前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的無機(jī)化學(xué)最新研究方向主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞:無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);自主學(xué)習(xí);信息選擇;獨(dú)立思考
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-260X(2016)01-0234-02
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,社會(huì)迫切需要具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才,學(xué)生由高中到大學(xué)存在很多方面的轉(zhuǎn)變,包括學(xué)習(xí)方式、思維方式等,而大一的時(shí)候是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期.高中時(shí)期,學(xué)生主要注重知識(shí)的積累、理解,側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感官認(rèn)知主要是靠觀察教師的演示性實(shí)驗(yàn),動(dòng)手能力相對(duì)較弱,理論與實(shí)踐的結(jié)合比較薄弱.而理論和實(shí)踐相結(jié)合的地方恰恰是高校的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué).化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論發(fā)展的基礎(chǔ),是檢驗(yàn)化學(xué)原理的唯一標(biāo)準(zhǔn),而無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ).《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是以實(shí)驗(yàn)操作為主的技能課程,它是與理論課《無機(jī)化學(xué)》相輔相成的,同時(shí)也是化工,物化、材料等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,該課程是其他后續(xù)理論與實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)和示范,《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的建設(shè),對(duì)于化學(xué)等專業(yè)的發(fā)展有著極為重要的基礎(chǔ)作用和實(shí)際意義.該課程開設(shè)時(shí)間在新生大學(xué)一年級(jí),對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、思維方式的轉(zhuǎn)變,理論與實(shí)踐的結(jié)合起到極其重要的作用,該具有自己的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和方法.課程的目標(biāo)是:在培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作、基本技能和基本知識(shí)的同時(shí),努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而是學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力.為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與動(dòng)手能力,我們?cè)跓o機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中將課程內(nèi)容分為三個(gè)層次:
1.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn):包括基礎(chǔ)操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),其目的是使學(xué)生規(guī)范地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和基本技能及一些常見儀器的操作,培養(yǎng)學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力,能準(zhǔn)確誠(chéng)實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,邏輯推理能力及解決實(shí)際化學(xué)問題的實(shí)驗(yàn)思維能力.
2.無機(jī)材料的合成:如過氧化鈣的制備,硫酸亞鐵銨的制備等,利用多種方法制備常見的無機(jī)材料,通過比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與自主思考的能力.
3.綜合實(shí)驗(yàn):包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),優(yōu)缺點(diǎn)的比較,確定實(shí)驗(yàn)方案,及最后實(shí)驗(yàn)的確定.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.
1通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及觀察能力
大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候開課的,由于多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段缺乏扎實(shí)而系統(tǒng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí),比如儀器的清洗,學(xué)生并不清楚什么樣的污漬應(yīng)該選用怎么樣的清洗方式,而且對(duì)于玻璃儀器洗滌干凈的判斷標(biāo)準(zhǔn)也不是很清楚,因此,在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開課前,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí).而且在實(shí)驗(yàn)過程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作之間缺乏一致性,比如,用滴管向試管中滴加液體,理論知識(shí)的學(xué)習(xí)使同學(xué)都知道滴加的時(shí)候應(yīng)該垂直、懸空,而且試管中溶液的量不應(yīng)超過試管容積的二分之一,燒杯等一些玻璃儀器在加熱時(shí)不能直接加熱,但在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程中,可能由于緊張等原因,并未垂直、懸空,而且有時(shí)候現(xiàn)象不明顯的時(shí)候?qū)W生會(huì)不斷滴加液體,使液體的量超過試管容積的二分之一.所以,在實(shí)驗(yàn)過程中除了要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力,同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及理論與實(shí)驗(yàn)操作的一致性,規(guī)范學(xué)生的基本操作,嚴(yán)格要求學(xué)生做到規(guī)范操作、藥品用量精確、儀器操作規(guī)范,避免由于錯(cuò)誤操作或不規(guī)范操作而造成試劑的浪費(fèi).在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,主講教師在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、儀器使用方法、具體操作步驟等細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解,而且還要為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范演示,學(xué)生只是按照老師的實(shí)驗(yàn)示范“依葫蘆畫瓢”.如在減壓抽濾的基本操作,實(shí)驗(yàn)老師要講解基本操作并示范:修剪濾紙,使其略小于布式漏斗,但要覆蓋所有的慮孔,并滴加蒸餾水潤(rùn)濕使濾紙與漏斗連接緊密,過濾完之后,先拔掉抽濾瓶接管,后關(guān)抽氣泵;然后學(xué)生依照老師的講解進(jìn)行操作至于為什么要這樣操作也僅限于老師的講解.這樣就會(huì)使一些學(xué)生不主動(dòng)思考,也就更談不上尋求創(chuàng)新了,因此學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng).為了改變這一狀態(tài),在實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、勇于探索、不怕失敗,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)他們善于從失敗中吸取教訓(xùn),歸納提煉出新思路的能力.實(shí)踐也充分證實(shí)了只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí),才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,從而提升學(xué)生綜合素質(zhì),包括實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)臺(tái)面的整潔程度、時(shí)間的統(tǒng)籌安排.
2通過簡(jiǎn)單無機(jī)材料的合成培養(yǎng)學(xué)生信息收集的能力
所謂信息收集就是學(xué)生觀察記錄社會(huì)顯性現(xiàn)象的過程,是科學(xué)繪圖、信息分析的前提條件.在社會(huì)活動(dòng)中,每個(gè)人都是生活的參與者,具備良好的信息收集能力,有助于學(xué)生更好地認(rèn)知社會(huì)、適應(yīng)社會(huì).在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生需要收集的信息主要是各種操作所帶來的實(shí)驗(yàn)改變.提升學(xué)生的信息收集能力主要體現(xiàn)在“三理解一掌握”,即讓學(xué)生理解為什么收集信息,收集什么樣的信息,明白收集的信息是否有效,掌握規(guī)范的信息記錄方法.其中,“三理解”相對(duì)容易理解,需要強(qiáng)調(diào)的是“一掌握”.眾所周知,數(shù)據(jù)是信息的符號(hào)載體,其可以是數(shù)字、文字、圖像等表達(dá)形式.因每個(gè)人的認(rèn)知水平及習(xí)慣上的差異,要想讓別人了解數(shù)據(jù)所承載的信息,收集者就必須將收集到的信息轉(zhuǎn)化為人們能夠讀懂的數(shù)據(jù),并對(duì)數(shù)據(jù)背景進(jìn)行相應(yīng)地解讀,即掌握規(guī)范的信息記錄方法.對(duì)于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn),信息主要是以表格的形式記錄,雖然表格對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生都不陌生,但真正掌握其中要點(diǎn)的還是少數(shù).一個(gè)完整的表格應(yīng)該包含以下幾部分內(nèi)容:表格標(biāo)題、邊框、表頭、行標(biāo)題、列標(biāo)題、數(shù)據(jù)項(xiàng)等,其中表格標(biāo)題不能忽略,同時(shí)為了方便上下文引用,應(yīng)在標(biāo)題前注明表格編號(hào);表格邊框應(yīng)采用實(shí)線表示,如果是三線式表格,標(biāo)題行必須加邊框;表格表頭應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的形式;表格行標(biāo)題及列標(biāo)題要?dú)w類清晰,有單位的物理量必須注明相應(yīng)的單位.此外,如有必要,還需要注明數(shù)據(jù)收集的環(huán)境參數(shù),比如室溫、大氣壓等.總之,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過“三理解一掌握”等情況的落實(shí),切實(shí)提升學(xué)生的信息收集能力.同時(shí),為了拓展學(xué)生的知識(shí)面,在實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生講述文獻(xiàn)資料查閱的方法,增強(qiáng)學(xué)生收集材料的能力,有利于后續(xù)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)及本科畢業(yè)論文的進(jìn)行.
3通過綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力
針對(duì)無機(jī)實(shí)驗(yàn)部分,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多,實(shí)驗(yàn)藥品的加入量、加入順序、每一步會(huì)產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象教材上都有明確的說明,實(shí)驗(yàn)的目的主要是為了規(guī)范學(xué)生的基本操作和提升其觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力,進(jìn)而對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)較少,應(yīng)多開展綜合性實(shí)驗(yàn).首先,實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目的選擇是關(guān)鍵,選題原則是與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)但難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平,即為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)高度的臺(tái)階通過努力就能邁過,這能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性.然后,教師的指導(dǎo)作用有幾方面:指導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料;指導(dǎo)學(xué)習(xí)如何分析資料,找出能為自己所用的有用資料;指導(dǎo)學(xué)生如何分析與篩選資料.最后,指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)方案,并按優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn).現(xiàn)行的無機(jī)化學(xué)驗(yàn)教材中,內(nèi)容多為服務(wù)于理論教學(xué)而設(shè).而自主創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)則能很好地彌補(bǔ)這種缺陷,使學(xué)生逐步發(fā)展為能夠自覺思考,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而尋求方法解決問題,成為真正具有創(chuàng)新能力的適應(yīng)社會(huì)需求的人才.學(xué)??梢栽O(shè)立開放實(shí)驗(yàn)室,鼓勵(lì)學(xué)生自主選題并擬定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,再將內(nèi)容交由教師審定并給出指導(dǎo)意見,在學(xué)生獨(dú)立操作的前提下,于實(shí)驗(yàn)過程中給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助,最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神.鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的在研科研項(xiàng)目也是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效方法.課堂實(shí)驗(yàn)以經(jīng)典和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察、記錄現(xiàn)象的能力.通過讓學(xué)有余力的學(xué)生在課余時(shí)間參加在研項(xiàng)目,可以讓他們了解本學(xué)科最新的研究方向和研究方法,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成.
