教育技術(shù)學(xué)發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)媒體 教育技術(shù) 發(fā)展 趨勢(shì)

一、引言

中國(guó)有句古語(yǔ)：“工欲善其事，必先利其器?！苯逃菫榱诉_(dá)到一定的目的而進(jìn)行的傳播活動(dòng)，是憑借一定的傳播手段而進(jìn)行的一種自覺(jué)行為。當(dāng)今，教學(xué)媒體日新月異，其現(xiàn)代化已成為一種勢(shì)不可擋的潮流。在跨入二十一世紀(jì)的今天，展望未來(lái)教育發(fā)展前景，我們必須對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷涌現(xiàn)和教育技術(shù)的發(fā)展勢(shì)態(tài)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)媒體的發(fā)展

教育技術(shù)的興起與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。十八世紀(jì)和十九世紀(jì)的兩次科學(xué)技術(shù)革命不僅更新了教育觀念和思想，而且促進(jìn)了教育手段的現(xiàn)代化，為教育技術(shù)的興起創(chuàng)造了物質(zhì)技術(shù)條件。

我國(guó)的教育技術(shù)是在二十世紀(jì)二十年代引進(jìn)歐美視聽(tīng)教育的基礎(chǔ)上，以“電化教育”命名而發(fā)展起來(lái)的。特別是八十年代以后，我國(guó)的電化教育借鑒了美國(guó)教育技術(shù)的有關(guān)理論和方法，使得電化教育與美國(guó)的教育技術(shù)逐漸融合。因此，我國(guó)的教育技術(shù)與美國(guó)的教育技術(shù)有著密切的聯(lián)系。

1.原始教學(xué)媒體階段

在這一階段，教學(xué)媒體包括人體各部分的器官，生產(chǎn)、生活用具，各種事物，以及口頭語(yǔ)言，新的教學(xué)媒體――文字也處于萌芽狀態(tài)，但仍談不上真正的應(yīng)用。作為人類最古老的教學(xué)媒體，形象直觀是它們的最大特點(diǎn)，其局限性是這些媒體依據(jù)于具體的生產(chǎn)和生活過(guò)程中，離不開(kāi)人類的親身傳授，不能超越時(shí)間和空間傳遞教學(xué)信息，因而效率很低。

這一階段從人類進(jìn)入古代階級(jí)社會(huì)一直到十七世紀(jì)末。在這一時(shí)期，文字書本的出現(xiàn)及其在教學(xué)上的應(yīng)用是教學(xué)媒體的一大進(jìn)步。文字書本突破了信息傳遞的時(shí)空限制，克服了口頭語(yǔ)言不能脫離傳授者的局限，并且書本具有信息量大，便于攜帶和保存的優(yōu)點(diǎn)，因而成為教學(xué)中的主要媒體。但由于文字較抽象，與客觀世界存在一定的差距，再加上常年不變的單一教學(xué)方式，容易造成教學(xué)枯燥、僵化、乏味并脫離生產(chǎn)、生活實(shí)際。

2.現(xiàn)代教學(xué)媒體階段

這一時(shí)期從夸美紐斯的《世界圖解》出版至今，也是現(xiàn)代教學(xué)和教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展時(shí)期。其具體又可分為三個(gè)時(shí)期。

第一時(shí)期是從十七世紀(jì)末至十九世紀(jì)末。這一時(shí)期主要成就有:確立了直觀性教學(xué)原則;在教學(xué)中自覺(jué)設(shè)計(jì)、制作和使用了專門的直觀教學(xué)媒體，如夸美紐斯出版的插圖教科書《世界圖解》，瑞士教育家裴斯泰洛齊設(shè)計(jì)制作的直觀教具算術(shù)箱，德國(guó)教育家福祿貝爾為幼兒教育設(shè)計(jì)的發(fā)展幼兒感官、智力的恩物等。

第二時(shí)期是從十九世紀(jì)末到二十世紀(jì)五十年代。在這一時(shí)期電教媒體被逐步引入教學(xué)，教育媒體開(kāi)始出現(xiàn)電子化和現(xiàn)代化的特征，有關(guān)的理論研究逐步加強(qiáng)。十九世紀(jì)末，幻燈進(jìn)入了教育領(lǐng)域，進(jìn)入二十世紀(jì)后，電子科學(xué)技術(shù)發(fā)展突出，電子化媒體亦頻頻問(wèn)世并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教育媒體由視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體向視聽(tīng)結(jié)合媒體發(fā)展。先是幻燈、投影、留聲機(jī)、廣播，接著就是無(wú)聲電影和有聲電影，從而掀起了視聽(tīng)教育的熱潮。作為這一時(shí)期的核心媒體的電影，由于具有視聽(tīng)結(jié)合、直觀、形象、生動(dòng)、感染性強(qiáng)等特點(diǎn)，在二十世紀(jì)四十年代得到了廣泛的應(yīng)用，但由于設(shè)備昂貴、影片制作成本高、制作周期長(zhǎng)等局限，它在電視、錄像這些更為經(jīng)濟(jì)方便的媒體出現(xiàn)之后便退出了教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)，由于視聽(tīng)媒體被大量引入教學(xué)領(lǐng)域，廣大教育工作者對(duì)媒體的使用方法及效果等問(wèn)題也進(jìn)行了研究，從而總結(jié)了一系列的視聽(tīng)教學(xué)法，并提出了相應(yīng)的理論依據(jù)，如戴爾（Dale）的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。

第三個(gè)時(shí)期二十世紀(jì)五十年代至今。在這一時(shí)期，電子技術(shù)、通信技術(shù)、信息處理技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不斷完善，教學(xué)媒體由視聽(tīng)結(jié)合媒體發(fā)展到多媒體綜合運(yùn)用，由單項(xiàng)傳遞發(fā)展到交互作用，并結(jié)合計(jì)算機(jī)向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發(fā)展。

三、教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)

教育技術(shù)的內(nèi)容和形式也產(chǎn)生了深刻的變革，已不再是停留在音像技術(shù)課堂中應(yīng)用的層次，而是有了很大的發(fā)展，其發(fā)展具體可歸納為以下三大趨勢(shì)。

1.多媒體化

教育媒體的多媒體化趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：多媒體技術(shù)的應(yīng)用和多媒體優(yōu)化組合形成的多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)由于具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，使得它在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用勢(shì)頭銳不可當(dāng)，從而成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)。各種媒新興媒體和一些舊有媒體相互交融，共同存在，并運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理進(jìn)行優(yōu)化組合，形成具有整體功能的多媒體教學(xué)系統(tǒng)也是教育技術(shù)多媒體化趨勢(shì)的一個(gè)方面。

2.網(wǎng)絡(luò)化

教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)也主要表現(xiàn)在兩大方面：國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)（Iternet）應(yīng)用的急劇發(fā)展和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展。

Internet不受時(shí)空限制、同步或異步的傳輸模式、雙向交互、信息量大的特點(diǎn)使其具有強(qiáng)大的生命力，它也必將得到廣泛的應(yīng)用。

衛(wèi)星電視以現(xiàn)有大學(xué)為依托，構(gòu)筑起具有一定交互能力的適合于遠(yuǎn)距離教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，亦即“三電（電腦、電視、電話）一體化”。雖然這一構(gòu)想在實(shí)現(xiàn)上尚有技術(shù)上的困難，但相信在不久的將來(lái)，這一構(gòu)想也將成為現(xiàn)實(shí)。

3.教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化

目前，教育技術(shù)在教育中應(yīng)用形式是多種多樣的，從技術(shù)特點(diǎn)上來(lái)分大體上可分為五種。

（1）基于視聽(tīng)媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式。

（2）基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式。

（3）基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式。

（4）基于Internet及其它網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。

（5）基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)形式。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一個(gè)融理論與實(shí)踐于一體的獨(dú)特領(lǐng)域，正是在這樣一個(gè)背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。而且隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，教育技術(shù)在推動(dòng)教育改革和發(fā)展中的巨大作用日益顯現(xiàn)出來(lái)。毋庸置疑，在二十一世紀(jì)教育全面現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育技術(shù)將擔(dān)負(fù)起重要的使命，我們有必要對(duì)其有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張立新.教育技術(shù)的理論與實(shí)踐.河北大學(xué)出版社，2000.10，（第一版）.

第2篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；機(jī)助外語(yǔ)教學(xué)；外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-6795（2013）02-0024-0005

20世紀(jì)科技的迅速發(fā)展極大地推動(dòng)了人類社會(huì)全面進(jìn)入信息化時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著人類的生活方式、工作方式，同時(shí)也改變了我們的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)獲得快速發(fā)展。從狹義角度來(lái)看，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)是一種運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行輔的講解、鞏固和評(píng)估的一種語(yǔ)言教育和學(xué)習(xí)方法，它通常具有極強(qiáng)的互動(dòng)性。Levy將計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)定義為“對(duì)計(jì)算機(jī)在語(yǔ)言教育和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的探索和研究”（Levy，1997）。其對(duì)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的定義更簡(jiǎn)潔，涵蓋范圍更廣，與現(xiàn)代大多數(shù)該領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者觀點(diǎn)一致。計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)可追溯到20世紀(jì)60年代。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)1960年啟動(dòng)的“柏拉圖項(xiàng)目”（PLATO project）是其早期發(fā)展的重要里程碑（Marry，1981）。一般來(lái)說(shuō)，它的發(fā)展大致經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個(gè)階段。也有研究者將計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)按照學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)方式將其分為傳統(tǒng)階段（traditional CALL）、探索階段（explorative CALL）、多媒體階段（multimedia CALL）以及萬(wàn)維網(wǎng)階段（web-based CALL）等四個(gè)階段（Davies，2012）。

計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)也引起了我國(guó)外語(yǔ)界的關(guān)注。1994年我國(guó)成立了全國(guó)性的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)專業(yè)委員會(huì)（CALLAC）。此后，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是理論研究，還是實(shí)際應(yīng)用都取得了很大進(jìn)步。有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的研究專著和成果文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)。2002年教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。2004年出臺(tái)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》取代了原來(lái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》。2004年教育部正式推出了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）。新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求指出，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。同年，首屆全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)在北京舉行。計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)得到了越來(lái)越多的關(guān)注?；诖?，本文嘗試結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，對(duì)2000—2011年間CSSCI源內(nèi)所有期刊刊載的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)論文從年代分布、文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律、期刊分布、關(guān)鍵詞以及研究熱點(diǎn)等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，多角度揭示國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究狀況，探究其演化規(guī)律，系統(tǒng)梳理計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，為今后該領(lǐng)域的研究提供參考，促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，推動(dòng)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源和處理方法

本文依托維普期刊資源整合服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行檢索。以“題名或關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)，“計(jì)算機(jī)”、“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“英語(yǔ)”和“外語(yǔ)”等為檢索詞，并將匹配設(shè)定為“精確”以提高檢索準(zhǔn)確率，時(shí)間跨度選取2000—2011共12年的數(shù)據(jù)，期刊范圍選取“CSSCI”，檢索條件最終合并為：題名或關(guān)鍵詞=計(jì)算機(jī)*題名或關(guān)鍵詞=英語(yǔ)*題名或關(guān)鍵詞=外語(yǔ)*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來(lái)源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=多媒體*題名或關(guān)鍵詞=英語(yǔ)*題名或關(guān)鍵詞=外語(yǔ)*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來(lái)源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=網(wǎng)絡(luò)*題名或關(guān)鍵詞=英語(yǔ)*題名或關(guān)鍵詞=外語(yǔ)*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來(lái)源期刊。檢索出符合條件的相關(guān)論文共1598篇。有必要指出，將CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)引文索引）選定為期刊選取范圍是因?yàn)镃SSCI是我國(guó)社會(huì)人文科學(xué)主要文獻(xiàn)信息查詢與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的重要工具。因此，可以認(rèn)為本文所選取的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文代表了國(guó)內(nèi)該類研究的高質(zhì)量研究成果。剔除會(huì)議、通知、簡(jiǎn)訊等非學(xué)術(shù)性論文以及與該領(lǐng)域研究不相關(guān)論文，最終獲得有效研究論文1524篇。

2 文獻(xiàn)數(shù)量分析

學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量是衡量某一研究領(lǐng)域或?qū)W科研究態(tài)勢(shì)的重要指標(biāo)。另外，論文的年代分布可反映若干年來(lái)研究的基本趨勢(shì)、研究水平和發(fā)展速度（莫再樹(shù)、賀華鋒，2006）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2000—2011年我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究者在CSSCI來(lái)源期刊上共發(fā)表1524篇，年發(fā)文量從2000年的55篇上升到2011年的157篇。

為了更加直觀地觀察，我們另外分別繪出了2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量的變化趨勢(shì)圖，如圖1所示；以及2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)論文增長(zhǎng)趨勢(shì)圖，如圖2所示。

綜合圖1以及圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出：（1）2000年是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)展的節(jié)點(diǎn)。2000年的發(fā)文量?jī)H有55篇，而從2001年開(kāi)始快速增長(zhǎng)到100篇。結(jié)合有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，1997、1998和1999年刊登在國(guó)內(nèi)八種外語(yǔ)類刊物上與計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的研究論文分別為8、10、6篇（談言玲、嚴(yán)華，2007）。據(jù)此可將2000年之前的階段認(rèn)為是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的起步階段，稱之為探索期。（2）2000—2011年間我國(guó)涉及計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量除2006年比2005年少刊發(fā)兩篇，2011年比2010年少刊發(fā)6篇外，總體上仍處于持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。尤其是從2007開(kāi)始出現(xiàn)顯著增長(zhǎng)。以此為基礎(chǔ)，可將2001—2006年這一階段稱為國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究的快速成長(zhǎng)期，而2007至今的階段稱為穩(wěn)定成長(zhǎng)期。這種階段的劃分也基本符合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)奠基人之一的普賴斯針對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)提出的科技文獻(xiàn)增長(zhǎng)的階段性理論（龐景安，1999）。2007年開(kāi)始發(fā)文數(shù)量之所以會(huì)出現(xiàn)顯著增長(zhǎng)，考慮到刊物的發(fā)文時(shí)滯因素，這可能與2004年教育部在全國(guó)180所院校推行計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作有關(guān)，表明該項(xiàng)改革試點(diǎn)工作在一定意義上推動(dòng)了我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)。

