兒童心理學在線課程精選(九篇)

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第1篇：兒童心理學在線課程范文

本人在任職的近幾年里，一直擔任中高年級的班主任和教學工作。先后兩次從四年級接班帶到六年級畢業(yè)。兩個循環(huán)中，既任班主任工作又在四年級期間教語文數(shù)學雙科，五年級六年級教數(shù)學課。這六年時間里一直保持出全勤、勤奮工作、努力進取、成績出色，在校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的大力支持下圓滿的完成了上述工作任務(wù)。

二、熱愛教育事業(yè)，自強不息，不斷提高自身素質(zhì)。

1、世紀之交培養(yǎng)新時代高素質(zhì)的新型人才是對我們小學教師的新的挑戰(zhàn)和考驗。為了適應(yīng)素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育的需要，我自中師畢業(yè)的同時先后進修北大心理學、教育學院英語?？?，目前還在進修中文本科學歷，充實全面豐富的文化知識，為教學工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

2、在工作實踐中自己特別注重向身邊的老師學習經(jīng)驗，探討教書育人的道理和方法，同時又根據(jù)本班學生的客觀實際情況去探索、體驗，出于熱愛教育、熱愛學生的心理，大膽的應(yīng)用兒童心理學的理論和素質(zhì)教育的精神指導(dǎo)自己的工作，以執(zhí)著、熱情、無私奉獻和高度負責的工作態(tài)度贏得了領(lǐng)導(dǎo)和家長及老師們的認可，于2000年至2001年和2001年至2002年連續(xù)兩年榮獲區(qū)先進班集體和優(yōu)秀班主任獎勵稱號。

3、理論聯(lián)系實際，不斷提高自己的認識能力和寫作水平。根據(jù)各階段教育教學中的任務(wù)和實踐情況，不斷的總結(jié)經(jīng)驗、，爭取得到各級領(lǐng)導(dǎo)、專家們的指導(dǎo)，從中提高自己的理論認識水平。如1999年12月寫《推進小學素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高》被評為全國基礎(chǔ)教育研究優(yōu)秀論文，并收入《中國基礎(chǔ)教育改革論叢》中；2000年6月撰寫《淺談小學作業(yè)的強化管理》論文獲全國中小學教育論文三等獎；2004年2月寫《操行評語改革中怎樣評價學生》論文獲市小學素質(zhì)綜合評價優(yōu)秀論文三等獎；2004年8月寫《淺談小學數(shù)學與素質(zhì)教育》獲市“走進新課程”優(yōu)秀論文三等獎；2005年4月寫《素質(zhì)教育必須將德育工作放在首位》論文獲中華教育科研論文二等獎。

三、注重德育工作，為學生的健康成長營造良好的學習環(huán)境。

小學基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)人才的搖籃，它肩負著培養(yǎng)跨世紀人才的重任，人才的質(zhì)量當然成為重中之重。全面落實素質(zhì)教育迫在眉睫，我作為小學教師義不容辭的責任就是盡全力去拼搏，為完成這一艱巨任務(wù)而奮斗。

1、為人師表，突出身教重于言教。

班主任在學生心目中是一個舉足輕重的人物，他的一言一行都起到潛移默化的作用，對學生的道德認知、情感產(chǎn)生具有強烈持久的影響，這是我深有切身感受的體驗。不管在生活、學習、工作中，由于學生的認知能力和班主任施教地位這種特殊的關(guān)系，足以成為學生效仿的榜樣。教師就是一面鏡子，一本書。所以我深知要規(guī)范學生的行為，首先要規(guī)范自己的行為，提高學生的素質(zhì)首先要提高自己的素質(zhì)，要求學生做到的教師必須先做好。如按時到校、文明禮貌、尊重學生、認真寫作業(yè)、熱愛勞動、遵守紀律，以至日常行為規(guī)范等等，真正在學生的健康成長中發(fā)揮導(dǎo)師的作用。幾年的育人工作使我更加認識到教師的人格魅力具有極高的影響力，在塑造一代新人中發(fā)揮著不可替代的作用——學高為師，身正為范。

2、重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)愛國主義思想從小做起，樹立正確的人生觀。

基礎(chǔ)教育要奠定學生一生需要的基礎(chǔ)素質(zhì)。素質(zhì)教育必須從小抓養(yǎng)成教育，立足于做人教育。我充分利用每周的升旗、國旗下演講、少先隊主題班會、保護綠色家園、清理白色垃圾、校園之聲廣播、文明監(jiān)督崗、看電影等各項活動及時組織討論、演講、寫心得、辦墻報、口頭表揚等各種形式，進行生動、活潑的寓教育于豐富多彩的活動之中，把握這些教育的機會，教育學生愛集體、愛祖國的思想情感，從一點一滴地突出教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性和實效性，表現(xiàn)在學生對團組織開展的向貧困地區(qū)學校捐款捐物的活動都積極主動參加，何杰同學揀到手表主動交公，李海路同學在校外拾金不昧受到失主對學校的表揚感激。在完成社會公開課上，學生表現(xiàn)熱情積極、熱愛生活、熱愛大自然的深厚情感受到各級領(lǐng)導(dǎo)老師們的贊賞；在參加全市各區(qū)縣開展的第一屆頭腦奧林匹克競賽中獲團體第一名等等。事實證明，突出養(yǎng)成教育小學階段是最佳時期，從小樹立愛祖國愛人民的人生觀。

3、強化日常行為規(guī)范，培養(yǎng)自律及責任感。

我的原則是以課堂為生活主體，以常規(guī)訓(xùn)練為主線，加強對學生課堂紀律、常規(guī)禮貌、衛(wèi)生勞動、待人接物等幾個方面的行為準則教育，培養(yǎng)學生的責任感和自學、自理、自控能力，使課堂教學中師生和諧統(tǒng)一，完成各項教學任務(wù)。如在課上自控能力培養(yǎng)上，要求學生拿起書做到手到、眼到、口到、心到；只要寫作業(yè)，就及時提示姿勢正確；學會抓緊時間保證效果；發(fā)言時要求站姿端正、態(tài)度自然大方，聲音響亮，吐字清楚。過細的言行舉止養(yǎng)成自覺控制的能力和良好的行為規(guī)范，同時班里建立全班學生輪流值日制度，使每個學生都有表現(xiàn)和鍛煉的機會，每個學生對班集體都有一份責任感。在值日的一天里不管是紀律、衛(wèi)生、出勤、各項活動、值周檢查等都要管理到位，每個值日生都做到盡職盡責。久而久之，一個良好的班風將給全班學生營造出良好學習環(huán)境，而且使全體學生都具有獨立工作能力、自制自律能力，從而更加熱愛班集體。

