核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：OCALE平臺(tái)；班級(jí)授課制；國(guó)際貿(mào)易

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0027-03

一、班級(jí)授課制的改革需求

班級(jí)授課制是當(dāng)前高等教育最基本的教學(xué)組織形式。它是由17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)建，其后在全世界各類型各層次學(xué)校逐步推廣，并于20世紀(jì)初在中國(guó)開(kāi)始普及。高等學(xué)校的班級(jí)授課制是以年級(jí)、專業(yè)、學(xué)業(yè)程度等因素編成班級(jí)，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和計(jì)劃要求，人數(shù)有30―50人不等[1]，近年來(lái)在高等教育大眾化背景下也出現(xiàn)了一兩百人的大班。總之，班級(jí)授課制擴(kuò)大了教育對(duì)象規(guī)模，提高了教學(xué)效率，這種統(tǒng)一化的教育形式，雖不能完全兼顧到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，仍是當(dāng)前高等教育最重要的教學(xué)組織形式。

2000年后，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)逐漸完善，電子投影技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已在班級(jí)授課中廣泛應(yīng)用，如各高校的微課、精品課程等也在制作建設(shè)中，并作為班級(jí)授課制的重要補(bǔ)充，延伸拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間空間。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要本專業(yè)學(xué)生無(wú)論在價(jià)值理念抑或技術(shù)上，具備與時(shí)俱進(jìn)的視野及貿(mào)易全球化的思維，這就要求國(guó)際貿(mào)易專業(yè)班級(jí)授課的教與學(xué)，要超越傳統(tǒng)單一的課堂理論講授形式，需借助新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)為課堂教學(xué)提供新元素，為實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與核心能力的全面提升服務(wù)。

高等教育學(xué)研究表明，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一在于其自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的明顯增強(qiáng)，這就要求課堂教學(xué)中，教師的教更多應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)，而不僅限于知識(shí)的灌輸。教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》中，都明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，提出要注重學(xué)思結(jié)合、知行合一、因材施教，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)[2]，這些教學(xué)方法改革的舉措需要在具體的班級(jí)授課過(guò)程中體現(xiàn)。

綜上，在班級(jí)授課制仍為高校基本的教學(xué)組織形式前提下，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)，發(fā)揮大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，是本課題研究的重要內(nèi)容。

二、OCALE教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制呼喚教學(xué)方法、教學(xué)形式的變革。班級(jí)授課制作為主流基本的教學(xué)組織形式，在學(xué)、效率提高等方面體現(xiàn)出優(yōu)越性，而隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些弊端，由教師主導(dǎo)的知識(shí)灌輸與傳授對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)作用減弱，高校課堂中抱手機(jī)族不是個(gè)別現(xiàn)象，統(tǒng)一化的課程考核形式多以論文或閉卷為主，無(wú)法凸顯學(xué)生的個(gè)性化，無(wú)法多樣化地衡量學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及能力。在此情況下，教的主體――教師主動(dòng)地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，嘗試多種教學(xué)方法的改革、體驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門(mén)課程，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)能力、素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。此外，由于高校對(duì)教師教學(xué)、科研的雙重考核，教師除了教學(xué)外，很多時(shí)間、精力都投入到科研方面，因此，如何在節(jié)約時(shí)間、成本前提下，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)形式的變革，值得思考。

OCALE教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用是高校與軟件技術(shù)公司合作的成果。高校重視教學(xué)改革與創(chuàng)新，然而由于經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、制度等原因，獨(dú)立自主開(kāi)發(fā)軟件與平臺(tái)的投入不夠，在此條件下，與專業(yè)技術(shù)水平高的平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)的企業(yè)進(jìn)行合作，將高校的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)、技術(shù)企業(yè)的平臺(tái)技術(shù)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，雙方溝通實(shí)現(xiàn)合作，有利于校企雙贏，最終實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)能力的提升。OCALE教學(xué)平臺(tái)建設(shè)思路主要是：挖掘平臺(tái)的優(yōu)越性，即課堂教學(xué)的同步性、課后自學(xué)的隨時(shí)性；體現(xiàn)同伴評(píng)價(jià)的重要性，即學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同作用；激發(fā)教師的作用發(fā)揮，即引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控；促進(jìn)教師之間的探討研究；幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)的建構(gòu)。

OCALE教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，如Blackboard平臺(tái)、Web2.0平臺(tái)、Moodle平臺(tái)等，現(xiàn)在各高校逐漸開(kāi)始使用，并服務(wù)教學(xué)與人才培養(yǎng)。 OCALE平臺(tái)，全稱為Open Collaborative Active Learning Environment，它是一個(gè)開(kāi)放、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。OCALE平臺(tái)能夠與主流的班級(jí)授課制結(jié)合起來(lái)，它以教師為主體，將教學(xué)資源給學(xué)生及其他群體，有利于學(xué)生對(duì)課程體系的建構(gòu)；在此基礎(chǔ)上，OCALE還增加了以學(xué)生用戶為主，超越學(xué)生作業(yè)文本化的形式，將文本及視頻作業(yè)到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目作業(yè)視頻化；平臺(tái)的交互性，使得教師與學(xué)習(xí)伙伴均能直觀形象地了解學(xué)生知識(shí)掌握的能力；平臺(tái)提供的多層面評(píng)價(jià)體系，通過(guò)同伴、教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生各方面能力給予客觀的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高；平臺(tái)的課堂點(diǎn)名、投票等服務(wù)，將移動(dòng)手機(jī)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)工具，發(fā)揮手機(jī)在課堂中的積極作用。

三、OCALE平臺(tái)在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)班級(jí)授課中的應(yīng)用

在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的班級(jí)授課中，引入OCALE創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，以“國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題”這門(mén)課程為例，探討班級(jí)授課制與OCALE平臺(tái)的對(duì)接。OCALE創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)在班級(jí)授課中的運(yùn)用，主要包括以下過(guò)程：一體化教學(xué)資源包導(dǎo)入、教師布置任務(wù)、學(xué)生自由組合團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)（含過(guò)程視頻拍攝）、評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)評(píng)價(jià)完成、教師篩選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)展示項(xiàng)目過(guò)程；同時(shí)OCALE平臺(tái)在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。

一體化教學(xué)資源包導(dǎo)入：在開(kāi)課前，教師完成教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)，并將包含教學(xué)大綱，如課程屬性、考核方式、課程簡(jiǎn)介、教材信息、授課體系等內(nèi)容在內(nèi)的資源包導(dǎo)入平臺(tái)，教師也可以對(duì)導(dǎo)入進(jìn)系統(tǒng)的資源包內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整。

團(tuán)隊(duì)任務(wù)的布置：教師在“國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題”課堂教學(xué)中，在互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，將互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研這一討論主題、任務(wù)具體的日程表、討論的主題要求及步驟、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組內(nèi)互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)?cè)O(shè)定、分組規(guī)則、提交任務(wù)的設(shè)定等要求，在課堂中向?qū)W生明確提出，并在OCALE平臺(tái)體系中得以體現(xiàn)。

學(xué)生自由組隊(duì)、討論：根據(jù)教師設(shè)定的分組要求，學(xué)生每四人一組，每組根據(jù)任務(wù)要求，進(jìn)行小組內(nèi)成員的具體分工協(xié)作，并在課堂上展開(kāi)討論。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成視頻等作業(yè)：小組成員課后經(jīng)過(guò)一星期時(shí)間，自主設(shè)計(jì)并完成圍繞余額寶、京東白條等互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的收益情況、使用情況、操作運(yùn)營(yíng)、安全性等問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或走訪等方法查閱資料、搜集相關(guān)信息，進(jìn)行小組討論，并將討論的過(guò)程拍攝成5―10分鐘的視頻，視頻作業(yè)需要每位小組成員入鏡拍攝，且每位小組成員都必須發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，形成小組討論結(jié)果，最終整理成文檔。

同伴評(píng)價(jià)：OCALE平臺(tái)提供的評(píng)價(jià)體系由同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)兩部分組成，同伴評(píng)價(jià)又分成小組評(píng)價(jià)與組內(nèi)互評(píng)。在小組評(píng)價(jià)中有團(tuán)隊(duì)目標(biāo)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)分工職責(zé)、活動(dòng)參與度、團(tuán)隊(duì)溝通交流（傾聽(tīng)）、團(tuán)隊(duì)溝通交流（表達(dá)）、分析解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)決策方式、團(tuán)隊(duì)作業(yè)要求這9方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)小組在視頻與文本作業(yè)上傳后，都會(huì)獲得其他小組成員的評(píng)價(jià)，并獲得相應(yīng)的分值；個(gè)人評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要在開(kāi)放式提問(wèn)、善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題、對(duì)不同觀點(diǎn)的包容度、完成任務(wù)情況等18方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。每位學(xué)生會(huì)因小組得分及系數(shù)獲得個(gè)人得分，以及完成小組評(píng)價(jià)任務(wù)、組內(nèi)互評(píng)任務(wù)獲得最終分?jǐn)?shù)，教師也可以根據(jù)所掌握的學(xué)生實(shí)際情況對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行調(diào)整。平臺(tái)根據(jù)個(gè)人評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的各項(xiàng)得分，出具互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研的個(gè)人報(bào)告，評(píng)估該學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)作能力、責(zé)任心、創(chuàng)新等6方面的個(gè)人表現(xiàn)，具體分析其相對(duì)優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，并提出建議。

教師篩選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，展示任務(wù)完成情況：教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果和過(guò)程視頻，有針對(duì)性地選擇3-4組進(jìn)行課堂演講。教師通過(guò)小組演講情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并組織學(xué)生交流，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)階段性教學(xué)任務(wù)的提升。

OCALE平臺(tái)，將移動(dòng)手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具，成為教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，主要體現(xiàn)在資源共享、問(wèn)卷調(diào)查、課堂投票、隨堂測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)交流（論壇）、考勤、合作學(xué)習(xí)（視頻作業(yè)）。

四、基于OCALE平臺(tái)的班級(jí)授課效果

（一）學(xué)生維度：提高自主學(xué)習(xí)積極性，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作及語(yǔ)言溝通能力

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。高等教育最主要的特點(diǎn)之一就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。班級(jí)授課中引入OCALE平臺(tái)后，教師在開(kāi)課前將教學(xué)大綱等課程內(nèi)容于平臺(tái)，便于學(xué)生課前主動(dòng)建構(gòu)課程的知識(shí)體系、抓住重點(diǎn)。課堂上教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生能較快理解項(xiàng)目任務(wù)的要求及知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)參與分組及任務(wù)分工中，完成小組分配的任務(wù)。

2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升。兒童天生具有合作游戲的稟賦，而社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致任務(wù)的復(fù)雜性與不確定性提高，很多時(shí)候單打獨(dú)斗很難完成，需要組成團(tuán)隊(duì)合作完成。學(xué)生在獲得任務(wù)后，被要求自由組隊(duì)、組內(nèi)分工、課堂討論、視頻制作等，需要明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，做好分工，組織成員積極參與，與組內(nèi)成員共同討論、共同解決問(wèn)題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，共同完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。

3.學(xué)生語(yǔ)言溝通素養(yǎng)提高。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)過(guò)程中，每位學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)與能力將得到提升，如領(lǐng)導(dǎo)力、與成員的溝通能力、遇到問(wèn)題的解決能力、對(duì)待任務(wù)的責(zé)任心、創(chuàng)新程度等，都能得到體現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)同伴評(píng)價(jià)，將同伴評(píng)價(jià)結(jié)論與自我評(píng)價(jià)相對(duì)照，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、增強(qiáng)自信，確立目標(biāo)，完善自己。

（二）教師維度：激發(fā)主動(dòng)參與教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)同行間的交流

高校教師承擔(dān)著教學(xué)與科研雙重任務(wù)，現(xiàn)有職稱評(píng)價(jià)體系過(guò)于傾向科研，承載著人才培養(yǎng)重?fù)?dān)的教學(xué)未得到應(yīng)有的重視[3]。OCALE平臺(tái)的一體化資源包，包含小組研討項(xiàng)目、案例分析、談判項(xiàng)目等，均源于教師對(duì)課程體系的搭建與課程知識(shí)點(diǎn)的提煉，集中了教師的教學(xué)智慧。教師在同一門(mén)課程重復(fù)教學(xué)時(shí)，將學(xué)科前沿、最新研究成果導(dǎo)入平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源包的優(yōu)化。平臺(tái)軟件的開(kāi)放性，可以實(shí)現(xiàn)同一門(mén)課程、不同學(xué)校與不同地域間的任課教師，利用討論區(qū)實(shí)現(xiàn)線上交流與討論，形成以某門(mén)課程為核心的課程教學(xué)組，課程組通過(guò)對(duì)專業(yè)的深化交流，提升教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；不同學(xué)科的教師利用平臺(tái)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交流的交叉融合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。平臺(tái)軟件的“親民”易操作，降低教師學(xué)習(xí)運(yùn)用軟件平臺(tái)的時(shí)效與成本，促進(jìn)教學(xué)信息化，也可以使教師根據(jù)不同要求增加相應(yīng)的教學(xué)模塊，有利于激發(fā)教師參與教學(xué)改革。

（三）教學(xué)組織形式維度：班級(jí)授課制的創(chuàng)新

OCALE平臺(tái)在班級(jí)授課中的運(yùn)用，是課堂教學(xué)與線上教學(xué)的交叉融合。當(dāng)前，大學(xué)生多是90后，他們易于接受新事物，在網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算時(shí)代，他們?cè)谌穗H交往方式、生活方式等方面，都在享受著網(wǎng)絡(luò)化帶來(lái)的快捷與方便，在課堂學(xué)習(xí)中，也不滿足于一直沿用的傳統(tǒng)班級(jí)授課制，這就需要傳統(tǒng)課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代能與時(shí)俱進(jìn)，將信息化、網(wǎng)絡(luò)化的便捷運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。OCALE平臺(tái)在課堂教學(xué)中，其在線資源共享、在線調(diào)查、在線投票、在線測(cè)驗(yàn)、課堂考勤等平臺(tái)功能的運(yùn)用，通過(guò)將手機(jī)等通訊工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源的共享，平臺(tái)的在線調(diào)查、課堂考勤等功能的運(yùn)用，對(duì)課堂秩序有一定的矯正作用；OCALE平臺(tái)在班級(jí)授課中的運(yùn)用，也較好地提高了課堂效率，節(jié)約了互動(dòng)時(shí)間成本，促進(jìn)師生互動(dòng)。

