教育生態(tài)系統(tǒng)理論精選(九篇)

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第1篇：教育生態(tài)系統(tǒng)理論范文

傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育注重開設(shè)心理講座和心理課程、開展心理輔導(dǎo)、宣傳心理知識(shí)等心理操作技術(shù)的運(yùn)用，卻忽視了環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的持續(xù)影響，這種心理健康教育模式所達(dá)到的效果有限。有效的心理健康教育在注重運(yùn)用傳統(tǒng)心理操作技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)該考慮營(yíng)造和諧舒適的校園環(huán)境。

一、傳統(tǒng)的心理健康教育及其局限

心理健康是個(gè)體的各種心理狀態(tài)保持正?；蛄己盟剑陨韮?nèi)部（如自我意識(shí)、自我控制、自我體驗(yàn)等）及其自我與環(huán)境之間保持和諧一致的良好狀態(tài)。學(xué)校心理健康教育則是在遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)的前提下，以促進(jìn)學(xué)生心理健全發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，通過(guò)開設(shè)心理健康教育課程、開展心理健康輔導(dǎo)、心理咨詢和治療等途徑，使用各種技術(shù)手段來(lái)維護(hù)和增進(jìn)心理健康的教育活動(dòng)。傳統(tǒng)的心理健康教育以精神分析、行為主義、認(rèn)知主義或人本主義理論為基礎(chǔ)展開，所采用的典型技術(shù)就是心理操作，即通過(guò)心理調(diào)適來(lái)預(yù)防或矯治人的心理問(wèn)題。

個(gè)體的發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。傳統(tǒng)的心理健康教育過(guò)分依賴心理操作技術(shù)，忽視環(huán)境因素對(duì)心理健康的作用，導(dǎo)致在心理調(diào)適過(guò)程中難以排除環(huán)境因素帶來(lái)的不利影響。因此，要提高心理健康教育的效率和質(zhì)量，在使用傳統(tǒng)心理教育方法和技術(shù)的同時(shí)，盡力控制環(huán)境因素勢(shì)在必行。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論簡(jiǎn)介

生態(tài)系統(tǒng)理論由美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納于1993年提出。該理論認(rèn)為個(gè)體發(fā)展受到自身與其周圍環(huán)境等多種因素共同影響，進(jìn)一步擴(kuò)展了人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。把人們生活在其中的環(huán)境看成一個(gè)復(fù)雜的行為系統(tǒng)，并根據(jù)其對(duì)個(gè)體影響程度，由內(nèi)向外依次分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和歷時(shí)系統(tǒng)五個(gè)子系統(tǒng)。環(huán)境不是靜止的力量，而是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的，是一個(gè)“動(dòng)力變化系統(tǒng)”。構(gòu)成生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系、相互作用，共同影響著個(gè)體的發(fā)展。其中任何子系統(tǒng)的變化都會(huì)波及其他子系統(tǒng)，進(jìn)而影響到個(gè)體的行為和發(fā)展。通過(guò)對(duì)環(huán)境影響的詳細(xì)分析，能夠找到影響個(gè)體發(fā)展的因素，進(jìn)而為及時(shí)、有效的干預(yù)提供相關(guān)的信息。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的心理健康教育新舉措

生態(tài)系統(tǒng)理論把個(gè)體生活其中并與其相互作用的環(huán)境分為五個(gè)子系統(tǒng)，擴(kuò)展了人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，也為在心理健康教育工作中營(yíng)造良好的環(huán)境指明了方向。

1.構(gòu)建和諧的校園文化

學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家庭，是其成長(zhǎng)和發(fā)展的主要場(chǎng)所。學(xué)校的文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康影響甚大。因此，在學(xué)生心理健康教育工作中，加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建和諧校園文化，營(yíng)造良好的微觀環(huán)境尤為重要。

（1）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也關(guān)系到學(xué)生的心理健康。如果師生之間關(guān)系和諧，學(xué)生就可以心情愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)、享受生活之趣。如果師生之間關(guān)系緊張、矛盾重重，則會(huì)使學(xué)生注意力渙散、胡思亂想，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)、破壞學(xué)生心情，也會(huì)給其帶來(lái)一定的心理壓力，造成心理不適。因此，在日常生活中，要加強(qiáng)師生間的交流和溝通，增進(jìn)師生間的理解和信任，建立良好的師生關(guān)系。

（2）營(yíng)造和諧的班級(jí)文化

如果說(shuō)學(xué)校是學(xué)生的大家庭，那么班級(jí)就是學(xué)生的小家庭。班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的心理有著更為直接的影響。所以，在日常教學(xué)中，要加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，打造一個(gè)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助、關(guān)心同學(xué)、共同奮進(jìn)的互助集體。在這樣的“小家庭”中生活，每個(gè)學(xué)生都心情舒暢、困有所助，能得到自由而全面的發(fā)展。

（3）完善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，美化校園環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的情緒和行為影響甚大。生活于山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美之地會(huì)油然而生心曠神怡、寵辱皆忘之感，從而使人情緒愉快、精神煥發(fā)。相反，身處污穢、嘈雜的環(huán)境之中會(huì)使人心緒不寧。因此，美化校園環(huán)境，營(yíng)造優(yōu)美、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的心理健康水平大有裨益。校園環(huán)境的美化可以從完善基礎(chǔ)設(shè)施、種植花草樹木、修建人工花園和清潔校園衛(wèi)生等方面展開。

2.加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通與合作

教育須建立在了解的基礎(chǔ)上。要想深入地了解學(xué)生，除平時(shí)觀察和交流溝通之外，與家長(zhǎng)之間的溝通與合作也極其重要。而且家長(zhǎng)和教師之間的聯(lián)系作為學(xué)生成長(zhǎng)中的系統(tǒng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理健康有重要影響。因此，在心理健康教育中，教師有必要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通與合作。只有向家長(zhǎng)全面了解學(xué)生的具體狀況和發(fā)展?jié)撃芎蟛拍軐?duì)癥下藥、因材施教，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。與家長(zhǎng)交流既可以了解影響學(xué)生發(fā)展的家庭因素，又可以一定程度上了解學(xué)生的個(gè)性特征，從而有針對(duì)性地實(shí)施教育，調(diào)節(jié)其心理困擾，預(yù)防其他心理困擾的發(fā)生。

3.全面落實(shí)新課改的要求

社會(huì)文化、習(xí)俗和法律等作為學(xué)生成長(zhǎng)的最外層環(huán)境，一定程度上影響著兒童的發(fā)展及其心理健康水平。素質(zhì)教育已成為社會(huì)發(fā)展的客觀要求和必然選擇，促進(jìn)學(xué)生各種智能的全面發(fā)展也是智能多元理論和新課程改革的要求。這些都已成為一種社會(huì)文化潛移默化地影響著人們的思想。如果學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)文化的要求一致，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng);如果學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)背離社會(huì)文化的要求，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不適感和抵觸心理，長(zhǎng)此以往將會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康帶來(lái)消極影響。所以，在心理健康教育工作中，需要學(xué)校積極落實(shí)新課改的要求，保證學(xué)校各項(xiàng)舉措與社會(huì)文化的總體要求具有同步性。

4.關(guān)注突發(fā)事件給學(xué)生心理帶來(lái)的沖擊

布朗芬布倫納把生活中的各種事件看成是歷時(shí)系統(tǒng)，認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的任何變化都會(huì)影響到個(gè)體的發(fā)展方向。因此，在心理健康教育中須注重恰當(dāng)處理突發(fā)的生活事件，最大限度地防止不利事件對(duì)學(xué)生心理造成消極影響。

第2篇：教育生態(tài)系統(tǒng)理論范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；生態(tài)系統(tǒng)理論

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 109

[中圖分類號(hào)] G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）13- 0245- 03

0 引 言

近幾年，隨著高校擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量節(jié)節(jié)攀升，但學(xué)生就業(yè)率卻不太樂(lè)觀，就業(yè)難的問(wèn)題十分嚴(yán)重， 因此開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)畢業(yè)生的新要求，是國(guó)際教育發(fā)展的大趨勢(shì)。2016年10月18日，國(guó)務(wù)院振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地推進(jìn)會(huì)議審議通過(guò)了《東北振興“十三五”規(guī)劃》，指出，著力營(yíng)造有利于大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的社會(huì)氛圍，設(shè)立新動(dòng)能培育專項(xiàng)資金。在高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校以及技工院校大力開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類課程，融入專業(yè)課程和就業(yè)指導(dǎo)課程體系，強(qiáng)化大學(xué)科技園建設(shè)和孵化能力。本文通過(guò)對(duì)目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究，在生態(tài)系統(tǒng)視角下提出想法與建議，以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，一方面幫助緩解就業(yè)壓力，使大學(xué)生找到自己的合理定位，另一方面可以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容以及形式單一

與大學(xué)生關(guān)系最緊密的便是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生也認(rèn)為課程會(huì)對(duì)想法以及知識(shí)需求提供幫助，但卻只有不到半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起到了作用。

有很多同學(xué)反映課程并沒(méi)有滿足自身的需求，其中原因包含四個(gè)方面：其一是學(xué)校課程內(nèi)容較為單一，無(wú)法滿足自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求；其二是學(xué)生對(duì)所開設(shè)的課程了解程度低，也沒(méi)能將課程的作用發(fā)揮到極致；其三是大多數(shù)的學(xué)生更喜歡參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程形式，但卻很少有該形式的課程；其四是導(dǎo)師為課程能否起作用的關(guān)鍵要素，但學(xué)生對(duì)老師的不了解以及學(xué)校老師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生未能有效吸收課程中有用的知識(shí)。

完善的課程體系會(huì)幫助學(xué)生解決之后所遇到的管理、技術(shù)等問(wèn)題以及最重要的資金問(wèn)題。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)立會(huì)形成有關(guān)話題的討論，潛移默化地產(chǎn)生了一種文化氛圍，大學(xué)生的積極性會(huì)顯著提高。

由此可見，內(nèi)容及形式單一的課程體系并不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求，更不能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生幫助。

1.2 導(dǎo)師力量薄弱

對(duì)于沒(méi)有任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要一些專業(yè)并且有經(jīng)驗(yàn)的人為其進(jìn)行指導(dǎo)。雖然目前各高校有半數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師可以為學(xué)生解答疑惑，但缺少真正有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師或在企業(yè)任過(guò)職的教師。

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法很容易受到周圍創(chuàng)業(yè)氛圍的影響，同學(xué)之間的氛圍不會(huì)濃烈，主要的動(dòng)力來(lái)源便是教師，只有有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師才會(huì)激發(fā)學(xué)生的想法，正是因?yàn)橛袆?chuàng)業(yè)想法更會(huì)需要有幫助的教師，這便會(huì)形成一個(gè)良好的循環(huán)。

同時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師或在企業(yè)任過(guò)職的教師會(huì)將對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有幫助的政策與知識(shí)聯(lián)系實(shí)際為其講解，傳授方式新穎，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，將課堂不再只是拘泥于課堂，而是將學(xué)生真正帶入社會(huì)。而學(xué)生再也不會(huì)只是知道政策和專業(yè)知識(shí)，卻不知道怎樣運(yùn)用。

而目前導(dǎo)師力量單薄，既不能滿足當(dāng)下大學(xué)生的需求，更不會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)積極的影響。

1.3 政策激畈蛔

有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生群體認(rèn)為國(guó)家政策對(duì)他們存在一定的激勵(lì)作用，但卻仍只有少數(shù)人選擇創(chuàng)業(yè)。

在大多數(shù)學(xué)生心中政府出臺(tái)的政策對(duì)自身創(chuàng)業(yè)有幫助，同時(shí)也會(huì)自主去關(guān)心并了解相關(guān)政策，但是對(duì)目前政策滿意度只處于中等水平。其原因可能是沒(méi)有相應(yīng)指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)人士為其解答該政策所提供的幫助應(yīng)如何使用，導(dǎo)致學(xué)生只是了解卻不能得到自己獲取資金等方面的支持。

政策在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的五要素中屬于出發(fā)點(diǎn)：一、政策能夠引導(dǎo)社會(huì)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，形成一定的文化效應(yīng)，政府應(yīng)加強(qiáng)政策的宣傳力度。一方面針對(duì)大學(xué)生，使其了解國(guó)家方針；一方面面向社會(huì)，形成大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多便利；二、大部分學(xué)生較為關(guān)注資金和稅費(fèi)方面的政策，這類政策能明顯影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性；三、只有政府對(duì)大學(xué)很少能創(chuàng)業(yè)引起重視，各高校才會(huì)將自身辦學(xué)的重點(diǎn)放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及相應(yīng)配備導(dǎo)師上。

