生物的基本特征教案精選(九篇)

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第1篇：生物的基本特征教案范文

[關鍵詞]學案教學 主動學習 要求 思路

傳統教案教學普遍存在著兩種傾向：一是教學單向性，即以教師為中心，教師更多的考慮講課是否精彩，而忽視了培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。二是教案封閉，即教案是教師自備自用的，沒讓學生參與，學生課前無法了解教學意識，上課只能被動地學習。而在當今課改中，又出現了另一種極端：過分強調學生的主體地位，弱化教師的主導作用，課堂搞得“轟轟烈烈”，卻沒有一點實效。筆者認為，培養(yǎng)學生的自主能力才是關鍵，而自主能力離不開教師的正確引導。為此筆者在生物教學中進行了多種嘗試，借鑒新安一高的學案教學法，實踐證明設計生物學案進行教學更有針對性，有利于師生之間的交流以及培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、進行學案教學的目的

1．由學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習

素質教育的基本特征是以學生為主體，教育的最終目的不是老師教了什么，而是學生學了什么。傳統模式的教學，教師是教學活動的主體，學生的學習方式主要是“專心聽講，努力接受”的被動學習方式，這樣的教學活動是單向的，學生沒有真正參與到課堂教學中來，在課堂上只是機械的聽、記，是消極的、被動的適應者。學案教學就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，這不僅培養(yǎng)了學生獨立閱讀、獨立思索、獨立獲取知識的能力，有效的提高課堂學習效率，更有意義的是養(yǎng)成了學生自主學習的良好習慣，對終生學習產生了深遠的影響。

2．由接受現成知識變?yōu)樽灾魈剿髦R

學案教學，不僅增強了學生的實踐活動，更為重要的是讓學生進行主體性的學習活動，即讓學生在學習中自己探索。教師不把現成的知識提供給學生，而是讓學生依據教師所提供的問題和材料，進行自主思考、分組討論、假設推論、實驗證實，使學習過程成為發(fā)現問題、分析問題、解決問題的探索學習過程。這種以學生活動為主的學習過程使學生的學習方式自然發(fā)生變化――由接受式轉變?yōu)樽灾魈剿魇?。這種新的學習方式，不僅豐富了學習的內涵，深化了學習的目標，而且使學生對所學習的知識緊密的與實踐相結合，把學生的創(chuàng)造能量釋放出來，促進了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。

3．培養(yǎng)學生良好的思維品質

培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)揮學生智力和能力的突破口，學案教學抓住概括能力為基礎的思維品質培養(yǎng)方式，讓學生學會看書、學會交流、學會反思、學會概括，使學生對知識做到知其然又知其所以然，培養(yǎng)了學生思維的嚴謹性、靈活性和廣闊性。

4．使學生學會反思

學案在交流、討論、評講的過程中，學生就會找到自己在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，學生就會自覺的進行學習反思，通過反思學生會由對生物研究方法的粗枝大葉的了解，過渡到較為全面地掌握并會應用一些生物研究方法去解決一些實際問題，由對生物思想的粗淺感知過渡到較為清晰的理解。這樣學生就會不斷的發(fā)現問題、解決問題，并進行自我完善，促進自身的發(fā)展。

二、學案教學對老師的要求

學案教學對老師提出了更高的要求，首先是理念上要更新，教師只有轉變觀念，才能轉變角色。學案教學把教學的重心從研究教材的教法上轉變?yōu)檠芯繉W生的學法上，促使教師進行角色轉換，學案教學中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上。既要備課標，又要備教材，更要備學生。編寫學案的過程就是一種創(chuàng)造性的活動，它需要教師從幫助學生從學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規(guī)律，有層次的安排所研究的內容，它還要求教師要有創(chuàng)新精神，提出的問題既從教學大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，有利于幫助學生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘學生的潛能。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷а?，要把主演的位置讓給學生。教師除了引導學生去理解和掌握已知的知識外，還應鼓勵學生敢于思考，大膽提出問題，標新立異。

三、學案的內容

學案，是教師根據教學任務、學生知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等設計的，其設計重在“學生的活動”上，學生依據學案開展學習活動：包括閱讀、觀察、記憶、對比、思考、討論、整理、聯想、推理、師生交流、歸納總結等。學生的各種學習活動貫穿于整個教學過程，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、訓練和發(fā)展學習能力為主線的是供學生在整個學習過程中使用的學習方案。學案由學習目標、知識目標、能力目標、課前預習、例題、變式訓練、歸納總結、達標練習組成，而貫穿這些組成部分的要素是知識線、能力線、學習方式和創(chuàng)新性思維。

第2篇：生物的基本特征教案范文

關鍵詞：遺傳學；網絡；教學平臺；建設；實踐

中圖分類號 Q3；G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）06-0175-05

Construction and Practice of Network Teaching Platform of Genetics

Fan Lianmei1，2 et al.

（1College of Life Sciences/Key Lab of Plant Biotechnology in Universities of Shandong，Qingdao 266109，China；2College of Horticulture/Qingdao Key Lab of Modern Agriculture Quality and Safety Engineering，Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China ）

Abstract：With the development of network technology，teaching means and teaching methods had become more and more abundant.On the basis of traditional teaching，network technology had built a new platform for the teaching process.The construction and effective use of network teaching platform directly influenced teaching effects.Using the network platform to carry on the genetics teaching not only improved the teaching efficiency，but also contributed to study independently and extensively for students.Many years of practice and exploration shows that network teaching was one of the more useful methods of genetics teaching and had obvious advantages than traditional teaching.It could make teaching and learning information electron and network，strengthened the sharing of teaching resources and promoted the interaction between teachers and students.This paper discussed the design principles，content framework，application and maintenance of genetic network teaching platform，which provided a new way to explore the innovation mode of genetic theory teaching.

Key words：Genetics；Network；Teaching platform；Construction；Practice

z傳學是研究生物的遺傳和變異規(guī)律及其機理的科學，它的分支幾乎擴展到生物學的所有領域，是農學、園藝、植物保護、生物技術和植物科學等專業(yè)的專業(yè)基礎課。通過本課程的學習，使學生較全面地掌握遺傳學的基本概念、基本理論和基本研究方法，并力求對本學科中的一些主要問題，從個體水平、細胞水平和分子水平的結合上有較好的理解，以期對遺傳物質的本質、遺傳物質的傳遞和遺傳信息的表達有較為完整的認識，為進一步學習遺傳育種、分子生物學、分子遺傳學、基因工程等后續(xù)課程奠定基礎[1-3]。在教學過程中，如何整合教學資源，采用先進的教學手段和方法實現上述教學目標，一直以來是任課教師不懈努力的方向[4-7]。

在遺傳學教學實踐中，開展立體互動的空間教育教學，是教育理念的創(chuàng)新和發(fā)展，也是實現信息技術與教育教學深度融合的一個重要課題[8]。我們以省級精品課程建設為契機，開發(fā)了基于的遺傳學網絡課程平臺。該教學平臺吸納了眾多的積極要素，充分體現“以人為本”的原則，盡最大可能滿足不同學習者的要求。該課程的建設促進了遺傳學教學改革，實現了3個基本轉變：即以教為主轉變成以學為主，以課堂教學為主轉變成以課內外結合為主和以結果評價為主轉變?yōu)榻Y果和過程相結合為主。從而使傳統媒體教學由單向播放轉變?yōu)樾畔⒎答?，由單一功能轉變?yōu)榧苫印＜訌娏苏n堂容量和教學內容延伸，節(jié)約了教學資源。同時，兼?zhèn)渚W絡課程交互式特點，促進了師生互動，節(jié)約了教學成本，提高了教學效果。實踐證明，遺傳學網絡課程建設與應用極大地調動了學生學習的主動性，鍛煉并培養(yǎng)了學生自覺學習、勇于探索的精神，提高了學生自主分析問題和解決問題的能力。