（四）人才培養(yǎng)體系維度：人才考核評(píng)價(jià)方式的變革

人才培養(yǎng)方案的實(shí)施是高校之根本，體現(xiàn)在具體的理論與實(shí)踐教學(xué)落實(shí)中。教學(xué)效果如何來(lái)考量，平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)绾纹胶?，是教學(xué)管理部門(mén)一直努力探索的命題。當(dāng)前高校學(xué)生課程成績(jī)的考核，主要以學(xué)生課堂表現(xiàn)、期中和期末考試成績(jī)?yōu)橹鳌?shū)面、文本形式是當(dāng)前各高校課程期中、期末成績(jī)認(rèn)定的主要形式，雖嘗試運(yùn)用答辯、面試等更加形象的考核形式，但由于生源規(guī)模、時(shí)間人力成本等原因，難以大范圍開(kāi)展。平時(shí)成績(jī)主要以課堂提問(wèn)為主，然而大班化由于學(xué)生人數(shù)眾多，往往一個(gè)學(xué)期結(jié)束，仍有部分學(xué)生沒(méi)有課堂提問(wèn)回答機(jī)會(huì)，教師往往對(duì)這部分學(xué)生平時(shí)成績(jī)?nèi)≈虚g分值，難以實(shí)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)考核紀(jì)實(shí)。OCALE平臺(tái)提供的視頻化作業(yè)與文本作業(yè)相結(jié)合的考核形式，節(jié)約了教師的考核時(shí)間成本，視頻作業(yè)中每位學(xué)生的上鏡表現(xiàn)，方便教師對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核。小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)合的同伴評(píng)價(jià)體系，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)同時(shí)，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生主人翁意識(shí)，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成，改變了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生成績(jī)由任課教師單方面認(rèn)定的局面，促進(jìn)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的完善。

五、思考

第一，OCALE互動(dòng)平臺(tái)目前難以大規(guī)模運(yùn)用，源于與現(xiàn)有教師考評(píng)機(jī)制相沖突。手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，互動(dòng)平臺(tái)的使用，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，帶來(lái)師生高效互動(dòng)，降低課堂教學(xué)管理成本，然而如何在技術(shù)上避免課堂中的游戲娛樂(lè)現(xiàn)象，這存在著技術(shù)的難題。如果技術(shù)上難以解決課堂上學(xué)生使用手機(jī)游戲娛樂(lè)現(xiàn)象，影響教學(xué)秩序，勢(shì)必會(huì)對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生負(fù)面影響。

第二，嘗試將OCALE平臺(tái)的功能擴(kuò)展延伸到其他領(lǐng)域。如OCALE平臺(tái)中的評(píng)價(jià)、記錄功能，運(yùn)用到人才評(píng)價(jià)上，作為高校與用人單位評(píng)價(jià)畢業(yè)生綜合能力的工具。平臺(tái)的視頻化任務(wù)，可作為課程成績(jī)的記載依據(jù)；隨著OCALE平臺(tái)的廣泛運(yùn)用，視頻化任務(wù)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展，可以嘗試將其作為高校學(xué)生的電子檔案，方便用人單位更好地了解畢業(yè)生，更好地服務(wù)于人才需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.高等教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）.2010.

第2篇：核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；設(shè)計(jì)；關(guān)系；收獲；教學(xué)體驗(yàn)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了極高的要求，也只有綜合素養(yǎng)極高的人才才能真正受到社會(huì)的青睞。在教學(xué)中，各個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)，要站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有不少學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，尤其是英語(yǔ)學(xué)科，由于缺乏具體的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科極為輕視，這是不利于自己的成長(zhǎng)的。

高中階英語(yǔ)教學(xué)是為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。教育部制訂的新的高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議中明確提出要“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力”，即教師要“依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”，學(xué)生則要“通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。那么，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一新的教學(xué)理念，如何選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)“任務(wù)型”的教學(xué)活動(dòng)，以及在教學(xué)活動(dòng)的具體操作過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題，都是英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的新課題。以下是筆者在教學(xué)中的體驗(yàn)。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)

眾所周知，英語(yǔ)課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過(guò)程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。教師在教授語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的同時(shí)，還應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展所需要的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，每節(jié)課都應(yīng)盡可能地提供一個(gè)真實(shí)情景，設(shè)計(jì)一個(gè)可操作的“任務(wù)型”活動(dòng)，而這一活動(dòng)一般都以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，安排不同層次和多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，這樣的“任務(wù)型”活動(dòng)可以在教材的各個(gè)部分中去尋找。在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”活動(dòng)時(shí)應(yīng)特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生感到真實(shí)感。這樣就能促使學(xué)生綜合地運(yùn)用語(yǔ)言，去獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，解決實(shí)際問(wèn)題和完成某個(gè)任務(wù)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用英語(yǔ)的成就感。如果學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的“任務(wù)型”活動(dòng)很感興趣，他們就會(huì)愿講、多講，老師不必?fù)?dān)心教學(xué)任務(wù)難以完成，其實(shí)學(xué)英語(yǔ)在某種程度上是學(xué)生學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的；況且，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了交流，如果學(xué)生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔(dān)心學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)不好，相反，如果學(xué)生在課堂上不愿講而靠老師講，那肯定是學(xué)不好英語(yǔ)的，當(dāng)然也沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生間的關(guān)系

課堂作為一種有組織的社會(huì)事件，它包括執(zhí)行，相互作用，有目標(biāo)的努力，令人愉快的經(jīng)歷以及文化基礎(chǔ)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生與他人交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。所以他們之間是合作與互助的關(guān)系。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)暢所欲言，大膽闡發(fā)自己新觀點(diǎn)，并在討論中、反思中，從他人的反饋中把自己培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。他們通過(guò)交流和合作，自主探究問(wèn)題，完成任務(wù)，求大同而存小異，并且獨(dú)立形成自己的思想。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中的“收”與“放”

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的特點(diǎn)是課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)和諧。可把握不好活動(dòng)的節(jié)奏，往往會(huì)給教學(xué)任務(wù)的完成帶來(lái)不良影響。教師應(yīng)該適時(shí)地對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行或“收”或“放”，進(jìn)行宏觀調(diào)控，把握尺度，即讓學(xué)生有所收獲，又讓他意猶未盡，而此時(shí)布置為書(shū)面表達(dá)作業(yè)，讓他在作業(yè)中盡情體現(xiàn)他的思想，表達(dá)他的態(tài)度。同時(shí)，又鍛煉了他們的寫(xiě)作能力。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中學(xué)生的收獲

任何課堂活動(dòng)只有結(jié)合個(gè)性化學(xué)習(xí)，才真正具有教育的價(jià)值?！叭蝿?wù)型”活動(dòng)也如此。特別是學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)放性，給個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了極大的可能。在開(kāi)放性活動(dòng)中，允許學(xué)生選擇材料和方式，即有些是每人必須完成，而有些根據(jù)他們的個(gè)人興趣任意選擇。完成任務(wù)也不只有一個(gè)“正確”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或結(jié)果。同時(shí)小組活動(dòng)的寬松環(huán)境使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的人可以以不同的方式來(lái)處理信息和思考問(wèn)題?！叭蝿?wù)型”活動(dòng)的方式可以使他們盡情發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。并且在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都找到了自己的“舞臺(tái)”，充分展現(xiàn)了自己的魅力，受到尊重和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了自信心，形成動(dòng)力，對(duì)下一節(jié)英語(yǔ)課就會(huì)特別期待，這樣進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)，英語(yǔ)成績(jī)自然會(huì)提高。

五、筆者的教學(xué)體驗(yàn)

以必修三的 unit 5 Canada―The True North 為例，這個(gè)單元主要介紹

第3篇：核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞 真語(yǔ)文 課堂 思考 精彩

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-0087-02

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，即積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，再憑借語(yǔ)感運(yùn)用語(yǔ)言，也就是著力培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。但是在課程教學(xué)的改革中，有很多教師由于對(duì)課改的精神理解不夠，一味地追求課堂教學(xué)的形式，刻意體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂，卻忽視了教學(xué)的實(shí)際效果。課堂上學(xué)生熱熱鬧鬧地說(shuō)著，討論著，表演著，教學(xué)形式變化多樣，但就是看不到師生對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩與品味，聽(tīng)不到學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，欣賞不到對(duì)課文中優(yōu)美文段的獨(dú)到見(jiàn)解與分析，沒(méi)有了詞語(yǔ)的積累，缺少了語(yǔ)句的訓(xùn)練，學(xué)生一寫(xiě)作文要么就是錯(cuò)別字、病句連篇，要么就是流水記賬，寫(xiě)不到重點(diǎn)。試想，如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

面對(duì)種情形，語(yǔ)文出版權(quán)社的社長(zhǎng)王旭明提出了“真語(yǔ)文”理念。所謂“真語(yǔ)文”就是讓語(yǔ)文的課堂教學(xué)回歸傳統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這種真語(yǔ)文呢？我個(gè)人認(rèn)為，真語(yǔ)文的教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂上真實(shí)地成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上做到：用耳聽(tīng)，用腦想，用口說(shuō)，用手寫(xiě)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用，從而讓學(xué)生收獲語(yǔ)文的真技能。

下面，我以教學(xué)《放飛蜻蜓》為例，將“真語(yǔ)文”貫穿在我的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、精設(shè)問(wèn)題引思考，學(xué)會(huì)學(xué)

教師要想把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那么就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍他們的思維，讓他們有求知的欲望，并能在知識(shí)的海洋里暢游、探索，從而獲得新知。

教學(xué)《放飛蜻蜓》時(shí)，我抓住了“放飛”兩個(gè)字來(lái)引起學(xué)生的注意，分別以兩條線索來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。一條是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知道孩子特別喜歡小動(dòng)物的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)了一抓“放飛”認(rèn)識(shí)蜻蜓的線索，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，我拋出的問(wèn)題是“陶行知為什么要?jiǎng)窈⒆觽兎棚w蜻蜓？”“陶行知在勸孩子放飛蜻蜓時(shí)，為什么還要介紹蜻蜓的知識(shí)？”學(xué)生根據(jù)問(wèn)題開(kāi)始在課文中尋找答案，在尋找中抓住重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞句，在詞句的理解中探究得知蜻蜓的知識(shí)。課堂上每個(gè)人都搶著說(shuō)自己的想，說(shuō)著，聽(tīng)著，慢慢地喜歡上蜻蜓，漸漸地想著要去愛(ài)護(hù)蜻蜓，進(jìn)而也懂得陶行知的真實(shí)用意了。

在我精心巧設(shè)的問(wèn)題中，學(xué)生的思維很活躍，他們的情感也豐富了。這樣的課堂，我用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，在潛移默化中已經(jīng)把抓住重點(diǎn)詞句理解課文，并從文字里體會(huì)情感的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生了，學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)到了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法。

二、捕捉文章之精彩，學(xué)會(huì)用

語(yǔ)文的教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，懂得語(yǔ)言文字的運(yùn)用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，就要善于捕捉文章的精彩，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章作者遣詞造字的精妙，學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

教學(xué)《放飛蜻蜓》，我的另一條線索是二抓“放飛”認(rèn)識(shí)陶行知。為了讓學(xué)生充分了解陶先生關(guān)愛(ài)學(xué)生、循循善誘、尊重他人的行為品質(zhì)，我讓學(xué)生在課文中找一找、畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)陶行知的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞句，再引導(dǎo)他們抓住這些詞句來(lái)理解。學(xué)生通過(guò)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)的方式，體會(huì)、感受陶行知對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和諄諄教導(dǎo)。如學(xué)生就找到文中描寫(xiě)陶行知的句子，我就讓學(xué)生抓住文中的“慈愛(ài)的撫摸”“商量的口吻”“輕輕地取過(guò)”……這些神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生能巧妙地運(yùn)用這些詞語(yǔ)，走進(jìn)文本、感悟文本中陶先生對(duì)孩子們循循善誘的教育行為。課堂上學(xué)生反復(fù)品讀，明白了抓住人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，就能突顯人物性格特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章的精彩之處，是為了讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的妙用，學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)，懂得語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

三、人文間真情對(duì)話，學(xué)會(huì)讀

課文中描寫(xiě)的每一個(gè)畫(huà)面，都是作者情感世界敞開(kāi)的一扇窗。在課堂上，就是讓學(xué)生認(rèn)真地去讀，以讀來(lái)推開(kāi)這扇窗，以讀來(lái)走進(jìn)作者的情感世界。

教學(xué)《放飛蜻蜓》，我的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)在“放飛”上，整節(jié)課圍繞“放飛”依次展開(kāi)。但課文中最后的“送蜻蜓”可謂是點(diǎn)睛之筆，是陶行知先生的說(shuō)教得到落實(shí)的一個(gè)最好的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，感受到陶先生的人格魅力后，對(duì)陶先生從內(nèi)心里產(chǎn)生了深深地敬意，學(xué)生的情感在升華，教師只需用語(yǔ)言推動(dòng)，就能把學(xué)生的情感推向。我是這樣引導(dǎo)讀的：“陶先生的愛(ài)感染了大家，讓我們一起跟著陶先生和孩子們放飛這只可愛(ài)的蜻蜓吧！”學(xué)生讀課文描寫(xiě)的片斷后，我再次渲染，“孩子們，讓我們用真誠(chéng)和愛(ài)祝福這只重獲新生的蜻蜓吧！”孩子們的情緒就這樣被我一次又一次的語(yǔ)言推動(dòng)著，最后用朗讀去“送”蜻蜓。這一讀、一送，讓學(xué)生不僅體會(huì)到了文中孩子們的萬(wàn)般情懷，也讓作為讀者和旁觀者的孩子抒發(fā)了濃郁的情感，這些情感成就了一個(gè)本來(lái)好像平淡無(wú)奇的文本，一個(gè)本來(lái)無(wú)法出彩的課堂，卻被濃濃地情感包圍著，描繪出一幅多彩、有愛(ài)的畫(huà)面。

