反詐培訓體會精選(九篇)
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第1篇：反詐培訓體會范文
策略：準確定位，鍛造師能
李軍：2005年，我到黑龍江省哈爾濱市原動力區(qū)教師進修學校（2007年與香坊區(qū)教師進修學校合并）做校長，首先思考的是學校的定位問題。因為原來在基層學校時，跟進修學校教研等部門有不少接觸，對進修學校教研員的工作有一些感受，感覺有點像“行政長官”——指令性比較強，心里就萌生了一種念頭：進修學校的業(yè)務人員應重在指導和服務。所以到進修學校后，我首先做的一項工作就是轉變工作作風。
陶繼新：定位的轉變，讓進修學?；貧w到了它的本位。只有去“官僚化”，用指導和服務，才能讓教師們從進修中獲取真正有價值的東西，教師進修學校才能有效地進行教師的職后教育。
李軍：我認為指導與服務應該是教師進修學校的核心功能。記得在一次校務會議上，我講過這樣的話：進修學校是中國特色，國外沒有這個機構，他們的學校辦得很好。假如沒有這個機構，我們的學校會怎樣？老師的教學會怎樣？我想一定會照常運行。那么現在有我們這個機構存在，應該怎么做才能使我們的服務對象——教師們的教學工作做得更好，進而使中小學校能更好地發(fā)展呢？
要履行好教師進修學校的職能，教研員專業(yè)素質的提高至關重要。于是，我提出教研員要“一專多能”，“?！本褪且▽W科的專業(yè)知識，學科的教學方法，教學研究的方法策略等；“多能”是要熟悉相關的教育教學理論、人文知識、社會知識等，還應包括組織、溝通、協調能力。一言以蔽之，教研員應該是教育教學的多面手。
陶繼新：作為教師教學工作的指導者、引領者，應該有高人一籌的本事，不然指導就會言不及義，甚至會導錯方向。不過，如果僅僅是“?！边€是不行的。坡有詩曰：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！庇胁簧俳萄腥藛T，由于沒有“多能”，視野狹窄，看不到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的風景，也不可能指導教師們“登高望遠”。所以“多面手”，當是教研員必備的本領。
李軍：剛到進修學校時，我經常跟教研員一起深入中小學聽課、調研，發(fā)現一些教研員在指導時就課論課，給教師們的啟發(fā)很有限，所以我對教研員綜合素質的提高非常重視，適時提出了教研員發(fā)展的思路，即“一專多能的發(fā)展方向，讀書寫作的發(fā)展途徑，上掛下聯的發(fā)展策略”。在學校成立了“學習研究會”，采取自愿參加的原則，研究會的運行方式完全是民間的，不受任何行政干預，學校要做的工作主要是提供支持，既有精神上的支持，也有物質上的支持。分期分批送教研員到華東師大、北師大、東北師大等著名高等學府進行脫產培訓；為教研員購買相關的書籍；支持教研員在職學習；為教研員發(fā)表文章積極創(chuàng)造條件；還要求教研員每學期必須上一至兩節(jié)的研究課。
陶繼新：“發(fā)展才是硬道理?！比绾伟l(fā)展呢？讀書與寫作是極為有效的策略。沒有對經典文本的大量閱讀甚至背誦，就不可能抵達“腹有詩書氣自華”的境界，很難從人云亦云的怪圈里走出來。相反，書讀得多了，讀得好了，讀得樂了，就會形成烙印著自己個性的文化，并在教師中樹立自己的研究者的形象。這對教研員的意義非同小可。寫作的過程是對自己教研深化與梳理的過程，正是在這個過程中，教研員的理論水平才能得到進一步的提高，在指導教師寫作的時候才能做到指導有方，有的放矢。您上任伊始就抓教研員的讀書與寫作，是為高明之舉。
