化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文

一、教育與教學(xué)的意義

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的作用.在化學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)？有專家指出，教育就是在學(xué)校內(nèi)教師所教的知識(shí)中被學(xué)生所遺忘的一些知識(shí)，但核心素養(yǎng)是永遠(yuǎn)不會(huì)被學(xué)生所丟失的.化學(xué)教師的教學(xué)，往往是為了迎接大型考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)囊豁?xiàng)措施.這樣做，常常會(huì)造成教師對(duì)教育教學(xué)的不理解.我們要懂得作為教師的職責(zé)，不僅是要教學(xué)科，更重要的是要教學(xué)生.知識(shí)雖然重要，但是比知識(shí)更重要的是教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法.這種知識(shí)的所得，關(guān)系到學(xué)生人生的前景.由此看來(lái)，教師應(yīng)該認(rèn)真地思考：什么是真正的教育？教育應(yīng)該傳授給學(xué)生什么樣的知識(shí)？應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么？等等.

二、在實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)和選擇是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在.因此，教師應(yīng)該著重考慮情境設(shè)計(jì)和選擇方向.因?yàn)榍榫吃O(shè)計(jì)和選擇方向，不僅是對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀念的操控，也會(huì)影響到學(xué)生人生的未來(lái)前景.從目前現(xiàn)狀來(lái)看，有些教師忽視了情境選擇的關(guān)鍵性，在新課教學(xué)中僅僅是傳授給學(xué)生與這節(jié)課相聯(lián)系的化學(xué)內(nèi)容.其實(shí)，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)這是一種不被認(rèn)同的情境選擇.這僅是為了讓學(xué)生的焦點(diǎn)集中到課堂上，卻適得其反地讓學(xué)生形成一種恐懼化學(xué)的心理以及產(chǎn)生厭惡化學(xué)的情緒.假如化學(xué)教師給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)與實(shí)際相符并符合常理的問(wèn)題情境，學(xué)生就會(huì)在社會(huì)生活中面對(duì)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)把化學(xué)課堂與實(shí)際生活銜接起來(lái)，并構(gòu)建出一種化學(xué)始于實(shí)際生活、服務(wù)于生活的正確的學(xué)科觀念.當(dāng)然，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地思考與研究.最重要的是，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的生活有利，是具有真正意義的知識(shí)點(diǎn)，并不是虛無(wú)飄渺的、單一的、無(wú)用處的.另外，教師要在化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí).化學(xué)課堂的教學(xué)情境要注重實(shí)際，以及情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注其連續(xù)性.教師需要做到不為達(dá)到化學(xué)課堂目標(biāo)而盲目教學(xué)，只為在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生獲得知識(shí)并能運(yùn)用到實(shí)際生活中而努力.

三、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的意義及作用

在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是從實(shí)驗(yàn)地位上分析，還是從實(shí)驗(yàn)所具有的意義或作用上分析，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都難以在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來(lái).有些教師只是把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成吸引學(xué)生注意力的一種教學(xué)手段，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程都是依據(jù)實(shí)驗(yàn)論點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)論證.有些情況下，教師在實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中所得出來(lái)的現(xiàn)象和結(jié)果與所設(shè)計(jì)的不同，又難以解釋這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，草草地糊弄過(guò)去，讓學(xué)生似懂非懂，給學(xué)生帶來(lái)的傷害是令人不敢想象的.這樣，教師給學(xué)生帶來(lái)對(duì)這門學(xué)科的知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的可能性也是非常低的.如果教師連什么是化學(xué)也搞不懂，就不用說(shuō)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí).其實(shí)，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科.人們是通過(guò)不斷地進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究來(lái)對(duì)化學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、了解的.因此，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不僅是為了吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟到其中的科學(xué)哲理、學(xué)習(xí)思維、化學(xué)理念以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分運(yùn)用.這是在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求.

四、教師應(yīng)用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光看待知識(shí)

隨著時(shí)代的變遷，所學(xué)知識(shí)也在不斷地更新.因此，很多知識(shí)點(diǎn)都具有發(fā)展性與不確定性的特點(diǎn).當(dāng)下的教師不要局限于大型考試，而要根據(jù)自己的學(xué)識(shí)水平把具有發(fā)展性的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容授予學(xué)生.要想不斷進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)，教師就必須清楚地認(rèn)識(shí)到目前的狀況，開(kāi)闊自己的眼界，并把“教”、“學(xué)”以及“研”相結(jié)合，讓自己迅速地成長(zhǎng)，使學(xué)生的思維得到釋放.

總之，在科學(xué)進(jìn)步的當(dāng)代，教育所關(guān)注的焦點(diǎn)不只是在考試分?jǐn)?shù)上.當(dāng)代教師應(yīng)考慮的重點(diǎn)是：在化學(xué)教學(xué)中如何在傳授化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之外培養(yǎng)學(xué)生的高貴品質(zhì)以及綜合能力.這是值得廣大化學(xué)教師思考和研究的課題.只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

參考文獻(xiàn)

第2篇：化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文

一、教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)教育和教學(xué)的深層意義

“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)知識(shí)之后仍然被學(xué)生記得的東西?！边@是吳星教師在進(jìn)行以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)為主題的講座時(shí)說(shuō)的一句話，聽(tīng)后我覺(jué)得特別受啟發(fā)。在我們的教學(xué)中，總是會(huì)為了高考這個(gè)大目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的知識(shí)灌輸，卻忘了思考教育教學(xué)真正的意義。教師的職責(zé)不是教學(xué)科，而是教學(xué)生。知識(shí)固然重要，可更重要的應(yīng)該是我們通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生獲得的解決問(wèn)題的方法與視角，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學(xué)生一生的。因此，作為一線教師的我們真的應(yīng)該好好思考，教育到底是什么？我們應(yīng)該教給學(xué)生一些什么東西？而我們目前又教了什么？這些問(wèn)題都是我在以后教學(xué)中需要不斷思考和改進(jìn)的。

二、在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)生在特定的任務(wù)或情境中解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力或品質(zhì)就是構(gòu)成“核心素養(yǎng)”的表現(xiàn)。在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和選擇，情景創(chuàng)設(shè)和選擇角度極大程度上決定著學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念，而這種學(xué)科觀念是會(huì)影響學(xué)生一生的。反觀我們多數(shù)一線化學(xué)教師的化學(xué)課堂教學(xué)，一直忽略了情境選擇的重要性，在新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅為了引起學(xué)生一時(shí)的關(guān)注，呈現(xiàn)給學(xué)生一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)的“過(guò)”，這種不恰當(dāng)?shù)那榫尺x擇，恰恰是造成學(xué)生恐懼化學(xué)和厭惡化學(xué)的一個(gè)重要原因。如果教師呈現(xiàn)的是一個(gè)真實(shí)、合理的問(wèn)題情境，那么學(xué)生在面對(duì)時(shí)就會(huì)將課堂和生活聯(lián)系起來(lái)，建立起一種化學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于社會(huì)的正確的學(xué)科觀念。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)積極思考不斷探究，因?yàn)檫@塊內(nèi)容對(duì)他的生活是有用的，是有實(shí)際意義的，不是虛浮空洞的單一知識(shí)點(diǎn)。加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所獲得的方法和技能不是我們用分?jǐn)?shù)可以衡量的。因此，化學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)置一定是真實(shí)合理的，同時(shí)問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)該具有延續(xù)性，是可以在教學(xué)過(guò)程中不斷被提出和用到的，而不是達(dá)到吸引學(xué)生眼球的目的后就可以置之不理的。

三、重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的意義和功能

在我們以往的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的地位和功能并沒(méi)有被突顯出來(lái)。很多情況下，教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)不過(guò)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的一種方式，所以設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程也不過(guò)是按照既定的實(shí)驗(yàn)結(jié)論而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和演示。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到一些與預(yù)想設(shè)定不同的現(xiàn)象，而自己的學(xué)識(shí)和能力又有限到不能解釋這種差異時(shí)，總會(huì)含糊敷衍過(guò)去，這些情況對(duì)學(xué)生造成的影響都是不可估量的，同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)和幫助學(xué)生建立“基于證據(jù)的推理”觀念更是有害無(wú)益?，F(xiàn)在細(xì)細(xì)反省，覺(jué)得作為化學(xué)教師的我們也許連化學(xué)是什么都沒(méi)有搞清楚，更別提對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確認(rèn)識(shí)了?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，人們認(rèn)識(shí)和了解化學(xué)也是通過(guò)不斷的科學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到的。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系中的意義不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣這么簡(jiǎn)單的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所包含的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度以及化學(xué)觀念和應(yīng)用才是化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正應(yīng)該交給學(xué)生的東西。

四、教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待知識(shí)

