特殊教育學(xué)校建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：特殊教育學(xué)校建設(shè)方案范文

在對(duì)全州特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，《實(shí)施方案》提出了今后一段時(shí)期全州將通過實(shí)施特殊教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完善工程、特殊教育體系構(gòu)建工程、教育質(zhì)量提高工程、師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)工程、殘疾學(xué)生資助工程5大工程，實(shí)現(xiàn)“到2017年，鞏固提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，全州視力、聽力、智力3類殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)到95%以上，學(xué)前教育、高中階段教育毛入學(xué)率達(dá)到50%以上，符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾人順利接受高等教育，殘疾人就業(yè)能力及水平明顯提升”總體目標(biāo)。為確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，文件明確了州、縣（市）政府及相關(guān)部門職責(zé)和經(jīng)費(fèi)保障、監(jiān)督考評(píng)機(jī)制。

《實(shí)施方案》主要有以下4個(gè)方面亮點(diǎn)：一是在繼續(xù)完善州特殊教育學(xué)校、祿豐縣特殊教育學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的同時(shí)，各縣市均要建立特殊教育資源中心，并在隨班就讀殘疾學(xué)生10人以上的普通中小學(xué)建設(shè)特殊教育資源教室，基本滿足殘疾學(xué)生入學(xué)需求。二是在鞏固義務(wù)教育殘疾兒童少年就學(xué)保障的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育和以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育。三是創(chuàng)新發(fā)展，積極支持特殊教育學(xué)校、特殊教育資源中心開展“醫(yī)教結(jié)合”“送教上門”等試點(diǎn)工作。四是將建設(shè)一支隨班就讀資源教師，作為今后一段時(shí)期特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。

馬關(guān)縣教育系統(tǒng)開展義務(wù)植樹活動(dòng)

本刊訊（通訊員 徐永春） 春季來臨，萬物開始復(fù)蘇。近日，馬關(guān)縣教育系統(tǒng)干部職工帶著樹苗、鋤頭、水桶等，到馬關(guān)縣城飲用水供應(yīng)水源地大丫口山開展義務(wù)植樹活動(dòng)，力爭(zhēng)為馬關(guān)的生態(tài)文明建設(shè)添磚加瓦。

在大丫口山上，大家干勁十足，熱情飽滿又默契配合，挖坑、立苗、扶正、蓋土、踩實(shí)、澆水，有條不紊、認(rèn)認(rèn)真真地種下每一棵樹苗，確保樹苗的成活率。本次栽種的樹苗有八角樹、木蘭、冬瓜樹等樹苗，共計(jì)栽種8畝1 000株。

前人栽樹，后人乘涼。參加植樹的干部職工紛紛表示，植樹是一種義務(wù)，更是一種責(zé)任，植樹的意義深遠(yuǎn)重大，不僅能綠化山林，建設(shè)美麗家園，保護(hù)水源和生態(tài)環(huán)境，還能增強(qiáng)大家保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感。

瀘西縣舉辦2016年中小學(xué) 校園足球聯(lián)賽

本刊訊（通訊員 楊正亮 張永?。?隨著裁判員一聲哨響，瀘西縣中樞小學(xué)代表隊(duì)球員李怡達(dá)從容帶球，靈巧過人，最終足球如一道閃電落于對(duì)方門中，精準(zhǔn)的射門引發(fā)觀眾經(jīng)久不息的掌聲和歡呼。這是瀘西縣2016年中小學(xué)“夢(mèng)想杯”校園足球聯(lián)賽上的精彩一幕。

今年寒假期間，瀘西縣舉辦了2016年中小學(xué)“夢(mèng)想杯”校園足球聯(lián)賽，共有來自全縣中小學(xué)的90支參賽代表隊(duì)、1 080名運(yùn)動(dòng)員參與角逐。該項(xiàng)賽事旨在以賽促練，提高學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)技能，使“熱愛足球”“體驗(yàn)足球”“參與足球”的浪潮更加熱烈，使學(xué)校積極組織、學(xué)生廣泛參與、家長(zhǎng)大力支持、社會(huì)共同關(guān)心的足球氛圍更加濃郁，帶動(dòng)全縣校園足球運(yùn)動(dòng)的普及提高。

第2篇：特殊教育學(xué)校建設(shè)方案范文

特殊教育資源嚴(yán)重不足，無法滿足適齡殘疾兒童的教育需求

受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自然環(huán)境、歷史文化等因素的制約，新疆特殊教育事業(yè)發(fā)展速度緩慢，殘疾人受教育情況不甚理想。2006年自治區(qū)殘聯(lián)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，新疆義務(wù)教育階段殘疾兒童受教育人數(shù)僅占學(xué)齡殘疾兒童總數(shù)的50．53％，與同期全國平均水平(63．19％)相差較大。與西部同類地區(qū)陜西、重慶相比，相差10個(gè)百分點(diǎn)，而與北京、上海、天津、廣東、浙江等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，相差近40個(gè)百分點(diǎn)。殘疾兒童內(nèi)部也存在著受教育不平衡現(xiàn)象，農(nóng)村殘疾兒童入學(xué)率很低，2011年在校農(nóng)村殘疾兒童為1755人，僅占在校殘疾學(xué)生總數(shù)的38．45％；少數(shù)民族殘疾兒童的入學(xué)率也偏低，目前在校少數(shù)民族殘疾兒童為769人，僅占在校殘疾學(xué)生總數(shù)(4564人)的16．8％，該比例遠(yuǎn)低于少數(shù)民族殘疾人在殘疾人總數(shù)中的比例(66．82％)。從教育安置形式看，新疆義務(wù)教育階段特殊教育雖然已初步形成了以特殊學(xué)校為主體，以普通學(xué)校特教班和隨班就讀為主體的格局，超過三分之二的殘疾兒童通過在普通中小學(xué)隨班就讀接受教育，但由于近些年來國家和自治區(qū)有關(guān)推動(dòng)特殊教育發(fā)展的利好政策(中西部特殊教育學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，生均公用經(jīng)費(fèi)、寄宿生生活補(bǔ)助費(fèi)、特教教師補(bǔ)助費(fèi)等標(biāo)準(zhǔn)的提高及特教教師專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目等)幾乎都是面向特殊教育學(xué)校，在普通學(xué)校隨班就讀的殘疾兒童很難共享這些利好政策，大多數(shù)普通學(xué)校、特別是農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)投入不足而缺乏隨班就讀的支持保障條件(如殘疾兒童少年鑒定，必需的教具學(xué)具、圖書資料和康復(fù)設(shè)施，資源教室等)，這些學(xué)校的絕大多數(shù)教師也因未接受過專業(yè)培訓(xùn)而缺乏指導(dǎo)殘疾兒童的能力，隨班就讀殘疾兒童因?yàn)榈貌坏竭m合其特點(diǎn)和需要的教育而呈現(xiàn)出“隨班混讀”、“隨班就坐”現(xiàn)象，隨班就讀質(zhì)量堪憂。

特殊教育學(xué)校布局不甚合理，特教學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度緩慢

從特殊教育學(xué)校的類型上來看，新疆目前的特殊教育學(xué)校仍然以聾教育為主，培智教育發(fā)展緩慢，數(shù)量偏少。從特殊教育學(xué)校的地區(qū)布局來看，現(xiàn)有的15所特殊教育學(xué)校中12所分布在新疆經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較發(fā)達(dá)的北疆和東疆地區(qū)(占80％)，而少數(shù)民族殘疾兒童較多的南疆各地州僅有3所特殊教育學(xué)校(僅占20％)。截至2011年底，新疆新建和改擴(kuò)建30所特殊教育項(xiàng)目學(xué)校中，已完工的僅有9所，21所尚未完工，如2008年啟動(dòng)的9所特殊教育學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目中，吐魯番市特殊教育學(xué)校、阿勒泰地區(qū)特殊教育學(xué)校至今尚未完工；2010年6月啟動(dòng)的11所特殊教育學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目中，喀什地區(qū)培智學(xué)校、喀什市聾啞學(xué)校、克拉瑪依市聾啞學(xué)校至今尚未開工；2010年11月啟動(dòng)的8所特殊教育學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目中，和田地區(qū)墨玉縣特殊教育學(xué)校、喀什地區(qū)莎車縣盲人學(xué)校、喀什地區(qū)特殊教育學(xué)校尚未開工。此外還存在部分地區(qū)建設(shè)用地不落實(shí)，已落實(shí)建設(shè)用地存在面積不達(dá)標(biāo)、工程建設(shè)不按特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的現(xiàn)象。更重要的一點(diǎn)是對(duì)特教學(xué)校招生類型、規(guī)模等缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)校辦學(xué)定位不明確，這些嚴(yán)重阻礙了新疆特殊教育的發(fā)展。

特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善，專業(yè)教師數(shù)量不足與素質(zhì)不高并存

第一，特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善。由于受歷史、經(jīng)濟(jì)、教育等因素的影響，新疆特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基礎(chǔ)還比較薄弱，區(qū)內(nèi)特殊教育師資培訓(xùn)體系建設(shè)不完善。目前，新疆能培養(yǎng)特殊教育師資的單位僅有新疆師范大學(xué)和新疆教育學(xué)院兩家。兩所院校均為新建特殊教育專業(yè)，自身發(fā)展剛起步，師資、康復(fù)設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施條件等方面存在諸多困難，課程方案等尚處于探索階段，因此對(duì)新疆特殊教育師資的培養(yǎng)培訓(xùn)能力還有限。多年來，新疆特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作主要依賴于發(fā)達(dá)省市，但由于新疆地處西部邊陲，出疆培訓(xùn)成本高，導(dǎo)致教師培訓(xùn)數(shù)量和質(zhì)量均受到了較大限制。另外，由于新疆在2009年制定《自治區(qū)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃》時(shí)，經(jīng)費(fèi)預(yù)算比較低，而近年來國內(nèi)培訓(xùn)成本不斷提高，影響了內(nèi)地院校承擔(dān)新疆培訓(xùn)項(xiàng)目的積極性；同時(shí)，由于制定上述規(guī)劃時(shí)，要求培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由自治區(qū)和各地按比例分擔(dān)，但從實(shí)施的情況看，由于地州市經(jīng)費(fèi)困難，大部分沒有按要求落實(shí)配套資金，致使培訓(xùn)的教師數(shù)量大打折扣，滿足不了特殊教育教師培訓(xùn)的需求。、第二，特殊教育師資匱乏。目前，新疆有特殊教育學(xué)校專任教師有316名。按照國家和自治區(qū)的規(guī)劃，新建和改擴(kuò)建的另外15所特殊教育學(xué)校也將于2013年完工并投入使用。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》制定的班師比標(biāo)準(zhǔn)(聾校1：3．5，盲校1：4；培智1：4．5，每班學(xué)生規(guī)模為8一12人[21J)測(cè)算，現(xiàn)有特殊教育學(xué)校和即將建成的15所特殊教育學(xué)校預(yù)計(jì)將新增特殊教育專任教師1080人。另外，全疆現(xiàn)有8168所義務(wù)教育階段學(xué)校及幼兒園123j，這些學(xué)校和幼兒園所需的隨班就讀教師加上各類殘疾人康復(fù)中心、兒童福利院等相關(guān)部門所需從事教學(xué)、科研與管理的專業(yè)師資需求，將是一個(gè)相當(dāng)龐大的數(shù)字。但是，由于新疆本地和國內(nèi)現(xiàn)有的特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)能力的限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足如此龐大的需求，導(dǎo)致所需師資匱乏。第三，現(xiàn)有特殊教育師資的專業(yè)化程度較低。一方面，目前在編的特殊教育師資中，絕大多數(shù)為非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)科教師，存在專業(yè)水平低的情況，尤其在涉及殘疾兒童康復(fù)與訓(xùn)練上，更顯得力不從心；另一方面，新建和改擴(kuò)建的30所特殊教育學(xué)校近年將快速招收教師，預(yù)計(jì)師資來源主要還是未經(jīng)過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的其他專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生。另外，新疆特教教師隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低。依據(jù)2011年新疆教育統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)協(xié)，新疆在編特殊學(xué)校教師中，研究生學(xué)歷只有1名，本科學(xué)歷179名，?？茖W(xué)歷132名，高中及高中以下學(xué)歷人數(shù)4名，高學(xué)歷師資及學(xué)科帶頭人匱乏。少數(shù)民族特殊教育教師也非常缺乏。以2011年自治區(qū)教育廳的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，2011年自治區(qū)特殊教育學(xué)校中，少數(shù)民族專任教師僅為108人，占總教職工人數(shù)的比例小于四分之一。

