無機化學(xué)筆記整理精選(九篇)
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第1篇：無機化學(xué)筆記整理范文
關(guān)鍵詞 無機化學(xué) 雙語教學(xué) 教學(xué)方法
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Freshman Inorganic Chemistry Bilingual Teaching
Problems and Teaching Methods
HE Zhen
（College of Chemistry and Chemical Engineering， Central South University， Changsha， Hu'nan 410083）
Abstract This article describes some of the problems encountered in bilingual programs opened inorganic chemistry at the university of freshmen， the analysis of the causes of these problems and how to solve these problems for the introduction of the personal teaching experience and teaching effectiveness， from teaching methods level to explore how to improve the level and teaching quality of bilingual teaching in Chinese universities.
Key words inorganic chemistry; bilingual teaching; teaching methods
無機化學(xué)是研究無機物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)。無機化學(xué)是化學(xué)、化工、制藥、材料、生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等多學(xué)科多專業(yè)本科生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門化學(xué)課程，可以認(rèn)為該課程在相關(guān)專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的課程中處于基礎(chǔ)地位，其重要性毋庸置疑。筆者從美國獲得博士學(xué)位后回國工作，教授的第一門本科生課程便是材料科學(xué)與工程專業(yè)大一新生的無機化學(xué)（雙語）。筆者從熟悉教材到編寫教案以及制作多媒體課件，花了兩個多月的時間認(rèn)真準(zhǔn)備。然而，第一堂課講課不到30分鐘，我就觀察到學(xué)生的表情有些迷茫，記筆記的學(xué)生很少，提問也沒有學(xué)生敢回答。我感到了問題的嚴(yán)重性。課后通過找學(xué)生座談，向?qū)W院有經(jīng)驗的老教師請教和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，經(jīng)過認(rèn)真分析總結(jié)，歸納了在大一學(xué)生中開設(shè)無機化學(xué)雙語課程的一些問題。為解決這些問題，筆者主要從教師的教學(xué)方法上做了諸多探索，收到了較好的效果。
1 存在的問題
關(guān)于雙語課程教學(xué)，諸多文獻(xiàn)報道了在教材的選擇、教師綜合運用多種語言的能力、學(xué)生的外語水平、教學(xué)模式、教學(xué)評價系統(tǒng)和信息資源等方面存在的問題及對策。①②③④⑤⑥本文僅針對在大一學(xué)生中開設(shè)無機化學(xué)雙語課程存在的問題進(jìn)行分析，從細(xì)節(jié)入手，逐步完善雙語課程的教學(xué)。
（1）無機化學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生缺少對課程重要性的認(rèn)識。無機化學(xué)課程涵蓋的基礎(chǔ)知識點多，研究范圍廣泛，化學(xué)科學(xué)中早期的許多規(guī)律和重要概念都是在無機化學(xué)的發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)和形成的，其他化學(xué)學(xué)科都是由此分化出去并發(fā)展起來的。⑦無機化學(xué)研究的對象涵蓋了元素周期表中所有元素及其化合物，除了所涉及的物質(zhì)結(jié)構(gòu)類型眾多、化學(xué)鍵型復(fù)雜、化學(xué)反應(yīng)多式多樣外，熱力學(xué)、動力學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等現(xiàn)代化學(xué)理論與反應(yīng)規(guī)律大多與無機化學(xué)有關(guān)。由于這門課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，專業(yè)知識較難掌握，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)重點難以把握，對突破難點信心不足。即使用母語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大，學(xué)起來枯燥無味。在采用雙語教學(xué)時，部分學(xué)生忽略了本課程的主要教學(xué)目的是攝入專業(yè)知識，只一味地注重語言的學(xué)習(xí)，以至于毫無學(xué)習(xí)專業(yè)課程的感覺，只是當(dāng)一門專業(yè)英語來學(xué)。而授課教師不是英語教師，教師授課的重點不是教英語，只是用英語的思維和表達(dá)方式來引導(dǎo)學(xué)生分析理解專業(yè)知識，用兩種語言進(jìn)行溝通與互動，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上同時掌握相關(guān)專業(yè)英語的表達(dá)方法。因此，師生的教學(xué)目的沒有統(tǒng)一，學(xué)生對本課程所涉及的知識領(lǐng)域和學(xué)好本課程基礎(chǔ)知識對后續(xù)課程及未來工作的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)側(cè)重點定位不準(zhǔn)，是在大一學(xué)生中開設(shè)無機化學(xué)雙語課程存在的問題之一。