1 遺傳學網絡課程的基本特征和建設的必要性

1.1 遺傳學網絡課程的基本特征 遺傳學網絡課程就是通過網絡表現該門學科的教學內容及實施教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的遺傳學教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。其中網絡教學支撐環(huán)境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。遺傳學網絡課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征，其內涵與形式在特征描述時有較大的差異，但在建設時可抽象出網絡課程的核心構成要素。這些核心構成要素體現在網絡課程設計、資源開發(fā)模式與質量保證措施等方面。其中網絡課程設計成功與否不僅取決于腳本語言的質量，而且必須遵循網絡課程種類特點和教學的本質要求。

1.2 遺傳學網絡課程建設的必要性 遺傳學經歷了100多年的發(fā)展，已經從生命個體向群體、細胞、染色體、基因等宏觀和微觀層次縱深發(fā)展，形成了許多諸如群體遺傳學、細胞遺傳學、分子遺傳學、數量遺傳學、基因組學和生物信息學等學科分支，其內涵發(fā)生了很大變化。從內容上講，遺傳學容易得到學生的關注，也容易引起學生的興趣。但是，遺傳學具有很強的邏輯性，且內容具有一定的深度，所以學生在學習中很容易產生畏難情緒[9-10]。因此，對教學內容進行有機整合，在課堂教學的基礎上，充分利用網絡教學手段，加強教學的直觀性和生動性，可以最大化地吸引學生的注意力，促進學生學習的主動性，達到提高教學效果的目的。此外，遺傳學網絡課程建設必須要考慮內容延展性，并在交錯的知識網絡中首要突出遺傳學教學內容和基本特征。

2 遺傳學網絡課程的設計原則

遺傳學網絡課程在建設之前，必須充分了解教學目標、學習者特征、教學策略選擇與設計、學習情境創(chuàng)設、教學媒體選擇與教W資源的集成設計、教學評價與反饋等內容；必須考慮學生的主體參與性，網絡課程內容的價值性、交互控制性及其教育實踐性；根據網絡教育的資源共享、時空不限和多向互動等基本特點，以教育改革為宗旨，以異步學習為基礎，以多元載體為環(huán)境進而制定課程的設計策略。

2.1 實用性原則 遺傳學網絡課程使用者主要是任課教師和學生，網絡課程開發(fā)的首要原則是其實用性，所以樸實的界面、快捷的鏈接以及豐富的教學資源是必不可少的。大量研究表明，學生用在學習任務上的時間是影響在線教學質量的核心因素[11]。如何吸引學生參與網絡學習過程，一直是網絡課程設計的核心問題。在界面設計和課件制作上，不能過于“花哨”，否則不但不會起到提示的作用，還會極大分散學生的注意力，最終影響教學效果；在內容上，遺傳學課件需要根據開課專業(yè)、教學大綱和教學思路精心準備，切忌全搬套用網上現有的課件內容，這樣任課教師授課時才能得心應手，提高教學效率；對學生而言，才能保證所授知識的系統性和流暢性。在課程開發(fā)之前，教師應采取多種方式收集相關動畫、視頻及圖片素材，如原核細胞和真核細胞的結構、DNA和RNA的自我復制過程、蛋白質的合成、細菌4種擬有性生殖方式（轉化、接合、性導和轉導）的區(qū)別、有絲分裂和減數分裂過程各時期主要特點等。這些資料的有效利用，很大程度提高了網絡課程的新穎性、藝術性和實用性。

2.2 以學生為主體的原則 目前，一些高校精品課程網站的建設為了響應國家政策，缺乏利用精品課程網絡資源的內在動力。雖然一直在進行網站開發(fā)，但未能真正投入課堂教學。那么，遺傳學網絡課程的建設要充分考慮其在教學過程中的適用性，以學生為主體進行開發(fā)設計，以多元化形式向學生提供與學習內容相關的現象、觀點、數據和資料，適當地留出空間讓學習發(fā)揮自由思維活動，才能調動學習者的積極性，并減少網絡學習給學習者可能帶來的情感缺失問題，從而提高學生協作學習的動力和成效。遺傳學網絡課程的設計要避免以教為主，忽視學生的自主學習的動力，更有利于激發(fā)學生發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。在實際應用過程中，學生可以進入遺傳學網絡課程網站，瀏覽相關公告，學習相關的視頻課程和下載學習資料。這種模式可突出學生異步學習的優(yōu)勢，有助于學生自學，很大程度彌補同步學習的缺憾與不足。網絡課程設計的過程中要充分考慮學習時間成本，盡量為學習者創(chuàng)造便利的學習條件。例如，矚目的導航菜單，簡單有效的鏈接和交互界面的差異可使學生很方便地找到需要的信息；在內容上，形成基礎知識與拓展知識相結合，層層深入的風格；在PPT課件設計時，首先利用幻燈片母版對版面風格進行定義，不僅提高制作效率，而且能保證課件的一致性和連貫性。在制作時，把所搜集整理的有絲分裂、減數分裂、植物雙受精、DNA和RNA的分子結構、DNA復制、轉錄和翻譯等圖片和動畫資源精美地穿插在頁面和課件中，使復雜的遺傳學問題更加直觀生動，有助于學生對遺傳學知識的理解和掌握。

2.3 開放性原則 遺傳學網絡課程應有多個學習起點和多條學習路徑，在教學內容、教學資源和教學活動等方面都是開放的。學生可及時了解課程的更新狀況和遺傳學最新資訊，下載教學資料，也便于學生進行同步和異步學習。學習者對課程內容的了解或對知識的掌握應從多層次、多角度入手?？紤]到學習者歸屬感和成就感，激發(fā)其積極參與課程建設的興趣，在設計時還要為其創(chuàng)建一個開放性的學習氛圍。一是通過嵌入電子公告牌系統（Bulletin Board System，BBS），任課教師既可及時公告，學生也可適時反饋對課程的建議和要求。二是通過網上答疑模塊，學生可在線或離線與教師提進行交流和咨詢。學生學習和提問不受時間和地域限制，既在虛擬課堂上拉近了師生距離，也提高了網絡運行的時效性，使問題及時得到處理，極大地提高了學習效率[12]。

2.4 情境性原則 遺傳學網絡課程的目的要給學生搭建一個學習家園，為學生提供和顯示與其生活相類似的或真實的情境，它可以沒有固定的教室、教師、黑板和粉筆，學生可在虛擬的教室環(huán)境中去發(fā)現問題、探索問題和解決問題。遺傳學教學可以發(fā)生在面對面、網絡同步和網絡異步等多種交互場景中，特別是網絡課程平臺的建設徹底改變了教學必須發(fā)生在教室里的一位教授和一組學生之間的基本假設。通過高質量的遺傳學網絡課程建設，學生經過注冊參與師生互動，并養(yǎng)成課堂之外利用該平臺進行自主和高效學習的習慣。

3 遺傳學網絡課程的基本構架

我校遺傳學經過校級多媒體課程和省級精品課程立項逐步得到完善。在課程設計時就對教學目標及教學內容進行剖析，注重了情境的創(chuàng)設和各類教學資源的整合，強調了以教師為主導、以學生為主體的設計思路，明確了課程使用對象和屬性。課程主要服務于教學和學生自主學習，既不能開發(fā)成大型綜合網站，又要突出網絡課程基本特點。

在主體結構方面，遺傳學網絡課程分為教師主導區(qū)和師生互動區(qū)兩大部分。教師主導區(qū)主要包括：課程簡介、教學大綱、授課計劃、PPT課件、媒體資料、參考資料、課程導航等模塊。師生互動區(qū)則包括：通知公告、網上答疑、討論區(qū)、模擬習題和在線作業(yè)等。教學內容通過文本、圖片、Flas、PPT和媒體視頻等呈現，并有序地編排在各主要模塊中（圖1A、B）。

