翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂中如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與先學(xué)后教教育理念的完美結(jié)合，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.翻轉(zhuǎn)中觀看視頻學(xué)生的自我控制能力

翻轉(zhuǎn)課堂首先是利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的也只有十幾分鐘，在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻具有暫停、回放功能。教師要課前適宜引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地觀看視頻，很好控制自己的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生高度參與

在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主體，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的艱辛與快樂(lè)。

3.翻轉(zhuǎn)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主化

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生由被動(dòng)接受者變成主動(dòng)研究者，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行交流反思、協(xié)作討論等方式獲得知識(shí)，這樣獲得的知識(shí)深刻而系統(tǒng)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自主獨(dú)特個(gè)性的形成

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索以及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行互助協(xié)作的學(xué)習(xí)，有利于形成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主能力。發(fā)展學(xué)生的個(gè)體思維能力、溝通能力、相互之間的包容能力以及形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維。

本文是基于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)人教版高中化學(xué)《選修4》第二章第三節(jié)《化學(xué)平衡――影響化學(xué)平衡的條件》的內(nèi)容進(jìn)行多層面教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂再現(xiàn)：“化學(xué)平衡移動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路

（1）自主探究找重點(diǎn)。（2）合作學(xué)習(xí)攻難點(diǎn)。（3）學(xué)后反思摸規(guī)律。（4）典型訓(xùn)練促提高。（5）自我反思得反饋。

2.教學(xué)課例展示

3.對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)反思

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 信息化發(fā)展 學(xué)生能力培養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新教學(xué)方法

1.引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷成熟，圍繞先進(jìn)的信息技術(shù)開(kāi)創(chuàng)的新型教育教學(xué)方式不斷被開(kāi)發(fā)，其核心是借助信息化及網(wǎng)絡(luò)化推動(dòng)教育教學(xué)的前進(jìn)與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是高速信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)在教學(xué)領(lǐng)域中新開(kāi)發(fā)的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，信息化與教育的深度融合至關(guān)重要。尤其是信息化發(fā)展與新型教學(xué)方法的深度融合，通過(guò)信息化的發(fā)展可為學(xué)生提供更多的、更豐富的創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效提高教學(xué)效率及學(xué)生能力兩個(gè)方面質(zhì)量的提高。在教育領(lǐng)域中，借助信息化技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新方式當(dāng)前被廣大教育工作者研究。筆者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)改革模式，采用信息化手段將其融合，為教學(xué)發(fā)展提供新的思路，通過(guò)闡述翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展，由此進(jìn)行信息化與翻轉(zhuǎn)課堂融合的方法分析，最終給出信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)該追溯于2000年，拉格教授及普萊特教授在2000年的時(shí)候發(fā)表的著名論文中提到翻轉(zhuǎn)課堂的概念。貝克爾教授在國(guó)際十一屆大學(xué)教學(xué)會(huì)議上首次提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。世界著名的可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗在其學(xué)院開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并獲得了巨大的成功，成為翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型可以分為如下幾種：

（1）第一種模型，學(xué)生可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻資源，以及網(wǎng)絡(luò)上的課程資料，通過(guò)在線的討論獲取課程的基本知識(shí)。之后，學(xué)生通過(guò)課程的測(cè)試完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）第二種模型，學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候記錄問(wèn)題，并在課堂上提出問(wèn)題，教師加以引導(dǎo)，解決學(xué)生的問(wèn)題，并補(bǔ)充問(wèn)題使學(xué)生真正深入理解課程的內(nèi)容。

（3）第三種模型，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課前學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。在這兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了學(xué)習(xí)的前提，為學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)情境的建立提供了有力的保障。

總之，信息技術(shù)雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一建立途徑，但是信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了多樣的、豐富的及個(gè)性化教學(xué)資源，提供多種途徑的交互方式。比較傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，這種引入信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

3.結(jié)語(yǔ)

本文闡述了信息發(fā)展對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法的影響與作用，對(duì)信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并從互聯(lián)網(wǎng)信息的獲取教學(xué)、信息處理能力的培養(yǎng)及互聯(lián)網(wǎng)信息的再創(chuàng)新三個(gè)方面進(jìn)行了信息發(fā)展對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法影響及作用的深入分析，引入信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且在人員成本、設(shè)計(jì)成本、教育教學(xué)多樣性、互動(dòng)性及趣味性等多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，為今后創(chuàng)新性教學(xué)模式的發(fā)展提供充分的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文

摘 要 本文針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用策略等問(wèn)題進(jìn)行了分析。文章首先從“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于高校體育教學(xué)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一、有助于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與掌握、有助于學(xué)生技術(shù)練習(xí)時(shí)間的增加等三個(gè)方面入手闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，然后又進(jìn)一步提出了要重視課前學(xué)習(xí)資源的合理準(zhǔn)備、要重視課上學(xué)習(xí)階段知識(shí)的深度內(nèi)化、要重視課后的反饋總結(jié)和鞏固提高等幾點(diǎn)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠借此加深對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué) 高校體育 應(yīng)用價(jià)值 應(yīng)用策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近些年教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種全新的混合式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式了傳統(tǒng)教育教學(xué)中課上學(xué)習(xí)、課下完成作業(yè)的固定教學(xué)程序，通過(guò)多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在課前自主安排時(shí)間觀看教學(xué)視頻或者是教學(xué)課件進(jìn)行自學(xué)，在課上通過(guò)師生之間的互動(dòng)討論解決問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)，在課后進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，鞏固提高，從而構(gòu)建了一種全新的教學(xué)框架。在這樣的教學(xué)框架下，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自主和自由，而且?guī)熒?dòng)交流的時(shí)間和空間也得到了有效的拓展，也正是因此翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的混合式教學(xué)方式出現(xiàn)之后，就迅速得到了教育界人士的廣泛重視與關(guān)注。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于高校體育教學(xué)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。在將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高校體育教學(xué)之后，通過(guò)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課上的互動(dòng)討論與實(shí)踐練習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和體育技能的深度內(nèi)化，從而很好的體現(xiàn)了體育教學(xué)“工具性”的特點(diǎn)。而與此同時(shí)，這種在線的、自主的學(xué)習(xí)方式和師生之間互動(dòng)交流的增多，還有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，體現(xiàn)了高校體育教學(xué)對(duì)“人文性”的重視。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與掌握。視覺(jué)是人類獲取外界信息的重要方式，有研究表明，人們通過(guò)視覺(jué)器官獲得的信息占到了獲取總信息量的70%以上。而在高校體育教學(xué)中這一點(diǎn)體現(xiàn)的更為明顯，基本所有的技術(shù)動(dòng)作都需要學(xué)生利用視覺(jué)器官去進(jìn)行仔細(xì)觀察之后才能夠形成正確的動(dòng)作表象，這也是在傳統(tǒng)高校體育教學(xué)中動(dòng)作示范法長(zhǎng)期以來(lái)一直是教學(xué)中最為主要的教學(xué)方法的原因所在。但是，在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中動(dòng)作示范主要是由任課教師來(lái)完成的，雖然說(shuō)學(xué)生通過(guò)教師的示范能夠直觀的觀察到動(dòng)作完成的整個(gè)過(guò)程，但是很多瞬間性的動(dòng)作或者是難度較大的動(dòng)作僅僅通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)示范卻是很難形成清晰準(zhǔn)確的動(dòng)作表象的。但是，在將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校體育教學(xué)之后，學(xué)生就可以通過(guò)教學(xué)視頻或者是教學(xué)課件中的技術(shù)示范與講解，對(duì)相關(guān)的動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)的觀摩，還可以通過(guò)暫停、回放等方法，仔細(xì)觀察瞬間性動(dòng)作完成細(xì)節(jié)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與掌握。