（2）大一學(xué)生英語交流能力有限。目前我國英語教學(xué)開始的時間趨向于低齡化，許多學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前就已開始學(xué)習(xí)英語。很多大一的學(xué)生雖然已經(jīng)接受了十年甚至更長時間的英語教育，并且經(jīng)歷過高考英語考試，但大部分學(xué)生的英語水平還停留在應(yīng)付考試的水平，聽力和口語表達(dá)能力嚴(yán)重欠缺，應(yīng)用英語的能力較差。此外，對于部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，由于環(huán)境與條件的限制，他們實際接受到的英語語言能力訓(xùn)練還很少。加之在無機化學(xué)雙語課程中，許多專業(yè)詞匯在同學(xué)們之前的英語學(xué)習(xí)中從來沒有接觸過，甚至從普通英漢詞典中都找不到，學(xué)習(xí)起來確實有難度，造成學(xué)生把過多的注意力放在語言形式上，忽視了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。因此，大一學(xué)生英語水平較低，是在大一學(xué)生中開設(shè)無機化學(xué)雙語課程存在的又一問題。為解決這一問題，國內(nèi)許多高校把雙語教學(xué)課程安排在大三開設(shè)。但筆者所教的學(xué)生是本校與澳大利亞高校聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，按培養(yǎng)計劃，在國內(nèi)只有兩年時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專業(yè)課程。為了使學(xué)生在有限的時間內(nèi)既能打好專業(yè)基礎(chǔ)，又能在出國后盡快適應(yīng)西方文化教育模式，具有較強的專業(yè)英語交流能力，我們對該班級的學(xué)生在大一就開了設(shè)雙語課程。
（3）教師缺少雙語教學(xué)經(jīng)驗，綜合運用雙語進(jìn)行教學(xué)的能力有待提高。筆者雖有較好的英語聽、說能力，在課堂上也能較靈活地穿插使用兩種語言進(jìn)行授課，但在開課伊始未顧及大一學(xué)生的接受能力，講課時用英語太多，用母語太少，語速過快，自以為該講的都講清楚了，但實際上學(xué)生并沒有完全聽懂，從而導(dǎo)致記筆記的學(xué)生不多，敢回答問題的更少。因此，專業(yè)課教師在綜合運用雙語開展教學(xué)方面還缺乏教學(xué)經(jīng)驗，是對大一學(xué)生開設(shè)無機化學(xué)雙語課程存在的又一問題。
2 教學(xué)方法的探索
2.1 借鑒傳統(tǒng)教育思想，采用靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題
針對無機化學(xué)課程涵蓋的基礎(chǔ)知識點較多、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、學(xué)生對本課程所涉及的知識領(lǐng)域和學(xué)好本課程基礎(chǔ)知識對后續(xù)課程及未來工作的重要性認(rèn)識不足、學(xué)習(xí)側(cè)重點定位不準(zhǔn)等問題，探索使用如下方法開展教學(xué)：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。要想學(xué)生重視本門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機非常重要。故在教學(xué)過程中，應(yīng)注重向?qū)W生介紹所學(xué)知識與后續(xù)課程的聯(lián)系以及在國民經(jīng)濟和科技發(fā)展中的作用，增強學(xué)生對本課程的重視;使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向;同時引入本學(xué)科的前沿知識以及著名科學(xué)家對本學(xué)科的貢獻(xiàn)，增強學(xué)生的好奇心;鼓勵學(xué)生多讀原版書籍，歸根索源，激發(fā)學(xué)生對課程知識的探究意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）突出重點，主攻難點。無機化學(xué)內(nèi)容多，信息量大，每個章節(jié)內(nèi)容如果按教材完整地講下來，即使全部用母語授課，課時也很緊張，在雙語教學(xué)過程中課時不夠的問題猶顯突出。為了不至于在課堂上趕時間搶進(jìn)度，任課教師上課前認(rèn)真閱讀和分析教材，對每個章節(jié)內(nèi)容分為學(xué)生必須掌握和一般了解的兩部分，在學(xué)生必須掌握的部分中挑選出較難的內(nèi)容重點講解，精講多練，讓學(xué)生有足夠的時間理解消化教師所講的內(nèi)容，以此攻克學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點;對于較易和一般了解的內(nèi)容只花少量時間帶過，讓學(xué)生課后自學(xué)。（3）進(jìn)行歸納總結(jié)，注重不同知識點的相互關(guān)聯(lián)。無機化學(xué)課程不同章節(jié)內(nèi)容關(guān)系錯綜復(fù)雜，一般初學(xué)者很難將其相互關(guān)聯(lián)，應(yīng)用起來容易產(chǎn)生思維混亂。故在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生將不同章節(jié)的相關(guān)知識內(nèi)容相互串聯(lián)，理清思路，既便于理解與記憶，又逐步培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如：在“化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”和“氧還原反應(yīng)”等多個章節(jié)中均涉及到化學(xué)反應(yīng)吉布斯自由能變（）的計算與應(yīng)用，學(xué)生常常對在什么條件下采用什么方法計算容易混淆。但實際歸納起來，對于給定的反應(yīng)：，相關(guān)的計算與應(yīng)用就只有以下幾個公式：
