翻轉(zhuǎn)課堂研究精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂研究范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；TESOL；教學(xué)模式；課堂活動(dòng)

[HJ1.2mm][KG2]一、概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，最早起源于美國(guó)科羅拉多州一所中學(xué)的化學(xué)課堂，任課教師Jon Bergmann和Aaron Sams利用制作的講課視頻資料為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，深受歡迎。這種學(xué)生課前在家通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)課本知識(shí)，在課堂與教師和其他學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流以及訓(xùn)練解決問題能力的教學(xué)模式受到認(rèn)可。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使任課教師有機(jī)會(huì)在課堂上與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)過程、根據(jù)自身實(shí)際水平選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)材料的目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)廣受歡迎的主要原因就是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比它能夠使課堂教學(xué)活動(dòng)的效率更高、效果更突出，學(xué)生能夠充分利用課堂上的每一分鐘相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，積極參與課堂活動(dòng)。任課教師提前制作錄像或課件，課前學(xué)生可以通過反復(fù)觀看講課錄像等完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保了預(yù)先消化理論知識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)中，不是單純給出教學(xué)流程和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)就能解決問題。大規(guī)模在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)校課堂教學(xué)變革更應(yīng)該從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教師培訓(xùn)等多個(gè)方面系統(tǒng)進(jìn)行。

1.關(guān)聯(lián)性

所有課程內(nèi)容的視頻與教學(xué)材料以及課堂活動(dòng)內(nèi)容都要體現(xiàn)與課程大綱的緊密關(guān)聯(lián)性，針對(duì)性還應(yīng)該體現(xiàn)在所有與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的輔助材料以及補(bǔ)充材料的選擇方面。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要與每次課堂教學(xué)內(nèi)容以及整個(gè)課程的教學(xué)大綱密切相關(guān)。精心挑選資料和課堂活動(dòng)，目的是為了加強(qiáng)學(xué)生分析、總結(jié)、交際等語言能力。

2.系統(tǒng)性

任課教師可以共同參與教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備工作。為了保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和整個(gè)課程各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，需要提前制訂教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)完整性和系統(tǒng)性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)圍繞“學(xué)習(xí)+鞏固+檢測(cè)+交流”的學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度能達(dá)到深入理解。

3.目的性

教學(xué)任務(wù)、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要有明確的目的，任課教師和學(xué)生都能夠清晰了解教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目的。學(xué)生能否主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)且積極參與實(shí)踐會(huì)直接影響到學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果和知識(shí)、技能的掌握程度。未經(jīng)過精心挑選和設(shè)計(jì)的教學(xué)材料以及課堂教學(xué)活動(dòng)，遠(yuǎn)不如經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睾Y查材料和活動(dòng)更有意義，對(duì)提升教學(xué)效果更有幫助。

4.多樣性

通常情況下，一門課程將持續(xù)一個(gè)學(xué)期。為了避免任課教師和學(xué)生雙方的視覺疲勞，需要始終保持一種好奇的心態(tài)來對(duì)待每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動(dòng)，盡可能在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)多樣性，采用各種教學(xué)手段和形式多樣的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，保證學(xué)習(xí)效果。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)只是針對(duì)一個(gè)具體的語言技能。

5.開放性

精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程可以讓學(xué)生和教師受益，因?yàn)闊o論是教師還是學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)充分利用各種渠道和資源交流有關(guān)語言課程學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教授同一門課程的教師可以通過相互合作，架構(gòu)一個(gè)開放的互動(dòng)平臺(tái)，在此教師可以相互合作并分享他們的教學(xué)資源，也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，相互共享的開放資料已成為一種有效的教學(xué)手段，包括各自制作的視頻資料等。

四、總結(jié)

盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用仍然處于初步嘗試階段，但是不可否認(rèn)的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在逐步成為深受學(xué)生和任課教師認(rèn)可的全新教學(xué)模式。通過制作課件、錄制視頻、系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)教師原創(chuàng)性，鼓勵(lì)教師協(xié)同努力，共同完成整個(gè)課程的課件制作、資料整理以及課堂設(shè)計(jì)等。開發(fā)整套具有原創(chuàng)性、系統(tǒng)性的課堂活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)及使用目標(biāo)語在仿真情境中實(shí)際解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式意味著在課堂上可以直接與其他學(xué)生和教師進(jìn)行直接交流與互動(dòng)，獲取更多的機(jī)會(huì)深度理解學(xué)習(xí)材料、及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)提高語言能力、交際能力的課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂研究范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中化學(xué) 實(shí)踐研究 制取二氧化碳

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0170-02

前言

隨著科技的發(fā)展，平板電腦、智能手機(jī)、電子書包等等不斷地呈現(xiàn)各種各樣的應(yīng)用，人們逐漸將其與基礎(chǔ)教育聯(lián)系在一起，推動(dòng)著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

一、國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

國(guó)內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐開始于2011年重慶市江津聚奎中學(xué)對(duì)適合本校的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式的探討；再到山東省濰坊昌樂一中課堂全翻轉(zhuǎn)；以及2013年9月“C20慕課聯(lián)盟”（C即China，中國(guó)；20即20余所國(guó)內(nèi)知名高中/初中/小學(xué)）的組建[1]。翻轉(zhuǎn)課堂已逐步被認(rèn)可為課堂的一種模式，我校化學(xué)組在2015年9月開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂的理念和形式引入到課堂中，已成功開展過兩次校、區(qū)級(jí)公開課：二氧化碳制取的研究、金屬的化學(xué)性質(zhì)。

二、案例

本文以“二氧化碳制取的研究”為例，具體介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“科學(xué)探究――學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”中要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取某些氣體；在“身邊的化學(xué)物質(zhì)――我們周圍的空氣”中要求學(xué)生初步學(xué)氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取方法。

翻轉(zhuǎn)課堂的全過程一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：?jiǎn)栴}引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。

1.課前微課錄制與準(zhǔn)備

1.1微課錄制

根據(jù)九年級(jí)學(xué)生視覺駐留時(shí)間的特點(diǎn)，將單個(gè)視頻的長(zhǎng)度控制在5-10分鐘。本次微課內(nèi)容包括：比較固體加熱型與固液不加熱型兩種發(fā)生裝置、比較排水法與向上（向下）排空法。

根據(jù)課堂需要拍攝：分別用過氧化氫制氧氣（排水法）、高錳酸鉀制氧氣（向上排空法）。同時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范；拍攝的畫面要清晰、不能晃動(dòng)；實(shí)驗(yàn)裝置要有近鏡頭，便于學(xué)生觀察比較不同裝置。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)任務(wù)單包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)檢測(cè)四方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過比較過氧化氫、高錳酸鉀兩種方法制氧氣的發(fā)生裝置，選擇實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的發(fā)生裝置。通過比較排水法、向上排空法兩種收集氣體的方法，選擇實(shí)驗(yàn)室收集二氧化碳的裝置。學(xué)習(xí)內(nèi)容：比較實(shí)驗(yàn)室制取氣體的不同裝置。學(xué)習(xí)討論：如何在固液不加熱型裝置中隨時(shí)添加液體？學(xué)習(xí)檢測(cè)：針對(duì)制取氣體的裝置的一些習(xí)題。

2.課堂教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學(xué)生小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、教師解惑的形式來解決問題，加深知識(shí)點(diǎn)的理解并促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

2.1確定問題

通過課前自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)有一些疑惑。筆者將學(xué)生的疑惑歸類后列出：（1）哪些裝置可以作為實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的發(fā)生裝置？各有什么優(yōu)點(diǎn)？（2）只能用向上排空法收集二氧化碳嗎，排水法行不行？（3）如何驗(yàn)滿？如何檢驗(yàn)二氧化碳？列出的問題要與本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)相吻合，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

