現(xiàn)代教育技術(shù)研究方向精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育技術(shù)研究方向范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；歷史小課題式學(xué)習(xí)模式；整合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）04-0029-02

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科整合的現(xiàn)狀

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科的整合出現(xiàn)了兩個(gè)良好的發(fā)展趨勢(shì)：一是現(xiàn)代教育技術(shù)理論逐漸被歷史學(xué)科教師接受并運(yùn)用。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的歷史課堂教學(xué)，已經(jīng)明顯有別于傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為中心，把學(xué)生如何學(xué)會(huì)如何會(huì)學(xué)作為課堂主要任務(wù)。教師尊重學(xué)生的意志，注重學(xué)生的內(nèi)部需求，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展；教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者、批判者和重構(gòu)者。二是以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷地應(yīng)用于課堂教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段改變了傳統(tǒng)課堂一張黑板、一支粉筆、一本教材的簡(jiǎn)單狀態(tài)，使課堂教學(xué)變得豐富多彩。教師利用多媒體傳輸設(shè)備，把制作精美的課件、聲情并茂的視頻傳播到學(xué)生的視覺和聽覺之中，極大地吸引著學(xué)生的眼球，大大地提高了課堂效率。

但現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科的整合仍然處在一個(gè)初步發(fā)展的階段，有幾個(gè)問題值得深入的思考：首先是在與歷史學(xué)科的整合中避免不了形式化問題的出現(xiàn)。有很多教師在歷史課堂教學(xué)中是為了用上多媒體教學(xué)而制作課件，忽視了課程內(nèi)容才是課堂的重心。其次是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的濫用催生了教育信息化疲勞癥。在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)學(xué)科都在使用計(jì)算機(jī)和多媒體課件，于是現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段逐漸地被學(xué)生如同面對(duì)黑板一樣習(xí)以為常，教育信息化疲勞癥的出現(xiàn)不可避免。第三是現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科的整合仍然停留在教師教學(xué)手段的變化上。在現(xiàn)代教育技術(shù)理論的要求下，教師做的課件越來(lái)越精美，多媒體的使用越來(lái)越頻繁，但所有這些都是以教師為主宰，學(xué)生只能被動(dòng)的接受或者不接受，所以現(xiàn)代教育技術(shù)沒有通過(guò)教師的手轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科整合的一個(gè)方向

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該與歷史學(xué)科有更為深入的整合。如何在歷史的教學(xué)中把教師的現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段，使現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)歷史學(xué)科的影響從有限性轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)限性，這是一個(gè)值得研究的問題。歷史學(xué)科中小課題式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用為這種整合提供了廣闊的空間。

小課題式學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一種方式，它將學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、研究貫穿于教學(xué)的始終，其基本模式是提出課題―確定研究方案―解決問題―總結(jié)評(píng)價(jià)，這種模式要求學(xué)生全程參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一切手段，包括資源的搜集與提取，數(shù)據(jù)的分析與處理，成果的展示與評(píng)價(jià)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要多角度地發(fā)揮積極主動(dòng)性，利用現(xiàn)代技術(shù)下的一切條件，自主選擇與課題研究相關(guān)的素材，按自己的理解用熟悉的方式去解決問題，得出結(jié)果。在這種學(xué)習(xí)模式中，現(xiàn)代教育技術(shù)是在教師的指導(dǎo)下被學(xué)生主動(dòng)選擇和運(yùn)用的，能夠相應(yīng)地滿足學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)需求。

三、基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的歷史小課題式學(xué)習(xí)模式的研發(fā)

歷史小課題式學(xué)習(xí)模式并不是側(cè)重于學(xué)生的研究創(chuàng)新，而是側(cè)重于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，所以它能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生開發(fā)確立不同程度的探究小課題。在此類問題的研發(fā)過(guò)程中，教師要立足于教材，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有技術(shù)條件，并充分考慮學(xué)生的心理特征、現(xiàn)有的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，制定選題方案、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方案。

在選題方面，根據(jù)現(xiàn)有中學(xué)教材的內(nèi)容和信息，大致可從三個(gè)方面給予指導(dǎo)：歷史專題式選題、情景再現(xiàn)式選題和歷史評(píng)價(jià)性選題；在實(shí)施的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生組建小組，引導(dǎo)學(xué)生制定探究方案，指導(dǎo)學(xué)生收集處理信息，訓(xùn)練學(xué)生制作展示成果；在對(duì)小課題的評(píng)價(jià)上要貫穿活動(dòng)全程，要評(píng)價(jià)選題的價(jià)值、信息搜集處理的得失、小組合作的程度、探究成果的形式和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度等。

在小課題的探究過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)資源不再完全按教師的理解選定，而是教師指導(dǎo)給學(xué)生，建議學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)可以選取某些資源或采用某個(gè)手段可以完成，讓學(xué)生自主地選擇適合自己的方式和資源。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式的意義

1.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式能夠在很大程度上提高“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果

“自主、合作、探究”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的一種學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，通過(guò)使用小課題式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生充分享有自主選題、搜集資料、開展研究實(shí)踐、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)等權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率有顯著地提高。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

在一般的歷史課堂上，學(xué)生只是忙于接受教師通過(guò)書本或課件設(shè)置給他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做著長(zhǎng)時(shí)間的記憶、理解的活動(dòng)，久而久之學(xué)習(xí)成了繁重的負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史小課題式學(xué)習(xí)模式結(jié)合后，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與課題研究實(shí)踐，既體會(huì)到了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的樂趣，又發(fā)現(xiàn)了歷史學(xué)科的內(nèi)在魅力，從而最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究歷史的興趣。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式，能夠使現(xiàn)代教育信息資源的影響在歷史學(xué)科中趨向于極限

現(xiàn)代教育信息資源只有在不同的學(xué)生手中發(fā)揮著不同的作用才能體現(xiàn)其自身的全部?jī)r(jià)值。教育信息資源具有無(wú)限性的特點(diǎn)，學(xué)生利用這種資源的潛力也是無(wú)限的，在小課題式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐中，二者的結(jié)合能夠達(dá)到彼此的功能最大化的效果。歷史小課題式學(xué)習(xí)模式使現(xiàn)代教育信息資源不再有任何閑置。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：現(xiàn)代教育技術(shù)研究方向范文

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)學(xué)；信息化社會(huì)；信息化技術(shù)；專業(yè)構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2013）06-0011-03

在信息化社會(huì)中，如何正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)之間的密切關(guān)系？如何正確理解教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)？教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)如何適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等綜合性技術(shù)人才的需求？要想回答這些問題，必須理清教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，以及現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的關(guān)系。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)與信息化社會(huì)之間的關(guān)系

信息化社會(huì)所需要的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)，與現(xiàn)代教育技術(shù)賴以支撐的計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)有異曲同工之妙，具有相同目的指向，是為信息社會(huì)服務(wù)的技術(shù)手段。現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是構(gòu)成信息化社會(huì)的重要組成部分，而且是為信息化社會(huì)培養(yǎng)、造就大批站在信息技術(shù)前沿人才的重要學(xué)科。因而，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的構(gòu)建必須在符合信息化社會(huì)要求的大前提下實(shí)現(xiàn)，并與信息化社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)相一致。

現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育學(xué)分支。隨著當(dāng)代信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的擴(kuò)展，教育技術(shù)的地位正在從以往單純的教學(xué)手段擴(kuò)展為新的教育環(huán)境和教育資源，并將對(duì)整個(gè)教育基礎(chǔ)理論產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響；要想盡快適應(yīng)這一變化，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)必須同時(shí)接受日新月異的教育信息技術(shù)和層出不窮的各種新教學(xué)模式的雙重挑戰(zhàn)，并在此二者的結(jié)合上確立自身的教學(xué)模式和學(xué)科框架。

以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的高速發(fā)展，加快了人類社會(huì)邁入信息化社會(huì)的步伐，社會(huì)信息化迅速融入教育活動(dòng)和教學(xué)改革的方方面面?，F(xiàn)代教育技術(shù)正快速推動(dòng)教育體制改革與教育過(guò)程改革，同時(shí)對(duì)高校教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的構(gòu)建提出更高的要求，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，復(fù)合型、創(chuàng)新型人才愈來(lái)愈被國(guó)家和社會(huì)重視。信息社會(huì)對(duì)人才提出高標(biāo)準(zhǔn)、綜合性的要求：不僅要具備傳統(tǒng)的知識(shí)技能，還必須具備信息的獲取、分析、處理、、應(yīng)用等基本能力。這不僅為教育技術(shù)學(xué)的構(gòu)建提供了新的思路與發(fā)展方向，也為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提出新的目標(biāo)、新的要求。因此，如何構(gòu)建適應(yīng)信息社會(huì)要求的符合高等教學(xué)基本規(guī)律的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)，成為當(dāng)前高等教育研究的一項(xiàng)重要課題。

2 目前高等院校教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問題

2.1 專業(yè)或?qū)W科定位不清，人才培養(yǎng)目標(biāo)與信息化社會(huì)的需求有較大距離

教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科在我國(guó)的確立，對(duì)教育實(shí)踐的價(jià)值已無(wú)可質(zhì)疑。但由于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的理論體系尚不成熟，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性不強(qiáng)，在一定程度上還存在學(xué)科或?qū)I(yè)定位不清，人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)不準(zhǔn)等問題。目前一般高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或?qū)W科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等教育技術(shù)的高級(jí)專門人才，包括各級(jí)各類院校和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師，以及各級(jí)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)、高校和普教的教育工程技術(shù)人員，中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)教師。各高校大同小異，而師范院校與非師范院校的教育技術(shù)學(xué)也沒有多少差異，缺乏差別化的培養(yǎng)模式與目標(biāo)，而且一些院校的培養(yǎng)目標(biāo)與信息化社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才的需求也存在較大距離。因此，必須突破教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，確立以信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)水平提高，加快教育信息發(fā)展步伐的切合信息化社會(huì)需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且各個(gè)高校由于性質(zhì)和功能不同，對(duì)人才的培養(yǎng)也應(yīng)注意差別化定位，使教育技術(shù)學(xué)真正獲得獨(dú)立發(fā)展并逐步走向成熟。

2.2 缺乏相應(yīng)的教育設(shè)備的管理體制

教育技術(shù)學(xué)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，需要相應(yīng)的設(shè)備投入和維護(hù)。目前大多數(shù)高校設(shè)立的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都設(shè)有專門的教育設(shè)備管理機(jī)構(gòu)，比如電教中心、教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)中心等，但相應(yīng)的管理體制不健全，教育技術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)有的功能得不到發(fā)揮。管理體制疏漏的根源在于人們對(duì)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的功能沒有形成清晰、正確的認(rèn)識(shí)。由于各種原因，人們對(duì)于教育技術(shù)的看法存在差異，比如認(rèn)為它就是拍攝和播放電視錄像、管理配有電教設(shè)備的教室、從事多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。正是這些不盡全面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使得教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的地位得不到足夠重視，很多電教人員常常只是維修工，或者課件制作人員、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員等，而他們的專業(yè)背景往往被人們所忽視。

