職業(yè)教育發(fā)展方案精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育發(fā)展方案范文

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

（1）我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析。2008年，全國中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校達(dá)到16000多所，年招生規(guī)模達(dá)到1100多萬人，在校生達(dá)到3000多萬人；中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育規(guī)模分別占到高中階段教育和普通高等教育規(guī)模的一半。面向城鄉(xiāng)勞動者的各種形式的培訓(xùn)廣泛開展，年培訓(xùn)規(guī)模超過1.5億人次。

（2）職業(yè)教育的發(fā)展思路。①辦學(xué)方針：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位；②人才培養(yǎng)模式：工學(xué)結(jié)合、校企合作模式；③注重職業(yè)教育的“兩加強”：一是加強思想與職業(yè)道德教育，二是加強技能訓(xùn)練，提高職業(yè)能力。

（3）職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。①大力發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”，校企合作提供職教課程，踐行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式對準(zhǔn)備就業(yè)者，加強“實踐性教學(xué)”，強化“就業(yè)導(dǎo)向”的教育與培訓(xùn)，提高其就業(yè)能力。②構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。③大力發(fā)展職業(yè)教育。形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。④增強職業(yè)教育吸引力。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。⑤把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式

二、人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)方案是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。包括：①培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；②為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；③為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；④與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

三、我校五年級高職人才培養(yǎng)方案

（1）制定依據(jù)。①各地、各校經(jīng)社會調(diào)研、企業(yè)用人需求調(diào)研后形成的相關(guān)調(diào)研報告。②勞動部門頒布的相應(yīng)工種高級工技能等級標(biāo)準(zhǔn)。③各校根據(jù)自身的實際條件和辦學(xué)特點，形成的計算機(jī)專業(yè)建設(shè)方案。

（2）制定方案的主要特色。①方案合理定位五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)——高素質(zhì)技能型專門人才。②方案執(zhí)行“3+1”培養(yǎng)模式，實行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式，努力體現(xiàn)“五年一貫制”辦學(xué)特色和創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。③方案貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，從畢業(yè)生將來要從事的職業(yè)崗位（群）對從業(yè)人員的素養(yǎng)要求出發(fā)，建立以職業(yè)技術(shù)為主線的課程體系，課程內(nèi)容充實了“四新”內(nèi)容，保證了人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。④方案在設(shè)計制定時，堅持“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”和“以能力為本位，在評價中學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代職教理論為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極推行理論實踐一體化和項目教學(xué)法，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。⑤方案以選修課的形式給各校制訂實施性教學(xué)計劃時，留下了一定的空間和時間；兼顧了專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和各地區(qū)、各校辦學(xué)的特色差異性，利于學(xué)生個性發(fā)展的需要。⑥推出了核心教學(xué)與訓(xùn)練項目課程，其課程結(jié)構(gòu)和特點為綜合化模塊結(jié)構(gòu)課程。綜合化模塊結(jié)構(gòu)課程由以下三大類模塊課程組成：基礎(chǔ)理論類模塊——綜合化課程、專門技術(shù)類模塊——理實一體化或項目課程、技能訓(xùn)練類模塊——項目化或課題化課程。

（3）內(nèi)容的解讀。包括招生對象、學(xué)制與辦學(xué)層次。①招生對象：（應(yīng)屆）初中畢業(yè)生。②學(xué)制：五年。③辦學(xué)層次：?？?。④培養(yǎng)目標(biāo)——總體目標(biāo)。人才培養(yǎng)規(guī)格介于高職教育、本科教育和中職教育之間：高素質(zhì)技能型專門人才——技術(shù)性強的操作崗位、工程師與工人間的紐帶崗位—— “員”、生產(chǎn)一線的組織管理崗位等。

以就業(yè)為導(dǎo)向要求職業(yè)教育的課程應(yīng)以行為為導(dǎo)向，最終以項目課程組成專業(yè)課程體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是按獨立的學(xué)科課程，而是按工作項目進(jìn)行。

第2篇：職業(yè)教育發(fā)展方案范文

高等職業(yè)教育處于技能型人才培養(yǎng)的高端，下牽中等職業(yè)教育，上接應(yīng)用性本科和研究生教育，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)具有引導(dǎo)和導(dǎo)向性的作用。

就目前我國職業(yè)教育而言，目前迫切需要解決的是中高職的協(xié)同發(fā)展問題，如果沒有中高職的協(xié)調(diào)，就沒有現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就很難與其他教育建立協(xié)調(diào)和融合的關(guān)系，就不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。中職教育和高職教育作為現(xiàn)階段我國職業(yè)教育的兩大主體，中高職教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，合理銜接，落到實處就是要做到，一是人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)籌與銜接；二是專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的統(tǒng)籌與銜接；三是課程體系和教材的統(tǒng)籌與銜接；四是教育教學(xué)過程的統(tǒng)籌與銜接；五是教師培養(yǎng)培訓(xùn)的統(tǒng)籌與銜接；六是校企深度合作的統(tǒng)籌與銜接。

我們蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年開始，三年來與多家中職學(xué)校簽訂了“2+2+1”、“五年一貫制”分段培養(yǎng)形式的協(xié)議。分段培養(yǎng)即前兩年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，后三年通過轉(zhuǎn)段測試，進(jìn)入到高職學(xué)院學(xué)習(xí)。通過幾年的工作、學(xué)習(xí)，和兄弟院校及中職學(xué)校的交流，使我對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)有了較多的了解，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)內(nèi)涵、途徑和階段性任務(wù)有了較清晰的認(rèn)識，同時也產(chǎn)生了一些思考。

一、存在的問題

2013年我省開始了“2+2+1”貫通聯(lián)合的培養(yǎng)模式，中高職院校都積極參與，特別是我們面對的中職學(xué)校參與熱情很高，參與態(tài)度非常積極。為了達(dá)成合作協(xié)議，中職學(xué)校只是在專業(yè)名稱上盡量迎合高職院校的專業(yè)名稱，而實際的培養(yǎng)方案 卻是有著差距和斷層，甚至于完全不能銜接。在這幾年的合作與交流中，我們了解到，中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)生首先選擇的是參加對口考升學(xué)考試和單獨測試招生這兩個途徑，而在升學(xué)考試中有困難的學(xué)生就主要放在了“2+2+1”和“五年一貫制”這個升學(xué)途徑上，造成了“整鍋端”的低質(zhì)生源，給高職學(xué)院的教學(xué)和管理帶來了許多問題和困難。

而我們高職院校為了跟上這個新的培養(yǎng)模式，和建立穩(wěn)定生源的考慮，沒有過多過細(xì)的考察中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方案。因為都是在摸索階段，給出的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案比較簡單，粗放，沒有系統(tǒng)設(shè)計五年的教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案。教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案沒有有機(jī)銜接，在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中也少與中職學(xué)校進(jìn)行交流、溝通，使得中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育基本還是自成體系，獨立發(fā)展。在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價等方面存在脫節(jié)、斷層的問題，不能做到五年系統(tǒng)的培養(yǎng)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)重復(fù)，教學(xué)資源浪費及生源流失，高職學(xué)院招生計劃浪費的現(xiàn)象。

二、指導(dǎo)思想

全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020年 》和教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)意見》精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課程建設(shè)為核心，結(jié)合我們實際情況，逐步實現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)，努力探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，增強職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，做到知識結(jié)構(gòu)的連貫性，從學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力和發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力，培養(yǎng)出社會真正急需的人才。

三、具體措施

（一）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中、高職兩個階段的人才培養(yǎng)定位，加強中高職的教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案有機(jī)銜接，自協(xié)議專業(yè)設(shè)置伊始，課程設(shè)計便隨之相伴，形成一體化的培養(yǎng)方案。

（二）在管理體系、教學(xué)模式、實習(xí)實訓(xùn)方面等方面實現(xiàn)銜接，中、高職學(xué)校分工負(fù)責(zé)，有效避免教育資源和智力資源的浪費，提高職業(yè)教育的效益。

（三）定期召開中、高職學(xué)校人才培養(yǎng)研討會，教學(xué)交流會，探討人才培養(yǎng)方案的制定、教師隊伍的建設(shè)、教材的開發(fā)等內(nèi)容，同時為合作的中職學(xué)校進(jìn)行師資培養(yǎng)，實現(xiàn)中、高職教育無縫對接。

（四）在貫通培養(yǎng)教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程中我們培養(yǎng)院校要做到，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教育過程與生產(chǎn)過程對接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接；突出理論知識的應(yīng)用及課程原理向技能掌握的轉(zhuǎn)化；將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。

今年我院給16所中職學(xué)校授予了“優(yōu)質(zhì)生源基地”，我們想在今們后的合作中應(yīng)該不僅僅是掛個牌而已，而是要正真發(fā)揮“優(yōu)質(zhì)生源基地”的作用，做到有實際意義的聯(lián)合合作。我們高職院校要給中職學(xué)校一定的政策和自，從選拔到培養(yǎng)，正真參與到整個培養(yǎng)過程中，給高職院校輸送高質(zhì)量的學(xué)生，發(fā)揮正真“優(yōu)質(zhì)生源基地”的作用，使中職學(xué)校做到名副其實的輸送“優(yōu)質(zhì)生源”。

四、創(chuàng)新與改進(jìn)

第3篇：職業(yè)教育發(fā)展方案范文

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職教體系；構(gòu)建；策略

從2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》提出構(gòu)建“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”以來，教育部于2011年6月召開了促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會，8月《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2012年2月江蘇省發(fā)出《關(guān)于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的通知》，公布了《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》（以下簡稱《江蘇方案》），從發(fā)展規(guī)劃、思想發(fā)動到實施方案，兩年三大步，步步都在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有里程碑意義，而《江蘇方案》則率先在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系方面邁出了堅實的一步，不僅試點項目多，覆蓋面廣，而且對試點專業(yè)、試點學(xué)校和試點區(qū)域都作了明確要求?，F(xiàn)結(jié)合《江蘇方案》，提出構(gòu)建現(xiàn)代職教體系應(yīng)考慮的三大問題。

一、滿足“兩個更高需求”是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的邏輯起點

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。從江蘇的實際看，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系要滿足的不是“一般需求”，而是“更高需求”。

首先，如何“滿足人民群眾接受更高層次職業(yè)教育的需求”。隨著江蘇省初中后招生市場放開、中職后注冊進(jìn)入高職院校、對口單獨招生等政策的實施與完善，初中畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的通道是寬闊和暢通的，是能夠滿足人民群眾接受職業(yè)教育一般需求的，但人民群眾盼望接受更高層次的職業(yè)教育還不能完全實現(xiàn)。據(jù)江蘇省教育考試院的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，江蘇省2009—2012年“專轉(zhuǎn)本”報名人數(shù)分別為43342人、40589人、40130人、39173人，約占高職可以報考人數(shù)的20%，而每年安排的專轉(zhuǎn)本計劃則在畢業(yè)生總數(shù)的5%以內(nèi)。另外，“對口單招”本科計劃需求旺盛。2009—2012四年中本科計劃分別占總計劃的17.4%、27.7%、25.1%、23.7%，但還是不能滿足需求。筆者還調(diào)查了某個試點項目中職學(xué)校的2010級和2011級的94名學(xué)生，想進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)的占70.2%，想進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的占29.8%。從這些數(shù)據(jù)看，人民群眾對接受本科教育仍處于“饑渴”狀態(tài)。

其次，如何“滿足更高素質(zhì)的技能型人才的需求”。目前我國仍處在工業(yè)化進(jìn)程中，從業(yè)人員在第一、二、三產(chǎn)業(yè)中的分布結(jié)構(gòu)為38:28:34，適應(yīng)這一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，我國職教體系今后一個時期仍將是中等與高等職業(yè)教育并重。江蘇作為“經(jīng)濟(jì)大省”、“高教大省”和“職教大省”，中等職業(yè)教育和?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育的規(guī)模多年來一直位居全國首位，但其目前經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)和中心城市的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)己成為主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)，對本科及以上層次高等職業(yè)教育的需求十分迫切?！笆晃濉逼陂g蘇州市將加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，部分低端制造業(yè)要轉(zhuǎn)移到蘇北和中西部地區(qū)，這樣蘇州將減少100萬低端產(chǎn)業(yè)工人，增加50萬本科及以上人才。因此，蘇州市提出“十一五”末新增勞動力的受教育年限要達(dá)到15.5年，平均已達(dá)到了本科層次。據(jù)常州市人民政府《常州市中、高職銜接創(chuàng)新工程實施方案》，目前，常州職工隊伍中，高技能人才占15%左右，而發(fā)達(dá)國家高技能人才占35%，該市產(chǎn)業(yè)的國際競爭力受到制約，單靠傳統(tǒng)的在生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)高技能人才的方式已不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的需要。從目前看，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強有力的人才支撐還顯得不夠。