2.2學(xué)結(jié)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式下，用學(xué)結(jié)方式代替課堂作業(yè)。筆者先是自己總結(jié)一般情況下實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的發(fā)生裝置，目的是拋磚引玉，讓更多的學(xué)生來發(fā)言總結(jié)。在本次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生也舉手發(fā)言，不得不說這種課堂模式也調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

3.課后鞏固

不管是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生都要進(jìn)行課后鞏固，只是鞏固的方式有些不同。翻轉(zhuǎn)課堂的課后鞏固除了習(xí)題檢測(cè)，還可以對(duì)上課不明白的問題通過觀看微課加以解決，可以反復(fù)觀看，不斷思考，直至理解。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)反思

筆者在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：第一，該模式的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的要求很高，主要體現(xiàn)在學(xué)生的自覺性、求知欲、家庭經(jīng)濟(jì)條件等等。我校有一部分學(xué)生由于家庭條件的限制，只能在網(wǎng)吧觀看課前微課視頻。試想當(dāng)學(xué)生處在網(wǎng)吧里，周圍的大部分人都在熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲或是看電影之類的，一個(gè)正值愛玩年紀(jì)的青少年要有多大的自制力和求知欲才能擺脫誘惑，專注于學(xué)習(xí)類視頻。第二，該模式的實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的要求也很高，主要體現(xiàn)在教師制作微課視頻的能力、調(diào)控課堂的能力、考核學(xué)生的能力。錄制的微課既要符合化學(xué)課程的需要，又要讓學(xué)生有興趣的觀看，因此我們要適應(yīng)時(shí)代的需要，成為一個(gè)全能型的新型教師?！胺D(zhuǎn)課堂”的形式下，教師要根據(jù)學(xué)生的提問情況將問題連成串，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決，課堂上大多為小組活動(dòng)：小組實(shí)驗(yàn)、小組探究、小組交流等等，所以課堂上教師看到的絕大部分是小組行為，這樣就對(duì)個(gè)人的考核設(shè)置了障礙，教師不能在課堂上全面了解學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況。第三，該模式不是適用于所有的初中化學(xué)課堂，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)類課堂中運(yùn)用更好。

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教學(xué)中的革命。如何讓其深入到課堂，讓它成為一種習(xí)慣模式，還需要我們一線教師不斷摸索，不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015，06：66.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂研究范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息技術(shù)的支持下，教師提供教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且完成相應(yīng)的知識(shí)傳授，而教師則要根據(jù)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行系列的講解，以此幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)”一詞中:首先翻轉(zhuǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課前完成相應(yīng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而學(xué)生在課堂上則以完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化;其次翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生與教師的地位發(fā)展了轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中學(xué)生具有完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)自，而教師則起到一個(gè)引導(dǎo)的作用;最后翻轉(zhuǎn)課堂的模式要具有了創(chuàng)新性與情境性。翻轉(zhuǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究式協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的高階段的判斷性思維和解決問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

1、增強(qiáng)師生之間的交互性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要是教師控制教學(xué)節(jié)奏，教師在教學(xué)的過程中側(cè)重理論知識(shí)，而忽視學(xué)生的差異性，結(jié)果造成課堂的氛圍比較呆板，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在高職英語教學(xué)中教師比較重視英語語法的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生英語口語的訓(xùn)練，結(jié)果造成學(xué)生英語應(yīng)用能力比較差。而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生的差異性發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有選擇的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)相關(guān)知識(shí)的鞏固。

2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增加學(xué)生之間的合作。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是利用計(jì)算機(jī)等技術(shù)讓學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自由的安排學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到不懂的問題可以利用網(wǎng)絡(luò)等工具向其他學(xué)生進(jìn)行探討，以此獲知新的知識(shí)。

3、實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多元化發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的單一模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅僅是重視學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生課前以及課中的各種表現(xiàn)的觀察，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)即要注重教學(xué)的質(zhì)量，也要定好性質(zhì)，并且做出總結(jié)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育中的具體應(yīng)用設(shè)計(jì)

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施前期設(shè)計(jì)。

教學(xué)前端設(shè)計(jì)就是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前要根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及教學(xué)內(nèi)容等確定具體的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，具體:首先對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，教師教學(xué)效果如何受到學(xué)生的影響比較大，因此教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如知識(shí)水平、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等決定具體的教學(xué)策略;其次對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容分析是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)職業(yè)教育的本質(zhì)要求，教學(xué)內(nèi)容主要分為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，教師需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和媒體手段;最后學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)過程中最難解決的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。好多學(xué)生就是因?yàn)椴粣蹖W(xué)習(xí)才來到職業(yè)學(xué)校，因此怎么激起他們的學(xué)習(xí)熱情，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要解決的問題:首先要對(duì)課前活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的指導(dǎo)，以此得到教學(xué)的目的;其次課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，進(jìn)而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且發(fā)現(xiàn)出學(xué)生存在的問題，以此設(shè)計(jì)出具有價(jià)值的探究性問題，例如教師在進(jìn)行職業(yè)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)用知識(shí)不足的共性，開展實(shí)踐教育活動(dòng)。

3、課中設(shè)計(jì)模塊。

微視頻設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠在教學(xué)中得以應(yīng)用得益于微視頻等信息的開展。微視頻是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，制作成微視頻，其在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，在教學(xué)過程中起著情境設(shè)計(jì)、概念導(dǎo)入、案例分析和解釋闡述等重要的教學(xué)角色，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)直觀地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要階段是通過在課外觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行掌握和鞏固進(jìn)行配套學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。習(xí)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是循序漸進(jìn)，在答題中應(yīng)給予一定提示，幫助學(xué)生提高分析問題的能力。還可以設(shè)計(jì)不同層次的思考題，這些題目可以是開放性的，學(xué)生可以在線互相討論。

4、課后總結(jié)反思模塊。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂研究范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校教學(xué) 動(dòng)漫教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（b）-0090-02

在信息化和數(shù)字化時(shí)代，越來越多的新技術(shù)、新理念和新方法開始滲透到了人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)、新媒體技術(shù)作為主要技術(shù)形態(tài)的現(xiàn)代技術(shù)教育改革具有較強(qiáng)的吸引力和創(chuàng)新性，這一系列技術(shù)的應(yīng)用無疑在教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式等多個(gè)層面上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入無疑成為教學(xué)革新的重要產(chǎn)物。在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)典型的舶來品，這一個(gè)來自于美國(guó)的教學(xué)形態(tài)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的差別，主要是利用快捷、高效的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)環(huán)境，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延伸成為學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要平臺(tái)，而后將教學(xué)知識(shí)融入探究的過程中進(jìn)行思考、探討和探索，形成傳統(tǒng)教學(xué)“教與學(xué)”的“翻轉(zhuǎn)”。在動(dòng)漫課堂教學(xué)中，由于這一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)是建立在動(dòng)漫知識(shí)、軟件操作和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等多個(gè)維度之上的，傳統(tǒng)的“老師講解+學(xué)生操作”的教學(xué)模式難以發(fā)揮出學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐作為中心所在，將教師、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段作為輔內(nèi)容，真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主練習(xí)，構(gòu)成一個(gè)嶄新的教學(xué)體系。[1]

