高三語文教學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：高三語文教學(xué)教案范文

一、現(xiàn)狀

然而據(jù)筆者觀察，目前的試卷講評(píng)課都不太令人滿意，存在的主要問題如下：

1、不重視、少準(zhǔn)備

長(zhǎng)期以來，不少高三老師都覺得試卷講評(píng)課最輕松，它既不用像新授課那樣考慮整體框架思路，尋找突破口切入點(diǎn)設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，也不用像復(fù)習(xí)課那樣注重前后知識(shí)的內(nèi)在銜接和融會(huì)貫通。很多老師只是自己把試卷看過一遍，也不寫教案，到班上把試卷一發(fā)，從頭講到尾。因?yàn)橛袇⒖即鸢高@根拐杖，照著答案講肯定不會(huì)有什么知識(shí)性的錯(cuò)誤。

2、費(fèi)時(shí)間、乏趣味

而且大部分老師在講評(píng)試卷的過程中，只是一講到底，學(xué)生則從頭聽到尾，這樣對(duì)學(xué)生來說實(shí)在是非常地浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)閷?duì)優(yōu)生來說，老師所講的他大部分都懂了，而對(duì)學(xué)困生來說，老師所講的他又聽不太明白因而并沒有認(rèn)真地聽。如此一來，老師講得累，學(xué)生聽得煩。語文的生動(dòng)趣味性簡(jiǎn)直被剝奪殆盡！

3、缺互動(dòng)、低效率

此外，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課大都是“滿堂灌”、“填鴨式”的老舊教學(xué)模式，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師拼命講，學(xué)生則被動(dòng)聽，很少有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。因?yàn)槿狈熒?dòng)，這樣一來，老師越講越覺得乏味，學(xué)生越聽越覺得枯燥。慢慢地學(xué)生失去了上試卷講評(píng)課的興趣，試卷講評(píng)課的有效性就大打折扣了，更不用說進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、對(duì)策

要想切實(shí)地提高試卷講評(píng)課的有效性，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)需要注意：

1、正確認(rèn)識(shí)、充分重視

在高三語文教學(xué)中，考試的主要目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)高中語文知識(shí)的掌握程度，而其最終目的則是要促使學(xué)生今后能更好地學(xué)好語文。所以，在高三語文教與學(xué)中，無論從老師的角度看，還是從學(xué)生的角度看，考試都是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便更好地制定隨后的教學(xué)或?qū)W習(xí)方略的非常重要的手段。因此，并不是說一次考試完了就結(jié)束了，考試在這里就像一座座小橋，其目的是為了更好地聯(lián)系起橋前和橋后的學(xué)習(xí)。

而做好試卷講評(píng)是試卷講評(píng)則是考試的最終環(huán)節(jié)，是對(duì)更好地實(shí)現(xiàn)考試最終目的的必要保障。只有上好試卷講評(píng)課，學(xué)生才能了解自己的知識(shí)能力水平，才能更有方向地制定今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效提高對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而有效提高高考語文成績(jī)。

考試的檢測(cè)、反饋和評(píng)價(jià)三個(gè)功能中，反饋功能具體有兩個(gè)方面：對(duì)教師教學(xué)的反饋和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，其中后者要真正有效地實(shí)現(xiàn)，僅僅靠學(xué)生自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)試卷講評(píng)課的重要性就突顯出來了。教師帶著學(xué)生對(duì)答題情況進(jìn)行分析，使學(xué)生據(jù)此來調(diào)整以后的學(xué)習(xí)策略，這比起學(xué)生自己反思顯然要高效得多。

因此，應(yīng)把試卷講評(píng)課當(dāng)作高三語文教學(xué)中的重中之重。在現(xiàn)階段，每一位高三語文教師都應(yīng)充分關(guān)注高三語文試卷講評(píng)課，并認(rèn)真思考如何更有效地進(jìn)行高三語文試卷講評(píng)課。

2、做好準(zhǔn)備、及時(shí)講評(píng)

要做好試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備，首先要從改卷做起。教師為了更好地進(jìn)行試卷講評(píng)，在批閱試卷時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的答題情況，對(duì)學(xué)生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同時(shí)也要分析其中的原因。這是改卷時(shí)對(duì)學(xué)生答題方面的準(zhǔn)備。另一方面，則要注重分析試卷當(dāng)中的題目，最好教師能自己做一遍，把試卷中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納，對(duì)各種題型的解題思路答題技巧做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這是改卷時(shí)對(duì)試卷內(nèi)容方面的準(zhǔn)備。

