數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè);培養(yǎng)方案;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0052-02

一、現(xiàn)狀分析與專業(yè)方向定位

從上世紀(jì)90年代末期開始，隨著收費的并軌和大學(xué)的持續(xù)擴招，我國的高等教育進入了“大眾化”教育的時期，在這樣的背景下如何進行數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)是擺在我們面前的急需解決的問題。在國外，上世紀(jì)40年代初以來，數(shù)學(xué)尤其是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一些思想和方法受到了重視和發(fā)展，到上世紀(jì)后期，數(shù)學(xué)作為一門技術(shù)已經(jīng)從國防、科技、生產(chǎn)管理、政府管理、經(jīng)濟金融等領(lǐng)域的后臺走向前臺，許多應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件（如，Mathematica，Matlab，SAS等）得到了廣泛地應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的地位在生產(chǎn)實際、科研以及經(jīng)濟管理等領(lǐng)域中越來越重要。我校就是在這樣的背景下，繼2000年開始數(shù)學(xué)學(xué)科的信息與計算科學(xué)專業(yè)招生后，在2005年開始數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)招生的，而這時擴招后的就業(yè)壓力剛好顯得十分明顯，所以培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式在很大程度還需要適應(yīng)就業(yè)的需求。

作為工科院校，我們不能沿用上世紀(jì)80年代數(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，必須探索在新形勢下的培養(yǎng)模式，在重視理論教學(xué)的同時必須加強實踐環(huán)節(jié)、動手能力、實際技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)不只是一門重要的理論學(xué)科，而且是一種可以應(yīng)用于實際的技術(shù)，即探索應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革方法。在加強基礎(chǔ)，拓寬口徑、強化實踐、重視應(yīng)用，、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、素質(zhì)和創(chuàng)新意識的共識下，根據(jù)我校的實際，借鑒已有的經(jīng)驗[1-3]，確定我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)模式的定位為一個基礎(chǔ)，兩個發(fā)展方向：即培養(yǎng)學(xué)生厚實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，這里既包括數(shù)學(xué)分析，高等代數(shù)，概率統(tǒng)計，近世代數(shù)等經(jīng)典的數(shù)學(xué)理論，也包括運籌學(xué)，數(shù)學(xué)建模，優(yōu)化算法設(shè)計，離散數(shù)學(xué)等現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，依此作為兩個發(fā)展方向的強有力的支撐;在方向的選擇上學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長，選取軟件工程方向或數(shù)理統(tǒng)計與金融方向：在軟件工程方向通過開設(shè)數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)庫原理，操作系統(tǒng)，軟件工程等課程和相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用軟件的使用、開發(fā)研究能力;在數(shù)理統(tǒng)計與金融方向通過開設(shè)現(xiàn)代統(tǒng)計分析，西方經(jīng)濟學(xué)，保險學(xué)與保險精算，銀行貨幣學(xué)，數(shù)理金融等課程及相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論與方法處理金融領(lǐng)域的實際問題的能力。同時為該專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)軟件實驗的課程，開設(shè)加強學(xué)生數(shù)學(xué)軟件使用能力的實驗課程，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才。

二、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)計劃

根據(jù)專業(yè)模式與方向的定位和學(xué)校培養(yǎng)計劃的總體部署，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)按照適應(yīng)學(xué)科理論與專業(yè)方向理論、以及實踐能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)課程分為：通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向和實踐環(huán)節(jié)五部分。通識教育主要是科學(xué)與文化、公民與社會、民主與法制、文學(xué)與藝術(shù)類對全校所有專業(yè)都要求的能力的培養(yǎng)，這里既包括了文化藝術(shù)修養(yǎng)、公民法制意識的培養(yǎng)，也包括了外語、計算機使用能力的培養(yǎng)，也是新形勢下社會對人才的普遍要求，特別在新的計劃中把數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對人才的普遍要求，把數(shù)學(xué)建模課也列入通識教育的范疇;學(xué)科基礎(chǔ)課主要包括經(jīng)典的數(shù)學(xué)理論，主要是從事相關(guān)專業(yè)的必備的理論基礎(chǔ)和必備的素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何經(jīng)典的三基，以及常微分方程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)值計算方法、運籌學(xué)幾門應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ);專業(yè)基礎(chǔ)主要根據(jù)專業(yè)方向的要求包括離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和隨機過程等軟件工程和數(shù)理統(tǒng)計與金融兩個方向都需要的基礎(chǔ);專業(yè)方向課分別包括了數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)、軟件工程等軟件工程方向的前沿課程和現(xiàn)代統(tǒng)計分析、西方經(jīng)濟學(xué)、銀行貨幣學(xué)、數(shù)理金融等數(shù)理金融方向的現(xiàn)論;同時還開設(shè)了近世代數(shù)、泛函分析、拓?fù)鋵W(xué)基礎(chǔ)等數(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代基礎(chǔ)課程，使學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)有較大的提高。然后再經(jīng)過認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及課內(nèi)實驗與獨立開設(shè)的實驗等相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生達到既有堅實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，又有軟件工程方向或數(shù)理統(tǒng)計與金融方向的必要知識，還具有應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的建立和求解數(shù)學(xué)模型的能力，以及較熟練的使用數(shù)學(xué)軟件和必要的外語交流能力。據(jù)此，我們對2005版的培養(yǎng)方案不斷進行修改完善，先后形成了2006版、2008版、2011版的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃。

三、培養(yǎng)模式的改革與實踐

要實現(xiàn)培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代要求的復(fù)合型人才，只對課程的設(shè)置進行重組，而不進行實質(zhì)的改革是不夠的，必須對教學(xué)的理念、教學(xué)的方法與教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)進行徹底地改革，強調(diào)大眾教育與通才教育意識，盡量做到一專多能，使我們培養(yǎng)的學(xué)生是具有堅實理論基礎(chǔ)和較強動手能力的應(yīng)用型人才，通過數(shù)學(xué)的專門教育，能將數(shù)學(xué)的思想、方法用于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，特別是軟件工程和數(shù)理統(tǒng)計與金融領(lǐng)域。因此，在系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識和專業(yè)方向的教學(xué)中，應(yīng)注意應(yīng)用意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生面向科技領(lǐng)域、面向?qū)嶋H生產(chǎn)領(lǐng)域，了解數(shù)學(xué)在軍事科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、行政管理、經(jīng)濟經(jīng)營以及金融等領(lǐng)域的重要作用。

課程體系的改革也不應(yīng)只停留在形式上，應(yīng)該構(gòu)成從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的掌握，到數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，以及計算機編程求解和軟件的應(yīng)用、開發(fā)能力的訓(xùn)練這樣一個完整的教學(xué)體系，把素養(yǎng)、素質(zhì)教育與創(chuàng)新意識、能力培養(yǎng)融于整個教學(xué)體系中。這就要求改變過去的教學(xué)模式，把知識體系的完整性融解于實際問題教學(xué)、實際案例教學(xué)之中，使得到多年實踐的數(shù)學(xué)建模的教學(xué)模式得到進一步發(fā)揚光大。

加強實踐環(huán)節(jié)不應(yīng)僅僅停留在計劃上、口頭上，而要把實踐的各個環(huán)節(jié)落到實處，不要只停留在課本知識的驗證和實際情形的模擬上，而應(yīng)該加強實踐教學(xué)跟實際生產(chǎn)的結(jié)合，讓學(xué)生到生產(chǎn)實際、社會實際中去調(diào)查、去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決的方案，特別是用所學(xué)的理論與方法解決實際問題。我校在一年級第二學(xué)期安排一周的認(rèn)識實習(xí)，通過參過軟件企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)、證券公司、保險公司等實習(xí)基地使學(xué)生對這些企業(yè)有所了解，促進學(xué)生盡快地確定自己的專業(yè)方向，進而制定自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃。在大二第二學(xué)期末學(xué)生根據(jù)自己的規(guī)劃選取學(xué)習(xí)方向，大三開始分方向教學(xué)，在大三第二學(xué)期末安排三周的專業(yè)實習(xí)，分方向進行，軟件設(shè)計方向的學(xué)生到軟件設(shè)計相關(guān)的企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)實習(xí);數(shù)理統(tǒng)計與金融放行的學(xué)生到政府統(tǒng)計部門、保險、證券及銀行等金融企業(yè)實習(xí)。在大四第一學(xué)期末和第二學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和就業(yè)企業(yè)的要求和需要，學(xué)生可以選取到就業(yè)意向的企業(yè)進行畢業(yè)實習(xí)，實習(xí)時間根據(jù)需要確定，其余學(xué)生按培養(yǎng)計劃到實習(xí)基地進行為期三周的畢業(yè)實習(xí)。這些實習(xí)環(huán)節(jié)有力地保障了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的實踐。

我們在數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)上，選取與之有著緊密聯(lián)系的兩個交叉的應(yīng)用學(xué)科軟件設(shè)計和數(shù)理統(tǒng)計與金融作為專業(yè)方向，一方面是為了達到寬口徑、分流培養(yǎng)的目的，另一方面也是滿足這兩個領(lǐng)域人才對堅實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的要求，因為要在這些領(lǐng)域做出開創(chuàng)性的工作或者解決一些目前面臨的問題，沒有堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作后盾在現(xiàn)在的形勢下幾乎是不可能的。

在學(xué)時的分配上，基本按照通識教育占40%，學(xué)科基礎(chǔ)占30%，專業(yè)基礎(chǔ)占15%，專業(yè)方向占15%，實踐環(huán)節(jié)融于各部分之中，而且實踐環(huán)節(jié)的學(xué)生不低于總學(xué)時的25%，在通識教育和專業(yè)方向的教育中實踐環(huán)節(jié)應(yīng)有較大的比例，應(yīng)避免理論教學(xué)時數(shù)過多，影響實踐教學(xué)的情況的發(fā)生，在教學(xué)計劃中適當(dāng)?shù)卦黾舆x修課的比例，增大學(xué)生選課的自由度，在一定的范圍內(nèi)，學(xué)生可在所選方向上自由地選課，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專長，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)模式的進一步完善

由于我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用專業(yè)還處于起步階段，培養(yǎng)模式還需要經(jīng)受教學(xué)實踐的檢驗，我們將在實踐中不斷地吸取經(jīng)驗、教訓(xùn)，不斷地對培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計劃進行調(diào)整和完善，對課程體系的設(shè)置和改進都將不斷深入，因此這一課題、項目的研究在實踐中還將繼續(xù)進行。在這一實踐過程中，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)將培養(yǎng)出滿足社會需要的人才。

參考文獻：

[1]董玉婷，趙秀鳥.創(chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才[J].科技信息，2008，（17）：537-538.