4、重視輿論導(dǎo)向是德育教育的重要環(huán)節(jié)。

班主任為人師表，嚴格管理是重要導(dǎo)向。建立培養(yǎng)有利的班、隊委、抓好骨干隊伍也是重本文_來源于_貴大.在線要的導(dǎo)向。我特別注重堅持民主作風自薦、考查、民主選舉的原則產(chǎn)生班干部，并嚴格要求培養(yǎng)他們的榜樣作用，放手讓他們大膽工作，適時指導(dǎo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使他們得到全班學生的信任，具有號召力和凝聚力。幾年來班里的文、體、少先隊等活動都由他們出面組織，取得良好的效果也鍛煉了學生。

對于校內(nèi)外、班內(nèi)外出現(xiàn)的正反兩方面典型事例及時做分析、講述利弊關(guān)系，進行是與非的教育，提高學生的辨別能力，學會做人的道理，保證學生健康的發(fā)展。如對打架、偷竊行為，假期里學生花錢顧人寫作業(yè)行為，校外偷自行車、偷鐵賣錢行為、進網(wǎng)吧不回家行為等等進行導(dǎo)向教育，使學生明確自身的價值、自身目標、自身的位置和存在的問題，從而改邪歸正，在正確輿論導(dǎo)向作用下，健康的發(fā)展。

5、重視與家長的溝通，是做好德育工作的重要組成部分。

我們面對的學生多是獨生子女。由于家庭生活條件優(yōu)越、家長對孩子期望值高，造成德育工作難度較大。如普遍學生都比較自私、花零錢、不愛勞動、學習不刻苦、集體觀念差、不禮貌等等。憑借教師的大量思想工作，五十多人的班集體遠遠做不到及時和深入，必須與家長保持及時的溝通，二者形成合力才能準確的了解掌握學生的心理、學習等各方面情況，有的放矢的開展德育工作。如薜宏亮同學經(jīng)常去網(wǎng)吧，開始家長不管還給錢，后來曠課2天到網(wǎng)吧沒有回家，在與家長聯(lián)系后控制了形勢的發(fā)展。幾年的教育工作證明德育工作必須得到家庭和社會的大力配合才能收到良好的效果，因為當今社會是復(fù)雜的，家庭條件也各不同，甚至我們還要為學生的健康成長做家長的工作，這一點我是深有體會的。

四、以高度的責任感，努力做好教學工作。

多年來的教育理論學習和教育實踐使我深刻的認識到，當今社會確實迫切需要提高全民族的素質(zhì)，尤其是科學技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，面向未來轉(zhuǎn)變教育觀念，明確教育的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能都集中在育人的基點上，百年大計教育為本突出了這個道理。作為教師必須具備高度的責任感、事業(yè)心、全面的科學知識才能勝任起教師的重任，所以我必須不斷的拼搏進取，從理論到實踐。

1、在教學實踐中盡職盡責。

六年來的帶班教課，我一直堅持以學生為主體，教育為主導(dǎo)的原則，根據(jù)不同階段的教學內(nèi)容采取不同的教學方法，以課堂為主陣地，充分調(diào)動學生的主動性、學習的積極性；以激發(fā)鼓勵為主，培養(yǎng)學生學習興趣；以培養(yǎng)能力為重點，強化基本功訓(xùn)練；以雙基訓(xùn)練為中心，強化作業(yè)管理，突出針對性，保證整體效果，具體在（1）備課中做到認真?zhèn)浣滩牡耐瑫r充分的備學生，保證不同程度的學生得到良好的學習效果；（2）講課中做到表達準確，把握學生的聽課效果，講練結(jié)合；（3）對待學生作業(yè)一直堅持全批全改；（4）輔導(dǎo)與講評，針對性強，及時解決問題，尤其對后進生加強課外教練，不讓一人掉隊；（5）對待每次單元考試都做到認真批閱，嚴格要求，總結(jié)經(jīng)驗，盡職盡責。

2、關(guān)愛學生是我的享受，也是保證教學成功的必備條件。

常年的教學中，出于對事業(yè)的熱愛，總能保持和善可親的自然教態(tài)與學生相處，課上得到學生的大力支持與配合，一直保持良好效果，使學生從中體會到參與之樂，思維之趣，成功之悅，對后進生我傾注了更多的關(guān)愛，不厭其煩的教會為止，在多次考試中差生的成績并不差，使我由衷的感到欣慰。我的關(guān)愛、認真負責的工作態(tài)度、無私奉獻的精神，感染鼓勵鞭策著學生，久而久之，我們建立了深厚的情感，學生變得很自覺，彼此都很了解，都一樣的努力。在班級整體的教學效果上，近幾年來一直保持年級之首，多次考試達標率為100%，優(yōu)秀率為80—87%，直到畢業(yè)統(tǒng)考2003年平均分為93.6分，2006年為91.7分。

3、積極參加教研，努力提高教學質(zhì)量和自身水平。

第2篇：兒童心理學在線課程范文

根據(jù)香港貿(mào)易發(fā)展局發(fā)表的《中國玩具市場綜合調(diào)查報告》，中國內(nèi)地的玩具市場正以每年40%的速度增長，到2010年，銷售額將超過1000億元人民幣。

作為全球最大的嬰幼兒玩具制造商之一，美國跳蛙于去年4月正式進入中國，盡管魚龍混雜，但中國龐大的玩具市場讓它看到了美好的前景。從跳蛙在中國市場推進的軌跡中，可以看出一個頂級品牌的本土化思維與策略?；趯w驗和互動的無止境追求，跳蛙在風云變幻的中國市場上樹立了自己的標桿地位，將國內(nèi)的競爭者拉開了一大截距離。