在準(zhǔn)備完后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)。因?yàn)樵诳荚囘^后沒多久，學(xué)生對(duì)考試的印象還比較深刻，特別是對(duì)自己在考試中的答題思路仍記得較牢。教師在這個(gè)時(shí)候及時(shí)進(jìn)行試卷講評(píng)，往往能收到事半功倍的效果。如果教師未能及時(shí)講評(píng)，而是在一個(gè)星期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間之后講，那時(shí)學(xué)生對(duì)試題差不多都已忘記了，對(duì)考試時(shí)自己的答題思路更是沒有了印象。在這種情況下再來講評(píng)試卷，大多數(shù)學(xué)生恐怕都已失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)情緒懈怠的情況。這樣的試卷講評(píng)課的有效性也就可想而知了。

3、講究教法、指導(dǎo)學(xué)法

很多教師在上新授課等課型時(shí)，都有非常豐富的教學(xué)方法，可是一到試卷講評(píng)課時(shí)，好像都派不上用場(chǎng)了，只是簡(jiǎn)單地對(duì)答案講答案，這樣一來效果大打折扣。新課程理念注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在試卷講評(píng)課時(shí)也能多參與到課堂上來，而不是只一味地聽。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在講評(píng)試卷中較為典型的題目時(shí)，可以讓同學(xué)就題目來談?wù)勂渖婕暗降目键c(diǎn)是什么；可以讓答得較好的同學(xué)和答得較不理想的同學(xué)分別展示他們的答案，同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)這兩種答案進(jìn)行比較；可以讓同學(xué)展示完自己的答案后，也說說自己當(dāng)時(shí)的答題思路?？傊嚲碇v評(píng)課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量地創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，在各種觀點(diǎn)的碰撞中提升學(xué)生的能力。

同時(shí)教師也要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在試卷講評(píng)中簡(jiǎn)單地對(duì)答案講答案少些，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、對(duì)解題思路和技巧的總結(jié)多些，讓學(xué)生知道答什么，更知道怎么答。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B給學(xué)生一些反思的方法和技巧，讓其學(xué)會(huì)對(duì)自己掌握知識(shí)的程度、掌握知識(shí)的方法進(jìn)行總結(jié)反思以及調(diào)整。比如可以建議學(xué)生把自己每次考試各道題目的得分情況統(tǒng)計(jì)下來，展開橫向（各道題目各種考點(diǎn)之間）比較分析或縱向（同一道題同一考點(diǎn)歷次）比較分析，這樣學(xué)生對(duì)自己哪一方面的知識(shí)能力比較薄弱、在多次考試中的進(jìn)步情況如何等，都會(huì)有更明確而具體的感受，也才能更好地調(diào)整和提高。

4、創(chuàng)設(shè)情境、情感激勵(lì)

第2篇：高三語文教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】：考題訓(xùn)練 試卷評(píng)講 高考語文

經(jīng)過高三第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，高考語文學(xué)科已經(jīng)完成了第一輪的復(fù)習(xí)，目前正進(jìn)入高考第二輪復(fù)習(xí)階段和最后沖刺階段。但是語文復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的一些問題值得我們?cè)诤笃趶?fù)習(xí)教學(xué)中注意。首先，個(gè)別教師或多或少的存在著“語文復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)差不多”的意識(shí)，于是思想麻痹大意，教學(xué)內(nèi)容上隨意性大，缺乏對(duì)考綱考點(diǎn)的整體把握，對(duì)相關(guān)題型、解題方法的研究不夠深入，也沒有在備課中認(rèn)真研究學(xué)生和學(xué)情。其次，高三的復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，有時(shí)為了進(jìn)度，可能會(huì)有教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生無暇動(dòng)腦與動(dòng)手的情況，也有重練輕講評(píng)的現(xiàn)象。再次，在語文復(fù)習(xí)中有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，主觀表達(dá)題費(fèi)力大，收益小，見效慢，練習(xí)起來往往事倍功半。于是，他們的閱讀題往往是空白，只等著老師的答案。還有就是資料滿天飛，學(xué)生陷于題海，消化不良。