第2篇：數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識范文

摘要：分析了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題；探討了高職數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣的積極影響；提出了構(gòu)建現(xiàn)代職教信息化數(shù)學(xué)課程體系、將“解析、趣味、應(yīng)用”貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式等三個教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞 ：高職；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)建議；翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代學(xué)徒制

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“高職數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對職業(yè)行為習(xí)慣的影響”（項目編號：2013SJD880090）

作者簡介：李清，女，南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為高職數(shù)學(xué)教育。

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）21-0001-04

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的涵義

“學(xué)徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授方式，通俗地說即“手把手”地教，這是傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制的界定。［1］

現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”是相對于“傳統(tǒng)”而言的。各國自有手工業(yè)生產(chǎn)開始，便逐步形成了本國特有的“學(xué)徒制”。由于政治經(jīng)濟和宗教文化等的影響，各國的學(xué)徒制在后期發(fā)展時分別呈現(xiàn)出不同的文化特色。如：德國以“雙元制”為代表的現(xiàn)代學(xué)徒制、澳大利亞以“TAFE”為基礎(chǔ)的新學(xué)徒制、英國的“青年訓(xùn)練計劃（即YTS）”等等，他們都尋求到了本國職業(yè)教育發(fā)展與傳統(tǒng)學(xué)徒制的最佳結(jié)合點，并作用于職業(yè)教育和培訓(xùn)。因此，可以說，現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物。［2］在我國，2011年開始提出現(xiàn)代學(xué)徒制，主要基于培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才。職業(yè)院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制通常是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為重心，以學(xué)校和企業(yè)的共同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托。學(xué)生與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，企業(yè)指派師傅指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資，校企共同制定實訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同，培訓(xùn)結(jié)束經(jīng)考試合格后，授予國家承認(rèn)的職業(yè)資格。［3］

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，各類高職學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案中均設(shè)有通識類課程的教學(xué)體系，在美國的社區(qū)學(xué)院，通識教育的基本思想是對人的關(guān)注，它以人為本，核心是對高尚理想的追求，目的是讓人得以全面自由的發(fā)展?；诖耍覀冋J(rèn)為，高職學(xué)院教育的目標(biāo)應(yīng)該是把高職學(xué)生培養(yǎng)成具有高尚素質(zhì)和精神的優(yōu)秀的人，而非一個僅有技能、只知道賺錢謀生的機器。通識教育的目的是為人性的發(fā)展打下基礎(chǔ)，進而達到至善、至美、至仁的境界。［4］

“高等數(shù)學(xué)”課程作為目前高職學(xué)院各類專業(yè)必修的一門通識課程，既為學(xué)生日后學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程提供必要的基礎(chǔ)，同時，在教學(xué)的過程中，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、科學(xué)分析解決問題的能力、抽象的邏輯思維能力，等等。而我國的高職院校在發(fā)展過程中，由于過分追求高的就業(yè)率和企業(yè)的滿意度，在學(xué)徒制實施的相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定上，顯現(xiàn)出明顯的功利性。在一些現(xiàn)代學(xué)徒制試點的高職院校，其公共課程除卻國家規(guī)定的思政、外語、體育外，其他如大語、高數(shù)、計算機、心理健康等通識課程，合計學(xué)時占總學(xué)時不足20%。［5］許多院校“高等數(shù)學(xué)”只在大一的第一學(xué)期開設(shè)，內(nèi)容主要以一元函數(shù)微積分為主，學(xué)時通常在60左右。

一些高職數(shù)學(xué)教師受到高職基礎(chǔ)課程應(yīng)為專業(yè)服務(wù)的理念所影響，單方面地從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需求去理解“必需、夠用”，片面地認(rèn)為高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只需要根據(jù)專業(yè)需求進行設(shè)置，即專業(yè)課計算中需要什么數(shù)學(xué)計算，學(xué)生就學(xué)什么；反之，就不學(xué)或者少學(xué)。在這種狹義的“學(xué)生現(xiàn)階段所必需、學(xué)現(xiàn)階段所夠用”的指導(dǎo)思想之下，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)課時理所當(dāng)然大大減少，有些學(xué)校的個別專業(yè)甚至不開設(shè)數(shù)學(xué)課程。而在有限學(xué)時的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往還會花很大的精力教學(xué)生怎樣用公式進行計算，并做大量的練習(xí)，卻很少去引導(dǎo)學(xué)生對問題進行獨立思考；教師在講授“高等數(shù)學(xué)”的概念、定理和公式時，受課時的限制，很少會引入其中的數(shù)學(xué)思想、文化內(nèi)涵和歷史淵源等內(nèi)容，這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，即使用到所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，也無法理解其原理，對應(yīng)的專業(yè)課知識的理解也只能停留于會用公式這種很膚淺的層面。學(xué)生無形中變成了只會做題的機器，只有會做難題才算學(xué)得好的“偽學(xué)霸”。數(shù)學(xué)本身的美，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本應(yīng)該給所學(xué)者帶來的數(shù)據(jù)分析、邏輯思考、嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格等等一切，都被所謂的枯燥的難題、抽象的定理所掩蓋。學(xué)生也因此失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，陷入了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狹隘的認(rèn)識中。

因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀極不利于學(xué)生基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力的鍛煉。這種“殘缺”的教育方式，不利于學(xué)生的未來發(fā)展和和諧社會目標(biāo)的實現(xiàn)，我們應(yīng)重新審視教育的真正目的，關(guān)注人的本身，注重通識教育和技能教育的有機結(jié)合。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)對職業(yè)行為習(xí)慣的影響

“職業(yè)行為”是指人們對職業(yè)勞動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理過程的外在肢體反映，是職業(yè)目的達成的基礎(chǔ)。從形成意義上說，它是由人與職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求的相互關(guān)系決定的。職業(yè)行為包括職業(yè)創(chuàng)新行為、職業(yè)競爭行為、職業(yè)協(xié)作行為和職業(yè)奉獻行為等方面。職業(yè)行為習(xí)慣包括制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)工作計劃、發(fā)現(xiàn)思考實際工作問題、總結(jié)完善珍貴工作經(jīng)驗等。

目前，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括：函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級數(shù)，常微分方程，等等。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)遵循知識的邏輯順序由淺入深地展開，采用討論、演繹、假設(shè)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、總結(jié)歸納，這樣的學(xué)習(xí)不僅是掌握一種計算的工具，更是促進一種數(shù)學(xué)思維模式的形成；不僅是一門科學(xué)的認(rèn)識，更是一種數(shù)學(xué)文化的領(lǐng)悟；不僅是一種知識的積累，更是一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的提出最早源于《考克羅夫特報告》（原名《Mathematical counts》，以下簡稱“《報告》”）。《報告》的核心是：數(shù)學(xué)教育的根本目的是為了滿足學(xué)生今后成人生活、就業(yè)和進一步學(xué)習(xí)的需要。在關(guān)于“成人生活的數(shù)學(xué)需要”部分中，《報告》認(rèn)為，數(shù)學(xué)應(yīng)包括“讀數(shù)和計數(shù)，知道時間，購物付款和找零，計重和測量，看懂淺顯易懂的時間表及簡單的圖表，以及完成與此有關(guān)的必要的計算?！蓖瑫r，需要“估算和近似計算”，還有“最重要的是，需要有充分的信心去有效地使用已具有的數(shù)學(xué)技能和理解，不管是多是少”。

美國國家教育與科學(xué)委員會（the National Council on Education and the Disciplines，簡稱NCED）的數(shù)學(xué)負(fù)責(zé)人Steen對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的理解給出了10個要素：（1）對數(shù)學(xué)的自信；（2）數(shù)學(xué)文化欣賞；（3）解釋數(shù)據(jù)；（4）邏輯思考；（5）作出決定；（6）情境中的數(shù)學(xué)；（7）數(shù)感；（8）實踐技能；（9）必備的知識；（10）符號感。這些“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”涉及公民民主活動、文化、教育、職業(yè)、個人理財、個人健康、管理以及工作等情境。同時，這些數(shù)學(xué)素養(yǎng)呈現(xiàn)出有相同特征的技能，如：算術(shù)、數(shù)據(jù)、計算機、建模、統(tǒng)計、可能性、推理。［6］

數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才中具有其獨特的、不可替代的作用。對于高職生而言，在知識和技能學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成的素養(yǎng)應(yīng)用于：學(xué)會制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饔媱潱从媱澩瓿呻A段性的任務(wù)；學(xué)會在工作中發(fā)現(xiàn)問題，并對問題的周邊信息進行處理，搜集相關(guān)資源對問題進行思考，找出解決問題的辦法；對已完成的工作進行經(jīng)驗總結(jié)，探尋內(nèi)在的規(guī)律，創(chuàng)造性地挖掘新的想法等。這樣的職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對其未來職業(yè)的發(fā)展有著十分重要的意義。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職數(shù)學(xué)教學(xué)建議

（一）構(gòu)建現(xiàn)代職教信息化數(shù)學(xué)課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校的時間相比之前更為靈活，為了學(xué)生未來更好的發(fā)展，一味的縮短數(shù)學(xué)課程學(xué)時、或者減少教學(xué)內(nèi)容的做法無疑是不可取的。我們建議，在“高等數(shù)學(xué)”課程基礎(chǔ)學(xué)時和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置選修形式的“MOOC”式課程體系。具體課程安排建議如表1所示。

