航空航天專業(yè)學(xué)科評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：航空航天專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀;大愛精神

譜寫向善擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代贊歌，傳承愛的接力

1.構(gòu)建大愛精神坐標(biāo)、筑牢理想信念基石

學(xué)校黨委堅(jiān)持育人為本，把德育放在學(xué)校教育的首位，以理想信念教育為核心，注重教育引導(dǎo)、輿論宣傳、文化熏陶、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障相結(jié)合，大力弘揚(yáng)核心價(jià)值觀，構(gòu)建大愛精神坐標(biāo)，鑄牢師生的精神支柱。通過舉辦“兩彈一星”功勛科學(xué)家事跡宣講會(huì)、組織學(xué)生成才表率先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)、連續(xù)10年評(píng)選“感動(dòng)北航”人物，引導(dǎo)學(xué)生追求高尚的精神境界，把個(gè)人的人生價(jià)值融入到奉獻(xiàn)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)之中;通過課內(nèi)外相結(jié)合推進(jìn)通識(shí)教育，構(gòu)建了經(jīng)典研讀、人文素養(yǎng)、社會(huì)科學(xué)、科技文明四大版塊通識(shí)課程體系，所占學(xué)分已達(dá)本科生人才培養(yǎng)方案總學(xué)分的30%;邀請(qǐng)了200余位知名專家學(xué)者來校做人文素質(zhì)教育講座，藝術(shù)館、音樂廳高雅藝術(shù)展覽和演出精彩不斷，使學(xué)生們?cè)跐夂竦娜宋姆諊屑橙∥幕淖甜B(yǎng)和成長(zhǎng)的力量;通過深入開展“知國情、察民生”社會(huì)實(shí)踐和“助他人、作奉獻(xiàn)”志愿服務(wù)，暑期社會(huì)實(shí)踐達(dá)到了全覆蓋，志愿服務(wù)實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化，每年組織400余支社會(huì)實(shí)踐隊(duì)，先后組織14批支教團(tuán)赴新疆、寧夏支教，《人民日?qǐng)?bào)》在頭版“行進(jìn)中國?精彩故事”欄目中專門報(bào)道了學(xué)校學(xué)生在新疆支教的感人事跡，志愿服務(wù)正逐漸內(nèi)化為北航人的人生態(tài)度和生活方式。

2.抒寫大愛文化名片、傳播校園正能量

長(zhǎng)期以來，學(xué)校充分發(fā)揮大愛文化的育人功能，廣泛凝聚校內(nèi)外廣大師生、校友力量，建立健全愛心捐贈(zèng)的渠道和機(jī)制，通過捐資設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、創(chuàng)業(yè)基金等形式，幫助支持家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生或突發(fā)疾病需要救助的學(xué)生，形成了人人參與的校園大愛文化氛圍。2015年3月，學(xué)校交通科學(xué)與工程學(xué)院周偉韜同學(xué)因急性肝衰竭并肝性腦病三期等病癥入院治療，短短兩周，學(xué)校師生校友共捐款籌款100余萬元，使他順利完成了肝臟移植手術(shù)，脫離了生命危險(xiǎn)。近幾年，從新聞媒體報(bào)道《這個(gè)集體不能落下你》中患急性重度胰腺炎的劉婕同學(xué)，到《用愛匯聚延續(xù)夢(mèng)想的力量》中患白血病的龐尚輝同學(xué)，再到已成功完成器官移植手術(shù)走上工作崗位的李金貴同學(xué)都得到學(xué)校師生校友的鼎力相助。學(xué)校還建立了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)多渠道精準(zhǔn)資助，使“濟(jì)困、勵(lì)志、強(qiáng)能”同步提升。例如：著名結(jié)構(gòu)疲勞專家高鎮(zhèn)同院士的個(gè)人捐款已逾110萬元，老中青教師代表共同設(shè)立了“宏志清寒”獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)校首屆畢業(yè)生錢士湘夫婦捐資300萬元……廣大校友不忘初心，反饋母校不斷改善辦學(xué)條件：王祖同、楊文瑛夫婦先后捐資2，500萬元支持晨興音樂廳和大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)建設(shè)，以提升師生文化藝術(shù)修養(yǎng)。師生校友的關(guān)愛使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更加潛心學(xué)習(xí)、自立自強(qiáng)，從新生入學(xué)時(shí)的“綠色通道”走上一條人生發(fā)展的“綠色跑道”。

涵養(yǎng)肩負(fù)使命的空天情懷，強(qiáng)化愛的合作

1.唱響空天文化主旋律、培育拔尖創(chuàng)新人才

建校63年來，一代代北航人的理想與抱負(fù)，始終與國家利益和航空航天事業(yè)緊密相系，學(xué)校的大愛精神也正是在航空航天事業(yè)的發(fā)展壯大中得到傳承和弘揚(yáng)。例如：航空發(fā)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物陳光教授、陳懋章院士、劉大響院士共同出資150萬元，發(fā)起“航空強(qiáng)國中國心”基金，獎(jiǎng)勵(lì)全國高校發(fā)動(dòng)機(jī)專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生。張廣軍院士捐出“長(zhǎng)江學(xué)者成就獎(jiǎng)”獎(jiǎng)金50萬元用于獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。近年來，學(xué)校深入開展“愛祖國、愛航空、愛航天、愛北航”主題教育，定期舉辦空天文化節(jié)、航模大賽、航空航天企業(yè)進(jìn)校園和高端訪談等主題活動(dòng)，組織學(xué)生觀看神舟、嫦娥等航天器發(fā)射實(shí)況轉(zhuǎn)播，參觀航空航天主機(jī)廠所，邀請(qǐng)航空航天領(lǐng)域著名專家以及航天員來校與學(xué)生們互動(dòng)交流，大力培育學(xué)生的航空航天情懷。在兩個(gè)校區(qū)新建了航空航天博物館和主題文化長(zhǎng)廊，建設(shè)了仰望星空、載人航天精神、錢學(xué)森像等20余座航空航天主題雕塑，使空天文化、北航精神藝術(shù)化、具象化。精心組織創(chuàng)作了以航空?qǐng)?bào)國英模羅陽校友為原型的大型音樂劇《羅陽》，在校內(nèi)外巡演20余場(chǎng)，社會(huì)反響強(qiáng)烈?！把萘_陽、學(xué)羅陽、揚(yáng)羅陽”已成為師生堅(jiān)守空天夢(mèng)想、弘揚(yáng)大愛精神的文化品牌，也成為全校新生入學(xué)教育的必修課。

2.愛國榮校凝聚力量、自主創(chuàng)新追尋夢(mèng)想

學(xué)校始終堅(jiān)持服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，突出自主創(chuàng)新，強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新，積極搭建國家級(jí)創(chuàng)新平臺(tái)，組建大團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)重大科研項(xiàng)目，并將強(qiáng)化科技創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)，提升到建設(shè)國家創(chuàng)新體系一個(gè)重要措施的高度來認(rèn)識(shí);把“愛國榮校、無私奉獻(xiàn)、創(chuàng)造卓越”的價(jià)值追求落實(shí)在學(xué)術(shù)前沿探索與團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)的有機(jī)統(tǒng)一中。近十年，學(xué)校先后獲得9項(xiàng)國家級(jí)科技獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)、3項(xiàng)國家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)，創(chuàng)造了一所大學(xué)連續(xù)獲國家最高等級(jí)科技獎(jiǎng)勵(lì)的“奇跡”，被社會(huì)譽(yù)為科技創(chuàng)新的“北航模式”。例如：王華明教授及其團(tuán)隊(duì)，在世界上率先突破鈦合金大型主承力結(jié)構(gòu)件激光快速成形技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了“3D打印，讓中國飛機(jī)中國造”;劉紅教授及其團(tuán)隊(duì)，在生物再生生命保障技術(shù)取得重大突破，研制成功了世界上第三個(gè)生物再生生命保障地基系統(tǒng)，完成了我國首次長(zhǎng)期多人密閉試驗(yàn);房建成教授率領(lǐng)的“先進(jìn)慣性儀表與導(dǎo)航技術(shù)”團(tuán)隊(duì)，先后獲得“國家技術(shù)發(fā)明一等獎(jiǎng)”1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。在教育部學(xué)科評(píng)估中，該團(tuán)隊(duì)所在的儀器科學(xué)與光電技術(shù)一級(jí)學(xué)科排名全國第一。可以說，凝聚團(tuán)隊(duì)力量、強(qiáng)化愛的合作，已經(jīng)成為北航以“大愛文化”組建科研大團(tuán)隊(duì)、催生自主創(chuàng)新重大成果不竭的源泉與動(dòng)力。

塑造致真和諧的文化力量，提升愛的溫度

1.加強(qiáng)師生溝通交流、打造真情互動(dòng)平臺(tái)

學(xué)校全面實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，強(qiáng)化導(dǎo)師言傳身教在學(xué)生人格養(yǎng)成中的關(guān)鍵作用，以導(dǎo)師的“導(dǎo)心、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)向”樹立起學(xué)生的人生標(biāo)桿。突出名師的榜樣作用，組織學(xué)生與名師進(jìn)行內(nèi)容豐富、形式多樣的交流。每月一次書記、校長(zhǎng)與學(xué)生代表面對(duì)面溝通、每周一次陳懋章等院士領(lǐng)銜召開名師懇談會(huì)、每時(shí)每刻李尚志等名師主持ihome網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)工作坊，師生全時(shí)全方位思維碰撞、真情互動(dòng)，構(gòu)建了以情優(yōu)教、以情優(yōu)學(xué)的教學(xué)相長(zhǎng)格局。積極探索書院制學(xué)生教育管理模式，成立了“知行”“匯融”“啟明”“航天”四個(gè)書院，積極打造大愛傳承、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的文化育人社區(qū)，連續(xù)舉辦兩岸四地現(xiàn)代高校書院制教育論壇，共同研究探討書院育人規(guī)律，促進(jìn)具有廣博知識(shí)和優(yōu)雅氣質(zhì)的“全人”培養(yǎng)，獨(dú)具北航特色的書院制教育模式已成為傳遞大愛文化基因的新載體。全面實(shí)施朋輩輔導(dǎo)“夢(mèng)拓”（Mentor）計(jì)劃，1名高年級(jí)學(xué)生與5名～6名新生組成“夢(mèng)拓”小組。目前，全校已成立了740余個(gè)“夢(mèng)拓”小組，實(shí)現(xiàn)了新生全覆蓋，開設(shè)了以欣賞高雅藝術(shù)、參觀博物館和專業(yè)特色展覽、尋訪名人故居等為主要內(nèi)容的“夢(mèng)拓”文化體驗(yàn)課，將“學(xué)夢(mèng)拓、帶夢(mèng)拓、傳夢(mèng)拓”的新型學(xué)緣模式轉(zhuǎn)化為傳承北航大愛精神和培育人文情懷的互助平臺(tái)。

2.厚實(shí)大愛文化底蘊(yùn)、內(nèi)化師生情感激勵(lì)

第2篇：航空航天專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;基于問題的學(xué)習(xí);航天工程教育;小衛(wèi)星

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0140-04

自改革開放到21世紀(jì)初期，中國的發(fā)展世界矚目，我們不論在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，中國已成為名副其實(shí)的世界大國，取得這樣的成就，在很大程度上依賴于我國推行的科教興國戰(zhàn)略所造就的龐大的優(yōu)秀人才隊(duì)伍。然而，不容忽視的現(xiàn)實(shí)是，目前我國培養(yǎng)的工程師隊(duì)伍雖然已經(jīng)超出美國的10倍，但是工程師的整體知識(shí)水平、設(shè)計(jì)能力，尤其是優(yōu)秀工程師的總體質(zhì)量與美國、德國和日本等發(fā)達(dá)國家甚至一些發(fā)展中國家都有很大的差距[1]，具體表現(xiàn)在工程教育方面就是教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)，工程實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，工程師培養(yǎng)體系不夠健全等。導(dǎo)致這些問題的深層次原因主要在于我國的工程教育依然停留在科學(xué)范式而不是工程范式，工程教育過分強(qiáng)調(diào)了工程科學(xué)，而忽視了諸如設(shè)計(jì)等實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)[1-2]。工程教育不同于自然科學(xué)教育，它是一種以技術(shù)科學(xué)為主要學(xué)科基礎(chǔ)，以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為主要目標(biāo)的專門教育[3]。即工程教育的目的就是培養(yǎng)工程師，這一理念在包括像MIT這樣的世界一流大學(xué)早已達(dá)成共識(shí)，MIT的畢業(yè)生，無論學(xué)士、碩士或博士，到公司就職就是擔(dān)任工程技術(shù)人員。通過工程教育提高工程師教育的水平，完成這一目標(biāo)有兩點(diǎn)很重要：教育的方式和教育的工具。PBL是一種應(yīng)用廣泛學(xué)科教學(xué)方法，它不僅僅使學(xué)生獲取知識(shí)，并且要求他們學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。讓學(xué)生能夠?qū)⑿碌男畔⑴c學(xué)過的知識(shí)結(jié)合起來明白他們應(yīng)該如何應(yīng)用掌握知識(shí)。在建立學(xué)習(xí)的框架時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)并且激活這些知識(shí)。加快新信息的處理和幫助學(xué)生建立有意義的聯(lián)系是教育和學(xué)習(xí)的基本要求。PBL促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)變成一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程――討論問題、研究背景、分析解決方法、設(shè)計(jì)方案、得出最終結(jié)果。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)方法不僅對(duì)于學(xué)生來說更加有趣，也使學(xué)生們對(duì)資料有了更深的了解。近年來，我國教育界的學(xué)者和奮戰(zhàn)在一線的教育工作者們以這種理論為基礎(chǔ)，針對(duì)我國教育教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行了一系列基于PBL理論的教育教學(xué)改革理論研究和實(shí)踐，取得了一定的效果。近年來，“小衛(wèi)星”已經(jīng)成為航天發(fā)展的熱點(diǎn)話題，而將小衛(wèi)星作為航天工程教育的平臺(tái)，也越來越成為一種趨勢(shì)。以小衛(wèi)星作為載體開展航天工程教育的優(yōu)勢(shì)在于：（1）成本低，多數(shù)大學(xué)里的實(shí)驗(yàn)室都可以開展這類項(xiàng)目;（2）開發(fā)周期短（一年到兩年），學(xué)生可以在畢業(yè)前看到項(xiàng)目成果;（3）體積小，重量輕，使制造和測(cè)試可以在比較狹小的大學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行;（4）復(fù)雜度適中的衛(wèi)星系統(tǒng)，使學(xué)生在參與整個(gè)衛(wèi)星系統(tǒng)工程實(shí)施的過程中，能夠獲得一些具體的系統(tǒng)或子系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。作為教育工具，小衛(wèi)星的重要意義在于：可由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、制造甚至發(fā)射升空，即使不能發(fā)射，也應(yīng)在與實(shí)際發(fā)射相似的環(huán)境中進(jìn)行測(cè)試。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)檫@樣學(xué)生可以得到真實(shí)情況的反饋，雖然有時(shí)實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗，但失敗也都是下一次實(shí)驗(yàn)成功的基石?！霸O(shè)計(jì)-制造-測(cè)試-總結(jié)-再設(shè)計(jì)”這樣的系統(tǒng)循環(huán)設(shè)計(jì)模式，可以很容易地在機(jī)器人或計(jì)算機(jī)這類領(lǐng)域?qū)嵤?，但空間系統(tǒng)發(fā)展所需的巨大成本和少有的發(fā)射機(jī)會(huì)讓我們不得不停止發(fā)展空間教育中的這類循環(huán)模式。而小衛(wèi)星計(jì)劃可以提供一個(gè)工具以實(shí)現(xiàn)該模式。