如何改變目前存在的狀況，更好地提高二輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.重視課堂教學(xué)，做到“優(yōu)講”

“優(yōu)”，就是耗用的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)量較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，學(xué)習(xí)效果較好。

要做到“優(yōu)講”，首先要了解、掌握學(xué)生的具體情況，并加以分析；其次，考慮如何充分利用課本教給學(xué)生所需要的知識(shí)和方法，然后運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來講解，從而達(dá)到教學(xué)目的，收到最佳的教學(xué)效果。這就需要老師精于講述，即對(duì)知識(shí)是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，對(duì)一些內(nèi)容甚至要給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師就要對(duì)已有的知識(shí)精心篩選，忍痛割愛，讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須把時(shí)間和空間還給學(xué)生，這是達(dá)到這一目的的首要條件。

只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有解決存在問題的條件，進(jìn)行知識(shí)的積累，為有效訓(xùn)練作有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，正確選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；學(xué)生才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會(huì)和可能性。如果這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器；教師也不再是知識(shí)的專制者，也因有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂與成就感，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問題有解決的可能，高三語文教學(xué)因此才能步入良性循環(huán)的軌道。

2.重視考題訓(xùn)練，做到“巧練”

在高三，進(jìn)行一定劑量的訓(xùn)練是必須的，以考促學(xué)，以學(xué)帶考，一舉多得：可以檢查水平，可以檢查能力，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)。練習(xí)最好在課堂上完成，這樣練習(xí)的質(zhì)量才有保證。另外，課堂練習(xí)一定要定時(shí)完成，決不能允許學(xué)生拖沓，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣才能在高考緊張的情況下高質(zhì)量的完成語文答卷。一般來說，試題是多少分，就規(guī)定學(xué)生多少分鐘完成，以此來強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，避免學(xué)生答不完試卷的情況，減少不必要的失分。在時(shí)間有限的情況下，教師更應(yīng)該精選試題，決不能隨便拿一套試題給學(xué)生做，不考慮有沒有效。練是學(xué)生的行為，也是老師的行為?！扒伞北憩F(xiàn)為訓(xùn)練題選擇的“巧”和訓(xùn)練中點(diǎn)撥的“巧”。

現(xiàn)代文閱讀考試是能力考試，要想學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最好的方法就是練習(xí)。練習(xí)題要精選，切勿求多。根據(jù)高考說明要求精心設(shè)計(jì)練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，最簡(jiǎn)單的方法是精選近幾年高考題中的精品題。雖然說，高三學(xué)生的綜合分析能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力經(jīng)過幾年的訓(xùn)練有了一定的提高，但在解答開放性題型時(shí)，有相當(dāng)一部分同學(xué)回答不到位，甚至答非所問，應(yīng)作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。僅抓訓(xùn)練不行，還得對(duì)練習(xí)做分析。分析練習(xí)絕不是對(duì)答案，而應(yīng)該讓學(xué)生知道所以然，要幫助學(xué)生掌握一些基本的回答問題時(shí)常用的套路，即使用正確的套話，再添加一些具體問題的具體分析，正確答案就出來了。點(diǎn)撥的“巧”在于把握時(shí)機(jī)，點(diǎn)到關(guān)鍵之處，這樣才有利于學(xué)生思維開竅，思路開通，促進(jìn)思維延伸。點(diǎn)撥需要方法上的靈活，既要隨機(jī)應(yīng)變，也要講究“一把鑰匙開一把鎖”，不同思維能力的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，有的只要略加指點(diǎn)，就能茅塞頓開；有的只有高透明度的剖析，才能排除障礙，開通思路。

3.重視試卷評(píng)講，做到“深評(píng)”

講評(píng)訓(xùn)練題或試卷是高三語文教學(xué)的重要一環(huán)。教師在認(rèn)真批閱，抓準(zhǔn)反饋信息的前提下，針對(duì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)講評(píng)教案，在評(píng)中幫助學(xué)生剖析錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)，明確思路，總結(jié)方法規(guī)律。

進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)范和細(xì)節(jié)意識(shí)。規(guī)范意識(shí)和細(xì)節(jié)意識(shí)要滲透到每一次作業(yè)，每一次檢查中，要依據(jù)高考試題和答案標(biāo)準(zhǔn)、高考閱卷評(píng)價(jià)要求來對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.從思維習(xí)慣、知識(shí)運(yùn)用、信息提取等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，力爭(zhēng)得高分、教師要用心觀察、分析學(xué)生在規(guī)范和細(xì)節(jié)方面存在的問題.