學(xué)生在讀中與作者進(jìn)行了一次真情地對(duì)話，這是語(yǔ)文課堂的精髓之所在，學(xué)生也在這樣的真情對(duì)話中，收獲了知識(shí)與情感。

四、點(diǎn)燃想象的激情，學(xué)會(huì)寫(xiě)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！闭Z(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)W生創(chuàng)新、創(chuàng)造的思維方式就要允許學(xué)生跟別人不同，這樣才是真正以學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字為工具，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維。真語(yǔ)文的課堂就是重視引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維和發(fā)散思維的教學(xué)，也是實(shí)實(shí)在在地去落實(shí)新課標(biāo)的一種教學(xué)模式。

在真語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，創(chuàng)設(shè)著條件，營(yíng)造著機(jī)會(huì)，給學(xué)生想象的空間，讓其在想象中得到思維的發(fā)展，最后落實(shí)到語(yǔ)文的寫(xiě)作。

第4篇：核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)史故事；科學(xué)歷程；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424.25 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04B-0039-03

學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，是因?yàn)楣适履軡M足他們的興趣和好奇心，激發(fā)探究的欲望。著名作家王開(kāi)嶺先生曾提出，“故事是吸引大眾、傳遞價(jià)值理念唯一有效方式”。千百年來(lái)，在這奇妙的世界釀出的與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的故事，真是浩如煙海。在課堂中利用化學(xué)史故事教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段一直關(guān)注的課題，聽(tīng)了楊寶權(quán)老師的《原子的構(gòu)成》一課頗有感觸。根據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體規(guī)范與目標(biāo)要求，在化學(xué)教學(xué)中探索利用化學(xué)史故事有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是個(gè)很有意義的主題。下面結(jié)合《原子的構(gòu)成》這節(jié)課談?wù)剛€(gè)人的思考。

一、利用化學(xué)史故事培育學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)，這三點(diǎn)之間自成體系但又相互關(guān)聯(lián)。例如，理性思維是批判質(zhì)疑的前提，只有不隨從于當(dāng)下的思維才會(huì)有批判質(zhì)疑的內(nèi)容；勇于探究是批判質(zhì)疑的基礎(chǔ)，只有潛心探究才會(huì)有批判質(zhì)疑的資格與勇氣；當(dāng)然批判質(zhì)疑也是理性思維與勇于探究的積極動(dòng)力。對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)過(guò)程亦即如此。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生清晰地了解了科學(xué)理論的發(fā)展大致經(jīng)歷的過(guò)程：客觀事實(shí)――理論解釋――修正完善――再修正。例如，道爾頓基于大量實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)合化學(xué)中哲學(xué)論對(duì)物質(zhì)的基元的思考，天才般、創(chuàng)造性地提出了猜想：構(gòu)成物質(zhì)的基本單位是原子。雖然這一構(gòu)想不能解釋所有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但瑕不掩玉，它得到了一致的認(rèn)可，并將道爾頓的原子論作為圭臬，不可懷疑。這種非理性、隨從式思維使科學(xué)的發(fā)展停滯，直至90年后，湯姆生在實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)了電子，這一事實(shí)的發(fā)現(xiàn)不可辯駁地更正了人們對(duì)原子的認(rèn)知，建立了新的原子結(jié)構(gòu)模型――“西瓜”模型。湯姆生的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不僅促使人們改變了對(duì)原子的認(rèn)知，也促進(jìn)了對(duì)原子結(jié)構(gòu)探究實(shí)驗(yàn)的快速發(fā)展。十余年后緊接著盧瑟福、查德威克、波爾等科學(xué)家基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)的進(jìn)一步研究繼續(xù)修正著人們對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

但科學(xué)理論的發(fā)展永遠(yuǎn)不是一帆風(fēng)順，人們非理性的、頑固的思維是阻止科學(xué)進(jìn)步的最大障礙。且不說(shuō)阿伏加德羅的分子論被原子論的光輝堙沒(méi)了近四十年，事實(shí)上湯姆生、盧瑟福等也曾面對(duì)自己理論被修正都表現(xiàn)了一種頑固的反對(duì)，其中盧瑟福和波爾的爭(zhēng)論相當(dāng)激烈。本節(jié)課教學(xué)中楊老師也將盧瑟福面對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的困惑與顧慮呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生參與其中，體驗(yàn)著“大膽猜想、小心求證”的探究方式。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)化學(xué)史故事的精心選擇與組織，基本實(shí)現(xiàn)了培育學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神的目標(biāo)。

二、利用化學(xué)史故事培育學(xué)生的人文素養(yǎng)

吳俊明教授認(rèn)為：一般說(shuō)來(lái)，人文學(xué)科核心素養(yǎng)大部分可以歸屬于人文素養(yǎng)，數(shù)理學(xué)科核心素養(yǎng)大部分可以歸屬于科學(xué)素養(yǎng)，那么如何在理科教學(xué)中培育學(xué)生的人文素養(yǎng)？江蘇省特級(jí)教師李雪林論及物理學(xué)史教育時(shí)提出：讓學(xué)生站在歷史角度學(xué)習(xí)物理學(xué)家的思辨能力、人文情懷和人文精神。與此相承，筆者認(rèn)為教學(xué)中利用化學(xué)史故事就是讓學(xué)生從中“關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福” “贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過(guò)程對(duì)自然可能帶來(lái)的各種影響，并權(quán)衡利弊”，從而發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，波義耳發(fā)現(xiàn)眾多的科W家（包括他自己）用舌頭嘗藥品的酸堿性，以及眾多的農(nóng)民用舌頭嘗藥品的酸堿性，他們因此患各種口腔疾病。有感于此，波義耳決心研究出判斷溶液酸堿性的簡(jiǎn)易方法。學(xué)生從這則故事中體會(huì)到了化學(xué)的社會(huì)價(jià)值、體會(huì)科學(xué)家們的人文情懷和人文精神。

本節(jié)課楊老師在模塊四“捕捉原子”教學(xué)中突出了我國(guó)科學(xué)家對(duì)原子的認(rèn)識(shí)歷程，學(xué)生也參與了其中，體現(xiàn)了“人類命運(yùn)共同體”意識(shí)，同時(shí)也是“家國(guó)情懷”這一核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

當(dāng)然我們不能忘記，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、造福人類，涌現(xiàn)許多用科學(xué)技術(shù)服務(wù)民族、服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人類的楷模的同時(shí)，也存在著應(yīng)用欠當(dāng)，甚至形成“害人科技”“犯罪科技”危害人類的負(fù)面現(xiàn)象。例如，新型合成日漸泛濫，臭名昭著、為數(shù)不少的瘦肉精、地溝油、三聚氰胺奶，以及化學(xué)試劑的污染等等。曾經(jīng)引起風(fēng)波的“我們恨化學(xué)”就是這種現(xiàn)象的一種主觀、直接的表達(dá)。但俗話說(shuō)，科學(xué)本身沒(méi)有好壞，善惡之爭(zhēng)關(guān)鍵在于它們掌握在什么人手里。因此，我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)應(yīng)該滲透道德倫理和法紀(jì)的教育，筑好一道穩(wěn)固的“防火墻”。一定要牢記立德樹(shù)人根本目標(biāo)，努力培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、利用化學(xué)史故事讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

陶行知先生認(rèn)為：“先生責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”，其指出了教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心?；瘜W(xué)史故事展現(xiàn)的是過(guò)去知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，這些知識(shí)既是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，利用化學(xué)史故事可以引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)、探求知識(shí)的形成，做到激發(fā)興趣、信息搜集、分析推理、勤于反思，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如，對(duì)“原子的構(gòu)成”的內(nèi)容，雖然學(xué)生在八年級(jí)物理（下）有所接觸，但大部分學(xué)生進(jìn)入九年級(jí)后對(duì)其掌握得還不甚清晰，有的學(xué)生甚至是一知半解，特別是原子內(nèi)各種微粒（質(zhì)量、位置、電量、電性等）的相互關(guān)系方面的知識(shí)還很散亂，而且質(zhì)子、中子、電子及其內(nèi)部關(guān)系非常地抽象，學(xué)生理解的難度相當(dāng)大。然而，通過(guò)呈現(xiàn)原子構(gòu)成的發(fā)現(xiàn)史故事，讓學(xué)生的思維插上翅膀，在微觀的世界里盡情翱翔，在此過(guò)程中學(xué)生能清晰感知電子、質(zhì)子、中子的存在，能準(zhǔn)確把握它們的特性和特征，能知曉電子的電性和質(zhì)量，能推知原子核的電性、質(zhì)量和體積，能推論原子是由原子核和電子構(gòu)成的，從而能很好地內(nèi)化原子構(gòu)成的知識(shí)。

當(dāng)然，化學(xué)史本身就承載著人類智慧、科學(xué)思想和方法，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以充分領(lǐng)略科學(xué)家認(rèn)知微觀世界的實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、模型等過(guò)程和方法，從而內(nèi)化為自己認(rèn)知微觀世界的能力和方法。同時(shí)，課堂教學(xué)中展示科學(xué)家的探究過(guò)程，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究最重要的工具，應(yīng)當(dāng)說(shuō)每一個(gè)對(duì)原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的節(jié)點(diǎn)都對(duì)應(yīng)著具有重大歷史意義的著名實(shí)驗(yàn)，但是要在45分鐘的課上全部講到位顯然是不可能的。楊老師有針對(duì)性地選取了其中的典型實(shí)驗(yàn)――α粒子散射實(shí)驗(yàn)作細(xì)致闡述，不但向?qū)W生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的背景、條件、手段、方法和過(guò)程，而且也闡明這個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究處理問(wèn)題的方法、闡明實(shí)驗(yàn)與理論的關(guān)系，更是在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化了原子的微觀輪廓。從中表明了實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)學(xué)科的重要地位，同時(shí)也進(jìn)一步培育了“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”中“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”等目標(biāo)要求。

四、利用化學(xué)史故事培育學(xué)生的健康人格

西方心理學(xué)認(rèn)為：健康人格的主要特點(diǎn)是能保持人格的完整、統(tǒng)一，具有健康人格的人不僅有高尚的理想和追求，而且認(rèn)知、情感、價(jià)值、道德、美等要素整合良好。學(xué)生的核心素養(yǎng)包括：“具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力；具有健康的審美價(jià)值取向”（審美情趣），“理解生命意義和人生價(jià)值”（珍愛(ài)生命），以及健全人格、自我管理等相關(guān)目標(biāo)要求。

在化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，偉大的科學(xué)家無(wú)不閃爍人性的光輝，成為青年一代追求的標(biāo)桿。本節(jié)課中教師一方面利用化學(xué)史故事設(shè)計(jì)“大師與學(xué)生”之間的對(duì)話，每一段對(duì)話都聚焦于各歷史階段中的核心問(wèn)題，這不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到學(xué)生的反應(yīng)與共鳴，而且拉近了偉大科學(xué)家與學(xué)生的情感距離，避免了“神壇式”的英雄主義觀；另一方面，利用化學(xué)史故事為線索將學(xué)生的學(xué)習(xí)與故事的進(jìn)程交織起來(lái)，學(xué)生的情感融入了事件發(fā)展的進(jìn)程，學(xué)生跟隨著事件的發(fā)展，體會(huì)著化學(xué)中的至真、至善、至美。這種浸潤(rùn)式的教育方式，悄無(wú)聲息地影響著學(xué)生的思維方式，改變著學(xué)生的觀念，從而落實(shí)了知識(shí)的教育價(jià)值，培育了學(xué)生的健康人格。

綜上所述，利用化學(xué)史故事，有效方式之一就是選擇化學(xué)史故事并以之為線索，創(chuàng)設(shè)與整節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合的背景（或場(chǎng)景），將知識(shí)內(nèi)容鑲嵌于背景中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于其中，通過(guò)與前輩科學(xué)家的共同探究，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)和豐富的內(nèi)涵，了解科學(xué)的發(fā)展歷程，經(jīng)歷科學(xué)概念的形成過(guò)程，從而加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

Story on Chemistry History and Students’ Core Accomplishment Cultivation

YAN Si-qing

（Hanjiang District Bureau of Education， Yangzhou 225009， China）

第5篇：核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)范文

一、補(bǔ)償性體能的基本概述

補(bǔ)償性體能通常是一個(gè)人在體育鍛煉中，能夠保證自己準(zhǔn)確掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，或者完成某個(gè)體育動(dòng)作所需的體能。教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)體能訓(xùn)練時(shí)，一般可根據(jù)學(xué)生的這一體能需要，為其設(shè)計(jì)合適的訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生相應(yīng)的體能可以得到補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生體能的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生是不同的個(gè)體，每個(gè)人的體能水平都是不一樣的，教師在開(kāi)展補(bǔ)償性體能訓(xùn)練過(guò)程中，需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，要確保學(xué)生獲得的補(bǔ)償性體能與自己的運(yùn)動(dòng)技能相輔相成。在當(dāng)前的初中體育教學(xué)中，補(bǔ)償性體能訓(xùn)練的占比并不大。一方面，教師對(duì)學(xué)生的這一體能缺乏足夠的重視，將更多的教學(xué)精力都放在體育課程相關(guān)的體育訓(xùn)練項(xiàng)目上，對(duì)學(xué)生的補(bǔ)償性體能缺乏關(guān)注。教師的忽視，會(huì)讓補(bǔ)償性體能訓(xùn)練得不到充足的發(fā)展空間，也讓學(xué)生的體能素質(zhì)存在一定的缺陷。另一方面，有些教師雖然發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的補(bǔ)償性體能問(wèn)題，但是重視度依舊不高，采取的訓(xùn)練方法比較陳舊。學(xué)生雖然進(jìn)行了一定的補(bǔ)償性體能訓(xùn)練，但是取得的成效并不理想。再加上體育教育改革的潮流對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生的影響較大，教師在補(bǔ)償性體能訓(xùn)練方面的指導(dǎo)方法卻缺乏科學(xué)性與創(chuàng)新性，不利于提高學(xué)生的體能水平。在“核心素養(yǎng)”這個(gè)熱詞進(jìn)入體育教師的視野后，教師必須關(guān)注補(bǔ)償性體能訓(xùn)練，正確認(rèn)識(shí)補(bǔ)償性體能對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生的積極作用，讓學(xué)生從不同方面接受補(bǔ)償性體能訓(xùn)練。