寓教于樂的玩具

美國工程師貝爾在36歲時有了第一個孩子，他和妻子都沒有更多的時間陪孩子，于是，玩具成為孩子生活中的伙伴。一開始，他們夫婦為孩子選擇的玩具是樂高。20世紀80年代，樂高玩具深受美國家庭歡迎，被視為孩子在獨自娛樂中提升智力的法寶。在樂高的世界里，孩子在自己想象的世界中隨意拼搭，任意發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，享受樂趣。在孩子7歲之前，貝爾把孩子完全扔進樂高的世界，孩子每天將1000塊樂高玩具進行不同的組合。但孩子7歲之后，貝爾發(fā)現(xiàn)孩子擺弄出的樂高玩具組合越來越中規(guī)中矩。20世紀末，從高通貨膨脹和高失業(yè)率陰影中走出的美國經(jīng)濟正處于被網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟照亮的前夜，眾多美國父母雙雙就業(yè)，無暇陪伴孩子。因此，很多美國家庭鼓勵孩子玩網(wǎng)絡(luò)游戲，而且家長和孩子一起玩，在虛擬的世界里尋找樂趣。不久后，很多家庭發(fā)現(xiàn)玩網(wǎng)絡(luò)游戲的孩子不僅學習成績下降，性格也變得孤僻，不愛說話，完全沉迷于虛擬的世界中，于是家長開始尋求心理醫(yī)生的幫助。貝爾的家庭也是這樣，事實上，他的家庭是美國很多問題家庭的一個縮影。

跳蛙的創(chuàng)立者是一名律師，名叫Jeffrey G.Katz，他在教育孩子的問題上也陷入了困境：工作要求他為法庭辯護而忙碌，他不得不讓孩子們沉醉于玩具和虛擬的世界里；當他在法庭上慷慨陳詞的時候，孩子們的表達和交流能力卻越來越低下。

為什么孩子們在玩具中沒有獲得生存能力呢？為什么玩具不能實現(xiàn)寓教于樂？這些問題困撓著Jeffrey G.Katz，促使他與斯坦福大學兒童心理研究中心合作，開發(fā)能夠與兒童共同成長的玩具。不久，跳蛙應(yīng)運而生。Jeffrey G.Katz最初的設(shè)計理念是：與孩子一起成長，融入趣味，以培養(yǎng)孩子終生學習的樂趣。

孩子們在接觸跳蛙產(chǎn)品時，首先看到了極具娛樂性的卡通形象外形，從娛樂需求導(dǎo)入，然后深入接觸它的教育功能。跳蛙玩具內(nèi)部嵌有芯片，具有音樂、數(shù)字、邏輯等功能，可以發(fā)聲，可以在游戲中幫助孩子們完成顏色區(qū)分、語言學習、反應(yīng)能力等啟蒙教育和素質(zhì)教育課程，將娛樂性和教育性很好地融合在一起。

最初，Jeffrey G.Katz在設(shè)計著名的“點—讀”玩具時，是希望這款玩具能對自己的兒子學習發(fā)音有所幫助，大人不在場的時候孩子也能學，點一下玩具就會發(fā)音，實現(xiàn)互動。從此，跳蛙所有的產(chǎn)品都把互動作為設(shè)計原則。

跳蛙的產(chǎn)品線，是以年齡段進行劃分的，分別為0～1歲、2～3歲、4～5歲、6～11歲、12～18歲五個年齡段，每個年齡段根據(jù)孩子最需要獲取的能力進行產(chǎn)品設(shè)計。全系列產(chǎn)品形成了連貫性，加深了孩子在成長過程中對跳蛙產(chǎn)品的依賴性。

跳蛙中國公司戰(zhàn)略市場經(jīng)理王文稱，跳蛙在中國仍然會突出自己寓教于樂的賣點。她舉例說，跳蛙在中國市場推出了“數(shù)字蟲蟲”，蟲子的身體被分成5個部分并做成按鈕、兩個圓環(huán)或者三個甲殼蟲，既可以鍛煉孩子的語言能力，又可以作為識數(shù)工具；更為有趣的是，每個按鈕都有不同的音樂提示?！澳銜l(fā)現(xiàn)，孩子們在玩這些玩具時，他們的嘴都在不停地動著，跳蛙帶給孩子的永遠是有聲世界。”她說，“語言的豐富性與產(chǎn)品的生動性相結(jié)合，可以帶給孩子更多的智慧啟迪?！?/p>

跳蛙中國區(qū)總裁程小丹認為，3歲以下的小孩不分國籍和種族，最需要的是各種外界的感官刺激，比如色彩、形狀、大小、聲音以及觸覺?！捌鋵崒λ麄兤鞴俚拇碳ぞ褪且环N能幫助他們成長的有效的學習過程。”程小丹說。

渠道之惑

“中國每年新出生嬰兒大約為2000萬，在國外看來是一個非常驚人的數(shù)字，但是事實上市場卻非常小，支離破碎。這里面有中國人的消費意識問題，中國家長不太重視玩具。在美國跳蛙60％的銷售額是在感恩節(jié)到圣誕節(jié)的一個月內(nèi)完成的，美國有很濃厚的節(jié)日送孩子玩具的氛圍，而中國沒有這種特定的習慣，對這些產(chǎn)品的價值缺乏認同感。在進入中國市場之前，我們認真比較過玩具和嬰幼兒產(chǎn)品市場，發(fā)現(xiàn)無論是自己用還是送禮，中國的嬰幼兒用品市場更容易切入?！背绦〉ふf，目前跳蛙并未將3歲以下以外的產(chǎn)品線引入中國市場。

中國市場畢竟不同于美國市場。中國家長更關(guān)注孩子的生理健康和大腦發(fā)育，大多數(shù)家長寧愿耐心地選擇奶瓶、奶粉和尿不濕。在有限的預(yù)算下，中國父母更傾向為孩子購買更多的純娛樂性玩具而非益智玩具。