2.3 教育理論與技術(shù)、與實(shí)踐脫節(jié)

教育技術(shù)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，其技術(shù)性涉及計(jì)算機(jī)軟硬件的操作應(yīng)用技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、電子技術(shù)、攝影攝像技術(shù)等。作為學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)，如果過(guò)于重理論而輕實(shí)踐，就會(huì)失去其服務(wù)信息化社會(huì)的基礎(chǔ)；而一味重實(shí)踐輕理論，學(xué)科會(huì)失去理論支撐，淡化其作為一門學(xué)科的學(xué)術(shù)價(jià)值。教育技術(shù)學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于這門學(xué)科的構(gòu)建應(yīng)充分認(rèn)識(shí)理論研究對(duì)教育技術(shù)實(shí)踐的服務(wù)功能。這樣教育技術(shù)學(xué)才更具有生命力，才能對(duì)教育技術(shù)的實(shí)踐起到解釋、預(yù)測(cè)、指導(dǎo)和規(guī)范的作用。因此，應(yīng)當(dāng)從學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，樹立正確的價(jià)值取向，尊重學(xué)科的內(nèi)在邏輯，既重視學(xué)科的理論規(guī)范，又強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和實(shí)踐性是這門學(xué)科對(duì)于信息化社會(huì)的重要意義和價(jià)值。

2.4 缺少足夠的資金支持

教育技術(shù)學(xué)是一門需要大量資金和技術(shù)投入的專業(yè)，資金一直是困擾我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的一個(gè)大問題。從教育技術(shù)的發(fā)展歷史可以看出，教育技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)的發(fā)展有著密切聯(lián)系，需要硬件設(shè)備、軟件的支持，這些都需要資金投入。教育技術(shù)學(xué)在我國(guó)開辦之初，主要是國(guó)家投資，現(xiàn)在更多的是學(xué)校自籌解決，資金主要來(lái)源于教育系統(tǒng)內(nèi)部。在國(guó)外，企業(yè)投資教育可以用來(lái)彌補(bǔ)教育資金不足。近幾年，我國(guó)也出現(xiàn)企業(yè)投資辦學(xué)的方式，不失為一種解決資金來(lái)源的新思路。

2.5 缺乏高素質(zhì)的師資

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求教學(xué)人員要有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論和知識(shí)，還應(yīng)該掌握一定的計(jì)算機(jī)軟硬件和影視方面的知識(shí)。只是理論的講解，沒有自己的學(xué)術(shù)積累，沒有明確的研究方向，就難以提高教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)層次。這種教學(xué)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而自己在實(shí)際的教學(xué)中卻很少注意這些問題。教師教給學(xué)生的是如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而自己對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向一無(wú)所知。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才就難以適應(yīng)社會(huì)信息化建設(shè)的要求。

2.6 照搬國(guó)外的理論和經(jīng)驗(yàn)而忽視中國(guó)國(guó)情

我國(guó)高等院校的教育技術(shù)理論主要來(lái)自國(guó)外，尤其是歐美等國(guó)。自計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入我國(guó)開始，國(guó)外的教育理念和教學(xué)模式也隨之引入國(guó)內(nèi)。由于在引進(jìn)國(guó)外一些先進(jìn)的教學(xué)模式和方法時(shí)，往往是不加改造地使用，而不管國(guó)家之間的歷史文化差異和對(duì)信息技術(shù)的理解與應(yīng)用的程度的差異，一味照抄照搬，不僅沒有提高我國(guó)高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，相反，還造成大量不應(yīng)有的信息資源的浪費(fèi)。當(dāng)然，這個(gè)問題已經(jīng)引起人們的注意，如人們?cè)诮逃夹g(shù)的定義問題上已經(jīng)有了深刻的思考。但是，國(guó)際上先進(jìn)的理論、技術(shù)、手段等如何本土化，建設(shè)和發(fā)展真正符合中國(guó)國(guó)情的教育技術(shù)學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代信息社會(huì)需要的綜合能力與綜合素質(zhì)強(qiáng)的教育技術(shù)人才，是需要亟待解決的問題。

3 構(gòu)建適應(yīng)信息化社會(huì)需要的教育技術(shù)人才培養(yǎng)體系

在信息社會(huì)中，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或?qū)W科的構(gòu)建要充分考慮到適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才的需要，根據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展與社會(huì)需要相結(jié)合，目標(biāo)層次與辦學(xué)條件相適應(yīng)的原則，構(gòu)建適應(yīng)信息社會(huì)需要的教育技術(shù)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與學(xué)科體系。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉學(xué)科，旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際需要，德智體全面發(fā)展，具有良好科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)和電子信息技術(shù)應(yīng)用技能，通曉教育理論和教育方法，受到科學(xué)研究初步訓(xùn)練的現(xiàn)代化教育技術(shù)專門人才和師范人才。畢業(yè)生適應(yīng)各級(jí)教育技術(shù)中心，各類大中學(xué)校從事計(jì)算機(jī)課程教學(xué)、電教管理、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和教學(xué)軟件設(shè)計(jì)等工作，也可以到企事業(yè)單位從事教育培訓(xùn)和人才開發(fā)，到電視臺(tái)從事影視編導(dǎo)工作，到信息產(chǎn)業(yè)部門從事應(yīng)用性研究與開發(fā)工作。

3.2 課程設(shè)置體系

課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)校所實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置、開設(shè)順序、課時(shí)分配以及各類課程所占的比例關(guān)系。它是學(xué)校教學(xué)基本要素的重要組成部分，也是教學(xué)改革必須著重解決的核心問題。強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)行專業(yè)分流、增設(shè)特色選修課的課程設(shè)置方案是符合信息化社會(huì)需求的培養(yǎng)體系。

總體上看，國(guó)內(nèi)高等院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中的課程由必修課和選修課組成，其中必修課包括通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、教育理論與技能，選修課包括專業(yè)限選課、專業(yè)任選課、公共選修課和實(shí)踐教學(xué)課。

專業(yè)必修課包括教育技術(shù)學(xué)、電路與電子學(xué)、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)輔助教育、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和遠(yuǎn)程教育，這些課程全部為理論類課程。

專業(yè)限選課分為兩個(gè)方向，包括電聲系統(tǒng)、電視系統(tǒng)、多媒體課件制作、電視節(jié)目制作、攝影攝像技術(shù)、廣播電視概論、廣播電視技術(shù)、電視新聞學(xué)、新聞學(xué)概論、新聞采訪、新聞寫作、大眾傳播學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、信息技術(shù)與教育應(yīng)用、教育信息處理、教育技術(shù)研究方法。其中大部分為理論類課程，只有多媒體課件制作、電視節(jié)目制作為實(shí)踐類課程。

專業(yè)選修課包括學(xué)與教的理論與方法、藝術(shù)概論、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、廣告學(xué)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作，其中教的理論與方法、藝術(shù)概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、廣告學(xué)為理論類課程，網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作和動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作為實(shí)踐類課程。

3.3 重視實(shí)驗(yàn)課，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為實(shí)驗(yàn)課、教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)。目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課大多為上機(jī)課，缺乏具體的上機(jī)任務(wù)安排，任由學(xué)生自主操作，沒有達(dá)到預(yù)期效果。此外，教育實(shí)習(xí)也只是根據(jù)各校具體情況而定，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。造成這種局面的原因有兩方面，一方面是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)未能引起足夠的重視，另一方面是因?yàn)橐恍┐髮W(xué)目前未能建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地。因此，高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)必須重視實(shí)驗(yàn)課，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，達(dá)到資源共享

教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是十分巨大的。這種支持包括在信息技術(shù)背景下特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的提高。因此，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，特別是教育軟件的設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面值得重視。當(dāng)前教育軟件的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，比較突出的問題有：存在科學(xué)性錯(cuò)誤，適用性較差，交互性不強(qiáng)，制作欠精細(xì)，智能性欠佳，等等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)、虛擬化技術(shù)等的不斷發(fā)展，新一代的以網(wǎng)絡(luò)為核心的智能教育軟件將在教育軟件市場(chǎng)占據(jù)越來(lái)越重要的地位。如何克服教育軟件業(yè)目前的困難，開發(fā)出適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將成為資源建設(shè)中重要的研究任務(wù)。

3.5 提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的重視程度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把現(xiàn)代教育技術(shù)作為高校改革和發(fā)展的“制高點(diǎn)”與“突破口”來(lái)看待，要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在建立現(xiàn)代教育技術(shù)中心和開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮教育技術(shù)的作用。

社會(huì)的進(jìn)步，信息科學(xué)的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育提出更高的挑戰(zhàn)，教育必須進(jìn)行改革，尤其是在以培養(yǎng)未來(lái)教師為主的師范類高等院校。改革的關(guān)鍵在于適應(yīng)信息化社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而現(xiàn)代教育技術(shù)就是創(chuàng)立新的教學(xué)模式的先導(dǎo)。所以，各高等院校應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，解決暫時(shí)困境，放眼未來(lái)，構(gòu)建適應(yīng)信息化社會(huì)需求的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)體系，服務(wù)于信息社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

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第3篇：現(xiàn)代教育技術(shù)研究方向范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);場(chǎng)線整合;高職院校;培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）35-0189-02

《禮記?學(xué)記》中提到“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也”，這要求我們高職專業(yè)教師，更應(yīng)該不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，把學(xué)習(xí)貫穿于自己的一生，成為一種自覺自愿的生活方式和提升生命價(jià)值的過(guò)程，只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于受到工作時(shí)間、個(gè)人精力，甚至區(qū)域差異、環(huán)境條件等客觀因素的限制，再加上新知識(shí)的產(chǎn)生速度遠(yuǎn)大于人們學(xué)習(xí)和掌握它的速度，隨著時(shí)間的推移，教師原有的專業(yè)知識(shí)和技能會(huì)逐漸淡化甚至被弱化而遺忘，這些主客觀因素導(dǎo)致教師在知識(shí)和能力上逐漸欠缺。因此，作為培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)第一線從事本專業(yè)相關(guān)工作的高等職業(yè)院校老師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該不斷地通過(guò)系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以增強(qiáng)履行職能的本領(lǐng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線培訓(xùn)以其特有的跨越時(shí)空限制、信息豐富、容量巨大、傳播速度迅速、實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)等特點(diǎn)，把高職師資培訓(xùn)帶到了一個(gè)嶄新的階段，成為提高教師綜合素質(zhì)的一種新型有效的培訓(xùn)工具，如何開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職院校教師專業(yè)培訓(xùn)模式的研究，是關(guān)系到目前我國(guó)數(shù)百萬(wàn)職業(yè)院校教師高效履行職能所亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、專業(yè)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的原因分析