二、補(bǔ)償性體能練習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用

補(bǔ)償性體能與學(xué)生的動(dòng)作技能、體質(zhì)健康等方面存在著非常緊密的關(guān)系，在體育教師落實(shí)核心素養(yǎng)教育的過(guò)程中，補(bǔ)償性體能練習(xí)具有很好的教育價(jià)值，能夠發(fā)揮多個(gè)方面的作用，促進(jìn)學(xué)生在體育領(lǐng)域的發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）可改進(jìn)學(xué)生體能不足引起的動(dòng)作錯(cuò)誤

補(bǔ)償性體能訓(xùn)練的其中一個(gè)目的就是補(bǔ)充學(xué)生的體能，讓學(xué)生可以改進(jìn)體能方面的缺陷，并鍛煉學(xué)生因體能不足引起的技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤。這是因?yàn)榻處熢趯?duì)學(xué)生開(kāi)展補(bǔ)償性體能訓(xùn)練時(shí)，一般是以體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作為基礎(chǔ)的。學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中，容易因自己的體能不足而出現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，教師可通過(guò)補(bǔ)償性體能訓(xùn)練幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作，有利于提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

（二）可顯著提升學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)水平

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到一個(gè)重要的問(wèn)題，就是學(xué)生身上與補(bǔ)償性體能相對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)身體素質(zhì)較低，這影響了學(xué)生在體育鍛煉中的全面發(fā)展。而專項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練一直都是體育教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，尤其是在教育改革后的體育課堂中，專項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練的教學(xué)水平在一定程度上反映了教師的體育教學(xué)水平。而補(bǔ)償性體能訓(xùn)練能夠針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)，可以避免平時(shí)教學(xué)中一刀切的弊端，讓學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)可以在這一訓(xùn)練活動(dòng)中得到較大程度的提升。

（三）可促進(jìn)學(xué)生綜合身體素質(zhì)的均衡發(fā)展

補(bǔ)償性體能訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式都會(huì)因訓(xùn)練對(duì)象的不同而發(fā)生變化，這意味著教師的訓(xùn)練方法開(kāi)始變得多樣化，可以讓教師改進(jìn)重復(fù)練習(xí)的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練產(chǎn)生更大的興趣。在教師不斷豐富補(bǔ)償性體能訓(xùn)練內(nèi)容及其訓(xùn)練方法的過(guò)程中，學(xué)生可從不同方面補(bǔ)充自己缺乏的體能，教師可在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的體育教學(xué)中，引入多種新課改后涌現(xiàn)的新方法，推進(jìn)補(bǔ)償性體能訓(xùn)練的創(chuàng)新改革，讓學(xué)生從補(bǔ)償性體能訓(xùn)練中促進(jìn)自身綜合身體素質(zhì)的均衡發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下初中體育補(bǔ)償性體能練習(xí)的有效策略

（一）分析學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作問(wèn)題，開(kāi)展專項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念影響下，以往教師并不注重了解學(xué)生在體育鍛煉中的實(shí)情，使其體育鍛煉活動(dòng)缺乏針對(duì)性，也影響了整個(gè)體育鍛煉活動(dòng)的有效性。教師需轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，樹(shù)立“具體問(wèn)題具體分析”的教學(xué)思想，注重對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析，從問(wèn)題的根源入手，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)其個(gè)體發(fā)展。因此，對(duì)體育教師而言，他們?cè)陂_(kāi)展補(bǔ)償性體能訓(xùn)練活動(dòng)前，最基礎(chǔ)的一項(xiàng)工作就是要分析學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)動(dòng)作問(wèn)題，然后針對(duì)性地制定訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練。以人教版初中《體育與健康》教材中“蹲踞式跳遠(yuǎn)”一課為例，教師在體育教學(xué)中觀察學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生把握不好自己的起跳角度，起跳的時(shí)候摸不到處于一定高度的標(biāo)志物；有的學(xué)生則是在落地的時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題，腳在落地時(shí)觸碰到沙坑里事先放置好的標(biāo)志物，這是學(xué)生的收腹舉腿這方面的技術(shù)動(dòng)作不夠標(biāo)準(zhǔn)。教師在找到學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題后，可了解到學(xué)生的下肢力量、腿部爆發(fā)力、腰腹力量等方面存在不足，于是可以圍繞這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償性體能訓(xùn)練。也就是教師要針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的起跳技術(shù)動(dòng)作、落地技術(shù)動(dòng)作，直到學(xué)生在起跳時(shí)能夠觸碰到標(biāo)志物、在落地時(shí)沒(méi)有觸碰到標(biāo)志物為止。若學(xué)生存在兩個(gè)以上的問(wèn)題，教師需讓學(xué)生開(kāi)展組合型的補(bǔ)償性體能訓(xùn)練。比如，學(xué)生同時(shí)存在下肢力量不足、腿部爆發(fā)力不足的問(wèn)題，教師可讓學(xué)生參與到各種能夠鍛煉自身下肢力量和腿部爆發(fā)力的體育訓(xùn)練活動(dòng)中；當(dāng)學(xué)生同時(shí)存在下肢力量不足、腰腹力量不足的問(wèn)題，教師可讓學(xué)生在鍛煉下肢部位的體能時(shí)，訓(xùn)練自己的收腹動(dòng)作，從而增強(qiáng)其腰腹力量。

（二）根據(jù)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作問(wèn)題，開(kāi)展階梯式的體能訓(xùn)練

體育教師要提高初中生的補(bǔ)償性體能水平，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可一味地以相同的訓(xùn)練內(nèi)容、相同的訓(xùn)練強(qiáng)度對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練。在這方面，教師可引入階梯式訓(xùn)練原則，根據(jù)學(xué)生在體育訓(xùn)練中具體存在的技術(shù)動(dòng)作問(wèn)題，對(duì)其展開(kāi)循序漸進(jìn)的補(bǔ)償性體能訓(xùn)練，使其在逐層遞進(jìn)的前提下提高自己的身體素質(zhì)水平。比如，在人教版初中《體育與健康》教材“快速跑”一課中，教師可觀察學(xué)生的跑步技術(shù)動(dòng)作存在哪些問(wèn)題。具體可概括為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的起跑姿勢(shì)不準(zhǔn)確，不能通過(guò)起跑，將自己的跑步狀態(tài)調(diào)整到最佳；第二，學(xué)生在跑步時(shí)抬腿的幅度不大，限制了腿部力量的發(fā)揮，也不利于學(xué)生提升跑步速度；第三，學(xué)生在跑步時(shí)的后蹬腿力度不大，這一動(dòng)作也會(huì)給其跑步的速度帶來(lái)影響；第四，擺臂時(shí)不夠自然、有力，有的學(xué)生在擺臂時(shí)，手臂動(dòng)作與腿部動(dòng)作不相協(xié)調(diào)，也有的學(xué)生在擺臂時(shí)，臂部力量不足，有軟綿綿之態(tài)；第五，學(xué)生的起跑與加速跑銜接不夠自然，有的學(xué)生在快到終點(diǎn)的時(shí)候才能盡力加速。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題后，可對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)償性體能訓(xùn)練。訓(xùn)練項(xiàng)目一：開(kāi)展蹲踞式起跑訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握起跑的動(dòng)作要領(lǐng)，掌握快速啟動(dòng)的動(dòng)作訣竅。學(xué)生在具體訓(xùn)練中，可集體聽(tīng)口令練習(xí)起跑動(dòng)作，然后展開(kāi)分組練習(xí)，要求起跑時(shí)，要跑出15米。訓(xùn)練項(xiàng)目二：開(kāi)展起跑后加速訓(xùn)練。學(xué)生需在6秒內(nèi)完成30米的加速跑訓(xùn)練，使其在起跑后，抓住合適的時(shí)間，果斷加快速度，向前跑去，可鍛煉學(xué)生的速度、靈敏性等不同的身體素質(zhì)。訓(xùn)練項(xiàng)目三：開(kāi)展途中跑訓(xùn)練，設(shè)置專門(mén)性訓(xùn)練內(nèi)容，如高抬腿訓(xùn)練、后蹬腿訓(xùn)練、車輪跑訓(xùn)練、原地?cái)[臂訓(xùn)練。在這部分訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可完成7秒內(nèi)跑40米的任務(wù)，突破自己的極限。訓(xùn)練項(xiàng)目四：開(kāi)展終點(diǎn)沖刺跑訓(xùn)練。學(xué)生可聽(tīng)口令，快速做出迅速前傾、撞線的動(dòng)作，然后參與到不同的撞線訓(xùn)練中，如慢跑中連續(xù)撞線訓(xùn)練、30米加速跑撞線訓(xùn)練、50米中速跑沖過(guò)終點(diǎn)訓(xùn)練、40米折返接力訓(xùn)練等。

（三）讓補(bǔ)償性體能練習(xí)游戲化，有效激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣

在游戲化教學(xué)理念下，教師應(yīng)觀察自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。比如，學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握不夠熟練。教師發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)這種問(wèn)題的其中一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏參與體育鍛煉的興趣，沒(méi)能使其在興趣驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)深入的體育鍛煉，學(xué)生的愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不足。而且學(xué)生也沒(méi)能樹(shù)立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與度也不高，在訓(xùn)練中比較松懈。對(duì)于這方面的問(wèn)題，教師應(yīng)該注重結(jié)合游戲化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉活動(dòng)的參與興趣。尤其是在補(bǔ)償性體能訓(xùn)練中，教師要針對(duì)性地提高學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作能力，則可探索游戲與補(bǔ)償性體能訓(xùn)練的有效方法。以人教版初中《體育與健康》教材中“投擲”一課為例，投擲是初中生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的投擲技術(shù)能力提出了較高的要求。而學(xué)生的上肢、下肢、腰背等部位的力量會(huì)對(duì)學(xué)生的投擲技術(shù)能力產(chǎn)生比較大的影響，需要教師對(duì)學(xué)生的投擲技術(shù)能力給予足夠的關(guān)注。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生使用的投擲物是沙包，而在初中時(shí)期，學(xué)生使用的投擲物一般是實(shí)心球或者其他輕器械。若是學(xué)生的投擲技術(shù)能力不過(guò)關(guān)，就難以將投擲物投向目標(biāo)位置。為了保證補(bǔ)償性體能練習(xí)效果，體育教師可設(shè)計(jì)一個(gè)投擲游戲——紙牌游戲。在這一紙牌游戲中，學(xué)生需要用力揮動(dòng)自己的手臂，用手臂來(lái)?yè)舸蛴幸欢ň嚯x的紙牌，然后根據(jù)紙牌被擊打的程度計(jì)分，打到紙牌的學(xué)生記一分，打翻紙牌的記兩分，分?jǐn)?shù)最多的為勝者。通過(guò)這一游戲，學(xué)生可以在補(bǔ)償性體能訓(xùn)練中有效解決投擲技術(shù)動(dòng)作中的揮臂發(fā)力問(wèn)題，從而提高自身的投擲技術(shù)動(dòng)作能力。

（四）將合作學(xué)習(xí)方式引進(jìn)來(lái)，優(yōu)化補(bǔ)償性體能訓(xùn)練方式

合作學(xué)習(xí)方式在課改后的課堂教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，體育教師可將這一學(xué)習(xí)方式引進(jìn)來(lái)，讓體育訓(xùn)練方式得到更新。合作學(xué)習(xí)方式顯然是適用于體育教學(xué)的，這是因?yàn)橛行w育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有明顯的團(tuán)體性，需要成員之間相互合作來(lái)完成一些重要的技術(shù)動(dòng)作。教師在對(duì)這些技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行補(bǔ)償性體能訓(xùn)練時(shí)，可以將合作學(xué)習(xí)方式引進(jìn)體育課堂，讓學(xué)生接受補(bǔ)償性體能訓(xùn)練。以人教版初中《體育與健康》教材中“籃球”一課為例，這節(jié)課的主要技術(shù)動(dòng)作是胸前雙手傳接球技術(shù)。進(jìn)攻隊(duì)員在籃球場(chǎng)上與其他隊(duì)員進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)配合時(shí)，往往需要通過(guò)籃球傳接球這一技術(shù)動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生的傳接球技術(shù)動(dòng)作水平如何，會(huì)直接影響到進(jìn)攻隊(duì)員的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)水平。在具體的補(bǔ)償性體能訓(xùn)練中，教師可讓學(xué)生先各自根據(jù)自身的情況展開(kāi)個(gè)性化的訓(xùn)練，包括全身繞環(huán)傳球訓(xùn)練、持球手法訓(xùn)練、傳球蹬地動(dòng)作訓(xùn)練等。這幾個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容能夠讓學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作銜接性和連貫性更好，學(xué)生的注意力更加集中。學(xué)生完成這些技術(shù)動(dòng)作的訓(xùn)練后，則可進(jìn)入以小組為形式的四角傳球訓(xùn)練階段。教師讓學(xué)生在傳球的過(guò)程中集中精神，將自己持有的球傳給和自己站在一排的同伴，并確保傳球蹬地的動(dòng)作正確。學(xué)生在不斷合作完成補(bǔ)償性體能練習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，可以提高自己在籃球運(yùn)動(dòng)中的技術(shù)動(dòng)作水平。

