醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè) 課程體系 構(gòu)建 研究

醫(yī)學(xué)文秘是具有人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)院管理和文秘的基本知識(shí)、基本理論和基本技能的人才，在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及衛(wèi)生行政管理部門(mén)從事管理與文秘工作，他們以提高醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作效率為目的，運(yùn)用醫(yī)學(xué)、文秘知識(shí)和適應(yīng)職業(yè)崗位要求的專(zhuān)業(yè)技能為群眾健康提供服務(wù)。

隨著社會(huì)發(fā)展和人民生活水平提高，特別是隨著“新醫(yī)改”的實(shí)施和推進(jìn)，建立高效規(guī)范的醫(yī)藥衛(wèi)生機(jī)構(gòu)運(yùn)行機(jī)制已經(jīng)勢(shì)在必行。醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生事業(yè)單位、衛(wèi)生行政部門(mén)、醫(yī)藥公司等單位要求醫(yī)學(xué)文秘必須是能夠輔助決策、當(dāng)好參謀、提供綜合服務(wù)的人才。

為了使醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需求相一致，解決畢業(yè)生就業(yè)的深層次問(wèn)題，中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2011-2012年度教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目《醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究》自啟動(dòng)以來(lái)，深入研究21世紀(jì)醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和就業(yè)崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)崗位要求和工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，以課程內(nèi)容充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群的任職要求為目標(biāo)，以市場(chǎng)人才需求引導(dǎo)課程改革，形成適應(yīng)醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位需求的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的研究與探索，通過(guò)網(wǎng)上檔案資料收集，對(duì)兄弟院校專(zhuān)業(yè)同行的電話訪談，專(zhuān)家座談，畢業(yè)生訪談、調(diào)查問(wèn)卷，就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)采訪和問(wèn)卷調(diào)查等調(diào)研方式進(jìn)行了全國(guó)范圍醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容圍繞課程體系建設(shè)，主要從課程設(shè)置、就業(yè)情況、就業(yè)崗位、勝任崗位工作需具備能力、支持崗位能力的課程等24個(gè)方面展開(kāi)調(diào)研。

一、研究方法及過(guò)程

本項(xiàng)目通過(guò)實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究和專(zhuān)題研討等方式進(jìn)行深入研究。

第一，文獻(xiàn)研究以“醫(yī)學(xué)文秘”為關(guān)鍵詞，對(duì)1979-2011年圖書(shū)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)（CNKI：維普等）、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)（教育部、衛(wèi)生部及各院校網(wǎng)站，百度等）進(jìn)行檢索，收集醫(yī)學(xué)文秘相關(guān)資料，以便了解醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外的發(fā)展歷史，搜集開(kāi)辦醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)院校的資料介紹，掌握醫(yī)學(xué)文秘發(fā)展現(xiàn)狀。

第二，現(xiàn)況調(diào)查以訪談、研討會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等為主要形式。訪談主要包括電話問(wèn)詢及一對(duì)一交流溝通。

問(wèn)卷調(diào)研國(guó)內(nèi)開(kāi)辦醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，吸取相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)辦醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)的4所學(xué)校是安徽醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)、江蘇健康職業(yè)學(xué)院、昆明醫(yī)學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院。

深入行業(yè)或企業(yè)一線進(jìn)行訪談，廣泛開(kāi)展招聘單位、用人單位、畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行工作崗位的調(diào)研。對(duì)用人需求、職業(yè)能力、工作任務(wù)等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。醫(yī)藥衛(wèi)生行政職能部門(mén)訪談對(duì)象包括各區(qū)衛(wèi)生局業(yè)務(wù)副局長(zhǎng)、辦公室主任、醫(yī)政科長(zhǎng)，各區(qū)防疫站站長(zhǎng)，各區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所所長(zhǎng)。行業(yè)、企業(yè)（含實(shí)習(xí)單位及用人單位）訪談對(duì)象包括行業(yè)、企業(yè)（含實(shí)習(xí)單位及用人單位）的醫(yī)院院長(zhǎng)、院辦公室主任、醫(yī)務(wù)科長(zhǎng)、科室主任、檔案中心主任、秘書(shū)，醫(yī)藥公司人力資源部經(jīng)理、辦公室人員，醫(yī)學(xué)相關(guān)企業(yè)主管、管理人員。

第三，邀請(qǐng)來(lái)自于不同類(lèi)型、不同規(guī)模的衛(wèi)生企事業(yè)單位的專(zhuān)家根據(jù)工作任務(wù)、職業(yè)崗位（群）能力結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，歸納出核心能力與支撐能力結(jié)構(gòu)圖表。

第四，根據(jù)核心能力與支撐能力結(jié)構(gòu)圖表，組織召開(kāi)由行業(yè)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)骨干教師組成的課程分析會(huì)議，相應(yīng)地開(kāi)發(fā)核心課程及相關(guān)支撐課程，初步建立新的課程體系。

第五，針對(duì)人力資源和社會(huì)保障部沒(méi)有設(shè)立相應(yīng)的醫(yī)學(xué)文秘工種，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)資格考試的現(xiàn)狀，項(xiàng)目組將人力資源和社會(huì)保障部組織的文秘（四級(jí)）職業(yè)資格考試內(nèi)容和學(xué)歷證書(shū)課程內(nèi)容融合。這樣做的好處在于保證了學(xué)生在學(xué)完本專(zhuān)業(yè)全部課程后，基本掌握了相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的考核內(nèi)容與要求，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)在同一層面得到了落實(shí)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加了“雙證”持有率。

第六，項(xiàng)目組同時(shí)試圖構(gòu)建一個(gè)嶄新的“醫(yī)學(xué)文秘”職業(yè)資格證書(shū)的課程體系，根據(jù)醫(yī)學(xué)文秘崗位需求，在傳統(tǒng)文秘課程體系中增加醫(yī)院管理、醫(yī)學(xué)課程。

第七，根據(jù)對(duì)職業(yè)崗位（群）能力的分析成果，以“必需、夠用、實(shí)用”三個(gè)要求為準(zhǔn)則，整合課程內(nèi)容。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，突出技能訓(xùn)練，融合相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。如：整合《醫(yī)院管理學(xué)》、《衛(wèi)生法實(shí)務(wù)》、《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)》、《秘書(shū)學(xué)》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《新聞寫(xiě)作》等課程部分內(nèi)容來(lái)開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位（群）需要的新課程《醫(yī)學(xué)文秘寫(xiě)作》。

第八，根據(jù)崗位需求，制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性教學(xué)文件，是組織、實(shí)施課程教學(xué)的依據(jù)，對(duì)突出能力本位、規(guī)范教學(xué)行為、保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。我們?cè)谇捌趯?duì)工作能力分析和課程分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和歸納，制定出課程標(biāo)準(zhǔn)。這一系列的課程標(biāo)準(zhǔn)以醫(yī)學(xué)文秘學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以強(qiáng)化就業(yè)崗位（群）職業(yè)能力為本位，以就業(yè)崗位（群）能力需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時(shí)滿足學(xué)生職業(yè)生涯需要，適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)及技術(shù)進(jìn)步對(duì)職業(yè)教育課程提出的現(xiàn)代化和前瞻性的要求。課程中教學(xué)內(nèi)容的取舍，由相應(yīng)的職業(yè)崗位職責(zé)而確定，即針對(duì)相應(yīng)的職業(yè)崗位必備的綜合能力及其專(zhuān)項(xiàng)能力去安排，教學(xué)要體現(xiàn)能力為本位，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與職業(yè)能力訓(xùn)練相結(jié)合，以職業(yè)工作（項(xiàng)目）來(lái)選擇課程內(nèi)容并合理安排教學(xué)順序，實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)為載體的教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，使學(xué)生能夠勝任職業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職場(chǎng)的零距離接軌。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）以能力為本，構(gòu)建新型課程體系

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)職業(yè)面向和工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，我們可以得知，醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位要求從業(yè)人員具有寬厚的醫(yī)學(xué)和文秘復(fù)合的知識(shí)背景，醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，以滿足崗位需求為主要目標(biāo)，結(jié)合“能力為本”的要求，根據(jù)工作崗位調(diào)研，進(jìn)行醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位（群）能力的分析，經(jīng)過(guò)行業(yè)專(zhuān)家論證，以“必需、夠用、實(shí)用”為準(zhǔn)則，構(gòu)建起嶄新的醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)課程體系。它由職業(yè)思想道德模塊課程、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力模塊課程、職業(yè)知識(shí)與能力模塊課程、職業(yè)拓展知識(shí)與能力模塊課程組成的。該課程體系不是針對(duì)某個(gè)具體的職業(yè)崗位，而是面向醫(yī)學(xué)文秘的職業(yè)崗位（群），具有“寬專(zhuān)多能”的特征，既能滿足學(xué)生就業(yè)需要又能適應(yīng)其職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

（1）進(jìn)入醫(yī)學(xué)文秘課程體系的每一門(mén)課都建立起與醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位（群）專(zhuān)業(yè)能力的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，即根據(jù)對(duì)于醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位（群）主要能力的分析，歸納出核心能力與支撐能力，相應(yīng)地開(kāi)發(fā)核心課程及相關(guān)支撐課程。