最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生技術(shù)練習(xí)時(shí)間的增加。體育課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，任課教師的講解與示范占去了大量時(shí)間，相應(yīng)的留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間就會(huì)受到壓縮，而練習(xí)時(shí)間的縮短對(duì)于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的掌握和身體素質(zhì)水平的提升顯然是不利的。但是在將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校體育教學(xué)之后，由于學(xué)生已經(jīng)在課前利用教學(xué)視頻或者是教學(xué)課件提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)和先期練習(xí)，所以學(xué)生對(duì)課上所要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作等內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解與掌握，此時(shí)上課時(shí)任課教師的主要任務(wù)是組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、討論和糾錯(cuò)，用于講解示范的時(shí)間大大減少，從而有效的增加了學(xué)生的技術(shù)練習(xí)時(shí)間，無(wú)論是對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的掌握還是對(duì)身體素質(zhì)水平的提升均具有積極的促進(jìn)作用。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

首先，要重視課前學(xué)習(xí)資源的合理準(zhǔn)備。課前學(xué)習(xí)資源是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資料，也是構(gòu)建高校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵。在準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資源時(shí)，任課教師既可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自行組織教學(xué)素材，并按照教學(xué)步驟和教學(xué)流程將其制作成為教學(xué)視頻或者是教學(xué)課件，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如：網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的教學(xué)視頻等作為課前學(xué)習(xí)資源來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在自行制作課前學(xué)習(xí)資源時(shí)，一定要注意教學(xué)內(nèi)容體系的完整性和組織結(jié)構(gòu)的合理性，并要注意所組織的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在利用網(wǎng)絡(luò)資源作為課前學(xué)習(xí)資源時(shí)，則注意要在仔細(xì)甄別篩選的基礎(chǔ)進(jìn)行合理的加工處理，如，配以適當(dāng)?shù)奈淖终f(shuō)明，讓重點(diǎn)更為突出等等，盡可能通過(guò)課前學(xué)習(xí)資源的合理準(zhǔn)備為學(xué)生理想的課前學(xué)習(xí)效果提供保障。

其次，要重視課上學(xué)習(xí)階段知識(shí)的深度內(nèi)化。任課教師應(yīng)充分利用課上時(shí)間，采用探究式教學(xué)法、小組討論等多種方式讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到討論之中，并針對(duì)學(xué)生的討論和動(dòng)作練習(xí)，及時(shí)答疑解惑、指導(dǎo)和糾錯(cuò)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的深度內(nèi)化。

最后，要重視課后的反饋總結(jié)和鞏固提高。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，任課教師要及時(shí)的通過(guò)課堂或者是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集整理學(xué)生在課前和課中學(xué)習(xí)階段的情況，例如：出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作、學(xué)習(xí)的態(tài)度、練習(xí)的效果等等，并在予以總結(jié)和評(píng)價(jià)之后，在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的基礎(chǔ)上，制定整改的計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行完善和修改。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在課后寫學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，以盡可能的在課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的鞏固與提高。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文

田徑教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂反思

前言：中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)踐作為“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型的一種可能模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果被大家所期望，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)，更重要的是課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的扭轉(zhuǎn)，隨之會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。在這種教學(xué)理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生靈動(dòng)、讓學(xué)生智慧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得掌握知識(shí)的技巧和深層次學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

翻轉(zhuǎn)課堂到底要翻轉(zhuǎn)什么？（1）翻轉(zhuǎn)教師的角色，從課堂的“主宰”翻轉(zhuǎn)變?yōu)榧媛毮缓蟮摹皩?dǎo)演”；（2）翻轉(zhuǎn)學(xué)生的定位，讓他們從被動(dòng)的“聽(tīng)者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)實(shí)踐的“參與創(chuàng)造者”；（3）翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓“滿堂灌”式的教學(xué)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生積極探索鉆研、與教師、與學(xué)生之間互動(dòng)交流溝通的探討式教學(xué)，讓它增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的溝通，引領(lǐng)課堂走入更深更廣的境界。翻轉(zhuǎn)課堂中，為的是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系，和學(xué)生一起參與、快樂(lè)并使學(xué)生學(xué)到知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

1翻轉(zhuǎn)課堂以全新理念重塑教學(xué)角色

人類一切的教學(xué)行為，其本質(zhì)就是將先人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)傳遞給后代，讓后來(lái)者能有效地掌握知識(shí)，避免犯先輩們同樣的錯(cuò)誤，并在此基礎(chǔ)上掌握探索新知識(shí)的方法。從一定意義上講，學(xué)生的狀況是教師在教學(xué)過(guò)程中首先要考慮的因素。在課堂中要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維構(gòu)成和思維定向，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要充當(dāng)不同的角色，教師既是講解者，又是引導(dǎo)者，還是設(shè)計(jì)者，更是引領(lǐng)者。既要給學(xué)生傳授知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；還要是學(xué)生的可信賴的朋友，要與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

教師怎么教的問(wèn)題應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行探討：

第一是教師的素養(yǎng)問(wèn)題，也就是教師的水平。教師要努力通過(guò)各種手段提升個(gè)人素養(yǎng)，包括各種進(jìn)修、深造，廣泛涉獵各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和技能，為學(xué)生發(fā)展提供多角度、多層次、全方位的知識(shí)和理念。教師要用合適的理念和新技術(shù)武裝自己。樹(shù)立課堂教學(xué)變革、追求最大的教學(xué)效益的信念、因材施教的理念，適應(yīng)現(xiàn)代快速發(fā)展的數(shù)字化教學(xué)的變革趨勢(shì)，熟練運(yùn)用各種技術(shù)手段，因課制宜，保證學(xué)生能較為便捷地獲取學(xué)習(xí)資源。

第二是教學(xué)方法的問(wèn)題?！秾W(xué)記》所提出的"教學(xué)相長(zhǎng)”：一方面肯定了教師的主導(dǎo)作用；另一方面又明確地提出了“弟子不必不如師，師不必賢子弟子”的思想。教師的教學(xué)能力的體現(xiàn)主要是教學(xué)方法的有效應(yīng)用，所謂因材施教就是這個(gè)思想的寫照。那么怎樣有效地應(yīng)用合適的教學(xué)方法呢？首先，設(shè)計(jì)課堂的“實(shí)用性活動(dòng)”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的思維和肢體活動(dòng)（含教學(xué)細(xì)節(jié)），讓學(xué)生在思維構(gòu)成和發(fā)展中認(rèn)知、探索、感悟和提高。其次確定課堂的“有效設(shè)問(wèn)”。根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)，提出合理的設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題貫穿課堂，以問(wèn)助教，讓每個(gè)問(wèn)題都切實(shí)有效；最后是參與課堂的“有效對(duì)話”。參與和學(xué)生、文本的對(duì)話過(guò)程，教師要當(dāng)講則講，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。立足于“高效、實(shí)效”的課堂教學(xué)觀，在課堂教學(xué)之前，我們要精心設(shè)計(jì)想讓學(xué)生哪些方面有所提高，采用何種教學(xué)形式最有利于學(xué)生的發(fā)展。課后要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必須是生成和預(yù)設(shè)相結(jié)合，習(xí)得和學(xué)得相結(jié)合，探究和接受相結(jié)合，自主和引導(dǎo)的相結(jié)合，過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)遇到的問(wèn)題