① 標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，298K時的計算：
= （產(chǎn)物） （反應(yīng)物）
② 標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，任何溫度下的計算：
（） = （）（）
③ 任一狀態(tài)，任何溫度下（）的計算：
（） = （） +
④ 標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的計算： = （）/
⑤ 標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)與及原電池標(biāo)準(zhǔn)電動勢的關(guān)系：（） = = =
歸納以后，不同計算公式的適用條件非常明顯，容易理解與記憶。
2.2 創(chuàng)建良好語境，使學(xué)生在潛移默化中提高外語水平
針對大一學(xué)生外語水平不高，不太適應(yīng)雙語教學(xué)的問題，探索用如下教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果：（1）教師在每次授課結(jié)束階段，向?qū)W生簡要介紹下次課的重點與難點，并提供課前整理好的下次課將涉及的相關(guān)專業(yè)詞匯，讓學(xué)生提前熟悉，節(jié)省預(yù)習(xí)時間，快速了解下次課程的教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求，減少聽課過程中的語言障礙。（2）英文電子課件上的專業(yè)詞匯應(yīng)標(biāo)注中文解釋，在講課過程中，講到較難懂的專業(yè)詞匯時應(yīng)同時在課件上提示學(xué)生，通過反復(fù)強調(diào)一些重要的詞匯，讓學(xué)生加深印象。（3）按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則組織教學(xué)，不可操之過急，根據(jù)學(xué)生的接受能力逐步提高講授過程中英語的使用比例，開始階段約為50%，后續(xù)階段約為70%。（4）組織課堂討論，逐步提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。我們在教學(xué)過程中，注重創(chuàng)建良好的語境，探索每堂課留一定的時間，由教師有意設(shè)置一些簡單的問題或?qū)W生自主提出一些問題供學(xué)生用英語進(jìn)行交流討論，鍛煉學(xué)生在不同語言環(huán)境轉(zhuǎn)換的能力。實踐表明，課堂討論環(huán)節(jié)非常重要，由一些英語水平相對較高并自信的學(xué)生帶動了全體同學(xué)主動和老師及同學(xué)交流學(xué)習(xí)中的問題，這樣既為學(xué)生提供了一個英語表達(dá)的平臺和展示自己的機會，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神和有效交流溝通的技能，也促進(jìn)了學(xué)生在集體中互幫互學(xué)、教學(xué)相長，在潛移默化中提高了英語水平，無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.3 教師刻苦鉆研，不斷提高自身的綜合素質(zhì)
針對教師自身缺少雙語教學(xué)經(jīng)驗的問題，一是多聽有經(jīng)驗的老教師講課，向他們請教;二是狠下功夫，扎實備好每一堂課，熟悉所教內(nèi)容，在認(rèn)真編寫教案和多媒體課件的同時，每個教學(xué)內(nèi)容用何種語言講授在教案中有明確規(guī)定，不在課堂上隨意更換語種，課前自己多講多練，努力確保課堂講述流利、語速恰當(dāng)、聲音宏亮、語言清晰、板書工整、條理清楚、重點突出、概念準(zhǔn)確、學(xué)生易懂。通過以上努力，自身的教學(xué)經(jīng)驗和綜合運用英語開展教學(xué)的能力也得到了提高。
3 教學(xué)效果
課程結(jié)束時，采用與中文無機化學(xué)課程相同難度的試題用雙語試卷（中、英文題目各占50%）對授課學(xué)生進(jìn)行了閉卷考試，學(xué)生考式成績合格率為96%，其中優(yōu)良率56%，與同年級同課程用中文教學(xué)與考試的同學(xué)的成績基本相當(dāng)。但雙語教學(xué)班級的同學(xué)用英語思維和表達(dá)事物的能力有了明顯的提高，達(dá)到了課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對雙語課程越來越喜愛，教學(xué)方法及內(nèi)容得到了學(xué)生的肯定，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容有助于他們更快、更好地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高英語交流能力。課后，學(xué)生對任課教師教學(xué)質(zhì)量均給出了優(yōu)秀的評價。
總之，我們通過分析大一無機化學(xué)雙語課程教學(xué)過程中存在的問題，并采取相應(yīng)的對策解決問題，收到了較好的教學(xué)效果，既使學(xué)生較好地掌握了現(xiàn)代無機化學(xué)的基本理論、基本知識，為接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)和今后的工作奠定了基礎(chǔ)，又使學(xué)生較好地掌握了專業(yè)英語，培養(yǎng)了學(xué)生的英語聽說讀寫交流能力，為今后學(xué)生接受國際化教育打下了良好的基礎(chǔ)。
基金項目：湖南省普通高等學(xué)校“十二五”專業(yè)綜合改革試點項目（應(yīng)用化學(xué)）
注釋
① 關(guān)成斌，王捷.大學(xué)本科雙語教學(xué)的實踐與思考.創(chuàng)新教育研究，2014.2（1）：13-16.