時(shí)代是在不斷進(jìn)步的，知識(shí)也是隨著世界的進(jìn)步而不斷發(fā)展變化的，因此，很多知識(shí)具有發(fā)展性和不確定性。而我們卻局限在高考，局限在自身能力水平上，將不確定的知識(shí)內(nèi)容絕對(duì)化地呈現(xiàn)給學(xué)生而并不對(duì)由此產(chǎn)生的結(jié)果加以審視和分析。只有當(dāng)教師意識(shí)到知識(shí)的發(fā)展時(shí)，才能意識(shí)到自己專業(yè)知識(shí)存在的局限性，才會(huì)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和研究來(lái)拓寬自己的眼界，最終通過(guò)“教、學(xué)、研”的結(jié)合達(dá)到使自己成長(zhǎng)，讓學(xué)生思維得到拓展而不至于被局限的目的。

總之，在飛速發(fā)展的今天，我們教育所關(guān)注的早已不僅是分?jǐn)?shù)了，如何在化學(xué)課堂教學(xué)中教給學(xué)生除了知識(shí)以外的重要品質(zhì)和能力才是我們一線化學(xué)教師應(yīng)該深思的。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生活化問(wèn)題教學(xué)；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0265-02

最新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中強(qiáng)調(diào)：“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建體現(xiàn)“科學(xué)認(rèn)識(shí)與觀念”、“科學(xué)思維和方法”、“科學(xué)探究與實(shí)踐”、“科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中課程目標(biāo)體系，為高中生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；瘜W(xué)知識(shí)融入到生活中去，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的氛圍，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是枯燥的讀書(shū)，使他們體會(huì)到化學(xué)知識(shí)其實(shí)就在我們身邊。在課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生感興趣的或者耳熟能詳?shù)纳钍吕鰡?wèn)題、設(shè)置情境，讓學(xué)生在對(duì)生活事例的探究中學(xué)習(xí)理解課本知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。讓學(xué)生參與一定的含有化學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，在解決實(shí)際問(wèn)題的探究中應(yīng)用化學(xué)，讓生活引進(jìn)課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

回歸生活是當(dāng)今教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路。

一、生活化問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)涵

化學(xué)生活化問(wèn)題教學(xué)，是指基于學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注生活、社會(huì)、科學(xué)中的各種現(xiàn)象，利用各種資源精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作等方式理解化學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、帶著問(wèn)題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這與我校開(kāi)展的問(wèn)題法教學(xué)不謀而合，生活化問(wèn)題教學(xué)就是一種建立在建構(gòu)主義理論和化學(xué)教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎(chǔ)上的，以源于生活的問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而更好地運(yùn)用書(shū)本知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的生活事物中學(xué)習(xí)和理解化學(xué)，體會(huì)到化學(xué)就在我們身邊，感受化學(xué)的作用，體驗(yàn)化學(xué)的魅力。

二、生活化問(wèn)題教學(xué)的意義

化學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿著化學(xué)。高中化學(xué)生活化問(wèn)題教學(xué)是當(dāng)今中國(guó)教育改革的重要趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的有效策略和方法之一。化學(xué)生活化問(wèn)題教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.實(shí)施生活化問(wèn)題教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。兩千多年前，孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”，興趣才是最好的老師。將生活元素融入化學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投身課堂學(xué)習(xí)，從而極大地提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可使學(xué)生樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。如在課堂教學(xué)中，如果加入一個(gè)科學(xué)小故事，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；加入一個(gè)小實(shí)驗(yàn)就可以讓課堂氣氛達(dá)到等。學(xué)生主動(dòng)地、積極地投身于課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生走進(jìn)生活、融入社會(huì)，感覺(jué)學(xué)有所用，從而極大地提高課堂學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性。

2.有利于培養(yǎng)實(shí)際問(wèn)題解決能力。教學(xué)的最終目的是服務(wù)生活，讓生活過(guò)得更豐富，更有意義。在教學(xué)中，滲透學(xué)生感興趣的知識(shí)，讓學(xué)生了解生活中的化學(xué)，如食品、保健、化妝品、藥物、環(huán)境等，拓展生活視野。同時(shí)及時(shí)關(guān)注最新的科技前沿，如介紹載人飛船的船體材料、火箭燃料的助推劑，介紹最新研究的有機(jī)光伏技術(shù)等。實(shí)施生活化問(wèn)題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.有利于培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。生活化問(wèn)題教學(xué)可使學(xué)生感知化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，如介紹侯德榜先生的侯式聯(lián)合制堿法時(shí)，可以介紹時(shí)代背景和侯德榜先生的高尚情操，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的如食品烹飪、美容保健、毒物、穿戴、環(huán)境、日用品、藥物化學(xué)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，了解綠色化學(xué)、可循環(huán)利用思想，逐步形成可持續(xù)發(fā)展思想。

4.有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要在“為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！币囵B(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造性新型人才，必須有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師不僅是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也是自我發(fā)展的推動(dòng)者，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)“教的變革”到“學(xué)的變革”。堅(jiān)持“生活化”教學(xué)理念不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

5.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力，教師在這個(gè)過(guò)程中只起引導(dǎo)作用。所以教學(xué)“回歸生活”才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、生活化問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施策略

1.從生活現(xiàn)象引入新課教學(xué)。教師利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。

為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)，教師應(yīng)為學(xué)生提供大量的事實(shí)證據(jù)，將化學(xué)知識(shí)與生活建緊密的聯(lián)系，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供有力的支撐。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)有真切的感受，才不會(huì)只是在抽象的水平上對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行記憶。

2.用生活經(jīng)驗(yàn)理解化學(xué)概念。在化學(xué)教學(xué)中，為了克服學(xué)生在理解化學(xué)概念時(shí)的困難，可先提出一些有針對(duì)性的生活問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解決，然后再將其中的思想方法橫向遷移到所學(xué)習(xí)的化學(xué)概念的研究中，為化學(xué)概念的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知支持。因此，“聯(lián)系生活”的有效化學(xué)教學(xué)，必須充分估計(jì)學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)。

3.回歸生活解決化學(xué)習(xí)題。把改革習(xí)題形式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為突破口，進(jìn)而改變傳統(tǒng)習(xí)題枯燥、抽象、脫離實(shí)際的“純化學(xué)”模式，增加習(xí)題的生活氣息，更多地利用學(xué)生所面臨的環(huán)境，向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，讓習(xí)題回歸生活、回歸自然。這就要求教師在習(xí)題設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋、多下功夫，充分發(fā)揮習(xí)題的素質(zhì)教育功能，讓習(xí)題具有趣味性、激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中解答化學(xué)習(xí)題，在動(dòng)腦動(dòng)手的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、利用課堂知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。我們生活的世界，化學(xué)現(xiàn)象比比皆是，但我們卻常常熟視無(wú)睹，問(wèn)題就在于觀念上缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的主動(dòng)意識(shí)。在這些常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象中，有很多具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、代表性和應(yīng)用性，可以將其轉(zhuǎn)化為高中化學(xué)問(wèn)題，使之走入課堂。如對(duì)氯氣一節(jié)的教學(xué)，通過(guò)一則新聞報(bào)導(dǎo)材料創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境導(dǎo)課，并配有記者專訪某化工廠氯氣泄露事故的視頻，然后結(jié)合教學(xué)情境向?qū)W生提出一些啟發(fā)性問(wèn)題（如：①為何發(fā)生氯氣泄露時(shí)，人應(yīng)往高處逃生？②為什么可以用鋼瓶來(lái)儲(chǔ)運(yùn)液氯？③氯氣泄露后，有什么辦法來(lái)處理？），學(xué)生很快進(jìn)入問(wèn)題思考狀態(tài)，同時(shí)也激發(fā)了探求知識(shí)的興趣和欲望。

5.創(chuàng)設(shè)寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生利用生活資源的元素做實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生獨(dú)立的思考，大膽探索，敢于幻想，創(chuàng)造出自己的新思路、新問(wèn)題、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法，為了完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得充分的前期制作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手欲望，而前期操作經(jīng)驗(yàn)是相關(guān)技能或能力形成不可或缺的練習(xí)體驗(yàn)，且前期操作本身就是向?qū)W生傳播非語(yǔ)言的教育信息，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)增添了一個(gè)物化的信息源，增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)，獲得良好的首次效應(yīng)和動(dòng)手欲望，不自覺(jué)的程序邏輯式實(shí)驗(yàn)成為靈活的、自覺(jué)的探索性實(shí)驗(yàn)。這種成功的體驗(yàn)和喜悅能持久地保持學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)真理的探索。

6.開(kāi)發(fā)利用生活資源，搞好豐富的課外科技制作。為了充分發(fā)揮生活資源的這些獨(dú)特功能，我們組織學(xué)生課外開(kāi)展科技活動(dòng)，一方面可以鍛煉學(xué)生的能力、增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，另一方面可以將這些應(yīng)用于今后的課堂教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)揮生活資源的教育功能。通過(guò)我們的實(shí)踐來(lái)看，科技制作培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這種高中階段的科技活動(dòng)為學(xué)生今后的深造和走向社會(huì)后從事創(chuàng)新、原始創(chuàng)新和高科技創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

把課堂教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，為新課程增添時(shí)代氣息的源泉和活力，生活化問(wèn)題教學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題的重要途徑和方法。生活化問(wèn)題教學(xué)思想是“源于生活，高于生活”的，它不是簡(jiǎn)單的回歸生活和生活概念理解，而是借助于“生活知識(shí)”這個(gè)載體來(lái)容納學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用“生活場(chǎng)景”架起知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用能力之間的橋梁，用問(wèn)題探究作導(dǎo)向，幫助學(xué)生豐富知識(shí)層次，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘出學(xué)生的好奇心和探索欲望，有助于提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，提高實(shí)際問(wèn)題解決的能力，真正起到提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)整體框架[M].北京：人民教育出版社，2003.