在課程的維護和應用方面，遺傳學網絡課程又分為若干基本模塊，分別為管理員和用戶所有，并賦予不同的職責與功能（圖2）。例如，服務管理模塊，主要為用戶提供應用指南，包括網絡課程開發(fā)應用環(huán)境和站點地圖；安全管理模塊主要防止SQL注入和登錄口令盜取，者采用字符過濾模式，后者采用MD5加密。

在教學策略方面，遺傳學網絡課程又可劃分教學內容模塊組和教學活動模塊組。教學內容模塊組用來顯示具體課程相關信息與課程內容，包括課程簡介、教學大綱、教學計劃、教學目標、電子教材、網絡課件、授課教案、課堂錄像和教師介紹9個功能模塊。教學活動模塊組包括實驗指導、作業(yè)習題、在線測試、評價反饋、教學博客、分組討論、實時交流、學生空間、成果展示、相關資源和聯系我們等11個功能模塊。例如，在相關資源中，可為學生提供遺傳學相關的國內外網站。如介紹遺傳學各知識點的孟德爾網站（http：//）、在線人類孟德爾遺傳數據庫（http：//ncbi.nlm.gov/omim/）、DNA數據庫網站http：//ncbi.nlm.nih.gov/Genbank/Genbank（美國）和http：///embl-heidelberg.de/EMBL（歐洲）以及國內外相關研究機構的網站等。

在授課內容方面，遺傳學網絡課程必須以清晰的主線進行搜集、整理和分類。遺傳學是一門具有百余年發(fā)展歷史的經典學科，過去的研究和發(fā)展積累了豐富的理論，其內容的信息量較為龐大。隨著生命科學研究的最新發(fā)展，知識點不斷更新，內容日益增加，教材越來越厚。課堂教學應該以遺傳的染色體理論結合遺傳學三大規(guī)律為主線，為學生勾畫一個完整的知識網絡體系，讓學生理解遺傳學的內涵和外延，使其課后能利用各種教學資源來進行主動性學習[13]。為適應遺傳學學科發(fā)展，遺傳學網絡課程的內容設計必須以清晰的脈絡展現給學生。遺傳學主要包括遺傳信息的傳遞、遺傳信息的儲存、遺傳信息的讀取和復制、遺傳信息的變異與進化4個模塊。在教學資源整理時按照上述模塊涵蓋內容進行分類和應用，也可以按照章節(jié)順次整理應用。

4 遺傳學網絡課程開發(fā)程序及腳本語言的準備

4.1 遺傳學網絡課程開發(fā)程序 使用 2.0 作為程序實現的主軸開發(fā)的遺傳學網絡課程，需要借助SQL Server 2005作為后臺數據庫。開發(fā)環(huán)境為Visual Studio 2005。使用Dreamweaver、Photoshop以及Flash做后期的頁面美化工作。遺傳學網絡課程核心管理系統以三層架構設計，包括數據訪問層、業(yè)務邏輯層和表示層，各自實現并相互調用。數據訪問類文件放在DAL文件夾下，類中包括查詢方法、插入方法、刪除方法和更新方法[14]；業(yè)務邏輯類文件放在BLL文件夾下，對每個表建立一個業(yè)務邏輯類，其中可通過調用數據訪問方法來實現對應功能；表示層設計可根據學生需要自由發(fā)揮，核心技術是調用業(yè)務邏輯層中的類，實現相應功能。與傳統靜態(tài)網絡課程一個顯著的不同點是開發(fā)者不必在乎服務器的遠近，只要在主頁以管理員身份登錄就可以從后臺進行維護、管理和更新，并且在開發(fā)過程中借助IIS服務器在本機進行運行和調試。

4.2 腳本語言的準備 基于程序的動態(tài)網絡課程的開發(fā)離不開HTML、CSS、JavaScript腳本語言的結合使用，也包括程序自帶的控件，如GridView、DetailsView、TreeView、Wizard在功能模塊中的應用。例如，傳統網絡課程下拉菜單用Framwork制作，采用熱區(qū)方法實現超級鏈接，代碼非常冗余，而用CSS則只需在頁面與var _userid = '';var _siteid =669;var _istoken = 1;var _model = 'Model03'; WebPageSpeed =328; UrchinTrack();嵌入一段代碼（圖3），并在與之間用語句定義菜單的風格。此外，由于網絡課程主頁內容較多，為了節(jié)省頁面空間，使頁面整潔，也可以采用滑動門代碼，在同一區(qū)域顯示不同超鏈接內容；通過CSS規(guī)范頁面風格，包括字體、字號、顏色和行間距等，而不必每一個頁面重新定義，大大提高了網絡課程的開發(fā)效率；通過GridView模塊也可實現圖文的精確排版。

5 遺傳學網絡課程的封裝、調試、及維護管理

在腳本準備充分后，下一步工作就是網絡課程的封裝，此時在建立超鏈接時，文件的絕對路徑和相對路徑尤為重要，通常選擇相對路徑，這樣避免因服務器盤符不同，而找不到頁面文件或者圖片等，例如，當前頁面需要顯示bg.jpg背景圖片，則在相應位置插入代碼：，瀏覽時鼠標點擊該頁的超鏈接時，頁面就會自動加載根目錄/img文件夾中的bg.jpg圖片。此時，訪問不受網絡課程文件所在服務器盤符的影。在后臺建立各級目錄，分別裝載程序文件和教學資料，用Dreamweaver打開index.asp文件，以相對路徑完成各級鏈接，用IIS服務器在本機運行并調試，出現問題則進一步完善，運行無誤即可。平時維護管理主要是教師以管理員身份登錄在后成，后臺管理內容主要包括公告管理、作業(yè)管理、課程管理、試題管理和答疑管理等。

6 結語

20世紀末以來，以數字化為核心的信息技術的高度發(fā)展，帶動了信息化教育的進步，也營造了信息時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的嶄新教學環(huán)境。實現信息技術與課程整合（即信息技術與學科教學相整合）通常有2種途徑：一種是通過多媒體課件，另一種是通過網絡課程。比較而言，后者根據教學設計要求能承載豐富的信息，憑借其強大的交互性，如人機交互、師生交互、生生交互等多重交互手段，為學習者提供更優(yōu)質的服務[15]。遺傳學網絡課程根據“學教并重”新型教學設計，借助于現代信息技術使學生不受時間和空間的限制，隨時隨地從該網絡課堂獲得大量學習資料，及時與教師溝通和交流，對學生預習、學習和復習起到重要的作用。我校遺傳學網絡課程平臺運行以來，教學效果獲得了很大的提升，學生評教指數提高5.32%。遺傳學網絡課程避免了教材、教案、課程實錄以及其他教學資料的簡單上傳和羅列，而是充分體現任課教師和學生的實際需要，把遺傳學知識信息進行更深層次的加工及應用；該課程以提升質量為基點，以提高教學效率為目標，面向授課對象，尊重不同學習者的學習風格，滿足不同層次學習者的需求進行開發(fā)設計。

作為輔助教學手段，遺傳學網絡課程在實際應用中還需要不斷更新和完善，并與多種教學模式和教學方法進行融合，充分發(fā)揮教師的引領作用，才能更好地促進遺傳學教學效果的提高[16]。只有加強維護和更新，才能保持課程的生命力，使課程的使用效益得到充分發(fā)揮，使教學平臺的運用得到優(yōu)化。網絡課程建設的核心目標是應用，課程的流暢運行、教學資源的及時更新和網站建設的優(yōu)劣將直接關系到其最終目標的實現。而網絡課程建設是一項需要不斷優(yōu)化完善的系統工程，經過統籌管理、整合資源、學生積極參與、師生共建等多種途徑來提高網絡教學質量。只有在建設和應用中不斷實踐，努力改革和嘗試，并積極借鑒和吸納國內外優(yōu)秀課程的教學資源和基本經驗，才能不斷提升網絡課程的品質、內涵與實用性，才能發(fā)揮網絡課程最大的作用，進而達到提升教學質量的目的。