新疆特殊教育發(fā)展的對(duì)策和建議

以普及義務(wù)教育為重點(diǎn)，完善特殊教育體系，擴(kuò)充特殊教育資源

第一，合理規(guī)劃，加快特教學(xué)校建設(shè)進(jìn)度。首先，應(yīng)明確目標(biāo)任務(wù)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃。2010年，新疆已提出三類殘疾兒童少年入學(xué)率總體目標(biāo)(即“大中城市適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年入學(xué)率基本達(dá)到當(dāng)?shù)仄胀▋和倌晁??？h鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)的三類殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)到80％左右。新疆應(yīng)依據(jù)此目標(biāo)和全疆各類殘疾少年兒童人口分布情況，做好全疆特教學(xué)校(班)的布局設(shè)點(diǎn)規(guī)劃，明確辦學(xué)定位，避免出現(xiàn)生源不足、教育資源閑置等現(xiàn)象。其次，應(yīng)積極采取有力措施，盡快落實(shí)配套資金，快速啟動(dòng)未開工項(xiàng)目，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)工程進(jìn)度、工程質(zhì)量以及設(shè)施配備等各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)管，確保所有項(xiàng)目學(xué)校如期竣工并投入使用，使中央和自治區(qū)下達(dá)的資金盡快發(fā)揮應(yīng)有的效益。第二，全面推進(jìn)殘疾兒童隨班就讀工作。新疆地域遼闊，占祖國面積的六分之一，人口居住分散，經(jīng)濟(jì)比較落后，交通相對(duì)不便，在這種情況下，要使更多的適齡殘疾兒童少年能夠入學(xué)，僅靠辦特殊教育學(xué)校既不符合當(dāng)今特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也與新特的地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀不匹配。大力推進(jìn)殘疾兒童隨班就讀工作，首先需要政府明確隨班就讀的主體地位；其次要不斷創(chuàng)新體制機(jī)制，在人力、物力和財(cái)力上加大對(duì)隨班就讀的投入，建立和完善自治區(qū)、地州市、縣市區(qū)隨班就讀支持保障體系，從師資、教育資源等方面為隨班就讀提供強(qiáng)力支持。在大力普及殘疾兒童義務(wù)教育的同時(shí)，還應(yīng)考慮將特殊教育向?qū)W前和中、高等兩端延伸。因?yàn)閮H僅將殘疾兒童的教育停留在義務(wù)教育階段，不僅不利于提高教育質(zhì)量，也影響著特殊學(xué)生求學(xué)的積極性。為此，應(yīng)鼓勵(lì)特殊教育學(xué)校積極創(chuàng)辦殘疾兒童學(xué)前康復(fù)、教育班，鼓勵(lì)普通幼兒園積極招收輕、中度殘疾兒童隨園就讀，高中階段教育應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)教育為主，使殘疾學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的能力，同時(shí)鼓勵(lì)有條件的大學(xué)結(jié)合殘疾兒童的特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的高等教育專業(yè)，拓展殘疾人受教育層次，努力滿足殘疾人不斷增長(zhǎng)的教育需求，逐步形成適合殘疾人需要的終身教育體系。

加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)

第一，加快新疆本地特殊教育專門師資培養(yǎng)和培訓(xùn)基地建設(shè)。在新疆本地建設(shè)專門的特殊教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)基地勢(shì)在必行。新疆應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)本地兩所大學(xué)特殊教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的支持力度，鼓勵(lì)兩校在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)特殊教育發(fā)展需要，適當(dāng)擴(kuò)大招生規(guī)模，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，以滿足特殊教育發(fā)展對(duì)專門師資的巨大需求和教師素質(zhì)的更高要求。第二，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。首先，要積極宣傳并制定優(yōu)惠政策鼓勵(lì)青年學(xué)生報(bào)考特殊教育專業(yè)，逐步擴(kuò)大新疆特殊師范教育專業(yè)的招生規(guī)模；其次，將特殊教育師范生培養(yǎng)納入到“定向培養(yǎng)免費(fèi)師范生計(jì)劃”，并擴(kuò)大規(guī)模；再次，鼓勵(lì)支持普通師范院校有計(jì)劃地開設(shè)特殊教育課程或?qū)ｎ}講座，在師范生中普及特殊教育知識(shí)，以適應(yīng)隨班就讀教學(xué)的需要；最后，建立網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心，建設(shè)覆蓋全區(qū)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程直播課堂教學(xué)系統(tǒng)，搭建特殊教育教師學(xué)習(xí)平臺(tái)和服務(wù)乎臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。第三，不斷完善特殊教育教師的資格準(zhǔn)入制度。隨著新疆特殊教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)和待遇的大幅度提高，將有大批教師進(jìn)入特殊教育戰(zhàn)線。在招聘錄入新教師時(shí)，新疆需從自治區(qū)層面嚴(yán)格特殊教育教師的資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把人口關(guān)，全面實(shí)施教師崗位聘任制，逐步實(shí)施特殊教育師資“雙證書”制度、不合格教師退出和優(yōu)秀教師脫穎而出的新機(jī)制，不斷優(yōu)化特殊教育師資隊(duì)伍。

完善特殊教育支持保障體系，促進(jìn)特殊教育健康快速發(fā)展

第3篇：特殊教育學(xué)校建設(shè)方案范文

一、臺(tái)灣特殊教育事業(yè)發(fā)展的基本概況

1. 植基時(shí)期（1891―1961）

服務(wù)學(xué)生：盲生、聾生、肢障生、智障生、自閉生。

特教機(jī)構(gòu)：臺(tái)北盲聾學(xué)校、臺(tái)南聾啞學(xué)校等12所學(xué)校（院）。

法規(guī)：一般教育法規(guī)。

2. 實(shí)驗(yàn)推廣時(shí)期（1962―1983）

服務(wù)學(xué)生：盲生、聾生、智能不足學(xué)生、肢體障礙學(xué)生、資賦優(yōu)異學(xué)生。

特教機(jī)構(gòu)：臺(tái)北盲聾學(xué)校、臺(tái)南聾啞學(xué)校、私立惠明盲校、和美實(shí)驗(yàn)學(xué)校、臺(tái)南啟智學(xué)校、屏東基督教勝利之家等6所學(xué)校（單位）。

法規(guī)：《特殊教育推行辦法》（1970年）。

民間團(tuán)體：特殊教育學(xué)會(huì)、障礙者聲暉協(xié)會(huì)。

第一次臺(tái)灣特殊兒童普查在本期展開。

3. 法制建置時(shí)期（1984―1996）

服務(wù)學(xué)生：（1）資賦優(yōu)異學(xué)生，包括一般能力優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向優(yōu)異、特殊才能優(yōu)異學(xué)生；（2）殘疾學(xué)生，包括智能不足、視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、語言障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙、顏面?zhèn)麣埣捌渌@著障礙學(xué)生。

法規(guī)：《特殊教育法》（1984年）、《特殊教育法施行細(xì)則》（1987年）、《發(fā)展與改進(jìn)特殊教育5年計(jì)劃》（1993年）、《中等學(xué)校資賦優(yōu)異學(xué)生輔導(dǎo)及升學(xué)要點(diǎn)》等。

教育措施：教育途徑呈現(xiàn)多樣化，教育形式包括特殊教育學(xué)校、特教班、資源班、巡回輔導(dǎo)等。

民間團(tuán)體：心路文教基金會(huì)、障礙者家長(zhǎng)總會(huì)、聲暉聯(lián)合會(huì)、視覺障礙人福利協(xié)會(huì)。

第二次臺(tái)灣特殊兒童普查在本期展開。臺(tái)灣身心障礙教育會(huì)議在1995年召開。

4. 蓬勃發(fā)展時(shí)期（1997―2007）

服務(wù)學(xué)生：特殊學(xué)生分類更加細(xì)化。（1）資賦優(yōu)異學(xué)生，包括一般智能優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向優(yōu)異、領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異、創(chuàng)造力優(yōu)異、藝術(shù)才能優(yōu)異學(xué)生；（2）殘疾學(xué)生，包括智能不足、視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、語言障礙、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥、身體病弱、發(fā)展遲緩、多重障礙及其他顯著障礙學(xué)生。

法規(guī)：《特殊教育法》修訂公布。

特殊教育服務(wù)年齡：3-22歲。

教育措施：包括特殊教育學(xué)校、特教班、不分類資源班、巡回輔導(dǎo)、在家教育、床邊教學(xué)等，教育措施更加人性化。

民間團(tuán)體：資優(yōu)教育學(xué)會(huì)、學(xué)習(xí)障礙協(xié)會(huì)、赤子心協(xié)會(huì)、自閉癥總會(huì)、腦性麻痹協(xié)會(huì)。

亮點(diǎn)：特殊教育咨詢會(huì)、特殊教育學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)會(huì)、身心障礙教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)、個(gè)別化教育計(jì)劃、特殊教育統(tǒng)計(jì)、特殊教育評(píng)鑒、特殊教育推行委員會(huì)、特教經(jīng)費(fèi)、家長(zhǎng)參與、輔具提供、無障礙校園環(huán)境。

5. 精致服務(wù)時(shí)期（2008年至今）

服務(wù)學(xué)生：（1）資賦優(yōu)異學(xué)生，包括一般智能優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向優(yōu)異、領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異、創(chuàng)造力優(yōu)異、藝術(shù)才能優(yōu)異及其他學(xué)生；（2）殘疾學(xué)生，包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、語言障礙、情緒行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥、身體病弱、發(fā)展遲緩、腦性麻痹、多重障礙及其他顯著障礙學(xué)生。特殊教育學(xué)生基本覆蓋全體特殊人群。

特殊教育服務(wù)年齡：從2歲開始。

身心障礙類：各類特殊教育學(xué)校27所，特教班1681個(gè)，巡回輔導(dǎo)中心642個(gè)，不分類資源班2496個(gè)，同時(shí)提供在家教育和床邊教學(xué)、特殊教育方案等精致的特殊教育服務(wù)。

資賦優(yōu)異類：開設(shè)資賦優(yōu)異類資源班與特教班1038個(gè)，為不同階段教育學(xué)校的資賦優(yōu)異學(xué)生提供精致的特殊教育服務(wù)。

法規(guī)：《特殊教育法》第二次修正。

二、臺(tái)灣特殊教育事業(yè)發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)

1. 從最初的慈善事業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)為納入法制化軌道

臺(tái)灣特殊教育機(jī)構(gòu)最早出現(xiàn)在1891年，由英國籍牧師甘為霖創(chuàng)辦臺(tái)南訓(xùn)瞽堂，日本軍醫(yī)木村謹(jǐn)吾創(chuàng)辦臺(tái)北盲啞教育所，最初作為慈善事業(yè)性質(zhì)辦學(xué)。近代以來，臺(tái)灣重視通過“立法”的形式建立特殊教育行政體系及管理制度，推進(jìn)特殊教育向規(guī)范化、法制化發(fā)展。1984年，臺(tái)灣頒布《特殊教育法》，特殊教育從法制層面推動(dòng)發(fā)展。此部法律規(guī)定了特殊教育的對(duì)象范圍、實(shí)施機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)、隊(duì)伍建設(shè)、管理等。《特殊教育法施行細(xì)則》《身心障礙者權(quán)益保障法》《兒童福利法》《中等學(xué)校資賦優(yōu)異學(xué)生輔導(dǎo)及升學(xué)要點(diǎn)》及《發(fā)展與改進(jìn)特殊教育5年計(jì)劃》等法律法規(guī)也相繼出臺(tái)，助推特殊教育事業(yè)發(fā)展。

2. 體現(xiàn)以人為本的理念，幫助學(xué)生加快融入社會(huì)

臺(tái)灣特殊教育辦學(xué)體系完整，分類科學(xué)合理，政策定位始終貫穿著“有教無類、零拒絕、多元化適性安置”的理念，從學(xué)校延伸至社會(huì)各層面并盡可能做到無縫銜接，著力培養(yǎng)特殊學(xué)生的健全人格和生活技能。

臺(tái)灣設(shè)立特殊教育學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)衛(wèi)生和有關(guān)機(jī)關(guān)代表、相關(guān)服務(wù)專業(yè)人員及學(xué)生家長(zhǎng)代表為委員，定期開展特殊學(xué)生鑒定、安置及輔導(dǎo)事宜，有關(guān)學(xué)生家長(zhǎng)可列席會(huì)議，充分表達(dá)個(gè)人意見。此外，在各類特殊教育學(xué)校還設(shè)立了特殊教育巡回輔導(dǎo)中心，安排專門特教教師定期進(jìn)行教學(xué)巡回輔導(dǎo)，指導(dǎo)各普通學(xué)校特教教師開展特殊教育教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

臺(tái)灣注重分類而融合的教育，重度殘障學(xué)生對(duì)應(yīng)進(jìn)入各類特殊教育學(xué)校就讀，輕度殘障學(xué)生則進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀或特教班、資源班就讀。就讀特殊學(xué)校（班）及一般學(xué)校普通班之身心障礙者，學(xué)校依據(jù)其學(xué)習(xí)及生活需要，提供無障礙環(huán)境、資源教室、生活協(xié)助、家庭支援、家長(zhǎng)咨詢等必要的教育輔助器材及相關(guān)支持服務(wù)。組建家長(zhǎng)會(huì)協(xié)助教育，促進(jìn)家校及學(xué)生與社會(huì)的融合，為特殊學(xué)生身心健全發(fā)展、盡早融入社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