一、基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的主動(dòng)型教學(xué)模式和課程體系設(shè)置方法，其最初是由加拿大的麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）醫(yī)學(xué)院于20世紀(jì)60年代在醫(yī)學(xué)課程教改中逐步形成并提煉出來的。在PBL中，教師根據(jù)課程要求和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)預(yù)先定義一個(gè)不完整的或劣構(gòu)的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行研究，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能提出解決問題的可行方案，讓學(xué)生親身參與問題求解的每一個(gè)步驟和知識(shí)構(gòu)建的過程，從而將其先前獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)很好地整合起來，使已有知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善的同時(shí)達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解與掌。

1.目標(biāo)和基于問題的學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)?；趩栴}的學(xué)習(xí)方法的主要目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，并且要運(yùn)用知識(shí)。PBL重視模型和問題的解決。它試圖模擬現(xiàn)實(shí)生活中的工程研究和開發(fā)過程。Barrows這樣描述PBL的主要特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，即學(xué)生選擇怎樣去學(xué)習(xí)和他們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)在小團(tuán)體中展開并且提倡協(xié)作學(xué)習(xí)。（3）老師是促進(jìn)者、引導(dǎo)者或教練。（4）問題形成組織重點(diǎn)并刺激學(xué)習(xí)。（5）問題是拓展真正的問題解決能力的工具。（6）新的信息是通過自學(xué)獲得的。

2.PBL工程教育案例――麻省理工學(xué)院航空航天工程系。幾年前，在麻省理工學(xué)院的航空航天系成立了一個(gè)由教師和科研人員組成的新戰(zhàn)略計(jì)劃小組，專門負(fù)責(zé)課程改革。為了強(qiáng)調(diào)教育以學(xué)生為中心，討論小組花費(fèi)了一定的時(shí)間和精力通過對(duì)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，設(shè)計(jì)了新的教學(xué)方法，建造與之配套的實(shí)驗(yàn)室。盡管基于問題的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，但它不是課程組織的原則。新的航空航天工程課程以現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)品完整的生命周期工程為背景，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和執(zhí)行（CDIO），結(jié)合設(shè)計(jì)建造經(jīng)驗(yàn)，貫穿于整個(gè)項(xiàng)目中。接下來就是從簡(jiǎn)單的項(xiàng)目到高度復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)計(jì)建立過程，以及從中取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。第一年，在《航空航天設(shè)計(jì)導(dǎo)論》課上，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)、構(gòu)思并且試飛的由無線電控制浮空飛行器（LTA）。第二年，在《聯(lián)立工程學(xué)》課上，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)、搭建并且試飛了無線電控制的電推力飛行器。在一些比較深入的課程例如《空氣動(dòng)力學(xué)》課上，從工廠或者政府以往項(xiàng)目中提出航空工業(yè)中很常見一個(gè)實(shí)際的問題，像是以洛克希德?馬丁戰(zhàn)術(shù)飛機(jī)系統(tǒng)為模板提供項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。高級(jí)課程完全利用基于問題的學(xué)習(xí)方法，如：《實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室空間系統(tǒng)工程》、《CDIO高等課程》。在這些PBL體驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，通過做實(shí)驗(yàn)找到解決方法，并用多學(xué)科方法設(shè)計(jì)出復(fù)雜系統(tǒng)。麻省理工學(xué)院航空航天系“復(fù)雜系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”的主任提出了一個(gè)對(duì)于基于問題的學(xué)習(xí)方法的分類框架（見表1）。它將問題分為四個(gè)等級(jí)，給出了解決基礎(chǔ)科學(xué)及先進(jìn)工程課題的系統(tǒng)方法。

一級(jí)：?jiǎn)栴}集。問題集是指在大多數(shù)工程課程中發(fā)現(xiàn)的傳統(tǒng)問題。它們往往具有一定的結(jié)構(gòu)與較成熟的解決方案（至少問題的設(shè)計(jì)者知道）。所有學(xué)生解決同樣的問題，有時(shí)獨(dú)自解決，有時(shí)以小組形式解決。問題需要在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)解決。二級(jí)：小型實(shí)驗(yàn)。小型實(shí)驗(yàn)是指在結(jié)構(gòu)化問題下的實(shí)驗(yàn)課。例如測(cè)量或觀察某種工程現(xiàn)象或數(shù)據(jù)。這些問題在一或兩個(gè)學(xué)期內(nèi)解決，可以“重復(fù)地進(jìn)行”，也就是說，每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)解決與其他團(tuán)隊(duì)同樣的問題。在麻省理工學(xué)院有許多例子，如《聯(lián)立工程學(xué)》課上的桁架實(shí)驗(yàn)室，《空氣動(dòng)力學(xué)》課上對(duì)在風(fēng)洞中的流速計(jì)的校準(zhǔn)，《航空航天設(shè)計(jì)導(dǎo)論》課上對(duì)空氣動(dòng)力減速器的各種測(cè)試。三級(jí)：大型實(shí)驗(yàn)。比起前幾個(gè)階段，這個(gè)階段的問題需要更長(zhǎng)的時(shí)間去解決，可能會(huì)耗費(fèi)幾周或整個(gè)學(xué)期。到了這個(gè)階段問題明顯復(fù)雜了很多，需要更多的規(guī)劃和教員支持。在麻省理工學(xué)院有許多如是例子：《實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室》課上的風(fēng)洞試驗(yàn)、飛行器模型項(xiàng)目，《空氣動(dòng)力學(xué)》課上的機(jī)械項(xiàng)目，《航空航天教育導(dǎo)論》課上的輕于空氣的飛艇，《聯(lián)立工程學(xué)》課上的電動(dòng)飛行器設(shè)計(jì)等。四級(jí)：頂級(jí)CDIO實(shí)驗(yàn)。這個(gè)階段在系統(tǒng)中整合了核心工程的頂級(jí)實(shí)驗(yàn)。麻省理工學(xué)院的航空航天工程項(xiàng)目用構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-操作（CDIO）的方法來設(shè)法更接近于實(shí)際工程。在頂級(jí)實(shí)驗(yàn)中，工程的四個(gè)階段都將涉及。頂級(jí)實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目均為研究的重點(diǎn)，需要更多的資金，工程的復(fù)雜度和依賴經(jīng)驗(yàn)的程度也很高。例如麻省理工學(xué)院的自主衛(wèi)星光學(xué)陣列項(xiàng)目和磁控編隊(duì)飛行器。四級(jí)的項(xiàng)目需要學(xué)生、老師和研究員花費(fèi)三個(gè)學(xué)期去完成?？梢钥闯鋈?jí)和四級(jí)問題的解決過程是由學(xué)生主導(dǎo)的、不受約束的、復(fù)雜的、多方面的且具有很高的主動(dòng)性過程，符合之前所說的PBL標(biāo)準(zhǔn)。然而一級(jí)和二級(jí)中的項(xiàng)目體驗(yàn)過程更結(jié)構(gòu)化，在這個(gè)過程中學(xué)生體驗(yàn)到關(guān)于問題構(gòu)想的有用指導(dǎo)，使用工具進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)?；趩栴}的學(xué)習(xí)方法和設(shè)計(jì)-制造經(jīng)驗(yàn)貫穿了整個(gè)麻省理工學(xué)院航空航天工程系的本科生階段。使用四個(gè)等級(jí)的框架來層次化PBL體驗(yàn)過程確保了從高度結(jié)構(gòu)化問題到無約束和復(fù)雜問題情況的合理推廣。

3.基于問題的學(xué)習(xí)方法的評(píng)估?；趩栴}的學(xué)習(xí)方法的評(píng)估是多模式和長(zhǎng)期性的。這些方法包括實(shí)驗(yàn)室期刊、技術(shù)簡(jiǎn)報(bào)、設(shè)計(jì)審查、技術(shù)報(bào)告、團(tuán)隊(duì)協(xié)作評(píng)估、設(shè)計(jì)作品、互評(píng)和自評(píng)。教師的角色主要是顧問和指導(dǎo)員，以及在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供大量反饋信息。在《航空航天設(shè)計(jì)導(dǎo)論》課上，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)、制造并試飛由無線電控制的浮空飛行器，設(shè)計(jì)審查作品和最后的評(píng)估工作都是由飛行器競(jìng)賽的方式進(jìn)行。在《綜合工程》課的飛行器設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，二年級(jí)學(xué)生分析在問題集中與氣動(dòng)性能、穩(wěn)定性和推進(jìn)裝置有關(guān)的問題，并動(dòng)手組裝和試飛無線電控制的電推力飛行器。與第一年的課程相似，評(píng)估手段包括問題集、設(shè)計(jì)審查以及最后的一場(chǎng)比賽。

除了評(píng)估認(rèn)知能力的培養(yǎng)效果，情感變化也要被評(píng)估。評(píng)估學(xué)生們?cè)趩栴}處理過程中的信心、參與到解決具有挑戰(zhàn)性問題中的意愿和控制問題解決進(jìn)展的感覺也很重要。這些情感變化可以通過觀察、訪談、作品、期刊和其他形式的自評(píng)進(jìn)行評(píng)估。

二、小衛(wèi)星平臺(tái)與基于PBL的航天工程教育創(chuàng)新結(jié)合途徑

在全球化大背景下，除去意識(shí)形態(tài)的差別，世界人才的標(biāo)準(zhǔn)正趨于統(tǒng)一。根據(jù)著名的CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即：構(gòu)想-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作）工程教育模型，工程教育包括以下幾大培養(yǎng)目標(biāo)：掌握深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù);善于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作新產(chǎn)品或系統(tǒng)的能力;承擔(dān)和實(shí)施復(fù)雜系統(tǒng)工程的能力;適應(yīng)現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)模式及其開發(fā)環(huán)境。這些目標(biāo)是直接參照工業(yè)界的需求而制定的，它實(shí)際上定義了現(xiàn)代工程技術(shù)人員的素質(zhì)構(gòu)成。

1.小衛(wèi)星作為航天工程教育的意義。小衛(wèi)星為空間發(fā)展提供了的一條新途徑，這是與以往基于傳統(tǒng)空間開發(fā)模式的“政府導(dǎo)向的大型項(xiàng)目”完全不同的。此外，NASA已經(jīng)開展了很多項(xiàng)目為大學(xué)提供發(fā)射機(jī)會(huì)，讓他們逐漸學(xué)會(huì)如何開發(fā)、運(yùn)營衛(wèi)星。超小型衛(wèi)星計(jì)劃是其中一個(gè)著名的案例，選定十所大學(xué)并給予他們項(xiàng)目資金，最終的成品將搭載航天飛機(jī)發(fā)射上天。憑借多年的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，一些大學(xué)已經(jīng)能夠制造衛(wèi)星，甚至出售衛(wèi)星給其他大學(xué)或國家。小衛(wèi)星為大型衛(wèi)星上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的一些任務(wù)提供了一條新的實(shí)現(xiàn)途徑。一定數(shù)目的小衛(wèi)星協(xié)作是一個(gè)非常重要的概念，通常被稱為“星座”或“編隊(duì)飛行”。這種多衛(wèi)星體系的優(yōu)點(diǎn)是容錯(cuò)量大、重構(gòu)能力強(qiáng)、系統(tǒng)的可擴(kuò)展性好。

2.基于小衛(wèi)星平臺(tái)的航天工程教育項(xiàng)目。小衛(wèi)星的操作訓(xùn)練為大學(xué)生的太空教育提供了一個(gè)特別的機(jī)會(huì)，讓他們能夠體驗(yàn)從任務(wù)創(chuàng)建、衛(wèi)星設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試、發(fā)射、運(yùn)行，直到結(jié)果的分析的整個(gè)太空項(xiàng)目周期。同時(shí)他們還能從這些項(xiàng)目中學(xué)到項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等重要技能。小衛(wèi)星項(xiàng)目不僅對(duì)教育有益，而且有望成為太空技術(shù)發(fā)展與商業(yè)運(yùn)營中的一名新成員。（1）日本衛(wèi)星設(shè)計(jì)大賽。上世紀(jì)90年代初期，日本的大學(xué)小衛(wèi)星研究項(xiàng)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美國和歐洲各國。然而，在意識(shí)到了小衛(wèi)星在教育和技術(shù)發(fā)展上的重要性后，日本國內(nèi)開始大力推動(dòng)高校小衛(wèi)星設(shè)計(jì)-制造計(jì)劃。第一個(gè)里程碑是“衛(wèi)星設(shè)計(jì)大賽”。1992年三個(gè)學(xué)術(shù)社團(tuán)共同成立了大賽組委會(huì)，他們分別是JSME、JSASS與IEICE。經(jīng)過一年時(shí)間的準(zhǔn)備，于1993年舉辦了第一屆比賽。這項(xiàng)比賽的目的是為更多的大學(xué)生提供參與太空項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)一流大學(xué)開始進(jìn)行實(shí)體衛(wèi)星的制造項(xiàng)目。評(píng)審項(xiàng)目分成兩大類，創(chuàng)意類評(píng)審該項(xiàng)目的創(chuàng)意與想法，設(shè)計(jì)類評(píng)審衛(wèi)星設(shè)計(jì)的可實(shí)現(xiàn)性。提交的項(xiàng)目首先會(huì)進(jìn)行初步的評(píng)審，合格的項(xiàng)目才能入圍最終的決賽。屆時(shí)，將進(jìn)行衛(wèi)星模型的展示和評(píng)審。優(yōu)秀的作品將獲得“設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“創(chuàng)意獎(jiǎng)”以及三大學(xué)術(shù)社團(tuán)頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)。大賽每年都會(huì)收到20到30個(gè)創(chuàng)意獨(dú)特的項(xiàng)目。（2）大學(xué)空間系統(tǒng)研討會(huì)（USSS）以及CanSat項(xiàng)目。USSS始于1998年，每年11月由JUSTSAP小衛(wèi)星工作組在夏威夷舉辦。研討會(huì)的形式十分獨(dú)特，出席會(huì)議的日本和美國的大學(xué)首先提出自己衛(wèi)星項(xiàng)目的構(gòu)想，以及各大學(xué)自身的科研實(shí)力，然后將具有相同興趣、能力或科研實(shí)力的大學(xué)進(jìn)行組隊(duì)。各組展開討論，在一天半的研討會(huì)后，各組需要向其他組展示他們的項(xiàng)目設(shè)計(jì)書。這些項(xiàng)目要在USSS結(jié)束后的一年內(nèi)實(shí)施，他們的成果將在下一年的USSS上展示。其中最成功的項(xiàng)目就是CanSat（罐裝衛(wèi)星）項(xiàng)目了。CanSat項(xiàng)目是1998年由特維格教授提出的。在最初的計(jì)劃中，每所大學(xué)都要制造一個(gè)350mL飲料罐大小的微型衛(wèi)星，衛(wèi)星將被發(fā)射到軌道上，在下一年的USSS上進(jìn)行控制操作。（3）立方體衛(wèi)星。立方體衛(wèi)星項(xiàng)目由特維格教授在1999年的USSS大會(huì)上提出。立方體衛(wèi)星為重1kg，長(zhǎng)寬高均為10cm的微型衛(wèi)星。每所大學(xué)制作的立方體衛(wèi)星都被放在一個(gè)名為“P-POD”的盒形載體內(nèi)，它由俄羅斯的“第聶伯”火箭裝載發(fā)射升空。為了減少立方體衛(wèi)星和P-POD之間的機(jī)械和電氣接口，P-POD釋放機(jī)制設(shè)置得非常簡(jiǎn)單：當(dāng)P-POD的門打開，里面的立方體衛(wèi)星就被P-POD末端的彈簧彈出。東京大學(xué)和東京工業(yè)大學(xué)已經(jīng)開始了立方體衛(wèi)星項(xiàng)目，并大致完成了設(shè)計(jì)和EM級(jí)別的模型制造。這些大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)在立方體衛(wèi)星項(xiàng)目中獲得了微型衛(wèi)星開發(fā)的基本專業(yè)知識(shí)。但他們現(xiàn)在需要面臨新的挑戰(zhàn)：如何使用現(xiàn)成的廉價(jià)的部件設(shè)計(jì)可靠的空間系統(tǒng)，如何進(jìn)行空間環(huán)境試驗(yàn)（如真空熱或輻射試驗(yàn)）并獲得試驗(yàn)結(jié)果，以及如何處理更大的風(fēng)險(xiǎn)，更多的人力資源、時(shí)間和成本。目前計(jì)劃于2002年底發(fā)射第一個(gè)立方體衛(wèi)星。（4）歐洲大學(xué)生月球軌道航天器。歐洲大學(xué)生月球軌道航天器ESMO是歐空局教育衛(wèi)星計(jì)劃的第四項(xiàng)任務(wù)，它是基于“歐洲大學(xué)生太空探索與技術(shù)倡議”計(jì)劃中的“SSETI-Express”衛(wèi)星。ESMO項(xiàng)目是為了吸引和培養(yǎng)下一代的月球與其他行星的工程師和科學(xué)家。航天器有效載荷包括：船載液壓雙組元推進(jìn)系統(tǒng)，用船從地球同步軌道通過“日地系統(tǒng)中的拉格朗日點(diǎn)L1”轉(zhuǎn)移到繞月運(yùn)行軌道的過程，歷時(shí)3個(gè)月;表面光學(xué)成像的窄角相機(jī)和一個(gè)用于測(cè)繪全球引力場(chǎng)的子衛(wèi)星，將在歷時(shí)超過6個(gè)月的時(shí)間里執(zhí)行測(cè)量任務(wù);可供選擇的載荷還包括一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)和一個(gè)微波輻射計(jì)。ESMO項(xiàng)目是未來歐洲的科學(xué)和勘探計(jì)劃的一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)手教育和公共宣傳工具。它是一個(gè)面向大學(xué)生的項(xiàng)目，訓(xùn)練和培養(yǎng)了下一代的月球任務(wù)的工程師和科學(xué)家。

