科學(xué)研究案例精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究案例范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；科學(xué)探究；控制變量；鈉燃燒

文章編號：1005C6629（2015）2C0036C04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以微課為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前學(xué)習(xí)微課并完成進(jìn)階練習(xí)或相關(guān)任務(wù)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”。從教學(xué)設(shè)計的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種在線教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)設(shè)計[1，2]。我們認(rèn)為，作為理科課程的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅要關(guān)注知識的傳授（微課學(xué)習(xí)知識點，課堂上鞏固強化知識），更要關(guān)注讓學(xué)生通過科學(xué)探究獲取知識。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中如果都是知識傳授型教學(xué)模式，那科學(xué)探究就會被淡化。而化學(xué)學(xué)科有很多知識是通過探究獲得的，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！睘榇耍诜D(zhuǎn)課堂課題研究中，我們探索了知識傳授型、科學(xué)探究型和習(xí)題訓(xùn)練型三種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

科學(xué)探究的基本過程主要有提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、觀察現(xiàn)象、結(jié)論與解釋等要素構(gòu)成，而表達(dá)與交流、反思與評價則滲透在上述各要素的發(fā)生過程中。傳統(tǒng)課堂上，面對一個真實的探究過程，要在短短的一堂課中完成探究的全過程，通常很難實現(xiàn)。即使是勉強完成，也可能是點到為止，學(xué)生很難發(fā)生高品質(zhì)的思維活動和高質(zhì)量的交往與互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生有更多的時間在課前圍繞微課提出的問題完成部分探究過程（如提出假設(shè)、設(shè)計實驗等），課堂上則能圍繞核心問題在互動基礎(chǔ)上進(jìn)行余下的探究活動。本文擬以“探究鈉燃燒實驗中黑色產(chǎn)物的成因”為例，研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究基本模式。

1 微課的設(shè)計及教學(xué)基本思路

本節(jié)課的教學(xué)對象是已學(xué)過鈉的相關(guān)知識的高二學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)《化學(xué)1》時都知道鈉燃燒時生成淡黃色過氧化鈉的事實，但實際上鈉燃燒時還有大量的黑色物質(zhì)出現(xiàn)（詳見人教版教科書插圖）。本課題設(shè)計的意圖是讓學(xué)生通過科學(xué)探究來解決這一認(rèn)知沖突。

1.1 課前――觀看微課、設(shè)計實驗方案

學(xué)生在課前觀看教師制作的微課（見表1），觀察到鈉燃燒后產(chǎn)物中有較多的黑色物質(zhì)。為探究黑色物質(zhì)是什么，學(xué)生根據(jù)教師在微課中提出的4個假設(shè)，自主地上網(wǎng)查詢相關(guān)信息，設(shè)計實驗方案。

1.2 課堂――完成科學(xué)探究

1.2.1 交流、研討、完善實驗方案

學(xué)生以小組為單位交流、研討各自設(shè)計的實驗方案，然后各組在班級交流。全班同學(xué)針對4個假設(shè)逐一討論相關(guān)的方案，最后在教師的指導(dǎo)下形成共識。

1.2.2 進(jìn)行實驗、觀察現(xiàn)象、結(jié)論與解釋

學(xué)生分組各完成一個假設(shè)的驗證實驗。各小組在班級匯報交流各自的實驗現(xiàn)象、結(jié)論與解釋。

本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究過程中各要素及其行為主體結(jié)構(gòu)如下：

2 翻轉(zhuǎn)課堂主要教學(xué)過程

2.1 課前觀看微課，設(shè)計實驗方案

學(xué)生課前在翻轉(zhuǎn)課堂平臺上自主觀看微課，在網(wǎng)上獲取金屬鈉和石棉網(wǎng)的成分，針對教師提出的4種假設(shè)自主設(shè)計實驗方案。

2.2 課堂完成探究，得出結(jié)論

2.2.1 展示和研討，形成實驗方案

學(xué)生以小組為單位交流、研討各自設(shè)計的實驗方案，然后各組在班級交流本組討論后確定的實驗方案。全班同學(xué)針對4個假設(shè)逐一討論相關(guān)的方案，最后優(yōu)選出可行的實驗方案如表2所示。

在交流與互動的過程中，教師針對性地引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)方案進(jìn)行分析和評價，如針對假設(shè)3，學(xué)生共提出三種方案：

方案1：將除去表層的鈉置于玻璃管中，通入二氧化碳?xì)怏w后，點燃金屬鈉，觀察產(chǎn)物顏色。

方案2：將除去表層的鈉分別置于玻璃管中，將空氣和純氧分別通入試管中，點燃金屬鈉，比較燃燒后產(chǎn)物顏色。

方案3：將除去表層的鈉分別置于玻璃管中，將空氣和除去二氧化碳的空氣（將空氣通入堿石灰）分別通入試管中，點燃金屬鈉，比較燃燒后產(chǎn)物顏色。

教師根據(jù)上述方案，提出如下問題讓學(xué)生反思和評價：

驗證假設(shè)3的三個方案中，哪些方案不合理？哪個方案最優(yōu)？說明理由。

學(xué)生分組討論后，對這三個方案進(jìn)行了如下評價：

方案1只能證明Na能在純的CO2中燃燒，但并不能表明Na能和濃度約為0.03%的空氣中的CO2反應(yīng)。該方案存在的問題是沒有控制好實驗的變量，方案中出現(xiàn)了氣體成分和濃度都不同的兩個變量。

方案2也沒有控制好實驗的變量。純氧和空氣比較，除了不含二氧化碳外，其氧氣的濃度也不同，出現(xiàn)了氣體成分和濃度都不同的兩個變量。

方案3較好地控制了實驗的變量――兩種氣體中唯一不同的是二氧化碳含量。如果黑色產(chǎn)物明顯減少，則表明黑色產(chǎn)物與CO2有關(guān)。

再如有同學(xué)針對假設(shè)1～4提出了一個總的驗證方案：將除去表層的鈉在通有氧氣的玻璃管中加熱，如果沒有黑色物質(zhì)出現(xiàn)，表明假設(shè)4不成立，假設(shè)1、2、3中可能有一種或多種假設(shè)成立；如果產(chǎn)物中有黑色物質(zhì)出現(xiàn)，表明假設(shè)4成立，假設(shè)1～3不成立。

此時，教師適時點撥學(xué)生進(jìn)行思考：針對黑色產(chǎn)物，教師只提出了其中的四種假設(shè)，可能還有更多的假設(shè)，如物質(zhì)聚焦?fàn)顟B(tài)、高溫下顏色的改變等等。在此基礎(chǔ)上學(xué)生認(rèn)識到在假設(shè)未窮盡的情況下，用非此即彼的思維方式設(shè)計方案可能會出現(xiàn)錯誤，從而引導(dǎo)學(xué)生辯證地對該方案進(jìn)行了如下的評價：

（1）該方案中，如果無黑色產(chǎn)物出現(xiàn)，不能證明假設(shè)4成立，也不能證明假設(shè)1、2、3中可能會有一種或多種假設(shè)成立，因為假設(shè)沒有窮盡，黑色物質(zhì)還可能是其他原因造成的。

（2）該方案中，如果有黑色產(chǎn)物生成，不能證明假設(shè)4成立，理由同上；也不能排除假設(shè)1、2或3，因為產(chǎn)生黑色物質(zhì)的原因可能不止一個。

2.2.2 進(jìn)行實驗，觀察現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論

學(xué)生分4個組分別完成驗證假設(shè)1～4的相關(guān)實驗，然后分享各組觀察到的實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。

驗證假設(shè)1：

教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)論進(jìn)行了充分的討論，引導(dǎo)學(xué)生得出探究結(jié)論后強調(diào)：通過上述探究，我們驗證了假設(shè)1～4，表明黑色物質(zhì)的成因較復(fù)雜，與石棉網(wǎng)、鈉表面的煤油、空氣中二氧化碳和鈉中含有鐵元素等多種因素有關(guān)，而且還可能與其他因素有關(guān)，如高溫下過氧化鈉的顏色、物質(zhì)的聚焦?fàn)顟B(tài)等等。

3 反思

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂讓科學(xué)探究更精彩

因為有了翻轉(zhuǎn)課堂的課前微課學(xué)習(xí)，使得科學(xué)探究過程中的提出問題、猜想與假設(shè)和設(shè)計實驗等過程前移，讓學(xué)生有足夠的時間在課前實施科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)――設(shè)計實驗。該環(huán)節(jié)需要一定的時間讓學(xué)生獲取信息，并進(jìn)行分析與思考，對學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維要求較高。從教學(xué)過程可以看出，學(xué)生能根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，圍繞相關(guān)假設(shè)，運用控制變量的方法設(shè)計出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧桨浮＿@種基于個體知識和經(jīng)驗的方案經(jīng)過小組的分享與討論，有的被否決，有的被修改。各小組的方案經(jīng)過全班同學(xué)的討論后臻于完善。在全班討論過程中，教師針對學(xué)生設(shè)計的方案進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生分析和評價方案的優(yōu)劣，篩選出可行的實驗方案。接著，讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論并進(jìn)行解釋。

在本節(jié)課的科學(xué)探究過程中，設(shè)計實驗方案，論證實驗方案，進(jìn)行實驗，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論及解釋等主要過程都是以學(xué)生為主體完成的。教學(xué)中學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過程，學(xué)習(xí)了控制變量的科學(xué)方法，提升了思維的品質(zhì)，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力和化學(xué)實驗與探究的能力。應(yīng)該說是一節(jié)基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究典型案例，對化學(xué)教學(xué)中高效實施科學(xué)探究有著積極的借鑒作用。