3 期刊分析

論文的期刊分布可以反映期刊的時(shí)間跨度、類型分布和載文集中度，也可側(cè)面展示期刊級(jí)別及載文質(zhì)量。對(duì)CSSCI收錄的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究來(lái)源期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其目的是為了能夠向研究者揭示該領(lǐng)域研究成果的空間分布特點(diǎn)，確定刊載該方面研究論文的主要期刊，從而為該領(lǐng)域研究者繼續(xù)深化其該方面研究提供有用的信息參考。表1和圖3分別反映了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)文的主要期刊分布情況以及這些期刊十多年來(lái)刊載該方面論文數(shù)量的變化趨勢(shì)。

根據(jù)整體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，刊載計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文的期刊涵蓋語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、情報(bào)學(xué)、人文社科學(xué)報(bào)以及綜合性社會(huì)科學(xué)等多類期刊，該領(lǐng)域研究論文刊載期刊主要以語(yǔ)言類和教育類期刊為主，分別包括《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》以及《遠(yuǎn)程教育雜志》。其中《外語(yǔ)電化教學(xué)》以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)遙遙領(lǐng)先，充分體現(xiàn)了其將現(xiàn)代教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)相整合的辦刊宗旨。另外，從圖3可以看出，雖然有時(shí)期刊刊載計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文數(shù)量偶有回落現(xiàn)象，但總體折線仍呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，這表明現(xiàn)代信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用日漸鞏固，為外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展提供了成熟的條件。

4 關(guān)鍵詞分布

關(guān)鍵詞是論文不可或缺的組成部分，是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的術(shù)語(yǔ)，它是從文章中抽取的能夠最簡(jiǎn)潔、最直接反映論文主題內(nèi)容的詞和詞組（邱均平，1988）。而關(guān)鍵詞詞頻分析是一種重要的文本內(nèi)容分析方法，是一種快速了解某一學(xué)科或者某一文本主要研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的定性和定量相結(jié)合的方法，在科學(xué)學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)和科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域有著極為廣泛的應(yīng)用（姜春林、胡志剛，2010）。所以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計(jì)有助于了解國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)研究板塊以及預(yù)測(cè)該領(lǐng)域?qū)?lái)的發(fā)展趨勢(shì)。由于直接導(dǎo)入的關(guān)鍵詞比較分散，數(shù)量比較多，為了能夠使關(guān)鍵詞有針對(duì)性地反映計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究主題，本文對(duì)載入的關(guān)鍵詞進(jìn)行了適當(dāng)處理：去掉“計(jì)算機(jī)輔助”、“計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)”、“英語(yǔ)”及“外語(yǔ)”等詞匯；合并了意義相同但表述不一樣的關(guān)鍵詞，比如，將在線、因特網(wǎng)、web、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)等關(guān)鍵詞統(tǒng)一合并為“網(wǎng)絡(luò)”。表1、表2和表3分別給出了依據(jù)本文對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程所劃分的三個(gè)階段中高頻關(guān)鍵詞及其頻次的統(tǒng)計(jì)。各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)所選取的關(guān)鍵詞數(shù)量控制在30個(gè)以內(nèi)，因此如下表格中會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量不等的情況，以便能更簡(jiǎn)明地反映該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。

表1、表2和表3顯示：2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文的高頻關(guān)鍵詞主要包括“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等?！熬W(wǎng)絡(luò)”和“多媒體”等。在這12年間這些詞一直是高頻關(guān)鍵詞，這與計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的載體密切相關(guān)。隨著新世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于基于多媒體的外語(yǔ)教學(xué)的研究，并且原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2007—2011年間還出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體外語(yǔ)教學(xué)的研究?！按髮W(xué)英語(yǔ)”也一直是高頻關(guān)鍵詞，這說(shuō)明計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用研究主要集中于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科。另外，由于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的不斷改革，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的專門用途英語(yǔ)教學(xué)研究已開(kāi)始出現(xiàn)，并且十幾年來(lái)基本保持穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。不難看出“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等方面的研究一直是計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究板塊，并有可能持續(xù)下去。

5 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)展望

5.1 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科構(gòu)建的可能性

正如在本文前言中提到的，不管從何角度將機(jī)助外語(yǔ)教學(xué)分為行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個(gè)階段，還是將其分為傳統(tǒng)階段、探索階段、多媒體階段以及萬(wàn)維網(wǎng)階段等四個(gè)階段，其發(fā)展過(guò)程中最為明顯的就是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中所起的作用越來(lái)越重要，地位也日益突出，涵蓋網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)（大學(xué)英語(yǔ)及專門用途英語(yǔ)等）研究、語(yǔ)言技能（視聽(tīng)說(shuō)、寫作、閱讀與翻譯等）研究、測(cè)試與評(píng)估研究以及教材研究等幾大模塊共計(jì)至少26項(xiàng)內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的研究方法方面，語(yǔ)料庫(kù)方法在該領(lǐng)域研究中的運(yùn)用比較突出，得到越來(lái)越多的關(guān)注。需要指出的是，語(yǔ)料庫(kù)方法并非計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）將外語(yǔ)教育技術(shù)的方法論概括為定性研究、定量研究和綜合方法等三種，而語(yǔ)料庫(kù)方法只是定量研究中的方法之一。另外，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)由最初語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中的多模態(tài)理論發(fā)展到涵蓋認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的建構(gòu)主義理論以及生物學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)理論等。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)目前已有廣闊的教育實(shí)踐、豐富的實(shí)物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，成熟的研究力量和研究成果，新穎、獨(dú)到的創(chuàng)新理論體系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。這說(shuō)明，以計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容的外語(yǔ)教育范式已經(jīng)形成，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科成立的前提和基礎(chǔ)也已具備，預(yù)示著作為三級(jí)學(xué)科的外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)（李艷、胡加圣，2011）。

5.2 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的研究熱點(diǎn)

另外，根據(jù)本文對(duì)國(guó)內(nèi)機(jī)助外語(yǔ)教學(xué)的計(jì)量學(xué)考察，特別是依據(jù)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)所獲得的信息，還可展望、預(yù)測(cè)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域今后的研究趨勢(shì)。具體來(lái)講，以下幾個(gè)方面研究趨勢(shì)比較明朗，有望成為今后該領(lǐng)域研究的主導(dǎo)。（1）教師研究。對(duì)教師的研究也是12年間該領(lǐng)域研究的關(guān)注點(diǎn)之一，由于篇幅所限，教師的研究角度未明確列出，但結(jié)合原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以看出對(duì)教師研究角度的變化。2007年之前的教師研究主要關(guān)注教師角色和教師培訓(xùn)兩個(gè)方面，而2007年之后除了對(duì)教師角色和教師培訓(xùn)這兩個(gè)方面繼續(xù)研究外，還出現(xiàn)了對(duì)教師的行動(dòng)研究、教師專業(yè)發(fā)展以及教師認(rèn)知等方面的研究。這一點(diǎn)與目前國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究趨勢(shì)也基本吻合。（2）課程整合研究。信息技術(shù)與課程整合是計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的最新階段。計(jì)算機(jī)關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展為計(jì)算機(jī)主導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)提供了可能和條件。未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式將逐步演變成計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)的模式（陳堅(jiān)林，2005）。整合即意味著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)手段從處于輔助地位的幕后走到了臺(tái)前，從而成為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)課程整合研究的關(guān)注度越來(lái)越高，但緊密結(jié)合國(guó)家教學(xué)改革的方針，該方面研究尚面臨諸多難題與困惑，具有巨大的深入探討的潛力。（3）生態(tài)化研究。生態(tài)化既可用于研究教育宏觀問(wèn)題也可用于研究教育微觀問(wèn)題。計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化研究屬于后者，當(dāng)然也可看作課程整合研究的一個(gè)衍生問(wèn)題。信息技術(shù)向外語(yǔ)教育滲透后，傳統(tǒng)的教學(xué)要素被新的教學(xué)要素取而代之，為了使教學(xué)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)和諧，就應(yīng)以生態(tài)學(xué)視角來(lái)重新審視外語(yǔ)教學(xué)（陳堅(jiān)林，2006）。

第3篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課程 教育技術(shù) 發(fā)展歷程

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

輔助數(shù)學(xué)教育的物理工具有著很長(zhǎng)的歷史。本文的教育技術(shù)，是指用于增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂中教師或?qū)W生能力的物理設(shè)備。技術(shù)是數(shù)學(xué)思想的具體化，同時(shí)技術(shù)的發(fā)展也影響著數(shù)學(xué)教學(xué)，兩者相輔相成。筆者回顧了近200年來(lái)若干用于數(shù)學(xué)課堂的代表性設(shè)備，將其簡(jiǎn)單分為：信息存儲(chǔ)工具、信息展示工具、示范工具和計(jì)算工具進(jìn)行介紹。

（1）信息存儲(chǔ)工具：最經(jīng)典的信息存儲(chǔ)工具是書本。其歷史與文明史一樣古老，從泥板到古本手卷，到手寫法典，到印刷書，再到電子書籍。但數(shù)學(xué)文本的歷史是短暫的，若只考慮學(xué)校教科書，大約200年。受政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，直到19世紀(jì)數(shù)學(xué)教科書才在歐洲和美國(guó)大批量生產(chǎn)。教科書的推廣與使用促進(jìn)了數(shù)學(xué)教與學(xué)的發(fā)展。

（2）信息展示工具：其代表是黑板及黑板衍生物（比黑板更早的是手持書寫板）。黑板在19世紀(jì)早期傳入學(xué)校，其地位也隨之確立。教師利用黑板展示復(fù)雜的語(yǔ)言和繪圖細(xì)節(jié)，比僅依靠書本來(lái)得精確；學(xué)生通過(guò)黑板書寫答案，讓老師和同學(xué)評(píng)價(jià)，提高了課堂積極性。黑板與教科書的結(jié)合促進(jìn)了數(shù)學(xué)代數(shù)與幾何課程的發(fā)展。如今，黑板大多被“干擦板”或“白板”代替，但其功能并沒(méi)有顯著改變。20世紀(jì)末出現(xiàn)的交互白板可以與電腦直接連接展示，但對(duì)這種技術(shù)的評(píng)論褒貶不一。平板電腦也有類似功能，還能夠觸屏?xí)鴮憽?/p>

另一個(gè)重要的課堂展示工具是幻燈機(jī)。它于二戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國(guó)課堂中，比黑板更專屬于教師。它有兩大優(yōu)點(diǎn)：教師在展示課件的同時(shí)能夠面對(duì)學(xué)生；展示教師課前準(zhǔn)備的課件，節(jié)省課堂時(shí)間提高效率。但有時(shí)幻燈片展示過(guò)快，令學(xué)生跟不上節(jié)奏。雖然幻燈機(jī)仍在使用，但很多也被新技術(shù)代替。電腦投影儀通過(guò)連接電腦展示各種圖片；實(shí)物投影機(jī)可以在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下展示任何物體。

（3）示范工具：教師或?qū)W生為加強(qiáng)對(duì)概念或過(guò)程的理解而借助的工具。相較于一般數(shù)學(xué)教具其地位更獨(dú)特。圓規(guī)在中國(guó)數(shù)學(xué)中占重要地位；歐洲傳統(tǒng)的幾何繪圖工具是尺規(guī)；《幾何原本》中命題的構(gòu)建大都基于這些工具。19世紀(jì)開(kāi)始示范工具明顯增多，瑞士教育家Johann Pestalozzi和Friedrich Froebel把實(shí)物如立方體帶進(jìn)教室給學(xué)生觀察。18世紀(jì)30年代，F(xiàn)roebel在瑞士和德國(guó)教書時(shí)提議為低齡兒童開(kāi)創(chuàng)幼稚班，通過(guò)玩積木向他們介紹幾何圖形、算術(shù)思想和簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)。此思想19世紀(jì)末由歐洲傳到美國(guó)，立方體是那時(shí)的主要教具。

（4）計(jì)算工具：在數(shù)學(xué)教育中占很大比重。這里簡(jiǎn)要介紹三種具有影響力的計(jì)算工具的歷史：算盤、計(jì)算尺和計(jì)算器。

算盤早在公元1200年就在中國(guó)大量使用，后經(jīng)朝鮮傳入日本（十露盤）。算盤作為中日教育的一部分長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)世紀(jì)直至二戰(zhàn)后。在一些東亞國(guó)家如馬來(lái)西亞，算盤至今仍是數(shù)學(xué)課程的一部分。在俄羅斯算珠被改為水平移動(dòng)以便教師課堂演示，俄羅斯這種算盤近幾十年來(lái)用于早期教育。19世紀(jì)經(jīng)法國(guó)數(shù)學(xué)家Poncelet介紹，這種算盤作為教具在法國(guó)廣泛使用。

計(jì)算尺是17世紀(jì)初英國(guó)數(shù)學(xué)家Henry Briggs與John Napier提出的對(duì)數(shù)理論的直接體現(xiàn)；18世紀(jì)，改進(jìn)成為工程師的計(jì)算工具；19世紀(jì)初，傳到歐洲和美國(guó)；19世紀(jì)末，成為大學(xué)課程教具；20世紀(jì)初，進(jìn)入中學(xué)。20世紀(jì)20年代，教具市場(chǎng)開(kāi)始將計(jì)算尺銷售給高中。在20世紀(jì)70年代電子計(jì)算器出現(xiàn)前，計(jì)算尺雖不是數(shù)學(xué)課堂的核心教具，但仍具公認(rèn)的地位。

計(jì)算器是基礎(chǔ)電子設(shè)備。機(jī)械計(jì)算器的發(fā)展可以追溯到17世紀(jì)。19世紀(jì)中葉，歐洲和美國(guó)的工業(yè)水平才允許制造商業(yè)用途的計(jì)算設(shè)備。20世紀(jì)20年代，其成為辦公室的標(biāo)準(zhǔn)配置。20世紀(jì)50年代，機(jī)械計(jì)算器在課堂中有少量應(yīng)用，但由于其體積龐大難以成為個(gè)人工具。20世紀(jì)70年代，電子計(jì)算器誕生。最初的計(jì)算器相當(dāng)笨重，只能進(jìn)行四則運(yùn)算。到了20世紀(jì)80年代，計(jì)算器已經(jīng)相當(dāng)便攜，能夠計(jì)算三角函數(shù)和超越函數(shù)并且能夠作圖，遠(yuǎn)超過(guò)機(jī)械計(jì)算器和計(jì)算尺的功能。20世紀(jì)90年代中葉，計(jì)算機(jī)成為手持設(shè)備。如今，計(jì)算器除了計(jì)算功能還提供信息存儲(chǔ)、展示和示范功能，在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的使用都有明顯增加。