李軍：引導教研員讀書寫作是一件很難的事。讓教研員帶著問題去閱讀和寫作很重要。教研員大多來自中小學，一般都是地方的名師，很多人上過公開課，在一些賽課中獲過獎，教學實踐經驗比較豐富，但讀書寫作似乎離他們很遠，多年來已經養(yǎng)成了的習慣，要想一下子改變真是太難了。
陶繼新：讀書與寫作，無疑是治療盲目自大的良藥。越是讀書，越會讓人感到自己文化的缺失；越是寫作，越會感到自己為文的困難。知不足而后努力，就會少了浮躁，多了定心，就會不斷前進。況且，讀書與寫作和教學研究是相輔相成的，越是讀書與寫作，教學研究越是能夠深入；越是深入進行教學研究，就越發(fā)感到讀書與寫作的重要性。久而久之，就會漸漸地步入到良性的運轉之中，就會成為合格乃至優(yōu)秀的教研員。
李軍：聽吳非老師的報告，他有一句經典語錄：“學校里最危險的現象是，一群愚蠢的人在辛勤地工作?！苯萄袉T是“教師的教師”，不但自己要讀書寫作，還要引領教師讀書寫作。
切入：聚焦有效教學，構建生命課堂
李軍：作為一個大區(qū)的教師進修學校，擔負著對全區(qū)基礎教育業(yè)務的研究和指導的重任，如果不能給全區(qū)一個正確的方向引領，不能給一個可持續(xù)的發(fā)展思路，進修學校還有什么存在的價值？在2008年2月香坊區(qū)教學工作會議上，我提出把“聚焦有效教學，構建生命課堂”作為香坊區(qū)未來一個時期教學工作的主題，并圍繞這個主題做了大量的工作。我們以提高教學的有效性為切入點，在減輕教師過重的工作負擔和學生過重的課業(yè)負擔上做了一些有益的嘗試。經過認真反思和實踐探索，又提出構建“三園”課堂，即要使課堂成為師生生命生長的“田園”，生命享受的“樂園”，生命創(chuàng)造的“學園”，讓課堂與教師、學生的生命緊緊聯系在一起。
陶繼新：欣賞“聚焦有效教學，構建生命課堂”這一教學工作的主題。因為現在不少課堂教學不但不是有效的，甚至是負效的。有的教師不講還明白，越講學生越糊涂。所以，研究有效教學，系當務之急。學生是一個個的活生生的生命體，課文中也有生命意識的流動?？墒?，有些教師忘記了這一點，只教死知識，沒有生命意識，沒有生命激情，沒有人文關懷，結果學生的生命被凝固了。當生命意識退去之后，學生未來的發(fā)展就不能樂觀，因為生命的創(chuàng)造力被摧毀了，所以構建生命課堂，是應時而生。不過，現在這方面的提法頗多，有些“專家”言必談生命教育。其實，真正的生命教育的意義不在口頭上，而在行動中。離開了實踐的生命教育，就不是真正的生命教育。
李軍：很多人對課堂教學有效性的關注，更多的是窄化為知識與技能目標的實現，尤其強調對知識的掌握。至于獲取知識過程中情感的投入，興趣的培養(yǎng)，良好習慣的養(yǎng)成以及對學生心靈的熏染等，卻往往被忽視掉了，或者只是停留在“論文”中、總結材料里，沒有實質的關注。這讓我不由得想起了我所參加的一次同課異構的教研活動，兩位老師同上一節(jié)課——人教版小學一年級數學“統(tǒng)計”。
甲老師這樣導入新課：“孩子們，喜歡旅游嗎？馬上放暑假了，老師要帶著大家去旅游，你們高興嗎？（孩子們情緒高漲）老師遇到困難了，請你們幫助解決，有四個可去的景點，由于時間的關系，只能去其中的一個景點，怎么辦呢”……