三、建立基于PBL的航天工程教育實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和培養(yǎng)范式

我國在“十二五”規(guī)劃中提出了“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”，要“圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點(diǎn)，造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。實(shí)施PBL教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，由于受國情、傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)機(jī)制的約束，在中國工科大學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)存在問題案例少、實(shí)施成本高、評(píng)價(jià)方式單一和師生角色僵化等問題，因此，需要根據(jù)我國工程教育的現(xiàn)狀和國情對(duì)PBL教學(xué)進(jìn)行本地化處理，不能生搬硬套，具體來講有以下幾個(gè)方面需要注意。

1.樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是實(shí)施PBL教學(xué)的前提條件，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，作為PBL教學(xué)的實(shí)施者，教師必須要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

2.根據(jù)具體航天任務(wù)設(shè)計(jì)問題。豐富的問題案例是PBL教學(xué)成功的關(guān)鍵。每門專業(yè)課的設(shè)置都是基于學(xué)生已具備一定的先修課程基礎(chǔ)為前提，但個(gè)體的差異不容忽視，教師或教師團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行某課程PBL問題設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合具體的實(shí)施條件進(jìn)行問題案例的設(shè)計(jì)。為了保持熱情，學(xué)生們可以一種競(jìng)賽的形式開始項(xiàng)目，學(xué)生們互相分享自己的認(rèn)識(shí)，用自己的雙手選擇出最吸引人并且最有意義的項(xiàng)目。

3.提高衛(wèi)星實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的開放性與多樣性。除了教育實(shí)踐空間項(xiàng)目對(duì)航空航天教育帶來的價(jià)值之外，學(xué)生建造空間項(xiàng)目長(zhǎng)期承諾創(chuàng)新型大學(xué)的任務(wù)是可直接有利于空間行業(yè)本身。目前，各大學(xué)中設(shè)立的大學(xué)或研究生開放實(shí)驗(yàn)室及其配套的開放創(chuàng)新基金都是一些很好的嘗試，取得了很好的效果，但其范圍需要擴(kuò)大，讓大學(xué)生能夠進(jìn)入一些比較前沿的和良好國際合作背景的研究型實(shí)驗(yàn)室，使其很早就能受到良好的學(xué)術(shù)熏陶，以促進(jìn)其產(chǎn)生向更高層次發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和欲望。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其成為高效、獨(dú)立的終生學(xué)習(xí)者是PBL的重要目標(biāo)之一。通過參加PBL學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不完全是個(gè)人的事情，在PBL小組中每個(gè)學(xué)生都擔(dān)當(dāng)一定的角色，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，在小組討論中無私貢獻(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，并吸取其他成員的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到共同進(jìn)步。

5.建立合理多樣化的評(píng)估體系。在實(shí)施PBL的過程中，可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，注重學(xué)生的過程表現(xiàn)，而不是結(jié)果。創(chuàng)新人才的多樣性和創(chuàng)新思維的多樣性決定了我們不能用一刀切的方法來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是要采取靈活多樣的評(píng)估體系，建立激發(fā)創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制。除了評(píng)估認(rèn)知能力的發(fā)展和成就，情感變化也要被評(píng)估。評(píng)估學(xué)生們?cè)趩栴}處理過程中的信心、參與到解決具有挑戰(zhàn)性問題中的意愿和控制問題解決進(jìn)展的感覺也很重要。

四、結(jié)論

PBL植根于建構(gòu)主義理論之上，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)意義的構(gòu)建，是一種先進(jìn)的培育創(chuàng)新精神和激發(fā)創(chuàng)新思維活動(dòng)的教學(xué)/學(xué)習(xí)方式。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，問題、教師和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)法實(shí)施的三大關(guān)鍵要素。本文在總結(jié)PBL理論的基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上根據(jù)我國航天工程教育的現(xiàn)狀，從國外幾個(gè)航空航天教育典型案例吸取經(jīng)驗(yàn)，討論了以小衛(wèi)星作為航天工程教育工具的重要性;其次，敘述了它作為太空技術(shù)發(fā)展新成員的重要性。探討了基于PBL理論的航天工程教育在學(xué)生群體中推行的途徑，期望能促進(jìn)教育工作者對(duì)有關(guān)問題的思考。

由學(xué)生運(yùn)作衛(wèi)星項(xiàng)目極具挑戰(zhàn)性，但這會(huì)給參與項(xiàng)目的學(xué)生和院校帶來巨大回報(bào)。這些項(xiàng)目提供大學(xué)生關(guān)于設(shè)計(jì)、分析、測(cè)試、制造和操作空間系統(tǒng)方面的實(shí)踐經(jīng)歷。有證據(jù)表明，參與空間飛行器設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)生，能力得到顯著提高。統(tǒng)計(jì)證據(jù)也顯示如果相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)參與空間飛行器設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)入空間領(lǐng)域工作的學(xué)生數(shù)量會(huì)顯著增長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：航空航天專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

未來5年人力需求呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)

在 2008年全國高考發(fā)榜之際，國內(nèi)教育專業(yè)研究機(jī)構(gòu)盈速教育網(wǎng)了國內(nèi)學(xué)科專業(yè)未來就業(yè)指數(shù)（2008年度）。本次的數(shù)據(jù)顯示，多個(gè)學(xué)科專業(yè)的指數(shù)出現(xiàn)升降變化，指數(shù)按高低排序前面五個(gè)學(xué)科專業(yè)分別是：能源科學(xué)，航空、航天科學(xué)技術(shù)，安全科學(xué)技術(shù)，中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)，電子、通信與自動(dòng)控制技術(shù)。排位靠后的依然是基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)。

學(xué)科專業(yè)未來就業(yè)指數(shù)是盈速教育網(wǎng)獨(dú)家研究推出的就業(yè)趨勢(shì)預(yù)測(cè)指標(biāo)。簡(jiǎn)單來說就是相關(guān)學(xué)科專業(yè)在未來三到五年內(nèi)的就業(yè)趨勢(shì)指標(biāo)，指數(shù)測(cè)算的主要思路和參考依據(jù)，是以國家未來三至五年的宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)為主線，通過對(duì)教育政策、經(jīng)濟(jì)政策的研究，并結(jié)合各類高等教育在校生總數(shù)、社會(huì)用人供求最新動(dòng)態(tài)、學(xué)科專業(yè)的共通性、行業(yè)邊際效益等可能影響未來就業(yè)的各項(xiàng)因素，在適當(dāng)?shù)牧炕?，根?jù)各項(xiàng)因素對(duì)未來就業(yè)供求的影響程度，分別以不同的權(quán)重，列入測(cè)算公式，最終計(jì)算出結(jié)果（見附表）。

從對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)分析看，指數(shù)的范圍從 -1到1，指數(shù)為零表示未來幾年該學(xué)科專業(yè)供求平衡，小于零表示供過于求，大于零表示供不應(yīng)求，指數(shù)數(shù)值越高，表示需求越大而供應(yīng)不足。

根據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國各類高等教育總規(guī)模超過2700萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到 23% 。高等教育招生數(shù)和在校生規(guī)模持續(xù)增加，預(yù)計(jì)今后幾年內(nèi)，每年的總數(shù)還將以 5%左右的速度遞增。

與上一次（2006年第二季度）測(cè)算結(jié)果相比，指數(shù)產(chǎn)生變化的有 11個(gè)學(xué)科（專業(yè)），其中 6個(gè)學(xué)科（專業(yè)）指數(shù)出現(xiàn)遞增， 5個(gè)學(xué)科（專業(yè)）指數(shù)出現(xiàn)遞減，這種上下變化，和《勞動(dòng)合同法》頒布實(shí)施后，國內(nèi)正在經(jīng)歷產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的情況有密切關(guān)系。

能源科學(xué)、航空航天科學(xué)技術(shù)是未來需求一直保持增長(zhǎng)的學(xué)科，而數(shù)字時(shí)代的來臨，使電子、通信與自動(dòng)控制技術(shù)也保持在少數(shù)派的未來熱門學(xué)科中。

有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的是，教育部近來新批準(zhǔn)試點(diǎn)的新學(xué)科專業(yè)不一定是未來需求的熱門，例如“應(yīng)急管理 ”專業(yè)，目前還只是定向培養(yǎng)，少量試點(diǎn)，“新”并不代表需求量大。

盈速教育網(wǎng)自從 2005年 9月以來，已經(jīng)先后五次測(cè)算并修訂、公布了“學(xué)科專業(yè)未來就業(yè)指數(shù) ”。 2007年度的指數(shù)原于當(dāng)年底測(cè)算完畢，但因有關(guān)法規(guī)的頒布實(shí)施對(duì)未來就業(yè)趨勢(shì)影響較大，相關(guān)測(cè)算的指標(biāo)公式需要重新評(píng)估調(diào)整，因而暫停公布。本次 2008年度的測(cè)算結(jié)果，已經(jīng)考慮了相關(guān)法規(guī)實(shí)施的影響因素。

據(jù)悉，鑒于教育部二級(jí)學(xué)科專業(yè)（方向）每年均有一定程度的調(diào)整，且具體專業(yè)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)較缺乏，為此，盈速教育網(wǎng)課題組采納了專家意見，從 2008年起僅測(cè)算、公布一級(jí)學(xué)科，不再公布具體的二級(jí)學(xué)科專業(yè) (方向 )的指數(shù)。

教育部新試點(diǎn)尚未正式列入國標(biāo)的部分新增學(xué)科專業(yè)本次也未列入測(cè)算范圍。

盈速教育網(wǎng)邀請(qǐng)了經(jīng)濟(jì)、教育、管理等各行業(yè)的專家，對(duì)今年以來國內(nèi)發(fā)生的重大災(zāi)害、股市房市大起大落的影響和未來就業(yè)趨勢(shì)的關(guān)系進(jìn)行了研究、評(píng)估，專家得出結(jié)論是：地震、股災(zāi)對(duì)未來幾年的就業(yè)趨勢(shì)影響有限。

第4篇：航空航天專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

[關(guān)鍵詞]卓越工程師 課程體系優(yōu)化 實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）24-0042-02

一、研究背景

沈陽航空航天大學(xué)電子信息工程學(xué)院“電子信息工程”專業(yè)是遼寧省較早開設(shè)的電子信息類專業(yè)之一，主要為航空企事業(yè)單位培養(yǎng)無線電、電子工程、信息工程應(yīng)用方面的人才，90年代后，及時(shí)調(diào)整面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。本專業(yè)具有較強(qiáng)的航空航天行業(yè)背景，面向國防建設(shè)和遼寧省地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，幾十年來為航空部門、地方等行業(yè)和部門培養(yǎng)了大批電子信息工程類應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才?！半娮有畔⒐こ獭睂I(yè)2009年被評(píng)為遼寧省普通高等學(xué)校本科示范性專業(yè)，2010年被評(píng)為普通高等學(xué)校國家級(jí)本科特色專業(yè)。

但一直以來，與培養(yǎng)航空電子工程師后備人才所需條件、要求相比較[1]，本專業(yè)還存在一些亟待改革和完善的地方，如專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系的學(xué)科化傾向較重；行業(yè)背景特別是航空電子方向課程設(shè)置相對(duì)滯后；學(xué)生工程學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐所需實(shí)際環(huán)境條件不足；工程型教師隊(duì)伍建設(shè)與管理機(jī)制創(chuàng)新不足。

以上種種問題導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生上崗適應(yīng)慢，動(dòng)手能力差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，缺乏創(chuàng)新能力及敬業(yè)精神等問題，不能適應(yīng)新形勢(shì)下航空電子產(chǎn)業(yè)的需求。本文針對(duì)應(yīng)用型卓越工程師，從課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)改革等方面介紹本專業(yè)目前的教學(xué)改革成果，以期為卓越工程師這項(xiàng)計(jì)劃的推進(jìn)做出一份貢獻(xiàn)。

二、厚基礎(chǔ)、寬口徑的課程體系調(diào)整

航空電子涉及的面非常廣，為了厚基礎(chǔ)、寬口徑[2]，提高學(xué)生的就業(yè)點(diǎn)，本專業(yè)的基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課占了絕大部分，學(xué)生掌握這部分知識(shí)后，可以在較寬的范圍內(nèi)擇業(yè)，從事信息處理、傳輸、變換等方面的研究工作和電子設(shè)備與系統(tǒng)的研制開發(fā)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)等方面的工作。到2009年，基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課在理論教學(xué)中的比例分別達(dá)到了42.5%和33.7%。2012年重修修訂的課程計(jì)劃中二者的比重達(dá)到了77.74%。