教育技術(shù)的研究是數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，越來(lái)越多的電子設(shè)備可供教師和學(xué)生使用，計(jì)算機(jī)可以同時(shí)作為信息存儲(chǔ)、展示、示范設(shè)備和超級(jí)計(jì)算器或者更多，這些設(shè)備可以整合成一個(gè)綜合技術(shù)平臺(tái)。教育技術(shù)革新正以一種我們不能預(yù)見(jiàn)的方式改變著數(shù)學(xué)教與學(xué)的方方面面。

參考文獻(xiàn)

第4篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展范文

 

參基于媒介的學(xué)習(xí)比面對(duì)面學(xué)習(xí)效果更差嗎

 

教育技術(shù)發(fā)展初期，基于技術(shù)的教育、遠(yuǎn)程教育，特別是網(wǎng)上學(xué)習(xí)常受到人們的誤解，如人們認(rèn)為這種形式的學(xué)習(xí)效果不如傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)等。這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)阻礙了基于計(jì)算機(jī)和通信設(shè)備的教學(xué)模式發(fā)展。而如今，各教育階段都認(rèn)識(shí)到信息通信技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的價(jià)值。

 

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種媒體改變了人們接收、創(chuàng)造和共享知識(shí)的進(jìn)程，因此各年齡段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和愛(ài)好也隨之發(fā)生改變。在“中介式學(xué)習(xí)”的研究中，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為異步學(xué)習(xí)環(huán)境能夠影響學(xué)習(xí)的參與性及對(duì)材料的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)習(xí)者表明，基于網(wǎng)絡(luò)的在線討論與傳統(tǒng)教室中展開(kāi)的談話相比，質(zhì)量更高，而且能夠有效補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)模式(面對(duì)面學(xué)習(xí))的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也指出，同步虛擬媒體能夠幫助他們了解只有在課堂中通過(guò)單獨(dú)接觸才能了解的同伴。許多在課堂教學(xué)中保持沉默或者是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者通過(guò)各種中介式的交流找到了自己的知音。

 

媒體真的影響學(xué)習(xí)嗎

 

縱觀歷史，信息技術(shù)與教育之間的關(guān)系早就有爭(zhēng)議，其典型的例子是理查德克拉克和羅伯特卡瑪之間的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的主題是影響教學(xué)媒體的因素及其作用。

 

20世紀(jì)80年代初期，理查德克拉克寫了一系列文章來(lái)說(shuō)明媒體僅僅是發(fā)送指令，并不能影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，就像卡車只是運(yùn)輸貨物，并不能引起蛋白質(zhì)的改變一樣。克

 

拉克理論的核心是，對(duì)于一些學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有一種媒體屬性可以服務(wù)于一種認(rèn)知影響，因?yàn)橄嗤挠绊懣梢酝ㄟ^(guò)不同的媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，這些屬性必須成為其他屬性的，它們是學(xué)習(xí)獲益的工具?？死烁M(jìn)一步地指出，媒體不僅不能影響學(xué)習(xí)，它們也沒(méi)有直接激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。援弓丨的研究表明，不同的時(shí)間對(duì)相同或不同的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),無(wú)論使用哪種媒體，學(xué)習(xí)者對(duì)他們學(xué)習(xí)可能性的觀點(diǎn)都不相同。

 

在20世紀(jì)90年代初期，羅伯特卡瑪發(fā)表了一系列的文章，他持相反的觀點(diǎn)。卡瑪認(rèn)為，各種研究都表明：新媒體的應(yīng)用改善了學(xué)習(xí)效果?？死藙t回應(yīng)到，這種研究不能控制教學(xué)方法，因此是不明確的?？死苏J(rèn)為不通過(guò)可視的媒體，教師同樣可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境下的故事情節(jié)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。最后，卡瑪建議重新定義辯論的主題，“我認(rèn)為如果我們從‘媒體真的會(huì)影響學(xué)習(xí)嗎’轉(zhuǎn)變到‘對(duì)于特定的學(xué)習(xí)者、任務(wù)和情境采用什么樣的方式來(lái)使用媒體而影響學(xué)習(xí)’，我們將會(huì)在我們的領(lǐng)域、重構(gòu)學(xué)校和改善教學(xué)方面有所進(jìn)步”。

 

信息通信技術(shù)像火一樣，可以給周圍的人帶去熱量，但是知識(shí)并不能從計(jì)算機(jī)中散發(fā)，灌輸給學(xué)習(xí)者。媒體可以在各個(gè)方面幫助人們展開(kāi)學(xué)習(xí)，如監(jiān)督出席情況、評(píng)定學(xué)習(xí)者的參與性、搜集評(píng)估數(shù)據(jù)，等等。因此，開(kāi)發(fā)某種教學(xué)技術(shù)，并幫助教師提高特定教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，就像是發(fā)明一種工具幫助木匠構(gòu)建建筑一樣。

 

參媒體能削弱教宵目的嗎

 

20世紀(jì)80代初期，西摩帕爾特在《頭腦風(fēng)暴》一書中指出，一些教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)是不利的，因?yàn)樗鼈兒苡锌赡芄膭?lì)一種不利于真正學(xué)習(xí)的教學(xué)方法衍生。在兒童機(jī)器中，他指出在19世紀(jì)晚期和20世紀(jì)早期，很多學(xué)校都致力于這種教學(xué)理念，試圖形成一個(gè)人人都知道的單一教學(xué)方式。這種教學(xué)方式基于年齡的劃分，學(xué)習(xí)者形成了被動(dòng)的思想，不僅強(qiáng)調(diào)閱讀演示和同化知識(shí)是獲取知識(shí)的基本方法，而且把測(cè)試作為衡量成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他批評(píng)學(xué)校過(guò)分地強(qiáng)調(diào)要通過(guò)抽象的方法來(lái)規(guī)定知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果缺乏精確性，學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的知識(shí)將會(huì)被劃為次等級(jí)別。

 

西摩帕爾特根據(jù)這種教學(xué)理念來(lái)判斷應(yīng)用于教育的各種技術(shù)的價(jià)值。他看到了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和智能通信系統(tǒng)中使用信息通信技術(shù)的缺陷，因?yàn)樗麖?qiáng)調(diào)的是行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，而不是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)是各種類型的媒體被學(xué)習(xí)者使用，并構(gòu)建外部的、可共享的資源(如計(jì)算機(jī)程序)用來(lái)發(fā)展自己的知識(shí)(而不是吸收來(lái)自教師的知識(shí)和技能)?？傊?，帕爾特認(rèn)為一些媒體類型對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常好的，建構(gòu)主義認(rèn)為是媒體讓學(xué)習(xí)者控制自己的學(xué)習(xí)，而行為主義和認(rèn)知主義則認(rèn)為是媒體來(lái)控制學(xué)習(xí)者的行為。

 

由于人們?cè)凇昂螢榱己玫慕虒W(xué)方法”和“什么對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)才是合適的教學(xué)目標(biāo)”兩個(gè)問(wèn)題上一直不能達(dá)成一致。因此，學(xué)者們爭(zhēng)論特定的教學(xué)媒體類型的作用，并反對(duì)其他人的觀點(diǎn)是不足為奇的。然而，問(wèn)題的關(guān)鍵是是否存在一種適合每位學(xué)習(xí)者、每門課程、每所學(xué)校教育目的的教學(xué)方式。具有諷刺意味的是，在爭(zhēng)論“由于只強(qiáng)調(diào)單一的認(rèn)知方式而應(yīng)該避免一些教學(xué)技術(shù)”時(shí)，帕爾特卻把建構(gòu)主義作為唯一的答案。他把建構(gòu)主義作為解決所有學(xué)習(xí)問(wèn)題的完美答案，就像是他把行為主義學(xué)靜作麵化的和教條式的一樣。

 

⑩重構(gòu)媒體來(lái)増強(qiáng)半習(xí)的多樣化有意義嗎

 

事實(shí)上，教育學(xué)理論范圍的早期討論表明，學(xué)習(xí)是人和人之間的表現(xiàn)形式十分不同的活動(dòng)。人類必須參與的三種活動(dòng)：睡覺(jué)、吃飯、聯(lián)系。一個(gè)人可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、連續(xù)地安排這些活動(dòng)，睡覺(jué)是走向簡(jiǎn)單的連續(xù)的結(jié)束，吃在中間，聯(lián)系是處在復(fù)雜的兩端。人們睡覺(jué)都是用基本相似的方式，每個(gè)人都需要或多或少相同的條件以促進(jìn)睡眠;吃對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)是不相同的，人們不僅喜歡吃不同的食物，而且進(jìn)餐的環(huán)境也各有所好;而人類活動(dòng)之間的聯(lián)系性則一直都是十分復(fù)雜的。

 

教育研究表明，個(gè)人的學(xué)3活動(dòng)就像“吃東西”或“聯(lián)系”一樣十分不同且復(fù)雜。然而關(guān)于如何使州信息通信技術(shù)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理念卻更傾向于將學(xué)習(xí)看成是“睡覺(jué)”，對(duì)于不同的人、不同的學(xué)科、不同的教育目標(biāo)來(lái)說(shuō)，學(xué)都是相對(duì)簡(jiǎn)單和不變的活動(dòng)。

 

此外，許多教學(xué)設(shè)計(jì)者和學(xué)者都在尋求一種最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)媒體。有些人認(rèn)為，一定有一種學(xué)習(xí)方法是最佳的，因此要發(fā)明一種信息技術(shù)體現(xiàn)這種方法。還有些人更傾內(nèi)廣泛的設(shè)計(jì)策略，將幾種教學(xué)類型融合為一種媒體，并鼓吹它是挽救教育困境的超級(jí)武器。

 

當(dāng)然，還有一些學(xué)者強(qiáng)烈地反對(duì)各種信息通信技術(shù)，認(rèn)為這種教學(xué)方法削弱了真正的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)于學(xué)>J者來(lái)說(shuō)最好的學(xué)習(xí)方法。例如，現(xiàn)在一些父母和教育者譴責(zé)在學(xué)校里使用手機(jī)，并禁止社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

 

參在教學(xué)通傕技術(shù)設(shè)施上的投資是否有效鑒于上述困惑，拉里庫(kù)班認(rèn)為信息通信技術(shù)遠(yuǎn)不如一些人所倡導(dǎo)的那么有用，其他類型的教育投資可能會(huì)更有效地提高學(xué)習(xí)效率。他指出教學(xué)技術(shù)與教師當(dāng)前所使用的教學(xué)方法不同，有些未被使用或者使用率很低。他也指出在教育中使用信息通信技術(shù)的倡導(dǎo)者經(jīng)?？浯笃湓~卻論證空洞。

 

大多數(shù)關(guān)于教育技術(shù)的討論普遍的假設(shè)是，教學(xué)媒體是一種可以適應(yīng)所有用途的工具。而從工具的角度來(lái)看，最好的策略是同時(shí)提供各種專門的工具，而不是用一種工具完成全縦務(wù)。

 

此外，所有學(xué)者，無(wú)論是贊成者或是反對(duì)者，通常都忽視了對(duì)特定學(xué)科教學(xué)法的研究。加文的發(fā)現(xiàn)表明，每個(gè)領(lǐng)域的案例教學(xué)法都是十分不同的，這些不同是由特殊的專業(yè)內(nèi)容和技能所形成的，這些內(nèi)容和技能是專業(yè)人員在實(shí)踐中必須掌握的。

 

因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技能的本質(zhì)形成了所應(yīng)使用的教學(xué)方法，就如同學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平影響了教的方法，這樣的方法才會(huì)更有效。沒(méi)有一種教學(xué)技術(shù)是普遍良好的，最好的投資教學(xué)技術(shù)的方式就是工具性的方法，這就是分析課程、學(xué)習(xí)者、教師的本質(zhì)特征，然后去選擇合適的工具、設(shè)施、媒體和環(huán)境。

 

總結(jié)

 

第5篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞:教育技術(shù)裝備 高位均衡 目標(biāo) 問(wèn)題 對(duì)策

教育技術(shù)裝備是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件的主要組成部分,是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化的技術(shù)支撐,是推進(jìn)新課程改革的條件保障。據(jù)統(tǒng)計(jì):2005年南京市的教育技術(shù)裝備完成政府采購(gòu)招標(biāo)項(xiàng)目739個(gè),其中專用教室項(xiàng)目159個(gè)、圖書館項(xiàng)目39個(gè),實(shí)施南京市校校通工程裝備信息技術(shù)項(xiàng)目1285個(gè),全年新配套課桌椅21640套和一批辦公設(shè)備,總額為1029萬(wàn)元。通過(guò)這樣一組數(shù)字報(bào)告,不難看出南京市的教育技術(shù)裝備是走在全省前列的,正處于高位發(fā)展階段,但是,還達(dá)不到教育資源的均衡化,如:城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的差異,不同學(xué)科設(shè)備、儀器、工具、耗材的配套差異,教育技術(shù)裝備使用與管理的效益差異等,都存在著發(fā)展不均衡的現(xiàn)象,因此,創(chuàng)建學(xué)校教育技術(shù)裝備均衡發(fā)展的意義顯得尤其重要。

一、當(dāng)前學(xué)校教育技術(shù)裝備的現(xiàn)狀

為全面貫徹落實(shí)省教育廳《關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)基本辦學(xué)條件合格學(xué)校建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》和市委、市政府《關(guān)于建設(shè)教育名城率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》,進(jìn)一步推進(jìn)我市高水平、高質(zhì)量普及義務(wù)教育,市教育局決定自2006年起,全面開(kāi)展中小學(xué)合格學(xué)校建設(shè),用兩年左右的時(shí)間,使全市中小學(xué)辦學(xué)條件得到進(jìn)一步提升。

