工程熱力學(xué)原理精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工程熱力學(xué)原理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：工程熱力學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)熱情；化工原理；習(xí)題課
化工原理課程是相當(dāng)重要的一門學(xué)科，也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以有效地把化工和教育聯(lián)系起來。因此，教師要重視這一門學(xué)科，做好授課規(guī)劃，可以先從淺層的知識點(diǎn)出發(fā)，一點(diǎn)點(diǎn)地感染學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注化工原理的課程，從而把學(xué)習(xí)化工原理當(dāng)作一種樂趣去學(xué)習(xí)、去探索，提高學(xué)習(xí)化工原理的主觀能動性。在課堂上，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，需要主導(dǎo)去激發(fā)主體的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生主觀能動性，提高學(xué)習(xí)化工原理的有效性。
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的必要性
首先，學(xué)習(xí)化工原理需要把激烈競爭的社會現(xiàn)實(shí)作為背景，讓學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)難的意識，從而奮發(fā)圖強(qiáng)、充滿熱情地學(xué)習(xí)化工原理。其次，如今的社會是一個需要能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的知識競爭的社會，一個擁有獨(dú)特的技能與豐富的知識的人是可以在社會上長久發(fā)展的。學(xué)生終究是要走向社會、為社會服務(wù)的，因此，學(xué)生就要明確目標(biāo)，讓自己在校園的每一天都過得充實(shí)，無論是徜徉于書海，還是執(zhí)著于社會實(shí)踐，都需要踏踏實(shí)實(shí)地為自己的將來儲備能量。最后，學(xué)習(xí)化工原理需要從頭開始，在緒論課的時候就要引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對化工理論有不一樣的認(rèn)識，充分地引起學(xué)生對化學(xué)理論的好奇心。一節(jié)課的開場白是打開學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的第一關(guān)，一個好的開場白可以讓學(xué)生迅速地進(jìn)入課堂，跟隨教師的思路去思考、學(xué)習(xí)。因?yàn)椋芏鄬W(xué)生會認(rèn)為緒論課的內(nèi)容是不重要的，就從此離開了化工理論課程的學(xué)習(xí)，所以，教師要做好授課的各種安排，不能根據(jù)學(xué)生的這一心理，把內(nèi)容一筆帶過，應(yīng)好好地組織課堂，組織自己的語言，讓課堂充滿趣味。例如，教師在講授單元操作時，可以根據(jù)課堂理論的講解，充分發(fā)揮多媒體的作用，給學(xué)生展示一些比較典型的產(chǎn)品生產(chǎn)的流程，讓學(xué)生對產(chǎn)品生產(chǎn)的流程有個不一樣的認(rèn)識。其實(shí)，結(jié)合實(shí)際講解化工原理知識對學(xué)生的吸引力很大，了解到這些，教師可以把工業(yè)上運(yùn)用十分廣泛的一些工具、設(shè)備，像換熱器、精餾塔等，利用多媒體，以動畫的形式展示給學(xué)生觀看，再給學(xué)生做簡單而詳細(xì)的介紹，相信學(xué)生會對這一門學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣，迫不及待地想要去探索，這也會在學(xué)習(xí)化工原理課程的初期給學(xué)生留下深刻的印象。
二、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化工原理課程的熱情
1.利用生活實(shí)例提高課堂趣味
在化工原理課程的學(xué)習(xí)中，不難發(fā)現(xiàn)，其中有很多內(nèi)容是來自生活實(shí)際的，也就是說，化工原理是與生活實(shí)際密切聯(lián)系的。因此，教師在授課的過程中，可以穿插一些有趣的實(shí)際案例來證實(shí)理論，提高學(xué)習(xí)趣味，打破原有課堂的枯燥、乏味，使課堂充滿活力。其實(shí)，教師運(yùn)用這一教學(xué)方法是受學(xué)生歡迎的，而且，學(xué)生在聽課的時候更加輕松，對此課的印象也會十分深刻，同時也會讓學(xué)生對化工原理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，冬天到了，湖水結(jié)冰了，湖里的魚會結(jié)冰嗎？為什么？相信問題一提出學(xué)生都會異口同聲地說不會。然而，并沒有人回答為什么。不過，這時，學(xué)生的好奇心已經(jīng)被充分地調(diào)動起來了，只要好好聽講，仔細(xì)閱讀概念，問題很快就會解決。這樣一來，學(xué)生不僅愉快地學(xué)習(xí)了化工理論，還使課堂氣氛變得十分融洽。
2.將化工仿真應(yīng)用于理論教學(xué)，提高學(xué)習(xí)熱情
化工仿真就是將一些真實(shí)的化工生產(chǎn)操作與控制的系統(tǒng)環(huán)境進(jìn)行模擬，利用計算機(jī)的作用在仿真系統(tǒng)上再現(xiàn)化工過程的實(shí)效性，并且在這一基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行正常事物的一切處理，像是正常開車、停車、運(yùn)行以及緊急停車與事故處理。致使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，達(dá)到學(xué)習(xí)化學(xué)原理的目的。例如，離心泵的氣縛與氣蝕現(xiàn)象的完美演示是可以利用化工仿真系統(tǒng)完成的，而且是十分方便的，在演示過程中，學(xué)生更容易區(qū)分出二者的區(qū)別，加深印象。教師就是要利用這種仿真演示，讓學(xué)生多去理解、感悟概念之間的區(qū)別，主要是盡可能地讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，以便更好地學(xué)習(xí)。
3.利用習(xí)題課培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
化工原理的習(xí)題可以很好地把實(shí)際問題與理論結(jié)合起來，學(xué)生可以通過對習(xí)題的練習(xí)，對理論知識有更深刻的理解與認(rèn)識。每一個章節(jié)的練習(xí)題都可以幫助學(xué)生有效地鞏固相應(yīng)的理論知識。接下來就是習(xí)題的選擇問題，教師可以推薦學(xué)生做一些比較典型的題目，提高學(xué)生工程方面的能力；教師在自身的授課、講解方面進(jìn)行提高，盡可能地讓學(xué)生在解題的過程中保持獨(dú)立的思考，領(lǐng)悟其中的道理。這一過程中，一定要注意這些習(xí)題的真實(shí)性，要把習(xí)題和實(shí)際密切聯(lián)系起來，致使學(xué)生不斷完善對工程觀點(diǎn)的理解與認(rèn)識，培養(yǎng)工程觀念。
總之，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化工原理課堂的熱情是建立在提高化工原理課程教學(xué)質(zhì)量的前提下的，只有在高質(zhì)量的化工原理教學(xué)下，學(xué)生的積極性、主動性以及學(xué)習(xí)熱情才能很好地被激發(fā)出來，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)寓教于樂。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬憲圖，張金萍.發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情[J].中國校外教育，2011（24）.
[2]楊蘭，韓志慧，劉晟波.化工原理課程建設(shè)的思考：以蘇州科技學(xué)院為例[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)，2013（01）.
第2篇：工程熱力學(xué)原理范文
工程熱力學(xué)是研究熱能與機(jī)械能之間相互轉(zhuǎn)換規(guī)律的一門學(xué)科[1]。它不僅是熱能動力工程的專業(yè)基礎(chǔ)課，而且還是油氣儲運(yùn)工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、過程裝備與控制工程、材料成型及控制工程等4個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。這些專業(yè)對工程熱力學(xué)課程需求的側(cè)重點(diǎn)不同，課程學(xué)時差別大。經(jīng)過幾次專業(yè)調(diào)整，現(xiàn)熱能動力工程和建筑環(huán)境與設(shè)備工程的工程熱力學(xué)課時為56學(xué)時，油氣儲運(yùn)工程的熱力學(xué)課時為48學(xué)時，過程裝備與控制工程和材料成型及控制工程的熱力學(xué)課時為32學(xué)時。如何在有限的課時內(nèi)開展“工程熱力學(xué)”的教學(xué)，并達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果是個值得考慮的問題。課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課程建設(shè)一般包括有師資隊(duì)伍建設(shè)、教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段選擇、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面的內(nèi)容。以下對上述內(nèi)容進(jìn)行初步探討，提高工程熱力學(xué)的課程建設(shè)水平。
一、師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是完成教學(xué)的根本，因此建立一支穩(wěn)定、有較高教學(xué)和學(xué)術(shù)水平的教師隊(duì)伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵。針對青年教師較多的實(shí)際情況，充分發(fā)揮骨干教師和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老教師的“傳、幫、帶”作用，讓青年教師和老教師“師徒結(jié)對”。為了讓“師徒”間的交流落到實(shí)處，學(xué)院專門出臺了相關(guān)文件，對“師傅”和“徒弟”進(jìn)行雙向考核，促進(jìn)青年教師的成長，提高他們的業(yè)務(wù)水平。在青年教師正式走上講臺前，還需要過“試講關(guān)”。通過老教師和同行聽課，對青年教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)他們的成長。通過這些措施的實(shí)行，目前工程熱力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共有5名成員，其中教授1人，副教授2人，講師2人，成員中具有碩士學(xué)位的教師占100%，博士學(xué)位的教師占80%。教學(xué)團(tuán)隊(duì)所上的工程熱力學(xué)課程受到同行和學(xué)生的一致好評。
二、教材的選擇
工程熱力學(xué)作為一門歷史悠久的能源動力類專業(yè)基礎(chǔ)課，教材的選擇面較寬。目前可選用的教材有面向“二十一世紀(jì)”系列課程教材、“十一五”國家級規(guī)劃教材等。面對眾多的教材，如何選用適合教學(xué)對象的教材，是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前可選用的教材有沈維道等人編寫的《工程熱力學(xué)》（第四版）“十一五”國家規(guī)劃教材，曾丹苓等人編寫的面向21世紀(jì)《工程熱力學(xué)》課程教材、陶文銓等人編寫的《工程熱力學(xué)》面向21世紀(jì)課程教材、廉樂明等人編寫《工程熱力學(xué)》“十一五”國家規(guī)劃教材、、鄂加強(qiáng)編寫的《工程熱力學(xué)》21世紀(jì)高等學(xué)校精品規(guī)劃教材等。由于各種教材的側(cè)重點(diǎn)不同，因此要根據(jù)各專業(yè)的不同的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合學(xué)習(xí)對象的教材。熱能動力工程和油氣儲運(yùn)工程屬于能源動力類專業(yè)，根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)，選擇了沈維道等人編寫的《工程熱力學(xué)》作為其授課教材。建筑環(huán)境與設(shè)備工程屬于土木與建筑學(xué)科，選擇了中國建筑工業(yè)出版社出版、廉樂明等人編寫的《工程熱力學(xué)》作為教學(xué)用書。過程裝備與控制工程和材料成型及控制工程專業(yè)屬于機(jī)械類，選擇了陶文銓等人編寫的《工程熱力學(xué)》作為其教學(xué)用書。