“與對生理健康和智力開發(fā)的重視相比，中國孩童的心理成長并沒有被看得非常重要?！眱和睦韺W專家魯杰認為，這也是中國玩具商僅限于有形玩具制造商定位的原因。她介紹，歐美等國家在兒童教育早期就注重將電子和通信技術(shù)融入到玩具中，進而使玩具具有更多的功能。

“跳蛙的每個玩具都引入了電子設(shè)計和軟件技術(shù)，能夠更生動地講述引導(dǎo)孩子成長的故事。”魯杰說，在跳蛙所有的玩具中，都設(shè)置了不同的場景和音樂。當孩子們通過跳蛙玩具訓(xùn)練自己的語言能力或者創(chuàng)造能力時，他們可以獲得“加油”或“繼續(xù)努力”的鼓勵。

“這種情景式的激勵往往帶給孩子更多的勇氣，也會讓他們變得堅強、自信。”魯杰說。

致力于改變中國消費者消費心理的同時，跳蛙也在為產(chǎn)品本土化而努力，包括語言和使用習慣。在中國，跳蛙也調(diào)整了自己的定價策略。跳蛙產(chǎn)品在美國市場上價格低廉，其讀寫板的價格為24美元，這樣的價格甚至比租玩具還要便宜。但到了中國，跳蛙的產(chǎn)品定價偏高，而在中國超市銷售比較好的大多是一些小品牌，很難賣高檔產(chǎn)品，因此跳蛙在深圳等城市也在嘗試改變嬰幼兒產(chǎn)品的定位。

“只有本土市場足夠大，才能養(yǎng)活一個大企業(yè)，最后成為一個國際化企業(yè)，才會有自己的品牌。據(jù)我所知，廣東的一個大玩具廠在國內(nèi)的銷售只占其全部銷量的0.5%。這樣小的市場，如何支撐品牌？”

程小丹認為，對于目前國內(nèi)的玩具企業(yè)來說，做好品牌非常困難?！霸诨貓蟊容^低的時候，做品牌很難獲得相應(yīng)的回報。在美國市場，跳蛙做了很多宣傳，由于渠道非常高效，回報非常明顯。而國內(nèi)能開設(shè)很多網(wǎng)點的玩具廠商非常少，網(wǎng)點的維持費用非常高?！?/p>

在美國，跳蛙的銷售主要依靠沃爾瑪。在國內(nèi)，由于市場非常分散，跳蛙通過國內(nèi)的沃爾瑪銷售的玩具只占了很小一部分，主流渠道仍然是百貨商店。“國內(nèi)的渠道非常低效，做渠道非常累，美國沃爾瑪擁有2000家店，我們只需要跟一個采購人員談就可以了，而在中國100家店我們要跟100個人談?！背绦〉ふf。

除了跟好孩子集團合作拓展渠道外，跳蛙在中國也借鑒了其在美國的一些成功經(jīng)驗。在美國，有10萬個教室把跳蛙作為教具?！爸袊慕逃w系和美國有差異，我們還要進一步了解市場需求?！背绦〉ふf。

有效傳播

對于中國父母來說，尤其是初為父母的80后獨生子女，他們在消費觀念上有著更強的品牌意識，而獨生子女結(jié)構(gòu)的家庭對孩子生活質(zhì)量、生活環(huán)境的投入也愈加重視。越來越多的企業(yè)已經(jīng)意識到嬰幼兒市場所隱藏的巨大商機和發(fā)展?jié)摿?，紛紛加大了針對這一目標市場的營銷推廣力度。

然而，嬰幼兒品牌傳播具有一定的獨特性。雖然產(chǎn)品的使用者是0～6歲嬰幼兒，但營銷傳播往往以產(chǎn)品購買者和決策者—父母為目標對象。然而，80后父母在生活形態(tài)、消費心理、消費行為以及媒介接觸習慣上，均與上一代人有較大差別。面對復(fù)雜的傳播環(huán)境，能否將品牌信息有效地傳遞給目標消費者，對企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢具有重要的戰(zhàn)略意義。

針對中國市場的特點，跳蛙在中國更多地采取了顧問式銷售方式?！拔覀冊阡N售的過程中，不單是推銷一個產(chǎn)品，而是告訴家長孩子在成長發(fā)育過程中會遇到哪些困難，然后再以跳蛙為工具，介紹開發(fā)孩子技能、智力與心理的玩具理念?！碧苤袊緫?zhàn)略市場經(jīng)理王文說。

為了契合80后“互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代”的特點，跳蛙還推出了跳蛙村。跳蛙村網(wǎng)站以跳蛙全系列產(chǎn)品為基礎(chǔ)，以無形體驗和自適應(yīng)學習為主線，以引導(dǎo)兒童探索和思考為核心，當鼠標滑過代表不同跳蛙產(chǎn)品的建筑物，就可以在線觀看多款跳蛙產(chǎn)品的精彩3D演示。跳蛙的這種做法，其實是傳統(tǒng)的玩具企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)互動營銷模式的嘗試。

同時，跳蛙在中國還與新浪親子頻道合作，以欄目合作等方式，通過育兒專家之口，以更為隱蔽的方式向消費者傳遞品牌信息，提升消費者對跳蛙品牌的信任度。

第3篇：兒童心理學在線課程范文

關(guān)鍵詞：高職學生；英語思維能力；培養(yǎng)

一、傳統(tǒng)英語教學把英語作為知識來傳授

我國英語教學多年來把英語視為一知識體系由教師教授給學生，聽力、口語、閱讀和寫作等技能雖融入其中，但作為對應(yīng)試教育最有效的法寶——詞匯和語法占了絕大部分。知識的學習需要一定的智力支撐，而語言不然，即使人的大腦發(fā)育不良，智商有缺陷，他也能接受語言的輸入與輸出?，F(xiàn)代語言認知學研究表明：語言是交流工具，它的掌握是種心理的認知過程，要把所學與所用相聯(lián)系并內(nèi)化、接受并輸出，需親身感受，才能更好認知。