② 彭亮，鄧小燕.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)雙語教學(xué)中的問題與對策.檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2013.10（3）：373-374.
③ 王玉琨，何煒，高鵬，蘭婷，王平安.醫(yī)用有機化學(xué)雙語教學(xué)的探索與思考.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013.15（4）：431-433.
④ 郭生偉，陳宇紅，楊鵬元.大學(xué)化學(xué)雙語教學(xué)模式初探.科技視界，2013（5）：107-108.
⑤ 陳靜.高校理工科雙語教學(xué)的問題與對策.教學(xué)研究，2013.36（1）：43-44.
第2篇：無機化學(xué)筆記整理范文
初高中銜接，是高一化學(xué)教學(xué)中師生共同面臨的一個重要問題。筆者曾對多屆高一學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，有針對性地制定措施，在銜接問題上取得較好效果。江蘇省從2005年高一開始使用新課標(biāo)配套教材，筆者所在地使用人教版。在教學(xué)實踐中，遇到一些新問題，感覺有必要重新審視初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接這一課題。
二、新生狀況
筆者所在學(xué)校是該市惟一一所四星級獨立高中，在全市處于中等地位。該市高中生源可分為A、B、C、D 4類，筆者所在學(xué)校由于沒有初中部，高一生源基本上集中在B類下限和C類上限。筆者統(tǒng)計從1995年至2004年，每年化學(xué)均分都在85分左右。2005年入學(xué)的高一新生化學(xué)均分仍然如此，沒有明顯的變化。依慣例，開學(xué)后對高一新生進(jìn)行化學(xué)摸底測驗，筆者所教3個班級比上屆學(xué)生均分低7～8分，主要存在3個方面問題。第一，化學(xué)用語不規(guī)范，離子符號中離子帶的正、負(fù)電荷數(shù)標(biāo)得很隨意，不能習(xí)慣性地用化合價代數(shù)和為零的原則判斷分子式中的原子個數(shù)，正確書寫分子式。第二，寫化學(xué)方程式感到困難，寫完不配平，是較為普遍的現(xiàn)象。不能根據(jù)一些規(guī)律，從已知的反應(yīng)物，寫出生成物，從而正確地完成化學(xué)方程式。第三，化學(xué)計算是暴露出的最大問題。大部分學(xué)生面對化學(xué)計算題，總是從數(shù)學(xué)角度，而不是從化學(xué)角度思考問題。突出表現(xiàn)在最簡單的有關(guān)溶解度的計算，化學(xué)反應(yīng)中有關(guān)物質(zhì)質(zhì)量的計算，為數(shù)不少學(xué)生連最簡單的化學(xué)思維方法，計算格式都未掌握。
三、高一學(xué)習(xí)中的新問題
新課標(biāo)實施后的第一屆高一新生，由于中考成績看似不低，剛進(jìn)入高一時還頗為自信，但隨著學(xué)習(xí)的深入，出現(xiàn)了一些新問題困擾著學(xué)生。
(1)學(xué)生的生理特點決定了大多數(shù)人的注意力，很難保持45分鐘高度集中。初中課堂教學(xué)內(nèi)容較少，課堂上有多次反復(fù)。高中課堂容量較大，學(xué)生若走神，往往會遺漏一些重要的內(nèi)容。高一新生不習(xí)慣記筆記，現(xiàn)行教材文字又極其精練，學(xué)生不可能通過看書彌補課堂聽課和筆記的損失。一段時間下來，有些學(xué)生覺得沒學(xué)到什么知識。
(2)在初中，學(xué)生已習(xí)慣于一類知識結(jié)束，按老師的要求系統(tǒng)地看書，然后老師將其歸納成一個知識體系呈現(xiàn)給學(xué)生，便于他們掌握。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，學(xué)生看到教材上似乎都是獨立的知識點，不知如何利用教材，將這些獨立的知識點，歸納成知識體系，感覺高中化學(xué)是相互間沒有什么關(guān)聯(lián)的，只需要記憶的、獨立的、零散的知識。
(3)課文后的練習(xí)少，又比較簡單，這對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是好事。但對理科學(xué)科來說，必須通過一定量的練習(xí)，才有利于提高思維能力，幫助他們加深對知識地理解，及時鞏固，最后達(dá)到靈活應(yīng)用。現(xiàn)在市場上相應(yīng)的習(xí)題集，包括和教材配套的習(xí)題集，坡度太大，基本練習(xí)很少，一下就跳躍到能力要求很高的、屬高考類型的練習(xí)。盡管課本知識學(xué)生一看就覺得很簡單，但拿到練習(xí)一做就錯，有的甚至無從下手。所學(xué)的知識解決不了問題，學(xué)生感到茫然，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的焦慮情緒。
(4)幾次單元測驗成績統(tǒng)計(班級均分) 試題的難度和前幾屆差不多，但班級均分下降7分左右。
(5)經(jīng)過必修1、必修2的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)有畏難情緒，沒有感受到成功。盡管有的學(xué)生在單元測驗、期中、期末考試中取得了比較好的成績，但他們覺得學(xué)得很苦，似乎沒學(xué)到什么實實在在的知識，有點空。在對學(xué)生做高考選考科目的意向性調(diào)查中，70％ 的學(xué)生不準(zhǔn)備選考化學(xué)(包括學(xué)理科的)，這是過去從來沒有出現(xiàn)過的現(xiàn)象。
四、對初高中新課標(biāo)教材的分析