以“大工程觀”為指導(dǎo)，整合、重組課程體系。[3]著力改變單純以學(xué)科的系統(tǒng)性為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系的觀念，密切結(jié)合現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展和企業(yè)需要，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力和工程素質(zhì)為目標(biāo)的設(shè)計(jì)課程體系。壓縮課堂講授學(xué)時(shí)，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)留出更多時(shí)間和空間。減少必修課學(xué)時(shí)，增加選修課學(xué)時(shí)；精簡(jiǎn)課堂講授內(nèi)容，開闊學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和思考空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自還給學(xué)生。專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課設(shè)置思路如下：

（一）工程實(shí)踐基礎(chǔ)

1.電路分析與模擬電子線路的初步設(shè)計(jì)能力。2.數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)能力。3.微處理器與DSP系統(tǒng)應(yīng)用的初步設(shè)計(jì)能力。4.信號(hào)、系統(tǒng)與信號(hào)處理的初步設(shè)計(jì)能力。

（二）電子信息工程方向?qū)I(yè)理論與實(shí)踐能力

1.掌握電子信息系統(tǒng)的基本概念、基本理論以及基本的分析方法。2.掌握現(xiàn)代通信系統(tǒng)的基本概念、基本理論以及基本的分析方法。3.熟悉通信系統(tǒng)的組成和工作原理，如無線通信系統(tǒng)、光通信系統(tǒng)等。4.了解電子對(duì)抗技術(shù)的基本原理與方法。5.熟悉數(shù)字圖像處理的基本原理與方法。6.熟悉航電系統(tǒng)信號(hào)檢測(cè)與估計(jì)的理論與方法。7.了解雷達(dá)系統(tǒng)的工作原理與方法。8.掌握嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)。9.了解航電系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)方法。

在通識(shí)教育課程建設(shè)方面[4]，有針對(duì)性地加強(qiáng)職業(yè)道德、人文關(guān)懷和社會(huì)倫理責(zé)任的教育，加強(qiáng)寫作、表達(dá)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基本技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和人際溝通交流能力的培養(yǎng)。在學(xué)科基礎(chǔ)課程建設(shè)方面，強(qiáng)化數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識(shí)在工程中的應(yīng)用，同時(shí)拓寬學(xué)生在組織管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)等方面的知識(shí)面。

在專業(yè)課程建設(shè)方面，適當(dāng)加強(qiáng)多學(xué)科交叉的綜合性課程建設(shè)，同時(shí)要特別強(qiáng)化面向工程實(shí)際構(gòu)建課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容和編制課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，試點(diǎn)專業(yè)根據(jù)工程人才培養(yǎng)國際化的必要性和可能性，通過模塊化的教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作教育的國際化。

三、實(shí)踐教學(xué)的多層面、階梯式設(shè)置

（一）多層面創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)搭建

結(jié)合工程實(shí)際，進(jìn)一步完善“以實(shí)驗(yàn)與工藝基本操作技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)為主線，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、系統(tǒng)思考和研究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力為目標(biāo)”的實(shí)踐教學(xué)體系。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過程中，積極開展研究型、項(xiàng)目型學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自的志趣、潛力和特長(zhǎng)。

開設(shè)多種實(shí)驗(yàn)課程，計(jì)算機(jī)綜合訓(xùn)練、工程訓(xùn)練、電子工藝實(shí)習(xí)、電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、電子設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件訓(xùn)練、專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做到8個(gè)學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷線，在每個(gè)學(xué)期均有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。2012年實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)已達(dá)44周。加大綜合性課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核力度，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，完成從選題、方案論證、理論設(shè)計(jì)、器件選擇、實(shí)際制作、指標(biāo)測(cè)試、結(jié)果分析、論文寫作、市場(chǎng)調(diào)研等一系列工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

通過推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，構(gòu)建一個(gè)模塊化、分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，不僅滿足電類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，而且也強(qiáng)化對(duì)非電類工科專業(yè)電工電子實(shí)踐教學(xué)，既要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性又要體現(xiàn)不同專業(yè)的不同需求。構(gòu)建課內(nèi)外教學(xué)互動(dòng)的“結(jié)構(gòu)化、多層次、開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。通過推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，優(yōu)化驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，融入趣味性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)內(nèi)容上突出實(shí)驗(yàn)多元化和系統(tǒng)性。協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“虛（仿真）”、“實(shí)（動(dòng)手）”的結(jié)合。

（二）校企合作新機(jī)制

采取切實(shí)措施，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)過程管理，確保學(xué)生累計(jì)在企業(yè)學(xué)習(xí)一年時(shí)間的質(zhì)量。各試點(diǎn)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與相關(guān)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排。一部分實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行，重要的實(shí)習(xí)利用整個(gè)學(xué)期。

本專業(yè)本科階段實(shí)行“2.5+0.5（企）+0.5+0.5（企）”模式，強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)。前5個(gè)學(xué)期為基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施階段，第6學(xué)期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第一環(huán)節(jié)，第7學(xué)期為專業(yè)課實(shí)施階段，第8學(xué)期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第二環(huán)節(jié)（含畢業(yè)設(shè)計(jì)）。其中，第6學(xué)期在企業(yè)實(shí)施8學(xué)分的課程，主要由企業(yè)教師承擔(dān)，課程教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容著力發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)和設(shè)施優(yōu)勢(shì)，其他時(shí)間為企業(yè)實(shí)習(xí)，目的主要是使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際環(huán)境和基本要求，明確自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)習(xí)結(jié)束為每位學(xué)生出具一份職業(yè)素質(zhì)評(píng)估報(bào)告，協(xié)助學(xué)生確定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

有計(jì)劃地建設(shè)具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職師資隊(duì)伍。專職教師要具備工程實(shí)踐經(jīng)歷，有計(jì)劃地參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目或研發(fā)項(xiàng)目，并與自己的教改教研項(xiàng)目相融合；兼職教師從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任。遵循先易后難的原則，校企合作開展課程建設(shè)和教材建設(shè)，首先對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的課程及其教材進(jìn)行改革和創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)由企業(yè)界全面參與課程體系和教學(xué)內(nèi)容等方面的改革工作。

（三）學(xué)科競(jìng)賽與教學(xué)相輔相成

專題社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽或科技實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等是教學(xué)的必要和有益補(bǔ)充[5]，學(xué)院大力倡導(dǎo)此類“第二課堂”活動(dòng)的開展，進(jìn)行了合理規(guī)劃和有效實(shí)施。學(xué)院多次承辦學(xué)校電子設(shè)計(jì)大賽、飛思卡爾智能汽車大賽、電子鼠競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生參與科研活動(dòng)的積極性，鍛煉了學(xué)生的能力和素質(zhì)，并為參加全國大學(xué)生電子科技大賽打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。還組織了電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新協(xié)會(huì)，現(xiàn)有會(huì)員500余人，該協(xié)會(huì)不定期地舉辦各種經(jīng)驗(yàn)交流、比賽、講座等活動(dòng)。這些活動(dòng)的舉辦既豐富學(xué)生業(yè)余文化生活，又鍛煉學(xué)生的能力，提高綜合素質(zhì)。

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第5篇：航空航天專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：研究生;國際化課程;國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）12-0047-03

全球化是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢(shì)和顯著特征。在全球化的時(shí)代，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬诺囊蕾嚦潭炔粩嘣黾?，高?jí)人才的培養(yǎng)和爭(zhēng)奪成為世界各國教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。事實(shí)上，在高等教育中能否培養(yǎng)出足夠數(shù)量的高質(zhì)量、通曉國際競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的管理和科技人才也是影響國家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育對(duì)國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展及綜合國力的提高具有舉足輕重的作用，研究生國際化培養(yǎng)也逐漸成為一種趨勢(shì)，日益受到教育界乃至全社會(huì)的高度關(guān)注[1]。

研究生國際化培養(yǎng)是指在研究生培養(yǎng)過程中營造國際化氛圍，為研究生提供學(xué)習(xí)和研究的國際合作與交流條件，以提高研究生教育質(zhì)量的培養(yǎng)方式[2]。從南京航空航天大學(xué)實(shí)踐來看，研究生國際化培養(yǎng)的形式是多種多樣的，如開設(shè)研究生國際化課程、邀請(qǐng)國外專家舉辦多種形式的學(xué)科前沿講座、與國外高校院所實(shí)行多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)、鼓勵(lì)研究生參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議等[3]。開設(shè)研究生國際化課程是其中的一種長(zhǎng)效形式，對(duì)于高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文從南京航空航天大學(xué)研究生國際化課程“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)特征出發(fā)，分析教學(xué)過程中遇到的挑戰(zhàn)，分享教學(xué)過程中的探索和實(shí)踐，以期從教學(xué)質(zhì)量入手對(duì)學(xué)校高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

一、“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的教學(xué)特征與挑戰(zhàn)

（一）授課對(duì)象的差異性

從課程性質(zhì)而言，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”是國際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的研究生國際化必修課程，是管理科學(xué)與工程、工商管理、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)留學(xué)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心主干課，也是其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生的國際化選修課程，在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)板塊和國際化教學(xué)板塊中占有重要地位。課程屬于“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的第一部分，主要運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，分析開放條件下國際范圍內(nèi)與貿(mào)易有關(guān)的經(jīng)濟(jì)過程和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性。

在學(xué)校新一輪的研究生國際化培養(yǎng)改革中，要求研究生選修國際化課程的學(xué)分比例占到總課程的約四分之一，但由于開設(shè)國際化課程的師資缺乏，學(xué)生可以選擇的課程有限，造成不同專業(yè)的學(xué)生都會(huì)選修本門課程。同時(shí)，近些年來，南京航空航天大學(xué)招收留學(xué)研究生的數(shù)量雖然出現(xiàn)了持續(xù)上升的局面，但規(guī)模仍然有限，特別是這些留學(xué)研究生分散在不同的專業(yè)，但可以選擇的全英語課程較少，因此，不同專業(yè)的留學(xué)研究生也會(huì)選修本門課程。

從近年的教學(xué)實(shí)踐來看，選修本門課程的學(xué)生不僅專業(yè)背景差異大，英語水平差異也很大。以2013和2014年的教學(xué)實(shí)踐為例，在2013年，共有23名學(xué)生選修本門課程，其中10人是留學(xué)研究生，專業(yè)分布如下：管理科學(xué)與工程專業(yè)博士留學(xué)研究生2人，管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士留學(xué)研究生7人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)碩士留學(xué)研究生1人;其余13人為來自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)1人，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)6人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)2人，管理科學(xué)與工程專業(yè)1人，金融學(xué)專業(yè)3人。2014年，共有22名學(xué)生選修本門課程，其中11人是碩士留學(xué)研究生，專業(yè)分布如下：管理科學(xué)與工程專業(yè)8人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)1人，金融學(xué)專業(yè)1人，工商管理專業(yè)1人;其余11人為來自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)3人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)3人，金融學(xué)專業(yè)4人，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)1人。

很多學(xué)者指出，專業(yè)背景差異和英語水平差異是留學(xué)生教學(xué)中的顯著特征[4-5]，上文中本課程在2013年和2014年的選修學(xué)生情況也體現(xiàn)出了這兩個(gè)顯著特征。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，專業(yè)背景差異和英語水平差異在很大程度上影響了本門課程的教學(xué)進(jìn)度和效果，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”屬于“高級(jí)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的一部分，主要運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，分析開放條件下國際范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)過程和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性，內(nèi)容主要包括國際貿(mào)易的理論和政策、生產(chǎn)要素的國際流動(dòng)及其在國家宏觀政策和國際分工中的實(shí)際應(yīng)用。選修本課程的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)背景，并且已經(jīng)充分掌握“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)”等經(jīng)濟(jì)類課程。但從2013年選修本課程的23名學(xué)生來看，具有經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)背景的僅有13人，且10人為本土研究生，10名留學(xué)生中僅有3人具有經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)背景。學(xué)生專業(yè)背景的差異對(duì)于教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式選擇等都提出了挑戰(zhàn)。

第二，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”屬于全英語教學(xué)課程，要求學(xué)生具備較高的英語聽說讀寫能力。上文已經(jīng)提到，2013年選修本課程的23名學(xué)生中，10人為留學(xué)研究生，13人為本土研究生。這些留學(xué)生主要來自伊朗、哈薩克斯坦、泰國和越南，雖然他們的英語表達(dá)和理解能力與英語為母語或官方語言國家的留學(xué)生還存在一定差距，但與本土研究生相比，他們聽說能力較強(qiáng)，愿意也善于表達(dá)，但讀寫能力較弱。本土研究生的顯著特點(diǎn)則是讀寫能力較強(qiáng)，除了個(gè)別學(xué)生以外，大多不愿意主動(dòng)發(fā)言。學(xué)生英語水平的差異同樣要求對(duì)本課程教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式的單一化

從南京航空航天大學(xué)的實(shí)際情況來看，研究生國際化課程的授課教師主要為本土教師，長(zhǎng)期以來所受到的本土教育，使得他們更加習(xí)慣于教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式[6]。但在學(xué)校的激勵(lì)和支持下，近年來，他們也接受了國際化課程的教學(xué)培訓(xùn)或有過在國外進(jìn)修的經(jīng)歷，因此他們?cè)陂_課之初往往會(huì)探索多種新興教學(xué)模式。但隨著教學(xué)過程的深入，卻出現(xiàn)了向傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。

教學(xué)模式的選擇既受到課程特點(diǎn)的影響，又受到教師和學(xué)生特點(diǎn)的影響，對(duì)于學(xué)生的調(diào)查揭示出了其中的主要原因。與選修“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的學(xué)生特征一樣，南京航空航天大學(xué)很多國際化課程的授課對(duì)象都涉及不同專業(yè)、不同層次的留學(xué)研究生和本土研究生。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，本土研究生雖然也從內(nèi)心渴望能夠發(fā)揮他們主動(dòng)性的新興教學(xué)模式，但由于英語交流能力較弱，理性選擇的結(jié)果依然是傾向于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式;留學(xué)研究生的課堂表現(xiàn)相對(duì)活躍，對(duì)于相關(guān)問題的討論非常積極，但很多研究生國際化課程具有理論性和前沿性，需要掌握基本理論，閱讀本領(lǐng)域的最新成果，留學(xué)研究生的知識(shí)局限性和理解力不足卻成了其中的障礙，因此也偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是對(duì)于教學(xué)中的案例討論有更多的訴求。此外，與本科生課程不一樣，研究生國際化課程大多具有理論性和前沿性，對(duì)教師提出了更高的要求，但在最初投入大量精力探索多種教學(xué)模式，卻因?yàn)閷W(xué)生低的參與度影響教學(xué)效果之時(shí)，很多教師會(huì)無奈地選擇重新回到傳統(tǒng)教學(xué)模式，但卻在一定程度上背離了研究生國際化培養(yǎng)的初始目標(biāo)。