發(fā)展于20世紀(jì)80年代初期的我國(guó)高等職業(yè)教育，尤其是21世紀(jì)初經(jīng)過(guò)跨越式大發(fā)展，目前具有明顯的“中國(guó)特色”。由于我國(guó)高等職業(yè)教育的特殊性，加上各種因素的影響導(dǎo)致部分專業(yè)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，究其原因，主要有如下幾種。

1.教育質(zhì)量難以評(píng)定，教師容易安于現(xiàn)狀。教育產(chǎn)品的特殊性決定了教師的工作質(zhì)量難以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的量化評(píng)定。受教育者的知識(shí)水平和職業(yè)能力是復(fù)雜變化、長(zhǎng)期發(fā)展的，我們培養(yǎng)的學(xué)生教育質(zhì)量極難評(píng)價(jià)，高等職業(yè)教育尤其如此。高職院校的很多課程不需要進(jìn)行統(tǒng)一的考試，沒有統(tǒng)一的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很多教師不會(huì)象中小學(xué)那樣會(huì)產(chǎn)生一種緊迫感、壓力感，加上近年來(lái)生源素質(zhì)整體下降，許多人錯(cuò)誤認(rèn)為高職教師不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)接受培訓(xùn)了。

2.教師隊(duì)伍缺乏激勵(lì)機(jī)制，不能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在現(xiàn)實(shí)生活中，各行各業(yè)的人們付出與收獲在很大程度上是成正比的，但我們職業(yè)教育的教育成效很難在短期內(nèi)顯現(xiàn)出來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)我們提倡的是無(wú)私奉獻(xiàn)精神，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的職業(yè)教育人員都在自己的崗位上默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)著自己的青春和熱情，收獲和付出可能不成正比，導(dǎo)致部分教師容易產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)：教好教壞一個(gè)樣，那又何必努力提高，何必繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？即使部分老師有機(jī)會(huì)到高校繼續(xù)學(xué)習(xí)多數(shù)也是為了學(xué)歷和職稱的需要，很少很難從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高職業(yè)教育的教學(xué)水平來(lái)考慮問題，結(jié)果往往是學(xué)歷學(xué)位上去了，而實(shí)際教學(xué)水平和教學(xué)能力沒有上去。

3.職業(yè)院校專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容繁多，部分教師有畏難情結(jié)。目前，大多數(shù)職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)意識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性和迫切性，也把師資培訓(xùn)落實(shí)在議事日程上，但從實(shí)踐情況來(lái)看，效果并不十分理想。原因是多方面的，最主要的是教師課務(wù)繁重、培訓(xùn)內(nèi)容繁多而又欠新鮮，針對(duì)性不強(qiáng)，以及培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者缺少互動(dòng)、沒有挖掘教師的創(chuàng)造潛能等等。另外各類全國(guó)和地方暑期教師培訓(xùn)魚龍混雜、種類繁多，由于培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)內(nèi)容繁雜，如果再加上培訓(xùn)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性甚至權(quán)威性，教師在培訓(xùn)過(guò)程中缺少主體性，培訓(xùn)內(nèi)容很廣泛，其培訓(xùn)效果難免給人以“走過(guò)場(chǎng)”之感，時(shí)間長(zhǎng)了致使部分受培訓(xùn)教師有畏難情結(jié)。

4.教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，喪失培訓(xùn)的熱情。教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，隨著工作的穩(wěn)定、教學(xué)藝術(shù)的提高，加上近幾年隨著高校的擴(kuò)招，而參加高考的學(xué)生數(shù)不斷減少，導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量逐年明顯下降，一定程度影響教學(xué)的積極性和創(chuàng)新性，老師們自我學(xué)習(xí)的意識(shí)一定程度會(huì)有所下降。教師的工作本身也決定了教師經(jīng)常久站、久坐、言語(yǔ)多、吸塵多，導(dǎo)致肩周炎、咽喉炎等問題，使教師健康狀況不佳、職業(yè)病普遍，通過(guò)調(diào)查顯示教師的職業(yè)倦怠已極為嚴(yán)重。在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠影響下，加上繁重的理論和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師怎么還會(huì)有很高的熱情進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)呢，部分院校只有利用寒暑假時(shí)間，送出老師進(jìn)行短期培訓(xùn)，由于時(shí)間短，任務(wù)重，后續(xù)工作又跟不上，培訓(xùn)效果不明顯，使不少老師喪失了培訓(xùn)的熱情。

二、傳統(tǒng)教師專業(yè)培訓(xùn)模式與基于現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)（如計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、多媒體技術(shù)和信息高速公路）日新月異的發(fā)展已滲透到教育的各個(gè)方面，它正在徹底改變著傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)。比爾?蓋茨在《未來(lái)之路》一書中曾描述：“當(dāng)信息高速公路投入使用，上億本書的內(nèi)容就可以為人所用。信息高速公路就是他的導(dǎo)師。”從這個(gè)意義上說(shuō)，現(xiàn)代老師必須要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育活動(dòng)的沖擊，既要做所授課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)者，又要做現(xiàn)代教育技術(shù)的研究者，還要做新知識(shí)新技術(shù)的學(xué)習(xí)者。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛普及與快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)給教師的學(xué)習(xí)和提高提供了一個(gè)有力的支持，它引起了教師專業(yè)培訓(xùn)模式的主體、環(huán)境、內(nèi)容與目標(biāo)、組織方式均發(fā)生了深刻的變革，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教師專業(yè)培訓(xùn)模式與基于現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)模式之間有著許多本質(zhì)的區(qū)別（如表1所示）。國(guó)家與地方政府要積極引導(dǎo)高職院校與地方企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)手開展師資培訓(xùn)工作，打造國(guó)家級(jí)示范性培訓(xùn)基地，構(gòu)建內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)更新的師資培訓(xùn)專題網(wǎng)站。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)提高自身專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，可以自發(fā)組建一個(gè)個(gè)在線學(xué)習(xí)的共同體，積極探尋各種自主學(xué)習(xí)與在線培訓(xùn)形式，相互之間充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性和主動(dòng)性，只有在教育觀念上跟上時(shí)代的步伐，才能肩負(fù)起培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重任。

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三、加強(qiáng)在線培訓(xùn)與在場(chǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，提高教師的培訓(xùn)效果

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的“在線培訓(xùn)”是一種新的培訓(xùn)組織形式，與傳統(tǒng)的“在場(chǎng)培訓(xùn)”相比，它的優(yōu)勢(shì)是：其一，培訓(xùn)活動(dòng)不受時(shí)空束縛，有助于學(xué)員有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間;其二，人際交往突破時(shí)空條件限制，有助于增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系;其三，信息資源跨時(shí)空共享，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);其四，便于及時(shí)反饋，有助于我們充分理解難懂的概念;其五，適于個(gè)性化培訓(xùn)，有助于滿足個(gè)性化需要;其六，能及時(shí)更新培訓(xùn)內(nèi)容，低成本、低消耗。長(zhǎng)期以來(lái)“在場(chǎng)培訓(xùn)”的貢獻(xiàn)是巨大的，但也存在一定的弊端：其一，培訓(xùn)活動(dòng)在時(shí)空上受到很大的限制，受培訓(xùn)的人員幾乎不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行選擇;其二，雖然在課堂教學(xué)中有師生間的互動(dòng)，但主要是培訓(xùn)教師與整個(gè)班級(jí)的互動(dòng)，容易產(chǎn)生“把全部學(xué)員當(dāng)成一個(gè)學(xué)生來(lái)教”的缺陷;其三，多數(shù)情況下教師處于教學(xué)的中心地位，學(xué)員則處于被動(dòng)接受的地位;其四，教學(xué)過(guò)程中更多注重的是課本知識(shí)的傳授，在不同程度上忽視對(duì)學(xué)員個(gè)體的關(guān)注和指導(dǎo)。從以上的分析中可以看出，“在場(chǎng)培訓(xùn)”和“在線培訓(xùn)”各有其優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)互為補(bǔ)充，優(yōu)化整合。我們提倡“場(chǎng)線整合”的培訓(xùn)模式，要在實(shí)踐中不斷規(guī)范“在線”的課程內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，減少因操作不規(guī)范而造成的時(shí)間、精力的浪費(fèi)，達(dá)到培訓(xùn)過(guò)程最優(yōu)化。

四、加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用，開展教育教學(xué)研究，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)

1.信息技術(shù)與各學(xué)科的整合。師資培訓(xùn)工作要求各學(xué)科老師根據(jù)自己教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作相應(yīng)的課件或微課，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行分解，不斷總結(jié)、反思，并通過(guò)網(wǎng)上的論壇、QQ群，對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行討論、交流，將一些比較優(yōu)秀的教學(xué)資源及時(shí)充實(shí)到資源庫(kù)中去，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)分享，有利于教師的快速成長(zhǎng)。通過(guò)信息技術(shù)與各學(xué)科的整合，不僅培養(yǎng)老師獲取、加工和利用信息的知識(shí)和能力，還能實(shí)現(xiàn)從講授知識(shí)向探索問題、解決問題方向轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教師自身角色的轉(zhuǎn)變。

2.利用線上辦公、開展課題研究，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。在與各學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，解決教學(xué)實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)各位老師的教學(xué)能力、興趣、愛好、研究方向等建立課題組，開展課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)而提高教師解決實(shí)際問題的能力，確實(shí)提高教師教學(xué)水平和科研能力，大力營(yíng)造科研興教的氛圍，有效促進(jìn)教師全方位的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.娛樂與教育教學(xué)結(jié)合。要求借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將影像資料數(shù)字化，充分展示計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)世界的魅力，鼓勵(lì)教師上網(wǎng)、聊天，主動(dòng)參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與娛樂活動(dòng)，在娛樂活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)，讓師生在娛樂的同時(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)的興趣，逐步掌握和提高運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。

五、加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)和合作機(jī)制建設(shè)，提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平

在教師培訓(xùn)的實(shí)踐中，應(yīng)建立必要的競(jìng)爭(zhēng)和合作機(jī)制，以此來(lái)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)力提升。首先，應(yīng)建立教師培訓(xùn)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，來(lái)調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)造性和積極性。其次，還應(yīng)該建立相應(yīng)的評(píng)判機(jī)制，規(guī)范評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促進(jìn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高。第三，定期組織教師開展信息技術(shù)應(yīng)用的教研活動(dòng)，如通過(guò)集體備課、輪流聽課、評(píng)課等方式來(lái)促進(jìn)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從事教學(xué)活動(dòng)的積極性。第四，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日常工作的管理和信息的，如課程安排、周工作計(jì)劃、教研活動(dòng)內(nèi)容和教師培訓(xùn)安排等動(dòng)態(tài)信息，為師資培訓(xùn)提供相互溝通渠道，及時(shí)做到上情下達(dá)，下情上報(bào)和內(nèi)部互通信息，使管理水平更上臺(tái)階，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，來(lái)促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。第五，應(yīng)建立教師在線培訓(xùn)的合作機(jī)制，并充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合力作用來(lái)提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高。

六、結(jié)束語(yǔ)

隨著全球職業(yè)教育的快速發(fā)展，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新將會(huì)使受教育者獲得、維持和適應(yīng)工作和職業(yè)的不斷變化所需的技能、能力與品質(zhì)的一個(gè)必要途徑。如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)一支具有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)、先進(jìn)的教育理論及較高職業(yè)技能的師資隊(duì)伍，是我們目前亟須解決的問題，這需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷完善，只有穩(wěn)定持續(xù)的不斷推進(jìn)這項(xiàng)工作，才能充分發(fā)揮其巨大的社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)：

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On Vocational Teachers' Professional Training Model in Modern Information Technology

WAN Su-wen

（Huaian College of Information Technology，Huaian 434023，China）

Abstract： Based on modern information technology online training with its unique characteristics such as across time and space limitations， information-rich， huge capacity， rapid propagation velocity， and to achieve interactive teaching， take the vocational teacher training to a new stage， improve the overall quality of teachers has become a new type of effective training tool.From the current status of teacher professional development and the formation of the reasons to start， in contrast to the traditional training model， discuss the differences and characteristics of the field and online training. Make use of modern information technology combining presence and online training modules， thus contributing to improve the overall professionalism of teachers.