二、應(yīng)試教育阻礙了英語思維能力的發(fā)展

中高考的指揮棒在英語教學上影響頗大。泱泱大國選拔人才，考試成績體現(xiàn)出相對的公開、公平、公正，考啥教啥，應(yīng)試教育不乏捷徑，尤以犧牲能力培養(yǎng)而成就知識儲備為代表。英語教學重詞匯、語法的訓(xùn)練，而輕聽力、口語、閱讀、寫作等技能培養(yǎng)，如閱讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需教師帶領(lǐng)學生閱讀一系列由淺入深、循序漸進的英文原著，潛移默化地把他們帶入閱讀的世界，詞匯的累積和語言的運用浸潤其中，但耗時耗力，應(yīng)試成效亦無法立現(xiàn)。目前，閱讀教學還停留在讓學生閱讀大量小段篇目，有的文章節(jié)選缺乏前后連貫，然后再按照考試題型作答，閱讀理解能力變?yōu)樽x后做題能力，扼殺了學生對閱讀英文原著的興趣。作為教學主體中的師生，都深知其害，而無能為力，隨波逐流違心地作出讓步與犧牲。故十多年的英語教學除應(yīng)試成績外，其他技能培養(yǎng)匱乏是不爭事實。

三、缺乏良好的英語學習環(huán)境

英語學習歷時長，但學生除了在課堂上創(chuàng)設(shè)的語言學習環(huán)境外，接觸英語機會并不多，既有客觀因素，也有主觀原因。語言是交流工具，用方能巧。英語有句諺語“Practicemakesperfect”，意為熟能生巧。其中的“Practice”一詞是“實踐”的意思，只有在實踐中才能提升語言能力。在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)時代，電腦軟件、手機App和外語學習網(wǎng)站如雨后春筍般出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)媒體良莠不齊，作為學生，需要社會、學校和教師多方引導(dǎo)和指導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)學習英語機會雖多，但個體求知欲和努力程度也因人而異，不乏有踏實學習得到提升的學生，但更大部分在課后沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和快餐文化中，自認十年寒窗苦讀一朝步入大學就可率性而為，自甘沉淪。

四、學生沒有建立充沛的語料庫

人腦記憶正如心理學中艾賓浩斯遺忘曲線那樣，即先快后慢。英語學習需循環(huán)往復(fù)鞏固所學的內(nèi)容，直至熟練掌握并自如運用，聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)日積月累，但學生每當完成老師布置的任務(wù)后，便把繼續(xù)學習的重任束之高閣了，由于缺乏及時的鞏固過程，使學生很難建立起充沛的語料庫。另外中英文在表達方面有諸多不同，英語表達偏重于感官體驗，感性直接。如“雨下得很大。”在用英文表達時會出現(xiàn)“It’srainingcatsanddogs.”這里表達“雨下得很大”用夸張和視覺表達，使句子非常生動形象。在英語中，很多的名詞、形容詞、介詞在表達中承擔了很大重任，又如要表達“你在忙嗎？”英語中可以用“Areyouinthemiddleofsomething?”這是介詞短語組成的句子。再如“You’vebeenabighelp.”表示“你幫了很大忙?！睆囊陨侠淇闯?，中英文轉(zhuǎn)換是要學生通過參加大量的語言實踐才能達到的，也就是說學生要親身投入到聽、說、讀、寫等訓(xùn)練活動中才能有的放矢地建立起自己的語庫，才能在輸出環(huán)節(jié)中較為自如地運用準確的詞匯。實踐發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教學始終跳不出桎梏，要突破英語學習的瓶頸，成為一名能熟練運用語言的“nativespeaker”（說地道英語的人），一定要訓(xùn)練英語思維能力。那么如何培養(yǎng)高職學生的英語思維能力呢？

五、明確英語學習過程是一種心理的認知過程

第一節(jié)課，筆者還對學生指出：英語學習是循序漸進的心理認知過程，與智商無直接聯(lián)系，只要日積月累，親身體驗聽、說、讀、寫的實踐中，接受大量的輸入，就會看到輸出的那一天。這樣學生們就會從心理上打消顧慮，特別是那些基礎(chǔ)薄弱的學生，重拾對高職英語學習的信心。正如心理學上的“羅森塔爾”效應(yīng)，老師把好的期望傳達給學生，可使他們的行為與期望趨于一致。在學生樹立自信心后，教師對學生語言認知的角度和學習方法加以指導(dǎo)，通過多渠道語言輸入，使學生多感官同時運作，在用中學。

六、變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，引導(dǎo)學生成為課堂的主角

高職教育沒有中高考壓力，師生有了充分的時間、空間和選擇權(quán)。學生在不違背學校的課程培養(yǎng)目標的前提下，向教師提出學習的知識與技能的側(cè)重點并可利用課后時間與教師充分溝通交流，在專業(yè)指導(dǎo)下，收集該方面的素材，制定計劃，設(shè)計組織活動等，以小組匯報，PPT或海報展示，制作音頻、視頻材料等形式，學生從傳統(tǒng)教學中的被動者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和參與者。教師可以充分發(fā)揮學生的自主學習能力，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃咝W習，在課堂教學中，讓學生上臺演講，就某一重難點，由小組來承擔講解任務(wù)。以往的應(yīng)試教育中，學生是旁聽者，很少也很難成為課堂的主角，而現(xiàn)在在教師信任的目光下，潛能逐漸得到了開發(fā)，從課前收集資料，到課堂的匯報小組討論，共同協(xié)作，學習興致高漲，他們在活動中擔任主角。

七、加大輸入，促進輸出

1.通過浸入式學習創(chuàng)設(shè)英語學習情境

學習英語環(huán)境很重要，但在高職階段課時往往并不充裕，要求教師充分利用寶貴的課堂教學時間，課堂每一環(huán)節(jié)，每一分鐘要精心設(shè)計并利用。開始可由學生每日輪流講述時事，或是一幽默故事，也可是一件有意義的事，然后教師進行當堂提問，開展師生、生生互動交流。在講授新課時，教師可通過讓學生聽音頻、看視頻等活動，使之沉浸在語言實踐中，在頭腦中充分建立英語思維框架。在學生小組匯報時，由部分學生擔任演講主角，另外的學生擔任評委或觀眾，通過點評式教學互動使每一位學生的英語思維活躍起來。