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

縱觀課堂教學(xué)的內(nèi)在過程，信息傳遞和信息接收成為兩個(gè)主要的階段，而兩個(gè)階段則分屬于不用的教學(xué)主體，如何使其緊密地融合起來則成為教學(xué)效能提升的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要是利用教材、黑板和多媒體教學(xué)手段將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而后通過設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，以充分完成信息內(nèi)化和知識(shí)吸收活動(dòng)。從傳統(tǒng)教學(xué)過程來看，教師與學(xué)生兩個(gè)主體的活動(dòng)是分離的，信息傳遞和消化吸收也處于較為明顯的兩個(gè)獨(dú)立過程中，至于個(gè)性化學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和思考探究等內(nèi)容則被忽略掉了。與之不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂則是力圖將學(xué)生、教學(xué)過程和教師緊密融合起來，將教與學(xué)、思考與實(shí)踐有效聯(lián)系起來，借助于互聯(lián)網(wǎng)、視頻、教學(xué)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)軟件來推動(dòng)自學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)消化的多元融合。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是典型的舶來品，其2007年產(chǎn)生于美國(guó)之后便得到了快速傳播與廣泛關(guān)注，在諸多教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)科目中進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了十分成熟的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。從目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)應(yīng)用來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尚處于較為初級(jí)的階段，較少地應(yīng)用在實(shí)踐中，而動(dòng)漫課堂教學(xué)則是少數(shù)幾個(gè)重要的領(lǐng)域之一。在動(dòng)漫課堂教學(xué)之類的實(shí)踐性較強(qiáng)的領(lǐng)域，知識(shí)的技術(shù)性、應(yīng)用性是重要的教學(xué)方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無疑是將知識(shí)理論、探究學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐等內(nèi)容融合起來，大大提升教學(xué)的效能和質(zhì)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校動(dòng)漫課程中的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)

高校動(dòng)漫教學(xué)是一個(gè)教學(xué)多元的構(gòu)成體系，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的動(dòng)漫知識(shí)、操作技巧和設(shè)計(jì)方法，還要具備掌握動(dòng)漫知識(shí)和應(yīng)用的基本能力，實(shí)現(xiàn)思維能力和實(shí)踐能力的全面提升。然而，動(dòng)漫知識(shí)的內(nèi)部構(gòu)成往往是較為抽象、多元，傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學(xué)方法會(huì)使得抽象的知識(shí)難以理解，影響了教學(xué)效果的提升。然而，探究性課堂教學(xué)的引入會(huì)使得這一現(xiàn)狀得到及時(shí)改觀，其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 提升動(dòng)漫教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)先設(shè)定的環(huán)境中展開自主思考、探索和實(shí)踐，使得學(xué)生的主體意識(shí)和問題意識(shí)逐漸凸顯出來，并且根據(jù)自身的疑問展開學(xué)習(xí)過程。由于在這一教學(xué)過程中具有更多的主動(dòng)性和自，學(xué)生便可以充分展開探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣、樂趣也被調(diào)動(dòng)了起來。同時(shí)，探究式教學(xué)更加注重教學(xué)的過程，這一過程可以給學(xué)生帶去很多的歡樂，有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.2 擴(kuò)充動(dòng)漫課堂教學(xué)情境，構(gòu)造靈動(dòng)、活躍的課堂形態(tài)

在“翻轉(zhuǎn)”課堂上的教學(xué)形式十分靈活，教師可以充分根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和不同階段的教學(xué)要求展開設(shè)置，使之形成一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。這一點(diǎn)在探究主題上可以看出，教師既可以針對(duì)于整個(gè)教學(xué)單元設(shè)置主題；還可以針對(duì)于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，獲得從問題到結(jié)論的全面探究；甚至于根據(jù)日常生活中常見生活現(xiàn)象的探究活動(dòng)而進(jìn)行的設(shè)置，也是重要的教學(xué)切入點(diǎn)。與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)的主導(dǎo)思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)有著較大的差異，既有常見的總結(jié)歸納式、演繹式，還有類比式、調(diào)查式、發(fā)散思維式等，這些內(nèi)容無疑是學(xué)生平常所見不到的。

2.3 以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)

在動(dòng)漫“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)接受的地位，以更為積極、主動(dòng)的地位呈現(xiàn)出來，并且積極接受學(xué)生指導(dǎo)和引領(lǐng)，自主性地完成教學(xué)過程。就動(dòng)漫教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容涉及較多的原理、操作技巧和注意事項(xiàng)，為了使得這一系列內(nèi)容得到實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生可以在一定的情境下自己動(dòng)手查資料、做實(shí)驗(yàn)、做驗(yàn)證，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位被充分激發(fā)出來，可以借助于這一教學(xué)過程充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)無疑是具有重要作用的。

2.4 W習(xí)資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化，改進(jìn)傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)環(huán)境

在動(dòng)漫翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)主體可以充分利用多媒體教學(xué)平臺(tái)展開教學(xué)構(gòu)建，有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)資源收集模式，利用動(dòng)態(tài)化的信息資源形態(tài)，將動(dòng)漫教學(xué)相關(guān)的視頻資料、書籍文獻(xiàn)、講座資料等集聚到平臺(tái)上來，使得教學(xué)課堂完成了由紙質(zhì)媒介向電子化大眾媒介轉(zhuǎn)化的過程。在具體的轉(zhuǎn)化過程中，動(dòng)漫有關(guān)的課堂教學(xué)、教學(xué)資料、動(dòng)漫教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容可以為學(xué)生所隨時(shí)觀看、了解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的輔助。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)漫教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 構(gòu)建起開放式的“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)過程

在動(dòng)漫教學(xué)環(huán)境構(gòu)建過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)應(yīng)用呈現(xiàn)出了多元化的方向，將開放式教學(xué)理念、教學(xué)思路和教學(xué)方向融合起來，使其在虛擬化的教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生的動(dòng)漫學(xué)習(xí)提供更多富有興趣、形式多樣、高效互動(dòng)的資源形態(tài)，使其在取舍、判斷、吸收、分享信息過程中獲得其他教學(xué)形式所難以獲得的教學(xué)體驗(yàn)過程。當(dāng)然了，將翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)引入動(dòng)漫教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中來有著十分明確的目標(biāo)，那便是：將這一平臺(tái)所具有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、虛擬教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)和動(dòng)漫教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建緊密融合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)漫教學(xué)體系構(gòu)建的拓展、延伸和完善，使之形成一個(gè)融合多種數(shù)字化教學(xué)理念、個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐、體驗(yàn)式情景構(gòu)建的教學(xué)空間形態(tài)。[2]

3.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂線上組織優(yōu)勢(shì)進(jìn)行動(dòng)漫實(shí)踐活動(dòng)的重新構(gòu)建[3]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在動(dòng)漫課堂上的應(yīng)用與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師將以往在課堂上面教授的關(guān)于該節(jié)課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及重、難點(diǎn)內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂線上優(yōu)勢(shì)――“網(wǎng)絡(luò)視頻”的創(chuàng)新模式來詳細(xì)表達(dá)，使學(xué)生明確該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容。同時(shí)，教師在視頻創(chuàng)新的過程當(dāng)中要考慮到不同班級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)、差異與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而設(shè)置有針對(duì)性的個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。

其次，在動(dòng)漫知識(shí)教學(xué)過程中，教師發(fā)揮以學(xué)生為主體的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容融入小組學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到所學(xué)主題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開主題討論，過程包含：發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建主題、建立獨(dú)立觀點(diǎn)產(chǎn)生結(jié)論，以及自主討論等基礎(chǔ)方面。這一過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解、觀點(diǎn)、主張，提升學(xué)生在語言表達(dá)、邏輯思維和自由思想等方面的能力。另一方面，老師可以了解學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的情況，使后續(xù)課程內(nèi)容強(qiáng)化更具有針對(duì)性。

最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)與總結(jié)階段，老師將課前錄制好的教學(xué)視頻再次展示給學(xué)生，鞏固共享教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，幫助學(xué)生吸收理解該節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義，使教學(xué)內(nèi)容得到升華與加深。其間，利用課堂時(shí)間將學(xué)生分組進(jìn)行知識(shí)討論，這樣既了解了學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，也能真正發(fā)揮課堂的作用。