二、“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程教學(xué)改革的探索

研究生國際化培養(yǎng)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)有國際化視野的高端人才，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、國際交流能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“三強(qiáng)一高”的高端管理和技術(shù)人才，對(duì)研究生國際化課程的教學(xué)探索也應(yīng)當(dāng)圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。從“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐來看，我們主要從教材選擇、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行了相應(yīng)探索，通過教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以不斷提升教學(xué)效果。

（一）教材選擇：注重主輔教材的有機(jī)結(jié)合

前文已經(jīng)提到，選修本門課程的學(xué)生在專業(yè)背景和英語水平上存在很大差異，為了使各類學(xué)生都能有所獲，本課程將主教材和輔助教材有機(jī)結(jié)合。首先選擇中級(jí)難度的影印版教材即Dennis R. Appleyard的《International Trade》作為本課程的主教材，該教材是國際經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材，也是高校經(jīng)濟(jì)類雙語教學(xué)推薦教材，并且具有三方面的特色：一是體系完整，對(duì)于國際貿(mào)易理論與政策的闡述較為透徹;二是保持了英文原版特色，適合國際化教學(xué);三是內(nèi)容更新速度快，便于學(xué)生緊扣學(xué)科前沿，也便于在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)專題討論環(huán)節(jié)。主教材提供了有廣度的基本理論框架，可以滿足沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的留學(xué)研究生的基礎(chǔ)知識(shí)需求，也可以滿足本土研究生的英語閱讀需求。同時(shí)選用國外流行的研究生教材，即Robert C. Feenstra的《Advanced International Trade： Theory and Evidence》作為本課程的輔助教材，著重用于有深度的專題研究，可以滿足研究生課程的教學(xué)需求。

（二）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與模式

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。傳統(tǒng)教學(xué)模式是從教師如何去教這個(gè)角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問題?，F(xiàn)代教學(xué)模式則重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與。在本課程的教學(xué)中，結(jié)合課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)條件，將以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)與以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，靈活應(yīng)用案例教學(xué)、辯論式教學(xué)、研究性教學(xué)等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在師生之間形成良性互動(dòng)。

案例教學(xué)穿插在具體的課堂教學(xué)中，筆者一般針對(duì)國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題或企業(yè)實(shí)踐采集案例，就同一問題引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進(jìn)行剖析，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力;辯論式教學(xué)著重針對(duì)本課程的核心內(nèi)容，由教師凝練辯題，采取抽簽方式?jīng)Q定正方和反方，各方圍繞辯題和本方任務(wù)收集準(zhǔn)備材料，并進(jìn)行課堂辯論賽，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力;研究性教學(xué)的主題大多來自于課程組所承擔(dān)的國家自然科學(xué)基金、省部級(jí)科研基金項(xiàng)目等，結(jié)合具體的基金項(xiàng)目等設(shè)計(jì)研究性專題，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研討，從中找到新的研究方向，一方面有助于學(xué)生緊跟本學(xué)科前沿理論，滿足了他們對(duì)于知識(shí)前沿性和創(chuàng)新性的要求，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，另一方面，學(xué)生對(duì)于課題的積極參與和探討也會(huì)給項(xiàng)目帶來新的啟發(fā)。這些教學(xué)方法相互融合，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位也隨著教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的不同而靈活調(diào)整。在這一過程中，不僅教學(xué)效果顯著提高，教學(xué)與科研也相互促進(jìn)，形成了良性循環(huán)。

從整體教學(xué)安排來看，多樣化教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)施過程如下：（1）提出問題。本課程的授課對(duì)象來自于不同的國家，對(duì)于國際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的開展有各自不同的看法。在教學(xué)過程中，首先通過案例研討引入全球化這一背景，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生結(jié)合各自國家的實(shí)際探討全球化的利與弊，以小組為單位展開辯論，從中凝練出具有爭(zhēng)議的或者是學(xué)生感興趣的專題。（2）分析問題。對(duì)于專題所涉及的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，采用講授式教學(xué)模式，著重從理論體系上進(jìn)行梳理，使學(xué)生全面把握本課程的理論發(fā)展史和框架，并對(duì)理論前沿有深刻的理解。同時(shí)采用探究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生及其所在小組進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，通過閱讀前沿性的研究成果對(duì)問題進(jìn)行深入剖析。（3）解決問題。指導(dǎo)學(xué)生確定最終研究思路，從理論和實(shí)證兩個(gè)方面對(duì)所持觀點(diǎn)進(jìn)行論證，并且撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行課堂展示，通過全班同學(xué)的討論和教師的總結(jié)進(jìn)一步加深對(duì)于問題的理解，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題，撰寫結(jié)業(yè)論文，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和遷移。

（三）考核方式

和本科生教學(xué)相比，雖然研究生課程考核方式可以更加靈活，但從南京航空航天大學(xué)的實(shí)踐來看，依然以期末理論考核方式為主。理論考核方式重知識(shí)、輕能力，有悖于研究生國際化教育“三強(qiáng)一高”的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！眹H貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程不僅在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了探索，在考核方式上也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，將“能力考核”、“全面考核”、“過程考核”等先進(jìn)理念貫穿始終，以考核方式改革促進(jìn)多樣化教學(xué)模式的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程考核方式的改革主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在考核內(nèi)容上，從考核知識(shí)為主轉(zhuǎn)向考核能力為主，著重考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國際交流能力;二是在考核形式上，取消了期末理論考核，取而代之的是案例討論、辯論、研究報(bào)告、課堂展示、結(jié)業(yè)論文等形式;三是在考核成績(jī)構(gòu)成上，與考核形式改革相對(duì)應(yīng)。例如，2013年本課程的成績(jī)構(gòu)成包括案例討論和辯論（20%）、小組研究報(bào)告和課堂展示（40%）、結(jié)業(yè)論文（40%）三個(gè)部分。考核方式的改革對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為起到鞭策作用，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然進(jìn)行了一些嘗試，總體而言，研究生國際化課程教學(xué)尚處于探索階段。尤其是對(duì)于本門課程而言，由于課程同時(shí)面向留學(xué)研究生和本土研究生開設(shè)，在教學(xué)過程中師生都面臨著更大的挑戰(zhàn)。本課程采用全英語教學(xué)，在教材選擇上，將具有廣度的主教材和具有深度的輔助教材有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)內(nèi)容上，將基礎(chǔ)的理論框架分析和前沿的專題研究有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)模式上，將以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)與以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)有機(jī)結(jié)合;在考核方式上，堅(jiān)持能力考核、全面考核與過程考核理念，將個(gè)人考核與小組考核有機(jī)結(jié)合。從本課程已經(jīng)經(jīng)歷的三輪教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)反饋中可以得到結(jié)論：課程改革和建設(shè)成果不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果的明顯提高上，對(duì)于提升研究生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國際交流能力、綜合素質(zhì)等也具有顯著作用。本課程的探索和實(shí)踐，始終圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、國際交流能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“三強(qiáng)一高”的有國際化視野的高端人才這一核心目標(biāo)，在以后的教學(xué)過程中，還將不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，使研究生國際化課程教學(xué)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善。

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第6篇：航空航天專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：航空發(fā)動(dòng)機(jī)自動(dòng)控制；適航；培養(yǎng)模式；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0220-02

一、引言

適航技術(shù)是保證民用航空器飛行安全和公共安全的技術(shù)手段?？v觀歐美發(fā)達(dá)國家在航空器適航技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，我們看到，美國航空器適航技術(shù)教育已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史，其他西歐不少國家在適航教育上也都有數(shù)十年的發(fā)展。歐美人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)是教學(xué)相結(jié)合，重視航空器安全運(yùn)用與航空科學(xué)相交叉，實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容突出。

隨著我國航空運(yùn)輸業(yè)的快速發(fā)展，民用航空器研制和使用活動(dòng)的日趨活躍，大型飛機(jī)重大專項(xiàng)的啟動(dòng)以及人們對(duì)低空空域和通用航空器關(guān)注熱度的迅速提升，國內(nèi)對(duì)航空器適航相關(guān)技術(shù)的研究需求和人才需求日趨強(qiáng)烈。鑒于對(duì)適航技術(shù)人才的迫切需求，近年來國內(nèi)高校在本科、碩士培養(yǎng)中設(shè)立了航空器適航技術(shù)專業(yè)和方向，探索該領(lǐng)域高級(jí)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式。從事航空器適航技術(shù)與管理相關(guān)的人才是既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專門人才。為保證航空器適航技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)工作的順利開展，以及SRTP項(xiàng)目和馮如杯的備戰(zhàn)，現(xiàn)急需本科教學(xué)條件建設(shè)經(jīng)費(fèi)以便更好地開展本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。使航空器適航性理念和技術(shù)基礎(chǔ)教育注入到富有特色的航空教育體系中，無疑對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)大型飛機(jī)發(fā)展的急需人才具有重要的意義和價(jià)值。北京航空航天大學(xué)交通科學(xué)與工程學(xué)院飛行器適航工程系經(jīng)深入調(diào)研，依據(jù)航空器適航技術(shù)的培養(yǎng)模式，開設(shè)了航空發(fā)動(dòng)機(jī)自動(dòng)控制與適航性課程。該門課程是航空器適航技術(shù)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的的技術(shù)基礎(chǔ)課。目前，借助各項(xiàng)計(jì)劃的支持，航空發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)適航性的科研平臺(tái)——航空發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)安全性分析臺(tái)開展了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、仿真研究工作，研究成果已經(jīng)應(yīng)用于民航、國內(nèi)航空設(shè)計(jì)行業(yè)中。例如，研究成果應(yīng)用于中航工業(yè)動(dòng)力控制系統(tǒng)研究所某重點(diǎn)型號(hào)的航空發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)安全性分析評(píng)估研究中，得到了行業(yè)內(nèi)專家的好評(píng)?？梢哉f，航空發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)適航性的科學(xué)研究在國內(nèi)是一個(gè)開拓性的工作，以北京航空航天大學(xué)交通科學(xué)與工程學(xué)院飛行器適航工程系為主的研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)穩(wěn)步進(jìn)行著該方向的基礎(chǔ)科研工作。我們的目標(biāo)就是從本科適航專業(yè)的培養(yǎng)理念和模式入手，通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的引入，完善培養(yǎng)體系，最終培養(yǎng)出符合國內(nèi)行業(yè)需求的畢業(yè)生，使其成為航空器適航技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)軍人才，為我國航空運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展、大飛機(jī)的研制、審定和運(yùn)營輸送人才。

二、《航空發(fā)動(dòng)機(jī)自動(dòng)控制與適航性》實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

《航空發(fā)動(dòng)機(jī)自動(dòng)控制與適航性》是航空器適航技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。通過《航空發(fā)動(dòng)機(jī)自動(dòng)控制與適航性》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生較全面地了解各種航空發(fā)動(dòng)機(jī)的控制要求，掌握各種發(fā)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)規(guī)律的確定以及動(dòng)態(tài)參數(shù)整定的方法，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)航空發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)適航和進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高運(yùn)用控制理論解決實(shí)際問題的能力。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)有更進(jìn)一步的了解，能夠融會(huì)貫通并合理的應(yīng)用。傳統(tǒng)的《航空發(fā)動(dòng)機(jī)自動(dòng)控制》教學(xué)以上課理論介紹與圖片教學(xué)為主，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在這種教育觀念下，學(xué)生只能從課堂上了解發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理、控制規(guī)律，只有較為理性的認(rèn)識(shí)，但是缺少感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力。《航空發(fā)動(dòng)機(jī)自動(dòng)控制與適航性》理論課程是通過對(duì)航空發(fā)動(dòng)機(jī)適航規(guī)章中控制系統(tǒng)條款的解讀來引出控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要求與設(shè)計(jì)方法，驗(yàn)證內(nèi)容，課程內(nèi)容多且復(fù)雜。如果教師在授課中一味求新，會(huì)使課程內(nèi)容太難太偏，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)總課時(shí)數(shù)有限，理論教學(xué)擠占了實(shí)訓(xùn)課時(shí)間。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)探索與實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)要緊扣學(xué)科內(nèi)涵，以“航空發(fā)動(dòng)機(jī)適航性”為核心，以航空器適航技術(shù)為統(tǒng)領(lǐng)，帶動(dòng)航空發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)適航驗(yàn)證技術(shù)和適航設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展。特別是瞄準(zhǔn)大型飛機(jī)及發(fā)動(dòng)機(jī)的適航技術(shù)要求及國際前沿發(fā)展趨勢(shì)，以當(dāng)前大型飛機(jī)研制中的瓶頸技術(shù)問題為研究牽引，建設(shè)航空發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)適航相關(guān)仿真試驗(yàn)及數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)信息與數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，不斷跟蹤國際適航技術(shù)的發(fā)展，形成航空發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)適航技術(shù)的教學(xué)課件，為提高我國適航審定技術(shù)水平做出貢獻(xiàn)。具體探索為：

1.結(jié)合自動(dòng)控制原理課程的教學(xué)內(nèi)容，建立了電子控制與電氣傳動(dòng)系統(tǒng)。發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)的調(diào)節(jié)變量包括主燃油、加力燃油、尾噴口喉道面積、尾噴口出口面積、尾噴口矢量方位角、尾噴口矢量偏轉(zhuǎn)角、風(fēng)扇進(jìn)口導(dǎo)葉角度、壓氣機(jī)進(jìn)口導(dǎo)葉角度等十余個(gè)變量。此外，構(gòu)建了用于提供控制系統(tǒng)中主燃油泵、加力燃油泵、噴口油源泵和矢量噴管油源泵所需的供油量和供油壓力的燃油供給系統(tǒng)。進(jìn)行航空發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)轉(zhuǎn)速、加/減速以及各保護(hù)控制系統(tǒng)的控制律的設(shè)計(jì)工作，并完成相應(yīng)的仿真、實(shí)驗(yàn)及錄像等多媒體課件。

2.結(jié)合航空發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)適航方向的科研內(nèi)容及半物理仿真平臺(tái)中的已有的科研內(nèi)容，豐富航空發(fā)動(dòng)機(jī)控制課程，完成典型故障模擬仿真。模擬控制系統(tǒng)單失效及組合失效。其中可以模擬：控制器類的輸入、輸出及計(jì)算模塊的喪失、錯(cuò)誤和振蕩故障；傳感器類的誤報(bào)、漏報(bào)及延報(bào)故障，以及執(zhí)行機(jī)構(gòu)類的卡澀、損壞及失控等故障。完成實(shí)驗(yàn)課件的制作。

3.建立航空發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料庫及教學(xué)網(wǎng)。收集整理了航空發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)安全性基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。圍繞航空發(fā)動(dòng)機(jī)重大事故的歷史數(shù)據(jù)累積以及對(duì)數(shù)據(jù)分析、處理及維護(hù)。