在所出臺(tái)的相關(guān)政策中，首先，融資服務(wù)類政策是目前同學(xué)們認(rèn)為可操作程度和實(shí)用性最高的，其次，是技術(shù)指導(dǎo)類和稅費(fèi)減免類。如果政府設(shè)立相關(guān)政策咨詢機(jī)構(gòu)，加大產(chǎn)學(xué)官合作，形成以政府為指導(dǎo)，企業(yè)為引領(lǐng)，高校為實(shí)踐的聯(lián)盟模式，社會(huì)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍就會(huì)越來(lái)越濃烈。

1.4 資金籌集困難

學(xué)生都認(rèn)為資金是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不可或缺的一部分，也是繼政策之后最為重要的，同時(shí)也是大學(xué)生最為不滿意的一個(gè)因素，一半的受訪學(xué)生表示擔(dān)憂自己籌資的難易程度，這也將成為自身創(chuàng)業(yè)的阻礙。

對(duì)于除資金外其他幾個(gè)因素，大學(xué)生均對(duì)該要素的滿意程度超過(guò)了了解程度，由此可見，必須從資金著手才能幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為融資渠道較窄，要籌集到所需數(shù)額的資金相對(duì)比較困難，同時(shí)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)樯磉厸](méi)有形成鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和行為沒(méi)有得到身邊人、某企業(yè)以及銀行等的認(rèn)同，籌集資金才會(huì)困難。同時(shí)，現(xiàn)如今大學(xué)生融資渠道依舊是來(lái)自家庭朋友等傳統(tǒng)手段，缺少新時(shí)代下導(dǎo)師教授學(xué)生更多融資渠道，合理利用政策與社會(huì)環(huán)境等，讓大學(xué)生成為脫離家庭的獨(dú)立創(chuàng)業(yè)個(gè)體。

學(xué)生希望通過(guò)校企合作，在企業(yè)實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也希望加大政府資金支持力度，由此可見，資金問(wèn)題的解決需要其他幾個(gè)要素的共同協(xié)助，才會(huì)將創(chuàng)業(yè)道路上最大的阻礙消除掉。

1.5 文化建設(shè)受阻

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化深入到我們的生活當(dāng)中，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度文化產(chǎn)生了一定的認(rèn)同度和參與度。但是周邊對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法持一般肯定態(tài)度，而且身邊選擇創(chuàng)業(yè)的人并不是很多，還未起到應(yīng)起的積極作用。

很多同學(xué)認(rèn)為當(dāng)今缺乏實(shí)踐教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式化和缺少創(chuàng)業(yè)資金均是沒(méi)能形成良好創(chuàng)業(yè)氛圍，身邊人不選擇創(chuàng)業(yè)的原因，這樣不濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣對(duì)于大學(xué)生的影響程度還不夠強(qiáng)大。

當(dāng)周圍形成了良好的創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣會(huì)促進(jìn)大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)氣也會(huì)幫助他們降低籌集資金的難度。為增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣，應(yīng)在政府政策的支持下，配以合適的指導(dǎo)教師以及開拓新的實(shí)踐教育形式和內(nèi)容，這樣會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有所幫助。

2 生態(tài)系統(tǒng)理論視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究評(píng)述

2.1 生態(tài)系統(tǒng)理論簡(jiǎn)介

生態(tài)系統(tǒng)理論是發(fā)展心理學(xué)中，由布朗芬布倫納提出的個(gè)體發(fā)展模型，從社會(huì)價(jià)值角度思考，生態(tài)系統(tǒng)理論其實(shí)是一種共生共存的組織系統(tǒng)，該理論將影響人類行為的環(huán)境分為四個(gè)層級(jí)， 從內(nèi)到外分別為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。

微觀系統(tǒng)直接影響著個(gè)人的發(fā)展，是包容個(gè)人的中間組織； 中觀系統(tǒng)影響著微觀系統(tǒng)間的互動(dòng)關(guān)系； 外觀系統(tǒng)是微觀系統(tǒng)的一種延伸，間接地影響著個(gè)人； 宏觀系統(tǒng)是一種較大的環(huán)境系統(tǒng)， 如經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育、法律及政治體系等。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)多重環(huán)境對(duì)人類行為及其發(fā)展的影響， 試圖通過(guò)改善人與環(huán)境之間的相互作用， 以使人的需要與其所處的微觀、中觀、外觀與宏觀環(huán)境之間更好地協(xié)調(diào)互動(dòng)。

2.2 基于生態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素分析

生態(tài)系統(tǒng)理論整合了影響教育的各項(xiàng)因素，提出了各要素之間的相互影響關(guān)系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究分析的全新思考。從生態(tài)系統(tǒng)理論的角度看，課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的微觀系統(tǒng)，是學(xué)生教育中直接接觸的部分；導(dǎo)師是中觀系統(tǒng)，他們聯(lián)系著學(xué)生與課程，影響著微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系；政策是外觀系統(tǒng)，與學(xué)生之間并無(wú)絕對(duì)的直接關(guān)聯(lián)，但政府的政策卻影響著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況；文化是宏觀系統(tǒng)，它抽象，模糊，卻反映了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也宏觀地指揮著創(chuàng)業(yè)教育的方向。同時(shí)，基于生態(tài)系統(tǒng)理論的支撐和數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有活性，就必須還要關(guān)注資金對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)的影響。

2.2.1 內(nèi)部課程打基礎(chǔ)

課程作為整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的微觀所在，是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)與學(xué)生直接聯(lián)系之所在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接通過(guò)課程輻射學(xué)生，以開設(shè)多種課程形式，如融資能力培訓(xùn)、商業(yè)計(jì)劃書的寫作、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)能力的提升等等，直接作用于學(xué)生本身，并通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)成果，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正地發(fā)揮課程的微觀大作用。

2.2.2 中觀導(dǎo)師做橋梁

導(dǎo)師作為一個(gè)中觀系統(tǒng)，連接著政策與課程，并以授課的形式面對(duì)面地傳于學(xué)生，這就要求導(dǎo)師本身?yè)碛胸S富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和過(guò)硬的理論知識(shí)，通過(guò)靈活易懂的新型案例將政策與課程相結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)思維植入學(xué)生心智，潛意識(shí)里提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏感程度，最后親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入即時(shí)市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)，因材施教地提高創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.3 外觀政策順民意

在這個(gè)全民創(chuàng)業(yè)的信息時(shí)代，政策作為大學(xué)生最在意的要素，首當(dāng)其沖地受到關(guān)注，不僅是創(chuàng)業(yè)政策的萬(wàn)民科普，更是要惠民政策得民心，通過(guò)本項(xiàng)目真正了解大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中需要什么，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮為主旨，在融資途徑與難度、導(dǎo)師制度的改革、n程形式的創(chuàng)新等方面給予社會(huì)新鮮血液以支持和幫助。

2.2.4 宏觀文化促繁榮

文化作為宏觀系統(tǒng)，并不是人為可控，而是前面課程、導(dǎo)師、政策因素的革新產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，同時(shí)上層建筑也反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。如果整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能夠從微觀處運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，系統(tǒng)要素間的傳遞，必將使整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境處于一個(gè)良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，而創(chuàng)業(yè)文化也必將欣欣向榮。

2.2.5 資金要素做保障

從生態(tài)系統(tǒng)的角度來(lái)看，資金是一個(gè)整個(gè)系統(tǒng)中的派生要素。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要資金的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難重重，資金不應(yīng)該成為一項(xiàng)阻礙。因此，拓寬大學(xué)生的資金來(lái)源，通過(guò)政府社會(huì)對(duì)大學(xué)生給予資金支持，是保證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

3 結(jié) 語(yǔ)

從目前高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，問(wèn)題主要集中在資金、課程、導(dǎo)師、政策以及文化五個(gè)方面。盡管解決單個(gè)重素會(huì)對(duì)目前狀況有一定改善，但其結(jié)果也只能是單調(diào)且不明顯的。根據(jù)以上分析，五個(gè)要素存在著實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系，如果能全面系統(tǒng)地調(diào)整五要素，一定會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的效果。大學(xué)生是未來(lái)精英，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)著社會(huì)發(fā)展的開放性，蘊(yùn)藏著國(guó)家未來(lái)科學(xué)技術(shù)和政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?jié)摿Γ蚨?，?chuàng)新創(chuàng)業(yè)絕對(duì)不是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的聯(lián)系，而是一項(xiàng)系統(tǒng)立體而又長(zhǎng)期的工程。

主要參考文獻(xiàn)

[1]屠春飛，盧佳芳.基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2015，37（3）：116-119.

第3篇：教育生態(tài)系統(tǒng)理論范文

一、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論與附條件不起訴考察幫教之契合

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，青少年違法犯罪成為當(dāng)今社會(huì)一個(gè)亟待研究解決的問(wèn)題，其中對(duì)罪錯(cuò)青少年如何進(jìn)行矯治挽救、有效預(yù)防其重新犯罪、引導(dǎo)其重新走上正確的人生道路顯得尤為重要。這需要集司法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、教育機(jī)關(guān)、罪錯(cuò)青少年家庭及全社會(huì)之合力才能完成。

作為系統(tǒng)理論的一個(gè)分支，社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為人不是孤立存在的，而是始終處于系統(tǒng)之中，并與系統(tǒng)中各種不同的子系統(tǒng)發(fā)生相互作用。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)，要將服務(wù)對(duì)象置于整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中來(lái)認(rèn)知和考察，認(rèn)為個(gè)人的心理、行為是其作為微觀系統(tǒng)與中觀系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)相互影響、相互作用的結(jié)果。于整個(gè)社會(huì)而言，是由一個(gè)個(gè)系統(tǒng)之間相互影響、相互作用而成的全面生態(tài)系統(tǒng)。在該理論指導(dǎo)下的社會(huì)工作者的基本工作方法同樣秉持系統(tǒng)的相互聯(lián)系性，一方面對(duì)服務(wù)對(duì)象自身及環(huán)境進(jìn)行深入了解和分析，另一方面對(duì)其有聯(lián)系的各個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行整體的、有步驟的、有重點(diǎn)的調(diào)配、干預(yù)，改善、提升服務(wù)對(duì)象與各種系統(tǒng)間的相互作用，從而促進(jìn)其所處整體生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和個(gè)人的發(fā)展進(jìn)步。

其實(shí)，青少年產(chǎn)生違法犯罪行為的主觀原因即為自身所處的微觀系統(tǒng)發(fā)生異化，而客觀原因所指向的學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面則是與青少年個(gè)體微觀系統(tǒng)密切相連的中觀系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)的作用力、影響力存在缺失或發(fā)生偏離。由此我們可以看出，社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論在分析青少年犯罪問(wèn)題上有其得天獨(dú)厚的理論基礎(chǔ)，社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論在深層次分析青少年犯罪原因、制定有針對(duì)性地幫教措施等方面有著獨(dú)特而有效的契合點(diǎn)和切入點(diǎn)，因此在檢察環(huán)節(jié)附條件不起訴制度中，引入社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行理念、方法、措施方面的指導(dǎo)有其合理和創(chuàng)新之處。

二、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)視角下構(gòu)建附條件不起訴監(jiān)督考察制度的設(shè)想

從我國(guó)司法實(shí)踐來(lái)看，部分省市檢察機(jī)關(guān)在附條件不起訴監(jiān)督考察工作方面進(jìn)行了大量探索和嘗試。例如上海市、江蘇省常州市、無(wú)錫市根據(jù)未成年人的生理、心理特點(diǎn)，特別創(chuàng)建管護(hù)基地，被專家學(xué)者稱為“三大模式”。據(jù)常州市人民檢察院的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，由于外來(lái)涉罪人員通常無(wú)固定居所，無(wú)固定生活來(lái)源，無(wú)合適擔(dān)保人，即使犯罪情節(jié)較輕，一般都實(shí)行構(gòu)罪即捕，造成涉罪外來(lái)人員羈押率明顯高于常州本地人。[1]上述三個(gè)省市的做法有相通之處，包括在熱心公益事業(yè)、有管護(hù)場(chǎng)地和管護(hù)條件的民營(yíng)、私營(yíng)企業(yè)設(shè)立“管護(hù)基地”，由其作為輔助單位對(duì)附條件不起訴人等進(jìn)行監(jiān)督考察，入駐人員被稱為“學(xué)員”，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師、心理咨詢師等志愿者擔(dān)任輔導(dǎo)員，安排企業(yè)優(yōu)秀員工向?qū)W員傳授勞動(dòng)生產(chǎn)技能。

如上文所述，社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論在青少年犯罪預(yù)防和矯治問(wèn)題上有其得天獨(dú)厚的理論基礎(chǔ)和獨(dú)特的契合點(diǎn)、切入點(diǎn)，因此筆者建議，應(yīng)引入社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)附條件不起訴制度進(jìn)行理念、方法、措施方面的指導(dǎo)，通過(guò)多個(gè)系統(tǒng)之間的相互影響、相互作用，切實(shí)提升對(duì)被附條件不起訴人的幫教效果，真正體現(xiàn)恢復(fù)性司法的價(jià)值所在。