尤其值得肯定的是，臺(tái)灣積極貫徹“因材施教”的教育理念，把資賦優(yōu)異學(xué)生列為特殊教育對(duì)象，要求降低入學(xué)年齡或縮短修業(yè)年限，這類學(xué)生的學(xué)籍、畢業(yè)資格及升學(xué)均按應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生辦理，為資賦優(yōu)異學(xué)生的成才發(fā)展提供了綠色通道。

3. 組織架構(gòu)健全，服務(wù)全面到位

臺(tái)灣特殊教育行政支持及運(yùn)作架構(gòu)較完善，多方聯(lián)合推動(dòng)特教事業(yè)的發(fā)展，特教機(jī)構(gòu)和組織向?qū)Ｘ?zé)化方向發(fā)展。為執(zhí)行特殊教育工作，各級(jí)主管教育部門均依法設(shè)立了專責(zé)單位。此外，還組建了“特殊教育咨詢委員會(huì)”“特殊教育學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)委員會(huì)”，分區(qū)建立了“特殊教育資源中心”，成立了“身心障礙專業(yè)團(tuán)隊(duì)”等支持機(jī)構(gòu)。

4. 重視師資的培養(yǎng)提升

臺(tái)灣師范大學(xué)1974年成立了特殊教育中心，1986年開設(shè)特教本科專業(yè)，1990年開設(shè)特教碩士班，1992年開設(shè)特教博士班。彰化師范大學(xué)1975年成立了特殊教育系，辦學(xué)層次也涵蓋本科班、碩士班和博士班。目前，臺(tái)灣有3所綜合性大學(xué)、9所師范學(xué)院成立了培養(yǎng)特殊教育師資和開展特教科研的系（部）或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)，形成了以學(xué)士、碩士、博士共同組成的系列完備的師資培養(yǎng)體系。此外，培訓(xùn)研學(xué)活動(dòng)也十分活躍，僅2011年，臺(tái)灣各地共舉辦33類、5853場(chǎng)特殊教育相關(guān)研習(xí)活動(dòng)，參與者達(dá)231528人次。其中融合教育特教專業(yè)知能參與最多，共計(jì)558場(chǎng)、25826人次。

從2003年起，臺(tái)灣推行《特殊教育教師師資職前教育課程專業(yè)課程科目及學(xué)分規(guī)定》，要求師范畢業(yè)生修滿40個(gè)特殊教育學(xué)分后才能進(jìn)入特殊教育機(jī)構(gòu)任教。實(shí)施特殊教育教師資格考試制度，考核內(nèi)容包括國語能力測(cè)驗(yàn)、教育原理與制度、特殊教育學(xué)生評(píng)量與輔導(dǎo)、特殊教育課程與教學(xué)等，注重實(shí)際操作能力。目前，在普通學(xué)校特教班任教的教師擁有特教教師資格證書的比例達(dá)76%以上，在特殊教育學(xué)校的比例則高達(dá)84%以上。

5. 高等院校和研究機(jī)構(gòu)重視開展相關(guān)科研

按照臺(tái)灣《特殊教育法》規(guī)定，各師范院校應(yīng)設(shè)立特殊教育中心、非師范類高等院校鼓勵(lì)設(shè)立特殊教育中心，負(fù)責(zé)協(xié)助其輔導(dǎo)區(qū)內(nèi)特殊教育學(xué)生的鑒定、教學(xué)及輔導(dǎo)工作。臺(tái)灣各級(jí)教育主管部門也主動(dòng)委托有關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)特殊教育進(jìn)行研究，用研究成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。此外，《特殊教育法》還規(guī)定，設(shè)有特殊教育系的師范大學(xué)、師范學(xué)院或一般大學(xué)，應(yīng)附設(shè)特殊教育學(xué)校（或特殊教育班），為開展特殊教育工作提供各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究和教學(xué)實(shí)習(xí)。如臺(tái)南大學(xué)依法設(shè)立的附屬啟聰學(xué)校，開設(shè)幼兒部、國小部、國中部和高職部，依托臺(tái)南大學(xué)充沛的教育資源迅速躍升為全臺(tái)最好的特教學(xué)校之一。

三、臺(tái)灣特殊教育對(duì)廣東特殊教育事業(yè)改革發(fā)展的啟示

截至2013年，廣東省有特殊教育學(xué)校99所，殘疾學(xué)生21814人，其中在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生11263人，在普通學(xué)校特教班就讀的學(xué)生222人，在普通學(xué)校隨班就讀的學(xué)生10329人。特殊教育學(xué)校教職工3521人，其中專任教師2822人。廣東和臺(tái)灣隔海相望，兩地文化同根同源，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各方面都存在不少相似之處。借鑒臺(tái)灣特殊教育事業(yè)發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)貫徹落實(shí)全國特殊教育工作電視電話會(huì)議精神和國家、省頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年），推進(jìn)廣東特殊教育事業(yè)改革發(fā)展，加快建設(shè)教育強(qiáng)省和幸福廣東具有重要意義。

1. 加快特殊教育立法，提高特殊教育的法律地位

目前，《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》是我國僅有的殘疾人專項(xiàng)法規(guī)和殘疾人行政法規(guī)。除此之外，雖然也有一些法律法規(guī)和規(guī)范性行政文件論及特殊教育及相關(guān)問題，但因缺少一部專門的特殊教育法規(guī)，對(duì)涉及特殊教育的有關(guān)問題大多僅作簡(jiǎn)單性規(guī)定，針對(duì)性不強(qiáng)，表述模糊，可操作性不強(qiáng)。立法的滯后直接導(dǎo)致特殊教育得不到足夠的重視，普遍存在普及水平低、保障條件差、師資力量薄弱、教育質(zhì)量不高等問題。建議應(yīng)從國家層面加快特殊教育立法，通過法律的形式明確特殊教育的范圍和對(duì)象，建立特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，落實(shí)各級(jí)各部門和各類學(xué)校責(zé)任，使特殊教育發(fā)展有法可依，有章可循，沿法制軌道順利推進(jìn)。

2. 加快完善特殊教育體系，提升特殊教育的服務(wù)能力

廣東省人民政府辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》（粵府辦〔2011〕50號(hào)）提出了加快完善殘疾人教育體系的具體要求，以普及殘疾兒童少年義務(wù)教育為重點(diǎn)，加快發(fā)展殘疾人學(xué)前教育、以職業(yè)教育為主的高中階段教育和高等教育，不斷滿足殘疾人教育需求。但目前我省大部分縣（市、區(qū)）尚未建立學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段等各階段教育相互銜接的特殊教育體系，殘疾兒童少年接受教育的權(quán)利未能得到充分保障。建議各級(jí)政府加強(qiáng)對(duì)特殊教育事業(yè)發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃，把特殊教育列入教育發(fā)展的重要組成部分，加快建立覆蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段和高等教育的特殊教育體系，提升特殊教育的服務(wù)能力。

3. 進(jìn)一步加大投入，加強(qiáng)特殊教育的條件保障

我省部分地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)進(jìn)展較慢；隨班就讀殘疾學(xué)生的生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與普通學(xué)生一樣，保障水平低；欠發(fā)達(dá)地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化特殊教育學(xué)校建設(shè)和隨班就讀資源教室建設(shè)資金缺口大。建議從三方面著手：（1）進(jìn)一步完善特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。提高特殊教育學(xué)生生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)特殊教育學(xué)校和特殊教育隨班就讀資源教室建設(shè)的投入，建立健全覆蓋全體殘疾學(xué)生的資助體系。（2）加快推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化特殊教育學(xué)校建設(shè)。力爭(zhēng)地級(jí)以上市和30萬人口以上的縣（市、區(qū)）建有符合國家標(biāo)準(zhǔn)的特殊教育學(xué)校。改善特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件，完善教育、康復(fù)設(shè)施設(shè)備。（3）完善殘疾學(xué)生隨班就讀服務(wù)體系。根據(jù)實(shí)際需要設(shè)立隨班就讀工作指導(dǎo)中心，按要求建設(shè)隨班就讀資源教室，落實(shí)特殊教育學(xué)校定期委派教師到普通學(xué)校巡回指導(dǎo)隨班就讀工作的制度，提高隨班就讀的質(zhì)量。

4. 加快完善特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系

目前，我省已有華南師范大學(xué)、廣東第二師范大學(xué)、湛江師范學(xué)院等多所高等師范院校開設(shè)特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)特殊教育師資，但因起步遲，規(guī)模小，特殊教育專業(yè)師范生未能夠滿足全省特殊教育事業(yè)發(fā)展需要。建議我省進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，重點(diǎn)打造盲、聾、智力殘疾、自閉癥等特殊教育師資骨干專業(yè)，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，逐步滿足全省特殊教育事業(yè)發(fā)展需要。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校教師和隨班就讀工作指導(dǎo)中心教師、資源教師、特教班教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。支持特殊教育師資培養(yǎng)院校建立特殊教育發(fā)展研究中心，開展特殊教育研究，并使之成為促進(jìn)所在區(qū)域特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。

5. 加快建立健全特殊學(xué)生鑒定機(jī)構(gòu)和隨班就讀工作支持體系

第4篇：特殊教育學(xué)校建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞:特殊教育 教育信息化 問題 策略

公平、人道地對(duì)待殘疾兒童,尊重其個(gè)性與人格發(fā)展需要是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志。我國特殊教育的發(fā)展水平,是衡量我國綜合國力和文明程度的重要標(biāo)志之一。

近年來,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化快速發(fā)展。對(duì)殘疾兒童而言,教育信息化既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。信息技術(shù)為殘疾兒童開發(fā)潛能、彌補(bǔ)缺陷、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和立足社會(huì)提供了非常好的手段,但如果不能把握機(jī)會(huì),不具備信息素養(yǎng),則其生存和發(fā)展將面臨前所未有的困難。因此教育工作者應(yīng)千方百計(jì)為殘疾兒童把握這一機(jī)遇并創(chuàng)造條件。充分利用信息技術(shù)手段開發(fā)殘疾兒童智力,彌補(bǔ)特殊教育學(xué)校信息資源匱乏、師資水平低下、教學(xué)儀器設(shè)備設(shè)施緊缺等現(xiàn)狀,是改變特殊教育落后局面、促進(jìn)特殊教育跨越式發(fā)展的重要手段。

一、特殊教育信息化發(fā)展面臨的困難與問題

教育信息化是指在信息教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中,積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源,促進(jìn)教育現(xiàn)代化,以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求人才的過程。當(dāng)我們把目光聚焦在信息化進(jìn)程中的特殊教育中時(shí),在發(fā)展的同時(shí),我們也清醒地看到存在的困難與問題,主要有以下4個(gè)方面:

1.政策缺失

蘇北地處欠發(fā)達(dá)地區(qū),處境比較尷尬,與蘇南相比缺乏財(cái)力,與中西部地區(qū)相比,缺乏諸如“農(nóng)遠(yuǎn)工程”等國家政策與項(xiàng)目的支持。特殊教育更是滯后于普通學(xué)校教育信息化的發(fā)展,政府與教育部門很少出臺(tái)有關(guān)特殊教育信息化的相關(guān)政策和規(guī)定。有關(guān)特殊教育信息化的相關(guān)內(nèi)容在一些文件中僅一筆帶過,無具體操作辦法等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容,以致于特殊教育學(xué)校發(fā)展教育信息化無政策可遵循,在設(shè)備獲得、人員培訓(xùn)和資源共享等方面捉襟見肘,僅能依靠自身的財(cái)力發(fā)展教育信息化,明顯感到力不從心。

2.經(jīng)費(fèi)投入邊緣化

在教育信息化經(jīng)費(fèi)投入方面,有兩個(gè)方面值得注意。一是特殊學(xué)校因數(shù)量較少,特殊教育學(xué)校信息化投入往往成為被遺漏的對(duì)象;二是在有限的資金投入上,上級(jí)部門往往從學(xué)生人數(shù)角度配置資金,特殊學(xué)校因?qū)W生數(shù)量少,只能享受低標(biāo)準(zhǔn)配額,又因特殊教育實(shí)行小班化教學(xué),人少班級(jí)多,兩方面矛盾突出,教育信息化投入更顯不足。例如:在江蘇省教育技術(shù)設(shè)備配置上特殊教育學(xué)校只能享受“農(nóng)村村小”的配置,遠(yuǎn)未達(dá)到特殊教育發(fā)展要求。