3.2 翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)成為師生交往、積極互動的過程

因為學(xué)生已經(jīng)在課前設(shè)計了實驗方案，課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是展示、交流、研討實驗方案，這個過程是以小組合作和全班討論的方式進(jìn)行的，課堂上充滿了鮮活的生生互動、師生互動場景，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。如在討論假設(shè)3的三個實驗方案時，教師以畫龍點睛式的點撥，把學(xué)生的思維引向深處，讓學(xué)生運用控制變量和設(shè)計對比實驗的思想，通過積極的互動，分析方案1和方案2中存在的問題，形成了完善的實驗方案，同時也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。這種高效的互動促進(jìn)了教學(xué)方式的變革，學(xué)生在互動中提高了學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)了對知識的理解，培養(yǎng)了思維能力，提高了合作與交流素養(yǎng)。

3.3 翻轉(zhuǎn)后的課堂拓展了教學(xué)的開放性

翻轉(zhuǎn)后的課堂，不僅讓教學(xué)從課堂延伸到課前和課后，更重要的是提升了教學(xué)的開放性，給教師教學(xué)也帶來了挑戰(zhàn)。因為學(xué)生有足夠的時間在課前獲取信息、設(shè)計實驗方案，課堂上會呈現(xiàn)出形形的實驗方案，學(xué)生評價方案時也會展露出獨特的觀點和視角，這既要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，又要求教師課前要充分做好相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和研究，這樣才能應(yīng)對各種不同的教學(xué)生成。如學(xué)生針對四種假設(shè)提出了用一個實驗驗證四個假設(shè)的方案時，因為邏輯思維和辯證思維能力受限，導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認(rèn)為黑色產(chǎn)物只可能是四種假設(shè)中的一種，其實這種黑色物質(zhì)不僅可能是四種假設(shè)中的多種，還可能是其他因素產(chǎn)生的。這種情況下，教師適時地捕捉到這些生成性要素，設(shè)計出開放的、深層次的問題啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時也把探究從課堂延伸到課外，讓部分學(xué)有余力的學(xué)生有進(jìn)一步探究的空間（提出并驗證其他假設(shè)）。正是這些高質(zhì)量的開放性教學(xué)情景，讓翻轉(zhuǎn)課堂模式下的科學(xué)探究邂逅了無法預(yù)約的美麗生成，構(gòu)成了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：科學(xué)研究案例范文

教學(xué)內(nèi)容：人類的居住地—聚落（人教版地理七年級上，第四章第三節(jié)）。教學(xué)時間：20__年12月26日9:25-10:05.

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過學(xué)生分組討論，搜集、分析、整理資料等活動，落實聚落的含義、主要類型、不同類型聚落的景觀差異，使學(xué)生理解影響聚落形成的主要因素，進(jìn)而了解聚落的主要分布地區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力和表達(dá)能力。

2．通過對聚落發(fā)展和保護(hù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解傳統(tǒng)的聚落是我們共同的遺產(chǎn)，保護(hù)聚落是我們共同的責(zé)任。

教學(xué)重點：通過對聚落的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何分析聚落和環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識聚落的分布特點。

教學(xué)難點：初步學(xué)會分析聚落形成和發(fā)展的原因。

教學(xué)手段：計算機多媒體演示。

教學(xué)方法：案例、談話法。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：大家看到兩幅圖片，分別描述的是什么景觀呢？---城市和鄉(xiāng)村，無論是城市還是鄉(xiāng)村，都是人類的居住地，我們把城市和鄉(xiāng)村統(tǒng)稱為聚落。

第一部分：鄉(xiāng)村與聚落

環(huán)節(jié)一：1、根據(jù)一個城市聚落的實例，討論聚落的含義

2、討論城市聚落居民的勞動生產(chǎn)方式

3、討論鄉(xiāng)村聚落居民的勞動生產(chǎn)方式及鄉(xiāng)村聚落的類型

環(huán)節(jié)二：討論亞洲、歐洲、非洲不同地區(qū)鄉(xiāng)村的特點

過渡：我們看了一些城市和鄉(xiāng)村聚落，那么人類早期的聚落主要分布在哪里呢？他們在形成和發(fā)展過程中又受到哪些因素的影響呢？

第二部分：聚落與環(huán)境

環(huán)節(jié)一：1、討論文明古國的分布及形成的因素。

2、討論中國大城市的分布及形成的因素。

環(huán)節(jié)二：1、學(xué)生根據(jù)收集的資料闡述影響聚落形成和發(fā)展的主要因素。

2、討論影響聚落形成和發(fā)展的其他因素。

3、看錄象分析建筑和環(huán)境的關(guān)系。

教師總結(jié)：我們這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了聚落的含義及影響聚落形成和發(fā)展的因素，我們學(xué)習(xí)的目的是為了更好的發(fā)展和保護(hù)我們的生存環(huán)境，作到我們和環(huán)境和諧共處。下節(jié)課我們來探討如何發(fā)展和保護(hù)現(xiàn)有的聚落。

附：板書提綱

一、鄉(xiāng)村和城市

1．城市：工業(yè)、服務(wù)業(yè)

2．鄉(xiāng)村：農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)活動

二、聚落與環(huán)境

第3篇：科學(xué)研究案例范文

關(guān)鍵詞：信號與系統(tǒng)；案例教學(xué)法；調(diào)頻式收音機

基金項目：2013年校級教改項目；項目標(biāo)號：20

TN911.6-4

信號與系統(tǒng)是電子通信類學(xué)科的專業(yè)課程，為后續(xù)的數(shù)字信號處理、通信原理、通信電子線路等專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，提供基本理論和解決問題的方法等支持。該課程具有較強的實踐應(yīng)用背景，其所修理論知識和問題解決方法，將廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代通信領(lǐng)域和自動控制領(lǐng)域等。因此，如何提高教學(xué)效果成為教學(xué)研究的重點。

案例教學(xué)法（Case method），又稱“蘇格拉底式教學(xué)法（Socratic method）”，主要強調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。最初應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于會計、市場營銷等教學(xué)領(lǐng)域。

案例為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所選案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)具有典型性，真實性。還要具有代表性和普遍性，具有舉一反三、觸類旁通的作用。典型的案例往往涉及的關(guān)系比較全面，有助于學(xué)生從各個方面對所學(xué)理論加以驗證，從中得出正確結(jié)論。

通過真實典型的代表性案例，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于學(xué)生精神始終維持最佳狀態(tài)，提高教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法在《信號與系統(tǒng)》課程中應(yīng)用的可行性研究

案例法教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，變被動的接受知識為主動的探索學(xué)習(xí)。

《信號與系統(tǒng)》課程主要以介紹基本概念和基本原理為主，對于首次接觸專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，特別是在三大變換的必要性、調(diào)制解調(diào)、抽樣定理等重點、難點內(nèi)容上。傳統(tǒng)的授課方式，容易養(yǎng)成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，勢必會導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性的降低，隨著課程v授內(nèi)容增加，很多學(xué)生不解部分越來越多，容易學(xué)習(xí)疲勞。

而案例法教學(xué)則可以有效解決這一問題。可以將生活中常常出現(xiàn)的、側(cè)重原理應(yīng)用的內(nèi)容以案例的形式引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊的情景進(jìn)行討論分析，使本課程中的理論知識有著落點，理論聯(lián)系實際，從實際應(yīng)用引出理論學(xué)習(xí)的必要，之后再利用理論進(jìn)一步指導(dǎo)實際案例的更好運用。

二、案例教學(xué)法在《信號與系統(tǒng)》中的應(yīng)用

本校采用的是高等教育出版社出版的鄭君里的《信號與系統(tǒng)》第3版教材。第3章傅里葉變換，主要講述了傅里葉變換的定義、常用信號的傅里葉變換、常用傅里葉變換的基本性質(zhì)等，也是培養(yǎng)學(xué)生時域到頻域分析問題的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的講授是以課本為主，注重推導(dǎo)理論，但繁多的公式，復(fù)雜的過程，對于初學(xué)者容易形成枯燥、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍。

案例教學(xué)的引入，可以有效的改變這一難題。根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，在授課之前規(guī)劃案例。案例可以是單獨的小知識點，也可以是綜合性的。傅里葉變換這一章，重點和難點是傅里葉變換的定義、調(diào)制與解調(diào)、抽樣定理等。

為了提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探索問題、分析問題、解決問題的能力，設(shè)計調(diào)頻式收音機綜合案例來解決這一難題。

在講授第3章之前引出案例，在教師的引導(dǎo)下，以調(diào)頻收音機為案例，在了解發(fā)射端和接收端的主要功能時，畫出收音機的基本原理框圖，如圖1所示：

語音信號經(jīng)過處理之后發(fā)射，存在的問題及解決方法：

（1）語音信號在基帶傳輸中存在混疊問題

為解決這個問題，引入傅里葉變換3章第4節(jié)的內(nèi)容傅里葉變換。傅里葉變換是把時域中的問題變換到頻率域（簡稱頻域）的一種變換域的分析問題的方法。語音信號在時域中是隨著時間變化的無規(guī)則信號，但在頻域中，發(fā)現(xiàn)語音信號是頻帶有限的信號。如圖2所示：

通過傅里葉變換的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生變換域解決問題的方法，開闊思路，為后續(xù)的拉普拉斯變換和Z變換打下良好的基礎(chǔ)。

（2）如何在空間中傳輸多路信號，

通過學(xué)習(xí)傅里葉變換、常用信號的傅里葉變換、基本性質(zhì)發(fā)現(xiàn)，可以采用調(diào)制來解決語音信號在基帶的混疊問題。示意圖3所示：