“十五”期間,我市先后實(shí)施中小學(xué)布局調(diào)整、“振興初中行動(dòng)計(jì)劃”和“危房改造”、“村小提升”、“三新一亮”、“六有”、“校校通”等工程,全市中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件得到明顯改善。但是還有不少學(xué)校理化生實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料、體育、藝術(shù)教育等設(shè)施設(shè)備,與教育教學(xué)的實(shí)際需要,特別是新課程實(shí)施和學(xué)校文化建設(shè)所需要的圖書閱覽室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室、技能創(chuàng)造室、校史室和心理咨詢室還有很大的差距,部分學(xué)校甚至無(wú)法開(kāi)齊、開(kāi)足教育部課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程、課時(shí),無(wú)法推進(jìn)新課程實(shí)施和學(xué)校文化建設(shè),師生缺乏必要的閱讀書籍和場(chǎng)所,學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和傾吐心聲的場(chǎng)所。上述情況已嚴(yán)重影響全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量,影響全市高水平、高質(zhì)量實(shí)施義務(wù)教育,制約著實(shí)現(xiàn)市委、市政府提出的“到2010年,南京教育的主要指標(biāo)達(dá)到世界發(fā)達(dá)國(guó)家同期的平均水平”的目標(biāo)進(jìn)程。

二、實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)高位均衡發(fā)展的基本途徑

1.提升學(xué)校辦學(xué)水平離不開(kāi)教育技術(shù)裝備

在《辭?！分?“裝備”一詞的解釋為“裝備是軍隊(duì)用于作戰(zhàn)和作保障的各種器械、器材等軍事裝備的統(tǒng)稱”,是不包括人在內(nèi)的物質(zhì)或非物質(zhì)工具,它是對(duì)某一部門、組織或機(jī)構(gòu)功能的實(shí)現(xiàn)起到保障作用;而教育是對(duì)人類知識(shí)有目的的傳遞;因此,教育技術(shù)裝備是指在教育活動(dòng)中,支持承載和傳遞知識(shí)信息的配備物和配備行為,具體是指實(shí)施和保障教育教學(xué)活動(dòng)所需的儀器、設(shè)備、資料、學(xué)具、設(shè)施以及相關(guān)的技術(shù)軟件的總稱。南京市合格學(xué)校的建設(shè)文件中明確提出,所謂合格學(xué)校是指學(xué)校教育技術(shù)裝備的合格。因此,實(shí)現(xiàn)省、市教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)建教育技術(shù)高位均衡發(fā)展的基本途徑。

2.教育技術(shù)裝備部門是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)高位均衡發(fā)展的基本保證

教育技術(shù)裝備部門是學(xué)校教育技術(shù)裝備事業(yè)的具體管理與服務(wù)部門,屬于后勤供給與保障、后勤管理與服務(wù)部門一類。它一方面與其他的教育事業(yè)管理與服務(wù)部門一樣,是一種公益事業(yè)管理與服務(wù)的部門;另一方面它又與企業(yè)有點(diǎn)類似,承擔(dān)著學(xué)校條件裝備的供給工作。并且核心的部分是為學(xué)校裝備物質(zhì)條件,也就是說(shuō),教育技術(shù)裝備部門的主要職能是承擔(dān)著學(xué)校的硬件條件裝備工作或后勤保障工作。因此,裝備的質(zhì)量好壞,就意味著學(xué)校辦學(xué)條件的好壞;裝備的成功與否,就意味著學(xué)校教育教學(xué)的成功與否。也就是說(shuō),教育技術(shù)裝備的質(zhì)量是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保證之一,也是確保學(xué)生身心健康與發(fā)展的基礎(chǔ)保證之一。

三、結(jié)合合格學(xué)校建設(shè)目標(biāo)分析教育技術(shù)裝備存在的問(wèn)題

1.南京市合格學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)

根據(jù)市委、市政府《關(guān)于建設(shè)教育名城,率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》和市局教育發(fā)展“十一五”規(guī)劃兩步走的要求,我市合格學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)是:到2007年底,全市90%(城區(qū)達(dá)95%、農(nóng)村達(dá)85%)的中小學(xué)達(dá)省級(jí)合格學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)(即《江蘇省中小學(xué)教學(xué)技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)(試行)》三類標(biāo)準(zhǔn)),部分學(xué)校(省級(jí)實(shí)小、省示范初中)達(dá)省二類標(biāo)準(zhǔn),少數(shù)經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)的學(xué)校全部完成“四配套”;90%以上的中小學(xué)達(dá)“五室”建設(shè)合格標(biāo)準(zhǔn),部分學(xué)校達(dá)示范標(biāo)準(zhǔn)。配齊配足必要的教育、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和器材,滿足學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足教育部規(guī)定課程的要求,滿足教師教育教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,自主發(fā)展的需要。

到2008年底,全市中小學(xué)100%達(dá)省級(jí)合格學(xué)校標(biāo)準(zhǔn),部分學(xué)校達(dá)二類標(biāo)準(zhǔn)乃至一類標(biāo)準(zhǔn);100%學(xué)校五室建設(shè)達(dá)“合格”,部分學(xué)校達(dá)示范標(biāo)準(zhǔn)。到2010年,全市中小學(xué)辦學(xué)條件,基本實(shí)現(xiàn)“十一五”發(fā)展目標(biāo),達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家的辦學(xué)條件水平。

2.教育技術(shù)裝備存在的問(wèn)題

(1)中小學(xué)專用教室的建設(shè)問(wèn)題

專用教室是指為學(xué)科的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)專門建設(shè)的教室。它是學(xué)科專用的,能為實(shí)施學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)提供專門的條件裝備,是學(xué)科實(shí)施課程目標(biāo)的硬件平臺(tái)。在普通中小學(xué),目前的專用教室有多種,如中學(xué)理化生實(shí)驗(yàn)室、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中小學(xué)圖書館閱覽室、中小學(xué)藝術(shù)教室(含音樂(lè)、舞蹈教室)、少先隊(duì)室等。這一類專用教室與普通教室的最大不同點(diǎn)是裝備了學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相匹配的儀器、教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施。隨著新課程的實(shí)施,專用教室如何適應(yīng)新課程的要求建設(shè)裝備問(wèn)題,擺到了教育技術(shù)裝備的面前,是仍然維持原來(lái)的簡(jiǎn)單地將學(xué)科一些必備的教學(xué)儀器、設(shè)備設(shè)施等提供給學(xué)校,還是在新課程的思想指導(dǎo)下,創(chuàng)新地服務(wù)教育教學(xué),提供一整套的建設(shè)與裝備的“服務(wù)”。這是教育技術(shù)裝備應(yīng)該研究和思考的問(wèn)題。

(2)校園文化與環(huán)境的建設(shè)問(wèn)題

校園文化,簡(jiǎn)單的理解就是指校園里的文化。由于當(dāng)今社會(huì)對(duì)文化一詞的泛濫,文化已被庸俗化和通俗化了,因此,許多人對(duì)校園文化和對(duì)文化的理解一樣,是粗淺的,有時(shí)甚至是歪曲。這種對(duì)校園文化的不正確認(rèn)識(shí)或不充分認(rèn)識(shí),將會(huì)導(dǎo)致辦學(xué)思想的膚淺,導(dǎo)致教育教學(xué)管理上的簡(jiǎn)單化和形式主義。這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提升教育質(zhì)量是有害的。在新課程改革全面推進(jìn)的時(shí)候,在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)候,作為校長(zhǎng)、教師和作為教育行政工作者,都必須對(duì)校園文化有深刻的理解,都必須加強(qiáng)校園文化的建設(shè)。

校園文化對(duì)于校園來(lái)說(shuō),它是師生共同成長(zhǎng)的空氣與土壤,是學(xué)校形成特色與品味的一種遺傳基因,是學(xué)校發(fā)展成長(zhǎng)的動(dòng)力之一。所以,加強(qiáng)校園文化的建設(shè),對(duì)于提升辦學(xué)水平、推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量均衡來(lái)說(shuō),是一種耕耘土壤、輸入血液、夯實(shí)基礎(chǔ)、提供動(dòng)力的基礎(chǔ)性工作。因此,結(jié)合當(dāng)前提升教育技術(shù)裝備水平建設(shè),如何營(yíng)造符合學(xué)校實(shí)際、具有個(gè)性特色的校園文化和環(huán)境是擺在教育技術(shù)裝備面前的重要問(wèn)題。

(3)儀器、成套設(shè)備等實(shí)驗(yàn)裝備的配備問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)裝備對(duì)于教育技術(shù)裝備來(lái)說(shuō),應(yīng)是最核心的也是最基礎(chǔ)的裝備。因?yàn)樵谥行W(xué)的課程體系中,理科或科學(xué)教育是最核心的課程也是最基礎(chǔ)的課程。中小學(xué)教育技術(shù)裝備在當(dāng)前信息化的浪潮中,在“普九”之后,很容易忽視或淡化實(shí)驗(yàn)裝備。在中小學(xué)實(shí)驗(yàn)裝備中,由于以前的慣性思維,也容易對(duì)中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)裝備習(xí)慣對(duì)待,不思創(chuàng)新。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)裝備來(lái)說(shuō),隨著新課程的實(shí)施,實(shí)驗(yàn)裝備如何適應(yīng)新課程的要求問(wèn)題,擺到了教育技術(shù)裝備工作者的面前,是仍然維持原來(lái)的簡(jiǎn)單地將學(xué)科一些必備的教學(xué)儀器、設(shè)備設(shè)施等提供給學(xué)校,還是在新課程的思想指導(dǎo)下,創(chuàng)新地服務(wù)教育教學(xué),提供一整套的建設(shè)與裝備的“服務(wù)”――即一個(gè)完整的解決方案。這是教育技術(shù)裝備部門應(yīng)該研究和思考的問(wèn)題。

目前在實(shí)驗(yàn)裝備上至少有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎?

①現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)裝備標(biāo)準(zhǔn)在多大的程度上,真正能成為一個(gè)科學(xué)、有效的指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)裝備的標(biāo)準(zhǔn)?

②教育技術(shù)裝備部門以什么樣的理論或思想為指導(dǎo),開(kāi)展實(shí)驗(yàn)裝備采購(gòu)?

③實(shí)驗(yàn)裝備包含哪些內(nèi)容?儀器的采購(gòu)與供應(yīng)是否是一個(gè)簡(jiǎn)單的供需關(guān)系?

④面對(duì)課程改革的要求和新課程的思想,如何才能真正發(fā)揮教育技術(shù)裝備部門職能,開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)裝備?

⑤成套設(shè)備的質(zhì)量問(wèn)題,如在實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)教室的桌椅等木器產(chǎn)品中,甲醛等有害殘留物超標(biāo)的現(xiàn)象是比較普遍的,這些危害物質(zhì)對(duì)學(xué)生的健康有極大的殺傷力,其對(duì)學(xué)生的危害是不知不覺(jué)的,因而容易被忽視。因此,環(huán)保綠色是教育技術(shù)裝備的產(chǎn)品質(zhì)量的重要指標(biāo)。

⑥成套設(shè)備的安全問(wèn)題:安全性的要求包括對(duì)學(xué)生的安全和物本身的安全兩個(gè)方面。前者是指物對(duì)學(xué)生的身心健康而言,后者是對(duì)物本身的安全而言。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),木器產(chǎn)品必須邊角圓潤(rùn)、結(jié)構(gòu)符合人體工學(xué)的要求等,電器產(chǎn)品必須有3C安全論證等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),質(zhì)量就是要確保產(chǎn)品在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,對(duì)學(xué)生的危害性達(dá)到最小。對(duì)于產(chǎn)品本身來(lái)說(shuō),質(zhì)量就是必須能防雷、防火、防酸、防腐等,要確保物不在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生危害性事故。

3.教育技術(shù)裝備的使用與管理問(wèn)題

學(xué)校需要教育技術(shù)裝備,這一點(diǎn)成為共識(shí),所以,在提升學(xué)校辦學(xué)條件的建設(shè)中,大家都在加大力度想方設(shè)法投入,進(jìn)行裝備。但是,在裝備后,對(duì)其管理應(yīng)用遠(yuǎn)沒(méi)有到位,換言之,教育技術(shù)裝備的作用與效益發(fā)揮沒(méi)有充分地實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的原因大致有以下幾個(gè)方面:

(1)對(duì)教育技術(shù)裝備的作用在理解與認(rèn)知水平上,受知識(shí)水平的限制,沒(méi)有科研作為支撐,缺乏理論構(gòu)建。沒(méi)有理論的指導(dǎo),當(dāng)然在實(shí)踐上就難以深入。作為一門科學(xué)的教育技術(shù)裝備還遠(yuǎn)沒(méi)有理論根底。如,學(xué)校在如何管理、評(píng)價(jià)教育技術(shù)裝備的物與人上,經(jīng)驗(yàn)也好、理論也好,都很缺乏。

(2)重裝備,輕培訓(xùn),以及部分項(xiàng)目上的本末倒置的裝備過(guò)程,制約了教育技術(shù)裝備的主體使用者(教師)的運(yùn)用水平提升。多年來(lái),我們大力裝備了實(shí)施課程用的儀器、設(shè)備,但對(duì)教師運(yùn)用這些技術(shù)裝備的技能培訓(xùn),卻很欠缺。沒(méi)有一種機(jī)制來(lái)保證教師提高運(yùn)用技術(shù)裝備進(jìn)行教學(xué)改革、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力提升。雖然,職稱評(píng)定上有一個(gè)信息技術(shù)的要求,但是,恰恰相反的是在信息技術(shù)裝備上本末倒置。學(xué)校有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室,學(xué)生有了計(jì)算機(jī),但大量的教師卻沒(méi)有計(jì)算機(jī)使用與管理上崗證書。

(3)研究者的研究方向很是偏頗,關(guān)注學(xué)科教學(xué)中如何使用技術(shù)裝備,關(guān)注運(yùn)用技術(shù)裝備改革教學(xué)方式。但很少有人關(guān)注技術(shù)裝備如何影響教師的專業(yè)發(fā)展,特別是影響教師的教育教學(xué)信念。研究技術(shù)裝備的群體大都為教師,研究的方式與內(nèi)容主要是如何在某些教學(xué)方法中運(yùn)用技術(shù)裝備改進(jìn)教學(xué)的一些細(xì)節(jié)工作,但技術(shù)裝備與課程建設(shè)的關(guān)系,與學(xué)科教育教學(xué)的關(guān)系,與學(xué)校管理、評(píng)價(jià)的關(guān)系等方面,都很欠缺。