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第3篇：生物的基本特征教案范文

一、學科的特點，使多媒體進入思品教學成為必要

計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。

1.利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決難點

例如我們在學習《感受大自然之美》時，描述的話很難使學生全面、正確地理解和感受，為此我制作了課件，將許多美麗的自然風光直觀地再現出來，使學生一看就能直觀地感受到美麗，有效地解決了學習中的難點問題，提高了課堂效率。

2.利用多媒體計算機，收集多媒體資料信息，豐富教學內容

教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源，在傳統的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片和錄像等這些有限的手段向學生傳輸信息，這樣的消息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師將可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活。如在學習鳥類家鴿的內容時，我預先從網上搜集了大量的關于家鴿的圖片、視頻等素材，在上課時，借助電腦向學生展示有圖、文、聲、像相結合的電子課件，直觀形象地將家鴿適行的外部形態(tài)特征、運動、呼吸、消化等內容展現在學生面前，極大地調動了學生學習思品的興趣和積極性。

3.利用多媒體計算機，高效輕松地復習

思品課的許多內容都是需要反復理解和記憶的，學生在復習時可以將課堂上講解的多媒體課件再次從計算機的資料中心中讀取，對不理解的環(huán)節(jié)可以反復觀看，并且可以觀看其他教師的教學內容，這不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高了學生的學習興趣。

二、多媒體技術運用于思品課堂有利于提高思品課堂教學效率

我們目前所處的時代，正日益顯現出兩個相互關聯的基本特征：

信息化與全球化。信息化標志著人類社會科學技術發(fā)展水平達到史無前例的高度；全球化標志著人類社會群體或個人之間的交往空前加深與拓展。而這最主要的標志就是計算機多媒體技術的發(fā)展。計算機尤其是多媒體計算機正日益介入社會生活的各個領域，并逐步改變著人們的思維方式和生活習慣，計算機技術的發(fā)展引發(fā)了人類生活中的一場深刻的變革，表現在思想觀念、技術手段、生活方式等各個方面。對教育而言，要把改革引向深入，教育手段必須現代化，也就是說，運用多媒體技術進行生物課堂教學是生物課堂教學改革中一項意義重大而又必不可少的艱巨任務。

三、多媒體技術運用于思品課堂有利于提高學生素質

運用多媒體技術進行生物課堂教學就是運用多媒體課件進行輔助教學。多媒體課件是優(yōu)秀的專家系統，它以心理學、教育學理論為依據，力求符合兒童的心理特點和教材的特點，是教師的經驗和現代化教育思想、教育手段的有機結合。

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，從而在思品課堂教學中全面提高學生各方面的素質。

1.圖文并茂，培養(yǎng)學生觀察分析能力

計算機對培養(yǎng)學生的觀察力獨具優(yōu)勢。計算機可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察，從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。

2.利用多媒體技術，培養(yǎng)學生愛護自然環(huán)境、愛護動植物的思想意識

如在學習《人與大自然的不和諧之音》的時，我從網上找了些關于我國水資源現狀的資料、圖片等，讓學生切實感受到了水的寶貴，同學們都下決心要節(jié)約用水。又如在學習保護生物的多樣性時，通過微機讓學生觀看多種多樣的動物，了解動物的生活習性，讓學生明確每種生物在自然界中都有它的地位和作用，我們應保護動物。并且通過計算機網絡搜集大量的關于我國野生動物資源的現狀和生物多樣性所面臨的危機，以及我國生態(tài)環(huán)境的惡化等材料，激發(fā)學生的民族責任感和憂患意識，從小培養(yǎng)愛護環(huán)境愛護資源的意識。

第4篇：生物的基本特征教案范文

關鍵詞：現代氣候學;教學內容;學科交叉

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0201-02

一、引言

什么是氣候？長期以來，人們把氣候看作是某些氣象要素的平均值，一般認為有了三十年的觀測值，就可以得到一個穩(wěn)定的氣候平均值。但是，后來人們逐漸認識到，氣候不能僅僅局限于大氣本身，而是要研究包括大氣、海洋、冰雪、陸面和生物圈等要素在內的整個氣候系統，推動了氣候學從經典氣候概念到全球氣候系統概念的發(fā)展。從研究氣候轉為研究氣候系統的標志是1979年世界氣候計劃（WCP）的建立。隨后，科學界又提出了全球氣候系統的概念，指出其是由大氣圈、水圈、陸圈（巖石圈、地幔、地核）和生物圈（包括人類）組成的有機整體。因此，氣候學的發(fā)展十分迅猛，涉及的范圍和領域更廣，時間尺度更長，研究認知的水平也不斷地得以完善和提高。

“氣候學”是研究氣候變化的基礎課程，也一直是南京信息工程大學（原南京氣象學院）大氣科學專業(yè)的主干課程之一。當今氣候變化及其影響已越來越受到世界各國政府和科學家們的普遍關注，所以氣候學相關課程的教學內容將直接影響到學校大氣科學人才培養(yǎng)的質量。本世紀初，學校專門設置了“現代氣候學”這門課程，試圖全面地、系統地闡述現代氣候學的研究內容，使大氣科學專業(yè)的學生對現代氣候學有基本的認知和理解。一方面，現代氣候學理論必須在大氣科學、海洋科學、地球物理學、生態(tài)學和生物學等多種學科間相互滲透和結合的情況下才能得到較深刻的認識;另一方面，“現代氣候學”的教學內容需要引用大量的科學文獻，力求反映最新的研究成果，使得該課程的教學內容更具前沿性、創(chuàng)新性和實效性。

結合近年來南京信息工程大學大氣科學專業(yè)在該課程方面的教學內容和教學改革，本文探討了教學過程中強調對氣候學知識更替的重要性以及各學科之間交叉學習的必要性，并利用科研和教學中所涉及的氣候學教學內容和方法，以期提高學生把握氣候學知識最新動態(tài)的能力。

二、課程設置與教學內容

南京信息工程大學“現代氣候學”課程的總學時為48個學時，教學時長為16周，一周3學時，一般在大學二年級下學期開設這門課程。與其他高校一樣，教授內容注重知識體系的完整性、邏輯性和系統性，包括教學大綱、教案的編寫、課件的設計等完整、嚴格的體系和要求。近五年來，這門課程的教科書一直選用的是南京信息工程大學繆啟龍教授等編寫的《現代氣候學》，該教科書也是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。另外，可供參考和借鑒的其他教材也包括北京大學王紹武教授編寫的兩部著作：《現代氣候學研究進展》和《現代氣候學概論》?！艾F代氣候學”這門課程的授課內容很多，信息量很大，基本涉及了氣候系統的所有內容，課程的教授內容包括引言、氣候學的發(fā)展和氣候系統的概念、氣候系統各子系統之間能量、動量、物質的交換和輸送過程，各子系統之間的相互作用及其對氣候形成與變化的影響，以及介紹氣候診斷與氣候預測方法，最后也涉及了氣候數值模擬的部分基礎內容。這些內容可使學生對現代氣候學的基本理論有較完整的了解和認識。但是，將這些內容講解清楚，一方面需要很多的課時支撐，且教學的進度也很難把握，所以就需要講授者提前整理相應的課堂內容;另一方面，由于現代氣候學的發(fā)展迅猛，現代氣候學方面的教材內容也會明顯落后于該領域的發(fā)展現狀，這就要求教師在教授過程中及時補充一些新的理論和知識體系。此外，還需指定一些最新的教材和參考文獻，要求學生課后到圖書館或者網上查詢和翻閱相關參考資料，通過計算機網絡以及圖書館等多種渠道和途徑，通過自學了解和獲取一些最新的信息，并注重對理論知識的驗證、鞏固和強化。

