學(xué)前教育專業(yè)核心課精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育專業(yè)核心課范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 中職旅游 課程整合

上世紀(jì)90年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)進步和社會快速發(fā)展，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)給人們的生活方式帶來了新的變化，同時也對工作方式和學(xué)習(xí)方式帶來了變革。旅游專業(yè)教學(xué)水平的提升，也必然面臨著和信息技術(shù)的整合，不斷探索新的教學(xué)模式、新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)評價測試方法，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化、合理化。

一、中職旅游教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生主觀能動性不強

根據(jù)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動力狀況的分析和調(diào)查顯示，只有40%的學(xué)生認為自己屬于愿意積極學(xué)習(xí)的，而許多學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)動力不強。根據(jù)多年來在一線的教育經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正、學(xué)習(xí)自制能力差，對本專業(yè)的認識度也不夠。

2.教學(xué)手段單一、方式僵化

目前，仍有較多旅游專業(yè)的任課老師在授課時延續(xù)著以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式――“黑板+粉筆”，即使是引入多媒體教學(xué)，本質(zhì)上仍沒有改變以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)效果不夠理想。因此，要改變教學(xué)方式及手段，就必須要把落腳點放在“學(xué)”上面，突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生對旅游專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而達到最好的授業(yè)、解惑效果。

3.教師教學(xué)信息整合意識不強

旅游專業(yè)相比其他的專業(yè)，它的信息量很大而且更新很快，這就要求教師必須站在時代前沿，把握新的方向，了解新的知識。不但要學(xué)會在教學(xué)中運用常規(guī)媒體如幻燈、投影等設(shè)備，還要學(xué)會將最新信息整合傳授于課堂上。然而，大多數(shù)老師在這一方面教學(xué)意識還不強，探索就更少了。

二、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和意義

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)和內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面運用到各個課程教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。

就旅游專業(yè)而言，如將信息技術(shù)與旅游專業(yè)課程進行有效的整合，除了能深化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程，還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。因此，開展信息技術(shù)與旅游專業(yè)課程教學(xué)整合的研究，分析如何合理有效地將信息技術(shù)融入旅游專業(yè)課程教學(xué)中，對提高教學(xué)效率，培養(yǎng)符合社會需求的人才提供了非常有益的啟示。

三、信息技術(shù)與旅游專業(yè)課程整合的方式

1.與項目教學(xué)法的整合

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的工作方式，按照實際工作的程序，共同制訂計劃，共同或分工完成整個項目。

在“以工作過程為導(dǎo)向”的課程改革背景下，項目教學(xué)法尤為重要。例如，在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程中，當(dāng)講解到“地陪導(dǎo)游服務(wù)程序”時教師可以利用先進信息技術(shù)，先播放一段實際導(dǎo)游帶團錄像片，讓這些真實情景再現(xiàn)。觀摩后，教師可以把服務(wù)程序分成八個工作任務(wù)，每組同學(xué)承擔(dān)一個。而對于每個任務(wù)再提出幾個子任務(wù)，如在“接站服務(wù)”中可以要求學(xué)生分清全陪和地陪、司機的工作職責(zé)，分清團隊抵達前、后的服務(wù)工作，如何樹立好第一印象。讓學(xué)生帶著這三個子任務(wù)去學(xué)習(xí)，從上網(wǎng)查找資料、到實地考察、自己拍攝導(dǎo)游接待的現(xiàn)場情景，直至小組成果現(xiàn)場模擬表演。這種合作方式，培養(yǎng)了他們作為導(dǎo)游人員所必須具備的溝通能力、團隊協(xié)作精神并開發(fā)了學(xué)生的人際交往能力。對提高學(xué)生的組織能力、帶團技能有很大的幫助。而教師則利用數(shù)碼攝像機同步錄像，將學(xué)生在模擬帶團程序的每個細節(jié)記錄下來，之后進行回放及點評，并與先前示范錄像片進行對比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，取長補短。

2.與案例分析教學(xué)法的整合

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。

旅游專業(yè)的課程大部分的實操性都很強，但由于教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等方面的局限，大部分課程是不可能在實際情景中去學(xué)習(xí)的，這個特點決定了在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生必然對一些操作性很強的內(nèi)容因缺乏感性認識而感到困惑。如在講授處理旅游突發(fā)事件時，由于學(xué)生缺乏實際帶團經(jīng)驗，所以書本的理論知識往往難以理解、記憶，而此時教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)突發(fā)事件案例，并制作成多媒體課件向?qū)W生展示，通過實際案例的引入使學(xué)生身臨其境，感受到問題和事件的真實、具體感。然后通過學(xué)生討論，教師分析、總結(jié)，找到最佳的解決方案，便于學(xué)生記憶和掌握。

案例教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決實際問題的能力，而通過與信息技術(shù)的整合則能更有效的提高教學(xué)效率。

四、結(jié)論與探討

1.推動中職旅游專業(yè)教學(xué)改革深化

信息技術(shù)與課程整合具有許多傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)越性，能使抽象的知識具體化、復(fù)雜知識簡單化、書面知識情景化、難點知識淺顯化。信息技術(shù)作為蓬勃發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，與中職旅游專業(yè)教學(xué)融合，也必將帶動教學(xué)方式的不斷改進，使旅游專業(yè)教學(xué)改革不斷深化。

2.培養(yǎng)學(xué)生的潛能和綜合素質(zhì)

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自身內(nèi)在的知識建構(gòu)過程。在一定的教學(xué)情景中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識在自身大腦中內(nèi)化的過程。通過信息技術(shù)與旅游專業(yè)教學(xué)課程整合這種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，增強對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，培養(yǎng)和開發(fā)多方面潛能和素質(zhì)。解決職校學(xué)生“樂學(xué)”和實踐能力提高的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和有助于學(xué)生的個性培養(yǎng)。

3.對教師提出了更高的要求

隨著信息技術(shù)進入課堂教學(xué)，使教師教學(xué)手段更加豐富了，但是在信息技術(shù)環(huán)境下如何教學(xué)設(shè)計，那些知識點需要運用信息技術(shù)，如何取得最佳效果等，對于教師都是一個新的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也有助于激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)造性，對提高教師自身的表達能力、教學(xué)能力、科研能力和多媒體的綜合利用能力等方面都有極大的推動作用。

參考文獻：

[1]郭衛(wèi)娜.論現(xiàn)代信息技術(shù)與《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程的整合 [J].廣東教育，2009，（12）.

第2篇：學(xué)前教育專業(yè)核心課范文

關(guān)鍵詞：開放教育；高職教育；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置

一、開放教育與高職教育在學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異

為適應(yīng)時展之需要，2010年國家將學(xué)前教育正式納入未來十年發(fā)展規(guī)劃，提到重要議程。學(xué)前教育專業(yè)主要目的是在研究兒童發(fā)展規(guī)律、學(xué)前教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師和其他從事兒童工作的人員[2]。這一專業(yè)十分注重理論方面與實踐方面的結(jié)合，同時也注重教學(xué)方面與研究方面的結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)在開放教育和高職教育中都頗受重視，但作為兩種不同的教育模式，其所招收的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有很大差別。開放教育以遠程教育、業(yè)余學(xué)習(xí)為主，面向的是全體社會成員，學(xué)生多且覆蓋范圍很廣，均來自不同地域，而且是年齡差別比較大的成人對象[3]，也就是說，開放教育培養(yǎng)對象主要是以在職的成人學(xué)生為主體，所以學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)歷層次上呈現(xiàn)多元化特征，即高中、專科和本科學(xué)歷并存。同時，由于大部分學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與本身的工作崗位息息相關(guān)，因此大多數(shù)開放教育的學(xué)生本身也早已經(jīng)具備了一定的實踐應(yīng)用能力。高職教育為全日制教育、以面授教學(xué)為主，培養(yǎng)對象是通過全國高考統(tǒng)一招生入學(xué)的，大部分學(xué)生在進入高職院校學(xué)習(xí)之前，對自己將要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識了解甚少，基礎(chǔ)學(xué)歷層次一般都為高中或者中專，且大多數(shù)學(xué)生沒有任何工作經(jīng)驗[4]。在宏觀培養(yǎng)目標(biāo)上，開放教育和高職教育的學(xué)前教育專業(yè)都聚焦于面向教學(xué)、管理和服務(wù)一線，造就大批用得上、下得去、留得住的高級應(yīng)用型專門人才[5]。正如愛因斯坦曾強調(diào)的“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人”[6]，即使學(xué)生在德育、智能、身體、審美、心理諸方面得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。但具體對開放教育與高職教育所開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行對比，還存在一些不同之處。開放教育學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是將社會中在職的學(xué)前教育工作者基本的理論素養(yǎng)和相關(guān)教育技能進一步提升，將其培養(yǎng)成為學(xué)前教育工作方面的專門人才，即培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需要的德、智、體、美等全面發(fā)展并能適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的，具有現(xiàn)代學(xué)前教育的基本理論素養(yǎng)和相關(guān)的學(xué)前教育技能，適應(yīng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要，勝任在社區(qū)、幼兒園、家政等各種兒童教育場所工作的專門的學(xué)前教育專業(yè)人才；高職教育主要是培養(yǎng)剛剛畢業(yè)、沒有什么工作經(jīng)驗的高中生或者中專生，學(xué)前教育專業(yè)定位于培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念，重點學(xué)習(xí)掌握學(xué)前教育一些基本理論、基本知識和基本技能，并且能夠在學(xué)前教育機構(gòu)從事保育、教育和研究工作的教師或管理人員[7]，高職教育更突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更為重視學(xué)生掌握彈、唱、跳、說、畫、做六項基本技能，重視學(xué)生的善于溝通、勇于創(chuàng)新能力。所以在開放教育和高職教育學(xué)前教育專業(yè)的具體培養(yǎng)過程中，需尊重規(guī)律、區(qū)別對待，具體規(guī)劃出科學(xué)規(guī)范、合理可行的課程體系。但無論如何，開放和高職這兩種教育模式都是將培養(yǎng)學(xué)生有道德、有素質(zhì)、有良好的人際關(guān)系和社會責(zé)任感等基本人文特質(zhì)作為首要條件，將技能培訓(xùn)和實踐應(yīng)用作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位，而且兩者在教育實習(xí)實施過程中都十分重視強化學(xué)生的親身實踐能力和職業(yè)技術(shù)能力，這就使得兩種教育模式之間可以相互借鑒、相互促進。

