生物的起源教案精選(九篇)

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第1篇：生物的起源教案范文

一、優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半，新課的導(dǎo)入好，就能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極思維，主動(dòng)感知，樂(lè)于思索，從而順利達(dá)到教學(xué)目的。那么，如何導(dǎo)入新課呢？其方式是多種多樣的，可以是一個(gè)動(dòng)人的小故事，一個(gè)有趣的游戲，一些具有說(shuō)服力的事實(shí)，也可以是一個(gè)諺語(yǔ)，當(dāng)然還可以是一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)等。例如：在講《人類(lèi)的起源和發(fā)展》時(shí)，我利用多媒體展示“女?huà)z造人”的神話(huà)故事，并指導(dǎo)學(xué)生在欣賞故事的同時(shí)思考：人類(lèi)真是女?huà)z創(chuàng)造的嗎？如果不是，人類(lèi)是怎樣起源與發(fā)展的呢？使學(xué)生帶著疑問(wèn)和極大的好奇與興趣進(jìn)入新課。又如在講“眼和視覺(jué)”時(shí)，先讓一位同學(xué)到講臺(tái)前面，把眼睛蒙上，讓他摸幾樣?xùn)|西，猜猜是什么，會(huì)猜錯(cuò)一些，由此得出眼球?qū)ξ覀兎浅Ｖ匾胄抡n。

二、發(fā)揚(yáng)民主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長(zhǎng)的主要園地，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意發(fā)揚(yáng)民主，講究師生平等，不能“我說(shuō)了算”或“一言堂”。教師應(yīng)努力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素， 發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性、多向性， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑， 培養(yǎng)多向思維能力。如：①在《種子和果實(shí)的形成》中，教師可以先簡(jiǎn)略介紹大千世界里百花種種、果實(shí)繁多，然后設(shè)問(wèn)：“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結(jié)在開(kāi)花的部位？” ②在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”等。這些問(wèn)題必然會(huì)引起學(xué)生的好奇心，使他們開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思索，積極發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，學(xué)習(xí)效果大大提高。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、發(fā)表的意見(jiàn)， 教師應(yīng)該冷靜地對(duì)待和思考， 慎重地給予解答， 沒(méi)有把握的最好延遲做出判斷。

教師還可以故意提出錯(cuò)誤的推理和結(jié)論，和學(xué)生展開(kāi)辯論。鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，堅(jiān)決摒棄盲從、迷信的觀念。同時(shí)，如果教師真的出現(xiàn)了失誤，學(xué)生提出來(lái)時(shí)，教師一定要虛心改正。民主、平等的課堂氣氛更能培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁意識(shí)”，使他們有自己的主見(jiàn)、不盲從、不迷信老師，有效地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，開(kāi)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作技能，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。

生物實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)生物基礎(chǔ)教學(xué)的重要手段。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)一些生物基礎(chǔ)知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)，印象深刻，記憶牢固。培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手能力并初步掌握生物實(shí)驗(yàn)的基本技能。從而初步掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

1、明確生物試驗(yàn)的目的要求，中學(xué)階段的生物實(shí)驗(yàn)要分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，具體要求，才能提高實(shí)驗(yàn)可質(zhì)量。否則，就會(huì)形成實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的形式主義，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。

2、要做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備是完成試驗(yàn)任務(wù)的保證。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備包括準(zhǔn)備材料、實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，做好預(yù)試和編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)課教案。做好預(yù)試是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)有針對(duì)性。精心編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教案，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?、組織方法、實(shí)驗(yàn)步驟、操作要領(lǐng)等，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課計(jì)劃性。

3、嚴(yán)格要求，周密安排組織好實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)前要布置好學(xué)生做好預(yù)習(xí)。明確目的要求，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，保證實(shí)驗(yàn)課順利進(jìn)行，達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的目的要求，并啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力。

四 、發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力

在生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力，充實(shí)思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識(shí)的能力，為學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，由存在疑問(wèn)到解釋疑問(wèn)的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理、運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程。這對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無(wú)法替代的。

第2篇：生物的起源教案范文

關(guān)鍵詞：多媒體課件；生物學(xué)教學(xué)；整合；優(yōu)秀人才

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)向各應(yīng)用學(xué)科的普及滲透，計(jì)算機(jī)作為新型教育媒體的應(yīng)用已越來(lái)越廣泛，把多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法已成為一種新的教學(xué)手段。因此，生物學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作一定要在生物學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)下，根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還有教材內(nèi)容的特點(diǎn)以及自身教學(xué)條件實(shí)際，進(jìn)行合理規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)的安排和組織，達(dá)到優(yōu)勢(shì)整合，才能更好地發(fā)揮多媒體課件在生物學(xué)教學(xué)中的作用，進(jìn)而取得最好的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！崩缭谥v授《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》一課時(shí)，教師利用初中生性格活潑、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，上課時(shí)首先播放一段各種動(dòng)物在自然界中的視頻：在非洲草原上，幾頭獅子正在悄悄地潛近斑馬群；斑馬似乎感覺(jué)到什么，突然停止了取食，昂頭屏息，凝神諦聽(tīng)，一發(fā)現(xiàn)敵害便迅速奔逃。還有孔雀開(kāi)屏、仙鶴起舞、大雁南飛、蜜蜂采蜜等畫(huà)面。這樣一下子吸引住了學(xué)生的注意力，學(xué)生們都在思考動(dòng)物的行為有什么作用。這時(shí)，就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，他們會(huì)急切地想了解其中的奧秘。這樣，借助多媒體課件播放的視頻，設(shè)置一個(gè)引人入勝的場(chǎng)景，能抓住學(xué)生的心理，從而把他們很自然地引入本課的學(xué)習(xí)。

（2）擺脫時(shí)空的限制，把學(xué)生帶入生物學(xué)世界。生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，正在向宏觀和微觀兩個(gè)方向縱深研究，傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)微觀世界尤其是微觀世界的動(dòng)態(tài)變化卻顯得無(wú)能為力。比如病毒十分微小，要看清病毒的結(jié)構(gòu)，往往難以做到。在這時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

例如在進(jìn)行《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》一課的教學(xué)時(shí)，細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂的過(guò)程，都是用肉眼無(wú)法直接看不到的，把細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂的全過(guò)程做成Flas播放給學(xué)生觀看，學(xué)生看到的是一個(gè)放大的、連續(xù)的、動(dòng)態(tài)變化的微觀細(xì)胞世界，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，既有宏觀世界的又有微觀世界的，其時(shí)空跨度很大，使用多媒體課件可以擺脫這種時(shí)空的限制。

（3）虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)過(guò)去。在生物學(xué)中，有些知識(shí)不能看到或再現(xiàn)其全過(guò)程。例如在《地球上生命的起源》一課的教學(xué)中，原始地球是一種怎樣的狀態(tài)，很難用語(yǔ)言描述，而通過(guò)組織學(xué)生觀看《宇宙與人》等與地球上生命起源有關(guān)的科教專(zhuān)題片，就能讓學(xué)生在感官上了解原始地球是一種怎樣的狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師通過(guò)講解，再結(jié)合掛圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所獲得的感性材料不僅少而且是不完整的、片面的，進(jìn)行科學(xué)推測(cè)很難。這時(shí)，教師利用自己設(shè)計(jì)和制作的生物多媒體課件，可以形象地模擬“原始地球”的狀態(tài)，非常形象直觀，學(xué)生既加深了理解，又增強(qiáng)了記憶。

（4）易于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在課堂上只靠文字和語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)。而中學(xué)生物學(xué)教材中的知識(shí)不僅抽象、難懂，而且又看不見(jiàn)摸不到，如病毒的結(jié)構(gòu)、蒸騰作用、光合作用、抗原和抗體等，如果還用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)難理解消化。這些重點(diǎn)、難點(diǎn)改用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，不僅可以向?qū)W生提供豐富的感性材料，而且可以將圖片拆分、組合、縮放，將視頻文件重新剪輯，把抽象、難懂的知識(shí)用直觀、形象的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。多媒體課件起到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、化繁為簡(jiǎn)、化難為易的重要作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的誤區(qū)

（1）“虛”與“實(shí)”的關(guān)系。生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能地將動(dòng)植物標(biāo)本、實(shí)物展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察和深入地分析；同時(shí)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能多地開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。例如顯微鏡的操作、標(biāo)本的制作、動(dòng)植物細(xì)胞臨時(shí)裝片制作、培養(yǎng)基的制作、制作米酒技術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，只有學(xué)生親自動(dòng)手操作才能達(dá)到《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。要是用多媒體課件取代學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，一定會(huì)影響對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，放棄使用多媒體課件，解放學(xué)生的雙手。因此，在生物學(xué)教學(xué)別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，處理好“虛”與“實(shí)”的關(guān)系十分重要。

（2）“人”與“機(jī)”的關(guān)系。目前的多媒體課件教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象是有些多媒體課件純屬一般性的講稿，只是把教材中整段的文字和插圖搬上電子白板，課件從內(nèi)容到習(xí)題，與教材相差無(wú)幾。教師利用這樣的多媒體課件教學(xué)時(shí)，只是一頁(yè)頁(yè)把教案投放到電子白板上，講課時(shí)用激光筆指著電子白板“讀”，這樣，一頁(yè)一頁(yè)很快過(guò)去了，時(shí)間不到一半，就把教學(xué)內(nèi)容“讀”完了，由于多媒體課件信息量大、節(jié)奏快，這就形成了新的“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象。此外，有的教師制作的多媒體課件過(guò)分追求畫(huà)面的修飾、音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)的播放，這樣分散了學(xué)生的注意力，反而忽略了教學(xué)內(nèi)容。

第3篇：生物的起源教案范文

1 PBL教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 PBL教學(xué)專(zhuān)題研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)《中國(guó)知網(wǎng)》提供的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)有關(guān)“PBL教學(xué)”文獻(xiàn)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：（1）截止2014年4月10日，該專(zhuān)題研究共發(fā)現(xiàn)論文3962篇，并呈逐年上升趨勢(shì)，論文數(shù)量遞增速度比較快。這充分說(shuō)明，PBL教學(xué)在我國(guó)得到了越來(lái)越多有識(shí)之士的重視，成為了研究的熱點(diǎn)和教育教學(xué)改革的新方向和一種必不可少的教學(xué)方法；（2）從應(yīng)用領(lǐng)域上看，已由原來(lái)單一的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域延伸到計(jì)算機(jī)、語(yǔ)言文字、生物學(xué)、教育學(xué)、畜牧與動(dòng)物醫(yī)學(xué)、化學(xué)等專(zhuān)業(yè)教育；（3）從PBL教學(xué)使用者上看，已由單純的醫(yī)藥高等院校教育教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到綜合性大學(xué)、中等職業(yè)教育、中學(xué)、小學(xué)教育活動(dòng)；（4）從論文內(nèi)容特征上看，大部分研究論文集中在理論性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、國(guó)外PBL教學(xué)情況以及某一門(mén)課程或單個(gè)小班傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL模式的對(duì)照研究，特別是在對(duì)PBL教學(xué)效果或教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，雖然評(píng)價(jià)的方法較多，但大多數(shù)評(píng)價(jià)集中在對(duì)學(xué)生個(gè)人各方面能力的自我主觀評(píng)價(jià)或?qū)W習(xí)成績(jī)的比較等方面上，在一定程度上影響或阻礙了PBL教學(xué)的推廣與應(yīng)用；（5）從第一作者的著述看，作者人數(shù)也較多，合作意識(shí)高，但絕大部分作者來(lái)自醫(yī)藥高等院校，著述能力存在的差異較大。

1.2 PBL教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

1.2.1很少對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)PBL教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)。對(duì)教師進(jìn)行PBL教學(xué)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)是PBL教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)镻BL教學(xué)對(duì)教師教學(xué)、管理等方面提出了更高的要求，如角色轉(zhuǎn)變、場(chǎng)面控制等。對(duì)教師進(jìn)行PBL教學(xué)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，將有助于教師從“主體”到“教練”角色的轉(zhuǎn)變，即從臺(tái)前的講授，隱退到后臺(tái)的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。但從目前開(kāi)展PBL教學(xué)活動(dòng)上看，對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)PBL教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)亟待加強(qiáng)；

1.2.2絕大部分PBL教學(xué)是無(wú)教案或指南，無(wú)法向觀摩學(xué)習(xí)者提供PBL教學(xué)教案或指南等教學(xué)資料。所謂指南就是辨別正確發(fā)展方向的依據(jù)，是行動(dòng)的綱領(lǐng)性文件。PBL教學(xué)教案或指南是PBL教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。PBL教學(xué)缺乏教案或指南，是目前PBL教學(xué)中比較常見(jiàn)的問(wèn)題之一。