Key words： Modern IT; Field line integration; Vocational Schools; Training mode

收稿日期：2014-10-20

第4篇：現(xiàn)代教育技術(shù)研究方向范文

【關(guān)鍵詞】J2EE 工作流 角色管理 頁(yè)面交互

1 J2EE工作流平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)

在WFMC提出的參考模型和相關(guān)技術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)J2EE工作流平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)。此體系結(jié)構(gòu)將采用標(biāo)準(zhǔn)的三層結(jié)構(gòu)，將J2EE工作流平臺(tái)分為表示層、業(yè)務(wù)層與數(shù)據(jù)層，如圖1所示。

2 流程定義模塊的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

流程定義模塊主要涉及6個(gè)類：次序類Sequence、J2EE工作流引擎類Workflow Engine、樹類Tree、葉子節(jié)點(diǎn)類Node、系統(tǒng)類型類SystemType、員工類Employee。

3 角色管理模塊

用于管理J2EE工作流中的各個(gè)角色的定義。在一次J2EE工作流中，每個(gè)審批節(jié)點(diǎn)都是由一個(gè)特定人或者一個(gè)特定角色團(tuán)體組成的，這個(gè)特定人和特定角色就是在角色管理中定義的。在一次J2EE工作流中一共有3種角色：report line（上級(jí)行）、self（自己）、responsibility（特定角色）。

Report line：迭代的上級(jí)關(guān)系，和員工的grade（等級(jí)）有關(guān)，比如supervisor（直屬上級(jí)）、section manager（部門經(jīng)理）、HOD（行政主管）等等。

Self：就是申請(qǐng)人自己。在有些J2EE工作流中，申請(qǐng)人也有可能會(huì)作為審批人，執(zhí)行審批。

Responsibility：一些特定的團(tuán)體，可以用來(lái)添加和刪除成員，例如IT、HR、Finance（財(cái)務(wù)）等等。

4 生成J2EE工作流

J2EE工作流引擎的主要任務(wù)就是定義流程以及根據(jù)用戶申請(qǐng)生成J2EE工作流。其中流程定義部分在上一章已經(jīng)有所交代，本節(jié)主要介紹J2EE工作流引擎如何根據(jù)流程在路由表MainWorkFlow和行為表SubWorkFlow中的定義，動(dòng)態(tài)生成J2EE工作流。

在J2EE工作流平臺(tái)中，用戶申請(qǐng)表單和用戶審批表單的時(shí)候都有可能要產(chǎn)生J2EE工作流的，但是2者還是有很大不同的：用戶申請(qǐng)表單后，J2EE工作流引擎會(huì)一次性生成所有可以生成的J2EE工作流（有些節(jié)點(diǎn)行為的控制者是審批人，所以不能繼續(xù)向下生成）；而在用戶審批完表單后，J2EE工作流引擎會(huì)首先檢查下面的流程是否已經(jīng)產(chǎn)生，若已產(chǎn)生，則不做修改；若沒有產(chǎn)生，則繼續(xù)向下產(chǎn)生J2EE工作流。但是2者的生成J2EE工作流的方式是一樣的。

5 工作流的通信處理

J2EE工作流在工作中需要考慮到其數(shù)據(jù)的通信，J2EE工作流平臺(tái)需要同時(shí)完成平臺(tái)和各自系統(tǒng)數(shù)據(jù)更新的地方有4處：用戶申請(qǐng)、審批同意、審批拒絕以及撤銷申請(qǐng)。

平臺(tái)和各個(gè)系統(tǒng)之間的交互是通過(guò)Javascript實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)的具體方法是：各個(gè)系統(tǒng)首先將同意業(yè)務(wù)、拒絕業(yè)務(wù)、撤銷業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)邏輯處理部分在自己的系統(tǒng)中完成，并用Javascript封裝出一個(gè)調(diào)用接口。當(dāng)用戶點(diǎn)擊同意、決絕或撤銷時(shí)，J2EE工作流平臺(tái)在完成流水更新的同時(shí)，通過(guò)Fram的Javascript遠(yuǎn)程調(diào)用封裝在子頁(yè)面的業(yè)務(wù)處理，這樣就實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)和各個(gè)系統(tǒng)之間的交互。

要實(shí)現(xiàn)Fram中的子頁(yè)面js的相互調(diào)用，條件是2個(gè)子頁(yè)面是在同一個(gè)域下進(jìn)行的，否則頁(yè)面就會(huì)報(bào)錯(cuò)。所以在調(diào)用前，必須先將2個(gè)要相互調(diào)用的頁(yè)面設(shè)置成同一個(gè)域。然后在J2EE工作流平臺(tái)中用戶點(diǎn)擊同意的事件中，調(diào)用Fram子頁(yè)面封裝好調(diào)用接口，就完成了平臺(tái)之間的交互。

6 J2EE工作流平臺(tái)和各個(gè)J2EE工作流系統(tǒng)之間交互界面

J2EE工作流平臺(tái)和各個(gè)J2EE工作流系統(tǒng)之間的交互界面一般分為3部分：用戶審批、表單細(xì)則和流水記錄3部分，每一部分都是一個(gè)單獨(dú)頁(yè)面，由frameset組合成一個(gè)頁(yè)面。這樣的交互頁(yè)面主要有單個(gè)表單審批頁(yè)面，表單撤銷頁(yè)面以及批量表單審批頁(yè)面。

單個(gè)表單審批頁(yè)面負(fù)責(zé)單個(gè)表單的審批，頁(yè)面由3個(gè)frame組成，其中用戶審批和流水記錄頁(yè)面屬于J2EE工作流平臺(tái)，表單細(xì)則頁(yè)面屬于各個(gè)J2EE工作流系統(tǒng)（通過(guò)Url設(shè)置找到），批量表單審批頁(yè)面主要目的是簡(jiǎn)化審批人操作，可以一次性的審批多個(gè)同一系統(tǒng)的表單。頁(yè)面不再由frameset嵌套3個(gè)Frame組成，而是由控件嵌套多個(gè)Iframe組成，其中Iframe頁(yè)面由各個(gè)系統(tǒng)提供，同樣封裝了用戶審批同意和拒絕的業(yè)務(wù)處理。通過(guò)之間的協(xié)作可以保證程序在J2EE平臺(tái)下的交互保證數(shù)據(jù)的傳遞，完成客戶的需求。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

姚軍（1981-），男，河北省石家莊市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心助教。研究方向?yàn)檐浻布_發(fā)及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)。

崔成（1982-），男，河北省棗強(qiáng)縣人。助教，碩士研究生學(xué)歷。研究方向?yàn)檐浻布_發(fā)及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)。

作者單位

第5篇：現(xiàn)代教育技術(shù)研究方向范文

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

【摘　要】本文針對(duì)高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)繁瑣、人為影響因素較大等現(xiàn)狀，利用.NET、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，開發(fā)基于B/S架構(gòu)的高職教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的自動(dòng)化管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞 高職；教學(xué)評(píng)價(jià)；B/S架構(gòu)

基金項(xiàng)目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究技術(shù)應(yīng)用課題（2013-R-25725）。

作者簡(jiǎn)介：華大龍（1976—），男，江蘇淮安人，碩士，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授、高級(jí)工程師，研究方向?yàn)楦呗毥逃?、電子技術(shù)。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高職教育快速發(fā)展，招生規(guī)模已接近高等教育的一半。隨著高職院校和學(xué)生數(shù)量的快速增長(zhǎng)，一部分學(xué)校教育資源匱乏，辦學(xué)條件惡化，教育教學(xué)質(zhì)量得不到保障。而教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)手段起到重要的作用。高職教育要想可持續(xù)發(fā)展必須建立一套符合高職院校發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，建立一套信息化條件下的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅能提高教學(xué)管理效率，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的積極性。本研究力求建立一套科學(xué)的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的自動(dòng)化管理，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1　系統(tǒng)需求分析

1.1　系統(tǒng)總體需求

為了保證系統(tǒng)能夠?qū)虒W(xué)客觀、及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：

1.1.1　高效性

一方面可以將教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)人員從繁瑣冗雜教學(xué)評(píng)價(jià)工作中解放出來(lái)，另一方面可以節(jié)省問卷調(diào)查中人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，再一方面可以大大縮短教學(xué)評(píng)價(jià)周期，及時(shí)高效的完成教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

1．1．2　精確性

一方面可以避免人工統(tǒng)計(jì)所帶來(lái)的數(shù)據(jù)誤差，另一方面通過(guò)自動(dòng)完成教學(xué)評(píng)價(jià)的分析，無(wú)需人工干預(yù)，從而為教務(wù)管理及決策提供良好的支持。

1．1．3　實(shí)用性

通過(guò)開發(fā)簡(jiǎn)單使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以避免由于重復(fù)問卷調(diào)查而帶來(lái)的不良情緒，讓老師和學(xué)生感覺到教學(xué)評(píng)價(jià)不再是包袱，而是一種權(quán)利、樂趣。

1.2　系統(tǒng)功能需求

教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)以課程為載體對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行考量。同時(shí)，要求評(píng)價(jià)主體應(yīng)由學(xué)生、同行教師、督導(dǎo)統(tǒng)一評(píng)價(jià)。這樣，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，可以改變傳統(tǒng)以學(xué)生評(píng)價(jià)作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的單一考核標(biāo)準(zhǔn)，從而更加真實(shí)的反映教學(xué)實(shí)際情況，更加公平公正的評(píng)價(jià)老師。