“滿足兩個更高需求”是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的邏輯起點，只有提升現(xiàn)有高職教育的層次與質(zhì)量，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技能型人才，才能滿足加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、提高制造業(yè)核心競爭力、推動服務(wù)業(yè)大發(fā)展的更高需求，才能滿足人們?nèi)罕妼Ω邔哟胃呗毥逃男枨蟆?/p>

二、中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵點

2011年6月教育部召開的促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會強調(diào)：要對中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育科學(xué)定位，盡快解決中職教育和高職教育脫節(jié)、重復(fù)、斷層的問題。

（一）中高職銜接中的主要問題

筆者認(rèn)為，中高職教育的脫節(jié)、重復(fù)、斷層具體表現(xiàn)為專業(yè)上的脫節(jié)、課程上的重復(fù)和學(xué)制上的斷層。

一是中高職專業(yè)上的脫節(jié)。首先是專業(yè)設(shè)置管理部門分屬兩個部門，名稱難以統(tǒng)一，也缺乏一定的層次。其次是數(shù)量不對等。2010年教育部修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中，中職專業(yè)數(shù)由原來的270個增加到321個，而高職院校的專業(yè)共分類、78小類、532個專業(yè)。在目前的對口單招等考試中，中職專業(yè)和高職專業(yè)無法完全和直接對接，許多有升學(xué)愿望的中職學(xué)生找不到對口或相近專業(yè)而不能報考，只能選擇放棄。

二是中高職課程上的重復(fù)。學(xué)校辦學(xué)由多種要素構(gòu)成，如師資、學(xué)生、校舍、設(shè)備設(shè)施、課程、管理體系等，而在這些要素中，處于核心的是課程，所有辦學(xué)要素均是以課程為核心而展開的。中高職在辦學(xué)實體銜接中存在的大量裂痕現(xiàn)象多因缺乏可依據(jù)的統(tǒng)一課程體系所致。在目前的中職和高職銜接的制度設(shè)計上，更多的還是考慮學(xué)歷的銜接，中高職院校在各自的課程設(shè)置上均有相當(dāng)大的自主權(quán)，且各自為政，出現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)重復(fù)現(xiàn)象在所難免。以對口單招為例，雖然要求高職院校對中職升學(xué)的學(xué)生要獨立組班，但由于人數(shù)、教學(xué)管理等方面的原因，執(zhí)行并不到位。

三是中高職學(xué)制上的斷層。在中高職銜接方案研討過程中，學(xué)制爭論一直是中高職院校長糾結(jié)的問題，那就是 “3+2”“2+3”之爭。高職學(xué)院院長希望中職兩年、高職三年，頂崗實習(xí)安排在高職階段，中職校長希望中職三年、高職兩年，頂崗實習(xí)安排在中職最后一年，學(xué)生通過實習(xí)發(fā)現(xiàn)不足能夠到高職院校進(jìn)行補救，這些爭論，站在各自的立場上都有一定的道理，但其實質(zhì)一定程度上是經(jīng)濟(jì)利益和方便管理之間的博弈。

（二）政府統(tǒng)籌力度是解決中高職銜接存在問題的關(guān)鍵

解決這三大問題的關(guān)鍵點是逐步理順和規(guī)范中高職專業(yè)名稱，加強中高職課程的對接，加大省級政府的統(tǒng)籌力度，《江蘇方案》明確要求，中高職銜接所選試點專業(yè)必須是試點學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)或特色專業(yè)；試點學(xué)校必須為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，國家示范性高職院校、教學(xué)應(yīng)用型本科院校；試點地區(qū)則在省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)和地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點市的范圍內(nèi)開展。

一是統(tǒng)籌中高職專業(yè)的對接。統(tǒng)籌中高職專業(yè)目錄是一項長期的任務(wù)，作為過渡措施，《江蘇方案》明確提出，在試點項目中，原則上低層次院校的專業(yè)服從高層次院校的專業(yè)名稱。中高職銜接的專業(yè)以高職為主，中高職與普通本科銜接的專業(yè)以普通本科為主。

二是統(tǒng)籌中高職課程的對接?！督K方案》要求，在銜接試點的院校中，由高一級學(xué)校牽頭召集參與學(xué)校，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程計劃、教學(xué)安排、實踐環(huán)節(jié)等方面共同制定培養(yǎng)方案。課程對接要融入校企合作、實踐導(dǎo)向和雙證融通三大要素，建立統(tǒng)一的課程組織機(jī)構(gòu)，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，使用統(tǒng)一的教材，構(gòu)建“中職為基礎(chǔ)、高職為目標(biāo)”的內(nèi)部有效銜接機(jī)制。

三是統(tǒng)籌學(xué)制的相對穩(wěn)定。為形成中職、高職、本科三階段的一體化教育體系，《江蘇方案》共設(shè)計了3個大類的銜接學(xué)制：中職與高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)學(xué)制，即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，通過注冊入學(xué)方式進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)2年或3年，獲得高等職業(yè)教育學(xué)歷；中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)學(xué)制，即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入本科教育學(xué)習(xí)4年，獲得本科教育學(xué)歷；高職與普通本科“3+2”或“5+2”分段培養(yǎng)，即完成3年制高職和5年制高職學(xué)習(xí)后，再進(jìn)入普通本科學(xué)習(xí)2年，獲得本科教育學(xué)歷。在政府的統(tǒng)籌下，各層次院校的學(xué)制都得到了規(guī)范，給中高職銜接奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、積極試點高職本科是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要切入點

（一）曲折而艱辛的“三條路”

教育部副部長魯昕2009年在重慶市教育工作情況匯報會上表示，上中職中專的孩子今后有望繼續(xù)學(xué)到本科甚至專業(yè)碩士。以江蘇省目前的制度安排來看，中職中專畢業(yè)生要讀到專業(yè)碩士大致有三條路可走。

第一條路：通過對口單招（注冊入學(xué)、提前單招）進(jìn)入普通本科學(xué)校，再通過研究生入學(xué)考試，進(jìn)入學(xué)術(shù)型碩士或者專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)，中職對口單招一般在總計劃安排30%左右的本科計劃，因此，能夠走通這條路是比較幸運的。第二條路：通過對口單招（注冊入學(xué)、提前單招），進(jìn)入高職院校，通過專轉(zhuǎn)本考試進(jìn)入本科院校，再通過研究生入學(xué)考試，進(jìn)入學(xué)術(shù)型碩士或者專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)。江蘇每年專轉(zhuǎn)本總計劃控制在畢業(yè)生的5%以內(nèi)，高職二、三年級的學(xué)生可以報考，但從2014開始，高職三年級的學(xué)生才允許報名參加專轉(zhuǎn)本考試，在錄取率提高的同時，對于想走這條路的學(xué)生來說，機(jī)會又少了一次。第三條路：通過對口單招（注冊入學(xué)、提前單招），進(jìn)入高職院校，再通過成人高等教育的“專接本”、“專升本”進(jìn)入本科，再通過研究生入學(xué)考試，進(jìn)入學(xué)術(shù)型碩士或者專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)。但是“‘專接本’自學(xué)考試或‘專升本’則均屬成人高等教育，其含金量被認(rèn)為與普通本科不能相比?！币虼耍@類教育難以形成規(guī)模。

對于中高職學(xué)生來說，雖然有三條路能夠讓他們實現(xiàn)專業(yè)碩士的夢想，但這三條路條條都是曲折而艱辛的路，并且他們是以放棄原來的教育體系和技能學(xué)習(xí)經(jīng)歷為代價而獲得接受本科教育機(jī)會的，他們實踐動手能力較強的優(yōu)勢沒有得到發(fā)揮，而薄弱的文化基礎(chǔ)卻屢屢給他們帶來學(xué)習(xí)上的困難。這里顯性的是個人資源的浪費，隱性的卻是國家教育資源的浪費。

（二）理想而不現(xiàn)實的“第四條路”

除了上述三條路，使“上中職中專的孩子”能夠讀到專業(yè)碩士外，教育部在《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中又設(shè)計了第四條路，即：完善高端技能型人才通過應(yīng)用本科教育對口培養(yǎng)的制度，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。從理想來看，這條路應(yīng)該沒有問題，但從現(xiàn)實看，有兩大問題需要要討論，一是應(yīng)用本科院校自身是否認(rèn)同這一制度？具體講就是“不愿意”和“不容易”兩大問題。

首先是“不愿意”。應(yīng)用型本科教育是普通教育體系的重要組成部分，已經(jīng)形成自身的辦學(xué)定位和學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)在要他們回到職業(yè)教育體系來，他們自身恐怕“不愿意”，“寧當(dāng)鳳尾不做雞頭”的觀念根深蒂固。其次是“不容易”。應(yīng)用型本科教育在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資特色等方面已經(jīng)形成了自身的特色，難以與職業(yè)教育實現(xiàn)全方位的對接，另外在招生計劃的安排上也有難度，因此這種銜接可能會造成既達(dá)不到學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，又形成不了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)特色的尷尬。

《江蘇方案》雖然也安排了中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點項目，但明確要求“該項目學(xué)生通過對口單招進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了對“第四條路”的審慎態(tài)度。

（三）充滿希望的“第五條路”

按照聯(lián)合國教科文組織“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”，各級(層次)教育分為A、B兩類，也就是說，從中學(xué)教育階段開始，教育就劃分為普通教育和職業(yè)教育兩種類型，從而確定了職業(yè)教育與普通教育并列、平等的地位。從目前我國的教育體系看，普通教育體系比較完備，而職業(yè)教育還是“斷頭”體系，且普職互通的“橋梁”太少。職業(yè)教育的“直通車”怎么通、“立交橋”應(yīng)該怎樣架、“最后一公里”怎么修是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該回答的問題?！督K方案》對此進(jìn)行了有益的探索與安排。

《江蘇方案》積極探索開展“高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項目”試點工作，率先確定2所國家示范性高職院校分別與2所普通本科院校聯(lián)合培養(yǎng)4年制高職本科專業(yè)人才，這也是江蘇省與教育部共建的“高等教育綜合改革試點區(qū)”的試點項目之一。目前，聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等已由兩校共同制定完成。新生入學(xué)后，4年學(xué)業(yè)在高職院校完成，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、畢業(yè)資格審查和學(xué)位授予由本科大學(xué)負(fù)責(zé)。

第4篇：職業(yè)教育發(fā)展方案范文

關(guān)鍵詞：中高職貫通、人才培養(yǎng)方案、制定、對策

隨著職業(yè)教育體系的不斷發(fā)展，中職教育和高職教育科學(xué)有效地銜接成為職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，現(xiàn)今中高職教育銜接的理論研究和實踐探索已取得了相當(dāng)多的成績與經(jīng)驗，但還沒有形成讓人滿意的目標(biāo)模式，對于中職與高職的銜接問題中還存在著許多的問題，尤其是在中高職貫通的人才培養(yǎng)方案制定上，如：文化基礎(chǔ)課相互脫節(jié)；專業(yè)課和實訓(xùn)課重復(fù)設(shè)置；中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校后無法適應(yīng)高職學(xué)校的教學(xué)要求等。為了深入貫徹落實《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）黑龍江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，現(xiàn)就中高職貫通人才培養(yǎng)方案的制訂提出如下意見。

一、指導(dǎo)思想

以建立中高職相銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標(biāo)，以實現(xiàn)人才系統(tǒng)化培養(yǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為核心，圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能人才層次、規(guī)格、知識和能力的新要求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為主線，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為核心，以課程銜接為重點，加強中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面的延續(xù)與銜接，加快構(gòu)建中等和高等職業(yè)教育有機(jī)銜接的人才培養(yǎng)方案，為貫通培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。

