人工智能時(shí)代的課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：人工智能時(shí)代的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：人工智能影視教育課堂在場價(jià)值觀

人工智能技術(shù)作為社會(huì)媒介化發(fā)展的特殊產(chǎn)物，不僅能夠建構(gòu)起智能媒介化的信息社會(huì)，更能深入到傳媒研究領(lǐng)域，引導(dǎo)影視傳媒研究朝著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方向發(fā)展。當(dāng)前影視傳媒教育正面臨重要的轉(zhuǎn)型階段，如何通過媒介信息技術(shù)調(diào)整現(xiàn)有的理論學(xué)習(xí)模式和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)成為影視教育進(jìn)行改革創(chuàng)新的突破口。基于人工智能為教育信息化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，影視教育正致力于從“刀切教育”邁向“精準(zhǔn)教育”，從“課堂缺席”轉(zhuǎn)為“課堂在場”，從人才培養(yǎng)模式到教育信息平臺(tái)搭建，都在不斷強(qiáng)化智能教育培養(yǎng)，力求為影視傳媒教育的智能化改革和實(shí)踐提供決策依據(jù)。

一、影視教育智能化發(fā)展的應(yīng)用價(jià)值

智能化影視傳媒研究是教育信息化極為重要的應(yīng)用場景，人工智能技術(shù)不僅拓寬了影視傳媒教育的研究方向，同時(shí)也在技術(shù)手段、渠道搭建、傳媒倫理等層面發(fā)揮著重要作用。

1.消除數(shù)據(jù)鴻溝，發(fā)揮智能傳媒教育技術(shù)賦能和知識(shí)平權(quán)的雙重功能。影視傳媒研究是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的理論性教學(xué)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才為教育目標(biāo)。教育學(xué)者是影視文化傳播的驅(qū)動(dòng)者，因個(gè)體間存在傳播技能、信息儲(chǔ)備和交往行為方面的差異，造成影視傳媒教育具有嚴(yán)重的知識(shí)鴻溝。在影視研究學(xué)者步入算法教育的重要階段，智能教育平臺(tái)可通過讀取人的反饋改變?cè)械慕虒W(xué)模式，調(diào)整每一位受教育者的天賦類型。與此同時(shí)，教育學(xué)者能夠充分利用算法技術(shù)和人工智能手段，獲取定制化的影視資源和學(xué)習(xí)條件，以技術(shù)邏輯引導(dǎo)學(xué)習(xí)流程，用分析框架提高教學(xué)模式的理論性和可操作性，通過強(qiáng)化教與學(xué)的變革場景，激活文化創(chuàng)作的想象力和邏輯性思維，使科技創(chuàng)新在理性與感性、理論與實(shí)踐的引導(dǎo)作用下，從一般的理論教學(xué)形成智能媒介化的信息教學(xué)模式，從單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)的學(xué)習(xí)教育模式。

2.拓寬學(xué)習(xí)渠道，推動(dòng)教育形態(tài)從理論課堂到智能媒體教育課堂的變革。人工智能技術(shù)與影視教育教學(xué)的深度融合，正引發(fā)起一場新的教學(xué)革命。從教育手段和學(xué)習(xí)途徑上來看，原有的課堂教學(xué)已無法滿足理論和實(shí)踐的雙重需求，大數(shù)據(jù)催生出的智能化影視教育，在虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界間搭建起新的算法課堂，利用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)簡化理論教學(xué)的概念，又通過具有超強(qiáng)運(yùn)算能力和通訊能力的技術(shù)手段協(xié)助實(shí)踐操作。例如，人工智能照相機(jī)作為輔助型的教學(xué)工具，被運(yùn)用于智慧課堂的攝影實(shí)踐教學(xué)中，借助云端技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)連接遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)中心，可以幫助不懂?dāng)z影技術(shù)的學(xué)習(xí)新手盡快了解電影拍攝的理論框架和基本技能，推動(dòng)教學(xué)場景從應(yīng)用性教學(xué)到智慧型課堂的氛圍建構(gòu)。人工智能與影視教學(xué)的跨界融合，成為智能傳媒教育進(jìn)行顛覆式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)形式，教育形態(tài)正逐漸從智慧課堂過渡到智慧校園，從傳統(tǒng)的理論范式過渡到智慧媒體的應(yīng)用型范式，幫助構(gòu)建起新的學(xué)科話語體系。

3.重視傳媒倫理，推動(dòng)智能化影視傳媒教育價(jià)值觀和技術(shù)性的生成。人工智能是以追求效益為初心的理性工具，在技能研發(fā)階段尚未對(duì)倫理規(guī)范提出強(qiáng)制要求，技術(shù)倫理向來是人工智能難以逾越的一道鴻溝；影視傳媒教育則是以培養(yǎng)學(xué)生的倫理觀和價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)，重視以道德審美為核心的理性意識(shí)。智能化傳媒教育將信息技術(shù)和影視教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使得理性工具得以同理性意識(shí)深度融合，人文關(guān)懷建立在技術(shù)作用之上，這既是培養(yǎng)受教育者核心價(jià)值觀的時(shí)代需要，亦是強(qiáng)化人工智能技術(shù)倫理的有效途徑。人工智能時(shí)代，強(qiáng)調(diào)智能化影視傳媒教育技術(shù)性和價(jià)值觀的生成，與其說是建立在影視教育應(yīng)用場景上的技術(shù)倫理規(guī)范，不如說是借信息技術(shù)完成對(duì)傳媒倫理和受教育者價(jià)值觀的理性建構(gòu)，讓人工智能發(fā)展緊密聯(lián)系意識(shí)形態(tài)和倫理道德問題，加深技術(shù)手段和教育學(xué)習(xí)的彼此作用，從而獲得傳媒教學(xué)在倫理層面的共識(shí)。隨著傳媒影響力的逐步擴(kuò)大，以內(nèi)容為載體的影視教學(xué)活動(dòng)意味著要擔(dān)負(fù)起更重要的教學(xué)責(zé)任，學(xué)科研究核心價(jià)值觀的建設(shè)必須以注重傳媒倫理和技術(shù)倫理為教學(xué)基礎(chǔ)，重新建構(gòu)現(xiàn)有的倫理道德觀念，為人工智能技術(shù)注入價(jià)值觀的活的靈魂。

二、影視教育智能化發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)問題

人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，賦予影視傳媒教育極大的應(yīng)用價(jià)值，與此同時(shí)也面臨著潛在的風(fēng)險(xiǎn)問題。

1.灌輸式教育仍占據(jù)主流，智能化影視教學(xué)陷入價(jià)值認(rèn)知困境。在人工智能技術(shù)出現(xiàn)以前，理論+實(shí)踐的教學(xué)策略已經(jīng)成為一種固定的形態(tài)存在于傳統(tǒng)影視教學(xué)工作中，受教育者根據(jù)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方式，包括影視創(chuàng)作及影視理論等相關(guān)課程都按照相同的培養(yǎng)模式進(jìn)行。由于教育主體對(duì)人工智能的認(rèn)知存在兩極分化的現(xiàn)象，過往只能夠通灌輸式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制教育，智能化影視教學(xué)則是處于小范圍內(nèi)的實(shí)踐和創(chuàng)新。對(duì)影視教育而言，理論與實(shí)踐是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，繼承與創(chuàng)新才是研究的實(shí)質(zhì)。明確人工智能教育的價(jià)值認(rèn)知，從灌輸教育逐步邁向定制化教育，為高校的人才培養(yǎng)提供重要的智力支持，應(yīng)當(dāng)是影視教育智能化轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)。

2.智能教育應(yīng)用場景缺乏思考，其深度和廣度有待進(jìn)一步挖掘。當(dāng)前，智慧課堂、智慧校園的出現(xiàn)奠定了智能傳媒教育的基本雛形，依靠大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)支撐的智能傳媒教育，在平臺(tái)搭建層面已出現(xiàn)顯著性成果，但對(duì)應(yīng)用場景的深度和廣度挖掘還存在明顯問題。影視教育智能化應(yīng)當(dāng)以追求個(gè)性化和定制化教育為目標(biāo)，崇尚的是終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不應(yīng)當(dāng)將人工智能技術(shù)僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，除了要從“線下”走向“線上”，還需要考慮到以人機(jī)交互為主要形態(tài)的教學(xué)應(yīng)用場景，挖掘人工智能教育更多的應(yīng)用情境和展現(xiàn)方式，從而對(duì)影視課堂的理論與實(shí)踐教學(xué)價(jià)值提供合理的在場性證明。

