漢語國際教育發(fā)展精選(九篇)
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第1篇：漢語國際教育發(fā)展范文
摘要：為適應(yīng)新時期漢語國際教育發(fā)展的需求，現(xiàn)代化、信息化對其發(fā)展的助推作用進(jìn)入了漢教工作者的視野。所謂信息化的發(fā)展不再是簡單借助多媒體技術(shù)及計算機(jī)對教育工作進(jìn)行輔助，更需要人們對教育資源方面進(jìn)行更多的開發(fā)和利用，完善漢語國際教育的教學(xué)平臺。筆者在總結(jié)教育領(lǐng)域信息化發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，對新背景下漢語國際教育的信息化發(fā)展過程進(jìn)行了分析和展望，希望可以為漢語國際教育工作的開展提供一些可供參考的建議。
關(guān)鍵詞：新時期背景；漢語國際教育；信息化；發(fā)展與展望
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0220-02
過去漢語國際教育工作開展過程中僅能簡單的應(yīng)用信息技術(shù)對教學(xué)工作進(jìn)行輔助，無法發(fā)揮信息技術(shù)的作用。在新時期背景下，這種現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，教師更多的利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行教學(xué)，數(shù)字化平臺建設(shè)工作也日趨完善，本文就漢語國際教育信息化發(fā)展情況進(jìn)行分析，并對今后教育工作的開展做出展望。
一、教育領(lǐng)域信息化發(fā)展歷程回顧
1.起步階段。上世紀(jì)中期，國外一些國家已經(jīng)開始通過計算機(jī)對語言教學(xué)工作進(jìn)行輔助。我國在上世紀(jì)80年代時提出了計算機(jī)輔助漢語教學(xué)的觀點，下面對信息化發(fā)展起步階段的研究工作進(jìn)行分析：第一，主要研究內(nèi)容。在這一時期，我國研究人員及教育工作者提出了漢字處理題，然后對拼音輸入及相應(yīng)的設(shè)計原則進(jìn)行分析；之后，人們對信息技術(shù)輔助教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行分析，我國的學(xué)者專家已經(jīng)從可行性、必要性及必然性幾個角度對信息技術(shù)與漢語國際教育的融合情況進(jìn)行分析，并對相應(yīng)的教材編寫、教學(xué)設(shè)計等方面的工作進(jìn)行研究與完善，對信息技術(shù)輔助教學(xué)的模式方面進(jìn)行設(shè)計；最后，對信息技術(shù)輔助漢語語言教學(xué)工作進(jìn)行實踐。第二，研究工作的不足。該時期計算機(jī)應(yīng)用方面存在一定的缺陷。其一，未能實現(xiàn)計算機(jī)的廣泛普及，對外漢語教育也受到這方面條件的限制；其二，漢字輸入程序的設(shè)計及研發(fā)工作處于起步階段，“字處理”相關(guān)問題未能得到更好的解決；其三，漢語國際教育學(xué)科的歷史較短，建設(shè)工作尚未完善，教育工作自身尚且存在一定的問題，其信息化發(fā)展更是存在很多不足。此時期漢語國際教育的信息化程度較差，具體來講，在該時期人們未能對漢語國際教育信息化進(jìn)行更多的研究，信息化形式及內(nèi)容比較單調(diào)，信息技術(shù)的整合工作也存在一定問題，系統(tǒng)交互性較差、程序開發(fā)人才較少等方面的原因均對研究工作產(chǎn)生一定的限制。
2.全面發(fā)展階段。自上世紀(jì)90年代中期開始至2004年，漢語國際教育信息化發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了全面發(fā)展時期，向公眾提供網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)及中文電化教學(xué)會議的召開為漢語國際教育信息化的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，下面對信息化發(fā)展的教學(xué)模式、教學(xué)資源的開發(fā)實踐等方面的內(nèi)容進(jìn)行分析：第一，對教學(xué)模式進(jìn)行分析。首先，在漢語國際教育工作中融合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。對外漢語教學(xué)工作中，教師需要重視語言要素、教學(xué)技能等方面。例如，日本學(xué)生的聽力水平不高，教師在對其進(jìn)行漢語教學(xué)時，可以借助網(wǎng)絡(luò)手段或電子詞典等方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生便可以對自己的聽力能力進(jìn)行鍛煉和提升。另外，在漢語口語交際方面，教師可以借助信息技術(shù)手段建立對應(yīng)的虛擬平臺，學(xué)生可以在漢語語言環(huán)境中進(jìn)行更多的練習(xí)，提高自身的漢語表達(dá)效力。其次，對信息技術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)及輔助教學(xué)工作進(jìn)行分析。該時期遠(yuǎn)程教學(xué)便是漢語國際教育信息化發(fā)展的重要標(biāo)志，研究人員對教學(xué)平臺方面進(jìn)行建設(shè)和完善，對國外一些國家的遠(yuǎn)程教學(xué)成功案例進(jìn)行分析和研究。通過對漢語國際教育教學(xué)平臺方面的理論研究，人們已經(jīng)開始著手于數(shù)字教學(xué)資源、教學(xué)網(wǎng)站等方面的開發(fā)和建設(shè)，為漢語國際教育信息化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，教學(xué)工作也取得了一些突破性的進(jìn)展。最后，對漢語國際教育信息化發(fā)展及教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)。第二，對教學(xué)資源的開發(fā)及實踐工作進(jìn)行分析。多媒體課件及教材均是漢語國際教育工作中的重要教學(xué)資源，我國的學(xué)者、專家已經(jīng)對教學(xué)資源特點方面進(jìn)行了細(xì)致分析，對教材編寫工作中的流程及原則方面進(jìn)行明確，最終結(jié)合軟件工程、教育方法及人機(jī)交互等方面的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)。我國的教育工作者及相關(guān)研究人員對多媒體教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)時，結(jié)合了我國現(xiàn)有紙質(zhì)教材中的內(nèi)容，利用信息技術(shù)完成開發(fā)工作。此外，研究人員又結(jié)合了跟讀、聽音等功能對教學(xué)資源進(jìn)行完善，將這些多媒體教學(xué)資源應(yīng)用到漢語國際教育工作中，促進(jìn)教學(xué)工作的信息化發(fā)展。第三，資源庫及語料庫的建立。我國技術(shù)人員及教育工作者進(jìn)行共同合作，設(shè)計出了一種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，教師可以利用此類系統(tǒng)中的教學(xué)素材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。該時期信息技術(shù)水平有了較大程度的提高，因此漢語國際教育信息化發(fā)展取得了較大的突破。在教學(xué)工作開展過程中，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個細(xì)節(jié)工作中，教學(xué)管理、測試以及課堂教學(xué)等方面的工作信息化水平有所提升，為教師漢語國際教育工作的開展提供了更多便利和支持。
3.國際傳播階段。在國際傳播階段，漢語國際教育信息化進(jìn)程有了進(jìn)一步的深入發(fā)展，下面就教育工作幾方面信息化發(fā)展情況進(jìn)行分析：第一，學(xué)科建設(shè)工作中取得的突破進(jìn)展。教師在進(jìn)行對外漢語教學(xué)工作時，信息技術(shù)水平在一定程度上已經(jīng)能夠滿足教學(xué)工作的需要，但仍然滿足不了現(xiàn)實的發(fā)展，若想使對外漢語教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，需要從信息技術(shù)方面入手，進(jìn)行應(yīng)用方面的升級。我國眾多學(xué)者專家已經(jīng)就漢語國際教育及信息技術(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行研究，對教學(xué)效果、注意事項等方面進(jìn)行了深入分析，促進(jìn)了漢語國際教育信息化進(jìn)程的發(fā)展。如今，多媒體教學(xué)資源的開發(fā)及建設(shè)工作已經(jīng)取得一定成績，紙質(zhì)教材通常情況下均會附帶多媒體教材，其比例已經(jīng)達(dá)到全部教材的6成以上。此外，語料庫方面的建設(shè)工作也日趨完善，相關(guān)軟件系統(tǒng)的研發(fā)工作也取得了更多進(jìn)展，現(xiàn)今人們已經(jīng)將字詞頻率統(tǒng)計等方面的功能融入軟件功能中，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。第二，漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展。就漢語國際教育事業(yè)而言，信息化發(fā)展主要體現(xiàn)在兩方面：其一，將漢語國際教育信息化發(fā)展上升至國家層面。我國已經(jīng)對教學(xué)資源的制作及教材的編寫等方面的工作產(chǎn)生更多重視，促進(jìn)其信息化發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教材及多媒體教學(xué)資源的適應(yīng)性及針對性，在考試方面更是融合了網(wǎng)考、機(jī)考以及紙考多種形式；其二，對網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)資源的開發(fā)工作產(chǎn)生更多重視。就這方面工作而言，需要對教學(xué)資源平臺、網(wǎng)絡(luò)教材以及專題資源庫方面進(jìn)行建設(shè)和完善，促進(jìn)漢語國際教育信息化發(fā)展的同時提高教學(xué)效果。
二、展望
在未來的漢語國際教育信息化發(fā)展過程中，人們需要將精力集中于對多媒體教學(xué)及學(xué)習(xí)方面的研究工作中，對相應(yīng)的認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行完善，此外需要對各類不同類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作及技能教學(xué)工作進(jìn)行區(qū)別對待，使用針對性及適應(yīng)性更強(qiáng)的信息技術(shù)及多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)資源的開發(fā)模式也需要進(jìn)一步地調(diào)整，教師需要對自身信息技術(shù)水平進(jìn)行提升，以便于更好地駕馭這種教學(xué)模式，促進(jìn)漢語國際教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。新載體信息技術(shù)方面的研究工作也需要繼續(xù)深入，人們需要對教學(xué)資源方面進(jìn)行進(jìn)一步地深入開發(fā)，促進(jìn)其信息化的發(fā)展。
三、結(jié)束語
綜上所述，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們對漢語國際教育及其信息化發(fā)展產(chǎn)生了足夠的重視，在教學(xué)過程中越來越多的利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，并對教學(xué)平臺進(jìn)行完善。然而，漢語國際教育的信息化發(fā)展過程中也存在一些問題。本文對漢語國際教育的發(fā)展全過程進(jìn)行分析，希望我國漢語國際教育工作者可以借鑒文中觀點，并對自身工作進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)漢語國際教育信息化的發(fā)展，最終通過逐漸完善和發(fā)展取得更多成績。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：漢語國際教育發(fā)展范文
一、臺灣和韓國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀
1、臺灣和韓國近40年以來經(jīng)濟(jì)快速增長
臺灣和韓國自1970年到2013年，經(jīng)濟(jì)快速增長（圖1）。1970―2013年的臺灣GDP年平均增長率達(dá)到6.6%，而韓國GDP年平均增長率達(dá)到了7.1%。其中，1970―1979年間，臺灣年均增長9.5%，韓國年均增長9.8%;1980―2000年間，臺灣保持年均7.3%的中度增長，韓國保持年均8.3%的增長;2000―2010年間，臺灣和韓國的經(jīng)濟(jì)增長進(jìn)入低增長時期，年均增長近似為4.1%。由于國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，在個別年份，臺灣和韓國的經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)低度增長，甚至負(fù)增長，如1974年受第一次能源危機(jī)的影響，臺灣經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)1.9%的低增長;1980年由于第二次石油危機(jī)的影響，韓國的經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)-1.9%的增長;1998年受亞洲金融危機(jī)的影響，臺灣經(jīng)濟(jì)增長率為3.5%，韓國經(jīng)濟(jì)增長率為-5.7%;2008年受美國次貸危機(jī)的影響，臺灣和韓國經(jīng)濟(jì)增長率分別為0.7%和2.3%;2012年受歐債危機(jī)的影響，臺灣和韓國經(jīng)濟(jì)增長速度放緩，增長率分別為1.3%和2.0%。2013年臺灣和韓國的經(jīng)濟(jì)增長有所恢復(fù)，臺灣為2.4%，韓國為2.7%。臺灣經(jīng)濟(jì)增長速度略遜于韓國。
2、臺灣和韓國國民收入的差距逐年擴(kuò)大
臺灣和韓國的經(jīng)濟(jì)總量逐年擴(kuò)大（圖1）。1970年臺灣GDP為310億美元，與韓國的604億美元相差297億美元;到2013年，臺灣GDP（4718億美元）與韓國（11076億美元）相差6358億美元。1970年，臺灣的人均GDP高于韓國（圖2），分別為2128.6美元和1921.1美元;到1988年，韓國超過臺灣，此后，差距逐漸拉大;到1990年，韓國人均GDP高于臺灣307.3美元;2003年為2365.9美元;2013年則高達(dá)2261.5美元。
3、臺灣對外貿(mào)易依存度高于韓國