三、教學模式的改革

由于近年來現代氣候學的迅速發(fā)展，教師在教學過程中不能簡單地按照課程內容的設置講授知識點，而是需要通過發(fā)現問題、提出問題、解決問題的思路和方式來激發(fā)學生對教學內容的興趣，調動學生學習的積極性。靠死記硬背記住一些氣候學常用的概念是沒有意義的，舉例而言，氣候學定義、氣候系統的組成、氣候變化的概念是什么，這些內容不是需要學生單靠記憶把它們記住，而是需要糅合在平時的教學課堂中。例如，在課程教授過程中教師都會提到氣候變化的概念（指由于自然因素或人類活動引起的全球性或區(qū)域性氣候系統的多年代以上尺度上的演化），如何理解氣候變化？這就需要教師在講課過程中，通過舉例等方式讓學生更容易理解，以近地面氣溫為例，一天中氣溫每小時的變化;一個月中日平均氣溫的變化（通常小于日內變化）;十年甚至百年時間尺度上年均溫度的變化等，這樣類似的舉例就很容易讓學生理解時間尺度的概念。另外，教學中也要注意培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，如有些章節(jié)的內容涉及很多物理學的知識，可以讓學生帶著問題自學，然后安排時間進行課堂討論。在現代氣候學這門課程的教授過程中，由于涉及到很多概念性知識點問題，所以更加需要在平時的教學中提高學生對內容和理論知識的理解，這也給教師的教授增加了一定的難度。

這門學科涉及的領域很廣，知識的更替很快。另外，一本教材從編寫到出版需要較長的時間來完成，從學生開始使用教材時間跨度就更長，在這段時間里，新的研究成果和新的科學問題不斷涌現，這就要求教師每年在制定教學大綱時不斷地做更新和補充，另外，在教學模式上也需要進一步地完善。最近，科學界還提出了一種稱之為“El Ni o Modoki”的事件。但是這些新的理論在一些教材中還未涉及，就需要教師在平時教授過程中，有意識地補充新的知識點。同時，也要培養(yǎng)學生自學及信息收集處理的能力。一般而言，本科生主要通過課后閱讀教科書的方式，鞏固課堂上所學的知識，而查閱相關的文獻形式并不多見。但是，由于有關氣候變化的研究更替很快，很多理論知識需要從最近的期刊文獻中獲取，這就要求本科生也要學會查閱相關的文獻。現在查閱文獻的方式很多，可以通過網絡，也可以去圖書館閱覽室借閱相關的書籍，這就需要學生發(fā)揮主觀能動性，學會自學。例如，教師在課堂上可以提供一些比較新的文獻供學生閱讀，通過撰寫讀書筆記的方式發(fā)揮學生主動學習，主動獲取知識的能力。中國氣象局2005年創(chuàng)刊的《氣候變化研究進展》這本雜志，就很適合大學生閱讀，尤其是其中有好幾個專欄針對現代氣候學的一些研究進展，是教材必要的補充。另外，還有一些氣候領域的專家撰寫的氣候學方面的簡訊，這對于增進大學生對該領域動態(tài)的了解和增加學生對這門課程的興趣都十分有益。

現代氣候學這門課程的講授需要了解的理論知識很多，這也需要各學科之間的交叉。例如，在講授陸面過程和陸氣相互作用這一部分內容的時候，涉及的學科就尤其多，氣候變化與陸面過程、陸地水文和生態(tài)系統的相互作用等方面的理論知識，需要與地理學、生態(tài)學、水文學、土壤學、植物學等學科交叉，這對教師的知識水平和結構，學生的理解能力都有極大的要求。生態(tài)氣候學的發(fā)展就是一個很好的例子，以全球變暖為代表的氣候變化問題，是以人類活動的影響疊加在自然變化之上為基本特征的，所以就需要在交叉學科框架下理解氣候變化與陸地生態(tài)系統等的相互作用，例如在講到陸氣相互作用的時候，就需要補充關于人類活動對氣候系統的改變，如森林砍伐、土地墾殖、城市化和溫室氣體排放如何影響氣候及其反饋。這些交叉科學的認識和成果，單純從傳統氣候學上是不能把問題說清楚和得到理解的。因此，這就不僅需要教師在講授過程中有意識地補充，而且需要學生在學習的過程中，注意查漏補缺，注重知識的有機結合。

四、結語

氣候變化問題越來越廣泛地受到國際社會的關注，氣候學一直是一門重要的學科。就現代氣候學而言，全球氣候系統概念取代以前經典的氣候學定義，使得氣候學的內容，尤其是現代氣候學的內容和范疇發(fā)生了質的變化，而且也宣告了現代氣候學已經走向了多學科交叉的范疇。

南京信息工程大學的大氣科學學科一直在全國名列前茅，承擔著為全國科研院校和氣象、海洋等部門培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，不僅對教師隊伍的質量和水平，而且對學生的綜合能力都有更高的要求。“現代氣候學”是基礎性的課程，也是氣候學和氣候系統理論知識所需要了解和掌握的一門主干和必修課程。根據目前氣候學領域的發(fā)展，需要有針對性地修訂教學內容和培養(yǎng)方案，例如增加課程自學和實踐教學的內容，通過計算機、網絡以及圖書館等多種途徑，讓學生通過自學，了解和獲取一些最新的信息，深化對理論知識的理解，在專業(yè)領域內發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，以迎接科技發(fā)展和社會發(fā)展的新挑戰(zhàn)。由于教學學時較少，本課程的實踐教學尚有待于今后在教學過程中不斷地探索和改進。

總之，教師在重視教授與實踐相結合的基礎上，尤其是對現代氣候學的發(fā)展要有很好的把握，對“現代氣候學”這門課程的教學內容的改革也應是努力發(fā)展方向之一。

參考文獻：

[1]余錦華.對氣象學與氣候學教學改革的幾點認識[J].科技信息，2007，（27）.

第5篇：生物的基本特征教案范文

曾經，早在小學時就在假期組織大院里的小伙伴們一起寫作業(yè)還給他們出試卷考試；曾經，像模像樣的在語文教師病假時儼然老師一樣組織班里的同學學習新課文；曾經，不顧周圍幾乎所有老師的勸阻以能夠進入清華的分數走入了北師大；曾經，在那個美麗的校園里無數次幻想自己的未來，當周圍的同學們都在思考以后是要走科研路線做科學家、還是去公司搞研發(fā)做白領、抑或是去政府機關做公務員的時候，我所想要從事的唯一職業(yè)依舊是教師……

曾經，一想到自己將成為一名教師就滿心歡喜，想象著能夠和學生們交流，能夠看到自己的努力能夠幫助他們更好的生活更好的成長，能夠得到學生的信任和認可的時候，快樂和幸福的感覺就會溢滿心頭，仿佛這些已經善實地發(fā)生了一般……

雖然聽到過很多人說：教師這一行真的很累很苦，說教師的收入根本不像社會上流傳的那么多，實際上絕大多數教師都很清貧的等等，我在心底暗想，這些對于我沒有絲毫影響的，我原本就不是嬌氣的孩子，也不崇尚物質。我喜歡簡單，喜歡安靜；能夠做自己喜歡的事，過一種平平淡淡的生活――簡簡單單、快快樂樂，這對我已經足夠，這些就是我想要的幸福。

我喜歡孩子、喜歡做教師、熱愛這個職業(yè)。我性格恬淡、溫柔、脾氣好、有耐心，真的很適合做老師――周圍同學幾乎都這么說，我也自信滿滿。加上我又幸運的趕上了師大“4+2”的培養(yǎng)模式：本科在生科院學習了四年生物專業(yè)課程，碩士在教育學院專門學習兩年教育專業(yè)課程，既有專業(yè)課的基礎又有教育的背景，多么完善的硬件條件啊!