3.專業(yè)壁壘依然存在，智能化教學(xué)成果馬太效應(yīng)極為明顯。智能教育世界要求培養(yǎng)更加多元化的應(yīng)用型人才，但人工智能的馬太效應(yīng)逐漸滲透到影視傳媒教育工作中，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成果受到出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象，難以滿足高校對(duì)人才培養(yǎng)的多元化需求。作為藝術(shù)研究的影視教學(xué)活動(dòng)，其科學(xué)精神和創(chuàng)新實(shí)踐同樣重要。尤其在媒介融合背景下，要想推進(jìn)受教育者從“影視學(xué)者”逐漸過渡到“影視作者”，人工智能不僅需要滿足師生的定制化教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)破除專業(yè)和行業(yè)的壁壘，對(duì)其相關(guān)聯(lián)的學(xué)科和傳媒領(lǐng)域進(jìn)行合作，才能夠改變當(dāng)前智能化影視教育在教學(xué)模式上面臨的不足，不斷為社會(huì)輸送更多的應(yīng)用型人才。

三、影視教育智能化發(fā)展的轉(zhuǎn)型實(shí)踐

面對(duì)智能傳媒教育的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，影視專業(yè)更應(yīng)當(dāng)立足于自身的教育發(fā)展特色，從人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用場景建設(shè)、教育資源整合等方面，推進(jìn)影視教育智能化發(fā)展的轉(zhuǎn)型實(shí)踐。

1.從“灌輸教育”走向“精準(zhǔn)教育”，創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式。智能傳媒教育范式的自主性建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)效率和人才培養(yǎng)模式的顛覆?；诋?dāng)前影視傳媒智能化發(fā)展在人才培養(yǎng)模式層面的不足，其轉(zhuǎn)型實(shí)踐需要從受教育者的個(gè)性化需求出發(fā)，在師生、家長和社會(huì)的通力合作下，創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式，利用碎片化學(xué)習(xí)完成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，逐漸從“灌輸式教育”走向“精準(zhǔn)化教育”。例如，人工智能時(shí)代對(duì)影視學(xué)生的培養(yǎng)更趨向于“以個(gè)人為導(dǎo)向的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)”，通過前期對(duì)受教育者的大數(shù)據(jù)整理，對(duì)每一位同學(xué)的邏輯性、想象力、創(chuàng)造性和溝通能力等進(jìn)行分析，從影視理論和影視創(chuàng)作兩大方向出發(fā)對(duì)受教育者形成定制化的學(xué)生畫像，并提供針對(duì)性的智慧作業(yè)，幫助教師采集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的信息管理?？梢灶A(yù)見的是，智能傳媒時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)模式的生成，在推動(dòng)知識(shí)平權(quán)化等方面發(fā)揮重要價(jià)值，成為影視教育智能化追求的重要轉(zhuǎn)型路徑。

2.從“課堂缺席”走向“課堂在場”，打造新的傳媒教育平臺(tái)。人工智能不僅要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，同樣也應(yīng)當(dāng)提供更加多元化的學(xué)習(xí)應(yīng)用場景。過去的影視研究多局限于單一的課堂場景，采用課上理論和課下實(shí)踐的方式進(jìn)行授課，完成影視教學(xué)的閉環(huán)。人工智能時(shí)代，影視傳媒教育應(yīng)當(dāng)調(diào)整原有的受教育模式，通過搭建合理的人工智能應(yīng)用平臺(tái)，可以巧妙地將課堂場景與智能技術(shù)結(jié)合起來，為受教育者提供更加多樣性的教學(xué)應(yīng)用場景，從而實(shí)現(xiàn)成長課堂的“在場共生”。例如，人工智能可以帶動(dòng)影視制作的推陳出新，通過搭建智慧超媒體系統(tǒng)，將電影屏幕從影院搬到校園，自動(dòng)生成無窮界面。與此同時(shí)，影視傳媒的智能化還可以幫助教師自動(dòng)生成電影梗概，將理論性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬蜗?，使電影理論同定制化的影像人物之間建立匹配關(guān)聯(lián)，讓教育場景從線下逐步延伸到線上，為影視研究提供重要的云服務(wù)。

3.從“媒教分離”走向“共建合作”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)研學(xué)的自主對(duì)接。影視教育智能化發(fā)展的最終目的是為了尋求理論與實(shí)踐的融和，幫助構(gòu)建起傳媒教育和傳媒業(yè)界的良性生態(tài)關(guān)系。傳媒教育智能化也可以全面提高受教育者的學(xué)習(xí)效率和工作效率，通過優(yōu)化教育資源，帶動(dòng)影視內(nèi)容的高質(zhì)量生產(chǎn)、影視人才的高質(zhì)量創(chuàng)作。因此，從“媒教分離”走向“共建合作”，引導(dǎo)產(chǎn)研學(xué)的自主對(duì)接也成為了影視教育智能化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的有效探索。未來的影視傳媒發(fā)展，能夠抓取海量資源建構(gòu)獨(dú)立的影像景觀模型，為機(jī)器人參加藝考創(chuàng)造可能性，并且也可以緊抓電影內(nèi)容的智能化生產(chǎn)，從前期的電影腳本自動(dòng)化寫作到后期的虛擬演員個(gè)性化定制，系統(tǒng)均可以對(duì)劇本創(chuàng)作、電影拍攝等課程進(jìn)行精準(zhǔn)化評(píng)估，從中篩選出符合影視公司要求的作品，進(jìn)入后續(xù)的市場化操作。

第2篇：人工智能時(shí)代的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：人工智能，基礎(chǔ)教育，專業(yè)發(fā)展

一、前言

人工智能（Arti?cialIntelligence，簡稱AI)快速發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)了人們的思維方式、人際互動(dòng)模式以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改變，我國教育部門不斷重視AI技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的融合，以更好地促進(jìn)中小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。AI視域下，教師的工作環(huán)境將會(huì)越來越智慧化，智能閱卷、智能授課和智能評(píng)估逐漸成為可能，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特征，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上也可以更熟練的使用平板電腦而不是手抄本進(jìn)行交流。目前，AI技術(shù)已經(jīng)成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，不斷推動(dòng)著教育模式的變革、教育理念的更新以及教育體系的重構(gòu)，基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)入了創(chuàng)新發(fā)展的2.0時(shí)代[1]。雖然我國AI教育發(fā)展水平落后于國際先進(jìn)水平，尚未在在中小學(xué)教育中普及應(yīng)用，但是我國教育部門已經(jīng)制定和出臺(tái)了相關(guān)政策，以推動(dòng)基礎(chǔ)教育和AI的不斷融合和發(fā)展，可以預(yù)見，AI技術(shù)必將為基礎(chǔ)教育發(fā)展賦予越來越強(qiáng)大的智慧支撐，推動(dòng)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

二、AI教育時(shí)代中小學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)

面對(duì)以AI為核心的信息技術(shù)，如何更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從適應(yīng)到引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身的突破性發(fā)展，是教育工作者必須深思的問題。AI技術(shù)在一定程度上提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但是在教師層面還是存在一些問題，使AI技術(shù)與基礎(chǔ)教育在融合過程中面臨一系列的挑戰(zhàn)。1.與AI教育相配套的教學(xué)方法創(chuàng)新性不足AI教育作為一個(gè)高度依賴技術(shù)的跨學(xué)科領(lǐng)域，AI應(yīng)用程序可以在一定程度上扮演教師的角色，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)他們的需求為他們提供即時(shí)幫助。此外，了解AI技術(shù)的能力和特點(diǎn)，教師可以在課堂上采用合適的AI應(yīng)用程序來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、動(dòng)機(jī)或參與度。新技術(shù)影響了教育體制和教學(xué)手段，在這樣的背景下，教師在使用新技術(shù)時(shí)要關(guān)注教育主體、尊重教育主體，而不能秉持以往舊的認(rèn)識(shí)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍存在盲目學(xué)習(xí)的典型問題，教師未能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征而進(jìn)行因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在“一刀切”的現(xiàn)象，而不是被個(gè)性化對(duì)待。2.AI師資力量薄弱AI教育屬于多學(xué)科交叉領(lǐng)域，教師一方面要具備心理學(xué)、教育學(xué)和信息技術(shù)等各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，另一方面要將這些知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用。目前雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，但是從當(dāng)前AI的師資來看，具有AI學(xué)識(shí)的師資力量十分薄弱，教師普遍缺乏完整而系統(tǒng)講授AI課程的能力和知識(shí)，部分教師簡單地將AI教育視作機(jī)器人教育﹑編程教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，個(gè)別中小學(xué)的AI教師是由其他學(xué)科教師來兼任，此外，AI教師編制不足、師資質(zhì)量不均衡也是突出的問題。教師師資隊(duì)伍建設(shè)是改善AI教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。3.教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性目前教師已了解到AI在教學(xué)方面發(fā)揮的積極作用，并認(rèn)可AI對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，但大部分教師都是停留在簡單的意識(shí)層面，在教學(xué)實(shí)踐中并未真正去落實(shí)。雖然存在以上問題，但是大部分AI教育教師沒有接受專業(yè)培訓(xùn)，在講授AI知識(shí)時(shí)，缺乏深入性，只能浮于表面，有違學(xué)科初衷。4.實(shí)施路徑單一AI教育作為新興學(xué)科，是基于時(shí)代最新技術(shù)的教育，要求教師在專業(yè)發(fā)展過程中，一方面要注重掌握各學(xué)科知識(shí)，另一方面更要注重教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗(yàn)。但是目前中小學(xué)AI教育實(shí)施路徑比較單一，在課程設(shè)計(jì)上，教師主要停留在傳統(tǒng)的信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)層面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐中難以系統(tǒng)而深入掌握AI的技術(shù)、方法和基本理念。在教授形式上，主要采用課堂教學(xué)的方式對(duì)AI知識(shí)進(jìn)行講解，而學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