(4)從業(yè)人員隊(duì)伍的整體素質(zhì)太差,忽視了教育技術(shù)裝備的技術(shù)含量對(duì)從業(yè)者的要求。在裝備干部隊(duì)伍中,對(duì)教育有認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人太少,在學(xué)校的管理隊(duì)伍中,往往是不能從事教育教學(xué)的老弱病殘。

(5)評(píng)價(jià)的行政偏見(jiàn)。對(duì)于教學(xué)一線教師的界定,即在課堂中教學(xué)的教師才是一線的教師。而在實(shí)驗(yàn)室、圖書室等很專業(yè)的工作人員被定為后勤教輔人員,在職稱評(píng)定等待遇上受到限制,主觀上把有能力的有潛力的人員排斥在外。大學(xué)里有實(shí)驗(yàn)師,有圖書館高級(jí)職稱,而我們中小學(xué)卻沒(méi)有。

當(dāng)然,問(wèn)題遠(yuǎn)不止以上三個(gè)方面,但這三個(gè)方面可能是絕大多數(shù)人包括我們的行政管理人員很難思考到的,但確實(shí)是我們中小學(xué)在教育技術(shù)裝備發(fā)展中實(shí)際存在的問(wèn)題,也是急需解決的問(wèn)題。

四、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí),提高項(xiàng)目管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)

創(chuàng)新是發(fā)展的基礎(chǔ),人的因素是關(guān)鍵,只有通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn),提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì),才能有效地發(fā)展我們的裝備事業(yè)。學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的方式有多種,如:裝備部門組織培訓(xùn);專業(yè)機(jī)構(gòu)委托培訓(xùn);企業(yè)動(dòng)態(tài)產(chǎn)品培訓(xùn);硬、軟件管理專項(xiàng)培訓(xùn);教研活動(dòng)使用培訓(xùn)等等,只有把實(shí)踐與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能真正提高各個(gè)項(xiàng)目管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.科學(xué)論證,創(chuàng)設(shè)用戶與裝備部門的溝通渠道

學(xué)校的需求是否明確,裝備物件能否滿足教育教學(xué)需要等問(wèn)題,都需要有暢通的溝通渠道,所以,要解決技術(shù)裝備的合理性、科學(xué)性問(wèn)題,必須做好裝備的方案。在建設(shè)與配套中方案的制定與論證應(yīng)做到:

(1)與校園文化相結(jié)合,依據(jù)合格學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)和建設(shè)配置要求,對(duì)學(xué)校裝備進(jìn)行整體構(gòu)思。

(2)依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)專用教室進(jìn)行功能性設(shè)計(jì)。如:師資條件、原有設(shè)備、場(chǎng)地情況、資金狀況等確定內(nèi)容,做到既遵循標(biāo)準(zhǔn)又能實(shí)現(xiàn)功能,既有每個(gè)室的特殊功能又能體現(xiàn)本校的校園文化特色。

(3)根據(jù)每個(gè)教室的特色功能,制定本校專用教室的建設(shè)與配置要求。包括:平面設(shè)計(jì)、區(qū)域劃分、櫥柜的形狀大小、材料的數(shù)量、材質(zhì)的規(guī)格、選用要求等。

(4)預(yù)期效果。要有效果圖和效果說(shuō)明。建設(shè)企業(yè)要與學(xué)校加強(qiáng)溝通,裝備部門應(yīng)從技術(shù)上給予指導(dǎo),方案形成后,經(jīng)學(xué)校認(rèn)可,方可實(shí)施。

3.抓好隊(duì)伍,有效地把教育技術(shù)裝備管理延伸到基層

這里的隊(duì)伍是指除專門的裝備部門之外的隊(duì)伍,大體可分為三支,一支是決策者隊(duì)伍,主要是學(xué)校分管裝備的校長(zhǎng),這支隊(duì)伍決定了我們學(xué)校的裝備計(jì)劃和方向,他們既是裝備的管理者又是裝備的責(zé)任人。第二支是教師隊(duì)伍,即各個(gè)專用教室的中心組,他們是裝備的直接使用者和把裝備應(yīng)用于教學(xué)的一線教師,對(duì)于裝備質(zhì)量的好壞、裝備的發(fā)展,他們是最有發(fā)言權(quán)的,教育技術(shù)裝備需要他們參與研究與評(píng)價(jià)。三是配套產(chǎn)品的企業(yè)隊(duì)伍,引導(dǎo)一批具有專業(yè)水準(zhǔn)和一定生產(chǎn)規(guī)模的企業(yè),為學(xué)校教育技術(shù)裝備服務(wù)是必不可少的,同時(shí)強(qiáng)化政府采購(gòu)渠道的規(guī)范性、公正性、公平性、公開(kāi)性,引進(jìn)合理競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,規(guī)范企業(yè)行為都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4.更新理念,把握時(shí)代脈搏緊跟素質(zhì)教育的發(fā)展方向

在建設(shè)中,有什么樣的理念,就會(huì)有什么樣的決策與行為。學(xué)校在大力推行素質(zhì)教育的今天,裝備部門根據(jù)時(shí)代的要求,不能墨守成規(guī)和單憑用了多年的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一味配套,一定要根據(jù)用戶的需求,因地制宜的建設(shè),科學(xué)合理地配套,既要實(shí)現(xiàn)功能,又要勤儉節(jié)約,把有限的財(cái)力、物力與人力用在需要的功能建設(shè)與特色建設(shè)上,才真正實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)裝備為素質(zhì)教育服務(wù)的宗旨。

5.技術(shù)研討,以新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教育技術(shù)裝備工作

新課程確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo),確立了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式;新課程強(qiáng)調(diào)了對(duì)信息素養(yǎng)的要求,加強(qiáng)了課程之間的整合,突出了綜合實(shí)踐課程的地位等。因此,教育技術(shù)裝備在實(shí)踐新課程的課程目標(biāo)上,有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。這個(gè)優(yōu)勢(shì)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程,是一個(gè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式的過(guò)程,是一個(gè)認(rèn)知體驗(yàn)與情感體驗(yàn)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教育技術(shù)裝備的支撐,因此,只有通過(guò)技術(shù)研究,才能把有效的、具有前瞻性、適應(yīng)新課程要求的裝備引入課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]南京市教育局辦公室等.南京教育情況.?？?2006,5

[2]南京市教育局文件.寧教規(guī)劃[2006]25號(hào)

第6篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】校長(zhǎng);教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力;互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0016―05

一 問(wèn)題的提出

校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂人物,學(xué)校如何進(jìn)行信息化建設(shè),信息化發(fā)展到何種程度,在很大程度上取決于學(xué)校的校長(zhǎng)。國(guó)外很多研究已經(jīng)把校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力作為教育管理研究領(lǐng)域中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題。在信息時(shí)代,學(xué)校發(fā)展所需要的基礎(chǔ)技術(shù)設(shè)施雖然非常重要,但是更為重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能否引領(lǐng)信息技術(shù)在學(xué)校中有效應(yīng)用,這是學(xué)校信息化獲得效率和效益的關(guān)鍵。因此,校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)等方面也成為一個(gè)值得關(guān)注的課題。

本文通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)描述校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)之間的互動(dòng)關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長(zhǎng)信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向并,從而促進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)和發(fā)展。

二 教育信息化進(jìn)程中校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力本是管理領(lǐng)域的一個(gè)概念,“領(lǐng)導(dǎo)”(Lead)和“領(lǐng)導(dǎo)者”(Leader)這兩個(gè)詞匯都有著相當(dāng)長(zhǎng)的歷史,它們通常僅僅指權(quán)威人物。“領(lǐng)導(dǎo)力” (Leadership)這一詞匯卻是在19 世紀(jì)中期才出現(xiàn)的,它的誕生和演化非常復(fù)雜,其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)力有兩個(gè)取向的內(nèi)涵,特質(zhì)取向認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者所具備的一些特質(zhì),正是這些特質(zhì)使他們成為領(lǐng)導(dǎo)者。過(guò)程取向把領(lǐng)導(dǎo)力定義為某一個(gè)體影響帶動(dòng)一組個(gè)體實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)的過(guò)程。[1]這兩者內(nèi)在統(tǒng)一于領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)及其所驅(qū)動(dòng)的行為當(dāng)中,而在各種領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)中影響校長(zhǎng)教育信息化決策與行為的主要因素就是教育技術(shù)管理與運(yùn)作能力。為提高校長(zhǎng)的教育技術(shù)管理與運(yùn)作能力,在教育技術(shù)工作規(guī)范化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面,許多國(guó)家的學(xué)校教育系統(tǒng)針對(duì)不同層次的人制定了不同的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)在2002年制定的面向?qū)W校管理者的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中,提出了學(xué)校管理者的教育技術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)和為管理者準(zhǔn)備的績(jī)效指標(biāo)。[2]英國(guó)也在《校長(zhǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定:“有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,包括使用教育技術(shù);在教學(xué)和管理中使用信息技術(shù)”,[3]是評(píng)價(jià)英國(guó)校長(zhǎng)的重要指標(biāo)。我國(guó)制定的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)的基本框架中也給出了管理者的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

具體到校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力方面,教育領(lǐng)導(dǎo)力的研究在學(xué)界已經(jīng)形成一個(gè)比較成熟的研究體系,但是關(guān)于校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的研究卻比較薄弱。國(guó)際上,美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)提出教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力維度包括:[4]領(lǐng)導(dǎo)力在教育技術(shù)中扮演的角色與作用區(qū)域;技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用;學(xué)習(xí)理論與新技術(shù)的結(jié)合;參與教育技術(shù)的專業(yè)發(fā)展。

國(guó)內(nèi)研究也日益興起,祝智庭教授提出了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的4個(gè)方面內(nèi)涵,即包括教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化教學(xué)與課程改革領(lǐng)導(dǎo)能力、教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力和教育信息化規(guī)制建設(shè)能力等四個(gè)方面,并初步探究了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人面向信息化的領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu),包括信息技術(shù)知識(shí)與技能、理解和應(yīng)用信息技術(shù)的能力、信息化的管理水平等三個(gè)方面。[5]其他學(xué)者還提出了中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力績(jī)效指標(biāo)體系問(wèn)題[6][7][8],值得一提的是臺(tái)灣學(xué)者張奕華通過(guò)實(shí)證研究歸納出五項(xiàng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵層面,亦即:愿景、計(jì)劃與管理;人員發(fā)展與訓(xùn)練;技術(shù)與基本設(shè)施支持;評(píng)價(jià)與研究以及人際關(guān)系與溝通技巧[9]。上述成果對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力或者信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的討論非常深刻,但在互動(dòng)關(guān)系的實(shí)證及模型將方面還有待進(jìn)一步深入,以探求更詳實(shí)的依據(jù)為基礎(chǔ)教育信息化提供支持。

本文認(rèn)為,校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力又稱校長(zhǎng)的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力,指的是校長(zhǎng)或者校長(zhǎng)群體作為學(xué)校的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校建立一定技術(shù)使用標(biāo)準(zhǔn)和問(wèn)責(zé)制度,并成功地促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校各個(gè)方面的使用。[10]本研究將此概念細(xì)化為操作性定義,認(rèn)為教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力包括:作為校長(zhǎng)在推動(dòng)技術(shù)使用方面是否令人滿意;校長(zhǎng)能否領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;校長(zhǎng)是否能夠解決那些不愿意在教學(xué)中使用技術(shù)的教師的相關(guān)問(wèn)題;制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;減輕自己和教師對(duì)技術(shù)的恐懼;領(lǐng)會(huì)“面向?qū)W校管理者的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和積極參與學(xué)習(xí)以及尋求學(xué)校所在社區(qū)的支持等。根據(jù)這一界定,本研究從不同維度探究與學(xué)校教育信息化發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系,這些維度包括校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知、校長(zhǎng)助推教師和學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展、校長(zhǎng)個(gè)體發(fā)展和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系、學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)自身發(fā)展的關(guān)系、學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。

三 研究設(shè)計(jì)

1 研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

在分析基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,采用互動(dòng)分析數(shù)據(jù)描述校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)兩者之間的關(guān)聯(lián),探求校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)的互動(dòng)關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長(zhǎng)信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。

2 研究工具

本課題自行設(shè)計(jì)《中小學(xué)校長(zhǎng)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與學(xué)校信息化建設(shè)互動(dòng)研究量表》,整個(gè)問(wèn)卷包含學(xué)校基本情況、校長(zhǎng)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀、校長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)校信息化建設(shè)互動(dòng)、主觀訪談?lì)}四部分構(gòu)成。問(wèn)卷中采用以李克特5點(diǎn)式量表形式設(shè)計(jì)。最終對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì),分別計(jì)算不同樣本校長(zhǎng)和學(xué)校的各方面表現(xiàn)指標(biāo)和信息化對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)校的各方面的影響,并在SPSS13.0中進(jìn)行信效度統(tǒng)計(jì)和定量分析。

3 研究組織

在基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀方面,溫州是一個(gè)典型的多樣化發(fā)展的區(qū)域,在樣本選取上考慮到了被試對(duì)象所處學(xué)校歸屬學(xué)校的地域(縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn))、學(xué)校類別(小學(xué)或中學(xué))、學(xué)校層次(教育技術(shù)示范學(xué)?；蛞话泐愋蛯W(xué)校)幾方面的因素,并預(yù)期各類型的學(xué)校調(diào)查比例成等比抽樣。抽樣是在確定抽樣構(gòu)成比例之后,再進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查,屬于分層抽樣(類型抽樣),經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的調(diào)查,在樣本構(gòu)成上基本接近預(yù)期樣本比例,但是還是存在一定的誤差。為了佐證數(shù)據(jù)的可靠性,本問(wèn)卷設(shè)計(jì)了教師卷和校長(zhǎng)卷,從多角度進(jìn)行調(diào)查,這樣在一定程度上彌補(bǔ)了誤差抽樣帶來(lái)的影響,而且能使問(wèn)題分析的更全面?；厥諉?wèn)卷118份,1份無(wú)效,回收率91%,有效率90%。將117份有效問(wèn)卷輸入到Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、建立圖表,進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)系分析。