學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)年以課堂學(xué)習(xí)的形式修完80學(xué)時的“高等數(shù)學(xué)”課程，第二學(xué)年開始，根據(jù)自己的專業(yè)，選修MOOC形式的數(shù)學(xué)課程，并按要求取得相應(yīng)的學(xué)分，達到一定的學(xué)習(xí)要求。MOOC式的數(shù)學(xué)課程，其最大的特點是將學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識碎片化處理，從而將學(xué)習(xí)時間大大縮短；學(xué)生可以不限時間不限位置地自由學(xué)習(xí)課程，完成學(xué)習(xí)要求。這既解決了學(xué)校與企業(yè)時間、空間不可調(diào)和的矛盾，也讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)掌握了更豐富的知識。當(dāng)然，這也對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該思考：如何科學(xué)地將知識碎片化？如何在短時間內(nèi)將知識點講解清楚？通過什么方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？等等。

（二）將“解析、趣味、應(yīng)用”貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)

在信息化數(shù)學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，教師在實際教學(xué)中，還應(yīng)將“解析、趣味、應(yīng)用”三個

關(guān)鍵詞 貫穿于整個數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如圖1所示為數(shù)學(xué)的教學(xué)方式分析。在教學(xué)過程中，應(yīng)通過以下三個環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)：（1）教師在知識點的講解過程中，與學(xué)生一起進行討論和解析，從而幫助他們深刻地理解知識點；（2）通過MOOC的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課余時間能夠?qū)W習(xí)和體會更多的數(shù)學(xué)課程，增加了學(xué)習(xí)的趣味性；（3）學(xué)校還應(yīng)該通過各種應(yīng)用類型的數(shù)學(xué)競賽，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用之美。

（三）采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

在信息化數(shù)學(xué)課程體系的教學(xué)模式下，建議結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式對選修的課程進行教學(xué)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC類型的課程時，教師在課程學(xué)習(xí)前給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)展開選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)；在每個知識點學(xué)完后，通過討論的方式在學(xué)生之間完成相互配合式的任務(wù)，教師在此過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考核。具體過程可分為以下三個步驟：（1）問題引導(dǎo)。教師在學(xué)生知識掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的需要提前設(shè)定好相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)；（2）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)MOOC相關(guān)課程，可以通過反復(fù)的觀看思考來加深對知識的理解；（3）解決問題。學(xué)生在教師要求的環(huán)境下，通過彼此間的討論、交流以及問題的回答，相互鑒定學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)每個學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)打分。

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生完成知識的完全內(nèi)化過程，從而提高了他們的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)能力、鍛煉了協(xié)作精神。

參考文獻：

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［2］魯婉玉.高職教育中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究［D］.大連：大連大學(xué)，2011.

［3］竇芳霞.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的公共基礎(chǔ)課教學(xué)實踐——以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例［J］.中國成人教育，2013（22）：178-179.

［4］李丹.美國社區(qū)學(xué)院通識教育特色融合于我國高職院校的啟示［J］.新課程研究（中旬刊），2013（6）：182-183.

［5］陳錦.改革創(chuàng)新高職通識教育課程［J］.教育教學(xué)論壇，2015（6）：109-110.

第3篇：數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：成人高校；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0056-04

經(jīng)過多年的教學(xué)研究，結(jié)合國際、國內(nèi)最先進的教育理論以及各地學(xué)校的教學(xué)改革實踐經(jīng)驗，我們摸索、構(gòu)建出一個符合信息時代特征、適合成人高校特色、較為優(yōu)化的高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展模式――“121”教學(xué)模式。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

針對北京地區(qū)成人高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀，通過談話調(diào)查（與東城區(qū)職工大學(xué)、西城區(qū)科技經(jīng)貿(mào)大學(xué)、東城區(qū)業(yè)余大學(xué)、宣武紅旗業(yè)余大學(xué)等學(xué)校經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生和教師談話）和網(wǎng)上調(diào)查（中國知網(wǎng)、百度文庫等）兩種市場調(diào)查方式，發(fā)現(xiàn)目前北京地區(qū)各成人高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式普遍采用傳遞接受模式，教改過程中或有些許改進，但存在的問題依然較多，主要表現(xiàn)在四個方面：

（一）人文素養(yǎng)滲透少

現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往只注重理論知識的傳授，而忽略了情感教育，忽視了心理素質(zhì)、職業(yè)道德、責(zé)任感教育的根本環(huán)節(jié)，也就是人文素養(yǎng)教育滲透幾乎沒有，不能完整體現(xiàn)現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)。

（二）表述生硬

市場上成人高校高等數(shù)學(xué)教材大多是簡化的本科教材，這種“壓縮餅干”式的教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)方式與成人高校學(xué)生實際理解水平相差甚遠(yuǎn)，理論多，深奧枯燥，引入方式生硬，通俗性不夠強，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只能降低學(xué)生的注意力。

（三）計算多

現(xiàn)在的教學(xué)模式不能跟進現(xiàn)代教育理念，不注意現(xiàn)代教育信息技術(shù)（比如數(shù)學(xué)軟件）的運用，關(guān)于計算方法的教學(xué)內(nèi)容依然占有絕對主體地位，這些直接加重了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生畏難情緒。

（四）應(yīng)用少

缺乏貼近實際生活和專業(yè)研究的案例，不注重相關(guān)理論知識的交叉運用，應(yīng)用性不夠鮮明，不利于提高學(xué)生解決問題的能力，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。

總之，現(xiàn)有的教學(xué)模式已不能適應(yīng)成人高校教學(xué)和社會發(fā)展的要求，不論是理論內(nèi)容還是實際操作都急需更新。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的新走向

“十二五”期間，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“綱要”）明確指出，要強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力，加快全民信息技術(shù)的普及和應(yīng)用。

在2016年6月教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（以下簡稱“規(guī)劃”）通知指出，信息化已成為國家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機遇。我們要依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，推進信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。

上述“綱要”與“規(guī)劃”兩份文件就如一場及時雨，洗刷了當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弱點所在，為其重新建設(shè)指明了新的走向?！?21”新型教學(xué)模式正是在本“綱要”的指引下，力求成為一種集理論和實踐于一體，既具有知識的傳統(tǒng)性又具有現(xiàn)代化學(xué)習(xí)特征，同時又符合成人高校水平的教學(xué)模式。

三、“121”新型教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）概念界定

“121”教學(xué)模式以人文素養(yǎng)教育為基本點，以數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用為中心，弱化計算方法，注重使用信息技術(shù)（數(shù)學(xué)軟件matlab、多媒體）的基本技能，著眼于數(shù)學(xué)現(xiàn)代學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）理論基礎(chǔ)

一是建構(gòu)主義理論。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會性和情境性，即在原有知識的基礎(chǔ)上主動去探究和創(chuàng)新新知識，在問題情境中去建構(gòu)意義，獲得知識，在與他人以及周圍環(huán)境的交流互動中豐富自己的知R體系。

二是創(chuàng)新教育理論。它是20世紀(jì)90年代以來我國提出的一種教育理論，就是要通過創(chuàng)新的教育教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。解放學(xué)生是其前提，品質(zhì)、主體、終生教育是其特征，創(chuàng)新能力是其核心。

（三）教學(xué)目標(biāo)

“121”教學(xué)模式是為克服上述傳統(tǒng)教學(xué)模式中突顯的四個問題而提出的，其教學(xué)目標(biāo)就是利用數(shù)學(xué)文化思想提升學(xué)生的生活職業(yè)道德品質(zhì)，利用數(shù)學(xué)軟件、微課等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少計算的重復(fù)性勞動，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，提升其終身學(xué)習(xí)的能力。也就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識以及解決實際問題的能力。

（四）模式程序

“121”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

這里的第一個“1”是要以職業(yè)素養(yǎng)、厚德教育為一個基本點。

這里的“2”就是利用信息技術(shù)做好兩個創(chuàng)新：一方面是精心設(shè)計圖形動畫，描述概念與定理；另一方面則是大膽采用數(shù)學(xué)軟件MATLAB取代傳統(tǒng)計算，凸顯信息技術(shù)下現(xiàn)代學(xué)習(xí)的特征。

這里的第二個“1”就是做好一個機制，即教學(xué)內(nèi)容最終要以至少一個專業(yè)案例應(yīng)用為落腳點。

（五）實現(xiàn)條件

在本模式中，首先，教師要注意引導(dǎo)啟發(fā)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者。其次，教師要根據(jù)教學(xué)要求為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的材料和場所，比如要建立數(shù)學(xué)實驗室，要錄制高等數(shù)學(xué)系列微課程，要有良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，勢必要求教師具有較強的現(xiàn)代教育教學(xué)技能。

（六）模式實施方略

1.切實重視一個基本點

針對本教學(xué)模式的第一個“1”，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使其具有崇高的道德品質(zhì)和高度的責(zé)任感，這是教育教學(xué)的核心目標(biāo)，而在數(shù)學(xué)課堂中，我們經(jīng)常只重視數(shù)學(xué)專業(yè)知識的教授，往往忽略了這方面素質(zhì)的培養(yǎng)，這是不符合教育教學(xué)理念的。因此，在本教學(xué)模式中要把職業(yè)素養(yǎng)、厚德教育作為一個基本點貫穿始終。要結(jié)合教材和學(xué)生的特點不失時機地介紹數(shù)學(xué)界先輩們逆境奮斗、不怕失敗、鍥而不舍、堅韌不拔的經(jīng)歷。比如講解極限時，可以引用數(shù)學(xué)界利用極限公式抒感的詩歌；講解微積分基本定理時，可以植入牛頓、萊布尼茲兩位微積分發(fā)明者的故事，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟做人處事的道理，加強職業(yè)道德的培養(yǎng)。

2.努力創(chuàng)新兩個技術(shù)