三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段
1.教學(xué)內(nèi)容。確定好教材后，教學(xué)內(nèi)容的選擇成為課程建設(shè)的重要內(nèi)容。根據(jù)各個專業(yè)特點(diǎn)，在保證教學(xué)內(nèi)容基本完整的前提下，還需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化和補(bǔ)充。工程熱力學(xué)內(nèi)容可以分為兩大部分。一部分是基本理論和基本概念，包括熱力過程和熱力參數(shù)，還有一部分是與實(shí)際相聯(lián)系的綜合應(yīng)用。熱能與動力工程的相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)以后從事有關(guān)內(nèi)燃機(jī)、燃?xì)廨啓C(jī)的工作，還有部分學(xué)生在火力發(fā)電廠工作。因此在教學(xué)中要加強(qiáng)氣體與蒸汽的流動、壓氣機(jī)的熱力過程、氣體動力循環(huán)和蒸汽動力循環(huán)等部分的教學(xué)，而對制冷循環(huán)、濕空氣等內(nèi)容可適當(dāng)簡化。但對于建筑環(huán)境與設(shè)備工程的學(xué)生情況就不同了，該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大部分從事采暖、通風(fēng)、制冷和空氣調(diào)節(jié)等方面的工作，在教學(xué)中要加強(qiáng)制冷循環(huán)、濕空氣及氣體流動等部分的教學(xué)，而對于動力循環(huán)的內(nèi)容可作適當(dāng)簡化。
2.教學(xué)手段。工程熱力學(xué)是一個有機(jī)的整體，在工程熱力學(xué)的教學(xué)過程中要抓住熱力學(xué)第一定律和第二定律這兩條主線，把它們貫徹到實(shí)際應(yīng)用中去。（1）在教學(xué)中，要采用“啟發(fā)式”的教學(xué)手段。啟發(fā)式提問，重在“善誘”，貴在啟發(fā)學(xué)生心志，培養(yǎng)其思維，既不能“一語道破天機(jī)”，也不能讓人“望塵莫及”，所以還要講究合理設(shè)問[2]。如熱力學(xué)第二定律的開爾文說法和理想氣體定溫膨脹的區(qū)別，還有“耗散掉的功”和“做功能力損失”這兩個概念的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生綜合利用所學(xué)的概念和原理，對所提問題展開思辨。所提問題既不過于簡單，也不太難，給予學(xué)生一點(diǎn)思考的空間。另外，再如：“定熵過程和可逆絕熱過程是否等價呢？”在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的同學(xué)認(rèn)為兩者等價，即定熵一定是可逆絕熱，可逆絕熱也一定為定熵。事實(shí)上，定熵和可逆絕熱這兩個概念并不等價?？赡娼^熱一定為定熵，這個說法是正確的。因?yàn)榻^熱意味著系統(tǒng)與外界的換熱量為零，可逆過程保證能取等號，那么把絕熱過程的帶入等式可得熵變?yōu)榱?，即等熵過程。但定熵一定是可逆絕熱這個說法是錯誤的，閉口系統(tǒng)熵方程中熵變主要由兩個因素決定，其一為熵流，它與系統(tǒng)是否吸、放熱有關(guān)，熱力學(xué)中規(guī)定吸熱熵流為正，放熱熵流為負(fù)，絕熱熵流為零。其二為熵產(chǎn)，熵產(chǎn)是由于不可逆過程中，由于耗散效應(yīng)把一部分機(jī)械能耗散成為熱，該熱又被工質(zhì)吸收，引起熵的增加。因此，熵產(chǎn)是非負(fù)的。當(dāng)過程是可逆時，熵產(chǎn)取為零。只要系統(tǒng)放熱，使熵產(chǎn)正好和負(fù)的熵流相加為零，就可以是等熵過程，但由于有熵產(chǎn)，因此不是可逆絕熱過程。在提出問題后，讓學(xué)生討論，教師最后作總結(jié)，給出正確答案。（2）工程熱力學(xué)中概念相當(dāng)多，也比較抽象，還可以利用對比啟發(fā)式的教學(xué)手段。以內(nèi)燃機(jī)、燃?xì)廨啓C(jī)和蒸汽動力裝置為例，盡管它們構(gòu)造不同，工作特性不同，但吸熱、膨脹做功、排熱對任何一種熱能動力裝置都是共同的，也是本質(zhì)性的，這樣就透過現(xiàn)象抓住了本質(zhì)性的東西。還有“功”的比較。工程熱力學(xué)中有體積變化功，技術(shù)功，內(nèi)部功，流動功、推動功等。通過對比，不僅使教學(xué)由縱向向橫向展開而縱橫交錯，還可增強(qiáng)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和生動性。如熵增原理與孤立系統(tǒng)的熵增原理比較。熵增原理的知名度很高，但是要注意，熱力學(xué)中熵不一定是增加的。在一個閉口系統(tǒng)中，總熵變?yōu)殪亓骷屿禺a(chǎn)。系統(tǒng)只要向外界多放熱，使得負(fù)熵流大于熵產(chǎn)，那么這時總熵變就是負(fù)的，熵變小了。只有加上的定語“孤立系統(tǒng)”，熵才是增加的，孤立系統(tǒng)中系統(tǒng)與外界的換熱量為零，也即熵流為零，熵產(chǎn)非負(fù)，當(dāng)然總熵不可能變小。熵增原理和孤立系統(tǒng)的熵增原理是不相同的，故條件“孤立系統(tǒng)”非常重要。再如，把準(zhǔn)靜態(tài)過程和可逆過程這兩個概念進(jìn)行對比，它們的區(qū)別是什么？首先定義不同，準(zhǔn)靜態(tài)過程是一系列平衡態(tài)所組成的過程，而可逆過程是如果系統(tǒng)完成某一熱力過程后，再沿原路徑逆向進(jìn)行時，能使系統(tǒng)和外界都返回原來狀態(tài)而不留下任何變化的過程。其次，要求條件不同，可逆過程要求系統(tǒng)與外界隨時保持力平衡和熱平衡，且不存在任何耗散損失，在過程中沒有任何能量的不可逆損失；靜準(zhǔn)態(tài)過程的條件僅限于系統(tǒng)內(nèi)部的力平衡和熱平衡，在進(jìn)行中系統(tǒng)與外界可以有不平衡勢差，也可能有耗散效應(yīng)的發(fā)生，只要系統(tǒng)內(nèi)部能及時恢復(fù)平衡，其狀態(tài)變化還是準(zhǔn)靜態(tài)的。再次，可逆過程是針對過程中所引起的外部效果而言的，準(zhǔn)靜態(tài)過程是針對系統(tǒng)內(nèi)部狀態(tài)變化而言的，因此可逆過程一定是準(zhǔn)靜態(tài)過程，而準(zhǔn)靜態(tài)過程不一定是可逆過程。實(shí)際過程總是在溫差、壓差作用下變化的，實(shí)際過程是偏離可逆過程的準(zhǔn)靜態(tài)過程。學(xué)生對概念必須全面理解，切不可斷章取義，一知半解。（3）開展以“網(wǎng)絡(luò)課堂”為補(bǔ)充的教學(xué)手段。由于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力存在差異，部分“尖子生”希望老師的教學(xué)內(nèi)容再深入一些，而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生希望把基本內(nèi)容再復(fù)習(xí)、鞏固。利用網(wǎng)絡(luò)課堂，不僅可以很好地兼顧各類學(xué)生的需要，而且可以在網(wǎng)絡(luò)上跟老師進(jìn)行交流。利用網(wǎng)絡(luò)課堂可以方便地進(jìn)行網(wǎng)上答疑，網(wǎng)上討論。如“經(jīng)過一不可逆循環(huán)后，熵變大還是變小？”，這個問題許多學(xué)生搞不清楚。教師在網(wǎng)上答疑時，要講清楚兩點(diǎn)：其一，循環(huán)的概念；其二，熵是狀態(tài)參數(shù)。通過網(wǎng)上講解，網(wǎng)絡(luò)課堂架起了學(xué)生和老師溝通的“橋梁”。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程建設(shè)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的應(yīng)用、補(bǔ)充和實(shí)踐，同時它還有助于提高學(xué)生的動手能力。工程熱力學(xué)課程有“二氧化碳P-V-T關(guān)系測定”和“氣流通過噴管的實(shí)驗(yàn)”兩個實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅鍛煉了動手能力，而且加深理解了課堂所學(xué)知識。同時還建立了開放實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生完全開放，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室做課程中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，也可以根據(jù)自己的想法去實(shí)施自己感興趣的實(shí)驗(yàn)。
工程熱力學(xué)課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合性工程，需要持之以恒，不斷探索。它涉及到師資隊(duì)伍建設(shè)、教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的選擇、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方方面面。對于不同的專業(yè)，工程熱力學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。我們將始終以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，把握好課程特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的探索，以期望把工程熱力學(xué)的課程建設(shè)提高到更高水平。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：工程熱力學(xué)原理范文
教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革最核心、最基本的問題。教學(xué)內(nèi)容主要由熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律熵分析法和分析、新的能量系統(tǒng)分析評價方法介紹組成。其中，根據(jù)教學(xué)目的與任務(wù)有效組織教學(xué)內(nèi)容，要與基礎(chǔ)課程工程熱力學(xué)第一定律、第二定律知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既避免教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，又要使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)對第一定律、第二定律有更為深刻的認(rèn)知，并使學(xué)生能夠利用兩個熱力學(xué)基本定律熟練進(jìn)行能量系統(tǒng)分析與評價、以及高效學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的分析、評價與優(yōu)化方法。
1.熱力學(xué)第一定律
熱力學(xué)第一定律是工程熱力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，主要講授閉口系統(tǒng)與穩(wěn)流開口系的熱力學(xué)第一定律能量方程式的表達(dá)式及應(yīng)用。在本課程中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)熱力學(xué)第一定律的一般表達(dá)式即：“進(jìn)入系統(tǒng)的能量-離開系統(tǒng)的能量=系統(tǒng)總儲存能的變化”的正確靈活應(yīng)用，重點(diǎn)介紹如何分析、列出非穩(wěn)態(tài)充、放氣熱力過程的能量方程式，幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)利用第一定律進(jìn)行能量分析的能力。同時，通過對節(jié)流、自由膨脹、混合、換熱、可逆定溫放熱壓縮等熱力過程分析來幫助同學(xué)們對第一定律的局限性有更為深入的理解。