乙老師則這樣導入：“我們學校經常開展一些豐富多彩的活動，比如剛剛結束的趣味運動會。你們愿意參加活動嗎？（生異口同聲，高呼“愿意！”）過幾天啊，學校要舉行唱歌比賽，我們班也要參加，大家高興嗎？（孩子們的熱情顯然被老師調動起來了，齊呼“高興！”）老師遇到困難了，有三首很好聽的歌曲可選擇，由于比賽規(guī)則要求只能唱一首，選擇哪一首呢？請同學們出出主意怎么選擇”……
應該說，兩節(jié)課的課堂氣氛都很活躍，也很好地實現了預期的知識目標。課后做課教師及所在的教研組闡述了設計意圖等，隨之市區(qū)教研員、市骨干教師代表也紛紛作評析——一片贊揚聲。主持人出于禮貌也讓我講幾句。我首先“贊揚”了一番課的優(yōu)點，接著很友好地問兩位做課教師：“假如過幾天你們的學生問，老師，那天上課時選擇的旅游景點什么時候帶我們去??？唱歌比賽什么時候進行??？你們又將如何作答呢？”兩位老師都不好意思地笑了。我看得出，不但兩位教師聽懂了我的意思，在場的老師們也都明白了。
陶繼新：課堂的有效不在于有了熱烈的氣氛和學生的積極參與，還在于是不是真。如果不真，意義與價值就大打折扣?！霸託⒇i”的故事雖然已經久遠，可是它給我們的人生啟示卻是永遠的?，F在不講誠信的人與事隨處可見，為此我們的社會付出了巨大的代價?？墒?，誠信是從什么時候養(yǎng)成的呢？除了學前的家庭教育之外，學校教育當是一個最為重要的場所。如果說“軍中無戲言”的話，教師也應當無戲言。為了課堂的熱鬧，讓學生有了選擇旅游景點與唱歌比賽的激情，而之后再沒有了接應的活動，學生的心里會作何反應？而時間長了呢？教師就在學生心里樹立了一個沒有誠信的形象?？磥?，您的“友好”之問里，卻有了沉甸甸的內容。上次在你們那里，我提到一個“道德高效”問題。如果課堂只是成為教師教學知識與學生學習知識的地方，特別是教師無意識傳播不誠信思想的地方，那將是一件多么危險的事情！愛因斯坦說：“無論是教堂還是學校，在他們行使其真正的功能的限度內——都是為了使人變得崇高?！蔽覀儾蝗ヅ囵B(yǎng)崇高的人，就有可能培養(yǎng)卑劣的人。那樣的話，即使課堂多么“有效”，結果不照樣可怕嗎？
李軍：可是教育教學實踐中，情感態(tài)度價值觀目標很少被實實在在地關注，三維目標應該是有機的整體，互相滲透，互相支撐，需要在教育教學的每一個細節(jié)中去落實，而課堂是主渠道。我們提出構建“三園”課堂，把學生看成是物質生命與精神生命的統(tǒng)一體。學校擔負的使命更重要的是要啟迪、呵護學生的精神生命，讓教師教得有尊嚴，在教育教學過程中不斷完善自我；讓學生學得有樂趣，在掌握知識的過程中形成健全的人格。
陶繼新：學校教育最不能丟棄的就是學生的精神生命的培育，但現實中許多教師忽略了。
李軍：是啊，所以我們的“三園”課堂，強調三點：第一，努力使課堂成為生命生長的“田園”。主要從實現全體學生的生命發(fā)展，實現學生生命的全面發(fā)展，實現學生生命的個性化發(fā)展，實現學生生命的可持續(xù)發(fā)展，促進學生生命的自主發(fā)展五個角度來思考和實踐。第二，努力使課堂成為生命享受的“樂園”。主要從營造心理輕松、思維緊張的課堂氛圍，設計寓教于樂、體驗成功的教學過程，采取自主探究、合作共贏的教學策略，使用激勵鼓舞、彰顯個性的教學評價等幾個方面進行探索，努力讓老師和學生在教和學的過程中體驗到快樂。第三，努力使課堂成為生命創(chuàng)造的“學園”。