4在實(shí)驗(yàn)過程推行微型化實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行
無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)儀器設(shè)備的要求非常低,但在實(shí)驗(yàn)過程中需要大量的化學(xué)試劑,特別是一些性質(zhì)實(shí)驗(yàn),如:離子的鑒定與分離,如果使用不當(dāng)會(huì)造成較為嚴(yán)重的環(huán)境污染,因此,除了在實(shí)驗(yàn)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及觀察能力、信息收集的能力、自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把綠色化學(xué)的觀點(diǎn)貫穿在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中,一方面可以節(jié)約藥品,降低實(shí)驗(yàn)成本,另一方面可以減少污染,保護(hù)大家的身體健康.為了既可以明顯的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,又可以減少對(duì)環(huán)境的污染,在實(shí)驗(yàn)過程中,除了妥善處理廢氣、廢液,也應(yīng)該推行微型化實(shí)驗(yàn),比如在離子的分離與鑒定的實(shí)驗(yàn)中,最初用到的是試管,藥品的用量較多,實(shí)驗(yàn)后期的要處理的廢液也比較多,如果處理不好會(huì)造成重金屬離子污染,后來改用井穴板,根據(jù)沉淀的顏色選用不同顏色的井穴板,既可以明顯的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,又可以減少藥品的用量,減少對(duì)于環(huán)境的污染.在實(shí)驗(yàn)過程中除了,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、信息收集能力以及培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí),為了更好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,在每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候,最好應(yīng)該給學(xué)生留出一些時(shí)間,讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的一些環(huán)節(jié)、現(xiàn)象進(jìn)行思考,與老師探討一些自己解決不了的問題,同時(shí)還可以將自己在實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié),與同學(xué)分享,通過這種方式逐漸提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力.在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的同時(shí),我們也應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革,不再將化學(xué)實(shí)驗(yàn)明確的分為無機(jī)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)實(shí)驗(yàn)、分析及物理化學(xué)實(shí)驗(yàn),而是按照實(shí)驗(yàn)的難以程度及對(duì)儀器的依賴程度,將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等,在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中主要是基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、一些簡(jiǎn)單儀器的使用,如天平、烘箱以及一些蒸餾裝置的搭建等,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力.這樣避免像酸堿滴定此類的實(shí)驗(yàn)重復(fù)開展.
5結(jié)語(yǔ)
總之,雖然無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門與中學(xué)化學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系的基礎(chǔ)課程,但是在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中,通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有可能的也是非常必要的,同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
參考文獻(xiàn):
〔1〕王佩華.改革“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì)培養(yǎng)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2003,32(s1):231-233.
〔2〕周立亞.無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].高教論壇,2008,2(1):113-115.
〔3〕季長(zhǎng)春.關(guān)于大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,12(3):75-77.
〔4〕黃成華.無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革探討[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2001,16(4):68-72.
〔5〕宋仲榮,等.高師無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào),2010,29(1):96-98.
〔6〕王海啟.新課程下的創(chuàng)新教育[J].吉林:考試周刊,2010(5):1-2.
〔7〕呂玲,劉根起,張誠(chéng),等.改革基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2003,239(3):86-88.
關(guān)鍵詞:天然藥物化學(xué);學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式;教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)53-0279-02
天然藥物化學(xué)是高等院校在中藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)主干課程,同時(shí)也是中藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生工作時(shí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)?,F(xiàn)階段,從天然藥物中發(fā)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)新穎、生物活性顯著和不良反應(yīng)小的先導(dǎo)化合物已經(jīng)成為新藥開發(fā)的重要資源庫(kù),國(guó)內(nèi)醫(yī)藥企業(yè)對(duì)中藥新藥研發(fā)都投入了巨大的人力和物質(zhì)資源。因此,天然藥物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上應(yīng)該能夠提供非常開闊的學(xué)術(shù)視野、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。尤其是沈陽(yáng)藥科大學(xué)的天然藥物化學(xué)課程在國(guó)內(nèi)藥學(xué)類高等院校中開設(shè)較早,并且成為國(guó)家級(jí)精品課程已有近十年的時(shí)間,同時(shí)作為我國(guó)第一個(gè)天然藥物化學(xué)專業(yè)博士的培養(yǎng)單位,在教學(xué)人才儲(chǔ)備和梯隊(duì)建設(shè)、教材和教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)建設(shè)方面都處于國(guó)內(nèi)的領(lǐng)先地位。然而,近年來中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)并不是很樂觀,很多的畢業(yè)生反映所學(xué)專業(yè)知識(shí)面相對(duì)狹窄、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η啡?、利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析的能力還有待進(jìn)一步提升等問題。
通過對(duì)以上問題分析不難發(fā)現(xiàn),一方面,天然藥物化學(xué)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上仍然固守幾十年前的大綱和思路,而沒有引入近十年國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域最新、最熱點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容和方法,拓展學(xué)科領(lǐng)域外延,設(shè)計(jì)交叉立體的教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面并引起學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣,我們將此歸結(jié)為應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)什么”的問題。另一方面,教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多反映在天然藥物化學(xué)課程教學(xué)之外,不能較快地尋找到適合自己知識(shí)水平的學(xué)習(xí)方法,不能很好地理清思路和重點(diǎn)內(nèi)容,并對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠,這說明教師在授課中不能幫助學(xué)生建立起良好的自主學(xué)習(xí)能力,我們將此歸結(jié)為讓學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。
針對(duì)在天然藥物化學(xué)課程中“學(xué)什么”的問題,國(guó)內(nèi)一些教學(xué)工作者也提出了一些值得借鑒的建議[1,2],但缺乏在本科生教學(xué)工作中的教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)如何提高本科生自主學(xué)習(xí)能力的問題,國(guó)內(nèi)藥學(xué)工作者也提出了一些新的理論[3],并且在《無機(jī)化學(xué)》等基礎(chǔ)課程中開展了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐[4],但缺乏在天然藥物化學(xué)等專業(yè)性較強(qiáng)的課程中的教學(xué)研究和實(shí)踐。因此,我們提出在本科生天然藥物化學(xué)教學(xué)中嘗試進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,著力解決目前課程教學(xué)內(nèi)容與該領(lǐng)域研究進(jìn)展脫節(jié)、學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣度不高的問題。
一、精選專業(yè)研究熱點(diǎn),提高學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣
在色譜學(xué)和波譜學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的不斷促進(jìn)下,提取分離和結(jié)構(gòu)鑒定等天然藥物化學(xué)傳統(tǒng)研究?jī)?nèi)容已經(jīng)逐漸變成一種成熟的研究手段,而目前該領(lǐng)域的研究已經(jīng)轉(zhuǎn)向和中醫(yī)藥學(xué)、生物學(xué)、海洋科學(xué)等學(xué)科高度交叉之后產(chǎn)生的一些新的范疇,如中藥復(fù)方代謝組學(xué)研究等。如果能夠在本科階段就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些新的研究方向有一定的了解,一方面可以借此提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣,另一方面也可以讓中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)未來選擇就業(yè)方向或讀研方向進(jìn)行提前準(zhǔn)備。
根據(jù)國(guó)內(nèi)外天然藥物化學(xué)近年來主要的研究熱點(diǎn)方向,結(jié)合課題組目前的主要研究?jī)?nèi)容,我們選擇了十個(gè)專題向?qū)W生進(jìn)行了介紹,包括其和中醫(yī)藥學(xué)交叉后產(chǎn)生的:(1)中藥復(fù)方藥效物質(zhì)基礎(chǔ)研究;(2)天然藥物化學(xué)在中藥炮制研究中的作用;(3)天然藥物化學(xué)在中藥質(zhì)量控制研究中的作用;(4)天然藥物化學(xué)在中藥GAP研究中的作用;(5)中藥現(xiàn)代化的機(jī)遇與挑戰(zhàn),其和生物學(xué)交叉后產(chǎn)生的研究;(6)代謝組學(xué)在中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)研究中的應(yīng)用;(7)代謝組學(xué)在毒理學(xué)中的應(yīng)用;(8)代謝組學(xué)在疾病診斷中的應(yīng)用,其和海洋科學(xué)交叉后產(chǎn)生的研究;(9)海洋藥物研究的機(jī)遇與挑戰(zhàn);(10)天然藥物化學(xué)在新藥研發(fā)中的作用。這些專題的介紹使得學(xué)生在書本知識(shí)外,對(duì)天然藥物化學(xué)課程有了全新的認(rèn)識(shí),許多同學(xué)開始關(guān)注自己感興趣的專題并在課下查閱資料。
由于課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限,而由教師逐個(gè)深入講解又無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與,因此我們將課堂小組討論的形式引入了專題的講解。
二、合理安排課堂討論,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能
小組討論式教學(xué)在國(guó)內(nèi)外專業(yè)課程教學(xué)中一直得到廣泛的認(rèn)可。該方法不僅可以將教師和每一個(gè)學(xué)生都置于活躍的課堂氣氛中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度,而且打破了教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的固有角色,讓學(xué)生嘗試扮演課堂組織者,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,而學(xué)生在思想交鋒之下碰撞出的火花,也是學(xué)術(shù)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>