1.2.3 PBL教學(xué)案例質(zhì)量參差不齊。大部分PBL教學(xué)案例缺乏代表性，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)“不良問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。所謂“不良問(wèn)題”，就是在PBL教學(xué)案例中適當(dāng)加入適當(dāng)?shù)母蓴_因素。如以醫(yī)學(xué)而言，就是要在設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)案例時(shí)，加入一些重要的陰性癥狀、體征等干擾因素，增加PBL教學(xué)的趣味性，有利于PBL教學(xué)案例質(zhì)量的提高，能進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓同學(xué)能結(jié)合所學(xué)知識(shí)，自由發(fā)揮，獲得更好教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。這也是PBL教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

1.2.4 PBL教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)活動(dòng)。走訪(fǎng)中，發(fā)現(xiàn)：僅有為數(shù)不多的教研室，針對(duì)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以集體備課的形式，對(duì)所要開(kāi)展的PBL教學(xué)的教案或指南、案例、開(kāi)設(shè)時(shí)間、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定與考核手段、細(xì)則等內(nèi)容進(jìn)行討論，達(dá)成共認(rèn)后才開(kāi)展PBL教學(xué)活動(dòng)。而大多數(shù)教研室沒(méi)有這樣做的，這很容易將PBL教學(xué)活動(dòng)演變成教師“個(gè)人”的教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展PBL教學(xué)的助手，都是該P(yáng)BL教師臨時(shí)聘請(qǐng)其他課程的教師擔(dān)任等。

1.2.5 PBL教學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)間不恰當(dāng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)。有學(xué)生代表就反映：有些學(xué)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的PBL教學(xué)臨近期未，特別是PBL教學(xué)討論、匯報(bào)部分的時(shí)間安排集中在期未考試階段，而這一時(shí)期正好是各門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程考試比較集中的階段，同學(xué)們要花大量的時(shí)間應(yīng)對(duì)各門(mén)課程的考試，無(wú)暇顧及PBL教學(xué)活動(dòng)，這也是開(kāi)展PBL教學(xué)中應(yīng)該值得注意的問(wèn)題之一。

1.2.6沒(méi)有建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系、考核方式、手段和細(xì)則，缺少專(zhuān)家或同行評(píng)價(jià)量表、學(xué)生評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)量表以及學(xué)生成績(jī)考核的方式、手段和細(xì)則，無(wú)法對(duì)PBL教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及學(xué)生成績(jī)進(jìn)行科學(xué)評(píng)判。

2 PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

為了科學(xué)評(píng)判PBL教學(xué)，本文在廣泛進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研、專(zhuān)家咨詢(xún)、走訪(fǎng)教師和學(xué)生的基礎(chǔ)上，本著公平、公正、公開(kāi)、程序嚴(yán)謹(jǐn)、操作規(guī)范等原則，利用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論和教育技術(shù)，從專(zhuān)家或同行和學(xué)生使用的角度出發(fā)，分別設(shè)計(jì)PBL教學(xué)專(zhuān)家或同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)量表。

2.1專(zhuān)家或同行評(píng)價(jià)量表

由于專(zhuān)家或同行具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師背景、課程設(shè)置、課程內(nèi)容比較熟悉，能對(duì)PBL教學(xué)教案或指南、教學(xué)策略等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評(píng)判，嚴(yán)格把關(guān)。因此，本文將根據(jù)專(zhuān)家或同行的特點(diǎn)，從教學(xué)方案或指南、教師教學(xué)策略、教學(xué)效果等方面設(shè)計(jì)教學(xué)專(zhuān)家或同行評(píng)價(jià)量表，共有3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，7個(gè)二級(jí)指標(biāo)，22個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。

2.1.1 PBL教學(xué)教案或指南

主要是對(duì)PBL教學(xué)目的、要求等內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱要求的考察，有二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)2個(gè)，觀測(cè)點(diǎn)7個(gè)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：一是對(duì)PBL教學(xué)目的、要求的評(píng)價(jià)，其觀測(cè)點(diǎn)為：（1）目標(biāo)明確、具體，符合教學(xué)大綱要求，這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是確定測(cè)量和評(píng)價(jià)PBL教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；（2）規(guī)范教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“三統(tǒng)一”，即學(xué)目標(biāo)、學(xué)重點(diǎn)、學(xué)進(jìn)度；二是對(duì)案例質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其觀測(cè)點(diǎn)為：（1）能反映本學(xué)科專(zhuān)業(yè)新進(jìn)展；（2）具有一定的趣味性和連貫性；（3）“不良問(wèn)題”的設(shè)計(jì)能引起同學(xué)學(xué)習(xí)思考和探索興趣；（4）能幫助同學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握本學(xué)科專(zhuān)業(yè)或本章節(jié)內(nèi)容的基本理論和技能；（5）能促使同學(xué)收集、分析和利用各種信息。

2.1.2教師教學(xué)策略

主要是對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度以及所開(kāi)展的PBL教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行考察。有二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)3個(gè)，觀測(cè)點(diǎn)11個(gè)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：一是對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）教態(tài)自然，著裝規(guī)范，端莊大方；（2）PBL教學(xué)準(zhǔn)備充分，工作熱情；二是對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）清楚PBL教學(xué)過(guò)程及任務(wù)；（2）有效監(jiān)督、掌控PBL教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程；（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，共享信息交流；（4）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并尊重學(xué)生的觀點(diǎn)；（5）耐心傾聽(tīng)學(xué)生的陳述，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，反饋及時(shí)；（6）雙語(yǔ)教學(xué)要求；三是考核手段及方式的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）考核手段及方式科學(xué)、合理；（2）考核評(píng)價(jià)體系易操作；（3）PBL教學(xué)時(shí)間恰當(dāng)，不影響學(xué)生對(duì)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.1.3教學(xué)效果

主要是對(duì)PBL教學(xué)效果的考察，多為專(zhuān)家或同行的感觀評(píng)價(jià)。有二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)2個(gè)，觀測(cè)點(diǎn)4個(gè)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：一是課堂效果的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）學(xué)生到課率高；（2）課堂紀(jì)律好；二是對(duì)互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）教學(xué)互動(dòng)效果好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；（2）課堂氣氛好。

2.2學(xué)生滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)量表

該指標(biāo)著重對(duì)PBL教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察。因?yàn)榇髮W(xué)教育，呈現(xiàn)給學(xué)生最主要的教育教學(xué)方式是課堂教學(xué)、課程教育和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深入了解，無(wú)法對(duì)PBL教學(xué)方案或指南、教師教學(xué)策略等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評(píng)判。因此，本文將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和滿(mǎn)意度相關(guān)理論知識(shí)，按照《全面質(zhì)量管理（Total Quality Manage，簡(jiǎn)稱(chēng)TQM）》的有關(guān)要求，從學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的感受、體驗(yàn)到的收獲以及滿(mǎn)意程度設(shè)計(jì)PBL教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)量表，其目的一是把學(xué)生的期望和意見(jiàn)傳達(dá)給學(xué)校，為學(xué)校不斷改進(jìn)PBL教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的服務(wù)宗旨；二是重視和滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)生“物有所值”的具體體現(xiàn)；三是改變目前“學(xué)生評(píng)教”內(nèi)容單一，“專(zhuān)家評(píng)教”和“學(xué)生評(píng)教”共用一個(gè)評(píng)價(jià)表的做法。共有2個(gè)一級(jí)指標(biāo)，5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，20個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。

2.2.1感受

主要是對(duì)PBL教學(xué)方案或指南、教師教學(xué)策略和PBL教學(xué)考核方法的感受進(jìn)行評(píng)價(jià)。有二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)3個(gè)，觀測(cè)點(diǎn)13個(gè)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：一是對(duì)PBL教學(xué)方案或指南感受的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）能幫助我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的；（2）能引起我對(duì)知識(shí)思考和探索的興趣，增強(qiáng)自信心；（3）能幫助我鞏固基本理論，掌握基本技能；（4）能促使我主動(dòng)收集、分析和利用各種信息；（5）學(xué)習(xí)氛圍輕松，學(xué)習(xí)的趣味性大于學(xué)習(xí)的壓力；二是對(duì)教師教學(xué)策略感受的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）教師準(zhǔn)備很充分、工作熱情；（2）清楚教學(xué)過(guò)程及任務(wù)，能有效監(jiān)督、掌控教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程；（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，共享信息交流；（4）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并尊重學(xué)生的觀點(diǎn)；（5）耐心傾聽(tīng)學(xué)生的陳述；（6）解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，并及時(shí)提供反饋意見(jiàn)；三是PBL教學(xué)考核手段及方式感受的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）成績(jī)考核方式和細(xì)則科學(xué)、合理；（2）開(kāi)展PBL教學(xué)時(shí)間恰當(dāng)，不影響自己對(duì)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2.2收獲

主要是對(duì)學(xué)生收獲程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。有二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)2個(gè)，觀測(cè)點(diǎn)7個(gè)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：一是認(rèn)知收獲的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）能理解、記憶和掌握所學(xué)知識(shí)，自我評(píng)價(jià)或感覺(jué)良好；（2）可以自由提問(wèn)或質(zhì)疑；二是對(duì)技能培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）清晰表達(dá)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)概念，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表述能力；（2）基本掌握本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息獲取渠道、方法；（3）有分析、解決問(wèn)題的能力；（4）能與老師、同學(xué)進(jìn)行有效交流、溝通與合作；（5）多媒體課件制作水平等能力得到一定的改善和提高。

第4篇：生物的起源教案范文

關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) BOPPPS教學(xué)模式 教學(xué)方法 課程改革

1.引言

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教育過(guò)程中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生深入理解基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法獲取新知識(shí)的能力及掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

BOPPPS教學(xué)模式，是教師用以評(píng)量課程設(shè)計(jì)的工具，起源于歐美地區(qū)。BOPPPS模型是將教學(xué)內(nèi)容切割為一個(gè)個(gè)小單元，每個(gè)教學(xué)小單元內(nèi)都有其起承轉(zhuǎn)合，因此所有小單元組合而成的單元課堂，亦遵循起承轉(zhuǎn)合的脈絡(luò)。BOPPPS便是將課程依起承轉(zhuǎn)合分為六個(gè)階段，依次為B（Bridge-in）引入、O（Objective）學(xué)習(xí)目標(biāo)、P（Pre-Test）課前摸底、P（ParticipatoryLearning）共享學(xué)習(xí)、P（Post-assessment）課內(nèi)檢驗(yàn)、S（Summary）總結(jié)。使用BOPPPS教學(xué)模型，可以將教學(xué)的時(shí)間做計(jì)量性的分割利用，不只是將一門(mén)課程與其前后課程做有效連接，而是更能在教學(xué)歷程中，充分建立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)的良好循環(huán)。因此本研究在課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)方面，采用以BOPPPS教學(xué)模型為設(shè)計(jì)理念基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂組織方法和教學(xué)手段，編寫(xiě)課堂單元教案，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)。

2.“茶葉中咖啡因的提取”實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)設(shè)計(jì)

“茶葉中咖啡因的提取”實(shí)驗(yàn)屬于天然有機(jī)化合物的提取、分離及純化實(shí)驗(yàn)?？Х纫颍Х葔A）是嘌呤的衍生物，化學(xué)名稱(chēng)是1，3，7，-三甲基-2，6-二氧嘌呤，含結(jié)晶水的咖啡因?yàn)榘咨槧罘勰?，味苦，能溶于水、乙醇、丙酮、氯仿等有機(jī)溶劑。100℃時(shí)失去結(jié)晶水，開(kāi)始升華，120℃時(shí)升華相當(dāng)顯著。無(wú)水咖啡因的熔點(diǎn)為238℃?？Х纫蚓哂写碳ば呐K、興奮大腦神經(jīng)和利尿等作用，因此可用作中樞神經(jīng)興奮藥。它是復(fù)方阿司匹林等藥物的組分之一。茶葉中含多種生物堿，其中咖啡因的含量約為1-5%，另外還含11-12%的丹寧（鞣酸）及色素、蛋白質(zhì)等。

提取咖啡因的方法有堿液提取法和索氏提取器提取法。本實(shí)驗(yàn)以乙醇為溶液，用索式提取器提取，再經(jīng)濃縮、中和、升華，得到含結(jié)晶水的咖啡因。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生掌握從茶葉中提取咖啡因的基本原理和方法，了解咖啡因的物化性質(zhì)；掌握用索氏提取器提取有機(jī)物的原理和方法；進(jìn)一步熟悉萃取、蒸餾、升華等基本操作。

針對(duì)本實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)要點(diǎn)，基于BOPPPS教學(xué)模型的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)如下表所示：

