系統(tǒng)學理論精選(九篇)

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第1篇：系統(tǒng)學理論范文

論文摘 要 隨著信息技術的迅速發(fā)展和信息系統(tǒng)的廣泛應用，信息管理與信息系統(tǒng)作為一個獨立的學科受到越來越多的重視，取得長足的進步。首先闡述信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標，其次列舉該專業(yè)教學改革的主要措施，在此基礎上提出信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的理論學習方法。

1 緒論

1.1 引言

隨著信息化社會的來臨，開設適應社會發(fā)展需要的專業(yè)是教育尋求自身發(fā)展的重要途徑，信息技術和信息管理人才已成為國家和社會發(fā)展的重要動力和寶貴資源。作為一個年輕的專業(yè)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）在近年來的發(fā)展中取得不小的突破，也遇到前進的障礙，高校專業(yè)定位不夠清晰、課程體系缺乏規(guī)范、教學方式有待創(chuàng)新、師資力量稍顯薄弱，直接導致在信管專業(yè)理論學習方法上仍需要進一步補充和完善。思想決定行動，認識決定成敗，對信管專業(yè)理論的學習可以指揮教師的思想，指導教學的實踐，對學校教學任務的開展、學生知識能力的培養(yǎng)具有十分重要現(xiàn)實意義。

1.2 信管專業(yè)簡介

早在20世紀60年代，人們就開始嘗試使用計算機輔助管理，到20世紀70年代有了比較規(guī)范的專業(yè)名稱，即管理信息系統(tǒng)。1998年，教育部將分屬于不同學科領域的5個專業(yè)進行整合，設立了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)[1]，經(jīng)過10余年的艱苦創(chuàng)業(yè)和教育實踐，該專業(yè)形成了不同的分支流派，出現(xiàn)各具特色的專業(yè)設計，得到社會的普遍認同。信管專業(yè)旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎、信息技術知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設計、實施、管理和評價的復合型人才[2]。

2 信管專業(yè)教學改革主要措施

2.1 信管專業(yè)特色定位的選擇

信管專業(yè)屬于管理科學與工程類，其發(fā)展應以經(jīng)濟管理為基礎，信息學科體系為支撐，實質(zhì)是信息技術在管理中的應用，通過信息化手段加強經(jīng)濟與管理水平，解決管理中存在的問題。目前，國內(nèi)高校在辦學過程中逐漸形成計算機信息管理方向、商務信息管理方向、金融信息管理方向、經(jīng)濟信息管理方向等多個信管專業(yè)的特色定位，不同學校可根據(jù)實際教學資源在授課時進行相應傾斜。

2.2 信管專業(yè)課程體系的優(yōu)化

信管專業(yè)的課程體系應包括公共必修課、學科基礎課、專業(yè)通識課和專業(yè)特色課。信管專業(yè)不是管理專業(yè)與計算機專業(yè)的簡單相加，在專業(yè)通識課的設計上應考慮拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)復合型人才的需求。優(yōu)秀的管理者應是信息專家，而不需要是計算機專家，專業(yè)特色課中信息技術類課程應與管理知識有機地結合起來，適當增加培養(yǎng)學生溝通能力與合作精神的專業(yè)課程，增強信管專業(yè)畢業(yè)生的社會競爭力。

2.3 信管專業(yè)教學方式的改革

教學方式的改革主要包括3個方面：在教學形式上，應積極推進網(wǎng)絡教育，豐富精品課程網(wǎng)站，加強網(wǎng)絡資源推薦，多使用案例教學；在教學手段上，信管專業(yè)的教學應轉變單純課堂教授的單向信息傳播方式，增加多媒體、交互式的現(xiàn)代化教學手段，形成師生間的良性互動和暢通交流；在教學方法上，教師應注意課程的表達方式，將抽象難懂的知識盡量以生活化的形象語言表達，采取項目規(guī)劃與設計或者小論文等形式全面考核學生的整體水平。

2.4 信管專業(yè)師資力量的完善

信管專業(yè)在我國開設時間不長，師資力量比較薄弱，各高校需要根據(jù)實際情況，在吸引外部優(yōu)秀碩博士畢業(yè)研究生和兼職教師的同時留住內(nèi)部人才，擴充專職教師隊伍，組建本專業(yè)教學團隊。另外，教師隊伍需要具有國際化視野，吸收和消化國外先進的教學理念，保持主講教師的專業(yè)性。

3 信管專業(yè)理論學習方法

3.1 明確目標，凸顯特色

1）緊抓專業(yè)內(nèi)涵，清晰專業(yè)定位。信管專業(yè)的內(nèi)涵包括信息資源的管理、信息系統(tǒng)的管理、信息產(chǎn)業(yè)的管理和信息管理的技術與方法，由信息管理的技術與方法將另外三者連接起來，形成一個有機的整體[3]。在學習信管專業(yè)的理論知識時，要緊緊圍繞專業(yè)內(nèi)涵的限定，時刻按照培養(yǎng)目標的要求勉勵自己，避免在眾多相關學科的學習中迷失方向。

2）建立學習規(guī)劃，掌握學習技巧。理論學習不能泛泛而談而缺乏與實際的聯(lián)系，要設定合理的學習規(guī)劃，總結有效的學習技巧。在理論學習初級階段，要理清教材思路，明確教材重點，對相關概念和問題的描述掌握到位；在理論學習的中級階段，要依據(jù)教學大綱，歸納總結教材精華，對擴展性、前沿性問題有自己獨到的見解；在理論學習的高級階段，應聯(lián)系社會實際，了解發(fā)展現(xiàn)狀，努力將所學知識用于實際問題的求解。