（2）“雙證”課程合一。雙證，是指學(xué)歷證書(shū)和醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)資格證書(shū)。課程合一，是在文秘課程體系中增加就業(yè)崗位（群）需要的醫(yī)院管理、醫(yī)學(xué)課程，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體，做到學(xué)歷證書(shū)和醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)資格證書(shū)的課程設(shè)置融合。課程設(shè)置具體包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是在課程設(shè)置上將文秘（四級(jí)）職業(yè)資格證書(shū)考試的內(nèi)容和學(xué)歷證書(shū)課程內(nèi)容融合，并把文秘（四級(jí)）考核項(xiàng)目與要求納入到專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)之中，使得學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一考試能夠獲得行業(yè)職業(yè)資格。二是增加就業(yè)崗位（群）需要的醫(yī)院管理、醫(yī)學(xué)課程，構(gòu)建一個(gè)嶄新的醫(yī)學(xué)文秘課程體系。

（3）以“必需、夠用、實(shí)用”三個(gè)要求為準(zhǔn)則，整合課程內(nèi)容。如：根據(jù)職業(yè)崗位（群）能力分析，整合《醫(yī)院管理學(xué)》、《衛(wèi)生法實(shí)務(wù)》、《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)》、《秘書(shū)學(xué)》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《新聞寫(xiě)作》等課程部分內(nèi)容來(lái)開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位（群）需要的新課程《醫(yī)學(xué)文秘寫(xiě)作》。

（二）根據(jù)醫(yī)學(xué)文秘崗位需求，制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)

建立突出醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)崗位（群）能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高教學(xué)質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，突出了能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的應(yīng)用及能力的培養(yǎng)，同時(shí)將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。該項(xiàng)目對(duì)《醫(yī)學(xué)文秘寫(xiě)作》、《醫(yī)學(xué)文秘原理與實(shí)務(wù)》等核心課程制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、主要成果

本項(xiàng)目通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)職業(yè)面向和工作任務(wù)與職業(yè)能力分析得知，醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位要求從業(yè)人員具有寬厚的醫(yī)學(xué)和文秘復(fù)合的知識(shí)背景，醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，以滿足崗位需求為主要目標(biāo)，結(jié)合“能力為本”的要求，根據(jù)工作崗位調(diào)研，進(jìn)行醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位（群）能力的分析，經(jīng)過(guò)行業(yè)專(zhuān)家論證，以“必需、夠用、實(shí)用”為準(zhǔn)則，構(gòu)建起“123”新型課程體系。它由職業(yè)思想道德模塊課程、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力模塊課程、職業(yè)知識(shí)與能力模塊課程、職業(yè)拓展知識(shí)與能力模塊課程組成的。該課程體系不是針對(duì)某個(gè)具體的職業(yè)崗位，而是面向醫(yī)學(xué)文秘的職業(yè)崗位（群），具有“寬專(zhuān)多能”的特征，既能滿足學(xué)生就業(yè)需要又能適應(yīng)其職業(yè)生涯發(fā)展的需求：

（1）“1”指的是進(jìn)入醫(yī)學(xué)文秘課程體系的每一門(mén)課都建立起與醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位（群）專(zhuān)業(yè)能力的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，即根據(jù)對(duì)于醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位（群）主要能力的分析，歸納出核心能力與支撐能力，相應(yīng)地開(kāi)發(fā)核心課程及相關(guān)支撐課程。

（2）“2” 指的是“雙證”課程合一。雙證，是指學(xué)歷證書(shū)和醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)資格證書(shū)。課程合一，是在文秘課程體系中增加就業(yè)崗位（群）需要的醫(yī)院管理、醫(yī)學(xué)課程，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體，做到學(xué)歷證書(shū)和醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)資格證書(shū)的課程設(shè)置融合。課程設(shè)置具體包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，鑒于醫(yī)學(xué)文秘是文秘大類(lèi)的一個(gè)分支，所以，本著“厚基礎(chǔ)，寬就業(yè)”的原則，在課程設(shè)置上將文秘（四級(jí)）職業(yè)資格證書(shū)考試的內(nèi)容和學(xué)歷證書(shū)課程內(nèi)容融合，夯實(shí)從事文秘工作所需的知識(shí)和技能，并把文秘（四級(jí)）考核項(xiàng)目與要求納入到專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)之中，使得學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，獲得文秘（四級(jí)）職業(yè)資格證書(shū)，獲得行業(yè)職業(yè)資格。

第二，在以上的課程設(shè)置之上，增加就業(yè)崗位（群）需要的醫(yī)院管理、醫(yī)學(xué)課程，構(gòu)建一個(gè)嶄新的醫(yī)學(xué)文秘課程體系。此課程體系具體為：根據(jù)就業(yè)崗位（群）需要，在文秘課程體系中增加醫(yī)院管理、醫(yī)學(xué)課程，如《醫(yī)院管理實(shí)務(wù)》、《解剖生理學(xué)》、《病理學(xué)》、《藥理學(xué)》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》、《臨床醫(yī)學(xué)概論》、《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》、《衛(wèi)生信息管理實(shí)務(wù)》、《衛(wèi)生法實(shí)務(wù)》、《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)》、《醫(yī)患關(guān)系和醫(yī)療安全》、《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》等。

（3）“3”指的是以“必需、夠用、實(shí)用”三個(gè)要求為準(zhǔn)則，整合課程內(nèi)容。如：根據(jù)職業(yè)崗位（群）能力分析，整合《醫(yī)院管理學(xué)》、《衛(wèi)生法實(shí)務(wù)》、《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)》、《秘書(shū)學(xué)》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《新聞寫(xiě)作》等課程部分內(nèi)容來(lái)開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位（群）需要的新課程《醫(yī)學(xué)文秘寫(xiě)作》，并形成《醫(yī)學(xué)文秘寫(xiě)作》教材。

醫(yī)學(xué)文秘課程具體如下：

4.根據(jù)醫(yī)學(xué)文秘崗位需求，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

建立突出醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)崗位（群）能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高教學(xué)質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，突出了能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的應(yīng)用及能力的培養(yǎng)，同時(shí)將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、學(xué)術(shù)價(jià)值

本項(xiàng)目通過(guò)深入研究21世紀(jì)醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和就業(yè)崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)崗位要求和工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，以課程內(nèi)容充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群的任職要求為目標(biāo)，整合開(kāi)發(fā)部分醫(yī)學(xué)、文秘課程，形成適應(yīng)就業(yè)崗位群的任職要求的新課程（如《醫(yī)學(xué)文秘寫(xiě)作》綜合類(lèi)課程）。突出職業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與資格證書(shū)課程的無(wú)縫對(duì)接，解決醫(yī)學(xué)文秘的崗位資格問(wèn)題。形成適應(yīng)醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位需求的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)文秘復(fù)合人才，借以提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)整體水平，同時(shí)對(duì)其他同類(lèi)院校起引領(lǐng)和示范作用。

2011-2012職業(yè)教育教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)課題研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：06-10

參考文獻(xiàn)

[1] 劉志梅.高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的研究與探索[J].高校招生，2010（7）.

[2] 劉志梅，嚴(yán)虹，賈小青，楊鑫，胡楠，于群.高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展調(diào)研報(bào)告[J].文教資料，2012（2）.

[3] 蔣姝蕾，陳燕.中職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)化方向課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)[J].職教通訊，2007（5）.

[4] 王敏杰.高職文秘專(zhuān)業(yè)的課程體系與設(shè)置[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（2）.

[5] 李春彪，生素巧.從系統(tǒng)集成看高職課改與教改[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（28）.

[6] 高莉.文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2006（6）.

[7] 陳文蕾.文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

[8] 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高[2006]16號(hào).

[9] 陳玉侖，吳向前.辦公文秘專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)教程[z].北京：北京希望電子出版社，2004.

[10] 蔡超，楊鋒.現(xiàn)代秘書(shū)實(shí)務(wù)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2006.

[11] 中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部.秘書(shū)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：海潮出版社，2000.

[12] 陳文蕾.文秘專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的復(fù)合化趨勢(shì)[J].秘書(shū)，2005（6）.

[13] 韓玉芬.國(guó)外秘書(shū)要求新趨勢(shì)對(duì)我國(guó)高職文秘教學(xué)的啟示[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

[14] 金海燕.關(guān)于新時(shí)期秘書(shū)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考[J].秘書(shū)之友，2005（8）.

[15] 吳雪萍.國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

[16] 李麗.國(guó)外秘書(shū)工作的發(fā)展趨勢(shì)[J].秘書(shū)，2005（2）.

[17] 周爭(zhēng)艷，王靜.秘書(shū)職業(yè)的特征及發(fā)展趨勢(shì)[J].渝州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（4）.

[18] 王海梅.地方院校文秘專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2007.