筆者針對高一出現(xiàn)的新問題，從教材、教學(xué)兩方面分析可能的原因。
4.1 初中教材編制風(fēng)格的變化
根據(jù)新課標(biāo)編寫的九年制義務(wù)教育九年級化學(xué)教材(人教版)，與過去的教材相比，其特點十分明顯。將化學(xué)知識與生活、社會相聯(lián)系，學(xué)了有用，圖文并茂，可讀性極強。增加了很多探究性內(nèi)容，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。許多難點分散，學(xué)生更容易接受、掌握，不失為一本好教材。但也有缺憾之處，物質(zhì)分類中的酸性氧化物、堿性氧化物未進(jìn)入教材，而這是高中直接要用的；初中化學(xué)的點睛之作――各類物質(zhì)的相互關(guān)系被刪去，顯得該教材最后有點散，系統(tǒng)性不強。
4.2 造成問題的可能原因
新課標(biāo)給教師更大的教學(xué)空間，教師輕、重、取、舍的余地更大。
(1)連續(xù)幾年的中考對化學(xué)知識點的要求在降低，即使是新課標(biāo)上有的，中考也可以作為不考查或一般性考查。當(dāng)然，老師是考什么，教什么。
(2)對化學(xué)計算，有一種觀點，用數(shù)學(xué)方法解決化學(xué)計算問題。由此可能弱化了運用化學(xué)思維方法，化學(xué)計算方法解決化學(xué)計算的教學(xué)?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，就應(yīng)該學(xué)會化學(xué)思維方法、化學(xué)計算方法，掌握這些，解決目前中學(xué)化學(xué)中一般較為復(fù)雜的計算問題，比數(shù)學(xué)方法要快捷得多，正確率也高得多。數(shù)學(xué)很難有一個基本思維方法解決各種各樣的化學(xué)計算問題，這就是學(xué)生進(jìn)入高中后面臨計算而感到困惑的緣由。
(3)這幾年，中學(xué)補充了許多新教師，他們對教材的變革不夠了解，不能居高臨下，把握教材的“度”，學(xué)生能力的“度”，教學(xué)的“度”。教學(xué)中容易走極端，或是將知識整理完整，直接灌輸給學(xué)生，或是認(rèn)為教材很簡單，學(xué)生不可能不懂，缺乏對學(xué)生能力進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的、多次重復(fù)的訓(xùn)練培養(yǎng)。故新課標(biāo)教材中應(yīng)由學(xué)生自己總結(jié)、歸納的得意之作未能體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力未能得到明顯提高。
4.3 高中教材的探討
(1)新課標(biāo)下的高中化學(xué)必修1、必修2教材(人教版)，一改過去教材主要傳授系統(tǒng)性知識的導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)為宗旨，許多知識采用思考與交流的方式，進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，采用學(xué)與問、科學(xué)探究等方式培養(yǎng)學(xué)生探究能力，這是對傳統(tǒng)的、被動性的學(xué)習(xí)方式的一次變革，它努力促使學(xué)生養(yǎng)成主動思考、勤于思考、善于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具有探究精神的科學(xué)價值觀。筆者在使用教材的一年中，感覺到教材還有一些值得探討的地方。
(2)關(guān)于元素化合物知識。社會生活中許多現(xiàn)象、問題，跟化學(xué)有密切的聯(lián)系，尤其跟元素化合物知識有關(guān)。筆者粗略統(tǒng)計這一年見著報紙的各地化工廠爆炸，煙花廠爆炸，食堂的亞硝酸鹽中毒，江蘇境內(nèi)多起運輸化工產(chǎn)品、化工原料的安全事故，窨井中有害氣體使搶修人員中毒死亡等等，無一不跟化學(xué)有關(guān)。只要中學(xué)認(rèn)真地學(xué)習(xí)過這些元素化合物知識，思想上重視一些，就不會發(fā)生這些慘劇。知識是能力的載體，缺少了元素化合物知識，教學(xué)中能力的培養(yǎng)將會力不從心，成為無源之水，無本之木。教材中元素化合物知識弱化了。
(3)關(guān)于離子反應(yīng)。從離子反應(yīng)可以認(rèn)識許多無機反應(yīng)的本質(zhì)。盡管選修4專門討論溶液中的離子問題，但對只學(xué)習(xí)必修1、必修2的高中學(xué)生，對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識不應(yīng)只停留在表面的、宏觀的層面，而應(yīng)深入到微觀粒子。筆者以為在電解質(zhì)溶液、離子反應(yīng)問題上，初高中教材不銜接。
(4)關(guān)于氧化還原反應(yīng)。氧化還原問題在高中無機化學(xué)中占有重要地位，貫穿高中化學(xué)始終。從化合價的變化、電子的得失分析氧化還原反應(yīng)，是學(xué)生必須熟練掌握，用來分析各種氧化還原反應(yīng)的基本方法。教材在處理氧化還原反應(yīng)的知識上，似乎過于簡單。
(5)關(guān)于化學(xué)計算問題。總體感覺必修1、必修2大大降低了化學(xué)計算的要求，包括物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、溶液濃度等基本計算，以及各種化學(xué)反應(yīng)的計算。這對選修文科的學(xué)生沒什么影響，但對高二選修理科的學(xué)生，其計算能力的培養(yǎng)，在高一階段就產(chǎn)生了脫節(jié)，而計算能力的提高必須循序漸進(jìn)。
五、幾點建議