2.指導(dǎo)學生閱讀英文原版著作

在高職教育階段可進入到閱讀的真領(lǐng)域。教師給學生提供分層閱讀書目，他們可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和喜好選擇原版英文讀物，真正體驗英文閱讀的快樂。教師按照閱讀的難易程度，即英文難度和理解難度分成入門級（九年級）、初級（十、十一）、中級（十二、大學AB級）、高級（大學四六級），每個等級里再分成Classics（經(jīng)典）、BritishLiterature（英國文學）、AmericanLiterature（美國文學）、InternationalLiterature（世界文學）四個類，每類里盡量含有各種文體，即小說、詩歌、戲劇等。學生面對這樣的一份書單，開卷聞書香，徜徉書天地，怎么會不被吸引呢？他們接觸到的是原汁原味的英語，這些真實的語言材料，他們親身閱讀實踐，自然有效地提升英語思維能力，這是應(yīng)試教育無法企及的。

3.聽英文歌，觀看英文影視劇

大學生是年輕、富有朝氣、活潑的群體，有各式愛好，如音樂，電影。那么把學英語和他們的愛好有機結(jié)合，一定能事半功倍。教師可以帶學生聽唱英文歌，看有思想的原版影視劇等，提升他們語言的靈敏度。每學期可組織學生進行英文歌曲比賽，撰寫英文影評和給原版影視劇配音等活動，激發(fā)他們的興趣。

4.鼓勵學生參加各類英語實踐，延伸英語課堂

英語學習是心理認知的過程，需學生親身體驗。教師應(yīng)鼓勵學生在課余時間突破有限課堂的框架，投身英語角、英語詩歌社團的活動。在那里，學生和外教、英語教師、同學間相互用英語交流思想，分享點滴，或探討學習，亦或暢談人生，將有限的課堂延伸到無限的課余時空，不僅提升了英語思辨能力，而且豐富了課余生活，提高了社交能力。

八、持之以恒地積累，建立自己的語料庫

英語思維提高非朝夕之功，教師要幫助學生每天積累單詞、句型，架構(gòu)起中英文間溝通轉(zhuǎn)換的橋梁。作為學生，要建立屬于自己的語庫，對語料保持敏銳度，每天利用半小時，對學習做一梳理，把聽課、閱讀、上網(wǎng)或參加活動的點滴體會記錄下來，語言之間有著或遠或近的連帶關(guān)系，反復(fù)體會語言表達的異同點，直至完全吸收內(nèi)化，這個結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定、激活效率高，反映速度快的語庫有助于學生在語言輸出時能用在最短的時間內(nèi)定位到最準確的表達。

九、利用碎片化時間，激活英語思維

由工業(yè)社會向信息社會過渡，在第四次教育革命時期，計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及引發(fā)了教育系統(tǒng)的全面變革。我們的教學對象由數(shù)字移民轉(zhuǎn)為數(shù)字原住民，教學環(huán)境由課堂轉(zhuǎn)為線上線下互相融合，教學資源由紙質(zhì)教材變?yōu)楹Ａ吭诰€資源，因此需要師生順勢而為。學生樂于參加活動，動手實踐和分享交流，手機是其交流工具。那么教師應(yīng)以積極的心態(tài)，引導(dǎo)其利用碎片化時間，以QQ、微信等平臺，借手機App軟件，隨時隨地激活學生的英語思維。英語學習并非高深莫測，高不可攀。在高職階段，學生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下抱著積極的態(tài)度，突破“應(yīng)試”的框架，投入“素質(zhì)教育”的天地，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得海量教學資源，借助信息化手段，加大語言輸入量，持之以恒地建立并豐富自身語庫，在潛移默化中終有回報。

參考文獻：

[1]王樂平.英語思維是這樣煉成的[M].廣州：華南理工大學出版社，2010.

[2]劉儒德.教育中的心理效應(yīng)[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

第4篇：兒童心理學在線課程范文

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論成果為小學英語教學提供理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)的理論發(fā)展趨勢趨于建構(gòu)主義，建構(gòu)主義對學習的解釋主要有以下幾點：學習是一種建構(gòu)的過程；學習是一種活動的過程，學習必須處于真實的情境中。小學教學改革，提倡教師應(yīng)成為課堂的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，把學習的主體地位還給學生，提倡合作學習，提倡創(chuàng)設(shè)情景教學的模式。而英語教學是在一種語言環(huán)境中學習對另一種語言的運用，英語課堂是學生應(yīng)用英語的主要場所，類似于真實的情境創(chuàng)設(shè)就顯得更為重要。義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用則是學生在主動學習、協(xié)作探索時的認知工具，能夠更有效地使學生達到對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的，最終達到小學英語課程所要求的各項目標。

二、多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠優(yōu)化英語教學的過程

現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的教學模式，多媒體技術(shù)的發(fā)展使得文字、聲音、圖像、影像、動畫等技術(shù)整體集合到教學活動中，實現(xiàn)了課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。首先，極大地激發(fā)學生的學習興趣。兒童心理學研究表明：小學生所處的年齡階段是形象思維向抽象思維過渡的階段，形象思維占據(jù)很大部分，學生的興趣總是在文字、聲、像為一體的感官刺激中產(chǎn)生，通過運用多媒體技術(shù)，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容，將枯燥的知識趣味化、生活化。尤其是英語學科，本身即為一種語言教學，與生活、文化、社會的各個方面的聯(lián)系更為緊密，通過多媒體技術(shù)的呈現(xiàn)，將學生帶入真實情境中，更好的激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《Myfamily》一節(jié)時，我不但運用家中的圖片引入課題，而且利用圖片文本在線加工（ImageChef）網(wǎng)站和英語文本云圖（tagul）技術(shù)平臺，通過定制趣味性圖片激勵學生用附帶英語文本的圖片進行單詞的操練，并且還用了動畫、錄音等方式幫助學生練習句型。學生普遍能夠投入其中，整節(jié)課都興趣盎然地沉浸在英語學習情景中，極大地提高了這節(jié)課的效率。其次，有利于突破學習的重點和難點。相比于傳統(tǒng)教學手段的局限性，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在時間和空間上更加有拓展性和延伸性。動畫、圖形、聲音等多維度多形式的技術(shù)，使得學生的多種感官在更加直觀和立體的環(huán)境中被調(diào)動起來，抽象思維更加直觀化，邏輯思維更加形象化，降低了學習難度,使教學難點得以順利突破,教學重點得以順利解決。再次，活躍課堂氣氛，加深鞏固教學效果。多媒體技術(shù)的運用，使得學生更好的感受到學習的樂趣，老師也可以寓教于樂。課堂氣氛被更好的調(diào)動起來。多媒體技術(shù)的可重復(fù)性，也有利于突破教學中的難點和克服遺忘規(guī)律，鞏固教學效果。例如，在學習Animals這一板塊時，我搜集了很多關(guān)于動物的小歌謠，當學習其他課題時，讓歌謠當做Warmup環(huán)節(jié)，不僅能起到熱身調(diào)動氣氛的作用，而且也加深了之前動物板塊的知識鞏固。多媒體的運用促使知識學習有事半功倍的效果。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變