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控專(zhuān)業(yè) 一體化 教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，筆者學(xué)院數(shù)控專(zhuān)業(yè)生源不景氣，如何利用現(xiàn)有軟硬件資源提升教學(xué)質(zhì)量，積極探索并解決影響數(shù)控專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題已是迫在眉睫。

筆者從教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)及校企合作四個(gè)影響數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵的問(wèn)題，闡述了筆者學(xué)院數(shù)控專(zhuān)業(yè)今后的發(fā)展方向和改革目標(biāo)。

一、數(shù)控專(zhuān)業(yè)存在的不足

筆者學(xué)院數(shù)控專(zhuān)業(yè)于1998年設(shè)立，是河南省數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的建設(shè)與發(fā)展，該專(zhuān)業(yè)已具有較強(qiáng)的師資力量和先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，但也存在著諸多不足：

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)配套建設(shè)方面

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件在規(guī)模、水平和功能等方面都有待繼續(xù)提高，特別是部分實(shí)習(xí)設(shè)備陳舊，不能適應(yīng)本地企業(yè)生產(chǎn)需求。

2.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行管理機(jī)制方面

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行管理機(jī)制仍需完善，特別是實(shí)習(xí)內(nèi)容形式單一，實(shí)習(xí)工件基本上是單件生產(chǎn)，學(xué)生對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的熟練程度有待提高。

3.教師方面

專(zhuān)業(yè)教師缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷，在教學(xué)過(guò)程中照本宣科；而來(lái)自企業(yè)的兼職教師水平參差不齊，部分教師實(shí)踐操作水平很高，但缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)。

4.校企合作體制機(jī)制方面

合作的范圍還不夠?qū)挘诤系纳疃炔粔?，企業(yè)參與的主動(dòng)性、積極性還不夠高，運(yùn)行機(jī)制需下大力氣完善。與形成“廠中有校、校中有廠”的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

二、提升教學(xué)質(zhì)量的措施

針對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)存在的不足，筆者認(rèn)為，可采取的具體措施如下：

1.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)配套建設(shè)

數(shù)控專(zhuān)業(yè)先后利用河南省特色學(xué)校建設(shè)資金和河南省全民技能振興專(zhuān)項(xiàng)資金近600萬(wàn)元，購(gòu)置四軸數(shù)控加工中心兩臺(tái)、三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x一臺(tái)、UG軟件（CAD/CAM）50個(gè)節(jié)點(diǎn)，建設(shè)三維設(shè)計(jì)和打印實(shí)驗(yàn)室一個(gè)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室一個(gè)、多媒體實(shí)訓(xùn)教室六個(gè)以及大量的數(shù)控刀具和量具，使學(xué)校辦學(xué)水平顯著提高，現(xiàn)代化管理和服務(wù)水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，成為名副其實(shí)的河南省職業(yè)教育特色專(zhuān)業(yè)。

2.加大校企合作、工學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以“校企合作、定向培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)有的校外實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)在3年內(nèi)再增加5～10個(gè)運(yùn)作規(guī)范的、具備一定規(guī)模的校外實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)施多種模式的中職人才培養(yǎng)形式奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)

（1）建立由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、教育主管部門(mén)及學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師組成的課程建設(shè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，形成由專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的機(jī)制。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置之前，首先要對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的崗位群進(jìn)行分析，根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)崗位的技術(shù)要求，合理制定人才培養(yǎng)方案。這樣才能使教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)的崗位要求，有利于畢業(yè)生快速融入企業(yè)生產(chǎn)一線，與企業(yè)零接軌。

（2）圍繞專(zhuān)業(yè)核心能力，重點(diǎn)建設(shè)以培養(yǎng)零件加工、裝配、檢測(cè)等專(zhuān)業(yè)核心能力為目標(biāo)的數(shù)控機(jī)床編程與操作、Mastercam實(shí)訓(xùn)教程、數(shù)控機(jī)床加工、模擬訓(xùn)練和UG實(shí)訓(xùn)教程等4門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。

4.專(zhuān)兼結(jié)合，著力打造一支全國(guó)一流的師資隊(duì)伍

支持教師利用業(yè)余時(shí)間或假期，深入校企合作企業(yè)，從事零件生產(chǎn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)及生產(chǎn)管理工作，讓他們?cè)谄髽I(yè)生產(chǎn)一線中積累經(jīng)驗(yàn)，提高現(xiàn)有教師業(yè)務(wù)水平；專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師利用學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)企業(yè)從事生產(chǎn)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師充當(dāng)生產(chǎn)企業(yè)的車(chē)間主任，指導(dǎo)和管理學(xué)生日常生產(chǎn)和車(chē)間管理工作；青年專(zhuān)業(yè)教師，要深入合作企業(yè)從事不低于一年的企業(yè)生產(chǎn)和管理工作；同時(shí)，加大企業(yè)兼職教師的比例，形成技能訓(xùn)練課程由行業(yè)企業(yè)的兼職教師參與或指導(dǎo)授課。

三、預(yù)期效果

通過(guò)特色學(xué)校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案的實(shí)施，有力地推動(dòng)學(xué)校以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心的教學(xué)改革，學(xué)校數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)綜合水平、辦學(xué)效益將得到明顯的提升，內(nèi)涵建設(shè)將得到不斷加強(qiáng)，將成為學(xué)校特色校建設(shè)中的亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯大莎.職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（35）.

[2]劉鴻燕.我國(guó)企業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)高新技術(shù)企業(yè)，2010（20）.

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)；人才

高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院是培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的搖籃，不斷培養(yǎng)和提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展意義重大。臨床檢驗(yàn)儀器操作是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才學(xué)習(xí)、工作和科研的重要部分，因此構(gòu)建好《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的教學(xué)模式對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)至關(guān)重要，基于微課的《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革是培養(yǎng)更多優(yōu)秀檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑，以立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，進(jìn)而全面提高高等醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量［1－3］。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這種教學(xué)模式是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活和主動(dòng)。在課堂有限的時(shí)間里，學(xué)生能夠更加專(zhuān)注、主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生共同解決各種問(wèn)題。教師采用講授法和協(xié)作法促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也能有更多的時(shí)間與每位學(xué)生交流，這一教學(xué)模式具有很大的探究空間［4］。微課是在傳統(tǒng)教案、課件和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)方法，針對(duì)特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容，在一定程度上微課能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的形成和發(fā)展［5－6］。為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求，本研究圍繞培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，結(jié)合《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)基于微課的《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革進(jìn)行探究，使本課程適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用。

1《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀與改革的必要性

1．1教學(xué)模式的現(xiàn)狀

迄今為止，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)已步入標(biāo)準(zhǔn)化、自動(dòng)化和信息化的時(shí)代，成為臨床醫(yī)學(xué)診斷疾病的重要手段［7］?，F(xiàn)代化的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)離不開(kāi)各種現(xiàn)代化的檢驗(yàn)儀器，檢驗(yàn)儀器的廣泛使用推動(dòng)了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，也促進(jìn)了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)步。高等醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育必須貼近社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)的需求?！杜R床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程以臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室常用的基礎(chǔ)儀器與先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)儀器為學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映了快速發(fā)展的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)儀器的現(xiàn)狀，對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)上崗能力、臨床應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)拓展能力的培養(yǎng)具有重要作用［8］。本課程是由多學(xué)科交叉組成的課程，具有知識(shí)點(diǎn)較多和學(xué)習(xí)內(nèi)容較枯燥等問(wèn)題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高及教學(xué)效果不理想，因此，完善和改進(jìn)本課程的教學(xué)模式迫在眉睫。

1．2教學(xué)模式改革的必要性

為了推動(dòng)衛(wèi)生健康事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)以適應(yīng)時(shí)展的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)主動(dòng)扛起強(qiáng)化公共衛(wèi)生體系和科技支撐的責(zé)任，努力推動(dòng)國(guó)家衛(wèi)生健康事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院是國(guó)內(nèi)《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的創(chuàng)始院校之一，具有良好的師資隊(duì)伍和教學(xué)條件。本課程在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，使用高質(zhì)量的課件和多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷加強(qiáng)教學(xué)模式的改革研究，同時(shí)積極推進(jìn)本課程微課的建設(shè)和廣泛使用，堅(jiān)持在完善教學(xué)模式上推進(jìn)《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及勇于創(chuàng)新的精神，為提高《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的教學(xué)效果提供有力保障［9－11］。

2基于微課的《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

2．1創(chuàng)建《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》微課

《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》是高等醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要必修課之一，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的根基，是臨床檢驗(yàn)人員進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)診斷的前提和依據(jù)［12］。為了進(jìn)一步推進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的教育改革，提升本課程教學(xué)質(zhì)量和教研室教師綜合教學(xué)能力，從根本上改變師生之間的教學(xué)方式，本課程2009年參評(píng)并獲批為新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院校級(jí)精品課程，2011年獲批河南省省級(jí)精品課程，2016年獲批新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院首批微課建設(shè)項(xiàng)目并于2017年圓滿驗(yàn)收，2021年本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)行省級(jí)課程思政樣板課程的建設(shè)工作。2016年，為了全面推進(jìn)《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》微課的構(gòu)建，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員積極參加微課制作相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的制作方法。微課的制作由教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻錄制、資源完善3個(gè)階段組成，其中微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課制作過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，是微課構(gòu)建的基礎(chǔ)。教師們圍繞教學(xué)大綱全面梳理本課程的知識(shí)點(diǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的同時(shí)，把控好整個(gè)課程的系列化、專(zhuān)業(yè)化和完整化。在微教案設(shè)計(jì)、腳本潤(rùn)色、課件制作、軟件使用和錄制視頻等工作過(guò)程中，積極開(kāi)展研討和觀摩等活動(dòng)，教師們互相交流學(xué)習(xí)，逐漸提高制作水平，如期高質(zhì)量完成了《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》所有微課的制作。同時(shí)，通過(guò)《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》微課的成立與實(shí)踐，對(duì)于微課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思，對(duì)改進(jìn)微課教學(xué)的措施做了分析：首先對(duì)微課的“微”應(yīng)該理解得更到位，今后教師們努力在知識(shí)點(diǎn)的選擇和把控方面做到更好；其次就是教學(xué)時(shí)間的分配問(wèn)題，合理安排課后和上課期間各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間是在今后教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)思考的問(wèn)題，應(yīng)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力將教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)完整地展現(xiàn)給學(xué)生。