第一，教育觀念急需更新。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)高速發(fā)展、信息資源大量增長(zhǎng)、學(xué)生觀念的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，而教師原有的教育教學(xué)觀念、評(píng)價(jià)理念等都已無(wú)法適應(yīng)形勢(shì)的變化，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的結(jié)果就是無(wú)法滿足教學(xué)需要，無(wú)法滿足學(xué)生求知的需要，因此，很多教師對(duì)于教材的把握、教學(xué)視頻材料的選擇與制作、信息技術(shù)在教學(xué)中的使用比重等都缺乏前瞻性和整體性把握。

第二，教師角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)不良。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師角色轉(zhuǎn)變成問(wèn)題情境、教學(xué)視頻的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、協(xié)助者、指導(dǎo)者、反思者，教師角色更像是導(dǎo)師、教練，他們需要認(rèn)真體察并多角度解讀教與學(xué)的問(wèn)題與意義，為學(xué)生提供多樣化的資源，留給學(xué)生廣闊的思維空間、成長(zhǎng)空間。

第三，教師信息素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要教師借助信息技術(shù)集體備課、錄制并上傳教學(xué)視頻、提供學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)生觀看并使用教學(xué)視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)平臺(tái)、工具、在線交流系統(tǒng)以及在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。部分教師不懂視頻拍攝、錄制、剪輯等技術(shù)，不會(huì)使用錄制視頻軟件來(lái)制作課件，還有一些教師不習(xí)慣在沒(méi)有學(xué)生的課堂上課等。

第四，教師工作量加大。教師要扮演多重角色，不僅要進(jìn)行正常的課堂教學(xué)，還要錄制教學(xué)視頻、進(jìn)行在線輔導(dǎo)與交流、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，工作量極大。教師必須花很多時(shí)間和精力去思考如何在短時(shí)間內(nèi)講清楚、講明白一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往我們都要反復(fù)鉆研教材、認(rèn)真思考各個(gè)細(xì)節(jié)，以確保視頻講授的節(jié)奏適宜、選取的材料有針對(duì)性、視頻的視覺(jué)效果較佳、評(píng)價(jià)反饋具有科學(xué)性和實(shí)效性。

3田徑教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐

內(nèi)江師范學(xué)院體育學(xué)院從2015年開(kāi)始在田徑普修課上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。田徑教研室成立了翻轉(zhuǎn)課堂教W團(tuán)隊(duì)，由教研室整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，并成立了教學(xué)視頻制作團(tuán)隊(duì)，教學(xué)器材準(zhǔn)備組，教學(xué)考核量化組，考試評(píng)價(jià)組等相關(guān)的教學(xué)組織。

3.1翻轉(zhuǎn)課堂具體操作步驟

（1）制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻。在教學(xué)平臺(tái)上上傳優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作視頻，包括慢鏡頭回放和分解技術(shù)等；（2）學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和預(yù)練習(xí)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦、微信、QQ群等學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和預(yù)練習(xí)；（3）課堂上分組展示練習(xí)；4）教師總結(jié)和再分組鞏固練習(xí)；（5）課后的答疑與輔導(dǎo)。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.2.1教師的主導(dǎo)地位仍然重要

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不等于是變相“放羊”，教師的主導(dǎo)地位仍然很重要，教師就是一個(gè)導(dǎo)演，在課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)視頻，課中觀察學(xué)生分組練習(xí)，課后總結(jié)等，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者。教師在學(xué)生分組練習(xí)過(guò)程點(diǎn)、難點(diǎn)、技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行分析，或者觀看視頻再分組鞏固練習(xí)。如果分組練習(xí)效果滿意，可以適當(dāng)延長(zhǎng)練習(xí)時(shí)間。所以教師應(yīng)視學(xué)生動(dòng)作的練習(xí)情況及錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)多少而定，在整個(gè)課堂中教師把控整個(gè)全局，教師權(quán)利只是在分組練習(xí)時(shí)暫時(shí)轉(zhuǎn)換。

3.2.2充分調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程中的積性

田徑術(shù)科教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有自身的特點(diǎn)，分組練習(xí)時(shí)為了安全和有序，必須要有一定的課堂組織，所以每一小組的組長(zhǎng)在術(shù)科“翻轉(zhuǎn)堂”教學(xué)中就起到重要作用，他要帶領(lǐng)本小組的同學(xué)進(jìn)行有序練習(xí)，有一定的安全防范、組織討論等，小組長(zhǎng)的積極性直接影響該小組的練習(xí)，為此，前要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，包括練習(xí)方法、次數(shù)、順序、場(chǎng)地器材使用及安全事項(xiàng)等，所以在分組和選擇小組長(zhǎng)時(shí)，一定要選有責(zé)任心、耐心和有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任。

3.2.3預(yù)練習(xí)過(guò)程中的安全措施

學(xué)生在課前觀看視頻后進(jìn)行的練習(xí)，這個(gè)預(yù)練習(xí)階段需要有場(chǎng)地和器材的使用，比如背越式跳高，需要墊子，練習(xí)中沒(méi)有教師的指導(dǎo)，若動(dòng)作不正確，可能會(huì)造成身體的損傷，著地動(dòng)作不對(duì)可能頸部受傷。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科教學(xué)中的使用要有更多的細(xì)節(jié)安排和部署，才能保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的順利完成。

3.2.4考核方式變化

田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)最重要的推動(dòng)力就是學(xué)生要積極學(xué)習(xí)，學(xué)生不積極預(yù)練習(xí)，課堂教學(xué)就沒(méi)有法很好的推進(jìn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程加進(jìn)考核體系中去，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地參與預(yù)練習(xí)、課堂討論和課后思考?？梢越梃b內(nèi)江師院的將“情商”考核納入田徑成績(jī)，這一部分成績(jī)以小組的形式考核，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況在小組練習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，小組成員之間的幫助與討論，以及最后小組的完成情況都是考核的一部分，這樣學(xué)生的積極參與性會(huì)有較大提高。

3.2.5“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科教學(xué)中的初步嘗試教學(xué)，需要進(jìn)一步改進(jìn)完善

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科教學(xué)中的運(yùn)用需要思考，在學(xué)習(xí)動(dòng)作的鞏固提高階段教學(xué)目標(biāo)難以定位；投擲項(xiàng)目特別是長(zhǎng)投項(xiàng)目適不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，分組練習(xí)過(guò)程中的場(chǎng)地需求能不能達(dá)到；預(yù)練習(xí)時(shí)期的安全如何保障等都有待于進(jìn)一步完善。所以田徑教學(xué)中不是所有課堂都適合“翻轉(zhuǎn)”有些項(xiàng)目和動(dòng)作技術(shù)關(guān)鍵，重難點(diǎn)、技術(shù)分析還是需要傳授，多種教學(xué)模式和方法變換使用，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方法，才能有效促進(jìn)田徑技術(shù)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反思