（一）監(jiān)督考察對(duì)象――微觀系統(tǒng)

1.接受評(píng)估――為幫教提供參考

在對(duì)被附條件不起訴人開展幫教之前，評(píng)估都是非常必要的。對(duì)于某一個(gè)特定的監(jiān)督幫教對(duì)象，檢察機(jī)關(guān)要調(diào)動(dòng)各方面力量，全面收集其成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭關(guān)系、社會(huì)交往、生理心理情況、犯罪的原因及動(dòng)機(jī)、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等信息。在研究、分析、整合上述信息的基礎(chǔ)上，得出一個(gè)多面向的結(jié)論，并制定出有針對(duì)性的幫教計(jì)劃，與考察輔助人員形成共識(shí)后，在監(jiān)督考察期限內(nèi)以其為綱領(lǐng)，共同實(shí)施。

2.履行義務(wù)――為罪錯(cuò)付出代價(jià)

對(duì)于被附條件不起訴人而言，其首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)涉嫌犯罪的人，其犯罪行為可能被判處一年有期徒刑以下刑罰，且已經(jīng)符合起訴條件。因此，使被附條件不起訴人為自己的罪錯(cuò)付出代價(jià)、為自己的犯罪行為感受到痛苦、為被害人遭受到的傷害感到愧疚應(yīng)為必須任務(wù)。所以，在其所處的微觀系統(tǒng)內(nèi)，必須承受痛苦和壓力，履行檢察機(jī)關(guān)規(guī)定的各項(xiàng)義務(wù)。如遵守法律法規(guī)，服從監(jiān)督；向被害人賠償損失、賠禮道歉等；不得進(jìn)入特定場(chǎng)所，與特定的人員會(huì)見或者通信，從事特定的活動(dòng)等等。

3.內(nèi)在改變――為成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)

最高人民檢察院《關(guān)于在檢察工作中貫徹寬嚴(yán)相濟(jì)刑事司法政策的若干意見》指出，辦理未成年人犯罪案件，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“教育、感化、挽救”的方針和“教育為主、懲罰為輔”的原則。因此，懲戒不是最終目的，教育、感化、挽救并最終引導(dǎo)未成年犯自愿悔罪、成長(zhǎng)發(fā)展才是司法機(jī)關(guān)的最高追求。在這個(gè)過(guò)程中，可以引導(dǎo)被附條件不起訴人完成一定時(shí)間、一定數(shù)量的社區(qū)義務(wù)活動(dòng)等。從內(nèi)因這一最重要的改變因素出發(fā)，實(shí)現(xiàn)其自身的轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)。

（二）幫教輔助人員――中觀系統(tǒng)

1.家庭系統(tǒng)――以親情引導(dǎo)回歸家庭

家庭在青少年成長(zhǎng)發(fā)育中起著十分重要的作用，對(duì)于未成人嫌疑人來(lái)講，不可能脫離家庭系統(tǒng)開展監(jiān)督幫教。未成年犯罪嫌疑人的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)對(duì)未成年犯罪嫌疑人加強(qiáng)管教，督促其嚴(yán)格遵守考察期間的各項(xiàng)規(guī)定，配合人民檢察院做好監(jiān)督考察工作。為更好地發(fā)揮監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督作用，檢察機(jī)關(guān)可以結(jié)合被附條件不起訴人的具體情況，有針對(duì)性地向監(jiān)護(hù)人發(fā)出《管教意見書》。監(jiān)護(hù)人要從思想、生活、學(xué)習(xí)等多方面與未成年人深入溝通。檢察機(jī)關(guān)及考察輔助人員也要為家庭系統(tǒng)內(nèi)的家庭成員提供一些必要的輔導(dǎo)和服務(wù)。

2.學(xué)校系統(tǒng)――以師生情、友情引導(dǎo)回歸學(xué)業(yè)

發(fā)揮學(xué)校系統(tǒng)對(duì)被附條件不起訴人的積極影響作用，一方面，加強(qiáng)法律和法制教育，通過(guò)法律知識(shí)、法律意識(shí)的傳播和固化，將社會(huì)人必須遵守的社會(huì)規(guī)范傳授給罪錯(cuò)在校生，使其內(nèi)化為價(jià)值準(zhǔn)則和人格核心。另一方面，以教師的言傳身教、身體力行為感召，通過(guò)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理調(diào)試、調(diào)動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)、公益活動(dòng)等方式，召回被附條件不起訴人內(nèi)心對(duì)正常學(xué)業(yè)生活的向往及對(duì)未來(lái)自身發(fā)展的信心。同時(shí)，發(fā)揮以同學(xué)關(guān)系組成的社會(huì)支持系統(tǒng)的積極作用，由所在班級(jí)同學(xué)或?qū)W生干部帶動(dòng)被附條件不起訴人參加一些學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，如義工服務(wù)隊(duì)、廣播站、運(yùn)動(dòng)隊(duì)等，使其充分感受到來(lái)自身邊同輩人的認(rèn)可和支持，重獲自我認(rèn)同感。

（三）監(jiān)督考察人員――宏觀系統(tǒng)

1.考察主體――檢察機(jī)關(guān)

檢察機(jī)關(guān)是附條件不起訴當(dāng)然的考察主體。在整個(gè)監(jiān)督考察過(guò)程中，檢察機(jī)關(guān)處于主導(dǎo)地位，定期向幫教輔助人員（未成年嫌疑人監(jiān)護(hù)人、學(xué)校老師和社會(huì)工作者等）了解情況，并對(duì)幫教事項(xiàng)進(jìn)行具體指導(dǎo)。作為考察主體，檢察機(jī)關(guān)辦案人員要定期走訪，聽取意見建議，并制作筆錄附卷，向犯罪嫌疑人發(fā)出《勸誡書》，要求其嚴(yán)格遵守規(guī)定，定期匯報(bào)情況。

2.具體管理――以司法行政人員為主導(dǎo)

筆者認(rèn)為，可以由嫌疑人居住地的公安機(jī)關(guān)和基層司法行政部門（司法所、社區(qū)矯正辦公室）等輔助檢察機(jī)關(guān)進(jìn)行具體的考察和幫教工作，更為妥當(dāng)。同時(shí)，可以將嫌疑人居住地所在社區(qū)（居委會(huì)）、未成年人保護(hù)組織等作為二級(jí)考察輔助單位，協(xié)助做好日常的考察、監(jiān)督，集合更廣泛的社會(huì)力量，幫助嫌疑人在考察期間取得較好的表現(xiàn)。

3.整合資源――以社會(huì)工作者為主力

近年來(lái)，社會(huì)工作和社會(huì)工作者越來(lái)越引起高度重視和廣泛關(guān)注，其在促進(jìn)社會(huì)和諧、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、開展社會(huì)管理創(chuàng)新等方面的作用越來(lái)越得到政府部門和全社會(huì)的認(rèn)可。在對(duì)被附條件不起訴人的監(jiān)督考察中，筆者認(rèn)為社會(huì)工作者大有用武之地。尤其是對(duì)于一些社會(huì)閑散及外來(lái)務(wù)工的罪錯(cuò)未成年人，由于其幫教考察難度較大，可以借鑒我國(guó)上海市、無(wú)錫市、常州市的經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域內(nèi)熱心社會(huì)公益事業(yè)、擁有與幫教工作相適應(yīng)的人員與經(jīng)濟(jì)能力的企業(yè)和單位設(shè)立“管護(hù)基地”，由司法行政人員、社會(huì)工作者、“管護(hù)基地”和志愿者服務(wù)隊(duì)伍為主開展監(jiān)督幫教，協(xié)助檢察機(jī)關(guān)做好具體的幫教、矯正工作。

第4篇：教育生態(tài)系統(tǒng)理論范文

關(guān)鍵詞家庭性教育生態(tài)系統(tǒng)理論青少年

1社會(huì)生態(tài)學(xué)的概念

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域往往被簡(jiǎn)稱為生態(tài)系統(tǒng)理論，被用以考察人類行為與社會(huì)環(huán)境交互關(guān)系，由美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納提出，他在《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》建構(gòu)了系統(tǒng)模型。他認(rèn)為人類發(fā)展受到外界環(huán)境的影響，這些影響被歸為四個(gè)系統(tǒng)，最里層的微系統(tǒng)是個(gè)體直接接觸的系統(tǒng)，比如成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境等；第二層系統(tǒng)是中系統(tǒng)，是個(gè)體與微系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，如個(gè)體與教師、家長(zhǎng)、伙伴的互動(dòng)；第三層外系統(tǒng)指?jìng)€(gè)體不直接參與但仍受其影響的外圍系統(tǒng)，如社會(huì)機(jī)構(gòu)、組織等；最外層是宏系統(tǒng)，指?jìng)€(gè)體所在的社會(huì)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境同樣會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展，如社會(huì)普遍認(rèn)可的價(jià)值觀、約定成俗的習(xí)慣等[1]。該理論把人類生存于其中的社會(huì)環(huán)境看作是一種社會(huì)性的生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在自然環(huán)境和具體的社會(huì)背景下探討個(gè)體發(fā)展問(wèn)題，環(huán)境對(duì)于個(gè)體行為、心理發(fā)展有著重要的影響。

2開設(shè)青少年性教育的重要性及現(xiàn)狀分析

根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WorldHealthOrganization）的定義，我們將青少年定義為年齡在10-24歲之間，介于童年與成年之間的人類“發(fā)育”過(guò)程中的一個(gè)階段，這一階段的主要特征為要經(jīng)歷顯著、快速的青春期發(fā)育。心理學(xué)家斯坦利霍爾將青春期描述為一段充滿了內(nèi)外部矛盾的時(shí)期，但同時(shí)也是一次新生。青春期被充滿詩(shī)意地描述成為“暴風(fēng)驟雨之后的鳳凰涅槃”。

2.1現(xiàn)階段性教育存在的問(wèn)題

2.1.1性教育尚未獨(dú)立成科

在目前教育體系的課程設(shè)置中，客觀條件決定了性教育無(wú)法單獨(dú)設(shè)科開展，一方面是生物課程、心理健康課程涵蓋部分性教育內(nèi)容；另一方面，課程模塊的不斷增加也與教學(xué)時(shí)間的有限性相沖突，性教育獨(dú)立成科在目前考試重心的情況下更難以落實(shí)。

2.1.2教師家長(zhǎng)對(duì)性教育存在誤解

一份來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)的對(duì)自己在學(xué)校受到的性教育調(diào)查中，給予“很好”、“較好”評(píng)價(jià)的受訪者僅占11%，給出“一般”“較差”“很差”評(píng)價(jià)的受訪者則占到65%，還有24%的受訪者表示自己所在的學(xué)校未開展任何形式的性教育。在我國(guó)，學(xué)校中進(jìn)行性的教育并沒(méi)有把性的所有知識(shí)教給學(xué)生，性教育內(nèi)容偏向于禁欲教育，防病教育，但缺乏對(duì)青少年健全人格形成的指導(dǎo)，如性別認(rèn)同、性別平等的知識(shí)等。

2.1.3大眾傳媒中充斥著良莠不齊的性信息

當(dāng)今社會(huì)隨著社會(huì)開放度擴(kuò)大、網(wǎng)絡(luò)取代了教師、家長(zhǎng)成為青少年獲取資源的主要來(lái)源，互聯(lián)網(wǎng)為青少年提供了足夠廣泛的性信息，但這些信息的正確性、可信性都令人堪憂，如果不加以引導(dǎo)和甄別，青少年很容易被網(wǎng)絡(luò)中的性誘惑所吸引繼而深陷其中，。

2.2開展性教育的重要性

青春期性發(fā)育的到來(lái)促使青少年性意識(shí)的全面覺(jué)醒，對(duì)性知識(shí)發(fā)生濃厚興趣。如今，青少年的性成熟提前、婚育期退后，加之性文化的刺激，青少年的性觀念逐漸開放。青少年犯罪成為各國(guó)面臨的共同社會(huì)問(wèn)題。自2000年以來(lái)，我國(guó)未成年人的犯罪趨勢(shì)呈現(xiàn)明顯上升，青少年還存在著青春期焦慮、性別認(rèn)同等心理障礙；此外，目前我國(guó)艾滋病的流行都已進(jìn)入快速增長(zhǎng)期[2]。近5年，我國(guó)大中學(xué)生艾滋病病毒感染者年增35%。這提醒我們，不能再以單純的批判來(lái)進(jìn)行性教育，青少年需要獲取的是內(nèi)容全面，不加道德批判的性知識(shí)。根據(jù)KAB（認(rèn)知-態(tài)度-行為）模型，知識(shí)與態(tài)度、觀念是行為基礎(chǔ)。只有擁有正確的性知識(shí)，建立積極的性態(tài)度，才能采取安全及負(fù)責(zé)的性行為。青少年時(shí)期對(duì)性的認(rèn)識(shí)與觀念的形成將影響著他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。