2.熱力學(xué)第二定律熵分析法
熱力學(xué)第二定律是工程熱力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，主要講授熱力學(xué)第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，具體包括：卡諾循環(huán)+卡諾定理、克勞修斯積分不等式、閉口系及開口系統(tǒng)熵方程、孤立系統(tǒng)熵增原理。在本課程中，考慮到判斷一個熱力循環(huán)是否可行、可逆的數(shù)學(xué)判據(jù)容易理解而且是熱力過程的特例，故重點(diǎn)講述閉口系及開口系熵方程、孤立系統(tǒng)熵增原理。在該部分從以下四個方面進(jìn)行介紹：對于狀態(tài)參數(shù)熵的辨析：辨析熵是狀態(tài)參數(shù)與過程無關(guān)，強(qiáng)調(diào)判斷一個熱力過程能否進(jìn)行、可逆的參量不是過程熵變而是過程熵產(chǎn)，引出后面由熵方程及孤立系統(tǒng)熵增原理計算過程熵產(chǎn)的知識點(diǎn)；重點(diǎn)講授熵方程的一般表達(dá)式，即：“進(jìn)入系統(tǒng)的熵-離開系統(tǒng)的熵+過程熵產(chǎn)=系統(tǒng)熵變化”，通過典型例題幫助同學(xué)能夠利用熵方程列出閉口及開口系熵方程，并求取過程熵產(chǎn)；重點(diǎn)解析孤立系統(tǒng)熵增原理的實(shí)質(zhì)及解題特點(diǎn)，并通過典型例題幫助學(xué)生認(rèn)識到孤立系統(tǒng)熵增原理與熵方程的一致性：孤立系統(tǒng)熵增即熵方程中的熵產(chǎn)；作功能力損失方面除了介紹計算公式、通過計算熱力過程熵產(chǎn)及作功能力損失，還著重結(jié)合對節(jié)流、自由膨脹、混合、換熱、可逆定溫放熱壓縮等具體熱力過程分析讓學(xué)生體會第一定律與第二定律之間的聯(lián)系及第二定律的獨(dú)有貢獻(xiàn)。
3.熱力學(xué)第二定律分析法
由于學(xué)時有限并且概念抽象難以理解，分析法在工程熱力學(xué)中屬于選講內(nèi)容，即便講授，也多是簡要介紹。本課程中，分析法是授課重點(diǎn)，從以下四個方面進(jìn)行講授：第一，概念及計算公式，包括機(jī)械、熱量（冷量）、內(nèi)能、焓和化學(xué)。第二，重點(diǎn)講授方程的一般表達(dá)式“進(jìn)入系統(tǒng)的-離開系統(tǒng)的-過程損=系統(tǒng)變化”，通過典型例題幫助同學(xué)能夠利用方程列出閉口及開口系方程，并求取過程損。同時，在分析典型例題時，引導(dǎo)學(xué)生同時用熵分析法來計算過程的作功能力損失，讓學(xué)生自覺地認(rèn)識到分析法中所得到的損失即熵分析法中計算的作功能力損失、體會兩種分析法的一致性及分析法的優(yōu)勢。第三，效率、損系數(shù)的概念及公式，以及在典型熱力設(shè)備、過程及熱力循環(huán)中的計算。第四，針對本學(xué)科領(lǐng)域典型的火力發(fā)電裝置、燃?xì)廨啓C(jī)發(fā)電裝置和低溫制冷裝置、LNG液化裝置、天然氣凈化裝置、油田聯(lián)合站等，設(shè)置工程背景很強(qiáng)的案例，教師與同學(xué)們一起分析循環(huán)裝置及各組成設(shè)備的效率、損失及損系數(shù)等，讓同學(xué)們認(rèn)識到分析法在進(jìn)行系統(tǒng)能量分析時的重要性及提高利用該方法解決實(shí)際工程問題的能力。
4.新發(fā)展起來的能量系統(tǒng)分析與優(yōu)化方法
介紹能級分析法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、夾點(diǎn)技術(shù)、全生命周期分析法、能值理論等新發(fā)展起來的能量系統(tǒng)分析與優(yōu)化方法的基本理論及應(yīng)用，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)獲取更多知識。這部分內(nèi)容與留給學(xué)生的學(xué)習(xí)報告緊密相關(guān)，將在下文介紹。目前還沒有適合于本專業(yè)本科教學(xué)的系統(tǒng)節(jié)能方面的教材，本課程教學(xué)內(nèi)容主要參考自沈維道等主編《工程熱力學(xué)》、朱明善等編著《工程熱力學(xué)》、傅秦生編著《能量系統(tǒng)的熱力學(xué)分析方法》和馮霄編著《化工節(jié)能原理與技術(shù)》、何雅玲主編《工程熱力學(xué)精要分析典型題解》等教材及專著，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來收集整理的工程案例編寫成講義供教師及學(xué)生使用。
二、教學(xué)方式改革
教學(xué)中的主體是學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果是教學(xué)方式改革的目的。學(xué)生們對于國際上最新的、與未來工作緊密相關(guān)及實(shí)用性強(qiáng)的知識以及確實(shí)能提高自身素質(zhì)與能力的教學(xué)環(huán)節(jié)更感興趣。
1.采用多媒體與板書有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式
充分利用多媒體教學(xué)信息量大，圖像、視頻生動形象的特點(diǎn)，同時結(jié)合傳統(tǒng)板書講解復(fù)雜推導(dǎo)更容易被學(xué)生掌握的優(yōu)點(diǎn)以提升教學(xué)效果。這種授課方式既可以增大授課信息量、有效吸引學(xué)生注意力，同時又能使學(xué)生通過與老師一起板書推導(dǎo)對所學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有更為深刻的認(rèn)知。
2.提高課堂教學(xué)吸引力
通過針對每一個重要概念及知識點(diǎn)設(shè)計的系列典型例題、思考題吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其積極參與到教學(xué)中來。而且教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的教學(xué)和科研積累，收集并提煉出與石化工程緊密關(guān)聯(lián)的工程案例，通過案例的討論和分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，提升課堂教學(xué)的互動效果，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析并解決工程實(shí)際問題的能力。
3.布置作業(yè)形式靈活多樣
對于重要的基本概念，以讀書筆記的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課程涉及眾多抽象概念和公式，追溯熱量、溫度、熵、熱力學(xué)第二定律、等重要基本概念的由來、發(fā)展歷程，可使學(xué)生在搜集資料的過程中對這些概念有一個直接的感性認(rèn)知，同時也有助于學(xué)生認(rèn)識到這些知識在本學(xué)科發(fā)展中的重要作用。要求學(xué)生組成2~3人的學(xué)習(xí)小組，除常規(guī)課下作業(yè)外，課上作業(yè)以小組為單位完成。課上作業(yè)為教師針對每次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計的多為填空、選擇和問答形式的練習(xí)題，課前打印好分發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組。在講課過程中，留出適合時間讓學(xué)生及時完成。教學(xué)實(shí)踐表明課上作業(yè)非常利于學(xué)生把握住和消化吸收重難點(diǎn)知識，且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、課程考核方式的教學(xué)改革
第4篇：工程熱力學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：工程熱力學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法
工程熱力學(xué)是研究熱能與機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換的一門課程，它是以熱能利用為背景而發(fā)展起來的一門學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步已經(jīng)深入到冶金、環(huán)境、機(jī)械、交通運(yùn)輸、航空航天、電子信息、化學(xué)工程等領(lǐng)域。因此，學(xué)習(xí)能量在熱力設(shè)備中的轉(zhuǎn)換規(guī)律，對經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)有重要意義。然而，由于本身的特點(diǎn)，工程熱力學(xué)這門課程存在教師難教、學(xué)生難學(xué)的問題，如何提高工程熱力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師需要進(jìn)行深入的思考。本文從工程熱力學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討提高工程熱力學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法。
一、工程熱力學(xué)的課程特點(diǎn)
在工程熱力學(xué)的基本定律和定義中出現(xiàn)了很多概念，而且這些概念學(xué)生容易混淆。如熱容的概念，有體積熱容、質(zhì)量熱容、摩爾熱容、比定壓熱容、比定容熱容等。系統(tǒng)的分類有閉口系統(tǒng)、開口系統(tǒng)、穩(wěn)定流動系統(tǒng)、簡單可壓縮系統(tǒng)等。壓力有絕對壓力、表壓力、當(dāng)?shù)卮髿鈮旱?，這些概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，對概念的準(zhǔn)確把握是繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
本課程公式多，每一個公式都是為了解決某一具體問題而推導(dǎo)出來的，所以有很大的針對性。換句話說，公式都有相應(yīng)的使用條件，如果公式和使用條件不匹配，就會得到錯誤的結(jié)果。因此要求學(xué)生不僅要記公式，還要記相應(yīng)的使用條件，這就增加了學(xué)習(xí)難度。即使是同一個公式，在不同情況下，也有著不同的表達(dá)形式。比如熱力學(xué)第二定律，既克勞修斯積分不等式，又有熵方程，還有熵增原理。
二、工程熱力學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
由于目前我們處于一個知識快速更新的時代，大學(xué)的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案也隨之不斷變化，越來越多的新課程加入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這就使得每門課程的學(xué)時不斷減少，就以我校的過程控制與裝備專業(yè)為例，工程熱力學(xué)只有34學(xué)時，學(xué)時少與教學(xué)內(nèi)容多且難產(chǎn)生了巨大的矛盾，這對教師和學(xué)生都是不小的挑戰(zhàn)。
工程熱力學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，需要運(yùn)用物理和數(shù)學(xué)的知識解決工程上的問題，所以學(xué)好這門課需要較好的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)。而目前由于高校擴(kuò)招，二本院校的學(xué)生都是經(jīng)一本院校篩選后的生源，學(xué)生基礎(chǔ)較差，物理和數(shù)學(xué)的基本功都不扎實(shí)，學(xué)生學(xué)起來很吃力，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這給課程教學(xué)帶來一定困難。
工程熱力學(xué)不僅理論性強(qiáng)，而且和實(shí)踐聯(lián)系緊密，課程內(nèi)容本身就是從實(shí)踐中總結(jié)出來并去指導(dǎo)實(shí)踐的，但是由于目前學(xué)時限制和學(xué)校條件限制，學(xué)校并沒有開設(shè)工程實(shí)踐課，理論與實(shí)際脫節(jié)，不利于學(xué)生對知識的理解與消化，難以與實(shí)際相結(jié)合。
三、教學(xué)方法的改進(jìn)