4.1關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用問(wèn)題反思

翻轉(zhuǎn)課堂是從國(guó)外移植過(guò)來(lái)的一種教學(xué)模式，能否適應(yīng)國(guó)內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀，還是一個(gè)需要深度研究的問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)很多科目的教學(xué)都是生搬硬套“翻轉(zhuǎn)課堂”，到底翻轉(zhuǎn)了什么？到底帶給了學(xué)生什么？教學(xué)效果怎么樣？目前還沒(méi)有一個(gè)定論，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂有自身的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，但一些項(xiàng)目和課程并不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，像我們?cè)趯?shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，術(shù)科教學(xué)要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)存在很大的問(wèn)題，許多技術(shù)動(dòng)作需要教師先進(jìn)行示范講解，學(xué)生才可能對(duì)技術(shù)有所了解，才有可能繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，在技術(shù)教學(xué)進(jìn)行到一定程度后，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果可能會(huì)好些。所以說(shuō)，要看具體的項(xiàng)目和課程才能確定是與否進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，這需要教師進(jìn)行深入的研究，而不是將翻轉(zhuǎn)課堂硬套進(jìn)教學(xué)當(dāng)中。

4.2關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施者的素養(yǎng)問(wèn)題反思

4.2.1教師方面

教師要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)，解決好“教”與“學(xué)”之間的矛盾?！敖虒W(xué)活動(dòng)中，教離不開(kāi)學(xué)，學(xué)也離不開(kāi)教，教學(xué)永遠(yuǎn)包括教與學(xué)，是教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的辯證統(tǒng)一?！睙o(wú)論“翻轉(zhuǎn)課堂”的何種教學(xué)樣式，其根本目的都是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，增加師生、生生間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效，實(shí)現(xiàn)從“精彩的教”向有效的轉(zhuǎn)變，從而促使“課堂”向“學(xué)堂”的飛躍。

教師要從整體角度對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃，科學(xué)制定各門課程建設(shè)的中長(zhǎng)期、短期計(jì)劃，綜合運(yùn)用整合、開(kāi)發(fā)和遴選等多種手段和途徑，逐步充實(shí)、完善課程體系。另外，加快課程資源的現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的多樣性、個(gè)性和靈活性，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展實(shí)際相聯(lián)系，突出學(xué)以致用，盡力將優(yōu)質(zhì)課程資源多角度、多層次、全方位地呈現(xiàn)給學(xué)生。

4.2.2學(xué)生深度學(xué)習(xí)的激發(fā)

激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，借助于大量多樣化的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)來(lái)自不同領(lǐng)域、具有不同知識(shí)背景、不同性別和年齡特征的學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使其向“最近發(fā)展區(qū)”跨越是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主旨。首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持體系的構(gòu)建，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。眾所周知，深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的支持，提供精心選擇、短小精悍、慎重整理、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻、多媒體課件、電子書(shū)等學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生勢(shì)在必行。

4.3“翻D課堂”實(shí)施的教學(xué)環(huán)境問(wèn)題反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂的超越，主要依賴于課堂教學(xué)技術(shù)的不斷更新，但受硬件、軟件設(shè)備設(shè)施的學(xué)習(xí)資源不加整理地直接“灌”給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容需盡量針對(duì)一個(gè)特定問(wèn)題，以便于教師細(xì)講、精講，便于學(xué)生按主題查找。視頻長(zhǎng)度要盡量控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，且視頻要具有暫停、回放等多種功能。其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧的訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行元監(jiān)控。幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排、控制學(xué)習(xí)時(shí)間；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，采用“自主、合作、探究”有意義的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)、提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；最后，有效組織學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師可以采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的策略組建合作學(xué)習(xí)小組，讓小組成員明確合作目標(biāo)、責(zé)任分工，逐步形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)及建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，教師還可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)、寫報(bào)告等形式檢測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，通過(guò)討論后的反思引導(dǎo)等手段，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。與學(xué)生進(jìn)行QQ互動(dòng)、在線答疑、郵件交流等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文

(1)語(yǔ)言障礙。盡管大多數(shù)來(lái)華留學(xué)生先要經(jīng)過(guò)一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，但仍然難以適應(yīng)中文教學(xué)，全英文教學(xué)是目前最主要的方式。這給國(guó)內(nèi)教師在口語(yǔ)發(fā)音、專業(yè)詞匯的解釋等方面帶來(lái)很大的挑戰(zhàn);另一方面，來(lái)華留學(xué)生由于來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū)，所講英語(yǔ)明顯帶有各自的語(yǔ)音特點(diǎn)，在面對(duì)面的教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)影響教師與學(xué)生之間的交流和溝通。尤其對(duì)新入學(xué)的學(xué)生，由于不熟悉中國(guó)的校園文化和教學(xué)方式，不容易找到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言方式表達(dá)，師生之間的交流難以形成默契。

(2)教學(xué)方式的不同。來(lái)華留學(xué)生在當(dāng)?shù)厮艿某?、高中教育與國(guó)內(nèi)的知識(shí)系統(tǒng)有很大不同，對(duì)于國(guó)內(nèi)的教育體系、教學(xué)理念、課堂組織也有不一樣的認(rèn)同度。特別對(duì)灌輸式教學(xué)有不適應(yīng)心理，課堂表現(xiàn)為自由散漫不聽(tīng)課，而小部分學(xué)生則異?；钴S經(jīng)常打斷老師的授課，有很多問(wèn)題追問(wèn)老師，影響課堂的正常進(jìn)行。從教師角度，通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累的教學(xué)計(jì)劃和方式也難以適合外來(lái)的留學(xué)生。如何有針對(duì)性地滿足他們的求學(xué)需求是亟待解決的挑戰(zhàn)。

(3)學(xué)生的基礎(chǔ)差異。各國(guó)在教學(xué)制度、師資水平和文化程度等方面存在著差別。當(dāng)前來(lái)華留學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)和教育不發(fā)達(dá)的國(guó)家，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)類似國(guó)內(nèi)高考的篩選，學(xué)生的素質(zhì)和水平參差不齊。在教學(xué)安排上很難做到同步進(jìn)行，影響教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。在授課中需要區(qū)別個(gè)體，因材施教。

2011年美國(guó)明尼舒達(dá)州開(kāi)始在五年級(jí)班的數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式：教師準(zhǔn)備7～12分鐘的教學(xué)視頻供學(xué)生先在家觀看，然后回到課堂上完成作業(yè)和相關(guān)討論。這就是被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)”的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，學(xué)生在課堂之外通過(guò)相關(guān)視頻學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步利用互聯(lián)網(wǎng)上的眾多教育資源，而不再是單純依賴教師去傳授知識(shí)。教師更多的責(zé)任是去解答學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式非常適合當(dāng)前的來(lái)華留學(xué)生教學(xué)：