3.2 系統(tǒng)學習，廣泛涉獵

1）“自頂向下”分析，“自底向上”落實。在信管專業(yè)理論學習的過程中，應借鑒軟件工程中“結構化設計”的基本思想，即“自頂向下”的整體性分析與“自底向上”的逐步實施[4]。首先根據(jù)培養(yǎng)目標，“自頂向下”地識別出信管專業(yè)學生應具有的能力結構，進而將其劃分為若干能力單元模塊，對應于不同領域的學科知識，然后按照知識框架，“自底向上”地學好每門課程，結合課程案例，充分利用網(wǎng)絡獲取學習資源，鍛煉獨立思考的能力。

2）立足核心課程，擴展專業(yè)知識。大一學年及大二上半學年，應著重學習信管專業(yè)的核心課程，夯實專業(yè)基礎，在一年半的基礎理論學習之后，開始擴展專業(yè)知識，學習其他計劃課程，豐富知識儲備，掌握一定的行業(yè)知識，如軟件開發(fā)、網(wǎng)頁設計、專業(yè)英語、系統(tǒng)規(guī)劃等，為今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定基礎。

3.3 突出重點，加強研究

1）結合學校側重，順應時展。對信管專業(yè)理論的學習應以學科本身的發(fā)展為基礎，考慮高校的學科背景，適當結合國外經(jīng)驗，依據(jù)人才培養(yǎng)計劃略有側重，但不丟失專業(yè)特色。信息管理與信息系統(tǒng)是面向未來的專業(yè)，課程本身的特點決定了在學習理論知識時應實時更新，通過課堂教學及其他途徑獲取信息行業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)、應用企業(yè)和學術領域的最新成果[5]。

2）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自學能力。理論學習不代表死讀書、讀死書，應充分利用現(xiàn)代信息技術增強師生間的互動關系，在教學實踐中努力將教師的主導作用與學生的主體作用結合起來。自學能力是開發(fā)創(chuàng)新思維的必要前提，掌握多學科知識能使學生從不同角度分析問題，用不同方法解決問題，在問題求解的過程中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，形成新的思維。只有具備了自學能力，才能逐漸積累理論知識，在此基礎上嘗試創(chuàng)新。

3.4 鍛煉技能，迎合需求

1）了解社會缺口，理論結合技能。理論學習是基礎，基本技能是能力，在理論學習中應盡量與基本技能相結合，這樣不僅能掌握基礎理論知識，還能明確學習這些理論知識的原因，以及如何在基本技能中具體運用。要成為同時具備信息搜索分析能力、信息平臺應用能力、良好的溝通合作能力以及組織管理和決策能力的專業(yè)人才，必須盡可能深入學習專業(yè)知識，縮短與計算機專業(yè)或管理專業(yè)學生在知識儲備上的差距。

2）追蹤行業(yè)動態(tài)，理論用于實踐。近年來，該專業(yè)的就業(yè)狀況比較樂觀，全球經(jīng)濟一體化的形勢將使信管專業(yè)人才更加受到市場的青睞。因此，增強理論聯(lián)系實際的能力是適應行業(yè)發(fā)展的必然要求，也是信管專業(yè)畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競爭中占據(jù)有利地位的關鍵。

4 總結與展望

經(jīng)過近幾年的建設，我國高校信管專業(yè)取得較大程度的發(fā)展，不僅在數(shù)量上有所增加，在課程的設置上也日趨科學。本文在提出信管專業(yè)教學改革措施的基礎上，著重闡述信管專業(yè)理論學習的方法，力圖通過明確專業(yè)目標、系統(tǒng)專業(yè)學習、突出專業(yè)特色以及迎合社會需求4個方面扎實掌握信管專業(yè)涵蓋的理論知識，在規(guī)范中尋找突破，在穩(wěn)定中謀求創(chuàng)新。21世紀是信息科學技術飛速發(fā)展的時代，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在時代的呼喚下應運而生，市場需求逐漸成為“一只看不見的手”推動其向前發(fā)展，對未來應充滿信心。

參考文獻

[1]趙泉.對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位的思考[J].中國管理信息化，2012，15(1):80-81.

[2]沙忠勇.整合與構建：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育改革[J].大學圖書館報，2001(2):62-65.

[3]谷震離.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設與人才培養(yǎng)[J].廣東技術師范學院學報:自然科學版，2010(3):55-57.

第2篇：系統(tǒng)學理論范文

目前高等教育正經(jīng)歷著從應試教育向素質(zhì)教育，單一的知識教育向知識能力全面教育的轉變，在這些轉變中，專業(yè)基礎課日益顯出它的重要性。學生畢業(yè)后，一生中可能會更換幾次職業(yè)，可能會涉及到若干個專業(yè)方向的工作，他必須有適應這些變化的能力，應該說，長期起作用的是基礎課和專業(yè)基礎課的知識，因而抓好學校基礎課和專業(yè)基礎課教學就抓住了學校教學工作的基本點，就抓住了人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。通信理論課程包括《通信原理》、《數(shù)字信號處理》、《信息論基礎》、《信號與系統(tǒng)》等課程。它是高等院校通信與信息類各專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，對于培養(yǎng)學生知識、能力和素質(zhì)，對加強學生的創(chuàng)新意識、實踐能力具有重要的意義。本文針對目前通信理論課程教學中存在的問題(如缺乏現(xiàn)代數(shù)學思想、觀點和方法，課程體系不夠合理，教學內(nèi)容陳舊，教材建設滯后等等)，在總結教學改革與課程建設經(jīng)驗的基礎上，對通信理論課程的教學體系結構、教學內(nèi)容與方法、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進行了探索和實踐，取得了較好的成效。