二、基本原則

1.產(chǎn)學(xué)合作原則。深化“五個對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。中高職院校要攜手相關(guān)行業(yè)企業(yè)，共同開發(fā)中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。

2.有效銜接原則 統(tǒng)籌規(guī)劃中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以職教集團(tuán)為依托，由高職院校牽頭，合理確定中等和高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，要正確處理好傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系及中高職分段貫通的邏輯性和連續(xù)性，明確中高職各段的教學(xué)重點，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，要加大課程的整合與重構(gòu)，構(gòu)建能力培養(yǎng)為主線的與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的工作過程系統(tǒng)化課程體系。

3.職業(yè)切合原則 在對相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位、技術(shù)領(lǐng)域、任職條件和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行深入了解、分析與研究的基礎(chǔ)上，明確專業(yè)發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體規(guī)格，科學(xué)設(shè)計一體化人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)更加符合生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的崗位實際需求，更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。

三、中高職貫通人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要任務(wù)

1.推進(jìn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)相銜接。根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，科學(xué)界定中等和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格及目標(biāo)定位，明確中職和高職貫通專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的遞進(jìn)、延展和銜接的關(guān)系，保證學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力，為繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.推進(jìn)中高職課程體系相銜接。聘請中高職院校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干，全程參與中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，依據(jù)就業(yè)崗位需要和在中、高職兩個階段各應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，科學(xué)構(gòu)建課程體系。

3.推進(jìn)中高職課程內(nèi)容相銜接。中高職院校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)崗位實際，明確各階段的專業(yè)核心課程的教學(xué)重點，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，合理確定各階段課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，建立既層次分明，又銜接貫通的專業(yè)核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。

4.推進(jìn)中高職教學(xué)過程相銜接。在教學(xué)過程中應(yīng)突出操作性、實踐性的職業(yè)教育特色，實行工學(xué)交替、分段培養(yǎng)等方式，廣泛采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向和團(tuán)隊學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，大力開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

5.推進(jìn)中高職教學(xué)質(zhì)量評價相銜接。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)崗位要求，結(jié)合各級職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為核心，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的銜接。推行“雙證書”制度，探索中職與高職學(xué)生技能水平評價的互通互認(rèn)。

四、中高職貫通人才培養(yǎng)方案框架體系

1、專業(yè)名稱（專業(yè)代碼），含高職專業(yè)、貫通對應(yīng)中職專業(yè)、接續(xù)本科專業(yè)；

2、就業(yè)方向與職業(yè)崗位分析，含就業(yè)方向、職業(yè)崗位分析、崗位典型工作任務(wù)；

3、專業(yè)定位，含學(xué)制與招生對象、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格；

4、貫通培養(yǎng)思路，根據(jù)專業(yè)特色，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計人才培養(yǎng)模式、貫通培養(yǎng)思路，中職段與高職段人才培養(yǎng)側(cè)重點等。

5、貫通培養(yǎng)課程體系，含課程設(shè)置、銜接課程知識點與技能點說明；

6、教學(xué)進(jìn)程與學(xué)時安排，含教學(xué)進(jìn)程表、課程教學(xué)安排；

7、教學(xué)方法與成績考核評價，含教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)成績考核評價；

8、畢業(yè)要求，主要指畢業(yè)生畢業(yè)最低學(xué)分要求和職業(yè)資格證書等標(biāo)志指標(biāo)描述。

五、組織與保障

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)

中高職貫通人才培養(yǎng)方案的開發(fā)由試點高職院校牽頭負(fù)責(zé)，要在相關(guān)職教集團(tuán)內(nèi)成立貫通培養(yǎng)工作指導(dǎo)委員會，主要職能是加強對試點工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，及時研究解決試點過程中的困難和問題，統(tǒng)籌本集團(tuán)內(nèi)中高職銜接工作，開展課程體系研究、專業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)實踐指導(dǎo)。銜接貫通人才培養(yǎng)方案經(jīng)教育廳專家組審核批準(zhǔn)后實施。

（二）堅持科研先導(dǎo)

針對中高職貫通培養(yǎng)實施中的重點、難點及關(guān)鍵問題深入開展科學(xué)研究和理論探索。注重調(diào)查研究，積極吸收國內(nèi)外先進(jìn)理念和經(jīng)驗。鼓勵中高職院校、行業(yè)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)開展中高職銜接的協(xié)同探索，推動理論和實踐創(chuàng)新。

（三）加強過程管理

統(tǒng)籌做好貫通專業(yè)師資隊伍建設(shè)、專業(yè)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)和銜接教材開發(fā)工作，為人才培養(yǎng)方案實施提供條件。加強中高職貫通合作院校人才培養(yǎng)的溝通交流，加強實施過程監(jiān)督管理，保證貫通培養(yǎng)試點工作有序開展。

架設(shè)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間相互銜接的立交橋即中職院校到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。我們可以借鑒一些發(fā)達(dá)國家的成功做法，結(jié)束職業(yè)學(xué)校以前的這種終結(jié)教育局面，實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的互通，也促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：職業(yè)教育發(fā)展方案范文

論文關(guān)鍵詞：中職；語文；課程改革

語文課“是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課”，“對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”然而，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的語文課程至今仍沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，教材內(nèi)容及形式與基礎(chǔ)教育教材相差無幾，缺少職業(yè)教育特色，加上教學(xué)方式的陳舊單一，造成了學(xué)生不同程度上的厭學(xué)，對提高學(xué)生的就業(yè)能力及綜合文化素質(zhì)極為不利。因此，中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革勢在必行。

一、中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件

1．職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律客觀上決定了職業(yè)學(xué)校在文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置上，應(yīng)遵循以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向、強化服務(wù)專業(yè)課程功能的原則

“職業(yè)”是職業(yè)教育這一概念的核心，是區(qū)別于其他教育的本質(zhì)所在。多年來，我國職教工作者在借鑒國外職教理論與實踐經(jīng)驗的同時，一直積極地探索適合我國國情的、具有中國特色的職業(yè)教育理論及教學(xué)實踐模式。從20世紀(jì)80年代至今，圍繞著課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式及開發(fā)等問題進(jìn)行了熱烈的研討，并就“職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型人才和高素質(zhì)勞動者”達(dá)成共識。

因此，中等職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的課程不僅要滿足學(xué)生掌握就業(yè)崗位技能的需要，同時也要滿足學(xué)生多元發(fā)展的、提高整體素質(zhì)的需要。課程設(shè)置以市場為參照，突職業(yè)特色；課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生素質(zhì)為本位，構(gòu)建專業(yè)課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內(nèi)容以崗位能力為核心，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)需求的零距離對接；課程形式以探究和實踐為主體，以適應(yīng)中職學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理特點及接受能力。為此，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的文化基礎(chǔ)課也必須打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以提高學(xué)生職業(yè)能力為主線，整合課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，開發(fā)與職業(yè)崗位需求同步的校本教材。

2．我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史以及我校實施的“項目配課式人才培養(yǎng)模式”的改革實驗表明：我校語文課程改革的時機(jī)已經(jīng)成熟。

隨著對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識的不斷提升，我國職業(yè)教育課程理論與開發(fā)的研究也經(jīng)歷了認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐的反復(fù)的歷史變革。2005年12月全國職業(yè)技術(shù)課程研討會議強調(diào)指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，把職教課程的理論和實踐研究結(jié)合起來，探索建立職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格相溝通的職教課程體系?！?/p>

在此背景下，我校于2006年9月在機(jī)電類專業(yè)實施了《項目配課式人才培養(yǎng)方案》?！斗桨浮芬跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位工種為核心，根據(jù)實施項目設(shè)置課程、教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)方式，并對文化基礎(chǔ)課教學(xué)提出了“全方位跟進(jìn)”的要求。我校語文學(xué)科課程改革方案相應(yīng)出臺。

二、我校語文課程改革方案的基本構(gòu)想

1．方案概述及內(nèi)涵

遵循職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、服務(wù)性、社會性原則，我校語文課程改革方案的基本內(nèi)涵可概述為：以提高學(xué)生職業(yè)能力和多元發(fā)展為目標(biāo)，以就業(yè)崗位對語文學(xué)科知識需求為核心，以突出文化基礎(chǔ)課的服務(wù)功能為前提，以語文應(yīng)用技能項目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語文專業(yè)知識，構(gòu)建多層面、全方位、立體式語文教學(xué)課程體系。

這里，“以技能項目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語文專業(yè)知識”是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)在校不同時期應(yīng)知應(yīng)會的項目要求，結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容，選定相應(yīng)的語文知識點，再按語文課程性質(zhì)、目標(biāo)及教學(xué)規(guī)律，對語文知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合，滿足不同專業(yè)、不同階段、不同層次的學(xué)生需要。

本方案將學(xué)生就業(yè)崗位對語文能力的需求與語文學(xué)科的知識體系相結(jié)合，把中等職業(yè)學(xué)校語文課程應(yīng)達(dá)到的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)解析為3個層面l0個項目，分別是：

(1)就業(yè)崗位需求層面。以就業(yè)崗位對學(xué)生語文能力的需求為導(dǎo)向，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：現(xiàn)代企業(yè)技能型勞動者應(yīng)具備的口語交際能力、寫作能力和現(xiàn)代文閱讀能力。應(yīng)知應(yīng)會的項目有：①口語表達(dá)、交際的基本方法和技巧；②常用應(yīng)用文體寫作；③快速閱讀方法。

(2)終身學(xué)習(xí)能力需求層面。以提高學(xué)生全面素質(zhì)為本位，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化所必需的語文基礎(chǔ)知識及語文應(yīng)用能力。應(yīng)知應(yīng)會的項目有：①發(fā)言、演講、辯論等形式的口語表達(dá)能力的形成；②常用文體寫作技巧；③略讀、精讀、比較、研究等閱讀方法；④進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展初中語文基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識、閱讀與寫作及文言文知識。

(3)個性發(fā)展需求層面。以滿足學(xué)生多元需求及個性發(fā)展為參照，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：具備現(xiàn)代社會對人的綜合素質(zhì)需要及個性發(fā)展需要。參考的項目有：①文學(xué)作品賞析；②美學(xué)基礎(chǔ)；③文學(xué)創(chuàng)作。

2．方案特點

此方案的突特點體現(xiàn)在四個方面：

一是根據(jù)就業(yè)崗位能力及專業(yè)課程需要，選設(shè)語文課程內(nèi)容，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色，實用性強。

二是打破學(xué)科體系，加強了專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程的溝通與聯(lián)系，課程結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理。

第6篇：職業(yè)教育發(fā)展方案范文

關(guān)鍵詞:高職教育;人才培養(yǎng)方案;基本取向

高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作以專業(yè)建設(shè)為載體、為龍頭。在新形勢下,進(jìn)一步加強專業(yè)建設(shè),是高等職業(yè)院校謀求新發(fā)展、形成自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢的一項戰(zhàn)略性任務(wù)。而探索新的人才培養(yǎng)模式,是專業(yè)建設(shè)的核心和靈魂。當(dāng)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)不能很好地符合社會需求時,就必須對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。而人才培養(yǎng)模式改革是通過系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)的,人才培養(yǎng)方案設(shè)計是否科學(xué)合理,是否符合高職教育要求,決定人才培養(yǎng)模式改革的走向和成效,進(jìn)而直接影響專業(yè)建設(shè)的整體質(zhì)量和特色。

一、人才培養(yǎng)方案研發(fā)要以轉(zhuǎn)變教育理念為先導(dǎo)

從2000年以來,教育部陸續(xù)下發(fā)了《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高[2000]2號)、《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004]1號)、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)、《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高[2006]14號)等文件。這些文件的先后頒發(fā),反映了國家對高等職業(yè)教育認(rèn)識的變化,反映了國家對高等職業(yè)教育發(fā)展要求的變化。尤其是教高[2006]16號文件,明確了高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,要求高等職業(yè)教育要“切實把工作重點放在提高質(zhì)量上”,并提出了一系列提高教學(xué)質(zhì)量的原則性、方向性意見,為我國高等職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。因此,人才培養(yǎng)方案的研發(fā)必須以這些高職教育人才培養(yǎng)的新理念、新思想為統(tǒng)領(lǐng),堅持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,全面貫徹教育部相關(guān)文件的要求,全面總結(jié)和鞏固近年來教育教學(xué)改革成果;借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗,積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式,構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以專業(yè)核心課程為主干、基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系,按照有利于提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,積極主動地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需要,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