(1)“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生能夠自己掌控學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用教學(xué)視頻，能夠根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)自己已懂的內(nèi)容可以快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的可以反復(fù)觀看，也可暫停來(lái)進(jìn)行筆記或思考，甚至還可以通過(guò)即時(shí)通訊軟件向老師和同伴尋求幫助。這一特點(diǎn)特別有助于解決來(lái)華留學(xué)生的基礎(chǔ)差異帶來(lái)的教學(xué)進(jìn)度困擾，其高度的靈活性還可以讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間——當(dāng)有事情與課堂時(shí)間沖突時(shí)，可以選擇提前或事后學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生在家的視頻學(xué)習(xí)，可以釋放教師在課堂上的時(shí)間，使其真正做到按需輔導(dǎo)，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂也有助于緩解語(yǔ)言障礙。教師可以在視頻和PPT中精心組織授課的語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)于由于口音等原因聽(tīng)不懂的部分也可以反復(fù)觀看。

(2)“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由“以教師為中心”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。學(xué)生是主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。教師不僅是知識(shí)的擁有者和傳播者，更多的是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。也就是說(shuō)，教師在課堂上有了更多時(shí)間與學(xué)生交流，通過(guò)組織各種學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生們相互幫助和學(xué)習(xí)。教師可以為有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座，以提高指導(dǎo)的效率。

顯然，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師的大部分時(shí)間都在(下轉(zhuǎn)第132頁(yè))(上接第110頁(yè))與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上獨(dú)自“表演”。與此同時(shí)，還可以增加學(xué)生之間的互動(dòng)。在教師與某些學(xué)生交流時(shí)，其他學(xué)生們可以發(fā)展自己的合作小組。通過(guò)學(xué)生之間的互幫互助，不再依靠教師講授作為唯一的知識(shí)傳播途徑。翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，更適合不同的文化和教育背景，是一種更適合來(lái)華留學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師與學(xué)生在一起的時(shí)間，因此能使他們更好地了解學(xué)生，更清楚地發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難以及他們潛在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生能更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可以從事一些額外的挑戰(zhàn)性工作。進(jìn)一步，還有助于教師了解來(lái)華留學(xué)生的生活，幫助他們更好地融入中國(guó)的文化和校園生活。

(3)翻轉(zhuǎn)課堂提供了個(gè)性化教育。眾所周知，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都存在差異。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的差異，可以讓學(xué)生按自己的進(jìn)度和興趣來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以去學(xué)習(xí)更多更難的課程內(nèi)容，而能力差速度慢的學(xué)生則可以利用視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的額外幫助。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，令所有學(xué)生都得到個(gè)性化教育。

(4)翻轉(zhuǎn)課堂改善了課堂的管理。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師必須分心去關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，防止有些學(xué)生分心導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度，或者無(wú)聊而從事與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)甚至影響其他人的學(xué)習(xí)。對(duì)于來(lái)華留學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難像國(guó)內(nèi)學(xué)生那樣循規(guī)蹈矩。他們個(gè)性活躍，喜歡發(fā)言或者做小動(dòng)作。因此給課堂的管理帶來(lái)更大的難度。翻轉(zhuǎn)課堂有助于改善課堂管理，每個(gè)學(xué)生都在忙于與教師互動(dòng)或小組交流。無(wú)聊的學(xué)生也有事可做，得到充實(shí)和提高。

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)和課堂上的良好互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化教育。錄制視頻講解課程是產(chǎn)生課外深度學(xué)習(xí)的主要手段，但不是唯一的手段，還有很多其它方式能夠達(dá)成這一目標(biāo)，比如相關(guān)的電子教科書(shū)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，以及合作研究項(xiàng)目等。

課前的深度學(xué)習(xí)之后，富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值體現(xiàn)。除了傳統(tǒng)的互動(dòng)方式外，還可以將視頻與在線測(cè)試或者紙質(zhì)的測(cè)試題相結(jié)合來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。此外，將國(guó)內(nèi)學(xué)生和來(lái)華留學(xué)生混合上課，也是一種很有前景的增進(jìn)互動(dòng)的方式。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新模式在來(lái)華留學(xué)生的教學(xué)中有著天然的優(yōu)勢(shì)和廣闊的應(yīng)用前景。我們可以在這一模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合來(lái)華留學(xué)生的特點(diǎn)加以改進(jìn)和靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的有效提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] The flipped classroom[EB/OL].[2012-03-16].http：//digitalsandbox. weebly.com/flipped-infographic.html.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；實(shí)施；問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)屬新型教學(xué)模式，在初中的運(yùn)用不是很普遍，本論文從教師和學(xué)生兩個(gè)角度，對(duì)初中英語(yǔ)這門課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行研究，了解這門課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施情況，理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出解決對(duì)策，這有利于學(xué)校管理者、任課教師和學(xué)生認(rèn)清自我的問(wèn)題，從而有針對(duì)性的改革，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更好地開(kāi)展提供建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。翻D課堂是教師創(chuàng)建視頻或者教師利用已有的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使學(xué)生在家中或課外對(duì)視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)后，回到課堂上師生進(jìn)行互動(dòng)交流、解決問(wèn)題、完成作業(yè)的一種學(xué)習(xí)形式。這種翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師利用課下時(shí)間，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式傳授給學(xué)生，方便學(xué)生理解和回看。課上老師騰出時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或?qū)嵺`有困難的同學(xué)提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂就是“課前在家學(xué)習(xí)，課上老師答疑解惑，課后交流討論”的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.課業(yè)任務(wù)過(guò)重導(dǎo)致課下學(xué)習(xí)時(shí)間不足。部分學(xué)生在課前看視頻學(xué)習(xí)、課后習(xí)題回答等方面完成度不好，其原因是學(xué)生沒(méi)有把足夠的時(shí)間放在學(xué)習(xí)上。課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生上課過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的課余時(shí)間來(lái)保障課下的學(xué)習(xí)任務(wù)。即使學(xué)生為了完成老師的要求，疲于應(yīng)付地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)造成沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真思考，而無(wú)法完成課堂上的提問(wèn)與討論環(huán)節(jié)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展形式化。

2.教師未能有效地組織互動(dòng)。近年來(lái)，學(xué)校積極引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式下，由于英語(yǔ)課程其自身的特點(diǎn)，需要鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并有效地組織學(xué)生進(jìn)行課上的討論交流，根據(jù)學(xué)生的不足補(bǔ)充學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，需要徹底改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式。大多數(shù)教師未能有效地組織學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和討論，顯得翻轉(zhuǎn)課堂形式化，并未真正達(dá)到預(yù)期翻轉(zhuǎn)的效果。

3.實(shí)踐過(guò)程中忽視教師的主導(dǎo)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，忽視了教師的作用。在課上一般都是以學(xué)生講課、小組討論為主。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)所在，學(xué)生也確實(shí)從中得到鍛煉，但是也不能過(guò)度弱化教師的角色。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，做課堂的主人，但是教師的角色也不能缺少。無(wú)論在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)還是在課后的學(xué)習(xí)延伸，教師都應(yīng)起到重要的作用。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)處于淺層學(xué)習(xí)。在一些課堂上主要時(shí)間是用于小組交流和師生討論，課堂討論的問(wèn)題主要是課本上是習(xí)題。學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容僅僅局限單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的知道和對(duì)教材習(xí)題的簡(jiǎn)單解決。教師在組織學(xué)生討論中沒(méi)有建立好支架，很多小組內(nèi)部都在進(jìn)行無(wú)效討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有深化，這都屬于淺層學(xué)習(xí)，即把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)來(lái)被動(dòng)接受、簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械記憶，忽視對(duì)知識(shí)的深層加工、深度理解及長(zhǎng)期保持，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用及問(wèn)題解決。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低。造成學(xué)生無(wú)法完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)還有部分是學(xué)生個(gè)人的原因，部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，用于娛樂(lè)的時(shí)間花費(fèi)太多，，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)視頻處于播放狀態(tài)，而人在做其他的事，或者根本不在電腦旁。在沒(méi)人監(jiān)督的情況下，學(xué)生自身很難保障自己在課余時(shí)間依舊認(rèn)真學(xué)習(xí)，這一原因也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