1.多媒體與板書相結(jié)合，提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的板書教學(xué)各有利弊，在教學(xué)中不能完全采用某一種教學(xué)方式，而應(yīng)該將兩者有機(jī)結(jié)合起來。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以展示工程上常用的一些設(shè)備及其內(nèi)部構(gòu)造以及工作過程，可以適當(dāng)彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺陷。學(xué)生不僅可以看到這些設(shè)備的外觀，還可以看到設(shè)備的內(nèi)部構(gòu)造，以動畫的方式演示設(shè)備的工作過程。這些內(nèi)容用傳統(tǒng)的板書是無法進(jìn)行說明的，只能用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)。因此，必須采用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)方式，將重要的公式推導(dǎo)和概念以及每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，在黑板上表達(dá)清楚。
2.注重理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生學(xué)好一門課程，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而工程熱力學(xué)比較抽象，如果只講理論而不聯(lián)系實(shí)際，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如果在課堂上多舉生產(chǎn)及生活中的實(shí)例，讓學(xué)生能夠用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，則會激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生去探索未知的知識領(lǐng)域。工程熱力學(xué)是一門從實(shí)踐中總結(jié)出來的學(xué)科，和實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。比如熱力學(xué)第一、第二定律，就是人們長期實(shí)踐的總結(jié);講述熱能與機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)換時，可以舉內(nèi)燃機(jī)、汽輪機(jī)、火力發(fā)電、燃?xì)廨啓C(jī)的例子，這些是與生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的實(shí)例，很容易引起學(xué)生的好奇心，從而提高教學(xué)效果。
3.用圖解決一些問題，使問題化繁為簡。工程熱力學(xué)經(jīng)常用圖的方式解決問題。工程熱力學(xué)基本的圖有兩個，分別是p-v圖和T-s圖，p-v圖為示功圖，T-s圖為示熱圖。在分析熱力過程和熱力循環(huán)時，圖是很有力工具。如在分析熱力過程時，將不同的熱力基本過程畫在圖上，很直觀地就可以分析出各個過程功與熱之間的大小關(guān)系;在分析熱力循環(huán)和制冷循環(huán)時，如果用公式分析影響循環(huán)效率的因素有哪些，以及提高循環(huán)效率的途徑是什么，將進(jìn)行大量的計算，而如果用圖進(jìn)行分析，就很直觀，省略了大量的計算，所以在教學(xué)時要灌輸給學(xué)生用圖解決問題的思想。
針對工程熱力學(xué)特點(diǎn)，需要我們及時調(diào)整工程熱力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)真正掌握工程熱力學(xué)的精髓，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并且在學(xué)習(xí)知識的同時，各方面的能力也得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提升。
第5篇：工程熱力學(xué)原理范文
【關(guān)鍵詞】問題鏈；教學(xué)模式；工程熱力學(xué)；教學(xué)功能
工程熱力學(xué)是研究熱能和機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換規(guī)律的一門學(xué)科，課程設(shè)計的內(nèi)容面廣、概念抽象、晦澀難懂，相對一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難[1]。工程熱力學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師采用的是“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高校是普遍存在的。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的“問”，從而導(dǎo)致學(xué)生缺失應(yīng)有的存疑、批判、想象和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。長此以往，就存在教師“灌”，學(xué)生“收”的單一被動接受的弊端，這樣就是容易造成學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力不足等問題，這往往與工程熱力學(xué)的課堂教學(xué)效果背道而馳。英國哲學(xué)家波普爾說：“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題”[2]。那么，對于要講授的課堂教學(xué)內(nèi)容，如何重新設(shè)計，形成若干個未知的教學(xué)問題，以問題為中心展開教學(xué)，讓問題貫通整個教學(xué)過程呢？筆者采用了問題鏈教學(xué)模式進(jìn)行工程熱力學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐，并對各種不同的問題鏈加以運(yùn)用。
1 問題鏈的教學(xué)模式
1.1 問題鏈教學(xué)模式的定義[3-4]
何謂問題？問題是一個障礙、一個有待完成的目標(biāo)，即“問題=障礙+目標(biāo)”。所謂“問題鏈”是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，通過將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，并設(shè)計成一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識點(diǎn)進(jìn)行對比、分析、綜合和概括，問題鏈就是這些像鎖鏈一樣的問題集合，問題鏈就是圍繞某一個教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)出來的一連串層層深入的問題集合體。因此，開發(fā)出來的問題應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，而且應(yīng)該具有多元性、多角度，分層次等特點(diǎn)，問題的編制應(yīng)宜粗不宜細(xì)，問題要少而精。問題鏈要能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生對舊知識點(diǎn)的回憶和重構(gòu)，并對新知識點(diǎn)的探索和思考的目的，起到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用。
1.2 問題鏈的設(shè)計要求
問題鏈的設(shè)計不是隨機(jī)的，任意的，必須具有一定的邏輯順序，設(shè)計的問題鏈能方便教師引導(dǎo)學(xué)生。問題鏈的設(shè)計要求如下：
1）問題鏈應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；
2）設(shè)計的問題鏈必須對學(xué)生有驅(qū)動性和啟發(fā)性；
3）問題鏈的設(shè)計需要具有層次性、遞變性、情境性、可行性；
4）問題鏈應(yīng)具有趣味性、新穎性，能集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2 問題鏈教學(xué)模式的應(yīng)用
“問題鏈”在功能和形式上多N多樣，其設(shè)計也因“問”而異。工程熱力學(xué)課程內(nèi)容比較多、概念活，研究對象為氣體，根據(jù)工程熱力學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，基于教學(xué)立意，圍繞教學(xué)中心，從而設(shè)計不同的問題鏈類型[5]。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)立意設(shè)計，筆者在工程熱力學(xué)這門課設(shè)計的問題鏈主要有：引入性問題鏈、探索性問題鏈、情境性問題鏈、類推性問題鏈、總結(jié)性問題鏈等。
2.1 引入性問題鏈
傳統(tǒng)的引入性方法是直接從前一節(jié)內(nèi)容開門見山引入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，方法往往枯燥乏味。引入性問題鏈就是教師將舊知識點(diǎn)直接平滑連接到后續(xù)的知識點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生找出問題答案的求知欲而設(shè)計的問題鏈。
講授水蒸氣的熱力性質(zhì)時，教師可以以某一發(fā)電廠為出發(fā)點(diǎn)，引入教學(xué)內(nèi)容，采用該教學(xué)模式實(shí)施課堂教學(xué)，具體教學(xué)設(shè)計如下：
問題1：同學(xué)們每天都用電，很多電都是由熱能轉(zhuǎn)變而來，那么你們知道熱能是如何轉(zhuǎn)變?yōu)殡姷膯幔?/p>
問題2：發(fā)電廠有哪些主要的熱力設(shè)備，各設(shè)備功能是什么樣的？這些熱力設(shè)備中的循環(huán)工作的工質(zhì)是什么？這些工質(zhì)是如何把熱能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能發(fā)電的？
問題3：工質(zhì)的熱力狀態(tài)發(fā)生了哪些變化，其變化過程中，工質(zhì)發(fā)生了哪些基本的熱力過程？
在教學(xué)中，教師先拿出一個大家都熟悉的發(fā)電廠發(fā)電的話題，讓學(xué)生在開放的氛圍中展開思考；接著通過展示熱力發(fā)電廠的相關(guān)圖片或播放錄像，邊看邊向?qū)W生解釋燃煤發(fā)電廠工作過程；然后通過PPT向?qū)W生展示蒸汽動力裝置示意圖，如圖1所示。根據(jù)蒸汽動力裝置流程簡圖向?qū)W生介紹水蒸氣動力循環(huán)的系統(tǒng)組成、工作原理及循環(huán)在T-s圖和p-v圖上的表示方法。
2.2 探索性問題鏈
探索性問題鏈?zhǔn)窃O(shè)計一些具有探索性和趣味性的知識問題。這種教學(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，同時能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神，探索性問題鏈能使學(xué)生從現(xiàn)象探索事物的本質(zhì)。
在講授“濕空氣”時，教師先讓學(xué)生思考簡單的生活問題，由此提出探索性問題讓學(xué)生展開討論，通過教師對實(shí)例啟發(fā)性的分析，把枯燥的理論變成具體的實(shí)際問題。由此，教師設(shè)計如下問題鏈：
問題1：為什么陰雨天曬衣服不容易干，而晴天則容易干呢？
問題2：什么是濕空氣？什么是干空氣？如何理解水蒸氣的含量是變量這一問題？
問題3：未飽和濕空氣和飽和濕空氣有什么區(qū)別？水蒸氣的分壓力和溫度有何關(guān)系？由此得出什么結(jié)論？
教師通過生活實(shí)例，向?qū)W生解釋：“陰雨天環(huán)境空氣濕度大，空氣吸取水蒸氣的能力差，所以陰雨天曬的衣服不容易干。晴天則恰恰相反，所以容易干”。教師讓學(xué)生對濕空氣相關(guān)概念進(jìn)行理解、探究，引導(dǎo)學(xué)生去分析。留有足夠時間和空間讓學(xué)生去思考分析，爭論探討，提煉拓寬，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。
2.3 情境性問題鏈
情境性問題鏈就是教師設(shè)計或引入特定的生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲。精心設(shè)計的情境可以使學(xué)生從情境中挖掘出新知識點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好進(jìn)入新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