四 研究結(jié)果與分析

1 量表信效度分析

在進(jìn)行量表分析前必須對(duì)量表進(jìn)行信效度的分析。量表的信度通過(guò)計(jì)算Alpha信度系數(shù)的具體數(shù)值,參考判斷標(biāo)準(zhǔn),對(duì)信度進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)分析可知,該量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)Alpha值均大于0.9,說(shuō)明各項(xiàng)目基本上能夠較好地反映其所在維度。并且整個(gè)量表的Alpha值達(dá)到0.9680,認(rèn)為量表的信度很高。

效度分析是衡量綜合評(píng)價(jià)體系是否能夠準(zhǔn)確反映評(píng)價(jià)目的和要求的一種分析方法。進(jìn)行效度分析是對(duì)問(wèn)卷的準(zhǔn)確性即有效性進(jìn)行研究,也就是檢驗(yàn)問(wèn)卷是否能夠既簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確地描述抽樣數(shù)據(jù)的屬性和特征以及它們之間的復(fù)雜關(guān)系。這里主要對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析。

①內(nèi)容效度:采用相關(guān)分析的方法對(duì)量表各項(xiàng)的相關(guān)性進(jìn)行分析,計(jì)算各題與總分之積差相關(guān),相關(guān)系數(shù)越大表示該題越有鑒別度,一般在0.3以上,達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平。通過(guò)數(shù)據(jù)分析,量表的每一項(xiàng)相關(guān)系數(shù)值都大于0.3(第五題除外,予以刪除),達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平,說(shuō)明量表的其余項(xiàng)都能較準(zhǔn)確的反映所要表達(dá)的內(nèi)容。

②結(jié)構(gòu)效度:對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析,所使用的因素抽取法為主成分分析,并采取正交因素轉(zhuǎn)軸,以因素的特征值大于1為取決。KMO值小于0.7不太適合因子分析,通過(guò)對(duì)各維度KMO值的統(tǒng)計(jì),其中KMO值為0.608,取值小于0.7,不太適合因子分析,但其Bartlett球度檢驗(yàn)給出的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,因此認(rèn)為適合于因子分析。

2 互動(dòng)關(guān)系分析

(1)校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知

目前,基礎(chǔ)教育中校長(zhǎng)自身的教育技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很合理,技術(shù)掌握程度比較低。這與我國(guó)偏重管理者的道德素養(yǎng)有關(guān),這直接導(dǎo)致了目前學(xué)校信息化建設(shè)的滯后情況。為了掌握校長(zhǎng)對(duì)自身教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的感知情況,本研究首先設(shè)置了相關(guān)題項(xiàng)。從表1的數(shù)據(jù)中得知,校長(zhǎng)對(duì)于自身的信息技術(shù)課程還是比較支持的,平均值達(dá)到了4.00。但是校長(zhǎng)能夠騰出時(shí)間作為技術(shù)訓(xùn)練之用,得分都較低,眾數(shù)為3,這也許國(guó)內(nèi)比較關(guān)注校長(zhǎng)的行政事務(wù)有關(guān)。

(2)校長(zhǎng)助推教師和學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展

一般認(rèn)為,如果校長(zhǎng)自身素養(yǎng)提高了,教師和學(xué)生卻沒(méi)有得到相應(yīng)的提高,那么勢(shì)必影響學(xué)校的信息化建設(shè)。所以校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校成員的信息技術(shù)培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃的支持和規(guī)劃情況也在一定程度上反映了校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。在個(gè)案訪談中很多校長(zhǎng)也談到,在本身具有一定的教育信息技術(shù)素養(yǎng)的情況下,要盡其所能為教師創(chuàng)設(shè)硬件和軟件資源,加強(qiáng)教師的培訓(xùn),鼓勵(lì)教師充分應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué),校長(zhǎng)的責(zé)任就是要充分利用一切可以利用的資源。表2表明了校長(zhǎng)在助推教師和學(xué)生教育技術(shù)技能提升方面的管理思維和認(rèn)知。

(3)校長(zhǎng)個(gè)體發(fā)展和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系認(rèn)知

從表3可以看出,校長(zhǎng)作為一個(gè)決策者,應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)也應(yīng)該是具有關(guān)鍵作用的,這一點(diǎn)也是得到了一致認(rèn)同,認(rèn)同值達(dá)到了100%。但是有些校長(zhǎng)并不認(rèn)為是決定作用,這在個(gè)案訪談中也有提到,比如說(shuō)資金問(wèn)題,很多公立學(xué)校被這一因素阻礙了信息化建設(shè)。

(4)校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系

在學(xué)校信息化建設(shè)過(guò)程中,校長(zhǎng)是關(guān)鍵,擁有決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)與財(cái)權(quán),在學(xué)?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)工作中起著主導(dǎo)性作用。所以有效的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)。如表4所示,在調(diào)查中校長(zhǎng)們都表示能使用技術(shù)來(lái)評(píng)價(jià)自身和教師的教學(xué)效果,在資金方面,也從成本效益來(lái)考慮學(xué)校信息化建設(shè)。但是這幾項(xiàng)的眾數(shù)都只為3,表明校長(zhǎng)對(duì)于應(yīng)用技術(shù)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè)上還是有問(wèn)題。只有28.2%被調(diào)查者能夠非常有效的積極尋求外部基金和技術(shù)資源的支持。雖然在觀念上都有了很大的改變,但是校長(zhǎng)尋求外部幫助的不足在一定程度上也導(dǎo)致了目前學(xué)校信息化建設(shè)停滯不前的狀況。

(5)學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)自身發(fā)展的關(guān)系

學(xué)校信息化建設(shè)的目的在于提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)師生共同發(fā)展。校長(zhǎng)自身的信息素養(yǎng)將較大影響學(xué)校教育信息化發(fā)展。反過(guò)來(lái),一個(gè)學(xué)校的信息化建設(shè)也將會(huì)推動(dòng)校長(zhǎng)的自身發(fā)展。本研究以校長(zhǎng)的角度來(lái)看其關(guān)聯(lián)度到底有多大,如表5所示。通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值、標(biāo)準(zhǔn)差等特征分析得知:在關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)對(duì)校長(zhǎng)自身發(fā)展影響程度有關(guān)命題中,總平均分=4.062,眾數(shù)都為4,表明大家都認(rèn)同學(xué)校信息化建設(shè)對(duì)校長(zhǎng)自身素養(yǎng)起到了顯著的影響作用。

(6)學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系

在信息時(shí)代,校長(zhǎng)必須具有信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,這一點(diǎn)已勿庸質(zhì)疑。學(xué)校在進(jìn)行信息化建設(shè)促進(jìn)校長(zhǎng)自身發(fā)展的同時(shí),對(duì)校長(zhǎng)的革新領(lǐng)導(dǎo)也起到了一定的促進(jìn)作用。表6中的數(shù)據(jù)分析中得知,僅有5%的被調(diào)查者不認(rèn)同學(xué)校信息化建設(shè)能夠提升校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,絕大多數(shù)都認(rèn)同在一定程度上提高了自身的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。從表格的數(shù)據(jù)中我們也可以看出,信息技術(shù)確實(shí)提高了校長(zhǎng)的行政和管理效率,眾數(shù)為4,表明認(rèn)同度還是很高的。

五 結(jié)論與問(wèn)題

校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力為學(xué)校信息化建設(shè)提供了巨大的內(nèi)在動(dòng)力,是學(xué)校發(fā)展信息化建設(shè)的核心因素,同時(shí)學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展也會(huì)帶動(dòng)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的進(jìn)一步提高。兩者是良性互動(dòng)的關(guān)系,他們互相促進(jìn)彼此的發(fā)展。通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn),校長(zhǎng)通過(guò)自身的教育技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè),從而提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。反過(guò)來(lái),學(xué)校的信息化建設(shè)和競(jìng)爭(zhēng)力提升則進(jìn)一步促進(jìn)校長(zhǎng)的個(gè)體發(fā)展和革新領(lǐng)導(dǎo)。本研究主要從實(shí)證的角度,挖掘校長(zhǎng)自身與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的關(guān)聯(lián),探究校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展互動(dòng)關(guān)系,從而為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校的有效應(yīng)用和教育變革,同時(shí)為校長(zhǎng)信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。當(dāng)然,一個(gè)學(xué)校的教育信息化工作并不完全取決于校長(zhǎng)一人或者其信息素養(yǎng)水平,其中還有很多影響因子。同時(shí),本次研究是針對(duì)某個(gè)特點(diǎn)地區(qū)的研究,主要是研究了校長(zhǎng)和學(xué)校信息化建設(shè)兩者之間的互動(dòng),雖然是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,但是如果系統(tǒng)考慮領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì),將更能獲得可靠的研究結(jié)論。

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第7篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展范文

發(fā)展信息技術(shù)教育 全面提升辦學(xué)水平

平泉縣洼子店中學(xué)是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。20__年之前，在校學(xué)生300余人，教職工30人。學(xué)校占地1萬(wàn)余平方米，校舍全是低矮的平房，教學(xué)環(huán)境較差，教學(xué)設(shè)備落后。20__年暑假開(kāi)始，在各級(jí)政府和教育主管部門的關(guān)心支持下，學(xué)校多方籌措資金，投入近900萬(wàn)元，積極改善了辦學(xué)條件?；I建了3600平方米的教學(xué)樓， 2800平方米宿舍樓，800平方米餐廳及其它附屬設(shè)施。目前，學(xué)校占地20__0平方米，建筑面積9366平方米，教學(xué)班24個(gè)，在校生1369人，教職工99人，其中專任教師71人。學(xué)校以“敦品勵(lì)學(xué)，全面發(fā)展”為辦學(xué)理念，堅(jiān)持“以德立校、依法治校、科研興校、質(zhì)量強(qiáng)?！钡霓k學(xué)宗旨，并把建設(shè)“數(shù)字化校園”、“溫馨校園” 、“綠色校園”、“名師校園”、“優(yōu)質(zhì)校園”作為辦學(xué)目標(biāo)，各項(xiàng)工作上檔升級(jí)。近三年來(lái)，連續(xù)被教體局評(píng)為“實(shí)績(jī)突出單位”、“中考成績(jī)優(yōu)秀單位”、“藝術(shù)教育先進(jìn)單位”，被縣委、縣政府命名為“文明單位”、“綠色環(huán)保學(xué)校”、“十佳和諧校園”，被市委、市政府命名為“綠色創(chuàng)建先進(jìn)單位”、“交通安全教育先進(jìn)單位”、“文保系統(tǒng)先進(jìn)單位”、“平安校園先進(jìn)單位”，被省委、省政府命名為“綠色學(xué)?！薄Ｓ捎诟黜?xiàng)工作較為突出，我校先后為省、市、縣義務(wù)教育均衡現(xiàn)場(chǎng)會(huì)提供了參觀場(chǎng)所，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)一致好評(píng)。

在各項(xiàng)工作取得較好成績(jī)的同時(shí)，我校非常重視信息技術(shù)教育的發(fā)展，認(rèn)為信息技術(shù)教育作為當(dāng)代教育的一個(gè)“制高點(diǎn)”，是教育改革的突破口。搶占這個(gè)“制高點(diǎn)”，可以促進(jìn)教育思想、教育觀念的更新，帶動(dòng)學(xué)校教育各方面的發(fā)展；可以促進(jìn)教育制度、教學(xué)內(nèi)容、教材形式、教學(xué)策略以及教學(xué)模式、教學(xué)理論等方面的深入改革；可以促進(jìn)信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，促進(jìn)教師素質(zhì)的提升。所以，在資金非常緊張的情況下，學(xué)校千方百計(jì)籌措資金，投入127余萬(wàn)元，購(gòu)置了較為先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，為信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了前提條件。由于全校干部教師形成廣泛共識(shí)，教師、學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，取得了較好的成績(jī)。20__年，我校通過(guò) “承德市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)?！彬?yàn)收，20__年通過(guò)“河北省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)?！彬?yàn)收。近三年來(lái)，在省、市電教館領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，我校積極推廣與運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)軟、硬件建設(shè)，廣泛開(kāi)展師資培訓(xùn)和信息技術(shù)與學(xué)科整合的課題研究，承辦市、縣級(jí)各類教學(xué)研究活動(dòng)，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與研究在我校由普及、應(yīng)用階段上升到了探索與創(chuàng)新階段，起到了示范和輻射作用。下面我們將從組織機(jī)構(gòu)、設(shè)施建設(shè)、師資培訓(xùn)、資源管理、教學(xué)研究、應(yīng)用引領(lǐng)等幾個(gè)方面向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

一、優(yōu)化組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)管理工作科學(xué)化

1、建立組織機(jī)構(gòu)，完善工作機(jī)制

科學(xué)的組織管理工作是現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施的前提。我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主管信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)教師、各學(xué)科骨干教師及教研組長(zhǎng)為成員的現(xiàn)代教育技術(shù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作的決策、組織協(xié)調(diào)及經(jīng)費(fèi)保障等工作。學(xué)校信息技術(shù)部門全面負(fù)責(zé)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)所有工作。學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究工作。各級(jí)組織分工明確，責(zé)任到人，形成了：“主管領(lǐng)導(dǎo)——教導(dǎo)處——現(xiàn)代教育技術(shù)工作小組——全體教師”的現(xiàn)代教育技術(shù)管理網(wǎng)絡(luò)。

2、健全規(guī)章制度，規(guī)范管理程序

抓好制度建設(shè)是適應(yīng)現(xiàn)代管理、提高工作效率的有效途徑。近幾年來(lái)，我校在把教師現(xiàn)代教育技術(shù)工作中積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整理的基礎(chǔ)上，生成各種規(guī)章制度。如與校園網(wǎng)絡(luò)管理有關(guān)的《網(wǎng)絡(luò)中心維護(hù)管理制度》《校園網(wǎng)站更新條例》，與學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施有關(guān)的《計(jì)算機(jī)室管理制度》《辦公室計(jì)算機(jī)使用管理制度》《多媒體室管理與使用制度》《廣播室管理與使用制度》《現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備采購(gòu)、使用與維護(hù)制度》，與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的相關(guān)制度，如《教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)制度》《教師現(xiàn)代教育技術(shù)使用評(píng)價(jià)制度》《電教硬件、軟件借用制度》等。一些制度還正在建設(shè)與不斷完善之中。通過(guò)制度建設(shè)與應(yīng)用，我校的現(xiàn)代教育技術(shù)管理工作井井有條，大大提高了設(shè)備使用率，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的積極性。