重點把握好以下四個方面：一是為學生營造創(chuàng)造環(huán)境；二是讓學生敢于挑戰(zhàn)權威；三是發(fā)展學生的問題意識；四是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。通過幾年的實踐和探索，已初見成效，并且在此基礎上，于2010年初以“中小學校生命化教育體系的研究與構建”為題開展區(qū)域課題研究，引領全區(qū)基礎教育內涵發(fā)展，走一條基礎教育可持續(xù)發(fā)展之路。
陶繼新：“三園”課堂是有效課堂。在這個“田園”里，學生猶如禾苗，茁壯成長。這樣學生的發(fā)展是全面的、持久的，是生命的活動，是關注個性發(fā)展的，是積極自主的。在這個“樂園”里，有一種和諧的氛圍，有一種自由的空間，有一種快樂的場景。學生學習的時候，會有一種“樂以忘憂”的學習感覺，還會在破解困難的過程中享受特殊的快樂，從而在心里積淀成一種樂學好學的品質。創(chuàng)設好的環(huán)境，學生的創(chuàng)造思維就會被激發(fā)出來，創(chuàng)新需要根基，需要不斷積淀，才能有不斷的超越，不斷的創(chuàng)新，才能形成創(chuàng)新品質。
提升：瞄準四個“服務”，致力文化修煉
李軍：之所以確立“中小學校生命化教育體系的研究與構建”這個課題，還是緣于“聚焦有效教學，構建生命課堂”的思考和實踐。我們深切地體會到，要想讓老師關注學生的生命狀態(tài)，尊重學生的生命權利，呵護生命的靈動，老師也必須生活和工作在“彼此尊重，相互成全”的集體中，老師的生命同樣需要教育行政部門、教研部門以及校長的尊重與呵護。只有整個學校系統(tǒng)中各要素諸如教育、教學、文化建設、管理、教科研、家校合作等相互間彼此協調，相互適應，充滿生命的活力，才能使對學生的生命化教育更有實效，做得更真實。現如今“彼此尊重，相互成全，盡到本分，恪守尊嚴”，已經成為我們進修學校的一種文化。如何使我們的教研、培訓工作更適合教師的需求，是我們必須面對和思考的問題，更是我們要加以改善的地方。2009年1月我從香港中文大學學習歸來，他們的教學使我受到啟發(fā)，結合課題研究的思考和實踐，我們提出與中小學校建立伙伴協作關系，初衷是為了最大化發(fā)揮自身職能作用，實現與中小學校（幼兒園）互促共進，協調發(fā)展。我們積極開發(fā)和凝練學習資源，為教師、校長提供持續(xù)的專業(yè)支持。促進教研員和教師、校長一起進行專業(yè)的反思與協作，不斷自我完善和超越，切實發(fā)揮進修學?！八姆铡弊饔?，即服務于行政決策，服務于學校特色發(fā)展，服務于教師專業(yè)發(fā)展，服務于學生的全面發(fā)展。
陶繼新：“彼此尊重，相互成全”，何其好啊！教師有知識，也有尊嚴。所以，營造彼此尊重的學校文化，可以形成一種和諧場，從而讓老師們心情愉快，進而積極主動地工作。
中國人有一種“劣根性”，就是不能容忍與自己一起工作的人、相近的人出人頭地。而有了“相互成全”的學校文化，大家就會對他人的成功表示祝賀，自己也會“擇其善者而從之”。群體的向善與積極向上，學校發(fā)展也就有了水到渠成之勢。
建立與中小學之間的伙伴關系，更好地為它們服務，這樣定位之后，進修學校從辦學宗旨到教學方略就有了很大的變化。培訓的時候，就要特別關注中小學校長與教師的需求，就要從各個方面為他們服務。在進行教學研究的時候，教研員就不只是指導者，也是學習者，甚至還可以是受教育者。大家相互學習，取長補短，都在這個學習共同體中快速地成長，從而形成真正意義上的學習伙伴。