三、AI視域下中小學(xué)教師發(fā)展路徑

中小學(xué)教師如何更好適應(yīng)AI時(shí)代，更好的構(gòu)建AI教育生態(tài)體系，以促進(jìn)AI與基礎(chǔ)教育的深度融合，主要有以下路徑：1.培養(yǎng)信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的本質(zhì)是全球信息化，人們需要具備的一種能力。面對(duì)AI技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)教師應(yīng)注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)主要包括兩方面內(nèi)容，即信息技術(shù)素養(yǎng)和信息意識(shí)素養(yǎng)。在信息技術(shù)素養(yǎng)方面，中小學(xué)教師應(yīng)呈現(xiàn)趣味性強(qiáng)的教學(xué)課件、流暢的運(yùn)用多媒體、及時(shí)反饋學(xué)生的問題等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以激發(fā)學(xué)生各科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，中小學(xué)教師要保持對(duì)新技術(shù)的敏感性。信息意識(shí)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)中的觀念性成分，是教師對(duì)信息的態(tài)度、認(rèn)識(shí)層面的關(guān)鍵要素，是信息素養(yǎng)的重要組成部分。中小學(xué)教師在信息意識(shí)層面，要積極接受新興技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改變，決定性意義轉(zhuǎn)變的前提是更新觀念。2.提升職業(yè)道德素養(yǎng)恪守職業(yè)道德：傳道、授業(yè)、解惑是中小學(xué)教師的主要職責(zé)。隨著AI與教育的融合，智能平板等設(shè)備可以在一定程度上代替教師講授知識(shí)、解疑答難和閱卷評(píng)分，AI在得到科學(xué)利用的前提下，可以成為師生的強(qiáng)大助手，從而大幅提升教與學(xué)的效率。教師應(yīng)積極面對(duì)AI技術(shù)給教育帶來的便利，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、道德觀和法治觀：如今AI技術(shù)迅速進(jìn)入中小學(xué)生的課堂教學(xué)，深刻改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和師生互動(dòng)模式，一方面教師要充分將AI技術(shù)有效整合到課堂，另一方面也要正視AI的使用邊界，AI技術(shù)快速發(fā)展有可能帶來倫理風(fēng)險(xiǎn)。在中小學(xué)階段不乏這樣的例子，有些學(xué)生利用課堂上學(xué)到的編程知識(shí)去充當(dāng)黑客，或者產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮行為，以上學(xué)生的偏差行為已經(jīng)觸及價(jià)值觀的層面，對(duì)自身的身心健康產(chǎn)生不利影響。因此，面對(duì)AI技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師要有效的應(yīng)對(duì)信息技術(shù)帶來的倫理挑戰(zhàn)，深入研究思考并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、道德觀和法治觀，提升學(xué)生的誠信意識(shí)和社會(huì)信用水平。3.更新教育教學(xué)觀念改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式：隨著AI技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、智能化推送等教育產(chǎn)品層出不窮，如果不能科學(xué)利用這些技術(shù)產(chǎn)品營造適合學(xué)生成長的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，技術(shù)將無法真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平的提升。AI視域下，教師要接受并適應(yīng)智能技術(shù)給教育帶來的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和教師角色，同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的階段性特征，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)障礙，利用多樣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程將知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和個(gè)性化發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變“灌輸式”“注入式”等單一的教學(xué)模式，充分利用AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，樹立教學(xué)、體驗(yàn)和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)觀，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，中小學(xué)AI教育在實(shí)施路徑方面應(yīng)該多元化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、實(shí)踐和體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。此外，教師要看到學(xué)生的不同進(jìn)度和情感需求，借助于AI技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展節(jié)奏制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到因材施教，為每一位學(xué)生成長提供學(xué)伴式幫助。注重培養(yǎng)線上和線下相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)能力：AI視域下信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的融合，網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師要更新自身舊的知識(shí)框架，進(jìn)而不斷提高自身的知識(shí)體系。針對(duì)目前存在的教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性的現(xiàn)狀，教師可以加強(qiáng)線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)中常用的AI技術(shù)和程序。首先，線上學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)和AI應(yīng)用提供的多種類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要根據(jù)所教學(xué)科和所任學(xué)段的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以便信息技術(shù)可以更充分地服務(wù)于教學(xué)，從而提高教學(xué)水平。其次，教師在注重線上學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重線下學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中可以組織課前、課后的學(xué)習(xí)討論小組，就教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流。

四、結(jié)語

AI技術(shù)的迅速發(fā)展，給基礎(chǔ)教育帶來便利的同時(shí)也必然會(huì)帶來較大的沖擊與挑戰(zhàn)，AI視域下，中小學(xué)教師應(yīng)該以積極的心態(tài)去面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，搶抓機(jī)遇、迎難而上，努力培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，在人與機(jī)器日益激烈的競爭中獲得主導(dǎo)地位，在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展浪潮中實(shí)現(xiàn)跨越式自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：人工智能時(shí)代的課堂教學(xué)范文

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)滲透生活的各個(gè)領(lǐng)域，改變了人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。其中，人工智能作為計(jì)算機(jī)科學(xué)中迅猛發(fā)展的一部分，正在以其獨(dú)特的魅力走進(jìn)人們的視野?！叭斯ぶ悄堋保ˋrtificial Intelligence），顧名思義，即通過應(yīng)用計(jì)算機(jī)來模擬人腦的信息接收、思考、判斷以及決策等思維行為過程，進(jìn)而擴(kuò)展人腦的思維和行動(dòng)，幫助人們高效智能化地解決特定問題。近年，人工智能在教育領(lǐng)域中發(fā)揮的作用越來越顯著[1]，其與眾不同的特點(diǎn)決定了其在教育培訓(xùn)中的地位，將人工智能應(yīng)用在農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)中的可行性也成為教育界熱議的新話題。

1我國農(nóng)業(yè)發(fā)展背景和農(nóng)業(yè)培訓(xùn)必要性分析

11我國農(nóng)業(yè)發(fā)展背景

我國是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有極其重要的影響，一方面是由于我國人口基數(shù)大；另一方面是由于我國進(jìn)出口貿(mào)易主要依靠農(nóng)產(chǎn)品，農(nóng)業(yè)發(fā)展成為影響我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的因素之一。但由于各方面原因，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展還比較落后，尤其與發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)相比，依舊有較大差距。

12開展農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的必要性

反思其他發(fā)達(dá)國家在?r業(yè)發(fā)展上實(shí)施過的舉措，包括重視農(nóng)業(yè)教育、科研和技術(shù)推廣，注意提高勞動(dòng)者素質(zhì)；推廣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械和高技術(shù)，重視農(nóng)場管理；經(jīng)營集約化、產(chǎn)業(yè)化；生產(chǎn)專業(yè)化；服務(wù)社會(huì)化；市場機(jī)制與政府扶持相結(jié)合；加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等，可以看出，我國在農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、素質(zhì)教育、技術(shù)推廣方面與發(fā)達(dá)國家差距明顯。為發(fā)展我國農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的農(nóng)民以及一批愿意為農(nóng)業(yè)發(fā)展做出自己貢獻(xiàn)的高學(xué)歷人才成為關(guān)鍵。農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開農(nóng)民的發(fā)展和進(jìn)步，也離不開受過高等教育的精英人才的共同努力，而開展農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，則是為他們的發(fā)展奠定了一條夯實(shí)的道路。

2人工智能在教育中的應(yīng)用與發(fā)展

近年來，伴隨著人工智能在各行業(yè)的應(yīng)用和發(fā)展，人工智能在教育領(lǐng)域中發(fā)揮的作用也越來越顯著。例如，智能化的作業(yè)批改可以大大減輕教育工作者的沉重負(fù)擔(dān)，在線學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以讓人們更靈活地接受教育。從人工智能誕生伊始，其就與教育產(chǎn)生了密不可分的聯(lián)系，延續(xù)發(fā)展至今，人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要包含以下幾個(gè)方面。

21基于人工智能的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的一次革新，而人工智能對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的滲透，又將其推向了新的發(fā)展高度。[2]學(xué)生可以自主地登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，根據(jù)智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行在線測試。例如近年來大為流行的MOOC課程，學(xué)生可以便捷地通過網(wǎng)絡(luò)獲取全球最高質(zhì)量的教學(xué)資源，并可以量身打造自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