為了讓學(xué)生掌握壓縮制冷循環(huán)這一知識點(diǎn)時，首先展示一幅錯誤安裝空調(diào)室內(nèi)機(jī)和室外機(jī)的的圖片，如圖2所示。針對這一生活情境，設(shè)計如下問題鏈：
問題1：同學(xué)們來看一下這幅圖，圖中，室內(nèi)機(jī)和室外機(jī)的安裝是否正確，為什么？那么這樣安裝會產(chǎn)生什么效果，為什么？
問題2，：壓縮機(jī)制冷循環(huán)的是如何實(shí)現(xiàn)房間制冷的？壓縮制冷循環(huán)的工作原理？各經(jīng)歷了哪些循環(huán)過程？
問題3：如何利用P-V圖和T-s圖來表示壓縮機(jī)制冷循環(huán)過程？制冷系數(shù)如何確定？
教師利用這種貼近生活、富有吸引力的情境圖片，讓學(xué)生思考空調(diào)機(jī)安裝存在的問題；接著向?qū)W生解釋為什么該安裝方式不正確。根據(jù)制冷循環(huán)的原理，空調(diào)內(nèi)機(jī)吸熱，外機(jī)放熱，二者理想是相等的，實(shí)際算上管線電路損耗什么的是放熱大于吸熱的，因此安裝該空調(diào)后產(chǎn)生的效果是房間只會越來越熱；然后通過圖3向?qū)W生解釋壓縮機(jī)制冷循環(huán)是如何實(shí)現(xiàn)房間制冷，其工作原理，具體的循環(huán)過程及壓縮機(jī)制冷循環(huán)的P-V圖和T-s圖，制冷系數(shù)的計算。教學(xué)方法是通過情景圖片演示、問題分析、問題探討，引導(dǎo)學(xué)生追蹤過程、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論；從而到達(dá)使學(xué)生完全掌握這一知識點(diǎn)的目的。
2.4 類推性問題鏈
類推性問題鏈?zhǔn)侵竿ㄟ^一類事物所具有的某種屬性推測出與其類似的事物屬性，由此所產(chǎn)生的一序列問題，此類問題鏈需要滿足條件是兩個問題或者現(xiàn)象具有一定的相似性。
在講述工程熱力學(xué)的熵增原理時，為了讓學(xué)生掌握熵增原理的概念，列舉了教材上一個實(shí)例，如圖4所示，由此設(shè)計了如下問題鏈：
問題1：將隔板抽去后，氣體將如何變化？若將A容器里面裝滿跳蚤，同樣將隔板抽去后，跳蚤將如何變化？
問題2：對于問題1和問題2，若達(dá)到平衡后，能否自動恢復(fù)以前狀態(tài)？這種現(xiàn)象說明什么問題？
問題3：熵增原理是什么？
為了讓學(xué)生掌握熱力學(xué)第二定律的熵增原理的方向性，教師引入貼近生活的跳蚤現(xiàn)象，利用熵增原理和跳蚤現(xiàn)象的類比，從而達(dá)到解釋自然過程的方向性，即一切過程的發(fā)生都是沿著熵增加的方向進(jìn)行，自然的過程是不可逆的。上述問題鏈?zhǔn)峭ㄟ^類推等方法使學(xué)生掌握課堂知識，從而達(dá)到理解科學(xué)知識的作用。
2.5 結(jié)性問題鏈
總結(jié)性問題鏈?zhǔn)墙處熢谡n堂快要結(jié)束時，采用邏輯方法把知識點(diǎn)串聯(lián)起來從而形成知識系統(tǒng)的問題鏈。其目的是幫助學(xué)生總結(jié)知識和達(dá)到鞏固知識的目的。通過問題鏈的設(shè)計，能夠系統(tǒng)性歸納、總結(jié)那些分散和孤立的知識點(diǎn)，并對學(xué)生分散的知識進(jìn)行了梳理，從而形成相互聯(lián)系的整體。
在復(fù)習(xí)理想氣體的熱力過程時，有的教師會按照教材的順序來復(fù)習(xí)概念、影響因素及其原因分析。而有經(jīng)驗(yàn)教師會通過總結(jié)性的問題鏈展現(xiàn)出來。
問題1：工程中存在哪些主要的熱力過程？
問題2：這幾個熱力過程各自有什么樣的特點(diǎn)，過程方程形式是什么？
問題3：熱力過程中的狀態(tài)參數(shù)p、v、T、？駐u、？駐h、？駐s和過程量Q、W分別是如何計算的，上述過程如何用p-v 、T-s圖表示？試著總結(jié)出多變過程原理。
上述的問題是依據(jù)總分總的形式策略歸納出理想氣體的熱力過程的內(nèi)容的。這種問題鏈能激發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)知識及發(fā)散學(xué)生的思維，教師經(jīng)常設(shè)計總結(jié)性問題鏈能培養(yǎng)學(xué)生梳理知識、理解知識、歸納知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3 問題鏈教學(xué)模式的實(shí)施效果
問題鏈教學(xué)模式遵循“產(chǎn)生問題分析提出問題引申擴(kuò)展提出新的問題分析解決問題”循環(huán)規(guī)律，以問題為中心，通過問題的層層遞進(jìn)，將知識變?yōu)榻虒W(xué)問題。問題鏈教學(xué)模式的核心是激發(fā)學(xué)生思維活動，教師如何設(shè)計問題鏈，直接影響到模式的教學(xué)的效率和質(zhì)量。筆者改傳統(tǒng)的教學(xué)模式為問題鏈教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)工程熱力學(xué)的主動性和積極性都有所加強(qiáng)，主動參與學(xué)習(xí)的人數(shù)也明顯增加。教學(xué)實(shí)踐證明，問題鏈教學(xué)模式值得在工科院校中應(yīng)用和推廣。
【參考文獻(xiàn)】
[1]耿凡，王迎超.“工程熱力學(xué)”課程的研討式教學(xué)改革[J].中國電力教育，2013（5）：76-77.
[2]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002（7）.
[3]鄢紅春，李定國.問題鏈教學(xué)模式及其在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理與工程， 2011（2）：54-56
第6篇：工程熱力學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；工程熱力學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0263-02
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容，是培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)、知識寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才的主陣地，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要的作用。通過實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得一定的綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。工程熱力學(xué)是研究熱能有效利用以及熱能和機(jī)械能等其他能量轉(zhuǎn)換規(guī)律及其應(yīng)用的工程技術(shù)學(xué)科。工程熱力學(xué)概念多、內(nèi)容抽象難懂、系統(tǒng)性和工程性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)感覺較難。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要重視工程熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在工程熱力學(xué)教學(xué)中過程中的重要性。筆者以工程熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的制冷循環(huán)為例，探討了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對工程熱力學(xué)的脾補(bǔ)助益。
一、制冷循環(huán)實(shí)驗(yàn)
1.基本熱力過程。在工程熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常開展蒸汽壓縮制冷循環(huán)實(shí)驗(yàn)。這個實(shí)驗(yàn)的主要目的為：掌握蒸汽壓縮制冷循環(huán)系統(tǒng)的工作過程及原理；了解制冷壓縮機(jī)、節(jié)流膨脹裝置、蒸發(fā)器和冷凝器的結(jié)構(gòu)和組成；掌握蒸汽壓縮制冷循環(huán)制冷系數(shù)的計算方法及提高制冷系數(shù)可采用的方法。該制冷循環(huán)中采用F12制冷劑，以毛細(xì)管為節(jié)流膨脹b置，冷凝器為自然對流式，蒸發(fā)器亦為自然對流式。在制冷系統(tǒng)中，蒸發(fā)器、冷凝器、壓縮機(jī)和節(jié)流膨脹裝置是制冷系統(tǒng)必不可少的四大件，其中蒸發(fā)器是輸送冷量的設(shè)備，制冷劑在其中吸收被冷卻的熱量實(shí)現(xiàn)制冷。壓縮機(jī)是心臟，起著吸入、壓縮、輸送制冷劑蒸汽的作用。冷凝器是放熱設(shè)備，節(jié)流閥對制冷劑起節(jié)流降壓作用。
其工作過程為：首先制冷工質(zhì)經(jīng)過壓縮機(jī)壓縮至高溫高壓狀態(tài)，即1―2；高溫高壓的工質(zhì)在冷凝器中將熱量釋放出去，即2―4；制冷工質(zhì)經(jīng)毛細(xì)管膨脹，壓力溫度降低，即4―5；低溫低壓的工質(zhì)在蒸發(fā)器中吸收熱量，即5―1。由此完成一個完整的制冷循環(huán)，見圖1。對應(yīng)于熱力學(xué)壓焓圖見圖2，1―2在壓縮機(jī)中的壓縮過程，為等熵壓縮；2―4在冷凝器中的放熱過程，為定壓放熱；4―5在毛細(xì)管中的膨脹過程，為節(jié)流過程（節(jié)流前后焓相等）；5―1在蒸發(fā)器中的吸熱過程，為定壓吸熱。
2.實(shí)驗(yàn)中的參數(shù)測定。主要完成制冷系數(shù)和制冷量的計算。
二、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的統(tǒng)一
通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)識了制冷系統(tǒng)的基本組成和運(yùn)行過程，了解了制冷系統(tǒng)部件在工作過程中的基本特點(diǎn)，能夠領(lǐng)會教師在課堂教學(xué)中對制冷系統(tǒng)的敘述和描繪。同時，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能夠主動對制冷循環(huán)的工作過程提出自己的看法，尋找提高系統(tǒng)制冷效果的途徑。例如：教師以前在課堂上介紹完制冷循環(huán)后，提到如何改進(jìn)或提高系統(tǒng)制冷量，夏天在高溫時，不要將室內(nèi)空調(diào)溫度設(shè)定過低。學(xué)生在理解時，總是先去回想制冷系數(shù)的計算公式，然后才去認(rèn)可，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生能夠較好地理解這一原因。同時對制冷循環(huán)熱力過程圖中的定熵壓縮、定壓吸放熱以及節(jié)流過程有了更好的理解和體會。在此基礎(chǔ)上，教師將前面可逆過程、平衡態(tài)以及理想過程回串，學(xué)生將會對熱力學(xué)中的相關(guān)概念有著更深入的認(rèn)識，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
通過對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及方式進(jìn)行合理組織，鼓勵學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組裝、調(diào)試試驗(yàn)臺，在實(shí)驗(yàn)過程中，與學(xué)生討論確定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)測定參數(shù)以及實(shí)驗(yàn)后的自我評議，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時在課堂教學(xué)中注意與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的統(tǒng)一、銜接，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。
三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和體系