3.3 通過翻轉(zhuǎn)課堂的多元互動(dòng)、立體表現(xiàn)來完成動(dòng)漫教學(xué)體驗(yàn)過程

首先，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入動(dòng)漫創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐中，主要采用的教學(xué)模式為“課外學(xué)知識(shí)，課內(nèi)互動(dòng)”，以實(shí)現(xiàn)定制創(chuàng)作項(xiàng)目任務(wù)為先導(dǎo)，設(shè)定好校內(nèi)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，啟發(fā)學(xué)生通過校內(nèi)數(shù)據(jù)庫(kù)與校外各方面信息可獲取資源，自行收集任務(wù)相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，從而打下良好的自學(xué)基礎(chǔ)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師主要通過電子郵箱、社交化移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)作方向和內(nèi)容有機(jī)設(shè)置，使自學(xué)活動(dòng)有的放矢。

其次，在應(yīng)用過程中，大量互動(dòng)、高效、嵌入式的課程教學(xué)資源與實(shí)時(shí)在線指導(dǎo)成為其重要特點(diǎn)之一，隨著這一技術(shù)模式的引入，多元化互動(dòng)、立體表現(xiàn)的動(dòng)漫教學(xué)平臺(tái)也在逐漸構(gòu)成。在這一教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂成功地互動(dòng)可以盡情發(fā)揮，為學(xué)生的動(dòng)漫學(xué)習(xí)過程加入在線互動(dòng)、廣域信息搜索、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源觀摩，使得廣大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中享受動(dòng)漫學(xué)習(xí)的快樂。

最后，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生之前的自學(xué)情況，通過檢查動(dòng)漫創(chuàng)作任務(wù)、指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)作品，教學(xué)講評(píng)與總結(jié)相結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)。后期的檢查、指導(dǎo)和講評(píng)的工作比較關(guān)鍵，目的在于練習(xí)老師講解的創(chuàng)作方法，訓(xùn)練動(dòng)漫應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)漫課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過程，這一過程中需要學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)資源體系展開，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、接受、理解和應(yīng)用的有效融合，構(gòu)建起教與學(xué)有效互動(dòng)、教師與學(xué)生多元融合的“翻轉(zhuǎn)”過程。當(dāng)然了，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師的角色日趨關(guān)鍵，不再是單一的教學(xué)講授主體，而是成為了教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者，這種角色的“翻轉(zhuǎn)”成為教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵所在，也是“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

[1]_敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂研究范文

關(guān)鍵詞：英語 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）08（b）-0158-02

現(xiàn)如今，教育改革、網(wǎng)絡(luò)課程、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等一系列新名詞對(duì)我們而言已經(jīng)不再陌生，伴隨而來的一系列的革新正在我們生活中悄然發(fā)生。在新的時(shí)代背景下，微課走進(jìn)英語課堂，不僅顛覆了傳統(tǒng)英語課堂模式，而且最大限度發(fā)揮了英語影視材料的作用，將語言、聲音、圖像等多方面信息結(jié)合起來，提供了一個(gè)全真的語言使用環(huán)境，取得了更好教學(xué)效果。

1 英語微課的內(nèi)涵

在我國(guó)，英語微課教學(xué)是一個(gè)比較新的概念，應(yīng)用時(shí)間較短?！拔⒄n”，簡(jiǎn)而言之，就是在十分鐘的時(shí)間內(nèi)，重點(diǎn)講解清楚一個(gè)問題，完成一個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)的課程。微課的最早原形是美國(guó)一所大學(xué)的“六十秒有機(jī)化學(xué)課程”，隨后便出現(xiàn)了微課程的概念，讓學(xué)生在看完三分鐘左右的視頻材料后，指導(dǎo)學(xué)生完成一定量的課程任務(wù)。

這種微課程的教學(xué)模式，非常符合當(dāng)代學(xué)生注意力的變化特點(diǎn)，短小的視頻既成功吸引了學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生在注意力最集中的幾分鐘內(nèi)，有針對(duì)性高效講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

微課程教學(xué)之所以能夠快速取得理想的教學(xué)效果，作為一種新的教學(xué)方式在世界范圍內(nèi)廣泛傳播；另外一個(gè)原因就是，微課的指導(dǎo)思想是建構(gòu)主義。微課選用情景案例的模式，利用情景教學(xué)方式，通過設(shè)計(jì)典型情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在真實(shí)的語料環(huán)境中，利用情感活動(dòng)加強(qiáng)提升認(rèn)知的能力和水平。

微課的出現(xiàn)更是與當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展緊密聯(lián)系，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)或自己的手機(jī)移動(dòng)端觀看微課，進(jìn)行學(xué)習(xí)，短小的視屏模式非常符合學(xué)生如今碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的生活方式。學(xué)生觀看微課可以不受時(shí)間、不受地點(diǎn)的限制，充分利用了時(shí)間碎片，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，微課的教學(xué)內(nèi)容利用了計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)，將每一個(gè)英語的語言知識(shí)點(diǎn)都真實(shí)再現(xiàn)在一個(gè)個(gè)語言情景中，學(xué)生通過讀情景畫面的感知，加深了對(duì)語言使用環(huán)境的理解，強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的吸收和內(nèi)化。這在一定的程度上，解決了很多同學(xué)反映自己的英語水平只能用來考試，不能用來交流的問題，也就是學(xué)了很多年的“啞巴英語”，無法在自然的語言環(huán)境使用英語進(jìn)行交流。

因此，微課可以與翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，對(duì)傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行有效擴(kuò)展和補(bǔ)充。微課的教學(xué)模式非常適用語言教學(xué)方式的改革，將引領(lǐng)高校教育革新的新潮流。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂的概念有美國(guó)學(xué)者Salman Khan創(chuàng)立，對(duì)傳統(tǒng)課堂的舊有模式進(jìn)行了顛覆和翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課下通過觀看微視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程安排到了課下，而在課上則進(jìn)行知識(shí)的鞏固和深化研究。

這種模式的教學(xué)方式，從某種意義上促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升了主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生不用困在教室，通過傳統(tǒng)的課本、黑板學(xué)習(xí)無聊的死知識(shí)點(diǎn)，而可以在課下通過自己喜歡的多媒體學(xué)習(xí)，將枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)了有趣的情景中，在觀看影片的同時(shí)輕松學(xué)到知識(shí)。因此，同學(xué)在課上就可以和大家分享自己的感悟和體會(huì)，和老師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探討研究，提高了課堂寶貴時(shí)間的利用效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念在歐美國(guó)家的發(fā)展日趨完善，美國(guó)的麻省理工大學(xué)、不列顛哥倫比亞大學(xué)，以及斯坦福大學(xué)都開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究，華盛頓大學(xué)的Freeman博士發(fā)現(xiàn)，由于翻轉(zhuǎn)課堂開展，學(xué)生的不及格率從17%下降到4%。

在實(shí)證研究中，通過調(diào)查學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的感受和認(rèn)識(shí)，學(xué)生深切感受到翻轉(zhuǎn)課堂給他們帶來的好處。他們所觀看的教學(xué)視頻都是一種可控的媒體形式，學(xué)生可以自己決定播放的時(shí)間和編數(shù)，再課堂上就可以將自己的疑問提出來進(jìn)行小組討論，或者讓老師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，既節(jié)約了自己的學(xué)生時(shí)間，也提高了老師講解的針對(duì)性，減輕了集體式教學(xué)帶來的時(shí)間成本。

兩千年來，從孔子時(shí)代開始，中國(guó)一直都在倡導(dǎo)因材施教的教育理念，可是在傳統(tǒng)教育模式下，面對(duì)大班式的集體教學(xué)，始終無法真正意義上做到因材施教。如今，隨著教育手段的進(jìn)步，因材施教的教育理念也越來越受到重視，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正是在這樣新的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，正在一步一步從真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教的理念。