22基于人工智能的教師輔助系統(tǒng)

近十年來，智能傳感器、語音識(shí)別、圖像識(shí)別、深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)等方面的蓬勃發(fā)展令信息的采集及處理越來越準(zhǔn)確高效，這無疑使得人工智能與輔助教學(xué)系統(tǒng)的融合變得越來越深入。借助于語音識(shí)別、圖像識(shí)別等技術(shù)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題上傳至系統(tǒng)，借助于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)對(duì)信息準(zhǔn)確的搜素和整合能力，實(shí)時(shí)地為學(xué)生提供答案或相關(guān)信息，答疑解惑。目前此類應(yīng)用軟件的應(yīng)用廣泛，例如小猿搜題、百度作業(yè)幫等。

23基于人工智能的教育數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)

隨著信息化時(shí)代的到來，如何高效地搜集、分類和檢索碎片化的教育信息和教學(xué)資源，無疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。為了更有效地分配和管理信息，在教育中引入智能化的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)勢在必行?，F(xiàn)如今數(shù)據(jù)挖掘和深度學(xué)習(xí)的研究成果不斷深入，依托知識(shí)庫系統(tǒng)對(duì)教育信息的整合與構(gòu)建，學(xué)生可以將已習(xí)得的零星的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，由點(diǎn)至面的不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)；依托教育資源管理系統(tǒng)中來，教育管理工作者可以合理分配教學(xué)資源，讓人們從爆炸式的高密度信息中解放出來，真正做到物為己用，因材施教。

3人工智能與農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的結(jié)合

新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為國家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展翻開了新的篇章，如何加快社會(huì)主義農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，促進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，這為新時(shí)代的農(nóng)業(yè)知識(shí)教育提出了新的要求。另外，近年來勞動(dòng)力轉(zhuǎn)型的趨勢日益顯著。隨著農(nóng)業(yè)勞動(dòng)人口數(shù)量的減少，為了提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，需要有素質(zhì)、懂知識(shí)的農(nóng)民投入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中來。因而，對(duì)于農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的革新作為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的重中之重，已被提上日程。

人工智能技術(shù)和教育領(lǐng)域融合的不斷完善成熟，基于人工智能的農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)正如雨后春筍般涌現(xiàn)，在農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域嶄露頭角。

31人工智能應(yīng)用于農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的優(yōu)勢

從我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀看，較之于發(fā)達(dá)國家，我國農(nóng)業(yè)從業(yè)者的基數(shù)巨大但是整體受教育程度偏低，農(nóng)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)匱乏，農(nóng)業(yè)知識(shí)教育的推廣不僅薄弱，而且效率低下。因此，伴隨著信息化時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教育模式對(duì)傳統(tǒng)教模式的強(qiáng)有力革新，基于人工智能的農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)展示了其強(qiáng)大的威力和優(yōu)勢，具體可以總結(jié)為如下兩個(gè)方面。

311個(gè)性化教育針對(duì)性強(qiáng)

相比于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，基于人工智能的網(wǎng)上在線教育模式能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性化地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。這有力地解決了學(xué)生參加農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的時(shí)間成本問題，農(nóng)業(yè)從業(yè)者可利用閑暇時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)。另外，針對(duì)于培訓(xùn)者的當(dāng)前知識(shí)水平和培訓(xùn)需求，培訓(xùn)平臺(tái)可以個(gè)性化地安排教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和操作技能。

312教育資源利用率高

我國當(dāng)前的農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，教育教師需求數(shù)量和實(shí)際在崗教師資源極不匹配，具備豐富農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量缺乏，這是導(dǎo)致農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)推廣速度緩慢的重要原因。而人工智能為這一問題的解決帶來了福音，智能化的教學(xué)進(jìn)程得以讓教師從繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解放。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源共享可以讓先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)走進(jìn)千家萬戶，讓學(xué)生與優(yōu)秀農(nóng)業(yè)知識(shí)的距離不再遙遠(yuǎn)。

4平臺(tái)開發(fā)的系統(tǒng)架構(gòu)

基于人工智能技術(shù)，一個(gè)合理的農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)平臺(tái)能夠像一個(gè)優(yōu)秀的教師那樣具備完備的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能知識(shí)，并且能夠模擬及擴(kuò)充教師的教學(xué)過程。除此之外，該培訓(xùn)平臺(tái)還能夠準(zhǔn)確實(shí)時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行信息交互，有針對(duì)性地開展個(gè)性化教學(xué)，并可以自適應(yīng)地完成教學(xué)效力評(píng)估和反饋，不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略?；谝陨戏治觯撻_發(fā)平臺(tái)的系統(tǒng)架構(gòu)分為學(xué)生模型、教師模型、綜合數(shù)據(jù)庫模型和人機(jī)交互接口四個(gè)組成部分，結(jié)合下圖對(duì)每一部分分別進(jìn)行詳細(xì)闡述。

41學(xué)生模型

學(xué)生模型應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、知識(shí)水平、知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行診斷和評(píng)定，以便有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案，進(jìn)而實(shí)施個(gè)性化教育。

另外，學(xué)生模型需要對(duì)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄入庫，對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)定，從而診斷出當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃是否合適，以便下述教師模型中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的靈活調(diào)整。

42教師模型

教師是教學(xué)工作開展過程中的主體，一個(gè)合理的教師模型應(yīng)該包括如下三個(gè)部分。

教師模型首先完成教學(xué)內(nèi)容的選擇，這要根據(jù)學(xué)生模型中對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平的評(píng)定，并且針對(duì)學(xué)生既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從下述知識(shí)庫中調(diào)取對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，為教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

在確定了教什么的問題之后，教室模型要確定如何教的問題，即選取合理的教學(xué)策略開展教學(xué)。教學(xué)方式的選擇依附于學(xué)生模型，而又能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄進(jìn)行反饋動(dòng)態(tài)，不斷完善和調(diào)整教學(xué)策略。

另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師傳授知識(shí)，并能為學(xué)生答疑解惑。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題和疑惑時(shí)，教師模型應(yīng)該實(shí)時(shí)地提供信息支持，為學(xué)生提供針對(duì)性的幫助。因而教師模型要實(shí)現(xiàn)與人機(jī)交互接口的實(shí)時(shí)連接，在問題到來時(shí)控制模塊驅(qū)動(dòng)應(yīng)答部分為學(xué)生答疑解惑。

43綜合數(shù)據(jù)庫模型

綜合數(shù)據(jù)庫模塊為農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)庫支持，主要包括以下三個(gè)模塊。

知識(shí)庫模塊中分類別地存放著農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，包括文本、圖像、自然語言、多媒體等多個(gè)類型的學(xué)習(xí)知識(shí)。一旦教師模型中完成了教學(xué)內(nèi)容的選擇，便由此模塊中調(diào)取相對(duì)應(yīng)的文件開展教學(xué)。

專家評(píng)估模塊用于處理教學(xué)過程中的教學(xué)效果評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為教師模型中的各個(gè)環(huán)節(jié)的反饋和更新迭代提供數(shù)據(jù)支持。在一個(gè)完善的教學(xué)過程，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和反饋，以此指導(dǎo)下一步的教學(xué)內(nèi)容和策略的更新。

為了對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估，還需要引入測試考核模塊對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行量化考核。測試考核模塊中包含學(xué)生答題庫和成績測評(píng)庫，準(zhǔn)確檢測出開展農(nóng)業(yè)知識(shí)培?的作用與效果。

44人機(jī)交互接口

基于人工智能的農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的過程是學(xué)生和系統(tǒng)進(jìn)行交流的過程，所以一個(gè)友好的人機(jī)接口是系統(tǒng)必不可少的組成部分。在這一模塊中，友好的圖形用戶界面的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生流暢地接收信息，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，借助于人工智能中對(duì)語音和圖像信號(hào)的先進(jìn)識(shí)別技術(shù)，人機(jī)交互接口可以智能化地接收分析和理解學(xué)生的自然語言信息和動(dòng)作信息，進(jìn)而為系統(tǒng)提供寶貴的輸入信息。

第4篇：人工智能時(shí)代的課堂教學(xué)范文

融合。信息技術(shù)在各學(xué)科中的應(yīng)用已成為“新常態(tài)”。需要指出的是，融合其實(shí)已經(jīng)成了時(shí)代的

關(guān)鍵詞 ，如真實(shí)世界和虛擬世界之間的融合使得在虛擬環(huán)境中學(xué)到的知識(shí)就成了未來真實(shí)環(huán)境中解決問題的方法。

開放?；ヂ?lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的流行，使得“沒有圍墻的校園”似乎成為可能。在技術(shù)的推動(dòng)下，學(xué)校將進(jìn)一步向其他學(xué)校、社會(huì)組織、企業(yè)開放。此外，個(gè)人觀念上的開放更加重要。