4.將上述演示實(shí)驗(yàn)的相關(guān)文檔資料、視頻資料整理形成完成的教學(xué)課件并添加到建立的教學(xué)網(wǎng)中。

四、教學(xué)成效與不足

通過《航空發(fā)動(dòng)機(jī)自動(dòng)控制與適航性》實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的時(shí)間空間，使學(xué)生逐漸克服對(duì)老師的依賴心理，養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中動(dòng)手能力有了很大提高，考核成績(jī)明顯提高，對(duì)航空發(fā)動(dòng)機(jī)控制問題有了深刻了解和認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，通過《航空發(fā)動(dòng)機(jī)自動(dòng)控制與適航性》實(shí)驗(yàn)課程的探索，建立符合現(xiàn)代航空器適航技術(shù)專業(yè)的課程體系。建立建成技術(shù)較為先進(jìn)并可以承擔(dān)飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)等飛行器安全性研究的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。同時(shí)和工業(yè)界、民航合作逐步形成我國航空發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)適航性設(shè)計(jì)、驗(yàn)證與審定技術(shù)的體系。同時(shí)，該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，可開始為國家輸送本專業(yè)領(lǐng)域的高質(zhì)量碩、博士研究生。雖然我們?cè)诤娇掌鬟m航技術(shù)專業(yè)的適航系列課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有了一定的探索，并取得了業(yè)界的初步認(rèn)同，但還將有一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展過程，還有許多不足之處。如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與先修課程之間的關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)有些力不從心。例如，綜合運(yùn)用先修課程《自動(dòng)控制原理》進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)加/減速控制器設(shè)計(jì)的流程不清晰，導(dǎo)致該實(shí)驗(yàn)時(shí)間偏長(zhǎng)。另外，就實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說該門實(shí)驗(yàn)課只有6學(xué)時(shí)，相對(duì)課時(shí)較少。因此學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容太窄。同時(shí)，多媒體課件內(nèi)容還有待進(jìn)一步完善和豐富。這些存在的不足，在今后的教學(xué)中要彌補(bǔ)，采取有力措施，不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提高專業(yè)課的教學(xué)效果和質(zhì)量。

第7篇：航空航天專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

1工業(yè)工程教學(xué)現(xiàn)狀

工業(yè)工程是一門多學(xué)科交叉、實(shí)踐性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科,具有工程性、社會(huì)性和創(chuàng)新性等特征。本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代工業(yè)工程和系統(tǒng)管理等方面的知識(shí)、素質(zhì)和能力，能在工商企業(yè)從事生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等管理系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新工作的高級(jí)專門人才。根據(jù)目前工業(yè)工程專業(yè)的課程設(shè)置，需要教學(xué)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)主干課程有：基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程、物流工程、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、企業(yè)資源計(jì)劃、質(zhì)量工程、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目管理、供應(yīng)鏈管理和現(xiàn)代制造系統(tǒng)等?，F(xiàn)代工業(yè)工程是企業(yè)和整個(gè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)擺脫困境、贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的有效武器，工業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展是決定產(chǎn)業(yè)成功與否的重要因素之一，能因應(yīng)時(shí)代變遷的工業(yè)工程技術(shù)更能提升國家整體競(jìng)爭(zhēng)力，因此如何有效地發(fā)展現(xiàn)代化之工業(yè)工程技術(shù)，以提升國家競(jìng)爭(zhēng)力，為當(dāng)務(wù)之急。發(fā)展工業(yè)工程的一項(xiàng)重要工作是人才培養(yǎng)，我國最早于1993年招收工業(yè)工程專業(yè)的本科生，目前已有100余所院校設(shè)有工業(yè)工程專業(yè)[1]。

與國外相比,我國工業(yè)工程教學(xué)體系中實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置相對(duì)較少，手段較為單一,這容易導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)充實(shí)而實(shí)踐能力差的情況，不利于推動(dòng)實(shí)用型和創(chuàng)新型工業(yè)工程的培養(yǎng)。因此，如何建設(shè)工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、開設(shè)實(shí)驗(yàn)以及完善教學(xué)實(shí)踐體系，更好地將工業(yè)工程教育與社會(huì)需求緊密銜接，培育出確實(shí)能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的工業(yè)工程專業(yè)化人才，已成為現(xiàn)代工業(yè)工程教育所面臨的亟待探討和解決的問題[2~3]。

2專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建的思路

2.1工業(yè)工程的特征

（1）IE是一門集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程學(xué)和管理學(xué)等的綜合、交叉型科學(xué)，其善于兼收并蓄，不斷擴(kuò)展所涉及的領(lǐng)域，因而工業(yè)工程師是一種復(fù)合型人才。

（2）IE將技術(shù)與管理有機(jī)結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性。追求由人、物料、設(shè)備、能源、信息等生產(chǎn)要素所組成的綜合系統(tǒng)各因素的合理配置、協(xié)調(diào)運(yùn)行，充分發(fā)揮各自的效能，達(dá)到提高生產(chǎn)率、降低成本、實(shí)現(xiàn)最佳的整體效益。

（3）IE的工程屬性很強(qiáng)，其工作原理是采用工程分析與設(shè)計(jì)的原理和方法，強(qiáng)調(diào)定性分析與定量研究相結(jié)合。

（4）現(xiàn)代IE不僅是一種工程技術(shù)，而且還是一種哲理，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮系統(tǒng)中人的作用，在研究組織設(shè)計(jì)與重構(gòu)、人員評(píng)價(jià)、激勵(lì)手段等時(shí)往往采用工業(yè)工程的方法。

2.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)原則

（1）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能，面向現(xiàn)代化。從IE發(fā)展歷程和國外應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)來看，基礎(chǔ)IE是發(fā)展的起點(diǎn)，是現(xiàn)代IE的基礎(chǔ)和組成部分，其應(yīng)用是最普遍的。同時(shí)注重與時(shí)俱進(jìn)引入現(xiàn)代技術(shù)，包括無線射頻識(shí)別系統(tǒng)（RFID）、紅外傳感器、激光掃描器件等在內(nèi)的各種信息傳感設(shè)備和包括全自動(dòng)立庫、電子價(jià)格標(biāo)簽、電子看板、可編程序控制器（PLC）等在內(nèi)的各種自動(dòng)化、可視化的監(jiān)控設(shè)備相融合，形成基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代工業(yè)工程教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。

（2）實(shí)驗(yàn)體系硬件與軟件并重?，F(xiàn)代IE要求工程技術(shù)人員必須具備很強(qiáng)的實(shí)踐和工程分析與設(shè)計(jì)能力，因此IE實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)要軟硬兩手抓，即購置相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提供真實(shí)的人機(jī)操作環(huán)境，同時(shí)配備相關(guān)實(shí)驗(yàn)軟件，利用虛擬仿真平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供實(shí)踐、診斷、設(shè)計(jì)的完整場(chǎng)所[4~5]。

（3）注重實(shí)驗(yàn)體系的開放性和拓展性。工業(yè)工程的研究領(lǐng)域從其傳統(tǒng)的制造業(yè)拓展到了服務(wù)業(yè)，在實(shí)驗(yàn)室所營造的模擬環(huán)境中開展以系統(tǒng)化、集成化、信息化、實(shí)時(shí)化、自動(dòng)化、透明化、敏捷化為標(biāo)志的工業(yè)管理實(shí)踐活動(dòng)，包括對(duì)為此而采用的所有現(xiàn)代化管理手段的操作實(shí)踐活動(dòng)；并以精益生產(chǎn)、看板管理、敏捷制造、全面質(zhì)量管理等充分體現(xiàn)現(xiàn)代工業(yè)工程思維方式和理念的管理技術(shù)，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的主要內(nèi)容。

（4）前瞻性的，可重組的工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。現(xiàn)代工業(yè)工程學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，已不再單單是希望通過理論講授、教學(xué)演示和動(dòng)手操作，讓學(xué)生了解和掌握工業(yè)工程學(xué)科的有關(guān)知識(shí)、概念和技術(shù)，而是要求通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代工程管理技術(shù)，能培養(yǎng)學(xué)生的工程分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和方案優(yōu)化的能力以及創(chuàng)新意識(shí)。因此，開展現(xiàn)代工業(yè)工程學(xué)科教學(xué)，必須配合建設(shè)前瞻性的、可重組的現(xiàn)代工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究系統(tǒng)，這其中不僅應(yīng)該包括柔性的生產(chǎn)制造實(shí)驗(yàn)?zāi)K、倉儲(chǔ)管理模塊、企業(yè)生產(chǎn)信息管理軟件等，還必須具有能夠支持有關(guān)現(xiàn)代工業(yè)工程學(xué)科教學(xué)和課題研究的實(shí)驗(yàn)作業(yè)對(duì)象以及現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)信息采集與分析工具等。

3教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建

南京航空航天大學(xué)是我國“工業(yè)工程”專業(yè)的發(fā)起學(xué)校之一。長(zhǎng)期以來，以綜合素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以高技能和創(chuàng)造力培養(yǎng)為主導(dǎo)，深入進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才，使“工業(yè)工程”專業(yè)已成為一個(gè)創(chuàng)新型、開放型、國際化的專業(yè)人才培養(yǎng)基地。南京航空航天大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)用型經(jīng)濟(jì)管理類人才為目的，以建設(shè)滿足“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系為手段，合理配置教學(xué)資源，整體規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)、突出基礎(chǔ)、強(qiáng)化特色，將系統(tǒng)理論知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)相互融合，構(gòu)建集情境依賴、模擬仿真、實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)為一體的滿足學(xué)生基本實(shí)踐技能培養(yǎng)與個(gè)性化創(chuàng)新發(fā)展需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)，為培養(yǎng)滿足新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的工業(yè)工程人才創(chuàng)造條件。具體包括以下方面的內(nèi)容：

3.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)層次

為了更好地實(shí)現(xiàn)工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室的功能和目標(biāo)，針對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了3個(gè)實(shí)驗(yàn)層次（基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)，綜合型實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，如圖1），在提供基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、積極開發(fā)綜合型實(shí)驗(yàn)、滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本要求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和提倡創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，通過整合、共享、發(fā)展、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了從驗(yàn)證模仿型實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。

（1）基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)（包含認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)）。這一層次的實(shí)驗(yàn)是工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本實(shí)驗(yàn)，與基礎(chǔ)課程緊密聯(lián)系，主要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)通過錄像和去企業(yè)實(shí)地參觀，給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如：秒表測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)、人的疲勞實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作研究、時(shí)間研究、工作測(cè)定、學(xué)習(xí)曲線等，主要是與特定專業(yè)課程和核心技能有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，重在提高學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

（2）綜合型實(shí)驗(yàn)（包含設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)）。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)通常是結(jié)合特定課程所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，如物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)、裝配流水線設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)，流程分析與作業(yè)分析等，這類實(shí)驗(yàn)需要應(yīng)用相關(guān)課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要一定的技巧和靈活性。綜合實(shí)驗(yàn)則是綜合運(yùn)用多種專業(yè)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，通常需要學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程的知識(shí)解決實(shí)際問題，如生產(chǎn)設(shè)施布局、生產(chǎn)能力校核、生產(chǎn)系統(tǒng)仿真等。

（3）創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)（包含研究性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)）。第三層次屬于研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，其中研究性實(shí)驗(yàn)，主要是針對(duì)部分參與教師科研課題的優(yōu)秀學(xué)生根據(jù)課題需要所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，如排序問題的優(yōu)化算法、綜合應(yīng)用的混流生產(chǎn)線的平衡、項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃編制、工作結(jié)構(gòu)分解、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的收集、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，以及生產(chǎn)與物流系統(tǒng)模擬仿真實(shí)驗(yàn)等。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的自主創(chuàng)新項(xiàng)目，選擇實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和驗(yàn)證等，如科技項(xiàng)目可行性研究、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃研究、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等。該層次實(shí)驗(yàn)是瞄準(zhǔn)進(jìn)一步提高學(xué)生能力，特別是創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生參與實(shí)際課題以及學(xué)生課外創(chuàng)新活動(dòng)密切相關(guān)，重在提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

3.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

遵循“管理以實(shí)踐為本，依托實(shí)踐開展經(jīng)濟(jì)管理教育”的基本原則，將系統(tǒng)理論知識(shí)傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高相互融合，構(gòu)建了集情境依賴、模擬仿真、實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)為一體，分層次、分階段、分類別滿足學(xué)生基本技能培養(yǎng)與自主化、個(gè)性化創(chuàng)新發(fā)展要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。隨著科技的發(fā)展使得新的教學(xué)手段不斷出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段也趨于多樣化、現(xiàn)代化。

（1）企業(yè)參觀。在實(shí)踐過程中，通過組織學(xué)生去蘇果公司物流配送中心、南京中萃食品公司、南京金城公司等企業(yè)實(shí)地參觀，讓學(xué)生觀察企業(yè)車間布局、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)計(jì)劃、現(xiàn)場(chǎng)管理、質(zhì)量控制、設(shè)備管理等基層運(yùn)作管理。

（2）實(shí)際操作。學(xué)生能身臨其境地在針對(duì)崗位、流程、任務(wù)的實(shí)踐中，利用實(shí)驗(yàn)室提供的各種軟硬件資源，如：管理信息系統(tǒng)、RFID、條碼掃描設(shè)備、手持RF信息采集終端、工位信息采集播放器和生產(chǎn)流水線、立體倉庫、自動(dòng)出貨分類線、功率車、模擬駕駛儀等在內(nèi)的各種生產(chǎn)、物流、人因工程設(shè)施來完成實(shí)驗(yàn)指定的作業(yè)任務(wù)，解決企業(yè)工業(yè)工程實(shí)踐中各種問題。

（3）模擬與決策。引入沙盤模擬、BOSS決策軟件、企業(yè)生產(chǎn)模擬等模擬教學(xué)方式，通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生變換角色。例如在啤酒游戲（BeerGame）、生產(chǎn)決策模擬游戲、生產(chǎn)排程游戲（TOC）等教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過角色扮演，讓學(xué)生扮演成現(xiàn)實(shí)世界中的不同角色，如公司經(jīng)理、財(cái)務(wù)主管、采購主管、生產(chǎn)主管等，對(duì)遇到的生產(chǎn)運(yùn)作問題進(jìn)行討論與決策，使學(xué)生在提高了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加深對(duì)概念的理解。

（5）計(jì)算機(jī)建模與仿真。利用Witness仿真軟件、Flexsim軟件、ERP軟件、工業(yè)工程分析軟件、SPC軟件，可進(jìn)行流程改進(jìn)、工廠物流模擬與規(guī)劃、供應(yīng)鏈建模與優(yōu)化、操作分析與優(yōu)化、質(zhì)量控制等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，按照現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)或物流系統(tǒng)，甚至是供應(yīng)鏈系統(tǒng)運(yùn)行，在計(jì)算機(jī)營造的虛擬環(huán)境中模擬出與現(xiàn)實(shí)相應(yīng)系統(tǒng)中的設(shè)施、設(shè)備具有相同屬性的實(shí)體，使其按照實(shí)際中的步驟從事特定的活動(dòng)，然后，根據(jù)待選方案的不同，改變此系統(tǒng)的參數(shù)，比較系統(tǒng)運(yùn)行效果，進(jìn)而選擇選擇合適的方案。

（6）案例分析。有針對(duì)性地根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，分析國內(nèi)外企業(yè)實(shí)施工業(yè)工程的案例，包括沃爾瑪、惠普HP、戴爾電腦、豐田汽車、IBM、蘇寧電器、南方航空、海爾等公司的案例，通過這些經(jīng)典案例的分析，使得學(xué)生能夠深入快速地理解和掌握工業(yè)工程的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（7）科學(xué)研究。根據(jù)老師科研課題和企業(yè)項(xiàng)目（精益生產(chǎn)、流程優(yōu)化、工時(shí)定額等），學(xué)生組成科研興趣小組，小組成員根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分工，小組討論決定如何采集數(shù)據(jù)、采用何種方法進(jìn)行分析、用什么樣的工具進(jìn)行優(yōu)化等等，進(jìn)行資料收集，通過實(shí)地考察、調(diào)研、決策與分析，最后提交研究報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.3實(shí)驗(yàn)教師培養(yǎng)