一、創(chuàng)建“134”系列課程教學體系，制訂課程的教學大綱、確定課程的重點難點

經(jīng)過前期多方調(diào)研的基礎上，我們以現(xiàn)代教育思想與理論為指導，積極把握通信理論與技術的發(fā)展動態(tài)，形成了“以滿足行業(yè)需求為目標，以能力為本位，以學生為中心”的教學理念和“134”系列課程教學內(nèi)容體系?！?34”是指“一條主線”、“三大平臺”、“四大基礎技能”。一條主線:以培養(yǎng)適應行業(yè)需求、具有創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)為主線。三大平臺:以主教材、學習指導書、試題庫構建的立體化教材為主導，建立多媒體課件、共享網(wǎng)上資源融為一體的教學條件平臺;以調(diào)動學生積極性為核心，創(chuàng)建“啟發(fā)式課堂教學設計”模式，建立適合課堂系統(tǒng)授課的教學方法平臺;以綜合能力考核標準為主的全程化考核方式平臺。使學生掌握四大基礎技能:①通信系統(tǒng)涉及的基礎知識;②通信理論涉及的工程物理概念和物理含義;③通信理論知識在工程實際中的應用;④綜合分析問題、解決問題和應用通信知識進行科技創(chuàng)新的能力。

1、制訂課程教學大綱、確定課程重點難點。不再以單門課程制訂教學計劃，而是將一系列前后關聯(lián)的課程同時考慮來制訂教學大綱和授課計劃。強化了知識的系統(tǒng)性和避免了課程內(nèi)容的重復。新教學大綱的制訂原則為:①強化現(xiàn)代通信理論的思想、理論和方法;②增加一些具有重要應用價值的教學內(nèi)容;③加強通信理論與實際應用的聯(lián)系。(1)優(yōu)化和合理設置課程教學內(nèi)容。按照上述教學計劃，對通信理論系列課程的教學內(nèi)容進行了重組、優(yōu)化與更新。在《信號與系統(tǒng)》、《通信原理》、《信息論基礎》和《數(shù)字信號處理》等幾門課程的優(yōu)化整合過程中，抓住“信息”——這個作為通信理論課程系列的聯(lián)結點和發(fā)展線索之要素，來進行整體推進、全面發(fā)展與整合。可有效去除課程之間的交叉內(nèi)容，提高有限教學資源的利用率。

二、構建以教材建設為主的一體化教學條件平臺

在對通信理論系列課程體系和教學內(nèi)容進行整體優(yōu)化的基礎上，積極吸收最新教學研究成果，以新的教學大綱為依據(jù)，以重點難點為主線，編寫出版了《通信原理》、《信息論基礎》、《信號與系統(tǒng)》等與新教學體系相配套的通信理論系列教材。

三、進行以調(diào)動學生積極性為核心的教學方法改革

我們深化教學方法改革，積極探索和實踐“啟發(fā)式教學過程設計”，即三個教學過程環(huán)節(jié):①教學過程的知識框架設計;②主問題情境及信息加工過程的設計;③啟發(fā)學生積極思維的設計。

(1)教學過程的知識框架設計。以知識的獲得與應用為認識活動的框架,將教學順序的知識技能按照認識的相對獨立性和完整性分成若干個教學環(huán)節(jié)。然后，依據(jù)教學任務分析中的知識技能目標，明確教學重點和難點。(2)主問題情境及信息加工過程的設計。教師依據(jù)學生原有知識的掌握情況，確定哪些知識點由老師講解或啟發(fā)來完成，哪些知識點由學生獨立進行信息加工完成或與教師共同討論完成，以充分體現(xiàn)學生的參與性。(3)啟發(fā)學生積極思維的設計。本設計中我們主要采用提問啟發(fā)法，鼓勵學生積極參與，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，同時也注意培養(yǎng)他們的自信心和成就感。

四、實行以能力為中心的學習過程全程化考核方式

在考核過程中堅持體現(xiàn)學生的能力，以能力強弱來衡量學生成績的高低。能力本位主要體現(xiàn)在:①考核中堅持以四大基礎技能為核心。將課程中的知識點轉化為技能要求對學生進行考核，這是考核的總目標、總標準。②各種形式對能力的考核各有側重。課堂參與程度主要考核學生對通信理論基本概念的掌握和積極參與能力，作業(yè)完成質(zhì)量主要考核學生的自主學習能力和知識應用能力，實踐活動完成質(zhì)量主要考核學生的創(chuàng)新能力，期末考試主要考核學生綜合分析與解決問題的能力;③注意對拓展能力的考核。即在考核范圍方面，大膽突破教師講什么就考什么的傳統(tǒng)方式，可以出少量的教師沒有講授但是學生應該具備或者必須具備的基本應變能力方面的試題。

五、改革的成效

第3篇：系統(tǒng)學理論范文

大學數(shù)學教學大綱

課程代碼318.009.1編寫時間

課程名稱數(shù)理統(tǒng)計

英文名稱Statistics

學分數(shù)3周學時3+1

任課教師*徐先進開課院系**數(shù)學學院

預修課程

課程性質(zhì)：

本課程為數(shù)學學院本科生開設，是概率論基礎的繼續(xù)，介紹數(shù)理統(tǒng)計學的基礎知識。

基本要求和教學目的：

課程基本內(nèi)容簡介：

數(shù)理統(tǒng)計是一門理論研究與數(shù)學實踐相結合的學科，它區(qū)別于概率論基礎部分，不從概率空間出發(fā)，而是考慮如何給隨機現(xiàn)象裝配一個概率空間。

數(shù)理統(tǒng)計學研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析和推斷，廣泛地應用于社會科學、工程技術和自然科學中。

教學方式:

教材和教學參考資料：

作者教材名稱出版社出版年月

教材概率論，第二冊，數(shù)理統(tǒng)計（兩分冊）人民教育出版社1979

參考資料陳希孺數(shù)理統(tǒng)計引論科學出版社1981

峁詩松,王靜龍，濮曉龍高等數(shù)理統(tǒng)計高等教育出版社，施普林格出版社1998，2003

J.O.BergerStatisticaldecisiontheoryandBayesionanalysis,2ndedition

中譯本：賈乃光譯，統(tǒng)計決策理論和貝葉斯分析Springer-Verlag,NewYork

中國統(tǒng)計出版社1985

1988

教學內(nèi)容安排：

第一章引論

本章的教學目的是闡述數(shù)理統(tǒng)計學的基本問題，介紹數(shù)理統(tǒng)計學的基本概念。指出了現(xiàn)階段的教學內(nèi)容是研究如何利用一定的資料對所關心的問題作出盡可能精確可靠的結論，而不是考慮如何設計獲得數(shù)據(jù)的試驗。

統(tǒng)計量是從數(shù)據(jù)中提取信息的工具。本章介紹了兩種常用求估計量的方法，介紹了刻畫統(tǒng)計量性能的一致最小方差的概念。

§1統(tǒng)計學的基本問題

§2數(shù)理統(tǒng)計學的基本概念

§3求估計量的兩種常用方法

§4一致最小方差無偏估計

第二章抽樣分布

本章假定待研究的母體服從最常見的正態(tài)分布，導出了常用統(tǒng)計量，，的分布。本章的結論是對小樣本討論的，由于正態(tài)分布的特殊性，它們也可作為大樣本情形的極限分布。

本章還介紹了與正態(tài)母體相聯(lián)系的柯赫倫定理與費歇定理。

§1正態(tài)母體子樣的線性函數(shù)的分布

§2分布

§3分布和分布

§4正態(tài)母體子樣均值和方差的分布

第三章假設檢驗（I）

本章的教學目的是讓學生認識到參數(shù)估計、假設檢驗和區(qū)間估計是針對問題的不同性質(zhì)而作的三種統(tǒng)計推斷，掌握并正確理解顯著性檢驗問題的處理步驟。在本章的執(zhí)行過程中，給出了一些典型的假設檢驗問題的分析和理解，以幫助學生掌握和運用這一統(tǒng)計思想。

本章介紹了具有一般意義的廣義似然比檢驗。

§1引言

§2正態(tài)母體參數(shù)的檢驗

§3正態(tài)母體參數(shù)的置信區(qū)間

§4多項分布的檢驗

§5廣義似然比檢驗

第四章線性統(tǒng)計推斷

本章主要討論數(shù)理統(tǒng)計學中兩類重要的問題，線性模型和回歸分析，介紹了處理另一類問題的方差分析。在數(shù)學過程中，解釋了在復雜問題中使用線性模型的合理性，也分析了統(tǒng)計假設在實際問題中的意義。

在本章的執(zhí)行過程中，比較了回歸分析與線性模型的異同點。

§1最小二乘法

§2回歸分析

§3方差分析

第五章點估計

本章從理論的角度討論了一致最小方差無偏估計的性質(zhì)。介紹了一些尋找一致最小方差無偏估計的方法。

§1最小方差無偏估計

第4篇：系統(tǒng)學理論范文

【關鍵詞】歷史教學;培養(yǎng)

我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復。從中總結出一些經(jīng)驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

1. 探索學習掌握課本知識的方法 通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎保障。這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：

1.1 探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

1.2 探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內(nèi)容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等。

1.3 探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。

2. 深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系 對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。

2.1 善于發(fā)掘教材的隱性知識。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。

2.2 深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。

2.3 積極開拓學科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系。對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

2.4 探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系。重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養(yǎng)，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學科中與之相關的知識，進行分析或?qū)Ρ?，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。

3. 培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力 學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。

3.1 運用所學知識解答各類考題、練習題。 當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。

3.2 對學習測試效果進行自我分析和評價。每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經(jīng)驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

第5篇：系統(tǒng)學理論范文

關鍵詞：高校；學生信息管理系統(tǒng)；設計

0.引言

高校學生的信息管理是一個非常龐大的工作，需要加強對學生的日常管理、獎學金管理、學生活動管理、教學活動管理以及獎懲評定等，而管理學生的教職工人數(shù)比較少，如果采用傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不能適應，因此，在學生管理過程中，應該建設高校學生的信息管理系統(tǒng)，通過信息管理系統(tǒng)實現(xiàn)對學生信息的信息化管理。

1.高校學生信息管理系統(tǒng)設計的必要性

學生信息管理系統(tǒng)的設計對于學生和教師來說都具有重要的意義。通過設計信息管理系統(tǒng)，就可以實現(xiàn)對學生信息的高效管理。近年來，高校的學生數(shù)量在不斷增多，學生管理的工作量非茶館大，一些學校需要擴建，但是新老校區(qū)的距離比較遠，進行交流或者會議開展也非常不利。而建立學生信息管理系統(tǒng)，就可以通過網(wǎng)絡平臺對學生的信息進行高效管理，方便教職工處理各種事務。另外，通過建立學生信息管理系統(tǒng)，可以大大提高管理水平，這也是學校在不斷發(fā)展的一個重要標志。通過設計學生信息管理系統(tǒng)，還可以加強教師和學生之間的交流和溝通，讓教師更方便了解學生的信息，提高溝通效率。

2.學生信息管理系統(tǒng)的設計

2.1學生信息管理系統(tǒng)的總體結構

學生信息管理系統(tǒng)的總體結構應該包括輸入模塊、瀏覽模塊、查詢模塊、用戶設置模塊、報表生成模塊和系統(tǒng)模塊，對于輸入模塊，主要是學校將學生的相關系統(tǒng)輸入到學生的信息管理系統(tǒng)中，其他的教師或者學生自己可以通過登錄系統(tǒng)查詢和瀏覽相關的信息。為了更方便管理，可以通過報表生成模塊將信息生成報表，使人觀看一目了然。整個系統(tǒng)設計的最終目標就是實現(xiàn)學生信息管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化、自動化，為了實現(xiàn)對學生信息的數(shù)字化管理，應該將學生的相關信息和相關的院系采用校園網(wǎng)連接，建立信息共享的網(wǎng)絡系統(tǒng)，從而實現(xiàn)對學生信息的管理。