（3）接收端如何選出接收的某一路信號

在接收端，要選擇頻段，涉及濾波器的參數(shù)選取問題，對濾波器的分類、工作原理等，由此引出這一部分內(nèi)容。

在本案例中則是選擇帶通濾波器選擇某一路信號，進(jìn)行解調(diào)，為了保證語音信號的質(zhì)量，解調(diào)后信號經(jīng)低通濾波器處理，再經(jīng)過功率放大，通過喇叭播出。

由此不難發(fā)現(xiàn)，通過合適的案例，帶著探索的問題，既可以在授課時，充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實際，充實理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的觀念，又避開只講理論，造成學(xué)習(xí)動力不足，后繼無力的現(xiàn)象，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、動手能力。

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容，可以讓學(xué)生利用MatLab軟件進(jìn)行仿真，也可以利用電路元器件進(jìn)行實際電路的設(shè)計與實現(xiàn)。真正做到理論與實踐的有效結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，使課堂教學(xué)實踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等高效的結(jié)合起來，互相支撐，相輔相成。

三、總結(jié)

《信號與系統(tǒng)》是一門學(xué)科基礎(chǔ)理論課程，主要以基本概念和基本理論，基本分析方法為主，培養(yǎng)學(xué)生的變換域分析問題的思想。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)習(xí)興趣的提高，探究問題的培養(yǎng)。

案例式教學(xué)法以現(xiàn)實生活中常見的案例，將枯燥的理論知識運用到實際的生活中，可以有效的提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使教學(xué)活動變得有趣、實用、生動、高效。從而提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量，是提高信號與系統(tǒng)課程授課效率的有效的教學(xué)方法之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)柱，劉海英.高職院校信號與系統(tǒng)課程教學(xué)改革與實踐【J】.中國教育技術(shù)裝備，2013，303（9）：77-81.

[2]孫明.《信號與系統(tǒng)》課程案例教學(xué)方法研究【J】.武漢大學(xué)學(xué)報（理學(xué)版），2012，58（S2）：173-176.

[3]張文明，羅鵬飛，謝曉霞，蔡宣平.“隨機信號分析與管理”案例式教學(xué)研究【J】.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2013，35（5）：63-65.

第4篇：科學(xué)研究案例范文

關(guān)鍵詞：新課程　課程改革　課堂教學(xué)　教師培訓(xùn)

中圖分類號：G62　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)012-163-02

秋學(xué)期進(jìn)行開學(xué)工作教學(xué)檢查的時候，到某校隨堂聽了兩節(jié)課。一節(jié)課是小學(xué)六年級語文課《最后的姿勢》(蘇教版六年級語文上冊第八課)，另外一節(jié)課是初中九年級化學(xué)《空氣是一種寶貴的資源》，上課的兩位老師都是各個學(xué)校的業(yè)務(wù)能手，是我們壽縣八十年代的老師范生，教學(xué)上都有著比較豐富的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)校都是取得過良好的成績，有較高的威望的(說是隨堂聽課，其實學(xué)校是有準(zhǔn)備的)。但兩節(jié)課下來后卻感觸很深，正如教育局督導(dǎo)室趙子運主任所說的：“這兩節(jié)課若是放在以前，都是可以用來上公開課，可以用做觀摩教學(xué)的。但現(xiàn)在有點不合時宜了”。具體過程如下：

在上《最后的姿勢》的時候(第二課時)，老師左手拿著兩本書，一本是教材，一本是教參。教師對照教參的內(nèi)容編排和指導(dǎo)，逐字逐句的告訴學(xué)生，這是重點句子，要怎么理解、這些是重點詞語、要怎么理解、這些句子和詞語反映了譚千秋老師是一個什么樣的人，他具有的品格是怎么樣的，他是我們學(xué)習(xí)的榜樣。一節(jié)課下來，可以說老師教的非常的細(xì)致和認(rèn)真，條分縷析，字、詞、句以及主題意義都講解分析的很透徹。老師說了很多，學(xué)生記了很多……課后，趙子運主任是這樣評點的：能夠抓住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)目的，思路清晰，教學(xué)過程完整嚴(yán)謹(jǐn)，但存在以下的不足：(1)沒有突出朗讀在課堂教學(xué)中的作用，整節(jié)課只讓學(xué)生讀了幾個重點句；(2)沒有體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生都是被動的體驗和記錄人物的思想感情和課文內(nèi)容，學(xué)生沒有主動思考的時間和條件，整個教學(xué)過程都是教師告訴學(xué)生，什么是什么樣的：(3)沒有充分的利用和發(fā)掘教材內(nèi)容，沒有使學(xué)生大致了解地震是怎么一回事，不便于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，沒有指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，從中獲得信息，更不要說利用多媒體教學(xué)了……

第二節(jié)課是《空氣是一種寶貴的資源》，這節(jié)課是下午的第一節(jié)課，課堂教學(xué)的內(nèi)容比較簡單，信息量很少，主要有三部分的內(nèi)容：(1)氧氣；(2)氮氣；(3)稀有氣體，然后是一個知識小短文：保護(hù)空氣。這是最基本、最粗淺的關(guān)于空氣的基本知識。這節(jié)課老師上的特別認(rèn)真，板書又嚴(yán)謹(jǐn)又規(guī)范：

(1)氧氣的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；

(2)氮氣的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；

(3)稀有氣體的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；(講解這些用了大概有二十五分鐘的課堂教學(xué)時間)，然后教師用其余的時間來說明保護(hù)空氣(這些內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生用來自濱的)。

保護(hù)空氣：(板書)

硫和酸雨、氟利昂、臭氧層和臭氧、植樹造林、廢氣排放……(但唯獨沒有說到低碳)。

整個一節(jié)課，老師說的滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，累了一身汗，但卻沒有給學(xué)生一次思考的機會，也沒有讓學(xué)生回答一個問題。由于是下午第一節(jié)課，有幾個男生差不多要睡著了，有幾個女生偷偷的回頭觀察我們幾個來聽課的人的表現(xiàn)。

事后，趙主任在點評時候無奈的說：老師真敬業(yè)，也真累，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育、課堂教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn)。

由以上二個案例不難發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)教育的口號已經(jīng)提出很多年之后的今天，廣大農(nóng)村中小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革與實際課堂教學(xué)之間還有很多的差距，課程改革還存在著很多問題。新課程改革的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)方式的改變，課堂教學(xué)改革無疑是課程改革的重點和難點，但課堂教學(xué)方式的改變又首先是觀念的改變。從2005年至今，我們六安地區(qū)新課程實施已有5年多時間，在全新的教育理念主導(dǎo)下，我們的課堂，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的的變化。但是，我們也應(yīng)該看到，在許多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，由于信息和交通以及教師自身因素等方面的原因，課堂教學(xué)改革的實際情況和課改目的、要求之間還有很大的差距，困惑、迷惘甚至于是麻木常常阻撓教改的深入。

為什么會出現(xiàn)這樣的一些情況呢?通過多年的對農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的接觸、觀察與反思，我以為是以下原因造成的。

1　原因探析

1.1　習(xí)慣的作用

由于在崗任教的教師基本是從傳統(tǒng)高等師范教育中走來，特別是八九十年代的老師范生，從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，接受的是“老師講、學(xué)生聽”的“由教到學(xué)”式的教育模式，多年來養(yǎng)成了這種教學(xué)思維。有許多老教師秉持著固有的觀點，雖然接受和認(rèn)同了新課程理念的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀和評價觀，但在實際教學(xué)實踐中，仍然按自己固有的方式和套路“出牌”，依舊是經(jīng)驗性地備課、上課和拓展，講授式、填鴨式教學(xué)方法以及甄別式教學(xué)評價等。這種自然的、多年養(yǎng)成的“習(xí)慣”，在一定的時期內(nèi)很難加以克服和改正。特別是對一部分有了幾十年教齡，在應(yīng)試教育下取得過優(yōu)秀成績，所處環(huán)境又相對閉塞的這部分教師。他們?nèi)鄙俚氖莿?chuàng)新意識，在“習(xí)慣性”的作用下，養(yǎng)成了因循守舊，躺在過去功勞簿上的心理。

1.2　惰性的原因

在農(nóng)村教師中，由于生活環(huán)境、生活壓力、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等諸多因素的影響，很大一部分教師都或多或少的存在有惰性問題。這種“惰性”具體表現(xiàn)為不善于學(xué)習(xí)、研究和積累、不善于接受新事物、新思想，不善于嘗試課堂教學(xué)行為、方式、理念的改革和創(chuàng)新等。養(yǎng)成這種“惰性”并不單純是教師的責(zé)任，而多的是傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)制度造成的。教師的主要教學(xué)任務(wù)就是傳授知識，教學(xué)行為過程基本上就是根據(jù)教材寫教案，上課復(fù)述知識，天天批改作業(yè)，定期組織考試等，無須教師去自主學(xué)習(xí)，天長日久便形成了一種錯誤觀念，認(rèn)為“老師不需要學(xué)習(xí)”了，課堂教學(xué)過程也就被定型了，也就覺得沒有什么是需要變化的。