2．2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》教學(xué)

教學(xué)類(lèi)的微課是基于課堂知識(shí)點(diǎn)的微視頻，可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的素材。將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》的課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的理論課堂和實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的理念，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展本課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)踐，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具體實(shí)施方法如下。2．2．1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施工作開(kāi)始于2017—2018學(xué)年第1學(xué)期初，任課教師在《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的第一節(jié)課時(shí)，向?qū)W生介紹本課程的基本情況、本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)及對(duì)學(xué)生的期望和要求。學(xué)生帶著一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理利用課余時(shí)間觀看本課程的微課視頻。預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境自由、輕松，時(shí)間較短，且不會(huì)造成學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在微課的線上平臺(tái)可以和教師自由地交流，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿興趣之余又感受到教師的關(guān)注。2．2．2課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院的《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》這門(mén)課程側(cè)重于理論（理論學(xué)時(shí)66節(jié)），其內(nèi)容枯燥繁雜且識(shí)記知識(shí)點(diǎn)較多。根據(jù)本課程特點(diǎn)，教師在傳統(tǒng)的講和聽(tīng)的教學(xué)模式上，增設(shè)了微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，讓學(xué)生能提前預(yù)習(xí)本課程的微課視頻。另外，教師在《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的課堂教學(xué)過(guò)程中精準(zhǔn)實(shí)施課程改革，任課教師首先嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行一部分知識(shí)點(diǎn)的授課，其中一目了然的理論內(nèi)容不再贅述，同時(shí)在合理把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上講述課程與臨床的最新相關(guān)進(jìn)展，精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思路、積極討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使授課效果最大化。教學(xué)模式的改革節(jié)約了傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)時(shí)間，多留一些課堂時(shí)間，讓學(xué)生在有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、討論和查找資料后，充分參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探知熱情，廣泛拓展了學(xué)生的知識(shí)面，真正提高了課堂教學(xué)效果，從而有助于順利完成本課程的教學(xué)目標(biāo)。2．2．3課后的鞏固和學(xué)生的考核辦法為了考察檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，本課程改變以往的考試形式，采用更科學(xué)合理的考核方法，將枯燥的隨堂考試改為實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與知識(shí)掌握多元結(jié)合的考核方式。任課教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)自己的學(xué)習(xí)思路、討論過(guò)程及作業(yè)和實(shí)驗(yàn)完成情況等進(jìn)行反思，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或表格、總結(jié)歸納、結(jié)論答辯等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉其主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)答辯，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法考核平時(shí)成績(jī)，大大提高了學(xué)生對(duì)《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的興趣和重視度?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使學(xué)生能夠更好、更快地適應(yīng)現(xiàn)代臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。

3《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》教學(xué)模式改革的成效

自2016年新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》微課建立至今，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院的學(xué)生已經(jīng)收獲滿滿，不僅掌握了基本課本知識(shí)，也鍛煉了主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還樹(shù)立了正確的人生觀。多位學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)合作、積極爭(zhēng)取、不懼困難地參與錄制了許多微課中的實(shí)際操作視頻，將其制作成完整的小微課，并且參與了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院第一屆微課大賽。2017年，2014級(jí)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)109位本科學(xué)生和2015級(jí)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)63位專(zhuān)科升本科學(xué)生均積極踴躍參與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院第一屆微課大賽，《尿液干化學(xué)分析儀檢測(cè)原理》《穿過(guò)你的比色皿我的光》等20個(gè)優(yōu)秀作品榮獲特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。另外，經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)2014級(jí)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)充滿了興趣和積極性，并且取得了一系列優(yōu)秀的成績(jī)：累計(jì)獲得全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”三等獎(jiǎng)等榮譽(yù)10余項(xiàng)；學(xué)生以第一作者在《中華微生物學(xué)和免疫學(xué)雜志》等國(guó)內(nèi)外權(quán)威期刊上8篇；本屆學(xué)生已經(jīng)于2018年畢業(yè)，考研上線率為67％，錄取率為50％，遠(yuǎn)大于上一屆本科生考研錄取率（29．6％）。本課程教師團(tuán)隊(duì)在教師節(jié)表彰大會(huì)中獲得微課建設(shè)獎(jiǎng)，制作的《生物安全柜的使用與保養(yǎng)》等51個(gè)微課獲得一等獎(jiǎng)等多個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)。2018—2020年的每一學(xué)年，在2015～2017級(jí)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科生的課堂教學(xué)中，教師們成功實(shí)施基于微課的《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，教學(xué)效果良好，受到了廣大師生的一致好評(píng)。學(xué)生和教師不僅收獲了教學(xué)成果，也收獲了良好的師生情誼。在業(yè)余生活中，教師們經(jīng)常通過(guò)面談、打電話、發(fā)短信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及問(wèn)卷調(diào)查等各種方式，及時(shí)了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)，對(duì)本課程教學(xué)模式改革的成效進(jìn)行不斷反思推敲和修正，在教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方面探索出了一套教學(xué)方法。本課程微課的建立和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施起到了榜樣作用，帶動(dòng)了整個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院良好的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于提高整體檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)質(zhì)量具有啟發(fā)作用。

4認(rèn)真做好工作總結(jié)

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題范文

1.現(xiàn)狀分析

我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校于20世紀(jì)80年代相繼開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)5年制本科專(zhuān)業(yè)。隨著形勢(shì)的發(fā)展，國(guó)家教育部醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)（101001）納入新成立的一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)（1010）之下，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制也改為四年。自2013年起，所有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科均調(diào)整為四年制。因此，對(duì)于原來(lái)以培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校來(lái)說(shuō)，鑒于部分較早設(shè)立四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校并未要求畢業(yè)論文設(shè)計(jì)；如何使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)適應(yīng)新形勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才，對(duì)于原來(lái)培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的院校，是否保持五年制方案的畢業(yè)論文要求，是需要探討的重要問(wèn)題。

畢業(yè)論文是本院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是通過(guò)畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能分析和解決學(xué)科內(nèi)某一實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的科研能力得到一次完整的綜合訓(xùn)練。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為畢業(yè)后獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。

我校自2002年開(kāi)辦五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科以來(lái)，一直嚴(yán)格要求學(xué)生在實(shí)習(xí)階段由實(shí)習(xí)單位高年資帶教老師結(jié)合檢驗(yàn)工作實(shí)際，進(jìn)行畢業(yè)研究論文設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)工作、分析匯總、撰寫(xiě)畢業(yè)論文、返校論文答辯等環(huán)節(jié)。使學(xué)生從實(shí)際工作出發(fā)，培養(yǎng)實(shí)用科研能力。在五改四大背景下，我校仍然在培養(yǎng)方案中明確維持畢業(yè)論文要求?，F(xiàn)我結(jié)合我校以往培養(yǎng)過(guò)程，分析探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生畢業(yè)論文要求對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才的必要性。

2畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力分析

2.1實(shí)習(xí)基地的選擇

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生畢業(yè)論文工作的開(kāi)展是在各實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的。因此，實(shí)習(xí)基地的選擇不僅要充分考慮到實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床規(guī)模，更要求實(shí)習(xí)醫(yī)院有帶教實(shí)力的充足的、高素質(zhì)的論文指導(dǎo)教師。我校在開(kāi)始實(shí)習(xí)之處，經(jīng)過(guò)多方努力，在上海、江蘇開(kāi)辟了多家知名大學(xué)的附屬醫(yī)院作為實(shí)習(xí)基地。對(duì)于指導(dǎo)教師的選擇，與實(shí)習(xí)單位積極溝通，實(shí)習(xí)醫(yī)院檢驗(yàn)科均安排責(zé)任心強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有各級(jí)科研課題并具有中級(jí)以上職稱的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任論文導(dǎo)師，且實(shí)行導(dǎo)師一對(duì)一的指導(dǎo)方式，為保證論文質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

2.2論文選題

選題是進(jìn)行論初也是最關(guān)鍵的一步，選題得當(dāng)決定了論文研究的意義和創(chuàng)新性。選題鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)師現(xiàn)有的科研課題，在對(duì)本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，提出課題的初步方向或題目，由導(dǎo)師分析結(jié)合學(xué)科發(fā)展方向后確定。有條件的實(shí)習(xí)醫(yī)院在選題時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合一些前沿技術(shù)，如最近質(zhì)譜技術(shù)在微生物鑒定中的應(yīng)用。這樣，從選題開(kāi)始就使得論文具有一定的前瞻性。