臺灣和韓國的對外貿(mào)易依存度都較高，但臺灣要高于韓國。臺灣的經(jīng)濟(jì)策略自上世紀(jì)六十年代由進(jìn)口替代型轉(zhuǎn)換為出口導(dǎo)向型，促進(jìn)了出口和對外貿(mào)易的發(fā)展。到20世紀(jì)80年代，臺灣經(jīng)濟(jì)增長主要依靠計算機(jī)相關(guān)產(chǎn)品和集成電路為主的電子配件的出口。伴隨著臺灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，電子信息產(chǎn)品出口迅速增長，取代紡織品及其相關(guān)產(chǎn)品成為臺灣第一大出口商品。1970年臺灣的貿(mào)易依存度僅為40.8%，1999年突破100%，隨后幾年均維持在100%以上，2010年更是達(dá)到歷史最高，為132.9%，之后三年呈現(xiàn)下滑趨勢，但始終高于125%。
韓國進(jìn)入20世紀(jì)70年代以后，大力推進(jìn)重化工業(yè)出口產(chǎn)業(yè)化。由20世紀(jì)70年代的鋼鐵、石化、造船等大型裝配產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦臋C(jī)械、汽車、電腦、半導(dǎo)體等技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。1970年韓國的貿(mào)易依存度僅為15%，低于同時期的臺灣。隨后逐年增長，到2012年達(dá)到96.6%歷史最高水平，但是遠(yuǎn)低于同時期的臺灣。
臺灣和韓國均屬于外向型經(jīng)濟(jì)體，依靠對外貿(mào)易實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的騰躍發(fā)展，因此出口表現(xiàn)關(guān)系著二者經(jīng)濟(jì)成長的動力。但是韓國的經(jīng)濟(jì)成長來源相對于臺灣而言較為平衡，臺灣的對外貿(mào)易依存度較高，國內(nèi)政治環(huán)境會影響臺灣的貿(mào)易發(fā)展。另外，出口和國際環(huán)境的變化對臺灣的影響會遠(yuǎn)大于韓國。
二、臺灣和韓國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)比較
1、臺灣和韓國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化
臺灣和韓國都經(jīng)歷了一般工業(yè)化國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的路程，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的順序從農(nóng)業(yè)到工業(yè)，在工業(yè)發(fā)展到一定水平后，再通過服務(wù)業(yè)的擴(kuò)張以達(dá)到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在二十世紀(jì)七十年代石油危機(jī)的沖擊及新興市場崛起的背景下，臺灣和韓國開始從勞動密集型產(chǎn)業(yè)向資本密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，進(jìn)入重化工業(yè)發(fā)展階段，發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，80年代以后引進(jìn)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的再一次升級。
20世紀(jì)70年代初，臺灣已逐漸步入工業(yè)化社會，初步形成以加工出口工業(yè)為龍頭的外向型經(jīng)濟(jì)格局。經(jīng)歷了70年代初期和80年代初期兩次世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)以后，臺灣適時地采取了第二次進(jìn)口替代和高級出口擴(kuò)張的發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從輕工業(yè)主導(dǎo)轉(zhuǎn)向重工業(yè)主導(dǎo)。80年代初臺灣經(jīng)濟(jì)向服務(wù)業(yè)主導(dǎo)邁進(jìn)，80年代末初步完成轉(zhuǎn)型期，90年代初正式進(jìn)入服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代。從圖4我們可以看到農(nóng)業(yè)產(chǎn)值在GDP中的比重自1970年的17%逐年下降，至2012年農(nóng)業(yè)占GDP比重為1.8%，說明農(nóng)業(yè)的地位日趨下降。工業(yè)產(chǎn)值占總產(chǎn)值的比重從1970年到1976年不斷提高，結(jié)構(gòu)比重從37.4%上升到44.1%，首度超過服務(wù)業(yè)，說明臺灣的工業(yè)化程度逐步提高，到1986年達(dá)到歷史最高紀(jì)錄，說明臺灣已步入工業(yè)化后期。1981年服務(wù)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重超過工業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重，說明臺灣正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從工業(yè)主導(dǎo)向服務(wù)業(yè)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變的過渡期。90年代初期，服務(wù)業(yè)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中優(yōu)勢地位加強(qiáng)，逐步拉大了與工業(yè)的差距，并呈進(jìn)一步上升趨勢，到2012年為67.4%。
韓國在20世紀(jì)70年代實施重化工業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，重點發(fā)展資本和技術(shù)密集型的重化工業(yè)。農(nóng)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重從1970年的29.1%逐年下降，到2012年下降到2.6%，說明農(nóng)業(yè)在三大產(chǎn)業(yè)中的地位日趨下降。而工業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重從70年代到80年代中后期呈現(xiàn)上升趨勢。80年代以后韓國在堅持出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的同時，提出了“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級化”的政策目標(biāo)，工業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重在1991年達(dá)到歷史最高紀(jì)錄后趨于平緩。服務(wù)業(yè)自70年代以來在三大產(chǎn)業(yè)中一直處于優(yōu)勢地位，80年代以后呈現(xiàn)上升趨勢。
臺灣和韓國自20世紀(jì)70年代以來，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)得到不斷調(diào)整和優(yōu)化，農(nóng)業(yè)比重大幅度下降，工業(yè)比重先上升后下降，服務(wù)業(yè)比重不斷上升并逐漸處于優(yōu)勢地位。但是，我們發(fā)現(xiàn)韓國在發(fā)展服務(wù)業(yè)的同時，工業(yè)比重比較平穩(wěn)。而臺灣在1987年以后大力發(fā)展服務(wù)業(yè)的同時，工業(yè)比重逐漸下降。臺灣過度依賴服務(wù)業(yè)，工業(yè)產(chǎn)業(yè)外移，導(dǎo)致島內(nèi)經(jīng)濟(jì)實業(yè)發(fā)展空心化。另外，臺灣第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)總量和韓國相比，差距越來越大。臺灣和韓國的第二產(chǎn)業(yè)在1970年的差距是30億美元，到2012年差距擴(kuò)大為2374億美元。第三產(chǎn)業(yè)在1970年的差距是302億美元，到2012年差距擴(kuò)大為2648億美元。
2、臺灣和韓國的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)
自20世紀(jì)70年代以來，臺灣的農(nóng)、林、牧、漁業(yè)的產(chǎn)值逐年下降，從1970年的17%下降為2012年的1.8%，說明第一產(chǎn)業(yè)的地位逐漸下降。建筑業(yè)、交通運(yùn)輸、倉儲和郵政業(yè)、采掘業(yè)、電力、燃?xì)饧八纳a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)占GDP的比重較小且發(fā)展比較平緩。1970年臺灣的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是制造業(yè)，占29.7%;其次是其他服務(wù)業(yè)，占24.9%，到1990年，其他服務(wù)業(yè)首次超過制造業(yè)，成為臺灣的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。90年代以后其他服務(wù)業(yè)的比重不斷上升，制造業(yè)的比重不斷下降。島內(nèi)實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展空心化。批發(fā)零售業(yè)和住宿餐飲業(yè)的發(fā)展自70年代以來總體呈現(xiàn)上升趨勢，在所有產(chǎn)業(yè)中一直位居第三。
韓國在1970年農(nóng)、林、牧、漁業(yè)占GDP比重最大，為29.1%，隨后逐年下降，到2012年下降到2.6%，說明第一產(chǎn)業(yè)在韓國所有產(chǎn)業(yè)中地位直驅(qū)下降。交通運(yùn)輸、倉儲和郵政業(yè)、采掘業(yè)、電力、燃?xì)饧八纳a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)和建筑業(yè)占GDP的比重較小，雖然個別年份有較大波動，但是總體來說發(fā)展比較平穩(wěn)。批發(fā)零售業(yè)和住宿餐飲業(yè)總體來說呈現(xiàn)上升趨勢，從1984年以后躍居第三。其他服務(wù)業(yè)在1970―1971年位居第二，在1973年被制造業(yè)趕超，1989年以后反超制造業(yè)，成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。
臺灣和韓國的產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級有異曲同工之處，都經(jīng)歷了制造業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)向其他服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變的時期。目前都屬于其他服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，其次為制造業(yè)的經(jīng)濟(jì)格局。但是，臺灣的制造業(yè)比重呈下降趨勢，而韓國的制造業(yè)比重則比較穩(wěn)定。
3、臺灣和韓國的貿(mào)易結(jié)構(gòu)變化
臺灣和韓國自1995年以來出口最多的商品種類是機(jī)械和運(yùn)輸設(shè)備（見圖6）。臺灣在2000年達(dá)到歷史最高紀(jì)錄58.4%，之后出現(xiàn)下降，到2008年達(dá)到歷史最低點46.6%后呈現(xiàn)小幅度上升，趨于平緩，但始終沒有突破50%。而韓國在1998年達(dá)到歷史最低點49.2%，隨后一路攀升，到2004年達(dá)到歷史最高紀(jì)錄63.0%后開始下滑，但始終維持在50%以上。出口第二的商品是制成品，臺灣和韓國總體呈現(xiàn)下滑趨勢，臺灣從1995年的23.2%下跌到2013年的14.7%;韓國從1995年的22.0%下跌到2013年的12.8%。
臺灣出口排三四五位的商品是雜項制品、化學(xué)品及相關(guān)產(chǎn)品和礦物燃料、劑及相關(guān)材料，發(fā)展趨勢都比較平穩(wěn)。而韓國在2004年以前雜項制品的出口份額比化學(xué)品及相關(guān)產(chǎn)品大，2004年以后被化學(xué)品及相關(guān)產(chǎn)品趕超，2011年又被礦物燃料、劑及相關(guān)材料超越，化學(xué)產(chǎn)品及相關(guān)產(chǎn)品的出口份額近年來位居第三，其次是礦物燃料、劑和相關(guān)材料，排名第五的是雜項制品。二者的食品和活畜、飲料和煙草以及其他商品交易出口份額相對其他產(chǎn)業(yè)很小。
臺灣進(jìn)口商品大類最多的是機(jī)械和運(yùn)輸設(shè)備。在2000年達(dá)到歷史最高紀(jì)錄50.2%后呈現(xiàn)下滑趨勢，到2008年降到歷史最低點30.9%，之后出現(xiàn)小幅度反彈，2013年的進(jìn)口份額為33.1%。礦物燃料、劑及相關(guān)材料的進(jìn)口份額一直處于上升趨勢，到2004年超越制成品和化學(xué)品及相關(guān)產(chǎn)品，成為進(jìn)口第二的商品大類。制成品和化學(xué)品及相關(guān)產(chǎn)品進(jìn)口份額較接近，2000年以前制成品進(jìn)口份額較大，2000年以后被化學(xué)品及相關(guān)產(chǎn)品趕超，落居第四，化學(xué)品及相關(guān)產(chǎn)品位居進(jìn)口第三。而韓國自1995年以來機(jī)械和運(yùn)輸設(shè)備的進(jìn)口份額一直處于下滑趨勢，礦物燃料、劑及相關(guān)材料的進(jìn)口份額一直處于上升趨勢，在2008年機(jī)械和運(yùn)輸設(shè)備被礦物燃料，劑及相關(guān)材料超越，因此近年來韓國進(jìn)口最多的商品大類是礦物燃料、劑及相關(guān)材料，其次是機(jī)械和運(yùn)輸設(shè)備。制成品的進(jìn)口份額排名第三，總體趨勢和1995年相比有小幅度下降?；瘜W(xué)品及相關(guān)產(chǎn)品的進(jìn)口份額一直很穩(wěn)定。關(guān)于其他幾種進(jìn)口商品大類，臺灣和韓國的進(jìn)口份額均較小。
臺灣和韓國的貿(mào)易結(jié)構(gòu)較為相似。出口商品中最大宗類均是機(jī)械和運(yùn)輸設(shè)備，且出口份額占到各自出口總額的50%左右。進(jìn)口商品排名前兩位的均是機(jī)械和運(yùn)輸設(shè)備和礦物燃料、劑及相關(guān)材料。說明臺灣和韓國貿(mào)易商品重合度很高，競爭激烈。
4、大陸貿(mào)易對臺灣和韓國經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)
近年來臺灣貿(mào)易總額與韓國相比，差距越來越大。1995年臺灣貿(mào)易總額比韓國低550億美元。1998年縮小到歷史最低水平120億美元，之后差距逐步拉大。截止到2013年，韓國貿(mào)易總額超出臺灣4330億美元。另外，臺灣與大陸的貿(mào)易額和韓國相比，差距從1995年160億美元擴(kuò)大到2013年906億美元。
我們對臺灣和韓國1995―2013年的GDP、貿(mào)易總額和大陸貿(mào)易總額進(jìn)行了回歸分析，發(fā)現(xiàn)臺灣的貿(mào)易總額系數(shù)（0.78）比韓國（0.51）大，說明外貿(mào)在臺灣的GDP中所占的比重很大，臺灣對貿(mào)易的依存度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于韓國。相反，臺灣與大陸的貿(mào)易總額系數(shù)（0.17）要小于韓國（0.28），說明大陸對韓國的GDP增長貢獻(xiàn)要大于臺灣，臺灣沒有充分利用大陸的發(fā)展機(jī)遇。
三、結(jié)論
本文描述了“亞洲四小龍”臺灣和韓國自1970年以來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，并對二者的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，得到以下結(jié)論。