第3篇：高三語文教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：初中語文 語文早讀 高效早讀 策略研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0119-01

研究和高效利用語文早讀課，科學(xué)地利用好這一黃金時(shí)間，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，將有利于補(bǔ)充、鞏固、深化和拓寬語文課堂教學(xué)內(nèi)容，使早讀課成為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀記憶能力、審美能力，還可以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而在實(shí)際的操作中，語文早讀課存在著單調(diào)、乏味、無序、低效等現(xiàn)狀。正是基于這點(diǎn)，作者對(duì)高效早讀課的策略進(jìn)行研究，試圖根據(jù)初中生的特點(diǎn)，旨在通過對(duì)早讀課的必要性，早讀的現(xiàn)狀及原因，早讀高效策略的探討等方面的研究，切實(shí)提高早讀課的效率，使學(xué)生盡可能擴(kuò)大語文閱讀量，增加語文積累，發(fā)展語感，提高語文綜合素養(yǎng)。并且試圖為達(dá)到初中語文早讀課的高效摸索到切實(shí)可行的方式方法。

1 語文高效早讀的必要性

1.1高效早讀是新課標(biāo)的要求

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边€指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量……”初中語文學(xué)習(xí)，是通過對(duì)教材中字、詞、句的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練.逐漸培養(yǎng)語言習(xí)慣和語文素養(yǎng)，從而達(dá)到在口頭上和書面上熟練運(yùn)用語言的目的?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，“讀”對(duì)于語文教學(xué)的作用可見一斑。閱讀和背誦是達(dá)到這一目的的有效途徑，所以如何高效早讀是至關(guān)重要的。

1.2高效早讀遵循了記憶的心理規(guī)律

心理學(xué)告訴我們，人的大腦在清晨最清醒，精力旺盛，記憶力好，所以語文早讀課就要利用這個(gè)“黃金時(shí)間”，讓學(xué)生大聲讀出來，刺激大腦強(qiáng)化記憶，以期收到事半功倍的效果。“一日之計(jì)在于晨”，我們一定要允分利用好早讀課。

1.3語文早讀的現(xiàn)狀及原因

語文早讀課存在著單調(diào)、乏味、無序、低效等現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)在：（1）沒有明確的目標(biāo)， 很多老師對(duì)早讀課缺乏明確的目標(biāo)要求，多數(shù)學(xué)生早讀經(jīng)常隨心所欲，讀什么，達(dá)到什么目的都不很清楚。（2）沒有確定的內(nèi)容，學(xué)生隨意選擇早讀內(nèi)容，教師很少過問。（3）單一枯燥的早讀形式。老師們都知道早讀在于“讀”，但怎樣讀，卻缺少認(rèn)真研究的。一節(jié)早讀課下來，基本上是學(xué)生獨(dú)自朗讀。長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)朗讀，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，并產(chǎn)生厭倦情緒，久而久之，早讀的聲音越來越低弱，課堂也會(huì)顯得越來越沉悶。

造成語文早讀課如此現(xiàn)狀的原因大致有：（1）管理措施不力。學(xué)校管理層不關(guān)注早讀課，無必要的相關(guān)制度；老師指導(dǎo)不到位：遲到，中途退場(chǎng)，對(duì)學(xué)生不嚴(yán)格管理，借早讀處理班務(wù)等；學(xué)生自制能力差，不出聲等，甚至做小動(dòng)作、睡覺、上廁所等。（2）教師責(zé)任心不強(qiáng)。語文老師思想上不高度重視早讀課，甚至利用早讀課備課、批改作業(yè)等，并且缺少計(jì)劃性，缺乏準(zhǔn)備，缺少目標(biāo)意識(shí)。（3）布置早讀內(nèi)容隨意性強(qiáng)，學(xué)生讀法單一，缺少指導(dǎo)。