3、樹(shù)立超前意識(shí)，規(guī)劃發(fā)展遠(yuǎn)景

在教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展中， 我校領(lǐng)導(dǎo)班子立足現(xiàn)實(shí)，明確目標(biāo)，對(duì)我校未來(lái)五年教育技術(shù)現(xiàn)代化及綜合發(fā)展工作進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃。我校在“十一五”期間，重點(diǎn)工作是加大學(xué)校硬件建設(shè)及軟件投入，全面建設(shè)數(shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)教育管理電子化；繼續(xù)營(yíng)建一支在現(xiàn)代教育技術(shù)方面又精又專的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，全面推進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的有機(jī)整合；在現(xiàn)代教育技術(shù)教研工作方面，我校根據(jù)中央、省市級(jí)電教館的課題研究方向，結(jié)合學(xué)校教育信息技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，創(chuàng)造性地確定各級(jí)各類科研課題，并組織專業(yè)師資隊(duì)伍進(jìn)行攻關(guān)，使學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)沿著科學(xué)化、規(guī)范化的道路穩(wěn)步前行。

二、加快軟、硬件建設(shè)，改善現(xiàn)代教育技術(shù)工作環(huán)境

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究離不開(kāi)與信息技術(shù)相關(guān)的軟、硬件設(shè)施的建設(shè)。近幾年來(lái)，在縣委、縣政府、當(dāng)?shù)劓?zhèn)政府及教育主管部門的大力支持下，學(xué)校以“設(shè)施高標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)高速度、應(yīng)用高水平”為基本原則，加快了學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的步伐。學(xué)校多方籌措資金，進(jìn)行硬件建設(shè)。20__年，投資13萬(wàn)元新添30臺(tái)計(jì)算機(jī)，保證了2生一臺(tái)計(jì)算機(jī)。20__年投入15萬(wàn)元裝備多媒體演播室和語(yǔ)音教室各一個(gè)。20__年投入8萬(wàn)元裝備教師電子備課室，并接入了寬帶，建立了校園網(wǎng)絡(luò)中心，開(kāi)發(fā)了校園局域網(wǎng)。20__年投入12萬(wàn)元再次裝備學(xué)生計(jì)算機(jī)教室一個(gè)。20__年投入6萬(wàn)元購(gòu)置了兩套移動(dòng)式多媒體設(shè)備，極大方便了教學(xué)的應(yīng)用，并投入1萬(wàn)余元裝備了分布校園各個(gè)角落多達(dá)30個(gè)音區(qū)的廣播設(shè)備系統(tǒng)。20__年，建立了校園網(wǎng)站。又投資5萬(wàn)余元，購(gòu)置了筆記本電腦9臺(tái)。20__年，一次性投入42萬(wàn)元，購(gòu)置了學(xué)生機(jī)38臺(tái)，教師機(jī)4臺(tái)，并為24個(gè)教學(xué)班裝備了多媒體，實(shí)現(xiàn)了“班班通”。各辦公室配備了計(jì)算機(jī)。同時(shí)新購(gòu)置筆記本電腦21臺(tái)，服務(wù)器3臺(tái)。接入了光纖，建立了完善的校園網(wǎng)，網(wǎng)點(diǎn)覆蓋每間教學(xué)、辦公用房，每一臺(tái)電腦都可以與互聯(lián)網(wǎng)連通，極大的方便了老師教育資源的查找、收集和利用，實(shí)現(xiàn)了資源共享。幾年來(lái)，學(xué)校共購(gòu)置學(xué)生機(jī)128臺(tái)，教師機(jī)56臺(tái)，多媒體28臺(tái)，總投資102萬(wàn)元。幾年來(lái)，學(xué)校還積極籌措資金，先后投入15萬(wàn)元添置了影碟機(jī)、刻錄機(jī)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、電視機(jī)、復(fù)印機(jī)、打印機(jī)等設(shè)備。軟件建設(shè)先后投入10萬(wàn)余元，購(gòu)買了足夠的電子課程資源，如國(guó)防教育、安全教育、傳統(tǒng)教育資源和各學(xué)科教學(xué)課件、題庫(kù)、教學(xué)設(shè)計(jì)等。同時(shí)自主開(kāi)發(fā)了大批教學(xué)軟件，如學(xué)校管理軟件、教務(wù)管理軟件、財(cái)務(wù)管理軟件、圖書管理軟件等。豐富了教育教學(xué)資源，方便了學(xué)校管理和師生教學(xué)。

三、強(qiáng)化師生培訓(xùn)，為現(xiàn)代教育技術(shù)工作提供技術(shù)保障

在創(chuàng)建現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校工作中，我們深刻認(rèn)識(shí)到要搞好這項(xiàng)工作關(guān)鍵在師資。教育終身化是教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校作為知識(shí)傳承與知識(shí)創(chuàng)新的重要場(chǎng)所，必須高度重視教師的培訓(xùn)與提高，把“新技術(shù)”作為師訓(xùn)的重要內(nèi)容。學(xué)校加強(qiáng)以搞好網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)上教研為內(nèi)容的網(wǎng)管員、學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)一批現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科帶頭人和教學(xué)標(biāo)兵，以提高現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的利用率和課堂教學(xué)效率。通過(guò)培訓(xùn)，力爭(zhēng)做到校長(zhǎng)懂、骨干精、全體通。為此，我校采取“以點(diǎn)帶面”、“經(jīng)常化、制度化”的原則抓好教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，將其納入校本培訓(xùn)的范疇。培訓(xùn)學(xué)時(shí)及考核情況均納入教師繼續(xù)教育學(xué)分統(tǒng)計(jì)。我校的這種培訓(xùn)制度在全縣得到了推廣。同時(shí)強(qiáng)化教師樹(shù)立網(wǎng)上學(xué)習(xí)的觀念。教師的學(xué)習(xí)不僅是吃透教材、吃透教參，而且要熟知本學(xué)科教學(xué)最前沿、最先進(jìn)的理念和最先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，不僅是為了掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的手段，更重要的是把它當(dāng)成自主學(xué)習(xí)的工具。網(wǎng)絡(luò)世界非常精彩，那里有非常豐富的教育資源，讓教師養(yǎng)成每天網(wǎng)上讀書的習(xí)慣，這樣，教師能及時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和名校名師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)理論的提高和知識(shí)的更新。

在學(xué)生信息技術(shù)培訓(xùn)方面，我校除按國(guó)家課時(shí)計(jì)劃開(kāi)設(shè)好信息技術(shù)課外，重點(diǎn)抓好課外興趣小組的訓(xùn)練工作。我校面向?qū)W生開(kāi)設(shè)了電腦興趣小組，并配有專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)參加這些活動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，應(yīng)用計(jì)算機(jī)的水平，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)處理信息、獲取知識(shí)的能力，全面提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。近年來(lái)，我校多名學(xué)生電腦作品在省、市縣相關(guān)部門組織的競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。如20__年王也同學(xué)設(shè)計(jì)制作的網(wǎng)頁(yè)《青春小站》在“河北省第七屆中小學(xué)電腦作品制作活動(dòng)”中獲初中組二等獎(jiǎng)，他在第十六屆“全國(guó)六一國(guó)際兒童節(jié)威盛中國(guó)芯計(jì)算機(jī)表演賽”中獲初中組三等獎(jiǎng)。馬保國(guó)電子報(bào)刊《校園周刊》在“河北省第九屆中小學(xué)生電腦作品制作活動(dòng)”中獲初中組三等獎(jiǎng)。孫雪婷在第十一屆“六一國(guó)際兒童節(jié)計(jì)算機(jī)表演賽”中獲河北賽區(qū)一等獎(jiǎng)。

四、加強(qiáng)資源建設(shè)，充分應(yīng)用信息化課程資源

現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的不斷運(yùn)用的直接結(jié)果是學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)資源越來(lái)越豐富，種類越來(lái)越多。近三年來(lái)，我校在加強(qiáng)信息化課程資源建設(shè)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展方面作了以下工作?！?（一）、建網(wǎng)。學(xué)校接入了光纖，聯(lián)通了因特網(wǎng)，建有自己獨(dú)立的校園網(wǎng)，并配置了3臺(tái)“聯(lián)想萬(wàn)全”服務(wù)器，保證了網(wǎng)速和擴(kuò)容空間，保證了每個(gè)教師用機(jī)、學(xué)校管理用機(jī)、學(xué)生機(jī)房、語(yǔ)音室、電子圖書室、電子備課室之間都有效鏈接，實(shí)現(xiàn)多媒體班班通、資源共享機(jī)機(jī)通。（二）、建站。學(xué)校開(kāi)發(fā)了自己獨(dú)立的校園網(wǎng)站，精心制作教師個(gè)人主頁(yè)，班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)校園網(wǎng)站傳達(dá)上級(jí)政策、學(xué)校信息、展示學(xué)生作品、交流教師研究成果、進(jìn)行校際交流與對(duì)外宣傳。（三）、建庫(kù)。學(xué)校重視教學(xué)資源積累，建立了資源庫(kù)。通過(guò)自主開(kāi)發(fā)、網(wǎng)上接收與下載、校際交流、學(xué)校購(gòu)置等途徑，不斷充實(shí)學(xué)校的資源庫(kù)，教育資源分類存儲(chǔ)，及時(shí)印發(fā)目錄，供教師方便選用。

五、抓實(shí)研究應(yīng)用，提升現(xiàn)代教育技術(shù)使用水平

抓實(shí)教育科研。學(xué)校大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，加大信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合力度，并以此為重點(diǎn)，以課題為載體，全力抓好現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究與探索工作。我校開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合教研活動(dòng)每學(xué)期6次以上，引導(dǎo)教師將信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)，引導(dǎo)教師運(yùn)用信息技術(shù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、進(jìn)行對(duì)比分析，積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展網(wǎng)上教研活動(dòng)，共同探討如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，形成了濃厚的教育科研氛圍，100%的教師參加了課題研究工作。劉淑清老師等承擔(dān)的省級(jí)實(shí)驗(yàn)課題的研究，取得了階段性研究成果。實(shí)驗(yàn)教師劉淑清在“中國(guó)教育學(xué)會(huì)課例評(píng)選”活動(dòng)中獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，課堂教學(xué)《平移》在“承德市信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合大賽”中獲特等獎(jiǎng)。小組課題研究論文多篇在省級(jí)刊物上發(fā)表。在課堂教學(xué)中，100%的教師能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)工作，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的課時(shí)占總課時(shí)的60%以上。通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，創(chuàng)造情境，營(yíng)造氛圍，擴(kuò)展視野，突破難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)滿意度達(dá)到80%以上，教育效率、教學(xué)質(zhì)量明顯提升，學(xué)生合格率80%，學(xué)科優(yōu)秀率30%以上，教師的課堂教學(xué)能力> ！論文、與名師對(duì)話、開(kāi)展網(wǎng)上論壇與學(xué)術(shù)交流，進(jìn)而形成博客群作為一個(gè)主研方向，力圖通過(guò)博客團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，并通過(guò)博客團(tuán)隊(duì)研發(fā)具有一定水準(zhǔn)的教育教學(xué)成果，推動(dòng)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

第8篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展范文

多措并舉，優(yōu)化信息平臺(tái)，推進(jìn)濱湖幼教新發(fā)展

為了推動(dòng)濱湖幼教優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，濱湖區(qū)教育局切實(shí)加強(qiáng)全區(qū)幼兒園教育信息化工作，努力建構(gòu)全區(qū)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源的共享平臺(tái)。

1.著力推進(jìn)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

濱湖區(qū)現(xiàn)有“教育局政務(wù)網(wǎng)”、“教師研修網(wǎng)”、“教育資源網(wǎng)”、“學(xué)前教育網(wǎng)”、“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)?！蔽鍌€(gè)教育網(wǎng)站，資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了“五網(wǎng)合一”。全區(qū)幼兒園依托五大區(qū)域教育網(wǎng)站，通過(guò)內(nèi)部辦公平臺(tái)、即時(shí)通訊平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)信息傳遞“園園通”。全區(qū)41所幼兒園，班班配備了電腦、電子白板、實(shí)物展臺(tái)等設(shè)施設(shè)備，班級(jí)有線與無(wú)線的互通技術(shù)已被廣泛應(yīng)用，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了“班班通”。在短信通信技術(shù)應(yīng)用中，濱湖區(qū)教育城域網(wǎng)與移動(dòng)、電信互發(fā)短信，免費(fèi)為幼兒園安裝“校信通”，積極探索公務(wù)信息短信化的途徑和方法。

2.著力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)化教育資源共享

濱湖區(qū)自主開(kāi)發(fā)建設(shè)的網(wǎng)站，為全區(qū)所有幼兒教師搭建了經(jīng)濟(jì)、有效的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。網(wǎng)站設(shè)立活動(dòng)課件、活動(dòng)實(shí)錄、優(yōu)秀教案、課后反思等板塊，教育教學(xué)資源豐富，實(shí)時(shí)性強(qiáng)，給教師自主學(xué)習(xí)交流提供了“資源庫(kù)”，在此基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的“研修平臺(tái)”。

3.著力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)前教育各領(lǐng)域整合

一是通過(guò)課題引領(lǐng)整合，確立了課題研究要對(duì)課程、資源、網(wǎng)站、視頻等多方面進(jìn)行整合的思想，每所幼兒園均開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究，通過(guò)“課題成果”、“微格教室使用”、“網(wǎng)上視頻直播課堂”等研究活動(dòng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)與教進(jìn)行研討和推廣。二是通過(guò)競(jìng)賽促進(jìn)科研成果與實(shí)踐的整合，圍繞“信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域整合”的主題，連續(xù)多年開(kāi)展“新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大賽”、“基于交互技術(shù)的教學(xué)觀摩比賽”、“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例大賽”等，推動(dòng)教師的個(gè)人發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育的專業(yè)化教師。

實(shí)踐創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，拓展教學(xué)活動(dòng)新時(shí)空

在學(xué)前教育信息化建設(shè)實(shí)踐中，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)型校園的嘗試與探索，為教師發(fā)展和兒童成長(zhǎng)服務(wù)。以下以我區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)幼兒園為例簡(jiǎn)述信息技術(shù)在幼兒園的運(yùn)用。