二、開放教育與高職教育學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的差異

不管是開放教育還是高職教育，課程體系都是整個教學(xué)體系的核心，決定了教學(xué)的有效性且規(guī)定著學(xué)生的合理知識結(jié)構(gòu)。課程體系的設(shè)置要和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，同時要求具有相應(yīng)的教學(xué)模式。兩者課程體系的內(nèi)容，都要求具有完整且合理性，要打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識和拓寬他們的知識面，使其具有較強的社會適應(yīng)能力，同時要得到專業(yè)訓(xùn)練，從而獲得系統(tǒng)研究、分析、解決問題的能力。開放教育的課程系統(tǒng)是通過提供一個課程集合，按照一定的專業(yè)規(guī)則，指定統(tǒng)設(shè)和專業(yè)的必修、選修課程，并指定相應(yīng)學(xué)分和先行課程條件等約束信息，從而形成對這些課程進行有序、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的課程體系設(shè)置。開放教育開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上充分考慮幼兒園實際工作的需要，以“實踐為重，理論夠用”為基本原則，設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課、通識課、專業(yè)/職業(yè)延展課和綜合實踐等基本模塊。高職教育開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)遵循了高等教育常規(guī)知識模塊的課程設(shè)置，主要設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)延展課和綜合實踐五大模塊。兩者所開設(shè)的課程模塊詳見表1所示。開放教育與高職教育的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置模塊明顯不同，開放教育學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的通識課程模塊設(shè)置了個人理財、實用法律基礎(chǔ)、塑造良好的性格等43門選修課程，學(xué)生可以根據(jù)個人愛好選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通識課程的開設(shè)讓學(xué)生的選擇性更加廣泛，可以提升學(xué)生的生活、知識、藝術(shù)等品味，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。對某開放大學(xué)與某高職院校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進行比較，可以看出高職教育開設(shè)了基礎(chǔ)綜合實踐課程（軍訓(xùn)、就業(yè)教育、實踐拓展等），這些課程的開設(shè)與全日制的高職教育相匹配，注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高，而開放教育均是在職學(xué)生，所以這些課程無法正常開設(shè)。開放教育與高職教育同時注重學(xué)生英語與計算機水平的提升，但是高職教育更加注重思想道德教育的培養(yǎng)，開放教育主要是讓遠程教育學(xué)生了解開放大學(xué)的概況，熟悉遠程教育學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)。從表1中可看出開放教育學(xué)前教育專業(yè)公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)核心課程均設(shè)置了必修與選修課程，課程設(shè)置多種多樣，學(xué)生選擇范圍更廣，專業(yè)設(shè)置更加符合成人遠程教育特色。高職教育學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程均是各高職院校所設(shè)置好的，關(guān)于專業(yè)課程學(xué)生沒有選擇性。開放教育針對學(xué)生主要是在職成人的特點，不僅在拓展課程設(shè)置方面開設(shè)了幼師資格證書考試所需的課程，還開設(shè)了一些與職業(yè)相關(guān)的延伸課程，更深層次地注重成人學(xué)生個人的身心發(fā)展；高職教育的學(xué)生主要是剛畢業(yè)的高中生或者中專生，所以注重的是職業(yè)技能的提高，開設(shè)的均是學(xué)生走向教育工作崗位以后所需具備的知識和能力方面的課程。開放教育與高職教育開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)都針對各自的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了相關(guān)的專業(yè)課程，雖然兩者之間差別較大，但可以相互借鑒，共同提高學(xué)生的職業(yè)技能、語言、社會文化等多方面的能力，從而可以有效減少學(xué)前教育工作者所受到的學(xué)校教育與社會需求的差距[8]。對開放教育與高職教育學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究的目的，旨在找出兩者之間的異同，進而分析其存在的問題，以共同提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、提升學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)化的對策探求

通過前文對開放教育與高職教育學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置對比分析可見，開放教育與高職教育既具有自身的優(yōu)勢和特點，又具有獨立性和互補性。開放教育的優(yōu)勢主要是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相互融合，以高水平的遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、高質(zhì)量的教學(xué)課件和管理軟件作為運行支撐；高職教育的優(yōu)勢主要是依托高質(zhì)量的職業(yè)技能課程、實驗實訓(xùn)設(shè)施等開展實踐教學(xué)活動。經(jīng)過總結(jié)分析可看出，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面開放教育具備的“開放性”優(yōu)勢能夠較好地彌補高職教育發(fā)展中存在的不足，反過來高職教育所具備的“職業(yè)性”優(yōu)勢又能幫助開放教育克服不足得到持續(xù)發(fā)展，兩者之間良好的互補性使得兩者的融合發(fā)展將會成為現(xiàn)實更好的選擇。其欠缺在于，兩者的課程設(shè)置中存在的共性問題，最為突出的是開放教育與高職教育課程設(shè)置都未考慮學(xué)生自身現(xiàn)有工作和未來就業(yè)的需求問題，在開設(shè)的課程實踐實訓(xùn)方面與理論方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。所以，應(yīng)秉持科學(xué)有效的原則，在充分考慮學(xué)生自身發(fā)展及未來就業(yè)的前提下，對現(xiàn)有學(xué)前教育課程進行改革和完善，促使開放教育與高職教育在拓展課程設(shè)置上相互支撐、相互補充，使課程設(shè)置更具科學(xué)性、靈活性和可選擇性，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和更大限度的發(fā)展。具體說來，提升學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)化的對策應(yīng)著眼于以下幾個方面：

1.將職業(yè)技能性方面的課程置于學(xué)前教育專業(yè)的核心地位

學(xué)前教育專業(yè)本身就具有較明確的實踐應(yīng)用性指向，課程體系的設(shè)置和實施與專業(yè)對應(yīng)的崗位素質(zhì)要求、能力需求相適應(yīng)。開放教育與職業(yè)教育的學(xué)前教育課程體系都應(yīng)當(dāng)著眼于以技能性方面為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，要以專業(yè)的崗位群的工作流程、工作環(huán)境、工作規(guī)范以及對學(xué)前教育工作者的素質(zhì)、能力、知識要求為導(dǎo)向，要打破傳統(tǒng)的以知識傳授為目的和特征的學(xué)科型課程體系，建立基本理論與實際情況相聯(lián)系，以職業(yè)技能為導(dǎo)向的課程體系。

2.將教學(xué)實習(xí)納入課程的主要內(nèi)容之中

教學(xué)實習(xí)是一種實踐性的活動，既可使實習(xí)者將所學(xué)到的理論知識運用于實踐活動，又可使他們在實踐活動中理解檢驗?zāi)酥羷?chuàng)新所學(xué)的理論。讓學(xué)生切實通過實地體驗、調(diào)查和研究，了解學(xué)前教育機構(gòu)的實際運作情況，親身了解兒童身心發(fā)展進程，使其自身的實踐能力得以提升。所以，開放教育和職業(yè)教育都應(yīng)讓實踐教學(xué)在課程體系中占有一定分量，與學(xué)前教育機構(gòu)建立長效合作機制。并通過建立“教學(xué)實習(xí)導(dǎo)師制”，使實習(xí)者在實踐活動中得到導(dǎo)師有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生在“理論—實踐—理論”的循環(huán)往復(fù)中扎實知識、學(xué)以致用。

3.在增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上下功夫

在信息技術(shù)條件下，要著力培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分利用開放教育的線上教學(xué)資源，有效實施開放在線學(xué)習(xí)，形成規(guī)范而又有特色、有針對性的課程體系。有學(xué)者提出建構(gòu)從職業(yè)到學(xué)業(yè)再到職業(yè)的遠程素質(zhì)教育金字塔模型，該模型從塔基到塔頂依次由遠程生理素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、思政素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育和能力素質(zhì)教育六大維度構(gòu)成[9]。這一構(gòu)想值得借鑒。

4.強化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)方式

第3篇：學(xué)前教育專業(yè)核心課范文

【關(guān)鍵詞】幼兒雙語 學(xué)前教育 英語

一、引言

隨著國際一體化的日益發(fā)展，英語已經(jīng)成為未來一專多能復(fù)合型人才不可或缺的交際能力。全社會英語學(xué)習(xí)的熱潮不斷升溫，并出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)“低齡化”的趨勢。各級各類的幼兒園都開設(shè)雙語教學(xué)，即以漢語和英語作為教學(xué)媒介的學(xué)前教育。因此培養(yǎng)學(xué)前雙語師資刻不容緩。包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)商務(wù)英語（幼兒雙語）專業(yè)，經(jīng)過幾年的研究和探索，基本形成了“學(xué)前教育+英語”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

二、幼兒園英語師資的調(diào)查

幼兒雙語師資人才的培養(yǎng)應(yīng)該是對學(xué)前教育專業(yè)和英語專業(yè)分析和綜合的產(chǎn)物，是對兩個專業(yè)知識體系的突破，是一種新思維的成果。而目前包頭市幼兒園的雙語教學(xué)正處在起步階段，雙語師資緊缺，且教師的英語教育能力較為欠缺。幼兒園真正需要的是具有扎實的英語基礎(chǔ)，英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，同時又熟悉幼兒教育教學(xué)理論和技能，能獨立承擔(dān)幼兒園教育工作，具備彈、唱、跳、話、說等多方面的技能。因此既能從事英語教學(xué)，又能組織幼兒園五大領(lǐng)域活動的復(fù)合型人才是目前迫切需要的。

三、“學(xué)前教育+英語”復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的探索

1.培養(yǎng)目標(biāo)。包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒雙語專業(yè)旨在培養(yǎng)既掌握學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，又具備從事學(xué)前教育工作所需要的多種能力，包括科學(xué)文化教育、雙語教育（英語）、藝術(shù)教育（彈琴、跳舞、畫畫、唱歌、動畫及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于創(chuàng)新，身心健康的各級各類學(xué)前機構(gòu)的幼兒教師和行政管理人才。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格。幼兒雙語人才培養(yǎng)規(guī)格分為三部分：幼兒教育能力，要求學(xué)生掌握相關(guān)法規(guī)、心理、衛(wèi)生保健、教育及良好的藝術(shù)素養(yǎng)的能力；英語語言能力。要求學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫等能力；方法能力，具備較強的計算機應(yīng)用能力、語言文字能力、自主學(xué)習(xí)、自我提高的能力。具體體現(xiàn)為：掌握計算機基本操作和常用軟件的使用，獲得全國計算機應(yīng)用能力一級B證書；具備基本的外語交流與應(yīng)用能力，獲得高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試三級B證書；掌握標(biāo)準(zhǔn)普通話，獲得普通話二級乙等或以上等級證書。

3.課程設(shè)置。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特點，課程體系分為三大模塊來進行：

建立由公共課和專業(yè)課組成的課程體系。公共課由學(xué)校統(tǒng)一打包安排，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；專業(yè)課由學(xué)前、英語、藝術(shù)三大模塊構(gòu)成。在現(xiàn)有的課程體系中，打造一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)核心課。目前，學(xué)前心理學(xué)、幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲指導(dǎo)、衛(wèi)生保健、學(xué)前綜合英語、形體舞蹈、樂理、手工制作等課程是專業(yè)核心課。