1、有利于小學生的自主學習

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促進了現(xiàn)代教學方式的變革。以前傳統(tǒng)的“上課—練習—考試”的學習模式中，老師起了決定性的作用，而學生只是一味的被動接受。以前的英語教學，老師每天填鴨式的將知識灌輸給學生，學生每天沉浸在枯燥的背單詞、練習句子、做習題的惡性循環(huán)中，學生厭學，老師厭教，學習效果很差?，F(xiàn)在的教學理念注重學生的自主學習和合作學習。學生是學習的主體。老師只起引導(dǎo)作用。現(xiàn)代的教育甚至已經(jīng)出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂這樣極為顛覆性的理念，而英語教學也必由此契機，通過對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，改變學生的學習方式?，F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息如此發(fā)達，現(xiàn)在的小學生也會有意無意的通過各種渠道自己獲取知識，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變學生的學習方式，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容要求學生提前獲取即將要學習的有關(guān)信息，然后在課堂上進行信息交流，全班資源共享。比如在進行《Weather》這一課的教學時，我在課前先布置了學生回家聽取電視上的天氣預(yù)報，或者通過網(wǎng)絡(luò)查取天氣情況，記錄下來，作為上課的素材交流。在講到華氏度和攝氏度時，也布置了學生回家自行思考文中的思考內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息。這樣的教學，不但學生的學習興趣更高，教學的效率也提高了，更重要的是，培養(yǎng)了學生的自主學習的意識和能力。

2、利于學生間的合作學習

首先，多媒體教學的介入，使學生在課堂上的交流更加具有真實性，更易引起學生的共鳴。通過音、形等有關(guān)技術(shù)模擬特定的英語教學中的人物、情節(jié)及場景等語言環(huán)境，類似于生活中的真實情景，讓學生置身于特定的語言交際圈里運用英語進行操練，有利于培養(yǎng)學生運用英語進行交流的能力。其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用有利于學生課外的合作和交流。老師將小組合作學習的任務(wù)布置給學生，學生在校內(nèi)的交流畢竟有限，這時，學生們的課后交流就變的更為重要。如何使課下的交流變得更為便捷和有效？無疑，網(wǎng)絡(luò)的視頻、音頻等各種手段創(chuàng)造的生生之間以及師生之間的對話，給這種合作交流一種切實有效的保障，使學生之間的合作學習變得可行，也可幫助教師進行監(jiān)督與指導(dǎo)。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展促進家校合作，為小學英語教學保駕護航

第5篇：兒童心理學在線課程范文

論文摘要：分析建構(gòu)主義各個流派的主張，找出它們在知識觀、學習觀、師生定位觀、學習環(huán)境觀等問題上的共同之處，并以此為指導(dǎo)，對課堂條件下和遠程開放教育條件下的自主學習模式和合作學習模式進行研究，探討不同學習條件下的學習設(shè)計與實施以及可借鑒的學習方式和方法，均有理論與實踐意義。

一、建構(gòu)主義理論綜述

隨著眾多學者從教育學、教育社會學、教育心理學、教育技術(shù)學等視角對認知功能、學習環(huán)境與條件等研究的深入．以及多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義觀點對學習與教學產(chǎn)生的影響也越來越引人注目。

(一)建構(gòu)主義流派分析

建構(gòu)主義原來是認知心理學派中的一個分支，其建立的基礎(chǔ)是瑞士科學家皮亞杰對兒童心理學的研究。在教育領(lǐng)域中，建構(gòu)主義從多重視點對傳統(tǒng)學習論進行了反思，并在此基礎(chǔ)上形成了對學習認識不同的最具代表性的建構(gòu)主義流派。

1．激進建構(gòu)主義：這是以格拉塞斯菲爾德為代表，在皮亞杰思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來的建構(gòu)主義，其基本原則是：(1)知識不是被動接受的，而是由認知主體主動地建構(gòu)；(2)建構(gòu)意義的過程總是在一定的社會情境中。建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的；(3)認知的功能在于適應(yīng)、幫助組織自己的經(jīng)驗世界，而不是去追求經(jīng)驗與客體的一致。

2．社會建構(gòu)主義：這是以著名心理學家維果茨基的“文化歷史發(fā)展理論”為重要理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義，其基本原則是：(1)將群體放在個體之前，將人與人之間的關(guān)系置于首位；(2)個人建構(gòu)的、獨有的主觀意義和理論只有與社會和物理世界“相適應(yīng)”時才有可能得到發(fā)展；(3)強調(diào)意義的社會建構(gòu)、學習的社會情境，強調(diào)社會互動、協(xié)作與活動等。

3．社會建構(gòu)論：社會性建構(gòu)論與社會性建構(gòu)主義有些相似。它也強調(diào)社會對個體發(fā)展的影響。其基本理念是：(1)將社會置于個體之上．社會交往對個體學習的影響是基于大社會而不是基于心理水平；(2)經(jīng)驗是依靠對話的方法建構(gòu)起來的，對話是形成新意義的心理工具，應(yīng)成為關(guān)注的中心；(3)知識根本不存在于個體內(nèi)部，而是屬于社會的，是以文本形式呈現(xiàn)的，每一個人都以自己的方式解釋文本的意義。