2.3性教育涵蓋的內(nèi)容

根據(jù)美國(guó)性信息與教育委員會(huì)提出的性教育四維度，性教育不僅是有關(guān)性的信息，同時(shí)還包括形成身份認(rèn)同、人際關(guān)系的態(tài)度、信念及價(jià)值觀的過(guò)程[3]。整體而全面的性教育應(yīng)該包括三點(diǎn)：性知識(shí)教育、性道德教育和性行為教育。由于人的發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性，在進(jìn)行青春期性教育時(shí)，也應(yīng)是階段、過(guò)渡和發(fā)展的。教育內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展、教學(xué)知識(shí)選擇不同而有階段性差異[4]。在近年推進(jìn)性教育的過(guò)程中，“賦權(quán)型性教育”日漸引起了關(guān)注。這一理論的創(chuàng)建人方剛博士認(rèn)為青少年性教育應(yīng)是賦權(quán)而不是奪權(quán)，強(qiáng)調(diào)性教育的目的是讓受教育者獲得能力與資源，使其做出對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)任的選擇，并且有能力承擔(dān)責(zé)任。

3性教育課程開設(shè)的理論基礎(chǔ)

根據(jù)馬斯洛“自我實(shí)現(xiàn)”理論，將性教育的內(nèi)容由低級(jí)向高級(jí)劃分為：性生理需求；親子關(guān)系、性安全感需求；親密關(guān)系需求；交往中自我認(rèn)同需求；對(duì)性的求知欲；性審美的建立；最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)需求[5]。埃里克森社會(huì)心理發(fā)展理論主張人的發(fā)展過(guò)程是一種兼具生物、心理的和社會(huì)三方面的統(tǒng)一整體。認(rèn)為個(gè)體發(fā)展有自我治療、自我教育的作用，此外，個(gè)體發(fā)展還會(huì)受到社會(huì)因素的影響。

4基于社會(huì)生態(tài)學(xué)理論性教育課程的設(shè)置

根據(jù)社會(huì)生態(tài)學(xué)理論，心理發(fā)展是整體的，發(fā)展過(guò)程受到個(gè)體外四層系統(tǒng)的影響，所以在對(duì)青少年進(jìn)行性教育時(shí)，所授課程的內(nèi)容和方式都應(yīng)考慮到來(lái)自同伴、家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響。

4.1利用同伴影響

同伴教育是促進(jìn)青年健康的一種策略，由于青年人可能不愿意與權(quán)威人士討論敏感話題，同齡人之間的信息傳遞同樣有利于青少年提高意識(shí)、獲取準(zhǔn)確的信息[6]。鑒于同伴教育的特點(diǎn)，青少年間可以利用同伴間的影響力來(lái)進(jìn)行性傳播疾病等知識(shí)的傳遞。同伴教育項(xiàng)目改變青少年行為的效果已被廣泛認(rèn)同[7]。在現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)，青少年很難獲得與性相關(guān)的全面的、正確信息，同伴教育由于其平等性，可以很好地解決這些問(wèn)題。同伴教育常采取的形式通常有在主持人的引導(dǎo)下、青少年關(guān)于某一話題討論進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中，達(dá)到信息和知識(shí)的傳遞。同伴教育讓青年人都能參與其中，比起單純的灌輸更有利于獲得信息，同伴教育可以采取活動(dòng)的的方式繁多，如游戲、辯論或是話劇、舞蹈等。

4.2家庭教育課程

如羅素提出的：“如果我們把性問(wèn)題弄得很神秘，那么就會(huì)大大增加青年人對(duì)于這個(gè)問(wèn)題本能的好奇心?！痹诩彝ソ逃?，要讓家長(zhǎng)參與和監(jiān)督性教育。首先家長(zhǎng)自己應(yīng)有正確的性觀念，如對(duì)待青少年的問(wèn)題上，家長(zhǎng)慣用的手段是恐嚇。這會(huì)使得孩子對(duì)性產(chǎn)生內(nèi)疚、羞恥和恐怖的心理。可以開設(shè)針對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行性教育的相關(guān)網(wǎng)站或課程開發(fā)，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的性知識(shí)，再對(duì)孩子進(jìn)行性教育。

4.3學(xué)校教育課程

理想中的學(xué)校性教育，首先要使性教育課程的設(shè)置以制度化方式得到切實(shí)保障，其模式或獨(dú)立開課，或把有關(guān)內(nèi)容滲透進(jìn)各類課程當(dāng)中，和學(xué)科課程有機(jī)整合；其次在內(nèi)容方面要以性生理與性心理作為基礎(chǔ)、性道德與性法制作為重點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)延展如性美學(xué)等[8]；教師在進(jìn)行性教育時(shí)，要以聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》和國(guó)際計(jì)劃生育聯(lián)合會(huì)頒布的《綜合型性教育框架》為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行年齡適宜的、科學(xué)上準(zhǔn)確的、富于人文的和給予人權(quán)的、性別平等和對(duì)性及性愉悅有積極作用的性教育。尊重青少年的個(gè)體差異，糾正青少年對(duì)于性別的刻板印象，鼓勵(lì)學(xué)生尊重和理解性少數(shù)群體。

第5篇：教育生態(tài)系統(tǒng)理論范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論 社區(qū)工作 行為 環(huán)境意識(shí)

一、生B系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論分為一般生態(tài)理論和系統(tǒng)理論，梅葉將生態(tài)論和系統(tǒng)論統(tǒng)稱為生態(tài)系統(tǒng)理論。生態(tài)系統(tǒng)理論把人類的發(fā)展看做是不間斷的適應(yīng)環(huán)境并且與環(huán)境的很多層面進(jìn)行系統(tǒng)交換的過(guò)程。人類與生俱來(lái)的擁有與環(huán)境進(jìn)行交互溝通的能力，不僅可以從環(huán)境當(dāng)中取得對(duì)自己相對(duì)有價(jià)值的信息，而且可以向環(huán)境表達(dá)自己的某些信息。而對(duì)于社會(huì)工作者來(lái)說(shuō)，要想設(shè)身處地的去幫助案主解決問(wèn)題，就要了解其成長(zhǎng)環(huán)境，因?yàn)橐粋€(gè)人人格的形成是長(zhǎng)期受環(huán)境影響并且影響環(huán)境的結(jié)果。

二、社區(qū)工作

當(dāng)今社會(huì)，各種社會(huì)問(wèn)題不斷出現(xiàn)，當(dāng)遇到困境時(shí)社工理論體系會(huì)根據(jù)新的發(fā)展研究點(diǎn)，去摸索、促進(jìn)相關(guān)體制的完善，進(jìn)一步深化理論的內(nèi)容，完善社會(huì)工作體系、充實(shí)社會(huì)工作實(shí)務(wù)內(nèi)容。而社區(qū)居民的各種社區(qū)服務(wù)需求的出現(xiàn)促進(jìn)了社區(qū)社會(huì)工作的誕生于發(fā)展。社會(huì)工作是以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行的助人活動(dòng)。社區(qū)工作與小組工作、個(gè)案工作統(tǒng)稱為社會(huì)工作的三大工作方法。而社區(qū)工作不僅僅只是社會(huì)工作的專業(yè)工作方法，同時(shí)它也是一項(xiàng)社會(huì)服務(wù)。

（一）社區(qū)工作的特征。社區(qū)工作以整個(gè)社區(qū)為服務(wù)對(duì)象而不僅僅局限或者等同于其他社會(huì)工作服務(wù)方法。社區(qū)中的任何居民無(wú)論他們的特征有什么不同，只要生活在此社區(qū)中就可以共享社區(qū)所有設(shè)施與福利，并對(duì)社區(qū)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)，有良好的社區(qū)環(huán)境意識(shí)。社區(qū)工作的目標(biāo)是鼓勵(lì)居民一起參與社區(qū)建設(shè)，集眾力解決社區(qū)問(wèn)題，為社區(qū)發(fā)展做出力所能及的貢獻(xiàn)。尤為重要的是社區(qū)環(huán)境的保護(hù)，沒(méi)有一個(gè)好的環(huán)境，居民沒(méi)有好的環(huán)境行為與環(huán)境意識(shí)，怎么會(huì)有一個(gè)和諧向上的社區(qū)。

（二）社區(qū)工作的目標(biāo)。社區(qū)工作可以促進(jìn)社區(qū)居民改善自己的生活水平并且參與解決自己所出現(xiàn)的問(wèn)題。出現(xiàn)問(wèn)題或受社區(qū)問(wèn)題影響的居民通過(guò)社工的鼓勵(lì)可以主動(dòng)的向社區(qū)表達(dá)自己的意見或建議，進(jìn)而使社區(qū)資源權(quán)利分配到達(dá)一個(gè)相對(duì)合理的狀況。社區(qū)居民應(yīng)可以發(fā)揮自己的潛能，為營(yíng)造社區(qū)安全美麗環(huán)保的社區(qū)做出自己的貢獻(xiàn)，同時(shí)可以更好地實(shí)現(xiàn)自己應(yīng)有的權(quán)利。

三、環(huán)境行為與環(huán)境意識(shí)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市工業(yè)化進(jìn)程的加快以及人們對(duì)環(huán)境和資源的過(guò)度開發(fā)和使用，環(huán)境問(wèn)題已成為阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和居民生存最關(guān)鍵的問(wèn)題之一。社區(qū)工作中的環(huán)境問(wèn)題也尤為重要，沒(méi)有一個(gè)好的環(huán)境，怎么能建設(shè)出擁有良好素質(zhì)與文化的社區(qū)呢？

（一）環(huán)境行為。這一專有名詞被提出至今仍沒(méi)有一個(gè)明確的界定，對(duì)于這一的定義也至今沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性的定義，但無(wú)論定義是否標(biāo)準(zhǔn)化，他們的內(nèi)在含義幾乎是一致的，對(duì)各種發(fā)生的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行解決或預(yù)防此類問(wèn)題的發(fā)生。社區(qū)中各業(yè)主對(duì)社區(qū)的環(huán)境行為有好有壞，當(dāng)然，良好的環(huán)境行為也是社區(qū)發(fā)展的重要條件。

（二）環(huán)境意識(shí)。所謂環(huán)境意識(shí)，這一名詞至今也同樣沒(méi)有一個(gè)明確的定義。結(jié)合眾家對(duì)環(huán)境意識(shí)的理解，筆者認(rèn)為環(huán)境意識(shí)即人與環(huán)境的交互認(rèn)識(shí)與影響和人類對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)總和。人與環(huán)境是互相影響的，在社區(qū)中，一個(gè)好的社區(qū)環(huán)境會(huì)起到幫助居民往好的方向發(fā)展的作用，而良好的居民環(huán)境意識(shí)也會(huì)促進(jìn)社區(qū)環(huán)境更加美好。

四、社區(qū)工作對(duì)居民環(huán)境行為與環(huán)境意識(shí)的影響

社會(huì)工作者運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行社區(qū)工作，讓社區(qū)居民懂得人與環(huán)境是交互影響的，人類做了哪些破壞自然、破壞環(huán)境的事情，自己本身也終將會(huì)受到影響。相反的，人類要懂得順應(yīng)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境，不對(duì)環(huán)境進(jìn)行大肆破壞，環(huán)境終將有利于民。在社區(qū)工作中，要讓居民領(lǐng)會(huì)到好的環(huán)境行為與良好的環(huán)境意識(shí)會(huì)對(duì)社區(qū)環(huán)境產(chǎn)生好的影響，以便居民可以更加自覺(jué)地、有意識(shí)的保護(hù)社區(qū)環(huán)境，讓社區(qū)環(huán)境不受到破壞。

社會(huì)工作者在進(jìn)行社區(qū)工作的同時(shí)要讓居民深刻的了解到居民的環(huán)境行為與環(huán)境意識(shí)的重要性及其意義，何為環(huán)境行為？何為環(huán)境意識(shí)？懂得環(huán)境行為與環(huán)境意識(shí)的意義有哪些？懂得這些知識(shí)對(duì)居民本身有什么幫助或影響？是否會(huì)促進(jìn)社區(qū)環(huán)境與居民生活更加和諧等。這些問(wèn)題都需要社會(huì)工作者運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論在社區(qū)工作的過(guò)程中進(jìn)行解決，以培養(yǎng)社區(qū)居民好的環(huán)境意識(shí)與行為，同時(shí)讓居民懂得他們良好的行為與意識(shí)會(huì)幫助他們所在的社區(qū)更好更快的發(fā)展。

社區(qū)社會(huì)工作應(yīng)對(duì)居民的環(huán)境行為與環(huán)境意識(shí)有著正向的影響，這就要求社會(huì)工作者有正確的環(huán)保觀念，以身作則，愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。最終為創(chuàng)造良好的社區(qū)環(huán)境貢獻(xiàn)一份力量，同時(shí)帶動(dòng)居民群體參與環(huán)保，與自然環(huán)境和諧相處。

參考文獻(xiàn)：

[1]何雪松.社會(huì)工作理論[M].上海人民出版社，2007.