第4篇：化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文

。學(xué)生通過(guò)接受高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。其中“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有較為廣泛的應(yīng)用。

一、宏微結(jié)合在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉隅

1.通過(guò)模型制作，用實(shí)物類比物質(zhì)的微觀組成，理解空間構(gòu)型

有機(jī)物同分異構(gòu)體概念學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)其空間立體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，是有機(jī)物命名的前提，更是同分異構(gòu)體正確書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)。能不能把立體結(jié)構(gòu)壓“扁”到紙上，再通過(guò)紙上的書(shū)寫(xiě)想象出其真實(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)被壓“扁”的手寫(xiě)和有機(jī)物的真實(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，模型組裝課就是一種最為有效的方式。

案例1 有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與理解

烷烴中每個(gè)碳通過(guò)四條鍵形成空間正四面體結(jié)構(gòu)，但其書(shū)寫(xiě)只能是平面結(jié)構(gòu)，所以單單憑借想象來(lái)感受烷烴中以碳為核心的各原子間的鏈接方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的。而當(dāng)學(xué)生通過(guò)組裝甲烷、乙烷、丙烷、丁烷等最簡(jiǎn)單的一類碳?xì)浠衔?，再?duì)照模型寫(xiě)出其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，學(xué)生可以體會(huì)出同碳四個(gè)鍵的等同地位，即書(shū)寫(xiě)時(shí)以一個(gè)碳為研究對(duì)象，它周圍所連的四個(gè)基團(tuán)位置可以互換。通過(guò)動(dòng)手組裝，學(xué)生總結(jié)出烷烴的異構(gòu)是因?yàn)樘兼湹倪B接方式不同造成的，這種不同是因?yàn)槌霈F(xiàn)了支鏈，而不是自己憑借想象畫(huà)出的直線和曲線的區(qū)別，真實(shí)的碳鏈也不是直線形的。所以通過(guò)宏觀模型可以充分“看出”書(shū)寫(xiě)體和真實(shí)結(jié)構(gòu)的差異并能實(shí)現(xiàn)其之間的轉(zhuǎn)換。如甲烷的二氯取代產(chǎn)物，書(shū)寫(xiě)時(shí)受平面結(jié)構(gòu)限制，出現(xiàn)假性“異構(gòu)”：

CHClHCl和

CClClHH。

學(xué)生往往會(huì)認(rèn)同二者是同分異構(gòu)體，用代表氯原子的球替代原來(lái)的氫，不難理解因碳的空間對(duì)稱結(jié)構(gòu)，同一個(gè)碳上的四個(gè)位置上的氫完成相同，取代后兩個(gè)氯原子均處于鄰位，沒(méi)有同分異構(gòu)體。通過(guò)制作宏觀模型，分辨出同分異構(gòu)體和同一種物質(zhì)的不同，為高二同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)打下基礎(chǔ)。又如在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中氫的核磁共振譜的學(xué)習(xí)中，判斷等效氫時(shí)，在必修二對(duì)碳立體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)同一個(gè)碳上四個(gè)位置因?yàn)橹行膶?duì)稱而完全相同，同碳上的氫為一類氫，類推出同碳上的甲基上的氫為一類氫，同一個(gè)碳的乙基上有兩類氫，同一個(gè)碳上連有正丙基時(shí)有三類氫

；把同碳上同時(shí)連有四個(gè)甲基、乙基、正丙基換為連有二個(gè)甲基、乙基、正丙基，形成CH3CH2CH3，CH2CH2CH2CH2CH3，CH3CH2CH2CH2CH2CH2CH3，得出相對(duì)軸對(duì)稱位置上氫為一類氫。烷烴中的等效氫的判據(jù)就這樣一一呈現(xiàn)。如果沒(méi)有這樣的模型課，所有的學(xué)習(xí)都建立在對(duì)空間結(jié)構(gòu)假象的基礎(chǔ)之上，因而不能“看到”而缺乏認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)以及為此產(chǎn)生的不自信。所以一堂模型課，對(duì)于初學(xué)的學(xué)生就是必不可少的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)課。再如命名時(shí)，學(xué)生常常對(duì)CH3CH2CH2CHCH3CH2CH3這樣的結(jié)構(gòu)直接就命名為：2-乙基戊烷，但對(duì)于“玩”過(guò)模型的學(xué)生，出錯(cuò)的概率就比較小。

所以認(rèn)識(shí)碳的立體結(jié)構(gòu)，是有機(jī)化學(xué)等效氫、命名以及同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。而通過(guò)模型制作，實(shí)現(xiàn)了微觀粒子立體結(jié)構(gòu)的宏觀呈現(xiàn)，這樣的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，也正是學(xué)生化學(xué)“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)的形成過(guò)程，

案例2 元素周期律概念的認(rèn)識(shí)與理解

元素周期律包含了從原子半徑、金屬性、金屬與水或酸反應(yīng)的快慢比較、金屬最高價(jià)氧化物的水化物的堿性強(qiáng)弱比較；非金屬性、非金屬最高價(jià)氧化物的水化物的酸性強(qiáng)弱比較以及氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性比較。學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較多，記不住、學(xué)不會(huì)，更不知道為什么會(huì)是這樣。問(wèn)題出現(xiàn)在哪里？究其原因是對(duì)整個(gè)體系缺乏了解，半徑的學(xué)習(xí)才是全部規(guī)律的基礎(chǔ)，理解了半徑的遞變規(guī)律，其它所有規(guī)律都將迎刃而解。而對(duì)于半徑的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生對(duì)同周期從左向右半徑依次減?。阕宄猓┖唾|(zhì)子數(shù)依次增多的學(xué)習(xí)一直是混淆的，因?yàn)閷?duì)原子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)缺乏了解，而以宏觀模擬呈現(xiàn)其內(nèi)部組成，同周期元素，電子層數(shù)相同，從左向右每增加一個(gè)質(zhì)子同時(shí)增加一個(gè)電子，學(xué)生往往只看到了電子的增加認(rèn)為半徑也增大，所以宏觀模型主要要體現(xiàn)出一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)電子質(zhì)量的不同，一個(gè)質(zhì)子的質(zhì)量是一個(gè)電子質(zhì)量的1836倍，怎么體現(xiàn)呢？將其比喻為一塊大磁鐵對(duì)鐵屑的吸引，帶幾塊磁鐵和一些小鐵釘?shù)秸n堂，和學(xué)生一起感受“大”磁鐵對(duì)“小”鐵屑的吸引，領(lǐng)會(huì)質(zhì)子質(zhì)量是相對(duì)電子質(zhì)量的1836倍。同時(shí)增大質(zhì)子和電子，因?yàn)橘|(zhì)子的“大”對(duì)半徑的影響占主要地位，相比電子的影響可以暫時(shí)忽略，得出同周期也是當(dāng)電子層數(shù)相同時(shí)，質(zhì)子數(shù)是影響半徑的主要因素，因?yàn)橘|(zhì)子數(shù)的強(qiáng)大，從左向右不斷增加質(zhì)子數(shù)，對(duì)電子的引力增大，從而使半徑減小。引申到當(dāng)比較離子半徑時(shí)，對(duì)于具有相同電子層排布的離子，質(zhì)子數(shù)越多半徑越小。通過(guò)質(zhì)子對(duì)電子的引力變化，對(duì)金屬性、非金屬性以及其延伸出來(lái)的性質(zhì)的學(xué)習(xí)也可以達(dá)到水到渠成的效果。

案例3 元素周期律概念的認(rèn)識(shí)與理解

在氣體摩爾體積一課中，一定條件下，物質(zhì)在空間所占的體積大小決定于哪些微觀因素？筆者在實(shí)驗(yàn)室原有球棍模型的部件像小球、鐵條的基礎(chǔ)上增加了燒杯（作為立體支撐）、粘土等物品，告知學(xué)生宏觀物質(zhì)的構(gòu)成微粒，原子、分子和離子都是一個(gè)一個(gè)的小球，這些小球通過(guò)不同的組合構(gòu)成了宏觀物質(zhì)，請(qǐng)大家根據(jù)自己的想象組合成可以“看得到”的微粒，感覺(jué)其對(duì)體積的影響。這里筆者選用粘土是考慮利用它的可變形性，結(jié)合學(xué)生熟悉的球棍模型中的小球、鐵條，燒杯或者其他盒子則給出了具體立體空間，一個(gè)小組幾個(gè)學(xué)生通過(guò)組合，感受物質(zhì)在空間所占據(jù)的體積與微觀粒子的關(guān)系，對(duì)于球的大小、數(shù)目以及球間距等對(duì)其體積的影響有了充分的直觀認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這樣的模型探究，用宏觀物質(zhì)展示物質(zhì)的微觀組成，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象思維，基本都是對(duì)新課第一節(jié)的設(shè)計(jì)，避免了學(xué)生只會(huì)解題，而不能理解其化學(xué)內(nèi)涵的尷尬局面。并且在后續(xù)教學(xué)中，能明顯感覺(jué)到動(dòng)手操作過(guò)的學(xué)生，因?yàn)椤耙?jiàn)過(guò)”其微觀結(jié)，得到更深入的認(rèn)識(shí)，而對(duì)學(xué)習(xí)的自信心更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣也更足。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，用宏觀現(xiàn)象直觀感知、理解微觀結(jié)構(gòu)

