編程能力，提高項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，因此，課程體系的不斷優(yōu)化和改善對(duì)于“Java程序設(shè)計(jì)”課程的混合式教學(xué)實(shí)施顯得尤為重要?！癑ava程序設(shè)計(jì)”前中期要求學(xué)生重點(diǎn)掌握語(yǔ)法基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)，后期則需要學(xué)生重點(diǎn)掌握面向?qū)ο?、Java高級(jí)特性等知識(shí)。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是教師不斷優(yōu)化和改善課程體系的良好方式。只有構(gòu)建出合理且科學(xué)的課程體系，“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)施效果才能得到良好的保證。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，開(kāi)展和實(shí)施混合式教學(xué)對(duì)于“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)有十分重要的作用。許多高職院校也在大力地建設(shè)和發(fā)展自己的網(wǎng)絡(luò)課程，并已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施混合式教學(xué)。教師也可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下不斷地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造和提供良好的學(xué)習(xí)條件。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉長(zhǎng)旺.基于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2017 （25 ）：134-135.

[2]左春海.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+微課的課堂教學(xué)改革―以Java程序設(shè)計(jì)課程為例[J].農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)，2017 （5 ）：112.

第5篇：線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，教學(xué)規(guī)律，PPT應(yīng)用

0引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！叭獭备母?，是以課程建設(shè)為引領(lǐng)，課程建設(shè)是“三教”改革的聚焦點(diǎn)。本專(zhuān)題的教學(xué)實(shí)踐是在新業(yè)態(tài)形式下的課程建設(shè)。電子商務(wù)平臺(tái)已成為消費(fèi)供應(yīng)鏈的“數(shù)字新基建”，以新業(yè)態(tài)助力外貿(mào)克難前行，必須更大發(fā)揮電商獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)更多電商人才，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的需要，這也是聚焦本專(zhuān)題教學(xué)改革的一個(gè)原因。

1教材內(nèi)容

本專(zhuān)題內(nèi)容選取了《信息技術(shù)》演示文稿部分。為了讓演示文稿效果更加優(yōu)化，本專(zhuān)題對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化、整合與重構(gòu)。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教育部剛的《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》及中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)《人才培養(yǎng)方案》，以1+X證書(shū)《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣》相關(guān)的崗位任務(wù)為依據(jù)，以網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，建構(gòu)新的PPT網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)知識(shí)模塊，形成了符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展與崗位需求的新型教學(xué)方案。本專(zhuān)題將PPT教學(xué)按照網(wǎng)店四個(gè)部門(mén)的工作任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)網(wǎng)店培訓(xùn)部、客服部、市場(chǎng)部、運(yùn)營(yíng)部崗位工作要求提出PPT制作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，不但能夠讓學(xué)生掌握PPT制作知識(shí)點(diǎn)，還能學(xué)以致用完成電商各個(gè)部門(mén)崗位的工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的作用。（1）通過(guò)不同的任務(wù)、對(duì)象、作用，了解電商各部門(mén)各崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)與要求。發(fā)揮PPT在各項(xiàng)工作中的作用，讓學(xué)生認(rèn)清PPT技能在專(zhuān)業(yè)中的重要性。（2）以項(xiàng)目為引導(dǎo)，由淺入深，節(jié)節(jié)相扣，通過(guò)完整的PPT技能學(xué)習(xí)過(guò)程，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）通過(guò)不同的模板應(yīng)用，配合字體、色彩、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)配色、構(gòu)圖、動(dòng)畫(huà)等基本設(shè)計(jì)理論，提升學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)情分析。本專(zhuān)題授課對(duì)象是中職學(xué)生，他們?cè)敢馓魬?zhàn)有難度的任務(wù)，樂(lè)于小組合作和表現(xiàn)自我，具備基本的完成演示文稿的能力。通過(guò)測(cè)試，學(xué)生在SMART圖的應(yīng)用、視頻交互應(yīng)用、圖表動(dòng)畫(huà)等方面實(shí)踐操作欠缺，審美能力需進(jìn)一步提高。對(duì)電商專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解僅局限于興趣，對(duì)其崗位標(biāo)準(zhǔn)缺乏了解，需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解崗位職責(zé)。整體教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及學(xué)情分析，確定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：（教學(xué)重點(diǎn)）掌握PPT中圖片及多媒體對(duì)象的編輯操作，學(xué)會(huì)動(dòng)畫(huà)設(shè)置方法，學(xué)會(huì)SmartArt圖形、圖表等的操作的格式設(shè)置，展示個(gè)性化的風(fēng)格特點(diǎn)，制作主題突出、層次分明、畫(huà)面美觀并具有動(dòng)態(tài)展示效果的演示文稿。（2）能力目標(biāo)：能創(chuàng)建主題幻燈片，對(duì)幻燈片進(jìn)行美化、動(dòng)畫(huà)效果設(shè)置等，在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考和主動(dòng)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的勞動(dòng)精神、工匠精神、合作精神。（3）素質(zhì)目標(biāo)：提升學(xué)生信息素養(yǎng)和對(duì)職業(yè)崗位的敬畏，提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，提升學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、信息社會(huì)責(zé)任等綜合素養(yǎng)。教學(xué)策略。（1）學(xué)習(xí)平臺(tái)，資源共享。以云班課和智慧教與學(xué)平臺(tái)為載體，將微課、微視頻及網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)相關(guān)數(shù)字資源上傳，疫情期間線(xiàn)上教學(xué)效果良好。（2）線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，課前教師微課及任務(wù)單；課中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究與小組合作探究相結(jié)合提交練習(xí)；課后學(xué)生完成作業(yè)上傳平臺(tái)，師生及企業(yè)專(zhuān)家對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2課堂教學(xué)的實(shí)踐與評(píng)估