懷著百倍的自信、千般的快樂、帶著對萬種幸福情境的憧憬，我走入了中學校園，成為了一名中學教師。然而，所有這些對幸福的憧憬，宛如一個個美麗的泡泡，在我步入工作崗位不足一年的時間就一個接一個的破滅了，剩下了一堆殘留的泡沫，仿佛在嘲弄著我的天真。

剛步入工作崗位，從學生轉變?yōu)榻處?，自然會有很多很多不適應。工作上，初中高中兩個年級跨頭上課，每周6個教案18節(jié)課，對一個新教師而言，壓力確實很大。經歷得多、成長得快，我這樣告訴自己。白天的時間除了上課就被教研、開會占據了，只能利用晚上的時間備課。對課本不熟悉，卻總想把課備的完美些，想要體現出新的課程理念，想要把大學課堂學到的理論知識運用到教學中，會考慮多種教學方式，想要找一種最好的；總怕被學生問到自己不熟悉的內容，每次都要搜集很多相關資料、信息；熬夜的習慣從大學期間延續(xù)到了工作之后，可是睡懶覺的習慣卻無法延續(xù)，很快就把自己弄得身心疲憊了。生活上，住宿條件以及便利程度遠不如以前在學校的時候，以前那些毫不起眼的小事情，如今竟然都變成了困擾生活的大麻煩，所有的一切都要自己來面對，去解決……

這些雖然超出了我的想象，卻還是能夠克服的；真正超出我的想象，并且令我毫無辦法的竟然是那些孩子，是我原本期待的快樂的源泉!我從沒想過上課竟然能成為一種折磨!看著鬧哄哄的課堂，看著精心設計的內容沒有人理睬，無論你怎么提高聲音，仿佛聽到人的只有你自己的時候，溢滿心頭的只有無可言狀的挫敗感。

曾經一直相信“人之初，性本善”，相信每個人的內心都是積極進取都是向上的，相信不管表現怎樣的所謂的壞孩子都有它自己的原因，相信他們都是可以被感動的。還為自己的這種信念所自豪過，我嘗試給他們講道理，講故事；不能動之以理，就曉之以情，起初比較有成效。一次在最亂的一個班里講完一些話后，下課，剛回到辦公室，發(fā)現班里那個最調皮最搗亂的孩子跟了過來，把一張紙條放在我的桌上，然后就溜走了，開始以為他拿到了同學之間傳的紙條，過來交給我，沒想到打開后卻發(fā)現是他寫給我的話，話不多，但是看完后我卻沒出息的流淚了，這種自己期待已久的幸福感終于遲遲到來了。只是好景不長，越往后，發(fā)現越發(fā)現不知道是自己的話越來越沒新意，還是孩子們已經對這種方式麻木了，以至于后來給他們講道理似乎還抵不過你拍一下講臺、呵斥幾句的效果好：拍一下桌子，安靜的時間夠你說五句話；而講道理，你剛說兩旬學生就又鬧起來了。

有經驗的老師說：你就得板著臉，不能給他們好臉色看：你找?guī)讉€典型，狠狠治他們幾次，他們以后就會收斂了；你得和他們斗智斗勇，這些孩子現在鬼著呢，你好脾氣他就不怕你，甚至會故意氣你……我束手無策了，我曾經嘗試過這些方法，可是沒有用，我怎么也做不到我想象中的那種嚴厲，我似乎也根本想不到用什么方法來應對那些孩子們的把戲，從來就不擅長去揣測人心，看著一張張面孔，我想不明白他們?yōu)槭裁磿@樣，我根本想不到在這些燦爛的笑臉下隱藏著怎樣的內心，難道不應該是善良，單純美好的么?我想找出他們內心深處美麗的一面，可是他們卻不肯讓我看到。面對著這些孩子我是如此的無力，后來我只能強迫自己對他們發(fā)脾氣，依靠每次發(fā)脾氣后的幾分鐘安靜來講完每節(jié)課的內容，我覺得自己很可悲。

晚上在宿舍偷偷流淚不止一次了，最傷心的那次是在第一次期中考試時。工作兩個月積累的壓抑、郁悶因為幾件接連發(fā)生的事情而觸發(fā)，至今還清楚的記得當時的委屈與難過，記得一個人在辦公室內埋頭大哭，記得甚至于進了教室監(jiān)考時依舊無法很好的控制情緒，思維稍一觸及，淚水就止不住地向下流，趕緊走到教室后面，背對著埋頭答題的學生，偷偷抹去眼淚……

生物體的基本特征之一就是能夠適應環(huán)境，這種極度不適應帶給我的痛苦郁悶漸漸被適應后的麻木所取代。我對生活進行了選擇性記憶，不再和孩子們生氣了，上課的時候我在班里搜索著那些聽課的孩子，只要有一個人在回應我，那么我就能夠在嘈雜中講下去：我不去記憶那些不和諧，那些讓我無能為力的事情，我只記下那些學生在和我談話后寫給我的小紙條，只記下那些求知的眼睛，只記下讓我幸福的瞬間，這種消極的逃避，加上工作上的一點點成績竟讓我小小滿足了一段時間。

然而當經過了一個假期之后，我為自己建筑起來的這種不真實的幸福滿足感就被擊碎了。我再次問自己，這就是我想要的生活么?每天忙得死去活來，工資勉強自給自足，生活條件還比不上以前在大學的時候：同學聚會，看著周圍的同學好友一個個都意氣風發(fā)，自己的內心竟然有了以前從未有過的失落感。我問自己到底是怎么了?怎么會也變得這么物質這么虛榮了?是因為不能從生活工作中得到幸福的時候，這些外在的條件就變得重要了么?什么才是我要的幸福?我怎樣才能找到自己的幸福?我該怎么辦?一個又一個的問號天天都掛在我的腦中。去看望中學的

班主任，她已經是特級教師，幾十年的帶班經驗，但是她拒絕向我介紹教育學生的經驗，而是語重心長的和我說：聽我的，趕緊轉行，你要相信老師看人的眼光，當初我就認定了你不該做老師的，你的心靜，不善于和人打交道，真的應該去做研究，轉行一定要趁早，不要像我這樣拖著拖著就懶了，沒有心氣了，也就只能往下走了……一個多年的中學密友，仿佛一直在冷眼旁觀，等待著我覺醒，每次通電話時都半開玩笑的問我：你怎么還沒覺醒阿?你都這么郁悶這么痛苦了，怎么還這么執(zhí)著阿?你真的不該去做老師的!

我陷入了迷茫中。

回想自己小小的滿足，突然間感到了一陣的恐慌，我分明知道這種狀態(tài)不是我所期望的，我無力去改變什么，就選擇了逃避?？墒窃谶@種逃避中，我也喪失了自己最初堅持要成為一名教師的初衷――我希望得到學生的認可，期望幫助學生更好的成長，更好的生活。一直很欣賞一句話：教育改變觀念，觀念改變行為，行為改變生活。一直期望能夠通過自己的努力，讓學生能夠更好的生活，可是，現在呢?我對那些問題孩子束手無策，于是便放任自流，我自認為已經把自己該做的都做了，可真的是這樣么?我真的問心無愧么?