協(xié)同。新技術(shù)的支持，開放的理念，將使協(xié)同越來越引人注意。一方面是大中小學(xué)協(xié)同發(fā)展，共同探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，另一方面是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展。

創(chuàng)新。創(chuàng)新首先要體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式上。其次，創(chuàng)新也要體現(xiàn)在管理機(jī)制和服務(wù)機(jī)制上。

變革。要想真正促使信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生革命性影響，就要想辦法利用信息技術(shù)促使教育流程再造，包括教師角色再造、課程模式再造、組織機(jī)構(gòu)再造和管理方式再造等。

智慧。當(dāng)前，隨著人工智能技術(shù)的再度崛起，智慧教育又備受各界關(guān)注，許多學(xué)校提出要打造智慧校園。

“智能”是其中的核心，2015年可能會(huì)有新的突破。

第5篇：人工智能時(shí)代的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景；高職計(jì)算機(jī)；創(chuàng)新能力

引言

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)符合課程改革的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面成長和發(fā)展意義重大。在通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的今天，人們?cè)絹碓疥P(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的提升以及創(chuàng)新精神的引導(dǎo)。高職院校需要立足于大數(shù)據(jù)背景之下教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充分利用各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略及手段豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的多元化和多樣化，保障專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量及水平，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地利用專業(yè)知識(shí)應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)背景之下的發(fā)展和挑戰(zhàn)。

一、大數(shù)據(jù)背景

大數(shù)據(jù)也被稱作為巨量資料。在信息時(shí)代的背景之下，信息的儲(chǔ)量呈現(xiàn)著病毒式的發(fā)展態(tài)勢。人工智能以及大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)直接改變了整個(gè)世界，同時(shí)對(duì)目前的公眾工作方式以及思維模式是一個(gè)較大的沖擊和變革。為了為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步以及科技領(lǐng)域的穩(wěn)定運(yùn)作指明道路和方向，許多行業(yè)開始以大數(shù)據(jù)和人工智能為依據(jù)，充分實(shí)現(xiàn)對(duì)各類信息的高效處理以及歸納。在這樣的背景之下，社會(huì)對(duì)人才的需求量也越來越大。對(duì)于我國高職教育來說，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)尤為關(guān)鍵。教師需要以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為依據(jù)，分析大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下各類數(shù)據(jù)信息以及人工智能等高新技術(shù)的應(yīng)用，明確大數(shù)據(jù)與計(jì)算機(jī)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，充分體現(xiàn)這一專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐作用以及指導(dǎo)價(jià)值。[1]

二、大數(shù)據(jù)背景之下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

根據(jù)上文中的相關(guān)分析可以看出，在大數(shù)據(jù)背景之下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必不可少。教師需要注重對(duì)這一能力培養(yǎng)的具體要求，掌握恰當(dāng)可行的策略，圍繞大數(shù)據(jù)背景之下的信息化教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工作的穩(wěn)定運(yùn)作。從微觀的角度上來看，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理、科學(xué)研究之間的融合比較復(fù)雜。教師需要注重不同層面的創(chuàng)新以及改革，積極優(yōu)化目前的教學(xué)形式，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的各類負(fù)面影響，以引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生為依據(jù)，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制，從整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的綜合提升及發(fā)展。

（一）提升學(xué)生的活動(dòng)信息素養(yǎng)活動(dòng)信息素養(yǎng)的提升與大數(shù)據(jù)的發(fā)展及應(yīng)用密不可分。從目前來看，許多教師開始積極調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重。在大數(shù)據(jù)背景之下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求越來越高。學(xué)生除了需要掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還需要主動(dòng)參與不同的創(chuàng)新活動(dòng)，了解大數(shù)據(jù)時(shí)展的趨勢，充分利用本專業(yè)的知識(shí)解決生活實(shí)際以及科學(xué)技術(shù)在變革過程中所出現(xiàn)的各類問題。例如，教師可以立足于目前的活動(dòng)平臺(tái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富其活動(dòng)信息素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在參與各類科技創(chuàng)新比賽的過程之中，對(duì)目前的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展趨勢有一個(gè)客觀的認(rèn)知?；ヂ?lián)網(wǎng)及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽每年都會(huì)舉行。這種國際性賽事備受關(guān)注并取得了良好的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與這些技術(shù)含金量比較高，同時(shí)信息素養(yǎng)較足的國際賽事。這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的過程之中獲得更多的信息輸入，形成良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。在主動(dòng)實(shí)踐和動(dòng)手時(shí)，教師要與優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而提升其國際素養(yǎng)、活動(dòng)實(shí)踐素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)。[2]

（二）制定創(chuàng)新激勵(lì)政策要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，充分體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)作用及優(yōu)勢，教師需要將創(chuàng)新激勵(lì)政策的制定與學(xué)生的自主成長和發(fā)展相融合，了解高職教育在實(shí)踐運(yùn)作過程之中所面臨的各類發(fā)展機(jī)遇以及挑戰(zhàn)，將激勵(lì)機(jī)制和政策機(jī)制融為一體，通過對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下社會(huì)公眾對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的要求來構(gòu)建以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程之中意識(shí)到自主創(chuàng)新的價(jià)值和作用。從微觀的角度來看，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要以情感、物質(zhì)、精神以及校園文化等多個(gè)層次為依據(jù)。教師要積極利用各種研討會(huì)、國際比賽、社團(tuán)活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)開展相應(yīng)的創(chuàng)新教育教學(xué)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我教育，在參與創(chuàng)新的過程之中掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐技巧和應(yīng)用要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)新能力的提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及主動(dòng)創(chuàng)新的重要基地，課堂教學(xué)尤為關(guān)鍵。教師需要抓住這一主陣地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，立足于課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式，積極提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及水平。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下，各種創(chuàng)造性的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。許多教師將信息化、多樣化的教學(xué)形式融入數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過互動(dòng)教學(xué)、視頻教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，降低學(xué)生的理解難度，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過程之中，教師可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各類疑惑進(jìn)行實(shí)時(shí)在線問答，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予學(xué)生恰當(dāng)可行的輔導(dǎo)和針對(duì)性的幫助，讓學(xué)生在小組討論、獨(dú)立思考和數(shù)據(jù)分析的過程中提出個(gè)人的想法。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，使其能做到舉一反三。[3]

第6篇：人工智能時(shí)代的課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中 信息技術(shù) 學(xué)生素養(yǎng) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.153

信息素質(zhì)就是指個(gè)體對(duì)信息活動(dòng)的態(tài)度以及對(duì)信息的獲取、分析、處理、利用等能力，它是一種對(duì)目前任務(wù)需要什么信息、在何處獲取信息和如何獲取信息的意識(shí)和能力。而所謂學(xué)生的信息素質(zhì)就是學(xué)生在利用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成的主動(dòng)參與信息活動(dòng)、自覺應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)、態(tài)度以及具備的獲取、識(shí)別、加工、處理、傳遞、創(chuàng)造信息的能力和利用信息去解決實(shí)踐問題的能力。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)

信息技術(shù)雖然已經(jīng)發(fā)展了很久，但其主要體系依然沒有實(shí)質(zhì)性的變化，信息技術(shù)的發(fā)展萬變不離其宗，只有掌握了信息基礎(chǔ)知識(shí)，才能更穩(wěn)固地繼續(xù)向前探索，因此，夯實(shí)學(xué)生的信息知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，是保證信息技術(shù)課程收到良好效果的前提。

（一）營造立體教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生融入信息學(xué)習(xí)中

信息知識(shí)是信息學(xué)習(xí)的理論支持，也是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是在通常情況下，與靈活有趣的操作過程相比，信息理論卻是抽象且枯燥的，這就需要教師營造一個(gè)生動(dòng)立體的教學(xué)環(huán)境，將枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來。例如，二進(jìn)制是計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)運(yùn)算方法，但是對(duì)日常使用十進(jìn)制的學(xué)生來說卻很難轉(zhuǎn)換思路，且單純的語言和數(shù)字講解又過于抽象，因此，教師可以制作一個(gè)簡單的二進(jìn)制時(shí)鐘Flash，用動(dòng)畫來表示基礎(chǔ)算法，這不但增添了教學(xué)的趣味性，也加深了學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂內(nèi)容時(shí)刻與社會(huì)信息技術(shù)接軌

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，新技術(shù)更新?lián)Q代的周期也在不斷縮短，這不但給信息技術(shù)的研發(fā)者帶來了挑戰(zhàn)，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)來說更是一種無形的壓力。雖然現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教材已經(jīng)壓縮了改版的時(shí)間，但是要做到隨時(shí)跟進(jìn)社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的，而陳舊的信息知識(shí)教學(xué)也浪費(fèi)了學(xué)生的精力和時(shí)間，因此教師要肩負(fù)起將課堂教學(xué)與社會(huì)信息技術(shù)接軌的重任，不斷豐富自己的信息理論知識(shí)，將社會(huì)上最先進(jìn)的信息知識(shí)帶入課堂，以彌補(bǔ)教材的不足。