以項(xiàng)目引領(lǐng)，通過(guò)模塊化學(xué)習(xí)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的產(chǎn)教融合課堂。（1）教學(xué)實(shí)施。①課前：將本節(jié)課企業(yè)崗位工作任務(wù)和重難點(diǎn)解析的微課在智慧教與學(xué)平臺(tái)、云班課進(jìn)行；通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)學(xué)情適當(dāng)調(diào)查；讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。例如在《模板助力網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)培訓(xùn)》一課，讓學(xué)生將1+X證書(shū)《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣》的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容以文本方式提交，提前學(xué)習(xí)網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)相關(guān)知識(shí)、了解崗位任務(wù)。②課中：采用項(xiàng)目引領(lǐng)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究、展示作品、評(píng)價(jià)作品、知識(shí)小結(jié)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)學(xué)習(xí)；使用云機(jī)房教室，電子教鞭等信息化手段進(jìn)行教學(xué)。③課后：分層次布置作業(yè)。將學(xué)生作品進(jìn)行編號(hào)加密，發(fā)送到問(wèn)卷星以無(wú)記名方式投票選出優(yōu)秀作品。邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家共同評(píng)價(jià)學(xué)生作品，給出點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，視頻上傳云班課，學(xué)生觀看專(zhuān)家評(píng)價(jià)了解崗位標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)量表，運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、過(guò)程、方式、方法、手段等環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。線(xiàn)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)；線(xiàn)上借助智慧教與學(xué)平臺(tái)、云班課、問(wèn)卷星和網(wǎng)上大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；對(duì)知識(shí)技能、能力、綜合素質(zhì)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。每課有選擇地使用多元評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)成效。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持立德樹(shù)人的育人理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深切感悟職業(yè)道德規(guī)范，教師心語(yǔ)滲透勵(lì)志、家國(guó)情懷，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，提升合作能力。（1）產(chǎn)教融合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)有效提升。學(xué)生在PPT制作過(guò)程中，真實(shí)體驗(yàn)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的崗位情境，以網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)內(nèi)容為載體，通過(guò)自主探究與合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和本課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并樂(lè)于主動(dòng)探究。（2）科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以項(xiàng)目引領(lǐng)，驅(qū)動(dòng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度；自主探究，小組合作探究，作品展示，多元評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升；線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，使教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）還原電子商務(wù)崗位工作內(nèi)容，快速適應(yīng)工作崗位。將校內(nèi)電商體驗(yàn)店的崗位需求與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，用PPT制作的客戶(hù)服務(wù)、產(chǎn)品宣傳、營(yíng)銷(xiāo)數(shù)據(jù)分析等體現(xiàn)了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的產(chǎn)教融合。（4）信息化手段的合理運(yùn)用，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。利用信息化教學(xué)手段，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)模式、生生合作式，受到學(xué)生的廣泛歡迎。特色創(chuàng)新。（1）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)書(shū)證融合。結(jié)合教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)新課標(biāo)，將1+X證書(shū)《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣》內(nèi)容融入PPT制作知識(shí)模塊，以項(xiàng)目助學(xué)習(xí)，將授課內(nèi)容與網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)的崗位任務(wù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)書(shū)證融合。（2）貫徹立德樹(shù)人的宗旨，滲透思政教育。在教學(xué)中融入為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在每節(jié)課的教師心語(yǔ)中解讀，將本學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵貫穿教學(xué)始終，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（3）多元智能評(píng)價(jià)提升學(xué)生素養(yǎng)。綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段和方法進(jìn)行多元化智能評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；參考企業(yè)的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，將項(xiàng)目任務(wù)的完成度、完成效率、完成質(zhì)量和創(chuàng)新度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)、企業(yè)的直接評(píng)價(jià)，產(chǎn)生良好效果。

3結(jié)語(yǔ)

本專(zhuān)題是中職《信息技術(shù)》課程的重要組成部分。以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，落實(shí)“課程思政”要求，探究中職學(xué)生PPT應(yīng)用的專(zhuān)題教學(xué)規(guī)律，結(jié)合崗位要求和專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展需要，著重培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的信息素養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]何巖.項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探索與應(yīng)用[D].山東：山東師范大學(xué),2010.

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第6篇：線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 微課 學(xué)術(shù)英語(yǔ)

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革?；ヂ?lián)網(wǎng)+深刻影響著我們的生活習(xí)慣、思維方式、經(jīng)濟(jì)模式，促使知識(shí)學(xué)習(xí)、獲得、產(chǎn)生的方式發(fā)生了極大變化（王守仁，2016：8）。種種跡象表明我國(guó)正逐步步入互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，在此背景下，教學(xué)變革趨勢(shì)明顯，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生了重大變化。

2015年5月23日，主席在國(guó)際教育信息化大會(huì)上指出：中國(guó)將堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。2015年7月1日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào)），指導(dǎo)意見(jiàn)明確提出“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平”。隨后2016年2月2日，教育部印發(fā)了《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》（教技廳[2016]1號(hào)）提出指導(dǎo)高校利用在線(xiàn)開(kāi)放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革的實(shí)施方案。

與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的需要已呈多元化、專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)，各行各業(yè)對(duì)既精通專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力的人才的需求越來(lái)越大（劉彬、李廣偉，2014：61）。即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求大學(xué)英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，跟上新技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷提高使用信息技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)和能力，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素。