努力建設(shè)一支高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍，進(jìn)一步完善課程負(fù)責(zé)人制度，并以此制度為平臺(tái)，培養(yǎng)更多的中青年教師，使職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)更加合理，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍水平。通過進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等手段，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)人員隊(duì)伍的崗位技術(shù)培訓(xùn)，特別是加強(qiáng)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)手段、信息技術(shù)、材料技術(shù)及新型儀器設(shè)備的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，全面提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)。支持教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與改革，鼓勵(lì)和支持教師將學(xué)科發(fā)展前沿、最新科研成果和最新技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，開出新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.4實(shí)驗(yàn)教材規(guī)劃

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的研究與創(chuàng)新。結(jié)合航空、航天、民航的“三航”特色，以及現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需要，科學(xué)地評(píng)估現(xiàn)行教學(xué)體系和課程內(nèi)容，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃及實(shí)驗(yàn)課程大綱，使教學(xué)體系和課程建設(shè)為培養(yǎng)高水平工業(yè)工程人才服務(wù)。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，積極體現(xiàn)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)的新手段，力求做到科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。對(duì)所有承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書以及實(shí)驗(yàn)教材，包括：工效學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、人機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、流水線規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、物流規(guī)劃與布局設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、質(zhì)量檢驗(yàn)指導(dǎo)書、系統(tǒng)建模與仿真實(shí)驗(yàn)教材等。

3.5教學(xué)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成

南京航空航天大學(xué)工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室在“江蘇省高等學(xué)?；A(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”的基礎(chǔ)上，配有多樣先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、豐富的可供選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)管理體系，力爭(zhēng)建設(shè)成國內(nèi)一流工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。工業(yè)工程綜合實(shí)驗(yàn)室由6個(gè)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成（如圖2）。

（1）基礎(chǔ)工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工業(yè)工程的理論與方法，結(jié)合企業(yè)的具體情況，創(chuàng)造性地解決各種工業(yè)工程實(shí)際問題的能力。主要包括程序分析、操作分析、動(dòng)作研究、模特法應(yīng)用、工時(shí)評(píng)價(jià)與秒表測(cè)時(shí)、流程分析、學(xué)習(xí)曲線、人機(jī)操作分析等實(shí)驗(yàn)，先對(duì)操作過程進(jìn)行一般性地分析，然后運(yùn)用專門的軟件對(duì)錄像過程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改善。從而培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)工業(yè)工程技術(shù)和方法，樹立工業(yè)工程意識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)，并為日后應(yīng)用IE技術(shù)與方法解決生產(chǎn)實(shí)際問題提供支持。

（2）人因工程實(shí)驗(yàn)室。具體包含6個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：一是微氣候環(huán)境測(cè)定與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握微氣候條件的測(cè)量方法，根據(jù)測(cè)量結(jié)果綜合評(píng)價(jià)微氣候條件；二是環(huán)境照明與生產(chǎn)效率關(guān)系測(cè)定實(shí)驗(yàn)，掌握照明的測(cè)量方法，繪制照明———工作效率曲線；三是環(huán)境噪聲測(cè)定與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，掌握噪聲的測(cè)量規(guī)范和評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)噪聲的性質(zhì)和對(duì)人的危害程度并提出改善建議；四是勞動(dòng)強(qiáng)度測(cè)定實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用“心率—耗氧”相關(guān)關(guān)系曲線確定勞動(dòng)強(qiáng)等級(jí)，為制定勞動(dòng)定額提供科學(xué)合理的疲勞寬放標(biāo)準(zhǔn)；五是人體心理與生理反應(yīng)測(cè)定實(shí)驗(yàn)，通過視覺和左右手反應(yīng)時(shí)測(cè)定，掌握反應(yīng)時(shí)作為測(cè)定疲勞程度間接手段的機(jī)理和意義；六是人體基本測(cè)量實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握使用人體測(cè)量?jī)x器，并能靈活地將測(cè)量參數(shù)、統(tǒng)計(jì)參數(shù)用于人因工程設(shè)計(jì)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可以掌握基本的人因?qū)W測(cè)量手段和測(cè)量概念，能在今后的實(shí)際工作中自覺地考慮“人－機(jī)－環(huán)境”的互動(dòng)關(guān)系，提高工業(yè)生產(chǎn)中人性化水平。

（3）生產(chǎn)運(yùn)作實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：裝配流水線控制、項(xiàng)目計(jì)劃編制、生產(chǎn)計(jì)劃甘特圖與網(wǎng)絡(luò)圖、單件小批生產(chǎn)周期計(jì)劃、編制外協(xié)計(jì)劃與合同書、生產(chǎn)計(jì)劃平衡表、生產(chǎn)能力校核等，通過本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)鍛煉，讓學(xué)生加深對(duì)本課程理論與方法的掌握，同時(shí)具備分析和解決生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)問題的能力，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。

（4）現(xiàn)代物流實(shí)驗(yàn)室。包括RFID、條碼掃描設(shè)備、手持RF信息采集終端、工位信息采集播放器、自動(dòng)供料、在線檢測(cè)、多工位加工、自動(dòng)運(yùn)輸、成品分揀、自動(dòng)化立體庫等物流實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，物流教學(xué)軟件系統(tǒng)、物流運(yùn)作案例等整套方案，基于現(xiàn)代物流的核心理論和核心流程，以真正發(fā)揮物流實(shí)驗(yàn)室的功效，為老師提供全面、系統(tǒng)的輔助材料，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，深化學(xué)生對(duì)現(xiàn)代物流理論的理解，提高學(xué)生的操作能力。

（5）質(zhì)量工程實(shí)驗(yàn)室。包括：工序能力調(diào)查、工序質(zhì)量控制、抽樣檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生了解工序能力評(píng)價(jià)和過程控制的工具和方法，以及應(yīng)用GB2828進(jìn)行抽樣檢驗(yàn)的方法和步驟。通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，全面了解質(zhì)量管理的內(nèi)容和方法體系并正確掌握質(zhì)量管理學(xué)的基本規(guī)律和一般方法，具有應(yīng)用所學(xué)質(zhì)量管理知識(shí)和其他相關(guān)管理課程的基本原理對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析和處理的能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（6）系統(tǒng)建模與仿真實(shí)驗(yàn)室。包括：Boss決策軟件、Witness仿真軟件、Flexsim軟件、ERP軟件、Spot-light生產(chǎn)排程軟件等專業(yè)軟件。通過對(duì)上述軟件的應(yīng)用，可以進(jìn)行生產(chǎn)和流程系統(tǒng)運(yùn)營管理與優(yōu)化、流程改進(jìn)、工廠物流模擬與規(guī)劃、供應(yīng)鏈建模與優(yōu)化等，掌握系統(tǒng)建模與仿真的基本方法，提高生產(chǎn)系統(tǒng)建模和仿真分析的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用仿真技術(shù)來發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)系統(tǒng)里存在的問題，通過改進(jìn)措施的實(shí)施，提高生產(chǎn)生產(chǎn)能力和生產(chǎn)效率，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

第8篇：航空航天專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

小編告訴你：由于加拿大政府不允許持學(xué)生簽證者在加拿大工作，且加拿大生活費(fèi)用較高，因此必須具備經(jīng)濟(jì)實(shí)力的學(xué)生才能支付在加拿大的高額學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)。這是獲得加拿大學(xué)生簽證的必要條件。一般來說，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、學(xué)歷和求學(xué)年限，學(xué)生本人、父母或第三方應(yīng)能提供30萬-100萬元人民幣左右的經(jīng)濟(jì)擔(dān)保。擔(dān)保資料可以是中國的銀行開具的存款證明原件及存款單的復(fù)印件。同時(shí)還需要提供經(jīng)濟(jì)來源及能力證明，例如擔(dān)保人所有的企業(yè)的營業(yè)執(zhí)照、納稅收據(jù)、各項(xiàng)資產(chǎn)證明(如房產(chǎn)和汽車等)或由擔(dān)保人工作單位開具的擔(dān)保人年收入證明(雇主證明)等。擔(dān)保金數(shù)額一般要盡量高于學(xué)生在加拿大期間所需費(fèi)用的總和。但要注意的是，擔(dān)保金額大并不是簽證成功的唯一保證。

黑龍江的張小姐：請(qǐng)問俄羅斯的教育狀況如何？

小編告訴你：俄羅斯國民整體的文化素質(zhì)很高，其中受高等教育的人占全國成人總數(shù)的95%，系世界高等教育平均水平領(lǐng)先國。其科研技術(shù)水平也相當(dāng)高，某些學(xué)科至今仍領(lǐng)先于世界，如心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、機(jī)械電子、國防和航空航天等。俄羅斯有560多所國立院校、500多個(gè)專業(yè)。這些院校都由俄羅斯高校評(píng)估委員會(huì)對(duì)其教育質(zhì)量進(jìn)行教育評(píng)估?，F(xiàn)在，只要是持有國內(nèi)高中(或同等學(xué)歷)及高中以上畢業(yè)證，且身體健康者，均可免試赴俄羅斯的國立大學(xué)攻讀學(xué)士或碩士、博士學(xué)位。俄羅斯大學(xué)實(shí)行學(xué)分制，本科學(xué)制為4-5學(xué)年，碩士生為2-3學(xué)年，外國留學(xué)生增加預(yù)科1年(學(xué)習(xí)俄語)。學(xué)生學(xué)習(xí)期滿后，經(jīng)考試合格可領(lǐng)取中、俄兩國公認(rèn)的學(xué)歷文憑。

福建的李建同學(xué)：請(qǐng)問申請(qǐng)荷蘭大學(xué)的基本條件是什么？

小編告訴你：各個(gè)高校都有自己制定的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，中國留學(xué)生報(bào)考荷蘭正規(guī)全日制高等院校首要的一般條件是：良好的英語基礎(chǔ)，即相當(dāng)于TOFEL：500分以上、IELTS：5.5以上，或通過學(xué)校的入學(xué)英語測(cè)試。

申請(qǐng)本科課程，需有高中畢業(yè)證書;申請(qǐng)碩士學(xué)位，需有大學(xué)本科畢業(yè)證書及相同或相關(guān)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位證書。某些專業(yè)性較強(qiáng)的院?？赡軙?huì)附加其它條件，需要學(xué)生具有相關(guān)的工作經(jīng)歷。有些學(xué)校要求就讀經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

廣州某高中學(xué)生：請(qǐng)問新加坡留學(xué)費(fèi)用高嗎？有沒有獎(jiǎng)學(xué)金或資助？

小編告訴你：新加坡學(xué)校收取的學(xué)費(fèi)與其他國家相比較為低廉。持有學(xué)生證的外國學(xué)生入當(dāng)?shù)匦W(xué)的學(xué)費(fèi)每月為80新元，中學(xué)每月約為130新元，初級(jí)學(xué)院/高中約為240新元。獲得新加坡政府助學(xué)金的海外學(xué)生一年需付出1980新元，便可在理工學(xué)院就讀，但他們?cè)谕瓿烧n程后需要在新加坡工作3年。未獲得新加坡政府助學(xué)金的，每年學(xué)費(fèi)則為9800新元。大學(xué)一年的學(xué)費(fèi)6050-17000新元不等。

學(xué)生證持有者如就讀小學(xué)和中學(xué)/初級(jí)學(xué)院高中，需向教育部所屬教育基金捐獻(xiàn)5000新元；進(jìn)入高等院校（理工學(xué)院、大學(xué)）就讀的學(xué)生，無需捐獻(xiàn)任何資金。

新加坡還提供一系列的助學(xué)金、獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)學(xué)金，海外學(xué)生可申請(qǐng)優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)，以便付較低的學(xué)費(fèi)上學(xué)。生活費(fèi)用方面，住宿每月300新元，膳食每月300新元，交通每月100新元，合計(jì)每月生活費(fèi)約合3500元左右。

北京音樂學(xué)院某學(xué)生：請(qǐng)問維也納舒伯特音樂學(xué)院是私立的還是公立的？請(qǐng)介紹一下學(xué)校情況和如何申請(qǐng)?jiān)搶W(xué)校。

小編告訴你：維也納舒伯特音樂學(xué)院是私立大學(xué)。它建于1867年，是維也納最古老的私立音樂學(xué)校之一。學(xué)校注意學(xué)生的專業(yè)水平，只要具備高中以上學(xué)歷的成年人，就可以參加專業(yè)錄取的考試，學(xué)生通過4年以上的學(xué)習(xí)并通過畢業(yè)考試后，可獲得奧地利教育部承認(rèn)的碩士畢業(yè)證書。學(xué)校位于繁華的市中心，交通便利，并向?qū)W生提供住宿。

申請(qǐng)條件：高中以上學(xué)歷并需參加專業(yè)錄取的考試。

專業(yè)設(shè)置：音樂理論和作曲、指揮、各類樂器、獨(dú)唱、歌劇和輕歌劇、音樂教育學(xué)（樂理和歌唱教育學(xué)、音樂教師教育）、爵士理論和作曲、所有爵士樂器和歌唱、演員和講話訓(xùn)練、音樂喜劇、舞蹈。

第9篇：航空航天專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

（北京航空航天大學(xué)，北京 100083）

摘 要：教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略是世界發(fā)達(dá)國家和許多發(fā)展中國家的教育戰(zhàn)略規(guī)劃重點(diǎn)內(nèi)容，是提高全民素質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力和國家競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略.本文深入剖析、解讀了美國、新加坡、英國、韓國、日本及我國的高等教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上比較研究了各國高等教育信息化發(fā)展思路、特點(diǎn)、整體發(fā)展目標(biāo)及后續(xù)發(fā)展任務(wù)上的異同.國際高等教育信息化建設(shè)進(jìn)程中的成功舉措將對(duì)我國高校信息化發(fā)展起到借鑒與啟示的作用.

關(guān)鍵詞 ：教育信息化；高等教育；發(fā)展戰(zhàn)略；比較研究

中圖分類號(hào)：G520文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）02-0264-03

基金項(xiàng)目：北京航空航天大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目（高等教育及戰(zhàn)略研究）（30409501）

1 引言

教育信息化指在教育過程中充分使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化教學(xué)模式與方法，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育信息化進(jìn)程[1].教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略是世界發(fā)達(dá)國家和許多發(fā)展中國家的教育戰(zhàn)略規(guī)劃重點(diǎn)內(nèi)容，是提高全民素質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力和國家競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略.美國、新加坡、英國、韓國、日本等國家通過各自教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略及相關(guān)教育改革實(shí)施項(xiàng)目在數(shù)字教學(xué)資源、信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，信息化政策與管理等方面取得了突出業(yè)績(jī).

我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略方向是以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越發(fā)展.《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》)第十九章明確提出將“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”、“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”、“構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)”納入國家規(guī)劃.中國高等教育信息化建設(shè)雖已取得一定成績(jī)，但與發(fā)達(dá)國家相比，仍然因?yàn)槟承┈F(xiàn)實(shí)因素的制約與影響而存在諸多差距及問題.在此種情況下，對(duì)國內(nèi)外高等教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的剖析與研究尤為重要，國際高等教育信息化建設(shè)進(jìn)程中的成功舉措將對(duì)我國高校信息化發(fā)展起到借鑒與啟示的作用.