[2]張玲玲.社區(qū)管理體制建設(shè)中的社會(huì)工作介入研究――以蘇州市金聞區(qū)X社區(qū)為例[D].蘇州大學(xué)，2012.

[3]王思斌.社會(huì)工作概論[M].高等教育出版社，1999.

第6篇：教育生態(tài)系統(tǒng)理論范文

（一）概念

教育生態(tài)學(xué)最初在《公共教育分析》中被提出。而后在國(guó)際教育領(lǐng)域開始被認(rèn)同和接受，最初被當(dāng)做科學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行理解。最初的教育生態(tài)學(xué)理念被認(rèn)為是跨學(xué)科的研究概念，為教育學(xué)科與其他學(xué)科的交叉研究做出了重要貢獻(xiàn)。教育生態(tài)學(xué)理念顧名思義，將生態(tài)學(xué)概念與教育理念相融合，通過(guò)不同領(lǐng)域的概念滲透實(shí)現(xiàn)了一個(gè)綜合性的概念。我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)主張以環(huán)境生態(tài)學(xué)核心理念為基礎(chǔ)，也就是將生命現(xiàn)象與生命生存系統(tǒng)和環(huán)境的和諧統(tǒng)一為研究核心，進(jìn)而延伸到教育領(lǐng)域的各類型概念、生態(tài)系統(tǒng)以及各類教育現(xiàn)象，掌握好教育未來(lái)進(jìn)步發(fā)展規(guī)律，把握好健康可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)教育可持續(xù)發(fā)展方向[1]。

（二）教育生態(tài)學(xué)的生態(tài)環(huán)境與生態(tài)結(jié)構(gòu)

教育生態(tài)學(xué)主要是以教育為基礎(chǔ)，屬于對(duì)教育的產(chǎn)生和存在發(fā)展產(chǎn)生重要影響和制約的整體環(huán)境體系。在教育生態(tài)學(xué)觀念中，以學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為主要目標(biāo)。整體的高職英語(yǔ)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)可以劃分為宏觀教育生態(tài)學(xué)和微觀教育生態(tài)學(xué)，從整體宏觀角度分析主要涵蓋了整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)。宏觀的教育生態(tài)系統(tǒng)屬于聯(lián)系世界各國(guó)的教育系統(tǒng)，從微觀角度分析屬于包含各類不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素，分析整體對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生的影響[2]。

（三）教育生態(tài)化與高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展

運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理念。高職的英語(yǔ)教育教學(xué)也屬于一個(gè)微型教育生態(tài)系統(tǒng)，在該教育生態(tài)系統(tǒng)中包含了不同個(gè)體、不同教育種群、教育部落等等，包含不同教育生物成分，無(wú)論是內(nèi)部教育環(huán)境還是外部教育環(huán)境，都會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)產(chǎn)生重要影響，發(fā)揮重要作用。所以應(yīng)該深入分析和明確把握好教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)與高職英語(yǔ)教育之間的聯(lián)系，通過(guò)構(gòu)建良好的教育生態(tài)系統(tǒng)來(lái)帶動(dòng)整體高職英語(yǔ)教育不斷進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而為高職英語(yǔ)未來(lái)進(jìn)步與發(fā)展打下基礎(chǔ)[3]。

二、高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展存在的問(wèn)題

首先，無(wú)法滿足社會(huì)需求?，F(xiàn)階段我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)采取傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，單一關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)單詞積累與語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，脫離了社會(huì)英語(yǔ)高職人才的需求，傳統(tǒng)理論知識(shí)積累后學(xué)生也無(wú)法靈活在工作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)人才崗位工作的需要。其次，教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后。我國(guó)現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展水平不高，教師屬于整體高職英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要支持與核心，在高職英語(yǔ)教育的未來(lái)可科學(xué)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。但是一旦高職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)落后，很容易導(dǎo)致整體的教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)受到限制。

三、實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展的途徑

首先，重視學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，為高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際工作運(yùn)用提供基礎(chǔ)。為整體的高職英語(yǔ)教育未來(lái)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。教育生態(tài)化也要求高職英語(yǔ)教育明確社會(huì)高職人才需求重點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行高職人才的英語(yǔ)能力培養(yǎng)。其次，加強(qiáng)高職英語(yǔ)師資力量建設(shè)。教育生態(tài)學(xué)理念要求以高職英語(yǔ)教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展為重點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)人才的需求，滿足社會(huì)人才崗位需要。構(gòu)建起完整同時(shí)符合實(shí)際人才需要的高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)體系，將教育生態(tài)學(xué)理念落實(shí)到高職教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

綜上所述，現(xiàn)如今，教育教學(xué)生態(tài)學(xué)觀念受到更多人的認(rèn)可和接受，在教育教學(xué)領(lǐng)域中，可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)也是重要的教育目標(biāo)之一，所以應(yīng)該以高職教育的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，概念高職英語(yǔ)教育教學(xué)方法，明確社會(huì)高職教育人才需求，帶動(dòng)整體高職教育發(fā)展。

作者:鐘元 單位:常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]張玉梅：從教育生態(tài)化角度分析高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2014,12:203.

第7篇：教育生態(tài)系統(tǒng)理論范文

[關(guān)鍵詞]背景發(fā)展理論　德育生態(tài)化　實(shí)踐路徑

[中圖分類號(hào)]G64　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005-5843(2012)04-0065-05

[作者簡(jiǎn)介]周曉瑩，江西理工大學(xué)南昌校區(qū)學(xué)工部副教授(江西南昌　330013)；程?hào)|旺，贛南師范學(xué)院學(xué)院副教授(江西贛州　341000)

21世紀(jì)以來(lái)，教育生態(tài)性發(fā)展趨向顯著，“未來(lái)教育將呈現(xiàn)出生態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)，很可能這是教育發(fā)展的一個(gè)新時(shí)代，即教育生態(tài)化時(shí)代”。顯然，德育生態(tài)化實(shí)踐是高校德育范式的必然選擇。而隨著時(shí)代的發(fā)展變化，特別是在經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的大背景下，生態(tài)性缺失的高校德育無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自由全面發(fā)展，也不能培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。然而，當(dāng)前關(guān)于前者的研究大多停留于表層，局限于實(shí)然研究，而缺乏應(yīng)然分析。對(duì)此，以生態(tài)性原則為核心理念的背景發(fā)展理論為我們解決高校德育普遍存在的問(wèn)題提供了新思路，成為高校德育生態(tài)化實(shí)踐最深厚的哲學(xué)根基。

一、深度描述：高校德育生態(tài)化的合規(guī)律性與合目的性

德育的本質(zhì)是指人的德性培養(yǎng)的教育過(guò)程，具有主體性、系統(tǒng)性、社會(huì)性和真實(shí)性的鮮明特征?！叭说谋举|(zhì)在其現(xiàn)實(shí)性上是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，人與動(dòng)物的根本區(qū)別就在于人作為主體性的社會(huì)存在，在生態(tài)環(huán)境(自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境)中從知、情、意、行四個(gè)方面增進(jìn)其社會(huì)屬性，養(yǎng)成對(duì)個(gè)人、他人、自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境及自身之間關(guān)系的正確觀念和處理能力。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，德育應(yīng)當(dāng)在生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行而又回到生態(tài)系統(tǒng)，主張德育因子的主體性和協(xié)調(diào)性，注重德育環(huán)境的系統(tǒng)性和相對(duì)性，強(qiáng)調(diào)德育過(guò)程的社會(huì)性和終身性，凸顯德育內(nèi)容的真實(shí)性和典型性，形成一個(gè)個(gè)性化與社會(huì)化相統(tǒng)一的教育過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校德育偏好于“學(xué)練式”的“知性德育”，重視知識(shí)傳播，輕視道德踐履，物化德育對(duì)象，漠視個(gè)體差異，德育片面化傾向突出，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人、社會(huì)與自然界的協(xié)調(diào)發(fā)展。這些問(wèn)題的癥結(jié)在于德育生態(tài)性的缺失，導(dǎo)致當(dāng)前的高校德育沒(méi)有能形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。由此，德育異化為功利主義的倡導(dǎo)，走進(jìn)了純粹的工具理性世界，嚴(yán)重脫離了德育本質(zhì)得以彰顯的生態(tài)系統(tǒng)。而德育對(duì)象被從生態(tài)系統(tǒng)中抽離，淪為“工業(yè)流水線”模式塑造的“人才產(chǎn)品”，從而這掩蓋和遮蔽了德育的本質(zhì)，這無(wú)疑是高校德育的無(wú)奈、尷尬和價(jià)值失落。德育生態(tài)化作為一種思維方式和價(jià)值取向相統(tǒng)一的德育理念，是從德育系統(tǒng)及其外部環(huán)境的系統(tǒng)性來(lái)思考問(wèn)題，即把德育放在一個(gè)整體而非局部的、動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的、聯(lián)系的而非孤立的、開放而非封閉的系統(tǒng)中來(lái)思考，從而在價(jià)值取向上趨向或達(dá)到高效而最優(yōu)的狀態(tài)。

(一)高校德育生態(tài)化是高校德育時(shí)展的必然選擇

隨著我國(guó)改革開放的深入、社會(huì)制度的變遷和利益分化的日益加劇，以及世界經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)，加之高校規(guī)模急劇膨脹，使得高校德育的內(nèi)外環(huán)境日趨復(fù)雜，影響高校德育的負(fù)面因素迅速增加。面對(duì)動(dòng)態(tài)、整體、聯(lián)系的德育生態(tài)，當(dāng)前的高校德育卻逐漸陷入靜止、片面、孤立的形而上學(xué)思維，進(jìn)而采取的“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”或“鴕鳥政策”的德育方式是不能促進(jìn)個(gè)體道德成長(zhǎng)的。德育生態(tài)化本質(zhì)上要求以辯證的生態(tài)思維方式考察德育系統(tǒng)諸因子、內(nèi)外環(huán)境及關(guān)聯(lián)，把高校德育置入一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)中，按照系統(tǒng)科學(xué)的整體性、層次性、有序性、動(dòng)態(tài)性及開放性原理，進(jìn)行德育系統(tǒng)諸因子的橫向貫通和縱向銜接，鞏固和發(fā)展積極因素，化消極因素為積極因素，形成合力，系統(tǒng)構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的德育生態(tài)系統(tǒng)。

(二)高校德育生態(tài)化是以人為本的客觀要求

馬克思認(rèn)為“人始終是主體”。這種主體性是人的存在的客觀實(shí)在性和具體性的內(nèi)在要求，既表現(xiàn)為個(gè)體的身心特點(diǎn)、發(fā)展?jié)摿颓楦幸庵镜确矫娴牟町悾彩莻€(gè)體在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。尊重和發(fā)揚(yáng)人的主體性就必須尊重個(gè)體的差異、發(fā)揚(yáng)個(gè)體的意志，從個(gè)體的內(nèi)在需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。我們對(duì)人的主體性的理性認(rèn)識(shí)抽象為以人為本的方法論，就是對(duì)人的主體性的回應(yīng)和觀照。大學(xué)生不僅是德育的對(duì)象，也是德育的主體，而后一角色才是根本的。傳統(tǒng)高校德育囿于工具性思維，物化德育對(duì)象，藐視學(xué)生的主體地位，漠視學(xué)生的主體差異，忽視學(xué)生的情感、意志和理想及道德成長(zhǎng)的規(guī)律，使內(nèi)在于生命的道德成為外在于生命的對(duì)立物，變成了壓制人、束縛人的東西。高校德育生態(tài)化呼應(yīng)以人為本的客觀要求，遵循生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律，尊重個(gè)體的主體性和差異性，挖掘和弘揚(yáng)個(gè)體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在和諧的生態(tài)系統(tǒng)中優(yōu)化和提升個(gè)體的道德品性，以個(gè)體的情感、意志和理想為基礎(chǔ)，促進(jìn)個(gè)體的道德發(fā)展。