1.網(wǎng)站架構(gòu)：基于現(xiàn)代學(xué)校管理

思考：開(kāi)發(fā)網(wǎng)站到底為了什么？幼兒園網(wǎng)站架構(gòu)過(guò)程中應(yīng)考慮哪些受眾對(duì)象？網(wǎng)站使用應(yīng)該達(dá)到怎樣的管理效果？

實(shí)踐：震澤實(shí)驗(yàn)幼兒園有總園和分園兩個(gè)園區(qū)，該園以網(wǎng)站建設(shè)為切入點(diǎn)，自主開(kāi)發(fā)了集宣傳、教育、研修、管理為一體的多功能網(wǎng)站。網(wǎng)站架構(gòu)既著眼學(xué)校管理者，又充分兼顧教師、幼兒和家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)園務(wù)管理互聯(lián)，家園信息互通，師幼成長(zhǎng)互動(dòng)。

案例：震幼的教師正逐漸形成這樣一種習(xí)慣，上班的第一件事就是打開(kāi)電腦，登錄幼兒園網(wǎng)站，查看園務(wù)公告、了解工作信息、瀏覽校園新聞等，從而安排好一天的工作。震幼的家長(zhǎng)平時(shí)通過(guò)幼兒園“班級(jí)主頁(yè)”了解班級(jí)活動(dòng)進(jìn)程，在“班級(jí)論壇”和教師進(jìn)行溝通和探討。教師每天利用“校信通”的短信留言和語(yǔ)音留言功能與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化交流。震幼的幼兒在幼兒園網(wǎng)站上都擁有一個(gè)自己的“寶寶主頁(yè)”，有幼兒和家長(zhǎng)共同關(guān)注的幼兒園新聞、班級(jí)通知、娃娃游戲等；有幼兒園推薦的適合孩子瀏覽學(xué)習(xí)的兒童網(wǎng)站鏈接，如“蟲(chóng)蟲(chóng)識(shí)字”、“娃娃丫丫”、“紅泥巴村”等。震幼的內(nèi)部管理系統(tǒng)主要包含以下子系統(tǒng)：人事管理系統(tǒng)、文章管理系統(tǒng)、公文收發(fā)管理系統(tǒng)、考核管理系統(tǒng)、總務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)管理論壇等。這個(gè)管理系統(tǒng)幫助園務(wù)管理人員收集、整理、分類、處理、儲(chǔ)存各類信息。

反思：網(wǎng)站的建立，暢通了信息交流平臺(tái)，公文會(huì)簽、計(jì)劃日志、用款報(bào)銷等工作流程審批都可在網(wǎng)上進(jìn)行，工作流程變得井然有序；幫助了園務(wù)決策，教師與管理者溝通方便快捷，幼兒園管理者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)決策。

2.教研方式：基于多元合作互動(dòng)

思考：網(wǎng)絡(luò)教研有何優(yōu)勢(shì)？如何借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教研過(guò)程及時(shí)呈現(xiàn)與回味？如何讓教研活動(dòng)體現(xiàn)開(kāi)放、合作與互動(dòng)？

實(shí)踐：以課例研究為載體，以網(wǎng)絡(luò)研修為呈現(xiàn)手段，突破了時(shí)間、空間、人員的限制，開(kāi)展了主題式網(wǎng)絡(luò)系列研修活動(dòng)，為教師學(xué)習(xí)研修提供了再學(xué)習(xí)、再思考的無(wú)限空間。

案例：震幼曾以“教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)與回應(yīng)的研究”為主題開(kāi)展了系列網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。第一次活動(dòng)：網(wǎng)絡(luò)備課。大班、中班、小班三個(gè)備課組各選取一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以論壇的形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課。備課時(shí)，同一備課組的老師由一人教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，其他老師根據(jù)這一方案以回帖的形式提出修改意見(jiàn)。教研組長(zhǎng)進(jìn)行回帖梳理，合并成1～2個(gè)修改帖子。第二次活動(dòng)：微格觀摩。將教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄放在網(wǎng)絡(luò)上，教師在網(wǎng)上觀看教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，針對(duì)研討核心問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論。之后在集體教研中進(jìn)行回放，定格放大某些片段，幫助教師有重點(diǎn)地討論，執(zhí)教教師根據(jù)修改建議開(kāi)展第二次課堂教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄。第三次活動(dòng)：網(wǎng)上沙龍。通過(guò)“網(wǎng)上沙龍”平臺(tái)，將兩次課堂教學(xué)錄像進(jìn)行對(duì)照比較，展開(kāi)第三次研討。

反思：通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)備課”、“微格觀摩”、“網(wǎng)上沙龍”等形式，記錄了教研活動(dòng)中的思考、心得、觀點(diǎn)和收獲，促進(jìn)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的互研和自研，潛移默化地幫助教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域的整合。

3.教學(xué)組織：基于兒童快樂(lè)成長(zhǎng)

思考：如何利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性優(yōu)勢(shì)組織教學(xué)活動(dòng)？如何使兒童的視野突破教室的局限？如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)兒童的快樂(lè)成長(zhǎng)？

實(shí)踐：震澤幼兒園注重運(yùn)用QQ、博客、iPad等信息工具平臺(tái)，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的教學(xué)主題活動(dòng)，將傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)連線到家庭，擴(kuò)大到班級(jí)之間，延伸到幼兒園和幼兒園之間。

案例：家園連線——在教學(xué)活動(dòng)“探望生病的小朋友”中，教師和患病幼兒家庭在約定的時(shí)間同時(shí)打開(kāi)QQ視頻，當(dāng)聽(tīng)到熟悉的聲音，看到思念的同伴時(shí)，幼兒迫不及待地講述慰問(wèn)的話語(yǔ)，展示學(xué)到的新本領(lǐng)，有的幼兒甚至沖到了視頻畫面前，恨不得馬上能擁抱到畫面中的幼兒。

跨班教學(xué)——“探望生病小朋友”教學(xué)活動(dòng)的成功，引發(fā)了教師在教學(xué)活動(dòng)中廣泛使用QQ視頻的興趣，由此產(chǎn)生了基于QQ視頻的跨班教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的跨班教學(xué)，是把兩個(gè)以上班級(jí)的幼兒集中起來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，但由于場(chǎng)地小，人多嘈雜等因素，跨班活動(dòng)難以取得良好的效果。而安裝了QQ視頻設(shè)備的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行跨班教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)的幼兒和老師都可以很好地互動(dòng)。

園際聯(lián)動(dòng)——震幼老師精心設(shè)計(jì)了震澤實(shí)幼大班與稻香幼兒園大班的教學(xué)活動(dòng)“超級(jí)大擂臺(tái)”，在活動(dòng)中通過(guò)QQ視頻，圍繞教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)了兩所幼兒園間小朋友的即時(shí)交流。

第9篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展范文

通過(guò)中小學(xué)信息技術(shù)教育，我國(guó)中小學(xué)生受教育面進(jìn)一步拓展，基本素質(zhì)整體提升，教育品質(zhì)得到改善。為了進(jìn)一步縮小貧富差距，發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)展落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展均衡化，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)教育具有跨時(shí)代的意義[1]。擺脫傳統(tǒng)落后思想，優(yōu)化教育資源、加大教育投入都是實(shí)現(xiàn)這一偉大目標(biāo)的具體措施。目前，我國(guó)中小學(xué)教育技術(shù)發(fā)展取得了一定成績(jī)，但現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這就需要國(guó)家、學(xué)校、教育工作者們的共同攜手改變這一狀況。現(xiàn)將我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r分析如下：

一、中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致基礎(chǔ)教育區(qū)域發(fā)展不均衡。如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)信息教育發(fā)展均衡化是眾多教育研究們已經(jīng)或正在研究的重要課題之一。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r好的地區(qū)，教育資源豐厚，教師力量充足，教學(xué)方法突出，相反，欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育方面存在許多的問(wèn)題。在教育硬件設(shè)施方面，在我國(guó)東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，大部分基礎(chǔ)教育學(xué)校都設(shè)有信息課程，學(xué)校有充足的教育設(shè)施，平均六個(gè)人就有享有一臺(tái)電腦，基本實(shí)現(xiàn)了教育資源的普及化但在我國(guó)西部發(fā)展緩慢地區(qū)，教育設(shè)備嚴(yán)重缺乏，一個(gè)班級(jí)一臺(tái)電腦的情況也是常見(jiàn)[2]。此外，不同地區(qū)的師資力量差距也較大。

二、影響中小學(xué)信息技術(shù)教育因素

1.思想觀念落后 無(wú)法實(shí)現(xiàn)新教改

基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育落后最根本的原因還是思想觀念腐朽，這將難以達(dá)到新課程改革的要求[3]。教育設(shè)備、師資力量、教學(xué)模式方面存在的問(wèn)題是妨礙中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的原因，但最主要的還是在教育思想觀念上。大多學(xué)校對(duì)信息教育重視程度不夠。在這些學(xué)校的眼中，信息技術(shù)課只是一門副科，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高起不到很大的作用。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)才是主課；分?jǐn)?shù)的提高是關(guān)鍵?？己艘粋€(gè)學(xué)生是否合格不是看個(gè)人的整體素質(zhì)，看畢業(yè)考試成績(jī)。

2.國(guó)家財(cái)政撥款不夠 資金投入少

國(guó)家財(cái)政補(bǔ)助是基礎(chǔ)教育朝著更好方向發(fā)展的重要前提[4]。大量資金注入才能使計(jì)算機(jī)課程更好的開(kāi)展?，F(xiàn)階段我國(guó)在中小學(xué)教育資源投入短缺，很多地區(qū)因資金缺少選用質(zhì)量差、配置低的教學(xué)設(shè)備如windows1997，此類教學(xué)用具完全不能滿足教學(xué)需要。教育財(cái)政資金的不足使更新教育設(shè)施困難，學(xué)生只能使用配置低、網(wǎng)速慢的電腦，這樣中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量得不到保障，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。沒(méi)有國(guó)家的財(cái)政保障就沒(méi)有良好的教學(xué)設(shè)備。對(duì)于這種狀況，籌集更多的資金用于中小學(xué)信息技術(shù)教育是國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)共同要考慮的問(wèn)題。

3.教師資源不足、部分教師素質(zhì)低下

在信息技術(shù)課程中，教師所承擔(dān)的角色不僅是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，更多的是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的好伙伴。教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步為驕傲，為學(xué)生素質(zhì)的提高而自豪。只有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的積極性，才能使教育教學(xué)質(zhì)量得到保證。但現(xiàn)在，國(guó)家教育教師資源嚴(yán)重不足，很多中小學(xué)壓根沒(méi)有信息技術(shù)教師。還有部分教師的職業(yè)素養(yǎng)低下，無(wú)職業(yè)道德。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)不予以幫助。信息技術(shù)教育的發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)的專業(yè)教師。

4.教學(xué)模式有問(wèn)題 教學(xué)方法滯后

在中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，在教學(xué)模式與教學(xué)方法上都存在嚴(yán)重問(wèn)題。教師依舊以傳授書本知識(shí)為主，以教師講授為主，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中只是聽(tīng)。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，信息化進(jìn)程快，只是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用新穎的教學(xué)手法如情境教學(xué)、游戲教學(xué)。這樣，更易于學(xué)生知識(shí)吸收，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在信息化的時(shí)代，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，與同學(xué)之間親密合作，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、解決中小學(xué)信息技術(shù)教育的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變腐朽教育思想

只有教育工作者的思想觀念發(fā)生改變，中小學(xué)信息技術(shù)課程才能得到“完美轉(zhuǎn)型”。腐朽的教育思想使人退步，新的教育思想才能引領(lǐng)教育行業(yè)的發(fā)展。 新的觀點(diǎn)誕生意味著陳舊思想的死亡。那么怎樣的教育理念才是順應(yīng)信息技術(shù)更新的現(xiàn)代思想觀念呢？堅(jiān)持素質(zhì)教育是中小學(xué)教學(xué)提倡的重點(diǎn)；堅(jiān)持以學(xué)生主體教師主導(dǎo)是教育教學(xué)方式的改變、堅(jiān)持活到老學(xué)到老是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)有的新觀點(diǎn)。為了我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的舊觀念是必要步驟，只有新思想才能促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)步。

2.加大教育財(cái)政投入

加大教育財(cái)政投入，拓寬資金獲取渠道為我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育建設(shè)做好了鋪墊。有了教育資金做基礎(chǔ)才能有優(yōu)質(zhì)的教育設(shè)備，充足的教育師資，教學(xué)質(zhì)量才能等到保證。因此，國(guó)家首先要加大基礎(chǔ)教育財(cái)政投入，增加財(cái)政撥款?；A(chǔ)教育學(xué)校本身應(yīng)拓寬學(xué)校資金來(lái)源，實(shí)現(xiàn)教育資金自籌，發(fā)展其他事業(yè)輔助教學(xué)。發(fā)揮社會(huì)的力量，積極鼓勵(lì)社會(huì)各界人士對(duì)基礎(chǔ)教育的贊助也能對(duì)解決基礎(chǔ)教育信息化普及做出貢獻(xiàn)。

3.壯大教育師資力量

在師資力量不足的情況下，國(guó)家應(yīng)擴(kuò)大對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程教師的招聘。第一，國(guó)家可鼓勵(lì)更多的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生從事中小信息技術(shù)教育工作。計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的畢業(yè)生不僅有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而且對(duì)軟硬件的運(yùn)用了如指掌從而面對(duì)教學(xué)工作得心應(yīng)手。第二，壯大教育師資力量可適度提高中小學(xué)教師待遇。很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不愿進(jìn)入教育行業(yè)很大一部分原因是教師待遇低，適度調(diào)高教師待遇可吸引更多的人參加招聘，教書育人。

4.優(yōu)化教育資源改革 改善教學(xué)方法

從整體上說(shuō)，短時(shí)間內(nèi)要使國(guó)家教育資源充足是不可能的。目前，資源的不足難以滿足基礎(chǔ)教育的需要，這就意味著必須實(shí)行優(yōu)化教育資源改革。中小學(xué)教師應(yīng)探索適合本校資源優(yōu)化的方法，學(xué)習(xí)如何更有效的利用學(xué)校已有的資源尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)。另外，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人，在掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)正確使用電腦。