工程熱力學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與工程實(shí)際密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，需要有很多的工程問題作為背景。以教科書為單一內(nèi)容的PPT演示，并不能滿足課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。筆者根據(jù)多年的教學(xué)心得，主要建議如下：（1）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的需要，制定一些具有典型性的熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)，如制冷循環(huán)實(shí)驗(yàn)、工質(zhì)熱物性測定、絕熱節(jié)流效應(yīng)測定等。（2）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)組織模式。鼓勵學(xué)生自己動手開展目標(biāo)性實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)自我評議，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）更新教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，增添新的測試儀器和設(shè)備，不斷滿足學(xué)生對熱力學(xué)學(xué)習(xí)的要求。（4）構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)中心，隨著計算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，同時為了解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備少，實(shí)驗(yàn)時間受限的問題，建立遠(yuǎn)程與虛擬實(shí)驗(yàn)中心，可以滿足學(xué)生課后隨時學(xué)習(xí)、探索的需要。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：工程熱力學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞： 化工計算 VisualBasic 軟件開發(fā)
化工計算通常是很復(fù)雜的，化工專業(yè)的多門課程，如化工熱力學(xué)、分離工程、化工原理實(shí)驗(yàn)等，都牽涉到大量的化工計算。這些課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常畏懼的，同時，復(fù)雜的計算是老師在講授過程中的一大難題。復(fù)雜的化工計算過程，通常都是通過計算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)的，在這方面，還沒有一個能夠很好地滿足廣大師生教學(xué)需要的軟件，這就給教學(xué)帶來比較大的困難。
對于高校教學(xué)來說，需要程序?qū)崿F(xiàn)兩個功能：一是計算功能，二是教學(xué)功能，即學(xué)生在使用軟件的計算過程中，軟件可以提供適當(dāng)?shù)奶崾?、注釋、指?dǎo)，達(dá)到計算和教學(xué)的雙重目的。目前，針對化工計算的成熟軟件，如Aspen Plus等，主要針對的是化工行業(yè)的工作者和有一定基礎(chǔ)的研究人員，其功能以計算為主，使用者并不能通過軟件了解各類計算的詳細(xì)原理和方法，不能對化工專業(yè)的學(xué)生或是初學(xué)者起到作用。而且，此類軟件使用費(fèi)非常昂貴，一年的使用費(fèi)就需上萬元，超出很多高校、科研機(jī)構(gòu)的承受范圍。因此，自主開發(fā)一套簡單實(shí)用、適合于本科教學(xué)的化工計算軟件具有非常重要的意義。一旦軟件開發(fā)成功，則既能強(qiáng)化教學(xué)效果，又能節(jié)省資金。
筆者自主開發(fā)了一套適用于化工熱力學(xué)和化工原理實(shí)驗(yàn)本科教學(xué)的化工計算軟件，基本完成了該學(xué)科本科階段中的各類復(fù)雜計算，同時，用程序處理化工計算過程，可以讓學(xué)生的精力從繁復(fù)的計算過程中解放，更多地關(guān)注計算原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身，從而對教學(xué)起到積極的輔助作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1.軟件的主要內(nèi)容
本程序以Visual Basic為工具開發(fā)的具有可視化界面的化工計算程序。該程序可直接在windows操作平臺使用，界面友好，操作簡單，運(yùn)行可靠穩(wěn)定。內(nèi)容包括《化工熱力學(xué)》課程中大部分較為復(fù)雜的計算程序，以及一些重要的化工原理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理程序。此外，本程序的幫助部分還提供了軟件使用的視頻說明，可解答學(xué)生在使用中的問題，幫助學(xué)生更深刻地理解課程內(nèi)容。
2.程序的結(jié)構(gòu)及主要功能
本程序用VB語言編寫，運(yùn)行操作系統(tǒng)環(huán)境是windowsXP/windows7/windows8操作系統(tǒng)。通過主界面進(jìn)入科目選擇（化工熱力學(xué)或化工原理實(shí)驗(yàn)），并選擇要計算的內(nèi)容，輸入相應(yīng)數(shù)據(jù)或參數(shù)，即可獲得計算結(jié)果，并根據(jù)用戶需要，提供計算的流程圖、詳細(xì)步驟和原理提示性文字等，達(dá)到人機(jī)互動的效果。程序結(jié)構(gòu)如圖1所示：
圖1 軟件流程圖
程序的主界面分為標(biāo)題欄、菜單欄、工具欄、工作區(qū)和狀態(tài)欄。其中，菜單欄里的各項(xiàng)的內(nèi)容包括：系統(tǒng)、科目選擇、設(shè)置字體、顯示、工具、幫助等選項(xiàng)，具體功能如下：
2.1化工熱力學(xué)計算模塊
化工熱力學(xué)計算模塊主要包括：真實(shí)氣體及混合物狀態(tài)方程（EOS）的計算、真實(shí)氣體逸度及逸度系數(shù)的計算、真實(shí)液體混合物活度系數(shù)的計算和氣液平衡體系泡露點(diǎn)的計算四個部分，每部分有幾個不同的分支，在科目選擇界面選擇相應(yīng)選項(xiàng)進(jìn)入計算界面。
考慮到化工熱力學(xué)所涉及的計算問題較復(fù)雜，計算工作量大，且待解變量之間的關(guān)系往往不能用顯函數(shù)形式表達(dá)，需要用迭代計算，因此學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中往往會迷失在局部的計算中，難以把握整個計算的流程。作為一款教學(xué)軟件，本軟件在設(shè)計時有以下特色。
2.1.1加入了“查看流程圖”的按鈕。此按鈕的目的是讓使用者（學(xué)生）在計算過程中隨時查看整個計算的思路，了解計算過程中每個參數(shù)的意義。
2.1.2可供選擇的計算模式。對于部分需要迭代運(yùn)算的過程，程序提供了“自動迭代”和“手動迭代”兩種模式。對于化工專業(yè)的從業(yè)人員、老師和對原理比較熟悉的學(xué)生，可以選擇“自動迭代”，程序會盡可能地減少中間的停頓次數(shù)（需要進(jìn)一步輸入?yún)?shù)除外），直接給出最后的計算結(jié)果，這種模式適合以應(yīng)用、研究為目的的計算。如果是初學(xué)者，如剛接觸化工熱力學(xué)課程的化工專業(yè)學(xué)生，則可以選擇“手動迭代”。此時程序會在必要時暫停并彈窗，對已完成的計算進(jìn)行簡單的解釋，并對下一步的計算給出必要的提示，讓使用者參與到計算的步驟中，加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。
2.1.3具體計算步驟的顯示。程序中大多數(shù)的復(fù)雜計算都是在后成的，最后呈現(xiàn)在使用者面前的僅僅是一個最后結(jié)果。程序在計算結(jié)束后提供了“是否查看計算（迭代）過程”的選項(xiàng)，點(diǎn)擊“是”后可以查看具體的數(shù)據(jù)處理過程，如迭代次數(shù)和每一步迭代的結(jié)果等。
以本模塊下的“RK方程”計算程序?yàn)槔?/p>
進(jìn)入此界面時，用戶可選擇迭代方式，并在對應(yīng)的文本框里輸入方程的參數(shù)，點(diǎn)擊“計算”按鈕。如果選擇的是“自動迭代”，則程序?qū)⒆詣舆M(jìn)行迭代計算，并在計算結(jié)束后彈窗詢問是否查看迭代過程，用戶可根據(jù)自身需要選擇是否查看。自動迭代的數(shù)據(jù)可以保存至txt文本，方便用戶查看。
若選擇手動迭代，點(diǎn)擊“計算”按鈕后，會彈出提示窗口，用戶按照提示進(jìn)行下一步操作，每次點(diǎn)擊“計算”按鈕后，都會出現(xiàn)提示窗口，引導(dǎo)使用者逐步完成整個計算過程。用戶熟練使用后，可選擇不再顯示該提示窗口。
此外，在程序運(yùn)行的任何時候，隨時都可點(diǎn)擊“計算流程圖”，查看計算的基本步驟，方便使用者深入理解方程的原理。
2.2化工原理實(shí)驗(yàn)計算模塊
化工原理計算模塊包括：傳熱實(shí)驗(yàn)、干燥速率曲線測定、恒壓過濾常數(shù)測定、離心泵特性曲線測定、流體流動阻力的測定、CO2吸收實(shí)驗(yàn)、轉(zhuǎn)盤塔萃取實(shí)驗(yàn)等七個實(shí)驗(yàn)。
在化工原理實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，主界面為數(shù)據(jù)輸入、輸出窗口，并附有裝置圖，提供實(shí)驗(yàn)管路模型的直觀展示。使用者點(diǎn)擊上方菜單欄的“設(shè)置實(shí)驗(yàn)參數(shù)”，或者直接在工具欄點(diǎn)擊“設(shè)置”按鈕，設(shè)置好實(shí)驗(yàn)參數(shù)后，在數(shù)據(jù)輸入窗口中輸入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，點(diǎn)擊計算，即可自動輸出實(shí)驗(yàn)結(jié)果?；ぴ韺?shí)驗(yàn)相對而言計算本身并不是很復(fù)雜，其更重視的是對實(shí)驗(yàn)原理的理解。因此，本軟件區(qū)別于其他數(shù)據(jù)處理軟件的特色在于計算完成后的“顯示數(shù)據(jù)處理過程”。以傳熱實(shí)驗(yàn)為例：
在本實(shí)驗(yàn)的處理程序中，可以解決以下問題：
2.2.1計算出冷、熱流體在相應(yīng)溫度下的比熱容。
2.2.2在實(shí)驗(yàn)條件流量下，計算出單位時間冷流體吸收的熱量、熱流體傳遞的熱量。
2.2.3計算出流體的對數(shù)平均傳熱動力。
2.2.4計算出傳熱系數(shù)K。
2.2.5查看數(shù)據(jù)處理的詳細(xì)步驟。
2.3其他功能
2.3.1字體：主要用于設(shè)置化工原理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理結(jié)果的字體相關(guān)屬性，方便查看。
2.3.2顯示原始數(shù)據(jù)：在顯示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理結(jié)果（過程）后，顯示原始數(shù)據(jù)。
2.3.3調(diào)用程序：用于化工熱力學(xué)方程之間的調(diào)用，求出必要的參數(shù)。
2.3.4數(shù)據(jù)處理結(jié)果（過程）的保存：將化工熱力學(xué)方程參數(shù)、計算結(jié)果、迭代過程保存于txt文件。
2.3.5操作提示：軟件在必要的地方彈出窗口，提示用戶下一步操作。
2.3.6視頻幫助：在“幫助”菜單選項(xiàng)下，有“視頻演示”功能菜單，供用戶查看相關(guān)演示視頻，了解軟件操作。
此外，由于本程序面向的主要用戶是化工熱力學(xué)、化工原理的初學(xué)者，因此在輸入數(shù)據(jù)時，由于原理不熟、概念不清而導(dǎo)致的非法輸入有很多。為了保證程序的正常運(yùn)行，程序會檢查輸入所有數(shù)據(jù)的有效性，避免程序非正常退出，并適當(dāng)給出提示，幫助使用者理解計算（實(shí)驗(yàn)）原理。
3.軟件實(shí)際使用效果的反饋和展望
本軟件經(jīng)徐州工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院2011級化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生試用，效果良好，學(xué)生對化工計算的畏懼之心大減，提高了學(xué)習(xí)化工專業(yè)的興趣。同時，學(xué)生在使用過程中也提出了一些建議，其中一部分已經(jīng)在最新版本的程序中得以落實(shí)。
在后續(xù)更新中，將增加作圖功能，軟件可自動根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理結(jié)果，畫出相應(yīng)的曲線圖，并實(shí)現(xiàn)坐標(biāo)范圍值的自由選擇和圖形的放大縮小，進(jìn)一步完善軟件的功能，提高軟件的實(shí)用性。
參考文獻(xiàn)：
[1]具有可視化界面的化工計算軟件開發(fā)[J].國外建材科技，2004（25）：131-133.