2.3論文開(kāi)題

選題完成后，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)所選擇的研究課題進(jìn)行初步了解，并整理出課題設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、試驗(yàn)方案及預(yù)期結(jié)果，形成開(kāi)題報(bào)告。該階段鍛煉學(xué)生查閱、理解、消化和提煉文獻(xiàn)的能力，好的開(kāi)題報(bào)告應(yīng)在總結(jié)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)方案，是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)。每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)均有多名實(shí)習(xí)同學(xué)，相應(yīng)有多名帶教老師，帶教老師組成指導(dǎo)組，學(xué)生圍繞課題設(shè)計(jì)進(jìn)行PPT演講。導(dǎo)師組對(duì)課題立項(xiàng)、方案的可行性進(jìn)行分析，并指出存在的問(wèn)題，為課題的順利進(jìn)行提供依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

2.4課題實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)研究是學(xué)生真正進(jìn)入課題中的階段，該階段是畢業(yè)論文的核心。在實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)始，指導(dǎo)教師應(yīng)嚴(yán)格要求，并在實(shí)施過(guò)程中，逐步讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)施，并做好詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄，導(dǎo)師定期與學(xué)生溝通，對(duì)研究中遇到的困難和問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。該階段積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以同學(xué)間先討論分析問(wèn)題，網(wǎng)上查找資源，嘗試解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)分析處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可能的修正，學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分布總結(jié)。該階段可培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

2.5論文撰寫(xiě)

我校畢業(yè)論文大綱要求由綜述及科研論文組成，綜述要求學(xué)生圍繞科研論文，査閱大量文獻(xiàn)，總結(jié)出課題目前的現(xiàn)狀及發(fā)展方向。科研論文由標(biāo)題、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等四個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成。要求學(xué)生參考相應(yīng)格式文獻(xiàn)，立論正確，依據(jù)充分，數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確，正確認(rèn)真嚴(yán)密結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，利用圖表等手段表述自己的研究成果，論證推理嚴(yán)密，統(tǒng)計(jì)推導(dǎo)指導(dǎo)教師認(rèn)真評(píng)閱、仔細(xì)修改，督促學(xué)生保質(zhì)保量完成論文寫(xiě)作。該過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力及綜合分析能力。

2.6論文答辯

論文答辯是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科研匯報(bào)的良好途徑。論文按臨檢血液、免疫、微生物、生化檢驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)分組。答辯評(píng)委會(huì)由本校附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)家及資深任課老師組成，根據(jù)分組情況，論文先由相應(yīng)專(zhuān)業(yè)組專(zhuān)家函審，初審合格同意答辯，如問(wèn)題較大提出初步整改意見(jiàn)，修改后參加答辯。答辯過(guò)程包括學(xué)生陳述、評(píng)委提問(wèn)、學(xué)生回答、評(píng)委打分等環(huán)節(jié)，該過(guò)程充分鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、口頭表達(dá)及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。

3結(jié)語(yǔ)

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；專(zhuān)業(yè)課程；專(zhuān)業(yè)信息；專(zhuān)業(yè)思想

由于在醫(yī)學(xué)診斷上所需的各種檢驗(yàn)越來(lái)越多且又復(fù)雜，致使檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)性越來(lái)越強(qiáng)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)是醫(yī)學(xué)院校為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才而開(kāi)設(shè)的一個(gè)重要專(zhuān)業(yè)，近年來(lái)發(fā)展迅速。本文主要通過(guò)對(duì)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院12級(jí)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)班級(jí)學(xué)生在主要課程中學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)于本專(zhuān)業(yè)相關(guān)信息的了解和重視程度的調(diào)查，分析低年級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)初期存在的問(wèn)題，并依此為參考制定出相應(yīng)的解決措施。

1、對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查目的：通過(guò)針對(duì)12級(jí)（大一）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生在主要課程中學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)于本專(zhuān)業(yè)相關(guān)信息的了解和重視程度的調(diào)查，同時(shí)結(jié)合低年級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)初期存在的問(wèn)題，制定出相應(yīng)的解決措施。

1.2 調(diào)查方法：收集并統(tǒng)計(jì)12級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班級(jí)全體共47名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，分析主要課程學(xué)習(xí)情況和專(zhuān)業(yè)相關(guān)信息了解和重視程度。本文利用描述統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用百分比分析，并經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)果。

2、結(jié)果

2.1 一般情況

本研究主要統(tǒng)計(jì)了12級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班級(jí)全體學(xué)生對(duì)于主要課程的學(xué)習(xí)及難度認(rèn)知情況，以及對(duì)于專(zhuān)業(yè)信息的了解和重視程度。學(xué)生們對(duì)初次接觸的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法了解程度都不高，對(duì)學(xué)習(xí)方法的了解程度與對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的難易程度的認(rèn)知大致呈負(fù)相關(guān)。對(duì)于與目前情況聯(lián)系不緊密的專(zhuān)業(yè)信息方面了解和重視程度較低，而對(duì)與自己切身相關(guān)的專(zhuān)業(yè)信息表現(xiàn)出較高積極性。

2.2 專(zhuān)業(yè)課程了解程度因素分析

調(diào)查顯示，在課程學(xué)習(xí)方法方面，除了有機(jī)化學(xué)這一與高中課程關(guān)聯(lián)度較大的課程外，學(xué)生們對(duì)初次接觸的其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法了解程度都不高。見(jiàn)表一。學(xué)生對(duì)分析化學(xué)這門(mén)課的學(xué)習(xí)方法了解程度最低，反映難度最高，其原因可能是由于老師講授的重點(diǎn)不明確，課件與教材不完全匹配，導(dǎo)致在課后復(fù)習(xí)中也感到力不從心。見(jiàn)表二。

結(jié)合表一和表二可以看出，對(duì)學(xué)習(xí)方法的了解程度與對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的難易程度的認(rèn)知大致呈負(fù)相關(guān)，課程的抽象性很大程度上影響了課程的難易度，如解剖學(xué)。

2.3 專(zhuān)業(yè)信息了解程度因素分析

調(diào)查顯示，在科研以及考研等與目前情況聯(lián)系不甚緊密的方面，被調(diào)查人表現(xiàn)出了較低的了解與重視程度，而在于目前密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出了更高的積極性。對(duì)畢業(yè)后的一系列問(wèn)題，如就業(yè)率，薪資待遇表現(xiàn)出了較高的積極性但知之甚少。

所以建議通過(guò)邀請(qǐng)一些高年級(jí)直系學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐或者相關(guān)方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師給學(xué)生們開(kāi)設(shè)相關(guān)的拓展課程，如職業(yè)規(guī)劃，游學(xué)項(xiàng)目介紹，研究生事宜，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐經(jīng)驗(yàn)交流等。

2.4 其他調(diào)查因素分析

調(diào)查顯示，近半數(shù)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)是喜歡的。同時(shí)不可忽視的是，近1/3的學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)喜歡程度一般，還存在個(gè)別不喜歡該專(zhuān)業(yè)的，這表明學(xué)生們對(duì)該專(zhuān)業(yè)的整體熱情并不高。以下是一些可能原因的分析：

1.喜歡的原因大致分為3類(lèi)：（1）相比其他醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)輕松，就業(yè)率高，就業(yè)面廣；（2）適合個(gè)人興趣；（3）學(xué)醫(yī)是自己一直以來(lái)的愿望

2.感覺(jué)一般的原因大致分為2類(lèi)：（1）對(duì)本專(zhuān)業(yè)缺乏興趣、了解以及感情，不是第一志愿；（2）動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少

3.對(duì)專(zhuān)業(yè)不喜歡（僅1人）的原因：專(zhuān)業(yè)枯燥、乏味，有文科偏向

基于此調(diào)查結(jié)果建議開(kāi)設(shè)一些提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的課程和講座，讓學(xué)生們對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有一個(gè)全方面的、充分的認(rèn)識(shí)。同時(shí)建議學(xué)校在課程設(shè)置方面充分考慮學(xué)生們的意見(jiàn)和傾向，對(duì)課程開(kāi)設(shè)的形式做一些改變，使學(xué)生們更樂(lè)于接受，提升學(xué)習(xí)效率。

另外，調(diào)查顯示，其余的學(xué)習(xí)和生活中的困惑主要集中在以下六個(gè)方面：

1. 感情問(wèn)題比較突出

2. 在繁重的課業(yè)壓力下，如何安排課外活動(dòng)以充分利用時(shí)間以及課外活動(dòng)的形式

3. 大學(xué)課程的要求層次不甚明朗，無(wú)法抓住重點(diǎn)，以致無(wú)法準(zhǔn)確合理的安排學(xué)習(xí)重點(diǎn)，偶有徒勞無(wú)功之感

4. 學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)際生活中不能得到運(yùn)用

5. 如何有效的進(jìn)行記憶

6. 畢業(yè)后能否進(jìn)入三甲醫(yī)院工作，三甲醫(yī)院的人才需求是否已經(jīng)飽和

7. 在“學(xué)院的活動(dòng)是否應(yīng)該參加”這一問(wèn)題上應(yīng)該抱有什么樣的態(tài)度，如果自身感覺(jué)能力不足是否真的有必要去參加此類(lèi)活動(dòng)