2　系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)開發(fā)模式。它是隨著Internet技術(shù)的興起，對(duì)C/S結(jié)構(gòu)的一種變化或者改進(jìn)的結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，用戶工作界面是通過(guò)WWW瀏覽器來(lái)實(shí)現(xiàn)，大大簡(jiǎn)化了客戶端電腦載荷，減輕了系統(tǒng)維護(hù)與升級(jí)的成本和工作量。其體系結(jié)構(gòu)如圖 1示。

3　系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

考慮多元化的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，該教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可從學(xué)生、教師、教務(wù)監(jiān)督、管理四個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃，其系統(tǒng)功能模塊如圖2所示。

3．1　教師查閱系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要完成任課教師個(gè)人信息的基本維護(hù)、瀏覽教學(xué)督導(dǎo)對(duì)個(gè)人教學(xué)的評(píng)價(jià)以及自己對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋留言。

3．2　教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要完成對(duì)任課教師上課情況的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)給出教學(xué)意見或建議，以幫助上課教師進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，并能給出系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)，以便教務(wù)處將來(lái)制定相關(guān)政策提供相關(guān)參考。

3．3　后臺(tái)管理系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要完成教師個(gè)人基本信息、督導(dǎo)個(gè)人基本信息、課程相關(guān)信息等基本信息的注冊(cè)與管理。

4　系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，我們既要關(guān)注任課教師、教務(wù)人員及管理員等多種用戶，又要關(guān)注一人多職等特殊情況。從實(shí)際可操作性和具體要求出發(fā)，該教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的E-R圖如圖3所示。

5　測(cè)試結(jié)果

以系部為平臺(tái)，通過(guò)多門課程的測(cè)試，該系統(tǒng)基本符合教學(xué)評(píng)價(jià)初期設(shè)計(jì)的要求，為教學(xué)評(píng)價(jià)工作帶來(lái)極大的方便。當(dāng)讓，系統(tǒng)也存在許多改進(jìn)和完善的地方，如：平臺(tái)數(shù)據(jù)分析不夠全面、復(fù)雜程度不斷抬高等，都需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善?？傊?，該系統(tǒng)達(dá)到設(shè)計(jì)目的，以完全可以投入使用。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：現(xiàn)代教育技術(shù)研究方向范文

［關(guān)鍵詞］教育技術(shù)；學(xué)科建設(shè)；關(guān)系；定位

在我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和理論研究中，人們可以對(duì)教育技術(shù)或教育技術(shù)學(xué)有不同的認(rèn)識(shí)，可以作出不同的解釋，甚至不必去統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)涉及我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的定位、研究領(lǐng)域以及與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等一些基本理論問題卻不能回避，都需作出正確的解釋。于是，筆者將這些問題概括為“四個(gè)關(guān)系”，即教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系、我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)與美國(guó)的教育技術(shù)的關(guān)系、教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)理論的關(guān)系以及教育技術(shù)學(xué)科與教育技術(shù)學(xué)理論的關(guān)系。筆者試圖從這些關(guān)系的分析或辨析的角度，談?wù)勛约簩?duì)這些基本理論問題的認(rèn)識(shí)，以求學(xué)界同仁交流、探討。

一、教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系

“教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論”是我國(guó)教育學(xué)科背景下產(chǎn)生的一對(duì)關(guān)系，或許是我們特有的一個(gè)問題。對(duì)這個(gè)關(guān)系的分析和探討，旨在解決教育技術(shù)學(xué)科的研究領(lǐng)域、對(duì)象和學(xué)科屬性、定位等基本理論問題。

首先說(shuō)明，“教學(xué)理論”與“教學(xué)論”不是同一個(gè)概念。所謂“教學(xué)理論是關(guān)于教學(xué)即教師行為的理論，它的核心問題是‘怎樣教才是有效的’。”［1］凡是對(duì)“怎樣教才是有效的”問題進(jìn)行研究和回答，并形成系統(tǒng)的理論觀點(diǎn)，就是教學(xué)理論。教學(xué)理論可以來(lái)自幾個(gè)相關(guān)學(xué)科，如教學(xué)法（學(xué)科教學(xué)論）、課程論和學(xué)習(xí)理論等。而教學(xué)論是一門獨(dú)立的學(xué)科，是專門研究教學(xué)問題和現(xiàn)象，把握教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科。這是我國(guó)和包括俄國(guó)在內(nèi)的歐洲一些國(guó)家才有的學(xué)科。清楚了這兩個(gè)概念，教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論之間的關(guān)系就容易討論了。

教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論是怎樣的關(guān)系？這是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展中不可回避的問題。在我國(guó)，與其他的教育學(xué)科相比，教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系最為敏感，最容易產(chǎn)生沖突。主要表現(xiàn)在研究領(lǐng)域上。由于受美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)張的影響，我國(guó)教育技術(shù)的領(lǐng)域問題必然引起人們的關(guān)注，要與教學(xué)論作個(gè)劃分。

我以為，這種劃分既要尊重有關(guān)學(xué)科發(fā)展的歷史事實(shí)，也要看到本國(guó)教育科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀?！敖虒W(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。它的研究對(duì)象十分廣泛，包括教學(xué)過(guò)程及其本質(zhì)、教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)原則、教師與學(xué)生、課程設(shè)置與教材、教學(xué)方法與形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理，等等?！保?］我國(guó)的教學(xué)論將所有教學(xué)要素作為自己的研究對(duì)象，唯獨(dú)對(duì)視聽媒體技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用沒有給予關(guān)注，給我國(guó)的教育技術(shù)（電化教育）的發(fā)展留下了生存空間。可以說(shuō)，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)是從教學(xué)論研究的最薄弱領(lǐng)域中產(chǎn)生的。也可以說(shuō)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，具有科技含量的視聽工具和現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用，產(chǎn)生了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展空間。這是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的歷史事實(shí)。

由此看來(lái)，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系不是具體方法性學(xué)科與抽象理論科學(xué)的關(guān)系，即它們不是兩種層面的關(guān)系，而是一種從不同角度研究各自不同領(lǐng)域的關(guān)系。教學(xué)論是從全方位的角度來(lái)研究一切教學(xué)問題和教學(xué)活動(dòng)，其目的是探究教學(xué)的一般規(guī)律；而教育技術(shù)學(xué)則是從教學(xué)媒體和方法應(yīng)用的角度入手，探究在現(xiàn)代視聽媒體和信息技術(shù)影響下的教育教學(xué)的特殊規(guī)律。教學(xué)論重在研究關(guān)于教學(xué)的一般規(guī)律，而教育技術(shù)學(xué)在于研究教學(xué)中可操作的、帶有方法性的特殊規(guī)律。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論是特殊與一般的關(guān)系。

教育技術(shù)學(xué)的誕生和發(fā)展需要吸收來(lái)自教學(xué)論研究的“養(yǎng)料”。在教育技術(shù)實(shí)踐中需要現(xiàn)代教學(xué)思想、理論的指導(dǎo)。反過(guò)來(lái)，教育技術(shù)學(xué)的研究成果也會(huì)充實(shí)、完善和影響教學(xué)論的建設(shè)。在我國(guó)目前的教育學(xué)科的狀況下，教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論應(yīng)該是這樣的一種關(guān)系。

二、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)與美國(guó)教育技術(shù)的關(guān)系

分析這一對(duì)關(guān)系，有助于認(rèn)識(shí)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的特色，以及我國(guó)教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的背景，對(duì)把握本國(guó)學(xué)科的發(fā)展和如何借鑒國(guó)外的相關(guān)理論和方法均有積極意義。

近些年來(lái)，由于美國(guó)的教育技術(shù)定義和教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)我國(guó)產(chǎn)生了重要的影響，產(chǎn)生了照搬美國(guó)理論、定義的傾向。有學(xué)者甚至認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該像物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科一樣，無(wú)國(guó)界之分，不應(yīng)當(dāng)有美國(guó)的教育技術(shù)學(xué)和中國(guó)的教育技術(shù)學(xué)之分。［3］顯然，這是對(duì)教育技術(shù)學(xué)科基本屬性認(rèn)識(shí)不清的表現(xiàn)。教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它的產(chǎn)生必然要受一定國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展等方面影響。美國(guó)學(xué)者曾明智地認(rèn)為他們定義的“教育（教學(xué)）技術(shù)”是他們文化的產(chǎn)物。［4］同樣道理，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)也是我們本國(guó)文化的產(chǎn)物。從這種大背景上看，中國(guó)的教育技術(shù)學(xué)與美國(guó)教育技術(shù)學(xué)是有差異的。討論這種差異，不是為了拒絕學(xué)習(xí)國(guó)外的理論和方法，而是為了避免不看本國(guó)的實(shí)際，盲目照搬的思想和做法，是為了更明智地、有效地學(xué)習(xí)他人的東西。

在美國(guó)，教育技術(shù)是作為一個(gè)領(lǐng)域而存在。這個(gè)領(lǐng)域是由不同的分支領(lǐng)域所組成，有的學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域是三個(gè)研究分支的匯合，即教育中的媒體、教學(xué)心理學(xué)和教育系統(tǒng)方法（Seels，1989）”。［5］也有學(xué)者認(rèn)為“視聽設(shè)備、個(gè)別化教學(xué)和系統(tǒng)方法已幫助形成了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域”。［6］無(wú)論哪種表述，有一點(diǎn)可以肯定，美國(guó)的教育技術(shù)是由最初的視聽教育（或教育中的媒體）與其他相關(guān)領(lǐng)域結(jié)合而形成的。自上世紀(jì)60年代以來(lái)，美國(guó)的學(xué)者對(duì)教育技術(shù)的研究領(lǐng)域做過(guò)許多種界定，從這些定義便可以看出其研究領(lǐng)域是在不斷擴(kuò)大的，從對(duì)媒體、方法的研究擴(kuò)展到對(duì)所有教育（學(xué)習(xí)）過(guò)程和資源的應(yīng)用研究。也正因?yàn)槠漕I(lǐng)域的擴(kuò)大，導(dǎo)致其內(nèi)涵的模糊，才使得美國(guó)人一次次地定義教育技術(shù)的領(lǐng)域和范疇。

在我國(guó)，教育技術(shù)是以具有一定科技含量的視聽媒體在教育教學(xué)中應(yīng)用為核心，形成自己的教育技術(shù)學(xué)科。后又隨科技發(fā)展增加了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教育應(yīng)用。其領(lǐng)域始終是圍繞現(xiàn)代視聽媒體和信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用這個(gè)領(lǐng)域。近十多年來(lái)，盡管汲取了美國(guó)的有關(guān)思想和方法（如系統(tǒng)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)理論），我國(guó)教育技術(shù)的核心領(lǐng)域依然是視聽媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用，是圍繞著現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)資源、過(guò)程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)，而非所有的教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程。