微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有“主題突出、短小精悍、趣味性強(qiáng)、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)（黃振宜，2015：125），為遠(yuǎn)程教育、在線(xiàn)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等提供了新的教學(xué)形式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，更為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)改革開(kāi)辟了新的途徑。

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，本文擬對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)設(shè)計(jì)與構(gòu)建進(jìn)行探討，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)，為探索線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式提供支撐，滿(mǎn)足他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高其學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。下文將對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則、學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的資源開(kāi)發(fā)及學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的平臺(tái)構(gòu)建進(jìn)行闡釋。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)上，學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課將趣味性、知識(shí)性、學(xué)術(shù)性融為一體，開(kāi)發(fā)學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列微課，構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)，為課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變（賈國(guó)棟，2016：13）。具體設(shè)計(jì)原則如下：

（一）學(xué)術(shù)性與趣味性相融合

學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的一個(gè)重要分支，目的是為大學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支撐（蔡基剛，2012：1），滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要（王守仁等，2013：5）。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)一方面要著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)所遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力為教學(xué)重點(diǎn)，必然要求有一定的學(xué)術(shù)性；另一方面，鑒于學(xué)術(shù)英語(yǔ)本身艱澀難懂，在微課制作上必須恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等融為一體，運(yùn)用多種教學(xué)方法，生動(dòng)、完整地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以增加學(xué)術(shù)英語(yǔ)的趣味性。

（二）專(zhuān)題化與應(yīng)用性相統(tǒng)一

學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課目的在于幫助學(xué)生提高其在“詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、翻譯及寫(xiě)作”等方面的學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力，那么，作為教學(xué)資源，不能僅是上述某一個(gè)方面知識(shí)的呈現(xiàn)，而應(yīng)以學(xué)術(shù)英語(yǔ)某個(gè)專(zhuān)題為主線(xiàn)，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具體問(wèn)題或教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，開(kāi)展精彩的教與學(xué)活動(dòng)，制作出若干教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍（5-10分鐘）、觀看流暢、適合學(xué)生特點(diǎn)的專(zhuān)題化的學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列微課。同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)形式盡可能多樣化，以新穎多彩的技術(shù)形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)完美結(jié)合，突出微課的應(yīng)用性，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。

（三）重點(diǎn)性與針對(duì)性相協(xié)調(diào)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)凸顯了英語(yǔ)的工具性特征，對(duì)既精通專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力人才的培養(yǎng)起著越來(lái)越重要的作用。“醫(yī)品牌、核特色、環(huán)保優(yōu)勢(shì)”是本校躋身優(yōu)秀行列的“三駕馬車(chē)”。我們針對(duì)學(xué)校特色學(xué)科及專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、核技術(shù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和環(huán)保學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列微課，從整體上提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)水平，培B學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流、從事工作的能力。

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的資源開(kāi)發(fā)

結(jié)合以上原則，我們針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，從學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯篇、學(xué)術(shù)英語(yǔ)句法篇、學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀篇、學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯篇、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作篇及學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)篇等方面開(kāi)發(fā)出專(zhuān)題化的“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”系列微課資源，力求把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的應(yīng)用能力及學(xué)術(shù)思維能力?；緲?gòu)圖如下：

按照以上六個(gè)專(zhuān)題，一方面，我們結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，在每個(gè)專(zhuān)題中按不同專(zhuān)業(yè)分別逐一進(jìn)行微課資源開(kāi)發(fā)，如醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯、核技術(shù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯、環(huán)保學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯、管理學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯等。在提供學(xué)術(shù)英語(yǔ)微視頻的同時(shí)，配套提供教學(xué)輔助資源，包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)微簡(jiǎn)介、微教案、微課件、微練習(xí)、進(jìn)階練習(xí)等；另一方面，將先進(jìn)的教學(xué)理論及多元的教學(xué)方法引入微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。例如，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯微課以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)兩棲詞匯為切入點(diǎn)，將情景教學(xué)法與認(rèn)知語(yǔ)言中隱喻、轉(zhuǎn)喻兩種認(rèn)知機(jī)制有機(jī)融合，有效利用大腦信息存儲(chǔ)、遺忘、喚醒與激活機(jī)理，建立現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找源域和目的域之間的相似性，探究普通英語(yǔ)詞匯與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的共核部分，從而啟發(fā)他們思考、推理和演繹，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)思辨能力。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的資源開(kāi)發(fā)旨在為學(xué)生提供更多的自主選擇的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)材料，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)興趣和效果，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

四、學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的平臺(tái)構(gòu)建

本微課以南華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)作用，在所開(kāi)發(fā)微課資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課體系，滿(mǎn)足線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的真正需要。南華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，以海量資源為基礎(chǔ)，以課程為中心，以學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)的數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)。平臺(tái)集備課、教學(xué)活動(dòng)、資源管理、網(wǎng)絡(luò)教育于一體，成功實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教學(xué)，是一個(gè)先進(jìn)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下，我們擬構(gòu)建一個(gè)資源豐富、交互體驗(yàn)好的開(kāi)放的學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)，滿(mǎn)足課堂教學(xué)的真正需要。學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課將在該平臺(tái)體現(xiàn)完整的教學(xué)體系，包含學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)、學(xué)生練習(xí)及作業(yè)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。允許學(xué)生隨時(shí)隨地根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)需求選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供及時(shí)反饋信息。教師將“注水式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c(diǎn)火式”教學(xué)方式，為學(xué)生提供策略指導(dǎo)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步探索線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，從而發(fā)揮平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性、交互性等特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（賈國(guó)棟，2016：13），培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會(huì)越來(lái)越普及（盧海燕，2014：33）。我們將微課與學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)專(zhuān)題化的學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列微課資源，構(gòu)建符合學(xué)生需求的學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課教學(xué)平臺(tái)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和資源拓展，符合互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，符合大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作需求，更符合高等教育內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。