建立完善的實踐教學(xué)體系。除以上專業(yè)課程外，針對不同目標(biāo)，還開設(shè)多種多樣的實訓(xùn)項目。實訓(xùn)主要項目校內(nèi)包括：語音訓(xùn)練、書寫訓(xùn)練、基礎(chǔ)禮儀訓(xùn)練、幼兒園多媒體課件制作、教學(xué)能力訓(xùn)練、雙語喜劇表演等；校外包括頂崗實習(xí)等。

此外，還會邀請幼兒園一線教師定期做講座。通過這一系列的實訓(xùn)項目，學(xué)生可以掌握幼兒雙語專業(yè)所要求的職業(yè)能，為日后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

推行多元化的考核模式?？己艘月殬I(yè)崗位能力為重點，采用模塊式（理論+技能）考核方式。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、匯報表演、案例分析、調(diào)查報告等形式，學(xué)生匯報表演時邀請行業(yè)專家參與，對案例分析和調(diào)查報告的評價；技能模塊以過程式考核為主，教師在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還通過邀請行業(yè)專家參與面談、正式作業(yè)、項目調(diào)查、課程設(shè)計、實際創(chuàng)作、實際操作等考核形式考察和評價學(xué)生，使得考試模式與行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)接軌。

四、結(jié)束語

第4篇：學(xué)前教育專業(yè)核心課范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；德育課；有效教學(xué)

[中圖分類號] G71 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0127-01

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和德育課的性質(zhì)及任務(wù)決定了德育課教師要不斷提升教學(xué)水平和能力，開展有效教學(xué)。但受制于已有的傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力和重視程度、德育課的功能在教學(xué)安排中的弱化、師資配備等方面的問題，中職學(xué)前教育專業(yè)德育課教學(xué)中還存在諸多與德育目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不匹配的問題。而解決這些問題就需要從課程定位、師資配置、教學(xué)安排、評價改革等方面努力。對于教師而言，最重要的就是不斷提高教學(xué)水平，開展基于專業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)的有效教學(xué)改革。

一、教師要樹立“準(zhǔn)老師”的教學(xué)觀念

有效教學(xué)的核心是關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的進步和發(fā)展就是成為合格的幼兒教師或者工作者。這就要求學(xué)前教育專業(yè)德育課教師要有轉(zhuǎn)變教學(xué)對象身份的意識，把面對的教學(xué)主體當(dāng)成準(zhǔn)老師來對待，把教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價等諸要素和未來的幼兒教師關(guān)聯(lián)起來，把有效的教學(xué)時間與教學(xué)效益關(guān)聯(lián)起來。同時，對學(xué)前教育專業(yè)的德育課，要關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確具體，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生未來的工作任務(wù)結(jié)合起來，將工作化的場景轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展自我德育行為。

二、教師要主動提升專業(yè)素質(zhì)

實施有效的德育課教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是德育課教師。目前中等職業(yè)學(xué)校的德育課教學(xué)中，造成課堂教學(xué)效率不高的原因主要有：一是教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)了新理論，拿著新教材，卻走著過去的德育課教學(xué)老路。二是教師德育課教學(xué)積極性不高，形成了職業(yè)倦怠，常有依靠“老本”延續(xù)職業(yè)生涯的意識，缺乏創(chuàng)新精神。三是教師教學(xué)過程側(cè)重教師活動，對學(xué)生的心理需求關(guān)注少。四是教師課后反思少，對教學(xué)過程、教學(xué)評價、作業(yè)管理等缺乏有效的自我分析和評價。因此，實施有效教學(xué)，必然要求學(xué)前教育專業(yè)德育課教師樹立先進的教學(xué)理念，不斷豐富個人知識儲備，通過不斷反思促成自身專業(yè)成長。

三、教師要追求有效的課堂教學(xué)

課堂是德育課教學(xué)的主要陣地，德育課教師要從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)反思等諸多環(huán)節(jié)來提高課堂教學(xué)效益。

1.有效的教W準(zhǔn)備

充分的教學(xué)準(zhǔn)備是有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。有效的教學(xué)準(zhǔn)備必須有有效的目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定必須符合學(xué)生實際。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，女生多、理解能力不強、喜歡表現(xiàn)等具體的情況就是目標(biāo)設(shè)定的重要因素。有效的教學(xué)準(zhǔn)備還必須有有效的內(nèi)容，把一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)細化為具體的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的處理要符合教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際、專業(yè)特點，做到內(nèi)容適量，深淺難易適度。有效的教學(xué)準(zhǔn)備還必須有有效的教法和學(xué)法。德育課教師要針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況和特點，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，特別是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的學(xué)法指導(dǎo)。

2.有效的教學(xué)過程

教師要在課堂組織過程中，力求做到精神飽滿、衣著得體、語言精練、時間分配合理、面向全體學(xué)生?？梢試L試教師和學(xué)生互換角色，把教師講授和學(xué)生講授結(jié)合起來，把學(xué)生講課和學(xué)生評課結(jié)合起來。各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，采用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動、小組合作探究、教師點撥質(zhì)疑、生活場景分析等多種形式來實施有效的教學(xué)過程。

3.有效的課后評價

第5篇：學(xué)前教育專業(yè)核心課范文

在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)計劃中，課程設(shè)置主要包括三大板塊，分別是基礎(chǔ)理論課、技能課及教育實踐實訓(xùn)?；A(chǔ)理論課包括兩部分，一部分是通識公共課，一部分是學(xué)前專業(yè)理論課。通識公共課中，重點應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以知識的工具性為切入點，淡化理論知識的推導(dǎo)，注重對教學(xué)知識的挑選和更新，突出知識的應(yīng)用性。如在《法律基礎(chǔ)》課程當(dāng)中，針對學(xué)前教育專業(yè)的特性應(yīng)重點突出對我國《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和運用；《計算機基礎(chǔ)》課程中除掌握基本計算機知識外，可重點突出運用各種軟件進行教具教案的制作，如運用PPT等軟件制作動態(tài)動畫等。對于公共課教學(xué)重點應(yīng)放在針對專業(yè)的實用性上。學(xué)前教育的專業(yè)理論課程是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)前教育課程的一大主體。把這部分知識放在低年級開展有利于學(xué)生后期在技能和實踐課程中對知識的領(lǐng)悟和升華。這部分知識主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營養(yǎng)與保健等課程。作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，這些知識學(xué)生必須牢固掌握。在開展核心課程的同時，可根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)從業(yè)資格證課程與專業(yè)課程銜接。目前學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。

幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業(yè)資格證，因此可設(shè)置相應(yīng)的課程幫助學(xué)生豐富知識結(jié)構(gòu)。針對一部分學(xué)生在畢業(yè)后因各種原因不到幼兒園教學(xué)的情況，可設(shè)置保育員、育嬰師的專業(yè)知識，如早期教育的生活保健與護理，早期教育教學(xué)組織等課程，以此幫助學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書并適應(yīng)除幼兒教師以外其他工作崗位，加強職業(yè)性訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課是學(xué)前教育專業(yè)的特色，也是培養(yǎng)的重難點。技能課屬于實用技術(shù)，重點強調(diào)應(yīng)用性和實施性，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)化的重頭戲。這部分課程主要包括教學(xué)技能如幼兒語言、數(shù)學(xué)、音體美的教學(xué)法和教師口語；音樂技能如鋼琴、聲樂、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創(chuàng)編等；美術(shù)技能如簡筆畫和兒童畫的創(chuàng)作輔導(dǎo)；幼兒游戲設(shè)計、手工制作等。在這部分課程中，應(yīng)注意本土文化與教育技能的融合，可以開展相應(yīng)的舞蹈、聲樂和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區(qū)的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點要求學(xué)生熟練掌握以上技能外，還需注重培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，把這種能力綜合運用到教學(xué)中將更有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。如在美術(shù)課上，除欣賞經(jīng)典作品外，還可啟迪學(xué)生進行繪畫構(gòu)思與設(shè)計；舞蹈課上除了讓學(xué)生會跳會創(chuàng)編外，還應(yīng)讓學(xué)生認識“身體語言”并將該語言帶入教學(xué)中，提高教學(xué)組織管理能力；音樂課上注重培養(yǎng)學(xué)生愛彈愛唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力；手工課除了鍛煉學(xué)生利用日常物品制作作品的能力外，重點要培養(yǎng)學(xué)生對日常生活的觀察和思考，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。總之，技能教學(xué)不僅是基本教學(xué)技能的熟練和習(xí)得，更應(yīng)是藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，使學(xué)生在幾年職業(yè)化熏陶之下以飽滿的職業(yè)姿態(tài)走上工作崗位。實踐和實訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)的第三大核心課程。實踐實訓(xùn)對學(xué)生的知識促進作用非常顯著，學(xué)前教育專業(yè)更是如此。

在實踐和實訓(xùn)中，學(xué)生不斷豐富感性經(jīng)驗，體驗理論知識的指導(dǎo)作用，領(lǐng)悟和升華已習(xí)得知識，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升自身職業(yè)化技能。真正的職業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的始終。高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐和實訓(xùn)課程應(yīng)該貫穿三年學(xué)習(xí)整個過程，統(tǒng)籌安排好各階段的實習(xí)活動，而非畢業(yè)前的突擊實習(xí)。實踐實訓(xùn)課程可以由教育見習(xí)、課堂觀摩、案例報告、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)和實踐報告等多種形式呈現(xiàn)。如在第一學(xué)期設(shè)置1至2天到幼兒園的教育見習(xí)，重點是了解和熟悉學(xué)前教育活動，增強對幼兒園環(huán)境和教學(xué)等方面的感性認識，促進學(xué)生對本專業(yè)的熱愛和理解；第二到第五學(xué)期每學(xué)期設(shè)置一周到一個月的時間到幼兒園進行專項教育實習(xí)，如幼兒園的教學(xué)安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動安排、游戲活動的組織和設(shè)計、幼兒的衛(wèi)生保健與健康教育等；第六學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實習(xí)。同時在第二到第五學(xué)期安排校內(nèi)專項技能的實訓(xùn)，以觀摩教學(xué)錄像、教學(xué)比賽等形式開展。在寒暑假安排學(xué)生自主實踐，并以報告形式總結(jié)假期中實踐的困惑和經(jīng)驗，開學(xué)后由教師及時指導(dǎo)和幫助。通過一系列實踐實訓(xùn)，學(xué)生始終保持對幼教職業(yè)的接觸和認識，不斷體驗、升華、總結(jié)和提高，讓每個學(xué)生都投入到幼教職業(yè)角色的歷練中。實踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需要為基本依據(jù)，使崗位所需職業(yè)技能得到落實，才能更具針對性和適應(yīng)性，才會更具生命力。

二、培養(yǎng)職業(yè)認同，進行職業(yè)教育指導(dǎo)