(三)高校德育生態(tài)化是德育創(chuàng)新的有效路徑

德育創(chuàng)新是以德育新思維和德育新方法為特征的一種概念化的過(guò)程，以期提高德育的效果、效率、效益和德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。這種創(chuàng)新離不開生態(tài)系統(tǒng)，其實(shí)現(xiàn)程度與我們對(duì)德育生態(tài)的思維方式及德育環(huán)境的優(yōu)劣密切相關(guān)。然而，傳統(tǒng)高校德育在相當(dāng)程度上造成了德育系統(tǒng)諸因子的孤立或沖突，因子功能的單一片面，使得德育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)被弱化。高校德育生態(tài)化以生態(tài)性思維方式考察德育系統(tǒng)，尊重和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮德育系統(tǒng)諸因子、內(nèi)外環(huán)境及關(guān)聯(lián)的功能及整體效應(yīng)，從而為德育創(chuàng)新提供一個(gè)和諧的生態(tài)系統(tǒng)和正確的價(jià)值取向，使人的主體價(jià)值在德育創(chuàng)新中處于中心位置，實(shí)現(xiàn)德育創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展。

第8篇：教育生態(tài)系統(tǒng)理論范文

關(guān)鍵詞 生態(tài)系統(tǒng)；情境利用；資源獲取；職業(yè)學(xué)校；專家型教師；教師專長(zhǎng)

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）31-0055-05

一、問(wèn)題提出

社會(huì)全面轉(zhuǎn)型和職業(yè)教育高速發(fā)展，使人們更清晰地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的價(jià)值，呼喚更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源。在此背景下，職校教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。職業(yè)教育的職業(yè)性、技能性、社會(huì)性等特點(diǎn)[1]，使得職校教師的發(fā)展既與普通學(xué)校教師存在共同之處，也有其獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)，影響因素更廣泛，成長(zhǎng)路徑更復(fù)雜。

生態(tài)系統(tǒng)理論將個(gè)人成長(zhǎng)放置于廣闊和復(fù)雜的生態(tài)體系中，提供了對(duì)外在多維生態(tài)環(huán)境的系統(tǒng)審視，以及個(gè)人對(duì)環(huán)境資源的利用和互動(dòng)解析，是全面、深入分析職校教師成長(zhǎng)機(jī)制的適合理論。生態(tài)系統(tǒng)視角下，職校教師的成長(zhǎng)維系于個(gè)體內(nèi)部和內(nèi)外各系統(tǒng)之間借助地位勢(shì)差、資源錯(cuò)位、能量流動(dòng)和信息傳遞形成的相互關(guān)聯(lián)、相互制約的動(dòng)態(tài)平衡與持續(xù)發(fā)展關(guān)系。埃文斯（Evans）和卡尼（Kearney）指出，生B系統(tǒng)理論的價(jià)值在于提供了一個(gè)廣闊的框架，不但可以由此理解和分析個(gè)體面對(duì)的復(fù)雜情境和問(wèn)題，而且有助于設(shè)定合適的介入方法以取得有效轉(zhuǎn)變[2]。

聚焦于情境、資源、個(gè)體以及三者之間的復(fù)雜交流與互動(dòng)關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)，個(gè)體需要運(yùn)用各類資源和積極行動(dòng)，通過(guò)交換方式獲取情境資源，滿足自身發(fā)展需求。生態(tài)系統(tǒng)理論的兩個(gè)關(guān)鍵概念包括情境利用和資源獲取。格林（Greene）和艾弗羅仕（Ephross）認(rèn)為，情境是一個(gè)多種社會(huì)力量的組合體，可以在特定架構(gòu)內(nèi)形塑個(gè)體的行為和發(fā)展[3]。依據(jù)布朗芬布倫納（Bronfenbrenner，1979）的分類，生態(tài)情境系統(tǒng)在空間上可以劃分為由內(nèi)到外延展的微觀、中間、外層和宏觀四類子系統(tǒng)[4]。微觀系統(tǒng)是直接影響個(gè)人發(fā)展、包容個(gè)人的組織；中間系統(tǒng)是介于包容個(gè)人組織之間的聯(lián)系，即微觀系統(tǒng)間的互動(dòng)關(guān)系；外層系統(tǒng)是微觀系統(tǒng)的延伸，可以影響和包容微觀系統(tǒng)或中間組織，進(jìn)而間接影響個(gè)人；宏觀系統(tǒng)指文化的支撐部分，如經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境、法律及政治體系等。四個(gè)系統(tǒng)持續(xù)交互作用、影響和制約，以直接或間接的方式推動(dòng)個(gè)體發(fā)展。

資源是情境系統(tǒng)進(jìn)行交流的核心事物，資源獲取能力是職校教師發(fā)展的核心能力。陳鐘林和吳偉東認(rèn)為，資源可以分為工具性資源和情感性資源兩種類別[5]。工具性資源指向個(gè)體用以作為手段，達(dá)成某一個(gè)具體目標(biāo)的資源，對(duì)個(gè)人而言，可以進(jìn)一步分為知識(shí)資源、能力資源、平臺(tái)資源、精力資源、經(jīng)濟(jì)資源和信息資源等。情感性資源則指向個(gè)體自身情感需求的滿足和觀念態(tài)度的構(gòu)建，可以進(jìn)一步分為感情資源、觀念資源和態(tài)度資源等。情感性資源不能幫助個(gè)體直接達(dá)成目標(biāo)，但能夠?qū)崿F(xiàn)情緒情感的宣泄、緩和、撫慰、調(diào)適，以及觀念的形成、加深、鞏固、轉(zhuǎn)變等，從而間接影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在職校教師成長(zhǎng)期間，往往需要在情境中同時(shí)獲取大量的工具性和情感性資源。

持續(xù)、健康的資源交換是維持教育生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的重要基礎(chǔ)[6]。教師的成長(zhǎng)離不開對(duì)情境資源的充分利用和有效獲取。職業(yè)學(xué)校中，能夠成長(zhǎng)為專家型教師的老師，在其職業(yè)發(fā)展道路上，往往是能夠更加充分利用情境，因勢(shì)利導(dǎo)，并通過(guò)資源的有效和持續(xù)獲取推動(dòng)自身發(fā)展。基于生態(tài)系統(tǒng)理論的宏觀背景，以情境利用和資源獲取為視角，分析專家型教師成長(zhǎng)歷程的關(guān)鍵事件，有助于在更廣闊的認(rèn)知框架下，理性認(rèn)識(shí)職校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，本研究力求從情境和資源角度對(duì)職校專家型教師發(fā)展歷程中的關(guān)鍵成長(zhǎng)事件進(jìn)行系統(tǒng)考察，并據(jù)此提出對(duì)策建議。

二、職校專家型教師情境利用和資源獲取的編碼分析

職校專家型教師的界定有很多維度，為了研究的可操作性，本研究將其界定為在職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)工作15年以上，具有高級(jí)職稱的“雙師型”教師。為考察職校專家型教師成長(zhǎng)歷程的專長(zhǎng)特點(diǎn)，采取隨機(jī)取樣的方式，選取25名來(lái)自廣東省職業(yè)院校的教師進(jìn)行訪談。訪談前，首先對(duì)教師的個(gè)人資料進(jìn)行收集。主要包括教師的性別、年齡、籍貫、學(xué)校、職稱、教齡、獲獎(jiǎng)次數(shù)、學(xué)歷、專業(yè)、所授課程等。訪談內(nèi)容主要涉及教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵性事件。請(qǐng)教師詳細(xì)描述自己在教師職業(yè)生涯中，經(jīng)歷的三個(gè)最關(guān)鍵事件、事件發(fā)生時(shí)教師的職稱與教齡情況，以及事件產(chǎn)生的具體影響。

（一）專家型教師成長(zhǎng)關(guān)鍵性事件的編碼過(guò)程

從情境和資源兩個(gè)維度對(duì)專家型教師描述的關(guān)鍵性成長(zhǎng)事件進(jìn)行編碼分析。編碼基于對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱分析和對(duì)教師訪談文字的梳理分類，并借鑒了張必清等學(xué)者的研究[7]。關(guān)鍵事件的情境與資源編碼一覽表。

情境因素的編碼包括四級(jí)，首先將情境編碼為情境類別和情境內(nèi)容兩類。在情境類別上進(jìn)一步編碼為單一情境、兩個(gè)情境、三個(gè)以上情境。根據(jù)情境中涉及到的教師發(fā)展資源，將資源編碼為資源類別和資源變化性質(zhì)兩大類。

下面，以三位教師的關(guān)鍵性事件描述為例，示例基于情境與資源的編碼過(guò)程。需要說(shuō)明的是，在具體編碼過(guò)程中，遵循兩個(gè)原則：第一，單一編碼原則。所有編碼均采用單一編碼方式，即如果一個(gè)事件涉及的情境或資源涉及到兩個(gè)或以上的編碼類別，則以其中最重要的那一類作為唯一編碼。第二，最小編碼原則。由于編碼一共分為四級(jí)，在實(shí)際編碼操作中，多級(jí)編碼均以最后一級(jí)，也就是最小一級(jí)的編碼類別為依據(jù)進(jìn)行編碼。

（二）關(guān)鍵事件發(fā)生時(shí)教師的職稱與教齡分析

列出了在25位專家型教師描述的75個(gè)關(guān)鍵事件中，事件發(fā)生時(shí)教師的職稱和教齡情況。由圖1可知，專家型教師提及的關(guān)鍵成長(zhǎng)事件發(fā)生時(shí)，教師職稱多集中于中級(jí)職稱階段，有47個(gè)事件發(fā)生在這個(gè)時(shí)期，占62.67%。事件發(fā)生時(shí)，教師的教齡多在11～15年，以及0～3年，說(shuō)明這兩個(gè)時(shí)間段是教師發(fā)展快速變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期。

（三）關(guān)鍵事件涉及的情境因素分析

圖2列出了職校專家型教師描述的關(guān)鍵事件，所涉及的情境類別。由圖2可知，專家型教師提及的關(guān)鍵成長(zhǎng)事件涉及的情境以單一情境最多，共計(jì)45次，占60%；其次是兩類情境的交互，為26次，占34.67%；三類情境因素交互的只有4次，占5.33%。學(xué)校因素是影響教師最為重要的情境，為36次，占48%。此外，在所有兩類或三類交互情境中，均涉及到學(xué)校與其他情境的交互作用，沒(méi)有一個(gè)交互情境因素中不包含學(xué)校。如果把這個(gè)情況考慮進(jìn)去，實(shí)際涉及到的學(xué)校情境占比高達(dá)88%。在具體情況內(nèi)容上，專家型教師提及的關(guān)鍵成長(zhǎng)事件涉及的情境內(nèi)容較多的是工作調(diào)動(dòng)、職稱晉升、學(xué)校建設(shè)與調(diào)整（均為8次），技能競(jìng)賽、崗位調(diào)整（均為7次），進(jìn)修學(xué)習(xí)、校企合作（均為6次）。

（四）關(guān)鍵事件涉及的資源因素分析

圖3列出了職校專家型教師描述的關(guān)鍵事件所涉及的資源類別和資源變化性質(zhì)情況。由圖3可知，專家型教師提及的關(guān)鍵成長(zhǎng)事件涉及工具性資源（53次，占70.67%）多于情感性資源（22次，占29.33%）。在所有資源中，能力資源被提及的頻次最高。在資源變化性質(zhì)上，大部分關(guān)鍵事件都使得教師提升了自身資源（51次，占68%），降低的次之（19次，占25.33%），不變的最少（5次，占6.67%）。

三、職校專家型教師成長(zhǎng)的情境與資源分析及啟示

基于生態(tài)系統(tǒng)視角中，職校教師發(fā)展體現(xiàn)為開放、多維、動(dòng)態(tài)和持續(xù)的主體對(duì)于生態(tài)環(huán)境的情境利用與資源獲取。

（一）關(guān)鍵事件發(fā)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)

由圖1的頻次統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，就職稱而言，職校教師職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵事件多集中于中級(jí)職稱階段，占62.67%，其次是初級(jí)和高級(jí)。中級(jí)職稱階段是教師從教學(xué)勝任、熟練走向教學(xué)專長(zhǎng)的重要過(guò)渡與轉(zhuǎn)折階段。在此時(shí)期，教師的經(jīng)驗(yàn)比較豐富、精力比較旺盛，處于事業(yè)發(fā)展中的高峰期。同時(shí)，也是一個(gè)重要的危機(jī)時(shí)期，面臨著專業(yè)發(fā)展的兩重性[8]。教師大多已經(jīng)成家并生育子女，因此撫養(yǎng)子女、照顧老人、兼顧事業(yè)和家庭，是很多教師面臨的矛盾和沖突，如有教師提到“產(chǎn)假后被撤掉教研室主任職務(wù)，工作出現(xiàn)消極懈怠”“父親生病后卸下班主任工作”等。因此，這也是教師最容易處于職業(yè)倦怠和發(fā)展瓶頸的時(shí)期。因?yàn)橄蚯耙呀?jīng)渡過(guò)了職業(yè)適應(yīng)期，缺乏事業(yè)危機(jī)感；往后再進(jìn)一步?jīng)_刺，又容易受到自身和外界多個(gè)因素的干擾，缺乏成長(zhǎng)動(dòng)力和熱情，導(dǎo)致愉悅感和成就感喪失。如果能夠有效利用情境資源，順利渡過(guò)這個(gè)高原期，教師將能夠成長(zhǎng)為專家型教師；反之，則可能長(zhǎng)期徘徊在熟練階段止步不前。