在設計總體結構時，應該結合實際的需求。整個系統(tǒng)要為學生的基本信息提供維護功能，就是管理人員可以及時添加和修改學生的基本信息，并及時掌握最新的信息，實現(xiàn)對學生信息的動態(tài)管理。另外，還應該提供學生在每一個學期的成績，讓輔導員和各科教師可以迅速查到每一個學生的成績，及時了解學生的學習成績和情況。系統(tǒng)還應該提供家庭經(jīng)濟困難學會說呢過的信息，讓班主任和輔導員能夠及時掌握班級中每一個貧困學生的信息，實現(xiàn)對家庭經(jīng)濟困難學生的資助，保證每一個學生都能夠順利完成學業(yè)。系統(tǒng)還應該提供學生的日常管理表現(xiàn)、學生活動情況和獎懲情況，讓管理人員能夠及時了解學生的日常表現(xiàn)，并將其作為推優(yōu)入黨和評優(yōu)評先的依據(jù)。系統(tǒng)還應該提供畢業(yè)生的就業(yè)參考。為了維護整個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)安全，還應該對不同類型的用戶設置不同的權限，所有的信息都要具備查詢和管理、維護的基本操作[1]。對于整個系統(tǒng)的設計，應該滿足信息全面、簡單操作、易學易用的原則，并且方便管理和維護。在實際的開發(fā)過程中，采用Visual Basic 6. 0為前臺開發(fā)工具，后臺數(shù)據(jù)庫為SQL Server2000數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，Ac-tiveX數(shù)據(jù)對象技術為數(shù)據(jù)接口。

2.2學生信息管理系統(tǒng)的功能設計

在設計學生信息管理系統(tǒng)時，對于功能設計，應該從基本信息管理、日常管理和助學貸款等方面進行設計。

（1）首先是對于基本信息管理，應該包含學生的基本情況，包括姓名、出生年月、性別、學號、學籍信息、班級、家庭住址、電話以及所在的院系等，對于學生基本信息的管理，主要是提供給教師和學生使用的，但是對于教師和學生的不同，其權限是不一樣的，對于教師來說，其可以觀看所有學生的基本情況，但是對于學生本人來說，則只能瀏覽和查看自己的相關信息。對于基本信息管理，具有瀏覽和查找的功能，根據(jù)班級和所在的院系等查找出學生的相應信息，可以模糊查找學生的學籍信息，也可以精確查找學生的相關學籍信息。在基本信息管理中國，可以對學生的學籍進行管理，變更、增加或者刪除學生學籍[2]。

（2）其次是日常管理，日常管理主要是關于學生的檢查和各種管理，主要是為教職工提供服務的，包括學生的考勤信息管理、學生獎勵信息管理和學生的處分信息管理。對于學生的考勤信息，教師可以做好上課登記、缺勤等情況。對于學生的獎勵信息管理，主要是針對獎勵信息的查詢、增加獎勵信息或者修改和刪除獎勵信息，同時還可以對學生的獎勵信息進行統(tǒng)計分析，做好學生各種獎勵情況的記錄和統(tǒng)計。對于學生的處分信息管理，主要是對血紅色個的處分信息進行審查和審批，并將其反饋給相關的院系。院系只能對學生的處分信息進行瀏覽、添加和修改，而不能進行審批[3]。

（3）對于助學貸款管理，主要是對學生的貸款類型、貸款銀行以及貸款的年限的呢過進行處理，同時還可以瀏覽還貸的時間和金額，可以上報、登記和查詢各種信息，同時提供在線申請助學貸款的鏈接，讓學生的助學貸款更為方便。

3.結語

現(xiàn)階段信息技術在很多領域都得到了廣泛的應用，為人們的生活和工作帶來了很大的便捷，在高校的學生管理中，也應該與時俱進，充分利用信息技術，建設學生信息管理系統(tǒng)，采用現(xiàn)代化的方式和手段對學生的相關信息進行管理，不斷提高學生信息管理的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]沈偉. 基于Web的高職學生信息管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J]. 泰州職業(yè)技術學院學螅 2014， 14（2）：42-44.

[2]王栓寶. 基于WEB的學生信息管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D]. 河北科技大學， 2014.

第6篇：系統(tǒng)學理論范文

關鍵詞:學籍管理;Delphi;Oracle;數(shù)據(jù)庫

一、系統(tǒng)需求分析

隨著計算機技術的飛速發(fā)展,計算機在各行各業(yè)中應用的普及,利用計算機實現(xiàn)學生學籍管理是一個教育單位不可缺少的部分,它的內(nèi)容對于學校的決策者和管理者來說都是至關重要的。用計算機來作學生學籍管理比人工管理更能體現(xiàn)查詢快捷、保密性好、安全性高、存儲量大、壽命長、成本低和效率高等優(yōu)點;同時更便于管理和操作。

二、系統(tǒng)開發(fā)平臺簡介

根據(jù)我們對學籍管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫的需求分析,依據(jù)此系統(tǒng)符合規(guī)定的特點,考慮到界面的美觀和直接,以及數(shù)據(jù)庫的可行性和穩(wěn)定性,我們對開發(fā)平臺作了如下選擇:

1.ORACLE8

Oracle8是一個面向Internet計算環(huán)境的數(shù)據(jù)庫,它改變了信息管理和訪問的方式。Oracle8將新的特性融入到了傳統(tǒng)的Oracle服務器之中,從而成為一個面向Web信息管理的數(shù)據(jù)庫。Oracle8支持Web高級應用所需要的多媒體數(shù)據(jù),支持Web繁忙站點不斷增長的負載需求。Oracle8是唯一一個擁有集成式Web信息管理工具的數(shù)據(jù)庫。Oracle正在推動Java成為下一代應用的標準,它在各個層次,包括Oracle8服務器內(nèi)的JavaVM,均支持Java。Oracle8將強大的新型功能引入到了聯(lián)機事務處理(OLTP)和數(shù)據(jù)倉庫應用之中。Oracle8還對Oracle數(shù)據(jù)服務器的幾乎所有方面給予了增強,全面改進了質(zhì)量、可用性、性能、可管理性、多媒體數(shù)據(jù)類型支持和復制功能。

2.Delphi7

Delphi是Inprise公司開發(fā)的一個優(yōu)秀的可視化軟件系統(tǒng),是一個可視化的RAD(RapidApplicationDevelopment,快速應用程序開發(fā))工具,使用了MicrosoftWindows圖形用戶界面的許多先進特性和設計思想,采用了彈性可重復利用的完整的面向?qū)ο蟪绦蛘Z言(Object-OrientedLanguage)、當今世界上最快的編輯器、最為領先的數(shù)據(jù)庫技術。程序設計人員可以很快設計出自己滿意的界面,同時系統(tǒng)會自動產(chǎn)生程序原型。

四、系統(tǒng)物理設計

1.主界面

下圖是學籍管理系統(tǒng)的主界面,最上面的菜單是系統(tǒng)的各個模塊,菜單下面的大圖表是此系統(tǒng)經(jīng)常用到的一些功能,這樣方便用戶的使用,并且考慮到了色彩的搭配和圖片的選擇。

2.系統(tǒng)登錄

為了此系統(tǒng)的安全性,根據(jù)用戶的需求,設置了登錄窗口,必須輸入正確的用戶名和密碼才能進入系統(tǒng),并且根據(jù)用戶名選擇權限,即用戶能進行的工作。通過功能模塊來限制功能,有一些模塊是大家公用的,就是一些基本的查詢,只能進行查詢,沒有修改和刪除的權限,還有數(shù)據(jù)統(tǒng)計,另外又分為超級用戶,學生證管理用戶,學籍管理用戶,獎學金管理用戶。比如:要想進入學籍管理模塊,用戶名是aa,密碼是bb,此用戶只有權對學籍管理進行訪問。而超級用戶,它能對此系統(tǒng)的任何一個模塊進行查詢、修改、刪除。當你輸入正確的用戶名和密碼,然后系統(tǒng)會根據(jù)用戶所輸入的用戶名和密碼,給用戶所擁有的權限,點擊“確定”進入該系統(tǒng)。

3.學生信息導出

由于各地省教育廳自2002年開始備份學生數(shù)據(jù),為在校生建立電子檔案,最后報到國家教育部,了解畢業(yè)生的準確數(shù)據(jù),有利于國家進行宏觀調(diào)控。第一次進行電子注冊時,最開始工作是所有學生的基本信息都是由手工錄入的,由各學院根據(jù)字段要求負責自己學院的學生信息錄入,然后由學生工作處的專人負責把數(shù)據(jù)統(tǒng)一。而所有的考生號更是根據(jù)學生錄取時的新生名冊由學生手工查詢錄入的,增加了難度和煩瑣程度,而且容易出現(xiàn)錯誤。為了提高用戶的工作效率,將大部分工作簡化成選擇、確定,為數(shù)據(jù)查詢提供準確數(shù)據(jù),使得查詢數(shù)據(jù)更為簡單,減少手工操作過程的失誤,減輕行政人員的工作負擔。因此,作了這樣一個學生信息導出,用戶可以根據(jù)所需要的數(shù)據(jù)字段進行選擇,然后選擇招生年、省份、標志(一般為普通本科)、錄取批次和錄取科類。這項工作化復雜為簡單,操作也比較方便,以后每年的新生數(shù)據(jù)將從此窗口導出進行編輯,然后上報省教育廳。

五、系統(tǒng)評估

學籍管理信息系統(tǒng)經(jīng)過反復的調(diào)試,并讓相關負責的老師參加了試用,得到了各位老師的認可,基本上達到了預期的開發(fā)指標:

很好地實現(xiàn)了客戶端與服務器的交互性;

為使用者提供了直觀友好的交互界面,操作起來使流程更簡單;

第7篇：系統(tǒng)學理論范文

【關鍵詞】統(tǒng)計學教學案例

案例教學法最先運用于法學界和醫(yī)學界，其后運用于管理界，它是通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些情境進行討論的一種教學方法?！督y(tǒng)計學》是高職院校經(jīng)濟類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，與社會生活的關系密切。通過教學實踐我認為，在《統(tǒng)計學》授課中正確運用案例教學法，能得到比較好的教學效果。

一、運用統(tǒng)計案例教學的必要性

統(tǒng)計教學包括教學目的、教學內(nèi)容和教學方法三個基本要素。教學目的是教學的核心，教學內(nèi)容和教學方法都是為實現(xiàn)教學目的而服務的。統(tǒng)計教學以學生為中心，是統(tǒng)計教師的“教”和學生的“學”相結合的雙邊活動，因此既要調(diào)動教師的積極性，也要調(diào)動學生的積極性，這樣才能較好地實現(xiàn)統(tǒng)計教學的目的。

統(tǒng)計案例教學是指在教師的指導下，學生通過對案例情況的熟悉，運用所學的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結果進行分析和評價，從而選擇一個最優(yōu)解決方案的過程。