（基金項(xiàng)目：本文系2015年湖南省教改項(xiàng)目“信息化背景下地方高校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展研究與實(shí)踐”、2016年南華大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用”、2014年湖南省教改項(xiàng)目“多媒體視角下大學(xué)英語(yǔ)課堂教師非言語(yǔ)行為研究”和2016年南華大學(xué)船山學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目“微課在獨(dú)立學(xué)院學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”的階段性成果。）

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2017）10-0125-02

1.引言

基于M00C的混合式授課方式充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，突破了時(shí)空限制，更有利于教學(xué)過(guò)程的組織管理，將以教師為中心的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)M00C教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，“網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程+傳統(tǒng)面對(duì)面授課”相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)成為熱點(diǎn)。

2.課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)第一課

《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用四個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是我校理科非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的公修課。在大部分高校的專(zhuān)業(yè)課程體系中，大部分院校把《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)第一門(mén)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和代碼編寫(xiě)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和開(kāi)發(fā)的興趣，為后繼課程服務(wù)。

2.2《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)效果不佳

傳統(tǒng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課堂主要以“理論+上機(jī)”為主，在教學(xué)中常常糾結(jié)于語(yǔ)法等細(xì)枝末節(jié)，甚至為了講語(yǔ)法而列舉一些毫無(wú)意義的例子。這種過(guò)分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)細(xì)節(jié)的方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，喪失了學(xué)習(xí)興趣，效果較差，不能真正理解程序設(shè)計(jì)的精髓。

2.3《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)難成體系

采用傳統(tǒng)的上機(jī)進(jìn)行課程練習(xí)，一般的做法是根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生可以基本不用思考的完成代碼輸入或進(jìn)行簡(jiǎn)單的編程實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。在有限的課時(shí)教學(xué)中，傳統(tǒng)方式僅能將基本的、重要的概念、語(yǔ)義語(yǔ)法規(guī)則教授給學(xué)生，而對(duì)其應(yīng)用方式、更深層次的知識(shí)點(diǎn)、探索及發(fā)散性的科學(xué)問(wèn)題涉及較少。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于動(dòng)手實(shí)踐，但即使意識(shí)到了實(shí)踐的重要性，學(xué)生真正動(dòng)手也往往受限于上機(jī)時(shí)間和實(shí)踐平臺(tái)。

3.混合教學(xué)模式的改進(jìn)

3.1引入基于MOOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式

通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用各種資源，將MOOC學(xué)習(xí)融入課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探索出混合學(xué)習(xí)的通用模式。完善以課堂教學(xué)為主的混合式學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化的開(kāi)放課程和傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放教育資源及本項(xiàng)目組基于超星MOOC平臺(tái)自主開(kāi)發(fā)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改造，以此來(lái)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課堂參與率。

3.2基于MOOC的混合式教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

通過(guò)“精彩課程內(nèi)容+良好的應(yīng)用體驗(yàn)”才能完成一個(gè)有價(jià)值的MOOC平臺(tái)。學(xué)生可以不受時(shí)空限制，有計(jì)劃地完成老師布置的任務(wù)或隨時(shí)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和練習(xí)及階段性測(cè)試等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，輔導(dǎo)教師可以采用固定時(shí)間的方式進(jìn)行交流、答疑及回帖，還可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。基本能做到部分實(shí)時(shí)記錄的功能，這樣就可以讓教師隨時(shí)了解學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對(duì)知識(shí)單元的掌握情況。

3.3“以賽促學(xué)、以賽促教”的實(shí)踐教學(xué)模式

為激發(fā)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的興趣，我院不斷地通過(guò)各種方式激勵(lì)學(xué)生，如帶領(lǐng)學(xué)生參加各種層次的程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽。我院在《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究領(lǐng)域也做了一定的探索和改革，通過(guò)組織學(xué)生參加我校每年新生程序設(shè)計(jì)大賽、河南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)多校聯(lián)賽、ACM/ICPC亞洲區(qū)賽，吸引了大量計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的參與，已經(jīng)形成具有年級(jí)梯隊(duì)的計(jì)算機(jī)競(jìng)賽后備隊(duì)，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)參加大賽，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能水平和社會(huì)認(rèn)可度。

4.具體改革目標(biāo)及措施

4.1搭建教改平臺(tái)，培養(yǎng)骨干師資

做好課程團(tuán)隊(duì)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，引進(jìn)人才，構(gòu)建高效、精練、學(xué)緣結(jié)構(gòu)廣泛、年齡層次合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果優(yōu)秀，年齡層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，職稱(chēng)學(xué)歷層次較高的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.2凝練教學(xué)特色，打造課程品牌

課程建設(shè)尤其是品牌課程建設(shè)是高校質(zhì)量工程的一項(xiàng)基本建設(shè)，不斷完善C語(yǔ)言課程建設(shè)，樹(shù)立課程品牌特色。圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行C語(yǔ)言課程教學(xué)的改革，將實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)理論相互交融，積極探索基于MOOC的線(xiàn)上線(xiàn)下一體化的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新并實(shí)踐因地制宜的課程建設(shè)的模式與方法，確立適切的課程建設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)課程建設(shè)，打造品牌效應(yīng)，在一定范圍內(nèi)起到示范和推廣作用。