針對本教學(xué)模式的“2”，我們要在以下兩個方面利用信息技術(shù)努力創(chuàng)新：

一方面，要盡量利用圖形、動畫、生活實例來引入定義定理等理論知識，這種數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式形象、生動、輕松，不僅容易吸引學(xué)生的注意力，而且規(guī)避了數(shù)學(xué)那種深奧可怕的感覺。比如定積分概念是最冗長的一個微積分定義，它涵蓋了“分割近似代替求和取極限”四個數(shù)學(xué)思想，針對其深奧抽象的特征，我們采用PPT動畫形式加以形象解釋，大部分學(xué)生很快就理解了這一定義，同時也理解了“化整為零、以直線代替曲線、由近似到精確”的轉(zhuǎn)化思想。

另一方面，那些難以掌握的各種計算方法和計算技巧不再過多地傳授，取而代之的是在電腦中輸入兩三條簡單的命令，使學(xué)生不再為計算而頭疼，既減少了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的壁壘，又能充分利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具，提高現(xiàn)代學(xué)習(xí)技能。

[案例1]計算定積分∫10（xex+1）dx

傳統(tǒng)計算需要涉及到微積分基本定理及分部積分法等繁瑣計算方法，學(xué)生難以掌握，而如果利用數(shù)學(xué)軟件MATLAB來計算，則只需要輸入下列兩行代碼即可：

>>syms x；

>>int（x*exp（x）+1，x，0，1）

執(zhí)行結(jié)果：ans=2

在微積分中，有關(guān)計算的教學(xué)需要授課約40課時，學(xué)習(xí)時間漫長，學(xué)習(xí)效果還不甚理想。而如果改成利用數(shù)學(xué)軟件來計算，則僅需6課時。這樣，教學(xué)時間不僅減少到原來的1/7，最重要的是學(xué)生感覺非常容易，對數(shù)學(xué)的畏難心理瞬間解除，學(xué)習(xí)興趣及效率均大幅提高，當(dāng)然也提高了利用信息技術(shù)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)技能。

3.強調(diào)實用性

針對本教學(xué)模式的第二個“1”，我們要在每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，注意最終以至少一個專業(yè)案例應(yīng)用為落腳點，這樣可以拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的距離，直接體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的實用性，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育為專業(yè)教育服務(wù)的本質(zhì)，有利于學(xué)生今后的可持續(xù)性發(fā)展。比如導(dǎo)數(shù)，其意義在于形容函數(shù)的變化率，在經(jīng)濟學(xué)中稱之為邊際，此時就可以安排下面一個案例：

[案例2]某企業(yè)對銷售進行分析后指出，每天的利潤，L（x）（元）與產(chǎn)量x（千克）之間的關(guān)系為L（x）=12x-x2，試確定每天生產(chǎn)4、6、8千克時的邊際利潤。

在數(shù)學(xué)軟件MATLAB中，其代碼如下：

>>syms x；y=12*x--x^2：

>>dy=difr（y，x）

>>subs（dy，x，4），subs（dy，x，6），subs（dy，x，8）

執(zhí)行結(jié)果：ans=4，ans=0，ans=-4

上述Y果表明，在每天產(chǎn)量分別是4、6、8千克的基礎(chǔ)上如果再多生產(chǎn)1千克時，利潤將分別增加4、0、-4元，這說明該產(chǎn)品并非生產(chǎn)得越多利潤就越高，供大于求時反而利潤要下降。在此教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生“利用平均數(shù)可以總結(jié)過去，利用導(dǎo)數(shù)可以預(yù)測未來”的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

同理，我們還可以利用導(dǎo)數(shù)來進行彈性、利潤最大化原則的分析，使企業(yè)在擴大再生產(chǎn)時了解投資前景，減少投資盲目性，指導(dǎo)企業(yè)理性運營。這樣把數(shù)學(xué)理論和專業(yè)知識直接對接，能有效提高學(xué)生解決問題的能力，自然而然就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。

（七）模式評價

“121”教學(xué)模式克服了目前成人高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，可以有效提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。第一，這種教學(xué)模式使得課堂知識的引入方式更形象生動，有利于全面提高學(xué)生的動眼、動手、動腦能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第二，這種教學(xué)模式減少了繁瑣重復(fù)的手動計算方法，取而代之的是多媒體、數(shù)學(xué)實驗室、微課等現(xiàn)代化技術(shù)手段的運用，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感，更加符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)的特征。第三，這種教學(xué)模式強調(diào)數(shù)學(xué)與專業(yè)的對接，有效提升了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識和能力。第四，這種教學(xué)模式處處滲透著數(shù)學(xué)文化，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、“1 21”教學(xué)模式實踐反饋

近幾年來，“121”新型教學(xué)模式無論是在我們的傳統(tǒng)課堂還是在我們的微課教學(xué)設(shè)計中，可以說是屢試不爽，使得我們的教學(xué)效果取得了長足進步。

體現(xiàn)在學(xué)生方面，從三年來12個教學(xué)班級的問卷調(diào)查分析可以看出，約85%的學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)非常滿意，學(xué)習(xí)成績和綜合學(xué)習(xí)能力得到了極大的提高，學(xué)生對各方面認(rèn)可度的具體反饋如圖2所示。

體現(xiàn)在教師方面，一是從教師教學(xué)評價調(diào)查問卷中可以看出，學(xué)生每學(xué)期都給出了非常高的評分。二是自我感覺從一開始的“緊張上課”上升到現(xiàn)在的“享受上課”，教學(xué)能力有了很大的提升，教學(xué)思想趨顯特色，教學(xué)框架體系也逐步得以清晰和完善。

體現(xiàn)在學(xué)校方面，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本教學(xué)模式給予了高度肯定，并在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)交流等方面給予了大力支持與推廣。

當(dāng)然也有遺憾，比如說如何調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力極低的個別學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，如何將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)更好地對接等，本教學(xué)模式仍顯不足，還需不斷發(fā)展和完善。

第4篇：數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；任務(wù)設(shè)計

中小學(xué)信息課程是一門知識性與技能相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課，與其他學(xué)科課程相比較，有著鮮明的特點，即較強的實踐性、綜合性、應(yīng)用性和極富創(chuàng)造性、明顯的時展性。在信息技術(shù)課程任務(wù)中，首要任務(wù)是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)課程不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。其課程的功能在于更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗知識和社會生活知識，目的在于促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是能充分體現(xiàn)自主、合作、探究的課改核心是信息技術(shù)實踐課中最常用的教學(xué)方法之一。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本特征

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征是：以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合：以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生秩序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

在實際教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計、編排就成為關(guān)鍵，顯得尤為重要。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中有效任務(wù)的設(shè)計

（1）任務(wù)設(shè)計要有明確的目標(biāo)。任務(wù)目標(biāo)的確定和分解。教師要在學(xué)體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些小任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計要注重分解教學(xué)重點、難點。以布置任務(wù)的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

（2）任務(wù)設(shè)計要具有可操作性。一個教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計成多個任務(wù)，在同一時間內(nèi)由不同的角色去分別完成。然后再由老師或同學(xué)將任務(wù)綜合起來進行講解。

（3）任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生特點。設(shè)計任務(wù)是要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點、遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。

（4）任務(wù)設(shè)計要盡力體現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。

（5）任務(wù)設(shè)計要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。設(shè)計任務(wù)時要注意把信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具，把其他學(xué)科的知識作為載體，融合在真實性的問題情境中，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的協(xié)作學(xué)習(xí)中。

（6）任務(wù)設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)情境。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，就是通過教師有目的地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習(xí)。積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生獨立思考。

（7）任務(wù)設(shè)計要注重與其他課程的整合。

（8）任務(wù)設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。設(shè)計任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生的個體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有一定容量、一定梯度的任務(wù)，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生能接著完成下一需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程

（1）教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)分析。

（2）按照子目標(biāo)，進行任務(wù)設(shè)計。

（3）巧妙提示任務(wù)，引發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，動手初步完成任務(wù)。

（5）獨立嘗試任務(wù)，讓學(xué)生動腦，挖掘任務(wù)內(nèi)涵。

（6）交流經(jīng)驗，學(xué)生共同提高。

（7）發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)。

第5篇：數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；工學(xué)結(jié)合；校企合作；人才培養(yǎng)模式

1 推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式

縱觀世界各國職業(yè)技術(shù)教育，其人才培養(yǎng)模式主要以德國的“雙元制”，日本的“三明治”形式和美國的DRE（校企結(jié)合式）為主，但不管哪一種模式，其核心都是工學(xué)結(jié)合。近年來，我國的高等職業(yè)教育健康發(fā)展，遵循了工學(xué)結(jié)合的原則，如“工學(xué)交替”、“頂崗實習(xí)”、“訂單式培養(yǎng)”等，但是也要看到在具體實施過程中，其教學(xué)效果和工學(xué)結(jié)合的程度，以及在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實施層面，還存在許多問題。由于人才培養(yǎng)模式影響著課程體系的構(gòu)建，因此，加強工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究和實踐，加強工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實踐和改革是高職人才培養(yǎng)工作應(yīng)首先解決的問題。

1.1 建立“項目承載、學(xué)訓(xùn)一體”的人才培養(yǎng)模式

我院建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程，以項目為載體，實現(xiàn)教學(xué)做一體化，學(xué)習(xí)項目與工作項目一致，知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成和實際工作內(nèi)容一體的教學(xué)模式。使學(xué)生“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 基于工作過程和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系

在校企專業(yè)指導(dǎo)委員會的調(diào)研和反復(fù)實踐后確定形成與建筑設(shè)計相關(guān)產(chǎn)業(yè)高端技術(shù)崗位要求相適應(yīng)，以學(xué)生獲得職業(yè)行動能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以職業(yè)活動為主體，以典型的工作任務(wù)、項目（案例）、工作過程等為線索，確定課程結(jié)構(gòu)，知識、技能、態(tài)度有效融合的課程體系。使課程與課程之間相互有機銜接，教學(xué)過程與建設(shè)項目的建設(shè)過程結(jié)合，工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工作任務(wù)一致，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”。