[2]馬沛生，李永紅.化工熱力學(xué)（第二版）[M].化工工業(yè)出版社，2010.
[3]赫文秀，王亞雄.化工原理實(shí)驗(yàn)[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2010.
[4]石連栓，張濤，李立宗.VB程序設(shè)計實(shí)訓(xùn)[M].清華大學(xué)出版社，2005.
第8篇：工程熱力學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué) 熱力學(xué) 基本概念 教學(xué)方法
熱力學(xué)是一門具有專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)課程，但是它又包含了專業(yè)課程的特色，是進(jìn)行后期深入研究學(xué)習(xí)的理論和基礎(chǔ)，它還有很強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)用性。熱力學(xué)相關(guān)的熱力技術(shù)和節(jié)能環(huán)保問題日益凸顯，所以需要在教學(xué)中深入教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。本文就如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識和應(yīng)用作出了分析。
一、熱力學(xué)的含義與其構(gòu)架
熱力學(xué)是研究熱現(xiàn)象中物質(zhì)系統(tǒng)在平衡時的性質(zhì)與其建立能量的關(guān)系，以及物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生變化時與外界相互作用（包括能量傳遞和轉(zhuǎn)換）的一門學(xué)科。因?yàn)槟芰哭D(zhuǎn)變的普遍性，所以熱力研究的成果被運(yùn)用于各個領(lǐng)域之中。
從宏觀角度來看，熱力學(xué)在其的發(fā)展過程中，針對其內(nèi)容可以分為兩個不同的結(jié)構(gòu)體系，首先可以從它的基礎(chǔ)理論來進(jìn)行講學(xué)，其次可以結(jié)合所學(xué)從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)；如果從熱力學(xué)的教學(xué)體系來劃分，卻可以將其教學(xué)劃分為三大點(diǎn)，首先是它的概念，然后是它的運(yùn)動規(guī)律，最后是對它的性質(zhì)和實(shí)際操作進(jìn)行劃分。
在教學(xué)中教師要保證學(xué)生對其意義有一定的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生掌握熱力學(xué)的基本概念，幫助他們重建熱力學(xué)的知識構(gòu)架，要做到這一點(diǎn)就必須要從以下幾個方面入手，進(jìn)行知識的梳理。
（一）對熱力學(xué)的概念進(jìn)行分析，包括它的公式和運(yùn)動規(guī)律（熱力學(xué)第零定律、熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、熱力學(xué)第三定律等）
（二）對熱力學(xué)的中的基本熱力（包括理想氣體；實(shí)際氣體；水蒸氣；濕空氣；制冷工質(zhì)）性質(zhì)進(jìn)行研究分析。
（三）從熱力學(xué)研究的實(shí)際操作過程中分析計算工質(zhì)在設(shè)備中的數(shù)據(jù)變化，分析影響能量轉(zhuǎn)換效率的因素，尋求轉(zhuǎn)換效果更高的有效途徑。
二、熱力學(xué)教學(xué)方法
（一）結(jié)合實(shí)際教學(xué)
在教學(xué)中對日常生活中的一些熱力學(xué)現(xiàn)象，用專業(yè)化的熱力學(xué)知識進(jìn)行分析，對其作出科學(xué)合理的解釋。通過這樣的教學(xué)讓學(xué)生充分體會到課堂知識與平常的生活息息相關(guān)，促使他們對老師的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)熱情，以此來達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。如在教學(xué)中向?qū)W生提出與生活相關(guān)的問題：空調(diào)與冰箱的工作原理是否相同？等，在課堂上應(yīng)該做到適時的穿插一些與生活有關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。還能在教學(xué)中介紹一些熱力學(xué)在生活中應(yīng)用的著名例子，如低溫實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)始人卡末林?昂內(nèi)斯利用范德華方程式創(chuàng)造出了液態(tài)氣體，對人類科學(xué)的進(jìn)步作出了巨大的推動，讓學(xué)生在切身體會中感受化工熱力學(xué)對實(shí)際生活中的指導(dǎo)作用。
（二）加強(qiáng)對基礎(chǔ)理論的教學(xué)
熱力學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，又可以說它是完美的學(xué)科，因?yàn)槠淅碚摵凸蕉际墙?jīng)過認(rèn)真演算的，因此在教學(xué)中要著重對公式和理論進(jìn)行論述，幫助學(xué)生掌握和理解熱力學(xué)。
教師上課過程中對基本的概念、含義、公式中的相關(guān)數(shù)據(jù)要做出一定的分析和解釋，讓學(xué)生從根本上明白公式所要表達(dá)的意義，同時在引用理論和實(shí)際例子時，保證它的準(zhǔn)確性和代表性，讓學(xué)生對熱力學(xué)的概念有一個清楚的認(rèn)識。
公式的演算和推導(dǎo)也不需要將所有的數(shù)據(jù)都拿出來分析講解，為了減少推導(dǎo)量，只需對影響推導(dǎo)結(jié)果的關(guān)鍵部分著重講解就行，其他的推導(dǎo)過程可以簡單略過，這樣既保證了課堂進(jìn)度還提高了課堂教學(xué)的效率。
學(xué)生必須具備合理運(yùn)用熱力學(xué)公式的能力，由上文可以看出，公式的運(yùn)用對熱力學(xué)的理解是密切聯(lián)系的，因此教師在教學(xué)過程中一定要幫助學(xué)生深入理解公式內(nèi)涵，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中應(yīng)用。
（三）多樣化教學(xué)
在教育中教師不僅僅是需要傳授知識還需要引導(dǎo)他們自主去學(xué)習(xí)，“授人以魚，不如授人以漁”就說明了這個道理，傳統(tǒng)的教學(xué)多以“填鴨式”教育進(jìn)行，僅僅依靠老師通過課本單方面的講學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要有熱情才有不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，所以在教學(xué)中我們要充分的利用多媒體信息技術(shù)，做到在課堂外沒有老師進(jìn)行指導(dǎo)的情況下也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的接受度選擇熱力學(xué)相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課堂上老師講授的知識進(jìn)行一個擴(kuò)充和完善，教師也能通過網(wǎng)絡(luò)在線解答學(xué)生的問題，拉近師生之間的距離，在不是不覺中營造出了一種良好的教學(xué)氛圍。
（四）結(jié)合實(shí)際教學(xué)
熱力學(xué)雖然是一門具有很強(qiáng)理論性的專業(yè)性學(xué)科，但是在生活中，熱力學(xué)其實(shí)離我們很近，因此教師在教授一些基本概念的時候，可以思考一下是否能舉出與生活相結(jié)合的例子以此來幫助學(xué)生更好更快的理解和記憶，可以在介紹熱力第二定律的時候，為了讓學(xué)生明白熱力傳導(dǎo)的過程，舉出生活中常見的例子，如高壓鍋，煮各種難以煮熟的食物的時候，通過加壓的方法，讓鍋內(nèi)溫度超過100℃，加速高壓鍋的工作效率，還有熱力過程具有方向性這一特點(diǎn)也能舉出相關(guān)例子，如啟動的汽車在沒有外力的作用下，能將車胎轉(zhuǎn)動的動能轉(zhuǎn)換成熱能停止下來，但反過來，汽車車輪不可能吸收空氣中的熱能將其轉(zhuǎn)換成動能再旋轉(zhuǎn)起來，通過這樣的教學(xué)方式，在教授基本理論知識的同時又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過實(shí)例幫助學(xué)生加深對熱力學(xué)基本概念的掌握和應(yīng)用。
（五）研討式教學(xué)
確立學(xué)生為主體原則進(jìn)行教學(xué)，充分了解學(xué)生原有的熱力學(xué)知識基礎(chǔ)水平，貼近生活的教學(xué)，在進(jìn)行基本概念的講說時，遵循由易到難、由簡到繁的教學(xué)順序，能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動他們的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，針對學(xué)生個體的差異，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。
熱力學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對其主要問題認(rèn)識不夠深刻，對它失去了學(xué)習(xí)的興趣。
三、創(chuàng)新教學(xué)的具體內(nèi)容
1、結(jié)合熱點(diǎn)問題
在教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前熱工領(lǐng)域的一些備受矚目的問題進(jìn)行講學(xué)，如當(dāng)前的熱點(diǎn)，環(huán)境資源問題、降低能源消耗和日本核電站事故等問題，就此問題在課堂上開展討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時還能在課上給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，通過動手實(shí)驗(yàn)更深入的理解問題，分析問題，激勵學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。
2、課堂活動與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師也應(yīng)該在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上不斷完善自我，主動吸收新知識，上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，在課堂上對書本上的知識進(jìn)行擴(kuò)充，對課本材料進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，對其內(nèi)容進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃，根據(jù)最近信息整合調(diào)整，將老舊之后的成本知識優(yōu)化，通過多媒體教學(xué)課件為學(xué)生提供一個多樣化、多視角的教學(xué)信息。
同時對課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)要構(gòu)建相應(yīng)的練習(xí)題型，讓學(xué)生在寫作業(yè)的時候自主回顧重難點(diǎn)，多布置一些與和生活有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課前通過課前提問對舊的知識進(jìn)行回顧，再導(dǎo)入相關(guān)新知識。
3、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
當(dāng)代教育要求學(xué)生不光要學(xué)會學(xué)習(xí)還要有自主分析、解決、總結(jié)問題，在教導(dǎo)熱力學(xué)課程的時候，讓學(xué)生把這門課程當(dāng)成需要解決的問題去對待，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、結(jié)束語
綜上所述，熱力學(xué)在教學(xué)中作為一個理論性較強(qiáng)的科目，但是由于它又與實(shí)際緊密結(jié)合，所以老師在講授知識的時候可以舉出實(shí)例，讓學(xué)生更為直觀的理解教師所講授的知識，這就要求教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生形成自主行動、思考、分析問題的能力，還有利于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，所以要在課堂教學(xué)中將基礎(chǔ)理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓熱力學(xué)的教學(xué)變得更為輕松有效，這樣的教學(xué)方法不僅僅對熱力學(xué)教學(xué)具有重大的意義，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮國增，聶宇宏，夏莉等.“工程熱力學(xué)”教學(xué)過程中大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究和實(shí)踐[J].制冷與空調(diào)（四川），2012（01）
[2]彭陽峰，施云海.淺談化工熱力學(xué)課程中“合理用能”章節(jié)的教學(xué)體會――以化工單元過程為教學(xué)案例的能量分析[J].化工高等教育，2012（06）
[3]尹海英，鄧建梅，舒明勇.熱力學(xué)第一定律在化工熱力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國化工貿(mào)易，2012（04）
[4]馮新，陸小華，吉遠(yuǎn)輝等.化工熱力學(xué)中從生活中來到生產(chǎn)中去的實(shí)例[J].化工高等教育，2009（01）.