職業(yè)認同感指工作者對自己從事的職業(yè)在內(nèi)心認為它有價值、有意義，并能從中體驗到樂趣。職業(yè)認同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長的起點。因此學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)的認同感對其職業(yè)化有重要意義［4］。大學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)觀的重要時期，具有高度職業(yè)認同感的學(xué)生會建立起積極的職業(yè)價值觀，在今后職業(yè)生涯中體驗到更多積極情感。在新生入學(xué)時即可進行系統(tǒng)的職業(yè)認同教育，且貫穿學(xué)習(xí)生涯始終。如在入學(xué)之初，集中開展專項活動，由領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員從不同層面對學(xué)前教育的職業(yè)特性、課程設(shè)置、教學(xué)安排和就業(yè)前景等方面進行教育。值得指出的是，教師對于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生職業(yè)認同度的形成與提升。在日常教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的職業(yè)認同熏陶，強調(diào)職業(yè)特性和良好發(fā)展前景。職業(yè)教育指導(dǎo)通常包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等。針對學(xué)前教育學(xué)生而言，從入學(xué)初就應(yīng)加強對職業(yè)教育的指導(dǎo)，使學(xué)生對未來職業(yè)有清晰的意識。通過加強與用人單位的聯(lián)系和合作，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有助于學(xué)生依據(jù)自身個性特質(zhì)、社會現(xiàn)實等因素選擇職業(yè)生涯道路和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意義地開展學(xué)習(xí)和實踐活動。

三、多元化的師資配置

第6篇：學(xué)前教育專業(yè)核心課范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 問題 建議

筆者“以問題為導(dǎo)向”，到州直幼兒園進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我校在學(xué)前雙語專業(yè)人才培養(yǎng)方面的確存在一些問題，亟待解決。

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位問題

《伊犁師范學(xué)校學(xué)前“雙語”教育專業(yè)實施性培養(yǎng)指導(dǎo)方案》的培養(yǎng)目標(biāo)定位是“培養(yǎng)政治合格、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、有較強教育教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新精神的，樂教適教的中專層次學(xué)前‘雙語’教師”。

教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)目標(biāo)的界定，其對應(yīng)職業(yè)崗位有幼兒園保育員、育嬰師、幼兒園和早教機構(gòu)教師。因此，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確容易導(dǎo)致培養(yǎng)方向、教學(xué)模式等出現(xiàn)偏差。需要說明的是，我校學(xué)前雙語教育專業(yè)多了“雙語”二字，是根據(jù)新疆實情突出強調(diào)雙語素質(zhì)和能力，符合自治區(qū)要求，但絕不意味著其培養(yǎng)目標(biāo)定位與國家標(biāo)準(zhǔn)基本達成一致的可行性。筆者建議將原“培養(yǎng)目標(biāo)”做如下調(diào)整：

――本專業(yè)堅持立德樹人，面向新疆少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)、農(nóng)牧區(qū)各級各類幼兒園、早教機構(gòu)，培養(yǎng)從事幼兒園保育、教育等工作，具備雙語素質(zhì)和德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

二、教學(xué)模式定位問題

《伊犁師范學(xué)校學(xué)前“雙語”教育專業(yè)實施性培養(yǎng)指導(dǎo)方案》主要闡述了課程體系構(gòu)建，但對人才培養(yǎng)模式缺乏必要的關(guān)注。在“四大塊”教學(xué)課程中，雖然安排了足夠數(shù)量的“學(xué)前教育專業(yè)課”，但在教學(xué)目標(biāo)制定上過多強調(diào)知識積累，而忽視技能培養(yǎng)，課程教學(xué)多半未能實現(xiàn)“理實一體化”。如對幼兒園“五大領(lǐng)域”教育活動、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健、幼兒園游戲等課程教學(xué)只突出知識積累，缺少實操、創(chuàng)編或體驗環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)能力和技能。要積極探索“理實一體化”教學(xué)模式，大力推行仿真模擬教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)及技能打包教學(xué)等教學(xué)方法。

三、課程體系定位問題

1.保育課程沒有引起重視。

幼兒園的工作任務(wù)由保育和教育兩大塊構(gòu)成?！兑晾鐜煼秾W(xué)校學(xué)前“雙語”教育專業(yè)實施性培養(yǎng)指導(dǎo)方案》制定的課程體系對幼兒園教育涉及較多，但對幼兒園保育卻涉及很少，如現(xiàn)行教學(xué)計劃并未將幼兒園保育、0-3歲嬰幼兒撫育與教育課程納入教學(xué)計劃。筆者曾走訪過多家州直幼兒園，園領(lǐng)導(dǎo)普遍反映我校實習(xí)生保育能力欠缺，實際工作中存在不知所措或上手慢的問題，這大概與我校課程體系定位有關(guān)。因此，將保育課程納入實施性教學(xué)計劃并實施“理實一體化”教學(xué)是我校課程改革的首要任務(wù)。

2.課程類別劃分不盡科學(xué)。

我?，F(xiàn)行教學(xué)計劃將課程劃分為通識教育課、教師教育課、專業(yè)教育課和實踐課四個板塊。這種劃分看似結(jié)構(gòu)分明，但存在不少問題，如過度強調(diào)每一板塊的獨立性，但忽略整體性。如“教師教育課”和“專業(yè)教育課”刻意強調(diào)各自的功能，不盡科學(xué)，應(yīng)整體考慮，將二者合二為一，即合并為“專業(yè)技能課”?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)前教育專業(yè)課程劃分為兩大類：公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。在專業(yè)技能課中又劃分出“專業(yè)核心課”、“綜合實訓(xùn)”和“頂崗實習(xí)”三個板塊，這樣劃分既重視了課程的整體性，又兼顧了體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特點的教學(xué)模式的構(gòu)建。

四、教育教學(xué)理念問題

我校將學(xué)前雙語教育專業(yè)作為自治區(qū)級精品專業(yè)進行建設(shè)，廣大教師為之付出了相當(dāng)多的心血，也取得了一定成效，但就發(fā)展定位看，“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動力”的職業(yè)教育理念還沒有深入人心，存在重理論輕技能、重知識傳授輕能力應(yīng)用的缺陷，教育教學(xué)觀念相對陳舊，對人才培養(yǎng)沒有考慮市場多元因素。市場調(diào)研不夠，畢業(yè)生的就業(yè)去向調(diào)查不夠，人才市場崗位標(biāo)準(zhǔn)了解不深，學(xué)生技能訓(xùn)練與就業(yè)崗位需要難以對接，有的甚至能力素質(zhì)弱化，不能勝任崗位工作。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確了幼兒園的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)了“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”。根據(jù)這一要求，我校學(xué)前雙語教育人才培養(yǎng)必須本著理論與實踐并重、觀念與技巧并重的原則，培養(yǎng)既具有較高理論水平又具有突出操作能力的應(yīng)用型人才。

五、幾點建議

1.創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)前教育的特點和要求，堅持以社會需求為導(dǎo)向，廣泛征求用人單位對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的意見和建議，突出實踐型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.優(yōu)化教學(xué)條件

增加教學(xué)投入，逐步完善教學(xué)設(shè)施、圖書資料及其他教學(xué)手段，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造優(yōu)良的物質(zhì)條件，包括：繼續(xù)建立和完善學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)場所和實訓(xùn)設(shè)備，提高利用率，提高實驗、實訓(xùn)課程的比例。

3.深化教學(xué)改革

根據(jù)社會對人才培養(yǎng)需要，進一步優(yōu)化課程體系，本著適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)理論內(nèi)容，強化專業(yè)基本技能的原則，增加與幼教職業(yè)密切相關(guān)的知識與技能，如增設(shè)兒童營養(yǎng)、保育、保健等專業(yè)課程，并把與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)內(nèi)容納入教學(xué)計劃，提升學(xué)生的從業(yè)能力。

4.教學(xué)方法改革

強化“理實一體化”教學(xué)模式、學(xué)生的探究型和自主研究型學(xué)習(xí)模式，不斷提高課堂教學(xué)水平；改革傳統(tǒng)的、單一的學(xué)習(xí)成績考核方法，將學(xué)生的平時表現(xiàn)（討論、作業(yè)、試講、見習(xí)、技能競賽成果展等）按一定比例計入總成績，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)向平時技能訓(xùn)練和幼兒教育經(jīng)驗積累上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性、實踐性和創(chuàng)新性。

5.制定或修訂校本教學(xué)文件

第7篇：學(xué)前教育專業(yè)核心課范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 師資 理論知識 藝術(shù)技能

一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程范圍比較廣，除了思想政治課程和公共文化課以外，既有普通心理學(xué)、教育通論與教學(xué)論等專業(yè)基礎(chǔ)課；又有兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前教育管理學(xué)等專業(yè)主干課；還有鋼琴、舞蹈、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)等藝術(shù)技能技巧課。

各類培養(yǎng)學(xué)前教育師資的高職高專類院校課程設(shè)置均有一定的差異性，但從整體上看，學(xué)前教育師資培養(yǎng)的課程可以分為三個構(gòu)成部分，第一類為思想政治類課程和公共文化課；第二類為教育學(xué)理論類課程和專業(yè)理論及教學(xué)方法類課程；第三類為藝術(shù)技能類課程。

思想政治類課程和公共文化課，各個職業(yè)院校依自身教育理念，設(shè)置略有差異，但總體上趨于一致， 除了規(guī)定的思政課程外，開設(shè)語文、英語、計算機應(yīng)用、體育四門課程，一些職業(yè)院校增設(shè)了社會學(xué)、國學(xué)類的課程。而第二類和第三類課程，各個高職高專院校在課程設(shè)置上有顯著的區(qū)別，本文就是針對這兩類課程如何科學(xué)合理的設(shè)置進行的探討。本文題目所指“理”與“技”的考量，“理”：即為教育學(xué)理論及專業(yè)理論類課程的設(shè)置，“技”：即為藝術(shù)技能類課程的設(shè)置。

二、高職高專院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)中“理”與“技”設(shè)置的模式

本文對模式劃分的主要依據(jù)為課程設(shè)置的門數(shù)和教學(xué)時間的分配。通過分析各類院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，筆者認為可以劃分為兩類模式。

之一：重“理”而輕“技”。在課程設(shè)置上偏重于教育學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論。一般來講，學(xué)前教育專業(yè)必須設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、教學(xué)研究法、教學(xué)方法論7門基本的理論性課程。而教學(xué)方法論課程有些院校以活動設(shè)計與組織（總論）的形式設(shè)置，有些院校則依據(jù)教育內(nèi)容設(shè)置六項教學(xué)法相應(yīng)的課程，大致來說基本的理論課程不少于7門，公共基礎(chǔ)課不少于4門，思想政治課不少于2門，以上共計13門課程，若教學(xué)法分六門課程開設(shè)，則為18門課程左右。這一類型的課程模式設(shè)置中，相對而言藝術(shù)技能類課程的比重明顯降低，一般為音樂、美術(shù)、舞蹈專業(yè)的基礎(chǔ)性技能課程。