三、針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施問(wèn)題的解決對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和能力、提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)生溝通與分析能力提供了幫助，確實(shí)是值得在初中推行，但目前在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率大大提升，有利于今后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

1.發(fā)揮任課教師的作用。在新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但也不意味著教師成為“袖手旁觀者”，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不僅要思考如何使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，還要思考如何確保每位學(xué)生都提前觀看視頻或閱讀指定材料，如何有效跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等。實(shí)際上，與傳統(tǒng)的教師角色相比，對(duì)教師提出了更高要求。這就要求教師的教育教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)課程實(shí)施進(jìn)程和教學(xué)技能運(yùn)用具有實(shí)質(zhì)性選擇和控制自由，進(jìn)而要求教師的反思范疇?wèi)?yīng)從局部的“自我”擴(kuò)展到全局的“教師發(fā)展關(guān)系脈絡(luò)”。師生課堂深度交流互動(dòng)的成果需要學(xué)生學(xué)后反思及自身教后反思得以升華，這就要求教師成為研究者，不斷探究和反思教學(xué)理論和教學(xué)行為。這些都要求教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、總結(jié)者和秩序的維護(hù)者。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度。學(xué)生在應(yīng)試教育模式下已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、缺乏自主性與自覺(jué)性，由被動(dòng)到主動(dòng)需要一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中要做好監(jiān)管和督導(dǎo)工作，能夠讓每名學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，確保每名同學(xué)能夠認(rèn)真觀看視頻、積極的參與課堂活動(dòng)、課后認(rèn)真完成作業(yè)，確實(shí)的掌握教學(xué)內(nèi)容。除了學(xué)生自己沒(méi)有時(shí)間、不重視的原因外，教師督導(dǎo)不力也助長(zhǎng)了這種問(wèn)題的擴(kuò)散。學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有人監(jiān)督而不看視頻，目前看來(lái)，完全靠學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)很低?？梢越⒁粋€(gè)監(jiān)督機(jī)制，課堂上教師提問(wèn)課前視頻中提出的問(wèn)題并加深難度提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生回答情況判斷課前時(shí)候認(rèn)真看視頻；課上每節(jié)課采用小組評(píng)價(jià)和他人互評(píng)的方式，幫助教師了解學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.翻轉(zhuǎn)課堂背景下教師發(fā)展問(wèn)題研究[J].教學(xué)與管理，2015（7）：65.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文

我校自2013年2月開(kāi)始吸收課堂教學(xué)改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，與山東省出版集團(tuán)合作開(kāi)發(fā)陽(yáng)光微課數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)、使用微課等教學(xué)資源，將數(shù)字化、信息化運(yùn)用于常態(tài)教學(xué)，積極探索了適用于全部學(xué)科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。截至目前，我校已在初一、初二、初三、高一共68個(gè)班級(jí)、所有學(xué)科中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，成為全國(guó)規(guī)模最大、實(shí)施科目最全的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

分步實(shí)施，在研究中破冰前行

我校從2013年9月開(kāi)始，分以下五個(gè)階段整體推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂。

第一階段：點(diǎn)上突破，初步建立模式（2013.9.1—11.17）。初一、高一各隨機(jī)選取2個(gè)班級(jí)，在所有學(xué)科中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。主要任務(wù)是初步研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。第二階段：面上實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)教研體系（2013.11.18—2014.1.15）。實(shí)驗(yàn)班級(jí)初一增加10個(gè)，高一增加14個(gè)，全校由4個(gè)增加到28個(gè)。主要任務(wù)是初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如課程表設(shè)置方案、集體備課流程、學(xué)案編寫制度、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂研究制度等）。

第三階段：規(guī)模推進(jìn)，開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程研究（2014.1.17—4.20）。高一增加24個(gè)實(shí)驗(yàn)班，全校由28個(gè)增加到52個(gè)。主要任務(wù)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，初步形成“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案。

第四階段： 整體推廣， 深化各種課型研究（2014.4.20—7.5）。初二、初三16個(gè)班全部實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，全校由52個(gè)實(shí)驗(yàn)班增加到68個(gè)。主要任務(wù)是完善各學(xué)科各種課型研究。

第五階段：全面實(shí)施，開(kāi)展國(guó)家課程校本化研究（2014.9—2015.7 ）。全校所有年級(jí)全部實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，全校實(shí)驗(yàn)班增加到146個(gè)。主要任務(wù)是開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的各學(xué)科國(guó)家課程校本化研究。

整體改革，在翻轉(zhuǎn)中全面提升

學(xué)校借助翻轉(zhuǎn)課堂，在學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、教學(xué)管理等方面全面改革，促進(jìn)了學(xué)校全面發(fā)展。

1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在傳統(tǒng)課堂中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同、接受程度不同等諸多個(gè)性化原因，學(xué)生在課堂上聽(tīng)講時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些障礙，但由于課堂節(jié)奏由教師一人控制，學(xué)生無(wú)法停下來(lái)認(rèn)真研究直至完全理解，久而久之，學(xué)生在某些學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙“雪球”會(huì)越來(lái)越大，逐漸形成弱科并失去學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生借助教師提前錄制的微課，按照適合自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，甚至可以在任何時(shí)間，自主選擇任何一位教師的微課學(xué)習(xí)。微課具有可快進(jìn)、暫停、倒退、重復(fù)等特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生擺脫僅靠課堂傳遞教學(xué)信息的局限，逐步體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們的求知欲。問(wèn)卷顯示，在學(xué)習(xí)興趣方面，75.7%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，自己能夠輕松自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，22.8%的學(xué)生極大改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，55.9%的學(xué)生在一定程度上改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，只有6.8%的學(xué)生沒(méi)有影響。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

首先，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在傳統(tǒng)課堂中，經(jīng)常聽(tīng)到教師批評(píng)學(xué)生不讀教材，而學(xué)生埋怨教師布置大量作業(yè)，不給時(shí)間閱讀教材。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生既沒(méi)有閱讀教材的習(xí)慣，也不會(huì)閱讀教材。例如，閱讀時(shí)不會(huì)標(biāo)注

關(guān)鍵詞 ，讀完一段內(nèi)容后，不能歸納出核心思想。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在教材自學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析，錄制了針對(duì)不同教材的閱讀指導(dǎo)微課，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。目前，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀速度都有了很大的改變。教師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”