第一，盡管臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到島內(nèi)外的批評，飽受爭議，但是自1970年以來臺灣和韓國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢良好，均保持較高的增長水平，二者人均GDP水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于世界平均水平。然而無論是經(jīng)濟(jì)總量還是人均GDP水平，臺灣和韓國的差距正在逐漸拉大。
第二，臺灣和韓國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整都經(jīng)歷了一般工業(yè)化國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的路程，目前都屬于第三產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，其次為工業(yè)的經(jīng)濟(jì)格局。但是臺灣大力發(fā)展服務(wù)業(yè)的同時，工業(yè)比重逐漸下降，工業(yè)產(chǎn)業(yè)外移，過度依賴服務(wù)業(yè)，島內(nèi)實業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展空心化。
第三，在貿(mào)易關(guān)系方面，臺灣和韓國的對外貿(mào)易依存度均較高，且進(jìn)出口商品種類的重合度也極高，但是臺灣比韓國更加依賴外貿(mào)。外貿(mào)的表現(xiàn)以及國際環(huán)境的變化，對臺灣的影響大于韓國。
第3篇：漢語國際教育發(fā)展范文
一、內(nèi)涵發(fā)展的概念、價值及重點內(nèi)容
1．內(nèi)涵發(fā)展的概念及緣由
內(nèi)涵發(fā)展是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類型，是以事物的內(nèi)部因素作為動力和資源的發(fā)展模式；外延發(fā)展作為內(nèi)涵發(fā)展的對應(yīng)概念，是以事物的外部因素作為動力和資源的發(fā)展模式。
1999年起至今，中國高等教育經(jīng)歷了世界高等教育史上絕無先例的跨越式、超常規(guī)的規(guī)模擴(kuò)張。這種擴(kuò)張采用的主要是外延發(fā)展模式。這一階段發(fā)展的主要拉動因素，是外部經(jīng)濟(jì)、社會和人民群眾對高等教育的迫切需求：從經(jīng)濟(jì)角度上看，當(dāng)時正處于通貨緊縮、增長滯緩、投資需求萎縮乏力的狀態(tài)；從社會角度上看，當(dāng)時正處于人均GDP接近1000美元時的消費轉(zhuǎn)換期，教育與住房上升為居民群眾最迫切的消費與投資需求。高等教育規(guī)模擴(kuò)張的一個重要動因和政策依據(jù)，就是既滿足人民群眾的迫切需求，又拉動經(jīng)濟(jì)和教育消費的增長。
實踐證明，中國高等教育正是通過以外延發(fā)展模式為主要特征的跨越式、超常規(guī)的規(guī)模擴(kuò)張，而一躍跨入高等教育大眾化階段的。2005年，中國高等教育在校生規(guī)模已達(dá)2300萬人，成為公認(rèn)的高等教育大國。相應(yīng)的經(jīng)費、土地、校舍面積等以外延發(fā)展模式為主要特征的硬實力也以翻番的增長速度達(dá)到空前的發(fā)展水平，對經(jīng)濟(jì)和教育消費增長的拉動也達(dá)到預(yù)期目的。
新一輪高等教育發(fā)展最主要的轉(zhuǎn)換，將是發(fā)展模式由以外延發(fā)展為主，向以內(nèi)涵發(fā)展為主的轉(zhuǎn)型。也就是高等教育的發(fā)展將由以規(guī)模、土地、經(jīng)費等外部動力和資源模式，向以質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等內(nèi)部動力和資源模式轉(zhuǎn)型。其主要原因是，外延發(fā)展已帶來資源緊張和動力不足，以及內(nèi)涵發(fā)展的滯后。外延發(fā)展模式必須與內(nèi)涵發(fā)展模式同步進(jìn)行、相互配合，才能促使高等教育協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展。
根據(jù)國際經(jīng)驗和視野，內(nèi)涵發(fā)展的核心是學(xué)科 (課程)、師資與辦學(xué)體制、制度。這正是中國高等教育發(fā)展的先天不足之處，也是需要在新一輪發(fā)展中重點填補(bǔ)的關(guān)鍵缺陷。正如馬丁·特羅1998年在比較世界高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程的經(jīng)驗教訓(xùn)時指出的，美國高等教育走在世界前列，主要是先把學(xué)科 (課程)、師資及其辦學(xué)體制、制度等作為內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容；歐洲高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程緩慢，可以歸因于課程、師資流動的瓶頸及辦學(xué)體制、制度的僵化；日本、韓國等東亞國家和地區(qū)高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程迅速，可以歸功于辦學(xué)體制、制度的靈活。
2．提高高等教育軟實力的價值目標(biāo)
高等教育內(nèi)涵發(fā)展的主要價值目標(biāo)是提高軟實力?！败泴嵙Α备拍钣晒鸫髮W(xué)教授約瑟夫·奈在上世紀(jì)90年代初首先提出。其原創(chuàng)的軟實力內(nèi)涵十分廣泛，包括意識和價值吸引力、文化感召力、國際結(jié)盟能力等，與科技、政治、經(jīng)濟(jì)等代表綜合國力的硬實力具有同等重要的地位，兩者相互補(bǔ)充、互相影響。在中國，軟實力的核心內(nèi)涵，可理解為基于民族傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上的開放、多元的現(xiàn)代價值體系。其中，高等教育軟實力的核心內(nèi)涵是建立自主價值為核心的制度和體制創(chuàng)新力、輻射力與競爭力。
——體制創(chuàng)新能力是發(fā)展高等教育軟實力的基礎(chǔ)。深化改革高等學(xué)校管理體制、辦學(xué)體制、投融資體制，才能為高等院校面向社會需要主動調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、提升效益創(chuàng)造良好的運(yùn)行環(huán)境。
——體制輻射能力是發(fā)展高等教育軟實力的功用。高等學(xué)校能否走出象牙塔、突破體制壁壘，從游離于社會邊緣、學(xué)術(shù)獨立的發(fā)展理念中解脫出來，轉(zhuǎn)向并融人社會、服務(wù)社會、回歸社會，乃至引領(lǐng)社會，成為社會中心，是發(fā)展高等教育軟實力的標(biāo)志。
——體制競爭能力是發(fā)展高等教育軟實力的目的。在經(jīng)濟(jì)全球一體化和高等教育國際化高度發(fā)展的宏觀背景下，體制競爭能力是決定高等學(xué)校國際競爭能力的關(guān)鍵。
3，以學(xué)科、師資及院校類型結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行體制為重點內(nèi)容
高等教育內(nèi)涵發(fā)展按現(xiàn)象到本質(zhì)、表層到核心的邏輯標(biāo)準(zhǔn)，可分為三個層次。第一層次內(nèi)容，是高等教育發(fā)展內(nèi)部要素中相對于規(guī)模的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益概念；第二層次內(nèi)容，是高等教育功能要素中由歷史發(fā)展逐步形成的教學(xué)、科研、社會服務(wù)和國際交流概念；第三層次內(nèi)容，是高等教育內(nèi)涵載體要素的學(xué)科、師資及其院校運(yùn)行的體制、機(jī)制概念，也就是本文重點論述的內(nèi)涵發(fā)展的主要問題。
二、內(nèi)涵發(fā)展的主要瓶頸問題
1，行政控制、條塊分割、被動適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)發(fā)展體制
(1)行政控制為主的學(xué)科專業(yè)產(chǎn)生、劃分與配置。學(xué)科專業(yè)的產(chǎn)生配置體制大致有三種模式：學(xué)校自主設(shè)置為主、行政適當(dāng)介入的歐洲模式；學(xué)校自由設(shè)置、行政匯總公布信息的美國模式；行政自上而下單一控制為主、學(xué)校被動設(shè)置的前蘇聯(lián)和中國模式。三種模式都從各自的國情實際出發(fā)，適應(yīng)各自的社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需要，各有利弊長短。在中國高等教育內(nèi)涵發(fā)展的新的歷史階段，以行政控制為主的學(xué)科專業(yè)發(fā)展體制與飛速發(fā)展的社會、經(jīng)濟(jì)、文化需求不適應(yīng)的矛盾已凸顯出來。學(xué)科專業(yè)趨同、培養(yǎng)模式單一、人才規(guī)格同一的弊端，不僅成為高等學(xué)校不能主動適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高等教育多樣化的各種需求的原因，也成為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因之一。
(2)條塊分割的學(xué)科專業(yè)管理體制。在本科及以上學(xué)科專業(yè)管理上，中央部委院校屬地化管理后，原教育部、中央部委和地方條塊分割的學(xué)科專業(yè)管理已轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃亢偷胤叫碌臈l塊分割。而大量原部委院校面臨著學(xué)科專業(yè)服務(wù)地方與服務(wù)行業(yè)的兩難矛盾：從產(chǎn)品、行業(yè)需求出發(fā)設(shè)置學(xué)科專業(yè)的舊體制-雖被打破，但能發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢并根據(jù)地方需要設(shè)置學(xué)科專業(yè)的新體制尚未建立。教育部和地方所屬院校原先缺乏條塊聯(lián)系的體制弊端依舊存在。
(3)缺乏接軌國際前沿并結(jié)合中國實際的發(fā)展體制。與學(xué)科專業(yè)發(fā)展緊密相連的科技發(fā)展日新月異，世界產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移速度加快，而學(xué)科專業(yè)主動適應(yīng)兩個前沿需要的創(chuàng)新體制尚未建立。我們的學(xué)科專業(yè)發(fā)展體制在本質(zhì)上仍處于跟蹤型階段，學(xué)科專業(yè)陳舊、內(nèi)容老化、創(chuàng)新乏力的局面沒有完全打破。
2．封閉式、超穩(wěn)態(tài)、內(nèi)循環(huán)的師資運(yùn)行體制
(1)教師隊伍整體發(fā)展的超穩(wěn)態(tài)。2005年，中國高等教育在校生規(guī)模已達(dá)到2300萬人，但教師規(guī)模增長跟不上在校生規(guī)模的增長。而教師隊伍的流動，多限于35歲以下的年輕人，整體發(fā)展呈超穩(wěn)狀態(tài)。這不僅在師生比數(shù)量配置上不符合教育規(guī)律，更重要的是，在整體結(jié)構(gòu)上封住了多元文化的來源，違背了新陳代謝的發(fā)展規(guī)律。
(2)教師來源結(jié)構(gòu)的封閉性。目前，對教師來源結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，已從原來的年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)拓展至學(xué)緣結(jié)構(gòu)，這是師資隊伍建設(shè)的一大進(jìn)步。但是更本質(zhì)的問題是，由于以上體制的原因，教師來源結(jié)構(gòu)的封閉性，阻斷了師資隊伍建設(shè)的社會來源。
(3)教師資源配置缺乏市場機(jī)制平臺。教師資源
在總體上仍處于短缺狀態(tài)，但由于缺乏市場機(jī)制，資源配置不很合理。一方面，許多專業(yè)處于低水平重復(fù)狀態(tài)；另一方面，新興學(xué)科專業(yè)、熱門專業(yè)又處于極度緊缺狀態(tài)。教師資源目前的配置體制，既加劇了總量不足和緊缺，又造成人力資源配置的極大浪費。
3．定位趨同、分工不明、進(jìn)取乏力的院校運(yùn)行機(jī)制
(1)缺乏分類管理的體制與機(jī)制。在對高校分類理論爭論未果和借鑒國外經(jīng)驗的同時，我們對現(xiàn)存的管理體制未能加以充分利用和分類。如對實際存在的教育部屬(中央政府投資)、劃轉(zhuǎn)地方所屬(原中央部委投資)、地方所屬、社會力量及民辦(非政府財政投資)四種管理體制未能進(jìn)行科學(xué)的分類管理和指導(dǎo)。
(2)現(xiàn)有財政撥款體制不盡合理。主要問題：一是政府財政撥款體系與高校實際辦學(xué)水平、質(zhì)量、效益不掛鉤的矛盾；二是不分科類、層次、功能差別平均撥款與高校形成辦學(xué)個性、特色之間的矛盾；三是缺少社會第三方評估作為中介和制約。
(3)院校公平競爭機(jī)制尚未建立。主要問題：一是法人地位尚未落實到位，法人應(yīng)享有的職責(zé)權(quán)，如招生計劃、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、錄取及收費權(quán)等高教法所規(guī)定的辦學(xué)自主權(quán)尚未落實；二是缺乏政府和社會對以上各方職責(zé)權(quán)的監(jiān)督、制約和獎懲；三是缺乏與分類管理原則相符合的科學(xué)、合理、社會主導(dǎo)的評價指標(biāo)體系。
三、內(nèi)涵發(fā)展的主要趨勢及途徑
1．建立學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新體系
(1)建立以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)和重心的發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制。調(diào)整政策，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，淡化學(xué)校層面的建設(shè)和發(fā)展，即將發(fā)展重心下移至學(xué)科專業(yè)，以學(xué)科專業(yè)為載體創(chuàng)品牌、創(chuàng)特色；整合、重組以學(xué)科專業(yè)為核心的、職責(zé)權(quán)明確、財務(wù)獨立核算的院系組織，使之能夠獨立自主對國際前沿和市場需求作出最快的反應(yīng)和行動，承擔(dān)相應(yīng)的創(chuàng)新任務(wù)和責(zé)任。
(2)建立新興、前沿學(xué)科專業(yè)預(yù)見體制。充分利用留學(xué)生資源，建立新興、前沿學(xué)科專業(yè)預(yù)見信息網(wǎng)。同時建立全國或地區(qū)范圍的新興、前沿學(xué)科專業(yè)預(yù)見專家?guī)旌托畔?，形成全國和地區(qū)的中心和與各高校聯(lián)結(jié)的互動網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源共享。