1.3 形成了符合職業(yè)教育特點和規(guī)律的專業(yè)教學(xué)方法

在教學(xué)組織上，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)特點，采用現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、探究式教學(xué)法等方法。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，模擬真實工作環(huán)境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.4 教學(xué)過程逐步推進，學(xué)習(xí)成果以作品形式呈現(xiàn)

教學(xué)過程工作化，使教學(xué)擺脫了課堂以及知識邏輯的束縛，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照團隊或小組的形式，對工作任務(wù)進行整體實踐，完成的作業(yè)即為課程成果，也就是企業(yè)要求的作品，作業(yè)按照企業(yè)的設(shè)計作品標(biāo)準(zhǔn)進行評定，并將評價結(jié)果進行反饋，及時進行完善和更新。

2 專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

以“雙崗交替”的專業(yè)教學(xué)骨干教師梯隊培養(yǎng)為主線，以“專兼結(jié)合、內(nèi)外互補”各專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)為拓展面，建立校企雙贏、雙崗交替的師資隊伍建設(shè)機制。通過訪問進修、定向培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、項目開發(fā)、學(xué)習(xí)交流、人才引進等措施全面提升專業(yè)教學(xué)隊伍的整體水平，打造一支教學(xué)能力與應(yīng)用技術(shù)服務(wù)能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力兼?zhèn)涞摹敖虒W(xué)名師+注冊工程師+注冊建筑師”的雙師型專職校內(nèi)教師為主體，“職業(yè)崗位能手+項目管理專家”多層面互補的外聘兼職現(xiàn)場教師為補充的的雙師型教學(xué)團隊。

3 校企合作專業(yè)資源庫建設(shè)

加大專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，主要包括多形式教學(xué)圖書庫、多平臺工學(xué)結(jié)合項目庫、多層次試題庫等三方面的積累。如以專業(yè)核心課程為主導(dǎo)，基于工作過程分析，組織專業(yè)教師和現(xiàn)場專家開發(fā)和編寫相關(guān)教材和配套實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)書；以優(yōu)質(zhì)核心課程和精品課程為基礎(chǔ)，基于學(xué)生自主多層次學(xué)習(xí)需要，建設(shè)專業(yè)課程在線學(xué)習(xí)、在線答疑、在線自測等資源平臺，以項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動為特色，基于工學(xué)結(jié)合要求，建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地工程實際項目庫。

4 推進體制機制創(chuàng)新

高職院校要把工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)落到實處，除了更新觀念、創(chuàng)造條件之外，為了使工學(xué)結(jié)合運作規(guī)范、有序、高效、持久，還需要通過扎實的工作，實現(xiàn)體制機制創(chuàng)新。

首先，要建立、健全工學(xué)結(jié)合的組織機構(gòu)。學(xué)院成立有校企合作指導(dǎo)委員會，這個機構(gòu)由院校領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)共同組成，是校企結(jié)合教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)各組織機構(gòu)，負(fù)責(zé)溝通學(xué)校、企業(yè)之間的聯(lián)系，促進校企緊密合作。各教學(xué)系部成立有專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由系部主任和相關(guān)企業(yè)的技術(shù)專家、管理專家、人力資源專家組成，負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計劃和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的論證與審定，具體指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)。使工學(xué)結(jié)合教育及對外社會服務(wù)與學(xué)校的招生、就業(yè)、教學(xué)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定等工作環(huán)節(jié)有機融合；提高院校對市場需求變化的反應(yīng)能力和服務(wù)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進畢業(yè)生高質(zhì)量穩(wěn)定就業(yè)。

其次，制定一套行之有效的工學(xué)結(jié)合的管理制度。包括校企合作委員會章程、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會章程、對外合作合同協(xié)議管理辦法、校外實訓(xùn)基地管理辦法、學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法、教師下企業(yè)參加生產(chǎn)實踐鍛煉的規(guī)定、從企業(yè)聘請兼職教師的管理規(guī)定等一系列規(guī)章制度。形成規(guī)范高效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)工作機制，有效推行才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

【參考文獻】

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[2]劉力.高職人才培養(yǎng)模式新探[J].中國水利水電出版社，2009.

[3]許春樹，侯潔.走工學(xué)結(jié)合道路 培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2006（06）.

第6篇：數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：金屬學(xué)原理；教學(xué)改革；應(yīng)用技能

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0153-02

金屬學(xué)原理是金屬材料工程專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程以材料物理、化學(xué)、力學(xué)等課程為基礎(chǔ)，重點研究材料的微觀結(jié)構(gòu)，加熱、冷卻及形變等因素對材料結(jié)構(gòu)的影響。為培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型人才，注重材料及零件的合成制備、生產(chǎn)加工、檢測分析、工藝設(shè)計及控制。教育部聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)學(xué)（協(xié)）會在2010年6月共同啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，就是培養(yǎng)一大批高質(zhì)量的工程技術(shù)應(yīng)用人才，滿足社會發(fā)展的需要。金屬學(xué)原理是理論與實踐結(jié)合較強的課程，結(jié)合專業(yè)發(fā)展的趨勢，許多的院校都在進行課程建設(shè)和改革，許多專家學(xué)者也提出了一些課程教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革建議。但是，人才的培養(yǎng)目標(biāo)不同，教學(xué)方法也不一樣。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，以提高實踐應(yīng)用技能為核心，討論課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)措施以及評價考核方法，達到提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)以致用的目的。

一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

金屬學(xué)原理共96學(xué)時，計6學(xué)分，說明該課程的重要地位。許多學(xué)校作為課程建設(shè)和教學(xué)改革的對象，取得了一些成效，但仍然還存在一些問題：

1.理論內(nèi)容過于分散、概念抽象、知識之間的聯(lián)系性差，課程體系需要整合；課程內(nèi)容陳舊，新的研究成果未能得到及時補充，脫離企業(yè)生產(chǎn)需求，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)了也沒有用的現(xiàn)象。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，教學(xué)效果差，知識被機械地、填鴨式地灌輸給學(xué)生，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，其積極性、主動性差，教學(xué)手段有待提高。

3.課程的學(xué)時分配重理論、輕實踐，實驗實踐環(huán)節(jié)所占的比重過輕，學(xué)生在實驗室試驗及企業(yè)進行實踐鍛煉的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生自己能夠動手的機會很少，學(xué)生的應(yīng)用技能也就很難提高。

二、構(gòu)建課程有機體系，實現(xiàn)理論知識的緊密結(jié)合

金屬學(xué)原理共有十一章，知識內(nèi)容體系復(fù)雜，課程章節(jié)內(nèi)容劃分過細(xì)，割裂了各個知識點之間的聯(lián)系。以金屬材料的組織結(jié)構(gòu)為依據(jù)，將課程內(nèi)容進行整合，劃分為四大模塊。

模塊一，晶體結(jié)構(gòu)理論包括晶體學(xué)基礎(chǔ)、晶體中的缺陷、合金晶體結(jié)構(gòu)及固體中的擴散。以原子的排列規(guī)律為主線，學(xué)習(xí)純金屬在理想條件、生產(chǎn)條件以及合金的原子排列方式。

模塊二，金屬凝固理論包括金屬的結(jié)晶現(xiàn)象、凝固的熱力學(xué)條件、凝固的形核與長大與二元合金的凝固。圍繞晶體的形成過程，學(xué)習(xí)晶體形成的條件、晶體的形核、長大、二元合金凝固r溶質(zhì)分布與宏觀鑄錠組織結(jié)構(gòu)。

模塊三，相圖理論包括二元相圖概論，二元勻晶、共晶、包晶及鐵碳相圖，三元相圖表示方法及法則，三元勻晶、共晶相圖。相圖理論是研究組織形成的依據(jù)，學(xué)習(xí)過程中要抓住溫度和成分兩個變化因素，在不同變化條件下獲得不同組織結(jié)構(gòu)，得到不一樣的性能。

模塊四，塑性變形理論包括單晶體、多晶體、合金的塑性變形，變形金屬的回復(fù)和再結(jié)晶。該模塊主要研究在受外界力和載荷的條件下，晶體結(jié)構(gòu)和組織形貌的變化，以及結(jié)構(gòu)組織對性能的影響。

四個模塊之間既有區(qū)別也有聯(lián)系，四個模塊分別側(cè)重于晶體的基本結(jié)構(gòu)、晶體的形成、由晶體產(chǎn)生的組織形態(tài)以及外界條件對晶體結(jié)構(gòu)組織的影響，四個模塊分別闡述了晶體的不同方面的知識。但是，模塊之間又有緊密的聯(lián)系，存在著一種層層遞進的關(guān)系：模塊一告訴我們晶體是什么；在知道了晶體基本知識的基礎(chǔ)上，我們追溯晶體是怎么形成的；然后，晶體在不同的條件下獲得什么樣的產(chǎn)物，也就是組織；最后研究受到外界條件變化時，晶體結(jié)構(gòu)及組織的變化。

三、豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)手段、教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，再好的素材，要是沒有好的加工方法，也難于做出合格的產(chǎn)品。教學(xué)方法是獲得好的教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的鑰匙。但教學(xué)方法又因地制宜、因時制宜，不同的教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法也不盡相同。結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，教學(xué)過程要重點加強和提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能。

教學(xué)方法要多樣化，使用要靈活。目前的教學(xué)手段主要是多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化，能夠通過圖片、視頻等方式讓知識更加形象、生動地呈現(xiàn)給學(xué)生；但也造成老師上課過分依賴多媒體，知識的講解缺少過程，而是通過課件直接給出結(jié)果，這樣的教學(xué)很難讓學(xué)生加深對知識的理解和掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在于強調(diào)教學(xué)過程，加深學(xué)生對知識的理解；現(xiàn)代的多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加能夠生產(chǎn)實踐應(yīng)用的知識內(nèi)容通過更加形象、生動的方式傳遞給學(xué)生。只有兩者能夠很好地結(jié)合，再加上學(xué)生的積極參與，才能取得良好的教學(xué)效果，保證提高教學(xué)質(zhì)量。