（五）用多媒體呈現(xiàn)動(dòng)作要領(lǐng)，增強(qiáng)補(bǔ)償性體能訓(xùn)練效果

教師在課堂上的示范教學(xué)時(shí)間有限，若是在學(xué)生尚未把握好技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的情況下，教師的示范教學(xué)到了尾聲，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)許多技術(shù)動(dòng)作的知識(shí)要點(diǎn)缺乏足夠的了解，這會(huì)直接影響學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作發(fā)展水平。因此，教師可借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一些技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵要領(lǐng)，讓學(xué)生在反復(fù)觀看多媒體視頻的過(guò)程中，模仿其中的技術(shù)動(dòng)作，使其在靈活模仿的過(guò)程中提高自己的補(bǔ)償性體能訓(xùn)練效果。以人教版初中《體育與健康》教材中“遠(yuǎn)撐前滾翻”一課為例，教師需根據(jù)學(xué)生的性別特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生安排不同的補(bǔ)償性體能訓(xùn)練內(nèi)容。比如，女生主要學(xué)習(xí)遠(yuǎn)撐前翻滾的技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，而男生則需要學(xué)習(xí)“魚(yú)躍前翻滾”這一技術(shù)動(dòng)作的要點(diǎn)。教師可將這些教育資源整合到一起，開(kāi)展系統(tǒng)的補(bǔ)償性體能訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握好遠(yuǎn)撐前翻滾技術(shù)能力與魚(yú)躍前翻滾等技術(shù)，有利于學(xué)生協(xié)調(diào)、連貫地完成一系列的翻滾動(dòng)作。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，每位教師都應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生去探索的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，這就需要教師去精心創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生投入進(jìn)去，提高學(xué)生的參與積極性。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 引人入勝的問(wèn)題情境能激活學(xué)生思維的火花?！霸鯓哟螂娫捠″X(qián)”、“如何安排人坐車”等，這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言，既有現(xiàn)實(shí)性、趣味性，又有思考性和開(kāi)放性，不同程度的學(xué)生都愿意積極參與到問(wèn)題的討論。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡，可以將問(wèn)題情境故事化，也可以將問(wèn)題情境活動(dòng)化，確保每個(gè)個(gè)體的有效參與。

2.創(chuàng)設(shè)一定的生活情境 數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原形；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識(shí)去解釋日常生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象。如“購(gòu)房中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“鋪地板磚的問(wèn)題”等，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們生活中。有的問(wèn)題情境不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，但是可以模擬出來(lái)，讓學(xué)生觀察和思考。如：讓學(xué)生回憶自己在超市或商店購(gòu)物時(shí)的情景，解決一些實(shí)際問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)平時(shí)的課堂情境 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，使課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。如：可以讓學(xué)生搜集百分?jǐn)?shù)的存在，讓學(xué)生規(guī)劃行車路線的問(wèn)題，需要考慮行車路線、停靠站點(diǎn)、停車時(shí)間、車站到學(xué)校的距離等問(wèn)題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂解決實(shí)際問(wèn)題，這樣更能讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)本身的魅力。

二、加強(qiáng)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)交流是實(shí)踐活動(dòng)深入進(jìn)行的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)能夠用簡(jiǎn)明的方式，經(jīng)濟(jì)有效地、精確地表達(dá)和交流思想。實(shí)踐活動(dòng)通常采用小組合作的形式進(jìn)行。教師首先要提供讓學(xué)生積極參與的寬松的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生能有效地參與；同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于交流的情境，將學(xué)生放在問(wèn)題情境之中，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法和接受他人的思想。在活動(dòng)中，應(yīng)看出來(lái)學(xué)生間的人際交流、觀點(diǎn)交流和思維的碰撞。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于相互學(xué)習(xí)，善于傾聽(tīng)，善于合作。教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在自己不贊同別人的觀點(diǎn)時(shí)不要批評(píng)，而是提問(wèn)，在向別人解釋自己的策略時(shí)，學(xué)生就不得不重新檢查自己的思維過(guò)程，從而加深了對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高思維能力。

實(shí)踐活動(dòng)中的交流，既有教師與學(xué)生的交流，也有學(xué)生之間的交流。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就自己需要了解的問(wèn)題，向老師和同學(xué)虛心地請(qǐng)教，或進(jìn)行訪查，以獲取相關(guān)的信息資料，開(kāi)啟自己的思路，以求更好地解決自己的問(wèn)題。

三、現(xiàn)實(shí)生活是實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的豐富源泉

1.實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的問(wèn)題是生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。孩子們經(jīng)常可以遇到非常數(shù)學(xué)化的問(wèn)題，如提倡每位同學(xué)每天喝一袋牛奶，當(dāng)然馬上就會(huì)引起大家的高度關(guān)注，教師可以以此為素材，搞“關(guān)于牛奶中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此教師應(yīng)注意選擇在學(xué)生身邊發(fā)生的，或者學(xué)生需要了解的、熟悉的事物作為實(shí)踐活動(dòng)的主題，通過(guò)這些事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)在商業(yè)、科技、交通、工農(nóng)業(yè)等行業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)、提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

2.實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容要有一定的選擇性

要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使活動(dòng)具有一定的科學(xué)性、思考性、可操作性。教學(xué)中結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，安排相關(guān)的活動(dòng)。如操作類的，購(gòu)物類的，體積與表面積的計(jì)算類的，鐘表與時(shí)間類的。在內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)序列性。三年級(jí)研究過(guò)的內(nèi)容到四年級(jí)就不要再研究了。

另外，實(shí)現(xiàn)資源的共享也是一個(gè)不錯(cuò)的主意。大家都設(shè)計(jì)了一定的活動(dòng)的素材內(nèi)容，集體共享；既可以節(jié)約時(shí)間，也可以達(dá)到集體智慧的享用。

四、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是實(shí)踐活動(dòng)的核心任務(wù)

當(dāng)今的信息社會(huì)直接用到在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)的情況越來(lái)越少，因此讓學(xué)生從小受到數(shù)學(xué)思想的熏陶和啟迪，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是獨(dú)特的數(shù)學(xué)能力，它包括探索、猜想和邏輯推理的能力，也包括有效地利用多種數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

第7篇：核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：“152010”；化學(xué)高效課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐；體會(huì)

文章編號(hào)：1008-0546（2012）06-0008-03

中圖分類號(hào)：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．003

一、“152010”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式誕生的背景

我校從2006年開(kāi)始實(shí)行新課程的教學(xué)，由于新課程的教學(xué)任務(wù)多，如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則很難完成教學(xué)任務(wù)，為此我們進(jìn)行了各種積極的探索，同時(shí)向兄弟學(xué)校取經(jīng)，積極追求課堂的有效教學(xué)，基本解決了這個(gè)問(wèn)題。但自從2009年江蘇省實(shí)行“五嚴(yán)”規(guī)定以后，這個(gè)矛盾又顯現(xiàn)出來(lái)，這就迫使我們尋求更有效的教學(xué)方法。怎樣通過(guò)課內(nèi)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我探究的能力？怎樣通過(guò)課內(nèi)控制課外，使教學(xué)能從課內(nèi)延伸到課外？怎樣讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)？這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作交流的能力。另一方面可以確保在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，落實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)近幾年來(lái)的摸索，我們逐漸探索出了一套行之有效的“152010”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式。

二、“152010”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及所要達(dá)到的目標(biāo)

“152010”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，將課堂分為三段“先學(xué)后教+以學(xué)定教+自學(xué)指導(dǎo)”，時(shí)間分配是“15分鐘+20分鐘+10分鐘”。課上的前15分鐘是先學(xué)后教，學(xué)生把課前的學(xué)習(xí)成果公開(kāi)展示、合作交流、糾錯(cuò)訂正。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間采取互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。這一步的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、合作交流能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。中間20分鐘是以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度以及教學(xué)策略，通過(guò)師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華、重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破、方法的總結(jié)、規(guī)律的提煉、訓(xùn)練的達(dá)成。最后10分鐘是自學(xué)指導(dǎo)，對(duì)下節(jié)課研究的內(nèi)容、研究的方法、探究的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的范圍、掌握的程度，為學(xué)生完成課后學(xué)案上的預(yù)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造條件，為學(xué)生課后的學(xué)習(xí)探究奠定基礎(chǔ)，為下一節(jié)課前15分鐘的先學(xué)后教作好準(zhǔn)備。課與課之間通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)控制課外，課內(nèi)指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力得到了的充分的發(fā)揮，也大大提高了課堂教學(xué)的效率，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的自學(xué)、自思、自練的方法和合作交流的機(jī)會(huì)，“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心，課堂教學(xué)互動(dòng)性增強(qiáng)，教學(xué)的效益也得到了明顯的提高，能使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)能力不斷提升。

具體來(lái)說(shuō)，“152010”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有如下4個(gè)方面：

1.穾出教學(xué)目標(biāo)的整合

首先要進(jìn)行四重整合，（1）包括課程、單元與課時(shí)目標(biāo)的邏輯整合；（2）學(xué)習(xí)與學(xué)科目標(biāo)的主體整合；（3）三維目標(biāo)的系統(tǒng)整合；（4）預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)的生成性整合。然后在此基礎(chǔ)上，形成課堂教學(xué)中師生共同可操作的明確目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.催生過(guò)程的靈動(dòng)

師生圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)與相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行立體思維，將教師“以學(xué)定教”、調(diào)控引導(dǎo)的過(guò)程與學(xué)生“順己求學(xué)”、學(xué)習(xí)建構(gòu)的過(guò)程融合在師生智慧對(duì)話、互動(dòng)生成的情境之中與過(guò)程之中。其靈動(dòng)催生的動(dòng)力既來(lái)自教師外部的助推力，更依賴學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力。

3.實(shí)現(xiàn)“四基”的扎實(shí)

以基本能力的訓(xùn)練、養(yǎng)成為中心，通過(guò)學(xué)科思想的提升，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)化所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)會(huì)基本方法的運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力。

4.聚焦人格的生長(zhǎng)

以個(gè)性化為核心的學(xué)生素質(zhì)化、社會(huì)化發(fā)展水平在相互鏈接、綿延不斷的師生交往中逐漸提升，個(gè)個(gè)努力追求“人品與學(xué)問(wèn)同步卓越”，其人格得以不斷生長(zhǎng)與健全。［1］

“152010”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的不斷完善需要依賴上述四個(gè)目標(biāo)的指引，同時(shí)“152010”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐可以不斷促進(jìn)這四個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師的功夫就在如何使這兩個(gè)方面能夠同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、“152010”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要求重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有創(chuàng)新的思路，難度要控制，兼顧高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考說(shuō)明，特別關(guān)注教學(xué)要求中調(diào)整的部分。

“152010”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)際效果好壞離不開(kāi)在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下對(duì)學(xué)案的務(wù)求實(shí)效的精心設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)案必須以“152010”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式所定的程序進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)方法、提問(wèn)設(shè)計(jì)、雙邊活動(dòng)等內(nèi)容以靈活機(jī)動(dòng)的方式呈現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)正文部分：分設(shè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自主學(xué)習(xí)”、“師生互動(dòng)”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”等欄目。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要考慮以下五個(gè)方面：

①要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從三個(gè)方面去表述；②要用行為動(dòng)詞來(lái)描述；③是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；④是本堂課能達(dá)成的目標(biāo)；⑤是可檢測(cè)的目標(biāo)。再結(jié)合上面提到的教學(xué)目標(biāo)的四重整合，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.自主學(xué)習(xí)（先學(xué)后教）

什么是“先學(xué)”？在課前，學(xué)生在老師未講之前，在老師積極的引導(dǎo)下，所進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。

什么是“后教”？在課堂上，學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上，就先學(xué)中存在的問(wèn)題，所進(jìn)行的相互交流、相互探究、相互學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵是“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)教合一”。教學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不教。群眾的問(wèn)題，群眾來(lái)解決，即“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。教師與學(xué)生的人格是平等的，老師教學(xué)生，應(yīng)該是“老兵教新兵”，而不是高高在上，指點(diǎn)江山。

編制自主學(xué)習(xí)這部分學(xué)案要求注意以下幾點(diǎn)：

①是學(xué)生能自學(xué)完成的內(nèi)容；②是解決教材層面的問(wèn)題；③是教材問(wèn)題化、習(xí)題化的內(nèi)容；④是學(xué)生在課前完成的任務(wù)；⑤是上課第一階段學(xué)生展示的內(nèi)容。

3.師生互動(dòng)（以學(xué)定教）

以學(xué)定教是整節(jié)課的核心部分，根據(jù)學(xué)生的情況完成新課教學(xué)任務(wù)，是最能考驗(yàn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和教材內(nèi)容的駕馭的能力，能隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)要求，真正做到育人為本。當(dāng)堂檢測(cè)部分不超過(guò)十分鐘，內(nèi)容緊隨課堂教學(xué)，小題為主。對(duì)內(nèi)容的要求具體如下：

①是教師引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上的提高；②是體現(xiàn)教材的內(nèi)涵和外延的內(nèi)容；③是應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的內(nèi)容；④是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)容；⑤是學(xué)生在課上練習(xí)，檢測(cè)的內(nèi)容。

4.自學(xué)指導(dǎo)

自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容可以圍繞以下幾個(gè)方面：

①提出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求；②指出自學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③指導(dǎo)學(xué)習(xí)的具體方法；④展示相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)和實(shí)驗(yàn)；⑤結(jié)合學(xué)案提出訓(xùn)練要求；課后布置的內(nèi)容為預(yù)習(xí)指導(dǎo)和鞏固練習(xí)等。

五、實(shí)踐“152010”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式后的體會(huì)

作為化學(xué)老師，時(shí)常在思考為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果并不理想。很多學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握感到易學(xué)難記、易學(xué)難用，知識(shí)零碎，一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)，難于駕馭，說(shuō)明我們?cè)谡n堂教學(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此，我們從2006年開(kāi)始有意識(shí)地注意自己的教學(xué)行為，尋找有效的課堂教學(xué)，并試著從有效向高效邁進(jìn)。從2009年起我們實(shí)踐“152010”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式，2010年10月啟東市教研室在我校舉辦了全市的化學(xué)高效課堂推進(jìn)會(huì)，收到了良好的效果。2011年11月29日，我校面向南通市開(kāi)設(shè)了“152010”高效課堂教學(xué)模式的公開(kāi)課，受到了專家和同行的一致好評(píng)。在實(shí)踐“152010”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，我們既嘗到了成功的喜悅，也經(jīng)受了各種問(wèn)題的考驗(yàn)，有的問(wèn)題直到現(xiàn)在還沒(méi)有解決，還需要不斷的探索，下面談幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)：