實(shí)施流程：

1）學(xué)習(xí)者分析及課程教學(xué)目標(biāo)的確定；

2）根據(jù)人才培養(yǎng)方案，反復(fù)修訂課程大綱、考試大綱、實(shí)驗(yàn)大綱；

3）團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一組織教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，知識(shí)單元“碎片化”，然后有計(jì)劃地放在MOOC平臺(tái)上；

4）教學(xué)視頻錄制、制作及上傳，根據(jù)“碎片化”的知識(shí)單元，結(jié)合教學(xué)策略，進(jìn)行分知識(shí)點(diǎn)的短視頻的設(shè)計(jì)、錄制與后期制作；

5）建立線(xiàn)上線(xiàn)下一體化教學(xué)平臺(tái)，搭建鄭州師范學(xué)院在線(xiàn)判題平臺(tái)系統(tǒng)，按類(lèi)型和深度添加題庫(kù)資源，豐富題庫(kù)內(nèi)容；

6）建立課程專(zhuān)家督導(dǎo)機(jī)制，聘任長(zhǎng)期從事學(xué)生工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的知名專(zhuān)家，定期對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作和研究成果進(jìn)行督導(dǎo)，并幫其進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)攻關(guān)；

7）組建鄭州師范學(xué)院ACM競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，確立“三段式雙分流”的人才選拔機(jī)制，建立“由零到整，由全到專(zhuān)”的賽前培訓(xùn)模式，確立“以老帶新”的反哺機(jī)制。

4.3優(yōu)化教學(xué)資源，變革學(xué)習(xí)方式

建立教學(xué)活動(dòng)資源庫(kù)，建立教學(xué)網(wǎng)站、搭建在線(xiàn)判題系統(tǒng)，錄制微課學(xué)習(xí)視頻，案、教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)驗(yàn)大綱，標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容，不斷豐富課程資源，創(chuàng)建個(gè)性化的課堂教學(xué)。在MOOC學(xué)習(xí)資源建設(shè)理念上，結(jié)合信息時(shí)代學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，建設(shè)能夠支持學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的資源，建設(shè)提高學(xué)習(xí)者參與度的互動(dòng)式資源，建設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的情境化資源，激勵(lì)師生共建共享動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)資源。

4.4重構(gòu)教學(xué)生態(tài)鏈，注重課程銜接

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)第一門(mén)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)后繼課程的相關(guān)學(xué)習(xí)意義重大。結(jié)合本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程之間相關(guān)性的建立，探索計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程群中課程之間的銜接關(guān)系，強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)課程的前導(dǎo)作用。

第8篇：線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；混合式教學(xué)法；工程結(jié)構(gòu)；自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）05009104

0引言

隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域一直是眾多高校教育者研究、實(shí)踐的重點(diǎn)，掀起了一股Elearning（基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的浪潮[1]。許多高校紛紛利用Moodle[2]、Blackboard[3]、MOOC[4]及SPOC[5]等平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用也給以“滿(mǎn)堂灌”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了新的沖擊和改變，新的教學(xué)模式不斷被探索。在結(jié)合國(guó)外教育研究的基礎(chǔ)上，何克抗教授提出了混合式教學(xué)理論（BLblended learning）[6]，認(rèn)為要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和ELearning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)和課堂兩種教學(xué)模式的融合。有機(jī)整合了線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的混合[7]。

工程結(jié)構(gòu)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，選課學(xué)生多，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別大，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分布不均勻，差異較大。同時(shí)很多大學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)課程采用跨校區(qū)上課，教學(xué)輔導(dǎo)答疑比較困難。SPOC（small private online course）教學(xué)平臺(tái)綜合了MOOC和課堂教學(xué)的特點(diǎn)[5]，能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。引入此教學(xué)平臺(tái)后，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，讓所有學(xué)生都能根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，遇到問(wèn)題能及時(shí)得到教師或?qū)W生的回復(fù)。SPOC平臺(tái)的應(yīng)用為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)的課程教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法和思路，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

1SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)介

理工大學(xué)的SPOC教學(xué)平臺(tái)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，構(gòu)建了一個(gè)面向混合教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)。該網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)配合課堂教學(xué)的開(kāi)展，提供了豐富的自主學(xué)習(xí)資源。同時(shí)學(xué)生之間、師生之間能進(jìn)行實(shí)時(shí)在線(xiàn)互動(dòng)交流，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。該平臺(tái)含有課程資源管理、教學(xué)內(nèi)容制作、教學(xué)實(shí)施過(guò)程管理和學(xué)習(xí)效果分析4大模塊，覆蓋教學(xué)的全過(guò)程，能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)的主導(dǎo)作用。主界面顯示“教學(xué)提示”“作業(yè)”“答疑解惑”“教學(xué)論壇”4個(gè)部分，方便教師和學(xué)生進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以利用此平臺(tái)開(kāi)展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)發(fā)帖等活動(dòng)，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師的系統(tǒng)中都可以看到或查詢(xún)到。為了督促學(xué)員積極參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)，可以隔一段時(shí)間公布學(xué)生完成預(yù)習(xí)情況、登陸次數(shù)、在線(xiàn)時(shí)間、發(fā)帖數(shù)量、作業(yè)完成情況等在線(xiàn)學(xué)習(xí)信息。學(xué)生所有在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是教師評(píng)定平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，SPOC平臺(tái)提供了實(shí)時(shí)評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的功能，這種評(píng)測(cè)方法也極大地促進(jìn)學(xué)生積極參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)單方便，下面分別從課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)3方面詳細(xì)介紹其具體應(yīng)用。

2.1以知識(shí)點(diǎn)為核心的課程建設(shè)