二、⒗礪勐淶絞蕩Γ培養(yǎng)學(xué)生信息能力

培養(yǎng)學(xué)生的信息能力是信息素養(yǎng)的重心，也是將信息意識(shí)和信息知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要一步，其旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的操作能力，而將學(xué)生的信息能力培養(yǎng)成一種可發(fā)展的、能為其未來服務(wù)的能力，是初中信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，教師需要從學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)和實(shí)踐機(jī)會(huì)方面下工夫，更好地提升學(xué)生的信息理解和接受能力。

（一）在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

初中生雖然對(duì)信息技術(shù)沒有很深的了解，但也正是因?yàn)槿绱?，他們不?huì)受到現(xiàn)有信息技術(shù)的限制，可以充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提升信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要做的是給學(xué)生指出思考的方向，并進(jìn)行一些技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)來動(dòng)手操作。例如，在教授“Flas制作”時(shí)，教師可以先展示一些可愛或者搞笑的動(dòng)畫來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在好奇的心態(tài)下根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力嘗試自己制作動(dòng)畫。這樣，學(xué)生在探索中找到了學(xué)習(xí)的樂趣，并有效地提高了信息技術(shù)操作水平和綜合信息素養(yǎng)。

（二）增加學(xué)生信息實(shí)踐的機(jī)會(huì)

學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，但是初中生的學(xué)習(xí)壓力并不小，課后實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，因此，學(xué)校和教師要共同加大課堂實(shí)踐的投入，只有使學(xué)生牢牢把握課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能真正提高其動(dòng)手操作能力。從學(xué)校方面來看，學(xué)校要加大對(duì)計(jì)算機(jī)硬件方面的投入，不但要保證一人一機(jī)，而且要保證機(jī)器性能的優(yōu)越；從教師方面來看，教師要合理分配理論教學(xué)、實(shí)踐講解和實(shí)踐操作的時(shí)間，在學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以給其更多的上機(jī)操作機(jī)會(huì)，讓其獨(dú)立探索。

三、建立信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的整合

在普及信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開設(shè)各種與信息技術(shù)有關(guān)的活動(dòng)課程，對(duì)學(xué)有余力、興趣廣泛的優(yōu)秀學(xué)生提出更高要求，進(jìn)一步提升他們的信息素養(yǎng)。

（一）信息技術(shù)應(yīng)用

信息技術(shù)教育中，要特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即以信息技術(shù)的方法解決問題能力的培養(yǎng)。我校每年都積極組織學(xué)生參加省、市中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，學(xué)生在整合各科所學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流活動(dòng)，有效提高了應(yīng)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造和規(guī)劃的能力。

（二）智能機(jī)器人活動(dòng)課程

智能機(jī)器人是我校科技教育的一大特色，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索人工智能對(duì)人類社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，通過搭建機(jī)器人、編寫程序、調(diào)試運(yùn)行等環(huán)節(jié)，動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力得到了最大的發(fā)揮。

（三）信息學(xué)奧林匹克競賽

第7篇：人工智能時(shí)代的課堂教學(xué)范文

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期我校將繼續(xù)貫徹落實(shí)全國第二次教育信息化工作會(huì)議精神，以《省政府辦公廳關(guān)于推進(jìn)智慧學(xué)校的實(shí)施意見》（蘇政辦發(fā)[2015]24號(hào)）和《2018年**市教育信息化工作計(jì)劃》。并根據(jù)**市教育局信息處的統(tǒng)一部署，圍繞區(qū)教育局和區(qū)教師發(fā)展中心的重點(diǎn)工作推動(dòng)學(xué)校信息化工作，讓信息化更好地服務(wù)師生發(fā)展、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)日常工作。

二、重點(diǎn)工作

（一）校園信息化環(huán)境建設(shè)

1.軟、硬環(huán)境的改造與提升，以符合當(dāng)前時(shí)展和師生發(fā)展的需求：校園網(wǎng)、校園安防監(jiān)控、教室教學(xué)信息化環(huán)境、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等；

2.整合現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，提升教育信息管理水平。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)科范式研究，常態(tài)課堂日常推進(jìn)。

1.以課題為引領(lǐng)，以課例為抓手，扎實(shí)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)科范式研究。

2.**省網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)研究（管雪沨工作室）

（三）創(chuàng)智空間科普基地建設(shè)，深化學(xué)校創(chuàng)新教育

1.著力打造有利于學(xué)校創(chuàng)智空間的環(huán)境建設(shè)，花大力氣培養(yǎng)學(xué)校創(chuàng)客、人工智能師資。

2.引入優(yōu)質(zhì)的開源軟硬件與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)編適合學(xué)生發(fā)展的校本教材。

三、具體工作日程安排

三月：

1.積極參與舉辦中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)

2.積極參與信息化常態(tài)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)

3.組織教師進(jìn)行相關(guān)平臺(tái)和技術(shù)的培訓(xùn)

四月：

1.積極參與**市第六屆中小學(xué)生創(chuàng)客大賽

2.積極參與**區(qū)中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)

3.積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)范式的發(fā)展與應(yīng)用”項(xiàng)目實(shí)施研討活動(dòng)

4.積極參與中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)

五月：

1.積極參與省“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代課堂教學(xué)范式的發(fā)展與應(yīng)用”培育項(xiàng)目暨實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)工作啟動(dòng)會(huì)

2.積極準(zhǔn)備小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科質(zhì)量調(diào)研

3.積極參與**區(qū)第二屆機(jī)器人大賽

六月：

第8篇：人工智能時(shí)代的課堂教學(xué)范文

學(xué)校是系統(tǒng)化、組織化、規(guī)模化地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)機(jī)構(gòu)或教育組織，其教育形態(tài)不是一成不變的，在不同的歷史時(shí)期，有著不同的表現(xiàn)形態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育時(shí)代，學(xué)校教育的發(fā)展也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，那么學(xué)校教育形態(tài)的變革將會(huì)如何發(fā)生，又有著怎樣的發(fā)展路徑，這些是值得我們深入思考和探索的問題。

學(xué)校教育形態(tài)的變革：時(shí)代賦予的歷史使命

在傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代的學(xué)校教育中，班級(jí)授課制是主要的教學(xué)組織形式，將年齡大致相仿的學(xué)生分到統(tǒng)一的班級(jí)，實(shí)行以講授為主的集體制教學(xué)，具有教學(xué)材料統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度相同、教學(xué)目標(biāo)一致等特點(diǎn)，這樣的教學(xué)組織形式適應(yīng)了工業(yè)時(shí)代的要求，培訓(xùn)了大量熟練操作的工人，初期顯示出了一定的優(yōu)越性。

如今，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)入了信息時(shí)代，而傳統(tǒng)的教育形式并未發(fā)生任何形式的變化，這樣落后的學(xué)校教育形態(tài)已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求不僅是知識(shí)和技能的應(yīng)用，更注重的是個(gè)性化的發(fā)展、潛能的激發(fā)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在這種情況下，學(xué)校成為改革的前沿陣地，學(xué)校的變革也必然會(huì)經(jīng)歷一定的發(fā)展歷程。

學(xué)校教育形態(tài)的變革：走過的發(fā)展路徑

隨著信息化的快速發(fā)展，學(xué)校的變革已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革中的重要議題。比爾?蓋茨曾預(yù)言：“在21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)以及其他領(lǐng)先科技的發(fā)展，學(xué)校的形態(tài)最終會(huì)發(fā)生改變?！彼倪@一預(yù)言并非空穴來風(fēng)，在技術(shù)不斷產(chǎn)生、更迭、融合發(fā)展并在教育中成熟應(yīng)用的發(fā)展過程中，學(xué)校新的教育形態(tài)正在悄無聲息地進(jìn)行布局。

1.優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，強(qiáng)化傳統(tǒng)學(xué)校教育形態(tài)

目前，電視機(jī)、錄像機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)以及交互式電子白板、觸控一體機(jī)等已經(jīng)發(fā)展成熟并進(jìn)入了課堂教學(xué)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，利用信息化教學(xué)設(shè)備將教學(xué)資源以多樣化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師還可以從網(wǎng)上教學(xué)資源庫、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)中心等獲取所需的數(shù)字化教育資源，并運(yùn)用到教育教學(xué)過程中。當(dāng)然，這種教育形式依然是以教師為中心和主導(dǎo)，信息技術(shù)的應(yīng)用只是提供了硬件、共享了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程，強(qiáng)化了傳統(tǒng)的學(xué)校教育形態(tài)。