如表所示，在前三個(gè)環(huán)節(jié)Bridge-in、Objective和Pre-Test環(huán)節(jié)，主要用于教師了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和預(yù)習(xí)情況及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間在20分鐘內(nèi)。Participatoryprocess，主要是知識(shí)和技能的傳授環(huán)節(jié)，時(shí)間控制在30分鐘。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，考慮知識(shí)的抽象性。在課程設(shè)計(jì)中，采用PPT講解、互動(dòng)講解等手段；Post-assessment環(huán)節(jié)，非常重要，是學(xué)生動(dòng)手練習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)間，時(shí)間控制在30分鐘；在設(shè)計(jì)中，本階段采取讓部分學(xué)生組成小組，動(dòng)手練習(xí)，教師巡回檢查和答疑。Summary環(huán)節(jié)，主要是用于問(wèn)題討論和實(shí)習(xí)報(bào)告的要求時(shí)間。

3.結(jié)語(yǔ)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握化學(xué)基本理論和方法十分重要，若將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照BOPPPS教學(xué)模式分成若干教學(xué)內(nèi)容單位，按部就班，以其豐富多彩的教學(xué)媒介和方法，則能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：生物的起源教案范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)物學(xué);教學(xué)質(zhì)量;方法策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0150-02

動(dòng)物學(xué)是高等院校諸多專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，主要研究動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類(lèi)、生命活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系及發(fā)生發(fā)展規(guī)律，掌握動(dòng)物學(xué)基本理論和技術(shù)，為以后開(kāi)展生物特性、飼養(yǎng)繁殖、遺傳育種、質(zhì)量控制、疾病防治和開(kāi)發(fā)應(yīng)用等工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型“雙創(chuàng)式”人才具有重要意義。傳統(tǒng)動(dòng)物學(xué)理論教學(xué)以系統(tǒng)進(jìn)化的觀點(diǎn)處理動(dòng)物各類(lèi)群之間的親緣關(guān)系，主要講授各門(mén)類(lèi)動(dòng)物的主要特征、代表種類(lèi)，知識(shí)點(diǎn)較為繁雜、枯燥、難記;實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要認(rèn)知?jiǎng)游锏膬?nèi)部構(gòu)造及各器官系統(tǒng)的聯(lián)系，理解動(dòng)物軀體結(jié)構(gòu)、功能的演化與環(huán)境間的關(guān)系，建立對(duì)動(dòng)物的整體認(rèn)識(shí)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合能力的重要手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、動(dòng)手能力重要途徑。因此，針對(duì)不同教學(xué)單元采取多種教學(xué)方式，使理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有效地結(jié)合水產(chǎn)、畜牧、動(dòng)物多樣性保護(hù)，醫(yī)學(xué)研究等領(lǐng)域的生產(chǎn)科研目的，有效提高動(dòng)物學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、積極向?qū)＜倚徒淌趯W(xué)習(xí)，快速提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)

作為年輕教師，長(zhǎng)期在本專(zhuān)業(yè)的某些方向進(jìn)行科學(xué)研究，熟悉本研究領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)及最新發(fā)展方向。然而，如何把這些研究前沿有效傳授給學(xué)生，需要一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。專(zhuān)家型教授的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法是年輕教師的寶貴財(cái)富，通過(guò)向經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家型教授學(xué)習(xí)，快速提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。確立2～3名德高望重的專(zhuān)家型教授，在教學(xué)開(kāi)展之前全程跟隨其教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，學(xué)習(xí)他們?cè)诮虒W(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配、板書(shū)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)效果等方面的理念和設(shè)計(jì)技巧，借鑒他們的教案、講義、筆記等，挖掘教學(xué)環(huán)節(jié)中的寶貴經(jīng)驗(yàn);在完成課程教案設(shè)計(jì)和講義后，在授課過(guò)程中，翔實(shí)記錄考勤、提問(wèn)、發(fā)言和答疑等教學(xué)過(guò)程，課后及時(shí)與專(zhuān)家型教授進(jìn)行交流，不斷進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配、板書(shū)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)效果等環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和效果，進(jìn)行合理的揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而快速掌握提高教學(xué)質(zhì)量，并創(chuàng)新性的形成自身的教學(xué)特色。

二、在理論教學(xué)中引入進(jìn)化理論新視角

生物界的復(fù)雜現(xiàn)象能夠在進(jìn)化論的基礎(chǔ)上得到統(tǒng)一的解釋?zhuān)噬飳W(xué)各個(gè)學(xué)科無(wú)不貫穿著進(jìn)化論的原則思想。在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中，動(dòng)物學(xué)是一門(mén)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際比較復(fù)雜的課程，內(nèi)容廣博、知識(shí)點(diǎn)多、信息量大、名詞概念繁多，邏輯性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性，大量?jī)?nèi)容需要機(jī)械記憶。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)為主線(xiàn)，將動(dòng)物形態(tài)與機(jī)能、代謝與適應(yīng)相結(jié)合，對(duì)進(jìn)化史具有重要地位的關(guān)鍵門(mén)類(lèi)的形態(tài)、生理、生態(tài)、分類(lèi)等基本知識(shí)進(jìn)行比較分析，穿插不同動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能和環(huán)境相適應(yīng)的方法來(lái)形象教學(xué)，適當(dāng)減少敘述性和描述性的內(nèi)容。例如通過(guò)講授原腔動(dòng)物和扁形動(dòng)物門(mén)寄生蟲(chóng)更換宿主使學(xué)生理解協(xié)同進(jìn)化機(jī)制及意義;通過(guò)對(duì)比兩棲綱和爬行綱形態(tài)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解解剖學(xué)結(jié)構(gòu)變化與環(huán)境適應(yīng)的關(guān)系;通過(guò)比較學(xué)習(xí)各動(dòng)物類(lèi)群的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其親緣關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)生物重演率的理解。

當(dāng)然，進(jìn)化論被稱(chēng)之為生命科學(xué)的統(tǒng)一理論，并不是由于其理論無(wú)懈可擊，更不是運(yùn)用其理論能解釋各門(mén)分支學(xué)科中的具體問(wèn)題，而是因?yàn)檫M(jìn)化論以不可辯駁的證據(jù)證明了生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的進(jìn)化是自然歷史過(guò)程的結(jié)果，而絕對(duì)不是一個(gè)理論。同時(shí)，進(jìn)化論利用自然選擇學(xué)說(shuō)，綜合了遺傳學(xué)、動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)等學(xué)科的研究成果，合理地解釋了自然物種適應(yīng)進(jìn)化的基礎(chǔ)、起源和機(jī)制，為生命現(xiàn)象提供了一整套公認(rèn)的解釋方式、標(biāo)準(zhǔn)和看待問(wèn)題的基礎(chǔ)，從而成為整個(gè)生命科學(xué)的學(xué)科范式。然而，人類(lèi)是生物進(jìn)化與文化進(jìn)化的雙重產(chǎn)物，是地球上唯一既具有生物屬性又具有文化屬性的物種，如果不加審查地直接應(yīng)用進(jìn)化論探討人類(lèi)社會(huì)問(wèn)題，必然產(chǎn)生極其荒謬的結(jié)論，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)生物多樣性和人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的遺傳倫理思考。因此學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立思考和探索未知世界的能力，幫助學(xué)生對(duì)生命建立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，最終幫助學(xué)生將龐雜的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、觸類(lèi)旁通、靈活運(yùn)用。

三、重視多媒體術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中到了廣泛應(yīng)用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集世界知名高校的課堂視頻、科教視頻、PPT、FLASH動(dòng)畫(huà)等資料，結(jié)合最新科研動(dòng)態(tài)和教材實(shí)際，制作包含圖片、聲音、特效和錄像片段等內(nèi)容的多媒體課件，吸引學(xué)生的注意力，在有限的課堂時(shí)間釋放最大的信息量。如在講到動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，可通過(guò)插播相關(guān)視頻，既活躍了課堂氣氛，又拓展了學(xué)生視野。通過(guò)使用多媒體技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，將抽象的知識(shí)形象化，打破時(shí)間和空間的限制，將資料錄像、彩色圖片、相關(guān)模型等知識(shí)融為一體，讓學(xué)生受到多方面信息的刺激，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。針對(duì)部分簡(jiǎn)單的內(nèi)容，組織學(xué)生觀看知名學(xué)者的英文課堂錄像后，引導(dǎo)學(xué)生探討動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間的關(guān)系，思考這些學(xué)者講述的邏輯思維與教材的異同性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，自己發(fā)現(xiàn)“新知識(shí)”，同時(shí)鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英說(shuō)能力;最后簡(jiǎn)要輔以中文講解和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生迅速掌握相關(guān)內(nèi)容的重難點(diǎn)，與已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容建立內(nèi)在聯(lián)系，形成牢固的記憶。

當(dāng)然，也不可過(guò)度依賴(lài)多媒體，過(guò)于花哨的多媒體容易導(dǎo)致學(xué)生看得眼花繚亂，注意力離開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，反而降低了教學(xué)效果。因此，通過(guò)提綱挈領(lǐng)的板書(shū)，則可以有效控制教學(xué)內(nèi)容的整體性和邏輯性。

四、構(gòu)建研討式教學(xué)模式

提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教學(xué)改革核心問(wèn)題。研討式教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，通過(guò)將科研實(shí)踐活動(dòng)引入課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力，如野外調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、選題、制訂研究計(jì)劃、撰寫(xiě)研究報(bào)告等。因此，開(kāi)展研究性教學(xué)可以培養(yǎng)教師及學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革的重要措施。在講授鳥(niǎo)類(lèi)時(shí)，以我國(guó)著名鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)專(zhuān)家鄭光美院士為例，簡(jiǎn)要介紹鄭先生開(kāi)展黃腹角雉的研究歷史，展現(xiàn)知識(shí)的故事性和敘事性。然后，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生課外調(diào)研文獻(xiàn)，總結(jié)黃腹角雉習(xí)性、分布、生態(tài)和人工繁殖等。讓學(xué)生幾人一小組共同準(zhǔn)備，由一名同學(xué)上臺(tái)展示文獻(xiàn)資料，教師對(duì)重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出問(wèn)題進(jìn)行討論。在講授哺乳動(dòng)物時(shí)，結(jié)合自身的研究方向，同時(shí)以國(guó)內(nèi)幾個(gè)大的研究團(tuán)隊(duì)的工作為例，將近期的科研成果引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)研究近況有所了解。例如，分別以大熊貓、蝙蝠和鯨類(lèi)等進(jìn)化上具有重要地位的幾個(gè)類(lèi)群為代表，進(jìn)行分組討論性學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查閱總結(jié)哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征是與這些類(lèi)群的生境相適應(yīng)的;然后啟發(fā)學(xué)生探討這些類(lèi)群特有結(jié)構(gòu)進(jìn)化的分子機(jī)制，教師通過(guò)對(duì)近期發(fā)表的重要科研成果進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行閱讀總結(jié)，以故事情節(jié)和多媒體的形式展示;最后篩選優(yōu)秀的學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練工作，從項(xiàng)目的選題、設(shè)計(jì)、申報(bào)、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析和論文撰寫(xiě)等方面培養(yǎng)優(yōu)秀本科生的科研和創(chuàng)新能力。通過(guò)研討式教學(xué)，達(dá)到了精講和突出重點(diǎn)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且鍛煉了學(xué)生的口才。而且，研討式教學(xué)使學(xué)生從研究問(wèn)題的角度進(jìn)入知識(shí)、形成情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)悟人類(lèi)知識(shí)形成的探究性和科學(xué)性，進(jìn)而濾過(guò)性地、批判性地吸收知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

在開(kāi)展研討式教學(xué)的過(guò)程中，讓科研為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解特定章節(jié)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，了解知識(shí)積累的艱辛和科研的樂(lè)趣所在，掌握學(xué)習(xí)的技巧，對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生興趣和動(dòng)力;利用學(xué)生對(duì)具有挑戰(zhàn)性的“研究工作”的熱情，參與科研活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物學(xué)知識(shí)是開(kāi)放、發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為其獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是教育的對(duì)象，是掌握理論知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、轉(zhuǎn)變思想的主體。學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因和關(guān)鍵。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確要求：“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！彪S著國(guó)家對(duì)教育投入的增長(zhǎng)、教學(xué)硬件條件、科研環(huán)境的極大改善，在高校動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)中，青年教師通過(guò)積極向?qū)＜倚徒淌趯W(xué)習(xí)，快速提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核體系等方面進(jìn)行改革;引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，開(kāi)展研討式教學(xué)、加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)和交流的能力，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的生命科學(xué)創(chuàng)造型人才，為國(guó)家創(chuàng)新體系提供充足的后備力量與不竭的發(fā)展動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙云龍，周忠良.對(duì)動(dòng)物學(xué)教學(xué)的一些設(shè)想[J].生物學(xué)教學(xué)，2004，29（7）：54-55.