就教齡而言，職校教師職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵事件分布比較平均，從剛開始工作到教齡20年左右都有。相對(duì)集中的是11～15年和0～3年這兩個(gè)教齡段。11～15年教齡的教師大多在中級(jí)職稱階段，前面已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行了分析。而0～3年教齡的教師則處于新手期的階段，很多教師在此階段需要適應(yīng)工作崗位，大量積累全新的職校教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，面臨的新境況、新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇很多。如訪談中提到在新教師階段“第一次收到工資，比較滿意，到沿海工作是選對(duì)了方向和職業(yè)，對(duì)未來(lái)發(fā)展充滿了希望”“第一次帶中職學(xué)生到企業(yè)全職實(shí)習(xí)，深感中職學(xué)校技能培養(yǎng)存在諸多不足，認(rèn)識(shí)到走校企結(jié)合，項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)課堂教學(xué)的重要性”。這些都顯示出，在新手階段，教師往往有很高的教學(xué)熱情和事業(yè)危機(jī)感，是職業(yè)發(fā)展的快速提升期。

由關(guān)鍵事件l生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)分析可以看出，新手期和熟練期是影響職校教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵和轉(zhuǎn)折時(shí)期。學(xué)校應(yīng)該對(duì)處于這兩個(gè)階段的教師給予充分關(guān)注和適時(shí)幫助。一方面，創(chuàng)設(shè)各種內(nèi)外部環(huán)境和條件，幫助新教師迅速適應(yīng)并勝任全新的工作崗位；另一方面，要考慮熟練期教師的事業(yè)瓶頸、職業(yè)倦怠和各種內(nèi)外情境沖突帶來(lái)的壓力增大和精力不足問(wèn)題，有針對(duì)性地為教師分憂解難。

（二）職校專家型教師成長(zhǎng)的情境利用

影響職校教師成長(zhǎng)的情境，既有單一情境，也有多個(gè)情境之間的交互作用。在單一情境中，學(xué)校情境占據(jù)絕對(duì)的影響力優(yōu)勢(shì)。而家庭、政府、社會(huì)、企業(yè)雖然也有所影響，但被提及的頻次都非常低。這說(shuō)明，對(duì)于職校教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校是一個(gè)影響職業(yè)發(fā)展的決定性情境。但從另一個(gè)角度來(lái)看，該結(jié)果也反映出當(dāng)前職業(yè)學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題，即教師成長(zhǎng)還是過(guò)分局限于自己工作的小圈子，沒(méi)有真正地走出去，與社會(huì)、工廠、企業(yè)、市場(chǎng)、政府等有效結(jié)合。雖然國(guó)家大力倡導(dǎo)并出臺(tái)了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定（試行）》等一系列促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的政策、措施和保障，但非學(xué)校情境對(duì)職校教師成長(zhǎng)的影響還是很有限。雖然此次調(diào)查范圍較小，但仍然間接反映出職校教師并沒(méi)有真正有效地與生產(chǎn)第一線切實(shí)融合，專業(yè)實(shí)踐能力有所缺失的現(xiàn)狀[9]。

在兩類及以上情境的交互作用方面，原本設(shè)想相互作用會(huì)發(fā)生在諸如企業(yè)-社會(huì)、社會(huì)-政府等情境中。但訪談編碼分析顯示，所有產(chǎn)生交互的情境都涉及到學(xué)校情境與其他情境的交互，再次體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)于職校教師成長(zhǎng)的絕對(duì)核心影響力。其中，學(xué)校-學(xué)校、學(xué)校-企業(yè)是兩類情境中影響較大的。學(xué)校-學(xué)校涉及到的是教師本人工作的學(xué)校與其他學(xué)校（如兄弟院校或者進(jìn)修學(xué)習(xí)的學(xué)校等）的交互關(guān)系，說(shuō)明對(duì)職校教師來(lái)說(shuō)，校際之間的交流是一個(gè)重要發(fā)展途徑。此外，學(xué)校-企業(yè)也是重要成長(zhǎng)情境。單獨(dú)的企業(yè)情境對(duì)教師的影響力很小，而校企合作則是一個(gè)重要的情境，如“與企業(yè)合作能讓新工藝、新技術(shù)帶回學(xué)校，提高教學(xué)質(zhì)量，但要解決一些操作上的技術(shù)問(wèn)題，確保雙方順利開展工作”。說(shuō)明教師在與企業(yè)合作中，多是把企業(yè)活動(dòng)與學(xué)校需求結(jié)合在一起，而并非單獨(dú)關(guān)注企業(yè)本身。

在具體情境內(nèi)容方面，影響較大的有工作調(diào)動(dòng)、職稱晉升、學(xué)校建設(shè)與調(diào)整、技能競(jìng)賽、崗位調(diào)整等。這些情境都是直接影響教師工作場(chǎng)所、工作性質(zhì)、工作層次的關(guān)鍵性因素。對(duì)職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，很多教師來(lái)自于工廠、企業(yè)第一線，后來(lái)作教師。還有的教師是從一所學(xué)校調(diào)動(dòng)到另外一所學(xué)校工作。這些情境中，教師都會(huì)面臨新的工作適應(yīng)問(wèn)題。職稱晉升也是影響教師的大事件，如果能夠成功晉升職稱，往往將直接提升教師的地位、收入、待遇、發(fā)展機(jī)會(huì)等；但反之如果不能成功晉升，則會(huì)導(dǎo)致工作熱情和積極性的降低。學(xué)校建設(shè)與調(diào)整也是一個(gè)重要影響因素。比如很多教師提到了學(xué)校轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)制、教學(xué)評(píng)估、示范校申報(bào)、校園搬遷、領(lǐng)導(dǎo)層換屆等與教師切身利益直接相關(guān)的學(xué)校重大事件的影響。很多教師提到，通過(guò)帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能競(jìng)賽，增長(zhǎng)了見識(shí)、開闊了視野、體驗(yàn)了價(jià)值感和成就感，也加強(qiáng)了與其他教師和兄弟學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的溝通合作，是一個(gè)很好的促進(jìn)成長(zhǎng)的情境。因此，上述這些情境都是在促進(jìn)職校教師發(fā)展中，需要特別關(guān)照的。此外，也有個(gè)別教師提到了身體健康、生育子女等造成的影響。在國(guó)家全面開放二孩生育政策的背景下，子女生育也會(huì)進(jìn)一步引發(fā)女教師的精力不足、壓力增大、家校資源競(jìng)爭(zhēng)等問(wèn)題，這一點(diǎn)在未來(lái)職校教師成長(zhǎng)中需要進(jìn)一步特別關(guān)注。

（三）職校專家型教師成長(zhǎng)的資源交換

專家型教師提及的關(guān)鍵成長(zhǎng)事件涉及工具性資源（53次，占70.67%）多于情感性資源（22次，占29.33%）。工具性資源是由一定目的引導(dǎo)，并直接促成達(dá)到某種結(jié)果的資源，其直接服務(wù)于教師的職業(yè)發(fā)展。工具性資源的獲得會(huì)直接促進(jìn)教師職業(yè)能力的成長(zhǎng)，如“到中央普通話進(jìn)修班學(xué)習(xí)，之后成為學(xué)校語(yǔ)音教學(xué)骨干，國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員”。因此，教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程從某種程度上看，就是不斷獲得和提升工具性資源的過(guò)程。情感性資源是不直接作用于工作情境，但對(duì)工作有間接影響的資源，如教師的教育觀念、職業(yè)態(tài)度、情緒情感等。情感性資源往往對(duì)工具性資源產(chǎn)生間接的推動(dòng)或阻礙作用，也是影響教師成長(zhǎng)不可或缺的關(guān)鍵資源。如教師提到“學(xué)校組織青年教師到基層社會(huì)調(diào)查，感受到真摯的師生情誼，更加熱愛林業(yè)事業(yè)”“國(guó)家對(duì)職教的投入逐漸擴(kuò)大，提升了職業(yè)教育的重要性，增強(qiáng)了職業(yè)教育整體從業(yè)人員的自豪感和積極性”等。如果一位教師對(duì)職業(yè)教育充滿希望，對(duì)工作有高度的熱情，這種情感性資源將促使他在工作中更積極、高效地投入到能力和知識(shí)提升中，間接促成工具性資源的獲得。在所有資源中，能力資源被教師提及的頻次最高，其次是平臺(tái)、精力和感情。這說(shuō)明影響教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，還是自身的能力。

在資源變化性質(zhì)上，大部分關(guān)鍵事件都使得教師提升了自身資源（51次，占68%），降低的次之（19次，占25.33%），不變的最少（5次，占6.67%）。這說(shuō)明，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的專家型教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)關(guān)鍵性發(fā)展事件，大部分時(shí)候能有效地處理和利用，使得情境變化帶來(lái)資源的增長(zhǎng)，這可能也是他們能夠成長(zhǎng)為專家型教師的重要原因。值得注意的是，在相同或相似的情境下，不同教師的資源利用度是不同的，甚至可能導(dǎo)致完全相反的資源變化性質(zhì)。比如很多教師談到工作崗位調(diào)整，從專任教師升為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)干部，有的教師認(rèn)為這種變化使得自身“管理能力得到提升”“管理崗與教師崗視野不同，思維方式不同”，這代表一種資源提升；但有的教師卻認(rèn)為“壓力大，研究與學(xué)習(xí)專業(yè)時(shí)間變少”“時(shí)間不能從容安排，家庭和工作安排有時(shí)會(huì)發(fā)生沖突”，代表資源的降低。這說(shuō)明能否有效、積極地利用資源，并不完全取決于客觀情境本身，也取決于教師自身的觀念、態(tài)度、能力和具體行為。

四、結(jié)語(yǔ)

情境利用與資源獲取是職業(yè)學(xué)校教師獲得持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)職校專家型教師的訪談顯示，以適應(yīng)為主要任務(wù)的新手期和以跨越瓶頸為發(fā)展契機(jī)的熟練期是教師發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵期。在各類情境中，學(xué)校情境和以學(xué)校為核心的W校-學(xué)校、學(xué)校-企業(yè)等情境，是職校教師獲得和利用資源的最重要情境。工作調(diào)動(dòng)、職稱晉升、學(xué)校建設(shè)與調(diào)整、技能競(jìng)賽、崗位調(diào)整等是影響教師最大的情境事件。在資源利用方面，教師對(duì)工具性資源的利用多于情感性資源，而能力和平臺(tái)是影響教師發(fā)展的最重要資源。同一情境可能引發(fā)不同性質(zhì)的資源變化，體現(xiàn)了教師在情境利用上的個(gè)體差異。大部分關(guān)鍵性事件會(huì)帶來(lái)教師資源的提升，反映出專家型教師優(yōu)秀的情境利用和資源獲取能力。當(dāng)前職校教師在情境和資源利用上的不足主要表現(xiàn)為，過(guò)度重視和依賴學(xué)校情境，對(duì)于政府、社會(huì)、企業(yè)、工廠、家庭等情境的利用還比較欠缺。在健全、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)中，存在積極、頻繁的情境利用與資源互換，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)各類適宜條件和環(huán)境，促進(jìn)教師更高效、積極地利用情境和獲取資源。

參 考 文 獻(xiàn)

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Situational Use and Resource Acquisition： Analysis of the Expertise of Vocational School Expert Teachers from the Perspective of Ecological System

Chen Lijun

Abstract From the perspective of ecological system， the strengths and expertise of vocational school expert teachers expressed as making full use of the ecological situation and effective acquisition of internal and external resources. Through interviewing 25 vocational school expert teachers， three key events affecting the development of occupation were researched. From the two dimensions of context and resources， based on the four level system coding， the growth characteristics and expertise were analyzed. The results showed that the new period and the skilled period were the two key stages for the development of teachers. The advantages of expert teachers were the positive acquisition of school situation and school-school， school-enterprise situational resources. The disadvantages were that over dependence on the school situation， and short use of the government， society， business， family and other situations. The use of tool resources was more than emotional resources， and the same situation may lead to different degrees and nature of resource acquisition.