四、增加實驗實踐環(huán)節(jié)的比重，側(cè)重實踐應(yīng)用教學(xué)

實驗教學(xué)是提高學(xué)生實踐能力，增強學(xué)生操作動手能力，分析和解決實際應(yīng)用問題的重要組成部分?，F(xiàn)在學(xué)校金屬學(xué)課程的實驗教學(xué)共有5個環(huán)節(jié)，僅占10學(xué)時，提供給學(xué)生動手操作的機會太少。為提高學(xué)生的應(yīng)用技能，將實驗內(nèi)容的學(xué)時調(diào)整為20―30學(xué)時，加大實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的比重。同時，將實驗環(huán)節(jié)增加至10―15個，在更多的層面上展開實驗教學(xué)。另外，對實驗性質(zhì)進行改革，減少驗證性實驗，增加設(shè)計性、綜合性實驗。設(shè)計性、綜合性實驗讓學(xué)生開動腦筋、積極思考、動手操作，讓學(xué)生得到真正的鍛煉，提高應(yīng)用技能，達到教學(xué)的目的。

五、多種應(yīng)用模式相結(jié)合，切實提高專業(yè)技能

專業(yè)技能是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，為了更好地讓學(xué)生進行應(yīng)用鍛煉，在學(xué)校中可以組織學(xué)生進行模擬應(yīng)用操作，同樣也能達到實踐鍛煉的目的。

1.組建微型學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)的主動性。以5―6人為單位，將班級學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，按照正常的課程安排，定期地組織學(xué)習(xí)活動。微型小組的學(xué)習(xí)要以教師給出的課題為指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)了課堂理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過查閱文獻資料，了解生產(chǎn)應(yīng)用，設(shè)計工藝方案，掌握檢測分析的方法，論證實施的可行性。

2.加強專業(yè)設(shè)計，增強專業(yè)技能。專業(yè)設(shè)計主要包括課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，教學(xué)過程要與專業(yè)設(shè)計相銜接。專業(yè)設(shè)計就是理論學(xué)習(xí)的應(yīng)用，充分利用所學(xué)的知識能夠設(shè)計出零件產(chǎn)品，是一個理論與應(yīng)用相結(jié)合的過程。通過專業(yè)設(shè)計能夠讓學(xué)生知道所學(xué)的知識是干什么用，怎么去用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.積極參加專業(yè)技能大賽，進一步提高應(yīng)用水平。學(xué)校組織學(xué)生參加見習(xí)熱處理工程師考試和金相技能大賽等，這種全國性的專業(yè)技能比賽，可以為同行業(yè)之間建立起交流的平臺，增強競爭意識，了解自己在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所處的位置，為以后的學(xué)習(xí)提供動力，可以更好地驅(qū)使學(xué)生進行應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)和鍛煉。

六、完善考核方式，突出能力考察

傳統(tǒng)的課程考核不能體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能的應(yīng)用水平，為更好地體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用技能水平，技能測試應(yīng)單獨進行，即課程成績=卷面理論成績（50%）+技能成績（30%）+平時成績（20%）。技能成績主要由實驗成績、企業(yè)實習(xí)成績、課程設(shè)計成績?nèi)糠纸M成。與理論成績相比較，技能成績占有較大的比重，作為獨立的考察熱藎更能彰顯應(yīng)用技能的重要性。

七、結(jié)論

課程教學(xué)改革以應(yīng)用為中心，通過課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法和手段的改善、實驗實踐教學(xué)的重視、多種應(yīng)用教學(xué)模式的結(jié)合及考核方式的改進形成一套完整的改革體系。當(dāng)然，課程教學(xué)改革也要結(jié)合實際情況，在教學(xué)的過程中才能做到有的放矢，在鍛煉學(xué)生的應(yīng)用技能時就更加具有針對性，真正滿足企業(yè)的需求，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

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第7篇：數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：工作室；人才培養(yǎng)模式；資源重組

引言：“工作室”最早源于20世紀(jì)初德國“包豪斯”設(shè)計學(xué)院作坊。包豪斯教學(xué)時間為三年半，教員分為兩種類型，一種是形式導(dǎo)師，大多是從事繪畫和雕塑的藝術(shù)家，主要擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)；另一種是工作室導(dǎo)師，大部分都是有經(jīng)驗的工匠，擔(dān)任教授學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)的內(nèi)容以及具體的手工藝操作技巧。這種教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)和技術(shù)學(xué)習(xí)同步，實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，所出人才更加滿足社會需求。技藝結(jié)合――這為我國藝術(shù)類教學(xué)實踐人才培養(yǎng)模式指明了方向。近年來不少院校嘗試技藝結(jié)合理念，引用工作室教學(xué)模式，采用理論課、專業(yè)課和實踐課相結(jié)合的授課模式，使學(xué)生在沉淀理論修養(yǎng)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，具備實際操作能力，適應(yīng)社會發(fā)展需求。事實上，當(dāng)前院校教學(xué)中專業(yè)課程大多采用分析市場成功案例或是模擬現(xiàn)實案例的方式，過于理想化、缺乏針對性；實踐教學(xué)存在學(xué)時短，隨意性大、總類單一、教學(xué)指導(dǎo)薄弱、考核體系不清等問題。于是，深化工作室理念，探索工作室模式，成為了必要的課題。

本文通過以下幾點來構(gòu)建工作室新模式

一技藝結(jié)合，資源重組。工作室環(huán)境下的資源重組是利用院校特有的基礎(chǔ)資源和人才資源優(yōu)勢，通過引進社會資源，彌補原本不足的設(shè)備資源和技術(shù)資源，重新協(xié)調(diào)四者之間關(guān)系，達到提高人才的培養(yǎng)效果的目的。技藝結(jié)合，要注重學(xué)科交叉。社會所需的人才需要有技術(shù)有專業(yè)知識，才能適應(yīng)市場發(fā)展，經(jīng)濟進步。具有一項專業(yè)技能，并在另外領(lǐng)域有特長的復(fù)合型人才更是市場上最缺乏的。因此合作育人，重組多方資源是至關(guān)重要的。在模式上可以采用同校非同專業(yè)，或同專業(yè)不同合作的方式，打通學(xué)科局限，互補資源不足；鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉，反饋教學(xué)；聘請企業(yè)相關(guān)工作人員，指導(dǎo)實踐；通過與企業(yè)聯(lián)合成立工作站，同步市場等。

二定位教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置。院校的基礎(chǔ)資源即以理論課程為主，以提高學(xué)生審美能力目的的相關(guān)學(xué)術(shù)體系。教學(xué)計劃作為教學(xué)實施的指示牌，在教學(xué)實踐中起舉足輕重的作用。

（1）反思課程設(shè)置弊端。工作室環(huán)境下，傳統(tǒng)課程計劃缺乏與工作室實踐教學(xué)對接，導(dǎo)致課程設(shè)置隨意性大，關(guān)聯(lián)性少，重復(fù)性高，覆蓋面小等問題。

（2）調(diào)整課程安排，建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)。通過探討實際項目中所需的專業(yè)技能，與理論課程的銜接，在傳統(tǒng)課程中增設(shè)與工作室項目相關(guān)的專業(yè)課程，以提高學(xué)生綜合能力為目的，搭建理論與實踐的橋梁，防止知識結(jié)構(gòu)斷層。

（3）打造以提高學(xué)生競爭力為目的的雙向課堂。我們知道，在理論教學(xué)的課堂中，若出現(xiàn)第三方（旁聽人員），學(xué)生表現(xiàn)力突出，學(xué)習(xí)效果棒。在條件允許的情況下與合作者建立共通的平臺，建設(shè)雙向課堂，雙方受益。例如：讓企業(yè)部分人員進入站點，以“聽課者、學(xué)習(xí)者、工作者”的身份加入課堂（工作室），模擬職場環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)，提高學(xué)生工作競爭力。另一方面，一些未受過系統(tǒng)理論教育的企業(yè)人員也有機會學(xué)習(xí)理論知識。

三獨立工作室管理，多種責(zé)任組并存。工作室教學(xué)管理，不同于專業(yè)設(shè)置也不同于企業(yè)管理，需要獨立的運行機構(gòu)，用來保障工作室運行及教學(xué)實施。獨立工作室管理，注重責(zé)任落實，關(guān)注學(xué)生成長，有助于加強人才資源和技術(shù)資源間的緊密性，提高人才資源和設(shè)備資源間的優(yōu)勢性。

（1）任務(wù)制與責(zé)任制。以院企合作辦學(xué)，設(shè)立學(xué)院駐點工作站為例。加強學(xué)生對工作站的責(zé)任意識、工作站成立目的認(rèn)知，明確自身任務(wù)以及責(zé)任。以任務(wù)制、責(zé)任制的形式端正學(xué)生工作態(tài)度，任務(wù)分配、責(zé)任到人。學(xué)生自身應(yīng)該明確進工作站目的，教師“請進”的學(xué)生，反而會讓工作站處于被動狀態(tài)。甚至可以控制進入工作站人數(shù)，通過選拔形式進入工作站，加強學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感，營造積極的工作室學(xué)習(xí)氛圍。

（2）創(chuàng)建學(xué)生藝導(dǎo)組，發(fā)揮主體創(chuàng)造力。工作室的主體是學(xué)生，藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造力強，工作室在管理的同時，可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在課外，創(chuàng)建藝導(dǎo)組，由高年級引導(dǎo)低年級，能力突出者帶領(lǐng)能力薄弱者，共同進步。

反饋教學(xué)成果，成立模擬基地。實踐項目往往依賴于合作單位，承接項目種類并不能每次都盡如人意。院校應(yīng)明確教學(xué)目的，反思學(xué)習(xí)效果，利用院校學(xué)術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合實例，階段性進行分析，積淀實踐資源。