2 語文早讀高效策略的探討

2.1目標(biāo)的明確性是高效早讀的前提

要提高早讀課效率，首先要明確早讀任務(wù)。老師要在早讀課前，為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生有目的朗讀，使他們做到有的放矢，充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)效率。 在早讀開始時(shí)，就可以通過投影或板書的方式，給學(xué)生以明確的早讀目標(biāo)。早讀目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）明確早讀內(nèi)容。老師讓學(xué)生明確本節(jié)課讀什么。早讀范圍廣泛，但因?yàn)闀r(shí)間有限，所以安排的量要適宜，保證讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。（2）明確早讀要求。根據(jù)不同的早讀內(nèi)容，老師要明確要求，如泛讀了解、熟讀領(lǐng)悟、背誦默寫等。早讀的要求要切合學(xué)生實(shí)際，不宜定得太高，要使多數(shù)學(xué)生都能完成，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的成功的喜悅感。

2.2內(nèi)容的多樣性是語文高效早讀的載體

（1）讀課文。教材的選文多為文質(zhì)兼美的典范，這是早讀的重點(diǎn)。課文不能泛泛地盲目地讀，應(yīng)針對(duì)不同文體、根據(jù)各自重點(diǎn)有針對(duì)性地讀，讀出效果，讀有收獲。

（2）讀基礎(chǔ)知識(shí)?？季V要求背誦的名句名篇；要求掌握的文言實(shí)詞、虛詞的意義用法，文學(xué)常識(shí)，易錯(cuò)易混字音、字形、成語。

（3）讀美文佳作。學(xué)生作文內(nèi)容要求充實(shí)、有文采，語言表達(dá)中的仿寫句更追求辭藻華麗優(yōu)美。為了適應(yīng)考試要求，每天早讀課，可以印發(fā)一些美文和作文素材，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，或是安排學(xué)生誦讀平時(shí)在積累本摘抄的美文佳句哲理句，讓他們多渠道地積累作文素材。

（4）讀課堂筆記。課堂筆記體現(xiàn)了教師授課的精華，也凝聚丁同學(xué)自己的心血，是教材的“袖珍版”、“縮寫本”。

早讀的內(nèi)容應(yīng)是豐富多采的，語文教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行布置，并把早讀課內(nèi)容納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，將每天早讀的內(nèi)容與達(dá)到的目的作為備課內(nèi)容的一部分，對(duì)于每一節(jié)早讀課還要寫與教案，針對(duì)考點(diǎn)難易深淺的小同情況，有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生，使每天早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

2.3方法的靈活性是語文高效早讀的途徑

語文老師要積極改變以往晨讀課單一的現(xiàn)狀，使它成為課堂教學(xué)的得力助手?？梢愿鶕?jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，開展一些針對(duì)性、趣味性實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)，比如采用模仿名家或教師錄音讀，提示關(guān)鍵詞、看圖讀，唱、動(dòng)感等表演性的讀；齊讀、比賽式朗讀、背誦式朗讀、集體朗讀、分角色朗讀、吟誦讀、白由讀、接力讀、表情朗讀；大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式朗讀以活躍早讀課氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

當(dāng)然，方法還有很多，目的就是要讓學(xué)生全身心投入朗讀，在朗讀中領(lǐng)略早讀的情趣和樂趣。這樣可以豐富早讀課內(nèi)容，活躍早讀課氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳超.如何高效開發(fā)利用高三語文早讀課[J].語文教學(xué)之友，

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[2]吳利珍.應(yīng)注重提高語文早讀的效率[J].新課程，2008.4.

第4篇：高三語文教學(xué)教案范文

一、存在的誤區(qū)

1、核對(duì)答案，不做引導(dǎo)。試題講評(píng)僅僅是讓學(xué)生知道試卷答案，不通報(bào)考試的基本情況，如平均分、及格率、優(yōu)秀率、標(biāo)準(zhǔn)差、最高分、最低分、分?jǐn)?shù)段分布，以及某些進(jìn)步特別大或退步特別大的學(xué)生的考試情況。沒有指出解題中普遍存在的問題、典型的錯(cuò)誤以及講解命題思路，大部分學(xué)生不知道考題的考查的能力目標(biāo)。對(duì)于同一類型的題目，沒有形成較為規(guī)范的信息獲取、分析歸納的方法。對(duì)自己作錯(cuò)的題目不會(huì)進(jìn)行反思，教師不布置考后的鞏固練習(xí)，學(xué)生考后仍如墜云霧，而要進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)，牢固地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，只是紙上談兵。