(1)高一新生入學(xué)后，先進(jìn)行初高中銜接教學(xué)，主要是兩方面內(nèi)容。一是化學(xué)用語部分，強調(diào)規(guī)范化要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。另一方面需補充物質(zhì)的分類，酸性氧化物、堿性氧化物知識，整理各類物質(zhì)相互間的關(guān)系，根據(jù)規(guī)律，熟練書寫各類物質(zhì)相互反應(yīng)的化學(xué)方程式。為即將進(jìn)行的高中化學(xué)學(xué)習(xí)起一個鋪墊作用。
(2)對離子反應(yīng)，離子方程式適當(dāng)加深。由于有了各類物質(zhì)相互關(guān)系的基礎(chǔ)，學(xué)生接受這類內(nèi)容就不會感到困難。在以后的化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)方程式中，都要求學(xué)生從離子的角度，改寫成離子方程式。以此加深對離子反應(yīng)的理解，鞏固離子反應(yīng)知識。
第3篇：無機化學(xué)筆記整理范文
一位資深高三教師曾說過這樣一句話“一直教高三，每天就是講題目，都不會教書了！”，在感同身受中不僅想“為什么？”。改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的攻堅戰(zhàn)，在高一、二教學(xué)實踐中許多一線教師取得了卓越的成績，而一到高三又恢復(fù)到以接受性學(xué)習(xí)為主的單一教學(xué)方式，比較偏窄的圍繞高考得高分而教。如何解決？筆者認(rèn)為可以以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為抓手突破高三教學(xué)方式的瓶頸，提高高三基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的有效性、探究性。
二、概念界定
學(xué)案又稱導(dǎo)學(xué)方案，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平知識經(jīng)驗為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動的構(gòu)建知識、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力而編寫的學(xué)習(xí)方案。教師通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究，借助學(xué)案這個溝通教與學(xué)的載體，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極有效的自主學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)方式，達(dá)到提高高三基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的有效性的目的，完善新課程校本教研的目標(biāo)。
三、高三基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)學(xué)案的實踐研究
1．學(xué)案結(jié)構(gòu)的設(shè)計
學(xué)案的設(shè)計基于“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)過程”兩條主線。
教學(xué)內(nèi)容依據(jù)新課程教材，結(jié)合教材研究和高考研究，整理成若干個模塊。
教學(xué)過程體現(xiàn)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編制中，在編制中以課前自主預(yù)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)、課后分層練習(xí)為重點，依據(jù)新高三學(xué)生的認(rèn)知特點和知識經(jīng)驗，在便于學(xué)生理解為原則，設(shè)計了【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【溫基礎(chǔ)獲新知】【名師助學(xué)】【基礎(chǔ)知識與基本技能】【單元過關(guān)檢測】五大板塊。
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點是幫助學(xué)生明確各個模塊學(xué)習(xí)的重點、難點和要求掌握的程度，加強學(xué)習(xí)的針對性。
（2）溫基礎(chǔ)獲新知的設(shè)計溫基礎(chǔ)獲新知環(huán)節(jié)，通過學(xué)生對舊有知識課前自學(xué)、歸納，教師及時批改的基礎(chǔ)上，便于教師在課堂上精講釋疑，把更多思考空間和時間留給學(xué)生，組織學(xué)生對重點、難點問題進(jìn)行探究性的討論、學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
（3）名師助學(xué)的設(shè)計名師助學(xué)包括兩方面，首先包括教學(xué)中的難點釋疑，其次是典型題例分析，詳細(xì)分析高考中的各種熱點問題，通過變式練習(xí)，提高學(xué)生分析解決問題的能力。
（4）基礎(chǔ)知識與基本技能――A、B級過關(guān)題和單元過關(guān)檢測的設(shè)計按照雙基訓(xùn)練和能力拓展原則編寫習(xí)題，達(dá)到分層練習(xí)目的。
2．不同課型課程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)