其次，提升了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在自學(xué)質(zhì)疑階段，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；在訓(xùn)練展示階段，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，并且在解決舊問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問(wèn)題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)！”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，老師講什么就是什么，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這么多的問(wèn)題！”問(wèn)卷顯示，在問(wèn)題意識(shí)方面，72.2%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂很好地促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成，能更好地參與課堂學(xué)習(xí)；還有14.2%的學(xué)生雖然有問(wèn)題意識(shí)，但是不知道怎樣參與課堂討論，需要教師的指導(dǎo)。

3.引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

首先，教師真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂模式下，教師課前備課時(shí)，盡管一再提倡關(guān)注課標(biāo)、關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，但根據(jù)調(diào)查得知，教師的關(guān)注點(diǎn)主要在課標(biāo)、教材，對(duì)學(xué)生的關(guān)注只是憑過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師的備課基于學(xué)生自學(xué)后的疑難問(wèn)題提交、學(xué)案及教材批閱、數(shù)字化平臺(tái)的數(shù)據(jù)，使關(guān)注學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)。課堂上，學(xué)生問(wèn)什么，教師講什么，教師不再以是否講完備課內(nèi)容為完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)；課下，教師借助數(shù)字化平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理分析功能，從批閱作業(yè)等重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時(shí)間和精力進(jìn)行更精準(zhǔn)的一對(duì)一輔導(dǎo)。

其次，教師的研究能力逐步提升。一是技術(shù)水平的不斷提升。翻轉(zhuǎn)課堂的特征之一就是技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)論是微課設(shè)計(jì)與制作，還是數(shù)字化平臺(tái)的各種功能使用，都需要對(duì)技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)；二是寫作能力的不斷提升。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班教師“摸著石頭過(guò)河”的同時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)并形成論文，寫作水平不斷提高。問(wèn)卷顯示， 90.3%的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們對(duì)工作的滿意度，克服了職業(yè)倦怠，每一節(jié)課都盼望著早進(jìn)入課堂進(jìn)行“創(chuàng)造”。

4.促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展

首先，學(xué)校整體教研水平得到提高。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以來(lái)，學(xué)校探索并形成基于學(xué)校特色的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案編寫模式，研究了多種微課錄制方法。同時(shí)，學(xué)校不斷改進(jìn)教研方式，研究編制了基于翻轉(zhuǎn)課堂的AB型課程表，初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如集體備課流程、學(xué)案編寫制度、課堂研究制度等）和“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案，改進(jìn)完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板，并逐步開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察。

其次，學(xué)校辦學(xué)水平全面提升。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂近一年來(lái)，省內(nèi)外近1000所學(xué)校來(lái)校交流，我校教師也應(yīng)邀外出講課近200人次，同行們不但為我們的翻轉(zhuǎn)課堂提出了很多建議，而且在交流中我們也學(xué)到了各個(gè)學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)校在加快推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)學(xué)校在教育教學(xué)各個(gè)方面快速發(fā)展。

科學(xué)規(guī)劃，在反思中加快發(fā)展

回顧學(xué)校近一年的翻轉(zhuǎn)課堂快速推進(jìn)過(guò)程，得益于學(xué)校實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師的努力和付出，學(xué)生和家長(zhǎng)的理解與支持，特別是專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，理念上是一種超越，模式上是一種創(chuàng)新。我們期望通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)；減輕教師負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)施智慧教育，打造智慧課堂、智慧學(xué)校、智慧學(xué)生、智慧教師。今后，我們還要進(jìn)一步加大基于學(xué)科特點(diǎn)的各種課型研究，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)流程，規(guī)范翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)；進(jìn)一步在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與游戲化學(xué)習(xí)等方面開(kāi)展研究，拓展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的深度與廣度；繼續(xù)在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)案設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)、微課呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)方面深化研究，初步開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)科發(fā)展研究，逐步落實(shí)國(guó)家課程校本化實(shí)施；加強(qiáng)數(shù)字化平臺(tái)資源庫(kù)建設(shè)與信息反饋多樣化研究，逐步落實(shí)平板電腦使用功能多樣化；加大基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教室建設(shè)與選課走班研究，基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校教學(xué)管理研究，借助翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究、教學(xué)管理的全面改進(jìn)。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：微信；翻轉(zhuǎn)課堂；地理教學(xué)

一、微信下的翻轉(zhuǎn)課堂

一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程包括“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)部分。傳統(tǒng)課堂中，“知識(shí)傳遞”是在教師主導(dǎo)下的課堂內(nèi)完成，“知識(shí)內(nèi)化”則需要學(xué)生課外自主完成，學(xué)習(xí)效果因人而異[1]。翻轉(zhuǎn)課堂中“知識(shí)傳遞”被前置至課前，學(xué)生可以根據(jù)教師事先準(zhǔn)備好的微視頻、地理故事等學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)任務(wù)單，在家進(jìn)行自學(xué)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在線進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，整理學(xué)生反饋信息進(jìn)行深度備課，優(yōu)選教學(xué)方案。課上教師組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、地理小游戲、地理知識(shí)競(jìng)答等活動(dòng)，針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化效果最大化。

微信作為一款免費(fèi)通訊服務(wù)應(yīng)用程序，支持公眾平臺(tái)、通訊、社交等功能[2]（如圖1）。微信這種新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為新課程下的教師教學(xué)提供了新機(jī)遇，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了多樣化氛圍，在激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮著不可替代的作用，能較好地輔助教師翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。下面以人教版高中地理必修一第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”為例，運(yùn)用微信下地理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程，對(duì)河流地貌的發(fā)育這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。

二、基于微信的地理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)案例

1.課前自W，知識(shí)傳遞（如表1）

課前主要是向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳遞的過(guò)程，包括微視頻及相關(guān)材料的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成。教師在課前將微視頻和相關(guān)材料通過(guò)訂閱號(hào)推送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)微視頻自學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時(shí)生成問(wèn)題，利用微信群和即時(shí)通訊功能展開(kāi)討論，從而在課前完成整個(gè)知識(shí)傳遞過(guò)程。這樣，教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)一對(duì)多、點(diǎn)對(duì)面的交流學(xué)習(xí)，教師還需特別注意學(xué)困生，適當(dāng)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)效果。在知識(shí)傳遞過(guò)程中，教師只是扮演輔助者的作用，而學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自由安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，真正體現(xiàn)主體地位，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)，知識(shí)內(nèi)化（如表2）

課前的知識(shí)傳遞過(guò)程并不能達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化，教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)仍然發(fā)揮著不可忽視的作用。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課前微信平臺(tái)上整理出的學(xué)生反饋信息，優(yōu)選教學(xué)方案，組織積極有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)點(diǎn)?？蛇m當(dāng)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)解決討論中遇到的問(wèn)題，同時(shí)將課前自學(xué)環(huán)節(jié)整理的其它問(wèn)題進(jìn)行深度解析。在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。