為什么美國(guó)的教育技術(shù)領(lǐng)域要逐步擴(kuò)大，而我國(guó)的教育技術(shù)領(lǐng)域卻沒有這樣擴(kuò)張？其根本原因就是兩國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素的不同，導(dǎo)致兩國(guó)的教育學(xué)科構(gòu)成存在差異。由于美國(guó)沒有綜述“教學(xué)問題的‘教學(xué)論’，像歐洲所講didactics（教學(xué)論）那樣的東西”，由于“在美國(guó)無(wú)現(xiàn)成一套教學(xué)論可用來(lái)作為其理論支柱，于是“教學(xué)設(shè)計(jì)”這門學(xué)問就應(yīng)運(yùn)而生”。［7］而“教學(xué)設(shè)計(jì)”恰恰是美國(guó)教學(xué)技術(shù)的核心理論。由此看來(lái)，美國(guó)的教育技術(shù)扮演著或部分扮演著類似我國(guó)教學(xué)論這樣的角色。當(dāng)然，是具有美國(guó)特色的“教學(xué)論”。這就是美國(guó)教育技術(shù)的領(lǐng)域擴(kuò)大的重要原因。［8］

我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)并不完全是從教育學(xué)科之內(nèi)生長(zhǎng)起來(lái)的，它從一開始就注重媒體技術(shù)。這是因?yàn)槲覈?guó)教育學(xué)科體系中有教學(xué)論，它的存在不可能給我國(guó)教育技術(shù)學(xué)留出像美國(guó)那樣的擴(kuò)張空間。因而我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展與美國(guó)是不同的。順便說(shuō)一句，有學(xué)者把我國(guó)教育技術(shù)的這種特點(diǎn)稱之為“媒體中心”論，并拿美國(guó)的“方法中心”論與之相對(duì)比，以表明我們的不足。其實(shí)，拋開兩國(guó)不同的學(xué)科背景作這樣的對(duì)比，顯然是不科學(xué)的。再者，媒體與方法之間是一種共生的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中它們是無(wú)法割裂的，只不過(guò)美國(guó)人關(guān)注的是教學(xué)中較廣泛的方法，而我國(guó)關(guān)注的是現(xiàn)代媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的方法。這也許就是它們之間的區(qū)別所在。

分析中美兩國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的差異，使我們意識(shí)到：第一，不同國(guó)家教育學(xué)科體系是有差別的。學(xué)習(xí)別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)注意本國(guó)的實(shí)際。若全盤照搬別人的東西，并視為“權(quán)威”，就難免產(chǎn)生與本國(guó)教育學(xué)科發(fā)展實(shí)際情況不相符合的現(xiàn)象。第二，在有教學(xué)論這個(gè)學(xué)科存在的背景下，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)研究應(yīng)該有自己特定的領(lǐng)域，不應(yīng)盲目地模仿美國(guó)，更不應(yīng)泛化。這個(gè)問題在前面已作了闡述。第三，我國(guó)的教育技術(shù)注重媒體技術(shù)的教育應(yīng)用，并不是一件讓國(guó)人感到尷尬的事，因?yàn)槊襟w的應(yīng)用與系統(tǒng)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)之間不是對(duì)立的，圍繞著現(xiàn)代教育媒體的教育應(yīng)用，并結(jié)合系統(tǒng)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，使得教育技術(shù)工作更有成效。十多年的教育實(shí)踐已說(shuō)明了這個(gè)問題。我以為這是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的特色之一。

三、教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)理論的關(guān)系

教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)有著密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)心理學(xué)看來(lái)，教育技術(shù)是其相關(guān)理論得以施展的途徑或平臺(tái)；而教育技術(shù)則把學(xué)習(xí)心理學(xué)當(dāng)作自己的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。然而，教育技術(shù)學(xué)如何應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，以及怎樣看待學(xué)習(xí)理論卻是值得討論的問題。

怎樣應(yīng)用學(xué)習(xí)理論？這是教育技術(shù)工作者時(shí)常產(chǎn)生困惑的問題。學(xué)習(xí)理論并不像某種應(yīng)用程序或某個(gè)工具那樣直接拿來(lái)使用。在教育技術(shù)實(shí)踐中（如教學(xué)或課件設(shè)計(jì)與制作中）并不能直接應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，而是經(jīng)過(guò)“轉(zhuǎn)化”過(guò)程后才能應(yīng)用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)理論的根本目的在于解釋“為什么”要這樣學(xué)習(xí)，在于說(shuō)明有的學(xué)習(xí)為什么無(wú)效，有的學(xué)習(xí)為什么有效，所以，教育技術(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)理論的吸收還要經(jīng)過(guò)一道加工或轉(zhuǎn)化的工序，即在學(xué)習(xí)理論解釋“為什么”要這樣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，生成“應(yīng)如何”學(xué)習(xí)的法則。［9］要在學(xué)習(xí)法則的指導(dǎo)下實(shí)施教育技術(shù)工作，設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的教學(xué)信息資源等。教育技術(shù)學(xué)是在學(xué)習(xí)理論基本原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行再一次設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用等工作。因此這道“轉(zhuǎn)化”或“加工”的工序是十分重要的，正是教學(xué)設(shè)計(jì)所要完成的工作。這就是教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)理論的關(guān)系。那種把學(xué)習(xí)理論當(dāng)作標(biāo)簽，直接往教育技術(shù)學(xué)上貼的做法，或認(rèn)為“學(xué)習(xí)理論發(fā)展的過(guò)程在很大程度上代表了教育技術(shù)的發(fā)展”［10］的觀點(diǎn)均是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

如何看待學(xué)習(xí)理論？每個(gè)學(xué)科都有其自身發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)理論也是如此。從早期的行為主義理論到認(rèn)知心理學(xué)，再到建構(gòu)主義理論，以及作為“第三勢(shì)力”的人本主義理論出現(xiàn)，都是各派心理學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)現(xiàn)象從不同角度、不同層面的探索的結(jié)果。學(xué)習(xí)理論的演變，并不完全是一種理論顛覆另一種理論的結(jié)果，而是在承認(rèn)前一個(gè)理論合理成分的前提下，認(rèn)識(shí)到它們的不足和缺陷，進(jìn)而衍生出新的理論。因?yàn)槿祟惖膶W(xué)習(xí)或個(gè)體的學(xué)習(xí)是極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象，可以說(shuō)，每種理論都是從特定的角度揭示了學(xué)習(xí)現(xiàn)象。但是沒有一個(gè)完美無(wú)缺的理論。

教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)利用各派學(xué)習(xí)理論合理成分或有效成果，進(jìn)行再次設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用等工作。應(yīng)該做到你的成果均可為我所用，你的最新成果可以被我接受，但不可以被你的發(fā)展所左右。教育技術(shù)學(xué)科有其自身的發(fā)展規(guī)律，教育技術(shù)學(xué)有其自己的領(lǐng)域或課題。它不應(yīng)該被動(dòng)地被心理學(xué)或?qū)W習(xí)理論發(fā)展所牽制。學(xué)習(xí)理論的最新成果出現(xiàn)，只是為教育技術(shù)學(xué)的再次設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用等工作增添了新的基礎(chǔ)性原料。之所以產(chǎn)生誤把學(xué)習(xí)理論的發(fā)展當(dāng)作教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，或是線性地、更新?lián)Q代式地看待學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)象，蓋因教育技術(shù)學(xué)還在初期發(fā)展階段，自己獨(dú)特地解釋教育和學(xué)習(xí)現(xiàn)象的話語(yǔ)方式還沒有完全形成所致。

四、教育技術(shù)學(xué)科與教育技術(shù)學(xué)理論的關(guān)系

教育技術(shù)學(xué)科與教育技術(shù)學(xué)理論的關(guān)系也涉及了該學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)科定位等問題。有關(guān)教育技術(shù)學(xué)科是方法性的技術(shù)學(xué)科還是理論性的科學(xué)學(xué)科？是綜合性的應(yīng)用學(xué)科還是以基本理論探討為主的學(xué)科？［11］對(duì)這個(gè)問題的討論還在進(jìn)行之中。但無(wú)論產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，有一個(gè)問題值得注意，即怎樣認(rèn)定教育技術(shù)學(xué)科和教育技術(shù)學(xué)理論關(guān)系的問題。

“教育技術(shù)學(xué)科”是一門學(xué)科或?qū)I(yè)的概念。它既是一門針對(duì)特定領(lǐng)域研究和探索過(guò)程中而產(chǎn)生的學(xué)問，也是培養(yǎng)特定人才的專業(yè)領(lǐng)域。而“教育技術(shù)學(xué)理論”是該學(xué)科中對(duì)其基本理論進(jìn)行研究的學(xué)問。作為一門學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)科有不同的研究方向，形成更專門化的研究領(lǐng)域，如有對(duì)某種媒體教育應(yīng)用的研究，有對(duì)某類教學(xué)方法的研究，有對(duì)某種類型教學(xué)材料開發(fā)的研究，也有對(duì)基本理論的研究等等。因此，我們說(shuō)教育技術(shù)學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性學(xué)科。它既不是單一的技術(shù)學(xué)科，也不是純粹的理論學(xué)科。而教育技術(shù)學(xué)理論僅是對(duì)教育技術(shù)現(xiàn)象在理論層面上探索的學(xué)問。教育技術(shù)學(xué)理論與教育技術(shù)學(xué)科不是一種并列的概念關(guān)系，而是其下位概念。

作為一門專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)有不同的課程，而反映教育技術(shù)學(xué)基本理論的“教育技術(shù)學(xué)概論”僅是該專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一。因此，“教育技術(shù)學(xué)科”與“教育技術(shù)學(xué)理論”不是同一層次的概念，教育技術(shù)學(xué)理論是教育技術(shù)學(xué)科的重要組成部分之一，它是教育技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程。我們不能因?yàn)樵搶W(xué)科有許多方法性、媒體操作性的內(nèi)容而忽視學(xué)科的基本理論建設(shè)；反過(guò)來(lái)，也不能因強(qiáng)調(diào)其基本理論建設(shè)，而忽略或掩蓋了其具有的綜合性、應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)。對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行這種分析也許對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)、定位的認(rèn)識(shí)有所幫助。

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［9］施良方.學(xué)習(xí)論——學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理［M］.北京：人民教育出版社，1994.7.