3.缺乏無障礙教育信息資源

2006年我國特殊教育新課程設(shè)置方案正式頒布。特殊教育課程與教材在設(shè)置上與普通中小學(xué)教育并不相同,由于特殊教育種類多,受教育群體少,出版社與企業(yè)在特殊教育教材與數(shù)字化資源的開發(fā)方面,認(rèn)為是投入大,產(chǎn)出小,無利可圖,以至于特殊教育資源的開發(fā)滯后于普通學(xué)校,特殊教育信息資源存在量小質(zhì)差現(xiàn)象。在資源的專業(yè)性方面,無障礙信息資源開發(fā)與應(yīng)用還遠(yuǎn)不能達(dá)到特殊教育教學(xué)的要求。

4.急需特殊教育信息化相關(guān)的師資培訓(xùn)

筆者在《徐州市聾教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析》問卷調(diào)查中,共回收了120份問卷。經(jīng)統(tǒng)計(jì),徐州市特殊教育學(xué)校教師僅有少數(shù)人參加過市級(jí)以上的教育信息化相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)。其中在“您希望參加哪方面的聾教育技術(shù)培訓(xùn)?(可多選)”問題中,有41人希望參加教育技術(shù)理論培訓(xùn),有40人希望參加網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn),有75人希望參加教學(xué)軟件與媒體應(yīng)用培訓(xùn),有64人希望參加聾教育康復(fù)科技培訓(xùn)。從中可以看出特殊教育教師大都希望從自己從事的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā),進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn),以提高從事特殊教育的技能水平。

二、蘇北實(shí)施特殊教育信息化的策略

1.跨越發(fā)展策略

特殊教育相對(duì)滯后于普通學(xué)校教育,蘇北特殊教育信息化建設(shè)在軟、硬件資源上受到限制,不能像發(fā)達(dá)地區(qū)與資金豐厚學(xué)校那樣早介入,但蘇北特殊教育學(xué)?？梢詤⒖计渌麑W(xué)校的建設(shè)先例,在充分借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和別人失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)高標(biāo)準(zhǔn)介入,發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì),不重復(fù)別人走過的過渡階段,實(shí)現(xiàn)階段上的跨越發(fā)展。

2.上級(jí)支持策略

實(shí)踐證明,以學(xué)校為單位孤立地進(jìn)行教育信息化建設(shè)的體制與方法,已經(jīng)在政策、經(jīng)費(fèi)、人員和培訓(xùn)方面不能滿足要求。蘇北特殊教育學(xué)校要結(jié)合“十一五”以來的全國、特別是江蘇省教育信息化發(fā)展的大好形勢(shì),多方爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持。以徐州市特殊教育中心為例:近年來教育部陳小婭副部長(zhǎng)、江蘇省徐鳴副省長(zhǎng)(兼徐州市委書記)、徐州市曹新平市長(zhǎng)都曾到?？疾鞂W(xué)校教育信息化工作。市局領(lǐng)導(dǎo)、電教館、基教處和設(shè)備站等部門領(lǐng)導(dǎo)也多次到校具體指導(dǎo)教育信息化發(fā)展規(guī)劃與落實(shí)情況,給予多方面支持。

3.高校介入策略

在教育信息化發(fā)展方面,高校與中小學(xué)相比具有專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢(shì)與科研優(yōu)勢(shì)。徐州市特殊教育中心充分與徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院合作,已實(shí)現(xiàn)雙贏:中國教育技術(shù)學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)已在信息傳播學(xué)院安家落戶,徐州市特殊教育中心與信息傳播學(xué)院合作開發(fā)多媒體輔助聾生教學(xué)平臺(tái),“妙語快車”聾童發(fā)音評(píng)估軟件,聾人手語900句電子圖書、手語故事、手語動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)資源,在全國特殊教育領(lǐng)域產(chǎn)生較大影響。

4.隊(duì)伍先行策略

教育信息化專業(yè)隊(duì)伍是學(xué)校教育信息化發(fā)展的排頭兵,是實(shí)施數(shù)字化校園的主要力量,因此蘇北特殊教育學(xué)校應(yīng)在專業(yè)人員工作環(huán)境安排、人員辦公處室的確定、工作內(nèi)容、職能范圍和人員的穩(wěn)定與待遇上有一個(gè)明確的安排,以保證蘇北特殊教育信息化發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。否則,一盤散沙的隊(duì)伍將使教育信息化建設(shè)成為隔靴撓癢,難見成效。

三、結(jié)束語

特殊教育是國民教育序列中的一個(gè)組成部分,通過教育信息化提升特殊教育事業(yè)的發(fā)展,對(duì)促進(jìn)我國的教育和諧、社會(huì)公平正義具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義;對(duì)提高特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效率,擴(kuò)大教育規(guī)模,促進(jìn)教育改革都能起到明顯的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

第5篇：特殊教育學(xué)校建設(shè)方案范文

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，特殊教育也越來越受到各級(jí)政府的重視，有關(guān)支持特殊教育發(fā)展的政策法規(guī)相繼出臺(tái)。2009年5月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見》的通知。通知要求各省市，自治區(qū)全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，不斷完善殘疾人教育體系，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)……依托高等特殊教育學(xué)院、其他有關(guān)院校和專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)“特殊教育教師培訓(xùn)基地”?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）意見征求稿》中進(jìn)一步指出：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)地市和30萬人口以上、殘疾兒童較多的縣都有一所特殊教育學(xué)校。鼓勵(lì)和支持各級(jí)各類學(xué)校接受殘疾人入學(xué)，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特殊教育班規(guī)模。江西省人民政府下發(fā)的《江西省殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》在殘疾人的康復(fù)、教育等問題中明確提出：“完善殘疾人教育體系，健全保障機(jī)制，提高殘疾人受教育水平。……0-6歲殘疾兒童基本能接受早期康復(fù)教育和學(xué)前教育，加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育和高中教育，積極發(fā)展殘疾人高等教育，省級(jí)爭(zhēng)取創(chuàng)建一所殘疾人高等職業(yè)學(xué)院。

2、發(fā)展特殊教育的對(duì)策

《江西省殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》為江西特殊教育事業(yè)的發(fā)展作出了明確的規(guī)劃，同時(shí)也為江西省特殊教育事業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展前景。南昌師范高等?？茖W(xué)校是全省唯一一所設(shè)有特殊教育專業(yè)的?？茖W(xué)校，培養(yǎng)社會(huì)需求的特殊教育師資、特殊教育研究的人才以及殘疾人康復(fù)人才的重任自然落在南昌師范高等專科學(xué)校的肩上。只要南昌師范高等?？茖W(xué)校能抓住這歷史給予的機(jī)遇，乘勢(shì)而進(jìn)，乘勢(shì)而為，實(shí)現(xiàn)“全省一流、全國知名”的辦學(xué)目標(biāo)便為期不遠(yuǎn)，但南昌師范高等?？茖W(xué)校還有許多工作要做。2.1盡管南昌師范高等?？茖W(xué)校有二十多年辦特殊教育專業(yè)的歷史，但由于中斷招生幾年，社會(huì)對(duì)學(xué)校認(rèn)同度還不是很高，同時(shí)家長(zhǎng)和考生對(duì)特殊教育專業(yè)也缺少必要的了解。因此，學(xué)校要加大對(duì)特殊教育專業(yè)的宣傳力度，讓全省甚至全國都了解南昌師范高等?？茖W(xué)校，了解特殊教育專業(yè)，使特殊教育專業(yè)成為考生報(bào)考南昌師范高等?？茖W(xué)校的首選專業(yè)。

2.2專業(yè)建設(shè)除了不斷完善專業(yè)硬件設(shè)施建設(shè)之外，還要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。一所高校，不僅要有大樓，更重要的是要有大師。學(xué)校要加強(qiáng)特教專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力打造一支高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍。一方面要加大特教專業(yè)人才的引進(jìn)力度，聘請(qǐng)國內(nèi)知名特殊教育專家來校講學(xué)，并聘其為客座教授，確立科研項(xiàng)目，開展科研活動(dòng)，拓寬專業(yè)教師的知識(shí)視野；另一方面要加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的教學(xué)能力和科研能力。引導(dǎo)在職教師積極參加兒童康復(fù)領(lǐng)域的培訓(xùn)。在目前特殊教育專業(yè)偏重聽障教育的基礎(chǔ)上，加大智障教育等不同障礙類型教育的師資培養(yǎng)，以求特殊教育專業(yè)師資結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、更加完善；另外，聘用特殊教育學(xué)校的一線優(yōu)秀教師來校授課，確保特殊教育專業(yè)的教學(xué)與一線特殊教育學(xué)校的教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合?？傊喜龓煼陡叩葘？茖W(xué)校特殊教育專業(yè)要形成一支以本校師資為主體，特聘專家和外聘教師為客體的師資團(tuán)隊(duì)。

2.3不斷完善專業(yè)建設(shè)。首先，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。隨著特殊教育理念的不斷更新，注重特殊兒童的生活與興趣，教育與康復(fù)并重、缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)并重。全納教育等新的教育理念的提出，對(duì)特殊教育教師的能力結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求。根據(jù)特殊教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，特殊兒童康復(fù)、隨班就讀、個(gè)別化教學(xué)等反映新教育理念的課程應(yīng)該受到加強(qiáng)和重視；其次，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。特殊教育強(qiáng)調(diào)特殊兒童個(gè)體差異性的培養(yǎng)和教育。怎樣評(píng)判一個(gè)特殊兒童的特殊需求？怎樣為一個(gè)特殊兒童制定最合適的培養(yǎng)方案？怎樣在個(gè)體差異非常顯著的情況下對(duì)特殊兒童進(jìn)行教學(xué)？要解決這些問題，就需要特殊教育專業(yè)的教師和學(xué)生更多地接觸特殊兒童，親身體驗(yàn)，并在體驗(yàn)的過程中不斷思考。只有這樣，特殊教育專業(yè)的學(xué)生才能在今后的工作崗位上對(duì)出現(xiàn)的問題應(yīng)對(duì)自如。《江西省殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》明確提出：“0-6歲殘疾兒童基本能接受早期康復(fù)教育和學(xué)前教育”。南昌師范高等?？茖W(xué)校可以利用學(xué)前教育和特殊教育兩個(gè)專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，拓展特殊教育的辦學(xué)空間，開設(shè)幼兒特殊教育和康復(fù)方面的課程，甚至是專業(yè)，為將來幼兒園接受殘疾兒童教育而籌備師資。這樣既能滿足社會(huì)的需求，又保持了學(xué)校辦學(xué)理念和專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性和前瞻性。

2.4提高辦學(xué)層次，彰顯辦學(xué)特色。加快向本科院校邁進(jìn)的步伐，把特殊教育專業(yè)作為本科建設(shè)的首選專業(yè)。培養(yǎng)出更高層次，更高水平的特殊教育師資，以滿足各級(jí)各類特殊教育學(xué)校對(duì)師資的不同需求，更好地服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于江西的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

2.5在一定范圍內(nèi)直接招收殘疾人大學(xué)生。江西省目前暫無高校成班地招收殘疾人學(xué)生，但江西省卻有著70多所特殊教育學(xué)校。每年有大量的殘疾人學(xué)生參加高考，他們只能到千里之外的外省院校去求學(xué)。為了解決江西省殘疾人學(xué)生就近接受高等教育的問題，同時(shí)也完善江西省殘疾人教育體系，在省內(nèi)開展殘疾人高等教育非常必要?！督魇埣踩耸聵I(yè)“十二五”發(fā)展綱要》明確提出：“積極發(fā)展殘疾人高等教育，省級(jí)爭(zhēng)取創(chuàng)建一所殘疾人高等職業(yè)學(xué)院”。這一舉措也正符合《江西省殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》的規(guī)劃。南昌師范高等?？茖W(xué)?？筛鶕?jù)本校的辦學(xué)條件，借鑒外省殘疾人高等教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，突出自身的辦學(xué)特色，率先進(jìn)行聽障大學(xué)生教育試點(diǎn)。同時(shí)，為今后開展各種類型的殘疾人高等教育積累經(jīng)驗(yàn)。招收三年制聽障殘疾人大專生，可填補(bǔ)江西省沒有殘疾人高等教育院校的空白。這是一項(xiàng)功在當(dāng)代，利在千秋，造福于人民，造福于社會(huì)的利民工程。

2.6特殊教育專業(yè)不宜招收五年一貫制的學(xué)生，這類學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，他們難以完成學(xué)業(yè)，難以達(dá)到培育目標(biāo)，以招收高考生為佳。若要招收中考生，有一途徑可以嘗試。江西省師范院校已有招收定向培養(yǎng)的師范生計(jì)劃，學(xué)生免交學(xué)費(fèi)，由政府買單且包分配，能吸引那些家庭經(jīng)濟(jì)困難，又有志于從事特殊教育的優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考。每個(gè)縣市每年只要選派一名學(xué)生到南昌師范高等?？茖W(xué)校來學(xué)習(xí)，學(xué)校一年就可招收100多名學(xué)生，這種定向培養(yǎng)方式，既免除了經(jīng)濟(jì)困難家庭學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂，又保證了學(xué)生的就業(yè)。因此，肯定能吸引一批有志于特殊教育事業(yè)的優(yōu)秀中考生來報(bào)考。這種定向培養(yǎng)的招生模式，在江西經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形勢(shì)下和大力發(fā)展特殊教育的背景下，成功的可能性非常大。