第6篇：生物的起源教案范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；生物化學(xué)與分子生物學(xué)；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；移動(dòng)學(xué)習(xí)

目前多媒體教學(xué)方式已在生化與分子生物學(xué)課程的教學(xué)中得到普及，由于在課堂教學(xué)中增加了形象化和動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容以及大量新信息，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)課注意力，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容起到了一定的促進(jìn)作用。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比多媒體教學(xué)法有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題。本文就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。

一PBL（ProblemBasedLearning）教學(xué)法

PBL教學(xué)法是由美國(guó)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)家Barrows等在1969年首先創(chuàng)立。PBL的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：學(xué)生提出問(wèn)題；學(xué)生小組討論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；教師總結(jié)等。目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法，被許多醫(yī)學(xué)院校所采納，并取得良好效果[2-4]。PBL教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)在于提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮、融會(huì)貫通、分工協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次對(duì)教師而言，通過(guò)PBL教案的撰寫(xiě)，加強(qiáng)了自身對(duì)不同醫(yī)學(xué)課程的交叉融合，有利于基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，很大程度擴(kuò)大了教師的知識(shí)面。最后通過(guò)教師參與學(xué)生的討論，加強(qiáng)了師生交流，使師生關(guān)系更加密切，充分了解自己的學(xué)生，真正做到因材施教及教學(xué)相長(zhǎng)。

二Sandwich教學(xué)法

Sandwich教學(xué)法，又稱(chēng)“夾心餅干”教學(xué)法。該教學(xué)法于1995年后在英國(guó)高等院校已普遍實(shí)施，是一種在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)增加學(xué)生的小組討論、交叉小組學(xué)習(xí)、學(xué)生總結(jié)匯報(bào)等環(huán)節(jié)，促使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我思考能力的新型教學(xué)方法[5]。

三TBL（Task-BasedLearning）教學(xué)法

TBL教學(xué)也稱(chēng)為任務(wù)型教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，現(xiàn)已在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高等院校廣泛采用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以“建構(gòu)主義理論”為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”和“全面發(fā)展”理念，是一種將“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)模式。在TBL教學(xué)過(guò)程中，教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)通過(guò)任務(wù)中下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，討論并分析提出的任務(wù)，并最終通過(guò)相互協(xié)作完成任務(wù)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)類(lèi)高等院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中被推廣應(yīng)用。

四翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（FlippedClassroom）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法起源于2007年，是美國(guó)科羅拉多州的兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯將演示文稿和講課聲音制作成視頻后傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓缺課的學(xué)生在家學(xué)習(xí)的方法。2011年，薩爾曼•可汗正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并迅速在多個(gè)專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域滲透，目前已成為專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域備受推崇的新型教學(xué)模式。我國(guó)2011年引進(jìn)這一教學(xué)法，近幾年已被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)，并靈活結(jié)合自己的教學(xué)活動(dòng)加以應(yīng)用。由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，尋找更適合的教學(xué)風(fēng)格，并將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并獲得教師有針對(duì)性回答的上課形式，從而為實(shí)現(xiàn)“因材施教”理念提供了可能性。五MOOCs（MassiveOpenOnlineCourse）教學(xué)法MOOCs教學(xué)法也稱(chēng)為“慕課”，是一種具備“大規(guī)模、開(kāi)放性、在線(xiàn)和共享”等特性的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，已成為教育改革的一個(gè)新方向。由于慕課教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也給包括醫(yī)學(xué)在內(nèi)的多個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)新的發(fā)展思路，所以2014年起國(guó)內(nèi)很多高校開(kāi)始設(shè)立慕課課堂。校園慕課具備以下特點(diǎn)：①互聯(lián)網(wǎng)普及、移動(dòng)終端的廣泛使用使得慕課不受地域和時(shí)間限制；②課程內(nèi)容多以視頻、動(dòng)畫(huà)形式而極具吸引力；③以“翻轉(zhuǎn)課堂”為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。六基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“微課”教學(xué)法隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)的迅速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展逐步進(jìn)入了一個(gè)“微”變的時(shí)代，其主要表現(xiàn)為從促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性。這種轉(zhuǎn)向就是要解決如何讓學(xué)習(xí)者在零碎化的時(shí)間中聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。由此，微學(xué)習(xí)的概念開(kāi)始進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。已有實(shí)驗(yàn)表明，人在學(xué)習(xí)時(shí)，大腦接受外界的刺激越鮮活，越容易留下深刻的印象，即學(xué)習(xí)效果越好，效率越高。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，更應(yīng)該關(guān)注思維的可視化設(shè)計(jì)，以克服學(xué)習(xí)者的移動(dòng)性和注意力的分散性。以此而設(shè)計(jì)的以教學(xué)為目的，內(nèi)容少、時(shí)長(zhǎng)短的“微課”可以根據(jù)人們的需要不同、場(chǎng)合不同不斷變化表現(xiàn)形式，它不僅快速、高效地傳達(dá)復(fù)雜、抽象、乏味的理論知識(shí)，還把知識(shí)藝術(shù)化、趣味化、簡(jiǎn)明化。因此“微課”教學(xué)法得到了極大的發(fā)展。上述教學(xué)理念和教學(xué)方法對(duì)于生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)改革無(wú)疑具有重要的指導(dǎo)意義。為此，我們查閱了2014年至2016年有關(guān)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)在近3年內(nèi)竟有一百余篇教學(xué)研究論文涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)改革，其中80%都出自醫(yī)學(xué)類(lèi)和綜合類(lèi)大專(zhuān)院校，而農(nóng)業(yè)院校的相關(guān)教改研究論文非常少。因此非常有必要重視和加強(qiáng)農(nóng)林類(lèi)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程改革。近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也正在成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要突破口。由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能靈活高效地傳播知識(shí)和信息，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，極大地突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，并能適應(yīng)現(xiàn)代青年人追求自由獨(dú)立的個(gè)性特征，因而基于智能手機(jī)的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)將逐漸為廣大學(xué)生所接受。因此，如何利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)和理念促進(jìn)農(nóng)林類(lèi)院校生化與分子生物學(xué)的課程教學(xué)改革就是一項(xiàng)緊迫而極富價(jià)值的工作。為此，我們擬以生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)為研究對(duì)象，以申請(qǐng)學(xué)校支持結(jié)合自籌經(jīng)費(fèi)的方式，通過(guò)建立基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的生物化學(xué)及分子生物學(xué)課程輔助教學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建適用于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的生化與分子生物學(xué)課程教學(xué)體系、設(shè)計(jì)制作生動(dòng)有趣的微電影、微課件、微講座等，從而探索建立基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學(xué)方法及手段，提高任課教師尤其是青年教師的教學(xué)水平和責(zé)任感，為提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并為我校其他課程的教學(xué)改革創(chuàng)新積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：生物的起源教案范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)物學(xué) 課程教學(xué) 改革；

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（b）-0144-03

動(dòng)物學(xué)是研究動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能分類(lèi)、進(jìn)化及其基本的生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，是動(dòng)植物檢疫和動(dòng)物生物技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。既有理論教學(xué)、又有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)等理論聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)。該課程內(nèi)容繁多，知識(shí)面廣，涉及動(dòng)物解剖及組織胚胎學(xué)、動(dòng)物地理學(xué)、分子生態(tài)學(xué)和分子進(jìn)化生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)等多種學(xué)科的綜合；其內(nèi)容以動(dòng)物的演化系統(tǒng)為主線(xiàn)，較系統(tǒng)地介紹動(dòng)物界各主要類(lèi)群的特征；重要代表動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、個(gè)體發(fā)育的特點(diǎn)；動(dòng)物各門(mén)、綱、目的分類(lèi)、生態(tài)及經(jīng)濟(jì)意義；動(dòng)物界發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律及各門(mén)、綱的演化關(guān)系以及動(dòng)物地理分布知識(shí)等。知識(shí)點(diǎn)分散而凌雜，需要記憶的東西較多，因而學(xué)生感到難學(xué)，老師也感到難教。為適應(yīng)21世紀(jì)高等教育發(fā)展需要，“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才”，進(jìn)一步提高動(dòng)植物檢疫和動(dòng)物生物技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與科研能力，改革傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式，全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，使動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求。

1 優(yōu)化動(dòng)物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，突出授課重點(diǎn)

傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)面廣而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾，教學(xué)內(nèi)容較抽象，學(xué)生被動(dòng)的接受現(xiàn)成的結(jié)論，主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很難激發(fā)，知識(shí)的牢固性較差，極易忘記。教學(xué)方法以板書(shū)、掛圖為主，這些媒體所承載的信息種類(lèi)和信息量受到了很大的限制，學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄。傳統(tǒng)動(dòng)物學(xué)教學(xué)側(cè)重于動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類(lèi)和分布的描述，知識(shí)內(nèi)容詳盡，但缺乏與生物學(xué)原理的有機(jī)聯(lián)系，也缺乏對(duì)動(dòng)物生命活動(dòng)及其基本規(guī)律的討論，而現(xiàn)代動(dòng)物學(xué)則更多地注重功能生物學(xué)[1]。動(dòng)物學(xué)的教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代動(dòng)物學(xué)緊密結(jié)合，動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，與時(shí)俱進(jìn)，確定動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的改變，修改動(dòng)物學(xué)教學(xué)大綱，以普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《普通動(dòng)物學(xué)》（第二版）為本課程的教材，利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)資源等手段及時(shí)增加動(dòng)物學(xué)前沿領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)，拓寬學(xué)生視野。根據(jù)新的動(dòng)物學(xué)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)動(dòng)植物檢疫和動(dòng)物生物技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向，對(duì)《動(dòng)物學(xué)》課程的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與補(bǔ)充，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

1.1 精簡(jiǎn)和整合教學(xué)內(nèi)容

動(dòng)物學(xué)教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化方向較變。課程內(nèi)容包括緒論、原生動(dòng)物門(mén)、多細(xì)胞動(dòng)物的起源、多孔動(dòng)物門(mén)、腔腸動(dòng)物門(mén)、扁形動(dòng)物門(mén)、原腔動(dòng)物門(mén)、環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)、軟體動(dòng)物門(mén)、節(jié)肢動(dòng)物門(mén)、棘皮動(dòng)物門(mén)、半索動(dòng)物門(mén)、脊索動(dòng)物門(mén)、魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱、鳥(niǎo)綱、哺乳綱、動(dòng)物進(jìn)化等19個(gè)部分，共計(jì)26學(xué)時(shí)。本課程的知識(shí)模塊順序及對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)如表1。

動(dòng)物學(xué)作為動(dòng)植物檢疫和動(dòng)物生物技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，必須與我國(guó)的高等教育教學(xué)改革相一致，在保證動(dòng)物學(xué)課程有較系統(tǒng)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，適當(dāng)?shù)膲嚎s一些動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類(lèi)方面過(guò)細(xì)、過(guò)繁內(nèi)容，將特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物、動(dòng)物地理學(xué)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)、動(dòng)物進(jìn)化等相關(guān)的動(dòng)物學(xué)知識(shí)引入課程教學(xué)中來(lái)，特別介紹在細(xì)胞、分子水平滲入動(dòng)物進(jìn)化的研究而取得的成果，使學(xué)生接觸現(xiàn)代動(dòng)物學(xué)理論的研究熱點(diǎn)和方法；講述動(dòng)物繁殖和發(fā)育時(shí)，聯(lián)系試管嬰兒、克隆動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、動(dòng)物反應(yīng)器等動(dòng)物生物工程新成果。在有關(guān)章節(jié)加強(qiáng)保護(hù)生物學(xué)知識(shí)。這樣不僅不會(huì)影響學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)基本知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)，而且還能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)。

1.2 教材和參考書(shū)的選擇

動(dòng)物學(xué)課程在教材上一直借用綜合性大學(xué)課本，因其篇幅大，內(nèi)容太多，難與動(dòng)植物檢疫和動(dòng)物生物技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的要求和學(xué)時(shí)數(shù)相適應(yīng)。因此，在動(dòng)物學(xué)系列課程的教學(xué)中，以普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《普通動(dòng)物學(xué)》（第二版）為藍(lán)本，圍繞教學(xué)大綱，利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)資源等手段及時(shí)增加既能反映動(dòng)物學(xué)前沿領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)，又能適應(yīng)學(xué)科交叉、拓寬學(xué)生視野的內(nèi)容。該教材保留了傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)系統(tǒng)特色，同時(shí)注入了國(guó)內(nèi)外動(dòng)物學(xué)研究現(xiàn)狀、進(jìn)展、發(fā)展趨勢(shì)等，突出代表動(dòng)物的科研價(jià)值，經(jīng)濟(jì)動(dòng)物的綜合利用途徑等、內(nèi)容深入淺出，圖文并茂，極易與專(zhuān)業(yè)接軌，符合動(dòng)植物檢疫和動(dòng)物生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生系統(tǒng)掌握各門(mén)及主要綱的特征和重要代表動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、個(gè)體發(fā)育的特點(diǎn)，基本掌握門(mén)、綱、目的分類(lèi)、生態(tài)及經(jīng)濟(jì)意義，了解動(dòng)物界發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律及各門(mén)、綱的演化關(guān)系等，為動(dòng)物資源的保護(hù)，開(kāi)發(fā)和持續(xù)利用，為農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展，為醫(yī)藥衛(wèi)生準(zhǔn)備必需的理論基礎(chǔ)。另外，經(jīng)篩選向?qū)W生推薦中文和英文參考書(shū)10部，供不同層次的學(xué)生參考。