與一般的課堂討論不同，案例教學是以現(xiàn)實中的實踐問題和實際觀測數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學生為主角，學生運用所學的統(tǒng)計理論和方法，對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證，選取最優(yōu)的解決問題的辦法，老師只起引導作用。統(tǒng)計案例教學本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計實踐的過程，它對激發(fā)學生專業(yè)學習興趣、培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、統(tǒng)計學案例教學的特點

案例教學法改變了傳統(tǒng)教學方法教學內(nèi)容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點，從對學生進行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足。與傳統(tǒng)教學方法相比，它具有以下幾個鮮明的特點。

1.強調(diào)學生學習的主動性和積極性。

傳統(tǒng)教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識，其一成不變的教學內(nèi)容和模式，學生味同嚼蠟，學生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統(tǒng)計案例教學是以學生為中心，學生是教學的主體，教師是組織者和引導者，引導所有學生積極參與在討論中，各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流，學生會積極思考，相互啟發(fā)、討論，他們會覺得這一學習過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授法是教給學生正確答案，下結論的教學方法。統(tǒng)計案例教學注重引導學生運用所學知識來解決實際問題，教學案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學的統(tǒng)計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計算結果，并根據(jù)分析結果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學中的“導演”作用。

在傳統(tǒng)講授法中，教師的教色是講解員，強調(diào)的是老師對學生的一種“單向”傳遞，教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學中，教師的角色是導演者，其角色是指導案例教學的全過程，課前要有針對性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題，最后要進行總結，對整個討論情況做出評價，因此在案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。

三、案例教學中應注意的幾個問題

案例教學法有很多自己的獨到之處，經(jīng)過近百年的探索，在美國和世界各地得到了廣泛的應用，顯示了案例教學法的重要作用和強大生命力。但全面運用案例教學法時要注意以下一些問題。

1.首先應編寫出本專業(yè)特色的案例教材，建立教學案例庫。

教學案例應該本著“以用促學，學以致用”的原則，圍繞不同的教學內(nèi)容建立。每個案例都必須是真實事例，并配有相應的數(shù)據(jù)庫以供選擇各種統(tǒng)計方法進行分析，為了使學生對案例有全面深入的了解，還需對每個案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說明。

教學案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質(zhì)高，所謂“新”就是案例要與時進步，具有時代特征。對此作者在教學實踐中有體會：如每逢年末，組織學生適時地搜集國家統(tǒng)計局、地方統(tǒng)計局、網(wǎng)絡系統(tǒng)等公布的有關統(tǒng)計方面的主要資料和數(shù)據(jù)做與教學相關的新的案例，學生在完成案例的編寫過程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學生們運用知識的能力，正是統(tǒng)計課的一個教學目的，因此這項工作能取得一舉兩得的效果。

2.統(tǒng)計案例教學方法應和傳統(tǒng)授課方法相結合。

案例是為教學目的服務的，應與所對應的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學法具有其獨到之處，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學員學習的主動性、自覺性，使學員在系統(tǒng)掌握知識、技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。

3.統(tǒng)計案例教學方法對授課教師提出了很高的要求。

它要求統(tǒng)計教師不僅要融會貫通統(tǒng)計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學中學生是主角，教師起引導作用，針對不同的統(tǒng)計教學案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學生使用哪些統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析軟件進行計算和分析提出建議，并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結果作出比較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設，提高教師的整體素質(zhì)，是案例教學法對教師提出的更高的要求。

4.實施統(tǒng)計案例教學過程中采用多媒體輔助教學，可以增加教學效果。

多媒體輔助教學方式是在授課過程中利用計算機、投影儀、網(wǎng)絡等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進行授課的方式。國外學者的研究成果表明，人們的學習有1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統(tǒng)計案例教學的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學，能方便快捷地處理統(tǒng)計圖形、統(tǒng)計圖表，使教學過程變得直觀、形象，與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學相比，多媒體教學還能節(jié)約板書時間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動感力強的課件又能增強學生的注意力和提高學習興趣，使教學效果達到最佳。

【參考文獻】

[1]閆曉波。非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計課程的建設問題[J].北方經(jīng)貿(mào)，2002,（2）：116～117.

第8篇：系統(tǒng)學理論范文

學生考勤管理系統(tǒng)網(wǎng)頁子系統(tǒng)主要功能是提供使用者查看相關的歷史訊息以及各種加值服務功能，讓使用者隨時掌握門禁金鑰使用上的資訊。學生考勤管理系統(tǒng)是針對從二維條碼描掃器所接收到的金鑰傳送后端伺服器驗證，驗證完畢后再將個人資訊呈現(xiàn)在系統(tǒng)畫面上，以便管理者有效控管使用者的權益與管理進出門禁動態(tài)資訊。學生考勤管理系統(tǒng)是將二維條碼描掃器所接收到的金鑰傳送后端伺服器確認身份，并從讀鈔機取得使用者所給予的紙鈔數(shù)量金額進行儲值加值服務。學生考勤管理系統(tǒng)則是讓使用者在行走或行駛時，都能夠進行金鑰的取得以及即時撤銷或補發(fā)所遺失掉的金鑰之使用上的安全性。

1.1軟件的功能要盡可能豐富考勤系統(tǒng)軟件功能就十分豐富。利用多媒體可視化操作技術對卡的擁有者，工作人員的班置進行合理的設置，系統(tǒng)各種應用參數(shù)和編程都可以利用點擊而完成全部的設置，從而實行了管理者的全部信息化管理，增強了工作效率。

1.2設置控制器首端響應功能因為有限制入內(nèi)控制器是獨立判斷讀卡信息的，因此，它具有判斷讀卡信息時間短的優(yōu)點，但是前提是卡的有效性，如果卡沒有失效，那么控制器就能立刻對其進行識別并且響應。在設置連續(xù)讀卡方式的時候，可以不用延誤而進行持續(xù)的讀卡，節(jié)省了讀卡的時間和提高了效率。