反饋教學(xué)成果，成立模擬基地。前期主要以輔助課為主，以指導(dǎo)老師和藝導(dǎo)組組長為主要執(zhí)行者，兩者需貼近工作室承接項目，旨在指導(dǎo)學(xué)生加深對項目的理解。并在項目結(jié)束后，進行階段性學(xué)習(xí)成果測評，最終結(jié)合日常表現(xiàn)和測評結(jié)果，總結(jié)指導(dǎo)意見，優(yōu)化輔助課程。后期以創(chuàng)立并運行學(xué)院模擬基地為重。這種模擬基地有別于課本上的成功案例，是需要通過匯總工作室實例，書寫以真實案例為背景的教學(xué)教案。創(chuàng)建工作室模擬基地，縮短理論教學(xué)與實踐教學(xué)的鴻溝，可為院校積淀實踐資源。

結(jié)語

工作室人才培養(yǎng)模式作為我國藝術(shù)類教學(xué)實踐的重要指導(dǎo)，盡管在摸索過程中還存在諸多問題，但是技藝相統(tǒng)一的教學(xué)實踐方法是有效且可實施的。無論是通過校企合作還是其他的方式，都是為了彌補院校設(shè)備資源和技術(shù)資源，與院校學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，打造實際的工作背景。通過借鑒包豪斯教育理念與模式，各院校根據(jù)實際情況重組資源，相信探索磨合過后的教學(xué)模式定能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，造就高層次人才。

[參考文獻]

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第8篇：數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 高職 汽車整形技術(shù)專業(yè)

所謂“工學(xué)結(jié)合”就是教育和生產(chǎn)活動相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的理論知識和生產(chǎn)實踐的相結(jié)合，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式就是由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授文化知識和專業(yè)理論知識，企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生的實踐能力，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗。國外職業(yè)教育很早就對工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進行了研究，并形成了一定的教學(xué)模式，如德國的“雙元制”教育，英國的“三明治”教育，美國的“合作教育”等等。近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，我國也對工學(xué)結(jié)合的才人培養(yǎng)模式進行了研究，怎樣促進工學(xué)結(jié)合的本土化，使其符合中國高等職業(yè)教育的實際情況，符合中國的市場的需求，符合高職學(xué)生的需求是一個重要的課題。筆者擬以高職汽車整形技術(shù)專業(yè)為例，探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施，希望能對工學(xué)結(jié)合這一人才培養(yǎng)模式的完善和中國高等職業(yè)教育的發(fā)展有所幫助。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高職汽車整形技術(shù)專業(yè)實施的必要性和重要性

（一）工學(xué)結(jié)合是中國高等職業(yè)院校教學(xué)性質(zhì)的要求

高職院校不同于普通本科院校，其辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案都和本科院校有所區(qū)別，總體來說其辦學(xué)宗旨就是面向社會、面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)技能型人才。高等職業(yè)院校的特殊性質(zhì)決定了其人才培養(yǎng)模式的特殊性，只有走工學(xué)結(jié)合的路子，培養(yǎng)出來的人才才是理論和實踐水平都具備的，適應(yīng)人才市場需要的，在入職之前就具備一定的實踐能力和經(jīng)驗的人。

（二）工學(xué)結(jié)合是汽車整形市場的要求

隨著人們經(jīng)濟水平的提高，私家車越來越多，汽車的后續(xù)消費占汽車消費的很大一部分，其中汽車保養(yǎng)是其中很重要的一項，尤其是隨著汽車保養(yǎng)觀念的漸入人心，人們在汽車美容保養(yǎng)整形方面的投入也會增加，所以說，汽車整形有著廣闊的市場前景，需要大量高素質(zhì)的專業(yè)汽車整形技術(shù)人才。但就目前的汽車整形市場來看，從事汽車整形的多是文化水平較低的從業(yè)者，雖然他們的實踐經(jīng)驗豐富，但是從長遠(yuǎn)來看是不利于汽車整形行業(yè)發(fā)展的，由于沒有受過專業(yè)訓(xùn)練和文化素質(zhì)較低使他們在汽車審美方面，在與顧客溝通方面，在技術(shù)改進創(chuàng)新方面都缺乏一定的能力，而且目前汽車整形師也大多數(shù)是師傅口傳身教，所以說采用工學(xué)結(jié)合的模式培養(yǎng)出專業(yè)知識和實踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)人才是汽車整形市場的迫切需求。

（三）工學(xué)結(jié)合是提高高職學(xué)生的綜合能力的必要手段

中國大學(xué)生在工作中普遍顯示出來的現(xiàn)象就是空有書本知識，實踐能力、社會經(jīng)驗很缺乏，這種現(xiàn)象對于以專業(yè)技術(shù)為優(yōu)勢的高職院校的學(xué)生尤其是致命的，因此高職院校必須注重對學(xué)生專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)，兩者中的任何一者都不能放松。通過工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識和文化知識，在企業(yè)增強自身的實踐能力和經(jīng)驗，二者相互促進，既能將所學(xué)知識運用到實踐中加深對知識的理解，同時又能在實踐中發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)知識的不足，通過學(xué)習(xí)彌補自己的不足，不斷地提高自身的綜合能力。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高職汽車整形技術(shù)專業(yè)中的實施策略

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以學(xué)校和企業(yè)為載體的，因此涉及學(xué)校、企業(yè)和政府三方面，要完善工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式必須處理好他們之間的關(guān)系，明確職責(zé)。

（一）企業(yè)的職責(zé)

首先，企業(yè)應(yīng)為學(xué)校提供物質(zhì)支持。我國有大批的“211”“985”重點院校，是國家重點建設(shè)的院校，而高等職業(yè)院校得到國家的撥款是少之又少的，高職院校主要是以專業(yè)技術(shù)的傳授為主，這對學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)備和高技術(shù)人才要求很高，尤其是汽車整形技術(shù)專業(yè)需要很多專業(yè)的工具、設(shè)備以及專業(yè)技術(shù)人才，需要大量的經(jīng)費。高職教育所培養(yǎng)的人才大多在企業(yè)中，為企業(yè)創(chuàng)造了大量的利潤，可以說高職教育的最大受益者是企業(yè)，所以企業(yè)可以加大對高職教育的投資，這是一種雙贏的做法。企業(yè)的資金注入完善了學(xué)校各方面的建設(shè)，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才提供了基礎(chǔ)，同時這些優(yōu)秀的人才輸送到企業(yè)，也為企業(yè)的發(fā)展提供了人力支持。

其次，企業(yè)是高職院校的向?qū)АＦ髽I(yè)對市場是最為敏感的，市場需要什么樣的人才，需要什么樣的技術(shù)，企業(yè)都是最清楚的，因此高職院校可以把企業(yè)當(dāng)做市場的向?qū)?，根?jù)企業(yè)所提供的市場動向調(diào)整人才培養(yǎng)方案，企業(yè)也應(yīng)主動和學(xué)校合作，對培養(yǎng)目標(biāo)的制定，專業(yè)課程的設(shè)置，專業(yè)成績的評估等方面提供一些建議。

此外，企業(yè)應(yīng)成為學(xué)校的實訓(xùn)基地。企業(yè)有大量優(yōu)秀的專業(yè)人才，有先進的技術(shù)設(shè)備，是學(xué)生進行實習(xí)的最佳場所。具體的操作方法可以采用德國的“雙元制”教育，即學(xué)生既是在校學(xué)生也是企業(yè)的學(xué)徒，以企業(yè)培訓(xùn)為主，以學(xué)校教授為輔，也可以采用英國的“三明治”教育，讓學(xué)生先進校學(xué)習(xí)，再到企業(yè)實習(xí)，然后再回學(xué)校學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校的職責(zé)

第一，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。高職教育的特殊性就在于培養(yǎng)特定職業(yè)需要的應(yīng)用型人才，職業(yè)針對性很高，對學(xué)生的實際動手操作能力要求很高，所以教師要轉(zhuǎn)變以往的以課程學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)觀點，完成以理論知識為中心到以實踐應(yīng)用為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，學(xué)校要和企業(yè)充分合作，根據(jù)市場需求合理制定專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容。汽車行業(yè)的發(fā)展日新月異，學(xué)校如果不和企業(yè)、市場接觸就不能很好地掌握當(dāng)前汽車行業(yè)所出現(xiàn)的新技術(shù)、發(fā)展的新趨勢，按照陳舊的教學(xué)內(nèi)容教授出來的學(xué)生必然是和社會脫節(jié)的，毫無競爭力的。因此學(xué)校一定要以企業(yè)為向?qū)В浞值貙ζ囌涡袠I(yè)進行充分的市場調(diào)研，在此基礎(chǔ)上共同制定出適應(yīng)市場需要的培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容。

第三，學(xué)校要加強師資隊伍的建設(shè)，可以引進企業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校進行授課。汽車整形專業(yè)需要一定的理論知識，同時也需要實踐知識，理論知識可以由本校的專業(yè)教師擔(dān)任，實踐教學(xué)教師可以聘請企業(yè)中的技術(shù)人才擔(dān)任，他們實踐經(jīng)驗豐富完全可以勝任這份工作。一般來說，企業(yè)的人才到大學(xué)教課都是以兼職身份進入的，其實學(xué)?？梢詫⑺麄兗{入正式的人事編制，提高其相應(yīng)的報酬，這樣不僅能夠提高企業(yè)人才的積極性，還可以長期和企業(yè)保持聯(lián)系。

第四，學(xué)校要完善工學(xué)結(jié)合的教學(xué)考核體系。通常情況下的學(xué)?？己硕际且詫W(xué)生在學(xué)校的成績作為主要考核對象，而忽視了學(xué)生在企業(yè)實習(xí)成績的考評。完善考核制度，可以讓學(xué)生明確實踐能力是和理論學(xué)習(xí)并重的，提高學(xué)生的實踐意識，兩者并重的考核制度才是對學(xué)生綜合能力的全面考察。具體來說，考核的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)能力和實踐能力兩大塊，學(xué)習(xí)能力包括公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，實踐能力包括學(xué)校實踐課成績、企業(yè)實習(xí)評價，還有參加的技能大賽獲獎情況等等。