之二：輕“理”而重“技”。在課程設(shè)置上偏重于藝術(shù)技能類課程。教育學(xué)理論類課程和專業(yè)理論及教學(xué)方法類課程相對比重較小，一般設(shè)置為基本的教育學(xué)、心理學(xué)理論等基本的理論性課程，教學(xué)方法論課程校以活動設(shè)計與組織（總論）的形式設(shè)置，大幅降低了了理論類課程，藝術(shù)技能類的課程占到較大的比重，有些院校藝術(shù)技能類的課程可以達到總課時的一半以上，更強調(diào)藝術(shù)技能在為了工作的發(fā)揮的作用，相應(yīng)培養(yǎng)出來的學(xué)生具備較高的藝術(shù)技能水平。

三、對“理”與“技”的考量

（一）在實踐中對“理”與“技”的需求考量

1.在實踐中“理”與“技”均不可或缺

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，人們對幼兒教育的期望越來越高，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了新的要求。但是任何形式的幼兒教育都是一種“寓教于樂”的啟蒙教育活動。也就是老師必須首先是個教育者，同時能“寓教于樂”。作為一個教育者，扎實的理論知識是其開展教育活動的基礎(chǔ)，也是老師樹立正確的教育觀和具備較高的教學(xué)活動設(shè)計水平的基礎(chǔ)，應(yīng)該說是幼兒園師資質(zhì)量的決定性因素。而要做到“寓教于樂”，必須掌握一定的藝術(shù)技能，同樣是不可或缺的。

2.教師的素養(yǎng)水平以“理”為尊

在實踐中，幼兒教師掌握藝術(shù)類技能是必須的，因為要“寓教于樂”，但工作的本質(zhì)以上是教育活動，使用藝術(shù)類技能是開展教育活動的一種手段。沒有系統(tǒng)的教育理論知識做支撐，沒有良好的教育理念和思想做基礎(chǔ)，多么好的藝術(shù)技能也不能達成教育目標(biāo)。做一個假設(shè)，我們有兩個選擇，第一個選擇是受過系統(tǒng)學(xué)前教育理論教育的培養(yǎng)對象進行藝術(shù)技能強化后擔(dān)任幼兒園老師，第二個選擇是受過系統(tǒng)的藝術(shù)教育的培養(yǎng)對象強化教育理論后擔(dān)任幼兒園老師。我們會選擇哪一種？結(jié)果顯而易見，幼兒教育是對幼兒開展的全面的啟蒙教育活動，而不是藝術(shù)教育。

（二）教育理念中對“理”與“技”的考量

受職業(yè)教育理論研究領(lǐng)域技能為核心，理論以夠用為原則的觀念影響，中專、高專學(xué)前教育類專業(yè)課程設(shè)置中也處處可見這一思想的影子。這一觀念是否適用于職業(yè)教育，目前還有待商榷，我們姑且不論，先就這種觀念是是否適用于教師培養(yǎng)進行探討。

首先，什么是夠用？學(xué)生掌握了多少理論知識可以視作夠用？教育理論知識我們是不是可以設(shè)置一個分界線，認為達到這個界限就是夠用？很明顯不能做以上的劃分。因此，夠用的原則不適用教育學(xué)理論，教育學(xué)理論的發(fā)展，既有縱向的深入和提升，也有橫向上的拓展，既有外延上的轉(zhuǎn)變，也有內(nèi)涵上的升華，沒有一個界定夠用的標(biāo)準(zhǔn)。我們實施教育學(xué)理論的教育，是一個幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念的過程，是一個幫助學(xué)生構(gòu)建正確的教育理念的過程，而學(xué)生建立起來的這種教育觀和教育理念也是一個隨著實踐經(jīng)驗的積累和理論知識的豐富、深入，不斷重構(gòu)和完善的過程。這個過程沒有止境，同樣，教育理論必然沒有夠用之說。

第8篇：學(xué)前教育專業(yè)核心課范文

一、立足生源地師資需求，開展課程教學(xué)改革

1. 構(gòu)建立足現(xiàn)實，超越傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案

地方院校開展的公費師范生培養(yǎng)，其針對性較強，一般定位于服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育，我院承擔(dān)公費師范生培養(yǎng)的專業(yè)有兩個，分別是學(xué)前教育和初等教育兩個專業(yè)，負責(zé)為農(nóng)村幼兒園和小學(xué)定向委托培養(yǎng)師資。在人才培養(yǎng)過程中，科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案是成功的關(guān)鍵，學(xué)校對兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了認真研究和修訂。

（1）在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建時，認真調(diào)研生源地幼兒園師資需求實際，結(jié)合我院幼師培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，對照國家教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)掌握兒童發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的教育理論、方法和技能，具備專業(yè)綜合素質(zhì)和自主發(fā)展能力的幼兒園教師，并把培養(yǎng)規(guī)格定為：掌握并能靈活應(yīng)用學(xué)前教育理論的能力；具有組織高質(zhì)量教育活動的能力；具有對幼兒發(fā)展與教育的觀察能力；具有創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境和擬定并實施教育方案的能力；具有創(chuàng)新幼教實踐的能力。依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)前教育專業(yè)的年級培養(yǎng)目標(biāo)，并制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案。方案體現(xiàn)如下幾個特點：第一，加強文化素養(yǎng)類課程，這些課程側(cè)重個人修養(yǎng)及良好行為習(xí)慣方面，注重培養(yǎng)健全人格；第二，整合綜合藝術(shù)類課程，在縮短藝術(shù)類課程課時、部分弱化藝術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的同時，注重對這類課程內(nèi)容的整合，把藝術(shù)類課程的定位調(diào)整到學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)上；第三，分化和加強學(xué)前教育類課程，把以往枯燥乏味的教育類課程分化成若干課程目標(biāo)更加明確、操作性更強、更能體現(xiàn)應(yīng)用性特點的課程。如把原來的學(xué)前教育學(xué)課程分化為學(xué)前教育原理、幼兒園課程與教學(xué)、幼兒游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程，把學(xué)前心理學(xué)分化為心理學(xué)基礎(chǔ)、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、兒童發(fā)展觀察與評價等課程。

（2）根據(jù)實際需要，修訂初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過調(diào)查，了解到湖南農(nóng)村小學(xué)師資隊伍建設(shè)問題表現(xiàn)為兩方面：一是結(jié)構(gòu)性短缺問題，一些課改新設(shè)學(xué)科類師資和藝術(shù)、英語類師資通過社會招聘方式很難獲得補充。二是農(nóng)村小學(xué)面臨著學(xué)校規(guī)模小、班額小、師資少，而年級與學(xué)科門類多，急需能從事多學(xué)科教學(xué)的師資。據(jù)此，學(xué)校將初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展和全面實施素質(zhì)教育的需要，能夠承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本具備從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，具有一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，德智體美等全面發(fā)展的小學(xué)教師”。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對省教育廳統(tǒng)一制定的人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)整。一是進行課程門類和時量的調(diào)整。在開齊所有文化學(xué)科、教育理論學(xué)科和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加方向選修模塊的課時，在全學(xué)時中的比例由2.8%增加到4.7%，并對每一個方向選修模塊進行重新設(shè)計，細化課程門類，確?！耙婚T教學(xué)專長”培養(yǎng)目標(biāo)的落實。二是結(jié)合生源地師資結(jié)構(gòu)性缺失的實際，重構(gòu)選修模塊。將原來的音樂、美術(shù)、英語、體育與計算機五個選修模塊中的音樂和美術(shù)合并為藝術(shù)模塊，此外，為緩解小學(xué)科學(xué)教師嚴重匱乏的燃眉之急，增加了科學(xué)模塊。同時，根據(jù)實際，引導(dǎo)2007級學(xué)生選擇英語和音樂方向；對2008級學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇英語和計算機方向；對2009級學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇科學(xué)和體育方向。三是根據(jù)小學(xué)教師教育規(guī)律，建立實踐教學(xué)體系。一般來說，初等教育專業(yè)的實踐教學(xué)與教育實習(xí)屬同一概念，局限于為期一個月的教育實習(xí)。在省教育廳頒布的《湖南省五年制專科層次小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案（試行）》中，教育實習(xí)占全課時的比例增加到了16%左右，教育實習(xí)也由一次變?yōu)槿?，即見?xí)、小學(xué)教育心理調(diào)查、教育實習(xí)。但這些教育見習(xí)、實習(xí)是比較零亂、不成體系的。根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校提出建立涵蓋課堂內(nèi)外，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)實踐教學(xué)體系。這種實踐教學(xué)體系，從培養(yǎng)目標(biāo)入手，層層建立專業(yè)能力子項，確立各能力子項的實踐教學(xué)時間、場所、內(nèi)容、考核等因素，并分成課內(nèi)和課外兩個層次，課內(nèi)的實踐教學(xué)項目，在學(xué)科考核時一并進行；課外的實踐教學(xué)項目，由系部教學(xué)指導(dǎo)委員會組成專家考評小組，對各項能力進行統(tǒng)一的過關(guān)考核。

2. 加強課程改革和教學(xué)資源建設(shè)

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是我院教學(xué)工作的重要內(nèi)容。近年來，學(xué)院在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)方面，為了使該專業(yè)更好地服務(wù)于公費定向師范生培養(yǎng)工作，在加強主干課程建設(shè)的同時，也積極開發(fā)特色課程，完善課程門類，相繼開發(fā)了蒙臺梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法、多元智力理論、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、親子教育、嬰兒教育等特色課程。根據(jù)兒童發(fā)展的多學(xué)科特點，建設(shè)了20多門應(yīng)用性學(xué)科和交叉學(xué)科課程，包括“幼兒園課程”“幼兒音樂教育”“幼兒舞蹈教育”“幼兒美術(shù)教育”“幼兒語言教育”“幼兒科學(xué)教育”“幼兒社會教育”“幼兒健康教育”“幼兒雙語教育”“幼兒綜合藝術(shù)教育”“幼兒園教育技術(shù)”“漫畫劇本創(chuàng)作”“動畫美術(shù)設(shè)計”“兒童發(fā)展與玩具”等。堅持把課程建設(shè)作為提高學(xué)前教師教育質(zhì)量的突破口和著力點，大力推進達標(biāo)課程、校級精品課程、省級及以上精品課程三層次建設(shè)。學(xué)校已開設(shè)135門學(xué)前教育類專業(yè)課程，課程門類在全國學(xué)前師范院校中是最全的，并擁有3門國家精品資源共享課和7門省級精品課程。此外，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)團隊聯(lián)合全國高校的優(yōu)秀教師組織編寫了80余本學(xué)前教育專業(yè)?？平滩模鼉赡暌言诒本煼洞髮W(xué)出版社、上海音樂學(xué)院出版社等出版。初等教育專業(yè)也建成12門達標(biāo)課程，為全省統(tǒng)編的所有主干課程教材編輯了配套的習(xí)題集和相關(guān)課程資源。