2 國際高等教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略

教育信息化問題首次提出于1993年美國“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”報(bào)告中，在此之后成為美國乃至世界各國教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)與突破方向.美國教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的演變發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段.第一階段是NETP 1996即幫助美國學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，其發(fā)展任務(wù)包括全國所有教師得到他們所需要的培訓(xùn)和支持，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)；所有的教師和學(xué)生擁有配備現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)的教室；所有的教室都連接上信息高速公路；優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)軟件和在線學(xué)習(xí)資源成為學(xué)校課程中一個(gè)有機(jī)的組成部分.第二階段NETP 2000指數(shù)字化學(xué)習(xí)：為所有學(xué)生提供觸手可及的世界課堂，其發(fā)展任務(wù)包括所有的學(xué)生和教師都能在教室、學(xué)校、家里和社區(qū)中使用信息技術(shù)；所有的教師都能有效地運(yùn)用技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生的高水平學(xué)習(xí)；所有的學(xué)生都具備信息技術(shù)素養(yǎng)技能；通過研究和評(píng)估促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序改變教學(xué).第三階段NETP 2004迎來美國教育的黃金時(shí)代：因特網(wǎng)、法律和學(xué)生如何變革教育期望，其發(fā)展任務(wù)包括提升領(lǐng)導(dǎo)能力、考慮革新預(yù)算、改進(jìn)教師培訓(xùn)、支持在線學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)校、鼓勵(lì)使用寬帶網(wǎng)、邁向數(shù)字內(nèi)容、整合數(shù)據(jù)系統(tǒng).第四階段NETP 2010變革美國教育：技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，要對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)進(jìn)行革命性的變革，并提出了“技術(shù)支持下的21世紀(jì)學(xué)習(xí)模型”，該模型包含了學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、教學(xué)，基礎(chǔ)設(shè)施和生產(chǎn)力這五個(gè)重要要素[2].

新加坡教育部分別于1997年、2003年、2008年了教育信息化一期（Master Plan 1）、二期（Master Plan 2）、三期（Master Plan 3）發(fā)展規(guī)劃，簡(jiǎn)稱MP1、MP2、MP3.MP1（1997~2002）注重拓展豐富開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)校內(nèi)外聯(lián)系；鼓勵(lì)創(chuàng)新思維、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；促進(jìn)教育行政管理能力的提升[3].以此為基礎(chǔ)，MP2(2003~2007)側(cè)重信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，在教學(xué)過程中充分應(yīng)用信息技術(shù)來加強(qiáng)課程、教學(xué)以及評(píng)價(jià)的關(guān)系；教師有效利用信息技術(shù)，積極開展信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展；信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施能保障信息技術(shù)的廣泛傳播和有效使用[4].MP3強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)校、基礎(chǔ)設(shè)施等方面確立四個(gè)目標(biāo)，分別為學(xué)習(xí)者充分有效使用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主及協(xié)作學(xué)習(xí)能力，成為有遠(yuǎn)見及責(zé)任感的信息技術(shù)應(yīng)用者；學(xué)校引導(dǎo)在教育中的信息技術(shù)應(yīng)用，為師生使用信息技術(shù)開創(chuàng)條件；教師幫助學(xué)生豐富信息化環(huán)境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其自主及協(xié)作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施能支持實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、無處不在的學(xué)習(xí)[5].

英國自上世紀(jì)末開始充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)綜合國力，增加經(jīng)費(fèi)支持和科研開發(fā)，加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)了教育信息化的整體水平.英國高校聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（Joint Information Systems Committee，簡(jiǎn)稱JISC）于2009年的《JISC2010-2012戰(zhàn)略》（以下簡(jiǎn)稱《JISC戰(zhàn)略》）是面向高等教育信息化領(lǐng)域具有典型代表意義的一份戰(zhàn)略規(guī)劃文件[6].英國的全國學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索功能強(qiáng)大，成為歐洲最大的教育門戶網(wǎng)站.英國通過法律敦促教育信息化建設(shè)，為進(jìn)一步通過信息技術(shù)手段構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供保障.英國政府借助信息技術(shù)運(yùn)作的“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”，把學(xué)習(xí)者的需求和各類教育資源的供給及時(shí)、有效地結(jié)合起來，極大地推動(dòng)了英國終身學(xué)習(xí)社會(huì)的構(gòu)建.

韓國教育信息化的發(fā)展大體經(jīng)過四個(gè)階段，在啟動(dòng)與基礎(chǔ)階段(1996年～2000年)政府斥資資助所有學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、建立全國性教育門戶網(wǎng)站EDUNET、開展信息素養(yǎng)教育等；ICT應(yīng)用階段(2001年～2003年)的發(fā)展重點(diǎn)是教育內(nèi)容開發(fā)與傳遞的標(biāo)準(zhǔn)化、教育資源共享(ERS)、教育管理信息化——建立國家教育信息系統(tǒng)等；電子化學(xué)習(xí)階段(2004年～2005年)旨在基礎(chǔ)教育方面建立網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng)將教師、學(xué)生和家長(zhǎng)緊密聯(lián)系起來，在高等教育信息化則主要表現(xiàn)在對(duì)電子化學(xué)習(xí)的應(yīng)用與研究方面；普適學(xué)習(xí)(u-learning)階段(2006年至今)側(cè)重未來教育研究與開發(fā)，探索新的技術(shù)和新的教/學(xué)模式，開展普適學(xué)習(xí)、進(jìn)行ICT整合于課程的深入研究、繼續(xù)支持和建立大學(xué)電子化學(xué)習(xí)支持中心、進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)教育應(yīng)用的國際交流與合作等等[7].韓國高等教育信息化的最大亮點(diǎn)是地區(qū)性電子化學(xué)習(xí)支持中心的建立以及信息技術(shù)對(duì)大學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理、科學(xué)研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面的促進(jìn)和支持.

日本通過政策、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及學(xué)校信息教育推進(jìn)等多種措施有效加快本國教育信息化進(jìn)程，取得了很好的成效.在政策推進(jìn)方面，日本從1992到2002十年期間5次制定并出臺(tái)教育信息化實(shí)施計(jì)劃，大幅度提升了日本大中小學(xué)校信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合進(jìn)程.日本為實(shí)現(xiàn)已定教育信息化目標(biāo)，從1994年開始在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面不斷增加政府經(jīng)費(fèi)投入，加快計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)進(jìn)程，目前已實(shí)現(xiàn)每個(gè)家庭享有高速高效的信息互聯(lián)網(wǎng)絡(luò).在日本2010年的《教育信息化指南》中，從信息技術(shù)教育等九方面詳細(xì)闡述了今后日本教育信息化建設(shè)與發(fā)展的重點(diǎn)與方向.

3 我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010年-2020年)》[8]于2012年，預(yù)計(jì)到2020年全面實(shí)現(xiàn)《教育規(guī)劃綱要》中的教育信息化目標(biāo)及任務(wù)，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升.同時(shí)，《十年規(guī)劃》發(fā)展任務(wù)部分對(duì)我國各個(gè)領(lǐng)域的教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略做出了統(tǒng)一部署，在第六章專門介紹了對(duì)我國高等教育信息化的發(fā)展規(guī)劃.我國高等教育信息化的推進(jìn)重點(diǎn)：首先，促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，加強(qiáng)高校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用，開發(fā)整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，建立高等教育資源共建共享機(jī)制，推進(jìn)高等教育精品課程、圖書文獻(xiàn)共享、教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等信息化建設(shè)；其次，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，提升個(gè)性化及互動(dòng)教學(xué)水平，加速信息化環(huán)境下科學(xué)研究及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識(shí)與能力；再次，促進(jìn)高?？蒲兴教嵘?，建設(shè)知識(shí)開放共享環(huán)境，鼓勵(lì)高校與科研院所、企業(yè)共享科技教育資源，推動(dòng)高校知識(shí)創(chuàng)新，構(gòu)建數(shù)字化科研協(xié)作支撐平臺(tái)，支持跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨地區(qū)的協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)高校創(chuàng)新科研組織模式和機(jī)制，完善高等教育科技創(chuàng)新體系；最后，增強(qiáng)高校社會(huì)服務(wù)與文化傳承能力，即積極利用信息化手段，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，依托信息技術(shù)，面向社會(huì)公眾開展學(xué)科教育、科普教育和人文教育，構(gòu)建高校網(wǎng)上虛擬社區(qū)，廣泛進(jìn)行思想與文化交流，創(chuàng)新、發(fā)展先進(jìn)文化.

4 比較研究與分析

美國國家教育技術(shù)規(guī)劃（NETP2010）《變革美國教育：技術(shù)助力學(xué)習(xí)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)用信息技術(shù)與手段促進(jìn)美國教育的全面變革，大力提高教育生產(chǎn)力.美國高校在管理、教育及圖書資源等信息化建設(shè)方面已取得了突出成績(jī)，具備了豐富經(jīng)驗(yàn).我國高校無論在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還是教學(xué)信息化等方面都獲得了明顯進(jìn)步，但與美國高校信息化相比，在某些方面還有待進(jìn)一步提高，經(jīng)比較得到的啟示為：第一，在校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，網(wǎng)站提供的信息服務(wù)項(xiàng)目不足，在基礎(chǔ)設(shè)施聯(lián)網(wǎng)率及網(wǎng)絡(luò)傳輸能力等方面也相對(duì)落后些[9]；第二，在校園信息化管理、規(guī)劃和政策的系統(tǒng)性與連貫性方面應(yīng)加大工作力度，不斷提高教師開發(fā)、應(yīng)用和傳播電子資源的積極性；第三，當(dāng)前我國教育信息化建設(shè)與發(fā)展缺乏統(tǒng)一的評(píng)估制度，此外，我國高等教育信息化發(fā)展地區(qū)差異明顯增加了評(píng)估的復(fù)染性，教育信息化測(cè)評(píng)研究應(yīng)加強(qiáng).

新加坡和我國的教育信息化戰(zhàn)略目標(biāo)存在相似之處但又各具特色，其相似點(diǎn)是都提出在保證教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)全面覆蓋的基礎(chǔ)上注重優(yōu)質(zhì)教育資源的人人享用.新加坡重視充分使用信息技術(shù)，深入滲透到教學(xué)過程之中，促進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)助學(xué)習(xí)，我國強(qiáng)調(diào)在信息化條件下促進(jìn)高校大學(xué)生自主與個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主管理與服務(wù)，不斷提高科研創(chuàng)新能力.

韓國預(yù)計(jì)于2015年全部取消紙質(zhì)課本，推廣普及電子教材，在學(xué)習(xí)服務(wù)方面，有效應(yīng)用數(shù)字教育資源云平臺(tái)，這對(duì)我國構(gòu)建穩(wěn)定可靠、成本低廉的國家教育云服務(wù)模式方面提供幫助與促進(jìn).

英國的全國學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索功能強(qiáng)大，成為歐洲最大的教育門戶網(wǎng)站，它是一個(gè)可以滿足每個(gè)人學(xué)習(xí)需求并向所有學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的新型方式，這個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)是由遍布在全國、分布合理的各個(gè)學(xué)習(xí)中心組成的，在終身學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建方面值得我國學(xué)習(xí).

日本教育信息化的快速發(fā)展時(shí)期開始于20世紀(jì)90年代，進(jìn)入21世紀(jì)后，日本政府相繼推出“e-Japan”“u-Japan”和“i-Japan”三大信息化發(fā)展戰(zhàn)略，使得日本教育信息化的發(fā)展有了質(zhì)的飛躍.日本政府對(duì)于教育信息化的發(fā)展十分重視、支持力度大、教育信息化新策略更新比較頻繁.我國也應(yīng)順勢(shì)而上，加大教育信息化建設(shè)力度，將政策實(shí)施與財(cái)政支持緊密結(jié)合，提高教育信息化水平.此外，日本教育信息化程度高的一個(gè)較重要的因素是注重教師的信息化能力培養(yǎng)，日本教師需要接受信息技術(shù)方面的考核，在教師資格證更新時(shí)還需選擇信息技術(shù)方面的課程進(jìn)行學(xué)習(xí).信息化人才是我國未來教育信息化建設(shè)的主力軍，在今后的發(fā)展中，我國應(yīng)全力支持信息化師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)我國教育信息化的發(fā)展.

5 對(duì)北京航空航天大學(xué)教育信息化的啟示

對(duì)比分析國內(nèi)外高等教育信息化發(fā)展的思路、措施及異同有助于總結(jié)北航特色教育信息化發(fā)展下一步規(guī)劃，北京航空航天大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“北航”）在高校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用以及促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面已取得一定進(jìn)展：各學(xué)院、專業(yè)積極推進(jìn)高等教育精品資源共享課程、進(jìn)一步完善精品課程網(wǎng)站建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享與互動(dòng)；通過“百鏈云服務(wù)”實(shí)現(xiàn)圖書文獻(xiàn)資源的校際與網(wǎng)絡(luò)共享；智能教室等信息設(shè)備的配置與使用對(duì)教育改革和創(chuàng)新提供了支撐；合作成立校級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，同時(shí)，部分學(xué)院正在建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生、生生跨校區(qū)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與交流等信息化建設(shè)；師生積極使用諸如課程中心、課程申報(bào)系統(tǒng)等信息化資源加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，不同學(xué)院針對(duì)不同的專業(yè)課程也在積極建立專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源平臺(tái)，比如電子信息工程學(xué)院“微波學(xué)堂”網(wǎng)絡(luò)社區(qū)凝練了包括微波技術(shù)、電磁場(chǎng)理論、高等電磁場(chǎng)、電波傳播與天線等多門電磁場(chǎng)與微波領(lǐng)域課程的數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享與互動(dòng)討論.此外，學(xué)校主張不斷創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.當(dāng)然，北航特色的高等教育信息化發(fā)展規(guī)劃還在以下幾個(gè)方面重點(diǎn)加強(qiáng)：第一，持續(xù)加強(qiáng)綠色、文明、安全的數(shù)字校園建設(shè)，在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；第二，北航應(yīng)積極與科研院所、對(duì)口企業(yè)共建共享科技教育資源，完善鞏固科研創(chuàng)新信息化支撐體系，推動(dòng)高校知識(shí)創(chuàng)新.構(gòu)建數(shù)字化科研協(xié)作支撐平臺(tái)，推進(jìn)研究實(shí)驗(yàn)基地、大型科學(xué)儀器設(shè)備、科技資源與數(shù)據(jù)、科學(xué)文獻(xiàn)的共享，支持跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、跨地區(qū)的協(xié)同創(chuàng)新；第三，積極利用信息化手段，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快優(yōu)質(zhì)科研成果轉(zhuǎn)化，提高北航服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力.

6 結(jié)束語

教育信息化水平已成為衡量國家現(xiàn)代化水平和綜合國力強(qiáng)弱的一個(gè)不可忽略的重要標(biāo)準(zhǔn).我國教育信息化的發(fā)展有著廣闊的發(fā)展前景，需要不斷借鑒吸收國外發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的實(shí)際情況，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)通過十年時(shí)間將我國教育信息化水平從初步應(yīng)用整合階段過渡至教育與技術(shù)的全面融合創(chuàng)新階段，從而加入教育信息化大國行列，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國夢(mèng).

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