1.只有落實(shí)新課程的理念，高效課堂才有意義

我們追求的高效究竟是什么的高效？這一點(diǎn)如沒(méi)有搞清楚，就會(huì)偏離新課程的理念，落入應(yīng)試教育的怪圈。我們追求的高效不是把學(xué)生訓(xùn)練成裝知識(shí)的口袋、做題的機(jī)器，而是培養(yǎng)學(xué)生的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)自學(xué)能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使之具備優(yōu)良的學(xué)習(xí)潛能。所以，我們?cè)趯?shí)踐“152010”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式時(shí)，始終提醒自己高效課堂一定要緊緊圍繞上述提到的四個(gè)目標(biāo)，這樣的高效課堂才符合新課程的理念，才是我們應(yīng)該孜孜不倦追求的。

2.只有抓好“兵教兵”，高效課堂才有實(shí)效

“兵教兵”是課上前15分鐘自主學(xué)習(xí)（先學(xué)后教）階段中的“后教”這一環(huán)節(jié)，能否落實(shí)好“兵教兵”將直接關(guān)系到“152010”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式成功與否。

要實(shí)施好“兵教兵”需要班主任和各學(xué)科老師的整體配合，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征、同學(xué)關(guān)系、合作精神等方方面面的問(wèn)題，然后合理安排座位。平時(shí)要注重同學(xué)間合作意識(shí)、口頭表達(dá)能力、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)事求是精神、鉆研精神等的培養(yǎng)，采取一幫一或多幫一，促使不懂的學(xué)生通過(guò)交流、討論及點(diǎn)撥糾正錯(cuò)誤、訂正錯(cuò)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們感覺(jué)到“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式不是那么容易取得高效的，需要較長(zhǎng)一段時(shí)間的磨合和適應(yīng)，需要教師正確耐心的引導(dǎo)。首先要引導(dǎo)好同學(xué)樹(shù)立助人為樂(lè)的思想，認(rèn)識(shí)到教同學(xué)不僅幫助了同學(xué)而且也鍛煉了自己，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到要給別人一杯水首先自己要有一桶水，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、維持長(zhǎng)期的助人為樂(lè)精神。對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，一要他們樹(shù)立信心，二要他們不要不懂裝懂，真正做到不恥下問(wèn)，培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，同時(shí)也要培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的能力。在“兵教兵”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上要適當(dāng)放低難度，基本上是教材層面的比較直觀的內(nèi)容，教師要根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整好每節(jié)課的難度，這樣才能使“兵教兵”不流于形式，學(xué)生才能得到真正發(fā)展，才能取得理想的效果?！氨瘫钡膶W(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)還在于可以靈活多變地向課外延伸，使困難學(xué)生有較多的獲益。

在教學(xué)中，如何真正通過(guò)“兵教兵”達(dá)到“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的效果？如何在“兵教兵”的學(xué)習(xí)中，使優(yōu)生和差生都真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正收到實(shí)效，能夠共同進(jìn)步？這個(gè)問(wèn)題的解決正是我們不斷追求的。

3.只有讓每個(gè)同學(xué)受益，高效課堂才有生命

“152010”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式，打破了原有的課堂結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了明顯的變化。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了自學(xué)探究的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)，慢慢地實(shí)現(xiàn)了從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，這在學(xué)習(xí)優(yōu)勝者身上顯得更加明顯。課堂中實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、互補(bǔ)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)課內(nèi)控制了課外，把學(xué)習(xí)的指導(dǎo)引向了課外，實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸，使課堂的教學(xué)功能向課外發(fā)力，充分挖掘了課堂的效能。通過(guò)兩年多來(lái)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種新的教學(xué)模式，更適合那些智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，他們無(wú)論是自學(xué)，還是討論，都得到了很好的培養(yǎng)，這也許正是兩極分化的原因。因此在這種模式中，教師如何把握分層教學(xué)？如何避免學(xué)生成長(zhǎng)的兩極分化？是我們不斷探索的問(wèn)題，因?yàn)槲覀兦宄刂溃挥凶屆總€(gè)同學(xué)受益，高效課堂才有生命。

4.只有讓學(xué)生集中注意力，高效課堂才有活力

“152010”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生集中注意力，高度緊張地進(jìn)行思維。因?yàn)檎n堂上提供給學(xué)生的以學(xué)定教的時(shí)間一般20分鐘左右，在這段時(shí)間內(nèi)，要進(jìn)行重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、方法歸納、規(guī)律總結(jié)、典例訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測(cè)，如果不集中注意力，高度緊張地思維，在短短20分鐘的時(shí)間內(nèi)一般很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在進(jìn)行小組合作、展示交流的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)部分同學(xué)無(wú)事可做，老師又顧不過(guò)來(lái)，所以如何在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，讓每個(gè)人有事可做，高度緊張起來(lái)？是我們不斷思考的問(wèn)題。因?yàn)槲覀兩钪?，只有集中每個(gè)學(xué)生注意力，高效課堂才有活力。

5.只有備課時(shí)多預(yù)設(shè)問(wèn)題，高效課堂才顯靈動(dòng)

教師要能夠應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)生成性問(wèn)題，首先必須要有淵博的知識(shí)和扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底以及駕馭課堂的能力，還要求教師必須精心備課，不僅有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要有對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，如學(xué)生出現(xiàn)理解偏差時(shí)，應(yīng)用哪種方法啟發(fā)；學(xué)生出現(xiàn)思維短路的可能原因及調(diào)整方案；化學(xué)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的意外情況及補(bǔ)救措施等等，以應(yīng)對(duì)課堂上有時(shí)可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)生成性問(wèn)題，同時(shí)要善于積累這些問(wèn)題，把非預(yù)設(shè)生成性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為以后的教學(xué)資源，這也是一個(gè)教師由不成熟走向成熟的必由之路，一個(gè)成熟的教師才能在課堂上從容自如，課堂教學(xué)過(guò)程才能凸現(xiàn)靈動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。［2-3］

盡管在“152010”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中遇到了諸多問(wèn)題，但作為一名新課程環(huán)境下的教師，追求高效、追求卓越，是不二的選擇。我們將繼續(xù)積極參與到這種教學(xué)模式的實(shí)踐和研討中去，不斷改進(jìn)和完善這種模式，努力打造有特色的化學(xué)高效課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

［1］ 陸子君.高效課堂：模式與案例·化學(xué)［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2009：4-7

第8篇：核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生能力；初探

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2012)01-0093-03

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家J.R.Firth把語(yǔ)言視為互動(dòng)的與人際間的(Interactive andinterpersonal)，即語(yǔ)言交際過(guò)程是信息交流的過(guò)程，交際是在人際互動(dòng)中進(jìn)行的,交際目的能否實(shí)現(xiàn)在于互動(dòng)的效果。“互動(dòng)不是一種方法，它是一種理念”。作為教師，我們要摘掉頭上的光環(huán)，用平常心去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，與之“互動(dòng)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把他們看成是一個(gè)個(gè)特征鮮明的個(gè)體，充分發(fā)展他們的個(gè)性。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一方面要傳授英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng)；另一方面，要通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力，這是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常重要的方面，應(yīng)引起高度重視，在諸多能力中，我們認(rèn)為語(yǔ)言思維能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。

一、問(wèn)題的提出

互動(dòng)是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象。我們每天都在和別人交流，和別人進(jìn)行互動(dòng)。在哲學(xué)家眼里，互動(dòng)就是互動(dòng)者雙方相互理解的過(guò)程，是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我反思的過(guò)程，也是人類和平共處的基本方式。這里所講的互動(dòng)，決不是我們平常意義上的說(shuō)話，它是指主體雙方從各自的理解出發(fā)，以語(yǔ)言為中介，以交往、溝通、意義為實(shí)踐旨趣，促進(jìn)主體雙方取得更大視界融合的一種交往活動(dòng)。這種“互動(dòng)”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此敞開(kāi)的基礎(chǔ)上達(dá)成的雙方視野的交融，是一種致力于互相理解、互相合作、互相激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識(shí)。

“真正的互動(dòng)是更加藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)生”（哲學(xué)家馬?。?。促進(jìn)有效的合作，教師要重視合作學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)生的交流。所以，老師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的交流、互動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

二、課堂互動(dòng)與英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力的關(guān)系研究綜述

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)是在遵循“以人為本，著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”的思想下，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的得到發(fā)展。要求我們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)死氣沉沉，“滿堂灌”的批判，使學(xué)生真正擺脫原有課堂教學(xué)中的靜聽(tīng)模式，在自我發(fā)現(xiàn)，自我探究的過(guò)程中，作到對(duì)知識(shí)的深層理解和把握。因此，課堂互動(dòng)與英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力有著密切的關(guān)系

而英語(yǔ)語(yǔ)言思維是對(duì)英語(yǔ)對(duì)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映，并按照一般語(yǔ)言思維規(guī)律認(rèn)識(shí)英語(yǔ)內(nèi)容的理性活動(dòng)。

英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：

1．會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；

2．會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；

3．會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)；

4．能運(yùn)用英語(yǔ)詞匯、思想和方法，辨明相互關(guān)系，形成良好的語(yǔ)言思維品質(zhì)。

眾所周知，“學(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題是語(yǔ)言思維的火花。課堂上有效地設(shè)疑置問(wèn)、進(jìn)行課堂互動(dòng)，可以迅速抓住學(xué)生的語(yǔ)言思維，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生置于知與不知、已有知識(shí)與某種新知識(shí)、全面認(rèn)識(shí)與片面認(rèn)識(shí)、熟悉事物與不熟悉事物、現(xiàn)實(shí)生活與課本知識(shí)等等矛盾之中，從而達(dá)到激發(fā)他們的語(yǔ)言思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望，而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí)，那種輕松、愉快、滿足和成功的情緒體驗(yàn)，將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂互動(dòng)策略與英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐

教師應(yīng)該大膽突破平淡無(wú)味的“講讀、串問(wèn)”等教學(xué)形式，切實(shí)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，建立“討論式”的課堂教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在寬松、愉悅、熱烈的氛圍中，不斷發(fā)展。

隨著新課程實(shí)踐的拓展，課堂互動(dòng)策略與英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)如何運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面努力踐行。

（一）課堂互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力的基本思路

關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》就英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。那么，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中達(dá)成這三維目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育呢？構(gòu)建互動(dòng)型的課堂教學(xué)是走進(jìn)新課程的必然要求。既然是互動(dòng)教學(xué)，言語(yǔ)互動(dòng)的形式是最基本的教學(xué)形式。但這并不是判斷互動(dòng)教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。下面就課堂中構(gòu)健互動(dòng)型的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力提出幾點(diǎn)策略。

1.課堂互動(dòng)教學(xué)中找準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的突破口

心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)能力的突破口。語(yǔ)言思維品質(zhì)包括語(yǔ)言思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性，它們反映了語(yǔ)言思維的不同方面的特征，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有不同的培養(yǎng)手段。

語(yǔ)言思維的深刻性既是英語(yǔ)的性質(zhì)決定了英語(yǔ)教學(xué)既要以學(xué)生為基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維深刻性。英語(yǔ)語(yǔ)言思維的深刻性品質(zhì)的差異集中體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)能力的差異，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的深刻性，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)全面地思考問(wèn)題，養(yǎng)成追根究底的習(xí)慣。

英語(yǔ)語(yǔ)言思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問(wèn)題。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，一方面可以考慮訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用速度，另一方面要盡量使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言的本質(zhì)，提高所掌握的英語(yǔ)知識(shí)的抽象程度。因?yàn)樗莆盏闹R(shí)越本質(zhì)、抽象程度越高，其適應(yīng)的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，應(yīng)用速度不僅僅是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解程度的差異，而且還有應(yīng)用習(xí)慣以及語(yǔ)言思維概括能力的差異。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻向?qū)W生提出速度方面的要求，使學(xué)生掌握快速運(yùn)用的要領(lǐng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維靈活性，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的變化性，為學(xué)生提供語(yǔ)言思維的廣泛聯(lián)想空間，使學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí)能夠從多種角度進(jìn)行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學(xué)實(shí)踐表明，變式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維的靈活性有很大作用。如在詞匯教學(xué)中，使學(xué)生用等值語(yǔ)言敘述詞匯；英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，要求學(xué)生掌握語(yǔ)法的各種變形等，都有利于培養(yǎng)語(yǔ)言思維的靈活性。

創(chuàng)造性語(yǔ)言思維品質(zhì)的培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，還要啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生多思善問(wèn)。能夠提出高質(zhì)量的問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始。英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考和自我鑒別。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言思維開(kāi)辟了廣闊的空間。

批判性語(yǔ)言思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生檢查和調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)言思維活動(dòng)過(guò)程上。要引導(dǎo)學(xué)生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程；學(xué)習(xí)中運(yùn)用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效果如何，有沒(méi)有更好的方法；學(xué)習(xí)中走過(guò)哪些彎路，犯過(guò)哪些錯(cuò)誤，原因何在。

2．課堂互動(dòng)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言思維的方法

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生語(yǔ)言思維活躍，就要教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確語(yǔ)言思維方式。要學(xué)生善于語(yǔ)言思維，必須重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，沒(méi)有扎實(shí)的雙基，語(yǔ)言思維能力是得不到提高的。

英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法是推理和應(yīng)用的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中要提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識(shí)能力。此外，還應(yīng)加強(qiáng)分析、綜合、類比等方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯語(yǔ)言思維能力；加強(qiáng)逆向應(yīng)用語(yǔ)法和逆向思考的訓(xùn)練，提高逆向語(yǔ)言思維能力；通過(guò)互動(dòng)中錯(cuò)、漏的剖析，提高辨識(shí)語(yǔ)言思維能力；通過(guò)多辯的訓(xùn)練，提高發(fā)散語(yǔ)言思維能力等。

3．課堂互動(dòng)教學(xué)中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言思維能力

一要培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生迸發(fā)語(yǔ)言思維。教師要精心設(shè)計(jì)，使每節(jié)課形象、生動(dòng)，并有意創(chuàng)造動(dòng)人情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維的火花和求知的欲望，還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言思維和方法解釋自己所熟悉的實(shí)際問(wèn)題。