要使SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠在教學(xué)中發(fā)揮作用，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、合理的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。平臺(tái)提供了一種以知識(shí)點(diǎn)為核心的資源建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容組織方式。所有的教學(xué)資源如視頻、動(dòng)畫(huà)、試題等都圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)（如圖1所示）。知識(shí)點(diǎn)按照層級(jí)結(jié)構(gòu)關(guān)系分成一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等若干等級(jí)，圖2為工程結(jié)構(gòu)某些知識(shí)點(diǎn)之間的層次結(jié)構(gòu)圖。根據(jù)課程建設(shè)需要工程結(jié)構(gòu)課程在SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中梳理了一級(jí)知識(shí)點(diǎn)17個(gè)、二級(jí)知識(shí)點(diǎn)54個(gè)、三級(jí)知識(shí)點(diǎn)若干，建設(shè)了包含70個(gè)視頻資源、27個(gè)課件、軟件學(xué)習(xí)資源15個(gè)，共計(jì)112個(gè)課程資源。建成了包含選擇、填空等形式的試題資源187個(gè)，組建了10份試卷庫(kù)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系精心制定每一講的實(shí)施計(jì)劃，并根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源提供給學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1） 課前學(xué)生利用平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高等教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力很重要的一個(gè)方面，當(dāng)前很多學(xué)生不重視自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力不足，而SPOC平臺(tái)的使用能極大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課前教師針對(duì)每一講提供了包含課件、視頻等豐富的教學(xué)資源，并布置學(xué)生要完成的任務(wù)。學(xué)生需要在線(xiàn)學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)需要完成課前測(cè)試才算完成了課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題隨時(shí)可以發(fā)帖詢(xún)問(wèn)老師或同學(xué)。教師能夠看到每名學(xué)生在網(wǎng)上的預(yù)習(xí)情況，適時(shí)進(jìn)行督促檢查，給學(xué)生一定的壓力。通過(guò)課程結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用SPOC平臺(tái)的班級(jí)比未使用平臺(tái)的班級(jí)課前預(yù)習(xí)的學(xué)員比例高30%左右。

2） 課堂教學(xué)學(xué)生利用平臺(tái)提升學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系、答疑解惑及能力培養(yǎng)為主。學(xué)生可以利用平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)掌握情況，還可以就一些知識(shí)點(diǎn)借助平臺(tái)開(kāi)展相關(guān)的研討活動(dòng)。特別是可以利用平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得，其他學(xué)生和教師進(jìn)行質(zhì)疑，提升學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的掌握和理解。在工程結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，近1/3的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行傳授，極大地提高了學(xué)生歸納、分析、語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力和素質(zhì)。

3） 課后學(xué)生利用平臺(tái)鞏固拓展學(xué)習(xí)。課后學(xué)生在平臺(tái)上完成教師布置的作業(yè)并提交，教師可以一對(duì)一地給出批改意見(jiàn)，利于學(xué)生進(jìn)行修改、提高。課堂學(xué)習(xí)后如果還存在疑問(wèn)可以發(fā)帖提問(wèn)，教師或其他學(xué)生可以給出解答。鼓勵(lì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)一步思考并在網(wǎng)上提出新的問(wèn)題，供學(xué)生和教師一起探討。一個(gè)階段學(xué)習(xí)完成后，可以利用平臺(tái)的階段測(cè)試對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、提高。每一節(jié)課后，學(xué)生還可以利用教師提供的一些拓展資料結(jié)合課堂所學(xué)，對(duì)一些問(wèn)題做進(jìn)一步的拓展學(xué)習(xí)。

2.3注重學(xué)習(xí)過(guò)程的成績(jī)?cè)u(píng)定

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)僅靠一張?jiān)嚲砘蚣由掀綍r(shí)的課堂表現(xiàn)成績(jī)，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的表現(xiàn)。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后改變成績(jī)的評(píng)定，將成績(jī)分成平時(shí)成績(jī)和試卷成績(jī)兩大部分，工程結(jié)構(gòu)教學(xué)中平時(shí)成績(jī)和試卷成績(jī)各占50%。平時(shí)成績(jī)中主要由課堂表現(xiàn)（10%）、作業(yè)成績(jī)（5%）、在線(xiàn)測(cè)試（5%）、課堂競(jìng)賽（5%）、自學(xué)成績(jī)（10%）及在線(xiàn)參與程度（15%）構(gòu)成（如圖4所示）。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定都通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)進(jìn)行，通過(guò)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定促進(jìn)學(xué)生注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視在線(xiàn)學(xué)習(xí)，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

3教學(xué)效果

為了解使用平臺(tái)后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，對(duì)兩班40名學(xué)生（一個(gè)班級(jí)未使用平臺(tái)，另一班使用了平臺(tái)）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。從表1可以看出，使用SPOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流能力、提高思維能力等方面效果明顯。平臺(tái)的確能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力為核心的綜合能力和素質(zhì)。通過(guò)工程結(jié)構(gòu)課程教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)體成績(jī)趨向均勻，沒(méi)有特別差的學(xué)生，學(xué)生之間的成績(jī)差距縮小，達(dá)到了使全體學(xué)生受益的目的。

4結(jié)束語(yǔ)

SPOC教學(xué)平臺(tái)能將傳統(tǒng)的授課優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的理念，從課前到課后整個(gè)教學(xué)過(guò)程都能給學(xué)生提供豐富的資源，并能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)能從資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面為教師施展教學(xué)才華提供了廣闊的舞臺(tái)。從教學(xué)效果看，利用此平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)有力提高了教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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Engineering Structure curriculum teaching