1.3　形式主義

目前在如何實施新課程、提高課堂教學(xué)有效性方面，雖然在不同的場合，人們由于迫于素質(zhì)教育的形勢，迫于課程改革的發(fā)展要求，都高喊課程改革的口號，但具體到實際的教學(xué)過程上，則表現(xiàn)為明顯的形式主義。即面對課堂教學(xué)研究，不能進(jìn)行認(rèn)真的思考，而是抱著應(yīng)付的心理，說的是一套，做的又是一套，課堂教學(xué)形式“換湯不換藥”。多數(shù)教師基本從理論上能夠理解新課程，理解新課程理念新課程理念，知道師生間角色要實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，但在實際的教學(xué)過程中卻任然沿用傳統(tǒng)的觀念、思想、行為、手段來組織教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。教師們備課的重心仍然是備教材，各其中的知識和技能，沒有實現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)計依然“目中無人”。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心，然而在學(xué)習(xí)時間分配、話語權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對主導(dǎo)和控制地位，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不舍得把學(xué)習(xí)時間

還給學(xué)生，強調(diào)嚴(yán)格管教，凸顯“傳道、授業(yè)、解惑”絕對的的權(quán)威地位。

2　對策與建議

如何使教師真正走進(jìn)新課程、提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)的改革能夠真正的落到實處，我認(rèn)為最重要的是：根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式；根據(jù)課堂教學(xué)改革需要，開展扎實有效地新課程校本教研；根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，實施“讀書工程”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師。

2.1　引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式，提高新課程教師培訓(xùn)的實效性

在與廣大的農(nóng)村教師的多層次的接觸中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師尤其是一些有十幾、幾十年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，他們對教育系統(tǒng)組織的各種新課程培訓(xùn)、教材教法培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等抱有無所謂甚至是消極抵觸的態(tài)度。所以需要引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式，滿足新課程改革對教師發(fā)展的需求。

(1)采用多樣化培訓(xùn)模式，滿足教師發(fā)展需要。首先，要制止各地舉辦的“蜻蜒點水”、只要數(shù)量，不注重質(zhì)量的式大規(guī)模培訓(xùn)，增強實效性。許多地區(qū)教育行政部門、教科研部門為了提高培訓(xùn)效益，在大禮堂、電影院舉聲勢浩大的專家培訓(xùn)，教師們坐在臺下“交頭接耳”、“各懷心腹事”，收效甚微。培訓(xùn)活動下移到各學(xué)校，深入到課堂，開展針對學(xué)校實際問題的研究性新課程教師培訓(xùn)。

(2)建立長期有效的培訓(xùn)機制，提高學(xué)校層面教師培訓(xùn)的有效性和連續(xù)性，增加實踐性和可操作性。要樹立“培訓(xùn)為課堂改革服務(wù)”的培訓(xùn)理念。各地區(qū)和各學(xué)校把新課程培訓(xùn)作為一項長抓不懈的重要工作，作為年度考核、評價學(xué)校工作的重要指標(biāo)，并建立一種培訓(xùn)、指導(dǎo)、監(jiān)督的長效機制。

(3)培訓(xùn)內(nèi)容注重實效性和針對性，解決課堂教學(xué)中的實際問題。地區(qū)教育行政部門和各級各類培訓(xùn)部門要改變“壟斷”、家族式的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)內(nèi)容和指導(dǎo)專家的選擇權(quán)應(yīng)該下放給學(xué)校和教師，由學(xué)校和教師根據(jù)自己情況提出課程內(nèi)容和聘請專家。體現(xiàn)“專家引領(lǐng)+教學(xué)反思=專業(yè)成長”理念，讓一線教師與專家實現(xiàn)“零距離”交往，真正做到理論與實踐的結(jié)合。

2.2　扎實有效地開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

對子實施新課程而言，新課程教師培訓(xùn)固然必要，但扎實有效地開展新課程校本教研更為重要。培訓(xùn)是一種“洗腦和換腦”的過程，通過培訓(xùn)建構(gòu)理念：校本教研是一種“體驗”，通過體驗開展行動并進(jìn)一步內(nèi)化理念，構(gòu)建屬于自己的課程改革教育觀念，并發(fā)現(xiàn)自己的成功和成長，找到自己的差距與不足。而反觀我們每年開展的校本培訓(xùn)，普遍存在三個方面的問題：一是重視程度不夠；二是不重視實效；三是時間不能保證。由此導(dǎo)致了校本教研流于形式，沒有起到應(yīng)有作用。為此有必要加強以下三方面工作：

(1)以提高課堂教學(xué)有效性為主題開展務(wù)實性的校本教研活動，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。開展有針對性的培訓(xùn)，采取有效激勵機制，提高教師參與校本教研的積極性，真正引導(dǎo)教師走進(jìn)校本教研，提高全體教師的參與積極性，在富有本校特色的校本教研活動中體驗成功，提高教師教科研能力，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的改革。

(2)圍繞課堂教學(xué)有效性為主題開展課題研究，動員教師全員參與，引導(dǎo)教師走進(jìn)校本課題研究，引領(lǐng)教師學(xué)會課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。針對教師所困惑和想探索的問題，確定研究課題，在富有本校特色的課題研究過程活動中體驗成長。山西省澤州一中每個教研室確定一個課題開展研究，鼓勵教師全員參與，通過課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長。

(3)在培訓(xùn)經(jīng)費和培訓(xùn)時間上給與保證，要讓教師覺得培訓(xùn)和上課一樣重要，甚至比上課更重要。以促使新課程課堂教學(xué)改革不斷深入。這樣廣大教師才能夠真正認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性和意義，才能夠使培訓(xùn)起到應(yīng)有的作用。

新課程課堂教學(xué)改革中存在的問題遠(yuǎn)不止以上這些，比如學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系，賞識教育與批評教育的關(guān)系，教案與課堂教學(xué)、教后反思的關(guān)系等。隨著新的課程改革的不斷的深入，出現(xiàn)的問題還會很多，問題的表現(xiàn)形式會更加的多樣化，這些都需要我們?nèi)フJ(rèn)識、去思考、去解決。新課程課堂教學(xué)改革效果如何?不僅僅是只關(guān)系到新課程改革的成功與否，更關(guān)系到一代學(xué)生的質(zhì)量和發(fā)展，我們必須有高度的事業(yè)心、責(zé)任心，既熱情傾注，又冷靜面對；既大膽前行，又穩(wěn)妥探求，保證課改的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉云燕，王景，新課程熱點問題探究與校本學(xué)習(xí)[M]，中國輕工業(yè)出版,2005

第5篇：科學(xué)研究案例范文

摘要：將基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）和案例教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用于研究生現(xiàn)代材料測試方法的課程教學(xué)實踐。在案例分析、小組討論、方案實施及案例陳述等教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，教師通過提出針對性的問題進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，協(xié)助學(xué)生完成案例，教學(xué)評價結(jié)果顯示教學(xué)效果優(yōu)良。通過基于問題的案例教學(xué)法，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、科學(xué)思維能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：PBL；案例教學(xué)法；研究生；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0150-03

隨著我國研究生教育規(guī)模的急劇擴大，研究生培養(yǎng)數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾已成為當(dāng)前研究生教育中面臨的主要矛盾。提高研究生教育質(zhì)量是我國實施“人才強國”戰(zhàn)略的重要組成部分，高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也是我國可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。研究生教育的三大目的是知識結(jié)構(gòu)、科學(xué)研究與創(chuàng)新精神，其中科研和創(chuàng)新是重點，知識結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)。只有具備完備的知識結(jié)構(gòu)，掌握更多的新技術(shù)、新思想，才能在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)思想、科學(xué)思維上形成交叉復(fù)合效應(yīng)，才能在科學(xué)研究過程中做出創(chuàng)造性的成果。使學(xué)生具備完備的知識結(jié)構(gòu)、寬厚的知識基礎(chǔ)、開闊的學(xué)術(shù)視野正是研究生課程教學(xué)的主要任務(wù)。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Case-based Teaching，CBT），通過對案例的研究與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。CBT教學(xué)法具備明確的針對性、良好的啟發(fā)性以及較強的實踐性，在課程教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)中得到了廣泛應(yīng)用。CBT教學(xué)法在已掌握的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生運用知識綜合解決問題的能力。可見，案例教學(xué)法非常適合應(yīng)用于已經(jīng)掌握了相當(dāng)程度的專業(yè)基礎(chǔ)的研究生課程教學(xué)。但是，在實際教學(xué)過程中，為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，在案例完成過程中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行一定程度的問題指導(dǎo)或啟發(fā)。PBL是指基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning），從一個真實情境中的需要解決的問題出發(fā)，學(xué)生通過自主探究與合作來逐步解決問題，從而學(xué)習(xí)問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能與自主學(xué)習(xí)的能力。兩種教學(xué)方法的有效整合，可發(fā)揮其各自優(yōu)勢，取長補短，有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、溝通與表達(dá)等綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代材料測試方法是材料科學(xué)與工程學(xué)科研究生的一門主干課程，主要介紹材料組成、結(jié)構(gòu)和形貌研究中具有代表性的常用分析測試方法的基本原理、試驗方法、儀器設(shè)備及應(yīng)用。課程內(nèi)容涉及X射線衍射分析、電子衍射分析、電子顯微分析、光譜分析、核磁共振分析、熱分析以及其他分析測試方法等多種材料分析測試方法與技術(shù)，是材料學(xué)、材料物理與化學(xué)、材料工程、高分子化學(xué)與物理等多個學(xué)科研究生必須掌握的現(xiàn)代分析技術(shù)，對研究生后續(xù)科研有著十分重要的意義。近三年來，通過將PBL和CBT教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用于現(xiàn)代材料測試方法的教學(xué)實踐，學(xué)生評價認(rèn)為在知識結(jié)構(gòu)、科學(xué)研究方法及創(chuàng)新思想方面都取得了一定的成效。