基于教學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)度，筆者實踐了以下三種課型課程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)。
（1）元素及化合物知識教學(xué)
元素化合物知識是無機化學(xué)中的重要內(nèi)容，其性質(zhì)教學(xué)至關(guān)重要，但學(xué)生在學(xué)習(xí)元素化合物知識往往會陷入錯綜復(fù)雜物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)中，理不出頭緒。因此在學(xué)案設(shè)計中首先要引導(dǎo)學(xué)生從以下兩條主線歸納梳理知識點，以《開發(fā)海水中的鹵素資源――氯氣》為例，學(xué)案“溫基礎(chǔ)獲新知”環(huán)節(jié)按氯氣的物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、制備、用途、保存的主線學(xué)習(xí)，同時把握從氯氣單質(zhì)氧化物氫化物氧化物對應(yīng)水化物（酸）鹽的主線學(xué)習(xí)，從而抓住氯元素與其化合物知識之間的邏輯關(guān)系，在層層問題探究中，有目的的進(jìn)行知識的類比和遷移，衍生到整個鹵族元素的學(xué)習(xí)。
其次，在《開發(fā)海水中的鹵素資源――氯氣》學(xué)習(xí)中，學(xué)案設(shè)計沒有僅停留在為制備氯氣而學(xué)習(xí)其制備方法、原理，在“名師助學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計了學(xué)習(xí)氯氣制備的同時適當(dāng)加強有關(guān)的綜合實驗的訓(xùn)練，讓學(xué)生對綜合實驗從畏懼熟悉掌握分析方法。
（2）化學(xué)理論教學(xué)
化學(xué)理論性知識是指反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學(xué)基本原理，這類知識構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本框架，是化學(xué)知識的精髓所在，加深學(xué)生對化學(xué)事實性知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的有效遷移。
在學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計中根據(jù)理論探究課的規(guī)律和高三已有知識經(jīng)驗的特點，按照“原理規(guī)律應(yīng)用”這樣一條理論發(fā)生、發(fā)展主線設(shè)計，以《開發(fā)海水中的鹵素資源――氧化還原》為例，“名師助學(xué)”環(huán)節(jié)，通過高考熱點分析，幫助歸納總結(jié)“反應(yīng)進(jìn)行方向的規(guī)律”、“氧化性、還原性判斷規(guī)律”、“反應(yīng)先后規(guī)律”、“電子得失守恒相等”四大規(guī)律，通過學(xué)生已有的知識水平和認(rèn)知能力，幫助學(xué)生學(xué)會掌握原理、規(guī)律，學(xué)會應(yīng)用。
3．學(xué)案導(dǎo)學(xué)編寫的原則
學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾個原則。
（1）系統(tǒng)性原則根據(jù)單元、章節(jié)、專題，注重學(xué)案編寫的整體性和連續(xù)性。
（2）課時化原則按課時編寫學(xué)案，一般一個課時一個學(xué)案。
（3）問題化原則從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點和能力點。
（4）方法化原則強調(diào)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，提高有效性。
第4篇：無機化學(xué)筆記整理范文
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)工具；醫(yī)用化學(xué)；利與弊；解決方法
近年來，隨著電子科技產(chǎn)品的興起，多媒體教學(xué)工具也應(yīng)運而生。先進(jìn)教學(xué)輔助工具的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了學(xué)生上課的積極性，教材形態(tài)、教學(xué)方法也隨之發(fā)生改變。新事物的出現(xiàn)均帶著利和弊兩面性，下面通過多年的教學(xué)實踐，談?wù)劧嗝襟w教學(xué)工具在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中所起的積極作用和產(chǎn)生的消極影響。
一、積極作用
多媒體教學(xué)工具主要的利用形式是制作多媒體課件，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，多媒體課件具有良好的視覺優(yōu)勢，有利于突出教學(xué)內(nèi)容中的重難點。多媒體課件不同于傳統(tǒng)的教材和教案，它具有以下的特點：第一，信息量大，充分利用了多媒體的優(yōu)勢，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集并添加很多教師需要的資源。第二，通過背景、動畫、聲音和文字顏色，以及大小的搭配，使視覺效果突出。第三，由于受到教師字體和布局的影響，板書會顯得凌亂，而多媒體課件層次分明、結(jié)構(gòu)清晰、圖文并茂，使學(xué)生賞心悅目。第四，操作簡單直觀，利用多媒體教學(xué)工具――電子白板的教學(xué)過程中，可以直接利用電子白板的程序進(jìn)行課件的制作、維護(hù)和修改。課件的制作必須在遵循學(xué)生的心理特點、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，認(rèn)真編輯反復(fù)演示修改后才能在課堂上展示。好的教學(xué)課件要能突出教學(xué)重難點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，取得事半功倍的效果。