(3)建立新型的科技、教育、經(jīng)濟(jì)互動體制。在原有的產(chǎn)學(xué)研體制基礎(chǔ)上，建立以利益為導(dǎo)向、產(chǎn)權(quán)為紐帶的新型科技、教育、經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟。即除基礎(chǔ)學(xué)科外，每一個學(xué)科專業(yè)組織均與兩個以上企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)建立科技、教育、經(jīng)濟(jì)互動的戰(zhàn)略聯(lián)盟，將學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新在組織體制上加以落實，并將高等教育的教學(xué)、科研、社會服務(wù)功能落到實處。
(4)搭建學(xué)科專業(yè)復(fù)合交叉的體制平臺。調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置政策，從中央和地方兩個層面，鼓勵設(shè)置校際結(jié)合、學(xué)科專業(yè)之間互相結(jié)合的人才培養(yǎng)和科技開發(fā)項目。允許、鼓勵有利學(xué)科專業(yè)復(fù)合交叉的新興組織的產(chǎn)生和發(fā)展。
2．建立社會化、開放式、國際化教師運(yùn)行體制
(1)建立教師招聘、流動的社會化平臺。要構(gòu)建有利教師社會公開招聘的社會保障體系：實行政府主導(dǎo)、中介機(jī)構(gòu)為主體、市場機(jī)制運(yùn)作的，包括人事、流動保障、信息服務(wù)、人才儲備等內(nèi)容和項目在內(nèi)的體制系統(tǒng)。
(2)建立與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)掛鉤的教師隊伍建設(shè)新體制。實行固定編制與流動編制相結(jié)合的開放式教師編制體系，開放打通高校教師企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)來源的渠道，逐步過渡到社會與高校來源并舉的體制，改變目前高校教師學(xué)校單一來源造成的過度學(xué)術(shù)化和與社會隔離的狀態(tài)。
(3)建立經(jīng)營型教師隊伍建設(shè)的體制平臺。運(yùn)用集成創(chuàng)新的理念培育新興、緊缺學(xué)科專業(yè)，需要有一批專業(yè)教師改行成為經(jīng)營型教師。這些教師的使命，不是從事專業(yè)教學(xué)，而是要根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生的實際需求，分別組織、整合來自企業(yè)、科研院所乃至政府部門的專業(yè)和管理人才，與學(xué)校本專業(yè)教師一起，集合組成能夠從事新興、緊缺學(xué)科專業(yè)教學(xué)科研工作，跟上科技、經(jīng)濟(jì)和社會飛速發(fā)展的需要。當(dāng)務(wù)之急，是建立能促使這批新型教師脫穎而出的體制。
(4)建立教師隊伍國際化交流的體制平臺。為跟蹤國際學(xué)科專業(yè)前沿和實現(xiàn)多元文化的交融，建議：一方面，教師的出國培訓(xùn)和進(jìn)修要有針對性，最好成組成隊；另一方面，應(yīng)建立具有自主知識產(chǎn)權(quán)的、向國際開放的教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，吸引國外學(xué)者和專家開展合作項目、合作科研。
3，建立個性化、多樣性、競爭型院校發(fā)展動力機(jī)
制
(1)建立綜合性、多科性、單科性分類重點建設(shè)的激勵機(jī)制。改變目前重點建設(shè)單一、偏重綜合性大學(xué)的政策導(dǎo)向和戰(zhàn)略，對多科性、單科性院校同樣要實施集中資源，實施重點建設(shè)、創(chuàng)立品牌特色和爭創(chuàng)世界著名大學(xué)的戰(zhàn)略。
(2)改革撥款體制和運(yùn)行機(jī)制。建立撥款委員會。撥款委員會與高校以協(xié)議的方式明確學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、獲得的縱向科研經(jīng)費數(shù)額等顯示辦學(xué)水平的主要指標(biāo)和相應(yīng)的責(zé)權(quán)利。建立分類撥款指標(biāo)體系。即以辦學(xué)基本條件和實驗設(shè)備、設(shè)施、圖書資料的價值為依據(jù)區(qū)分學(xué)校科類的系數(shù)(建議按十二大學(xué)科門類或醫(yī)學(xué)類、理工類、文科類、藝術(shù)類四大門類劃分)，以此確定不同科類院校的生均經(jīng)費。推行成本核算為基礎(chǔ)的高校會計制度。推進(jìn)派駐總經(jīng)濟(jì)師或監(jiān)查會計師制度建設(shè)，配合學(xué)分制的實行，實行按課程收費、按學(xué)分收費等各種便于進(jìn)行成本核算的收費制度，為跨校學(xué)分互換、跨校課程選修、校內(nèi)學(xué)分互換等宏觀教育教學(xué)制度改革奠定基礎(chǔ)。對增量資源實行撥改投和撥改貸的運(yùn)行機(jī)制，并以年度評價為依據(jù)進(jìn)行改革，政府占有一定的股份，參與董事會、理事會等組織，保留統(tǒng)籌和監(jiān)督權(quán)。
第4篇：漢語國際教育發(fā)展范文
一、漢語國際教育專業(yè)實踐課程實施的局限性
漢語國際教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。
崔希亮曾指出，漢語國際教育指“在海外把漢語作為外語的教學(xué)”[1]。因此，漢語國際教育培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中的“漢語國際推廣”不僅是本科生培養(yǎng)過程中的一個重要方向，而且已經(jīng)成為國家外交戰(zhàn)略的重要組成部分。培養(yǎng)目標(biāo)決定了漢語國際教育專業(yè)的實踐性很強(qiáng)，理論課程與實踐課程必須結(jié)合起來，學(xué)以致用。因此，實踐課程是本專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。
對于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐，許多高校進(jìn)行了多種嘗試。有的高校以校內(nèi)微格教學(xué)為主，由本專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行模擬教學(xué)；有的高校依托校內(nèi)的國際學(xué)院，學(xué)生進(jìn)入留學(xué)生課堂進(jìn)行聽課甚至授課；不具備留學(xué)生資源的學(xué)校，與外校國際學(xué)院展開合作，使學(xué)生進(jìn)入留學(xué)生課堂；還有一部分高校與海外學(xué)校取得聯(lián)系，派遣部分學(xué)生出國實習(xí)。
漢語國際教育專業(yè)的性質(zhì)決定實踐課程與其他專業(yè)實踐教學(xué)有很大不同，漢語國際教育專業(yè)部分實踐課程面對的教學(xué)對象是以漢語為外語的漢語學(xué)習(xí)者。近年來，越來越多的研究者意識到，漢語國際教育本科實踐課程教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，如實踐教學(xué)重視不夠、實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單一、實踐教學(xué)注重結(jié)果評價缺乏過程培養(yǎng)、實習(xí)基地建設(shè)薄弱、國際化意識不強(qiáng)等。漢語國際教育的實踐課程存在極大的局限性，部分高校由于種種客觀原因，招收的留學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)生很少有機(jī)會走進(jìn)留學(xué)生課堂進(jìn)行實踐，出國實習(xí)的流程繁復(fù)，資金投入很大，客觀上使?jié)h語國際教育的實踐課程進(jìn)行得更加困難。
面對這樣的困境，漢語國際教育的實踐課程很有必要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行開拓、創(chuàng)新。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。任何教學(xué)模式的運(yùn)用，目的都指向一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中，教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并且對教學(xué)模式起著一定的制約作用。因此，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)出現(xiàn)困難的時候，可更換教學(xué)模式、探索新型教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)——構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育本科實踐課程助學(xué)平臺。在漢語國際教育專業(yè)實踐課程中，將課內(nèi)實踐內(nèi)容與課外第二課堂相結(jié)合，尤其是利用移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實踐教學(xué)，不斷搭建新型學(xué)生實踐訓(xùn)練平臺。采用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)設(shè)計該實踐課程助學(xué)系統(tǒng)，通過對漢語國際教育實踐課程教學(xué)的分析研究，使基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育實踐課程系統(tǒng)契合漢語國際教育實踐課程教學(xué)，既有廣度又有深度。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，在全面分析移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生的構(gòu)成和教學(xué)需求特點的基礎(chǔ)上，對漢語國際教育本科實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對現(xiàn)階段使用的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，選擇適合漢語國際教育專業(yè)實踐課程教學(xué)情況的教學(xué)模式，并提出多元發(fā)展和多樣化新型教學(xué)模式。
在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，這一平臺的建立不僅可以減少海外實習(xí)的資金投入，更重要的是可以最大限度地打破時間和空間的限制，拓展實踐渠道，增加漢語國際教育專業(yè)本科生教學(xué)實踐的機(jī)會，對提升學(xué)生的教學(xué)水平和文化傳播能力起到積極的推動作用。
二、基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育實踐課程助學(xué)平臺建設(shè)
構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育本科實踐課程助學(xué)平臺（對外漢語教學(xué)實踐系統(tǒng)），利用這一平臺，在漢語教學(xué)實踐中，可以有效地組織教學(xué)活動，使留學(xué)生與漢語教師（本科生）之間順利地進(jìn)行溝通和交流，留學(xué)生還可以對漢語教師（本科生）進(jìn)行評價，最終促進(jìn)實踐教學(xué)活動順利開展。漢語國際教育實踐教學(xué)過程中，學(xué)生統(tǒng)一管理系統(tǒng)、資源系統(tǒng)構(gòu)建、儲存能力、網(wǎng)絡(luò)帶寬、高端數(shù)據(jù)庫等資源分布調(diào)配機(jī)制，研究應(yīng)用之間的接口設(shè)計和系統(tǒng)實現(xiàn)，研究多身份單點登錄（Multi-role single Sign-on）系統(tǒng)，研究信息安全機(jī)制、訪問權(quán)限管理系統(tǒng)及平臺系統(tǒng)構(gòu)建、應(yīng)用容器（App Container）接口設(shè)計和系統(tǒng)實現(xiàn)等。進(jìn)行系統(tǒng)的需求分析及功能設(shè)計；設(shè)計檢索及導(dǎo)航系統(tǒng)；研究集成服務(wù)的實現(xiàn)機(jī)制，對數(shù)字技術(shù)環(huán)境的變化帶來的影響提出應(yīng)對措施等。
研究基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育本科實踐課程助學(xué)平臺的目的是構(gòu)建一個漢語國際教育實踐教學(xué)服務(wù)應(yīng)用平臺，使?jié)h語國際教育專業(yè)實踐課程在統(tǒng)一的平臺上真正實現(xiàn)服務(wù)的融合，拓寬實踐平臺，使學(xué)生最終獲得方便快捷的智能服務(wù)。
采用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)設(shè)計該平臺。通過對基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育實踐課程的開放共享和智能服務(wù)的分析研究，使基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育實踐課程的助學(xué)平臺的應(yīng)用既有廣度又有深度。
在建設(shè)過程中要考慮該平臺的整體環(huán)境，主要研究運(yùn)行環(huán)境、仿真環(huán)境和開發(fā)環(huán)境。運(yùn)行環(huán)境是真正向用戶提供服務(wù)的環(huán)境，具有冗余和高可用性；仿真環(huán)境是和運(yùn)行環(huán)境完全一致的軟環(huán)境，但不一定具有冗余和高可用性，也不公開對外開放，它的配置（Configuration）與運(yùn)行環(huán)境始終保持一致，用戶不能更改，這個環(huán)境用于應(yīng)用的試運(yùn)行；開發(fā)環(huán)境相當(dāng)于每個應(yīng)用開發(fā)用戶Sandbox，它由運(yùn)行環(huán)境的一個快照產(chǎn)生，用戶可以根據(jù)需求改變配置，以便實現(xiàn)應(yīng)用的開發(fā)和調(diào)試，這個環(huán)境不需要冗余和高可用性，在平臺建設(shè)完成之后，在漢語國際教育實踐課程教學(xué)中，初步嘗試?yán)么嘶谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育實踐課程助學(xué)平臺，使用各種新型教學(xué)模式進(jìn)行新的嘗試，并注意觀察不同種類教學(xué)模式的使用效果。通過不同種類教學(xué)模式效果的表現(xiàn)進(jìn)行分析和判斷，選擇最適合漢語國際教育實踐課程教學(xué)的教學(xué)模式，并對不同種類的教學(xué)模式的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行比較分析。
基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育實踐課程助學(xué)平臺的成功，需要形成一個平臺的拉動應(yīng)用，其應(yīng)用將推動平臺良性循環(huán)。該平臺將提供一批通用的漢語國際教育教學(xué)應(yīng)用，對應(yīng)用實行嚴(yán)格質(zhì)量監(jiān)督，保證應(yīng)用的可靠性、可用性和安全性。
三、教學(xué)實踐平臺建設(shè)的價值與意義
該項目的實施將開啟漢語國際教育本科教育的重大轉(zhuǎn)型，推動漢語國際教育教學(xué)的數(shù)字化發(fā)展，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和實踐提供新的增長點和創(chuàng)新思路。
第5篇：漢語國際教育發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：漢語國際教育；專業(yè)碩士；發(fā)展