第6篇：特殊教育學(xué)校建設(shè)方案范文

［關(guān)鍵詞］高等特殊教育;實(shí)踐教學(xué);體系構(gòu)建;多模塊層次化

一、我國高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國高等特殊教育學(xué)校開設(shè)的傳統(tǒng)課程均以理論教學(xué)為主，培養(yǎng)的學(xué)生雖具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)踐操作能力明顯欠缺，不能完全適應(yīng)特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練工作的需要。進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家越發(fā)高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展［1］，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中就明確地指出了要關(guān)心和支持特殊教育，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神，加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。這些表現(xiàn)在高等特殊教育領(lǐng)域，就是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，2012年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出要增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%，師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。為了保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，2012年《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》別指出要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，需通過增加實(shí)踐教學(xué)比重、配齊配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員、組織編寫優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教材、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)等措施來提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。近年來在國家的高度重視下，高等特殊教育學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面取得了一定成績(jī)。但仍存在著一些不足，與特殊教育人才培養(yǎng)目標(biāo)仍有較大的差距，主要表現(xiàn)在:對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要作用的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠;與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力相適應(yīng)的特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立;實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的保障措施有待完善。要切實(shí)提高高等特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊教育知識(shí)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠熟悉特殊兒童的身心特點(diǎn)，熟練與特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)的各種儀器設(shè)備的使用，能夠勝任特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的需要，必須構(gòu)建科學(xué)合理的特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系。本文結(jié)合N校的特點(diǎn)，從指導(dǎo)思想、基本原則、構(gòu)建思路以及保障措施四個(gè)方面對(duì)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索和研究，希望為國內(nèi)其他的高等特殊教育學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)提供一點(diǎn)啟示。

二、我國高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

(一)構(gòu)建特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建一定要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行，這是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)［2］。該校一直秉承“博愛塑魂、質(zhì)量為本、特色立業(yè)”的辦學(xué)理念;圍繞培養(yǎng)具有特殊教育知識(shí)技能和創(chuàng)新能力的目標(biāo);輸送為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務(wù)的高級(jí)專門人才。為此該校堅(jiān)持的指導(dǎo)思想為:注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重完善人格的養(yǎng)成和注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生融入社會(huì)的能力。

(二)構(gòu)建特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的四個(gè)基本原則

1．目標(biāo)性原則［3－4］

作為教學(xué)型高校，其主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠?yàn)樘厥饨逃蜌埣踩耸聵I(yè)服務(wù)的高級(jí)專門人才。這不僅是構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系的首要出發(fā)點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的一個(gè)重要參考依據(jù)。

2．系統(tǒng)化原則

體系是若干有關(guān)事物相互聯(lián)系相互制約而構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。因此，需要遵循特殊教育的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前特殊教育和康復(fù)治療所涉及的各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，按照組成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)的地位、作用和內(nèi)在聯(lián)系，來形成互相銜接、彼此連續(xù)的實(shí)踐教學(xué)體系，并貫穿于教學(xué)的全過程［5］。

3．行業(yè)導(dǎo)向性原則

為了構(gòu)成一個(gè)科學(xué)合理且具有操作性的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)該緊跟當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)及人才需求，即以特殊教育和殘疾人事業(yè)需求為導(dǎo)向。(1)以能力培養(yǎng)為主線。探索復(fù)合型和應(yīng)用型特殊教育師資人才的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格以及就業(yè)崗位所需的知識(shí)能力和素養(yǎng)，在保持傳統(tǒng)特殊教育課程優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化改革。鞏固和完善各專業(yè)復(fù)合型和應(yīng)用型的“彈性化模塊”課程結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)置上進(jìn)一步加大改革力度，緊跟特殊教育改革發(fā)展步伐，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為以能力培養(yǎng)為主線的學(xué)科型課程體系。(2)以個(gè)性化培養(yǎng)為主線。緊跟行業(yè)發(fā)展，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊和完善實(shí)驗(yàn)課程體系。探索出現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)建設(shè)，以發(fā)展不同層次學(xué)生的個(gè)性化，建立一套標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)體系。4．特色原則特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動(dòng)力。為此，確立以具有博愛精神和現(xiàn)代特殊教育理念為核心，以特殊教育和殘疾人需求為導(dǎo)向，以教育康復(fù)能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，以教學(xué)研結(jié)合為途徑的、與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，這是該校在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中始終遵循的一個(gè)重要原則。

(三)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

1．更新實(shí)踐教學(xué)理念

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展規(guī)律，設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)K以滿足不同專業(yè)、不同層次和不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過構(gòu)建具有不同功能效果的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，構(gòu)成一個(gè)由淺入深和具有內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系，充分體現(xiàn)體系的目標(biāo)性、整體性和層次性。由于實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系同等重要，應(yīng)做到相對(duì)獨(dú)立和相互促進(jìn)，不能厚此薄彼甚至顧此失彼。

2．構(gòu)建“多模塊”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)課程體系

［6－7］為滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的需要，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)課程體系分成若干個(gè)模塊。在內(nèi)容上特殊教育實(shí)驗(yàn)分成認(rèn)識(shí)實(shí)踐、特殊兒童診斷、特殊兒童評(píng)估、輔助技術(shù)應(yīng)用和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練5個(gè)模塊，前3個(gè)模塊為特殊教育基本模塊，后2個(gè)模塊則為擴(kuò)展模塊。各模塊包含不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分別針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)。認(rèn)識(shí)實(shí)踐模塊主要包括相關(guān)課程的現(xiàn)場(chǎng)參觀和特殊教育基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)實(shí)踐(包括視障、聽障、言語障礙、智力障礙和肢體障礙相關(guān)的儀器設(shè)備)。特殊兒童診斷模塊主要包括視功能檢查、聽覺功能檢查、丹佛兒童智力篩查、50項(xiàng)智能篩查、兒童智力篩查量表、兒童社會(huì)適應(yīng)能力檢查和生長(zhǎng)發(fā)育及生理功能檢查等。特殊兒童評(píng)估模塊主要包括語言、社交、生活自理、運(yùn)動(dòng)等功能發(fā)展評(píng)估。這3個(gè)基本模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。輔助技術(shù)應(yīng)用模塊主要包括盲文打字機(jī)的使用、盲文點(diǎn)顯器的使用、定向行走、低視力康復(fù)訓(xùn)練、耳印模制取、聽力檢測(cè)和助聽器驗(yàn)配分析等。特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練模塊主要包括言語治療、游戲治療、音樂治療、手法治療、多感官訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)治療和作業(yè)治療等。這2個(gè)擴(kuò)展模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。通過基本技能和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠做到針對(duì)不同特殊兒童所表現(xiàn)的行為和癥狀設(shè)計(jì)出不同的方案并對(duì)其進(jìn)行較有針對(duì)性的康復(fù)治療。培養(yǎng)學(xué)生能夠真正靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。按照上述5個(gè)模塊，一個(gè)針對(duì)特殊教育多模塊的實(shí)驗(yàn)課程體系就構(gòu)建完成(見圖2)。該課程體系相互銜接，彼此連續(xù)，形成一個(gè)從診斷到評(píng)估，從評(píng)估到訓(xùn)練的融會(huì)貫通的實(shí)踐教學(xué)體系，貫穿于教學(xué)的全過程，使得實(shí)踐教學(xué)體系具有一定的科學(xué)性、合理性和可操作性。

3．構(gòu)建“層次化”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系

該校目前依托特殊教育、學(xué)前教育以及康復(fù)治療學(xué)等學(xué)科，按照實(shí)驗(yàn)的類型和要求進(jìn)一步優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次［8－11］。這3個(gè)層次既獨(dú)立于理論教學(xué)又與其密切結(jié)合，形成了從基礎(chǔ)知識(shí)能力到應(yīng)用能力，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的梯狀特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系。(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。主要包括演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)認(rèn)知能力和基本操作能力為主要目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)課程。指導(dǎo)學(xué)生掌握通用或?qū)I(yè)基本技能，以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如對(duì)和特殊教育相關(guān)的基本知識(shí)、基本原理和基本方法的熟悉和了解;手語技能訓(xùn)練;盲文技能訓(xùn)練;語言技能訓(xùn)練;書面技能訓(xùn)練。此類實(shí)驗(yàn)主要面向一到二年級(jí)學(xué)生。(2)綜合型實(shí)驗(yàn)。主要包括課程綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是將相關(guān)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來，對(duì)多門專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸與拓寬，形成專業(yè)的系統(tǒng)框架。要求學(xué)生在全面掌握專業(yè)相關(guān)基本理論、基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。如特殊兒童的診斷、評(píng)估和訓(xùn)練。這里的特殊兒童有可能是單一的殘疾，也有可能是多重殘疾，所以在開展診斷、評(píng)估和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)時(shí)要將多門專業(yè)知識(shí)綜合起來融會(huì)貫通，然后應(yīng)用于實(shí)踐。此類實(shí)驗(yàn)主要面向二到三年級(jí)學(xué)生。(3)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。主要包括校內(nèi)(外)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科研課題項(xiàng)目、個(gè)案研究項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是以學(xué)生為主體，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、安排和完成全由學(xué)生自主進(jìn)行，教師則從旁加以指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的科研自主性和學(xué)術(shù)積極性，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的熱情，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。此類實(shí)驗(yàn)主要面向三到四年級(jí)學(xué)生。

(四)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的保障措施

1．不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理制度

(1)健全實(shí)驗(yàn)室管理體制根據(jù)《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程》，該校制定了《校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)管理辦法》、《重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理辦法》和《實(shí)驗(yàn)室設(shè)置辦法》等一系列相關(guān)的管理辦法，目的就是進(jìn)一步強(qiáng)化校、院和實(shí)驗(yàn)室三級(jí)管理體系，層層落實(shí)管理職責(zé)，形成一個(gè)更為完善的實(shí)驗(yàn)室管理體系。(2)完善相關(guān)的規(guī)章制度根據(jù)學(xué)校的具體情況，完善了《實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理》、《實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)與管理》、《實(shí)驗(yàn)室安全管理》和《儀器設(shè)備管理》等四大類規(guī)章制度。

2．統(tǒng)籌規(guī)劃，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度

實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要保證。要制定完善的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃和年度執(zhí)行計(jì)劃目標(biāo)，大力整合現(xiàn)有資源，加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度。(1)建設(shè)學(xué)生受益面大的校級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。(2)有計(jì)劃地建設(shè)一定數(shù)量的綜合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地。(3)逐步建設(shè)部分開放實(shí)驗(yàn)室。制定切實(shí)可行的開放實(shí)驗(yàn)室管理辦法，提高儀器設(shè)備的利用率［12］，為學(xué)生自主、獨(dú)立實(shí)踐提供必要的條件。

3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐教學(xué)是特殊教育院校的核心教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要教學(xué)步驟，而高等特殊教育師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量，包括實(shí)踐操作能力，則直接關(guān)系著特殊兒童接受教育的質(zhì)量［13］。因此，特殊教育院校有需要也非常有必要建立起一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水準(zhǔn)高、奉獻(xiàn)意識(shí)強(qiáng)、與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)和富有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的、相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，為我國的特殊教育發(fā)展和全民素質(zhì)的提高做出貢獻(xiàn)［14］。

4．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量監(jiān)控管理

實(shí)踐教學(xué)體系的完善必須要有一個(gè)科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控管理機(jī)制，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)形成一套切實(shí)可行的措施和評(píng)估指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)如考核和評(píng)估校內(nèi)理論教學(xué)質(zhì)量一樣，嚴(yán)格要求教師按實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容和要求，精心組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。建立師生反饋機(jī)制［15］，開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用百分制指標(biāo)進(jìn)行量化考核，注重實(shí)踐教學(xué)過程的規(guī)范化管理。學(xué)校應(yīng)成立教學(xué)督導(dǎo)組、聽課評(píng)課隊(duì)伍和教學(xué)信息員隊(duì)伍。制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行全程質(zhì)量監(jiān)控與管理，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、關(guān)于我國高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考

(一)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是實(shí)踐導(dǎo)向的特殊教育教師課程內(nèi)容改革的重要途徑

特殊教育與醫(yī)學(xué)相似，具有很強(qiáng)的臨床性，要求教師在大量教育個(gè)案的基礎(chǔ)上形成“臨床”經(jīng)驗(yàn)。因此，未來的特殊教育教師除了具備一般教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力以外，還應(yīng)掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)和社會(huì)學(xué)等多方面的知識(shí)，具有對(duì)多重殘疾兒童身心缺陷進(jìn)行診斷、評(píng)估、教育和康復(fù)等更為綜合化、個(gè)性化和精細(xì)化的特殊教育能力。該校經(jīng)過多年的努力，在實(shí)踐教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)，但與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求還有一定的差距。特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立有助于貫徹落實(shí)以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向的課程改革和培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的特殊教育人才。