二要分散難點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用非母語(yǔ)語(yǔ)言思維。對(duì)于較難的問(wèn)題或教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)分解，減緩坡度，分散難點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂(lè)于語(yǔ)言思維。

三要鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生獨(dú)立語(yǔ)言思維。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言思維習(xí)慣和品質(zhì)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，多贊揚(yáng)、肯定，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的廣闊性發(fā)展。

（二）課堂互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力的操作策略

在英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力是一個(gè)廣泛而值得探討的課題。關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)，目前還處在實(shí)驗(yàn)探索中。但根據(jù)語(yǔ)言思維訓(xùn)練的目標(biāo)與指導(dǎo)思想，以及廣大教師多年來(lái)的探索研究，以問(wèn)題為中心、以教材內(nèi)容為素材、以語(yǔ)言思維訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已初具雛形。依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言思維的問(wèn)題性特征，我們可將課堂互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力的課堂教學(xué)的基本模式概括為：提出問(wèn)題——展示新課——語(yǔ)言思維擴(kuò)展——語(yǔ)言思維訓(xùn)練——語(yǔ)言思維測(cè)評(píng)。在這一模式中，教師是問(wèn)題暴露、語(yǔ)言思維點(diǎn)撥、啟迪、誘導(dǎo)者，學(xué)生是語(yǔ)言思維的主體，是知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和獲取者。

1．創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，提出問(wèn)題

選擇有價(jià)值、易展開(kāi)的話題作為互動(dòng)的主題，這些主題應(yīng)是值得研究的，或是符合學(xué)生心理特征的，或是貼近學(xué)生生活的，或是有創(chuàng)新因素的。總之，它應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的話題，是學(xué)生“跳一跳就能摘下的桃子”。它既決定了互動(dòng)的方向，又關(guān)系到創(chuàng)新的價(jià)值，可以說(shuō)是課堂互動(dòng)的靈魂。所以，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題"是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心臟"，是語(yǔ)言思維的起點(diǎn)。有問(wèn)題才會(huì)有思考，語(yǔ)言思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。巧妙恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言思維情境，能夠迅速集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。這是上好英語(yǔ)語(yǔ)言思維訓(xùn)練課的首要環(huán)節(jié)。問(wèn)題的提出，首先要從教材入手，尋找語(yǔ)言思維素材。其次是通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的再加工，設(shè)計(jì)一些具有疑問(wèn)性、語(yǔ)言思維性、說(shuō)理性、擴(kuò)散性、等特點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)入語(yǔ)言思維“角色”，成為語(yǔ)言思維的主體。

2．巧妙把握話題，研究問(wèn)題

研究問(wèn)題，展示新課，人的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程是由表象的具體到語(yǔ)言思維的抽象，再由語(yǔ)言思維的抽象上升到語(yǔ)言思維的具體的過(guò)程。研究英語(yǔ)問(wèn)題的過(guò)程首先是由具體到抽象的過(guò)程，在此環(huán)節(jié)中，將英語(yǔ)問(wèn)題轉(zhuǎn)化加工為例題形式，使被抽象出來(lái)的英語(yǔ)問(wèn)題再回到實(shí)踐中去驗(yàn)證，這一階段是學(xué)生的語(yǔ)言思維定向階段，是運(yùn)用語(yǔ)言思維探索規(guī)律學(xué)會(huì)抽象的過(guò)程。但探索研究的關(guān)鍵是學(xué)生的參與，語(yǔ)言思維操作的關(guān)鍵是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入積極的語(yǔ)言思維狀態(tài)。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言思維特征、認(rèn)知規(guī)律，從知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程中隨機(jī)設(shè)計(jì)學(xué)生參與的最大開(kāi)發(fā)口，暴露語(yǔ)言思維過(guò)程，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，給學(xué)生主動(dòng)研究、探索、分析、歸納、推理和判斷等英語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)空。

3.巧妙引導(dǎo)互動(dòng)，解決問(wèn)題

教師通過(guò)深入鉆研教材，合理把握教材，從而制訂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，以此為導(dǎo)向約取相關(guān)語(yǔ)言作為課堂上互動(dòng)的主題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一話題展開(kāi)互動(dòng)，逐步深入，直到解決教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，解決問(wèn)題。

研究問(wèn)題解決問(wèn)題，語(yǔ)言思維擴(kuò)展這一環(huán)節(jié)是知識(shí)的形成階段，屬抽象語(yǔ)言思維的高級(jí)階段。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是由一連串的轉(zhuǎn)化過(guò)程所構(gòu)成的。學(xué)生接受新知識(shí)要借助于舊知識(shí)，而舊知識(shí)的語(yǔ)言思維形式往往會(huì)成為新知識(shí)語(yǔ)言思維形式的障礙（如語(yǔ)言思維定勢(shì)），因此，教師首先要抓好教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)思想方法的滲透，在英語(yǔ)知識(shí)的質(zhì)變（往往是重點(diǎn)）過(guò)程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維活動(dòng)的轉(zhuǎn)折，排除語(yǔ)言思維活動(dòng)的障礙（往往是難點(diǎn)），渡過(guò)語(yǔ)言思維操作的“關(guān)卡”，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維發(fā)展。教師要切忌用自己的語(yǔ)言思維取代學(xué)生語(yǔ)言思維，要正確處理知識(shí)與語(yǔ)言思維的關(guān)系，即：“已有知識(shí)——語(yǔ)言思維——新知識(shí)”。知識(shí)是語(yǔ)言思維的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言思維又屬于知識(shí)的知識(shí)。知識(shí)有助于語(yǔ)言思維，但不能取代語(yǔ)言思維。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注重學(xué)生語(yǔ)言思維潛力的挖掘，發(fā)揮其既是知識(shí)的產(chǎn)物、又是知識(shí)媒介的雙重作用。

4.巧妙引導(dǎo)互動(dòng)，發(fā)展問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生在寬松、平等的氛圍下，暴露的個(gè)性化語(yǔ)言思維主張，它往往不是教師預(yù)先所能估計(jì)到的，但只要引導(dǎo)得當(dāng)卻能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至達(dá)到教學(xué)。發(fā)展問(wèn)題，語(yǔ)言思維訓(xùn)練教學(xué)中，注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平從不同角度、不同層次、不同側(cè)面有目的、有針對(duì)性地不斷設(shè)計(jì)組編一些探索型、開(kāi)放型、判斷改錯(cuò)型、歸納與綜合型等題目，為學(xué)生提供多種類型的語(yǔ)言思維訓(xùn)練素材，這是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維能力所不可缺少的。這要求教師注重挖掘課本典型題例的潛在功能，充分發(fā)揮它的導(dǎo)向、典型、發(fā)展和教育作用，反復(fù)滲透與運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思維方法，把英語(yǔ)知識(shí)溶入活的語(yǔ)言思維訓(xùn)練中去，并在不斷的"問(wèn)題獲解"過(guò)程中深化、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維。

5.巧妙引導(dǎo)反思，總結(jié)問(wèn)題

總結(jié)問(wèn)題，語(yǔ)言思維測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維品質(zhì)的檢測(cè)與評(píng)定形式。測(cè)評(píng)方法可小型多樣，因課堂內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況而定，如選編一些口答、搶答、限定時(shí)間解答等題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言思維品質(zhì)單項(xiàng)測(cè)評(píng)或多項(xiàng)綜合測(cè)評(píng)。學(xué)生可先自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。在測(cè)評(píng)中，教師要注重把握學(xué)生語(yǔ)言思維的過(guò)程和特點(diǎn)，了解其弱點(diǎn)，既不輕易放過(guò)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，也不盲目地下結(jié)論，而應(yīng)以此為契機(jī)認(rèn)真研究?jī)?yōu)生與差生的心理特征與語(yǔ)言思維特征，探索優(yōu)生“見(jiàn)微知著”的跨越性語(yǔ)言思維的奧秘和差生產(chǎn)生語(yǔ)言思維障礙的原因，從語(yǔ)言思維學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)變化教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)語(yǔ)言思維層次、調(diào)控語(yǔ)言思維節(jié)奏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)言思維品質(zhì)的形成，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）課堂互動(dòng)策略與培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力的案例

怎樣才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生一種不是被迫應(yīng)答的，而是有自身學(xué)習(xí)需求的可說(shuō)、可交流的話語(yǔ)？怎樣才能讓教師順利退出教學(xué)中的“傳話”與“框架”設(shè)定機(jī)制，把課堂互動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生？通過(guò)課堂“互動(dòng)”教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力？

案例：《Colors and Moods》（Reading）教學(xué)案例設(shè)計(jì)為例，與同行探討如何在閱讀課堂中實(shí)施“互動(dòng)型教學(xué)”并對(duì)案例設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與反思。（另有附頁(yè)）

四、課堂互動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

在幾年的實(shí)踐中，我們欣喜地看到，課堂互動(dòng)改革正在有力地促成舊教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，已越來(lái)越變得有利于教師的教與學(xué)生的學(xué)。它在解放了學(xué)生“嘴”的同時(shí)改變了師生教學(xué)地位關(guān)系，它以一種新的教學(xué)形態(tài)改善了教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，在涉及教師專業(yè)化的各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生著良好的預(yù)期效果，但在課堂教學(xué)中，課堂互動(dòng)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）不斷提高教師的教學(xué)能力

由于課堂互動(dòng)改革對(duì)新教學(xué)觀及思想方法也都提出了很高的要求，教師只有在不斷的研究與學(xué)習(xí)中才能較好地組織起課堂互動(dòng)教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，如果教師沒(méi)有對(duì)諸如情景理論、建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教學(xué)理論的認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握，如果沒(méi)有對(duì)現(xiàn)代教學(xué)真諦的真切把握，是很難上好互動(dòng)教學(xué)課的。事實(shí)證明，我們的教師在互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐磨煉中，教學(xué)能力有了質(zhì)的提高和發(fā)展。

（二）注意教師的教學(xué)行為

課堂教學(xué)中的民主互動(dòng)給教師的教育行為提出了很高的要求，課堂“高度集權(quán)”被打破，知識(shí)壟斷被動(dòng)搖。在“還權(quán)”于學(xué)生的新溝通方式下，教師正努力地改變著自身的傳統(tǒng)形象，他們對(duì)于學(xué)生的尊重與理解、服務(wù)與幫助比以往任何時(shí)候做得都好，教育行為已體現(xiàn)出了更多的平等意識(shí)和對(duì)學(xué)生發(fā)展的人性關(guān)懷。

（三）開(kāi)發(fā)英語(yǔ)知識(shí)的雙向教育功能

改變以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)知識(shí)的雙向教育功能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅限于知識(shí)的傳授。英語(yǔ)語(yǔ)言思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)把英語(yǔ)思想方法這一“暗河流”的發(fā)掘與滲透作為語(yǔ)言思維訓(xùn)練的突破口，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展的載體，成為名副其實(shí)的英語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生獲取的英語(yǔ)知識(shí)這一"明河流"不再是孤立的、零碎的，而是以系統(tǒng)完整的“集成塊”形式納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這從根本上改變了“為教知識(shí)而教”的“注入式”的教學(xué)模式，真正發(fā)揮了知識(shí)的全部教育功能。

（四）克服傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)論、輕過(guò)程的弊端

克服傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)論、輕過(guò)程的弊端，使學(xué)生成為主動(dòng)的知識(shí)探索者與發(fā)現(xiàn)者英語(yǔ)語(yǔ)言思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)，第一位的教學(xué)目標(biāo)是過(guò)程，知識(shí)的獲取是積極語(yǔ)言思維的自然歸宿?！皢?wèn)題——研究——解決”是課堂教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，在這三個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)程中，讓學(xué)生充分感知知識(shí)的發(fā)生、形成的脈絡(luò)，在原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，在直觀感知的氛圍中，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、豐富地想象與猜測(cè)，誘導(dǎo)他們進(jìn)行合理的類比、歸納、抽象、概括，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論、說(shuō)明結(jié)論、應(yīng)用結(jié)論，并在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探究、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”，是我們應(yīng)有的教學(xué)追求。

（五）變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的“補(bǔ)”為主動(dòng)的“進(jìn)”

第9篇：核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)范文

一、教師參與新課改的現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解我市教師執(zhí)教新課程的真實(shí)狀態(tài)，從2013年3月28日起，我們采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法開(kāi)展了如下調(diào)查研究。

（一）問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象、方法和內(nèi)容

我們選擇問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象，均為我市2012年秋季學(xué)期參加高中課改的各學(xué)科科任教師。這些教師中，年齡在40歲以下的占67%，教齡在10年以下的占65%，教師的年齡和教齡結(jié)構(gòu)偏于年輕化，可見(jiàn)中青年教師是課改的主體；教師的學(xué)歷，本科的占88%，碩士的占12%，基本能夠滿足課程變化和新教學(xué)的要求；教師的職稱，中級(jí)或以上的占47%，其中相當(dāng)一部分教師具有較高的理論水平和實(shí)踐基礎(chǔ)，這也是實(shí)施新課改的有利條件。

我們共發(fā)放了100份問(wèn)卷，回收100份，有效問(wèn)卷回收率達(dá)100%。我們將問(wèn)卷發(fā)放給了5所不同類型的學(xué)校，既有自治區(qū)示范性高中，也有一級(jí)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。問(wèn)卷主要從教師對(duì)實(shí)施課程改革的態(tài)度、在實(shí)施課程改革中的行為和實(shí)施課程改革中的困惑三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容指向教師對(duì)新課程理念的認(rèn)知，問(wèn)題角度主要包括高中新課程實(shí)施培訓(xùn)、教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣和態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂科學(xué)探究、課程評(píng)價(jià)制度等。設(shè)置的問(wèn)題參考了王思俏的碩士學(xué)位論文《普通高中課程改革物理教師適應(yīng)對(duì)策研究》，并進(jìn)行了預(yù)測(cè)。調(diào)查采用匿名方式，調(diào)查結(jié)果主要采用excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.教師對(duì)實(shí)施課程改革的態(tài)度。我們認(rèn)為，有什么樣的觀念就有什么樣的行為，教學(xué)態(tài)度決定教學(xué)行為。調(diào)查顯示：對(duì)于新課改培訓(xùn)的態(tài)度，79%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)講授新課有幫助，19%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)使用新教材授課有很大幫助。關(guān)于教材的變化，24%的教師認(rèn)為新教材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生有很大的幫助，54%的教師認(rèn)為新教材與舊教材相比對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)變化不大。關(guān)于教師自身角色的轉(zhuǎn)變，65%的教師認(rèn)為，自己的角色是傳授者；40%的教師認(rèn)為，自己的角色為促進(jìn)者；32%的教師認(rèn)為，自己是教學(xué)的對(duì)話者。由此可見(jiàn)，大部分教師樂(lè)于參加新課改培訓(xùn)，但要求教師在新課改中做到成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)話者和教學(xué)科研者尚有一定難度。