2.模糊課堂教學(xué)邊界，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)學(xué)校教育形態(tài)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息通信的快速發(fā)展和各種移動(dòng)智能終端設(shè)備的普及，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源和形式多樣的工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)工具及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，解答學(xué)生的疑難問題，并提供學(xué)生必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。教師也可在網(wǎng)絡(luò)空間中利用教師工作坊或研修工作室等形成合作小組或?qū)W習(xí)共同體，進(jìn)行集體備課、網(wǎng)絡(luò)研修、探討和分享教育教學(xué)中的方法、經(jīng)驗(yàn)、成果等。此外，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)班的虛擬課堂教學(xué)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)和進(jìn)度的多重限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)人愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，組建虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，隨時(shí)隨地在虛擬課堂中進(jìn)行基于資源的協(xié)作、探究和生成性學(xué)習(xí)。這就打破了區(qū)域之間、校際之間、班級(jí)之間的界限，逐漸模糊了學(xué)校教育的邊界，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校的教育形態(tài)提出了挑戰(zhàn)，促使學(xué)校教育形態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

3.打破學(xué)校教育邊界：形成混合學(xué)校教學(xué)形態(tài)

虛擬學(xué)校的建立給予了學(xué)生更多的選擇權(quán)利，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生可以化身成虛擬世界中的人物，在虛擬的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與教師、同伴進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)和交流。虛擬學(xué)校將所有的課程資源都存放在網(wǎng)上，學(xué)生根據(jù)需要隨時(shí)隨地選擇豐富的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)。另外，一些混合的虛擬學(xué)校將在線教學(xué)和師生面對(duì)面交流結(jié)合起來，避免了因時(shí)空分離所帶來的孤獨(dú)、焦慮等心理問題。這樣的形式打破了真實(shí)學(xué)校的教育邊界，逐漸實(shí)現(xiàn)了真實(shí)學(xué)校與虛擬學(xué)校的結(jié)合，形成了混合的學(xué)校教育形態(tài)。

4.實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)無縫銜接：出現(xiàn)融合學(xué)校教育形態(tài)

在虛擬學(xué)校中還會(huì)出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)情境：當(dāng)某位學(xué)習(xí)者初次進(jìn)入學(xué)習(xí)空間中選定課程或知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)會(huì)先對(duì)學(xué)習(xí)者已有的相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行系統(tǒng)測試，根據(jù)測試結(jié)果，將自適應(yīng)地選派一名智能導(dǎo)師或智能學(xué)伴對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，且會(huì)隨著學(xué)習(xí)者水平的變化而自適應(yīng)地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)遇到學(xué)習(xí)需求相同的學(xué)習(xí)伙伴，進(jìn)而組成學(xué)習(xí)共同體或?qū)W習(xí)興趣組，進(jìn)行探究、協(xié)作、生成性的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段真實(shí)的學(xué)校就會(huì)變成某專業(yè)或領(lǐng)域的頂尖學(xué)校，當(dāng)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到不能解決的實(shí)際問題時(shí)，就可以選擇相應(yīng)的學(xué)校進(jìn)行一定的進(jìn)修和提升，完成知識(shí)和技能的生成、內(nèi)化、遷移。這樣就實(shí)現(xiàn)了個(gè)體個(gè)性化與群體個(gè)性化，使真實(shí)學(xué)校與虛擬學(xué)校達(dá)到無縫銜接，出現(xiàn)虛實(shí)融合的學(xué)校教育形態(tài)，從而新的教育生態(tài)也將會(huì)形成。

第9篇：人工智能時(shí)代的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:智能儀器;現(xiàn)狀分析;教學(xué)改革

智能儀器是測控技術(shù)與電子信息工程及相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,是一門涉及傳感技術(shù)、微電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信號(hào)分析與處理技術(shù)、數(shù)據(jù)通信技術(shù)、模式識(shí)別技術(shù)、可靠抗干擾技術(shù)、人工智能及智能控制等多門學(xué)科的綜合課程[1]。該課程知識(shí)面廣,綜合性強(qiáng),學(xué)習(xí)難度大,因此如何通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生掌握智能儀器的理論知識(shí),通過合理的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的整機(jī)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力[2],就成為任課教師研究的重要內(nèi)容。筆者對(duì)該課程在我院的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析,并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)教學(xué)工作提出了幾點(diǎn)建議。

1教學(xué)現(xiàn)狀分析

自從1995年相關(guān)院士提出振興中國儀器儀表工業(yè)的建設(shè),各大高校也加大了對(duì)智能儀器課程的建設(shè)。如吉林大學(xué)早在2002年就申請(qǐng)了國家級(jí)精品課程,建立了優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì),并培養(yǎng)了大批動(dòng)手和實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生,同時(shí)與公司建立了良好的合作伙伴關(guān)系,加快了知識(shí)向產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化。隨著現(xiàn)代儀器向智能化方向發(fā)展,各大高校紛紛加大了本課程的建設(shè)力度,打造精品課程,建立優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

智能儀器是我院測控專業(yè)和電子信息專業(yè)的重要課程之一,屬于本科生高年級(jí)課程。受各種因素影響,師生的心中仍認(rèn)為該課程僅僅是單片機(jī)的延伸,教與學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,主要表現(xiàn)在以下方面:

1.1課程設(shè)置不合理

本課程的目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)電子技術(shù)、信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)軟硬件等技術(shù)和技術(shù)前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上建立儀器整機(jī)系統(tǒng)的概念,掌握智能儀器軟硬件相結(jié)合的基本工作原理、主要技術(shù)和設(shè)計(jì)方法,結(jié)合實(shí)際儀器項(xiàng)目開展系統(tǒng)設(shè)計(jì),提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)開展綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

本課程以整個(gè)智能儀器信息流向組織教學(xué),要求學(xué)生主要掌握以下幾方面的理論內(nèi)容:1)掌握微機(jī)內(nèi)嵌式智能儀器和個(gè)人計(jì)算機(jī)儀器的基本結(jié)構(gòu)及工作原理。2)全面掌握多種類型信號(hào)的數(shù)據(jù)采集方法和數(shù)據(jù)處理算法。3)掌握智能儀器外設(shè)接口與通信技術(shù)的集成化應(yīng)用。4)全面了解軟硬件設(shè)計(jì)方法,學(xué)習(xí)并掌握典型智能儀器模塊化軟件設(shè)計(jì)方法。5)建立儀器可靠性的概念,掌握智能儀器基本的抗干擾軟硬件技術(shù)。6)了解軟測量技術(shù)及其模型建立方法。7)對(duì)儀器的高級(jí)智能化、自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化等新發(fā)展有一定了解。

由上可見,該課程涵蓋的內(nèi)容很多,而目前的課時(shí)只有32,其中包含8課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。另外除去考試或考查2課時(shí),實(shí)際理論課時(shí)只有22。要使學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握這門綜合課程的理論,非常困難;老師的教學(xué)也顯得非常吃力,有時(shí)為了趕課時(shí),只能講一些最基本內(nèi)容,無法展開深入討論與研究。而8課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往使學(xué)生只能完成2～3個(gè)最基本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),根本沒時(shí)間進(jìn)行智能儀器的自行開發(fā)與設(shè)計(jì)。

另一方面,要掌握這門綜合性課程,學(xué)生須具有現(xiàn)代檢測技術(shù)與單片機(jī)技術(shù)等專業(yè)理論知識(shí)。但是,現(xiàn)代檢測技術(shù)課程與該課程開設(shè)在同一學(xué)期,部分學(xué)生甚至沒有學(xué)過單片機(jī),筆者上課時(shí)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生根本聽不懂相關(guān)章節(jié),大大削弱了學(xué)習(xí)積極性。

1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容太少

智能儀器是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,必須在熟練掌握基本原理和設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。應(yīng)該盡量給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,保證學(xué)生能夠獨(dú)立、順利地完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與調(diào)試工作。

目前,該課程的原理性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多,設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)少;內(nèi)容單一的實(shí)驗(yàn)多,綜合性實(shí)驗(yàn)少。由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)十分有限,課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)有所不同。測控專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重硬件設(shè)計(jì),但是大部分硬件電路實(shí)驗(yàn)仍然是驗(yàn)證性或基于單片機(jī)的小系統(tǒng)設(shè)計(jì)。而電子信息專業(yè)側(cè)重于基Labview 的虛擬儀器開發(fā)和設(shè)計(jì),采用軟件設(shè)計(jì)儀器,可大大減少硬件耗材的投入。但是完全依賴軟件設(shè)計(jì)儀器不足以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力,傳統(tǒng)的硬件電路從搭建到整機(jī)調(diào)試更具有真實(shí)性,更直觀,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面,Labview采用圖像化程序設(shè)計(jì)語言,在僅有的8學(xué)時(shí)里掌握它并自主開發(fā)一套虛擬儀器很難,所以教師只好讓學(xué)生課后自學(xué)語言,但即使這樣,大部分學(xué)生最后也只能做一些如智能溫度計(jì)、簡易示波器和信號(hào)發(fā)生器等示例儀器的重現(xiàn)與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),根本沒有時(shí)間進(jìn)行智能儀器等綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