課堂討論具體實(shí)施方案包括:①對(duì)于參與此次教學(xué)改革的四個(gè)班級(jí)的學(xué)生我們進(jìn)行了5~6人的分組,然后由學(xué)生選擇專題內(nèi)容并進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分解,包括前期文獻(xiàn)資料搜集、組內(nèi)文獻(xiàn)討論、幻燈片制作和講解等;②教師對(duì)課程學(xué)時(shí)安排進(jìn)行調(diào)整,將部分章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行壓縮后調(diào)整出3次課,共6學(xué)時(shí)供學(xué)生進(jìn)行專題匯報(bào)和討論;③組織教改組成員對(duì)學(xué)生專題報(bào)告情況和每位組員的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng),最終以20%的比例計(jì)入期末最終成績(jī);④對(duì)學(xué)生查閱的文獻(xiàn)資料和制作的幻燈片進(jìn)行整理歸納并存檔。由于在前期學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)了起來,并且教師營(yíng)造了輕松活潑的教學(xué)氛圍,因此課堂討論收到了比較理想的結(jié)果:①學(xué)生參與度高――在每組匯報(bào)人講解完畢后,其他組員都會(huì)針對(duì)幻燈片中的某一個(gè)問題進(jìn)行詳細(xì)解釋或者闡述自己的獨(dú)到觀點(diǎn);②問題討論比較深入――通過匯報(bào)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能夠比較系統(tǒng)而又多方面地對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行講解,說明其對(duì)文獻(xiàn)的解讀能力得到了提高;③學(xué)生創(chuàng)新思維得到鍛煉――在集體討論中,一些聆聽講解的同學(xué)會(huì)提出針對(duì)性很強(qiáng)的問題,而這些往往就是該研究目前的瓶頸,有些學(xué)生還會(huì)提出自己有創(chuàng)新性的解決辦法。
課堂討論在學(xué)生中產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,也充分激發(fā)了每位學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能,這也為下一步教師引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)模式作了很好的鋪墊,而教師在其中的作用是通過師生互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)來發(fā)揮的。
三、搭建師生互動(dòng)平臺(tái),建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式
在傳統(tǒng)的本科教學(xué)中,師生的交流僅限于課堂教學(xué)活動(dòng)中。而在課下,教師忙于科研任務(wù)而疏于主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容或教學(xué)方法的溝通,而學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了知識(shí)難點(diǎn)或?qū)W習(xí)方法上的困惑也沒有向教師及時(shí)請(qǐng)教的渠道,這極大地阻礙了學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
通過多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出教師在本科生自主學(xué)習(xí)模式建立中應(yīng)起到如下作用:①在課堂教學(xué)中,應(yīng)向?qū)W生說明該課程的作用,使學(xué)生遇到知識(shí)難點(diǎn)時(shí),知道閱讀哪方面的資料;②在一章節(jié)講解結(jié)束后,應(yīng)該用簡(jiǎn)略的圖示將重要的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)整理,使學(xué)生對(duì)其內(nèi)容有全面、深刻的理解;③應(yīng)該將有聯(lián)系的各章節(jié)內(nèi)容穿插整理形成練習(xí)題,及時(shí)發(fā)送給學(xué)生并且能夠?qū)W(xué)生解答的情況進(jìn)行及時(shí)了解,展開有針對(duì)性的講解。而這些作用的發(fā)揮,都需要依賴課下教師和學(xué)生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如授課之初即建立了師生公共郵箱,通過這一平臺(tái),教師在結(jié)束一章節(jié)內(nèi)容的講解后,即將自己總結(jié)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法,以及思考練習(xí)題及時(shí)上傳,學(xué)生可以通過郵箱向教師傳送思考題解答情況或提出自己在本章節(jié)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),教師針對(duì)這些反饋及時(shí)回復(fù)郵件進(jìn)行解答或針對(duì)有共性的問題在課堂上統(tǒng)一講解。
在2~3章的講解之后,該郵箱已經(jīng)得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可,利用率不斷攀高,而授課教師也從學(xué)生的反饋中受益,課程的講解越來越有的放矢。更為重要的是,學(xué)生通過課下和教師的溝通,已經(jīng)逐步找到了天然藥物化學(xué)學(xué)習(xí)的竅門,建立了適合自己的課程學(xué)習(xí)方法,從而使學(xué)生在課堂聽課時(shí)能夠跟上教師的思路,課下自主學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)。
通過以上三個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐,我們基本形成了在中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生天然藥物化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域各研究方向的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)模式的方法,基本解決了學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩個(gè)問題。該項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)期中受到學(xué)生的廣泛好評(píng),而在學(xué)期末也收獲了可喜的教學(xué)成果。中藥學(xué)和中藥資源與開發(fā)專業(yè)四個(gè)班級(jí)學(xué)生的天然藥物化學(xué)課程考試及格率達(dá)到了95.8%,而優(yōu)秀率(≥90分)則達(dá)到了16.7%,而在之前,天然藥物化學(xué)一直是中藥學(xué)各專業(yè)學(xué)生及格率較低的一門課程。更為重要的是,通過對(duì)天然藥物化學(xué)這門專業(yè)課程的教學(xué)改革,我們初步構(gòu)建了本科生自主學(xué)習(xí)模式,而這為中藥學(xué)和藥學(xué)其他專業(yè)課程的教學(xué)提供了可貴的參考。
參考文獻(xiàn):
[1]陳剛,裴月湖,呂阿麗.特色化天然藥物化學(xué)高層次人才培養(yǎng)策略研究[J].藥學(xué)教育,2011,27(5):8-10.
[2]陳剛,呂阿麗,裴月湖.搭建天然藥物化學(xué)研究生多學(xué)科交叉培養(yǎng)平臺(tái)的實(shí)踐與構(gòu)想[J].高等藥學(xué)教育研究,2011,(2):1-2,6.
傳統(tǒng)研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)化和程式化培養(yǎng)方案,嚴(yán)重制約學(xué)生的實(shí)踐能力。該文從現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)課程教學(xué)及研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā),以學(xué)生研究前沿的文獻(xiàn)資料作為新的教學(xué)內(nèi)容,利用實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)儀器,組織學(xué)生自帶樣品進(jìn)行測(cè)試,采集并解析圖譜,建立教學(xué)案例(卡片庫(kù))。該課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革,有利于提升研究生的創(chuàng)新意識(shí),增進(jìn)其操作技能,為后續(xù)科研論文的順利開展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞
現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù);研究生培養(yǎng);實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革;能力
研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)體系中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)方案,通常采用已有的學(xué)術(shù)研究成果,進(jìn)行驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué),并按照實(shí)驗(yàn)教材的順序程式化進(jìn)行。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,內(nèi)容乏味,很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐能力。研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,提升學(xué)生的創(chuàng)新激情,進(jìn)而培養(yǎng)其獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力[1-2]。因此,需對(duì)其現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行大膽改革。華南理工大學(xué)十分重視研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高研究生動(dòng)手能力,自2010年起,獨(dú)立設(shè)置了化學(xué)類研究生2個(gè)學(xué)分的選修課———“現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)”課程。該課程作為現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的一個(gè)重要手段,在各領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用,已成為鑒定各種化合物以及測(cè)定其結(jié)構(gòu)的最常用方法。通過該實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí),極大地提升了學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的認(rèn)知,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作技能,同時(shí)為其后期的科研論文的順利實(shí)施打下了良好的科研基礎(chǔ)。本文闡述了在該課程教學(xué)改革方面的探索與認(rèn)識(shí)。
1化學(xué)研究生創(chuàng)新實(shí)踐現(xiàn)狀
1.1現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)課程現(xiàn)狀
在國(guó)內(nèi)外,“現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)”通常作為化學(xué)、化工、生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)藥食品等諸多領(lǐng)域的碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)課。一般側(cè)重介紹光、電、色、磁等物理化學(xué)方法基礎(chǔ)理論知識(shí);通過授課培訓(xùn)、實(shí)際操作等方式,向?qū)W生講解每一臺(tái)儀器設(shè)備的基本內(nèi)容,讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解儀器設(shè)備構(gòu)成,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作如核磁共振儀、X-射線衍射儀等貴重儀器設(shè)備的能力,為其從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在華南理工大學(xué),現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)課程作為化學(xué)與化工學(xué)院碩士研究生的學(xué)位選修課,是圓滿完成碩士學(xué)位論文的基礎(chǔ)。目前,開設(shè)該課程的專業(yè)主要有:有機(jī)化學(xué),應(yīng)用化學(xué),分析化學(xué),無機(jī)化學(xué),物理化學(xué),化學(xué)工程等。自2010年開設(shè)以來,該課程深受各相關(guān)專業(yè)碩士生的歡迎與好評(píng)(每學(xué)期約有60位研究生選修),同時(shí)吸引了本院和外院的博士生來旁聽。甚至有許多學(xué)生是帶著科研任務(wù)中遇到的實(shí)際問題來聽課和參與討論的。該課程的開設(shè),不僅幫助學(xué)生解決實(shí)際科研中存在的諸多問題,而且能大大提升學(xué)生利用現(xiàn)代化學(xué)分析方法和技術(shù)解析化合物結(jié)構(gòu)的能力。
1.2化學(xué)研究生實(shí)驗(yàn)平臺(tái)現(xiàn)狀
當(dāng)前,隨著全國(guó)研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高等學(xué)校發(fā)展層次不平衡。如“985”“211”學(xué)校,教育部及地方投入了大量的資金,構(gòu)建了一流實(shí)驗(yàn)平臺(tái),并從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)大量的高素質(zhì)、高水平科研人才,為研究生創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)、研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ);而普通高等院校,由于財(cái)力的原因,實(shí)驗(yàn)設(shè)施簡(jiǎn)陋、老化,很難適應(yīng)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)分析的需求;研究生導(dǎo)師自身因?yàn)榭蒲匈Y金有限,導(dǎo)致研究生從事一些低水平、重復(fù)性的科研工作,這不僅浪費(fèi)人才資源,同時(shí)使學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大打折扣。另一方面,當(dāng)前研究生教育只重視傳授基本理論和方法,較少關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)的不斷創(chuàng)新和根據(jù)研究生導(dǎo)師的研究方向、結(jié)合研究前沿進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生常常只是依照老的實(shí)驗(yàn)教材,進(jìn)行驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)操作,不僅適應(yīng)不了現(xiàn)代化學(xué)實(shí)踐的需要,而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。基于化學(xué)分析與實(shí)驗(yàn)技術(shù)在現(xiàn)代相關(guān)領(lǐng)域研究中所起的重要作用,結(jié)合我校實(shí)際情況,并從化學(xué)化工、生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)藥食品等相關(guān)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)來看,迫切需要加強(qiáng)研究生現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)課程的改革,建立其大型儀器測(cè)試創(chuàng)新實(shí)踐基地。