3.課后反思，知識(shí)升華（如表3）

課堂教學(xué)的結(jié)束，并不代表本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)束，學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固仍然重要，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制作達(dá)標(biāo)檢測(cè)，上傳于“消息群發(fā)”，要求學(xué)生獨(dú)立完成，并適當(dāng)與學(xué)生在班級(jí)群中進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，促使學(xué)生形成反思。最后，整理反饋給學(xué)生，幫助他們認(rèn)清問(wèn)題、提升自己。同時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)情況，適當(dāng)進(jìn)行課外知識(shí)拓展。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂將優(yōu)質(zhì)的多媒體信息技術(shù)融入自身，打破傳統(tǒng)課堂沉悶的填鴨式教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種突破，也是對(duì)現(xiàn)代教育理念以生為本的充分詮釋。本文對(duì)利用微信進(jìn)行地理翻轉(zhuǎn)課堂的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望在一定程度上提供借鑒。但是，具體的實(shí)施過(guò)程中仍然存在一系列問(wèn)題，需要教師、學(xué)校以及專家學(xué)者的共同努力，探索出適合中國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱宏潔，朱S.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（a）-0085-02

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育理念深層次地融合，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，更能突出學(xué)生的主體地位，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)林地公園高中，經(jīng)可汗學(xué)院得到推廣和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂分為知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化兩部分。課前學(xué)生觀看教師精心制作的微視頻，自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)向教師反饋，完成知識(shí)的傳授。課上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下協(xié)作探究、互動(dòng)交流，共同解決自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并做一些針對(duì)性的練習(xí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 以學(xué)生為課堂主體，注重以學(xué)定教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課前觀看教學(xué)視頻，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自我調(diào)節(jié)，自定步調(diào)，自我掌控，在輕松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生課上在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)和組織下解決自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。堂內(nèi)化過(guò)程圍繞問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生在互相協(xié)作、討論、交流、解決問(wèn)題中提升主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)定教，改變傳統(tǒng)先教后學(xué)的順序。

2.2 以課堂問(wèn)題為導(dǎo)向，注重知識(shí)內(nèi)化

課堂本來(lái)是每一個(gè)學(xué)生在興趣、愛(ài)好和目標(biāo)為導(dǎo)向的指引下共同演繹的一個(gè)知性靈動(dòng)的世界和生生不息的天地。在翻轉(zhuǎn)課堂中，問(wèn)題是課堂教學(xué)的主線，課前學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題，教師分類匯總；課堂上教師從傳道授業(yè)者轉(zhuǎn)向解惑答疑者，學(xué)生以小組為單位，在教師的引導(dǎo)下通力合作直面課前的疑難雜癥，完成知識(shí)的內(nèi)化，提高課堂效率。

2.3 以個(gè)體差異為著眼點(diǎn)，注重學(xué)生參與

課堂教學(xué)應(yīng)是一池思維碰撞、自我對(duì)話、互動(dòng)對(duì)話的活水。課前通過(guò)學(xué)生提交的反饋問(wèn)題，教師了解學(xué)生的認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)盲區(qū)，在課堂小組討論交流中，教師是學(xué)生的合作者，與各個(gè)學(xué)習(xí)小組交流探討或者是一對(duì)一的討論，共性問(wèn)題一致解決，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)。問(wèn)題在師生、生生的互動(dòng)、思維火花的碰撞中解決，提高學(xué)生的課堂參與熱情。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中思考問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維。翻轉(zhuǎn)課堂同樣適用于小學(xué)低年級(jí)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。該文以人教版一年級(jí)上冊(cè)第二單元《幾和第幾》為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過(guò)程。

3.1 課前觀看視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，鑒于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，本節(jié)課的微視頻時(shí)間在4分鐘左右，課前筆者先將錄制好的微課視頻到班級(jí)微信家長(zhǎng)群中，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。低年級(jí)學(xué)生的智慧從指尖中開(kāi)始，思維從動(dòng)作中發(fā)展，知識(shí)從操作中學(xué)習(xí)。學(xué)生找一找家中的糖果、卡片等物品，根據(jù)視頻的指導(dǎo)擺一擺，在動(dòng)手操作中想一想，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展思維。課前學(xué)生對(duì)微視頻中老師提出的問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，教師收集學(xué)生的問(wèn)題并分類歸納，以便于在課堂中集中研討、講解。

3.2 課中研討交流，內(nèi)化知識(shí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前深層次地預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)更加深入掌握，不斷延長(zhǎng)課堂知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間。針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)采用異質(zhì)分組，4人一小組，學(xué)生在自主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成學(xué)習(xí)共同體，相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互幫助。

3.2.1 口頭匯報(bào)

課堂中小組各口頭匯報(bào)，如“學(xué)習(xí)微視頻《幾和第幾》，你有哪些認(rèn)識(shí)？”通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生自由表達(dá)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和提高學(xué)生思維的能力。

3.2.2 錯(cuò)誤研討

鄭毓信教授說(shuō)“現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)重要內(nèi)容，即是認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得到糾正，而必須是一個(gè)自我否定、自我反思的過(guò)程。”在課堂中筆者設(shè)計(jì)學(xué)生普遍出錯(cuò)的一道練習(xí)題（如圖1所示）。學(xué)生先做題再討論易出錯(cuò)點(diǎn)然后總結(jié)匯報(bào)最后集中解決。學(xué)生第①題和第②題出錯(cuò)率比較高，學(xué)生在組內(nèi)引發(fā)熱火朝天的討論，如：“在讀題時(shí)要注意什么？”“為什么會(huì)出錯(cuò)呢？到底錯(cuò)在哪里？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的集思廣益，小組匯報(bào)討論結(jié)果，總結(jié)出：讀題時(shí)要謹(jǐn)慎仔細(xì)，要分清方向，到底是從左往右還是從右往左，而且要弄清楚是“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”，“幾個(gè)”就是幾個(gè)，“第幾個(gè)”是一個(gè)。引導(dǎo)學(xué)生分清基數(shù)和序數(shù)的區(qū)別，關(guān)注本節(jié)課的重難點(diǎn)。師生總結(jié)出做題的順口溜“順序要分清，是幾就是幾，第幾是一個(gè)”。

3.2.3 應(yīng)用拓展

在課堂中呈現(xiàn)一些開(kāi)放題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，自主獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)話交流、動(dòng)手實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)“我有幾塊糖”（如圖2所示）的應(yīng)用拓展題。學(xué)生通過(guò)小組合作探究、動(dòng)手操作、交流研討、展示匯報(bào)的形式展開(kāi)，學(xué)生呈現(xiàn)多種方法：用課前手中準(zhǔn)備好的糖果擺一擺，用筆在紙上畫一畫，列式子算一算。通過(guò)擺、畫、算等多種方法，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

3.2.4 評(píng)價(jià)總結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

3.3 課后查缺補(bǔ)漏，完善知識(shí)

課后教師將課堂中的問(wèn)題、動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理，到網(wǎng)絡(luò)上，由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，沒(méi)有學(xué)好知識(shí)的學(xué)生可以利用課前和課后上傳的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。課后培優(yōu)補(bǔ)差，查缺補(bǔ)漏，可以保證尖子生吃好，中等生吃歡，后進(jìn)生吃飽。

4 結(jié)語(yǔ)

有人將翻轉(zhuǎn)課堂看作破壞式創(chuàng)新教育，毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育理念。學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)深度預(yù)習(xí)，課堂上內(nèi)化知識(shí)，以學(xué)定教，以問(wèn)題為主導(dǎo)，精簡(jiǎn)教師的講授時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使知識(shí)導(dǎo)向的課堂向素質(zhì)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1] 高楠.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究――以“畫垂線為例”[D].天津：天津師范大學(xué)，2015.

[2] 刁守娣.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的課例研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2015.