Gao Lei，Duan Jinhui，Jiang Kebin，He Xiaohui

（College of Filed Engineering，PLA University of Science and Technology，Nanjing，Jiangsu 210007，China）

第9篇：線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)范文

互聯(lián)網(wǎng)正在成為新一輪科技創(chuàng)新和高等教育改革的核心驅(qū)動(dòng)力量，同時(shí)也為高校教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)手段提供了各種可能。各高校從B站、中國(guó)大學(xué)慕課等在線(xiàn)課程教學(xué)資源和雨課堂、騰訊課堂、釘釘、BB、zoom等教學(xué)平臺(tái)中選擇網(wǎng)絡(luò)授課模式，為學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上授課和線(xiàn)上學(xué)習(xí)等在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上教學(xué)建設(shè)同樣面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”的新挑戰(zhàn)。為了更好地找尋提升在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果有效路徑，推動(dòng)金融類(lèi)本科教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要深入探討金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究。筆者以金融專(zhuān)業(yè)類(lèi)核心課程之——“保險(xiǎn)學(xué)”為切入點(diǎn)，結(jié)合多年來(lái)“保險(xiǎn)學(xué)”的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，嘗試對(duì)保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新研究，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上多種教學(xué)形式融合的教學(xué)方式創(chuàng)新。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)模式改革的必要性

保險(xiǎn)學(xué)是一門(mén)研究保險(xiǎn)及保險(xiǎn)相關(guān)事物規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起也推動(dòng)保險(xiǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，保險(xiǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的作用日益突顯，在金融業(yè)的地位不斷提高，“保險(xiǎn)學(xué)”課程也因此受到重視。利用互聯(lián)網(wǎng)充實(shí)保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式成為“保險(xiǎn)學(xué)”教學(xué)新趨勢(shì)。

在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)給保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供便利實(shí)時(shí)的條件，在實(shí)踐中也不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：（1）學(xué)生線(xiàn)下自學(xué)氛圍不夠，缺乏統(tǒng)一嚴(yán)格規(guī)范管理，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)難于把控；（2）師生在線(xiàn)互動(dòng)不如線(xiàn)下直接交流更直接有效，單純對(duì)著“屏幕”學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸失去興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望下降；（3）沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的考核體系，教師很難把握學(xué)生的掌握程度。

因此如何借助網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)各式各樣的工具，來(lái)真正實(shí)現(xiàn)保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值，由此培養(yǎng)服務(wù)我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)高素質(zhì)的人才，這一問(wèn)題仍待研究。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下保險(xiǎn)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究

2.1因地制宜選擇適合的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)

線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)用于線(xiàn)上教學(xué)的基礎(chǔ)。在線(xiàn)教學(xué)課程可以依托的平臺(tái)主要有BB平臺(tái)、雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、騰訊會(huì)議、Zoom、QQ群、微信群等。各教學(xué)平臺(tái)的使用有所不同：慕課（MOOC）作為課前預(yù)習(xí)平臺(tái)，教師提供課程清單，供學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)；雨課堂與騰訊會(huì)議兩者結(jié)合作為直播課程的平臺(tái)，教師通過(guò)分享屏幕（或PPT）給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)講學(xué)同步；QQ課堂中的老師助手有很多輔助功能，可以打卡任務(wù)、提交作業(yè)及公開(kāi)點(diǎn)評(píng)、在線(xiàn)收集信息表格等，有助于提高教學(xué)統(tǒng)計(jì)效率；微信或者QQ群可以推送一些學(xué)習(xí)資源及實(shí)時(shí)金融熱點(diǎn)，提高學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性及分析金融問(wèn)題的能力；問(wèn)卷星既可以創(chuàng)建在線(xiàn)考試問(wèn)卷，直接反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可以做一些問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)的接觸

程度，以便更好調(diào)整教學(xué)安排。教師根據(jù)不同平臺(tái)的應(yīng)用特征，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)選擇不同課程的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)。

2.2構(gòu)建“以學(xué)為中心”的線(xiàn)上教學(xué)新模式

線(xiàn)上教學(xué)在某些教學(xué)環(huán)節(jié)與線(xiàn)下課堂上存在差距。教師很難掌握學(xué)生的真實(shí)聽(tīng)課狀態(tài)，需要配合多樣化的線(xiàn)上授課方式保證教學(xué)的實(shí)效性和互動(dòng)性。慕課、問(wèn)卷星、QQ課堂的作業(yè)等環(huán)節(jié)，主體都是學(xué)生，提高了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度。通過(guò)學(xué)生分組案例展示，課上采取“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，真正地把重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。

保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，并賦予其時(shí)代特征，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)保險(xiǎn)理論與保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)國(guó)際慣例與中國(guó)實(shí)際、保險(xiǎn)創(chuàng)新與保險(xiǎn)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與基本技能的高度結(jié)合。為確保學(xué)生教學(xué)中的主體地位，必須采用多種不同的教學(xué)方式，注重業(yè)務(wù)實(shí)踐與能力的提升，提高學(xué)生解決和處理保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的能力。