2化學(xué)研究生創(chuàng)新實(shí)踐教育舉措
2.1推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新
化學(xué)分析方法發(fā)展迅速,教學(xué)應(yīng)該引入最新知識(shí)。當(dāng)今社會(huì),科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步,科研成果不斷涌現(xiàn)。與此相對(duì)應(yīng),現(xiàn)代分析儀器日新月異,分析手段不斷創(chuàng)新,因此,二者有機(jī)結(jié)合,就能快速、有效地推動(dòng)研究生的認(rèn)知能力、并提升其研究水平。為適應(yīng)新發(fā)展,“現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)”課程教學(xué)應(yīng)該以導(dǎo)師的研究方向?yàn)橹笇?dǎo),以最新相關(guān)文獻(xiàn)、資料等為教學(xué)內(nèi)容,建立新的分析方法,使學(xué)生初步掌握現(xiàn)代儀器的基本原理、操作規(guī)程及步驟,以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和判斷,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,為學(xué)生從事后期科研論文的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師結(jié)合本校相關(guān)領(lǐng)域的課題,整理和收編科研實(shí)踐中的譜圖以及采集和解析譜圖的經(jīng)驗(yàn),建立相關(guān)教學(xué)案例(卡片庫(kù)),使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行有效的實(shí)例演習(xí),以提升學(xué)生解決實(shí)際科研中所遇到問題的能力。“現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)”課程不能囿于現(xiàn)有教學(xué)模式,但又不能完全脫離。在理論教學(xué)上需重視教學(xué)內(nèi)容的新穎性、先進(jìn)性,在實(shí)踐教學(xué)上需結(jié)合現(xiàn)代儀器的新特點(diǎn)、新方法,是一種全新新型教學(xué)模式。該課程共開設(shè)32學(xué)時(shí),其中,教師課堂理論講授16學(xué)時(shí);設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)。課堂講授包括:大型儀器實(shí)驗(yàn)室安全及現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)(2學(xué)時(shí));紫外、紅外光譜儀(2學(xué)時(shí));氣相、氣-質(zhì)聯(lián)用儀(2學(xué)時(shí));離子色譜、高效液相色譜儀(2學(xué)時(shí));原子吸收、等離子體原子發(fā)射儀(2學(xué)時(shí)),熱重差熱聯(lián)用熱分析儀(2學(xué)時(shí));粒度儀、X-射線衍射儀(2學(xué)時(shí)),以及核磁共振儀(2學(xué)時(shí))。在16學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中,著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)。由于X-射線衍射儀和核磁共振儀的價(jià)格比較昂貴,在國(guó)內(nèi)多數(shù)開設(shè)的儀器分析課程中,甚至學(xué)生在實(shí)際科研中,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作這些貴重儀器。而在國(guó)外,這些儀器對(duì)研究生,甚至本科生都是開放的。為了提高本校研究生的綜合技能和素質(zhì),該課程利用化學(xué)與化工學(xué)院的資源,組織學(xué)生帶上自己科研中的樣品進(jìn)行操作培訓(xùn),采集樣品圖譜。在教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下,學(xué)生能快速掌握從選擇合適的分析方法,準(zhǔn)備樣品,采集圖譜,處理數(shù)據(jù)到最后解析圖譜的一般程序。研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施5年來,取得了較好的教學(xué)效果。如核磁共振儀,學(xué)生學(xué)會(huì)了利用Mestrenova譜圖處理軟件處理核磁原始數(shù)據(jù)的能力,運(yùn)用ChemDraw進(jìn)行譜圖模擬、進(jìn)而進(jìn)行譜圖解析的能力,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到二維譜圖在結(jié)構(gòu)鑒定中的重要作用,提高了學(xué)生譜圖分析和解釋問題的能力。
2.2推動(dòng)大型儀器測(cè)試創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)
近年來,為適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展,國(guó)內(nèi)各高校紛紛投入巨資建設(shè)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐基地,積極開展科技創(chuàng)新活動(dòng),為研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式提供創(chuàng)新平臺(tái)[3-5]。實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過學(xué)校多年的財(cái)經(jīng)投入,擁有了一批先進(jìn)的大型儀器設(shè)備,為廣大教師、研究生科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)建立了較好的測(cè)試創(chuàng)新實(shí)踐基地。該基地的大型儀器設(shè)備主要包括:用于樣品結(jié)構(gòu)和組成表征的紅外、紫外、核磁共振儀、X-射線衍射儀、等離子體原子發(fā)射光譜儀、離子色譜儀等;用于樣品高效分離的氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用儀、高效液相色譜儀等;以及樣品熱物性、粒度、電性分析的熱重-差熱聯(lián)用分析儀、粒度儀、電化學(xué)工作站等。多年來,這些大型儀器設(shè)備一直向廣大師生開放,實(shí)現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范地為教學(xué)科研服務(wù),取得了豐富的科研成果[6-7]。依托該實(shí)驗(yàn)平臺(tái),教師不斷地豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作水平;學(xué)生依據(jù)其研究方向、結(jié)合學(xué)術(shù)前沿,進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容、產(chǎn)品的測(cè)試,不僅為其后期研究課題的選題打下良好的科研基礎(chǔ),而且通過課程實(shí)踐,極大地提升了學(xué)生對(duì)相關(guān)儀器設(shè)備的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作技能,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、開拓創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新水平。借助該實(shí)驗(yàn)平臺(tái),教學(xué)與科研有機(jī)融合,完善了人才培養(yǎng)方式與創(chuàng)新教育模式。創(chuàng)新型化學(xué)研究生的培養(yǎng),不僅能為研究生解決實(shí)際科研問題、提升學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力,而且隨著大型儀器創(chuàng)新平臺(tái)合理利用,將為社會(huì)提供更多的創(chuàng)新性科研專門人才,產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值。以信息工程學(xué)院核磁共振儀為例,隨著核磁共振儀的開放共享,為學(xué)院化學(xué)、化工學(xué)科、特別是化學(xué)的發(fā)展帶來了質(zhì)的飛躍。如核磁共振儀自2010年開放使用至今,幾乎滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),使用機(jī)時(shí)數(shù)達(dá)4.6萬(wàn),測(cè)試樣品數(shù)約15萬(wàn)個(gè),發(fā)表SCI一區(qū)TOP科研論文達(dá)80余篇,外部專用索引(ESI)進(jìn)入國(guó)際前1,為我院化學(xué)學(xué)科首次進(jìn)入世界大學(xué)前200強(qiáng)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2.3提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和擇業(yè)水平
目前,化學(xué)研究生擇業(yè)的主要方向?yàn)榛瘜W(xué)、化工相關(guān)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及高等院校等。這些行業(yè)考察并接納學(xué)生的主要依據(jù)就是學(xué)生的綜合素質(zhì)及科研能力。如結(jié)合導(dǎo)師研究方向和科學(xué)前沿,學(xué)生能獨(dú)立開展文獻(xiàn)檢索,并能初步提出科學(xué)問題;學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)記錄習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是的科研作風(fēng)等;科研素質(zhì)提升的外在表現(xiàn)就是學(xué)生科研能力的提高。如查閱文獻(xiàn)、提高科技英語(yǔ)閱讀、寫作的能力;學(xué)生在測(cè)試過程中觀察能力、分析能力、特別是動(dòng)手能力的培養(yǎng);撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力等?,F(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有機(jī)融合?;瘜W(xué)研究生為適應(yīng)這個(gè)開放、現(xiàn)代、繁榮的社會(huì),順應(yīng)這個(gè)發(fā)展潮流,需提升自己的綜合素養(yǎng)和技能,使自己在將來的擇業(yè)上立于不敗之地。華南理工大學(xué)為化學(xué)研究生開設(shè)的新型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué),就是為學(xué)生后期順利開展研究課題提供預(yù)演。學(xué)生借助新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái),進(jìn)行獨(dú)立上機(jī)操作,不僅能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)測(cè)試原理、測(cè)試方法及測(cè)試步驟,更能培養(yǎng)掌握和操作大型儀器設(shè)備的技能,掌握現(xiàn)代先進(jìn)儀器的檢測(cè)手段,為將來走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8-10]。
3結(jié)束語(yǔ)
研究生是我國(guó)發(fā)展生產(chǎn)力、進(jìn)行科技攻關(guān)的主力軍。化學(xué)研究生是化學(xué)、化工、材料、環(huán)保等領(lǐng)域的中堅(jiān)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已無法適應(yīng)這變化多端、日新月異的科學(xué)社會(huì)。因此,對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革勢(shì)在必行。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革立足學(xué)術(shù)前緣、結(jié)合導(dǎo)師的研究方向,以高?,F(xiàn)代先進(jìn)儀器設(shè)備作為教學(xué)平臺(tái),通過獨(dú)立上機(jī)的操作方式、結(jié)合課堂理論,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力,提升學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素養(yǎng),形成了以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式[11-12]。為學(xué)生更好地融入創(chuàng)新型社會(huì)打下牢固的基礎(chǔ)。
作者:梁向暉 鐘偉強(qiáng) 毛秋平 單位:華南理工大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]崔明子,任桂英.淺談數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展與管理[J].中國(guó)輕工教育,2009(3):72-73.
[2]滿秀華.數(shù)字網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室的管理維護(hù)與應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2012(11):150-151.
[3]左鐵鏞.高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的作用與思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,30(4):1-5.
[4]范冬梅.從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談研究生實(shí)驗(yàn)教育的改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2008,27(8):7-9.
[5]蔣德瓏,王克文,尹淑萍.研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地建設(shè)的探索與研究[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2011,14(3):164-166.
[6]熊慶,陳華,李夢(mèng)龍,等.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室大型儀器網(wǎng)絡(luò)預(yù)約平臺(tái)[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2010,8(3):187-189.
[7]周玉巖,秦兆勇,戚國(guó)強(qiáng).大型儀器設(shè)備資源共享平臺(tái)的構(gòu)筑與應(yīng)用實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2010,27(9):202-204.
[8]劉麗葵,賀麗蘋.提升高校大型科研儀器在研究生培養(yǎng)中效能的思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2012,29(2):203-205.
[9]湯云暉,王波.大型儀器設(shè)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)與本科生、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2010,17:129-131.