2、平均用力，不辨主次。有的教師對(duì)試卷不作分析統(tǒng)計(jì)，不分主次，不作歸類，從頭到尾平均用力。不管學(xué)生答題情況如何、難度大小，從試卷的第一題開始一講到底，題題不放過，生怕漏講一題。這樣既浪費(fèi)講課時(shí)間、影響學(xué)生興趣，又不突出整套試題的重點(diǎn)。

3、自導(dǎo)自演，不顧主體。講評(píng)課沒有體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)原則。在教師總體分析的基礎(chǔ)上，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己來分析，找出自己存在的問題和造成失誤的根源，從而引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4、就題論題，不會(huì)延伸。命題者往往以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的知識(shí)與能力，就題論題的講評(píng)顯然是不可取的，有的教師講評(píng)試卷時(shí)沒有從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識(shí)間的廣泛聯(lián)系，盡可能通過試題拓展使語文能力得到更多的訓(xùn)練。 “頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，學(xué)生不知錯(cuò)在哪里、為什么會(huì)錯(cuò)、今后怎樣才能不再錯(cuò)，不能“溫故而知新”，舉一反三的效果根本落不到實(shí)處。

5、抱怨批評(píng)，不加鼓勵(lì)?？荚嚭?，教師會(huì)板著面孔，對(duì)低分同學(xué)實(shí)行火力轟炸，一味表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生。適當(dāng)批評(píng)無可厚非，也必不可少。但置學(xué)生的自尊心于不顧，不講求教育的藝術(shù)性對(duì)學(xué)生大加責(zé)罵，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)褂行┩瑢W(xué)一蹶不振。

二、矯正的對(duì)策

1、分析引導(dǎo)，弄清錯(cuò)因。教師要在試卷講評(píng)前，梳理出學(xué)生的典型錯(cuò)誤和好的解法，為上好講評(píng)課做好充分準(zhǔn)備，做到講評(píng)課針對(duì)性強(qiáng)。通過廣泛搜集信息，弄清哪些題目存在問題及問題的嚴(yán)重程度，進(jìn)而弄清產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，防止面面俱到、一味對(duì)答案等弊端，使講評(píng)課更好地突出重點(diǎn)，解決學(xué)生存在的實(shí)際問題。通過展示學(xué)生解題錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生弄清錯(cuò)因。學(xué)生的正確概念是在同錯(cuò)誤概念進(jìn)行斗爭(zhēng)中逐步形成的。展示錯(cuò)誤，是考后評(píng)題中非常重要的一環(huán)。綜合類題都是由幾個(gè)簡(jiǎn)單題復(fù)合而成的，因此在講解時(shí)可以在統(tǒng)觀全題的前提下，化整為零分割成幾個(gè)小的題目，再來各個(gè)擊破。

2、突出重點(diǎn)，總結(jié)技巧。答卷講評(píng)要突出重點(diǎn)，講那些最能激發(fā)學(xué)生思維，最能引起學(xué)生反思的重點(diǎn)問題。講其所需、釋其所疑、解其所難，不能什么問題都講，也無需從第一題講到最后一道題，沒有必要把個(gè)別學(xué)生的問題拿到全班講，導(dǎo)致浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間，引起其他學(xué)生的反感，而達(dá)不到預(yù)期的效果。教師要寫好試卷講評(píng)教案，要對(duì)閱卷過程中收集到的素材進(jìn)行整理分析，從中抽出帶有普遍意義的典型問題進(jìn)行講評(píng)。哪些該略講，哪些該精講，做到心中有數(shù)，教給學(xué)生解題的方法和技巧。學(xué)生不理解或沒掌握的知識(shí)點(diǎn)是試卷講評(píng)的重點(diǎn)。

3、關(guān)注主體，提高能力。一堂成功的試卷講評(píng)課，教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題自我評(píng)價(jià)。通過學(xué)生積極主動(dòng)的答問、質(zhì)疑、討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生容易接受大量的知識(shí)及解題的信息，從而有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。