一、案例的提出

CBT教學(xué)法需要學(xué)生主動參與，提出的案例必須能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但是案例是為特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，對教學(xué)案例的范圍也必須有一定的要求。在教學(xué)過程中，根據(jù)研究生所從事的研究方向?qū)⑵浞纸M，案例范圍約定在高分子材料、無機非金屬材料和功能材料三個領(lǐng)域內(nèi)的材料結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系表征。每組學(xué)生可以自選或由教師指定具體案例，在教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)小組都是自選案例，能夠很好地保證學(xué)生參與案例研究的熱情和興趣。同時，學(xué)生自選案例對教師的要求也相應(yīng)提高，因為材料的各類和應(yīng)用領(lǐng)域非常寬廣，可能會出現(xiàn)教師并不熟悉的研究領(lǐng)域。在教學(xué)過程中，教師也需要不斷提升自身水平，才能勝任教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)了真正的教學(xué)相長。

二、案例的完成

案例的完成^程，實際上是基于不同問題的學(xué)習(xí)過程，通過不斷地提出問題、分析問題、解決問題，最終形成完整的解決方案。為了訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，提高其分析問題解決問題的能力，保證案例教學(xué)的有效性，教師在考慮學(xué)生的能力、學(xué)生的需求、學(xué)生的構(gòu)成以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的基礎(chǔ)上，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)。

1.基于問題的案例分析。案例的分析需要從一個具體的問題為出發(fā)點，通過該問題的分析與探究，從而引申出后續(xù)的問題。在現(xiàn)代材料測試方法案例中，作為出發(fā)點的問題，往往是設(shè)計方案的核心問題，一切方案設(shè)計都是圍繞如何解決該問題的，或者是核心問題的先導(dǎo)問題，通過對該先導(dǎo)問題的分析，可以提出案例的核心問題。因此，教師在小組討論時需要針對不同的情況適當(dāng)給予引導(dǎo)與啟發(fā)。例如，針對“蒙脫性尼龍6”材料的結(jié)構(gòu)分析，可以提出“蒙脫土的結(jié)構(gòu)是怎樣的？其在尼龍6中的分散狀態(tài)如何？能夠使用什么測試方法進(jìn)行表征？”等引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對材料結(jié)構(gòu)、分散理論及測試方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中找出關(guān)鍵問題，并且逐步解決問題，進(jìn)而提出設(shè)計方案。為提高案例教學(xué)的有效性，基于問題的案例分析在實際課程教學(xué)過程中是非常有必要的，它可以讓案例有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及分析問題的能力。但是，過多的引導(dǎo)與啟發(fā)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性有損害，需要教師針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行不同程度、不同類別的引導(dǎo)與啟發(fā)，有效地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.基于問題的小組討論。小組討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵過程，從關(guān)鍵問題的提出、測試方法的選擇與相互配合等都需要小組成員間的交流與討論。在討論過程中，對提出的問題進(jìn)行分析，并提出解決方案，進(jìn)而提出新的問題，開始新一輪的分析問題、解決問題。在此過程中，文獻(xiàn)的閱讀與總結(jié)是必不可少的。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握參考文獻(xiàn)的核心以及設(shè)計方案的有效借鑒，教師在小組討論中需要提出一些啟發(fā)性或引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生思考，從而順利地完成案例設(shè)計。例如“某文獻(xiàn)解決的關(guān)鍵問題是什么？與我們想要解決的問題相同嗎？”“某文獻(xiàn)的設(shè)計方案合理性如何？”“某文獻(xiàn)的設(shè)計方案有什么缺點？”等問題，并且在完成測試實驗后，將實驗結(jié)果與文獻(xiàn)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。小組討論需要所有組員都能積極參與，踴躍發(fā)表自已的見解，并對其他組員的意見提出自已的看法，這就需要所有成員都必須仔細(xì)研讀參考文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，小組討論能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，保證每個組員的參與積極性是必要的。教師在指導(dǎo)和參與小組討論時需要有意識地針對不同組員的發(fā)言情況，提出有針對性的問題。

3.基于問題的學(xué)習(xí)過程。由于研究生的本科基礎(chǔ)比較復(fù)雜，來自于很多不同的本科專業(yè)，其所學(xué)基礎(chǔ)知識有很大差異，例如我校材料科學(xué)與工程學(xué)科的研究生有來自于化學(xué)類、物理類、化工類以及材料類的本科專業(yè)。在案例完成過程中涉及的基礎(chǔ)理論和基本技能，不可能所有的學(xué)生都具備。因此，案例的完成過程對研究生而言，實際上也是一個再學(xué)習(xí)的過程，是一個知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)的過程。教師可以通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，對以前未學(xué)過的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如無機材料的晶體結(jié)構(gòu)及表征、高分子材料的半結(jié)晶結(jié)構(gòu)及其表征、功能材料的光電基礎(chǔ)知識等內(nèi)容，可以針對研究生的不同背景提出不同的問題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、消化，進(jìn)而內(nèi)化為自身知識與能力。

三、案例陳述

案例完成后，需要制作電子講稿在全班進(jìn)行陳述，按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯進(jìn)行講解，并且將實驗結(jié)果與方案設(shè)計進(jìn)行對比，討論實驗方案的有效性。陳述后由學(xué)生提出問題，陳述人或小組成員回答。陳述的效果與陳述人對案例的熟悉程度、語言表達(dá)能力、講稿的制作以及團(tuán)隊成員的合作有關(guān)。因此，陳述環(huán)節(jié)對學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力等綜合素質(zhì)的提升非常有益。

四、教學(xué)評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價以過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，評價內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)能力、研究能力和語言表達(dá)能力等，具體包括案例論文（教師評價）占30%、小組討論（教師評價）占20%、組內(nèi)評價（成員互評）占20%、陳述過程評價（學(xué)生評價）占30%。通過問卷調(diào)查和學(xué)校統(tǒng)一的課程評價體系對教學(xué)效果進(jìn)行了評價，結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中得到了很大鍛煉，對自已的綜合能力有提升，80%左右的學(xué)生認(rèn)為課外學(xué)習(xí)的壓力比其他課程大，85%左右的學(xué)生愿意向低年級的學(xué)生推薦本課程。

五、教學(xué)反思

經(jīng)過三年的教學(xué)實踐，基于問題的案例教學(xué)方法在實踐過程中不斷改進(jìn)和完善，能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過案例的完成與學(xué)習(xí)，能夠掌握現(xiàn)代材料測試方法的基本原理，綜合運用所學(xué)知識對材料結(jié)構(gòu)與性能進(jìn)行表征方案設(shè)計、獨立完成相應(yīng)實驗，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。學(xué)生參與的小組討論和陳述答辯的積極性和熱情非常高，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容不再局限于教材和參考書，非常接近學(xué)科前沿或?qū)嶋H生產(chǎn)，教學(xué)效果優(yōu)良。但是，基于問題的案例教學(xué)法在實施過程中也反映出一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是教學(xué)過程用時長與課程學(xué)時少之間的矛盾?；趩栴}的案例教學(xué)過程中需要學(xué)生不斷地研讀文獻(xiàn)、討論方案、修改方案、驗操作、結(jié)果討論等，中間還需要教師參與、指導(dǎo)，而實踐課程學(xué)時比較少，大量的工作需要學(xué)生在課外進(jìn)行，造成學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)比較大。如果同時有多門課程實行類似的案例教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。二是基礎(chǔ)理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的矛盾。案例教學(xué)法的前提是需要學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行案例的完成與學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代材料測試方法課程不僅包括實踐教學(xué)，還有相當(dāng)一部分基礎(chǔ)理論講授內(nèi)容，因此，課程所有教學(xué)內(nèi)容不宜全部采用案例教學(xué)法，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用不同的教學(xué)方法，這對課程教學(xué)設(shè)計與組織提出了較高的要求。三是問題引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)之間的矛盾。為了提高案例完成與學(xué)習(xí)的效率，教師會不時提出一些問題進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，但過多的問題引導(dǎo)又會損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣。因此，需要教師根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況，有針對性地提出“少而精”的引導(dǎo)性問題，真正從教學(xué)過程的主導(dǎo)者向?qū)W習(xí)過程的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡俊開，付P.基于PBL教學(xué)法的案例教學(xué)新模式[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，（11）：193-194.

[3]梅虎.案例教學(xué)與PBL教學(xué)效果的比較研究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報，2009，（16）：68-69.