在膠體一節(jié)的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些系列的小型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)溶液、膠體和濁液的相互轉(zhuǎn)變。在此過(guò)程中學(xué)生充分體會(huì)到膠體這個(gè)概念不是一個(gè)孤立的“新生態(tài)”，他與學(xué)生已經(jīng)熟悉的溶液、濁液一樣，是一個(gè)混合體系，是一個(gè)微粒集體對(duì)另一種微粒的“容納”，但這種微粒特殊的微觀粒子（其被“容納”微粒的直徑在1 nm～100 nm之間），使其在生活、生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。

案例4 溶液、膠體和濁液的相互轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)與理解

（1）通過(guò)向沸騰的蒸餾水中逐滴加入1 mL～2 mL飽和FeCl3溶液，繼續(xù)煮沸至液體呈紅褐色，停止加熱，用激光筆照射燒杯中的液體，可以看到一條光亮的“通路”，即丁達(dá)爾效應(yīng)，通過(guò)對(duì)硫酸銅溶液和氫氧化鐵膠體的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，落實(shí)丁達(dá)爾效應(yīng)是膠體的特性。

（2）將牛奶、豆?jié){、淀粉等加水稀釋，觀察在稀釋過(guò)程中用激光筆照射這些溶液，有光亮的“通路”出現(xiàn)，產(chǎn)生丁達(dá)爾效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了從濁液到膠體的轉(zhuǎn)變。再繼續(xù)加入過(guò)量水，光路會(huì)消失，繼續(xù)轉(zhuǎn)變?yōu)槿芤骸?/p>

（3）將制得的氫氧化鐵膠體繼續(xù)加熱，觀察其由透明澄清的紅褐色“溶液”最終轉(zhuǎn)變?yōu)榧t褐色沉淀，實(shí)現(xiàn)了膠體向濁液的轉(zhuǎn)化。

（4）向氯化鐵溶液中加入1 mol?L-1的氫氧化鈉溶液，觀察到產(chǎn)生紅褐色沉淀。

（5）將上述（4）實(shí)驗(yàn)中的氫氧化鈉依次稀釋1倍、2倍、5倍、10倍后分別加入等濃度的氯化鐵溶液中，觀察其隨濃度降低，沉淀越來(lái)越少，最終不能產(chǎn)生沉淀。再將氯化鐵溶液，與不同濃度氫氧化鈉反應(yīng)后的產(chǎn)物一一用激光筆照射，觀察其均有丁達(dá)爾效應(yīng)產(chǎn)生。

（6）找找身邊的膠體。自來(lái)水、學(xué)校的直飲水以及買來(lái)的礦泉水、純凈水、水沸騰出來(lái)的水蒸氣、氯化鐵溶液、氫氧化鐵沉淀都被作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做了丁達(dá)爾實(shí)驗(yàn)。并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：能產(chǎn)生丁達(dá)爾效應(yīng)的有自來(lái)水，三氯化鐵溶液，水蒸氣，氫氧化鐵沉淀；不能產(chǎn)生的有直飲水，買來(lái)的礦泉水和純凈水。

氫氧化鐵膠體的制備過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了氯化鐵溶液中的溶質(zhì)FeCl3轉(zhuǎn)變?yōu)閇Fe（OH）3]n的過(guò)程，

[Fe（OH）3]n是一種分子或其他微粒的聚集體，其大小隨濃度、溫度發(fā)生改變，其分散質(zhì)粒子的直徑恰好落在1 nm～100 nm之間時(shí)得到的分散系被稱為膠體。牛奶、淀粉、豆?jié){是化學(xué)中的大分子物質(zhì)，其微觀粒子以淀粉為例可表示為（C6H10O5）n，一個(gè)分子中含有幾百到幾千個(gè)C6H10O5鏈節(jié)，在水分子作用下被分離，使n的個(gè)數(shù)越來(lái)越少，其作為分散質(zhì)微粒的直徑可以減少到1 nm～100 nm之間，這時(shí)得到了膠體。因此如果說(shuō)牛奶、淀粉、豆?jié){溶液是膠體是可以理解的，因其常見(jiàn)濃度下的牛奶、淀粉、豆?jié){溶液都能觀察到明顯的丁達(dá)爾現(xiàn)象，得到所謂的溶液其濃度已經(jīng)非常非常小了。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)濁液、膠體和溶液之間的相互轉(zhuǎn)變，了解膠體同溶液、濁液一樣只是分散系的一種存在方式，理解其只要分散質(zhì)直徑落在1 nm～100 nm之間的分散系就可以認(rèn)為其存在狀態(tài)是膠體。

3.通過(guò)原理演繹，用理性思維分析計(jì)算，理解離子行為

案例5 溶液化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)與理解

例1 在NaOH和Ba（OH）2的混合液中，逐滴加入0.1 mol?L-1 H2SO4溶液，加入H2SO4溶液時(shí)的體積與生成BaSO4沉淀的質(zhì)量關(guān)系如圖1所示。

已知當(dāng)加入H2SO4溶液50 mL時(shí)，溶液呈中性。請(qǐng)回答：

（1）當(dāng)加入H2SO4溶液20 mL時(shí)，沉淀的質(zhì)量剛好達(dá)到最大，生成沉淀的質(zhì)量是g。

（2）原混合溶液中NaOH的物質(zhì)的量是mol。

在解答上述計(jì)算時(shí)，學(xué)生因?yàn)樗季S混亂，看不到所給坐標(biāo)中的信息，造成運(yùn)算錯(cuò)誤，或者看到坐標(biāo)中的信息能計(jì)算出正確答案，但并不能理解其反應(yīng)原理，更談不上舉一反三，學(xué)會(huì)解題方法了。而從電解質(zhì)的電離“進(jìn)入”其微觀世界，認(rèn)識(shí)其在水溶液中以自由移動(dòng)的Na+、Ba2+、OH-構(gòu)成，加入H+、SO42-，溶液中的反應(yīng)其實(shí)質(zhì)就是離子之間的反應(yīng)，所以發(fā)生H++OH-H2O、Ba2++SO42-BaSO4，整個(gè)過(guò)程中Na+并沒(méi)有參與反應(yīng)，兩個(gè)離子反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，這樣通過(guò)分析離子間的相互作用，了解其微觀粒子的行為，運(yùn)用其反應(yīng)原理，深入到反應(yīng)內(nèi)涵，知其所以然，形成解決化學(xué)試題的思維能力，從而能達(dá)到舉一反三的效果。

例2 室溫下，將100 mL某硝酸和硫酸的混合液分成兩等份：一份加入過(guò)量的BaCl2溶液，充分反應(yīng)后得沉淀2.33 g；另一份加入50 mL 1.0 mol?L-1 NaOH溶液，充分反應(yīng)后溶液的pH=13（溶液的體積為100 mL）。試計(jì)算：

（1）原溶液中所含H2SO4的物質(zhì)的量mol。

（2）原混合溶液中硝酸的物質(zhì)的量濃度為mol?L-1。

解決第二問(wèn)時(shí)，因?yàn)闊o(wú)論是硝酸還是硫酸，擁有相同的H+，與NaOH溶液反應(yīng)存在：H++OH-H2O，反應(yīng)中消耗的n（H+）等于消耗的n（OH-），應(yīng)用H+的物質(zhì)的量等于OH-的物質(zhì)的量列式計(jì)算有：2n（H2SO4）+n（HNO3）=n（OH-）=0.05 L×1.0 mol?L-1-0.1 L×0.1 mol?L-1，從而n（HNO3）=0.04 mol-2×2.33÷233mol=0.02 mol，所以原溶液中：c（HNO3）=2×0.02 mol÷0.1L=0.4 mol?L-1。

第5篇：化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；初中化學(xué)；化學(xué)興趣；啟蒙教育