2 改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教

教學(xué)方法是在教學(xué)活動(dòng)中形成的并由人們自覺(jué)提煉的為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目的而采用的調(diào)整和建構(gòu)師生關(guān)系和活動(dòng)的范式[2]。動(dòng)物學(xué)涉課程及動(dòng)物解剖及組織胚胎學(xué)、動(dòng)物地理學(xué)、分子生態(tài)學(xué)和分子進(jìn)化生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)等多門(mén)課程，教學(xué)內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)零散，課時(shí)少，學(xué)生難掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改革，探索創(chuàng)新型教學(xué)方法。在動(dòng)物學(xué)課程的教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：黑板+粉筆+掛圖、標(biāo)本、模型，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。把教學(xué)時(shí)間主要集中于對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的分析，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)動(dòng)物學(xué)課程自身的特點(diǎn)結(jié)合安徽省野生動(dòng)物資源特點(diǎn)，課題組對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，采用討論教學(xué)法、比較法、因材施教法和啟發(fā)式教學(xué)方法，介紹課程的框架，進(jìn)行重點(diǎn)式講解，就經(jīng)典案例進(jìn)行討論，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.1 討論教學(xué)法

在動(dòng)物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的“填鴨式”的教學(xué)模式， 形成“以學(xué)生為中心，教學(xué)為主導(dǎo)”的教學(xué)新模式，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。針對(duì)門(mén)課程的特點(diǎn)與學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生試著自己去解決，在自身實(shí)踐中體會(huì)和提高，有利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革[3]。

2.2 比較法

比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，找出事物的異中之同或同中之異的認(rèn)識(shí)方法，它是一切理解和思維的基礎(chǔ)[4]。在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容既有相似之處，又有不同之點(diǎn)，所以運(yùn)用比較法是一種有效的、重要的教學(xué)方法[5]。運(yùn)用比較法有利于知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，幫助學(xué)生識(shí)記、理解，綜合運(yùn)用動(dòng)物學(xué)知識(shí)，突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，化難為易，從而提高教學(xué)效果。例如，在脊椎動(dòng)物學(xué)的教學(xué)中，魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱、鳥(niǎo)綱和哺乳綱的心臟結(jié)構(gòu)是一個(gè)重點(diǎn)，但學(xué)生往往難于掌握，容易把它們搞混淆。如果在教學(xué)中列出如下比較表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，將會(huì)有助于學(xué)生理解，提高識(shí)記速度（見(jiàn)表2）。

2.3 因材施教法

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[6]。在動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)：對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考，勇于回答問(wèn)題和進(jìn)行爭(zhēng)辯；對(duì)能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點(diǎn)難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對(duì)語(yǔ)言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們?cè)谡n堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對(duì)注意力不集中、學(xué)習(xí)不專(zhuān)心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問(wèn)，培養(yǎng)他們的自控能力；對(duì)視、聽(tīng)覺(jué)不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對(duì)學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給能力強(qiáng)者開(kāi)點(diǎn)“小灶”，增加課業(yè)，對(duì)困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課。在教學(xué)中以敬業(yè)的精神，愛(ài)生的熱情，良好的情緒感染學(xué)生，使學(xué)生以良好的心境投入學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生有效利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的熱情。不斷改革考試方法，推行多元性的考試評(píng)估體系。例如：增加了綜合分析試題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。還對(duì)學(xué)生的作業(yè)做了一些有益的嘗試，在常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些撰寫(xiě)小論文的內(nèi)容等。通過(guò)論文、綜合測(cè)評(píng)以及考試內(nèi)容的改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的考核，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.4 理論與實(shí)踐相結(jié)合

通過(guò)《動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)》和《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)》等三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)內(nèi)容具體化、可視化，做到理論聯(lián)系實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論；還通過(guò)《動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)案例實(shí)施，補(bǔ)充現(xiàn)行《動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)》有關(guān)教學(xué)的不足，引入新的研究成果和具有地方特色的內(nèi)容。通過(guò)《動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)》綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生主體及指導(dǎo)教師主導(dǎo)地位，以提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

3 利用信息技術(shù)與課程整合，改進(jìn)教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction簡(jiǎn)稱(chēng)CAI）成為當(dāng)今教育科學(xué)和技術(shù)手段的重要組成部分，它極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)教與學(xué)的呆板關(guān)系，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)的效果[7]。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合發(fā)展而來(lái)的多媒體教學(xué)方法充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合計(jì)算機(jī)和投影等設(shè)備，通過(guò)圖片、表格、文字和動(dòng)畫(huà)等形式將教學(xué)內(nèi)容豐富多彩的展示在學(xué)生面前，并給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上新的感受。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能發(fā)展學(xué)生的主體能力；同時(shí)由于多媒體信息量大，也能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程[8-10]。動(dòng)物學(xué)作為動(dòng)植物檢疫和動(dòng)物生物技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，屬于一門(mén)形態(tài)學(xué)學(xué)科，它以動(dòng)物進(jìn)化為主線(xiàn)，通過(guò)對(duì)代表動(dòng)物的講授，較系統(tǒng)地介紹各類(lèi)群動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類(lèi)、生態(tài)及經(jīng)濟(jì)意義等。在教學(xué)過(guò)程中涉及大量名詞、圖片、標(biāo)本和模式圖，內(nèi)容繁多，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能很好地展示，影響了學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)的興趣。為了使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程組制作了《動(dòng)物學(xué)》多媒體課件應(yīng)用于動(dòng)物學(xué)課程的教學(xué)中。例如鳥(niǎo)的雙重呼吸這部分內(nèi)容，學(xué)生比較難理解，適時(shí)地播放一個(gè)雙重呼吸FLASH動(dòng)畫(huà)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較形象，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，將《動(dòng)物學(xué)》的電子教案、大綱、課件、習(xí)題等掛在網(wǎng)上，使學(xué)生不僅在課堂上增加感性認(rèn)識(shí)，在課下也便于復(fù)習(xí)。另外，通過(guò)Email、QQ對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行答疑、討論，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，收到了良好的效果。集中學(xué)生的注意力， 提高學(xué)生的記憶力、改變了學(xué)生傳統(tǒng)的“二維”課堂學(xué)習(xí)模式：即邊聽(tīng)邊記，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接納和理解、提高他們課堂學(xué)習(xí)的效率。

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第8篇：生物的起源教案范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；審美設(shè)計(jì)

Abstract:With the integration of the concepts of “teaching”，“classroom teaching”，“design”and“aesthetic”， we can get a better understanding on the intension of the aesthetic design on classroom teaching.Aesthetics is the intrinsic requirements of classroom teaching design.The aesthetic design on classroom teaching can be developed from the following four aspects: the aesthetic design on the end products of classroom teaching， the discipline of arts， the discipline of non-arts and the whole of classroom teaching.

Key words:classroom teaching; aesthetic desi

一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

要理解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須先理解“教學(xué)”“課堂教學(xué)”“設(shè)計(jì)”這三個(gè)概念。

“教學(xué)”通常定義為：教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。《中國(guó)大百科全書(shū)》就是這樣定義的，并進(jìn)一步指出，教學(xué)是：“學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極、生動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德。”［1］這指出了教學(xué)中一定要關(guān)注：知識(shí)、能力、健康、品德。

夸美紐斯的《大教學(xué)論》，從理論上奠定了班級(jí)教學(xué)的教學(xué)組織形式。班級(jí)教學(xué)有課堂教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等不同形式。但大多數(shù)班級(jí)教學(xué)都采用課堂教學(xué)這種形式。在當(dāng)代，課堂教學(xué)的范圍也大大擴(kuò)展了。狹義的課堂教學(xué)是指一個(gè)教師面對(duì)數(shù)十位學(xué)生在教室里進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。廣義的課堂教學(xué)，包括了廣播電視大學(xué)的“直播課堂”，這種超越時(shí)空的課堂，常常是一兩位教師，通過(guò)信息傳播技術(shù)，面對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生。顯然，我們應(yīng)當(dāng)廣義地理解課堂教學(xué)。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書(shū)中，開(kāi)篇的第一句話(huà)就寫(xiě)道：“它闡明把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)?！泵鞔_地指出教學(xué)是藝術(shù)。在“致意讀者”中，他又再次強(qiáng)調(diào)“教學(xué)論（didactic)是指教學(xué)的藝術(shù)?！保?］

在當(dāng)代，“教學(xué)：是藝術(shù)還是科學(xué)”成為一個(gè)爭(zhēng)論題目，成為《國(guó)際教育百科全書(shū)》單列的一個(gè)條目。［3］有人認(rèn)為：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而不是科學(xué)，主要因?yàn)榻虒W(xué)涉及人的情感和價(jià)值，大大超出了科學(xué)控制的范圍。教學(xué)是人們獻(xiàn)身于美的創(chuàng)造和喚起審美的樂(lè)趣為目的的藝術(shù)，同時(shí)，也是一種有用的、實(shí)用的藝術(shù)。然而，當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)是有用的、實(shí)用的藝術(shù)時(shí)，就意味著教學(xué)也可以用科學(xué)方法去求得理解，教學(xué)應(yīng)當(dāng)有自己的科學(xué)基礎(chǔ)，這就可以認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。

從夸美紐斯完成《大教學(xué)論》（1632年），300多年以來(lái)，教學(xué)是藝術(shù)得到普遍認(rèn)同；教學(xué)是科學(xué)遭到不少人質(zhì)疑。筆者在《控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學(xué)》［4］和《系統(tǒng)科學(xué)與教育》［5］兩本書(shū)的前言中寫(xiě)道：“教育是科學(xué)，又是哲學(xué)；教育是技術(shù)，又是藝術(shù)；不，教育是四者的綜合?！苯逃桥囵B(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教學(xué)是教育的一個(gè)“子集”，教學(xué)又都是教育。因此，筆者上面這句話(huà)也可以特殊地說(shuō)：“教學(xué)是科學(xué)，又是哲學(xué)；教學(xué)是技術(shù)，又是藝術(shù)；不，教學(xué)是四者的綜合。”

教學(xué)是科學(xué)。從教學(xué)的內(nèi)容看，都是屬于廣義科學(xué)的范疇。廣義的科學(xué)包括：思維科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及上述科學(xué)交叉而形成的綜合科學(xué)。從教學(xué)的方法看，都是要應(yīng)用科學(xué)方法：觀察與實(shí)驗(yàn)、歸納與演繹、分析與綜合、定量與定性，等等。筆者認(rèn)為，系統(tǒng)科學(xué)為教學(xué)提供了現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)。筆者在《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》上發(fā)表的論文《科學(xué)方法與教育理論》，就是試圖較全面地論證教育是科學(xué)，也即是論證教學(xué)是科學(xué)。［6］教學(xué)是科學(xué)，尚需人們繼續(xù)深入探究。

教學(xué)是哲學(xué)。教學(xué)的內(nèi)容和方法都與世界觀、人生觀、價(jià)值觀緊密聯(lián)系。每一位教師在教學(xué)中總是自覺(jué)不自覺(jué)地將世界觀、人生觀、價(jià)值觀滲透在教學(xué)之中。教學(xué)總有自己的認(rèn)識(shí)論和方法論。哲學(xué)是關(guān)于世界觀的學(xué)問(wèn)，哲學(xué)要研究認(rèn)識(shí)論和方法論。哲學(xué)是關(guān)于自然界、社會(huì)和人類(lèi)思維及其發(fā)展一般規(guī)律的學(xué)科。教學(xué)中不可避免要聯(lián)系世界觀，還有認(rèn)識(shí)論和方法論，因此，教學(xué)是哲學(xué)。這似乎有點(diǎn)深?yuàn)W，但十分明顯。

教學(xué)是技術(shù)。技術(shù)包含很多的意義。狹義的技術(shù)指人類(lèi)發(fā)明的產(chǎn)品和人工制品，以及這種產(chǎn)品所需的知識(shí)體系。廣義的技術(shù)，包括產(chǎn)品、知識(shí)、人員、組織、規(guī)章制度和社會(huì)結(jié)構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)”“教育技術(shù)”都是在廣義上理解的技術(shù)。教學(xué)當(dāng)然有產(chǎn)品和人工制品：教材、教案、課件（主要指軟件）、教具、學(xué)具等；教學(xué)還有特定的人員、組織、規(guī)章制度、社會(huì)結(jié)構(gòu)等。教學(xué)要使用工具，從簡(jiǎn)單的粉筆加黑板，到復(fù)雜的多媒體。教學(xué)是技術(shù)，這要求教師的專(zhuān)業(yè)要具有一定的“技能”。