在以上六個(gè)方面的問(wèn)題中，其中主要問(wèn)題集中在如何安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間，如何將這二者做一個(gè)較好的平衡上。由此分析，還需要增加這方面相關(guān)的講座，重點(diǎn)在于解決學(xué)習(xí)與生活的矛盾。另外，個(gè)人認(rèn)為出現(xiàn)這種情況很大程度上是由于假期的慢節(jié)奏與開(kāi)學(xué)的緊張學(xué)習(xí)生活節(jié)奏無(wú)法及時(shí)磨合的緣故。

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)有待優(yōu)化

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，操作技術(shù)性強(qiáng)是其突出的特點(diǎn)，雖然多數(shù)醫(yī)院檢驗(yàn)工作已基本實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化或部分自動(dòng)化，但實(shí)驗(yàn)室手工操作仍然是培養(yǎng)學(xué)生基本技能的方法，并且某些手工檢驗(yàn)也是參考、校正自動(dòng)化檢驗(yàn)儀器的方法。為適應(yīng)新形勢(shì)變化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力，除根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程外，還應(yīng)該注意課程的授課方式的高效性，使學(xué)生易于接受，并且在傳授知識(shí)的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，在講課中聯(lián)系臨床實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)，盡可能幫助學(xué)生把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性和邏輯性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)驗(yàn)課程方面，要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容清晰明朗地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且在簡(jiǎn)單的重復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上允許學(xué)生們有所創(chuàng)新，通過(guò)多種途徑強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。此外，在教學(xué)中需充分引入最新理論與技術(shù)，將專(zhuān)題講座穿插在教學(xué)之中，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使其對(duì)本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)有充分認(rèn)識(shí)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高

在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師授課固然重要，自己的學(xué)習(xí)能力更加重要，尤其是在大學(xué)里。每一次課結(jié)束后老師不可能再對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，而學(xué)生在一遍式的課堂教學(xué)不可能將知識(shí)全部掌握，因此自學(xué)能力就顯得尤為重要。此外，由于專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容較多，光靠死記硬背是不能將知識(shí)融會(huì)貫通的，而且也不利于培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，因此需要一定的方法來(lái)輔助學(xué)習(xí)，讓枯燥的記憶事半功倍。

3.3 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)思想教育需加強(qiáng)

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是在整個(gè)醫(yī)學(xué)界，還是從社會(huì)角度，對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)均不夠重視，部分畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定，有自卑感，認(rèn)為檢驗(yàn)人員在醫(yī)院被人瞧不起。如何加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想教育，以及如何提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)在醫(yī)療工作中的地位，一直是檢驗(yàn)教育工作者探索的方向。學(xué)校應(yīng)該把專(zhuān)業(yè)思想教育放在重要的地位，努力幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科前沿，提高其對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)梯隊(duì)建設(shè)，豐富人才培養(yǎng)路子，建立起高級(jí)檢驗(yàn)人才培訓(xùn)基地，使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心。

針對(duì)醫(yī)學(xué)新生中的專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定的因素， 學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各種方式對(duì)新生進(jìn)行思想教育。包括以講課的形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程介紹， 聘請(qǐng)有名望的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人士以講座與討論的形式介紹各自的工作崗位和工作職責(zé)， 優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行操作表演等方式提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知。

3.4 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需進(jìn)一步構(gòu)建核心價(jià)值觀

與臨床醫(yī)學(xué)相比，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是一門(mén)連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的新興邊緣學(xué)科。隨著現(xiàn)代化儀器的廣泛應(yīng)用，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)得到了迅速發(fā)展，臨床醫(yī)生的診斷與治療越來(lái)越離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)室的檢查結(jié)果，檢驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)量直接關(guān)系到病人的健康和生命。培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生是醫(yī)學(xué)教育工作的重點(diǎn)，不僅需要不斷提高和完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更需要引導(dǎo)其樹(shù)立正確的核心價(jià)值。

學(xué)生的核心價(jià)值觀教育應(yīng)從新生入學(xué)開(kāi)始。新生入學(xué)時(shí)，大多數(shù)對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)十分陌生，普遍帶有新鮮感和好奇心、求知欲，迫切希望了解專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展前景。此時(shí)正是對(duì)其進(jìn)行核心價(jià)值觀教育的最佳時(shí)期，可以利用廣播、板報(bào)和網(wǎng)絡(luò)等宣傳報(bào)道，大力營(yíng)造校園醫(yī)學(xué)文化氛圍，弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)道德精神，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀。同時(shí)把學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)工作與日常生活有機(jī)結(jié)合，而非簡(jiǎn)單的課上理論知識(shí)。 許多學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)是盲目的、被動(dòng)的，對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃是模糊的，直到就業(yè)后才發(fā)現(xiàn)這個(gè)職業(yè)和自己的意向并不符合。為此，學(xué)校應(yīng)提前指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，并想方設(shè)法為學(xué)生開(kāi)設(shè)與未來(lái)發(fā)展密切相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和溝通能力，培養(yǎng)他們成為具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（ 2011-2020年）[S]衛(wèi)人發(fā)，[2011]15號(hào).2011-02-12

[2]醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育現(xiàn)狀分析與思考[J].藥學(xué)教育，2012Vol28.（1）：59-62

[3]醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)制“五改四”的實(shí)踐與體會(huì)[J]，診斷學(xué)理論與實(shí)踐.2009.Vol8（5）：567-568

[4]顧昕.中國(guó)醫(yī)療領(lǐng)域中的人力資源危機(jī)[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.6；17-22

[5]馬曉娣.我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].東北大學(xué)，2010；

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；臨床實(shí)習(xí)；教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁[1-2]，屬于多技術(shù)和多學(xué)科交叉的實(shí)驗(yàn)診斷性和實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生以后能夠獨(dú)立工作的基礎(chǔ)途徑。臨床實(shí)習(xí)要求學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中鍛煉自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。然而，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)工作還面臨著許多困難[3-4]，例如實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)短暫、師資力量相對(duì)薄弱以及學(xué)生臨床知識(shí)相對(duì)欠缺等。面對(duì)挑戰(zhàn)，為了能夠更好地培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才，首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京同仁醫(yī)院實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教研室依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求[5-6]，結(jié)合目前實(shí)習(xí)教學(xué)中的問(wèn)題，直面挑戰(zhàn)，積極探索醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)新模式，為培養(yǎng)新時(shí)期的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才提供有效可行的實(shí)習(xí)途徑。

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教材方面，目前傳統(tǒng)課堂講授內(nèi)容更新不及時(shí)，不能反映學(xué)科的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；另外首都醫(yī)科大學(xué)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)以檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為主，臨床醫(yī)學(xué)的內(nèi)容過(guò)少，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的臨床知識(shí)內(nèi)容明顯不足，臨床思維能力欠缺。第二，師資力量方面，作為教學(xué)醫(yī)院的首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京同仁醫(yī)院檢驗(yàn)科日常工作量大，帶教教師都是兼職帶教，既要兼顧臨床一線工作又要進(jìn)行實(shí)習(xí)帶教，造成師資力量相對(duì)薄弱的局面。第三，學(xué)生方面，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性；尤其是面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在實(shí)習(xí)的中后期大多數(shù)學(xué)生忙于參加各種形式的招聘和面試，因此影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)臨床實(shí)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)

隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，大量現(xiàn)代化儀器設(shè)備的使用，臨床檢驗(yàn)工作的重心發(fā)生了巨大的變化。檢測(cè)體系的建立、檢驗(yàn)質(zhì)量的保證、檢驗(yàn)過(guò)程的分析和檢驗(yàn)結(jié)果的審核與解釋目前是目前檢驗(yàn)科工作的重中之重[7-8]。這就要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教育特別是臨床實(shí)習(xí)階段的教學(xué)必須要與時(shí)俱進(jìn)，因此實(shí)習(xí)帶教教師在教學(xué)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，側(cè)重學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)。建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教育和考核體系，已經(jīng)成為提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求[7]。

3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

第一，融會(huì)貫通、增強(qiáng)學(xué)生分析和處理臨床問(wèn)題的能力。臨床實(shí)習(xí)過(guò)程就是要求學(xué)生在課堂已掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上把理論上升為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合臨床實(shí)際工作，能夠融會(huì)貫通分析和處理臨床工作常見(jiàn)問(wèn)題。第二，增強(qiáng)學(xué)生臨床思維，提高與臨床溝通的能力。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的橋梁作用越來(lái)越明顯，實(shí)驗(yàn)室與臨床的積極溝通有助于實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)質(zhì)量的提升，有助于臨床診療技術(shù)的提升，有助于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展，更有助于新時(shí)期檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

4醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)新型臨床實(shí)習(xí)模式的探索與實(shí)踐

4.1教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

隨著現(xiàn)代化大型自動(dòng)化設(shè)備流水線的使用，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。由于大型自動(dòng)化設(shè)備本身的重復(fù)性很高，使檢驗(yàn)前和檢驗(yàn)后過(guò)程的差錯(cuò)占檢驗(yàn)錯(cuò)誤的百分率逐年提高[9]。首先臨床教師在帶教實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)要求學(xué)生關(guān)注檢驗(yàn)前和檢驗(yàn)后過(guò)程，強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)前、中、后各過(guò)程之間的關(guān)聯(lián)性，并注意檢驗(yàn)前和檢驗(yàn)后過(guò)程知識(shí)的系統(tǒng)講解，從而與全面質(zhì)量控制的理念相適應(yīng)[10]。其次，在引導(dǎo)學(xué)生建立全面質(zhì)量控制的觀念基礎(chǔ)上帶教教師應(yīng)注意講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)量控制、校準(zhǔn)程序(計(jì)量學(xué)溯源)、生物參考區(qū)間和可報(bào)告區(qū)間等，這有利于學(xué)生得出正確的實(shí)驗(yàn)室臨床解釋?zhuān)莆兆儺惖臐撛趤?lái)源，為他們今后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)，引入實(shí)際病例，拓寬臨床疾病知識(shí)，使學(xué)生將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)更好的銜接，提高與臨床溝通的能力[11]。