第9篇：教育生態(tài)系統(tǒng)理論范文

關(guān)鍵詞 教育生態(tài)系統(tǒng) 高校體育 教育環(huán)境

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.014

Exploration on the Construction of College Physical

Education Environment in Education Ecosystem

CHEN Zaocheng

（Hai'nan Normal University， Haikou， Hai'nan 571100）

Abstract With the development of science and technology of our country， improve the living standards of the people， the development of education also got the attention of each respect. The social system and the education system， there are aspects of ecological balance problems， the education system to develop for a long time， we must control the educational environment. In the education ecological system， the ecological system is an important subsystem， to ensure its ecological balance， want in the sports system in the pursuit of educational balance， we must mutual integration of internal and external environment and resource， the paper analyzed this problem.

Key words education ecosystem； college physical education； education environment

在教育事業(yè)發(fā)展中，生態(tài)平衡是理論和實(shí)踐工作的核心內(nèi)容，也是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在不斷的工作總結(jié)中認(rèn)識(shí)到教育發(fā)展的普遍規(guī)律，就可以從根本上找到問(wèn)題，只有這樣才能繼續(xù)推動(dòng)我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展。針對(duì)體育生態(tài)系統(tǒng)而言，它和社會(huì)體系、教育體系形成了復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，下面就結(jié)合存在的問(wèn)題，理清其未來(lái)的發(fā)展主旨。

1 體育體系中所面臨的生態(tài)平衡問(wèn)題

就目前而言，我國(guó)在教育事業(yè)上一直貫穿科教興國(guó)戰(zhàn)略，在不斷的發(fā)展中提高我國(guó)的教育水平，在此過(guò)程中，還要有效促進(jìn)我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的同步發(fā)展。這里研究的教育生態(tài)系統(tǒng)，就是在社會(huì)大環(huán)境中，吸收教育自身所需要的資源，在我國(guó)具體就涉及到企事業(yè)單位和其他行業(yè)的支持和幫助，例如對(duì)教育事業(yè)提供的人力、物力和財(cái)力。在此基礎(chǔ)上，建立體育生態(tài)系統(tǒng)，提供所需要的硬件、軟件等資源。在這里要指出，體育系統(tǒng)要想得到生存，就必須以這些資源作為發(fā)展基礎(chǔ)，如果在體育體系內(nèi)部沒(méi)有了資源、信息的交流和溝通，那么就需要體育教育人士建立一個(gè)嶄新的平衡體系。第一，對(duì)所需要的新資源進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，傳輸新的信息。第二，在體育體系中創(chuàng)建新結(jié)構(gòu)，有利于新型信息的傳輸，在此過(guò)程中，還應(yīng)該依賴自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的作用。讓該體系和之前的平衡體系有所不同，創(chuàng)建是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)其涉及到人為因素，其體系有合理的構(gòu)成組成，有一定的模塊功能，能夠讓平衡系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。

2 體育教育的作用和未來(lái)發(fā)展的地位

在高校的教育體系中，體育教育是一個(gè)分支體系，也是重要內(nèi)容，其是教育的基礎(chǔ)和支撐，因此必須予以足夠的重視。高等教育和基礎(chǔ)教育有很大不同，例如教育的形式不同，教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)也不同，對(duì)于高等教育而言，其更加重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)中主要有兩個(gè)部分，第一方面，教學(xué)以學(xué)校目前擁有的教育基礎(chǔ)為核心。第二方面，教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)化的職業(yè)技能，在不斷的教學(xué)過(guò)程中，能夠鍛煉學(xué)生的耐力和意志，還可以完善學(xué)生的人格，讓其在關(guān)鍵的學(xué)習(xí)期構(gòu)建好的人格特點(diǎn)，尤其是進(jìn)行大型團(tuán)隊(duì)體育性質(zhì)的活動(dòng)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，加強(qiáng)個(gè)體和個(gè)體，以及個(gè)體和社會(huì)之間的合作、溝通、交流和認(rèn)識(shí)能力。學(xué)校在舉辦團(tuán)體競(jìng)賽時(shí)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容會(huì)體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)、合作等，在了解和競(jìng)爭(zhēng)者的差異后，還可以培養(yǎng)自身的思維，獨(dú)立地分析問(wèn)題，處理問(wèn)題，提高個(gè)人和整體的協(xié)調(diào)性。

3 體育生態(tài)系統(tǒng)所面臨的問(wèn)題

3.1 教育信念會(huì)影響體育生態(tài)體系

我國(guó)的教育事業(yè)一直被社會(huì)各界人士所關(guān)注，在應(yīng)試教育問(wèn)題上我國(guó)也一直在進(jìn)行改革，目前已經(jīng)確定全面發(fā)展素質(zhì)教育，以提高我國(guó)教育質(zhì)量，凸顯教育在社會(huì)發(fā)展中的作用和意義。在教育事業(yè)中體育教育占有很重要的地位，利用課程訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的身體素質(zhì)。個(gè)人的毅力和忍耐力。然而，有些學(xué)校在體育教學(xué)中，有應(yīng)付的態(tài)度和行為，只重視文化課程，或者以各種理由占用體育課程。這就使體育教學(xué)得不到應(yīng)有的重視和發(fā)展。

3.2 教育指導(dǎo)思想沒(méi)有完全應(yīng)用于體育教學(xué)工作中

從整體的體育教學(xué)中觀察分析，高校教學(xué)中忽視了體育教學(xué)，為了提高學(xué)生的成績(jī)，都把工作重點(diǎn)放到了學(xué)生的專業(yè)課中，這一情況直接導(dǎo)致高校學(xué)生的體育素質(zhì)下降，體育教學(xué)生態(tài)發(fā)展處于近乎停滯的狀態(tài)。從有關(guān)的數(shù)據(jù)不難看出，少部分高等院校沒(méi)有完善體育研究小組，甚至連基本的教學(xué)辦公室也不具備，這表明體育教學(xué)還不是該校的重點(diǎn)，在以后的教學(xué)工作中要加強(qiáng)教學(xué)資源的投入力度，促進(jìn)體育的生態(tài)平衡。

4 讓體育教學(xué)達(dá)到生態(tài)平衡的措施

4.1 讓生態(tài)系統(tǒng)和生存環(huán)境相互統(tǒng)一

第一點(diǎn)，學(xué)校要讓體育教學(xué)體系和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境相互匹配，由于進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，創(chuàng)建體育配套的基礎(chǔ)設(shè)施水平和當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件有直接關(guān)系，這些內(nèi)容也包含在體育生態(tài)圈的范圍內(nèi)。學(xué)校的地理位置決定了體育設(shè)備的結(jié)構(gòu)和方向，因此在建設(shè)體育生態(tài)圈的時(shí)候，一定要綜合分析所有因素，然后結(jié)合實(shí)際情況開展體育教學(xué)，完善體育生態(tài)系統(tǒng)，讓體育生態(tài)系統(tǒng)和當(dāng)?shù)丨h(huán)境互相匹配。另一方面，還應(yīng)該對(duì)在校學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，設(shè)置體育設(shè)施時(shí)，要符合學(xué)生身體所能承擔(dān)的能力，避免在體育運(yùn)動(dòng)時(shí)超負(fù)荷運(yùn)動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生身體出現(xiàn)損傷。業(yè)內(nèi)人士都清楚，不同地區(qū)的文化和風(fēng)俗都不同，因此要針對(duì)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，使用不同的教學(xué)方針和政策。不要高標(biāo)準(zhǔn)地要求某些高校創(chuàng)建體育設(shè)施。結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，合理安排體育設(shè)施，可以展現(xiàn)不同地區(qū)的文化，還可以積極推動(dòng)區(qū)域性文化事業(yè)的發(fā)展。

第二點(diǎn)，體育系統(tǒng)要符合時(shí)代的要求，落后就要改革，隨著社會(huì)的進(jìn)步，各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，體育事業(yè)的發(fā)展卻顯得困難重重，在發(fā)展體育事業(yè)的時(shí)候，必須了解社會(huì)的需求，①找到發(fā)展中的難點(diǎn)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。例如可以設(shè)定培養(yǎng)體育人才的目標(biāo)，一定要結(jié)合我國(guó)社會(huì)發(fā)展方向，根據(jù)社會(huì)的整體需求進(jìn)行制定。就目前而言，體育人才一定要有創(chuàng)新精神，同時(shí)應(yīng)具備很好的思想道德修養(yǎng)和較高的綜合素質(zhì)，有長(zhǎng)期的抱負(fù)，成為一名高級(jí)的實(shí)用型人才。

第三點(diǎn)，在發(fā)展中要注意學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，還可以擴(kuò)展學(xué)生的自身愛好，②有利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，積極培養(yǎng)其樂(lè)觀向上的心態(tài)，同時(shí)也可以培養(yǎng)自己的個(gè)性。在課程構(gòu)建方面，必修課是主要的，把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行創(chuàng)新和改革，提高教學(xué)內(nèi)容的合理性和有效性。營(yíng)造理想的體育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

第四點(diǎn)，體育教學(xué)系統(tǒng)要結(jié)合社會(huì)情況而變化，業(yè)內(nèi)人士都清楚，我國(guó)的教育體系和社會(huì)這個(gè)大環(huán)境有很多關(guān)聯(lián)，利用信息資源的溝通，形成了比較穩(wěn)定的狀態(tài)，在教學(xué)中體育教育只是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，③因此也會(huì)受到社會(huì)大環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，才能提高我國(guó)的體育教學(xué)水平。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，帶動(dòng)體育教育的進(jìn)步。

第五點(diǎn)，保證體育生態(tài)體系符合我國(guó)的文化環(huán)境。在我國(guó)的文化環(huán)境中，其核心之一就是教育事業(yè)，因此如果體育事業(yè)不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，對(duì)我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)也將是一個(gè)很大的推動(dòng)，在發(fā)展中有很重要的歷史地位和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，要結(jié)合目前的體育發(fā)展情況，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，④在以往基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提高其對(duì)我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性，為其在以后的發(fā)展創(chuàng)造條件。

4.2 實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的質(zhì)和量的要求

第一，完善體育教育人員培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化體育課程體系。教師進(jìn)行體育教學(xué)中，也要把自己看成學(xué)生當(dāng)中的一員，對(duì)自己也要進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)。體育教學(xué)體系當(dāng)中，教師也要經(jīng)歷再教育環(huán)節(jié)，有助于教師能力的提高，素質(zhì)的提高，學(xué)校要組織豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)，還應(yīng)該建立課程的整體結(jié)構(gòu)框架，對(duì)所有課程做優(yōu)化處理，⑤一般情況下，整個(gè)體系包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)以及技術(shù)科學(xué)等，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的時(shí)候，一定要重視基礎(chǔ)課程，同時(shí)也不能忽視擴(kuò)展學(xué)生視野的課程，建設(shè)一個(gè)符合高校實(shí)際情況，滿足學(xué)生需求的課程架構(gòu)，這樣有利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的相互交叉和滲透，⑥提高學(xué)生的整體意識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型的體育人才。

第二點(diǎn)，建立高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍。隨著高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量也不斷增加，這就要求高校有足夠的教師進(jìn)行教學(xué)，因此必須建立一支高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍，其數(shù)量要和學(xué)生成一定比例，結(jié)合教師的自身特點(diǎn)，讓其發(fā)揮其專業(yè)知識(shí)和技能，⑦激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)規(guī)范專業(yè)的操作促進(jìn)學(xué)生積極訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。體育教學(xué)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有很多不確定性因素，因此不要僵化思維，僵化教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極模仿，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

5 總結(jié)

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)體育人才的需求越來(lái)越大，為了提高我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展水平，高校一定要結(jié)合實(shí)際，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析，使用新型教學(xué)手段，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人才，這才是可持續(xù)的發(fā)展之路，希望在有關(guān)部門的帶領(lǐng)下，我國(guó)的體育事業(yè)會(huì)更上一層樓。

注釋

① 戴銘.教育生態(tài)系統(tǒng)中高校體育教育環(huán)境構(gòu)建研究[J].黑龍江高教研究，2013.31（12）：60-62.

② 王林毅，于巧娥.教育生態(tài)系統(tǒng)中高校體育教育環(huán)境構(gòu)建分析[J].當(dāng)代體育科技，2014.4（26）：94-95.

③ 陳永兵，周山彥，高志才.高校體育教育生態(tài)環(huán)境的探索[J].青少年體育，2014（8）：74-75.

④ 周立.普通高校體育教育專業(yè)田徑生態(tài)課程構(gòu)建的思考[J].Journal of Hubei Sportsence，2007.26（4）：452-454.

⑤ 張文華.體育教育生態(tài)系統(tǒng)理論及模型構(gòu)建研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013.27（4）：102-107.