(二)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有助于滿足特教教師職前職后一體化培養(yǎng)的需求

該校設(shè)有江蘇省特殊教育師資培訓(xùn)中心，是全國唯一的省級(jí)教育主管部門主辦的特殊教育培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全省特殊教育教師及管理干部的培訓(xùn)工作。特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立可以使該校目前擁有的優(yōu)良實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源充分發(fā)揮作用，為特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)、特殊教育學(xué)校教師和康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)治療師的培訓(xùn)提供一流的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、一流的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍、完善的實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系;為在職教師的知識(shí)更新和教學(xué)反思提供學(xué)術(shù)支撐。同時(shí)，學(xué)校通過與基層特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)建立一種長(zhǎng)期有效的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠下基層去實(shí)習(xí)，了解基層的真正需要。學(xué)校與特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)形成一種“合作、互利、共贏”的局面，從而實(shí)現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)的一體化。

(三)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有利于“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制的建立

特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立有利于積極推動(dòng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。按照專業(yè)崗位的能力要求和教學(xué)大綱要求，積極由參與共建的行業(yè)主導(dǎo)部門、基層特殊教育學(xué)校等共同制訂教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同組織實(shí)施實(shí)踐教育培養(yǎng)計(jì)劃以及共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和崗位訓(xùn)練的高度融合。

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第7篇：特殊教育學(xué)校建設(shè)方案范文

根據(jù)教育部《2013年教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》和《2013年自治區(qū)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展公報(bào)》，2013年地區(qū)特殊教育畢業(yè)學(xué)生37人，招收學(xué)生213人，在校生835人，其中女生352人。［2］在在校生中，小學(xué)的一、二、三年級(jí)占的比重最大，分別為19．52%、18．56%和14．735，小學(xué)四年級(jí)占10．18%，中學(xué)尤其是高中階段的比例較小，高中一二三年級(jí)的比例都沒超過3%［3］。年級(jí)越高學(xué)生的比重越小，說明特殊教育開展的越晚或者學(xué)生流失越多。2013年有5所特殊教育學(xué)校招生，包括拉薩市特殊教育學(xué)校、日喀則特殊教育學(xué)校、山南特殊教育學(xué)校、那曲特殊教育學(xué)校和拉薩盲校。五所學(xué)校當(dāng)年招生164人，在校生539人。［4］1．拉薩市特殊教育學(xué)校。拉薩市特殊教育學(xué)校位于海拔3650米有著太陽城之稱的拉薩。2013年拉薩市特殊教育學(xué)校主要在校的學(xué)生是盲生和聾生，共有學(xué)生209人。包括聽障生193人，其中男生113人、女生80人，女生占比41．45%;視障生11人，其中男生9人，女生2人。2013年拉薩市特殊教育學(xué)校共有教職工50人，其中專門的科任教師46人，純管理人員2人，既管理又上課人員2人。師生比(含所有教職工)為1:3．9。①2．日喀則特殊教育學(xué)校。日喀則特殊教育學(xué)校位于日喀則地區(qū)的日喀則市，海拔3836米。日喀則地區(qū)是中國自治區(qū)的一個(gè)地區(qū)，區(qū)行署在日喀則市。它位于拉薩和山南地區(qū)西部，西接阿里地區(qū)，北靠那曲，南連不丹、錫金、尼泊爾，是中國西南重鎮(zhèn)。日喀則特殊教育學(xué)校是一所盲聾弱智兼收的學(xué)校，2012年共有學(xué)生70名，其中聽障學(xué)生44名，視障學(xué)生8名，智力障礙學(xué)生18名。日喀則特殊教育學(xué)校2013年共有教職工25名，其中專任教師14名，既管理又上課的教師8名，管理和后期人員3名。師生比(根據(jù)12年學(xué)生數(shù))為1:2．8。②3．山南特殊教育學(xué)校。山南地區(qū)特殊教育學(xué)校位于山南地區(qū)行署所在地澤當(dāng)鎮(zhèn)。整個(gè)山南地區(qū)位于岡底斯山和念青唐古拉山以南，雅魯藏布江的干流的中下游，西與日喀則相鄰，北接拉薩，東與林芝地區(qū)接壤，南面與印度、不丹接界。澤當(dāng)鎮(zhèn)位于山南地區(qū)的西北部，雅魯藏布江中游南岸，海拔3551米。山南特殊教育學(xué)校是一所盲、聾、弱智兼收的特殊教育學(xué)校，同時(shí)還有送教上門的學(xué)生。2013年共有學(xué)生85人，包括聽障學(xué)生48人，其中男生29人，女生19人;視障生10人，其中男生6人，女生4人;智力障礙學(xué)生11人，其中男生6人，女生5人;送教上門學(xué)生16人，其中男生10人，女生6人。2013年山南特殊教育學(xué)校共有教職工35名，任課教師31人，管理后勤人員4人。師生比為1:4．3。③4．那曲特殊教育學(xué)校。那曲特殊教育學(xué)校位于那曲地區(qū)的那曲縣。那曲地區(qū)是青藏高原的腹地，是長(zhǎng)江、怒江、拉薩河、易貢河等著名河流的發(fā)源地區(qū)。青藏公路、青藏鐵路橫貫全境，北與新疆、青海接壤，西與阿里地區(qū)相連，南面是拉薩市、日喀則和林芝地區(qū)，東臨昌都，全境平均海拔4500米以上。那曲縣那曲鎮(zhèn)是行署所在地。那曲位于唐古拉山和念青唐古拉山之間，海拔4459米以上。那曲特殊教育學(xué)校是一所盲、聾、弱智合校的特殊教育學(xué)校，兼有送教上門。2013年共有學(xué)生70人，包括聽障學(xué)生35人，其中男生15人，女生20人;視障學(xué)生20人，其中男生17人，女生3人;智障學(xué)生5人，為男生;送教上門10人，其中男生6人，女生4人。2013年那曲特殊教育學(xué)校共有教職工22名，其中專任上課教師14名，既上課又管理教師2名，純管理和后期人員6名。師生比為1:3．2。④此外，自治區(qū)拉薩市還有一所私立盲童學(xué)校。這所學(xué)校是由德國盲人薩帕日婭發(fā)起成立，也是自治區(qū)殘疾人聯(lián)合會(huì)和德國有關(guān)組織合作的項(xiàng)目，主要招收全區(qū)的盲童和低視力兒童。

二、自治區(qū)特殊教育的現(xiàn)狀分析

(一)2013年地區(qū)特殊教育的整體評(píng)價(jià)

地區(qū)地廣人稀，面積遼闊，76．29%的人口居住在鄉(xiāng)村，而且是海拔極高的鄉(xiāng)村。居住分散時(shí)集中辦學(xué)不易，特殊教育的辦學(xué)更不易。2013年總?cè)丝?12萬，有特殊教育學(xué)校五所，在校生835人，相對(duì)于整個(gè)教育的發(fā)展，和其他地區(qū)比較時(shí)，的特殊教育成績(jī)是巨大的。根據(jù)自治區(qū)人民政府2011年12月的《自治區(qū)“十二五”殘疾人事業(yè)發(fā)展綱要》，“十二五”期間，整個(gè)特殊教育在“十二五”期間要:(1)貫徹落實(shí)《殘疾人教育條例》，完善殘疾兒童少年義務(wù)教育體系，普及殘疾人義務(wù)教育，并予以重點(diǎn)扶持。(2)將殘疾兒童少年入學(xué)指標(biāo)列入義務(wù)教育評(píng)估驗(yàn)收指標(biāo)體系，做好殘疾兒童少年進(jìn)入義務(wù)教育階段和高中教育的入學(xué)轉(zhuǎn)介工作。(3)制定三類殘疾學(xué)生接受幼兒教育、義務(wù)教育、高中階段教育、高等教育助學(xué)政策，開展殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)救助。(4)制定特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃，在普通中小學(xué)推行隨班就讀(融入式教育)，加大殘疾人特殊學(xué)校的教育投入，加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善辦學(xué)條件，加大特殊教育師資培訓(xùn)力度，提升特殊教育師資能力。(5)設(shè)置殘疾人特殊教育職教專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證經(jīng)費(fèi)投入，使三類殘疾學(xué)生都能接受幼兒教育、義務(wù)教育、高中階段教育。(6)發(fā)展殘疾人高等教育，支持高校開設(shè)特殊教育有關(guān)專業(yè)，支持師范院校培養(yǎng)、培訓(xùn)特殊教育師資。(7)保障符合國家錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生接受高級(jí)中等以上教育。(8)鼓勵(lì)和扶持社會(huì)力量依法興辦特殊教育機(jī)構(gòu)。(9)大力開展殘疾人職業(yè)教育。(10)繼續(xù)開發(fā)和推廣藏語盲文和手語，并要求在教育上，要建立殘疾人教育體系，基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育。大力推行殘疾兒童、少年隨班就讀，發(fā)展殘疾人特殊教育、職業(yè)教育、高中階段教育和高等教育。到2015年，全區(qū)殘疾兒童在校生達(dá)到800人，接受中高等教育的殘疾人數(shù)達(dá)到200人。從接受教育的殘疾人數(shù)說，2013年已經(jīng)達(dá)到“十二五”的目標(biāo)。但是接受中高等教育的人數(shù)在2013年沒有達(dá)到200人的規(guī)模。此外，根據(jù)“2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)(第二號(hào))”，當(dāng)年有殘疾人19．4萬，殘疾人占總?cè)藬?shù)的7．0%．根據(jù)6－14歲殘疾兒童殘疾總數(shù)的2．96%計(jì)算，學(xué)齡殘疾兒童0．57萬。如果根據(jù)2013年自治區(qū)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展公報(bào)的當(dāng)年人口312．04萬計(jì)算，2013年有6－14歲殘疾兒童應(yīng)該是:312．04×7．0%×2．96%=0．65(萬)。2013年有殘疾學(xué)生539人，那么的殘疾學(xué)齡兒童的在學(xué)率是:539÷5700×100%=9．5%，或者539÷6500×100%=8．3%，不到10%．也就是說，盡管的特殊教育取得了很大成績(jī)，但整個(gè)學(xué)齡殘疾兒童的在學(xué)率不到10%。

(二)專任教師的比例高于全國特殊教育學(xué)校

根據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)［5］，2013年特殊教育學(xué)校共有專職教工161人，其中專任教師136人，占整個(gè)教工的84．47%，高于全國特殊教育學(xué)校專任教師82．86%;行政人員和工勤人員的比例也高于全國特殊教育學(xué)校，但教輔的比例遠(yuǎn)低于全國。與普通小學(xué)相比，專任教師的比例低于普通小學(xué)，其他類別教工的比例高于普小。這反映了特殊教育學(xué)校和普通小學(xué)的工作性質(zhì)有差異。對(duì)于住校的殘疾學(xué)生而言，需要更多的工勤老師。由于2013年的特殊教育學(xué)校沒有代課和兼課教師，所以專任教師的比例，比全國特殊教育學(xué)校把兼課和代課教師算入時(shí)更高，反映出大致處于新建階段的特殊教育學(xué)校更注重專任教師的投入。

(三)教師的學(xué)歷素養(yǎng)和高級(jí)職稱高于普通小學(xué)

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)［6］，2013年特殊教育學(xué)校的專任教師中，研究生學(xué)歷和本科學(xué)歷的教師與全國比較基本持平，但高于普通小學(xué)的水平。136名專任教師中，研究生學(xué)歷占1．47%，大大高于普通小學(xué)0．09%的比例;本科學(xué)歷占52．94%，大大高于普小28．1%的比例。特殊教育學(xué)校的本科以上學(xué)歷人數(shù)比當(dāng)?shù)氐钠胀ㄐW(xué)高26．22個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)然，和全國比較，研究生以上學(xué)歷的比例低2．05個(gè)百分點(diǎn)。特殊教育學(xué)校小學(xué)高級(jí)職稱以上的比例高于普通小學(xué)。特殊教育學(xué)校136名教師中中學(xué)高級(jí)占2．21%，小學(xué)高級(jí)占44．12%，高于當(dāng)?shù)仄招?．73%和32．19%的比例，兩者合計(jì)高出12．41個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)然，那個(gè)特殊教育學(xué)校的教師小學(xué)一級(jí)以上的職稱比例低于全國平均水平，兩者合計(jì)低2．05個(gè)百分點(diǎn)。