新教師培訓的時候，培訓老師說：教師是一種職業(yè)，特別需要耐心和不為外界所困擾的定力，有的時候，對職業(yè)期望越高，失望也越大。站在職業(yè)的角度去認識教師，你要清楚地知道教師職業(yè)的特征，即永遠與處于青春期的孩子打交道，永遠要謹慎說話，以防止被學生誤解和利用。但是，老師卻永遠不能和學生一樣記得他們曾經說過的令你感動的話，因為，他們正處于內外矛盾期，不容易管理好自己的態(tài)度和心情，他們可以一會兒激動不已，一會兒又忘記了自己的所有誓言。我陷入了深深的矛盾與迷茫中。覺得自己一點都看不到未來，以前的憧憬、目標似乎都是些美麗的泡泡，當我把自己的教育對象還原為現實中處于青春期的孩子時，自己的美妙理想都灰飛煙滅，消失得無影無蹤了……

在深深的迷茫中，教師培訓中關于教師職業(yè)發(fā)展階段性的有關內容越來越清晰地浮現在腦海中，在職業(yè)的最初階段，“選擇”是首要的任務，要認真地詢問自己，我的職業(yè)理想是現實的嗎?我當年想當教師時，心目中的學生和現實的學生有多大的差距?看上去我曾經那么執(zhí)著，那么熱愛教師職業(yè)，可是，曾經一直渴望憧憬的教師工作，有多少是建立在幻想的基礎上?在我的想像中，沒有與學生的斗智斗勇，贏過他們，讓他們佩服從而服服帖帖的設計，也沒有等到金石為開的心理準備，有的只是理想的學生在我的感召下不斷努力學習的完美形象!我是在幻想的世界里當教師，而不適合在真實的世界里教書育人，我真的不適合做老師，這種念頭越來越清晰，雖然否定了自己對平平淡淡的幸福生活的夢想，但是，我卻通過一年來的工作經歷，知道了理想和現實的差距。

工作了一年，終于明白了這一點，這也是收獲吧。經歷了那么多的內心痛苦掙扎，這個領悟得來不易。輕輕地拂去那堆殘留的泡沫，驚喜地發(fā)現下面竟藏著一塊有待雕琢的美玉正在等著我。

(作者單位：北京市第十一中學)

點評

人是有思想的。這篇文章的作者尤其有思想。

新步入工作崗位的教師，面臨著大學生活和工作環(huán)境的巨大反差。大學校園，是體現寬容的開放性環(huán)境；作為一名中學教師，面臨的更多是苛刻的封閉環(huán)境。張黎聞老師將從教一年的感受描述得淋漓盡致，我相信，沒有深刻的體驗，是不能寫出如此詳盡的感受的。熱愛教育事業(yè)，喜歡教師這個職業(yè)，但是一年的工作實踐終于使她離開了曾經的夢想。有時候，這種“厭教”的情緒是與年齡和工作經驗無關的。教師“厭教”情緒，是值得注意和反思的。

張老師的經歷，事實上是大多數從大學畢業(yè)生投身中學教育的工作者都經歷過的，一定程度上會引起近年從教的老師的共鳴，當然也包括我在內?！俺踔懈咧袃蓚€年級跨頭上課，每周6個教案18節(jié)課，對一個新教師而言，壓力確實很大?！边@樣的經歷，這樣的感受，讓人不引起．共鳴都難。

我們的中學教育是多么的缺人啊!是什么能讓一個人經過“內心痛苦掙扎”，還是選擇離開呢?我們的年輕教師是有能力去解決教育實踐中遇到的種種困難的，關鍵是他們要有時間去反思，去改進，不能讓他們疲于奔命，過多的來自工作外的干擾會使教師心辦憔悴，造成“倦怠”。

第6篇：生物的基本特征教案范文

關鍵詞：小學科學；教學效果；提高；方法

小學科學新課標無論是在教學目標、教學內容，還是教學評價、教學方法等方面，都體現出了較大變革，為了全面適應新時期的小學科學教學要求，作為小學科學教師，在具體教學過程中應轉變傳統教育觀念，采用多樣化教學方式，豐富課堂教學手段，讓課堂教學綻放新的精彩和活力。以下是本文對小學科學教學的幾點建議，僅供參考。

一、做好課前準備工作，為教學奠定好基礎

在課堂教學中，做好課前準備工作是非常重要的，科學、合理的教學結構應重視課前準備，并富有彈性。因為教學過程本身就是動態(tài)發(fā)展的過程，這是由學生的基礎經驗、知識結構、個性特征等方面具有的差異性而決定的。因此，科學教師應在教學之前，關注每一位學生的差異性，充分考慮學生的實際情況，安排具有彈性的教學計劃，不要將課堂時間安排的太滿，讓學生沒有時間消化，而應立足于學生主體，關注學生的具體表現，滿足學生的具體需求，并在出現意外時，表現出沉著與冷靜，為學生做好榜樣。此外，開發(fā)好教學資源。學校課程資源可以分為教室內和教室外的課程資源，主要包括實驗室、科學教室、圖書館、學校建筑、校園的花草樹木、生物角、科技景點等等。家庭課程資源主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動植物、家庭科技藏書等等。社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農場、田園、科技實驗基地、高新企業(yè)、植物園、動物園、科技場館、大專院校、科研院所等。

二、帶領學生在玩中學，激發(fā)學生學習興趣

小學生年齡較小、活潑好動，玩耍是孩子們的天性，通過“玩”，可以讓學生在寓教于樂的過程中仔細觀察身邊的事物，提高學生思維的敏銳性和靈活性。在學生玩耍過程中，教師應注重激發(fā)學生的自主意識，讓學生在動手、動腦中構思和構圖，從始至終都在學生自主意識的指導下，使學生獨立成長，并且永遠不和其他人一樣，促進學生的個性的發(fā)展。實際上，對于兒童來說，沒有任何一種活動能夠與玩耍相比，因為玩耍對于提高學生的獨立思維能力和鍛煉學生的動手實踐能力，具有非常重要的推動作用。為了充分調動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生強烈的探究欲望，在小學科學教學中，教師應科學、合理的運用有效方法組織游戲活動，讓學生通過“玩”的方法理解知識、掌握知識、提高能力，以形成學生科學的認知觀和自然觀，不斷豐富學生的童年生活，發(fā)展學生的個性特長，開發(fā)學生的內在潛能，達到事半功倍的效果。有位心理學家曾經說過：“兒童天生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，他們能不斷地努力了解周圍的世界?！彼钥茖W教學應從學生的認知特點與實際情況出發(fā)，引導學生在熟悉的生活情境中感受科學知識的重要意義，了解科學與日常生活的密切聯系，并逐步分析和解決實際問題。在具體教學中，教師要善于創(chuàng)設與學生生活環(huán)境相符的教學情境，讓學生在實踐體驗的過程中感受科學知識的魅力和價值，從而培養(yǎng)學生終身探究意識，提高學生的思維能力和實踐能力。為此，我們要注重激發(fā)學生的學習興趣，正所謂“興趣是最好的老師”，學生只有對知識表現出極大興趣，才能高度集中自身精力，并更好的感知和理解，有助于充分發(fā)揮學生的主體作用，從而收到良好的教學效果。例如，在教學《簡單電路》時，事先安排讓學生自帶各種各樣的簡單電動玩具，而后，在課堂教學中先讓學生玩玩具，學生手中的各種玩具豐富多樣，有的玩具會叫，有的會跑，有的會投籃……學生興致勃勃；這時，教師再安排學生拆分、重組玩具的內部電路，最后讓學生將數種玩具的電路功能合而為一，或者將玩具的電路功能一分為二。學生望著自己創(chuàng)造出來的“新玩具”愛不釋手，對科學探究的熱情極度高漲，學習的積極性和主動性被充分地調動起來?？傊?，在科學教學中，教師可以運用多種新奇有趣的教學手段，調動學生的學習欲望，激發(fā)學生的學習熱情，為課堂教學的順利進行奠定基礎。只有充分激發(fā)學生對知識的渴望，才能進一步調動學生的好奇心和求知欲，促使學生積極主動的參與學習活動。