4.2帶教教師導(dǎo)師制教研室選拔各專(zhuān)業(yè)組具

有高級(jí)職稱且豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教師作為實(shí)習(xí)帶教導(dǎo)師，通過(guò)面試談話和學(xué)生雙向交流，學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)興趣選擇自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)選擇心儀的學(xué)生，每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)1~3名學(xué)生。同時(shí)導(dǎo)師選擇有余力的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行臨床科研思維的培養(yǎng)，例如課題選擇和設(shè)計(jì)、科研方法的應(yīng)用、文獻(xiàn)檢索以及論文寫(xiě)作等。通過(guò)導(dǎo)師制使每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)階段所學(xué)更能有所側(cè)重，更有利于激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)科研人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3發(fā)揮檢驗(yàn)醫(yī)師作用，教學(xué)中注重學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)

近年來(lái)由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，臨床與實(shí)驗(yàn)室的合作越來(lái)越頻繁，與臨床溝通交流已成為檢驗(yàn)科日常工作的一部分[12]，尤其是檢驗(yàn)科的日常檢測(cè)指標(biāo)在臨床診斷過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，因此教學(xué)中也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與臨床相結(jié)合的意識(shí)，提升檢驗(yàn)工作者的咨詢服務(wù)質(zhì)量[13]。檢驗(yàn)醫(yī)師是檢驗(yàn)科內(nèi)既掌握一定的臨床知識(shí)又深悉檢驗(yàn)科工作的醫(yī)師，他們主要負(fù)責(zé)與臨床溝通交流；因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮檢驗(yàn)醫(yī)師的優(yōu)勢(shì)，教授學(xué)生個(gè)體化實(shí)驗(yàn)診斷和實(shí)驗(yàn)室與臨床溝通等方面的內(nèi)容，如檢驗(yàn)所需的樣品類(lèi)型、樣本采集注意事項(xiàng)、臨床指征、檢驗(yàn)程序的局限性和提供檢驗(yàn)結(jié)果解釋等[14-15]；尤其是通過(guò)實(shí)際病例討論教學(xué)使學(xué)生增強(qiáng)新知識(shí)的掌握和記憶，讓學(xué)生形成良好的臨床思維，加強(qiáng)臨床溝通能力，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題；解決措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）003-0-01

近年來(lái)我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展迅速，這在很大程度上得益于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的提升。但根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)儀器的實(shí)際操作能力低下。這不僅會(huì)導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校的教育質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入臨床工作后工作質(zhì)量較低而影響醫(yī)院的正常運(yùn)行。因此，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題與解決措施的研究顯得意義重大。

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏積極性是導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因。而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的原因主要有兩點(diǎn)，其中首先是學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)的興趣較低。這主要是因?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)眾多，并且學(xué)生需要掌握儀器的基本工作原理、結(jié)構(gòu)、性能等多種理論知識(shí)后才能正確開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。而學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要懂得實(shí)際操作就行，從而導(dǎo)致其對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣較低。其次是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)一般會(huì)采用分組的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐操作中會(huì)因?yàn)樾〗M成員較多而缺少獨(dú)自操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其逐漸喪失對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。

（二）儀器設(shè)備質(zhì)量和數(shù)量不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)實(shí)驗(yàn)課而言，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要有足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到有效提升。但根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并沒(méi)有足夠的儀器設(shè)備能讓學(xué)生得到充分的操作機(jī)會(huì)，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上甚至不能接觸到儀器設(shè)備。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中難以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器教學(xué)中使用的設(shè)備一般較為陳舊，并且設(shè)備型號(hào)比較落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用的通常是幾年甚至十幾年前的設(shè)備。這些設(shè)備的性能低下，并且早已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)并不適用，影響其進(jìn)入臨床工作后的工作能力。同時(shí)，因?yàn)樵O(shè)備使用時(shí)間較長(zhǎng)導(dǎo)致其很容易損壞，因此學(xué)生會(huì)害怕承擔(dān)賠償責(zé)任而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行操作時(shí)不敢大膽地對(duì)儀器進(jìn)行研究，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的解決措施、

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響，還會(huì)對(duì)教師的教學(xué)積極性造成一定影響。因此，在開(kāi)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要采取有效的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中首先需要為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅需要其掌握儀器的操作方法，還需要其精通儀器的構(gòu)造和工作原理，這樣才能在進(jìn)入臨床工作后更好地完成臨床檢驗(yàn)。同時(shí)，教師要增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，在教學(xué)中添加一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如在課堂教學(xué)中使用流行網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言或聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，提升其學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大膽進(jìn)行相關(guān)操作，但同時(shí)要讓學(xué)生仔細(xì)完成每個(gè)細(xì)節(jié)操作，從而技能讓學(xué)生積極性得到提升，又能避免儀器被損壞。

（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備進(jìn)行更新

儀器設(shè)備是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，其直接影響教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。因此在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中必須要不斷對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代，盡量采用與臨床上差異較小的儀器設(shè)備開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣既能讓教師的教學(xué)活動(dòng)更加順利的開(kāi)展，還能讓學(xué)生在進(jìn)入臨床工作后更好地適應(yīng)先進(jìn)設(shè)備的使用要求。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校還要采購(gòu)足夠數(shù)量的儀器設(shè)備用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。這樣才能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行儀器設(shè)備的操作，避免因操作機(jī)會(huì)較少而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室

現(xiàn)代社會(huì)注重人才的實(shí)踐操作能力與環(huán)境適應(yīng)能力，在學(xué)生充分掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器設(shè)備的操作時(shí)，缺乏必要的臨床經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)其進(jìn)入工作后的適應(yīng)能力造成一定影響。因此，醫(yī)學(xué)院校在開(kāi)展日常工作的過(guò)程中還要盡量為學(xué)生構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室。其中主要是通過(guò)現(xiàn)代教育仿真技術(shù)的使用，讓學(xué)生能夠切身感受到臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)際情況。這樣不僅能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏對(duì)臨床實(shí)踐的模擬問(wèn)題，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量提升。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展速度不斷提升，這就導(dǎo)致其對(duì)醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)要求不斷提升。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)作為臨床醫(yī)學(xué)中的基礎(chǔ)及重點(diǎn)工作，其直接影響醫(yī)院的醫(yī)療水平，并且直接關(guān)系到患者的生命安全，因此醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的人才要求一般高于其它專(zhuān)業(yè)。但根據(jù)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)情況來(lái)看，儀器學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量較低，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入臨床后并不能滿足醫(yī)院的要求，不僅對(duì)學(xué)校的發(fā)展造成嚴(yán)重影響，還對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展造成嚴(yán)重影響。因此醫(yī)學(xué)院校必須要采取有效的方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，并且要讓學(xué)生更好地感受臨床檢驗(yàn)的實(shí)際情況，從而提升其專(zhuān)業(yè)能力，滿足醫(yī)院對(duì)人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼瑜，亓濤，王前，鄭磊，周芳，胡小佳.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)虛擬臨床教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，12：101-103+113.

[2]王玲玲，徐凌忠. 提高高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施[J].考試周刊，2016，17：162.

[3]張麗，孫可歆，郭素紅.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索與思考[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，02：153-154.

作者介：桑雪雨（1988-），女，碩士研究生，主要從事藥用植物功能基因的表達(dá)研究。

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題范文

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教育部于2012年新頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》，將原臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)（專(zhuān)業(yè)代碼1003）中的醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)（1010）分離出來(lái)獨(dú)立成為一級(jí)學(xué)科，為醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi)中11個(gè)大類(lèi)之一。醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)（1010）下設(shè)：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、眼視光學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫和聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)治療技術(shù)等8個(gè)專(zhuān)業(yè)。目前國(guó)內(nèi)大約有112所學(xué)校設(shè)置了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)（2014年全國(guó)共招生近10000余名），醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的去向大致有：醫(yī)院臨床實(shí)驗(yàn)室（包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科和科研實(shí)驗(yàn)室）、科研院所、血液中心、疾病預(yù)防控制中心、檢驗(yàn)檢疫部門(mén)、從事體外診斷企業(yè)和商業(yè)化獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室等。另外還有一個(gè)很重要的去向，即選擇報(bào)考碩士研究生繼續(xù)深造。由于各地、各校具體情況不一，這部分學(xué)生占各校每年畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例各不相同。