中圖分類號：G643.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0028-02
隨著我國國際地位的日益提高和“漢語熱”在世界范圍內(nèi)的不斷升溫，漢語國際推廣已經(jīng)上升為一項國家戰(zhàn)略，是當(dāng)前中國大外交、大外宣的組成部分之一，是提高國家“軟實力”的重要抓手。為提高我國漢語國際推廣能力，加快漢語走向世界，改革和完善對外漢語教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣新形勢需要的國內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學(xué)和傳播中華文化的專門人才，國務(wù)院學(xué)位辦于2007年3月決定在我國設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位。截止到2014年9月，全國有82所招生院校培養(yǎng)了20 793名中外漢語國際教育專業(yè)碩士研究生，其中中國學(xué)生15 741人、留學(xué)生5 052人。目前河南省有鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、安陽師范學(xué)院和河南理工大學(xué)5個漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)單位。其中鄭州大學(xué)2009年開始招收全國首屆外籍漢語國際教育專業(yè)碩士（孔子學(xué)院獎學(xué)金生），鄭州大學(xué)和河南大學(xué)2010年開始招收國內(nèi)全日制漢語國際教育專業(yè)碩士。幾年來，河南的漢語國際教育專業(yè)碩士招生院校逐漸增多，生源充足，基礎(chǔ)比較扎實，但在招生形式、實踐實習(xí)和培養(yǎng)方向等方面還需要加強(qiáng)建設(shè)。
一、增加在職漢語國際教育專業(yè)碩士招生
1. 增加國內(nèi)在職碩士招生
我國漢語國際教育碩士的招生和學(xué)習(xí)形式有兩種。一種是全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位招生。被錄取考生秋季入學(xué)，采用全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式，畢業(yè)時可獲碩士畢業(yè)證書和學(xué)位證書。另一種是在職人員攻讀漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位。報考者要參加碩士學(xué)位研究生入學(xué)資格考試（GCT），一般在7月報名，10月考試，被錄取考生春季入學(xué)，學(xué)校一般采用非全日制在職學(xué)習(xí)形式。學(xué)生畢業(yè)時只獲得碩士學(xué)位證書，不能獲得碩士畢業(yè)證書。中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、首都師范大學(xué)及山東大學(xué)、中山大學(xué)等院校都招收在職漢語國際教育專業(yè)碩士，重點招收各級各類學(xué)校教師、外語專業(yè)畢業(yè)的在職人員和回國的國際漢語教師志愿者，學(xué)習(xí)時間一般在周末或寒暑假集中進(jìn)行。
在國家漢辦漢語教師和漢語志愿者教師崗位的報名基本要求中，除應(yīng)屆本科畢業(yè)生和在讀研究生外，22歲～50歲的在職教師均可報名。近年來，隨著國家漢辦漢語教師和志愿者崗位面向全國公開選拔政策的實施，河南報名的大中小學(xué)在職教師人數(shù)越來越多。這些教師大多是中文、外語專業(yè)背景，具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但相當(dāng)一部分缺乏漢語國際教育教學(xué)理論和實踐，外語水平和在校生報名者相比處于劣勢，并且教師年齡越大差距就越明顯。一些本科學(xué)歷的回國志愿者積累了一定實踐經(jīng)驗，愿意繼續(xù)外派從事國際漢語教育教學(xué)工作，也有進(jìn)一步深造的意愿。可以說，河南本省有一批持續(xù)的在職生源，但目前河南沒有一所招收在職漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)單位。在我國在職文憑含金量較低，在職教育不斷整改、備受質(zhì)疑，主要的質(zhì)疑點在于在職碩士能否保障學(xué)習(xí)時間、培養(yǎng)單位能否保證培養(yǎng)質(zhì)量。但是高校不應(yīng)因噎廢食，要通過落實培養(yǎng)大綱、強(qiáng)化管理解決問題，補(bǔ)上河南漢語國際教育專業(yè)碩士在職教育的空缺。
2. 增加國外在職碩士招生
除面向國內(nèi)在職人員招生外，國外在職教師生源也不可忽視。近些年，國家向海外源源不斷地派出優(yōu)秀的漢語教師，派出人員具有扎實的漢語基礎(chǔ)，也接受了相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，但由于兩國之間語言和文化的差異，派出漢語教師需要一段適應(yīng)期，有時不能準(zhǔn)確到位地完成教學(xué)工作。這時本土漢語教師的優(yōu)勢就凸顯出來。他們已經(jīng)取得當(dāng)?shù)卣逃块T的認(rèn)證，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，了解當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)流程和學(xué)生特點，并可通過兩國的語言和文化對比，運(yùn)用更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。以泰國為例，本土漢語教師中只有一小部分曾來中國學(xué)習(xí)進(jìn)修，很多本土教師漢語基礎(chǔ)知識不扎實、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對中國文化和當(dāng)代中國了解不足。在職漢語國際教育專業(yè)碩士的授課時間比較集中，安排靈活，可滿足各國在職漢語教師來中國接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)和學(xué)歷教育的需求。這不僅可以提高各國漢語教師自身的漢語專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，提升個人職業(yè)發(fā)展空間，還可以促進(jìn)各國漢語教師隊伍建設(shè)，推動漢語教育事業(yè)在海外的發(fā)展。
二、拓寬教學(xué)實踐和實習(xí)途徑
漢語國際教育專業(yè)碩士（MTCSOL）的目標(biāo)定位是“專業(yè)學(xué)位”“是基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定的，這種職業(yè)有其獨特的知識領(lǐng)域，有嚴(yán)格的入門標(biāo)準(zhǔn)和鮮明的實踐性”。所以，“漢語國際教育專業(yè)碩士就是培養(yǎng)能適應(yīng)海外教學(xué)環(huán)境的以漢語作為外語的人才，通俗的說法就是培養(yǎng)高層次的教書匠，是一種技能型的培養(yǎng)”。該專業(yè)的特點在于培養(yǎng)與職業(yè)需求密切相關(guān)的應(yīng)用能力，因而教學(xué)實踐和實習(xí)尤為重要。盡管河南高校認(rèn)識到了教學(xué)實習(xí)的重要性，積極鼓勵漢語國際教育專業(yè)在讀研究生外派擔(dān)任漢語志愿者教師，但由于派出名額有限，有待拓寬教學(xué)實踐和實習(xí)途徑。
1. 擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模
北京語言大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)等有為數(shù)眾多的不同國別、不同層次的留學(xué)生，為本校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生提供很多機(jī)會接觸漢語學(xué)習(xí)者、感受漢語課堂。由于地理位置、經(jīng)濟(jì)水平、國際教育發(fā)展比較落后等原因，河南省的留學(xué)生規(guī)模較小。2014年全國來華留學(xué)生共35.6萬人，其中河南各級各類來華留學(xué)生3 313人，僅占全國留學(xué)生總數(shù)的不足1%，在全國排名第23位。有的漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位甚至沒有留學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生在國內(nèi)的實踐機(jī)會不足，因此擴(kuò)大留學(xué)生招生數(shù)量勢在必行。
2. 開展校內(nèi)校際合作
一是內(nèi)部共享教學(xué)實踐實習(xí)資源。在河南的漢語國際教育專業(yè)碩士招收院校中，碩士點和研究生培養(yǎng)歸屬文學(xué)院，留學(xué)生歸屬另外一個學(xué)院，如鄭州大學(xué)、河南大學(xué)等。其中一方培養(yǎng)的是漢語國際教育專業(yè)師資，一方是對外漢語教學(xué)對象。這就要求碩士培養(yǎng)單位和留學(xué)生教育單位開展合作、共同發(fā)展。鄭州大學(xué)的合作模式是：文學(xué)院和國際教育學(xué)院師資共享，很多漢語國際教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師有豐富的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗或外派經(jīng)歷。國際教育學(xué)院2014年在校留學(xué)生有1 600多人次，能為漢語國際教育專業(yè)碩士生提供多種形式的充足實踐機(jī)會，提供實習(xí)崗位，開展有教學(xué)觀摩、中外學(xué)生“一對一”輔導(dǎo)、擔(dān)任助教及獨立授課、參與教學(xué)管理和語言實踐活動等，并組織、指導(dǎo)、培訓(xùn)在讀研究生外派到孔子學(xué)院、孔子課堂和其他海外單位實習(xí)，保證了實踐實習(xí)環(huán)節(jié)的落實。二是省內(nèi)共享教學(xué)實踐實習(xí)資源。目前河南有的漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位留學(xué)生生源不足，有漢語國際教育經(jīng)驗的師資缺乏。各培養(yǎng)單位之間可以開展校際合作，如建立跨學(xué)校選課機(jī)制，使優(yōu)秀的師資可以得到充分利用；加強(qiáng)教學(xué)研討、教學(xué)觀摩，進(jìn)行師資培訓(xùn)；共建教學(xué)案例庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；跨校接收實習(xí)生，組織研究生講課比賽等。
3. 建立海外實習(xí)基地
目前國外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到4 000多萬，而有機(jī)會來華學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)只有10萬左右。為了給未來的漢語國際教育師資提供更多的實踐實習(xí)機(jī)會，必須面向世界，培養(yǎng)單位要主動“走出去”，開拓建立海外實習(xí)基地。河南5所漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位中，鄭州大學(xué)在印度合建1所孔子學(xué)院、在美國合建1所孔子課堂，河南大學(xué)在美國合建1所孔子學(xué)院、下設(shè)2個孔子課堂，此類平臺可提供的實習(xí)崗位非常有限。因此，各培養(yǎng)單位要積極尋求其他方式的校際國際合作，開展中外聯(lián)合培養(yǎng)，建立海外實習(xí)基地，有條件的單位要爭取海外辦學(xué)。海外實習(xí)期間，學(xué)生可順利完成學(xué)位論文，深入了解當(dāng)?shù)卣?，切實提高跨文化交際能力，有海外就業(yè)意向的學(xué)生可取得所在國的教師資格證，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。
三、突出地方文化優(yōu)勢和培養(yǎng)特色
1. 打造“基本技能+地方文化+專業(yè)特色”培養(yǎng)模式
文化是國家軟實力的體現(xiàn)，同時也帶動了語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。眾所周知，河南作為中華文明主要發(fā)祥地之一，物華天寶、歷史悠久、文化燦爛。一直以來，武術(shù)和中醫(yī)在國外頗受追捧，愛好者非常廣泛。一些國外學(xué)校專門申請武術(shù)和中醫(yī)教師，并開設(shè)相關(guān)課程。然而目前面臨的突出問題是：武術(shù)、中醫(yī)方面的專業(yè)人才，漢語專業(yè)知識欠缺，外語交流和教學(xué)能力不足；漢語專業(yè)的學(xué)生又不太了解武術(shù)和中醫(yī)，更缺乏專業(yè)技能。武術(shù)和中醫(yī)是河南極具優(yōu)勢和代表性的文化符號和國際名片，在培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)生的過程中，可將漢語基本知識、國際漢語教學(xué)技能與武術(shù)、中醫(yī)等特色方向相結(jié)合，打造“基本技能+地方文化+專業(yè)特色”的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生在外派選拔考試的競爭力，爭取到更多的國際漢語武術(shù)和中醫(yī)教師崗位。這里的專業(yè)特色不是一般的才藝，而是扎扎實實的武術(shù)硬功夫和中醫(yī)真技能。
2. 順應(yīng)市場需求，調(diào)整培養(yǎng)方向
當(dāng)前，國內(nèi)外漢語教學(xué)的形式和層次越來越趨于多樣化，從公辦到民辦，從幼兒園到大學(xué)，從學(xué)歷教育到社會培訓(xùn)，從本土教育到華人教育，還有越來越多的國外學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)申請選派數(shù)學(xué)、科學(xué)、文化、藝術(shù)等專業(yè)課程的師資。漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置，對我國專門的漢語國際教育師資培養(yǎng)具有重要意義，“從體制上拓寬了海內(nèi)外漢語教學(xué)高端人才培養(yǎng)的途徑，推動了由原先主要面向來華留學(xué)者的對外漢語教學(xué)向針對所有海內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者的漢語國際教育發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變”。市場需求的變化，為我們培養(yǎng)的漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)生提供了更加廣闊的實習(xí)和就業(yè)空間，因此培養(yǎng)單位應(yīng)敏銳地加以應(yīng)對，及時調(diào)整培養(yǎng)方向：一是有針對性地補(bǔ)充幼兒、中小學(xué)生和成年學(xué)生漢語教學(xué)的理論知識和實踐實習(xí)；二是在練就扎實的漢語功底的基礎(chǔ)上，增加其他專業(yè)課程基本知識和教學(xué)能力的訓(xùn)練；三是積極開展定向培養(yǎng)，與海外漢語教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和華校建立合作關(guān)系，培養(yǎng)多語種或分國別的漢語師資。
參考文獻(xiàn)：
[1]翟亞軍，王占軍.我國專業(yè)學(xué)位教育主要問題辨識[J].學(xué)位與研究生教育，2006（05）.