(四)特殊教育學(xué)校的辦學(xué)用地優(yōu)于全國

根據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)［7］，2013年特殊教育學(xué)校的生均校舍建筑面積為69．15平方米，大大高于全國特殊教育學(xué)校生均20．15平方米的水平，也高于當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)生均10．45平方米的水平;教師辦公用房、生活用房和當(dāng)年新增用房的生均面積也高于全國平均水平和普通小學(xué)。但是，特殊教育學(xué)校的行政用房低于全國平均水平，高于當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)。從專用教室的生均面積來看，特殊教育的總生均面積是22．37平方米，大大高于全國9．19平方米和普通小學(xué)3．16平方米的水平。其中，普通教室生均面積是全國的三倍多，是普通小學(xué)的九倍。這反映出這些后建學(xué)校到2013年具有充足的校舍面積。當(dāng)然，這也可能與的五所特殊教育學(xué)校目前的在校生還沒有滿額有關(guān)。盡管特殊教育學(xué)校的生均用地，包括生均綠地、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地大大高于全國和當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)，但是，特殊教育學(xué)校的生均圖書卻低于全國一倍，也低于西子昂普通小學(xué)67%。

(五)在雪域高原開展了殘疾兒童的送教上門

還在雪域高原上開展了送教上門活動(dòng)，對(duì)那些重度殘疾、一時(shí)無法到特殊教育學(xué)校讀書的兒童送教上門。在雪域高原的特殊教育的這個(gè)活動(dòng)具有重要的意義。當(dāng)然，送教上門并非僅僅是指送給殘疾學(xué)生溫暖和教育，還包括其他人。例如，山南地區(qū)《關(guān)于開展重度殘疾學(xué)生“送教上門”實(shí)施方案》中就規(guī)定送教上門的對(duì)象是:(1)迫不及待需要送教的重度殘疾學(xué)生。(2)重度殘疾兒童的監(jiān)護(hù)人及家庭所有成員。(3)對(duì)村級(jí)干部送暖送情，以他們?yōu)橹薪椋柚麄兊穆毮?，?duì)送教學(xué)生及家庭得到長(zhǎng)期的支持和關(guān)愛。

三、特殊教育發(fā)展的問題與對(duì)策

(一)特殊教育的覆蓋面還有待提高

正在世界屋脊的腹地開展殘疾兒童的教育無疑是一件了不起的事情。但是，到2013年特殊教育還沒有覆蓋整個(gè)地區(qū)。有的地區(qū)還沒有建立特殊教育學(xué)校，有些兒童還沒有接受特殊教育。因此，特殊教育發(fā)展的首要問題還是如何讓所有兒童包括殘疾和障礙兒童都接受基本的義務(wù)教育。

(二)探討學(xué)生分散情況下如何教育的問題

地域廣闊，人口分散，在這種情況下如何教育那些散落在千壑萬戶風(fēng)雪草原的殘疾兒童確實(shí)需要很好的探討途徑與方法。建立特殊教育學(xué)校固然重要，送教上門也是一個(gè)方法。但是，在那么廣闊的地區(qū)，要很好地發(fā)展特殊教育必須和普通教育有結(jié)合，使每一個(gè)小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)的老師都有能力教育特殊或者殘疾兒童，進(jìn)而使殘疾兒童盡可能的就近接受教育。對(duì)那些有條件建立學(xué)校的地區(qū)，則盡可能的采用住校的集中辦學(xué)的方式使殘疾兒童接受教育。

(三)提高辦學(xué)的軟件水平

就五所特殊教育學(xué)校的占地面積、教室面積、教師條件等硬件來看，要好于全國平均水平。但是，特殊教育學(xué)校的圖書條件、數(shù)字教學(xué)資源需要進(jìn)一步加強(qiáng)，這樣就能使已經(jīng)入學(xué)的殘疾兒童接受到更好地教育。

(四)探索送教上門的新路經(jīng)

第8篇：特殊教育學(xué)校建設(shè)方案范文

首先，從目標(biāo)要求看，教育部頒發(fā)的《培智學(xué)校九年義務(wù)教育階段課程實(shí)施方案》中對(duì)培智學(xué)校課程目標(biāo)提出了明確的要求，引領(lǐng)著學(xué)校課程的發(fā)展。

其次，從學(xué)生需求來看，九十年代以后，學(xué)校的生源由原來的輕度障礙逐漸過渡到以中重度障礙為主，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度的實(shí)際需求對(duì)我們的課程建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。

再次，從家庭期望看，家長(zhǎng)的期望也從學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)移到家庭和社區(qū)生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)上，能夠獨(dú)立生活是越來越多家長(zhǎng)的迫切需求，家長(zhǎng)的教育期望也成為學(xué)校課程建設(shè)的助推力。

由于歷史原因，我國的特殊教育學(xué)校課程體系仍使用國家教委1994年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。目前，隨著教育對(duì)象殘疾程度的改變，學(xué)校類型發(fā)生的改變，很多特殊教育學(xué)校走向單一培智學(xué)校。以培智課程為例，國家原來制定的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，只適用于輕度的智力落后的學(xué)生。而現(xiàn)在的培智學(xué)校的學(xué)生組成以中重度為主，原有的課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足教育教學(xué)的需要。特殊教育的課程改革被擺到重要的位置，因各種理念和政策層面的原因基本處于停滯狀態(tài)。在新的歷史條件下，培智課程如何改，怎樣改，走向何處，應(yīng)是我們特殊教育工作者重點(diǎn)思考的問題。

新型課程體系的構(gòu)建是特殊教育發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，特殊教育有著獨(dú)特的教學(xué)方式，有別于其他類型的學(xué)校，特別是課程設(shè)置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須站在學(xué)生殘疾程度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校自身的特點(diǎn)角度，來思考和重新定位。為什么要進(jìn)行新一輪的課程改革？課程改革的核心是什么？如何進(jìn)行課程改革？課程改革的參與者和執(zhí)行者是誰？課程改革的受益者是誰？課程改革最終要構(gòu)建什么樣的體系？

培智課程改革核心是以學(xué)生為本，要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和使用的教材，要符合學(xué)生殘疾類型的特點(diǎn)和可行性，具有靈活和彈性空間。無論何種理論，課程改革的核心和主導(dǎo)思想應(yīng)是統(tǒng)一的，都是為學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)著想，而不是建立在不切實(shí)際和假大空理想上。

特殊教育發(fā)展需要理想，更需要人性和理性，它是溫馨和諧科學(xué)協(xié)調(diào)的。要體現(xiàn)國情，還原特殊教育本色，建設(shè)一個(gè)生態(tài)課程體系，要具有中國特色的課程體系與標(biāo)準(zhǔn)。不管到何時(shí)，特殊教育學(xué)校應(yīng)該有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，不管何種類型殘疾，都應(yīng)有與之相適應(yīng)的不同教材或教學(xué)資料。

在構(gòu)建新型的特殊教育課程體系時(shí)，要體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的層次性、階段性、可行性和科學(xué)性，兼顧現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要。國家層面在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要考慮課程的多樣性和適應(yīng)性，多征求專家、學(xué)者、特教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解與建議。建議培智學(xué)校要根據(jù)學(xué)生殘疾程度，應(yīng)設(shè)置輕度、中度、重度三個(gè)課程彈性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而設(shè)置不同的課程計(jì)劃，編寫不同的教材和教學(xué)資料。這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)具有時(shí)代性和前瞻性，實(shí)現(xiàn)方向性、科學(xué)性、綱領(lǐng)性，做到統(tǒng)一和靈活相結(jié)合，這樣便于教師有選擇有創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

在培智課程構(gòu)建時(shí)，不同的類型在課程設(shè)置上要有所體現(xiàn)。目標(biāo)的設(shè)置科學(xué)，不要脫離實(shí)際，建立漸進(jìn)式目標(biāo)體系。輕度殘疾學(xué)生課程設(shè)置以國家課程為主，有教材，教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有機(jī)整合選擇性課程的內(nèi)容；中度殘疾學(xué)生的課程設(shè)置要要層次性，以部分一般性課程和選擇性課程為主，重點(diǎn)在選擇性課程下工夫，適當(dāng)開發(fā)校本教材；重度的殘疾學(xué)生課程制定，要設(shè)置不同發(fā)展性的學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活等目標(biāo)，建議各地可根據(jù)殘疾程度，選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資料和符合學(xué)生需求的校本教材。國家也可以整合全國各地培智學(xué)校編寫的康復(fù)訓(xùn)練校本教材，編寫指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)與康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)資料，供各地參考。

課程實(shí)施落實(shí)要從兩條途徑統(tǒng)籌進(jìn)行。一是學(xué)校課程要重點(diǎn)干預(yù)，課程包括一般課程、特需課程和技能課程。要將個(gè)別教育計(jì)劃與單元主題教學(xué)融合實(shí)施。主要包括：學(xué)材準(zhǔn)備、學(xué)生能力分析、教育訓(xùn)練目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果測(cè)量幾個(gè)主要內(nèi)容。力求通過個(gè)別教育計(jì)劃的編制，找出智障兒童的優(yōu)勢(shì)與需要補(bǔ)償?shù)牡胤?，并根?jù)評(píng)量結(jié)果確定學(xué)生的需求，制定可以滿足學(xué)生需求的策略、教學(xué)目標(biāo)。二是家庭輔助干預(yù)，課程主要包括適應(yīng)課程和展能課程，家長(zhǎng)的理念與水平直接決定著教育訓(xùn)練的效果。在實(shí)施過程中，學(xué)期初由班主任牽頭，任課教師和家長(zhǎng)共同制定學(xué)期課程計(jì)劃和每月末評(píng)估上月目標(biāo)、制定下月計(jì)劃。學(xué)期末由班主任、任課教師和家長(zhǎng)共同總結(jié)本學(xué)期教學(xué)，編制下學(xué)期計(jì)劃。

大力支持全國各特殊教育學(xué)校開發(fā)校本教材。只要各校具備一定研究能力，本著科學(xué)的態(tài)度，有一定的經(jīng)濟(jì)條件，有利于學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，都應(yīng)大力推進(jìn)。因?yàn)樵诰帉懡滩牡倪^程中，教師的專業(yè)能力得到提高，能體現(xiàn)教師的價(jià)值，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。至于學(xué)校選擇何種校本教材，要減少行政干預(yù)，把選擇權(quán)交給教師和學(xué)生。因?yàn)榻處熥盍私鈱W(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)需求。

第9篇：特殊教育學(xué)校建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；教師素質(zhì)；專業(yè)化發(fā)展

在當(dāng)前特殊教育教學(xué)中，大多數(shù)教師面臨巨大的心理壓力。因此學(xué)校需要加強(qiáng)并促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，為其提供良好的教學(xué)環(huán)境，舒緩他們的心理壓力，強(qiáng)化校本培訓(xùn)力度，不斷豐富校本培訓(xùn)內(nèi)容，讓特殊教育教師在職前培訓(xùn)、職中培訓(xùn)中不斷提升自我綜合素質(zhì)，為自身的專業(yè)化發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。俗話說“教育乃立國之本，民族振興之希望”，教育對(duì)于民族與國家發(fā)展有重要的意義，特殊教育屬于教育事業(yè)的核心構(gòu)成部分。因此，國家、學(xué)校、公眾需要強(qiáng)化對(duì)特殊教育的重視，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)前特殊教育教師的綜合素質(zhì)需要大力提升，無論是專業(yè)素質(zhì)還是職業(yè)修養(yǎng)都需要加以強(qiáng)化，在特殊教育工作中，學(xué)校要全面了解特殊教育教師實(shí)際的工作困惑，強(qiáng)化特殊教育教師的培訓(xùn)力度，切實(shí)打造一支高素質(zhì)的特殊教育師資隊(duì)伍，讓特殊教育教師能夠真正提升自我，從而能夠更加用心地投入特殊教育事業(yè)中，提高特殊教育的綜合水平和質(zhì)量。

一、促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的意義

俗話說：“教育乃立國之本，民族振興之希望。”國家要想獲得更好的發(fā)展，需要重視教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育事業(yè)是教育事業(yè)的核心構(gòu)成部分。特殊教育活動(dòng)能夠讓更多特殊群體接受公平的教育服務(wù)，讓他們?cè)谡莆諏W(xué)科知識(shí)、技能的同時(shí)，將來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，提升社會(huì)的綜合精神文明，促進(jìn)社會(huì)、國家的發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí)，當(dāng)前特殊教育的教育環(huán)境、教學(xué)力量較薄弱，特殊教育教師的綜合素質(zhì)有待提升，導(dǎo)致特殊教育無法取得理想的效果。因此，只有促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，才能夠營(yíng)造和諧、穩(wěn)定的社會(huì)氛圍，讓特殊學(xué)生也能擁有自己的理想、生活。除此之外，要想促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，需要提升特殊教育教師的專業(yè)能力、道德修養(yǎng)，讓特殊教育教師掌握更多專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)思想層面不斷完善、優(yōu)化自我，逐漸由專業(yè)新手發(fā)展成專家型教師，從而能夠更加努力、專注地投入特殊教育事業(yè)發(fā)展中，得到更多社會(huì)認(rèn)同感，共同努力營(yíng)造良好的特殊教育氛圍和環(huán)境，讓更多特殊學(xué)生能夠接受更好的教育。