2.教師實(shí)施課程改革的行為。我們知道，先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式來(lái)體現(xiàn)，新課改把轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式作為重要任務(wù)，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為核心任務(wù)，并期望以教師教學(xué)方式的改變帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。調(diào)查顯示：關(guān)于教師教學(xué)的主要方式，采用講授法的有87%，采用探究法的有55%，采用實(shí)驗(yàn)法的有31%，而采用讀書(shū)指導(dǎo)法和談話法的僅有14%；在課堂中，教師每節(jié)課給學(xué)生看書(shū)、討論、訓(xùn)練、探究的時(shí)間為10分鐘左右的有56%，5分鐘以內(nèi)的有12%，能夠讓出20分鐘以上時(shí)間的只有4%；另外，63%的教師偶爾采用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)方法，34%的教師經(jīng)常采用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)方法。

3.教師在實(shí)施課程改革中的困惑。在調(diào)查教師課堂教學(xué)的主要困惑時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，在新課程所提倡的理念中，65%的教師感到最難操作的是探究性學(xué)習(xí)，27%的教師認(rèn)為是面向全體學(xué)生，14%的教師認(rèn)為是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。新課程要求教師具備一定的科研意識(shí)，并以研究者的身份實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，但在調(diào)查教師對(duì)教研工作的主要困惑時(shí)，60%的教師認(rèn)為沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展教研，30%的教師認(rèn)為學(xué)校不支持，這反映了教師對(duì)教研工作熱情不高且課改動(dòng)力不足。對(duì)于教師在課改中最大的困難，62%的教師認(rèn)為是教學(xué)評(píng)價(jià)體系不配套。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，82%的教師主要采用紙筆測(cè)驗(yàn)，10%的教師采用成長(zhǎng)記錄袋，這說(shuō)明現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系還是較為單一的，而不是多元的、發(fā)展性的。對(duì)于課改的阻礙，57%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)課時(shí)明顯不夠，42%的教師認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)資源不足。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束以后，我們課題組還對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談，情況與問(wèn)卷調(diào)查基本一致。

（三）調(diào)查結(jié)論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，我們將教師在實(shí)施新課程改革過(guò)程中遭遇的困惑及成因加以綜合分析，得出了如下結(jié)論：

1.新課改的理念雖然先進(jìn)，但難以展開(kāi)。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，教師實(shí)施新課改有許多困惑沒(méi)能得到較好的解決，比如如何深入解讀新課程的理念、如何構(gòu)建新型的師生關(guān)系、教師角色如何轉(zhuǎn)換、合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采取什么樣的方式等。新課程改革要求教師由原來(lái)單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，這無(wú)疑是一場(chǎng)傷筋動(dòng)骨的革命，需要教師經(jīng)歷一段艱難的心理適應(yīng)的過(guò)程。雖然部分教師能夠很快適應(yīng)這一過(guò)程，然而，仍有不少教師因習(xí)慣了師講生聽(tīng)的教學(xué)模式且缺乏有效的培訓(xùn)而不能恰當(dāng)?shù)仡I(lǐng)悟新課程改革的教學(xué)理念，因而也就不能很好地實(shí)施新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。

2.教師對(duì)新教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容尚存有困惑。一些教師對(duì)于教材的呈現(xiàn)方式不能全部接受，認(rèn)為不利于知識(shí)的理解和講授。一些教師認(rèn)為，學(xué)生鞏固知識(shí)的主要方式是做配套習(xí)題，而目前尚缺乏與新教材配套的習(xí)題、測(cè)試題等教學(xué)資源。另外，如何做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，如何處理新課講授與習(xí)題課的關(guān)系，如何在不占用太多課時(shí)的情況下讓絕大部分的學(xué)生都掌握知識(shí)，這都讓許多教師在實(shí)際教學(xué)中感到困難重重。

3.教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變困難。新課程倡導(dǎo)探究性教學(xué)方式，但很多教師不能正確理解和應(yīng)用探究性教學(xué)方式。教學(xué)方式選擇不當(dāng)、不能在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，這是目前的課堂教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。另外，教師們還普遍感覺(jué)到，課時(shí)減少了，探究?jī)?nèi)容增加了，如果師生共同探究教學(xué)會(huì)耗時(shí)較長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)難以完成。困難較突出的是，在探究性教學(xué)中教師如何把握好收和放的度，以真正達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在很長(zhǎng)一段時(shí)間很難得到徹底改變，課題組在走訪幾所高中時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的課堂教學(xué)模式大多數(shù)還是單一的講授式教學(xué)，不少教師雖然已學(xué)習(xí)了不少新課程的相關(guān)理論，但出于對(duì)教學(xué)進(jìn)度和考試成績(jī)的考慮，還是不敢大膽實(shí)踐，60%的教師在講授新課時(shí)，一節(jié)課的時(shí)間平均有30分鐘在講授知識(shí)點(diǎn)。

4.學(xué)生難以適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力不足。新課改的理論基礎(chǔ)以建構(gòu)主義理論為主，建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提倡從“教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”、從“單向教學(xué)”轉(zhuǎn)向“合作學(xué)習(xí)”，但我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)、接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，沒(méi)有探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，缺乏主動(dòng)將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，更不能對(duì)所獲得的信息大膽質(zhì)疑。這就是說(shuō)，大部分學(xué)生的基本素質(zhì)還與新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有較大差距，導(dǎo)致他們不太適應(yīng)課堂探究活動(dòng)。

5.師資和課程教學(xué)資源嚴(yán)重緊缺。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革的設(shè)想也難變成教師的實(shí)際行動(dòng)。在我們這座城市，普通高中尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)硬件資源嚴(yán)重緊缺：教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師日常教學(xué)的需要；與課改配套的圖書(shū)資源不足，且現(xiàn)有圖書(shū)資源質(zhì)量不如人意；大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室配套資源不足，既缺師資也缺實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)校很難根據(jù)現(xiàn)有的條件操作物理新教材中的實(shí)驗(yàn)課。另外，高中教師緊缺，導(dǎo)致現(xiàn)有教師教學(xué)任務(wù)繁重，市級(jí)高中普遍班額大，教師帶班多。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在市級(jí)高中，教師所教班級(jí)班額60人以上的占40%。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生一般要4至6人為一組進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生一個(gè)學(xué)期通常只能動(dòng)手操作2至4次實(shí)驗(yàn)，這導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)太少，根本達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

6.教師評(píng)價(jià)體系滯后。評(píng)價(jià)體系如何做到新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處有效結(jié)合，是教師們最為困惑也最為關(guān)注的問(wèn)題。目前的教師評(píng)價(jià)，仍只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)和班級(jí)的升學(xué)率，這就導(dǎo)致中小學(xué)教學(xué)的“主要任務(wù)”仍然是追求升學(xué)率。另外，高考制度對(duì)高中教學(xué)的束縛很大，素質(zhì)教育和高考的矛盾不解決，教師在教學(xué)中的困惑就難以真正解決，導(dǎo)致許多高中剛剛起步試行的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系往往流于形式。因此，社會(huì)及教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校教育評(píng)價(jià)制度的改革滯后，已經(jīng)阻礙了新課程改革的有效推進(jìn)。

二、對(duì)策研究

針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教師在新課程改革實(shí)踐中的諸多困惑，我們課題組認(rèn)為，關(guān)鍵是改變教師單一的講授式教學(xué)方式和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具體可采取以下兩種對(duì)策。

（一）以《通用技術(shù)》這門(mén)全新的課程作為教學(xué)改革的試點(diǎn)和突破點(diǎn)，使之成為提升教師和學(xué)生教與學(xué)的能力的孵化器

《通用技術(shù)》這門(mén)課程是廣西高中課程改革的突破點(diǎn)，可以有效提升教師的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐能力。我們的理由如下：

1.要有效提升教師的教學(xué)理念與實(shí)踐水平，需要教師在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，而《通用技術(shù)》這門(mén)課程教學(xué)的自由空間很大，教師可以在教學(xué)中大膽地實(shí)施探究性教學(xué)，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中反思，以不斷提升教學(xué)水平與能力，使教與學(xué)進(jìn)入相互促進(jìn)、相互發(fā)展的良性循環(huán)。師生在這門(mén)新課程中習(xí)得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以逐漸影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.自治區(qū)教育廳的重視與優(yōu)秀教育專家團(tuán)隊(duì)的支持，使教師教學(xué)水平的提高有了充分的保障。自治區(qū)教育廳在2012年下發(fā)了《關(guān)于在普通高中課程改革中開(kāi)展〈通用技術(shù)〉與〈綜合實(shí)踐活動(dòng)〉課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)工作的通知》。“廣西普通高中新課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”由國(guó)家級(jí)教學(xué)名師羅星凱教授領(lǐng)導(dǎo)的廣西師范大學(xué)“物理科學(xué)與科學(xué)教育”團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)支撐，該團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期致力于基礎(chǔ)教育研究，有著20多年在物理與科學(xué)教師教育方面的研究與實(shí)踐，在國(guó)內(nèi)外享有很好的聲譽(yù)。

3.在《通用技術(shù)》成功實(shí)施課改的基礎(chǔ)上，其他科目方可深入實(shí)施新課改。如果經(jīng)過(guò)2-3年的建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)取得了一定的成果，教師在《通用技術(shù)》這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐中得到了鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，且適應(yīng)了探究性學(xué)習(xí)方式，那么就可以考慮建立相應(yīng)的機(jī)制，鼓勵(lì)理科教師在自愿的基礎(chǔ)上同時(shí)執(zhí)教其本專業(yè)和《通用技術(shù)》兩門(mén)課程，并爭(zhēng)取做到將兩門(mén)課程的教學(xué)方式相互兼容，以提升探究性教學(xué)水平。這樣就能使《通用技術(shù)》這門(mén)課成為提升教師和學(xué)生教與學(xué)的能力的孵化器。

（二）借鑒我區(qū)先行課改實(shí)驗(yàn)的學(xué)校的本土化經(jīng)驗(yàn)

南寧市隆安縣隆安中學(xué)作為廣西合作課堂教學(xué)模式的第一所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，自2008年引入合作課堂教學(xué)模式以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，已經(jīng)取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我們課題組對(duì)其進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)后，認(rèn)為該校實(shí)施的合作課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，值得廣大實(shí)施新課改的學(xué)校和教師借鑒。

1.合作課堂教學(xué)模式確實(shí)對(duì)轉(zhuǎn)變教師單一的講授式教學(xué)方式起到了促進(jìn)的作用。課題組與隆安中學(xué)的教師進(jìn)行交流時(shí)獲知，該校多數(shù)教師經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，對(duì)合作課堂教學(xué)模式的態(tài)度已從最初的懷疑與抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芘c支持，并切身體會(huì)到了這種教學(xué)模式對(duì)自身教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念提升所起到的積極作用。

2.合作課堂教學(xué)模式對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力起到了促進(jìn)的作用。我們課題組在進(jìn)行實(shí)地考察時(shí)，與該校的學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的交流，下面是課題組隨機(jī)對(duì)該校一名高一學(xué)生進(jìn)行訪談的記錄。

問(wèn)：你們學(xué)?，F(xiàn)在上課用合作課堂這種教學(xué)方式，你喜歡嗎？

答：喜歡。我很喜歡這種方式，這在我以前讀書(shū)時(shí)從來(lái)沒(méi)有過(guò)。

問(wèn)：為什么喜歡這種教學(xué)方式？

答：因?yàn)樗茉鲞M(jìn)同學(xué)們之間的友誼。我們經(jīng)常在一起討論問(wèn)題，一起學(xué)習(xí)，所以同學(xué)之間的感情很深。

問(wèn)：現(xiàn)在老師用這種方式上課的多嗎？

答：主要看老師喜歡用哪種方式上課。有的科目比較多，比如地理；有的科目就比較少，比如物理。

問(wèn)：晚自習(xí)有老師下班管理紀(jì)律和輔導(dǎo)嗎？

答：一般一個(gè)老師同時(shí)管理他（她）教的幾個(gè)班，不會(huì)固定在某個(gè)班上。有問(wèn)題我們一般自己討論解決，如果要找老師問(wèn)問(wèn)題，可以去辦公室。

問(wèn)：這樣的話上自習(xí)課時(shí)教室吵嗎？

答：不吵，都很安靜，同學(xué)們都很自覺(jué)。因?yàn)槲覀兌际且孕〗M形式安排座位，大家都會(huì)互相督促學(xué)習(xí)。

問(wèn)：你回答問(wèn)題思維很敏捷，表達(dá)也很流利，這種能力是什么時(shí)候形成的，是不是在初中就形成了？

答：不是的，是上高中后才形成的，因?yàn)楝F(xiàn)在我們經(jīng)常要在課堂上講話。我以前在初中是很害羞的，來(lái)這里后才變得大膽。

問(wèn)：就是說(shuō)，你覺(jué)得這種課堂教學(xué)方式對(duì)你來(lái)說(shuō)……

答：受益匪淺。

從以上訪談?dòng)涗浛梢钥闯觯@名學(xué)生對(duì)合作課堂教學(xué)模式是認(rèn)可的，并且已經(jīng)從中獲益，他的能力獲得了發(fā)展。