三、采用“群言堂”的方式，鼓勵學生合作探究

新課標教學背景下，我們要充分認知到學生的主體地位，尊重和突出學生的主體作用，發(fā)揮自身的主導作用，成為課堂教學的合作者與引導者。在傳統教學中，我們的課堂是教師自己的獨角戲，“一言堂”的教學模式嚴重阻礙了學生身心的健康發(fā)育。所以我們要徹底打破這一模式，采用“群言堂”的方式實施教學，鼓勵學生大膽發(fā)言、各抒己見，而教師要認真傾聽每一位學生的發(fā)言，即使學生的表達并不流暢、甚至有誤，也不要輕易打斷學生，而是用微笑和委婉的語言鼓勵學生，給予學生安慰和激勵，讓學生真正感受到教師的關注和關愛。只有學會傾聽，才能真正體現教師對學生的尊重，才能讓學生對教師更加尊重和依賴。為此，我們要從學會傾聽開始，構建和諧民主的師生關系，促進課堂教學的和諧發(fā)展，最大限度的調動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。只有拉近師生之間的距離，讓學生喜歡教師，才能實現感情投資的目標，達到預期的教學效果。此外，教學活動是師生雙邊互動的過程，不是教師單邊傳授知識的活動，但在以往的教學活動中，傳遞知識、完成既定教學目標、演繹“教案”儼然成為了課堂教學的主要內容，這樣一來導致課堂教學過于程式化和機械化，缺乏好奇心的驅動和智慧的挑戰(zhàn)，抑制學生思維空間的拓展，最終致使學生出現厭學的不良心理，降低課堂教學的效率和有效性。葉瀾曾經說過：“課堂教學是學生和教師共同擁有的人生中重要的生命經歷，是教師和學生個體生命中有意義的組成部分。”因此，教師要堅持“以人為本”的教學理念，以促進學生發(fā)展為教學根本，樹立正確的教學價值觀，把握學生的認知水平，根據教材內容的內在體系，讓課堂成為學生探尋真理獲取真知的樂園，享受學習帶來的樂趣，激發(fā)學生自主探究學習的熱情和積極性，實現科學教學有效性。

例如，在探究“沉浮與什么因素有關”時，為了提高學習效率，教師可以組織學生進行分組合作學習，根據學生之間的差異性本著異組同質、同組異質的分組原則以8人為一個單位進行分組，并且讓學生自由推舉小組組長，在組長的帶領下進行實驗探究。在探究實驗前，教師要為學生準備實驗器材：鋁塊、銅塊、燒杯、彈簧秤、清水、小木塊、橡皮泥等，然后說明實驗目標，最后放手讓學生自由實驗。在實驗過程中，小組組長積極發(fā)揮指揮才能，小組成員積極發(fā)揮自己的提倡和優(yōu)勢，提出自己的想法和觀點，聯系已有的生活經驗驗證自己觀點的可靠性。最后，由小組組長將實驗現象和組內討論的結果寫在黑板上全班再進一步討論交流。經過討論，同學們得出了各種各樣的答案，有的小組認為：“物體浸于水下部分的體積對物體所受浮力大小有所影響，因為小木塊浸水的部分體積越大，小木塊就越難以往下按”，有的小組認為：“物體與水接觸面積的大小對物體所受浮力大小有所影響，因為將木板按入水中要比將小木塊按入水中困難的多?！币灿械男〗M認為：“物體的重量大小對物體所受浮力大小有所影響，因為將小木塊浸在水中，小木塊會上浮，而把鐵塊浸在水中鐵塊會下沉?！笨吹酵瑢W們積極的思考和靈活的思維，教師可以對學生進行適當的表揚和鼓勵，然后引導學生利用控制變量法進行探究實驗，進一步驗證同學們的猜想。最后，經過探究實驗，得出物體所受浮力大小跟體積有關，還跟物體重量有關。通過讓學生自主提出問題、自主思考問題、自主探究問題可以充分鍛煉學生的思維能力，開闊視野，發(fā)展智慧水平，同時激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性，讓學生成為課堂教學的主人，真正發(fā)揮學生主導優(yōu)勢，親身經歷知識的發(fā)現過程，構建自己的知識體系和思維網絡，強化知識，內化能力，提高課堂教學有效性。

四、利用好多媒體技術，提高課堂教學效果

隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中，在素質教育背景下，多媒體技術教學手段有效發(fā)揮了圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞膬?yōu)勢作用，其形象逼真、生動直觀的技術特點，能夠為學生提供大量的感性材料，達到化靜為動、化抽象為具體的目的。不但可以節(jié)約大量的課堂教學時間，而且能夠調動學生的多個感官，促使學生參與學習的全過程，讓學生認識到知識的形成與應用。多媒體信息技術作為一種先進的教學手段，在課堂教學中得到了廣泛應用，并取得了一定的教學成效。作為科學教師，應深入挖掘信息技術的優(yōu)勢作用，實現小學科學與信息技術的有機整合，為此，我們可以從以下幾個方面著手實施。如《蠶的生命周期》一課的教學重點是通過飼養(yǎng)和觀察，弄清蠶一生要經過“卵蠶蛹蛾”四個階段。教師先播放了有關絲綢紡織的錄相片斷，告知學生這些美麗的絲織品的原料是蠶絲，從而激起學生對“蠶”的喜愛之情，為順利完成教學任務奠定基礎。然后利用教學光盤播放“蠶的生長歷程”，使學生真正理解蠶的一生所要經過的四個階段，同時認識了蠶的形態(tài)構造、生活習性等方面的知識。這樣，運用現代化教學手段克服了因當地不養(yǎng)蠶而學生無法觀察的困難。這種教學方式，既形象直觀，又省時有效。

五、采用及時恰當評價，幫助學生樹立自信

師生之間積極的情感互動是提高課堂教學效率的重要因素，而恰當、適時、有效的評價是維系師生和生生對話的有效紐帶。師生之間的互相賞識與激勵，可以為學生營造和諧、愉悅的學習氛圍，因此，作為科學教師，要關注學生在課堂上的體驗與表現，尊重學生個性發(fā)展，就算學生在課堂上發(fā)現與教學知識無關的內容，教師也應珍惜學生的這種好奇心，正確引導他們積極思維，從而達到預期的教學效果。此外，現在的小學生大都是獨生子女，在家里獲得家人的萬千寵愛，所以他們的受挫能力較低，很多學生僅僅一次考試的失敗，或者在某一方面沒有獲得教師的認可，就會嚴重挫傷他們脆弱的心理，有可能認為自己不是學習的料，從而在以后的學習過程中自暴自棄，甚至產生更為嚴重的后果。由此可見，幫助學生樹立良好的自信心是多么重要。對于學生來說，自信心是促使他們繼續(xù)學習的內在動機，也是一種“自我效能感”，指的是學生在學習中對自己能力的估計。為此，提高學生的“自我效能感”，是激發(fā)學生學習興趣，保證學生學習成功、提升課堂教學效率的關鍵。如果一個學生不相信自己的學習能力，那么就無法順利完成學習任務。所以教師應想方設法采用多種途徑激勵學生，讓學生品嘗成功的喜悅之情，幫助學生樹立良好的自信心，讓學生對自己充滿希望。首先，在科學教學中，教師要始終對學生充滿期望，用關愛、溫暖的態(tài)度對待學生，經常對學生說：“老師相信你，你一定能做到”、“你很棒，你的想法非常獨特”、“你的作品很有創(chuàng)意”等；其次，教師要多表揚、少批評，尤其對于學習方面有困難的學生，更應注重從他們身上挖掘閃光點，幫助學生樹立自信心，激發(fā)學生奮發(fā)向上的內在動機；再次，引導學生正確認識自己，通過適合自己的方式獲得自己的學習情況，并及時反饋；最后，教師要善于運用分層教學，采用分層教學的方式，為學生創(chuàng)設成功機會，鼓勵學生展示自己的才藝，不斷激發(fā)學生的積極性。同時，教師要引導學生對自己獲得成功和失敗的原因進行歸納與總結，幫助學生分析取得成功的對策，進一步激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引導學生以飽滿的熱情參與學習活動。

總之，提高科學課堂教學效率是廣大教師不斷追求的目標，我們要精心做好課前準備工作，教師要大膽嘗試全新的教學方式，不拘泥于固定不變的教學方式，真正關注學生的發(fā)展，采用開放式教學，創(chuàng)設和諧課堂，提高課堂效率，讓小學科學課堂綻放新的精彩。

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