在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢，使二者相輔相成，共同促進學(xué)生綜合能力的提升是高職汽車整形專業(yè)發(fā)展的必由之路，也是高職教育發(fā)展的必由之路。

參考文獻：

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第9篇：數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；軟件；職業(yè)教育；課程改革與整合

中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)21-30570-03

1 高職軟件技術(shù)專業(yè)的定位

高職軟件技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具備愛國主義、團隊精神和敬業(yè)、創(chuàng)新精神；具有良好職業(yè)道德、綜合素質(zhì)和健全的體魄；在具有必備的編程基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識基礎(chǔ)上，重點精通一門目前應(yīng)用廣泛的開發(fā)工具，具備計算機軟件編程、項目管理和測試、計算機系統(tǒng)支持等方面技能的高素質(zhì)技能型專門人才。

通過三年左右時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專門訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的文化修養(yǎng)、良好的職業(yè)素質(zhì)、較好的軟件開發(fā)技能和團隊合作精神，畢業(yè)后能在企事業(yè)單位從事計算機軟件開發(fā)、軟件測試、軟件技術(shù)支持及計算機系統(tǒng)維護等工作。

2 專業(yè)課程體系改革與整合的指導(dǎo)思想

1)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨，根據(jù)企業(yè)需求和高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)規(guī)律進行專業(yè)開發(fā)和課程設(shè)置；

2)研究專業(yè)的就業(yè)方向與對口崗位，分析職業(yè)與崗位對實際工作能力與素質(zhì)的要求，把培養(yǎng)這些職業(yè)技能和素質(zhì)作為教學(xué)的基礎(chǔ)來設(shè)計課程及相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)；

3)按軟件開發(fā)的工作過程，以實際工作任務(wù)為載體，改革教學(xué)方法和手段，以實驗室或?qū)嵱?xùn)場地為主課堂設(shè)計相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，追求學(xué)生角色變換的“零距離”對接；

4)以學(xué)生為中心，改革教學(xué)方法和手段，采用靈活多樣方式開展教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我評價能力。

3 就業(yè)方向與職業(yè)崗位的能力分析

高職軟件技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向比較明確，職業(yè)崗位特色鮮明，崗位分布比較廣，各類企事業(yè)單位中都設(shè)置有對口就業(yè)崗位，包括數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、商業(yè)軟件開發(fā)、軟件銷售、數(shù)據(jù)庫管理維護、軟件運行維護、數(shù)據(jù)安全管理、軟件售后服務(wù)、軟件測試、ERP系統(tǒng)開發(fā)與維護、計算機的日常管理與維護等。

其中，按工作相關(guān)性、崗位情境等標(biāo)準(zhǔn)進行篩選，軟件工程師、程序員是“代表性就業(yè)崗位”。學(xué)生如果具備了軟件工程師或程序員就業(yè)崗位的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，也就具備了在職業(yè)生涯中，向其它相關(guān)崗位發(fā)展與遷移時所必需擁有的知識、能力與素質(zhì)，且在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面具有比較扎實的的基礎(chǔ)，如表1表示。

4 職業(yè)能力分解和課程規(guī)劃

分析、界定職業(yè)崗位（群）的主要職業(yè)能力，研究各種職業(yè)能力的能力要素，結(jié)合高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)規(guī)律與要求，確定知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，然后規(guī)劃相關(guān)的課程以傳授相關(guān)知識、培養(yǎng)學(xué)生的這些職業(yè)技能和素質(zhì)，如表2所示。

1)知識結(jié)構(gòu)

具有必需的計算機系統(tǒng)的基本知識，計算機軟件專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，掌握軟件行業(yè)通用的軟件開發(fā)編程技術(shù)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識與應(yīng)用技術(shù)，熟悉和適應(yīng)軟件產(chǎn)品開發(fā)過程中的工程環(huán)境和生產(chǎn)管理要求。

2)能力結(jié)構(gòu)

具有熟練的計算機應(yīng)用能力；外語應(yīng)用能力；軟件分析設(shè)計能力，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的開發(fā)與管理能力，計算機系統(tǒng)的管理和維護能力，技術(shù)文檔處理能力，軟件測試能力。

3)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

熱愛祖國，遵紀(jì)守法，具有高度的責(zé)任感和良好的工作作風(fēng)，具有良好的職業(yè)道德，具有團隊協(xié)作和合作意識，具有自我學(xué)習(xí)與拓展的素質(zhì)，具有良好的溝通表達能力，具備應(yīng)用所學(xué)計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)和理論知識從事本專業(yè)技術(shù)工作的專業(yè)技能素質(zhì)。

4)職業(yè)能力分解與課程規(guī)劃

5 專業(yè)主干課程設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)

1)計算機系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)

面向計算機的初學(xué)者，介紹計算機系統(tǒng)、計算機維護與應(yīng)用等相關(guān)知識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計算機使用習(xí)慣；以實際工作任務(wù)為載體，理解計算機相關(guān)基礎(chǔ)知識，掌握計算機操作的實用方法和技巧。

2)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計

面向程序設(shè)計的初學(xué)者，介紹編程邏輯與技術(shù)、面向?qū)ο缶幊痰葍?nèi)容，使學(xué)生理解面向?qū)ο缶幊讨械念?、對象、封裝、抽象、消息、方法、繼承、多態(tài)性、代碼重用、重載、重寫等基本理念；掌握C＃語言的數(shù)據(jù)類型、程序基本結(jié)構(gòu)、運算符、數(shù)組等知識。

3)Java編程基礎(chǔ)

以“使用Java實現(xiàn)聊天室”實際工作任務(wù)為課程內(nèi)容載體，按工作任務(wù)實施進度來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以工作任務(wù)的驗收為課程考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解Java語言特點，掌握GUI編程與事件處理、異常處理、多線程實現(xiàn)、I/O、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等知識，并熟練掌握J(rèn)ava程序的編譯、調(diào)試、運行與部署。

4).Net編程基礎(chǔ)

以“使用C#實現(xiàn)進銷存系統(tǒng)”實際工作任務(wù)為課內(nèi)容載體，按工作任務(wù)實施進度來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以工作任務(wù)的驗收為課程考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生理解GUI的概念、事件處理的原理和實現(xiàn)；掌握常用的GUI組件與的使用；熟悉.NET開發(fā)平臺，并掌握使用C＃開發(fā)桌面應(yīng)用的方法與技巧。

5).Net項目開發(fā)

以“實現(xiàn)學(xué)生反饋系統(tǒng)”實際工作任務(wù)為課內(nèi)容載體，按工作任務(wù)實施進度來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以工作任務(wù)的驗收為課程考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，重點介紹在.NET中進行Web編程的各種開發(fā)技術(shù)，使學(xué)生掌握Web編程、創(chuàng)建Web窗體以及利用和Visual 組件獲取和顯示數(shù)據(jù)，能在.NET應(yīng)用程序中進行調(diào)試和錯誤處理、XML在Web服務(wù)中的作用、安全有效地設(shè)置Web服務(wù)器。

6)WEB應(yīng)用開發(fā)技術(shù)（J2EE）

以“實現(xiàn)在線圖書銷售系統(tǒng)”實際工作任務(wù)為課內(nèi)容載體，按工作任務(wù)實施進度來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以工作任務(wù)的驗收為課程考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握J(rèn)SP、Servlet、JavaBean開發(fā)、打包部署Web組件，精通JDBC連接訪問數(shù)據(jù)庫，掌握J(rèn)avaScript，理解B/S（三層/N層基于組件）的軟件架構(gòu)，理解JNDI、JMS,以及J2EE架構(gòu)、平臺和標(biāo)準(zhǔn)，了解Java認(rèn)證與授權(quán)，了解MVC、struts設(shè)計模式等。

7)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)

使用實體關(guān)系模型和規(guī)范化技術(shù)高效地設(shè)計出數(shù)據(jù)庫。使用結(jié)構(gòu)化查詢語言（SQL）來檢索，修改數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)。使用約束、規(guī)則、缺省、視圖、索引、存儲過程和觸發(fā)器設(shè)計出符合安全性和實體完整性要求的數(shù)據(jù)庫。

6 保障體系

1)高素質(zhì)的師資隊伍

軟件技術(shù)專業(yè)的教師隊伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，或安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力，滿足實踐技能課程的教學(xué)要求。

2)穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地

加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地模式，以企業(yè)為主組織實訓(xùn)，并加強和推進校外頂崗實習(xí)力度，提高學(xué)生的實際動手能力。

3)教材建設(shè)

在專業(yè)的教材建設(shè)上，一是積極采用獲得廣泛認(rèn)可的、優(yōu)秀的、最近出版的高職高專教材；二是編寫反映新知識、新技能的理論與實踐教學(xué)教材或講義，特別是專業(yè)實訓(xùn)教材。分析職業(yè)與崗位對實際工作能力與素質(zhì)的要求，以實際工作任務(wù)為重要切入點，調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，按任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式編寫教材。

7 實施要點

向?qū)W生傳授獨立于技術(shù)的技能，以幫助其在不斷變化的IT行業(yè)保持競爭力。

深入學(xué)習(xí)C#和Java兩種語言，實踐.NET和Java兩個主流應(yīng)用開發(fā)平臺，強化學(xué)員對這兩種語言的駕馭能力，幫助學(xué)生在競爭中具有更佳的表現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，必須培養(yǎng)專業(yè)的編碼態(tài)度。

課程的工作任務(wù)，具有代表性，可以因校外實習(xí)、頂崗實習(xí)、學(xué)生興趣等而變化或替換。課程開始和進行中，也必須引導(dǎo)學(xué)生類比開發(fā)企業(yè)級、相似的實用系統(tǒng)。

8 小結(jié)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的軟件技術(shù)專業(yè)課程改革與整合，必須分析職業(yè)與崗位對實際工作能力與素質(zhì)的要求，根據(jù)企業(yè)需求和高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)規(guī)律，按軟件開發(fā)的工作過程，以實際工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心進行課程設(shè)置與調(diào)整，同時，改革教學(xué)方法和手段，注意培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我評價能力。

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