在中國(guó)，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究還比較少，若想在英語微課上展開翻轉(zhuǎn)教學(xué)，還需要以下幾個(gè)方面的改善：首先在教學(xué)環(huán)境方面，翻轉(zhuǎn)課堂更加適合于小班式的個(gè)性教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)體系上也要求更加系統(tǒng)和完善，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系和教學(xué)系統(tǒng)安排，選擇合適的教學(xué)視頻進(jìn)行微課，增強(qiáng)微課教學(xué)內(nèi)容所涉及知識(shí)點(diǎn)的連貫性和系統(tǒng)性。其次，在教學(xué)手段上要善于進(jìn)行革新，敢于利用多媒體技術(shù)手段，將多種教學(xué)方式搬進(jìn)課堂，在信息化的環(huán)境中創(chuàng)新教學(xué)理論，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和指導(dǎo)意義的教學(xué)模式。同時(shí)，這在另外一個(gè)程度上也對(duì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提出了更高層次的要求，教師要提交教學(xué)的靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的特征有針對(duì)性講解知識(shí)點(diǎn)，能夠讓不同知識(shí)背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能找到自己的興趣點(diǎn)和研究點(diǎn)。

3 英語微課中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在英語微課教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂到底有哪些優(yōu)勢(shì)，帶來哪些意想不到的教學(xué)效果呢？那先讓我們看看，翻轉(zhuǎn)課前的教學(xué)準(zhǔn)備和翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)展開都進(jìn)行了哪些工作。

首先，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂前，教師播放視頻和微課文件，帶領(lǐng)學(xué)生觀看電子教案，等到學(xué)生進(jìn)行完自助學(xué)習(xí)之后，展開一些相關(guān)的訓(xùn)練和測(cè)試。這樣，老師就可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果，有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，操練聽說的技能，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施專題研究，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如：聽力特訓(xùn)、角色扮演、配音比賽，或者是文化討論、專題辯論等形式，使學(xué)生從知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，過渡到創(chuàng)新能力的激發(fā)和應(yīng)用能力的提高。

在英語微課教學(xué)中展開翻轉(zhuǎn)課堂，不僅僅提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也存進(jìn)了學(xué)生文化意識(shí)的覺醒。語言的教學(xué)離不開文化的講解，英語中微課教學(xué)不光是語言的傳授，還是對(duì)英美國(guó)家文化的鑒賞，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。微課中多樣的教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了多元的文化，之后還能在課堂與同學(xué)將不同國(guó)度的文化結(jié)合起來討論，從而加深多本國(guó)文化的理解，提高保護(hù)傳承中國(guó)文化的意識(shí)。

大部分的學(xué)生在進(jìn)行中外文化的專題討論中，也進(jìn)一步加深了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解、熱愛之情。很多同學(xué)說道：“通過文化對(duì)比，才發(fā)現(xiàn)中國(guó)有些傳統(tǒng)價(jià)值觀真的非常珍貴，如：中國(guó)人的勤勞奮進(jìn)、對(duì)家庭和親情的重視、對(duì)老人的尊敬和孝順等，都是極其寶貴的東西”。

最為重要的一點(diǎn)是，翻轉(zhuǎn)課堂還在一定程度上提高了學(xué)生的自主決策能力。同學(xué)們說，在課下利用微課進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教會(huì)了我如何合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也促進(jìn)了我去花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)主題的內(nèi)容，這樣我在課堂討論中才更有發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。

英語微課和翻轉(zhuǎn)課堂都不占用寶貴的課堂時(shí)間，相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生需要再課下觀看，學(xué)生就需要自己決定什么時(shí)候觀看，觀看什么內(nèi)容，觀看多少遍，學(xué)生掌握了自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。此外，課堂上的小組討論形式也需要學(xué)生自己安排，這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生活動(dòng)的實(shí)踐能力和自主決策的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂研究范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；工程教育；教學(xué)模式；概念圖

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）18-0016-04

教與學(xué)認(rèn)知體系的重構(gòu)是課堂教學(xué)改革的核心課題，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，不僅可以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，而且能有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在有限課堂時(shí)間傳授新知識(shí)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)疑惑或陳述其理解情況，教師也難顧及每位學(xué)生的質(zhì)疑或提問，這些制約因素嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。近年來，先后出現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”等新型教學(xué)模式，形成了一股課堂教學(xué)改革潮流，取得了一定成效；但新型教學(xué)模式尚處于探索試點(diǎn)階段，尚未取得根本性突破，構(gòu)建新型教學(xué)模式仍是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、教學(xué)模式現(xiàn)存問題

教與學(xué)模式不匹配。目前教師普遍定位在傳道和授業(yè)上，從教師“教”的角度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和程序以及師生活動(dòng)，注重教師的主導(dǎo)作用和“教”，忽略學(xué)生的主動(dòng)作用和“學(xué)”，因此是一種“教”模式。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該兼顧“教”與“學(xué)”，使“教”模式與“學(xué)”模式匹配才是最理想的教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師主導(dǎo)并掌控學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮自主性，學(xué)習(xí)潛能受到嚴(yán)重壓制，學(xué)習(xí)興趣薄弱，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率低；同時(shí)，整齊劃一的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生深受束縛，而學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生跟不上，即使同一程度的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)速度也是各不相同的，因此造成學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

信息技術(shù)被捆綁。近年來，信息技術(shù)帶給高校課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用主要體現(xiàn)在建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)課程、課件等學(xué)習(xí)資源，然而這些學(xué)習(xí)資源的利用率極低，有些更是成了項(xiàng)目評(píng)估材料，與現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)沒有任何關(guān)系；缺乏對(duì)信息技術(shù)背景下個(gè)性化課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革僅僅是被捆綁上了信息技術(shù)，課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合不夠。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、引領(lǐng)現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型、革新教與學(xué)關(guān)系、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，學(xué)生課前利用教師制作的數(shù)字資源自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，然后在課堂上參加互動(dòng)活動(dòng)并完成作業(yè)訓(xùn)練的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂從注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為促進(jìn)課堂教學(xué)變革的契機(jī)，信息技術(shù)推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的變革進(jìn)程。

1.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸增多，曾貞探討了翻轉(zhuǎn)課堂的特征、實(shí)踐及問題，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，探索個(gè)別化教學(xué)的成功范例[2]；張金磊、王穎等構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[3]指導(dǎo)課堂教學(xué)改革；馬秀麟、趙國(guó)慶對(duì)大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究[4]。張金磊、張寶輝提出了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式 [5]。目前融入了翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式在我國(guó)尚處于探索階段，因此探索翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用實(shí)踐，特別是工程教育課程中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)推動(dòng)高校課堂教學(xué)改革具有重大的價(jià)值意義。

2.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及要素

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授過程放在課堂外，學(xué)生通過如學(xué)習(xí)視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)教室直播、電子教材等形式自主學(xué)習(xí)新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化過程放在課堂內(nèi)，通過課堂交互研討與訓(xùn)練實(shí)踐“吸收內(nèi)化”知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論完全不同，其教學(xué)要素間存在較大差異，對(duì)比分析如表1所示。

三、工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.工程型課程形態(tài)特征

工程型課程與實(shí)踐是不可分割的，其最顯著特征是通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系主要有三種形態(tài)：一是專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐依附于理論教學(xué)；二是工程實(shí)踐課程，實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)；三是專業(yè)技術(shù)課程，實(shí)踐融合于理論教學(xué)。針對(duì)工程型課程的三種實(shí)踐教學(xué)形態(tài)，目前推行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力起到了較好效果，一定程度上解決了學(xué)生主動(dòng)參與問題，但尚未從根本上解決教與學(xué)的關(guān)系，需結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步深化課堂教學(xué)模式改革。