2.3探索“融合式”線(xiàn)上教學(xué)新模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景下，融合式教學(xué)模式（網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)）應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)授課是一種依托于網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)而進(jìn)行的線(xiàn)上教學(xué)模式。隨著首批國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程上線(xiàn)以及慕課(MOOC)的興起，海量的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了極大的學(xué)習(xí)便捷。對(duì)于保險(xiǎn)學(xué)課程，慕課可以作為課前預(yù)習(xí)的方式；同時(shí)教師對(duì)理論及實(shí)務(wù)知識(shí)的講授，可以采用實(shí)景授課、幕后講解、訪(fǎng)談教學(xué)等多種教學(xué)方式；同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播課程的線(xiàn)上翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，可以將傳統(tǒng)課堂的教師主動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)，學(xué)生利用課堂時(shí)間，專(zhuān)注于主動(dòng)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)自主學(xué)習(xí)也是融合式教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以采用自主學(xué)習(xí)方式展開(kāi)實(shí)務(wù)討論，比如針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)公司的保單銷(xiāo)售，學(xué)生課下分析思考之后做班級(jí)分享，分享自己購(gòu)買(mǎi)線(xiàn)上保險(xiǎn)（如電商的運(yùn)費(fèi)險(xiǎn)）的經(jīng)歷以及購(gòu)買(mǎi)理由等等，不僅引發(fā)學(xué)生更多的思考，更將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐完美結(jié)合。

2.4發(fā)展“反饋互動(dòng)式”線(xiàn)上教學(xué)新模式

反饋互動(dòng)式教學(xué)以“使用便捷”“反饋及時(shí)”“主動(dòng)參與”“科學(xué)管理”為基本教學(xué)原則，按照學(xué)生線(xiàn)上自學(xué)和線(xiàn)下自學(xué)結(jié)合、教師在線(xiàn)指導(dǎo)交流互動(dòng)兩個(gè)教學(xué)模塊，同時(shí)利用問(wèn)卷星和騰訊會(huì)議為基本教學(xué)平臺(tái)。

學(xué)生自學(xué)反饋階段，教師提供資源包，供學(xué)生自學(xué)、練習(xí)和診斷。教師提供的教學(xué)資源包，可以包括課程參考書(shū)（電子版），課程大綱、課程簡(jiǎn)介、微課資源、課后練習(xí)題、期末期中測(cè)試題、延伸學(xué)習(xí)資源等。學(xué)生獲得資源包后，按照課程大綱要求，開(kāi)展自學(xué)，同時(shí)完成教師上傳的電子閱讀資料、微視頻、各章節(jié)練習(xí)、課程作業(yè)等任務(wù)，并通過(guò)期中期末測(cè)試和課后練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。之后教師可以用問(wèn)卷星的“創(chuàng)建考試問(wèn)卷”功能推送配套教學(xué)資源包進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的反饋。整個(gè)階段可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，教師可以及時(shí)針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況反饋的問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展交流研討，并同時(shí)開(kāi)展針對(duì)性和個(gè)性化的指導(dǎo)。騰訊會(huì)議可以作為很好的載體，通過(guò)分享屏幕進(jìn)行教師教學(xué)和學(xué)生展示，通過(guò)連麥語(yǔ)音等進(jìn)行在線(xiàn)討論。如果是針對(duì)化及個(gè)性化指導(dǎo)，既可以用到QQ課堂的作業(yè)點(diǎn)評(píng)功能，也可以在騰訊會(huì)議集中解決共性問(wèn)題。

2.5滲透思政元素于線(xiàn)上教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人們會(huì)更關(guān)注不確定事件的發(fā)生，保險(xiǎn)這一同時(shí)具有社會(huì)保障功能和金融投資功能的工具再次走進(jìn)大眾的視線(xiàn)，同時(shí)也是思政教學(xué)的契機(jī)。筆者將思政元素滲透進(jìn)入保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)中，充分利用各種科學(xué)的教學(xué)輔助工具，采用案例教學(xué)、時(shí)事討論、情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與過(guò)程中不斷接受思想熏陶，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不斷增強(qiáng)大學(xué)生責(zé)任感、使命感和家國(guó)情懷；同時(shí)將“保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)與誠(chéng)信教育相結(jié)合；商業(yè)保險(xiǎn)屬于一種合同行為，要遵守保險(xiǎn)基本原則中的最大誠(chéng)信性原則，因此對(duì)學(xué)生們的誠(chéng)信教育具有很好的說(shuō)服力和教育意義。

2.6融合保險(xiǎn)時(shí)事和新聞動(dòng)態(tài)于線(xiàn)上教學(xué)

對(duì)保險(xiǎn)時(shí)事及相關(guān)保險(xiǎn)新聞動(dòng)態(tài)的跟蹤有助于將基本理論和實(shí)際情況相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際。如針對(duì)突發(fā)災(zāi)害，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)保險(xiǎn)知識(shí)進(jìn)行保單設(shè)計(jì)，這有助于學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)理論知識(shí)的深刻理解。筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于這些保險(xiǎn)時(shí)事和新聞動(dòng)態(tài)的跟蹤和討論，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，有利于他們思考與回顧所學(xué)知識(shí)，對(duì)于存在的一些疑問(wèn)在搜尋相關(guān)資料的過(guò)程中可以得到更深的認(rèn)識(shí)，并在處理實(shí)際的保險(xiǎn)實(shí)務(wù)中得到進(jìn)一步理解，從而提高了學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)務(wù)的能力。

2.7嵌入案例教學(xué)及分組討論法于線(xiàn)上教學(xué)

案例教學(xué)法已經(jīng)普遍應(yīng)用在了當(dāng)前的保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中。在選取案例時(shí)，可以從實(shí)踐性、前沿性、時(shí)效性和具有爭(zhēng)議性的原則出發(fā)，通過(guò)視頻或多媒體等手段進(jìn)行案例的陳述和介紹,然后采用分組討論法，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工合作，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)查閱相關(guān)資料,討論分析，梳理思路，寫(xiě)出提綱，最后以PPT演示的形式匯報(bào)展示小組成果。經(jīng)過(guò)不同專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生們的動(dòng)手能力、思維能力、口頭表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3結(jié)語(yǔ)