我國高等院校自1999年開始大規(guī)模擴(kuò)招以來,全國普通本?？普猩鷶?shù)從1999年的100多萬迅速飆升到2009年的629萬人,中國高等教育已從“精英化階段”跨進(jìn)了“大眾化階段”。大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致錄取分?jǐn)?shù)線不斷下降。近幾年來,多數(shù)高職學(xué)生以200多或300多分的高考成績進(jìn)入高職院校,生源的整體文化基礎(chǔ)薄弱和學(xué)生差異程度大已是不爭的事實。但大眾化教育賦予了不同教育類型不同的人才培養(yǎng)定位,高職教育作為高等教育發(fā)展的一個類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高,高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇,也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,高等職業(yè)教育必須堅持以人為本,在制訂人才培養(yǎng)方案時,要充分考慮生源現(xiàn)狀的客觀需要,摒棄傳統(tǒng)高等教育思想觀念,以就業(yè)為導(dǎo)向,在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)上下功夫,積極回應(yīng)家長的教育愿望與教育投資,提供給學(xué)生真正需要的教育服務(wù)。

二、人才培養(yǎng)方案研發(fā)要以職業(yè)崗位需要為根據(jù)

高職院校專業(yè)設(shè)置的首要原則是職業(yè)性,所以專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)保持與職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群所具有的特點、要求及發(fā)展趨勢相適應(yīng)。人才培養(yǎng)方案研發(fā)以人才培養(yǎng)定位為前提,以構(gòu)建課程體系為核心,對應(yīng)職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群需要,在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中可以有針對性地解決以下問題。

第一,確定畢業(yè)生就業(yè)崗位與就業(yè)范圍。確定本專業(yè)對應(yīng)的主要崗位(群),說明本專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)范圍,包括就業(yè)單位類型和職業(yè)崗位。

第二,確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是指通過系統(tǒng)的教育所要達(dá)到的目的,即“培養(yǎng)什么樣的人”,它決定了高職人才培養(yǎng)的方向,反映了高職教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求。如果培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,整個培養(yǎng)方案就會出現(xiàn)原則性錯誤。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)按照總的培養(yǎng)目標(biāo)的要求,結(jié)合本專業(yè)的實際,根據(jù)所確定的職業(yè)領(lǐng)域和典型工作任務(wù),確定本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)定位要準(zhǔn)確、科學(xué)、合理,文字表述應(yīng)簡明扼要。

第三,明確人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)規(guī)格是指依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的知識、能力和素質(zhì)具體標(biāo)準(zhǔn)。如果人才培養(yǎng)規(guī)格定位不準(zhǔn)確,整個教育教學(xué)的組織實施就會因為缺乏客觀依據(jù)而失去效力。通過對就業(yè)崗位的具體分析,可以確定完成崗位工作任務(wù)所需的能力和支撐能力的知識;確定學(xué)生要具備的基本素質(zhì);確定崗位所對應(yīng)的職業(yè)資格證書,使人才培養(yǎng)方案具有鮮明的時代特點和專業(yè)針對性。

第四,明確課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)方案中的核心部分,重新構(gòu)建課程體系與教學(xué)內(nèi)容是高職教育改革的重點和難點。課程改革關(guān)鍵是課程內(nèi)容要體現(xiàn)工作任務(wù),課程開發(fā)途徑是以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向,教學(xué)內(nèi)容具有職業(yè)性。高職教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,但具體到某一專業(yè),就要通過對職業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀與發(fā)展需要的深入調(diào)研,了解本專業(yè)畢生學(xué)生就業(yè)的崗位(崗位群)有哪些,任務(wù)領(lǐng)域有哪些、工作任務(wù)有哪些,崗位(崗位群)所需要的職業(yè)能力有哪些;哪些職業(yè)能力是所有崗位共同的能力,哪些是專門化方向(工作崗位獨有)的能力,對應(yīng)這些能力開設(shè)哪些課程(列對應(yīng)表)。在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎(chǔ)上,才能明確課程目標(biāo),選擇課程內(nèi)容,設(shè)計課程結(jié)構(gòu),形成基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

三、人才培養(yǎng)方案研發(fā)要以實踐教學(xué)體系為重點

實踐教學(xué)體系是基于專業(yè)知識、職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求而設(shè)置的實驗、實習(xí)和實訓(xùn)等不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才為主要目標(biāo),而能否建立體現(xiàn)職業(yè)性、開放性的實踐教學(xué)體系,是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵,關(guān)系到人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和高職院校的生存與發(fā)展。因此,人才培養(yǎng)方案研發(fā)要以實踐教學(xué)體系為重點,把實踐教學(xué)從理論教學(xué)體系的附屬地位中解放出來,建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。

第一,明確實踐教學(xué)條件配置與要求。主要指本專業(yè)完成職業(yè)能力訓(xùn)練所需要的校內(nèi)外實訓(xùn)室(中心、基地),內(nèi)容包括校內(nèi)外實訓(xùn)室(中心、基地)名稱、規(guī)模、功能和主要設(shè)備裝備。加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),廠校合作,不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件,促進(jìn)學(xué)校與校外實訓(xùn)基地之間的互動。

第二,明確實踐教學(xué)的課程體系與內(nèi)容。主要包括理論課或理論(含實踐)課中的課程作業(yè)、課程實驗、課程實訓(xùn)、課程認(rèn)知實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié);社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計、專項職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)崗位綜合技能實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等單獨設(shè)置的實踐教學(xué)課程。實踐教學(xué)課程體系設(shè)計強調(diào)實踐類課時占總教學(xué)時間的50%以上。頂崗實習(xí)要求覆蓋率高、不少于半年,分布的職業(yè)崗位及頂崗實習(xí)內(nèi)容要符合培養(yǎng)目標(biāo)和要求。要參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的開放式的實踐教學(xué)體系,改革實踐教學(xué)內(nèi)容。

第三,明確實踐教學(xué)模式。把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性,校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合,探索課堂與實習(xí)地點的一體化;積極推行訂單培養(yǎng),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式;加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐,保證在校至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí);改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

四、人才培養(yǎng)方案研發(fā)要以校企合作為平臺

校企合作是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要模式,是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制(修)訂和實施過程中,要積極與相關(guān)行業(yè)企業(yè)加強聯(lián)系和合作,了解行業(yè)企業(yè)對人才的素質(zhì)、知識、能力的要求,邀請行業(yè)企業(yè)專家參與培養(yǎng)方案的制訂,共同合作開發(fā)課程。

第一,共同制訂方案。充分發(fā)揮有行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會作用,提供市場人才需求信息,明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),參與人才培養(yǎng)方案的制定和調(diào)整,使人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容同社會實踐緊密聯(lián)系,滿足職業(yè)崗位需要。

第二,共同開發(fā)課程。要充分保證行業(yè)企業(yè)的資源,由校企雙方組成課程開發(fā)組,共同研究確定專業(yè)核心課程,共同擬定課程標(biāo)準(zhǔn),共同完成專業(yè)課教學(xué),共同擬定考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。以實際工作崗位(群)需求分析為基礎(chǔ),兼顧職業(yè)(資格)標(biāo)準(zhǔn),課程內(nèi)容要反映職業(yè)崗位狀況和工作規(guī)范的要求,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和工作實際的統(tǒng)一,從而建立起基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系與教學(xué)內(nèi)容,將校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合,特別是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核應(yīng)以企業(yè)考核為主,學(xué)?？己藶檩o。與相關(guān)行業(yè)部門和知名企業(yè)密切合作,開展職業(yè)技能鑒定工作,保證每個專業(yè)至少要為學(xué)生開設(shè)一種與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格鑒定考試。實行課程評價開放化,除了進(jìn)行校內(nèi)評價之外,還要引入企業(yè)及社會的評價。要緊密結(jié)合工作實際并積極與行業(yè)企業(yè)合作編寫教材,按照工作過程系統(tǒng)化的要求,將職業(yè)崗位一線的經(jīng)驗數(shù)據(jù)和經(jīng)典案例納入教材內(nèi)容,開發(fā)學(xué)習(xí)情境,設(shè)計實訓(xùn)項目和教學(xué)方法。

第三,共同建設(shè)基地。加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。高等職業(yè)院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),加強合作,不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件。一是由合作企業(yè)設(shè)計建設(shè)方案,并向高職院校提供儀器、設(shè)備和技術(shù)支持,建立校內(nèi)“教學(xué)型”實習(xí)、實訓(xùn)基地。二是企業(yè)也可根據(jù)自身條件和實際需要,在廠區(qū)車間內(nèi)設(shè)立“生產(chǎn)與教學(xué)合一型”校外實習(xí)、實訓(xùn)基地。企業(yè)基地要不斷完善實習(xí)、實訓(xùn)條件,增強開展實習(xí)、實訓(xùn)的能力,主要接納合作高職院校學(xué)生實習(xí),也可面向社會開展有償服務(wù)。三是按照互利互惠的原則,建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系,為學(xué)生實習(xí)和就業(yè)提供必要條件。實習(xí)期間企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實訓(xùn)工作,做好學(xué)生實習(xí)中的勞動保護(hù)、安全等工作,并為頂崗實習(xí)的學(xué)生支付合理報酬。

第四,共同打造團(tuán)隊。高職院校要建立每年安排專業(yè)教師有一定的時間到行業(yè)企業(yè)一線實踐的制度,以提高教師專業(yè)實踐能力。合作企業(yè)要認(rèn)真予以配合,合理安排。同時,各學(xué)校也應(yīng)主動與合作企業(yè)聯(lián)系,聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師,建立兼職教師信息庫,實行動態(tài)管理,并將其列入師資隊伍管理的重要內(nèi)容。高職院校要努力幫助合作企業(yè)開展多種形式的職業(yè)培訓(xùn),與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā),使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時,參與學(xué)校的改革與發(fā)展,使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

總之,高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研發(fā)要緊緊圍繞培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”這一總目標(biāo),以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎(chǔ),以真實的工作任務(wù)及其過程為依據(jù),加強校企合作、工學(xué)結(jié)合,積極探索和推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化改革。

參考文獻(xiàn):

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[2] 馬必學(xué).以系統(tǒng)化的理念全面推進(jìn)高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)――學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的思考之二[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(4).

第7篇：職業(yè)教育發(fā)展方案范文

[關(guān)鍵詞]CBE 法律職業(yè)教育 路徑

[作者簡介]楊慧（1980- ），女，黑龍江大慶人，燕山大學(xué)文法學(xué)院，講師，研究方向為商法。（河北 秦皇島 066000）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0118-02

一、CBE教育方法論

CBE（Competency-Based Education）教育方法論是以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)，以崗位需求為導(dǎo)向，以使學(xué)員獲得從事某一特定職業(yè)所必須具備的全部能力為目標(biāo)構(gòu)建的科學(xué)教育體系，是流行于北美的一種職業(yè)教育解決方案。CBE理論的核心是能力本位教育，該能力（Competence）不能狹義地解釋為動手能力、操作能力，而是從事特定職業(yè)所應(yīng)必備的職業(yè)能力。一項職業(yè)能力通常由8～12項綜合能力構(gòu)成，每一項綜合能力可以分解為6～30項專項能力，CBE教學(xué)以學(xué)員將來可能從事的職業(yè)與崗位需要出發(fā)，確定相應(yīng)的職業(yè)能力、綜合能力和專項能力作為教學(xué)目標(biāo)，通過專項能力的養(yǎng)成，使學(xué)員將其掌握的各種零散的知識、技能以及態(tài)度整合為我們所期望的職業(yè)能力。

二、法律職業(yè)教育與CBE方法論的契合度分析

1.目標(biāo)契合度。法律職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)法律職業(yè)人才，幫助法律人獲得法律執(zhí)業(yè)所需的知識和訓(xùn)練。CBE方法論是建立在系統(tǒng)專業(yè)的職業(yè)分析基礎(chǔ)上，充分研究目標(biāo)用人單位對人才及勞動力的需求，篩選市場需求旺盛的專業(yè)進(jìn)行課程開發(fā)，確定職業(yè)（崗位）所需要的能力，并通過教學(xué)使學(xué)員獲得。從目標(biāo)上看，CBE解決方案“讓教育面向市場，同時為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)”的理念非常符合法律職業(yè)教育的宗旨。