化學(xué)對(duì)學(xué)生的影響非常深刻，老師在化學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，還要讓學(xué)生們形成化學(xué)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)化學(xué)思維能力。在以往的教育中，老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在背誦概念與原理上，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)自然受到了影響。部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)有的物質(zhì)性質(zhì)沒(méi)有掌握清楚，引發(fā)了很多笑話。比如有學(xué)生因“一氧化二氫”可能引發(fā)嘔吐而呼吁禁止它；有學(xué)生因“二氧化碳”可能導(dǎo)致溫室效應(yīng)而認(rèn)為其沒(méi)有使用價(jià)值。隨著新課標(biāo)核心素養(yǎng)的明確提出，老師在化學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行啟蒙教育，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)在，培養(yǎng)什么樣的人才已經(jīng)關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，在探索人才培養(yǎng)的過(guò)程中，提出了核心素養(yǎng)的構(gòu)建。核素素養(yǎng)包含著學(xué)生的各項(xiàng)能力，包括自主發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言能力和實(shí)踐能力等。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)一般包括化學(xué)思維、化學(xué)能力、化學(xué)信息素養(yǎng)與化學(xué)精神?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)是育人，老師在化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要把學(xué)生的發(fā)展放在最根本的位置，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，理解其中的原理。初中學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)，他們一方面對(duì)化學(xué)有著強(qiáng)烈的興趣，另一方面他們不具備化學(xué)思維。所以，老師在教學(xué)中要把握化學(xué)課程的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上多選擇一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題；在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探討化學(xué)中的知識(shí)。這樣，學(xué)生才會(huì)具備化學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度，養(yǎng)成化學(xué)精神。

二、目前初中化學(xué)啟蒙教育中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱在很多學(xué)生看來(lái)，化學(xué)屬于化學(xué)家的研究范疇，與自己的生活關(guān)聯(lián)性不大。部分學(xué)生雖然認(rèn)為化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，但是也不會(huì)過(guò)多研究化學(xué)，學(xué)習(xí)僅僅停留在表面。同時(shí)，初中學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)化學(xué)，對(duì)化學(xué)還不是很了解。因種種原因，導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)效果不明顯，老師在課堂上讓學(xué)生們背誦元素周期表、化學(xué)方程式，但是因?qū)W生沒(méi)有與生活建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在記憶過(guò)程中非常困難，即使學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間記住，如果長(zhǎng)時(shí)間不用，也會(huì)很快忘掉。另外，學(xué)生對(duì)教材中的很多物質(zhì)都不認(rèn)識(shí)，教材中的化學(xué)現(xiàn)象都是學(xué)生生活的反映，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅記住了其化學(xué)性質(zhì)，但是很難在生活中應(yīng)用化學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題。部分學(xué)生面對(duì)生活中的難題，很難用化學(xué)知識(shí)解釋。初中學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱是影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要阻礙因素。

（二）缺乏學(xué)習(xí)氛圍化學(xué)體系非常龐大，但是初中化學(xué)課程開(kāi)設(shè)得比較晚，與其他科目相比，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間非常少。化學(xué)教材中有很多的知識(shí)，都需要學(xué)生們掌握，但是部分老師在升學(xué)的壓力下，教學(xué)心態(tài)比較急躁，他們?cè)谡n堂上給學(xué)生們總結(jié)一些?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)老師的計(jì)劃學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。在課堂上，老師以教材為主，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)一些淺層次的東西，不斷灌輸化學(xué)理論知識(shí)。但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)則沒(méi)有充分利用[1]。眾所周知，化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，幾乎所有的結(jié)論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的。但是部分學(xué)校因?qū)嶒?yàn)器材設(shè)備的缺乏，學(xué)生們無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。另外，部分老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，不想在實(shí)驗(yàn)方面花費(fèi)較多的時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。初中化學(xué)課堂本應(yīng)該發(fā)揮啟蒙作用，但因種種因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識(shí)沒(méi)有靈活性。

三、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育措施

（一）培養(yǎng)化學(xué)意識(shí)與觀念在化學(xué)啟蒙教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)與觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性?；瘜W(xué)思想是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生們通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，化學(xué)理念便慢慢養(yǎng)成了，對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題、食品安全問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題便會(huì)有自己的想法。因此，老師在化學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)常見(jiàn)的一些物質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生用化學(xué)的思想去解釋造成各種問(wèn)題的原因。比如，在學(xué)習(xí)“燃燒”時(shí)，老師可以讓學(xué)生們觀察蠟燭燃燒的反應(yīng)，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，蠟燭燃燒會(huì)產(chǎn)生什么樣的物質(zhì)呢？”學(xué)生們?cè)谙旅嫠伎奸_(kāi)了，老師接著提問(wèn)：“蠟燭產(chǎn)生的這種物質(zhì)對(duì)我們的生活有什么作用？”老師在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生。久而久之，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的每一個(gè)現(xiàn)象都與自己的生活密不可分。這種方式不僅會(huì)讓學(xué)生們明白化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，還會(huì)讓學(xué)生樹(shù)立化學(xué)思想與觀念，這對(duì)學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的影響。同時(shí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也形成了。

（二）培養(yǎng)化學(xué)思維與能力雖然初中學(xué)生在初三才開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，但是老師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生在課堂上敢于提出問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法。在化學(xué)啟蒙教育中，老師僅僅是引路人。因此，老師要發(fā)揮學(xué)生的潛能，重視學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生們的思維在探索中得到開(kāi)闊。同時(shí)，老師在教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)思維解決問(wèn)題的能力[2]。例如，在實(shí)驗(yàn)“氫氣還原氧化銅”中，為了探討氧化銅是否已經(jīng)消耗完，老師可以讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其解決問(wèn)題的能力得到了提高。生活中的很多現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識(shí)解釋，老師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境思考問(wèn)題。這樣，學(xué)生的興趣不僅會(huì)增加，還有助于學(xué)生加深記憶，到達(dá)真正啟發(fā)學(xué)生的作用[3]。

（三）培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科精神初中化學(xué)屬于啟蒙教育，其主要的研究方向是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與形式，最終的目標(biāo)是讓人們更好地認(rèn)識(shí)世界。學(xué)科精神也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，老師在化學(xué)課堂上，要讓學(xué)生們看到化學(xué)對(duì)我們生活的貢獻(xiàn)。為達(dá)到教學(xué)效果，老師在教學(xué)中要讓學(xué)生們樹(shù)立科學(xué)精神[4]。首先，老師要用化學(xué)中的重要人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，比如通過(guò)門捷列夫、侯德榜等人物，讓學(xué)生們了解他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域中對(duì)化學(xué)所做的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他們探索、堅(jiān)持的精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，老師要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。在學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師要讓學(xué)生們自己探索，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)不斷改變條件，總結(jié)化學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作精神。在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行化學(xué)啟蒙教育，老師不能急于求成，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生們感興趣的話題，讓學(xué)生們喜歡上化學(xué)。學(xué)生也要發(fā)揮自己的智慧，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙時(shí)期，學(xué)生們對(duì)化學(xué)的了解不多。老師在教學(xué)中要給學(xué)生們打好基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)，為學(xué)生打開(kāi)化學(xué)的大門，讓學(xué)生在化學(xué)的領(lǐng)域中主動(dòng)探索。在課堂上，老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)生活的意義，讓學(xué)生樹(shù)立化學(xué)思想，并給學(xué)生創(chuàng)建愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到化學(xué)的美妙，提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁丹丹.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育的思考[J].化學(xué)教與學(xué),2018(001):15-19.

[3]賈廣英[1].化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育的思考分析[J].下一代,2018(9):1.

第6篇：化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 科學(xué)精神 化學(xué)史 化學(xué)史教育功能

2016年9月13日頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將核心素養(yǎng)分解為包含科學(xué)精神在內(nèi)的六大素養(yǎng)，并將科學(xué)精神的內(nèi)涵解構(gòu)為理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三個(gè)基本要點(diǎn)。

1核心素養(yǎng)視閾下科學(xué)精神的內(nèi)涵

要為科學(xué)精神下一個(gè)確切的定義，和對(duì)科學(xué)下定義一樣，是不切實(shí)際的。在不同的領(lǐng)域，學(xué)者們對(duì)科學(xué)精神內(nèi)涵都有各自研究。陳偉山基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將科學(xué)精神的內(nèi)涵概括為：追求實(shí)證性、具有理性和創(chuàng)新性；胡佳飛等在研究翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中將科學(xué)精神定義為科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程中所形成的科學(xué)理念和思維方式。另外，還有學(xué)者結(jié)合化學(xué)史等探討科學(xué)精神的內(nèi)涵。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)精神的內(nèi)涵非常豐富，且不同學(xué)者科學(xué)精神內(nèi)涵的理解大體一致。其核心要點(diǎn)包括：求真、創(chuàng)新精神、批判、探索、和理性精神。

時(shí)至今日，學(xué)者們對(duì)科學(xué)精神的討論仍未停歇。隨著當(dāng)前《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，在核心素養(yǎng)的背景下，又賦予了科學(xué)精神一些更加具體的內(nèi)涵。新頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中科學(xué)精神具體包括理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三個(gè)基本要點(diǎn)，并對(duì)每一要點(diǎn)的具體內(nèi)容作了闡述。