第6篇：科學(xué)研究案例范文

一、案例教學(xué)法在高職會計學(xué)原理課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

會計學(xué)原理是高職會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修科目，是會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不僅學(xué)起來有一定難度，還會影響到學(xué)生對其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。正因如此，學(xué)習(xí)好會計學(xué)原理對學(xué)生來說非常重要。目前，會計學(xué)原理的教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師給學(xué)生建構(gòu)知識框架，緊接著逐個解釋知識點，這樣教學(xué)方式枯燥乏味，取得的教學(xué)效果并不理想。因此，教師在上這門課時應(yīng)該利用一定的教學(xué)技巧來進(jìn)行教學(xué)，例如應(yīng)用案例教學(xué)法。實際上，已經(jīng)有很多教師在會計學(xué)原理課中應(yīng)用到了這一方法，但是他們并沒有取得預(yù)期的效果，這主要是因為教師在講解案例時依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，沒有加入實驗、多媒體等輔教學(xué)手段，讓案例分析法在運用時依然顯得單一。另外，也因為師資水平有限，教學(xué)設(shè)備不完善等各方面復(fù)雜的原因，案例教學(xué)法的應(yīng)用沒有得到普及。

二、案例教學(xué)法在高職會計學(xué)原理課程中的具體實施

在對案例教學(xué)法進(jìn)行具體實施時，首先應(yīng)該選擇合適的案例。案例的選擇不單單指現(xiàn)有案例，教師還可以自己設(shè)定案例來更好地適應(yīng)知識點的講解，另外教師可以和社會上的一些企業(yè)進(jìn)行合作，組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動，使會計學(xué)原理教學(xué)有更好的效果。教師在設(shè)定教學(xué)案例時應(yīng)該設(shè)定一些與同學(xué)們息息相關(guān)的案例來進(jìn)行講解，例如，在教學(xué)生編制會計分冊時，案例可以這樣設(shè)定：假設(shè)全班同學(xué)一起租了一間小別墅開餐廳，同學(xué)們都必須為節(jié)約成本來想辦法，因此決定自己做賬。在籌備階段每個人付2000元成本，共5萬元，另外學(xué)校借給班級5萬元，年利率3%。同學(xué)們用這筆錢付了租金買了餐廳的必需品，共花費12000元，租金每半年交一次，購置物品預(yù)計能使用4年，請每位同學(xué)根據(jù)以上數(shù)據(jù)為自己的餐廳制作會計分錄同時編制資產(chǎn)負(fù)債表。這樣的案例分析與傳統(tǒng)的案例分析不同，學(xué)生們很容易被帶入教師設(shè)定的情境，投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，認(rèn)真地做出會計分冊和資產(chǎn)負(fù)債表。不像分析別人的案例，讓學(xué)生覺得枯燥無味，提不起興趣。在使用案例分析法時一定要采用多樣化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)等。將多種教學(xué)手段結(jié)合起來用，改變目前教學(xué)方法單一的情況，豐富課堂的教學(xué)形式，活躍教學(xué)氣氛。例如，教師在教學(xué)生清理賬目和分配資產(chǎn)時，可以這樣來進(jìn)行案例教學(xué)：張三、李四、王五三個人合伙做生意，在2008年投資了5萬元，成立了一家制衣廠，張三做廠長，李四做出納，王五做會計，5年之后，王五與張三認(rèn)為李四賬目有問題，因為李四沒有完整地進(jìn)行賬目統(tǒng)計，也沒有完整的單據(jù)，于是他們共同協(xié)商，準(zhǔn)備散伙，研究散伙的資產(chǎn)要怎么分。在進(jìn)行這個案例教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生帶入到分賬的情境中，讓學(xué)生體會到案例教學(xué)的趣味性，提高學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時一定要注意時間分配問題，因為課堂的教學(xué)節(jié)奏對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響非常大。對于專項的案例講解，教師可以恰當(dāng)?shù)膶⑺鼈兇┎逶诶碚撜n的講解中，幫助學(xué)生理解理論知識。而對于一些綜合性案例的講解，教師應(yīng)該分配學(xué)校規(guī)定的課時數(shù)，盡量把案例教學(xué)與理論教學(xué)同步起來，幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)會計學(xué)知識。

三、結(jié)語

第7篇：科學(xué)研究案例范文

關(guān)鍵詞：CI；教學(xué)方法；品牌形象；案例

一、案例教學(xué)方法的優(yōu)越性

（一）變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)

案例教學(xué)將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，有效地防止了學(xué)習(xí)中的惰。被動式學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)的教師教學(xué)方法的缺點之一，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的壓力，因為學(xué)生們在上課前沒有預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有主動性，很多學(xué)生在上課時打瞌睡，玩手機、聊天，不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。隨著時間的推移，懶惰的灌輸式教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生思維僵化，慣性思維成為他們思考問題的主要方式。其次是教師所教的理論知識陳舊老化，不能喝時代接軌，從而使課堂氣氛更加顯得枯燥和沉悶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動性。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法已經(jīng)成功地解決了這個問題。哈佛大學(xué)法學(xué)院，進(jìn)行大量的“案件”教學(xué)研究，很多課程如“哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的臨床病例”，哈佛大學(xué)商學(xué)院的“商業(yè)案例”和哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的大“公共決策案例”等課程均進(jìn)行了教學(xué)課程的改革和創(chuàng)新，采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過案例分析，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并迫使學(xué)生積極思考，勇于探索，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生的成績是老師根據(jù)學(xué)生在課堂上的現(xiàn)場表現(xiàn)進(jìn)行打分，通過對案例的理解程度、辯論技巧、演講和綜合案例分析過程的來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和得分情況。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法可以有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，對提升教學(xué)效果有十分重要的借鑒意義。

（二）實戰(zhàn)式教學(xué)增強學(xué)生的社會實踐能力

哈佛大學(xué)管理學(xué)院十分重視教學(xué)方法的研究。案例教學(xué)的本質(zhì)是解決工業(yè)和商業(yè)企業(yè)所遇到的實際問題，從解決問題的角度去實施教學(xué)工作，讓學(xué)生從實際情況和現(xiàn)實問題出發(fā)，經(jīng)過探索研究，找到解決問題的辦法。案例教學(xué)方法的本質(zhì)不是讓學(xué)生掌握信息的內(nèi)容，而是但迫使他們?nèi)ニ伎迹伎嫉倪^程就是探索與研究的過程，也是創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的過程。實際上在現(xiàn)實世界中，我們所面對的問題未必有絕對正確的答案，而我們解決問題所需要的有價值的信息也不是確定的，常常是有價值的和無價值的信息交織在一起，需要我們在海量的信息中做出選擇，去偽存真，去粗取精，然后將有價值的信息進(jìn)行歸納、概括，探尋出解決問題的正確方法。案例教學(xué)法的訓(xùn)練是決策的藝術(shù)方法，鍛煉學(xué)生在信息不完整的情況下做出決策的能力。實例方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，能夠讓學(xué)生更多地接觸到現(xiàn)實生活中所遇到的具體問題，從解決問題的角度進(jìn)行思考，變定向思維、慣性思維為創(chuàng)新思維，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

二、CI課程的教學(xué)重點

品牌形象塑造是CI教學(xué)中的重點所在，品牌形象的塑造和企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量、企業(yè)文化、品牌定位、品牌性格、品牌核心價值觀等因素息息相關(guān)。產(chǎn)品質(zhì)量是品牌形成的基礎(chǔ)，文化是品牌形成的靈魂。沒有較高的產(chǎn)品質(zhì)量，就不可能形成強勢品牌，而沒有文化的品牌是沒有生命力的品牌，更不可能成為國際著名品牌。世界著名品牌往往用獨特的文化魅力來吸引消費者。所謂的品牌文化是指品牌文化特征的沉積，指的是所有品牌活動的文化現(xiàn)象。品牌文化具有豐富的內(nèi)涵，品牌屬于文化價值的范疇，也是物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的統(tǒng)一，是現(xiàn)代社會消費者心理和文化價值取向相融合的產(chǎn)物。同時，品牌包含文化，品牌文化可以吸引消費者，提升品牌價值。品牌文化和社會文化、企業(yè)文化、包裝文化、設(shè)計、服務(wù)、等形成品牌的綜合競爭力，成為品牌形象的主要物質(zhì)載體。托爾斯泰說：“從一個人的臉能理解男人的婚姻是否幸福！”。從一個企業(yè)的形象，我們也可以看到企業(yè)的基本情況。品牌形象是指企業(yè)或其品牌在市場上、在社會公眾心中的人格特征，它反映了公眾特別是消費者對品牌的評價與認(rèn)知。品牌形象是品牌的特征，反映了品牌的實力和品牌的本質(zhì)。品牌形象源于客戶的評價，使其成為贏得客戶忠誠度的重要手段。此外，品牌形象直接影響到企業(yè)員工的聚力，成為影響企業(yè)生存環(huán)境的重要因素。所以可以說：“產(chǎn)品是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，品牌是消費者心理的產(chǎn)物”。想要在消費者心中樹立對企業(yè)品牌忠誠度，形成一大批品牌的忠實消費者，沒有良好的企業(yè)形象是很難在消費者心中占據(jù)重要位置的。因此，企業(yè)樹立品牌形象的過程，需要企業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)的市場定位、保證產(chǎn)品的質(zhì)量，樹立具有內(nèi)涵的企業(yè)文化，同時還要善于進(jìn)行品牌管理和推廣。塑造企業(yè)品牌形象是關(guān)鍵在CI設(shè)計課程教學(xué)中，因此，本課程圍繞如何塑造企業(yè)品牌形象來組織教學(xué)。

三、通過案例讓學(xué)生學(xué)會如何在CI設(shè)計中塑造品牌形象

企業(yè)品牌形象的塑造需要準(zhǔn)確的市場定位，如“金利來”領(lǐng)帶將“男人的世界”最為自己的品牌定位，由于定位清晰、明確、很容易創(chuàng)建企業(yè)的品牌形象。“金利來領(lǐng)帶，男人的世界”，已經(jīng)成為國內(nèi)乃至世界的知名廣告，它在電視、報刊、雜志上不斷出現(xiàn)，很好地宣傳了金利來的品牌形象。

金利來領(lǐng)帶保持高品質(zhì)、時尚、品種、手工精細(xì)，美麗的特性，是非常受歡迎的各行各業(yè)的人。許多大百貨公司銷售其產(chǎn)品在香港媒體在九龍，新界。從創(chuàng)建著名品牌金利來品牌推廣、業(yè)務(wù)擴張，尋求，創(chuàng)建優(yōu)勢發(fā)展優(yōu)勢，從建立產(chǎn)品形象建立企業(yè)形象，實施三大戰(zhàn)略，方向的三個構(gòu)成金利來的發(fā)展模式。