二、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)水平、專業(yè)意識(shí)有待強(qiáng)化

特殊教育和普通教育相比有較大的差異，從教師的角度來說，特殊教育教師不僅要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，還需要具備較強(qiáng)的勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育能力、康復(fù)教育能力、手語能力等。但是通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分特殊教育教師掌握的特殊教育知識(shí)較匱乏，專業(yè)水平、專業(yè)意識(shí)有待強(qiáng)化，在具體的特殊教育教學(xué)中更是缺乏教學(xué)激情，只關(guān)注是否可以高效傳遞教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了教育效果，根本無法實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)、發(fā)展。學(xué)校要重視對(duì)教師的職后培訓(xùn)，但是實(shí)際情況卻是教師的繼續(xù)教育缺乏多元化、靈活性，部分教師沒有接受過專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)，需要在后期學(xué)習(xí)中持續(xù)提升自我、完善自我。

（二）目標(biāo)定位有待完善

在當(dāng)前特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展中仍舊存在目標(biāo)定位有待完善的情況，部分特殊教育學(xué)校只關(guān)注教師的理論培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，卻忽視了教師的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，無法提升教師的綜合素養(yǎng)。要想促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，需要不斷提升他們的自我知識(shí)和技能，強(qiáng)化他們對(duì)教育教學(xué)的研究。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分特殊教育教師在繼續(xù)教育中存在重心偏頗的情況，只關(guān)注理論知識(shí)學(xué)習(xí)，卻忽視了技能的掌握，在具體的教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣用統(tǒng)一的教學(xué)模式對(duì)待全部特殊學(xué)生，沒有了解特殊學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并且只關(guān)注專業(yè)理論知識(shí)的傳授，沒有融入真實(shí)案例、生活素材，這樣不僅無法促進(jìn)特殊教育教師的綜合發(fā)展與成長(zhǎng)，也會(huì)降低特殊教育的效果與質(zhì)量。

（三）特殊教師師資培訓(xùn)體系有待完善

在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中存在特殊教師師資培訓(xùn)體系有待完善的情況，個(gè)別學(xué)校只是形式化地設(shè)定一些師資培訓(xùn)課程、內(nèi)容，缺乏完整、科學(xué)的培訓(xùn)規(guī)劃、方案，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)活動(dòng)中無法真正獲得提升與成長(zhǎng)。當(dāng)前特殊教師師資培訓(xùn)通常都是形式化地講解一些教育理論知識(shí)和實(shí)操知識(shí)，并沒有聯(lián)系教師真實(shí)的工作困惑有針對(duì)性、目的性地設(shè)定培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，不能展示特殊教師師資培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，導(dǎo)致教師缺乏參與師資培訓(xùn)的自主性與積極性，自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較差，無法在培訓(xùn)中提升綜合素質(zhì)等。所有這些都需要在具體的教師師資培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，構(gòu)建更加完善、優(yōu)質(zhì)的教師師資培訓(xùn)體系。

三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）加快專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化政府主導(dǎo)

要想促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康發(fā)展，需要提升特殊教育教師的綜合素質(zhì)和教育水平，加快專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化政府主導(dǎo)，為教師提供更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，讓他們?cè)谔厥饨逃虒W(xué)的過程中一邊學(xué)習(xí)、一邊提升自我。政府需要積極轉(zhuǎn)變特殊教育發(fā)展理念，要設(shè)立相應(yīng)的措施與政策，提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策，吸引更多高素質(zhì)人才投入特殊教育事業(yè)。政府要加大資金、物力、人力的投入，設(shè)立專門的資金援助工作計(jì)劃，提升特殊教育的綜合質(zhì)量，讓特殊教育事業(yè)能夠健康、有序地開展，保證特殊教育教師的質(zhì)量與數(shù)量，讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業(yè)中。另外，還要不斷完善制度、健全規(guī)章，為提升教師的綜合素質(zhì)提供相應(yīng)的支撐，以此明確特殊教育教師的義務(wù)與責(zé)任，保證其合法權(quán)益，著重發(fā)展特殊教育事業(yè)。政府相關(guān)人員要和特殊教育從業(yè)者多互動(dòng)與交流，從中了解特殊教育教師真實(shí)的工作困惑與生活困惑，要讓教師把所有精力都投入特殊教育事業(yè)中，增強(qiáng)他們的工作責(zé)任感、榮譽(yù)感，從而讓其能夠全身心投入自我成長(zhǎng)與提升中，成為服務(wù)特殊教育事業(yè)的高素質(zhì)人才。

（二）完善特殊教育教師制度建設(shè)

教師屬于特殊教育事業(yè)不可缺少的主體，所以必須持續(xù)提升教師的綜合素質(zhì)，完善相關(guān)的制度建設(shè)，以此提升特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前很多特殊教育學(xué)校缺乏對(duì)教師的綜合考核，只是以教師的教學(xué)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，沒有融入教師的職業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任感、教育模式等內(nèi)容展開評(píng)價(jià)，導(dǎo)致考核機(jī)制有待完善，教師缺乏職業(yè)危機(jī)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，只是被動(dòng)參與特殊教育活動(dòng)。因此，各類特殊教育學(xué)校一定要重視對(duì)于教師的引導(dǎo)、管理，激發(fā)他們工作的創(chuàng)造性、自主性、積極性，促進(jìn)特殊教育事業(yè)全面、健康發(fā)展，讓教師從中有所收獲與發(fā)展。目前很多特殊教育學(xué)校都實(shí)行封閉式管理，基于特殊學(xué)生安全的角度考慮較合理，但是卻不利于教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。因此學(xué)校需要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注特殊教育教師的身體健康與心理健康，注重特殊教育教師的情感管理與安全管理，著力為其營(yíng)造健康、積極的工作氛圍與工作環(huán)境，讓他們能夠從行為與心理方面融入特殊教育環(huán)境中，激發(fā)自身的工作積極性，具備較強(qiáng)的工作成就感與使命感，能夠真心熱愛特殊教育事業(yè)。除此之外，各級(jí)教育行政部門需要完善特殊教育教師的聘用制度，對(duì)于教師的專業(yè)、工作經(jīng)歷、任職資格展開嚴(yán)格審查，以此保證特殊教育教師的質(zhì)量。

（三）完善特殊教育教師的培訓(xùn)體系

要想實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，就需要完善特殊教育教師的培訓(xùn)體系，讓教師能夠不斷提升自我的專業(yè)水平，更好地投入特殊教育事業(yè)中。目前很多特殊教育學(xué)校的教師都是師范大學(xué)的學(xué)生，雖然這些教師在上崗前已經(jīng)具備相應(yīng)的教育理論知識(shí)，但是卻缺乏實(shí)踐與教學(xué)參與。由此，教育行政部門一定要做好職前培訓(xùn)工作，對(duì)教師的教育理論知識(shí)、教育技能開展全方位的教育培訓(xùn)，提升特殊教育教師的教育實(shí)踐能力與工作適應(yīng)能力。同時(shí)，相關(guān)政府部門要和專業(yè)師范學(xué)院展開互動(dòng)、合作，設(shè)立專業(yè)的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)教師強(qiáng)化職前培訓(xùn)、教育。學(xué)校需要持續(xù)優(yōu)化教師的培訓(xùn)內(nèi)容，保證培訓(xùn)內(nèi)容的完整性、針對(duì)性、全面性，讓教師從培訓(xùn)活動(dòng)中真正掌握技能與知識(shí)。學(xué)校需要分專業(yè)、分層次、分年齡設(shè)定特殊教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容，還要對(duì)中堅(jiān)力量、骨干教師展開專門的培訓(xùn)，再讓這些教師為其他特殊教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣既能提升骨干教師的工作積極性，還能節(jié)省更多培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，獲得理想的培訓(xùn)效果。除此之外，學(xué)校還要持續(xù)完善、優(yōu)化相關(guān)的培訓(xùn)制度，構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)、評(píng)估制度，對(duì)培訓(xùn)的質(zhì)量展開更全面的評(píng)估，對(duì)于培訓(xùn)過程、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效率、培訓(xùn)結(jié)果展開管理與監(jiān)督，這樣既能提高教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，還能強(qiáng)化他們對(duì)于教育培訓(xùn)的重視，取得理想的師資培訓(xùn)效果。

（四）完善特殊教育教師的考評(píng)體系

要想實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，就要持續(xù)完善教師的考評(píng)體系，結(jié)合教師的真實(shí)情況，遵循公開、公平、公正的原則設(shè)立考評(píng)制度，并且要把優(yōu)績(jī)優(yōu)酬、不勞不得、多勞多得作為教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓特殊教育教師能夠扎實(shí)工作、開拓進(jìn)取、愛崗敬業(yè)，自主、積極地完成每一項(xiàng)工作任務(wù)，促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康發(fā)展。同時(shí)，教師對(duì)于現(xiàn)代化教育手段的掌握程度以及教師的專業(yè)技能、科研能力、教育評(píng)價(jià)、教育實(shí)踐能力都要納入教師考評(píng)體系中，要全面了解教師的道德修養(yǎng)、職業(yè)信念，明確師德的考評(píng)方向，讓教師明確政治方向，展現(xiàn)教師為人師表、獻(xiàn)身特殊教育的精神，能夠積極服從學(xué)校的工作安排，成為有責(zé)任心、有奉獻(xiàn)、有愛心的優(yōu)秀教師。在具體設(shè)立特殊教育教師考評(píng)體系的過程中，要借助調(diào)查問卷、訪談、座談會(huì)等方式征求教師的意見，合理設(shè)定特殊教育教師考評(píng)制度的內(nèi)容、形式，保證考評(píng)結(jié)果的公開性、公正性、公平性，不斷完善考評(píng)制度的內(nèi)容，并在具體的實(shí)踐中加以優(yōu)化和改進(jìn)。除此之外，還要充分展示相關(guān)考評(píng)體系的功能與優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮考評(píng)體系的導(dǎo)向作用，讓特殊教育教師圍繞考評(píng)結(jié)果進(jìn)行自我糾正、自我完善，了解自己在教育教學(xué)工作中存在的不足之處，從而能夠以更加積極的狀態(tài)投入特殊教育事業(yè)中。

（五）重視特殊教育教師身心的健康成長(zhǎng)

在發(fā)展特殊教育事業(yè)的過程中，要想促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)、發(fā)展，就一定要重視特殊教育教師身心的健康成長(zhǎng)，讓每一位教師都能夠以積極、陽光的心態(tài)投入特殊教育事業(yè)，為促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)力量。特殊教育面對(duì)的學(xué)生都存在一些身心缺陷，教師一定要意識(shí)到自身工作職責(zé)的重要性，把教育工作看成“良心活”。在這個(gè)過程中，特殊教育教師相較于普通教師，面臨著更繁重的工作內(nèi)容，并且工作時(shí)間也比較長(zhǎng)，久而久之很容易存在較大的心理壓力和工作壓力。因此，只有做好特殊教育教師的心理教育培訓(xùn)、疏導(dǎo)、調(diào)整工作，才能讓特殊教育教師以最佳的狀態(tài)投入教育工作中，取得理想的教學(xué)成果。一方面，特殊教育學(xué)校要意識(shí)到對(duì)特殊教育教師開展心理健康教育的重要性，形成良好的教育氛圍，讓社會(huì)人士能夠意識(shí)到特殊教育工作的艱辛，以此讓特殊教育教師得到更多關(guān)心、理解、支持，積極改善特殊教育教師的工作環(huán)境、工作條件，及時(shí)了解特殊教育教師的心理狀態(tài)、工作狀態(tài)，聘請(qǐng)教育專家、名師開展心理講座活動(dòng)，讓特殊教育教師能夠正確看待自己的職業(yè)，營(yíng)造溫馨的心理氛圍，幫助他們客觀、正確評(píng)價(jià)自我，從而在教育活動(dòng)中寬容他人、欣賞學(xué)生，促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)。另一方面，要想促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)校要定期開展實(shí)踐活動(dòng)，通過趣味性、實(shí)踐性活動(dòng)，讓每一位教師都擁有健康、積極的心態(tài)，感知生活的美好，從而能夠更加努力、積極地投入特殊教育事業(yè)中，促進(jìn)特殊教育教師全面化成長(zhǎng)、發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中，要想促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，必須做好職前培訓(xùn)、職中培訓(xùn)工作，并且要把好入門關(guān)，全面保障特殊教育教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在日常特殊教育工作中還要多和教師互動(dòng)、交流，了解教師真實(shí)的困惑與想法，提出相應(yīng)的解決措施，讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業(yè)中，從而不斷提升自我、發(fā)展自我、完善自我，成為特殊學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指路人，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

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