教學(xué)是藝術(shù)。從夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》以來(lái)，教學(xué)是藝術(shù)，已獲公認(rèn)。藝術(shù)的基礎(chǔ)是情感，藝術(shù)哲理是美學(xué)。教學(xué)的藝術(shù)，其基礎(chǔ)是教師和學(xué)生都要有情感投入；教學(xué)要求“真善美”的統(tǒng)一，要求“精氣神”的統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程既有邏輯思想，又有形象思維。教學(xué)的美，“它體現(xiàn)著教學(xué)與美的統(tǒng)一、教的美與學(xué)的美的統(tǒng)一、教學(xué)的目的美與手段美的統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一、教學(xué)科學(xué)美與藝術(shù)美的統(tǒng)一、教學(xué)美的創(chuàng)造與欣賞的統(tǒng)一”。［7］教學(xué)是藝術(shù)，這是教學(xué)自身內(nèi)在具備的。

教學(xué)是科學(xué)，它有科學(xué)美；教學(xué)是哲學(xué)，它有理性美；教學(xué)是技術(shù)，它有技術(shù)美；教學(xué)是藝術(shù)，它有藝術(shù)美。教學(xué)是四者的綜合，它有整合美、統(tǒng)一美。教學(xué)中的審美和立美是內(nèi)在的。

科學(xué)的研究方法和學(xué)習(xí)方法，其關(guān)鍵詞是“探究”；哲學(xué)的研究方法和學(xué)習(xí)方法，其關(guān)鍵詞是“思辨”；技術(shù)的研究方法和學(xué)習(xí)方法，其關(guān)鍵詞是“設(shè)計(jì)”；藝術(shù)的研究方法和學(xué)習(xí)方法，其關(guān)鍵詞是“鑒賞”。

教學(xué)既然是科學(xué)、哲學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)這四者的綜合，那么，教學(xué)的研究方法和學(xué)習(xí)方法，就有四個(gè)關(guān)鍵詞：科學(xué)“探究”、哲學(xué)“思辨”、技術(shù)“設(shè)計(jì)”、藝術(shù)“鑒賞”。

對(duì)于教學(xué)的“四分法”理解，起源于孔子?！墩撜Z(yǔ)》中寫(xiě)道：“子以四教：文、行、忠、信。”（《論語(yǔ)·述而》）現(xiàn)在可以這樣理解：“文”指文化知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)重在邏輯；“行”指行為實(shí)踐，學(xué)習(xí)時(shí)重在操作；“忠”指忠心對(duì)人，學(xué)習(xí)時(shí)重在情感；“信”指信約交際，學(xué)習(xí)時(shí)重在交往。

現(xiàn)代教學(xué)論建立在現(xiàn)代心理學(xué)基礎(chǔ)之上?，F(xiàn)代心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)也是有四要素：“知、行、情、意”。這幾乎與孔子的四教“文、行、忠、信”一一對(duì)應(yīng)。

筆者應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法研究思維模式，得出人的基本思維模式可分為四大類(lèi)：邏輯型、操作型、藝術(shù)型（或稱(chēng)情感型）、交往型。［8］

從上述思維模式分類(lèi)的視角出發(fā)，筆者對(duì)新課程改革提出一種新的解讀。認(rèn)為在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“四基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本態(tài)度、基本方法。［9］對(duì)于具體的課堂教學(xué)而言，上述“四基”，決不是平均分配，而必須是：從實(shí)際出發(fā)，抓主要矛盾，重發(fā)展過(guò)程，有審美立美。

“設(shè)計(jì)”這個(gè)詞，關(guān)聯(lián)著“技術(shù)”?！睹绹?guó)國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》一書(shū)中寫(xiě)道：“設(shè)計(jì)被許多人認(rèn)為是技術(shù)開(kāi)發(fā)中的核心的解決問(wèn)題過(guò)程，設(shè)計(jì)對(duì)于技術(shù)的重要性，就像探索之于科學(xué)，閱讀之于語(yǔ)言藝術(shù)一樣。為了掌握設(shè)計(jì)過(guò)程，除了對(duì)實(shí)施設(shè)計(jì)方案以制造一個(gè)產(chǎn)品或系統(tǒng)這一過(guò)程應(yīng)當(dāng)熟悉之外，還需要獲得進(jìn)行一個(gè)設(shè)計(jì)所需要的認(rèn)知性知識(shí)和程序性知識(shí)。”［10］

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是從“技術(shù)”的視角看課堂教學(xué)。教學(xué)是科學(xué)，教學(xué)中對(duì)“科學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”，其成品是“教材”的選擇與組合；教學(xué)是哲學(xué)，應(yīng)用認(rèn)識(shí)論和方法論對(duì)教學(xué)中的“邏輯結(jié)構(gòu)與教學(xué)程序”進(jìn)行設(shè)計(jì)，其成品是“教案”和“課件”（軟件）等；教學(xué)是技術(shù)，教師對(duì)教具、學(xué)具和情景的設(shè)計(jì)，有一系列成品；教學(xué)是藝術(shù)，在教材、教案、課件、教具、學(xué)具、情景的設(shè)計(jì)中，要充分考慮教材設(shè)計(jì)之美、教案設(shè)計(jì)之美、課件設(shè)計(jì)之美、教具設(shè)計(jì)之美、學(xué)具設(shè)計(jì)之美、情景設(shè)計(jì)之美。可見(jiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，其課堂教學(xué)的審美設(shè)計(jì)，貫穿始終，是教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在需求，而不是外在的強(qiáng)加；對(duì)教學(xué)而言，審美設(shè)計(jì)既是“雪中送炭”，又是“錦上添花”。

二、案例：和諧教學(xué)的設(shè)計(jì)

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。教學(xué)模式的建構(gòu)，可以視為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“成品”之一?！霸O(shè)計(jì)”總是要針對(duì)“問(wèn)題解決”。例如，什么叫“和諧教學(xué)”？一位教師應(yīng)該掌握多少種教學(xué)模式？下面的設(shè)計(jì)就可以回答這兩個(gè)問(wèn)題。

建設(shè)和諧社會(huì)，需要和諧教育。在學(xué)校中，和諧教育的重點(diǎn)是和諧教學(xué)。適應(yīng)、協(xié)調(diào)、促進(jìn)發(fā)展，即和諧。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的活動(dòng)，即教學(xué)。什么是“和諧教學(xué)”呢？教師以“和諧的方式”，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、健康地得到“和諧的發(fā)展”，即是“和諧教學(xué)”。

什么是“和諧的方式”呢？筆者用四句通俗易記的話(huà)來(lái)概括：“曉之以理、導(dǎo)之以行、動(dòng)之以情、傳之以神。”

A.“曉之以理”，重在應(yīng)用邏輯思維。深入淺出，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生掌握概念原理，舉一反三，觸類(lèi)旁通。講解概念與原理等這些“基本知識(shí)”時(shí)，教師著重于“曉之以理”。

B.“導(dǎo)之以行”，重在應(yīng)用操作思維。讓學(xué)生在參與活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，提高動(dòng)腦動(dòng)手的能力。示范實(shí)驗(yàn)與操作這些“基本技能”時(shí)，教師著重于“導(dǎo)之以行”。

C.“動(dòng)之以情”，重在應(yīng)用情感思維（或稱(chēng)藝術(shù)思維）。讓學(xué)生在審美立美中提升境界，學(xué)會(huì)想象。體驗(yàn)情感與態(tài)度這些“基本態(tài)度”時(shí)，教師著重于“動(dòng)之以情”。

D.“傳之以神”，重在應(yīng)用交往思維。在教學(xué)交往中要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，傳播出精神實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生得其要領(lǐng)。領(lǐng)悟過(guò)程與方法這些“基本方法”時(shí)，教師著重于“傳之以神”。

教師在教學(xué)中“曉之以理、導(dǎo)之以行、動(dòng)之以情、傳之以神”；與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)應(yīng)也有四種學(xué)習(xí)方式：“思考接受、活動(dòng)探究、情感體驗(yàn)、合作交流?！?/p>

a.“思考接受”，重在應(yīng)用邏輯思維?！安W(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行”，在教師和教材的啟發(fā)下，掌握基本概念和基本原理。學(xué)生在掌握“基本知識(shí)”時(shí)，要學(xué)會(huì)“思考接受”。

b.“活動(dòng)探究”，重在應(yīng)用操作思維。動(dòng)腦動(dòng)手，嘗試操作，在做中學(xué)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生在掌握“基本技能”時(shí)，要學(xué)會(huì)“活動(dòng)探究”。

c.“情感體驗(yàn)”，重在應(yīng)用情感思維（或稱(chēng)藝術(shù)思維）。要選擇審美觀點(diǎn)，在鑒賞中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性。學(xué)生在掌握“基本態(tài)度”時(shí)，要學(xué)會(huì)“情感體驗(yàn)”。

d.“合作交流”，重在應(yīng)用交往思維。在相互傳播中，加深理解，能有效地內(nèi)化為自己的知識(shí)，又能外化表達(dá)給他人。學(xué)生在掌握“基本方法”時(shí)，要學(xué)會(huì)“合作交流”。

教學(xué)的內(nèi)容無(wú)論何種學(xué)科，主要有四大內(nèi)容：邏輯型的“基本知識(shí)”、操作型的“基本技能”、情感型的“基本態(tài)度”、交往型的“基本方法”。與此對(duì)應(yīng)，人的思維模式主要分為：邏輯型、操作型、情感型、交往型，以及兩兩協(xié)調(diào)的組合型，較均衡發(fā)展的綜合型。

每個(gè)人的思維模式，顯然四種都具有，只是比例不會(huì)相同，有長(zhǎng)有短。在教學(xué)中，教師要“因材施教”，就要揚(yáng)長(zhǎng)避短或用長(zhǎng)補(bǔ)短；學(xué)生要“因材擇學(xué)”，也要揚(yáng)長(zhǎng)避短或用長(zhǎng)補(bǔ)短。教師和學(xué)生都要通過(guò)教學(xué)，主動(dòng)、生動(dòng)、健康地得到“和諧發(fā)展”，即是德、智、體、美這四方面都要相互適應(yīng)、相互協(xié)調(diào)，得到持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)在，可以回答一個(gè)問(wèn)題：“和諧教學(xué)”主要的教學(xué)模式有多少種？答：有16種。我們可以將上面的論述表述為一個(gè)“矩陣”（4×4）：

將教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式（A、B、C、D），與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式（a、b、c、d），兩兩交叉結(jié)合起來(lái)，就構(gòu)成16種非常有應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)方法。例如，Aa模式，即教師“曉之以理”，學(xué)生“思考接受”，簡(jiǎn)稱(chēng)“曉理—接受”模式。Aa模式是以Aa為主，其余Ab、Ac、Ad為輔。一堂成功的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程最好都有a、b、c、d。同理Ab模式是以Ab為主，其余Aa、Ac、Ad為輔。在一節(jié)課中，教師的教學(xué)方式應(yīng)有重點(diǎn)，也要兼顧A、B、C、D。以此類(lèi)推，得到16種主次分明的和諧教學(xué)模式。這就是筆者對(duì)和諧教學(xué)的設(shè)計(jì)。

在上述和諧教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者并沒(méi)有直接寫(xiě)出審美設(shè)計(jì)，但審美貫穿始終。筆者想以此案例說(shuō)明：“審美”是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的固有要求。另一方面，也可以說(shuō)“和諧教學(xué)設(shè)計(jì)”就應(yīng)當(dāng)是“和諧教學(xué)的審美設(shè)計(jì)”。

三、什么是課堂教學(xué)的審美設(shè)計(jì)？

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是重在以教學(xué)技術(shù)的視角來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；課堂教學(xué)的審美設(shè)計(jì)，則是重在以教學(xué)藝術(shù)的視角，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。更進(jìn)一步說(shuō)，課堂教學(xué)的審美設(shè)計(jì)是將教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)整合起來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“審美”考量。在課堂教學(xué)中，自始至終都貫穿著“審美”與“立美”?！皩徝馈笔钦J(rèn)識(shí)美之所在；“立美”是創(chuàng)造美之實(shí)踐。這是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理要求。