[5]羅嵐，雷水金，魏秀琴.《材料熱力學(xué)》雙語教學(xué)課程中教學(xué)制度和教學(xué)習(xí)俗改進(jìn)[J].廣州化工，2012（24）
第9篇：工程熱力學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：CDIO；工程熱力學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0108-02
CDIO教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，該理論將構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）相結(jié)合，注重學(xué)生工程基礎(chǔ)知識的掌握，以及個人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，注重啟發(fā)式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)放在“做中學(xué)”，是目前被廣泛應(yīng)用的一種教育模式。工程熱力學(xué)研究熱能與其他形式能量相互轉(zhuǎn)化，是能源與動力工程專業(yè)（以下簡稱“能動專業(yè)”）必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。在長期的教學(xué)過程中，師生大都有“難教難學(xué)”的感受，本文總結(jié)了在CDIO工程教育模式下開展工程熱力學(xué)教學(xué)的實(shí)施方案。
一、工程熱力學(xué)的課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀
1.課程內(nèi)容抽象、難理解。工程熱力學(xué)理論性與應(yīng)用性并重，其基本理論是從工程實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過抽象、概括和簡化的方法得出的，并用于指導(dǎo)解決工程實(shí)際問題。該課程概念多，且具有抽象性、多義性、模糊性。有些概念比較抽象，如焓與熵的意義，孤立系統(tǒng)熵增原理等，不易理解。
2.授課形式單一、缺乏互動環(huán)節(jié)。在授課形式上，大部分教師仍采用填鴨式教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位。教師多根據(jù)自身對課程的理解及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計安排整個教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，缺乏提出意見和建議的機(jī)會和主動學(xué)習(xí)探討的興趣。
3.課程安排密集、任務(wù)重。在教學(xué)計劃安排上，我校能動專業(yè)第1―4學(xué)期開設(shè)通識教育課程，第5學(xué)期開始，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程。工程熱力學(xué)、流體力學(xué)和傳熱學(xué)三門專業(yè)基礎(chǔ)課同時開設(shè)在第5學(xué)期，而學(xué)生剛由通識教育轉(zhuǎn)為專業(yè)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式、思維模式的轉(zhuǎn)換上還未成熟，如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)勢必將影響學(xué)習(xí)效果。
4.考核形式單一、局限性大。在考核方式上，目前采取平時成績與考試成績相結(jié)合的成績評定模式，平時成績與期末成績的分值比例是3∶7。平時成績主要包括學(xué)生的出勤、作I完成情況及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，各占總評成績的10%。在這種考核方式下，學(xué)生往往將學(xué)習(xí)精力集中于應(yīng)對期末考試，對課程內(nèi)容不求甚解，對于分值較小的實(shí)踐操作不加重視，不益于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
二、CDIO教育模式下的工程熱力學(xué)教學(xué)實(shí)施方案
我校依托航空航天領(lǐng)域，致力于建設(shè)機(jī)械類、能源類、電子信息類以及航空旅游類等專業(yè)為一體的綜合性應(yīng)用型本科院校，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為育人目標(biāo)并貫徹始終，此培養(yǎng)理念與CDIO模式不謀而合。自2014年起，能動專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2014、2015級課程教學(xué)中引入CDIO教育模式，實(shí)踐證明這種以工程應(yīng)用與能力培養(yǎng)為核心，以工程項(xiàng)目全周期為主線的教育思想適應(yīng)應(yīng)用型本科教育需求。
1.基于構(gòu)思（Conceive）理念的啟發(fā)式、散點(diǎn)式教學(xué)方式。CDIO模式的專業(yè)目標(biāo)是把產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施和運(yùn)行作為工程教育的環(huán)境。基于此理念，教師在課程編排構(gòu)思上，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)，盡量地將理論系統(tǒng)化、實(shí)際化，將理論知識與實(shí)際相結(jié)合，列舉工程實(shí)例以幫助學(xué)生理解。將知識化整為零，分解細(xì)化，突出重點(diǎn)，讓專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)，同時也能適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。在教學(xué)過程中，多采用提問式和啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力求做到課程設(shè)計構(gòu)思皆以學(xué)生為主體，以此為指導(dǎo)思想安排整個課程教學(xué)。
2.基于設(shè)計（Design）理念的多元化、階段化的呈現(xiàn)形式。CDIO模式的核心思想是以產(chǎn)品為導(dǎo)向、受眾為主體指導(dǎo)整個生產(chǎn)學(xué)習(xí)過程?；诖怂枷耄處熢诮虒W(xué)設(shè)計之初，應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)測學(xué)生對課程的理解掌握程度，以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)進(jìn)度及授課形式。在課程教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計，達(dá)到最佳教學(xué)效果。在課程呈現(xiàn)方式上，工程熱力學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)公式，且公式間聯(lián)系緊密，應(yīng)多采用多媒體與傳統(tǒng)板書相結(jié)合進(jìn)行。在教課課件的制作上，應(yīng)多結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)成果開發(fā)交互性好的多媒體資源，充分發(fā)揮多媒體授課的優(yōu)勢，在多媒體中多使用圖表、插入音頻、視頻材料，直觀展現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)
3.基于實(shí)現(xiàn)（Implement）理念的實(shí)驗(yàn)性、任務(wù)性課程結(jié)構(gòu)編排。CDIO模式倡導(dǎo)技術(shù)知識和能力的教學(xué)實(shí)踐上以產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的生產(chǎn)周期作為工程教育的框架或環(huán)境。具體到本課程，以實(shí)驗(yàn)服務(wù)于理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)思想為指導(dǎo)，將理論知識與實(shí)際熱力學(xué)過程的有效鏈接。過去工程熱力學(xué)的實(shí)踐課比重小，且實(shí)踐類型單一，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新的教學(xué)中，增加了部分探索性及半開放性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生提出自行提出實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，取得了良好的教學(xué)效果。
4.基于運(yùn)作（Operate）理念的全方位、多指標(biāo)考核模式。傳統(tǒng)的成績評定模式偏重于理論知識的考核而忽略對學(xué)生其他方面能力培養(yǎng)的引導(dǎo)，不益于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。CDIO模式要求基本個人能力、人際能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力在多大程度上滿足專業(yè)目標(biāo)并能夠經(jīng)過專業(yè)利益相關(guān)者的檢驗(yàn)。對學(xué)生的基本個人能力和人際能力、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識應(yīng)融入專業(yè)考核之中。為此，我們將考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W(xué)生綜合能力，將CDIO模式的運(yùn)作理念融入到成績評定中，采用多角度的復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)，主要考查學(xué)生理論知識、實(shí)踐能力、課程設(shè)計、作業(yè)完成、課程總結(jié)等方面，按照40%、20%、20%、10%、10%的成績比例給定。
5.以CDIO模式為指導(dǎo)，注重教師自我能力提升。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，其個人能力、專業(yè)素養(yǎng)在很大程度將都將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我校目前能動專業(yè)教師大都以中青年為主，專業(yè)能力、授課經(jīng)驗(yàn)都有待提高，CDIO模式對教師基本個人能力和人際能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力都有較高要求。在完成課業(yè)工作的同時，教師還應(yīng)努力提升在一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用主動和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生考核等方面的能力。為此，每年我校針對每個本科專業(yè)選送1名骨干教師去德國進(jìn)修學(xué)習(xí)先進(jìn)工程教育理念。為提升教師的工程能力，每年安排1―2名青年教師去企業(yè)參與相關(guān)的工程項(xiàng)目。
三、結(jié)束語
本文總結(jié)近年砦倚TCDIO教育模式下開展工程熱力學(xué)教學(xué)的具體做法。從實(shí)際效果看，基于工程教育理念的課程教學(xué)成效明顯，可適應(yīng)于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)需求。然而，在實(shí)際推行CDIO工程教學(xué)過程中，仍面臨諸多方面的挑戰(zhàn)，如工程教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的互動與協(xié)作，這要求實(shí)施小班教學(xué)，對于每屆招收120人左右的學(xué)生規(guī)模，相比傳統(tǒng)的大班授課，這無疑增加了教學(xué)成本。對于師資隊(duì)伍相對薄弱的地方應(yīng)用型本科院校，新的教學(xué)模式導(dǎo)致教師工作負(fù)荷顯著增大，如何保證教師的工作熱情和精力也是當(dāng)前面臨的主要困難。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉增輝.CDIO―顛覆性的工科教育模式改革[J].中國遠(yuǎn)程教育，2008，（14）：64C67.
[2]王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式―基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009，28（4）：116C119.
[3]徐新，羅國華，靳海.CDIO理念在化工熱力教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012，（6）：159C160.
[4]顧學(xué)雍.聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的CDIO：清華大學(xué)創(chuàng)新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究，2009，1（1）：11C23.
[5]何宏舟，鄒崢，丁小映.提高“工程熱力學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的方法研究[J].中國電力教育，2002，（4）：65C69.
[6]吳曉燕，楊學(xué)賓.“工程熱力學(xué)”課程教學(xué)改革探[J].電力教學(xué)，2011，21（079）：157C164.