2.工程型翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)流程

依據(jù)工程型課程的實(shí)踐特性，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂由自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)活動(dòng)等組成（如圖1）。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)由教師搭建符合工程教育的個(gè)性化協(xié)作式自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)視頻、課件、在線測(cè)試等學(xué)習(xí)資源。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，分成“學(xué)”與“教”兩個(gè)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”環(huán)節(jié)借助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)課前先學(xué)工程基礎(chǔ)理論知識(shí)；“教”環(huán)節(jié)借助課堂活動(dòng)開展符合工程教育的教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式探究、討論自主學(xué)習(xí)中對(duì)工程基礎(chǔ)知識(shí)的困惑，或者通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)解惑，教師重心工作是設(shè)疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂包括學(xué)習(xí)資源、教師和學(xué)生三大要素，其中學(xué)習(xí)資源通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供，教師按工程教育理念創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和組織課堂活動(dòng)，學(xué)生參與課前自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供課程學(xué)習(xí)視頻、課件、學(xué)習(xí)記錄、課前診斷和課后測(cè)試等學(xué)習(xí)資源，其中教師課前精制學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻承載了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，因此傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)將轉(zhuǎn)化為兩部分，一是自主學(xué)習(xí)視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)，建議借助概念圖[6]呈現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)資源，二是基于課堂活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻。一是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻時(shí)長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)視頻以“短視頻+交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元，時(shí)長(zhǎng)控制在十分鐘左右，便于碎片化學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生記憶與理解。二是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和工程型課程實(shí)踐性特征，結(jié)合三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)、教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)體系，裁剪教學(xué)知識(shí)、教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)核心知識(shí)內(nèi)容的方式。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇符合人體認(rèn)知思維的概念圖，它作為課程知識(shí)表達(dá)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn)以及尋找各知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的工具，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

其次創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻應(yīng)該包括課件、聲音和板書，課件是學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)課程知識(shí)的載體。概念圖在學(xué)習(xí)視頻中作為課程知識(shí)表達(dá)的組織工具，按知識(shí)結(jié)構(gòu)將課程劃分為單元，抽取單元內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，對(duì)概念知識(shí)間的異同及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整理，以層次或圖等方式表達(dá)知識(shí)點(diǎn)隸屬關(guān)系或關(guān)聯(lián)關(guān)系，使教師能夠更好地梳理課程知識(shí)脈絡(luò)，易于突出重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過對(duì)概念圖的理解和討論，逐步吸收和內(nèi)化課程知識(shí)，最終達(dá)到遷移和應(yīng)用，形成自己的知識(shí)體系，同時(shí)還可以使用概念圖設(shè)計(jì)每堂課的工程理論知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試訓(xùn)練題，讓學(xué)生觀看了學(xué)習(xí)視頻能夠重構(gòu)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)。

再次創(chuàng)建其它教學(xué)資源。如課前診斷、課后測(cè)試、電子書等作為學(xué)習(xí)視頻補(bǔ)充，課前診斷根據(jù)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)惑，期待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解答；課后測(cè)試診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果；電子書側(cè)重學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及課堂互動(dòng)討論中有深度達(dá)成目標(biāo)的知識(shí)。

4.工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)

（1）工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于工程型課程尚無借鑒的成熟模型，我們針對(duì)三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)的工程型課程，構(gòu)建“工程型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖2）。實(shí)踐依附于理論教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程重視理論知識(shí)，以理論知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作指導(dǎo)為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重理論知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，由知識(shí)導(dǎo)引、知識(shí)學(xué)習(xí)、自我診斷和疑問提出等環(huán)節(jié)組成；課堂活動(dòng)偏重知識(shí)內(nèi)化，由問題導(dǎo)向、知識(shí)固化、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、知識(shí)拓展和點(diǎn)撥總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐課程重視工程實(shí)踐任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)成果提升工程能力為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技能學(xué)習(xí)，由任務(wù)導(dǎo)引、技能學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動(dòng)偏重工程訓(xùn)練探究，由任務(wù)分解、工程實(shí)踐、協(xié)作探究、作品展示和成果總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)踐融合于理論教學(xué)的專業(yè)技術(shù)課程重視知識(shí)與技術(shù)融合，以完整商用項(xiàng)目分解為知識(shí)點(diǎn)后融入專業(yè)技術(shù)課程為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，由項(xiàng)目導(dǎo)引、技術(shù)學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動(dòng)偏重項(xiàng)目技術(shù)能力訓(xùn)練，由項(xiàng)目分解、項(xiàng)目訓(xùn)練、引領(lǐng)創(chuàng)新、項(xiàng)目展示和技術(shù)總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（2）課前視頻學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)視頻將貫穿整個(gè)教學(xué)流程，課前觀看是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂研討觀看是消化知識(shí)和促進(jìn)思考，課后觀看是鞏固知識(shí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻，按照教師以概念圖形式呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生需要自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式，在課前進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)。深度自主學(xué)習(xí)要求教師在知識(shí)點(diǎn)講解之前設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看學(xué)習(xí)視頻并在其中尋找答案；在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解播放結(jié)束之后，學(xué)生完成教師布置的訓(xùn)練題，測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)生通過概念圖載體呈現(xiàn)的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，標(biāo)識(shí)出學(xué)習(xí)過程中的疑惑知識(shí)，然后學(xué)生運(yùn)用概念圖自我整理知識(shí)和疑問，帶進(jìn)課堂向教師提出質(zhì)疑。學(xué)生課前深度自主學(xué)習(xí)是將課堂活動(dòng)互動(dòng)引向更高層次的基礎(chǔ)，是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的根本。

（3）課堂訓(xùn)練內(nèi)化

課堂活動(dòng)的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂最具價(jià)值的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)知識(shí)，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，用結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)的概念圖作為學(xué)生課前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、師生課堂討論和交互的載體。教師針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題答疑解惑，或者根據(jù)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的測(cè)試反饋情況，開展針對(duì)性的微型講座。其次，根據(jù)工程型課程的三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)開展課堂訓(xùn)練內(nèi)化（如圖2）。實(shí)踐依附于理論教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的概念圖為脈絡(luò)，教師設(shè)疑、解惑、知識(shí)固化與拓展、引導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后教師點(diǎn)撥總結(jié)。融入了商用項(xiàng)目的專業(yè)技術(shù)課程可設(shè)計(jì)為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，其中課程目標(biāo)是貫穿于一門完整課程的課程項(xiàng)目目標(biāo)，能覆蓋該課程的核心知識(shí)體系，需要完成一個(gè)完整的項(xiàng)目才能實(shí)現(xiàn)；單元目標(biāo)是一個(gè)完整項(xiàng)目中的子項(xiàng)目目標(biāo)；課時(shí)目標(biāo)是子項(xiàng)目中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，也是每次課堂活動(dòng)應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)生結(jié)對(duì)訓(xùn)練、學(xué)生項(xiàng)目展示或討論、學(xué)生提問，最后教師知識(shí)技術(shù)總結(jié)。實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐課程可按照一個(gè)完整工程實(shí)踐任務(wù)需要的技術(shù)邏輯進(jìn)行建構(gòu)課堂活動(dòng)，通過搭建真實(shí)工作情境，讓學(xué)生在工程實(shí)踐中受到工程能力訓(xùn)練，綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探究知識(shí)，完成部署的工程任務(wù)，展示實(shí)現(xiàn)作品，接受教師和學(xué)生的質(zhì)疑與評(píng)價(jià)。然后，師生深入交互討論和探究。在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)訓(xùn)練、展示成果的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生疑惑逐個(gè)釋疑，不僅有利于學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)和有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且學(xué)生暴露出的問題可以使教師更有針對(duì)性地進(jìn)行課堂活動(dòng)的再次備課，為課堂后續(xù)活動(dòng)的“引導(dǎo)”做鋪墊。最后，教師運(yùn)用概念圖梳理知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行課堂歸納總結(jié)，利于學(xué)生課堂內(nèi)化知識(shí)和拓展延伸。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，評(píng)價(jià)關(guān)注的主體對(duì)象是學(xué)生和教師，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)化知識(shí)的效果，最后才是學(xué)生課程成績(jī)；其評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而不是僅僅將課程成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)從多維視角評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果可以使用概念圖作為其掌握知識(shí)情況的評(píng)價(jià)工具，通過為每個(gè)概念設(shè)置問答和小測(cè)驗(yàn)，能夠了解每個(gè)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)概念知識(shí)的理解程度，作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化流程，真正解決了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)匹配問題。依據(jù)工程型課程理論與實(shí)踐教學(xué)的三種不同教學(xué)形態(tài)，將概念圖融于教學(xué)全過程，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻、創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和其它教學(xué)資源等環(huán)節(jié)搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過課前視頻學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練內(nèi)化等階段開展課堂教學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)了工程型課堂翻轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂研究范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；基本功能；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434；G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0027-01