課堂教學(xué)的審美設(shè)計(jì)，可以從以下幾方面進(jìn)行研究。（1）對(duì)課堂教學(xué)的“成品”如教材、教案、課件、教具、學(xué)具、情景等，進(jìn)行審美設(shè)計(jì)。（2）對(duì)人文科學(xué)類(lèi)的學(xué)科，或簡(jiǎn)稱(chēng)為“藝術(shù)類(lèi)學(xué)科”，例如，音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科，進(jìn)行課堂教學(xué)審美設(shè)計(jì)。這些學(xué)科對(duì)“藝術(shù)性”要求較高，審美本身就是課堂教學(xué)的“主旋律”。（3）對(duì)非人文科學(xué)類(lèi)的學(xué)科，或簡(jiǎn)稱(chēng)“非藝術(shù)類(lèi)學(xué)科”，例如自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)類(lèi)學(xué)科，在基礎(chǔ)教學(xué)中，這些學(xué)科，主要是數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科，進(jìn)行課堂教學(xué)審美設(shè)計(jì)。這些學(xué)科一般要求審美設(shè)計(jì)是滲透型、融入型。雖然“審美”并非是這些學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的“主旋律”，但是，審美設(shè)計(jì)得好，能強(qiáng)化學(xué)科的教學(xué)效果。通常是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行審美設(shè)計(jì)，使之活躍課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣?！皩徝馈彪m然直接占用時(shí)間不多，但使課堂增色不少。（4）從課堂教學(xué)的整體入手，進(jìn)行審美設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)的審美設(shè)計(jì)是一項(xiàng)需要大家群策群力、百花齊放的研究課題。

（一）課堂教學(xué)“成品”的審美設(shè)計(jì)

工程設(shè)計(jì)是要制造產(chǎn)品或系統(tǒng)。同樣，教學(xué)設(shè)計(jì)也是要制造“成品或系統(tǒng)”。這些“成品或系統(tǒng)”是：教材、教案、課件、教具、學(xué)具、情景等。這些“成品或系統(tǒng)”如果用來(lái)交換或出售，也就可以稱(chēng)為“產(chǎn)品或系統(tǒng)”。

教師要對(duì)“教材”進(jìn)行審美設(shè)計(jì)。教師在備課時(shí)僅僅用一種教材是不夠的，通常應(yīng)有兩三套同類(lèi)教材，進(jìn)行審美比較，適當(dāng)加以取舍和組合，擇其善者而從之，選擇出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生正在使用的教材，70%左右要遵照現(xiàn)行教材，30%左右選擇其他教材作靈活調(diào)整。這是接近“黃金分割”的審美比例。要主次分明，而且要優(yōu)選。既不能完全“照本宣科”，又不能完全拋開(kāi)教材。

教師要對(duì)“教案”進(jìn)行審美設(shè)計(jì)。筆者的經(jīng)驗(yàn)是：在假期中把新學(xué)期的課完全備好，包括各次考試的題目，要有一個(gè)整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體部分整體”進(jìn)行教學(xué)。備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求；廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容；上課怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲；開(kāi)頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味；開(kāi)頭結(jié)束都力求短小精悍，切忌拖泥帶水；板書(shū)演示要清楚明了，重點(diǎn)關(guān)鍵要突出鮮明。這些都是在對(duì)教案進(jìn)行審美設(shè)計(jì)。

教師要對(duì)“課件”進(jìn)行審美設(shè)計(jì)。課件是教案的一部分，通常指多媒體課件。課件是要展示給學(xué)生“視聽(tīng)”的內(nèi)容，當(dāng)然需要進(jìn)行審美設(shè)計(jì)，如色彩搭配、字體大小、音樂(lè)陪襯、展示節(jié)奏等等，要有一系列的審美設(shè)計(jì)。課件的特征是：它是有目標(biāo)的；它是基于特定要求的；它是有系統(tǒng)進(jìn)行的；它是可反復(fù)進(jìn)行的；它是具有創(chuàng)造性的。

教師要對(duì)“教具”“學(xué)具”進(jìn)行審美設(shè)計(jì)。教具既有以產(chǎn)品形式購(gòu)買(mǎi)的教具，也有師生自制的教具。人手一份的教具，即成為了學(xué)具。對(duì)于教具、學(xué)具都有進(jìn)行審美設(shè)計(jì)的必要。設(shè)計(jì)教具、學(xué)具既需要技術(shù)，又需要藝術(shù)，是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合。教具、學(xué)具應(yīng)當(dāng)具有簡(jiǎn)潔美、邏輯美、實(shí)用美。它們的目標(biāo)單一，有助于解決問(wèn)題。

教師要對(duì)“情景”進(jìn)行審美設(shè)計(jì)。不同學(xué)科的教師，在進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，需要設(shè)計(jì)不同的情景。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)顯然有審美的問(wèn)題，如，設(shè)計(jì)的教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的興趣，能促進(jìn)學(xué)生積極參與嗎？能使教學(xué)生動(dòng)活潑嗎？能使教學(xué)成為美的享受嗎？能有效地提高教學(xué)質(zhì)量嗎？等等，這些都是需要對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行審美設(shè)計(jì)，從而使上述問(wèn)題很好地解決。教師就是運(yùn)用課堂教學(xué)的審美設(shè)計(jì)去解決相應(yīng)的各種問(wèn)題。

（二）藝術(shù)類(lèi)學(xué)科課堂教學(xué)的審美設(shè)計(jì)

藝術(shù)教學(xué)之所以受到廣大師生的喜愛(ài)，是因?yàn)樗囆g(shù)教學(xué)是在“鑒賞”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。音樂(lè)課總有“名曲欣賞”，美術(shù)課總有“名畫(huà)欣賞”，文學(xué)課總有“名著欣賞”，等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出藝術(shù)教學(xué)的“過(guò)程與方法”主要有：模仿、探索、體驗(yàn)、合作。由于藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)是“鑒賞”，因此，根據(jù)整合的觀點(diǎn)，就應(yīng)有以下藝術(shù)教學(xué)的四個(gè)基本教學(xué)模式：“鑒賞—模仿”模式、“鑒賞—探索”模式、“鑒賞—體驗(yàn)”模式、“鑒賞—合作”模式。可以把藝術(shù)課的教學(xué)模式的特點(diǎn)、原則和策略概括如下。

“鑒賞—模仿”模式。模式特點(diǎn)：藝術(shù)鑒賞，形神模仿。教學(xué)原則：分科與整合統(tǒng)一。教學(xué)策略：展現(xiàn)立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“鑒賞—探索”模式。模式特點(diǎn)：鑒賞精品，探索創(chuàng)新。教學(xué)原則：審美與立美統(tǒng)一。教學(xué)策略：運(yùn)用互動(dòng)的操作訓(xùn)練。

“鑒賞—體驗(yàn)”模式。模式特點(diǎn)：鑒賞體驗(yàn)，個(gè)性發(fā)展。教學(xué)原則：體驗(yàn)與認(rèn)知統(tǒng)一。教學(xué)策略：鼓勵(lì)多樣的個(gè)性選擇。

“鑒賞—合作”模式。模式特點(diǎn)：合作鑒賞，交流傳播。教學(xué)原則：互動(dòng)與分享統(tǒng)一。教學(xué)策略：實(shí)施真實(shí)的社會(huì)傳播。

由于學(xué)校藝術(shù)教學(xué)包括豐富的內(nèi)容，如音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視、曲藝、文學(xué)等等，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同內(nèi)容的藝術(shù)、不同水平的學(xué)生、不同的社會(huì)現(xiàn)狀，分別建構(gòu)更加多樣、更加具體的藝術(shù)教學(xué)的審美模式。

課堂教學(xué)的審美設(shè)計(jì)要求教師應(yīng)當(dāng)具有四大審美素質(zhì)：其一，提高審美修養(yǎng)，樂(lè)于用全部智慧去發(fā)現(xiàn)美；其二，提高審美能力，樂(lè)于用靈巧雙手去創(chuàng)造美；其三，提高審美態(tài)度，樂(lè)于用真情實(shí)意去體驗(yàn)美；其四，提高審美交往，樂(lè)于用誠(chéng)實(shí)信譽(yù)去傳播美。

（三）非藝術(shù)類(lèi)學(xué)科課堂教學(xué)的審美設(shè)計(jì)

顧頡主編的《中小學(xué)整合式教育》一書(shū)，提出了兩種融入式學(xué)科美育的操作模式：“模塊型”的教學(xué)審美模式和“隨機(jī)型”的教學(xué)審美模式。［11］

“模塊型”是指教學(xué)內(nèi)容中具有典型的美育因素，在教學(xué)中，教師在某一時(shí)段或某一環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的、有步驟地運(yùn)用美育因素，集中地實(shí)施美育。它的主要環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情景審美感知體驗(yàn)欣賞立美建構(gòu)。

首先，教師通過(guò)一定的媒體和手段，創(chuàng)設(shè)富于審美性的教學(xué)情景，引起學(xué)生的審美欲望和興趣；其次，在教師的點(diǎn)撥下，引起學(xué)生的審美注意和對(duì)審美對(duì)象的初步感知；再次，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察、比較、聯(lián)想、想象等，深化對(duì)美的體驗(yàn)，形成對(duì)美的認(rèn)知與欣賞；最后，將審美對(duì)象內(nèi)化為自己的審美意識(shí)和觀念，并能夠用自己的方式表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。這是一個(gè)對(duì)美的認(rèn)識(shí)由感性到理性，由外化到內(nèi)化，認(rèn)識(shí)不斷升華的過(guò)程。

在該模式的教學(xué)中，學(xué)生的審美心理活動(dòng)，對(duì)應(yīng)著中國(guó)古典美學(xué)理論揭示的四個(gè)環(huán)節(jié)：虛靜感物會(huì)心暢神。

“隨機(jī)型”是指教師在沒(méi)有刻意設(shè)定審美目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)審美情境的情況下，隨著教學(xué)進(jìn)程的一步步深入，在某一時(shí)刻“順其自然”地實(shí)施美育。也就是說(shuō)，它可能是教師事前未曾預(yù)料到的，是“可遇而不可求”的。對(duì)于一個(gè)具有較高的審美修養(yǎng)、有自覺(jué)的美育意識(shí)的教師來(lái)說(shuō)，他能夠捉住這一稍縱即逝的時(shí)機(jī)，順其自然、適時(shí)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生得到美感體驗(yàn)，產(chǎn)生一種愉悅的情緒和創(chuàng)造美的沖動(dòng)，以至情之所至，欲罷不能，富有靈感地去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

對(duì)應(yīng)于模塊型的學(xué)科美育，隨機(jī)型學(xué)科美育可以對(duì)稱(chēng)地表述為：順其自然適時(shí)引導(dǎo)情之所至頓悟創(chuàng)造。同樣，這對(duì)應(yīng)著中國(guó)古典美學(xué)理論揭示的四個(gè)環(huán)節(jié)：無(wú)為向善動(dòng)情靈感。

從藝術(shù)美三原理出發(fā)，筆者在《教育建模》一書(shū)中，研討了五個(gè)審美教學(xué)模式：趣味模式、形象模式、圓融模式、奇異模式、幽默模式。［12］這五個(gè)課堂教學(xué)的審美設(shè)計(jì)，可歸入“滲透式”的課堂教學(xué)的審美設(shè)計(jì)，也可稱(chēng)為“小模塊型學(xué)科美育模式?！?/p>

趣味模式的特點(diǎn)是：激發(fā)熱情，愉快地學(xué)。學(xué)生認(rèn)可的優(yōu)秀老師，其中“教得很好，能引起學(xué)習(xí)的興趣”是一個(gè)十分重要的原因。因此，教師一定要通過(guò)多種方法，引起興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生感到聽(tīng)講是一種愉快，達(dá)到“如沐春風(fēng)”的境地。

趣味模式的基本教學(xué)過(guò)程是：引趣激情愉悅?cè)玢宕猴L(fēng)。

形象模式的特點(diǎn)是：情境生動(dòng)，形象地學(xué)。不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要進(jìn)行情境教學(xué)，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、綜合科學(xué)，也需要根據(jù)內(nèi)容、對(duì)象，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)。

形象模式的基本教學(xué)過(guò)程是：直觀配樂(lè)詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)情境。

圓融模式的特點(diǎn)是：誘導(dǎo)協(xié)作，圓融地學(xué)。在教學(xué)中，很有邏輯，這是圓融；進(jìn)而又富于直覺(jué)，這是奇異。從教學(xué)過(guò)程看，需要在大量培養(yǎng)邏輯思維的基礎(chǔ)上，才能較好地培養(yǎng)直覺(jué)思維。因此，圓融模式是教學(xué)藝術(shù)中一種重要的模式。

圓融模式的基本教學(xué)過(guò)程是：誘導(dǎo)共鳴圓融指點(diǎn)迷津。

奇異模式的特點(diǎn)是：富于魅力，奇異地學(xué)。在教學(xué)中，教師能巧妙地設(shè)置懸念，就像說(shuō)評(píng)書(shū)的人講到關(guān)鍵處，“啪”的一聲：“請(qǐng)聽(tīng)下回分解！”大多埋下伏筆，設(shè)置懸念。解開(kāi)這個(gè)懸念，常常令人驚嘆。在變化中看出不變，又能在不變中看出變化。要有發(fā)展、有創(chuàng)新，獨(dú)辟蹊徑。