科學(xué)精神是核心素養(yǎng)中六大素養(yǎng)之一，因此，在新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神顯得尤為重要。而化學(xué)史作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要載體，是學(xué)者們長(zhǎng)期以來(lái)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。

2 化學(xué)史的科學(xué)精神教育功能

2.1利用化學(xué)史提高學(xué)生理性思維的能力

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，首先要做到尊重事實(shí)和證據(jù)，具有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生往往存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，如思考問(wèn)題時(shí)主觀臆斷，實(shí)驗(yàn)中馬馬虎虎、觀察不仔細(xì)，對(duì)所觀察到的現(xiàn)象缺乏實(shí)證意識(shí)等。針對(duì)以上問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以結(jié)合化學(xué)史，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家崇尚科學(xué)、實(shí)事求是、追求真理的品質(zhì)?；瘜W(xué)史上被稱為“第三位小數(shù)上的勝利”就是一個(gè)很好的例子。19世紀(jì)末，英國(guó)物理學(xué)家瑞利在研究氮?dú)鈺r(shí)發(fā)現(xiàn)用兩種不同的方法分離出的氮?dú)赓|(zhì)量不同，他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度使他沒(méi)有放過(guò)這千分之一的微小差別，更不認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)本身的“誤差”加以“修正”，他尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的細(xì)微不同，并與拉姆塞合作，共同研究這個(gè)問(wèn)題，最終通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)于1894年發(fā)現(xiàn)了新元素氬。

2.2利用化學(xué)史樹(shù)立學(xué)生批判質(zhì)疑的態(tài)度

著名教育家皮亞杰認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單接受所提供的每個(gè)知識(shí)，而是在于使他們形成有批判精神，能夠檢驗(yàn)真理的科學(xué)創(chuàng)造能力?；瘜W(xué)史對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的懷疑精神具有極其重要的意義。

如果拉瓦錫沒(méi)有質(zhì)疑“燃素說(shuō)”，燃燒現(xiàn)象的本質(zhì)就不可能被揭開(kāi)。為了理清燃燒過(guò)程，拉瓦錫沒(méi)有輕信波義耳和斯塔爾這些極有聲望的前輩的結(jié)論，親自做了大量精密實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)金屬燃燒后增加的重量完全來(lái)自于空氣中的氧，而與所謂的“燃素”無(wú)關(guān)，進(jìn)而了燃素說(shuō)。事實(shí)上，早在拉瓦錫之前，普利斯特里和舍勒都獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了氧，然而他們都是“燃素說(shuō)”的忠實(shí)信徒，沒(méi)有對(duì)“燃素說(shuō)”提出質(zhì)疑，使得真理從鼻尖溜走。通過(guò)這一生動(dòng)的化學(xué)史案例，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到迷信權(quán)威往往會(huì)成為人類進(jìn)步的桎梏，而且能提高自身批判質(zhì)疑意識(shí)，使他們?cè)谧穼ふ胬淼倪^(guò)程中做到“不唯上，不唯書(shū)，只唯實(shí)”。

2.3利用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神

整個(gè)化學(xué)發(fā)展史是一部化學(xué)先驅(qū)們不斷探索、創(chuàng)造和發(fā)明的歷史，科學(xué)探索和創(chuàng)新推動(dòng)了化學(xué)知識(shí)進(jìn)步完善的進(jìn)程。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重將某個(gè)化學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展軌跡完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們沿著軌跡去思考，提高自主探究能力，體會(huì)探索的樂(lè)趣。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要具備勇于探究的精神，首先應(yīng)具有好奇心和想象力。科學(xué)家之所以能不畏困難勇于探索，離不開(kāi)他們好奇心和想象力。如在苯的結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講述凱庫(kù)勒?qǐng)?zhí)迷的研究它的情景：一天夜晚，凱庫(kù)勒在書(shū)房打瞌睡，眼前出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳鏈像蛇一樣盤(pán)繞卷曲，忽然，一條蛇咬住自己的尾巴。他像觸電般猛的醒來(lái)，接著整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說(shuō)，成功的提出了重要的結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)。凱庫(kù)勒從夢(mèng)中得到啟發(fā)，因而提出苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的假說(shuō)絕非偶然，這其實(shí)是他長(zhǎng)期探索和豐富的想象力的結(jié)果，啟示學(xué)生們大膽想象、勇于探索。

應(yīng)指出，教師在對(duì)化學(xué)史素材的選擇上，不能只局限于教材中呈現(xiàn)的有限的史料，而應(yīng)依托相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)充分挖掘相關(guān)素材，這樣才能充分發(fā)揮化學(xué)史對(duì)學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的極大教育功能。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)話導(dǎo)入；策略；素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0069-02

策略一、緊扣文本關(guān)鍵詞，激活對(duì)話熱情

在進(jìn)行會(huì)話教學(xué)前，教師要善于抓住教材文本提供的關(guān)鍵詞，也就是圍繞什么內(nèi)容進(jìn)行會(huì)話。把握住此關(guān)鍵詞以后，就可以通過(guò)導(dǎo)入部分激活學(xué)生的對(duì)話熱情。

1.利用形象思維，促多感官體驗(yàn)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)需要借助頭腦中的形象進(jìn)行分析。教師在導(dǎo)入課堂時(shí)就可以利用豐富的圖片，幫助學(xué)生從形象思維過(guò)渡到積極的抽象思維。例如，在新版PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals.Part（A）Let’s talk中，此篇對(duì)話的關(guān)鍵詞為“animals”，文本的設(shè)計(jì)上可采用剪影的方式來(lái)認(rèn)識(shí)不一樣的動(dòng)物，在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了能讓學(xué)生順利運(yùn)用對(duì)話，導(dǎo)入時(shí)教師就可采用圖片，通過(guò)形象思維的方式，讓文本內(nèi)容最大化。

2.利用頭腦風(fēng)暴，激活舊知聯(lián)系。Brain storming就是通過(guò)無(wú)拘無(wú)束、自由奔放的發(fā)散思維進(jìn)行信息催化，思維共振，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，讓自己的頭腦盡量地運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣的方式可以有效地激活孩子們的生活體驗(yàn)，勾起孩子們的好奇心，發(fā)散他們的思維，激發(fā)斗志，令教學(xué)事半功倍。通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，幫助學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)表示情感的單詞，學(xué)生從詞到詞組，此法充分激活學(xué)生的舊知，讓他們積極地投入后面的學(xué)習(xí)中。

3.利用語(yǔ)言支架，搭建交流平臺(tái)。對(duì)話前屬于知識(shí)輸入階段，教師可根據(jù)對(duì)話文本的內(nèi)容，搜尋、利用相關(guān)教學(xué)資源，搭建形式多樣的語(yǔ)言支架，來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的興趣和動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。依照語(yǔ)言支架，學(xué)生順利成章地談?wù)摿硕鄻右曨l中給予的變化要素。Before… Now…這樣一個(gè)導(dǎo)入部分的語(yǔ)言支架，讓學(xué)生自由地說(shuō)，充分地f，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)，還能幫助他們進(jìn)行有效的串聯(lián)，成為教師導(dǎo)入新課的一種備受歡迎的方式。

策略二、緊抓文本激趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

情境創(chuàng)設(shè)在精而不在多。如果教師能夠把握住對(duì)話文本中的趣味點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的情境，并能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地展開(kāi)對(duì)話，切實(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言需求，挖掘語(yǔ)言內(nèi)容，搭建語(yǔ)用支架，拓展對(duì)話情境，就能真正提高對(duì)話教學(xué)的有效性。

1.巧用插圖，挖掘內(nèi)涵信息。由于受到教材文本篇幅以及學(xué)生本身英語(yǔ)語(yǔ)言積累等因素的限制，教材文本中的大多數(shù)內(nèi)容尚未能夠依據(jù)話題呈現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。這就形成了文本的留白，給教師和學(xué)生留下了很多遐想的空間。教師可以挖掘文本插圖中的隱性素材，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、傾聽(tīng)、朗讀和猜測(cè)中走進(jìn)對(duì)話。例如，PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it？Part A Let’s talk 部分，教材提供了談?wù)摰膱D片，也就是文中的插圖。但教師根據(jù)插圖發(fā)現(xiàn)對(duì)話中的Mike 和Chen Jie談?wù)摰膱D片都是他們班同學(xué)畫(huà)的，而文中只談及了第二幅和第三幅，所以教師可以巧妙利用文中的六幅圖片，以Art Show為點(diǎn)引出對(duì)話。這種利用插圖作為文本解讀的“趣點(diǎn)”，既交代了對(duì)話背景，又補(bǔ)充了文本內(nèi)容，與教材對(duì)話形成一個(gè)連貫的整體，無(wú)疑可以提高對(duì)話教學(xué)的有效性。