借助多媒體工具教學(xué)利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，其相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在于：第一，多媒體教學(xué)采用電腦和大屏幕投影儀的教學(xué)設(shè)備。而傳統(tǒng)教學(xué)方式則使用粉筆在黑板上板書。第二，多媒體教學(xué)是將講授內(nèi)容以投影方式顯示在大屏幕上，文字清晰整潔，能夠增強學(xué)生的視覺美感。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將講課的內(nèi)容板書在黑板上，板書的結(jié)構(gòu)安排不一定合理，學(xué)生有時會看不清楚黑板上板書的內(nèi)容，從而影響視覺效果。第三，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具――電子白板，可以直接在投影的圖像上進(jìn)行批注和修改，并有很多實用的畫圖程序，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要進(jìn)行板書和圖形的繪制時，很難能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)不說，還占用了大量的時間。第四，多媒體工具的應(yīng)用節(jié)省了學(xué)生做筆記的時間，有利于學(xué)生集中精力認(rèn)真聽課，課后復(fù)制教師課件即可進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)?？傊?，多媒體教學(xué)方法的介入，不僅可以提高教師的教學(xué)效率，而且對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很有幫助。
二、消極影響
多媒體教學(xué)工具的使用，雖然消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些弊端，但并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，依然有它的局限性，如果對其認(rèn)識不足，使用不當(dāng)，則會產(chǎn)生消極的影響。
多媒體教學(xué)工具僅是教學(xué)輔助手段，但在實際的化學(xué)教學(xué)過程中很多教師的應(yīng)用卻不合理，一味自我講解而沒有留意到學(xué)生的接受能力，把課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)術(shù)報告。教師在講臺上夸夸其談，學(xué)生卻聽得索然無味，不給學(xué)生留出思考的時間，學(xué)生獲取大量信息的同時也會因此而分散注意力，導(dǎo)致跟不上教師的思路，從而降低學(xué)習(xí)效果。多媒體課件的制作也是需要注意的問題，部分教師在課件制作時片面追求外觀或只注重視覺效果，而沒有從教學(xué)內(nèi)容上深入思索，造成屏幕的過度渲染或附加信息、無關(guān)信息過多，使得學(xué)習(xí)效果降低。
三、教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題
要使多媒體工具在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中取得良好的效果，必須做到以下幾點：第一，注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢互補，使用時把握好適度原則。多媒體工具的使用節(jié)省了板書的時間，更應(yīng)加強對重要知識點的講解，而不能一味地追求速度和容量。第二，教學(xué)中既要全盤考慮又要突出重點。這就要求教師在制作和講解課件時要注意側(cè)重點。例如：重難點知識要用鮮明的顏色加以標(biāo)示，僅需一般性了解的知識顯示一下或講述一遍就可以了。這樣有利于學(xué)生的聽、看、想、畫、寫能力的綜合發(fā)揮，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。第三，在多媒體教學(xué)中，教師的教態(tài)直接影響著整個教學(xué)過程，教師在教學(xué)中要做到吐字清晰、語言流暢、語速適中、溫文爾雅，落落大方。第四，在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的巧妙引入，要讓課件內(nèi)容緊隨教師講解之后顯示，做到出之有序。
總的來說，多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用是現(xiàn)代化信息技術(shù)快速發(fā)展的必然產(chǎn)物，是一種值得所有教師深入思考的新型教學(xué)模式，但在應(yīng)用的同時不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)過程中，要與傳統(tǒng)教學(xué)方式互相補充，取長補短，要以更好的傳授知識為第一準(zhǔn)則，合理使用多媒體教學(xué)工具，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
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