第7篇：現(xiàn)代教育技術(shù)研究方向范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；信息技術(shù)

數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文、英語(yǔ)那樣背背課文、背背詞語(yǔ)就可以獲得高分，也不像音樂、美術(shù)那樣招學(xué)生喜歡。數(shù)學(xué)中包含很多的數(shù)字、算式，不僅使學(xué)生感覺枯燥乏味，而且時(shí)常使學(xué)生感覺到頭痛，再加上教師總是采用口頭講解、習(xí)題講解的方式傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，只知道讓學(xué)生完成大量的習(xí)題等，這些都致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，使其無(wú)法在教師的指導(dǎo)下提高數(shù)學(xué)能力。且絕大多數(shù)學(xué)生只能成為一個(gè)合格的習(xí)題機(jī)器，而無(wú)法成為一個(gè)積極思考、獨(dú)立解決問題的合格學(xué)習(xí)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，恰當(dāng)采用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的積極性，可以使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，具體如下：

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用PPT、FLash等將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，利用聲音、圖像等刺激學(xué)生的感官，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的心理壓力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，利用動(dòng)靜結(jié)合的畫面為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)想要探究數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘的想法，使學(xué)生不再“勉為其難”、被迫地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，積極動(dòng)腦，積極去探求解決問題的方法。

二、借助信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

信息技術(shù)可以使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，使學(xué)生可以對(duì)難以理解的數(shù)學(xué)公式等產(chǎn)生直接的感知，使學(xué)生更容易理解教師所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助教師突破難以用口頭講解等方式解決的教學(xué)重難點(diǎn)。例如，圓柱表面積和體積的推導(dǎo)公式就是經(jīng)常讓老師頭疼的一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。如果教師利用CAI課件中的圖形剪拼、填色、旋轉(zhuǎn)等，就可以用一種生動(dòng)形象的方式變平面為立體、變立體為平面，使學(xué)生不再局限從一個(gè)角度去觀察圓柱，而是從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面對(duì)圓柱加以觀察，使學(xué)生更加了解圓柱內(nèi)部結(jié)構(gòu)彼此之間的關(guān)系，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，而且可以使學(xué)生知其然且知其所以然，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生積極思考、探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極思考、勇于探究，在提高學(xué)生能力的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。如，向?qū)W生講授“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，采用信息技術(shù)先向?qū)W生展示由三塊玻璃拼成的直角三角形玻璃板，并問學(xué)生這個(gè)直角三角形玻璃板的內(nèi)角和是多少，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)算一算、量一量、折一折的方式驗(yàn)算自己的判斷，然后采用動(dòng)畫演示的方式向?qū)W生展現(xiàn)將這個(gè)直角三角形玻璃板的三個(gè)內(nèi)角拼在一起的動(dòng)畫畫面，以驗(yàn)證學(xué)生的探究結(jié)果，使學(xué)生在此過(guò)程中積極思考、主動(dòng)探究、不斷提高解決問題的能力。

四、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握

數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系最為緊密，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的也是應(yīng)用于實(shí)踐，因此，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。而借助信息技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生可以更容易理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如，向?qū)W生講授“幾和第幾”時(shí)，可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真的人們排隊(duì)買票的情境，變抽象知識(shí)為生動(dòng)的生活場(chǎng)景，問學(xué)生一共有多少人排隊(duì)，穿紅色衣服的女孩在哪個(gè)位置……這樣可以促使學(xué)生在結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確回答出問題，且使學(xué)生可以在生活化場(chǎng)景中更容易理解“基數(shù)和序數(shù)”，同時(shí)促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，這樣可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，教師的教育理念和教育方式也應(yīng)當(dāng)隨之改變。在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以借助信息技術(shù)采用全新、學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促使學(xué)生積極思考、自主解決問題，使學(xué)生真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中有所得、有所獲，使數(shù)學(xué)教學(xué)效率真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：現(xiàn)代教育技術(shù)研究方向范文

幾千年來(lái)，人類的文明發(fā)展大都傍水而生，藉由河川的開發(fā)造成城市，并形成特殊的環(huán)境與風(fēng)格。工業(yè)革命以后，城市發(fā)展以經(jīng)濟(jì)掛帥的結(jié)果是濱水空間的土地被密集開發(fā)，生硬的水泥墻、圍堵式的防洪堤，橫貫穿梭水岸的快速道路與高架橋取代水岸空間原有的綠茵和浪漫閑逸，河港的城市機(jī)能逐漸式微，水岸空間淪為城市的后巷，加上工業(yè)廢水的排放及重金屬污染，人們喪失了親水的可及性。

二十世紀(jì)以來(lái)，全球開始對(duì)城市環(huán)境過(guò)度開發(fā)問題及城市整體發(fā)展和規(guī)劃觀念提出反省與回應(yīng)，形成有機(jī)且自然的城市水岸空間成為城市濱水空間規(guī)劃的發(fā)展方向，城市與水環(huán)境的關(guān)系進(jìn)入了親水再生期，水岸開放空間被重視起來(lái)，而將親水概念融入規(guī)劃設(shè)計(jì)之中，儼然成為新型態(tài)的城市開放空間的引導(dǎo)思路，水岸親水空間景觀構(gòu)成會(huì)影響人們對(duì)空間的心理與認(rèn)知的感受，因此本文嘗試列出影響城市水岸親水空間的構(gòu)成模式的因素，探討其對(duì)城市水岸景觀的影響。

城市親水空間的定義

親水（Water-Accessibility）概念于1965年開始被應(yīng)用，親水就狹義的觀點(diǎn)來(lái)看，就是指人們?cè)谒w間可自由自在活動(dòng)，不受限于危險(xiǎn)因子的成分，讓水體與人有互相密切的關(guān)系，包括戲水、游泳、魚釣、泛舟、飲用等等；而廣泛定義而言，親水則包含了提供優(yōu)美的景觀，滿足人們情緒與心理，保護(hù)環(huán)境體系的功能，人們天生具有接近水體的渴望，所以良好的空間配合親水的概念，可以達(dá)到人們?cè)谟H水廣義上的滿足情緒與心理的需求。

城市水岸親水空間的構(gòu)成

城市水岸（Urban Waterfront）空間是指流經(jīng)于城市市區(qū)的河川本身及其沿岸所形成的城市空間所共同組成的環(huán)境。城市水岸空間使人在城市環(huán)境中產(chǎn)生明顯的方向性，河流的走向給城市景觀帶來(lái)許多機(jī)會(huì)，更對(duì)沿岸的城市布局有極大的影響，透過(guò)河道走廊能串聯(lián)統(tǒng)一起許多空間元素，從而形成具特色的城市開放空間，水體與人互動(dòng)的關(guān)系和位置的不同，往往會(huì)改變?nèi)说幕顒?dòng)方式，而河幅的寬度、沿岸的環(huán)境（例如：建物、植栽等）、水岸的型態(tài)等因素，都會(huì)影響到人們與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。親水空間的設(shè)計(jì)需將空間、視覺、聽覺等多重功能融入于人們的日常生活與工作場(chǎng)所，同時(shí)也要與自然環(huán)境有著密切的結(jié)合。本文總結(jié)了影響城市水岸親水空間構(gòu)成模式的五種因素，分別敘述如下：

1.水體因素

水岸親水空間的構(gòu)成基本要素即是水體，具有獨(dú)特性、流動(dòng)性、漂浮力、反映性、冷卻性、能滋養(yǎng)生物，必須讓水發(fā)揮物理機(jī)能，使河川呈現(xiàn)充分的水量、穩(wěn)定的水流、清凈的水質(zhì)等的水體特質(zhì)，以達(dá)成親水的目的。

2.生態(tài)環(huán)境因素

河川為生態(tài)體系的重心，因此為充分發(fā)揮河川的環(huán)境機(jī)能，完整的河域生態(tài)環(huán)境成為構(gòu)成親水空間的必要元素，所以將其分為生物環(huán)境（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）。非生物環(huán)境（土壤、水、氣候等）。

3.視覺景觀因素

視覺景觀因子的組成分為兩大項(xiàng)：一項(xiàng)為水岸的空間感，另一項(xiàng)為視覺與水域環(huán)境的互動(dòng)。其中：

（1）水岸的空間感是指城市水岸空間是由河川的河幅與沿岸的建筑物所構(gòu)成（如圖1），河川及河幅交互作用下，有不同的空間尺度與觀感體驗(yàn)，如下分為三項(xiàng)探討：

1）河幅與水岸空間。影響水岸空間的主要因素是河幅的大小。大小適當(dāng)?shù)暮臃梢孕纬捎H切的尺度；河幅越大，水岸空間就越具有開放感。凱文林奇（Kevin Lynch）在《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》（Site Planning）一書中對(duì)視覺的研究提出，河幅尺度影響水岸分成三個(gè)等級(jí)：水面構(gòu)成其主要景觀的為大河幅；景觀主題為沿岸建物輪廓的為中河幅；對(duì)岸的植栽及人的表情已清晰可見的是小河幅。

2）河幅及沿岸建筑物高度與水岸空間（D/H）綜合的效應(yīng)。影響水岸空間尺度的另一個(gè)因素，即是建筑高度與河堤護(hù)岸所構(gòu)成的垂直高度，水岸空間因?yàn)橛兴娴姆从吃?，因此視覺景觀與一般的城市空間有所差異，兩岸的建筑豎立加上其水中倒影，會(huì)使水岸產(chǎn)生更具狹長(zhǎng)的空間感。河幅與垂直體相互產(chǎn)生各種空間感，對(duì)岸建筑物間的間隔D與建筑物的高度H的比值有一定的關(guān)系，當(dāng)：

a. D/H

建筑物在水體中產(chǎn)生了倒影，使得視覺所觀察到的河幅比實(shí)際的要小，建筑物的高度會(huì)比實(shí)際的大，因此只有把握合適的水岸D/H值，才能構(gòu)成良好的空間體驗(yàn)。

（2）視覺與水域環(huán)境的互動(dòng)。水面反映出的視覺效果，會(huì)因?yàn)橛^賞者與水域的距離及水岸本身的臨水高度而相，也就是說(shuō)如果觀賞者比較接近水，而臨水的高差較小的時(shí)候，就可觀賞到較大范圍的景物倒影；相反的，觀賞者與水域距離較遠(yuǎn)時(shí)，反映的景物范圍也相對(duì)較小，如果水岸高度落差小時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生人們與水的親近感。（圖2）

4.實(shí)質(zhì)空間因素

水體與水岸地是河川的主要的構(gòu)成要素，而水岸地主要是提供了水岸活動(dòng)性質(zhì)的場(chǎng)所，人們的活動(dòng)與休閑都在水岸地中進(jìn)行，水岸地的構(gòu)成，包括河灘地與堤岸兩個(gè)部份，河灘地是高水岸（防洪等）與低水岸（低水岸河灘地、沙洲等），堤岸是河堤與環(huán)境護(hù)岸。

5.場(chǎng)所性因素

城市居民指認(rèn)自己所認(rèn)同的水岸空間，是居民城市的生活記憶，也是地域性的親水文化。水岸空間場(chǎng)所性的內(nèi)涵包括地域環(huán)境、河川性格及水岸活動(dòng)等三方面。