創(chuàng)建知名品牌是一個長期的過程，這個過程包括：生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，創(chuàng)建品牌文化，產(chǎn)生廣泛的社會認(rèn)知和品牌維護(hù)四個方面的內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是塑造品牌形象的基石，沒有優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，就無法獲得消費者的認(rèn)可，品牌形象的塑造也無從談起，品牌文化是品牌形象的靈魂所在，沒有文化的品牌就會缺乏內(nèi)涵，缺乏底蘊，缺乏使企業(yè)員工凝聚在一起的精神力量；隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的提高，消費者在消費過程中注重的不僅僅是產(chǎn)品的使用功能，更側(cè)重于產(chǎn)品的精神內(nèi)涵，消費者的消費心理更加追求消費品帶給自己的社會優(yōu)越感和尊貴感，所以，深厚的企業(yè)文化可以帶給消費者更多的精神享受，為客戶所青睞；社會認(rèn)知指的是品牌的傳播，現(xiàn)如今企業(yè)僅有好的產(chǎn)品是不夠的，正所謂：“酒香也怕巷子深”，沒有強勢媒體的宣傳和傳播，就很難塑造知名的品牌，企業(yè)應(yīng)當(dāng)利用各種傳播渠道進(jìn)行宣傳，比如：明星代言、各種體育盛會的贊助、巧妙進(jìn)行音樂宣傳，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的力量進(jìn)行傳播，從而形成廣泛的社會認(rèn)知，對企業(yè)品牌知名度的提升有十分重要的意義；品牌管理對于品牌的塑造也十分重要，品牌管理可以讓品牌形象更為突出，產(chǎn)生良好的品牌效應(yīng)。

將案例教學(xué)法納入CI課程可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，改變學(xué)生的思維方式，變慣性思維、定式思維為創(chuàng)造思維、發(fā)散思維，有利于學(xué)生實踐能力的提升。而CI課程是一門對創(chuàng)造力和實踐能力要求很高的課程，所以，在CI課程教學(xué)中融入案例教學(xué)法有十分重要的現(xiàn)實意義。（作者單位：鄭州科技學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]李建設(shè)；CI設(shè)計；[M]開封：河南大學(xué)出版社；2006.6.

第8篇：科學(xué)研究案例范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 易錯字 案例

一、強化學(xué)生觀察能力，減少形近字錯誤

小學(xué)生的思維發(fā)展特點表明視力和腦力的配合仍然會受到無意注意的中斷影響，他們對事物的直觀性了解仍然存在一定的不夠細(xì)致性的特點。對于學(xué)生在語文課堂的觀察力的培養(yǎng)是從根本上減少學(xué)生在形近字錯誤上面的發(fā)生幾率的辦法。根據(jù)在日常教學(xué)實踐實例表明，學(xué)生的觀察力是教師要注意的重點。

1.尋找易寫錯字癥結(jié)，具體針對性地解決。在一年級語文課教學(xué)中，教師檢驗學(xué)生對上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查：由教師讀出字的讀音學(xué)生書寫到由五位同學(xué)默寫到黑板上，其余學(xué)生默寫到田字格內(nèi)；教師出題中題目的設(shè)置包括看拼音寫漢字、看漢字寫拼音兩種方法。根據(jù)兩種檢驗方法的共同檢驗結(jié)果得出學(xué)生在一些形近字的錯誤率達(dá)到百分之五十左右，容易發(fā)生錯誤的字大多是“太―大―天”、“目―日”“左―在”“鳳―風(fēng)”“人―入”“請―情”。這些錯誤的產(chǎn)生一般都是學(xué)生在字形方面的認(rèn)識不清造成的錯誤書寫，小學(xué)生在沒有對這些字深切思維認(rèn)識的情況下很容易就出現(xiàn)串寫。對于這種情況，老師可以在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中將這些易寫錯字挑選出來具體學(xué)習(xí)，將相對應(yīng)的“錯字”一一對比羅列強化學(xué)生正確概念，將形近字對比學(xué)習(xí)的方法使用后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對形近字的把握能力大大提高，錯誤逐漸減少。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察并通過作業(yè)本、日常檢查等方式收集學(xué)生容易混淆的字詞，再進(jìn)行統(tǒng)一對比學(xué)習(xí)。

2.抓住學(xué)生心理，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的時候一開始是比較有興趣的，有些學(xué)生會主動詢問教師：“老師，為什么目和日不一樣？但是為什么像？”教師就此問題可以以有趣的方式回答學(xué)生：“小朋友問題很好，同學(xué)們說眼睛是不是有兩只？所以目字里面有兩橫，太陽只有一個所以日里面只有一橫。對不對？”通過形象的講述學(xué)生會形成的思維定式，教師對此題目的再次檢驗超過百分之九十五的學(xué)生寫對字；小學(xué)生的心智發(fā)展仍然處于較不完整的狀態(tài)，教師可以通過講故事和畫畫的形式向?qū)W生具體展示是比較科學(xué)的方法。易寫錯字在形近字中產(chǎn)生錯誤的誘因可以讓學(xué)生在“學(xué)中有玩，玩中有學(xué)”中讓學(xué)生加深錯誤與正確的區(qū)別，從而通過教師的引導(dǎo)提高學(xué)習(xí)興趣。

二、強化學(xué)生同（近）音字，區(qū)分詞語理解

由于小學(xué)生的人生閱歷的限制原因?qū)τ谝恍┳峙c字、詞語與詞語之間容易出現(xiàn)理解歧義，造成易寫錯字的產(chǎn)生。根據(jù)在小學(xué)語文課堂出現(xiàn)的實例表明，由于學(xué)生對詞語的不理解、對讀音的混淆等原因，大大增多錯誤，從而成為教師的教學(xué)重點。

1.增加字的組詞組句練習(xí)，讓學(xué)生加深對字的理解。在小學(xué)低年級的語文課堂教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)課文前的生詞學(xué)習(xí)“情和晴”、“生和聲”兩組字時，我打算通過兩組學(xué)習(xí)方法研究學(xué)生對同音字的學(xué)習(xí)情況：（1）在學(xué)習(xí)生字結(jié)束后，教師直接根據(jù)課文內(nèi)容中“在這個晴天里我的心情很好”，讓學(xué)生辨別兩字有什么不同，通過提問：“你覺得那句話里面的兩個字除了寫得不一樣有什么區(qū)別嗎？”有很大一部分表示他們沒有什么區(qū)別是可以替換的，只有一小部分學(xué)生表示“一個表示天氣一個表示心情”。（2）對于“生與聲”的學(xué)習(xí)中利用先組詞再理解記憶的方式進(jìn)行。對于“生”教師先舉例“生氣”、“陌生”、“生日”等，再讓學(xué)生組詞造句，對于“聲”舉例詞語有“聲音”、“聲帶”、“出聲”等，然后讓學(xué)生根據(jù)詞語組句。通過這種學(xué)習(xí)方式得出的結(jié)果，學(xué)生充分理解“生和聲”的區(qū)別。小學(xué)生的感知能力的思維發(fā)展不完善特點要求教師對于同音字和近音字的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從字詞的意思開始區(qū)分，再讓學(xué)生通過理解加深理解。

2.引入游戲教學(xué)，增加課堂色彩。在小學(xué)二年級的課堂上，對于一些同音詞和近音詞的把握會因為字詞的貯備量的不斷增加有時容易寫錯字，但是由于對小學(xué)課堂死記硬背式的學(xué)習(xí)方法的厭煩，教師將一些同音詞和近音詞系統(tǒng)的整理出來以后統(tǒng)一學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性不高，而且學(xué)習(xí)效果不顯著。因此，對一個班級進(jìn)行歇后語教學(xué)法，根據(jù)教師日常的記載，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“睬和踩”、“談和彈”容易出現(xiàn)一定錯誤；在課堂上教師首先給學(xué)生講明白游戲規(guī)則，然后開始出題“四兩棉花――”、“騎自行車下坡――”，再向?qū)W生提供提示詞，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解接下面的歇后語?！八膬擅藁èD―談（彈）不上”、“騎自行車下坡――睬（踩）都不睬”，根據(jù)歇后語游戲?qū)ψ值膮^(qū)分效果檢驗得知，利用這種辦法降低學(xué)生的出錯率。因此，這種方法可以讓學(xué)生提高對詞語的理解記憶能力，從而在有趣的課堂實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、強調(diào)寫字習(xí)慣，減少添筆漏筆錯誤

小學(xué)生的注意力正處于發(fā)展時期，注意力容易發(fā)生不夠集中的情況，而且根據(jù)小學(xué)生的記憶力短暫的特點顯示他們不僅容易出現(xiàn)對字詞的淡忘，還容易對一些詞因為記憶詞語因為混亂產(chǎn)生少一筆或者多一筆的情況。在學(xué)習(xí)生字字“厲”、“領(lǐng)”、“貪”“已”時，教師不對字的書寫順序、字中所存在的點過多要求；而在學(xué)習(xí)生字“煮”、“國”、“屋”“巾”時教師向?qū)W生講明這些字的書寫順序，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確書寫，對于字中需要注意的點和橫等容易漏掉的加以強調(diào)。在下節(jié)課語文課檢驗生詞把握情況時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫的正確率情況第二組遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一組，學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的有“厲―歷”、“已―己”。由此表明，教師在教學(xué)中提高對學(xué)生的寫字習(xí)慣要求，避免學(xué)生在添筆漏筆中出現(xiàn)的錯誤。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文易寫錯字的案例中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生易寫錯字的原因主要包括形近字、同音字近音字和添筆劃減筆劃；對此我們要利用科學(xué)的教學(xué)方法促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而避免學(xué)生寫錯字的情況出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：科學(xué)研究案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 管理學(xué) 階段