2.情境評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)趣味情境。用情境將這篇對(duì)話串成一條主線，引入情境評(píng)價(jià)，將很大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，PEP Book7 Unit 6 How do you feel？Part（B）Let’s talk.中，教師了解到六年級(jí)學(xué)生愛(ài)看比較有思想的動(dòng)畫(huà)，而且找到《頭腦特工隊(duì)》這一部迪士尼動(dòng)畫(huà)，里面的五個(gè)主人公分別是以人的五類情緒命名，所以在導(dǎo)入部分，教師可將學(xué)生帶入各自的頭腦特工隊(duì)，采取積極配合學(xué)習(xí)減免負(fù)面情緒，最終迎接“happy”的這樣一種評(píng)價(jià)方式，讓全體學(xué)生都積極地參加到學(xué)習(xí)中。此時(shí)的情境評(píng)價(jià)，就能讓所有的學(xué)生激動(dòng)不已。

3.情感推進(jìn)，滿足學(xué)生需求。每個(gè)孩子都是有情感的，而且情感都很豐富。充分利用學(xué)生的情感導(dǎo)入，既能滿足學(xué)生情感需求，又能達(dá)到對(duì)話教學(xué)的語(yǔ)用目的。

策略三、緊追學(xué)科素養(yǎng)線，做實(shí)交流語(yǔ)用

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上，英語(yǔ)老師都在不斷地思考，如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，怎樣在課堂上落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)？其實(shí)，在我們?cè)瓉?lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，道德情感、文化素養(yǎng)、語(yǔ)言能力和交際能力都有所側(cè)重，但忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，所以在現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)中，一定要緊追學(xué)科素養(yǎng)這一條線，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神的同時(shí)，讓語(yǔ)言真正用于交流。

1.問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)思維。在對(duì)話文本的導(dǎo)入部分，教師可通過(guò)學(xué)生感知和理解對(duì)話的情境，用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下整體感知對(duì)話發(fā)生的時(shí)機(jī)及運(yùn)用的語(yǔ)言，最終啟發(fā)學(xué)生理解文本中的對(duì)話。例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit6 Shopping中A部分的對(duì)話，此對(duì)話主要圍繞John在購(gòu)買鞋子的過(guò)程中遇到不合適需要調(diào)整鞋碼及媽媽和售貨員之間的一段對(duì)話。在進(jìn)入對(duì)話前，教師通過(guò)Guessing Game引出一連串問(wèn)題：Where is John？ What does he want to buy？Are they ok？What’s size？等逐層推進(jìn)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)他們的思維。

1.思維導(dǎo)圖，形象思維。為使學(xué)生逐步掌握和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目，教師可在上課伊始與學(xué)生自由對(duì)話，了解學(xué)生的基本信息，圍繞對(duì)話主要內(nèi)容，羅列出與對(duì)話內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生形象思維。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Last weekend對(duì)話內(nèi)容前，老師先提問(wèn)學(xué)生：What did you do last weekend？學(xué)生紛紛說(shuō)出自己上周末做的事情，此時(shí)教師要將這些事情寫(xiě)在思維導(dǎo)圖中。

當(dāng)全部填上詞組后，教師又問(wèn)學(xué)生：What did Mike do last weekend？學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)圖上的內(nèi)容進(jìn)行描述，這樣為學(xué)生后面的對(duì)話進(jìn)行理解與運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

2.有效思考，創(chuàng)新思維。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效思考，能幫助學(xué)生打下對(duì)話交流的基礎(chǔ)和語(yǔ)用的創(chuàng)新。例如，在以主題“My school life”的教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)學(xué)生先要思考與“school”有關(guān)的單詞，如文具、校內(nèi)物品、學(xué)科單詞及學(xué)校建筑物等。這一步可激發(fā)學(xué)生將頭腦中所有關(guān)于學(xué)校生活的舊知，而且在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)他們給所羅列出的單詞進(jìn)行組詞，比如pen，學(xué)生組詞可以為black pen； floor，學(xué)生組詞the second floor……M詞結(jié)束以后，教師又可啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出完整的句子，比如，I can use the black pen to do my homework.I have a music room on the second……緊接著，教師可以給出幾幅校園圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片思考出正確的表達(dá)。通過(guò)四個(gè)層次的設(shè)計(jì)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在思維，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，也為后續(xù)的對(duì)話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

導(dǎo)入是一節(jié)課的前奏，同時(shí)也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。合理、有效的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引到特定的對(duì)話情境中，從而為整節(jié)課做一個(gè)良好的鋪墊。教師可以嘗試用以上策略進(jìn)行導(dǎo)入，用合理、有效的方式提高學(xué)生交際的欲望和能力。

第8篇：化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文

思政教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生思想品質(zhì)的基礎(chǔ)工作，心理健康是學(xué)生思想品質(zhì)的重要組成部分，二者既有區(qū)別，又相統(tǒng)一。怎樣在高校思政教育中強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)教育是我國(guó)高校思政工作必須研究的重要課題。

一、學(xué)生心理素質(zhì)教育與思政教育的關(guān)系

過(guò)去，學(xué)校思政教育只抓思想政治和道德品質(zhì)教育，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的心理素質(zhì)教育。針對(duì)學(xué)生存在的不同性質(zhì)的問(wèn)題，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的同時(shí)，還應(yīng)開(kāi)展心理素質(zhì)教育。心理素質(zhì)教育與思政教育既有區(qū)別，也有聯(lián)系。區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，思政教育工作包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育，是解決政治方向、思想傾向和道德價(jià)值觀念的問(wèn)題，是解決人的社會(huì)傾向問(wèn)題；而心理素質(zhì)教育則主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的關(guān)系，發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)。第二，在思政教育中，我們是把學(xué)生當(dāng)做社會(huì)關(guān)系中的一個(gè)社會(huì)角色來(lái)要求；在心理素質(zhì)教育中，我們是把學(xué)生當(dāng)做人際關(guān)系中的一個(gè)具體的人來(lái)要求。二者也是有聯(lián)系的，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，心理素質(zhì)教育是思想政治教育的基礎(chǔ)，只有思政教育而沒(méi)有心理素質(zhì)教育，則學(xué)生的發(fā)展不完全。第二，只有思政教育而沒(méi)有心理素質(zhì)教育，思政教育本身也難以取得好的效果。

二、高校思政教學(xué)中心理素質(zhì)教育的有效性

馬克思所指的人的全面發(fā)展，有兩層具體的含義。第一層含義是指喚醒自然歷史進(jìn)程賦予人的各種素質(zhì)潛能，使之獲得最充分的發(fā)展。第二層含義則是指人的對(duì)象性關(guān)系的全面形成和個(gè)人的社會(huì)關(guān)系的高度和諧。馬克思的人的全面發(fā)展的理論，對(duì)研究高校心理素質(zhì)教育和思政工作具有指導(dǎo)作用。要認(rèn)真研究大學(xué)生的思想心理特點(diǎn)，這是做好高校思政工作的前提。當(dāng)前，研究大學(xué)生有兩個(gè)視角，一是分年級(jí)把握學(xué)生的思想心理特點(diǎn)；二是在同一學(xué)齡層次上分類研究把握不同群體學(xué)生的思想心理特點(diǎn)。與此同時(shí)，還要確立個(gè)性教育思想，將大學(xué)生看做是一個(gè)完整的人、豐富的人和全面的人。要關(guān)注學(xué)生的政治方向、思想觀念等意識(shí)層面上的問(wèn)題，也要注意學(xué)生身心的健康發(fā)展；要注重學(xué)生知識(shí)、技能、思維的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生情感、意志、興趣、需要、信念等個(gè)性素質(zhì)以及社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。不僅要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)指明方向，而且要幫助學(xué)生找到自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到比較充分和全面的發(fā)展。要以理想信念教育為核心，努力提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，著力解決大學(xué)生在思想觀念、價(jià)值取向、利益需要、行為方式等方面存在的深層次問(wèn)題。

三、在高校思政教學(xué)中實(shí)施大學(xué)生心理素質(zhì)教育的新途徑

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的思政知識(shí)模式，將心理素質(zhì)教育滲透其中，將提高心理素質(zhì)作為學(xué)生整體素質(zhì)教育的一部分。應(yīng)當(dāng)針對(duì)高校傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)較為薄弱的特征，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化的感染和熏陶作用，能夠?yàn)榻∪咝W(xué)生人格提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以傳統(tǒng)文化作為基點(diǎn)，能夠全面提升大學(xué)生心理健康教育的工作效率。在思政教育中健全大學(xué)生的心理素質(zhì)，是擴(kuò)展學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，建設(shè)中國(guó)特色的高校心理素質(zhì)教育的重要模式之一。

2.改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)模式

在高校思政教育中指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。社會(huì)實(shí)踐能夠使大學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)正確的觀念。在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生可以鍛煉獨(dú)立決策和做出正確判斷的能力，還能夠建立足夠的自信心和自尊心，從肯定和否定的情緒體驗(yàn)中適應(yīng)不良情緒的影響，在體驗(yàn)中完成學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)過(guò)程。社會(huì)實(shí)踐還能培養(yǎng)大學(xué)生的交際能力，訓(xùn)練學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生客觀分析別人的評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行自身的社會(huì)比較，建立正確的社會(huì)價(jià)值觀，并將其并入心理建設(shè)的自我完善中。