對(duì)于微課基本功能的認(rèn)識(shí)關(guān)系到微課的制作與使用中的許多現(xiàn)實(shí)問題。微課究竟為誰做？制作微課的目的是什么？解決這個(gè)問題對(duì)于現(xiàn)階段在微課推廣實(shí)施過程中統(tǒng)一思想，形成合力有著重要的指導(dǎo)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，為什么要提出微課的最基本功能這個(gè)問題呢？是因?yàn)橐粋€(gè)微課不可能包含它的所有功能和完成所有應(yīng)盡的義務(wù)，而一個(gè)微課最好是實(shí)現(xiàn)其一項(xiàng)基本功能。

一、微課的功能

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程，視頻一般為5分鐘～10分鐘?？偨Y(jié)現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于微課的基本功能有以下幾個(gè)方面：第一，課外輔導(dǎo)。微課最初產(chǎn)生于課外輔導(dǎo)的需求，這一點(diǎn)大家都]有異議。第二，查漏補(bǔ)缺。微課得以大規(guī)模使用是應(yīng)大量缺課學(xué)生的補(bǔ)習(xí)需求而來。第三，課后復(fù)習(xí)。微課被學(xué)生喜歡主要是它能夠幫助學(xué)生在考前進(jìn)行復(fù)習(xí)。第四，課前學(xué)習(xí)。微課的課前學(xué)習(xí)功能最初是被一部分教師采用，在它與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)后才被大規(guī)模推廣和使用。

二、微課最基本的功能是課前學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生來說微課最大的用處在于能夠幫助他們完成課前知識(shí)和技能的準(zhǔn)備，也就是接下來的課堂教學(xué)需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的準(zhǔn)備。如果沒有這些準(zhǔn)備，在接下來的課堂上學(xué)生們很可能覺得教學(xué)進(jìn)度“太快”，難以跟上教師講課的節(jié)奏；有了這些課前準(zhǔn)備，學(xué)生就能在課堂活動(dòng)中因?yàn)楸绕渌藫屜纫徊蕉鴦俪雳D―這對(duì)于學(xué)生來說是更有意義的事情，也是他們長(zhǎng)期保持某種學(xué)習(xí)興趣的力量源泉。由此可以得出結(jié)論，雖然微課有許多的功能，但最基本的、最主要的功能仍然是課前學(xué)習(xí)的輔助。

三、基于課前學(xué)習(xí)輔助功能的微課制作需注意的事項(xiàng)

微課的最基本功能是課前學(xué)習(xí)輔助?；诖隧?xiàng)認(rèn)識(shí)，教師在微課制作中要注重以下幾點(diǎn)：第一，選題要小。一個(gè)生字、一個(gè)單詞、一個(gè)語匯、一個(gè)造句、一個(gè)英語句子的翻譯、一個(gè)習(xí)題的完成、一個(gè)小問題的解決，還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的演示、一個(gè)動(dòng)作的示范等，內(nèi)容切忌大、繁、雜。要時(shí)刻牢記，微課是一個(gè)初學(xué)者在看、在自學(xué)，要切忌超綱。第二，時(shí)間要短。每一節(jié)微課面對(duì)的都是初學(xué)者，而且他們?cè)谝粋€(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)可能要參與多個(gè)微課的學(xué)習(xí)，完成這些任務(wù)對(duì)他們來說是非常不容易的事情。大容量、長(zhǎng)時(shí)間的視頻播放和講解很容易超出他們的知識(shí)承接極限和心理承受極限。那么，一節(jié)微課多長(zhǎng)時(shí)間比較適宜呢？大部分文獻(xiàn)認(rèn)為5分鐘～10分鐘比較適宜。第三，過程要簡(jiǎn)。面對(duì)作為初學(xué)者的學(xué)生來說，需要獨(dú)自完成的課前學(xué)習(xí)，微課的講解一定要簡(jiǎn)潔。也就是說，語言要簡(jiǎn)，通俗易懂；知識(shí)的呈現(xiàn)要簡(jiǎn)，次序清晰，過程要科學(xué)；視頻的畫面要簡(jiǎn)，PPT等頁面盡量以知識(shí)為主，切忌紛繁復(fù)雜的干擾項(xiàng)出現(xiàn)。第四，知識(shí)要易。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者同一個(gè)問題，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說有多個(gè)層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。假如把這些學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)層面：初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)從低到高的學(xué)習(xí)難度，微課視頻的學(xué)習(xí)目標(biāo)無疑應(yīng)該確定為初級(jí)目標(biāo)（用于復(fù)習(xí)提高階段的微課不在此次討論范圍）。微課面對(duì)的是初學(xué)者，要幫助學(xué)生在校外、在家里用盡可能少的時(shí)間花最少的精力獨(dú)自完成最初級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不要指望微課能夠解決所有的問題。微課萬能論是要不得的。

四、微課資源構(gòu)成情境化

微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得微課資源具有視頻教學(xué)案例的特征。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)的情境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

五、結(jié)束語

綜上所述，微課的基本功能有課外輔導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺、課后復(fù)習(xí)和課前學(xué)習(xí)。微課的課前學(xué)習(xí)功能最初是被一部分教師采用，在它與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)后才被大規(guī)模推廣和使用。微課制作選題要小、時(shí)間要短、過程要簡(jiǎn)、知識(shí)要易。教師要解決好微課功能的單一性和學(xué)生需求的多樣化之間的矛盾，讓微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂研究范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；成效；高等院校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0094-02

一、選題背景及意義

隨著第三次科技革命的開展，教育過程中的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息化技術(shù)也在逐漸深入，教育模式也在發(fā)生著變化，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一種適應(yīng)當(dāng)前信息化社會(huì)的教學(xué)模式，為我國(guó)教育改革提供了一種可以借鑒的教學(xué)實(shí)踐過程以及相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了我國(guó)的教育理論的發(fā)展，而且對(duì)相關(guān)教育問題的研究是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，有利于推動(dòng)新課程改革的發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生和發(fā)展具有重要作用的是科羅拉多州森林高中的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯教師，他們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將自己的課程內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，并將自己的教學(xué)模式寫成一本書，即“Flipped Class Conference”；國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究也越來越多，李海龍、鄧敏杰、梁存良認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式[1]。2011年，重慶聚奎中學(xué)為了緩解生源流失的現(xiàn)象，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。經(jīng)過兩年多的探索和實(shí)踐，重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形成了自己的特色，取得了極大的成效[2]。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本文選取了山東理工大學(xué)法學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)二年級(jí)的本科學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象。他們已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，更是由于寬松的大學(xué)生活使他們變得懶散，放棄了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。選取他們作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究對(duì)象具有十分典型的代表性。