2.內(nèi)容契合度。法律職業(yè)是隨著社會和法律發(fā)展從其他職業(yè)中分離出來的特殊職業(yè)，作為一種由專門從業(yè)人員所進(jìn)行的專業(yè)性活動，從業(yè)人員必須具備特殊的素養(yǎng)，包括法律知識以及正義感、責(zé)任心等職業(yè)道德素質(zhì)，其形成和發(fā)展依賴于法律職業(yè)教育。法律從業(yè)人員必須精通法律基礎(chǔ)知識以及其所從事職業(yè)要求的特定法律知識，包括理論法學(xué)、應(yīng)用法學(xué)，以及熟悉并掌握法律原理及法律應(yīng)用的技術(shù)。目前的法律職業(yè)教育與法學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容上差異不大，在法律職業(yè)訓(xùn)練方面嚴(yán)重不足。如何建立一種目標(biāo)明確、操作性強、可持續(xù)發(fā)展的法律職業(yè)訓(xùn)練模式，是法律職業(yè)教育亟待解決的問題。CBE方法論以“職業(yè)能力”作為培養(yǎng)目標(biāo)，以“綜合能力”作為學(xué)習(xí)科目，以“專項能力”安排學(xué)習(xí)計劃，通過綜合作業(yè)、模擬訓(xùn)練等實踐性教學(xué)活動整合學(xué)科知識、技能與態(tài)度，使學(xué)生腦、手、心同時得到發(fā)展與鍛煉。

3.方法契合度。我國法學(xué)教育一向缺乏職業(yè)教育的性質(zhì)，傳統(tǒng)的學(xué)院式法學(xué)教育方法過分注重對概念、基本理論以及法律條文的闡釋，而忽視將法律應(yīng)用于實踐的能力方面的培養(yǎng)。我國高等法律職業(yè)教育的主體為普通高等院校及高等政法院校，此外還有29所司法學(xué)校和27所司法警官學(xué)校承擔(dān)中等法律職業(yè)教育的職能。近年來，在專家學(xué)者的倡導(dǎo)下，課堂討論以及案例教學(xué)逐步開展，診所式教學(xué)法、模擬法庭、法律援助等實訓(xùn)方法嘗試應(yīng)用于教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，但日常教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)方式?jīng)]有得到根本改變。CBE方法論從特定職業(yè)所需的技能與素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計能力素質(zhì)圖表，通過調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，將基礎(chǔ)理論認(rèn)知、教學(xué)模擬訓(xùn)練及實習(xí)實訓(xùn)緊密結(jié)合，鍛煉學(xué)生訴訟技巧、非訴訟事宜的處理、談判技巧等實務(wù)性能力。將產(chǎn)教結(jié)合的方式引入法律職業(yè)教育，將司法過程中的法律推理及適用過程展現(xiàn)給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生對法律事實的認(rèn)知能力、縝密的理性思維和判斷能力。

三、以CBE方法論改善法律職業(yè)教育的路徑

1.能力素質(zhì)圖表的制定。DACUM（Developing A Curriculum）即開發(fā)教學(xué)計劃（或課程），對崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析和確定。就法律職業(yè)教育而言，DACUM的制定可以由包括律師、法官、企業(yè)法務(wù)在內(nèi)的經(jīng)驗豐富的法律從業(yè)人員進(jìn)行，綜合能力包括但不限于法律理解與詮釋能力，探知法律事實的能力，法律推理能力，思辨能力，律師執(zhí)業(yè)能力，法律職業(yè)素養(yǎng)，運用教育學(xué)、心理學(xué)和法學(xué)原理能力，表達(dá)能力。根據(jù)綜合能力設(shè)計展開更為詳盡的專項能力分解圖表。這些專項及綜合能力涉及法學(xué)專業(yè)17門核心課程，涵蓋三個主要就業(yè)方向（律師、法官、企業(yè)法務(wù)）應(yīng)具備的全部基本能力。

2.“三段式”教學(xué)方案的構(gòu)建。美國教育學(xué)家布魯姆提出“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確希望達(dá)到的目標(biāo)”。職業(yè)能力的形成不能僅靠知識的傳輸，更要依靠現(xiàn)場實踐。法律職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以能力素質(zhì)圖表為依據(jù)，構(gòu)建法律綜合課程的三段式教學(xué)方案，即認(rèn)知實習(xí)、教學(xué)與模擬訓(xùn)練和畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，并將其貫穿于教學(xué)活動的始終。將三段式教學(xué)方案應(yīng)用于法律職業(yè)教育教學(xué)，運用法律診所、社會實習(xí)、法律援助等形式的法律實踐活動，可加強學(xué)生法律應(yīng)用的訓(xùn)練及能力，可利用社會真實的工作環(huán)境來增強學(xué)生對公正的理解，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德操守，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

3.創(chuàng)造參與式教學(xué)體驗。參與式教學(xué)體驗是將整個教學(xué)過程置于“教師指導(dǎo)下、學(xué)生參與中”，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在應(yīng)用性課程的準(zhǔn)備部分，通過技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的運用，使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用向?qū)W生征集主題的方式，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。在課程結(jié)束部分，使學(xué)生對課程進(jìn)行自我總結(jié)和相互評價，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)成就的快樂體驗。在課程中間部分，改變以往的“我說你聽”方式，讓學(xué)生充分參與、練習(xí)、創(chuàng)造與施展，通過大量模擬庭審以及辯論賽運用，增強思辨能力與心理素質(zhì)，提高對社會的適應(yīng)能力，充分拓展法律職業(yè)教育的功能，這是CBE能力本位教育思想在法律職業(yè)教育中的應(yīng)用與發(fā)展。

4.考核與評價方法的改變。在CBE職業(yè)教育解決方案中，考核CBE課程的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是公開的，主要考查學(xué)生的實際能力，尤其是對所學(xué)知識的運用能力。教師要運用各種手段衡量學(xué)生能力水平，如筆試、口試、辯論、現(xiàn)場答辯等。對于學(xué)生在入學(xué)前已掌握的能力與技能，經(jīng)測試合格后可以免修，避免浪費時間。CBE體系中，對能力的評價采用1、2、3、4A、4B、4C六個等級，學(xué)生可根據(jù)指導(dǎo)書中確定的考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)自我評估，并及時向教師反饋，以保證能力評定的客觀性與合理性。

5.評價與改進(jìn)。教學(xué)評估與改進(jìn)是CBE課程體系可持續(xù)發(fā)展體系中承上啟下的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評估的內(nèi)容涉及市場、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教師和教學(xué)效果等，要對生源市場和畢業(yè)生就業(yè)市場進(jìn)行評價，生源市場評價主要根據(jù)入學(xué)第一志愿及第二志愿填報率形成，畢業(yè)生就業(yè)市場評價標(biāo)準(zhǔn)主要是畢業(yè)生專業(yè)對口率和畢業(yè)生一次就業(yè)專業(yè)對口率。培養(yǎng)目標(biāo)的評價與調(diào)整主要由DACUM委員會進(jìn)行，根據(jù)畢業(yè)學(xué)生的反饋信息、教師的教學(xué)體驗及學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會的評價調(diào)整修正培養(yǎng)方案。教學(xué)環(huán)境應(yīng)與課程能力培養(yǎng)目標(biāo)一致。教學(xué)過程、教師和教學(xué)效果的評價可以在學(xué)?，F(xiàn)有的考評體系基礎(chǔ)上建立，體現(xiàn)經(jīng)常性、日常化特點，注重平時養(yǎng)成教育。

6.法律職業(yè)道德的培養(yǎng)。法律職業(yè)道德是社會道德在法律職業(yè)領(lǐng)域中的體現(xiàn)和升華，是一國法律職業(yè)共同體特征的集中體現(xiàn)。古羅馬以“貴族責(zé)任”推行法律職業(yè)道德，基督教曾以“天職觀”影響法律職業(yè)道德，近代英國律師界采用“言傳身教”的導(dǎo)師制進(jìn)行職業(yè)倫理教育，美國法律教育主要通過法學(xué)院進(jìn)行，除法律職業(yè)道德教育課程外，還有專門的律師職業(yè)道德考試。CBE的職教培養(yǎng)方案不僅包括知識和技能的訓(xùn)練，態(tài)度的培養(yǎng)也至關(guān)重要，法律職業(yè)道德教育要注重一般道德認(rèn)知能力的培養(yǎng)，樹立對法律的理性信仰，將對公平正義的追求內(nèi)化為行動目標(biāo)，有助于維護(hù)自身對外的身份意識、帶動整個社會倫理觀念的轉(zhuǎn)變。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫建偉.試論高職院校師資水平的提升與教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009（12）.

第8篇：職業(yè)教育發(fā)展方案范文

關(guān)鍵詞：地方政府；職業(yè)教育；體系；建設(shè)；作用

作者簡介：張健（1962—），男，江蘇蘇州人，常州市教育局高等教育與職業(yè)教育處處長，主要研究方向為高等教育與職業(yè)教育改革發(fā)展研究與管理。

基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究重點項目“江蘇省流動人口子女教育的城市融入狀況及其策略研究——以蘇南地區(qū)為例”的成果之一，課題批準(zhǔn)號：2012ZDIXM023，主持人：莊西真。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）04-0021-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出：“合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，強化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接。”這為我國職業(yè)教育體系構(gòu)建指明了方向。常州作為全國高等職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)、江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)，市政府分別制定出臺了《常州市建設(shè)江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)實施方案》、《常州市促進(jìn)高等職業(yè)教育綜合改革實施方案》、《常州市中高職銜接創(chuàng)新工程方案》，正在積極推進(jìn)中、高職一體化發(fā)展，研究探索中、高職銜接體制，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架。當(dāng)然，開展這項探索，并不是一件簡單的工作，許多教育制度設(shè)計上的問題需要深入研究和明晰思路。

一、職業(yè)教育體系存在的問題

我國職業(yè)教育吸引力不強，與中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展、逐級銜接的職業(yè)教育體系不健全密切相關(guān)。盡管目前國家對職業(yè)教育高度重視，采取各項措施大力發(fā)展職業(yè)教育，但是整個教育的體制還很不健全，職業(yè)教育作為一種專門的教育類型，其體系遠(yuǎn)沒有普通教育完善。比較理想的教育體制是普通教育與職業(yè)教育縱向兩軌并行，橫向互相溝通、形成立交?！皟绍壊⑿小睂崿F(xiàn)不同類型的人才通過不同類型的教育來培養(yǎng)，“互相溝通”則實現(xiàn)教育體制的靈活開放，兩者結(jié)合則是實現(xiàn)教育公平的完整體現(xiàn)。在這樣的教育體制下，人才按類型分軌發(fā)展，但允許個體根據(jù)需求和能力跨軌發(fā)展，職校生成為博士、院士，或大學(xué)生成為技師、高級技師是完全有可能的，不過，在制度建設(shè)層面，普通教育與職業(yè)教育兩軌應(yīng)成為兩類人才培養(yǎng)和發(fā)展的主流。因此，構(gòu)建與普通教育體系并行的職業(yè)教育體系，是一項必然的教育制度設(shè)計。我國實行職業(yè)教育與普通教育雙軌制教育體制，即學(xué)生完成義務(wù)教育后，按照職業(yè)教育與普通教育大體相當(dāng)?shù)谋壤?，分兩個途徑繼續(xù)學(xué)業(yè)。但問題是職業(yè)教育一軌與普通教育一軌極不相稱。普通教育有完善的高中-本科-碩士-博士逐級遞進(jìn)的升學(xué)體制，而職業(yè)教育升學(xué)體制很不健全，止步?？聘呗?，本科高職也沒有得到相應(yīng)發(fā)展，對中職-專科高職-本科高職銜接的體系缺乏系統(tǒng)研究，對本科高職的內(nèi)涵和定位尚無權(quán)威界定，包括對“本科高職”這個名稱，亦或“本科層次高職”，甚至本科能否有高職，應(yīng)該有怎樣的高職等等，目前均無公認(rèn)界定，研究生層次高職更是莫衷一是。概念上模糊，理論上蒼白，規(guī)范上的缺失，導(dǎo)致實踐上的無奈，造成我國規(guī)范意義上的本科高職至今沒有形成，從而制約了職業(yè)教育體系的發(fā)展。目前我國發(fā)展本科高職的呼聲很大，但是并沒有明確定位于本科高職的高等學(xué)校類型，中職往上找不到在人才培養(yǎng)類型上可以與之對接的高等學(xué)校。中職升學(xué)與普高升學(xué)只是殊途同歸，回到學(xué)術(shù)性高等教育的老路，并未彰顯職業(yè)教育體系特征，中職技術(shù)技能專長并沒有通過繼續(xù)升學(xué)得到延續(xù)和發(fā)展。