關(guān)鍵詞: 高分子化學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)創(chuàng)新
高分子化學(xué)是高分子專業(yè)理工科學(xué)生的必修課,也是高分子科學(xué)及材料科學(xué)的理論基礎(chǔ),在高等學(xué)校化學(xué)相關(guān)專業(yè)占有較大比重,與無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)并列成為第五大化學(xué)。因此,如何利用有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源有效地將高分子化學(xué)專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生,并能夠指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用,已成為眾多教學(xué)工作者的共同目標(biāo)。作為一名高分子化學(xué)的教師,筆者在講授高分子化學(xué)課程中,對(duì)課堂教學(xué)方式與方法,多媒體教學(xué)手段,實(shí)驗(yàn)教學(xué),以及與生產(chǎn)生活的結(jié)合等方面進(jìn)行了探討和思考。
1.教學(xué)與科研講解相結(jié)合
高分子化學(xué)是一門年輕的學(xué)科,發(fā)展歷史較短,許多理論尚不成熟。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步,新的聚合方法和新的合成技術(shù)不斷涌現(xiàn),對(duì)傳統(tǒng)的高分子化學(xué)概念提出了挑戰(zhàn),同時(shí)也導(dǎo)致高分子化學(xué)教材的更新不能與科技同步。因此,在教學(xué)中,教師可以及時(shí)在傳統(tǒng)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)充近年發(fā)展的關(guān)于高分子化學(xué)的前沿科學(xué)技術(shù)和研究方法,結(jié)合國(guó)內(nèi)外科研的最新研究成果和動(dòng)向進(jìn)行介紹與講解,使教學(xué)內(nèi)容始終跟上時(shí)代的步伐,開闊學(xué)生的視野,激發(fā)他們對(duì)高分子化學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情。教師還可以推薦一些期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)和書籍,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主學(xué)習(xí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,積極探索高分子化學(xué)的新領(lǐng)域。此外,在課堂上,對(duì)本專業(yè)老師的研究項(xiàng)目及最新研究成果進(jìn)行介紹,如在配位聚合的講解中,筆者就結(jié)合自己的研究方向,講解通過開環(huán)易位聚合及非環(huán)二烯烴易位聚合方法合成不同拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的可降解聚合物用于納米材料和生物醫(yī)藥。同學(xué)們對(duì)高分子化學(xué)的某些知識(shí)有了更深的了解,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)和科研的積極性、主動(dòng)性[1]。
2.多媒體和板書授課相結(jié)合
高分子化學(xué)中聚合反應(yīng)機(jī)理與動(dòng)力學(xué)理論比較抽象,難以理解[2]。多媒體教學(xué)作為一種當(dāng)前基本普及的教學(xué)手段,可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)與三維效果,將高分子化學(xué)中微觀反應(yīng)歷程形象逼真地顯示在屏幕上,大大增加單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量。此外,對(duì)于工科院校高分子材料專業(yè)的學(xué)生,畢業(yè)以后多數(shù)去工業(yè)研究部門或工廠工作,除了要掌握理論知識(shí)外,還要將理論與實(shí)際相結(jié)合。因此,在高分子化學(xué)的講授中應(yīng)加入一些聚合物生產(chǎn)工藝部分的內(nèi)容,對(duì)于這些內(nèi)容的講解,都涉及生產(chǎn)流程,應(yīng)用Flash作出動(dòng)態(tài)的流程圖,幫助學(xué)生了解實(shí)際的生產(chǎn)過程,為以后的工作打下基礎(chǔ)。然而,先進(jìn)的教學(xué)手段不等于能達(dá)到良好的教學(xué)效果,關(guān)鍵在于多媒體技術(shù)如何與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。講授中發(fā)現(xiàn),有很多需要理論推導(dǎo)的公式,例如自由基聚合中關(guān)于聚合動(dòng)力學(xué)公式的推導(dǎo),通過多媒體與板書相結(jié)合進(jìn)行講解,學(xué)生能夠更容易理解和掌握。首先利用板書對(duì)相關(guān)公式進(jìn)行詳細(xì)推導(dǎo),一步一步地傳授給學(xué)生,然后與多媒體結(jié)合講解,并進(jìn)行歸納和總結(jié),這樣可以將結(jié)果表示得更清晰明確,更有助于加深學(xué)生對(duì)公式的記憶。
3.探究式與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合
高等教育的任務(wù)不僅是傳授知識(shí),而且要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,讓學(xué)生積極思考,充分發(fā)揮想象,勇于探索和創(chuàng)新,培養(yǎng)自學(xué)能力。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊共同活動(dòng),在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生闡明“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的道理,引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn),從而拓寬學(xué)生思路,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力。在課堂上,教師采用講授、提問、練習(xí)、討論相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生,學(xué)生積極參與。這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且學(xué)生感到上課很輕松,漸漸對(duì)該課程感興趣,從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和探索。如教師可以在課堂上就某一主題或知識(shí)點(diǎn)專門進(jìn)行討論,大家暢所欲言、各抒己見,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。此外,還可以讓學(xué)生走上講臺(tái),參與到教學(xué)工作中。例如在講到連鎖聚合反應(yīng)時(shí),科研將學(xué)生分成小組,各自選擇一種聚合反應(yīng),學(xué)生通過查閱文獻(xiàn),制作多媒體在課堂進(jìn)行講解,其他同學(xué)向其小組成員提問。通過文獻(xiàn)調(diào)研、講解、回答問題,鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與綜合能力,對(duì)學(xué)生基本的科研能力進(jìn)行培養(yǎng),老師也能從學(xué)生圖文并茂、生動(dòng)形象地演講中獲得很多新的知識(shí)[3]。
4.理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),在化學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)占有十分重要的地位。高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高分子化學(xué)理論教學(xué)課程的重要組成部分,也是工科學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的紐帶。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能使學(xué)生更好地理解課程中的理論知識(shí),而且對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,操作能力,觀察和解決實(shí)際問題的能力也有著極其重要的作用。高分子化學(xué)重點(diǎn)講述聚合反應(yīng)的機(jī)理和實(shí)施方法,其實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往得到的是一些聚合物產(chǎn)品。我們可以選擇一些和學(xué)生平時(shí)生活、學(xué)習(xí)關(guān)系緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來做。比如,以前我們開設(shè)了“聚甲基丙烯酸甲酯的制備”實(shí)驗(yàn),目的是讓學(xué)生了解和掌握自由基聚合反應(yīng)的原理及反應(yīng)條件對(duì)產(chǎn)物性能的影響,在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的積極性并不高。學(xué)生反映不了解聚甲基丙烯酸甲酯是什么東西。為此,我們將這個(gè)實(shí)驗(yàn)換成“聚乙醇縮甲醛的制備”這個(gè)實(shí)驗(yàn),同學(xué)們的興趣一下子提高了許多。因?yàn)樗麄兞私獾竭@就是平時(shí)用的膠水,在實(shí)驗(yàn)過程中尤其積極認(rèn)真。很多同學(xué)還帶著空瓶子,做完實(shí)驗(yàn)將自己制得的樣品帶回去。這雖然是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的調(diào)整和改變,但是通過這些,不僅使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握了高分子化學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作,提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性,而且使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了高分子化學(xué)是一個(gè)和人們的日常生產(chǎn)生活息息相關(guān)的學(xué)科,激發(fā)了他們對(duì)該專業(yè)的熱愛[4]。
5.高分子化學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合
以塑料、橡膠、纖維、涂料等為代表的高分子材料與人類社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān),且已經(jīng)深入到日常生活的各個(gè)方面。然而,目前許多高校在講授時(shí),對(duì)基礎(chǔ)理論方面的介紹非常系統(tǒng)、深入,但在高分子的應(yīng)用和日常生活的聯(lián)系方面相對(duì)弱一些。因此,教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí),應(yīng)結(jié)合高分子的特點(diǎn),注重積極聯(lián)系實(shí)際的生活和應(yīng)用,在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí),還要培養(yǎng)其對(duì)身邊各種聚合物的認(rèn)知能力。例如,在第一次上課時(shí),可以介紹身邊的高分子材料,看到保鮮膜就知道是聚乙烯,看到一次性飯盒知道是發(fā)泡聚苯乙烯,看到塑料杯子、盆子就知道是聚丙烯等,掌握一些基本的生活技能。此外,有些高分子材料還能很好地引出課程內(nèi)容。比如女生都非常熟悉的尼龍襪就是縮聚反應(yīng)的典型代表――尼龍。此外,還可以提示學(xué)生在買鞋的時(shí)候,如果售貨員告訴是聚氨酯材料的,你就可以知道并不是天然的“皮”,而是人工通過縮聚反應(yīng)合成的高分子材料。在教學(xué)過程中,還應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)與時(shí)事。如當(dāng)前我們國(guó)家面臨大量廢棄塑料難以降解造成嚴(yán)重的白色污染問題、2010年上海市靜安區(qū)“11.15”重大火災(zāi)等,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)的責(zé)任心、思考能力和研究能力[5]。
教學(xué)方法的改革是高校教育改革的重要組成部分。創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,需要對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真研究,層層貫徹。隨著教學(xué)改革的不斷深入,我們將繼續(xù)探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),為培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型創(chuàng)新人才作出不懈努力。
參考文獻(xiàn):
[1]于淑娟.高分子化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009,26(3):123-125.
[2]潘祖仁.高分子化學(xué)(第五版)[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2011.
[3]張鐳.高分子化學(xué)教學(xué)的改革與探索[J].高分子材料科學(xué)與工程,2002,18(3):202-203.