1.3教學(xué)方法單一

目前,教師主要使用多媒體進(jìn)行理論授課,節(jié)省了大量時(shí)間,增加了課堂教學(xué)信息量,使課堂形象化、生動(dòng)化,但這種“你授他聽”的單一模式不足以激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于課程內(nèi)容多,僅采用課堂教學(xué)手段也無法使大部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)過程,只有教與學(xué)有機(jī)結(jié)合,才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。除了加強(qiáng)課堂教學(xué)外,課后的師生溝通也尤為重要。目前,高等教育里的師生溝通非常少,顯然不是理想的課堂。高年級(jí)學(xué)生面臨找工作與升學(xué)等各方面的問題,迫切需要專業(yè)老師給予非常中肯的建議,因此,建立良好的師生關(guān)系更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2教學(xué)改革建議

要辦好一個(gè)專業(yè),首先要抓好重點(diǎn)課程建設(shè),打造精品,才能培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,作為電子信息專業(yè)本科與碩士研究生的重要課程,智能儀器的教學(xué)改革勢在必行。筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì),結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)該課程的課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)方法提出幾點(diǎn)建議。

2.1課程設(shè)置

智能儀器是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,為了使學(xué)生能更好地掌握該課程的基本知識(shí)和技術(shù),筆者對(duì)其課程設(shè)置的建議如下:

1) 增加課時(shí),理論課時(shí)增加到26,實(shí)驗(yàn)課時(shí)為20,總共48課時(shí),其中包括2個(gè)機(jī)動(dòng)課時(shí)。

2) 增加學(xué)分,由現(xiàn)有的2個(gè)學(xué)分增加到3學(xué)分,使學(xué)生意識(shí)到本課程的重要性。

3) 將現(xiàn)代檢測技術(shù)課程提前安排到大學(xué)的第6個(gè)學(xué)期,第7學(xué)期開設(shè)智能儀器課程。

課程設(shè)置是課程建設(shè)中的重要內(nèi)容,只有合理的課程設(shè)置才能使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。此外,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱也要與時(shí)俱進(jìn),隨著儀器的智能化程度越來越高,教師應(yīng)在課程中加重智能內(nèi)容的比例,包括專家系統(tǒng)等相關(guān)人工智能方面知識(shí)。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

智能儀器的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的智能儀器軟硬件設(shè)計(jì)能力,實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中尤其重要[3]。除了增加實(shí)驗(yàn)課時(shí),還應(yīng)加大以下3個(gè)方面的改革:

1) 實(shí)驗(yàn)選題要合理。

智能儀器課程可開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常多,如有源濾波器的設(shè)計(jì)、A/D與D/A轉(zhuǎn)換器實(shí)驗(yàn)、鍵盤等外設(shè)與微處理器接口實(shí)驗(yàn)、雙機(jī)通信等實(shí)驗(yàn)等,可多達(dá)20個(gè),但因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)條件所限,不可能每個(gè)都開,所以有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理篩選。

按照教學(xué)要求,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須建立在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,盡量接近工程應(yīng)用實(shí)踐,結(jié)合理論課程的教學(xué),不僅應(yīng)包含部分功能的實(shí)現(xiàn),更要注重包括軟件和硬件的完整智能儀器系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在時(shí)間和實(shí)驗(yàn)條件可行的前提下,選題要突出課程的重點(diǎn)內(nèi)容,難度適中,如對(duì)有源濾波的設(shè)計(jì)不能只局限于一階,而要根據(jù)具體的應(yīng)用背景和相關(guān)參數(shù)要求設(shè)計(jì)高階性能穩(wěn)定的濾波器。教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ),不再重復(fù)單片機(jī)課程中的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)難度要適當(dāng)拓寬,結(jié)合具體實(shí)訓(xùn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

一般來說,這部分實(shí)驗(yàn)選題帶有基礎(chǔ)性,所以教師應(yīng)給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟等。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后,以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2) 鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。

智能儀器實(shí)驗(yàn)屬于高年級(jí)學(xué)生必修課實(shí)驗(yàn),學(xué)生已具備自主完成實(shí)驗(yàn)的能力。對(duì)于系統(tǒng)設(shè)計(jì),教師只給出課題,提供基本的設(shè)計(jì)思想和方法,不提供具體詳細(xì)的電路與程序。學(xué)生通過查閱有關(guān)資料自定設(shè)計(jì)方案,自行安排、調(diào)試電路及相應(yīng)的軟件。這不僅使學(xué)生更好地鞏固課堂內(nèi)容,還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,有利于提高創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后,師生應(yīng)及時(shí)總結(jié),對(duì)存在的問題進(jìn)行深一步講解,對(duì)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)進(jìn)行推廣?，F(xiàn)在的本科生已經(jīng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,因此可以鼓勵(lì)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)的學(xué)生開展自主實(shí)踐。筆者一般會(huì)為這些學(xué)生留出課堂時(shí)間,以報(bào)告的形式講解自己的開發(fā)設(shè)計(jì)過程,或現(xiàn)場展示自己的產(chǎn)品。無論是報(bào)告者還是在下聽的學(xué)生,都非常認(rèn)真,課堂氣氛非?；钴S。

3) 設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐項(xiàng)目。

給定的實(shí)驗(yàn)選題帶有驗(yàn)證性,僅完成這些項(xiàng)目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。智能儀器注重儀器整機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì),因此設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)涵蓋從系統(tǒng)頂層到系統(tǒng)穩(wěn)定可靠運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于有些實(shí)踐性項(xiàng)目,鼓勵(lì)學(xué)生首先用Labview進(jìn)行虛擬儀器的開發(fā)設(shè)計(jì),為完成較好的學(xué)生提供硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。筆者一般會(huì)在智能儀器設(shè)計(jì)部分課程結(jié)束后介紹此軟件,讓學(xué)生自學(xué),同時(shí)給出相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目,由學(xué)生自行完成設(shè)計(jì)與仿真,最后以課程設(shè)計(jì)的形式提交實(shí)踐結(jié)果。

2.3教學(xué)方法改革

2.3.1充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

我們制作了與教材配套的課件,并依據(jù)智能儀器的最新發(fā)展擴(kuò)充了配套課件。由于課程知識(shí)點(diǎn)較多,學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)消化所學(xué)內(nèi)容,課后無從復(fù)習(xí),所以我們建議采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,建立教學(xué)網(wǎng)站,教師將課件和相關(guān)資料上傳到網(wǎng)站,方便學(xué)生學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。同時(shí),網(wǎng)站還提供了互動(dòng)平臺(tái),師生在網(wǎng)上討論、交流、答疑,尤其針對(duì)課堂上沒來得及討論的問題,既節(jié)省了時(shí)間,又實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)交流。

2.3.2采用靈活多樣的教學(xué)方法

對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說,還應(yīng)在教學(xué)方法上多樣化。筆者曾嘗試讓學(xué)生自學(xué)某些課程內(nèi)容,并給出相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目,項(xiàng)目完成優(yōu)勝者上講臺(tái)講述自行設(shè)計(jì)過程。一學(xué)期2～3次的教學(xué)安排大大激發(fā)了所有學(xué)生的興趣,即使沒有做出的學(xué)生聽其他人講述時(shí)也非常認(rèn)真。

教師還應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式和互動(dòng)式等多種教學(xué)方法,將課堂講述與設(shè)計(jì)實(shí)例緊密結(jié)合、課上引導(dǎo)與課外自學(xué)相結(jié)合、學(xué)生設(shè)計(jì)報(bào)告與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合,保證有效完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,檢索與本課程相關(guān)的資源,可以獲得很好的學(xué)習(xí)效果。

除此之外,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,鼓勵(lì)學(xué)生多問問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,為學(xué)生留出思考空間等,也是教師應(yīng)該重視的內(nèi)容。通過溝通,教師可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),因材施教,作到已學(xué)過不重復(fù),能自學(xué)的只引導(dǎo),重點(diǎn)難點(diǎn)問題精講精解。

3結(jié)語

智能儀器的發(fā)展已經(jīng)向虛擬儀器、網(wǎng)絡(luò)化儀器和基于知識(shí)的高級(jí)智能儀器方向發(fā)展,因此智能儀器的教學(xué)改革勢在必行。希望本文分析的教學(xué)現(xiàn)狀和據(jù)此提出的改革建議能夠?qū)ψx者有所啟示和幫助。

注:本研究獲得國家級(jí)項(xiàng)目“智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”(2008年)支持。

參考文獻(xiàn):

[1] 蔡自興. 智能控制原理與應(yīng)用[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2009.

[2] 楊欣榮. 智能儀器原理、設(shè)計(jì)與發(fā)展[M]. 長沙:中南大學(xué)出版社,2003.

[3] 凌振寶,林君,邱春玲. 智能儀器課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革的實(shí)踐與探索[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2004,21(1):128-140.

Exploration of Intelligent Instrument Course Teaching

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(Institute of Information Science and Engineering, Central South University, Changsha 410083, China)