第6篇：漢語國際教育發(fā)展范文
一、前言
對外漢語教學(xué)由來已久，但真正的興起是隨著近年來中國影響力的顯著提升而受到關(guān)注。不僅在國外很多的外國人都在聘請漢語教師、漢語家教來學(xué)習(xí)漢語，也有很多外國留學(xué)生選擇了中國學(xué)校。對外漢語教學(xué)的師資力量缺口日益增加，同時，很多非專業(yè)的對外漢語教學(xué)人士也加入到漢語國際教育中來，這使得對外漢語教育體系顯得有些混亂。因此，如何規(guī)范對外漢語教學(xué)體系，打造專業(yè)的師資力量成為了當(dāng)前對外漢語教育界關(guān)注的焦點。
二、漢語國際教育碩士學(xué)位的設(shè)立
漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位是我國學(xué)位委員會在2007年4月設(shè)置的新增學(xué)位，意在培養(yǎng)專業(yè)化、高水準(zhǔn)的應(yīng)用型對外漢語教學(xué)人才。專業(yè)學(xué)位的授予，很大程度上為對外漢語教學(xué)的師資水平提供了一定的保障，同時，也增加了對外教育興趣者拓寬學(xué)習(xí)方向的機(jī)會，彌補(bǔ)了大學(xué)本科對外漢語教育專業(yè)教學(xué)中的不足，使對外漢語教師的培養(yǎng)更加專業(yè)化。
三、促進(jìn)漢語國際教育碩士培養(yǎng)的方法
1.建立“漢語語言教育學(xué)院”，為漢語國際教育碩士提供專業(yè)化的從業(yè)方向
在華留學(xué)生中，很大一部分是屬于“語言類”留學(xué)生，然而，由于我國的留學(xué)生體制問題，還未能將“語言類”留學(xué)生完全剝離出來，單獨的予以簽證等獨立手續(xù)，甚至在各大學(xué)中也沒有專門的設(shè)立“漢語語言教育學(xué)院”，因此只能將所有的留學(xué)生漢語教育整合在一起，很大程度上妨礙了專業(yè)化語言教育的開展?！皾h語語言教育學(xué)院”的成立，可以承擔(dān)漢語國際教育碩士的實習(xí)與論文調(diào)研活動的開展，并可以將漢語國際教育直接與留學(xué)生需求相對接，通過雙方的教學(xué)需求來進(jìn)一步修正漢語國際教育碩士的課程內(nèi)容，提高對外漢語教學(xué)從業(yè)教師的實踐水平，將對外漢語教學(xué)體系完善、擴(kuò)充開來。
2.嚴(yán)格規(guī)范對外漢語教學(xué)秩序，將漢語國際教育碩士與對外漢語教師資格結(jié)合起來
目前由于對外漢語教師崗位缺口較大，專職、兼職教師流動性也相對較大。從對外漢語教學(xué)整體性發(fā)展的角度來看，必須嚴(yán)格規(guī)范對外漢語教學(xué)秩序，嚴(yán)格從業(yè)教師的專業(yè)化認(rèn)可。肅清對外漢語教學(xué)的師資隊伍，一方面使教師更加專業(yè)化，另一方面也有效的保證了教學(xué)水平的提高。對外漢語教學(xué)是我國面向世界文化交流的窗口，也是中國文化傳播的形象性途徑之一。因此，必須重視對外漢語教學(xué)工作，通過漢語國際教育碩士的認(rèn)定，來培養(yǎng)一批具備高素質(zhì)能力的教師，凡是取得該碩士學(xué)位的人員視等同于持有對外漢語教師資格證。
四、結(jié)語
由此看來，對外漢語教學(xué)師資力量的擴(kuò)充與加強(qiáng)，是建立在完善教學(xué)體制，補(bǔ)充后備力量的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來的。漢語國際教育碩士正是培養(yǎng)對外漢語教師后備力量的可靠保證，同時也是提高對外漢語教學(xué)社會影響力的重要手段，從學(xué)科設(shè)置、學(xué)位授予都具有鮮明的指向性，使對外漢語教學(xué)工作更加專業(yè)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：漢語國際教育發(fā)展范文
中國自進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會、文化不斷進(jìn)步，在世界各類事務(wù)中扮演著越來越重要的角色。隨之而來的是世界范圍內(nèi)的“漢語熱”，世界各國都對學(xué)習(xí)、使用漢語產(chǎn)生了濃厚的興趣，“學(xué)習(xí)漢語、學(xué)習(xí)中國文化”成為一種潮流。而學(xué)習(xí)漢語、學(xué)習(xí)中國文化最好的選擇就是中國的高等院校，將國際間的交流與文化傳播作為其社會功能之一，這些院校承擔(dān)著國家漢語國際教育和文化推廣事業(yè)賦予的重要責(zé)任。吉林省作為我國東北重要的跨文化傳播與交流基地，處于日本、俄羅斯、朝鮮、韓國、蒙古與中國東北部組成的東北亞的腹心地帶，其漢語國際教育在全國占有重要位置。
一、吉林省高校漢語國際教育的歷史沿革
自20世紀(jì)50年代，吉林省各高校開始開展對外漢語教學(xué)。最初的形式是派教師到國外進(jìn)行漢語教學(xué)，這其中包括吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)等派遣的教師。到了上世紀(jì)60年代，這兩所當(dāng)時的部屬院校開始招收外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語，它們同時也是國內(nèi)最早接收外國留學(xué)生的高校。到了上世紀(jì)80年代，招收外國留學(xué)生并進(jìn)行對外漢語教學(xué)工作在吉林省的地方高校中陸續(xù)開展起來。這其中最早開展這一教學(xué)活動的是1986年開始招收漢語留學(xué)生的延邊大學(xué)。自此，該項事業(yè)在吉林省其他高校迅速發(fā)展，上世紀(jì)90年代到本世紀(jì)2005年15年期間，吉林省省屬高校的留學(xué)生漢語教學(xué)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、教學(xué)場所、設(shè)施、師資、學(xué)科等方面都有了長足的發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，這一時期吉林省的漢語國際教育生源質(zhì)量穩(wěn)定提高、國際聲譽(yù)日益提升，奠定了其在全國漢語教育和文化事業(yè)推廣的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，2009年至2011年三年間，每年來我省省屬高校接受漢語教育的國際留學(xué)生大概占25%左右，這一數(shù)字既說明了我省漢語教育的高速發(fā)展現(xiàn)狀，又可見這一事業(yè)在我省的發(fā)展空間和巨大潛力，它必將成為吉林省來華留學(xué)生教育工作的重要組成部分。
二、吉林省高校漢語國際教育的現(xiàn)狀
目前，吉林省的55所公立普通本科院校是開展?jié)h語國際教育工作的主體，其中11所公立普通本科院校和1所民辦普通高校是具有招收外國留學(xué)生，并開展?jié)h語國際教育工作的院校的資質(zhì)。這12所普通高校自2009年開始招收留學(xué)生，并在數(shù)量達(dá)到峰值后相對趨于穩(wěn)定。吉林省的留學(xué)生由于其地緣因素的影響，主要來自東北亞地區(qū)及其鄰國，如韓國、俄羅斯、日本、蒙古、朝鮮等。因此，吉林省高校開展?jié)h語國際教育的生源結(jié)構(gòu)基本可以總結(jié)為，以“面向東北亞鄰國為主，輻射東南亞地區(qū)，吸引部分非、歐、美國家留學(xué)生”的基本架構(gòu)。
三、吉林省高校漢語國際教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
在針對還未開展留學(xué)生教育工作的省屬高校的調(diào)查顯示，其中多數(shù)高校計劃在未來的5至8年內(nèi)招收外國留學(xué)生和開展?jié)h語國際教育和文化推廣工作。根據(jù)這一形勢，吉林省將在未來的10年迎來漢語國際教育和文化推廣事業(yè)的黃金時期。當(dāng)然，在抓住機(jī)遇不斷發(fā)展的過程中，必將面臨諸多挑戰(zhàn)。
（一）招生與宣傳
2009年至2011年三年間，吉林省省屬高校平均每年約招收外國留學(xué)生6400人，這一招生規(guī)模放在全國范圍內(nèi)看基本處于全國高校的中下游位置。同時，這些高校招收的留學(xué)生主要以語言進(jìn)修生、本科生和研究生為主。其中，漢語研修生平均每年為755人，本科生和研修生占絕對比重，而高層次的漢語研究生比例很小。招生的途徑也主要以依靠留學(xué)生自主報名、學(xué)校招生網(wǎng)站宣傳、參加海外教育展等傳統(tǒng)模式為主，有少部分已開展留學(xué)生教育的院校曾利用Study in China（留學(xué)中國）等商業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行招生宣傳。招生與宣傳的力度不夠、形式單一是出現(xiàn)生源不足的主要原因之一，在受采訪的高校中，有約占三分之二的高校提出了經(jīng)費投入不足、招生宣傳單一依靠學(xué)校招生網(wǎng)站和不定期參加部分國內(nèi)外教育展等方式單一的問題。
（二）教學(xué)與科研
吉林省目前開展?jié)h語國際教育的12所院校中，有9所院校成立了專門的教學(xué)單位負(fù)責(zé)承擔(dān)本校對外漢語教學(xué)工作。其中，有2所院校未單獨設(shè)立獨立的教學(xué)單位，而是將留學(xué)生的漢語教育工作歸屬在其設(shè)置的“漢學(xué)院”和“漢語言文化學(xué)院”承擔(dān)。相關(guān)的漢語國際教育和文化推廣工作則由本校的外事行政部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。大約三分之一的院校認(rèn)為開展教學(xué)工作的主要困難之一是師資力量。在吉林省充實漢語國際教育的教師有60%具有漢語國際教育碩士及以上學(xué)位，但專職教師少、兼職教師多，其中有少數(shù)院校兼職教師比例超過了60%；困難之二是教學(xué)方法的欠缺。在接受調(diào)查的院校中，許多教師對漢語教學(xué)課堂中有效的教學(xué)方法缺乏理論指導(dǎo)和實踐，教學(xué)效果不突出。同時，接受漢語國際教育的留學(xué)生來自不同的國家，在學(xué)習(xí)漢語的過程中受不同母語的干擾或正遷移不同，也是對外漢語課堂教學(xué)有待解決的問題；困難之三是國際漢語教育教學(xué)研究不夠深入，無法直接指導(dǎo)課堂教學(xué)。以“漢語國際教育”“對外漢語教學(xué)”“漢語國際推廣”“留學(xué)生漢語教學(xué)”“文化推廣”等相關(guān)主題詞檢索“中國知網(wǎng)”“萬方數(shù)據(jù)”國內(nèi)兩大學(xué)術(shù)檢索平臺，及對中國高等教育學(xué)會外國留學(xué)生留教育管理分會會刊《外國留學(xué)生工作研究》發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的統(tǒng)計，吉林省高校發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)量極少。教研、科研論文少，說明吉林省的國際漢語教育還不成體系，理論研究欠乏，無法指導(dǎo)課堂實踐。
（三）文化推廣
吉林省國際漢語教育及文化的推廣過程中，中國傳統(tǒng)文化和關(guān)東地方文化的展示、課程或講座是必不可少的。在對開設(shè)國際漢語課程的高校的調(diào)查結(jié)果也顯示，大約80%以上的院校能夠在教學(xué)過程中針對能夠針對語言文化現(xiàn)象、非語言文化現(xiàn)象開展有關(guān)文化內(nèi)容的教學(xué)，但問題在于文化的推廣并未納入教學(xué)重點進(jìn)行講授。一些文化類的相關(guān)課程，如中國書法、太極拳、繪畫、剪紙、茶道、樂器演奏、民族舞蹈等，只在部分學(xué)校被列入教學(xué)計劃，漢文化背景知識、基本國情知識、專門文化知識等雖有涉獵，但不成系統(tǒng)。
（四）孔子學(xué)院（課堂）
2006年，延邊大學(xué)與韓國忠北大學(xué)合作設(shè)立了吉林省在海外設(shè)立的第一個孔子學(xué)院。這所孔子學(xué)院設(shè)立之初就旨在發(fā)揮兩所院校的優(yōu)勢，積極開設(shè)各類不同形式的漢語教學(xué)課程，努力推廣中韓文化交流，同時大力開展留學(xué)咨詢服務(wù)。同時，韓國方面還向本國的工商界認(rèn)識提供有關(guān)中國的實地調(diào)查咨詢服務(wù)項目。繼延邊大學(xué)之后，吉林省其他省屬高校也積極開展對外聯(lián)系和合作，先后又有四所大學(xué)與韓國、俄羅斯、西班牙等高校合作建立孔子學(xué)院或孔子課堂。從全國范圍內(nèi)高校建立孔院的情況看，吉林省的規(guī)模和數(shù)量還偏低，某種程度上限制了吉林省海外漢語國際推廣事業(yè)的發(fā)展。