【關(guān)鍵詞】化學(xué)課程 高職 教改 現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
作為專業(yè)基礎(chǔ)課的化學(xué)課程,在化工類、環(huán)境類、印染類專業(yè)的課程體系中扮演著不可替代的功能。但在高職教育大環(huán)境下,高職化學(xué)課程在教學(xué)改革中似乎滯后了。究其原因是多方面的,但缺少對(duì)化學(xué)課程地位的深刻認(rèn)識(shí),以及未來系統(tǒng)觀下來解構(gòu)專業(yè)課程體系,則是其中的根本原因。
眾所周知,化學(xué)課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級(jí),在課程講授中貫穿著理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩大板塊,而各自的板塊所承擔(dān)的功能又是支撐專業(yè)課程教學(xué)的基點(diǎn)。特別是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)板塊,通過實(shí)驗(yàn)操作所培養(yǎng)起來的動(dòng)手能力,更是相關(guān)專業(yè)崗位技能的核心組成部分。由此,分析高職化學(xué)課程改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),并對(duì)實(shí)踐模式進(jìn)行優(yōu)化便構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。基于以上所述,筆者將就文章主題展開討論。
一、對(duì)高職化學(xué)課程的功能認(rèn)識(shí)
需要在系統(tǒng)觀的基礎(chǔ)上來認(rèn)識(shí)高職化學(xué)課程的功能,即對(duì)該課程的主體功能和衍生功能。為此,以下便在這兩個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)。
(一)化學(xué)課程的主體功能方面
高職化學(xué)課程一般涵蓋了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等內(nèi)容板塊,而這些內(nèi)容都將為學(xué)生學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程建立知識(shí)體系。作為理論與實(shí)踐并重的課程,化學(xué)課程將整合學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí),并在具體內(nèi)容設(shè)計(jì)上更加突出行業(yè)技術(shù)要求。這樣一來,就可以在知識(shí)的規(guī)范性上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)了。
(二)化學(xué)課程的衍生功能方面
化學(xué)課程的衍生功能則是當(dāng)前同行所忽視的,這實(shí)則與高職教育的理念相聯(lián)系。根據(jù)姜大源的“基于工作過程導(dǎo)向”的教育理念,化學(xué)課程在教學(xué)模式構(gòu)建上也應(yīng)滿足基礎(chǔ)性的工作要求,具體可以概括為基本崗位素質(zhì)。由此,開設(shè)在大一階段的化學(xué)課程,便可以在工藝方案設(shè)計(jì)、操作流程設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力上來建立起學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
可見,從以上兩個(gè)方面所進(jìn)行的功能認(rèn)識(shí),便為下文的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)分析提供了切入點(diǎn)。
二、認(rèn)識(shí)引導(dǎo)下的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)分析
在以上認(rèn)識(shí)引導(dǎo)下,高職課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)分析如下:
(一)作為課程本身規(guī)律性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
在針對(duì)高職化學(xué)進(jìn)行課程教改時(shí),首先需要清楚該課程具有自身的規(guī)律性,這種規(guī)律性主要是從知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)的邏輯延展上的規(guī)律性。與專業(yè)課不同,專業(yè)基礎(chǔ)課在教學(xué)體例設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量保證其知識(shí)體系的完整性,而目前有關(guān)可以碎片化整合知識(shí)的觀念應(yīng)該給予規(guī)避。
(二)作為專業(yè)本身結(jié)構(gòu)性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
前面多次提到需要在系統(tǒng)觀上來看待化學(xué)課程教改,就在于需要注意作為專業(yè)本身機(jī)構(gòu)性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),即該課程在化工類、環(huán)境類、醫(yī)藥類專業(yè)中的功能,該功能一定是起到承上啟下的作用。因此,在課程教改中應(yīng)突出而不是削弱這種承上啟下作用。當(dāng)然,化學(xué)課程在不同專業(yè)中的課程功能存在差異,這也要求我們需要實(shí)事求是的進(jìn)行課程改革。
(三)作為崗位本身需求性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
作為崗位本身需求性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是指,結(jié)合工作崗位對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的需求,在化學(xué)課程改革中應(yīng)在教材體例、教學(xué)手段、教學(xué)板塊中突出工學(xué)結(jié)合要義,使學(xué)生能在一年級(jí)就具有專業(yè)和職業(yè)意識(shí)。
以上三個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)分析,實(shí)則對(duì)優(yōu)化化學(xué)課程教改提出了內(nèi)在要求,唯有結(jié)合現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教改才能規(guī)避可能存在的務(wù)虛和“包裝”。
三、分析基礎(chǔ)上的實(shí)踐路徑構(gòu)建
根據(jù)上文所述并在分析基礎(chǔ)上,高職化學(xué)課程教改的實(shí)踐路徑可從以下四個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。
(一)認(rèn)識(shí)化學(xué)課程教改的重要性
在本文開篇之處就已指出,當(dāng)前對(duì)于化學(xué)課程的教改工作相對(duì)滯后,并未充分與職教要求相契合。為此,學(xué)院管理層、化學(xué)課程教學(xué)所在系部、教務(wù)部門、招生就業(yè)部門等應(yīng)深化對(duì)化學(xué)課程教改重要性的認(rèn)識(shí)。其中,還應(yīng)在學(xué)院管理層牽頭下,建立起多部門的協(xié)同協(xié)商機(jī)制,在各自分工的基礎(chǔ)上由化學(xué)教學(xué)師資具體完成教改工作。
(二)尊重化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的規(guī)律性
化學(xué)作為一門理學(xué)課程其知識(shí)結(jié)構(gòu)是較為完整的,而且其知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系也是十分緊密的,這就與“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的專業(yè)課程教改存在著顯著的差異。因此,在結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際需要的同時(shí),應(yīng)在保留知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和大膽除去學(xué)理性的知識(shí)點(diǎn)上下功夫,這主要反映在教案的編寫上。同時(shí),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上也應(yīng)根據(jù)校本要求進(jìn)行保留和去除。
(三)融合高職專業(yè)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性
在突出化學(xué)課程的承上啟下作用上,還應(yīng)重視教案的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)的資料準(zhǔn)備,以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題意識(shí)。具體而言,如在化工專業(yè)中設(shè)計(jì)到具體的工藝流程,教師則可以選擇性將部分簡(jiǎn)單的工藝流程引入到化學(xué)課程教學(xué)中,在教師的啟發(fā)下從反應(yīng)原理上來理解該流程形成的應(yīng)然性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),則需要構(gòu)建起行業(yè)、企業(yè)環(huán)境,在問題意識(shí)下通過小組合作實(shí)驗(yàn)來給予解決。
(四)滿足高職崗位需求的基礎(chǔ)性
含有化學(xué)課程的有關(guān)專業(yè)都有一定的風(fēng)險(xiǎn)性,特別是從事易燃、易爆產(chǎn)品生產(chǎn)的行業(yè)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、行為規(guī)范意識(shí)也是十分重要的。這可以在化學(xué)課程的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行。如,教師在引入化工工藝流程時(shí),可以結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際來著重闡述可能存在的風(fēng)險(xiǎn),以及防范風(fēng)險(xiǎn)的具體措施。另外,通過校外實(shí)訓(xùn)和參觀也可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
綜上所述,以上便構(gòu)成筆者對(duì)文章主題的討論。關(guān)于高職化學(xué)課程教改的討論,還將在理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的邏輯下不斷深化,但不管怎樣都需要從現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上來探討該課程的教改路徑。
四、實(shí)證分析
高職教育發(fā)展研究中心主任馬樹超教授就說過能夠使這些高職學(xué)生自發(fā)學(xué)起來的教師就是優(yōu)秀的教師。教師可以在課堂上適時(shí)穿插物理化學(xué)的發(fā)展史、最新進(jìn)展等來激發(fā)學(xué)生的興趣;注重引入生活實(shí)例,比如引入鹵水點(diǎn)豆腐、雪天公路撒鹽、餐具除油、鐵器生銹等學(xué)生所熟悉例子,使學(xué)生覺得物理化學(xué)就在身邊;關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),如污水處理、海水淡化、藥物緩釋,捕捉學(xué)生的好奇心。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提升自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生的終身發(fā)展著想。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),建設(shè)數(shù)字化資源庫(kù),可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建第二課堂。可以將名師的課堂教學(xué)做成教學(xué)視頻上傳于校園網(wǎng)絡(luò),還可以將一些典型的項(xiàng)目化教學(xué)過程和基于工作過程的實(shí)訓(xùn)課做成視頻傳于網(wǎng)上,充分發(fā)揮本校的校級(jí)、省級(jí)精品課程的資源優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生充分利用課堂以外的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。精品課件、習(xí)題庫(kù)等等資源也可以利用網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生,使學(xué)生多一條學(xué)習(xí)知識(shí)提高技能的途徑。
五、小結(jié)
本文認(rèn)為,應(yīng)從教改的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)出發(fā)來進(jìn)行課程優(yōu)化,即作為課程本身規(guī)律性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、作為專業(yè)本身結(jié)構(gòu)性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),以及作為崗位本身需求性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。具體的實(shí)踐路徑包括:認(rèn)識(shí)化學(xué)課程教改的重要性、尊重化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的規(guī)律性、融合高職專業(yè)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、滿足高職崗位需求的基礎(chǔ)性等方面來展開。
參考文獻(xiàn):
[1]劉滿珍.改革高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)實(shí)用型藥學(xué)人才[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013(18).
[2]楊育民.高職化學(xué)教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)能力的探討[J].科教文匯,2013(22).
[3]陳平安.用“互動(dòng)式”程序教學(xué)法進(jìn)行高職化學(xué)教學(xué)的研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2013 (18).