3.轉(zhuǎn)變高校心理素質(zhì)教育的模式

高校院校思政教育工作的創(chuàng)新模式應(yīng)以培養(yǎng)發(fā)展型為主要的教育模式、以治療型為輔助，改變以往的治療型為主的心理教育模式。在思政教育中使大學(xué)生完成自我教育，能夠正確地評(píng)價(jià)并肯定自我。激發(fā)自我意識(shí)是內(nèi)化健康心理素質(zhì)的關(guān)鍵。大學(xué)生自我統(tǒng)一程度與心理困擾程度呈負(fù)相關(guān)，即自我統(tǒng)合程度愈高，心理困惑愈少，反之亦然。

4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)設(shè)課程輔導(dǎo)

采用課堂教學(xué)的方法進(jìn)行整體的心理輔導(dǎo)互動(dòng)活動(dòng)，將課堂教學(xué)作為依托指導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)整方法和健康知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力并培養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，將課堂教育作為開(kāi)展心理健康教育的重要方法。

5.利用新手段開(kāi)展心理咨詢

高校應(yīng)當(dāng)建立完善的網(wǎng)上心理咨詢服務(wù)系統(tǒng)，比如以網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展心理咨詢接待、預(yù)約信箱、聊天室等多種方式。依托校園網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)內(nèi)部覆蓋面廣的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)，以多種途徑宣傳、普及心理健康知識(shí)，為在校大學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，從而深入了解學(xué)生真實(shí)的心理動(dòng)態(tài)，消除在校大學(xué)生的心理問(wèn)題隱患。

6.健全心理訓(xùn)練制度

心理訓(xùn)練的內(nèi)容可包括生活適應(yīng)訓(xùn)練、人際交往技巧訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)組織才能拓展訓(xùn)練、時(shí)間管理訓(xùn)練、成功心理訓(xùn)練、就業(yè)前心理訓(xùn)練、挫折自助訓(xùn)練、勤儉自立訓(xùn)練等。這樣的心理訓(xùn)練既推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，又能讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中體驗(yàn)、感悟、調(diào)適心理偏差，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

第9篇：化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

林崇德教授曾對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過(guò)這樣的解釋，即學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生通過(guò)學(xué)科教學(xué)或在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中所逐漸形成和所必須具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與滿足個(gè)人終生發(fā)展、持續(xù)成長(zhǎng)需要的關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，而是與我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸從以往的關(guān)注知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向到關(guān)注能力上，這就使在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新時(shí)代對(duì)學(xué)科教學(xué)所提出的教學(xué)改革要求，也是促使學(xué)科教育能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)的關(guān)鍵教學(xué)途徑。而化學(xué)核心素養(yǎng)便是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科教學(xué)所形成的必備品格與關(guān)鍵能力均是帶有較強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的。主要是由宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)維度所構(gòu)成的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學(xué)促進(jìn)作用。因此，作為新時(shí)期的高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)手段，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，全面提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生更為深入地感知與體會(huì)化學(xué)學(xué)科的魅力與價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教學(xué)觀念陳舊

雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國(guó)學(xué)校教育體系中的今天，教學(xué)工作者的教學(xué)思想與教學(xué)認(rèn)識(shí)有了明顯的變化與革新，但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學(xué)教師會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用上，也會(huì)過(guò)于關(guān)注教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這就使學(xué)生難以在高中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情與化學(xué)學(xué)習(xí)積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會(huì)造成一定程度的限制與制約。

（二）教學(xué)方法單一

隨著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)育，在學(xué)生步入高中學(xué)校開(kāi)展新一輪的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，高考的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)便會(huì)接踵而至。這就使許多秉承應(yīng)試化教學(xué)思想的高中化學(xué)教師為了能在短期內(nèi)提高學(xué)生的化學(xué)書(shū)面成績(jī)，會(huì)以“填鴨式”教學(xué)為主要的化學(xué)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，致使學(xué)生在高中化學(xué)課堂中長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握也僅能通過(guò)機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行死記硬背，而不是主動(dòng)理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，感知化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣便會(huì)在夜以繼日的枯燥學(xué)習(xí)中消磨殆盡，其學(xué)習(xí)效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強(qiáng)。除此之外，由于高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴(yán)重加劇了學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的困難與復(fù)雜程度，這便直接影響了高中生的化學(xué)書(shū)面成績(jī)。而針對(duì)這一問(wèn)題，許多高中化學(xué)教師在學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，便會(huì)提倡題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)海量的題型練習(xí)而實(shí)現(xiàn)在考場(chǎng)中對(duì)相應(yīng)題型的快速解答，以此達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)的目的。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上能在短期內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，但這并不表示學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量就得到了相應(yīng)的提高。主要原因在于，高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其試題也得益于高中化學(xué)的綜合性學(xué)科特點(diǎn)而表現(xiàn)出靈活多變的特點(diǎn)，其主要考查的是學(xué)生思維能力、信息處理能力以及問(wèn)題分析能力等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力。而通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學(xué)生，在重復(fù)機(jī)械的習(xí)題練習(xí)中其思維能力便會(huì)受到局限，在應(yīng)對(duì)綜合性與思維性較強(qiáng)的化學(xué)習(xí)題時(shí)，這部分學(xué)生便會(huì)因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無(wú)從下手、不知所措等學(xué)習(xí)問(wèn)題，其學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)較大的下滑，進(jìn)而嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。

（三）輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，這就使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上的。但就現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展與組織情況來(lái)看，大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)以教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)進(jìn)度慢為由而忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展，這就使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴(yán)重阻礙了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙與限制。

三、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略與方法

（一）夯實(shí)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能

由于高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)較為復(fù)雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實(shí)際的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)因基礎(chǔ)不扎實(shí)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)問(wèn)題頻出等學(xué)習(xí)問(wèn)題。這不僅嚴(yán)重影響了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高與增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問(wèn)題，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就必須重視夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，可通過(guò)化學(xué)基本概念的講解教學(xué)幫助學(xué)生整合化學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的邏輯性，從而在有效提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力，奠定學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可圍繞氧化還原反應(yīng)的概念，即氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個(gè)反應(yīng)中同時(shí)發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)。首先，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋(píng)果發(fā)黑”等常見(jiàn)的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學(xué)問(wèn)題，從而在有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，促使學(xué)生聯(lián)系已知的氧化與還原知識(shí)初步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學(xué)教師則可在課堂中為學(xué)生演示“鐵絲燃燒”的實(shí)驗(yàn)，便鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出本實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)式，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中能站在化合價(jià)的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原的實(shí)質(zhì)，全面掌握氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)與本質(zhì)進(jìn)行總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置一定的化學(xué)練習(xí)題目，以此更好地夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。

（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容多源于學(xué)生的實(shí)際生活，這也決定了高中化學(xué)必將服務(wù)學(xué)生生活的學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。但由于高中化學(xué)的思維性相對(duì)較強(qiáng)，這就使絕大多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中常會(huì)受到自身年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)的影響而難以全面、深入體會(huì)與感知高中化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性也相對(duì)較低。對(duì)此，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，從而在有效深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與激情，促使學(xué)生以更加積極與主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒投入化學(xué)教學(xué)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可在為學(xué)生講解碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，引入純堿在現(xiàn)實(shí)生活中的有效應(yīng)用，從而在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考、討論以及分析，從而促使學(xué)生理解強(qiáng)堿弱酸鹽水解呈堿性的化學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，更好地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來(lái)，學(xué)生便能在具體的教學(xué)情境中，更好地理解與感知化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，并能在實(shí)際的生活中熟練的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，這不僅有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠(yuǎn)的教學(xué)作用與影響。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)組織，鍛煉學(xué)生實(shí)踐探究能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為核心基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，因而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與限制，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知。這就使高中生在實(shí)際的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很少有參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生便會(huì)因?qū)嵺`能力與操作能力長(zhǎng)期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率下滑等學(xué)習(xí)問(wèn)題。這不僅不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會(huì)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情造成打擊，進(jìn)而嚴(yán)重限制與阻礙高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。因此，為了能在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者，高中化學(xué)教師就必須充分重視多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在日常教學(xué)中的組織與開(kāi)展，從而在有效豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促使學(xué)生通過(guò)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可采用演示實(shí)驗(yàn)的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示利用球棍模型搭建有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的過(guò)程，從而在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，促使學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為直觀、形象地掌握有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更多的有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開(kāi)闊學(xué)生化學(xué)知識(shí)視野的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解與認(rèn)識(shí)。這不僅有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)深化學(xué)生理解能力、鍛煉學(xué)生想象能力也具有積極的促進(jìn)作用；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師便可根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，認(rèn)知發(fā)展情況以及動(dòng)手操作能力將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)自主、合作的探究性學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生能在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行探究、思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、分析。在此過(guò)程中，高中化學(xué)教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中所存在的不足進(jìn)行合理指導(dǎo)，從而在促使學(xué)生更好地完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考探究能力以及問(wèn)題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)有效性的提高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)