3. 遵循學(xué)段和課程特點，開展課程教學(xué)和管理改革

根據(jù)初招學(xué)生的年齡特征，結(jié)合課程內(nèi)容體系，對五年學(xué)程進行了“二、三分段”，即系統(tǒng)的文化科學(xué)知識學(xué)習(xí)階段（前二年）和教育理論知識和實踐技能學(xué)習(xí)階段（后三年）。針對這一特點，學(xué)院設(shè)立了師范預(yù)科部，負責(zé)管理五年制學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)的第一、二級學(xué)生，在學(xué)工管理方面，與高中管理模式接軌，逐漸過渡到大學(xué)管理模式；在課程教學(xué)管理方面，適應(yīng)學(xué)生年齡特點，不強調(diào)大學(xué)教學(xué)模式，而以小步幅、高時頻的教學(xué)模式逐漸推進。教學(xué)時，要求文化知識體系性強，環(huán)環(huán)相扣，強調(diào)課堂教學(xué)任務(wù)的完成，一般不容許教學(xué)有很大的跳躍性和伸縮性，同時還對學(xué)生進行“三筆字”、普通話、各類藝體課程的授課，培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。對教師教學(xué)的考評也注重與學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)掛鉤。第三年，學(xué)生接受學(xué)校組織的中期檢測，檢測合格的學(xué)生，分別轉(zhuǎn)到學(xué)前教育系和初等教育系學(xué)習(xí)，學(xué)工管理模式完全與高校管理接軌，課堂教學(xué)也明確要求采用大學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)的大步幅、低時頻，并且具有跳躍性和伸縮性。理論和實踐教學(xué)均強調(diào)以課題為單位進行，以專業(yè)能力發(fā)展為核心，強調(diào)實踐能力的訓(xùn)練，強調(diào)專業(yè)能力的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。對教師教學(xué)的考評也注重以學(xué)生的滿意度和學(xué)生能力獲得為主要依據(jù)。經(jīng)過近幾年不斷的改革和創(chuàng)新，學(xué)院已形成了一整套行之有效的五年制免費師范生培養(yǎng)的管理體系和教學(xué)模式。

4. 開展立足于職業(yè)崗位的實踐教學(xué)體系改革

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，學(xué)院開展了立足于職業(yè)崗位的實踐教學(xué)體系改革。學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建了以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實踐教學(xué)體系。具體而言，包括以下三個方面：一是以能力培養(yǎng)為核心的全學(xué)程實踐教學(xué)目標(biāo)體系。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，實踐教學(xué)的目標(biāo)體系將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能分為藝術(shù)技能、運動技能、設(shè)計技能、教育技能、溝通技能、科研能力等幾大方面，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠適應(yīng)幼兒園一線教育教學(xué)工作的實際需要。二是與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實踐教學(xué)內(nèi)容體系。將學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容分為課程教學(xué)、模擬訓(xùn)練、幼兒園實踐、課外活動、技能訓(xùn)練與競賽、科研訓(xùn)練六大模塊。三是“接觸―介入―研究―應(yīng)用”四步遞進的全學(xué)程實踐教學(xué)實施體系。第一步，專業(yè)接觸。通過專業(yè)介紹、帶學(xué)生觀察了解幼兒，引導(dǎo)學(xué)生感知專業(yè)，形成初步的專業(yè)態(tài)度和情感。第二步，專業(yè)介入。通過多途徑的專業(yè)介入，使學(xué)生全方位了解本專業(yè)特點，學(xué)習(xí)本專業(yè)基本技能，形成專業(yè)認同。第三步，專業(yè)研究。除開展學(xué)前兒童心理調(diào)查和幼兒園教育調(diào)查外，二年級起，學(xué)生分成幼兒數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等學(xué)科研究小組，每組一位指導(dǎo)教師，每周下園1天，從事學(xué)科理論研究與實踐。三年級上學(xué)期寫作畢業(yè)論文。第四步，專業(yè)應(yīng)用。除保育實習(xí)、一日生活與游戲?qū)嵙?xí)、教育教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新性實習(xí)等傳統(tǒng)實習(xí)項目外，開展多種形式的社會實踐活動。

除實踐技能的訓(xùn)練和教育實習(xí)見習(xí)之外，2012年下半年開始建設(shè)了兒童發(fā)展與教育實驗中心，包括健康教育實驗室、語言教育實驗室、科學(xué)教育實驗室、音樂教育實驗室、美術(shù)教育實驗室、建構(gòu)游戲?qū)嶒炇?、角色游戲?qū)嶒炇?、蒙臺梭利教學(xué)法實驗室、陶藝教育實驗室、基礎(chǔ)心理實驗室、兒童心理測評室、兒童行為觀察室等16間，建立起了涵蓋演示性、驗證性、設(shè)計性和綜合創(chuàng)新性實驗項目的實驗教學(xué)體系，并編寫了與之配套的《兒童心理實驗指導(dǎo)手冊》《幼兒教育實驗指導(dǎo)手冊》。

5. 開展過程性教學(xué)評價改革

“過程評價”是指在教育教學(xué)過程中，教育者為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息、及時調(diào)節(jié)，以順利達到預(yù)期目的而進行的評價，注重對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量檢測和控制。為了激勵公費師范生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校開展教學(xué)評價改革，具體措施主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，五年學(xué)程，兩次階段檢測。兩次階段檢測中的第一次是指前二年學(xué)程結(jié)束時，對語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、生物、化學(xué)等基礎(chǔ)文化課進行中期檢測，并納入學(xué)籍管理范疇；第二次是指在五年學(xué)程結(jié)束時，通過畢業(yè)論文和教育實習(xí)，對學(xué)生的教育教學(xué)能力進行綜合檢測，成績納入學(xué)籍管理范疇。第二，每學(xué)期均設(shè)置文化知識考核和技能過關(guān)考核。這是常規(guī)性的，涵蓋理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系的學(xué)期考核，是教學(xué)評價的重要內(nèi)容，也是教學(xué)評價的主體。文化知識考核納入學(xué)院考試管理，技能過關(guān)考核由系部組織實施，每一門課程結(jié)業(yè)，課程內(nèi)所包含的顯性技能必須通過課程組代表系部組織的過關(guān)檢測，畢業(yè)時，如果學(xué)生所持的職業(yè)技能過關(guān)手冊中有項目沒有過關(guān)，須補考過關(guān)后方可領(lǐng)取畢業(yè)證。第三，平時考核成績必須占學(xué)期考核成績的30%。在學(xué)期考核中，明確要求教師必須在教學(xué)過程中，布置平時作業(yè)，進行輔導(dǎo)和評價，前二年的學(xué)習(xí)中，每個單元必須進行單元測驗，這些平時考核成績在期末匯總后，占期評成績的30%。

二、頂層設(shè)計與課程教學(xué)并重，改革成效顯著

近幾年，我院在公費定向?qū)W前師資和小教師資培養(yǎng)過程中，發(fā)揮百年師范優(yōu)勢，立足現(xiàn)實，超越傳統(tǒng)，精心進行培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，加強教學(xué)改革，取得了一些成績。主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1. 構(gòu)建了較為科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案、相應(yīng)的課程體系和各類保障性制度

比如形成了《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓(xùn)練與考核大綱》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）教育實習(xí)手冊》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）實踐教學(xué)體系》以及《初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《初等教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓(xùn)練與考核大綱》《初等教育專業(yè)（五年制）教育實習(xí)手冊》《初等教育專業(yè)（五年制）實踐教學(xué)體系》。

2. 建立了滿足人才培養(yǎng)需求的課程資源

經(jīng)過近幾年的建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)建設(shè)了3門國家精品資源共享課、7門省級精品課程、初等教育專業(yè)也建成了12門達標(biāo)課程。承擔(dān)公費定向培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)所有核心課程均建設(shè)了相關(guān)課程資源，并上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺供全體教師共享，課程資源建設(shè)基本滿足公費定向培養(yǎng)的要求。

3. 根據(jù)需要，梳理、編寫了專業(yè)核心課程中的部分教材

學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)專業(yè)實際需要組織省內(nèi)外的專家教師編輯出版了一套系統(tǒng)教材，涵蓋整個課程體系中80本教材，并推廣到其他兄弟院校。初等教育專業(yè)由省教育廳統(tǒng)籌，組織省內(nèi)專家學(xué)者，編寫了專門針對五年制公費定向培養(yǎng)師范生的系列教材，本校在使用的過程中，又根據(jù)需要對教材進行了一些調(diào)整，組織編寫了《語文》《應(yīng)用文寫作》《漢字應(yīng)用水平測試實用教程》《閱讀與寫作》《小學(xué)教師師德修養(yǎng)》等教材，并出版發(fā)行。此外，還為“數(shù)學(xué)”“小學(xué)生心理學(xué)”“小學(xué)教育心理學(xué)”“英語”“科學(xué)”等課程編寫了配套的習(xí)題集和相應(yīng)的課程資源。

4. 公費定向師范生能力素質(zhì)成績喜人

一是職業(yè)技能過關(guān)率高。以初等教育專業(yè)2007級為例，12項教師職業(yè)技能中8項一次性過關(guān)率達85%以上，學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能過關(guān)率達到90%以上。

二是教育實踐表現(xiàn)優(yōu)秀。學(xué)院認真組織教育見習(xí)與實習(xí)，實習(xí)園所和學(xué)校對學(xué)生的實習(xí)評價合格率達96%，優(yōu)秀率達到86%。各實習(xí)園所和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我院的實習(xí)生也給予了較高的評價。另外，和農(nóng)村幼兒園教師置換研修項目結(jié)合，將學(xué)前教育專業(yè)免費師范生派往需置換的園所進行頂崗實習(xí)，既填補了幼兒園教師脫產(chǎn)研修出現(xiàn)的崗位空缺，又給畢業(yè)生提供了實習(xí)的場所。在實習(xí)中，免費師范生敬業(yè)務(wù)實的工作態(tài)度和較高的職業(yè)能力素養(yǎng)受到園所領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評。

三是本科自考參考率、過關(guān)率高。早幾年，學(xué)院與湖南師大成教辦聯(lián)系，建立了本科自考輔導(dǎo)點。學(xué)前教育和初等教育專業(yè)學(xué)生參考率達98.71%，過關(guān)率達95%，也就是說95%的公費定向師范生能在畢業(yè)時拿到全日制?？莆膽{和自考本科文憑。學(xué)校升本后，學(xué)前教育專業(yè)也開始自主舉辦本科自考，公費定向師范生結(jié)合?？茖W(xué)程開展自考學(xué)科的修習(xí)，參考積極性更高，通過自考激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

三、邊實踐邊提高，積累人才培養(yǎng)經(jīng)驗

在近幾年的公費定向師范生培養(yǎng)工作中，學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)在發(fā)揚師范教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不因循守舊，超越傳統(tǒng)，加強課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，積累了寶貴經(jīng)驗。