第8篇：漢語國際教育發(fā)展范文
關(guān)鍵詞 漢語師資 普適性 針對性
中圖分類號 G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
文章編號 1000-7326（2015）03-0129-03
一、教師培養(yǎng)的重要性
崔希亮（2010）提出，漢語國際教育的“三教”（教材、教師、教法）問題中，“教師”是問題的關(guān)鍵，解決了“教師問題”，其他問題都會迎刃而解。漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置，在某種意義上說就是為了解決教師問題而采取的措施。事實上，教師問題也一直是漢語教學(xué)界關(guān)注的焦點，只是隨著漢語國際推廣如火如荼地展開，師資問題顯得日益突出，以至于它可能成為漢語國際推廣可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，此時漢語教師問題也就成為熱點問題。
幾年以前，我們還在用“對外漢語教師”來指稱針對母語非漢語教學(xué)的師資，現(xiàn)在人們?nèi)諠u趨向于用“國際漢語教師”來指稱。在學(xué)界印象中，一般認(rèn)為前者立足的是國內(nèi)漢語教學(xué)，后者則是立足于國際視野，這樣理解當(dāng)然無可厚非。吳應(yīng)輝（2010）提出要建設(shè)國際漢語教學(xué)學(xué)科，但是將漢語國際傳播與之區(qū)分開來，指出國際漢語教育包括傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)，含漢語作為第二語言教學(xué)。這一意見無疑是正確的，因為現(xiàn)在有一種或隱或顯的意識，那就是傳統(tǒng)的對外漢語教育師資培養(yǎng)只是針對國內(nèi)留學(xué)生的漢語教學(xué)，已經(jīng)不能滿足或適應(yīng)漢語國際推廣的需要，而漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)立，好像就是對此觀點的佐證。
傳統(tǒng)的對外漢語師資培養(yǎng)模式不能滿足或適應(yīng)當(dāng)今漢語國際推廣的需要，這是事實，但在師資培養(yǎng)問題上，如何理解漢語教學(xué)師資培養(yǎng)中的普適性與針對性的關(guān)系非常重要，這對解決漢語國際教學(xué)中的“師資瓶頸”問題具有積極意義，尤其在漢語國際教育碩士研究生實際培養(yǎng)的操作上更具指導(dǎo)意義。
二、教師培養(yǎng)回顧
我國自2007年設(shè)立漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位以來，漢語國際教育碩士身影就在國際漢語教學(xué)中屢屢出現(xiàn)，每年派往海外擔(dān)任漢語教師的志愿者，漢碩是重要組成部分。怎樣才是一個合格的漢語教師？這個問題是多年以來關(guān)于師資培養(yǎng)的核心問題，漢碩是不是合格的國際漢語教師？以往的研究和討論可以概括為“意識說”、“素質(zhì)說”、“能力（知識）說”、“技能說”幾種觀點。各種觀點說法不一，多因為視角或立足點不同，但各種說法卻又大同小異，如從業(yè)的個人基礎(chǔ)就被描述為“專業(yè)意識”、“專業(yè)素質(zhì)”、“專業(yè)能力”、“專業(yè)技能”等不同說法，內(nèi)容實質(zhì)其實沒有太大差別，只不過落腳點不一樣，如“意識”、“素質(zhì)”、“能力”屬于個人內(nèi)涵，而技能則是體現(xiàn)在行為上的素質(zhì)。張和生多年來關(guān)注漢語教師的培養(yǎng)問題（張和生、魯俐，2006），在論述漢語教師素質(zhì)培養(yǎng)時就認(rèn)為漢語教師基本素質(zhì)最重要的三個方面是漢語本體知識、中華文化知識和跨文化交際能力、第二語言教學(xué)技巧，這實際上又是從素質(zhì)角度打通了上述幾個層面。
國家漢辦頒布的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，可以說是上述各種說法的集大成，它對國際漢語教師的要求有知識、有技能、有方法、有素質(zhì)，涵蓋了上面各種說法。《標(biāo)準(zhǔn)》的“前言”明確說，《標(biāo)準(zhǔn)》就是“針對從事國際漢語教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識、能力、和素質(zhì)的全面描述”。
無論是各種說法還是《標(biāo)準(zhǔn)》的描述，對漢語教師的業(yè)務(wù)要求實際上可以用“體”與“用”兩個方面來概括：專業(yè)知識（能力）是“體”，教學(xué)技能乃至跨文化交際、對外交往與協(xié)調(diào)等是“用”。漢語教師既要具備扎實的“體”的功底，又要掌握靈活可行的“用”的技能，才是合格的漢語教師，這也是有效實施漢語國際推廣戰(zhàn)略的關(guān)鍵?！绑w”、“用”兼?zhèn)涞臐h語教師，適應(yīng)各種環(huán)境下的漢語教學(xué)，我們認(rèn)為這就是國際漢語教師的普適性。所謂各種環(huán)境，不僅從大的方面指國內(nèi)、國際的環(huán)境，也指某些具體的環(huán)境，如學(xué)習(xí)者母語背景環(huán)境、不同教學(xué)類型環(huán)境等等。
目前國內(nèi)漢語教師培養(yǎng)的途徑主要有兩個，一是語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)（對外漢語方向），二是漢語國際教育專業(yè)碩士，前者有碩士、博士兩個層次?，F(xiàn)在一般印象都認(rèn)為前者是立足國內(nèi)，后者針對的是國外。我們認(rèn)為這種理解是失之偏頗的：兩者的不同是學(xué)位性質(zhì)不同，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)是“學(xué)術(shù)型”或“研究型”的，后者是專業(yè)學(xué)位，目前也只有碩士層次。然而，二者有一個很大的相同點就是“出口”?？赡艿脑挘厴I(yè)以后他們都要從事漢語教學(xué)，無論是在國內(nèi)還是國外。這樣在認(rèn)識上和實踐中又出現(xiàn)一個誤區(qū)，那就是語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)在培養(yǎng)中重“體”，漢語國際教育碩士重“用”。如果單從教學(xué)上看，只有“體”不會“用”的教師不是合格的教師；同樣，“體”不強(qiáng)又何以“用”呢？在此情形下，要培養(yǎng)出優(yōu)秀國際漢語師資只能是空談。所以，當(dāng)前漢語師資培養(yǎng)的癥結(jié)是沒有培養(yǎng)出“體”、“用”兼?zhèn)涞钠者m性師資?！皩W(xué)術(shù)型”研究生教育缺乏統(tǒng)一的教學(xué)計劃，因師設(shè)課，培養(yǎng)方案普遍缺乏實踐環(huán)節(jié)，所以不能滿足需求。而專業(yè)碩士在培養(yǎng)中大量課程是實踐性的，而且有一年時間的實踐要求，但學(xué)生專業(yè)知識不夠或功底不扎實，光有技能也不能滿足高端需求，對漢語國際推廣的可持續(xù)發(fā)展造成不利影響。李曉琪（2011）在考察了英美國家英語作為第二語言專業(yè)研究生課程設(shè)置后發(fā)現(xiàn)，這“普通語言學(xué)與英語語言學(xué)”等“體”類的課程也占有相當(dāng)比例（約占20.17%），由此給漢語國際教育專業(yè)碩士課程提供了參照，認(rèn)為“語言學(xué)”類課程的地位是基礎(chǔ)必修課，因為語言學(xué)和漢語的知識是教學(xué)成功的先決條件。
綜上，無論什么途徑，都應(yīng)該培養(yǎng)出既具備“體”的能力又掌握“用”的技能的普適性漢語教師。無論是在國內(nèi)還是國外環(huán)境，無論母語是漢語背景教師還是海外本土漢語教師，漢語國際教育碩士的培養(yǎng)都必須符合這一要求，否則就有違設(shè)置這一專業(yè)碩士學(xué)位的初衷。
三、漢語國際教育碩士培養(yǎng)的普適性與針對性
漢語教學(xué)中當(dāng)然也有特殊情況，如學(xué)習(xí)者母語背景、不同媒介語、本土教材、特殊教學(xué)對象與環(huán)境乃至特殊國情與文化等等，教師根據(jù)普適性教學(xué)原則、方法、手段，并調(diào)整自身教學(xué)經(jīng)驗，以適應(yīng)特殊情況，卻仍難以完成教學(xué)任務(wù)，必須通過專門的培養(yǎng)與訓(xùn)練才能滿足教學(xué)要求，這種滿足專門需求而對教師進(jìn)行“體”與“用”的培養(yǎng)與訓(xùn)練，就是漢語教師培養(yǎng)的針對性。漢語國際教育碩士在培養(yǎng)中就應(yīng)該根據(jù)需求進(jìn)行針對性訓(xùn)練。
通過上文我們對漢語教師普適性的討論，現(xiàn)在可以明確，以往語言學(xué)專業(yè)的對外漢語方向與漢語同際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)并不是普適性與針對性的矛盾，當(dāng)前漢語國際教育教師的數(shù)量和質(zhì)量問題也不是針對性不強(qiáng)導(dǎo)致的結(jié)果。我們認(rèn)為，應(yīng)該梳理清楚普適性與針對性的關(guān)系，這對國際漢語師資隊伍具有重要意義。
普適性與針對性的關(guān)系，可以這樣概括：普適性是第一性的，針對性是第二性的：普適性屬于基礎(chǔ)層面，針對性屬于提高層面；普適性要滿足普遍要求，針對性是滿足特殊要求。明確了二者之間的關(guān)系，我們在培養(yǎng)漢語師資中才能處理好從培養(yǎng)理念到教育培養(yǎng)方式、課程設(shè)置等問題之間的關(guān)系，而不至于糾結(jié)于學(xué)科概念與范疇等形而上的觀念上。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，作為一名第二語言教師，除了要具備語言教學(xué)的“體”與“用”的基本功之外，更重要的還應(yīng)樹立現(xiàn)代語言教學(xué)理念、教師自我反思意識，并能對自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。所以，漢語教師的培養(yǎng)首先就要基于這樣的普遍認(rèn)知，培養(yǎng)出來教師就是要放之四海皆可用，而不是只能用于某種特別環(huán)境與適用某種特別對象。過去“對外漢語”方向的培養(yǎng)主要是立足國內(nèi)，今天全世界有3千萬人在學(xué)漢語，國內(nèi)最多只占其中1%，漢語國際教育大視野是必須樹立的，這也更突出了普適性的重要性，不能再區(qū)分出著眼國內(nèi)和立足國際，只有擁有了大批合格的普適性教師才能滿足國際漢語教學(xué)的需要。所以，普適性在漢語教師培養(yǎng)中是第一性的，針對性作為對特殊情況需求只能是第二性的。
第9篇：漢語國際教育發(fā)展范文
一、學(xué)院漢語國際教育存在的問題
迄今為止，學(xué)院已成功培養(yǎng)2400多名留學(xué)生，教學(xué)成效顯著，但也存在一些問題，主要體現(xiàn)在品牌特色課程的缺乏、優(yōu)秀留學(xué)生的流失、師生比例的不協(xié)調(diào)、過程教學(xué)監(jiān)控的不完備等方面。
（一）品牌特色課程的缺乏義烏工商學(xué)院作為一所地方性高校，所招收的留學(xué)生與北京、上海、廣州等高校情況不同。來義烏學(xué)習(xí)的留學(xué)生多以語言學(xué)習(xí)為目的，他們對漢語學(xué)習(xí)的速成性、實用性、有效性有較高需求?，F(xiàn)今學(xué)院的課程設(shè)置體系雖然相對完善，但卻無法滿足留學(xué)生對語言學(xué)習(xí)針對性和實效性的需求。學(xué)院的留學(xué)生對商務(wù)漢語的興趣較高，先前開設(shè)的商務(wù)漢語主要針對零起點水平的留學(xué)生，將商務(wù)漢語融入口語課，由于零起點水平的留學(xué)生所掌握的詞匯量與語法結(jié)構(gòu)無法滿足他們?nèi)粘Ｉ虅?wù)表達(dá)的需求，因此教學(xué)效果欠佳。