二、地方政府在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的作用

（一）確立技術(shù)本科在高等教育中的地位

研究本科高職的內(nèi)涵性質(zhì)對職業(yè)教育體系建設(shè)極其重要，這關(guān)系到哪些高等學(xué)校及哪些專業(yè)有條件承擔(dān)本科高職的培養(yǎng)任務(wù)。本科高職從其字面和內(nèi)涵理解，應(yīng)該兼有高等教育和職業(yè)教育屬性，具有高等性和職業(yè)性?？梢钥隙ǎ究聘呗毰c傳統(tǒng)學(xué)科性本科培養(yǎng)的人才類型應(yīng)有明顯區(qū)別，同時這類人才在職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)有明確的工作崗位和工作職責(zé)。高等教育界認(rèn)為，我國一批新辦本科高校應(yīng)該定位于應(yīng)用型本科，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，與老牌的研究型大學(xué)，培養(yǎng)研究型人才區(qū)別開來。一些高等教育研究者將應(yīng)用型本科中偏重技術(shù)應(yīng)用的本科專業(yè)或本科高校單列出來專門研究，稱其為“技術(shù)本科”，專門將其界定為高等技術(shù)教育，明確其定位于培養(yǎng)介于工程師人才與技能型人才之間的中間人才——技術(shù)師[1]，倡導(dǎo)其辦出鮮明的高等技術(shù)教育特色。其實，技術(shù)本科培養(yǎng)的所謂技術(shù)師目前實際上也是工程師，只不過主要職責(zé)是在工作現(xiàn)場，而不是在研發(fā)和設(shè)計領(lǐng)域，主要解決技術(shù)師承擔(dān)的技術(shù)和工藝問題，所以被稱為現(xiàn)場工程師、技術(shù)工程師或工藝工程師。當(dāng)然，研究者并沒有確認(rèn)“技術(shù)本科”就是本科高職，或者將本科高職界定為技術(shù)本科，這個問題還有待于深入研究，目前尚沒有達(dá)到高度認(rèn)同。不過就高等性和職業(yè)性來看，技術(shù)本科歸于本科高職有其合理性。另外，即使是老牌的研究型大學(xué)，也有許多技術(shù)類專業(yè)，實際上也是技術(shù)教育，從更寬泛的技術(shù)教育來說，技術(shù)教育不僅培養(yǎng)工作現(xiàn)場的技術(shù)工程師這類技術(shù)人才，也為技術(shù)人才成為高端技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)專家奠定基礎(chǔ)，即使我國航空航天領(lǐng)域的許多技術(shù)專家也是技術(shù)應(yīng)用人才。發(fā)達(dá)國家之所以國力強盛，很大程度上是由于技術(shù)領(lǐng)先，技術(shù)發(fā)明和新產(chǎn)品、新裝備不斷涌現(xiàn)，先進(jìn)技術(shù)在各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，極大地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

（二）探索本科技師培養(yǎng)制度

另外，還有一種類型的本科教育值得研究，即“本科技師”，本科技師的另一種含義是本科層次技師人才，是一種人才類型。當(dāng)然，目前尚沒有作為本科教育類型的本科技師學(xué)制，也沒有這種類型的高等學(xué)校。作為一種職業(yè)資格，技師是一類高技能人才，但是加“本科”定語的本科技師人才尚未成為一種規(guī)范的人才類型。雖然實際中已經(jīng)出現(xiàn)專門培養(yǎng)技師的技師學(xué)院，但是技師學(xué)院并不是本科高校，其本科教育只能套學(xué)其他高等學(xué)校成人本科來實現(xiàn)。[2]這只是技師學(xué)院自發(fā)尋找的一種解決技師本科學(xué)歷的辦法，并未形成國家層面規(guī)范的本科技師學(xué)制。盡管技師學(xué)院培養(yǎng)了具有本科學(xué)歷的技師人才，但是與本科高校通過規(guī)范學(xué)制培養(yǎng)本科技師人才的模式還不是一回事。因此，從滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)更被企業(yè)需要的高技能人才出發(fā)，一些應(yīng)用型本科高校是否可以通過人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)整，專門開設(shè)本科技師專業(yè)，開發(fā)本科技師人才培養(yǎng)方案，形成本科技師人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然，本科技師專業(yè)與傳統(tǒng)學(xué)科性本科專業(yè)并不等同，也不是學(xué)科性本科與技師培訓(xùn)的簡單疊加，而是一類新型本科專業(yè)。因此，本科技師必須進(jìn)行一定的學(xué)科教育，但其人才規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)模式、評價標(biāo)準(zhǔn)等，卻不能套用傳統(tǒng)學(xué)科性本科；同時，本科技師培養(yǎng)也不同于傳統(tǒng)的職業(yè)實踐崗位上培養(yǎng)技師的模式，而后者由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論支撐，存在實際多崗位工作實踐的局限，技能發(fā)展受到一定制約。所以，本科高校設(shè)置本科技師專業(yè)，技師成為大學(xué)生，需要有很大程度上的概念和觀念上的突破，制度和模式上的創(chuàng)新。可見，本科技師不同于傳統(tǒng)學(xué)科性本科人才培養(yǎng)，更融入了技師職業(yè)資格培養(yǎng)的要求，也不同于傳統(tǒng)技師培養(yǎng)，更加強了學(xué)科教育的要求，而且培養(yǎng)的技師人才在職業(yè)領(lǐng)域里其工作崗位和工作職責(zé)明確，從而滿足了本科高職高等性和職業(yè)性的特征。因此，本科技師歸入本科高職也是合理的。

當(dāng)然，技師能否通過院校培養(yǎng)一直受到許多質(zhì)疑，在傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，技師是生產(chǎn)實踐的產(chǎn)物，是基于熟練操作技能的“能工巧匠”式技能人才，這類技能人才不是通過院校培養(yǎng)的，而是在生產(chǎn)實踐中不斷積累、自發(fā)成長的，在以往不具備院校培養(yǎng)技師的條件下，技師也只能在生產(chǎn)實踐中自發(fā)成長。隨著教育和科技的迅速發(fā)展，教育具備了院校培養(yǎng)技師的條件，基于高新技術(shù)運用和創(chuàng)新素質(zhì)的技師需求越來越多，伴隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的純經(jīng)驗型、手工操作型技師已經(jīng)不能適應(yīng)智能型、知識型職業(yè)崗位的要求了，智能型、知識型技師的培養(yǎng)，更依賴于系統(tǒng)的高等職業(yè)教育，這類技師人才更多地依靠最新專業(yè)知識掌握心智技能，需要通過院校系統(tǒng)的專業(yè)化培養(yǎng)。在職業(yè)院校里理論教學(xué)更系統(tǒng)，更能支撐實踐能力培養(yǎng)，同時，更有條件進(jìn)行各種疑難故障的模擬集成和項目化訓(xùn)練，而且，本科技師作為一種探索的高等教育學(xué)制，是指將培養(yǎng)目標(biāo)定位于技師，畢業(yè)生未來工作崗位明確為技師，按照技師成長規(guī)律進(jìn)行技師人才培養(yǎng)，未必學(xué)生畢業(yè)即達(dá)到技師資格，而是對培養(yǎng)人才類型的界定，但可以肯定，學(xué)生達(dá)到技師資格的過程將大大縮短，就像工程型高等學(xué)校畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)是工程型人才，但并不意味著學(xué)生畢業(yè)即為工程師。

（三）明確?？聘呗毞诸惗ㄎ?/p>

明確專科高職分類定位必須從專業(yè)人才分類著手，專業(yè)人才可分為四種類型，即：研究型、工程型、技術(shù)型和技能型，不同類型的人才由不同類型的教育培養(yǎng)，分別對應(yīng)四種類型的教育，即：學(xué)術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育。目前，我們國家的學(xué)術(shù)教育、工程教育起步于本科，技術(shù)教育起步于?？?，職業(yè)教育起步于中職。前一類人才是學(xué)術(shù)人才，后三類都是應(yīng)用型人才，后兩類人才為技術(shù)應(yīng)用型人才。四類人才有比較明確的職責(zé)分工，研究型人才主要從事發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和規(guī)律性知識的研究工作，工程型人才是根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理和規(guī)律性知識設(shè)計出人類生產(chǎn)生活所需要的工具、產(chǎn)品圖紙來，技術(shù)型人才是把這種圖紙設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)過程，技能型人才則是根據(jù)圖紙設(shè)計要求生產(chǎn)出產(chǎn)品實物來。[3]在專業(yè)的名稱上，雖然不能一概而論，但也基本體現(xiàn)了不同類型教育的特征：學(xué)術(shù)教育往往稱為××學(xué)，工程教育往往稱為××工程，技術(shù)教育往往稱為××技術(shù)，職業(yè)教育往往稱為××工（工種），不同類型教育的專業(yè)課程名稱上也有區(qū)別。目前，不同教育類型的專業(yè)和課程名稱混淆比較嚴(yán)重，規(guī)范性還很不夠，這也導(dǎo)致了人才培養(yǎng)定位互相交叉，特別是技術(shù)人才和技能人才培養(yǎng)混為一談，混淆技術(shù)人才和技能人才的職責(zé)區(qū)分，削弱了技術(shù)人才培養(yǎng)。

目前，?？聘呗氃盒６ㄎ挥信囵B(yǎng)高技能人才和高端技能型人才等說法，這樣的定位其實并不科學(xué)，既沒有區(qū)分高職與中職人才規(guī)格有何不同，也混淆了技術(shù)人才和技能人才的區(qū)別，使得高職和中職在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案上也混為一談了。其實，我們國家將?？茖哟谓逃Q為高職高專，高職高專歸入高等職業(yè)教育，現(xiàn)在又明確提出培養(yǎng)技術(shù)和技能人才，而不單單是技能型人才，其中高專就是高等專科學(xué)校，更多的屬于技術(shù)?？?，高職就是?？聘呗氃盒?，目前已發(fā)展為高職高專的主體。高職也應(yīng)根據(jù)專業(yè)定位和專業(yè)特征分為兩類：技術(shù)型和技能型。高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè)為技術(shù)專科，培養(yǎng)?？茖W(xué)歷層次的技術(shù)應(yīng)用人才，這類人才稱為技術(shù)員或技術(shù)師，負(fù)責(zé)實際的生產(chǎn)過程、技術(shù)運用和產(chǎn)品工藝的管理，所以也被稱為現(xiàn)場工程師、技術(shù)工程師或工藝工程師，主要是對脫離個體而客觀存在的技術(shù)知識的掌握，其特征是技術(shù)知識記憶在大腦中，在工作實際中運用這些技術(shù)知識解決實際問題，而對技能的依賴度不高，但要求掌握比較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。高職院校培養(yǎng)技能型人才的專業(yè)為專科層次職業(yè)教育（技能教育），技能達(dá)到相應(yīng)等級的職業(yè)資格（是否高級職業(yè)資格還要看教育起點是普高還是中職），從事實際的產(chǎn)品生產(chǎn)操作，其特征是對必須依托主觀個體而存在的技能的掌握，對專業(yè)理論的系統(tǒng)性要求不高，而是突出技能的熟練掌握和實際操作。所以，高職院校應(yīng)分為兩種類型，或?qū)I(yè)設(shè)置應(yīng)分為兩種類型，一種是技術(shù)教育，另一種是技能教育。技術(shù)教育招收高中生或中職生，培養(yǎng)?？茖哟渭夹g(shù)應(yīng)用人才，技能教育招收中職生，培養(yǎng)高技能人才。