1.3設置控制器獨立時鐘模式控制器的獨立，有利于在系統(tǒng)無故或突然斷電時，不受到其影響，使控制器可以獨立的運行，保證數(shù)據(jù)不會丟失，以免造成不必要的麻煩，影響系統(tǒng)整體管理。

1.4發(fā)揮系統(tǒng)中出現(xiàn)的錯誤能夠及時發(fā)現(xiàn)的功能管理系統(tǒng)的錯誤是經(jīng)常發(fā)生的，會影響整個系統(tǒng)的正常運行，因此及時發(fā)現(xiàn)并處理系統(tǒng)中產(chǎn)生的錯誤是必要的，以確保系統(tǒng)運行的效率。

1.5通信的響應時間要快速因為系統(tǒng)利用了TCWIP通信方式．使得總線上的所有控制器(64臺)．在操作中正常情況下要做到3秒鐘要進行一次周期的查詢完成，安裝卡運行的速度要達到每千卡一百二十秒。

1.6確保OLED顯示屏在讀卡機上的應用由于國家節(jié)能減排需求的提出，各個領域的開發(fā)和發(fā)展都必須在節(jié)能和環(huán)保的思想指導之下，盡可能運用節(jié)能的材料，OLED顯示屏不僅可以對系統(tǒng)信息可以清楚顯示，而且可以對讀卡的信息進行明確顯示，有利于檢查考勤的情況，為持卡者提供有用的信息顯示功能。

1.7高速韋根信號技術可以把讀卡機上的信息從控制器上傳入到系統(tǒng)中，而信息顯示的亮度的調(diào)節(jié)可以通過分級的方式進行

1.8采用多種類型的辨識設備在考勤識別設備中不能僅僅使用單一的設備，要多運用一些先進的設備，例如：IC讀卡機、感應形式的讀卡機、條形碼式讀卡機、韋根讀卡機等多種類型的設備。同時也可以利用現(xiàn)代科學技術，比如指紋和人臉的識別設備等。隨著科學技術發(fā)明的不斷創(chuàng)新，考勤識別設備也要不斷更新，以適應科學發(fā)展的需求。

1.9在能源供給方面?？刂破鞯哪茉垂┙o有一定的標準，要按照標準供給其標準是電壓十二伏，電流零點五安。

1.10保證人和機器可以有效對話模式不但要有效利用機器設備的全面操作，但是，人的作用也不能忽視，要達到機器對人的指令的服從，使人可以改變讀卡器上的顯示器的設置。

1.11系統(tǒng)的維護和更新也是必須要注意的內(nèi)容因為門禁的設備都是模塊的設計方式，因此，對于系統(tǒng)的維護和錯誤的處理很容易。出現(xiàn)問題的部分可以單獨處理，不影響整個系統(tǒng)的運作。

2結語

第9篇：系統(tǒng)學理論范文

一、在備課時，結合教材中所涉及的歷史知識進行學習，研究，使其納入地理知識的體系之中，建立地理、歷史知識的有機聯(lián)系。

例如：講述世界主要航線時，可聯(lián)系新航路的開辟等歷史知識。如：“四個人兩條路線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來；伊朗（波斯）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國六大古都都具有悠久的歷史：北京始于西周薊城、春秋時代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安）始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個朝代在這里建都。開封在戰(zhàn)國時代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國金陵邑，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國也定都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了二千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識有：秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪灌溉工程都江堰；秦朝史祿負責開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運河的開鑿等。

另外，1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石，測定為二百多萬年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬年以前就已經(jīng)在地球上出現(xiàn)了。與教材第四紀出現(xiàn)人類相吻合。

我國從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認識許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時代魯國天文學家經(jīng)觀測留下了世界上關于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學家僧一行通過實測得出了子午線的長度，這是世界上第一次測得子午線長度?！瓊湔n面廣，講課內(nèi)容就豐富，就會造成良好的地理課堂氣氛，引發(fā)學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。

二、地理課教學過程中，要精選與地理課堂內(nèi)容相關聯(lián)的歷史內(nèi)容。

巧妙地與地理新知識加以聯(lián)系。這樣聯(lián)系歷史，反映現(xiàn)實的地理知識，突出了地理教學的特點。如講述東歐政治地圖的變化時，可簡介俄國在17世紀中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)，然后向東擴張一直到我國的黑龍江流域；19世紀沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等，把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領土，共侵占了150多萬平方公里的中國領土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世紀20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個蘇維埃社會主義共和國，先后加入“蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟”（簡稱蘇聯(lián)），成為一個統(tǒng)一國家，首都莫斯科。從1990年3月到1991年12月，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯(lián)的15個加盟共和國，除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外，其余均先后宣布脫離蘇聯(lián)而獨立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長達41年有德國統(tǒng)一，南斯拉夫1992年“一分為五”，因領土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復戰(zhàn)前的兩個國家。在教學中較好地聯(lián)系上述知識，能起到使學生加深理解和鞏固課本知識，拓寬學生知識面和增添學科趣味性等方面的作用。

三、地理教材的許多內(nèi)容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。

運用“洋流”知識，可進一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”，歐洲的奴隸販子利用洋流運輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲，歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當時具有的先進航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風）和北印度洋的季風洋流。超級秘書網(wǎng)

地球的自轉、公轉運動內(nèi)容，可結合講解波蘭科學家哥白尼發(fā)現(xiàn)地球的自轉、公轉運動并提出太陽系學說；意大利科學家布魯諾把哥白尼學說更推進一步，認為大自然是無限的；德國天文學家開普勒發(fā)明了“三定律”；意大利科學家伽利略首先制造了天文望遠鏡等知識。