[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)院校 研究生 分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué) 課堂演講 應(yīng)用
[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2015)11-0086-04
近年來,我國(guó)各行業(yè)日益與國(guó)際接軌,迫切需要既精通專業(yè)知識(shí)又能良好運(yùn)用外語(yǔ)的高素質(zhì)人才。研究生的外語(yǔ)運(yùn)用能力是衡量我國(guó)研究生培養(yǎng)是否滿足社會(huì)需求的標(biāo)準(zhǔn)之一。英語(yǔ)早已是全球語(yǔ)言,我國(guó)高校部分研究生專業(yè)課程實(shí)施漢英雙語(yǔ)教學(xué)(Chinese-English bilingual teaching)正是高校研究生教育致力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高層次人才的重要舉措之一。
分子生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)中發(fā)展最快的前沿學(xué)科之一,其理論和技術(shù)幾乎已滲透到農(nóng)業(yè)的所有領(lǐng)域。因此,在我國(guó)農(nóng)業(yè)院校,分子生物學(xué)被設(shè)計(jì)為“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”、“植物學(xué)”和“作物遺傳育種”等眾多學(xué)科點(diǎn)的基礎(chǔ)課或?qū)W位課之一。然而,分子生物學(xué)內(nèi)容多、抽象性強(qiáng)、進(jìn)展飛速,加上國(guó)內(nèi)高校尤其是農(nóng)業(yè)院校的分子生物學(xué)在教學(xué)與科研方面均與美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家的存在較大差距,這決定了國(guó)內(nèi)師生只有借助英語(yǔ)才能迅捷、精確地掌握該學(xué)科知識(shí),追蹤其最新進(jìn)展。因此,我國(guó)部分農(nóng)業(yè)院校將研究生的分子生物學(xué)設(shè)計(jì)為漢英雙語(yǔ)教學(xué),以幫助學(xué)生借助英語(yǔ)更好地掌握分子生物學(xué)知識(shí),同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。
但是,與國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)相比,農(nóng)業(yè)院校研究生的生源質(zhì)量較差,一方面,學(xué)生的分子生物學(xué)知識(shí)薄弱,部分學(xué)生以前沒學(xué)過分子生物學(xué)或生化知識(shí),個(gè)別跨專業(yè)的學(xué)生甚至缺乏生物學(xué)常識(shí);另一方面,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱,“啞巴英語(yǔ)”是普遍現(xiàn)象。這樣一來,農(nóng)業(yè)院校實(shí)施研究生分子生物學(xué)漢英雙語(yǔ)教學(xué)面臨巨大困難,學(xué)生對(duì)該課充滿期待卻又焦慮不堪。因此,如何幫助學(xué)生接納該課程是教師亟須解決的難題。筆者在多年教學(xué)中初步證實(shí),“課堂演講(class presentation)”是實(shí)現(xiàn)分子生物學(xué)漢英雙語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)的有效方法之一。
課堂演講在國(guó)內(nèi)外高校中均是一個(gè)歷久彌新的命題。演講是講話人處于中心地位在聽眾面前就某問題發(fā)表意見或闡述某事理的交際活動(dòng);狹義的課堂演講是指學(xué)生在課堂上就某話題陳述看法、觀點(diǎn)。在當(dāng)今社會(huì),口才是人才的必備素質(zhì)之一,演講課是國(guó)外許多大學(xué)必開的一門課。早在1642年,哈佛大學(xué)就將演講作為必修內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生;在當(dāng)代美國(guó)高校,演講課被作為通識(shí)教育的必修科目,具有不可撼動(dòng)的地位。在我國(guó),最早為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)演講辯論課的是北京大學(xué)。但是,課堂演講在我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生的分子生物學(xué)漢英雙語(yǔ)教學(xué)中的系統(tǒng)實(shí)踐卻迄今未見報(bào)道。
筆者針對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)舉步維艱、效果欠佳的現(xiàn)狀,結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐,探討了將學(xué)生課堂演講引入研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)、操作環(huán)節(jié)和實(shí)踐效果,旨在為我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果優(yōu)化提供參考。
一、我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講的主要理論基礎(chǔ)
(一)實(shí)施課堂演講依托的是“輸出式”知識(shí)獲取理論
目前,我國(guó)高校的大部分課程均是單純的“輸入式”教學(xué),而徹底缺失了“輸出式”教學(xué)。教育家Swain的“輸出理論(output hypothesis)”認(rèn)為:“輸出”可大大提高學(xué)習(xí)者特別是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識(shí),對(duì)提高學(xué)習(xí)者的交際能力起著不可替代的作用;事實(shí)上,成功的專業(yè)知識(shí)和二語(yǔ)習(xí)得既需要大量“可理解輸入(comprehensible in?鄄put)”,又需要有效“可理解輸出(comprehensible out?鄄put)”。對(duì)學(xué)生而言,在農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講正是一種專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)的雙重“強(qiáng)迫性輸出(pushed output)”,是一種以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生置于真實(shí)“輸出”環(huán)境的“任務(wù)型教學(xué)”。在完成演講任務(wù)中,學(xué)生須經(jīng)過重構(gòu)在分子生物學(xué)和英語(yǔ)兩方面將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí),并以富于情感的演講來實(shí)現(xiàn)分子和英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化。
(二)實(shí)施課堂演講體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念
“研究型學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以類似科研的方法獲得知識(shí)。農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一就是要強(qiáng)化學(xué)生的研究能力,課堂演講正是磨煉學(xué)生研究能力的有效方式。這是因?yàn)?,課堂演講過程包括選題、準(zhǔn)備、演講和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),學(xué)生應(yīng)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都可模擬研究來開展。在認(rèn)定題目時(shí),學(xué)生須客觀評(píng)價(jià)自身的知識(shí)基礎(chǔ)和未來研究需要,這類似于科研中的“選題”;在準(zhǔn)備演講稿時(shí),學(xué)生須大量收集、快速甄別資料,這等同于科研中的“文獻(xiàn)檢索”與“立論”,該過程錘煉的總結(jié)與寫作技巧還能有效運(yùn)用到學(xué)生的論文寫作中;在制作PPT和上臺(tái)演講時(shí),學(xué)生須理清邏輯、謀篇布局、旁征博引,該過程等同于科研中的“結(jié)題匯報(bào)”或“論文答辯”??梢?,課堂演講的實(shí)施正是契合了研究生課程的“面向研究”的屬性,體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念。
二、我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講的主要操作環(huán)節(jié)
(一)學(xué)生動(dòng)員
在首次課中,教師一方面要向?qū)W生說明課程的設(shè)計(jì)理念,強(qiáng)調(diào)課堂演講的實(shí)施是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,以敦促學(xué)生感悟教師的良苦用心,積極應(yīng)對(duì);另一方面,要說明課堂演講的實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方式(見表1),規(guī)定每位學(xué)生都要演講一次,成績(jī)將被納入其“形成性評(píng)價(jià)體系”,并占課程總成績(jī)的40%,促使學(xué)生高度重視、嚴(yán)肅對(duì)待。實(shí)踐發(fā)現(xiàn),少數(shù)分子基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)口語(yǔ)功底好的學(xué)生對(duì)課堂演講的興趣較高,但大部分學(xué)生因分子基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下而對(duì)演講產(chǎn)生焦慮感,故動(dòng)員環(huán)節(jié)的核心是消除這些學(xué)生的畏難情緒,鼓勵(lì)其勇敢面對(duì)。
表1 研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中課堂演講的評(píng)分體系
■
(二)演講題目確定
演講題目按“一人一題”的原則并根據(jù)分子生物學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平確定。就學(xué)科內(nèi)容而言,題目須立足學(xué)生的研究需要,以分子技術(shù)的基本操作、新進(jìn)展為重點(diǎn),同時(shí)兼顧基本概念,做到深與淺、經(jīng)典與現(xiàn)代的和諧統(tǒng)一。就學(xué)生實(shí)際而言,首先須照顧學(xué)生的知識(shí)背景,如學(xué)生的分子基礎(chǔ)知識(shí)極其薄弱,則為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的題目,并推薦中文材料;如學(xué)生已擁有較扎實(shí)的分子基礎(chǔ)知識(shí),則鼓勵(lì)其選擇較尖端的新命題。其次,須考慮學(xué)生在研究生階段甚至在就業(yè)后的研究方向,如學(xué)生在研究中將不涉及或很少涉及分子問題,則讓其選擇“入門”型的題目;如學(xué)生研究涉及大量分子手段,則讓其與導(dǎo)師溝通,使所選題目能貼近其研究細(xì)節(jié)或就是其研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié),即讓演講成為該學(xué)生準(zhǔn)備研究的有機(jī)組成部分。在長(zhǎng)期教學(xué)中,筆者已建成了課堂演講的“題目庫(kù)”,供每輪教學(xué)更新、使用。
(三)演講PPT制作與審定
學(xué)生須提前準(zhǔn)備好演講PPT。演講內(nèi)容應(yīng)緊扣題目,支撐材料可來自指定的原版教材、國(guó)際分子生物學(xué)相關(guān)網(wǎng)站或英語(yǔ)期刊。內(nèi)容的組織應(yīng)重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰。PPT須用全英語(yǔ)完成,并講究科技論文寫作的規(guī)范和專業(yè)詞匯翻譯的準(zhǔn)確度。PPT應(yīng)長(zhǎng)短適宜,背景美觀,字體、字號(hào)恰當(dāng),圖、表和視頻等精美、合適。學(xué)生演講前,教師及時(shí)審閱其PPT,指導(dǎo)其在分子內(nèi)容和英語(yǔ)運(yùn)用方面進(jìn)行反復(fù)推敲,特別是要杜絕抄襲與剽竊現(xiàn)象。
(四)正式演講前的演習(xí)
在正式演講前,教師指導(dǎo)學(xué)生利用宿舍、實(shí)驗(yàn)室或自習(xí)室等場(chǎng)合反復(fù)演習(xí),以熟悉PPT、控制時(shí)限、推敲演講中構(gòu)思與布局的科學(xué)性,并設(shè)計(jì)必要的肢體語(yǔ)言。教師可提供經(jīng)典英語(yǔ)演講稿供學(xué)生欣賞,讓其領(lǐng)略英語(yǔ)演講中的換氣、連續(xù)、重音和停頓等用聲特征。
(五)“上臺(tái)”演講
在規(guī)定時(shí)間,學(xué)生上講臺(tái)在10-15min內(nèi)完成演講,并預(yù)留提問時(shí)間1-2min,演講順序可按學(xué)生學(xué)號(hào)也可由學(xué)生自主決定。學(xué)生演講時(shí)須先說或讀英語(yǔ),再漢譯關(guān)鍵詞或句。教師負(fù)責(zé)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松而莊嚴(yán)的環(huán)境,要求學(xué)生鄭重進(jìn)入演講狀態(tài),并敦促其他學(xué)生尊重演講者;學(xué)生演講結(jié)束后,教師隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生對(duì)演講者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問。在學(xué)生演講過程中,教師要寬容對(duì)待其失誤或錯(cuò)誤,及時(shí)給予總結(jié)或鼓勵(lì)。條件允許時(shí),教師可對(duì)演講過程進(jìn)行錄音或錄像,再在課堂上回放點(diǎn)評(píng),這樣可大大增加課堂的趣味性與互動(dòng)效果。
(六)成績(jī)?cè)u(píng)定與期末試題設(shè)計(jì)