（1）地域環(huán)境：水岸與城市的空間融合，形成了城市的肌理、有了地方特色，是人們重要的生活空間與記憶的元素。

（2）河川性格：因?yàn)閮?nèi)在與外在的條件構(gòu)成的差異，例如河域的規(guī)模、河體的特性、水岸的環(huán)境、水岸活動(dòng)的型態(tài)。讓水岸空間呈現(xiàn)不同的風(fēng)貌，形成了獨(dú)特的場(chǎng)所性格。

（3）水岸活動(dòng)：水岸的活動(dòng)型態(tài)通常都會(huì)反映出當(dāng)?shù)氐纳钗幕?，人們與水岸的互動(dòng)也就賦予了水岸空間的生命；所以水岸空間的場(chǎng)所意義，得透過(guò)人們?cè)谒兜幕顒?dòng)型態(tài)來(lái)完成。

總結(jié)

親水空間的構(gòu)成模式會(huì)影響到人們與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，水岸親水景觀構(gòu)成的風(fēng)貌，河幅的視覺角度、深度，親水空間的開放感覺或緊閉都直接會(huì)影響人們對(duì)空間的心理與認(rèn)知的感受，水體對(duì)人們的視覺有的柔和作用，親水空間也必須要有多樣化的元素組成，包含空間、視覺、甚至聽覺與觸覺的多方面融合，才能形成人們喜愛的親水

空間。

（第一作者單位：南通職業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

第二作者單位：中國(guó)科技館）

基金項(xiàng)目：

1.江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（青年專項(xiàng)）課題號(hào)：C-c/2013/03/022

2.南通職業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課題（2013-ZD-10）

3.江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題（2013-R-25594）

第9篇：現(xiàn)代教育技術(shù)研究方向范文

【關(guān)鍵詞】信息化；教學(xué)資源；學(xué)生

一、教學(xué)資源概述

教學(xué)資源是指用來(lái)幫助教與學(xué)的一切有形和無(wú)形資源的總和，即支撐教學(xué)過(guò)程的各類資源。

教學(xué)資源作為教育技術(shù)研究的對(duì)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)中占有重要的地位，2002年何克抗與鐘志賢老師講教學(xué)資源分為：設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)資源和利用型資源兩種，分別是由教學(xué)者自行設(shè)計(jì)開發(fā)的教學(xué)資源和在原有狀態(tài)下已經(jīng)存在的、可謂學(xué)習(xí)所利用的學(xué)習(xí)資源。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中常用的教學(xué)資源將兩種資源特點(diǎn)結(jié)合的教學(xué)資源形勢(shì)，教師常從網(wǎng)絡(luò)中下載資源，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深度加工以便為課程所用?？梢詫⑦@種資源定義為加工型資源。在教學(xué)過(guò)程中，資源是保證教學(xué)得以開展的重要支撐條件之一。

二、信息技術(shù)與教學(xué)資源

21世紀(jì)教育將基于信息技術(shù)進(jìn)行發(fā)展，只是短短幾年的時(shí)間，信息技術(shù)與教育系統(tǒng)的方方面面密切相關(guān)，而且這并不是一系列外在的變化，而是真正地推進(jìn)著教育信息化進(jìn)程不斷前進(jìn)。

信息化教學(xué)資源，是指信息技術(shù)支持，為教學(xué)目的而專門設(shè)計(jì)或者為教學(xué)目的而服務(wù)的各種教和學(xué)的資源。信息化教學(xué)資源有多個(gè)優(yōu)點(diǎn)，信息化資源可以直接在網(wǎng)絡(luò)中獲取，而且在獲取和傳輸方面有很大的彈性；多數(shù)信息化資源都是非線性化、多元化和超媒體化，有助于人們只是結(jié)構(gòu)的感知和建構(gòu)；資源以這種形式存在利于在網(wǎng)際間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和共享。優(yōu)秀資源可以以最快的速度上次，提高資源的時(shí)效性。

由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展影響范圍過(guò)廣，教學(xué)研究人員、教師和學(xué)生都存對(duì)信息化教學(xué)資源一定的誤解。

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)分依賴，忽視傳統(tǒng)教學(xué)資源的高效性

時(shí)至今日，不存在萬(wàn)能的媒體，統(tǒng)一也不存在萬(wàn)能的多媒體資源，這種觀點(diǎn)也在教育技術(shù)研究領(lǐng)域進(jìn)行了多次爭(zhēng)論，但是也是也早有了這樣的定論。那么網(wǎng)絡(luò)也不會(huì)例外，但是我們要肯定，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮的作用是無(wú)以倫比的，但是作為教學(xué)資源來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)資源并不是唯一指定的萬(wàn)能教學(xué)資源，生活中還有很多已有的資源可以方便利用，這樣也讓學(xué)生感受到他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加貼近生活、自然和社會(huì)。

2.資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享

在信息時(shí)代的教學(xué)中，資源的重要性得到很多教師和專家的贊同。學(xué)生只有占有大量的資源才能對(duì)所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面和深入的了解，從而進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，但是在很多地區(qū)，低水平的重復(fù)建設(shè)、開發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重，真正優(yōu)秀教學(xué)資源因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)觀念影響出現(xiàn)的保護(hù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)校際共享。

3.過(guò)分偏重于素材性資源

很多教師在網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)條件下，經(jīng)常將大量搜索到的網(wǎng)絡(luò)資源在一起羅列給學(xué)生，學(xué)生在此環(huán)境下就會(huì)出現(xiàn)信息漲滿，而由于缺少辨別和判斷能力，降低了學(xué)習(xí)效果。這樣的資源由于穿上了信息技術(shù)的外衣，就變成了傳統(tǒng)的教學(xué)輔導(dǎo)書，無(wú)法補(bǔ)償傳統(tǒng)教學(xué)資源缺陷，不符合教學(xué)改革的對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求。

三、信息化教學(xué)資源應(yīng)用策略設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源的應(yīng)用要考慮多種影響因素才能使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。因此，在教學(xué)資源的應(yīng)用過(guò)程中要使用適當(dāng)?shù)牟呗?，從而達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)資源

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的部分，影響著學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)中的每個(gè)要素。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生行為要求也不同，對(duì)應(yīng)需要的教學(xué)資源的選擇和應(yīng)用也有很大不同。目標(biāo)的差異決定了所使用教學(xué)資源的種類、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等不同。對(duì)于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同目標(biāo)，教學(xué)資源自身的深度和廣度也要有所調(diào)節(jié)。按學(xué)習(xí)目標(biāo)程度劃分，屬于識(shí)記、理解方面的目標(biāo)，教學(xué)資源就應(yīng)該確定的范圍小，資源的復(fù)雜程度和所包含的意義要淺顯些。屬于分析、綜合和評(píng)價(jià)類的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源應(yīng)該選擇內(nèi)容豐富并且有一定開發(fā)性的資源，資源的認(rèn)知可以從多個(gè)方面入手，資源本身所體現(xiàn)的問題要有一定的深度。

2.根據(jù)學(xué)生需要分析選取教學(xué)資源

每個(gè)年齡段的學(xué)生都有普遍的學(xué)習(xí)風(fēng)格、身心特征和認(rèn)知特征，而且每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體也有獨(dú)特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這就影響了教學(xué)方式的多樣化。在教學(xué)資源設(shè)計(jì)和應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)物質(zhì)基礎(chǔ)，盡全力根據(jù)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)。以認(rèn)知水平劃分為例，對(duì)于認(rèn)知水平低的學(xué)生應(yīng)提供結(jié)構(gòu)良好的教學(xué)資源，對(duì)認(rèn)知水平較高的學(xué)生應(yīng)提供內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的多途徑識(shí)讀的教學(xué)資源。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)情境選取教學(xué)資源

情境影響學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和相關(guān)的遷移能力，那么高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境需要相關(guān)教學(xué)資源相匹配，從而充分利用情境化的資源來(lái)提高教學(xué)效果。教學(xué)資源依據(jù)情境來(lái)劃分分為高情境資源和低情境資源，對(duì)高情境資源的理解和認(rèn)識(shí)需要相當(dāng)?shù)闹R(shí)和文化背景，對(duì)于低情境資源，易于用語(yǔ)言和文字直接描述，并且容易理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從應(yīng)用高情境化的教學(xué)資源入手，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸分解低情境化教學(xué)資源，從而提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)遷移能力。

4.根據(jù)教學(xué)活動(dòng)選取教學(xué)資源

接受式學(xué)習(xí)是將教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程初直接呈現(xiàn)給學(xué)生，拋錨式是提供部分教學(xué)資源給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自身努力獲得其他教學(xué)資源。探究式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生完全通過(guò)自主查詢并探究獲取資源，可見這些方式下的教學(xué)資源選取和使用都不盡相同。因此應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)選用的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)選取教學(xué)資源時(shí)，要結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容考慮教學(xué)資源的加工深度、物理分布、結(jié)構(gòu)形態(tài)等。

5.為學(xué)生提供教學(xué)資源使用支持

為教學(xué)資源提供使用支持，能夠促進(jìn)學(xué)生獲取和使用教學(xué)資源，使學(xué)生形成獨(dú)立自主的高效率學(xué)習(xí)能力。使用資源支持可以使學(xué)習(xí)更加結(jié)構(gòu)化定位，并從一開始就盡量減少學(xué)生在過(guò)程中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因此，學(xué)生在開始時(shí)可能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上所需時(shí)間有所增加，但是在中期就會(huì)得心應(yīng)手，總學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之提高。通過(guò)學(xué)習(xí)支持所提供的幫助，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們從一般繁雜的資源任務(wù)中解脫出來(lái)，將更多的時(shí)間用在自身知識(shí)建構(gòu)中。

提供資源使用支持可以用以下方式：

（1）提供資源使用指導(dǎo)語(yǔ)，這些“適時(shí)”的指導(dǎo)將能夠減少他們的猶豫和困惑，推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行。

（2）提供優(yōu)選資源的獲取方式，防止學(xué)生信息迷航。

（3）提供評(píng)價(jià)教學(xué)資源的模板，幫助學(xué)生明確方向或者簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)一步提高獲取與處理資源的效率。

（4）提供獲取資源的幫助工具，從而將更多的時(shí)間和精力放在資源分析上。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人們對(duì)信息資源的擁有關(guān)系，造成信息的多源性、可選性和易得性。就像JOHN NAISBITT 說(shuō)的那樣“我們淹沒在數(shù)據(jù)的海洋中，卻又忍受著知識(shí)的饑渴?！币粯樱瑢?duì)于已有的教學(xué)資源如何高效應(yīng)用，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和使用方面還有很多不足。因此，通過(guò)運(yùn)用相關(guān)的策略，使學(xué)生保持對(duì)資源的熱情和興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生認(rèn)識(shí)與教學(xué)資源良好的融合，從而提高課堂教學(xué)效率。