(二)優(yōu)秀留學(xué)生的流失優(yōu)秀學(xué)生是高等院校的無形財富，優(yōu)秀的留學(xué)生是學(xué)院教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境的直接見證者，也是地方高校的一張張“活名片”。作為義烏唯一一所高等院校，義烏工商學(xué)院培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的留學(xué)生。這些留學(xué)生雖以語言生為主，但也有一些優(yōu)秀的學(xué)歷生，除了少數(shù)留在學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)外，還有一些優(yōu)秀的留學(xué)生分別到了廣州大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、重慶大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)，這些學(xué)生在選擇深造學(xué)校時最先考慮的是義烏工商學(xué)院，而由于學(xué)院為高職院校，無權(quán)授予本科文憑，故他們只得選擇其他高校就讀。學(xué)院對優(yōu)秀畢業(yè)留學(xué)生的管理缺乏有效地追蹤研究機(jī)制。除選擇其他高校深造的留學(xué)生外，學(xué)院的語言生畢業(yè)之后多從事商貿(mào)業(yè)。留學(xué)生離校后，學(xué)院未能充分利用這些“活名片”，進(jìn)一步了解留學(xué)生畢業(yè)后在商貿(mào)活動中所必須的語言及貿(mào)易知識，未對學(xué)院的教學(xué)成果開展追蹤反饋，并借機(jī)進(jìn)行宣傳。
（三）師生比例的不協(xié)調(diào)義烏工商學(xué)院的留學(xué)生招生規(guī)模日益壯大，但存在師生比例不協(xié)調(diào)，班級人數(shù)基數(shù)大的問題。以2013年秋季為例，學(xué)院共計招收360多名留學(xué)生，分為12個班級，每個班平均30人次，班級人數(shù)多，不利于課堂教學(xué)及管理，教學(xué)難度尤其體現(xiàn)在入門階段的留學(xué)生上。語言教學(xué)不同于其他課程教學(xué)，需要高頻率的操練，而由于班級人數(shù)較多，教師無法兼顧每個學(xué)生，造成部分學(xué)生入門階段的發(fā)音得不到及時糾正。另外，語言生入學(xué)時間不一致，學(xué)生目的和學(xué)習(xí)能力不同造成學(xué)習(xí)水平參差不齊。學(xué)院目前的教師配備尚無法滿足當(dāng)前的學(xué)生要求，班級人數(shù)基數(shù)龐大勢必造成同一個班級的留學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程不一致，降低了教學(xué)效率。目前，學(xué)院對外漢語一線教學(xué)教師僅31人，且由于教師除承擔(dān)漢語國際教育外，還需承擔(dān)不同分院其他專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，專任教師平均授課14節(jié)。教師疲于完成授課計劃，跨多個班級上課缺乏對學(xué)生所掌握語言知識的了解，也在一定程度上影響了教學(xué)效果。
（四）教學(xué)過程監(jiān)控的不完備教學(xué)過程監(jiān)控是提升漢語國際教育質(zhì)量的重要保證?，F(xiàn)今學(xué)院的漢語國際教育體系尚需完善，從事一線教學(xué)的教師除了10名教師具有對外漢語教學(xué)專業(yè)背景外，其余教師由文秘專業(yè)和外語專業(yè)教師組成，雖經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)，但仍存在一些問題，比如個別外語專業(yè)教師行課時習(xí)慣用英語進(jìn)行教學(xué)，對漢語的語法缺乏系統(tǒng)性了解，入門階段對漢字不夠重視等；文秘專業(yè)的個別教師跨文化交際意識相對薄弱；具有專業(yè)背景的教師由于年輕，缺乏教學(xué)與管理經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。學(xué)院的漢語國際教育大致分為零起點水平、初級水平、中級水平和高級水平四個階段，由于留學(xué)生之間個體差異大，在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求方面體現(xiàn)出不同的需求。語言生重視口頭語言的學(xué)習(xí)，學(xué)歷生重視書面語及文化的學(xué)習(xí)，這給課堂教學(xué)及管理帶來一定難度。此外，教學(xué)過程監(jiān)控的不完備還體現(xiàn)在學(xué)院缺乏對教師教學(xué)技能的監(jiān)督和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察。教師的教學(xué)水平直接影響了教學(xué)效果，目前學(xué)院除了對教師日常的教學(xué)材料如教學(xué)計劃、教案、授課日志、期末考試等有嚴(yán)格規(guī)定外，缺乏對教師日常上課能力的考察。學(xué)生從零起點上升到初級水平，沒有強(qiáng)制要求針對性地分班測試，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的約束力。
二、學(xué)院推進(jìn)漢語國際教育的對策
通過分析義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院漢語國際教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題，可從國際化交流和師資培養(yǎng)的加強(qiáng)、品牌課程和國際化氛圍的設(shè)計、教學(xué)管理與質(zhì)量保證體系的建構(gòu)等方面加以改進(jìn)，立足于義烏和學(xué)院實情，推動學(xué)院漢語國際教育的高水平、高層次發(fā)展，提高學(xué)院國際化辦學(xué)水平。
（一）加強(qiáng)國際化交流和師資的培養(yǎng)自學(xué)院開展?jié)h語國際教育以來，學(xué)院十分重視漢語國際教育，不斷加大投入，大大改善了留學(xué)生教育的硬件和軟件。學(xué)院仍需注重對師資的培養(yǎng)，鼓勵教師“走出去”，開闊對外漢語教師視野，并引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)法，提升他們的教學(xué)技能、科學(xué)管理能力和科研能力；加強(qiáng)國際化交流，大力開展國際交換生和交流項目，吸引越來越多國外高校的大學(xué)生來校就讀，提升學(xué)院漢語國際教育的辦學(xué)層次。2013年暑假，學(xué)院派遣了包括4名對外漢語教師在內(nèi)的考察團(tuán)前往香港城市大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院，系統(tǒng)學(xué)習(xí)香港高等教育體系及其教育理念，同時實地考察了香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港嶺南大學(xué)等幾所高校，全面了解了香港高校的國際化的辦學(xué)理念。學(xué)院要將漢語國際教育做大做強(qiáng)，必須將語言培訓(xùn)上升為專業(yè)層面，不能單純將教育目光停留在完成語言培訓(xùn)的任務(wù)上，引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和管理方法，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)法，并重視科研的國內(nèi)和國際對話。目前，學(xué)院已有三名對外漢語教師以孔子學(xué)院公派教師的身份到美國、約旦等地開展?jié)h語國際教育，多名教師有海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。學(xué)院仍應(yīng)繼續(xù)加大對教師的培養(yǎng)力度，增加兄弟院校一線教師的交流機(jī)會，鼓勵教師參與國際漢語教學(xué)的研討會，參與專業(yè)知識的培訓(xùn)，避免知識老化和知識結(jié)構(gòu)的僵化，博采眾長，最終形成高校教學(xué)與科研的良性循環(huán)和優(yōu)勢互補(bǔ)。目前，學(xué)院擁有對外漢語教學(xué)專業(yè)背景的教師達(dá)到10人，初成規(guī)模但缺乏專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人。教師之間應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，加速高水平的團(tuán)隊建設(shè)，實現(xiàn)教師之間以老帶新，教學(xué)方面以新替舊，不斷注入新鮮血液，打造一支教學(xué)技能過硬，教學(xué)水平夠高，科研能力夠強(qiáng)，管理與創(chuàng)新能力突出的漢語國際教育教師團(tuán)隊。迄今為止，已有韓國、波蘭的高校與學(xué)院建立交流項目，將優(yōu)秀的人才輸送到學(xué)院學(xué)習(xí)漢語，選修雙語課程鞏固專業(yè)知識，擴(kuò)大知識面，并走入社會進(jìn)行專業(yè)實踐。學(xué)院應(yīng)走出國門，宣傳自身特色，挖掘潛在的交流項目，吸引更多的留學(xué)生來校就讀，豐富學(xué)院留學(xué)生的文化結(jié)構(gòu)。
（二）品牌課程和國際化氛圍的設(shè)計英國牛津大學(xué)副校長柯林•盧卡斯曾說：“我們有自己的特色，我們因此而強(qiáng)大！”學(xué)院的漢語國際教育與周邊省市的名牌大學(xué)相比，存在品牌效應(yīng)、特色不明顯的問題。如北京華文學(xué)院利用地理優(yōu)勢，專門開設(shè)了短期文化體驗班，通過游教與文化課教學(xué)相結(jié)合的形式讓學(xué)生充分感受不同層面的中國文化，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的興趣，既陶冶了情操，又開闊了眼界。學(xué)院在留學(xué)生教育中要始終堅持面向市場，總結(jié)經(jīng)驗，揚(yáng)長避短，爭取辦出特色?？山梃b北京語言大學(xué)針對HSK五級水平留學(xué)生開設(shè)的商務(wù)漢語課程，在提高學(xué)生漢語技能的同時，通過開設(shè)相關(guān)課程向?qū)W生介紹當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、貿(mào)易等方面的知識及現(xiàn)狀，為其今后學(xué)習(xí)或從事相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。義烏工商學(xué)院應(yīng)結(jié)合義烏市場，針對HSK三級水平的留學(xué)生開設(shè)適合在義經(jīng)商就業(yè)的留學(xué)生的商務(wù)漢語課程，提高留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的針對性及實用性，并打造具有義烏商貿(mào)特色的“商務(wù)漢語”品牌課程。2012年出版的《走遍義烏漢語300句》即是立足于本土的教材創(chuàng)新嘗試，該書使學(xué)院的留學(xué)生及在義生活的外籍人士能更快地學(xué)好漢語，融入義烏，加強(qiáng)他們對中國傳統(tǒng)文化的領(lǐng)悟和對義烏地方特色文化的理解。學(xué)院應(yīng)在此基礎(chǔ)上，充分結(jié)合義烏這座典型的商貿(mào)城市特點，打造“商務(wù)漢語”品牌課程突出理論聯(lián)系實際，課程設(shè)置與時俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)與國際社會及市場接軌。在國際化氛圍的設(shè)計方面，學(xué)院的漢語國際教育不應(yīng)滿足于當(dāng)前的課程體系，應(yīng)加大對留學(xué)生的文化引導(dǎo)，開設(shè)豐富多樣的文化課程，如中華武術(shù)、剪紙、書畫賞析等，開展多樣的語言實踐活動，如參觀義烏古跡，走進(jìn)義烏展會，體驗義烏農(nóng)家生活等，加強(qiáng)中外學(xué)生交流，開展聯(lián)誼晚會，創(chuàng)造濃郁的文化氛圍。