第一，公費定向師范生培養(yǎng)必須制定立足生源地師資需求的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是組織教育教學(xué)過程、進行教學(xué)改革的主要依據(jù)。公費定向教師培養(yǎng)工作意味著由政府出資，為特定地區(qū)即生源地地區(qū)定向培養(yǎng)教師，其人才培養(yǎng)方案必須立足生源地師資需求。近幾年的公費定向教師培養(yǎng)工作實際也證明，人才培養(yǎng)方案符合生源地師資的實際需求，培養(yǎng)的人才就受到用人單位的歡迎。因此，人才培養(yǎng)方案必須立足于生源地師資需求。

第二，公費定向師范生培養(yǎng)必須招收優(yōu)質(zhì)生源。在培養(yǎng)工作中，學(xué)校也招收了少量自費非定向生源，相對公費定向來說，這些學(xué)生入校門檻相對較低，學(xué)習(xí)能力、畢業(yè)時的職業(yè)素養(yǎng)整體來說也比較低。在畢業(yè)生的追蹤調(diào)查中，用人單位普遍反映公費定向培養(yǎng)的師資敬業(yè)精神、能力水平較高，社會反響好。結(jié)果證明，湖南省開展的基于優(yōu)質(zhì)生源的公費定向培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園和小學(xué)教師計劃是成功的，促進了湖南省義務(wù)教育均衡發(fā)展，其關(guān)鍵之處是公費定向機制為優(yōu)質(zhì)生源提供了保障。

第三，公費定向師范生培養(yǎng)工作必須多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于公費定向師范生前途已定，部分學(xué)生動力不足，針對這種情況，我院通過多種途徑激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機。一方面，進行過程性教學(xué)評價改革，各類考核對理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)進行全學(xué)程、全方位覆蓋，使學(xué)生對不同階段、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的目標(biāo)定位，并能受到及時評價，及時反饋，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機。另一方面，鼓勵學(xué)生參加本科自考，自考的壓力促進學(xué)生充分利用課外時間開展自主學(xué)習(xí)，提升自己，同時，不斷的考試通過，能讓學(xué)生獲得成功感，從而增強學(xué)習(xí)動機。

第9篇：學(xué)前教育專業(yè)核心課范文

課程是文化的載體和創(chuàng)新工具，作為實現(xiàn)教育目的的手段在教育體系中始終居于核心地位，是高等院校人才培養(yǎng)的核心要素，是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。合理的課程設(shè)置是指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律，能夠反映學(xué)科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是培養(yǎng)目標(biāo)在課程計劃中的具體體現(xiàn)。［1］（61—64）泰勒在其《課程研究入門》一書中指出：課程是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段，沒有課程，教育就沒有用于傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。［2］（53—55）高師院校學(xué)前教育專業(yè)要實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，真正培養(yǎng)一大批具備高尚的專業(yè)理念和師德、廣博的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)能力的幼兒教師，就要將課程作為抓手，牢牢抓住課程設(shè)置、課程實施、課程評價不放松。課程設(shè)置是課程運行的首要環(huán)節(jié)，在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布之際，高師院校學(xué)前教育專業(yè)如何進行課程設(shè)置的改革，以便更好地貫徹《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，真正為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦，成為學(xué)前教育理論與實踐研究者的普遍心向。

二、高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的理論依據(jù)

（一）高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展的需要為根本

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面對幼兒教師所要具備的素質(zhì)要求作了詳細說明，它體現(xiàn)了對未來幼兒園教師的綜合要求。專業(yè)理念和師德是幼兒園教師所持有的專業(yè)理念及其所擁有的師德的統(tǒng)稱，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵維度，在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)框架中居于首要位置。［3］（3—11）其中，專業(yè)理念指專業(yè)人員對自身專業(yè)的性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、價值等的理解、判斷、期待與認同，指引著專業(yè)人員的思考方式和行為舉止。［4］（41—46）幼兒園教師的專業(yè)知識是幼兒園教師職業(yè)專業(yè)化的必備條件，它不僅是幼兒園教師從事未來保教工作所必備的智力支撐，也是決定幼兒園教師專業(yè)化水平的重要保障。專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展在教育實踐中的具體體現(xiàn)，是其專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)行為相互作用的結(jié)果，直接影響著幼兒園的教育質(zhì)量和幼兒的健康快樂發(fā)展。［5］（3—9）貫徹《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，真正落實以學(xué)生為本的理念，就要以學(xué)生為根本，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，全方位地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生成為未來優(yōu)秀教師的氣質(zhì)，為學(xué)生成為未來的優(yōu)秀幼兒教師、教育家奠定良好的基礎(chǔ)。高師院校貫徹《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，就要根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要和幼兒園教師的職業(yè)特點，加強專業(yè)建設(shè)，科學(xué)設(shè)置課程體系，改變傳統(tǒng)單一的課程設(shè)置體系，嚴格按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，整合課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力從專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力幾個方面加強對學(xué)生的培養(yǎng)。

（二）高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)科發(fā)展的需要為源泉

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定是在學(xué)前教育發(fā)展的新的歷史條件下，為規(guī)范、促進學(xué)前教育的進一步發(fā)展作出的新規(guī)定，在很大程度上促成了學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展。影響學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展的因素很多，其中一關(guān)鍵因素就是學(xué)前教育課程設(shè)置的合理化。課程設(shè)置作為學(xué)科發(fā)展的依托，其發(fā)展直接影響到學(xué)科發(fā)展的高度。課程設(shè)置科學(xué)合理，能夠及時地根據(jù)學(xué)科發(fā)展的需要，不斷調(diào)整課程設(shè)置，革新課程內(nèi)容，就能夠真正實現(xiàn)課程設(shè)置對學(xué)科發(fā)展的促進作用，反之亦然。因此，在學(xué)前教育發(fā)展的新的歷史條件下，大力發(fā)展學(xué)前教育這門學(xué)科，徹底打破制約學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸，就要把學(xué)科發(fā)展的需要作為課程設(shè)置的重要動力源泉，合理設(shè)置課程，充分發(fā)揮課程對于學(xué)科發(fā)展的促進作用，不斷推進學(xué)科的繁榮發(fā)展。

（三）高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該以社會發(fā)展的需要為依據(jù)

高等院校在不斷的發(fā)展中，逐漸承擔(dān)了教學(xué)、科研、為社會服務(wù)等功能，為社會的發(fā)展培養(yǎng)了各級各類的人才，而且，隨著高等院校和社會的不斷發(fā)展，高等院校和社會發(fā)展的結(jié)合日漸密切。高師院校作為高等院校的重要組成部分，不可推卸地肩負起為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀師資隊伍的歷史責(zé)任。高師院校學(xué)前教育專業(yè)則直接地擔(dān)負起為社會輸送優(yōu)秀幼兒教師的歷史責(zé)任。高師院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著學(xué)生綜合能力的發(fā)展，制約著培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，關(guān)系到未來幼兒師資的質(zhì)量。課程作為高師院校實現(xiàn)其教育目標(biāo)的重要工具，課程設(shè)置的科學(xué)與否直接關(guān)系到教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，高師院校學(xué)前教育專業(yè)進行課程設(shè)置時，要充分考慮社會對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，把社會的需要和學(xué)科的發(fā)展、學(xué)生的成長有機地結(jié)合起來，科學(xué)設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程。

三、高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

隨著學(xué)前教育的大發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)成為炙手可熱的專業(yè)，社會各界對學(xué)前教育專業(yè)給予了更多的關(guān)注，可以說，高師院校學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，取得了顯著的成績，課程設(shè)置趨于合理、教學(xué)內(nèi)容也重新進行了整合、重組等。但是，也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）重技能類課程，輕基礎(chǔ)類課程

高師院校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的主陣地，其主要培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的學(xué)前教育理論素養(yǎng)，具備扎實的學(xué)前教育基本知識和基本能力的幼兒園教師。根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，幼兒園教師應(yīng)該具有先進的專業(yè)理念和高尚的師德、廣博的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)能力，這就要求高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是一個全方位的、多維度的知識體系，而藝術(shù)素養(yǎng)只是其中的一部分。但是，在就業(yè)需求、用人單位等多重利益的驅(qū)使下，很多高師院校在課程設(shè)置中高度重視藝術(shù)類技能型課程，強化藝術(shù)課和技能課的講授，不斷加大學(xué)生藝術(shù)技能課程內(nèi)容、課時安排，而學(xué)生在校時間的課時總量有嚴格的規(guī)定，這樣只能弱化基礎(chǔ)類課程的講授，在原有的基礎(chǔ)上縮減課程講授時間，壓縮基礎(chǔ)類課程內(nèi)容，正如一位幼兒園園長語重心長地指出：“由于學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置的盲目性，培養(yǎng)了一大批能歌善舞但不具備基本的保育教育幼兒能力的幼兒教師?！眻@長的話切中高師院校課程設(shè)置的要害，重技能輕基礎(chǔ)已經(jīng)成為很多高師院校的辦學(xué)特色，這樣，直接導(dǎo)致了高師院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)了只懂琴棋書畫的藝術(shù)生，而不是教書育人的教師。

（二）重專業(yè)課，輕視公共課

每所高師院校的課程結(jié)構(gòu)有所不同，但基本包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課程。課程結(jié)構(gòu)中的這三個模塊承擔(dān)著不同的功能，公共基礎(chǔ)課是幫助學(xué)生積累深厚的文化底蘊、廣博的知識，為將來從事工作奠定良好基礎(chǔ)；專業(yè)課主要幫助學(xué)生把握學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)技能，為從事某一專業(yè)打下基礎(chǔ)；而實踐課程則主要是將所學(xué)到的知識加以應(yīng)用。三個模塊的知識互為補充，構(gòu)成了完整的課程結(jié)構(gòu)。對于學(xué)生的全面發(fā)展來講，三個模塊缺一不可。但是，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多高師院校在課程設(shè)置中，重視專業(yè)基礎(chǔ)課的講授，忽視公共基礎(chǔ)課的開設(shè)。首先表現(xiàn)在，公共基礎(chǔ)課程開設(shè)的門類狹小。在公共基礎(chǔ)課程中，一般只開設(shè)了一些人文社會科學(xué)課程，如思想修養(yǎng)、哲學(xué)等，而對于自然科學(xué)知識的課程，則很少開設(shè)，同時人文社科課程的開設(shè)，也是極不全面的，對于文學(xué)和歷史等相關(guān)課程，很少涉及。我們知道，幼兒園的課程是包括了五大領(lǐng)域的課程，涉及范圍廣泛，既包括語言，也包括科學(xué)等，所以所學(xué)課程與所教課程之間不匹配，直接導(dǎo)致很多學(xué)生在入職之后，發(fā)現(xiàn)自己尚不具備一些相應(yīng)的科學(xué)課程基礎(chǔ)，在進行相應(yīng)教育教學(xué)中，捉襟見肘。其次，公共基礎(chǔ)課程課時的安排常常被專業(yè)課程占用，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多高師院校在課程設(shè)置的過程中，優(yōu)先設(shè)置專業(yè)課程，公共課程則往往處于可有可無的邊緣狀態(tài)，有剩余課時就開設(shè)，沒有則不開，缺乏穩(wěn)定性與統(tǒng)一性。