案例教學(xué)法是在1870年由哈佛法學(xué)院院長為了適應(yīng)美國法條繁多、法學(xué)教學(xué)困難的問題而首創(chuàng)的，并在1919年受到哈佛企管研究所所長鄭漢姆的推廣，成為后來的哈佛商學(xué)院的有效教學(xué)方法之一。

現(xiàn)在，案例教學(xué)法已經(jīng)發(fā)展成為教學(xué)的基本方法之一，在學(xué)校教育、培訓(xùn)教育中都得到廣泛的運用。本文以《管理學(xué)基礎(chǔ)》為例，探討案例教學(xué)在管理類課程教學(xué)中應(yīng)用情況，分析案例教學(xué)的實施階段，分析案例教學(xué)的注意事項，以抓住案例教學(xué)的重點和關(guān)鍵，更好地實施案例教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

1 案例教學(xué)的含義及意義

1.1 案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法[1]。案例教學(xué)以案例為載體，案例的運用是其最突出的特點，這是案例教學(xué)區(qū)別于知識性教學(xué)的本質(zhì)所在，案例教學(xué)通過有說服的案例的分析，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在案例教學(xué)中，課堂討論是生命線，案例引入之后，學(xué)生要針對案例進(jìn)行分析討論，找到解決問題的方案。通過討論，學(xué)生真正掌握了知識，將原來老師的知識灌輸變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)。

1.2 案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果具有重要的意義。首先，案例教學(xué)增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性[2]。案例教學(xué)法改變過去的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演更為主動和積極的角色，在教師引入案例之后，學(xué)生要進(jìn)行充分的討論，主動尋找解決問題的辦法，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，案例教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)一般提供給學(xué)生的是一個現(xiàn)實的案例，讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識去分析問題，并最終給出一個解決問題的辦法。在這一過程中學(xué)生運用了已經(jīng)學(xué)到的知識，并且進(jìn)行融會貫通，既梳理了已有的知識，又學(xué)到了新的知識，還提高了分析問題和解決問題的能力。

2 案例教學(xué)的實施

以《管理學(xué)基礎(chǔ)》中人員招聘章節(jié)的面試環(huán)節(jié)講解為例，來分析案例教學(xué)實施中經(jīng)過的環(huán)節(jié)，以便更充分地認(rèn)識案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用。

2.1 設(shè)計階段

案例教學(xué)設(shè)計階段的主要目的是確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的案例。教學(xué)目標(biāo)就是通過教學(xué)要達(dá)到的效果，指的是學(xué)生最終的行為變化，這一目標(biāo)實際上也是對案例教學(xué)提出的要求，要達(dá)到這些目標(biāo)，案例教學(xué)才算是成功的。在人員招聘章節(jié)中的面試環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)著學(xué)生掌握面試環(huán)節(jié)作為招聘方的基本要求和作為應(yīng)聘者的基本要求，對雙方的表現(xiàn)做到心中有數(shù)。在合適的案例選擇方面，案例選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際情況來進(jìn)行，要將那些有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生掌握的知識相匹配的案例選出來，同時這些案例要帶有問題性，能夠引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行延伸思考，這才是一個成功的案例。本文選取寶潔公司招聘區(qū)域市場總監(jiān)為例進(jìn)行分析，這一企業(yè)是學(xué)生比較熟悉的，而且這一企業(yè)在同行業(yè)處于絕對的優(yōu)勢地方，因此，對這樣一個公司的案例進(jìn)行分析，學(xué)生非常有興趣。

2.2 準(zhǔn)備階段

在設(shè)計階段之后，就進(jìn)入了準(zhǔn)備階段。在準(zhǔn)備階段，教師和學(xué)生都要進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)做好鋪墊。對教師來講，要在選定案例之后，在上課前至少一周之前將案例發(fā)放到學(xué)生手中，列出討論的提綱，并及時掌握學(xué)生的案例閱讀情況，對學(xué)生在閱讀中碰到的困難予以及時的幫助和支持。教師在開始上課之前還要根據(jù)案例的難易程度、學(xué)生的閱讀情況等，將學(xué)生進(jìn)行分組，考慮案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題，并確定應(yīng)對策略[3]。

對學(xué)生來講，課堂前的準(zhǔn)備工作包括掌握案例討論所需要的理論知識，熟悉教師所發(fā)放的案例材料，并圍繞著教師列出的討論提綱進(jìn)行思考，提出自己的想法。為了更好地進(jìn)行課堂討論，學(xué)生還要充分利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱資料，獲取知識。另外一些準(zhǔn)備工作包括配合案例布置教室，安排座位等。

2.3 實施階段

案例教學(xué)的第三個階段是實施階段，在這一階段中，要經(jīng)過案例引入——創(chuàng)設(shè)問題情境——案例呈現(xiàn)——案例分析——案例討論等步驟。在案例引入步驟，教師通過播放一段寶潔公司盛況的視頻引起學(xué)生對該公司的興趣，然后教師再借此介紹寶潔公司每年招聘大量的人才，從而引入寶潔公司人員招聘和人員面試的問題。在創(chuàng)設(shè)問題情境階段，教師將招聘區(qū)域銷售總監(jiān)這一問題拋出來，對應(yīng)聘者進(jìn)行測試，是要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化面試，還是非結(jié)構(gòu)化面試，或者是壓力面試？都要測試應(yīng)聘者的哪些素質(zhì)？在案例呈現(xiàn)步驟，一般來講，教師在課堂上課之前就通過一定的形式將案例發(fā)放給學(xué)生。如果已經(jīng)發(fā)放了案例材料，教師可以對這些材料進(jìn)行簡單的歸納。否則，教師要以PPT或者自己闡述的方式，或者發(fā)放打印材料的方式將案例完完整整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在案例分析步驟，按照教師所列的提綱進(jìn)行分析，學(xué)生按照教師的分組進(jìn)行小組分析，彼此交流意見。在案例討論階段，每個小組派出代表進(jìn)行班級陳述，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。

2.4 總結(jié)階段

在總結(jié)階段，主要是由學(xué)生進(jìn)行自我評價和教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價兩部分組成的。學(xué)生的自我評價主要是讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)到了哪些東西，有哪些收獲，還存在著哪些問題，造成這些問題的原因是什么，下一步怎么克服這些問題等。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，主要目的是提高學(xué)生的評價能力，使學(xué)生更加深入地掌握討論中運用的原理、方法等。教師的評價首先要掌握評價的著眼點和根本目的，評價的著眼點和目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、健康發(fā)展，而不是用評價來約束學(xué)生。因此，在教師進(jìn)行評價時主要是評價學(xué)生靈活運用知識的能力，學(xué)生在分析、討論中所展現(xiàn)出來的潛力、可塑性、積極性等。評價完畢之后，教師要對本節(jié)課所講的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。

3 案例教學(xué)的注意事項

3.1 案例的選擇是關(guān)鍵

在案例教學(xué)中，案例的選擇至關(guān)重要，所選取的案例要具有真實性、典型性和價值性。案例的真實性是指案例要是真實事件的描述，要有人物、情節(jié)、數(shù)據(jù)等資料，學(xué)生一看到這個案例就具有真實感。案例的典型性是指要選取那些具有突出特點的案例作為課堂教學(xué)案例用，同樣是招聘，同樣是面試，我們身邊每天都有面試在發(fā)生，但是在選擇的時候要選取那些有代表性的，能夠說明問題的案例進(jìn)行分析。案例的價值性是指選擇的案例存在于現(xiàn)實的企業(yè)管理過程和有關(guān)宏觀政策環(huán)境之中，存在著從多方面進(jìn)行研究分析和解釋的可能性[4]。將那些真實性、典型性、價值性的案例選取出來形成案例庫，并不斷地對案例庫進(jìn)行分析和更新，這樣選取出來的案例更有助于案例教學(xué)效果的提升。

3.2 對案例教學(xué)的錯誤認(rèn)識

有人將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)，也有人將案例教學(xué)等同于學(xué)生自學(xué)，這些都是對案例教學(xué)的誤解。課堂中的舉例可能是教師提前查閱資料準(zhǔn)備好的，也可能是教師在講課過程中的即興發(fā)揮，可以是真實的，也可能是虛擬的。并且舉例就是為了證明某個知識點，為了把某個知識點講清楚。而案例教學(xué)則不同，案例教學(xué)中所用的案例統(tǒng)領(lǐng)著整個課堂的教和學(xué)的過程，以這個案例為媒介，學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。并且，案例教學(xué)所使用的案例一定要是真實的。

有的人將案例教學(xué)等同于學(xué)生自學(xué)，這是看到了案例教學(xué)的一面，而忽視了另一面。教師提前將案例材料發(fā)放給學(xué)生，但是，教師并不能因此而擺脫責(zé)任。教師還要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，解答學(xué)生疑問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

4 結(jié)語

案例教學(xué)在實踐中起到了良好的作用，要進(jìn)一步研究課堂教學(xué)中案例教學(xué)方法的運用，掌握案例教學(xué)的內(nèi)涵和意義，把握案例教學(xué)的實施階段，認(rèn)清案例教學(xué)中的注意事項，更好地發(fā)揮案例教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牛艷莉.論案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2011（7）：178.

[3]鐘波蘭.案例教學(xué)在實踐運用中存在的問題與對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，208（2）：32-33.