目前全國(guó)舉辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的院校中，有68所具有碩士學(xué)位授予權(quán)，其中具有博士學(xué)位授予權(quán)的院校有28所。根據(jù)新的專(zhuān)業(yè)目錄，全國(guó)所有辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的院校在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置等方面做了相應(yīng)調(diào)整，例如，突出了“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”的專(zhuān)業(yè)特性而相對(duì)縮減了“臨床醫(yī)學(xué)”知識(shí)的傳授，以符合國(guó)家要求和社會(huì)發(fā)展需要。隨著上述調(diào)整，一個(gè)突出的問(wèn)題就是，今后醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)（代碼101001）專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生欲報(bào)考碩士研究生時(shí)都會(huì)面臨一個(gè)共同問(wèn)題：沒(méi)有相應(yīng)于“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)科專(zhuān)業(yè)可以報(bào)考。為此，在經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)“教育部醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”和“全國(guó)高等院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教育校際協(xié)作理事會(huì)”的討論，向教育部申請(qǐng)?jiān)鲈O(shè)“醫(yī)學(xué)技術(shù)”一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位和博士學(xué)位授予權(quán)（授予理學(xué)學(xué)位），以滿足包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的所有下屬“醫(yī)學(xué)技術(shù)”門(mén)類(lèi)的畢業(yè)生繼續(xù)深造的愿望。全國(guó)所有院校已于2013年9月開(kāi)始招生四年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，按常規(guī)應(yīng)于2016年畢業(yè)，將于2017年1月參加碩士研究生考試的招生目錄公布。因此一方面原有的臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專(zhuān)業(yè)（授予醫(yī)學(xué)學(xué)位），另一方面醫(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)碩士（授予理學(xué)學(xué)位）的培養(yǎng)，迫在眉睫、刻不容緩，也是廣大醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)學(xué)生密切關(guān)注的重要問(wèn)題，尤其是在當(dāng)前就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻之時(shí)，這關(guān)系到學(xué)生的切身利益，一定程度上將影響到學(xué)生的就業(yè)環(huán)境和社會(huì)的穩(wěn)定。

2研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（1）建立臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專(zhuān)業(yè)（授予醫(yī)學(xué)學(xué)位）及醫(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)碩士（授予理學(xué)學(xué)位）新的培養(yǎng)方案，改革課程教學(xué)，為提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供新的模式；完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。一方面使原來(lái)在改革之前就讀臨床診斷學(xué)的研究生能夠繼續(xù)良好的學(xué)習(xí)和深造，畢業(yè)后能夠被用人單位接納，如期找到一份滿意的工作，另一方面新的改革實(shí)施之后，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，改善了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育模式，推進(jìn)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)和順應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展和需要，以更好地服務(wù)于臨床和社會(huì)。

（2）改革課程教學(xué)，將“轉(zhuǎn)化教學(xué)”的新理念，融入整個(gè)教學(xué)中，為提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供新模式。改革研究生教學(xué)方法，激活學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，注重醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的特性，理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手和思考能力，深化學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的探索探究和改革創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造的能力，擴(kuò)寬檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)覆蓋的范圍，更有助于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣性和進(jìn)一步的深化，使其能更好地輔助臨床醫(yī)生做出診斷。

（3）在研究生中開(kāi)展“服務(wù)性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，為畢業(yè)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)中樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，注重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在社會(huì)服務(wù)中深化檢驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，不僅有助于專(zhuān)業(yè)技能的提高，更有助于學(xué)生的心智和價(jià)值觀的發(fā)展，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以更好地適應(yīng)社會(huì)。

（4）開(kāi)展教育交流及教育評(píng)價(jià)。加強(qiáng)教育交流，能夠增進(jìn)各學(xué)校間的了解和友誼，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教師之間的交流及不同教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和信息交流，推動(dòng)各個(gè)學(xué)校建立直接聯(lián)系及聯(lián)合舉辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議、座談會(huì)和研討會(huì)等；應(yīng)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，首先通過(guò)評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)校的教育管理成效，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育向著預(yù)期的方向發(fā)展；其次對(duì)教育成本、投資和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定教育投資的合理回報(bào)和收益率；而且教育評(píng)價(jià)是學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)的需要，使學(xué)校能夠創(chuàng)新教育結(jié)構(gòu)體系，合理配置教學(xué)資源。

3研究的方法

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題范文

一、 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀和改革方式

（一） 當(dāng)前高職高專(zhuān)院校課程體系的現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前檢驗(yàn)工作在醫(yī)療工作范圍和地位的變化，對(duì)高職高專(zhuān)院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科進(jìn)行了針對(duì)性的改革創(chuàng)新和調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上取得了一定的成果，但當(dāng)前高職高專(zhuān)院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)和畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量還存在著諸多問(wèn)題，例如，受傳統(tǒng)檢驗(yàn)教學(xué)的影響，教師對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)不夠重視，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和能力，掌握的只是理論，實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題，其主要原因和檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)體系有直接的關(guān)系，課程體系教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容陳舊、設(shè)置不合理、缺少實(shí)踐教學(xué)，以及綜合性、邊緣性、創(chuàng)新性學(xué)科課程少都有關(guān)系。

（二） 當(dāng)前高職院校課程體系的依據(jù)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的課程體系改革主要依據(jù)是（1）新課改對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)提出的新培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)展對(duì)人才的需求，以及醫(yī)院發(fā)展對(duì)檢驗(yàn)工作人才的要求。（2）國(guó)家確定的衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員資格證考試提綱對(duì)檢驗(yàn)工作人員標(biāo)準(zhǔn)的要求（3）國(guó)家有關(guān)教育部門(mén)對(duì)學(xué)校教學(xué)關(guān)于思想、方針以及教學(xué)質(zhì)量做出的要求。（4）國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合高職高專(zhuān)院校的教學(xué)條件和實(shí)際情況加以創(chuàng)新和運(yùn)用。（5）很多醫(yī)院用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生提出的要求和建議。

（三） 當(dāng)前高職高專(zhuān)院校課程體系改革的方式

（1）高職高專(zhuān)院校可以根據(jù)國(guó)家教育部門(mén)對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的要求，用人單位對(duì)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，設(shè)定檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系。（2）學(xué)校可以組織檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教師和臨床專(zhuān)業(yè)教師及醫(yī)院檢驗(yàn)科的行業(yè)專(zhuān)家，共同討論制定課程體系的內(nèi)容和范圍。（3）對(duì)實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷和向相關(guān)專(zhuān)家及有工作經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行調(diào)查和反饋。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)容和具體方式

（一）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的整體設(shè)置

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系中主要包括公共基礎(chǔ)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)、文化社科五個(gè)課程群。

（1）前兩個(gè)學(xué)期主要是以學(xué)習(xí)文化社科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和公共基礎(chǔ)課程群為主，把涉及到檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的微生物學(xué)、免疫學(xué)和生物化學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，初期的教學(xué)綜合了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)科，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（2）在三到四學(xué)期之間主要是以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程為主，臨床醫(yī)學(xué)概要主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的內(nèi)外科、診斷學(xué)、兒科、婦產(chǎn)科以及傳染病學(xué)，以及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把醫(yī)院中面臨的心理學(xué)、倫理學(xué)以及新興學(xué)科融入到這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，滿足當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程體系培養(yǎng)和改革的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）最后將四至六學(xué)期設(shè)計(jì)為實(shí)習(xí)階段，這個(gè)階段的實(shí)習(xí)時(shí)間為四十八周，主要是在臨床醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行臨床檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)和做一些畢業(yè)論文，這一階段要把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，提高和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的實(shí)踐教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系合理的時(shí)間分配和教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。因此學(xué)校對(duì)課程體系的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例做了調(diào)整。加大了實(shí)踐教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)中的比例，一般達(dá)到一比一，甚至實(shí)踐教學(xué)比例更高。同時(shí)對(duì)臨床實(shí)習(xí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)也做了相應(yīng)的調(diào)整。

（1） 加強(qiáng)了臨床檢驗(yàn)和實(shí)習(xí)的技能訓(xùn)練。

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職高專(zhuān)院校增加了臨床見(jiàn)習(xí)課時(shí)的比例，增加了與臨床醫(yī)師交流和學(xué)習(xí)的時(shí)間，并多了參與臨床檢查、咨詢、病情病例討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)，為將來(lái)就業(yè)時(shí)的臨床經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)；高職高專(zhuān)院校還應(yīng)整合檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的臨床崗位和檢驗(yàn)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而根據(jù)在學(xué)習(xí)期間的基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)自己畢業(yè)論文；改革檢驗(yàn)技能的訓(xùn)練內(nèi)容，高職高專(zhuān)院校的課程體系可以將在各個(gè)專(zhuān)業(yè)零散的檢驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行組合，制定相應(yīng)檢驗(yàn)技能的考核和評(píng)價(jià)體系如各種形態(tài)學(xué)檢查，不斷加深和強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論和實(shí)踐的結(jié)合，并培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐理論和專(zhuān)業(yè)技能；改革檢驗(yàn)技能課程體系的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)都是基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多年的探索，基本實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范化和全程監(jiān)督，以及訓(xùn)練、考核的標(biāo)準(zhǔn)化。

（2）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，邀請(qǐng)各大醫(yī)院檢驗(yàn)科主任及行業(yè)專(zhuān)家參與修訂和完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、考試大綱等教學(xué)文件。緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，將科技創(chuàng)新成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)綜合能力訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)拓展能力訓(xùn)練的“分層次、遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系。著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。改革后的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目主要分為三類(lèi)，包括綜合性、設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

（三）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革與實(shí)踐取得的成果