（二）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。研究過程中依托山東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)系統(tǒng)，根據(jù)不同的教學(xué)模式和教育對(duì)象的特點(diǎn)，提供靈活的、開放的、多對(duì)象及多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教育學(xué)支撐平臺(tái)。

2.實(shí)驗(yàn)課程。此次研究是選取了研究對(duì)象所學(xué)課程中的必修專業(yè)課《西方社會(huì)學(xué)理論教程》作為本次研究的實(shí)驗(yàn)教程，并進(jìn)行了為期16周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.研究方法。本文將從研究對(duì)象基本信息、課前學(xué)習(xí)階段、課堂活動(dòng)階段、課后任務(wù)完成情況及總體評(píng)價(jià)四個(gè)維度制定了調(diào)查問卷，并上傳到課程問卷欄目中，請(qǐng)研究對(duì)象去填答。問卷回答結(jié)束后，我們利用SPSS軟件及Excel表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

（三）樣本基本情況

此次調(diào)查研究對(duì)象有69人，其中以女生為主，有47人，占總體的69.12%，男生有21人，占總體的30.88%。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）課前預(yù)習(xí)階段調(diào)查分析

從課前預(yù)習(xí)的作業(yè)量、課前學(xué)習(xí)的難度、對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、課前預(yù)習(xí)擁有的各類教學(xué)資源與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)等五個(gè)維度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)階段情況進(jìn)行了分析（具體情況詳見表1）。

數(shù)據(jù)顯示，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)的難度較大，作業(yè)量太大，有80%的學(xué)生認(rèn)為自己預(yù)習(xí)所掌握的知識(shí)不好，對(duì)輔助自己預(yù)習(xí)的各類教學(xué)資源（包括文檔、視頻、作品等），70%的學(xué)生認(rèn)為足夠輔助自己預(yù)習(xí)新知識(shí)，而且還有近70%的學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的過程中與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)階段對(duì)很多學(xué)生來說還是有點(diǎn)難度，但是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生們也慢慢學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（二）課上活動(dòng)階段調(diào)查分析

從解決課前預(yù)習(xí)階段的問題、對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況、師生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流、老師扮演的角色等六個(gè)維度調(diào)查了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)生的課上學(xué)習(xí)情況（具體情況詳見表2）。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90%的學(xué)生能在課堂上與教師、同學(xué)充分互動(dòng)交流，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下只有2.94%學(xué)生不能完成任務(wù)，這說明這一新的教學(xué)模式已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師灌輸者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（三）課后作業(yè)完成階段調(diào)查分析

從課后復(fù)習(xí)作業(yè)量、課后任務(wù)完成情況兩個(gè)維度分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課后作業(yè)完成階段的情況（具體情況詳見表3）。

數(shù)據(jù)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。

（四）總體評(píng)價(jià)調(diào)查分析

從是否喜歡翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的前景、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率、翻轉(zhuǎn)課堂能否提高效果等四個(gè)維度研究了翻轉(zhuǎn)課堂的可行性（具體詳情見表4）。

經(jīng)過分析，此次調(diào)查驗(yàn)證了我們之前的研究假設(shè)，證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推動(dòng)了學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，有助于學(xué)生更好的掌握課本知識(shí)，提高了學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生課后自覺學(xué)習(xí)的能力。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)的教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢(shì)，不僅有利于推動(dòng)當(dāng)前教育體制的改革，而且對(duì)于高等院校的教學(xué)也具有極大的適用性，因此，高校應(yīng)該積極推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂研究范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)方式；課堂改革；教育理念

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念及溯源

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為“顛倒課堂”，是通過逆向安排知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，改變教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的角色，重新編排教師和學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)的新型教學(xué)模式。第一個(gè)提出翻轉(zhuǎn)課堂的是教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯，他們于2007年將這種新型教學(xué)模式應(yīng)用在美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)課堂中，使得美國(guó)一些學(xué)校開始流行采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，緊隨其后薩爾曼?可汗利用翻轉(zhuǎn)課堂成立了可汗學(xué)院，迎來了“未來教育”的曙光。2011年，薩爾曼?可汗在TED大會(huì)上的演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》中推廣翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂因此成為全球教育關(guān)注的教學(xué)模式，被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。自2009年起基于微課程的研究，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與語文教學(xué)契合實(shí)踐

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分不等于視頻教學(xué)，也不等于課前預(yù)習(xí)，而是學(xué)生的深度自學(xué)

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，課前的視頻學(xué)習(xí)是不可缺少的內(nèi)容。但翻轉(zhuǎn)課堂并不等于視頻教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上也充斥著大量的教學(xué)視頻，但翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻不同于這些教學(xué)視頻，一是視頻比較短，多在15分鐘以內(nèi)，二是有后續(xù)的課堂吸收內(nèi)化階段，并非單向、終結(jié)和封閉的教學(xué)。以語文教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容一般分為閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和語言表達(dá)教學(xué)三個(gè)方面，作文的寫作指導(dǎo)、語言表達(dá)的方法指導(dǎo)及閱讀材料的基本問題探究如內(nèi)容、主旨的分析可納入課前視頻的錄制。翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在教師視頻的指引下獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，把握基本知識(shí)、學(xué)習(xí)基本技能，并以此解決基本問題。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科技術(shù)性比較強(qiáng)的學(xué)科而言，實(shí)質(zhì)就是教師在視頻中完成基本知識(shí)和典型例題的講析，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再獨(dú)立解決問題，完成作業(yè)，即把昔日課堂上的新課講授部分直接通過課前視頻來完成。由于視頻可以反復(fù)播放，并自由控制播放進(jìn)度，因此一些繁忙或者理解能力差的學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間并調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至反復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生需要通過自學(xué)以解決問題、完成作業(yè)，因此必須主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”高效的奧秘之一。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的課堂部分必須根本性地區(qū)別于以教師為中心的信息傳遞，是以合作為主要方式的發(fā)展性學(xué)習(xí)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，其成效的真正關(guān)鍵在于課堂，而課堂對(duì)教師的挑戰(zhàn)也最大。此時(shí)的課堂不再是以教師為中心的預(yù)設(shè)性的信息傳遞，學(xué)生在課前深度自學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的困難應(yīng)該在課堂上得到解決，由于個(gè)體的差異性，問題和困難會(huì)是各種各樣甚至千奇百怪的，極其可能不在教師的經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)及準(zhǔn)備之中，而且教師對(duì)整個(gè)課堂的組織調(diào)控能力會(huì)受到極大的挑戰(zhàn)。但翻轉(zhuǎn)課堂的課堂價(jià)值在于，學(xué)生的問題無須經(jīng)歷以前課堂講授、課下作業(yè)的過程就得以呈現(xiàn)，教學(xué)的重心從整體性的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的提升。學(xué)生主動(dòng)性得到充分激發(fā)，在生生合作、師生碰撞的過程中甚至可以誕生一些全新的思考，這對(duì)于學(xué)科的發(fā)展甚至都具有積極的意義。因此，實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”必須根本性地革新教師的觀念，課堂上教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式都必須做出根本性的改變，如果課堂上依然沒有以學(xué)生課前的深入學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，依然是在課上對(duì)一些基本的知識(shí)和技能進(jìn)行傳授，依然沒有尊重學(xué)生的個(gè)性化問題而進(jìn)行合作化的學(xué)習(xí)，依然沒有使學(xué)生在前期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上得到提升與發(fā)展，那么課堂就沒有真正得到翻轉(zhuǎn)。

三、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，采用課前在線學(xué)習(xí)與課上個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了教學(xué)的效益。在面“對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該利用技術(shù)而不囿于技術(shù)，把握住“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，推動(dòng)西部農(nóng)村語文教學(xué)改革的深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（08）：14.