（三）重必修課，輕公共選修課

高師院校的必修課一般都包括公共必修課和選修課，公共必修課對學(xué)生發(fā)展的作用是不言而喻的。選修課作為必修課的補充，是為進一步滿足學(xué)生對多種知識的興趣而開設(shè)的，為進一步擴大學(xué)生的知識視野提供幫助。但是，由于種種原因，公共選修課無論對于學(xué)校而言，還是對于學(xué)生來講，一直都沒有得到應(yīng)有的重視。很多學(xué)校，限于自己的師資力量等因素的影響，開設(shè)的選修課數(shù)量少，學(xué)生選擇范圍小，有的即使開設(shè)了，課程質(zhì)量卻不能保證；課程怎么進行，都是由教師隨性而定，沒有經(jīng)過科學(xué)的論證。對于學(xué)生來講，選修課程只是他們累積學(xué)分的一個手段，尚未認識到選修課對自己綜合素質(zhì)發(fā)展的意義，只是疲于應(yīng)付。

（四）重理論課，輕實踐課

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提到，教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。實踐課程是學(xué)生將自己學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識的橋梁和紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。隨著高等教育的不斷發(fā)展，教育界愈來愈重視實踐課程對教師職前培養(yǎng)的作用，而課外集中實習(xí)是實踐課的重要形式。高師院校學(xué)前教育專業(yè)集中實習(xí)時間普遍安排在第七或第八學(xué)期。但是，在最后一學(xué)年里，由于學(xué)生面臨著撰寫畢業(yè)論文、找工作、考研究生等多重壓力，所以，許多學(xué)生只是拿張實習(xí)鑒定表讓相關(guān)單位蓋個章，而不去實習(xí)，很多學(xué)校對此事也是采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，沒有對此做相應(yīng)的硬性規(guī)范，在某種程度上放縱了這一行為，使得很多實踐課程徒有虛名，不能起到實踐課程的應(yīng)有作用。

四、高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的歸因

高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題，有的是歷史遺留的，有的是在發(fā)展的過程中顯現(xiàn)的，有的是由于課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致的，有的是主觀方面的，有的是客觀導(dǎo)致的，歸納起來，主要有兩個方面的原因。

（一）高師院校自身培養(yǎng)目標(biāo)定位尚不準(zhǔn)確

對于不同的高師院校來講，其學(xué)前教育的學(xué)科積淀是不同的，師資隊伍是有差異的，而學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也是不盡相同的，但是，有一點是相通的，即高師院校學(xué)前教育專業(yè)本科（?？疲╇A段都是以培養(yǎng)實用型人才為目標(biāo)，即為社會培養(yǎng)合格的幼兒園教師為目標(biāo)。也就是說，他們首先是一名具備了大學(xué)生素質(zhì)的大學(xué)生，因為培養(yǎng)合格的大學(xué)生和培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師二者是相輔相成的。但是，高師院校在培養(yǎng)的過程中，由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課程設(shè)置受到市場的驅(qū)使、課程設(shè)置的盲目跟風(fēng)、追求課程的“實用性”等多方面因素的影響，導(dǎo)致很多高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程猶如大雜燴，缺乏針對性。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計缺乏科學(xué)論證

對于高師院校學(xué)前教育專業(yè)來講，要實現(xiàn)培養(yǎng)具備基本大學(xué)生素質(zhì)的幼兒園教師的目標(biāo)，就要科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，包括多種課程類型，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和選修課等類型應(yīng)功能統(tǒng)整，相互配合，相得益彰。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高師院校課程內(nèi)容設(shè)置方面的問題很突出，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對于每個類型的課程來講，什么課程是為了實現(xiàn)什么目標(biāo)并不明確，每個課程類型下面都具體包括什么樣的課程也并不清晰；二是專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課各占多大比例、技能課和理論課如何分配都沒有經(jīng)過科學(xué)論證。由于缺乏對課程內(nèi)容的科學(xué)安排，所以在課程設(shè)置中，出現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課被削弱、技能課和理論課輕重不分等現(xiàn)象。

五、高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的思路和舉措

高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題很多，原因也是多方面的，兩者之間是相互關(guān)聯(lián)的，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)直接導(dǎo)致了在課程設(shè)置過程中思路不清晰、易受外界影響等。不管出于什么原因，課程作為學(xué)科發(fā)展的支撐，在大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的時代背景下，高師院校要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、從實際出發(fā)，充分認識到課程改革在高校教育中的重要作用，深刻分析當(dāng)前幼兒園對教師素養(yǎng)的需求，改革學(xué)前教育的課程設(shè)置。同時，要認識到“課程改革絕不僅僅只是單純的教科書的改朝換代，也不只是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱之間的一種簡單更替，它更需要在課程觀念與課程體制兩個層面實現(xiàn)同步的變革”。［6］（1）在此基礎(chǔ)上，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師素質(zhì)要求，對現(xiàn)有的課程進行嚴格論證，科學(xué)設(shè)置各類課程，使得課程真正能夠促進學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。

（一）以學(xué)生發(fā)展為根本，整合課程內(nèi)容

以學(xué)生發(fā)展為本是“以人為本”理念在教育中的具體體現(xiàn)，是教育本質(zhì)的重要內(nèi)涵，也是教師應(yīng)秉承的核心理念?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》進一步確立了教育堅持“以人為本”的指導(dǎo)思想，明確提出了“育人為本”的工作方針，要求“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，“強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”，“關(guān)心每個學(xué)生”，“把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”，“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”等。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將幼兒園教師的素質(zhì)要求分成專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力，這三塊內(nèi)容互相聯(lián)系共同構(gòu)成了幼兒園教師的必備素養(yǎng)，體現(xiàn)了幼兒園教師所需要的知識的廣泛性。如前所述，新時代優(yōu)秀的幼兒園教師，首先應(yīng)該是一名合格的、全面發(fā)展的大學(xué)生。那么，相應(yīng)的在課程設(shè)置過程中，就要以此為依據(jù)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要為宗旨，重組課程內(nèi)容。首先要全面設(shè)置通識課程，通過公共基礎(chǔ)課、選修課等形式，為學(xué)生搭建廣闊的平臺，豐富他們的文化底蘊，促進學(xué)生的全面發(fā)展。其次，整合現(xiàn)有的專業(yè)課程。高師院校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有的課程內(nèi)容中有很多重復(fù)出現(xiàn)。因此，在課程改革中，一定要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為前提，注重學(xué)生整體的發(fā)展目標(biāo)，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)把專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等結(jié)合起來予以綜合考慮，對通識課程、教育課程、實踐活動課程的實施進行合理安排，使知、情、意、行和諧發(fā)展，并在實施過程中要不斷根據(jù)新出現(xiàn)的實際情況進行及時的調(diào)整。同時，整合現(xiàn)有課程，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，刪減陳舊知識、重復(fù)知識，將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化整合。第三是注重實用性課程。教師不僅是一種職業(yè)，也是一種專業(yè)，需要專業(yè)化的人才。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是現(xiàn)代大學(xué)的主要使命，學(xué)前教育專業(yè)是一門區(qū)別于普通類教師教育專業(yè)的技術(shù)性、應(yīng)用性很強的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，其課程尤其要體現(xiàn)實用性，以適應(yīng)社會的變化發(fā)展、增強競爭力?；诖?，可以將“育嬰師”等職業(yè)技能培訓(xùn)課程引入課程體系中，對學(xué)生進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使學(xué)生掌握幼兒的保育知識和理論，并結(jié)合“育嬰師”等職業(yè)資格認定考試，提高學(xué)生的保育能力，以獲取相應(yīng)的職業(yè)技能證書，這樣可以打破以往的先就業(yè)再獲得就業(yè)技能證的思路，讓學(xué)生在就業(yè)之前就充分掌握相應(yīng)的知識和技能，為學(xué)生就業(yè)奠定堅實的職業(yè)能力基礎(chǔ)。

（二）以實踐取向為指導(dǎo)，凸顯課程的能動性

在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，“能力為重”被確定為幼兒教師所必須秉承的一個基本理念和價值取向，包括7個方面27條具體要求，占全部內(nèi)容要求條目總數(shù)的43．5％。那么，掌握幼兒的身心發(fā)展特點、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、捕捉生活中的課程生長點、調(diào)動幼兒參與、對話、共同建構(gòu)知識等被視為幼兒教師專業(yè)能力的重點。［7］（3—6）幼兒教師的專業(yè)能力最終落實到學(xué)前教育的實踐中，因此，幼兒教師的教育實踐能力是影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。高師院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是未來的幼兒園的實踐者。通過實踐，教師才能在不斷研究自身經(jīng)驗的過程中獲得成長；通過實踐，教師才能不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷創(chuàng)新解決問題的模式；通過實踐，教師不斷革新教育教學(xué)模式，引領(lǐng)教育發(fā)展。要貫徹執(zhí)行《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，凸顯課程的實踐性，高師院校就要在課程設(shè)置的過程中，首先在思想上充分認識實踐課程的重要性。教師不僅是一名以傳道授業(yè)解惑為己任的技術(shù)能手，還是一名教學(xué)實踐者，需要較強的實踐能力，因此，應(yīng)加大師范生的實踐課程設(shè)置。“實踐課程，是一種相對于認知性取向的學(xué)科課程的課程類型，它不以系統(tǒng)知識的傳遞和學(xué)習(xí)為目的，旨在發(fā)展學(xué)生的實踐素養(yǎng)”，［8］使學(xué)生獲得感性知識，掌握技能技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)和能力。其次要合理安排實踐課程，落實實踐課程的各項規(guī)定，從實踐安排、實踐內(nèi)容、實踐反思等各方面作詳細周密的部署安排。學(xué)習(xí)的過程是一個由簡單到復(fù)雜、由低級向高級、由外在向內(nèi)在的遞進式發(fā)展過程。實踐能力的培養(yǎng)也一樣，需要經(jīng)歷認知、模仿、體驗、內(nèi)化等過程。實踐課程的設(shè)置遵循以下原則：本著針對性、實用性、有效性的目的，以促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)；以基于并引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要為核心內(nèi)容；以提高幼兒教師實踐能力為核心取向；以激發(fā)幼兒教師專業(yè)自主性、提高職業(yè)技能為基本著力點，運用理論與實踐相結(jié)合的方法來構(gòu)建實踐課程的模塊，加大實踐課程的比例，這是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學(xué)前教育專業(yè)師范性的特殊性所要求的。再次，以實踐課程帶動其他課程內(nèi)容的改革，真正發(fā)揮實踐課程在學(xué)生成長中的重要作用，不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力，為培養(yǎng)合格的幼兒教師奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，促進課程的可持續(xù)