演講結(jié)束后,教師參考學(xué)生對(duì)演講者的點(diǎn)評(píng)對(duì)演講者進(jìn)行評(píng)分(表1)。同時(shí),教師在演講結(jié)束后的提問時(shí)段,從演講內(nèi)容中快速精選部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為期末考試題,并當(dāng)場(chǎng)對(duì)全體學(xué)生說明,即本課程的期末考題全部來自學(xué)生的演講內(nèi)容,每個(gè)學(xué)生的演講內(nèi)容都有可能出現(xiàn)在期末試卷中,這樣一來每輪課的期末試題均不同,可杜絕“師弟”、“師妹”向“師兄”、“師姐”打探期末考題、弄虛作假應(yīng)對(duì)考試的弊端,從而促使全體學(xué)生專心聽每一個(gè)演講者的演講,積極應(yīng)對(duì)期末考試。
三、我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講的主要意義
(一)有助于強(qiáng)化研究生的分子生物學(xué)知識(shí)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力
農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講可從“源頭”強(qiáng)化學(xué)生的分子知識(shí)。在學(xué)生為演講做準(zhǔn)備的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉國(guó)際上分子生物學(xué)的主要網(wǎng)站、著名期刊和經(jīng)典名著,學(xué)生從中積累了大量的分子生物學(xué)專業(yè)詞匯。隨著閱讀量的擴(kuò)大,學(xué)生將逐步掌握分子基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)方法的英語(yǔ)表達(dá)方式,以實(shí)現(xiàn)對(duì)分子理論和技術(shù)的準(zhǔn)確認(rèn)知。同時(shí),學(xué)生可熟悉部分分子生物學(xué)英語(yǔ)期刊的辦刊宗旨和收錄范圍,從而為今后的英語(yǔ)打下初步基礎(chǔ)。
另一方面,實(shí)施課堂演講可大大提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。課堂演講實(shí)施中,英語(yǔ)文獻(xiàn)檢索與閱讀、英語(yǔ)科技論文的寫作和英語(yǔ)口語(yǔ)演練等環(huán)節(jié)可系統(tǒng)地促使學(xué)生自主強(qiáng)化其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力,教師則引導(dǎo)學(xué)生感悟英語(yǔ)的遣詞造句、基本語(yǔ)法和科技論文慣用語(yǔ)等諸多細(xì)節(jié),使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)在詞、句、段和篇各層次均力求地道,從而提高英語(yǔ)思維、錘煉英語(yǔ)思辨能力。其中,“上臺(tái)演講”環(huán)節(jié)可在近似正式交流的層次為學(xué)生創(chuàng)造說、講、讀和聽英語(yǔ)的寶貴平臺(tái),可有效幫助學(xué)生在英語(yǔ)運(yùn)用中認(rèn)識(shí)到地道、優(yōu)美語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的魅力和連貫、流暢表達(dá)的重要性。
(二)有助于強(qiáng)化研究生的心理素質(zhì)
農(nóng)業(yè)院校的研究生因英語(yǔ)較差而對(duì)演講產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒,但仍被分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的課堂演講“逼”上講臺(tái)。教師應(yīng)正視學(xué)生的焦慮情緒,依托完善的演講內(nèi)容準(zhǔn)備和基本演講技能指導(dǎo)來幫助學(xué)生消除理解恐懼,調(diào)整期望值,臨場(chǎng)時(shí)冷靜、自制。實(shí)踐證明,學(xué)生按平等機(jī)會(huì)輪流上臺(tái)能有效幫助學(xué)生克服怯場(chǎng)心理,后上臺(tái)者越發(fā)鎮(zhèn)定自若,臺(tái)下的提問者也逐漸活躍,在這種充滿善意、激情的氛圍中,學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的興趣被激發(fā),在公眾場(chǎng)合展示自我的勇氣得以增強(qiáng),害羞、怯場(chǎng)等不良心理逐漸被克服。
(三)有助于強(qiáng)化研究生以信息收集與甄別為核心的思辨能力
我國(guó)長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生思辨能力低下,面對(duì)海量信息時(shí),學(xué)生們往往無所適從。研究生參與課堂演講時(shí)嘗試以語(yǔ)言綜合認(rèn)知和運(yùn)用為基礎(chǔ)的跨文化交際,在應(yīng)對(duì)演講的各環(huán)節(jié)時(shí)都須調(diào)動(dòng)、運(yùn)用分析、綜合、判斷和推理等思辨能力。其中,學(xué)生瀏覽網(wǎng)站和閱讀國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn)時(shí),須做到廣泛涉獵、海量收集和快速甄別。面對(duì)龐大的信息群時(shí),學(xué)生須以評(píng)判性思維、緊扣自身目標(biāo)來辨析信息與目標(biāo)的“關(guān)聯(lián)度”,在有限的時(shí)空內(nèi)快速?zèng)Q定材料的取舍和“取”的程度,該過程與科研項(xiàng)目申報(bào)中的立論依據(jù)梳理和研究假說凝練過程極其相似??梢?,課堂演講可培養(yǎng)學(xué)生良好的以信息收集與甄別為核心的思辨能力,這對(duì)學(xué)生研究工作的開展具有特別重要的意義。
四、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講并非致力于把學(xué)生培養(yǎng)成演說家,而是將課堂演講作為手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生分子知識(shí)水平提升和英語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)化雙重目標(biāo)。[3] [28]實(shí)施課堂演講運(yùn)用的是“輸出式”知識(shí)獲取理論,體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念,具體包括學(xué)生動(dòng)員、演講題目確定、演講PPT制作與審定、正式演講前的演習(xí)、“上臺(tái)”演講和成績(jī)?cè)u(píng)定與期末試題設(shè)計(jì)六個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明,課堂演講有助于強(qiáng)化研究生的分子知識(shí)和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、心理素質(zhì)和以信息收集與甄別為核心的思辨能力。
同時(shí),實(shí)施課堂演講對(duì)教師在分子知識(shí)、英語(yǔ)能力和工作量等方面提出了新的挑戰(zhàn)。教師須時(shí)時(shí)緊跟分子生物學(xué)的發(fā)展才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)該學(xué)科的即時(shí)了解。教師組織課堂演講既要立足于對(duì)普通英語(yǔ)演講的充分了解,又要從英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告的角度強(qiáng)調(diào)課堂演講的科學(xué)性。此外,教師在演講的各環(huán)節(jié)都要密切關(guān)注、精心組織學(xué)生,還需統(tǒng)籌教學(xué)任務(wù)的圓滿完成,故必然付出更多的精力和時(shí)間。
[ 注 釋 ]
[1] 李春茂,巫躍鳳,劉玉.中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展研究[J].高校教育管理,2007(5).
[2] 彭月蘭.關(guān)于普通高校雙語(yǔ)教學(xué)若干問題的探討[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版),2007(4).
[3] 趙昶靈,蕭鳳回.農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式與方法探討[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(2).
[4] 畢麗娟.英語(yǔ)課堂嵌入演講與學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)――通過英語(yǔ)課堂演講點(diǎn)擊學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].考試周刊,2009(32).
[5] 宋平鋒.高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂演講與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)探討[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào),2013(4).
[6] 顧曰國(guó).西方古典修辭學(xué)和西方新修辭學(xué) [J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1990(2):13-25.
[7] 孫立恒.美國(guó)演講教育的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].教育研究,2013(12):136-143.
[8] 許國(guó)璋.《中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)史》――一部考訂詳實(shí)的教育史[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1989(2):52-56.
[9] 趙昶靈,蕭鳳回.農(nóng)業(yè)院校碩士生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的探討[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(5):93-99.
[10] Swain M. Communicative Competence:Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its development[A].In:Gass S,Madden C(eds).Input in Second Language Acquisition.Newbury House,1985.
[11] Swain M. Three functions of output in second language learning[A].In:Cook C,Seidlhofer B(eds).Principles and Practice in Applied Linguistics[C].Oxford:Oxford Univer?鄄sity Press,1995.
[12] Henson KT, Eller BF. Educational Psychology for Effective Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Re?鄄search Press,2005:61.
[13] 李振國(guó).演講嵌入大學(xué)英語(yǔ)課堂的可行性――以貴州師范學(xué)院為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(5):71-73.
[14] 張民和.英語(yǔ)演講 [M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2006.
[15] 肖娜,洪克強(qiáng).解讀研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)[J].教育探索,2005(5):20-21.
[16] 劉毓容.試論英語(yǔ)演講在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].企業(yè)家天地,2009(2月中旬刊):84-85.
[17] 嵇志梅.在大學(xué)英語(yǔ)課堂中融入英語(yǔ)演講教學(xué) [J].科教文匯,2009(3,上旬刊):157-159.
[18] 胡旭東,王曉玲,葉杰,等.中醫(yī)藥博士分子生物學(xué)進(jìn)展課程中專題討論法的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2013(2):117-119.
[19] 趙昶靈,李孫文.農(nóng)業(yè)院校碩士生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中原版教材的使用[J].高教論壇,2009(10):71-75.
[20] 郭明雅.演講教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的設(shè)計(jì)[J].文學(xué)界(理論版),2012(2):95-96.
[21] 方凌云.在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中融入英語(yǔ)演講教學(xué)的實(shí)訓(xùn)模式研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2013(8):104.
[22] 任惠平.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言感知環(huán)境研究 [J].中國(guó)電力教育,2013(7):233-234.
[23] 呂清嫻,何木英.課堂演講與提高大學(xué)生口語(yǔ)能力的探析[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2):174-175.
[24] 常燕,趙琳琳,胡繼岳.碩士生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與調(diào)研分析[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010(2):272-275.
[25] 宋玉軍,左江南.漢英互依――階段互動(dòng)模式在生物無機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].大學(xué)教育,2013(8):83-85.
[26] 鄭江,關(guān)瑞章,李丹,等.《生物化學(xué)專題》雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與探討[J].微生物學(xué)通報(bào),2007(3):603-605.
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:SCI期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:CSCD期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