（四）發(fā)揮地方政府統(tǒng)籌作用

常州市作為江蘇省人民政府確定的首批江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)和教育部確定的地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革試驗區(qū)，在構(gòu)建中、高職銜接模式，完善中、高職銜接的職業(yè)教育體系方面積極思考，研究方案，并組織地方本科高等學(xué)校、高職院校、技師學(xué)院、中等職業(yè)學(xué)校充分調(diào)研論證，在全省總體單招體制框架下，在地市范圍內(nèi)，在中、高職銜接模式上有所創(chuàng)新，按照“專業(yè)對接，課程銜接，實踐導(dǎo)向，雙證融通，中高連貫，校企合作”的思路，科學(xué)設(shè)計試點方案，試行地方高等學(xué)校、技師學(xué)院、中等職業(yè)學(xué)校、企業(yè)高技能人才培養(yǎng)工作站等密切合作培養(yǎng)高學(xué)歷技術(shù)技能人才的體制。為此，市政府制定了《常州市中高職銜接創(chuàng)新工程方案》、《常州市中高職銜接人才培養(yǎng)方案開發(fā)指導(dǎo)意見》，明確按“技術(shù)人才”和“技能人才”兩個序列定位人才規(guī)格，按照省教育廳《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》精神，開展中職+?？聘呗?、中職+本科、?？聘呗?本科等形式的試點。常州市明確“中職+專科高職”根據(jù)專業(yè)特點分別定位于技術(shù)?？坪透呒寄苋瞬排囵B(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)分別為?？茖哟渭夹g(shù)應(yīng)用型人才和?？聘呒壒ぃ皩？聘呗?本科”、“中職+本科”分別定位于技術(shù)本科和高技能人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)分別定位于本科層次技術(shù)應(yīng)用型人才和本科技師，并在兩個教育階段分段一體化人才培養(yǎng)方案中予以充分體現(xiàn)，探索本科層次高職、?？聘呗毰囵B(yǎng)模式、中高職銜接方式。

第一、人才培養(yǎng)規(guī)格定位和培養(yǎng)模式

1.技術(shù)本科[4]

（1）內(nèi)涵界定。選擇本科高校中技術(shù)性較強的專業(yè)，明確為“技術(shù)本科”專業(yè)，實行本科層次技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（2）專業(yè)設(shè)置。對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高端制造業(yè)急需的技術(shù)應(yīng)用職業(yè)崗位（群）。

（3）人才定位。工作現(xiàn)場高層次技術(shù)應(yīng)用型人才，具備一定技術(shù)創(chuàng)新能力，就職于技術(shù)、工藝、管理等崗位，承擔(dān)工程設(shè)計向產(chǎn)品生產(chǎn)轉(zhuǎn)化工作、工作現(xiàn)場技術(shù)與生產(chǎn)管理工作。

（4）課程設(shè)置。高等學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)科性和技術(shù)性，突出技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新能力，開發(fā)設(shè)置專業(yè)的課程體系和相關(guān)教材，實行學(xué)科課程、項目課程、綜合實踐課程有機(jī)結(jié)合。高等學(xué)校指導(dǎo)對接中等職業(yè)學(xué)校開發(fā)對接專業(yè)的課程體系，中職階段加強文化基礎(chǔ)課程，主要文化課基本達(dá)到普通高中學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出專業(yè)技能訓(xùn)練，對接中級職業(yè)資格，構(gòu)建綜合職業(yè)能力，實行與本科階段課程對接。

（5）培養(yǎng)體制。中職起點：實行中職、本科高校分段合作培養(yǎng)，即“7年分段一貫制”；?？聘呗毱瘘c：實行?？聘呗?、本科高校分段合作培養(yǎng)，即“5年分段一貫制”。

（6）招生機(jī)制。中職起點：高等學(xué)校與對接中職校聯(lián)合確定中招標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生經(jīng)中考入學(xué)中職學(xué)校，學(xué)生中職畢業(yè)，通過高等學(xué)校自主招生入學(xué)本科院校。?？聘呗毱瘘c：高等學(xué)校與對接?？聘呗氃盒Ｂ?lián)合確定招生標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生經(jīng)高考入學(xué)?？聘呗氃盒?，學(xué)生?？聘呗毊厴I(yè)，通過高等學(xué)校自主招生入學(xué)本科院校。本科高等學(xué)校將本科指標(biāo)列入當(dāng)年國家高等教育公辦招生計劃。

（7）銜接機(jī)制。中職3年+本科4年：學(xué)生3年中職期間思想道德、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、技能水平等達(dá)到高等學(xué)校規(guī)定要求，經(jīng)高等學(xué)校成績測試、面試及綜合考評，符合本科入學(xué)條件（要求和辦法由高等學(xué)校另制），即可直接升入本科段4年學(xué)習(xí)。同樣，?？聘呗?年+本科2年：學(xué)生3年?？聘呗毊厴I(yè)，符合本科入學(xué)條件，即可直接升入本科學(xué)習(xí)。

（8）培養(yǎng)模式。高等學(xué)校開發(fā)有別于學(xué)科型本科專業(yè)的與中職、專科高職課程銜接的人才培養(yǎng)方案，遵循技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，加強校企合作，實行項目化教學(xué)、綜合實踐和技術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練，進(jìn)行一定的工藝設(shè)計能力培養(yǎng)，兩個教育階段的頂崗實習(xí)統(tǒng)籌安排，學(xué)生畢業(yè)取得本科文憑、學(xué)士學(xué)位。

（9）發(fā)展展望。畢業(yè)生未來成為工作現(xiàn)場技術(shù)（工藝）工程師或技術(shù)專家。

2.本科技師[5]

（1）內(nèi)涵界定。實行本科專業(yè)學(xué)歷教育和技師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)一體化培養(yǎng)模式。

（2）專業(yè)設(shè)置。對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，特別是高端制造業(yè)急需的、具有較高科技含量的高技能職業(yè)崗位（群）。

（3）人才定位。企業(yè)生產(chǎn)、管理一線高層次高技能人才，具備一定創(chuàng)新能力，就職于生產(chǎn)和管理等關(guān)鍵崗位，承擔(dān)生產(chǎn)、檢驗、設(shè)備調(diào)試維修等工作。也可作為職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師后備人才。

（4）課程設(shè)置。高等學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)科性和技術(shù)性，突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新能力，采用職業(yè)分析方法，開發(fā)設(shè)置專業(yè)的課程體系和相關(guān)教材。高等學(xué)校指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校開發(fā)對接專業(yè)的課程體系，中職階段加強文化基礎(chǔ)課程，主要文化課基本達(dá)到普通高中學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出專業(yè)技能訓(xùn)練，對接中級職業(yè)資格，構(gòu)建綜合職業(yè)能力，實行與本科階段課程對接。

（5）培養(yǎng)體制。實行中職、本科高校分段合作培養(yǎng)，即“7年分段一貫制”。

（6）招生機(jī)制。高等學(xué)校與對接中職校聯(lián)合確定中招標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生經(jīng)中考入學(xué)中職學(xué)校，學(xué)生中職畢業(yè)，通過高等學(xué)校自主招生入學(xué)本科院校。本科高等學(xué)校將本科指標(biāo)列入當(dāng)年國家高等教育公辦招生計劃。

（7）銜接機(jī)制。中職3年+本科4年，學(xué)生3年中職期間思想道德、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、技能水平等達(dá)到高等學(xué)校規(guī)定要求，經(jīng)高等學(xué)校成績測試、面試及綜合考評，符合本科入學(xué)條件（要求和辦法由高等學(xué)校另制），即可直接升入本科段4年學(xué)習(xí)。

（8）培養(yǎng)模式。高等學(xué)校對接技師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與中職課程銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，遵循高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，實行校企合作、工學(xué)交替培養(yǎng)方式，采用任務(wù)式、課題式課程模式，專業(yè)理論與技能訓(xùn)練、職業(yè)資格與創(chuàng)新訓(xùn)練緊密結(jié)合，職業(yè)能力逐級晉升至技師水平，兩個教育階段分別進(jìn)行一定的頂崗實習(xí)，學(xué)生畢業(yè)取得本科文憑、學(xué)士學(xué)位，工作實踐滿兩年申報鑒定技師職業(yè)資格。

（9）發(fā)展展望。畢業(yè)生未來成為工作現(xiàn)場技師人才，或技術(shù)、技能、管理、培訓(xùn)多個領(lǐng)域的“跨界”人才。

3.技術(shù)?？?/p>

（1）內(nèi)涵界定。在?？聘呗氃盒５募夹g(shù)型專業(yè)，培養(yǎng)?？茖哟蔚募夹g(shù)應(yīng)用型人才。

（2）專業(yè)設(shè)置。對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)應(yīng)用職業(yè)崗位（群）。

（3）人才定位。工作現(xiàn)場技術(shù)應(yīng)用型人才，具備一定創(chuàng)新能力，就職于技術(shù)、工藝、管理等崗位，承擔(dān)工程設(shè)計向產(chǎn)品生產(chǎn)轉(zhuǎn)化工作、工作現(xiàn)場技術(shù)與生產(chǎn)管理工作。

（4）課程設(shè)置。?？聘呗氃盒Ｍ怀黾夹g(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新能力，開發(fā)設(shè)置專業(yè)的課程體系和相關(guān)教材，實行技術(shù)課程、項目課程、綜合實踐課程有機(jī)結(jié)合。?？聘呗氃盒Ｖ笇?dǎo)對接的中等職業(yè)學(xué)校開發(fā)對接專業(yè)的課程體系，突出專業(yè)技能訓(xùn)練，對接中級職業(yè)資格，構(gòu)建綜合職業(yè)能力，實行與?？齐A段課程對接。

（5）培養(yǎng)體制。實行中職、?？聘呗毞侄魏献髋囵B(yǎng)，即“5年分段一貫制”或“6年分段一貫制”。

（6）招生機(jī)制。?？聘呗氃盒Ｅc對接中職校聯(lián)合確定招生標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生經(jīng)中考入學(xué)中職學(xué)校，學(xué)生中職畢業(yè)，通過高等學(xué)校自主招生或注冊入學(xué)?？圃盒?。高職院校將?？浦笜?biāo)列入當(dāng)年國家高等教育公辦招生計劃。

（7）銜接機(jī)制。中職3年+?？聘呗?年或3年，學(xué)生中職3年成績達(dá)到?？聘呗氃盒Ｒ?guī)定要求（由?？聘呗氃盒Ａ碇疲?，即可直接升入?？聘呗氃盒５募夹g(shù)?？茖I(yè)學(xué)習(xí)。

（8）培養(yǎng)模式。專科高職院校開發(fā)與中職課程銜接的人才培養(yǎng)方案，按照技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，加強校企合作，實行項目化教學(xué)、綜合實踐和技術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練，兩個教育階段的頂崗實習(xí)統(tǒng)籌安排，學(xué)生畢業(yè)取得專科文憑。

（9）發(fā)展展望。畢業(yè)生未來成為工作現(xiàn)場技術(shù)（工藝）工程師。

4.?？聘呒壒?/p>

（1）內(nèi)涵界定。實行?？茖W(xué)歷教育和高級工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)一體化培養(yǎng)模式。

（2）專業(yè)設(shè)置。對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高技能職業(yè)崗位（群）。

（3）人才定位。企業(yè)生產(chǎn)、管理一線高技能型人才，畢業(yè)生可以?？茖W(xué)歷身份和高級工職業(yè)資格在企業(yè)一線較高技術(shù)崗位或關(guān)鍵生產(chǎn)崗位就職。

（4）課程設(shè)置。專科高職院校采用職業(yè)分析方法，開發(fā)設(shè)置專業(yè)的課程體系和相關(guān)教材，突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新能力，主要采用任務(wù)式、課題式教學(xué)。高等學(xué)校指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校開發(fā)中職階段對接專業(yè)的課程體系，中職階段突出專業(yè)技能訓(xùn)練，對接中級職業(yè)資格，構(gòu)建綜合職業(yè)能力，實行與?？齐A段課程對接。

（5）培養(yǎng)體制。實行中職、專科高職分段合作培養(yǎng)，“5年分段一貫制專科高級工”培養(yǎng)體制。

（6）招生機(jī)制。?？聘呗氃盒Ｅc對接中職校聯(lián)合確定中招標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生經(jīng)中考入學(xué)中職學(xué)校，學(xué)生中職畢業(yè)，通過高等學(xué)校自主招生或注冊入學(xué)?？圃盒?。高職院校將?？浦笜?biāo)列入當(dāng)年國家高等教育公辦招生計劃。