李軍：這種“和諧場”的形成經過了幾年的過程。來進修學校工作之初，我就提出“民主管理是基石，自我管理是根本，制度管理是保障”的管理理念，其中我更看重的是自我管理。這源于我對“人之初，性本善”的人性觀的認同，在工作實踐中不斷追求“無為而治”的境界，效果還是令人欣慰的。每年的職稱評定工作，已經成為學校的焦點問題，我對這項工作非常重視，不斷地告誡自己：必須要努力追求公平、公正，從教師的角度去理解這件事。五六年過去了，無論是參評者還是其他人員，都能正確理解和認識這件事，沒有因此而產生干群之間、教師之間的不和諧。這種理念也滲透在教研員和中小學教師的工作往來之間，我專門給教研員們講過如何恪守自己的職業(yè)尊嚴和學術尊嚴：在推選賽課選手時，在骨干教師認定考核時，在對學校進行業(yè)務考核評估時，在深入基層視導對教師或校長反饋時……都不要拿自己的職業(yè)尊嚴做交易，不要褻瀆自己的學術尊嚴。
一位小學教研員向我講述了這樣一件事：一次向上級推選賽課選手，某上級“領導”要求我們的教研員對某位選手給予照顧。這位教研員回應說，如果您單純地想要公開課的證書，我可以安排其他機會，但是選手必須推選最好的，這是我們的規(guī)矩。那位“領導”很不悅地說：我就不相信你們區(qū)的民主程度這么高，到時候我到現場去觀摩。他說去看還真的去了，整個推選過程的科學，結果的公正，這位“領導”都看在眼里，不得不發(fā)出感慨：我服了！
培訓對于教師的專業(yè)成長而言本來是利好之事，但老師們對當下的培訓并不買賬。培訓工作備受詬病，幾成“棄之可惜，食之無味”的雞肋，這是為什么呢？這與培訓不對老師們的“口味”直接相關。在開展培訓時，我們不僅對培訓專家“挑三揀四”，而且還對培訓內容“挑肥揀瘦”。
陶繼新：“人之初，性本善”，良知本然就有?？墒侨绻L期處于沒有公平、公正的環(huán)境里，這種良知就會被遮蔽，就會缺失?？磥恚蠋焸兤焚|的優(yōu)劣，與一個學校的正氣文化是緊密聯系在一起的。一些學校之所以人心思散，以致相互爭斗，一個重要的原因，就是正氣文化的缺失，特別是校長沒有正氣?？芍^“其身不正，雖令不從”，就不可能管理好。
追求一個公平、公正的學校文化，會不斷地向人們輻射一個信息——公平、公正是正義的，行之者昌，逆之者敗。校長正，就會“其身正，不令而行”，您所說的那個敢于違背領導意志的教研員，就是在這種正氣文化中，時時處處有了正氣之舉的。這種正氣文化，可以形成學校發(fā)展的一種內在力量。
李軍：在進修學校全體教師會議上我明確表示：一個單位的風氣或者說文化，關鍵在校長。我是一個“理想主義”者，相信人心都是向善的，沒有天生就不想把事情辦好而故意搗亂的人，學校出現了人心渙散，爾虞我詐等不良現象，可能就是校長出了問題。非常贊同您的一個觀點：“道”的問題不解決，單純地從“術”的層面下工夫，不會有更好的效果。我認為這才是從根本上解決問題。我和教研員們也常思考：現在的培訓五花八門，大多數老師都期待能告訴他們具體的操作辦法，各種操作層面的書籍可以說琳瑯滿目，為什么效果甚微？教師和校長的觀念問題，教師的為師之道，校長的管理之道等問題，還沒有很好地解決。所以我們無論是在教學研究還是在教師、校長培訓中，在注重教育教學、管理等操作技術層面的提高的基礎上，更重視從教育的價值、人生的價值層面來激發(fā)教師、校長的內驅力，采取各種方法、措施，積極創(chuàng)造條件，搭建平臺，為教師和校長的發(fā)展提供專業(yè)支持。讓教師和校長在平凡忙碌的工作中，體會到工作的價值，在價值的實現中體會到幸福和快樂！