奇異模式的基本教學(xué)過(guò)程是：懸念驚嘆變換獨(dú)辟蹊徑。

幽默模式的特點(diǎn)是：機(jī)智風(fēng)趣，幽默地學(xué)。筆者很同意董遠(yuǎn)騫在《教學(xué)的藝術(shù)》中的看法：“以學(xué)校的實(shí)際狀況看，幽默不是多了，不是幾秒鐘到一兩分鐘的幽默擠了教學(xué)的時(shí)間，而是幽默太少。值得同情的是，學(xué)生還在沒(méi)有幽默、沒(méi)有愉悅的教學(xué)下做長(zhǎng)久的掙扎。因此，應(yīng)該向教師呼吁：不妨多一點(diǎn)幽默?！保?3］筆者認(rèn)為，在一堂課的講課中，應(yīng)該讓學(xué)生有一兩次喝彩。師生都學(xué)會(huì)幽默，這是可以逐步達(dá)到的。

幽默模式的基本教學(xué)過(guò)程是：詼諧機(jī)敏笑聲融洽氣氛。

上述五個(gè)審美教學(xué)模式，對(duì)教師有一定的啟發(fā)性，但是如何具體操作，尚需要以具體案例來(lái)說(shuō)明。筆者之所以稱(chēng)上述模式為“小模塊型學(xué)科美育模式”，是因?yàn)槠渲忻恳粋€(gè)模式并不是作為“一節(jié)課”的教學(xué)模式，而是滲透、插入課堂教學(xué)中的一個(gè)“小模塊”，增加學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)性；將審美真正自然地滲透、融入學(xué)科教學(xué)之中，而不是用審美取代學(xué)科教學(xué)。

（四）課堂教學(xué)的“整體”審美設(shè)計(jì)

筆者建構(gòu)的“審美—立美”教學(xué)模式，正是嘗試從課堂教學(xué)的“整體”上，進(jìn)行審美設(shè)計(jì)。［14］

“審美—立美”教學(xué)模式的主要特征是：選擇“審美觀點(diǎn)”，確立“對(duì)立范疇”的轉(zhuǎn)化及互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“立美建構(gòu)”。

審美是認(rèn)識(shí)美之所在，立美是創(chuàng)建美之實(shí)踐?！皩徝馈⒚馈苯虒W(xué)模式的主要過(guò)程是：從“審美視點(diǎn)”出發(fā)，經(jīng)過(guò)一組對(duì)立范疇的轉(zhuǎn)化，將對(duì)立范疇互補(bǔ)起來(lái)，進(jìn)而達(dá)到“立美建構(gòu)”。其中的一組“對(duì)立范疇”的轉(zhuǎn)化，可以是“藝術(shù)美”的范疇轉(zhuǎn)化，例如，和諧奇異，多樣統(tǒng)一；可以是“科學(xué)美”的范疇轉(zhuǎn)化，例如，分析綜合，復(fù)雜簡(jiǎn)單；可以是“藝術(shù)美”“科學(xué)美”兩者融合的范疇轉(zhuǎn)化，例如，發(fā)散收斂，淺顯深?yuàn)W。

“審美視點(diǎn)”如何確定呢？整體地說(shuō)，是從思維（科學(xué)）美、自然（科學(xué)）美、人文（科學(xué)）美、社會(huì)（科學(xué)）美、綜合（科學(xué)）美中去選擇。就一節(jié)課而言，大多選擇一個(gè)“審美視點(diǎn)”來(lái)展開(kāi)。

“立美建構(gòu)”如何實(shí)現(xiàn)呢？整體地說(shuō)，是通過(guò)內(nèi)容美、形式美、方法美、過(guò)程美、結(jié)構(gòu)美來(lái)實(shí)現(xiàn)，就一節(jié)課而言，最后能有所創(chuàng)新，就是實(shí)現(xiàn)了“立美建構(gòu)”。

課堂教學(xué)“整體”的審美設(shè)計(jì)，必須要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生審美的心理過(guò)程。李如密教授提出：“教學(xué)美的欣賞是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，這一過(guò)程由審美期待、審美感知、審美理解、審美心象、審美共鳴、審美回味等心理環(huán)節(jié)組成。”［15］對(duì)學(xué)生審美心理過(guò)程的研究，有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)“整體”的審美設(shè)計(jì)。趙伶俐教授建構(gòu)的美育綜合課“審美視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”和各科通用的“審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教授模式”等，［16］都是屬于對(duì)課堂教學(xué)“整體”的審美設(shè)計(jì)。

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第9篇：生物的起源教案范文

關(guān)鍵詞：離散數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)觀念；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0122-02

離散數(shù)學(xué)課程是信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，由集合論、數(shù)理邏輯、代數(shù)結(jié)構(gòu)、圖論等部分知識(shí)構(gòu)成，是學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程的重要的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。離散數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論不僅應(yīng)用于信息技術(shù)領(lǐng)域，而且已廣泛滲透到生物、化學(xué)、人類(lèi)社會(huì)等其他領(lǐng)域[1]。例如，近代離散數(shù)學(xué)的奠基人Rota教授預(yù)言，生物學(xué)中的組合問(wèn)題將成為離散數(shù)學(xué)的一個(gè)前沿領(lǐng)域。作為一個(gè)信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要對(duì)離散結(jié)構(gòu)有比較深入的理解和掌握。而且，對(duì)離散數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)、完整、規(guī)范的科學(xué)態(tài)度。因此，為了適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求，及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)該提高離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。但是，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程是一門(mén)很難學(xué)的課程。主要的困難是概念多、理論性強(qiáng)、高度抽象、不易理解，學(xué)生更看不到本課程的應(yīng)用前景，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。因此，本文結(jié)合筆者近年來(lái)從事離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐，從如何提高離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，就教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面的改革，淺談自己的一些認(rèn)識(shí)和做法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立理論結(jié)合應(yīng)用的意識(shí)

在以往的教學(xué)中，離散數(shù)學(xué)總是按純數(shù)學(xué)的形式來(lái)講授，把一個(gè)個(gè)概念、定理和證明很生硬地講給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得枯燥無(wú)味，更看不到它在實(shí)際中的應(yīng)用。時(shí)常聽(tīng)到學(xué)生問(wèn)，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)有什么用處？因此，有些學(xué)生只注重實(shí)際編程能力的訓(xùn)練，認(rèn)為只要有較強(qiáng)的編程能力，以后就可以找到好的工作，而忽視了本課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這主要是教師沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)作用，不能與計(jì)算機(jī)學(xué)科及其他學(xué)科很好地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)離散數(shù)學(xué)這門(mén)課沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)積極性較差。因此，首要任務(wù)是要求教師改變教學(xué)觀念。在教學(xué)中，要注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重理論和實(shí)際相結(jié)合，現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)判者。作為設(shè)計(jì)者，教師必須把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探索性的教學(xué)問(wèn)題[2]。這就要求教師遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則，在注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生了解什么是離散數(shù)學(xué)，實(shí)際上它從哪里來(lái)，是從什么工程應(yīng)用中所抽象出來(lái)形成的一門(mén)數(shù)學(xué)理論。要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)它的每部分內(nèi)容與相關(guān)的哪一門(mén)后繼課程有聯(lián)系。還可以舉一些實(shí)際的例子，比如學(xué)生熟悉的圖靈機(jī)就用到離散數(shù)學(xué)中的知識(shí)。這樣可以使學(xué)生對(duì)離散數(shù)學(xué)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，引起他們思想上的重視，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好這門(mén)課是非常有用的，逐漸體會(huì)到離散數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用特點(diǎn)，大大增加學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，雖然離散數(shù)學(xué)是一門(mén)數(shù)學(xué)理論，但是它是伴隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，離散數(shù)學(xué)課程各部分的知識(shí)均有應(yīng)用背景。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者的教師應(yīng)該注重理論和實(shí)際相結(jié)合，對(duì)離散數(shù)學(xué)知識(shí)的起源和形成要充分了解準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、自主探索。通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)建模的能力也會(huì)大大提高。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

傳統(tǒng)的離散數(shù)學(xué)包括四個(gè)知識(shí)模塊：數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)系統(tǒng)和圖論。有個(gè)別書(shū)加上一章或每一章加上一節(jié)離散數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用，但核心內(nèi)容還是四大塊。這四大塊實(shí)際上可以分別對(duì)應(yīng)一門(mén)獨(dú)立的課程。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多，而教學(xué)課時(shí)數(shù)偏少的矛盾。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化是必要的。不過(guò)，離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)完善的，如何合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，保持離散數(shù)學(xué)課程特色，達(dá)到理想的效果有一定的困難。為適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我們的具體做法主要有以下幾方面：（1）從專(zhuān)業(yè)課程整體考慮，參考近世代數(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)代數(shù)結(jié)構(gòu)的部分內(nèi)容。（2）對(duì)部分理論內(nèi)容的深度進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如數(shù)理邏輯、集合論和圖論部分定理的證明。（3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容編排進(jìn)行優(yōu)化，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為精講、略講、討論和自學(xué)四個(gè)層次。（4）引入導(dǎo)學(xué)部分。在講每一部分時(shí)，可以先介紹相關(guān)的背景和歷史發(fā)展，講一些輕松的故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如注明的蘇哥拉底三段論、哥尼斯堡七橋問(wèn)題、周游世界問(wèn)題、一筆畫(huà)問(wèn)題等，但對(duì)于這些問(wèn)題的介紹不能停留在故事的趣味性上，應(yīng)當(dāng)從故事入手，提出有思考性的問(wèn)題，再促進(jìn)和啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，這樣就能達(dá)到較好的效果。目前，對(duì)離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革，不同的學(xué)校有不同的做法。在保持離散數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容和特色前提下，可根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)確定，這樣可提高教學(xué)改革的可操作性[3]。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，本課程在教學(xué)方法的改進(jìn)上，重基礎(chǔ)理論與學(xué)科應(yīng)用相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合。通過(guò)教師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放式、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論分析解決具體問(wèn)題的能力。從而，提高離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

我們的具體做法主要有以下幾方面：

1.理論與應(yīng)用相結(jié)合。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谥v解分析基礎(chǔ)理論同時(shí)結(jié)合學(xué)科應(yīng)用，如數(shù)理邏輯在案件分析判斷中的應(yīng)用，關(guān)系代數(shù)中在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，Warshall算法、最短路問(wèn)題的算法應(yīng)用，代數(shù)系統(tǒng)中的域在網(wǎng)絡(luò)安全密鑰加密中的應(yīng)用，圖的應(yīng)用等。通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題的了解，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論。為此，結(jié)合當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加應(yīng)用的內(nèi)容。另外，本課程的教學(xué)也可與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽相結(jié)合，使學(xué)生能更好地運(yùn)用各種離散結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)建模能力。從而，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。根據(jù)本課程特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以開(kāi)發(fā)高水平多媒體課件和電子教案。將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)手段相結(jié)合，通過(guò)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅增加課堂信息量，還提高學(xué)生的形象思維及創(chuàng)新思維能力[4]。當(dāng)然，離散數(shù)學(xué)課程中，對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)，要注意不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的類(lèi)型的教學(xué)課件。對(duì)進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)的內(nèi)容要準(zhǔn)確地篩選，對(duì)抽象的內(nèi)容、不易描繪的內(nèi)容，重點(diǎn)的內(nèi)容，可以綜合運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、視頻等要素進(jìn)行展示。只有將傳統(tǒng)與現(xiàn)代手段有機(jī)地結(jié)合，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。在多媒體輔助教學(xué)下，突出交互性特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐。它既是多媒體在教育中的一個(gè)重要應(yīng)用，又代表一種新的教育教學(xué)方式。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、程序設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，改進(jìn)了教學(xué)模式，合理地使教學(xué)要素間的和諧優(yōu)化。它能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

3.注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。我們?cè)O(shè)計(jì)了離散數(shù)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)課，例如數(shù)理邏輯推演思考題，傳遞閉包算法的實(shí)現(xiàn)，輔助理論部分的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)觀察，通過(guò)學(xué)生的課程實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)離散數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)這類(lèi)課外實(shí)驗(yàn)較好鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手編程能力。注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，客觀上解決教學(xué)理論課時(shí)數(shù)偏少的矛盾，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。學(xué)習(xí)方式可以靈活變化，可以“自主探究”，也可以“小組合作交流”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用、深入探究，從而較好地達(dá)到課程知識(shí)的掌握和深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

離散數(shù)學(xué)教學(xué)是信息與計(jì)算專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，進(jìn)行離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革主要在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化、教學(xué)方法的改進(jìn)。實(shí)踐證明，離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革是有利于提高的教學(xué)質(zhì)量，有利于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平。

參考文獻(xiàn)：

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