（7）銜接機(jī)制。中職3年+專科高職2年，學(xué)生中職3年成績達(dá)到高職院校規(guī)定要求（由?？聘呗氃盒Ａ碇疲?，即可直接升入專科高職院校的技能型專業(yè)學(xué)習(xí)。

（8）培養(yǎng)模式。?？聘呗氃盒２捎寐殬I(yè)分析的方法，對接高級工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與中職課程銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。遵循高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，實行校企合作、工學(xué)交替培養(yǎng)方式，采用任務(wù)式、課題式課程模式，專業(yè)理論與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，職業(yè)能力逐級提升至高級工職業(yè)資格，兩個教育階段分別進(jìn)行一定的頂崗實習(xí)，學(xué)生畢業(yè)取得專科文憑和高級工職業(yè)資格證書。

（9）發(fā)展展望。在?？茖W(xué)歷和高級工職業(yè)資格基礎(chǔ)上，未來可晉升工作現(xiàn)場技術(shù)（或工藝）工程師或技師，或成為技術(shù)技能復(fù)合型人才。

第二、統(tǒng)籌試點管理指導(dǎo)

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，站在更高水平上謀劃職業(yè)教育發(fā)展，是一項職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的長期性、系統(tǒng)性、制度性工程。如何進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)域內(nèi)高等教育、職業(yè)教育資源優(yōu)勢，深化高等學(xué)校與中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)合作，在體制制度內(nèi)涵上下功夫，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)作出積極探索，是地方政府和教育部門促進(jìn)教育整體改革、解決教育改革發(fā)展諸多問題的基本措施。為科學(xué)有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點，常州市政府和教育部門加強了對試點工作的管理指導(dǎo)。一是統(tǒng)籌試點專業(yè)的招生工作。市教育局、招生委公布中招方案時明確試點專業(yè)的招生辦法，并通過中招新聞會向媒體公布，各主流媒體進(jìn)行宣傳報道，相關(guān)政策在市招委印發(fā)的《中招指南》以問答形式進(jìn)行宣傳，高校和中職校共同決定招生分?jǐn)?shù)線，中職+本科的試點專業(yè)招生確定為四星級高中分?jǐn)?shù)線，并在四星級高中前錄取，確保生源質(zhì)量，為本科階段教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二是統(tǒng)籌試點專業(yè)的教學(xué)改革。市教育局分別成立了“中職+?？聘呗殹?、“中職+本科”、“?？聘呗?本科”各項試點的教學(xué)指導(dǎo)小組，加強了對招生工作、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、高等教育階段入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的協(xié)調(diào)指導(dǎo)，試點工作教學(xué)指導(dǎo)小組由市教育局、合作培養(yǎng)高校和中職校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門和院系負(fù)責(zé)人組成。同時，成立由兩個教育階段教師參加的課程教學(xué)校際教研協(xié)作組，并隨著課程開設(shè)逐個建立，市職教研究所負(fù)責(zé)統(tǒng)籌指導(dǎo)，定期開展教學(xué)研究，研討課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)把握兩個教育階段的人才培養(yǎng)規(guī)格定位，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：職業(yè)教育發(fā)展方案范文

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)包 人才培養(yǎng)方案 比較分析

人才培養(yǎng)指對人才進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過程。被選拔的人才往往都需經(jīng)過必要的培養(yǎng)訓(xùn)練，才能成為適合職業(yè)和崗位要求的專門人才。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的具體實施計劃，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)及認(rèn)定人才的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案一般涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)年限、獲得證書、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、課程模塊設(shè)置及課程說明等。澳大利亞職業(yè)教育的培訓(xùn)包即相當(dāng)于中國的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1 解讀培訓(xùn)包（Training Package）

要比較分析澳大利亞培訓(xùn)包與中國專業(yè)人才培養(yǎng)方案的異同，我們首先對培訓(xùn)包內(nèi)容做一個簡單解讀。以TAA04 Training and Assessment Training Package為例。TP的內(nèi)容主要由以下幾部分組成：

1.1 Preliminary Information

此部分為接收培訓(xùn)課程學(xué)員需了解的一些信息。TP是動態(tài)管理，提示學(xué)員選用最新的培訓(xùn)包，并對培訓(xùn)包的修訂及本培訓(xùn)包的能力模塊做了詳細(xì)介紹，保證培訓(xùn)包的延續(xù)性。

1.2 Overview：綜述部分

介紹什么是TP、如何開發(fā)、何人執(zhí)行、國家認(rèn)證部分、能力模塊代碼名稱解讀、本培訓(xùn)包培訓(xùn)技能等。

1.3 Qualifications Framework 證書體系

介紹AQF及完成本培訓(xùn)包培訓(xùn)所能獲得的證書及相應(yīng)技能。

1.4 Employability Skills從業(yè)技能

澳大利亞認(rèn)為未來從業(yè)人員必須具備以下幾大基本技能：Communication、Teamwork、Problem solving、Initiative andenterprise、Planning and organizing、Self-management、Lear-ning and Technology。從業(yè)技能綜述幫助確定各個行業(yè)從業(yè)技能具體要求。

1.5 Industry requirements for Employability Skills/

Qualification行業(yè)從業(yè)技能在證書體系下進(jìn)行詳細(xì)分解。例如學(xué)員要獲得TAA04 CERTIV證書需要完成12個核心模塊和2個選修模塊的學(xué)習(xí)。并詳解了該行業(yè)對獲得該證書所需達(dá)到的上述技能的具體的要求。

1.6 Assessment Guidelines/Designing Assessme-

nt Tools/Assessment System Overview考核評價體系。對培訓(xùn)包考核評價進(jìn)行綜述，考核評價手段、考核評價的認(rèn)定、及考核評價人的資格等作出具體要求。保證考核評價有效、可靠、公平、靈活。

1.7 Competency Standards/Competency Standar-

ds-Industry contextualisation 能力標(biāo)準(zhǔn)/行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

從業(yè)技能與專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，確定本培訓(xùn)包能力模塊組成及獲得技能。

1.8 Units 模塊內(nèi)容

對每個模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述（unit descriptor）， 列舉其組成部分Element和授課標(biāo)準(zhǔn)performance Criteria，以及本模塊所需技能及知識（Required skills and knowledge）等。

2 澳大利亞培訓(xùn)包（Training Package）與中國專業(yè)人才培養(yǎng)方案比較分析

對照TP和我國專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容組成，我們可以看出TP與中國的專業(yè)人才培養(yǎng)方案有很多相近之處，我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案制定已日臻完善。但澳大利亞的職業(yè)教育TP細(xì)微之處仍對我國人才培養(yǎng)方案的制定有很好的借鑒作用。

2.1 人才培養(yǎng)動態(tài)管理

TP的內(nèi)容是根據(jù)最新的行業(yè)動態(tài)不斷進(jìn)行修訂的而且每一次修訂都是受控的（version controlled）。這既保證培訓(xùn)滿足行業(yè)要求，又保持人才培養(yǎng)的延續(xù)性。我國職業(yè)教育現(xiàn)處于起步階段，還不成熟，專業(yè)人才培養(yǎng)方案多為各院校自行制定，且每年的調(diào)整也沒有必要的備案。這不利于人才培養(yǎng)方案的規(guī)范管理和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，TP的動態(tài)管理模式對我國的人才培養(yǎng)方案制定管理有一定的借鑒意義。

2.2 行業(yè)開發(fā)更具權(quán)威性

要培養(yǎng)合格的行業(yè)工作人才，首先要制定出符合行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。因此培養(yǎng)滿足行業(yè)所需的人才是制定人才培養(yǎng)方案的必要前提。滿足行業(yè)需求，得到社會認(rèn)可，必須首先要對相關(guān)行業(yè)做充足的調(diào)研，大量的數(shù)據(jù)作為支撐，高水平的專業(yè)研究人員進(jìn)行分析研討才能得出正確的結(jié)論，從而形成具有說服力的分析報告，制定出適時的人才培養(yǎng)方案。

1980年代以來，澳大利亞職業(yè)教育領(lǐng)域推行以行業(yè)需求為導(dǎo)向的教育改革理念。培訓(xùn)包是由相關(guān)行業(yè)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)下制定，全國范圍內(nèi)統(tǒng)一且通用的資格體系和能力標(biāo)準(zhǔn)。1998年起培訓(xùn)包在全國推廣，TP的認(rèn)證全國認(rèn)可。

相對而言，中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的制定是根據(jù)國家制定指導(dǎo)意見，各職業(yè)院校自行組織調(diào)研的前提下，制定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。不同地區(qū)，不同院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案各不相同。與TP相比缺點在于無論從調(diào)研的范圍、人員水平等都相對較低，缺乏權(quán)威性。但也有優(yōu)點在于專業(yè)人才培養(yǎng)方案更切合地方特點，適合培養(yǎng)地方人才。

2.3 培養(yǎng)目標(biāo)簡單明晰

中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)一般都分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。每一目標(biāo)都提出相應(yīng)的目標(biāo)要求及達(dá)到目標(biāo)的具體措施。但這些目標(biāo)要求往往是寬泛的，具體在專業(yè)培養(yǎng)方面如何融合獲取卻缺乏相應(yīng)的辦法。相對而言，TP中各專業(yè)的能力培訓(xùn)都圍繞技能Communication、Teamwork、Problem solving、Initiative andenterprise、Planning and organizing、Self-management、Learning and Technology展開。將專業(yè)知識、操作技能及工作素質(zhì)融合一起，通過各種能力培養(yǎng)模塊的設(shè)定獲得相應(yīng)綜合技能。

3 澳大利亞培訓(xùn)包對我國職業(yè)教育的借鑒意義

3.1 國家資格認(rèn)證確保職教地位

培訓(xùn)包（TrainingPackages）是澳大利亞國家職業(yè)與培訓(xùn)中重要的官方文件和教學(xué)法規(guī)。其主體部分得到國家認(rèn)證，獲得文憑全國通認(rèn)，疏通職業(yè)教育學(xué)生繼續(xù)接受高等教育的通道。職業(yè)教育是國家教育體系重要一環(huán)。

3.2 行業(yè)開發(fā)保證教育和就業(yè)質(zhì)量

培訓(xùn)包的開發(fā)由澳大利亞國家培訓(xùn)局資助，委托國家行業(yè)培訓(xùn)顧問機(jī)構(gòu)（以及一些其他被認(rèn)可的行業(yè)機(jī)構(gòu)和公司）開發(fā)的。開發(fā)和實施是動態(tài)管理，大約每3年進(jìn)行一次修訂更新維護(hù)。其基本特點行業(yè)制定、資格體系和能力標(biāo)準(zhǔn)全國統(tǒng)一且通用。培訓(xùn)包由行業(yè)制訂又為行業(yè)服務(wù)，實現(xiàn)培訓(xùn)與就業(yè)的無縫銜接；標(biāo)準(zhǔn)全國統(tǒng)一，保證教育質(zhì)量；注重能力培養(yǎng)，提高就業(yè)能力。

3.3 證書一體化構(gòu)建終身教育體系

澳大利亞AQTF框架體系和資格認(rèn)證體系，確保學(xué)生可以從一種資格證書水平進(jìn)修高級水平，也可憑借這一證書進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)，實現(xiàn)職業(yè)教育與高等教育的溝通，最大限度滿足服務(wù)對象對職業(yè)教育與培訓(xùn)的需求，與普通中學(xué)教育和大學(xué)教育一起構(gòu)建了國家終身教育體系。

總之，對照TP與中國的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，各具特色，各有優(yōu)勢。而培訓(xùn)包的國家認(rèn)證、規(guī)范性、權(quán)威性及延續(xù)性等仍是我國專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中需進(jìn)一步借鑒學(xué)習(xí)之處。通過借鑒學(xué)習(xí)，有助于我國各職業(yè)院校制定更加合理，社會認(rèn)可，提升培養(yǎng)質(zhì)量的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而提升職業(yè)教育育人質(zhì)量，讓國人更加尊重和認(rèn)可并愿意接受職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

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