陶繼新：同意您的觀點，沒有天生就想搗亂的人，一個學校出了問題，大多出在校長身上。即所謂“子帥以正，孰敢不正？”再就是“道”的問題，這些年來，我不能說不關注“術”與“器”，可是更關注的是“道”。我發(fā)現，有了“道”心之后，心靈是寧靜的，思想是升華的，生命是向上的，效率是極高的，所以對于當下到處在談的“高效課堂”，特別是那些直指應試或只在技術層面的高效課堂，我總是難以茍同。因為那樣的高效是急功近利的，是短暫的，是沒有真正效益的。只有有了“道”，才能既有效率又有效益，才能長足發(fā)展。
追求：“卓越杯”與教師的卓越
李軍：我在幾年前就提出教研員要建立學科教師專業(yè)社群，將自主發(fā)展意識強、有共同專業(yè)關注的教師組織起來，對難點熱點及有實際價值的教育教學問題進行持續(xù)關注和研究，成果共享，營造學術研究的氛圍，影響和帶動更多的學科教師參與到讀書寫作和實踐研究的行列中來。幾年來，有很多學科的教師專業(yè)社群工作卓有成效，如中學地理“三版思維”空間社群，小學語文“青青子衿”社群，小學數學“縱橫團隊”，還有德育部的班主任工作社群，等等。
除此之外，我們還創(chuàng)造性地開展了香坊區(qū)“卓越杯”教師專業(yè)素質大賽。比賽不是目的，主要是通過這項工作的有效開展，提升教研員和中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)，積極推動基層學校的校本研修工作。為了助力教師的讀書寫作與專業(yè)成長，在對“卓越杯”優(yōu)勝者進行獎勵時，我們一改以往的做法，為每一位獲獎者訂閱了全年的有益于專業(yè)提高的雜志；外加一個豐厚的“大禮包”，包里有價值數百元的教師研修書籍。圍繞“聚焦有效教學，構建生命課堂”這一主題，“卓越杯”教師專業(yè)素質大賽迄今已成功地舉行了四屆，收到很好的效果，已經成為我區(qū)的特色?！笆濉逼陂g，我們又在原有基礎上系統(tǒng)規(guī)劃了未來五年的“卓越杯”教師專業(yè)素質大賽，要體現“五性”，即全員性、層次性、系統(tǒng)性、學術性和校本性。
陶繼新：您是一位有文化品位的校長，幾年間，已經在老師們中形成了一個品牌。您是校長，更是一個文化教育研究者。所以，在您讀書與寫作的帶動下，大家跟隨著您前行。您主張教研員建立學科教師專業(yè)社群很有創(chuàng)意，教研員不但自己受益，也影響到全區(qū)的教師，研究水平的不斷提高，也更有利于教研員對課堂教學的指導，從而在老師中建立了自己的學術權威。這樣，老師們從他們身上看到了讀書寫作與教研的生命張力。愿意跟隨的人越來越多，對于香坊區(qū)的教學研究，無疑起到了“推波助瀾”的作用。
“卓越杯”教師專業(yè)素質大賽的舉辦，給脫穎而出的優(yōu)秀教師提供了施展才華的舞臺。我發(fā)現，有了一定的能力之后，幾乎人人都希望展示這種能力。如果通過各種各樣的載體給他們以展示的機會，并且讓他們在展示中得到更多老師的認同、欣賞、贊揚，他們就會更有進步的自我要求，會更快地發(fā)展。于是，他們也就有了讀書、寫作與研究的內在要求，就會形成積極向上的群體，最終學生是最大的受益者。