4．社會文化認知：社會文化認知與社會性建構(gòu)主義的相似之處在于它把學習看成是建構(gòu)過程，關(guān)注學習的社會方面。其基本理念是：(1)人的心理功能是處于文化、歷史和制度情境之中；(2)關(guān)注學習的社會方面，更注重對一定的社會文化背景中知識與學習的研究，并將不同的社會實踐視為知識的來源；(3)提倡在真實的情景中通過專家活動的觀察、模仿進行認知學徒式的學習。

5．信息加工建構(gòu)主義：這一流派通常也被稱為折中的建構(gòu)主義，其基本理念是：(1)堅持信息加工論的基本范式，即信息或知識是事先以某種形式存在的，個體必須首先接受它們才能進行認知加工，才能進行更復(fù)雜的認知活動；(2)知識是由主體積極建構(gòu)的，外來信息與已知知識之間存在雙向的、反復(fù)的相互作用，新經(jīng)驗意義的獲得要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從而超越所給的信息，而原有經(jīng)驗又會在此過程中被調(diào)整或改造。

6．控制系統(tǒng)論：這是一種以循環(huán)控制思想為基礎(chǔ)的觀點。其基本理念是：(1)強調(diào)認識主體不是旁觀者，而是置身于行為之中的積極主動的觀察者和反省型的參與者；(2)特別重視不同觀察者之間存在的復(fù)雜的互動關(guān)系，重視對包括提問方式、看與聽的方式在內(nèi)的各種循環(huán)過程的再認識；重視交互的、協(xié)作的學習方式。

(二)建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)知識的個體性、相對性、情境性和學習過程的社會性、實踐性、反思性，倡導(dǎo)探究、體驗、研究性學習，在一定程度上擴大了知識可探索的范圍，拓展了學習者對現(xiàn)實世界研究的空間，對培養(yǎng)個體探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力有其獨特價值。

1．學習環(huán)境的要素：建構(gòu)主義學習理論認為，學習者是在一定社會文化背景下，借助他人的幫助或協(xié)作活動，利用必要的學習資料．通過意義建構(gòu)的方式獲得知識的。因此“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”構(gòu)成了學習環(huán)境中的四大要素：(1)情境是學習的重要條件。情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，這意味著創(chuàng)設(shè)有利于學生建構(gòu)意義的情境是教學設(shè)計最重要內(nèi)容之一；(2)協(xié)作是學習的有效形式。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價、意義的最終建構(gòu)均有重要作用；(3)會話是協(xié)作的必要環(huán)節(jié)。學習小組成員在商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)中分享他人的思維成果，形成意義建構(gòu)；(4)意義建構(gòu)是學習過程的最終目標。這意味著要幫助學生對學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。并使這種理解在大腦中長期存儲以形成對當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。

2．學習方式的內(nèi)核：建構(gòu)主義學習理論認為，學習者是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者；不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；學習者知識的獲取量及學習的質(zhì)量取決于其根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此一切教學設(shè)計都要關(guān)注如何以學習者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識．都要以學習者為中心。從學習方式上，學習者要做到：(1)用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；(2)在建構(gòu)意義過程中主動搜集、選擇、分析、加工并處理有關(guān)的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證；(3)把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已知的事物相聯(lián)系并加以思考．使意義通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用進行建構(gòu)；(4)把個人對新舊知識的聯(lián)系和思考與他人交流、討論、辯論、協(xié)商，以獲得效率更高、質(zhì)量更好的意義建構(gòu)。

3．學習指導(dǎo)的作用：建構(gòu)主義學習理論認為，雖然學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學習者，而是由學習者自己建構(gòu)知識的過程，但是這決不意味著否定教師的指導(dǎo)作用，而是賦予其新的使命——教師不是單純的知識的傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：(1)激發(fā)學習者的學習興趣，幫助學習者形成學習動機．使動機與學習之間形成良好的相輔相成的關(guān)系；(2)通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的學習情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學習者建構(gòu)當前所學知識的意義并加深對所學內(nèi)容的理解；(3)組織開展協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導(dǎo)，使其朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展；(4)提出適當?shù)膯栴}引發(fā)學習者一步步地深入思考．啟發(fā)并引導(dǎo)學習者自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯誤和完善認識。

(三)建構(gòu)主義教學思想

建構(gòu)主義不僅形成了全新的學習理論。也形成了全新的教學思想、教學理論、教學模式與教學方法。建構(gòu)主義教學思想的核心是以學生為中心，鼓勵學生的自主學習、自主探究。盡管建構(gòu)主義的教學模式、教學方法有多種不同的形式．但是它們又有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學習、會話協(xié)商和意義建構(gòu)的共性。支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等模式就是建構(gòu)主義學習理論和教學思想充分體現(xiàn)。

1．支架式教學：支架式教學思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，建構(gòu)主義教學思想將其理論理解為：學習者對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，即存在最鄰近發(fā)展區(qū)；教學可以在這一區(qū)域內(nèi)創(chuàng)造條件，搭建腳手架，形成概念框架，使學習者的原有能力得到開發(fā)．并向更高水平發(fā)展。因此支架式教學為學習者對知識的建構(gòu)和對問題的解決提供了一種概念框架，在這一框架中知識概念被具體化，學-習任務(wù)被分解，學習者的理解被逐步引向深入。支架式教學的主要環(huán)節(jié)有：(1)搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；(2)進人情境：由教師為學習者確立目標并進行演示，將學習者引入一定的問題情境；(3)獨立探索：教師放手讓學習者決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索；(4)協(xié)作學習：進行小組協(xié)商，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面正確的理解，即意義建構(gòu)；(5)效果評價：對學習效果的評價包括自我評價和小組評價。評價內(nèi)容包括：自主學習能力；對小組協(xié)作學習做出的貢獻：是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。

2．拋錨式教學：拋錨式教學即基于問題的教學或?qū)嵗浇虒W，這里所謂的“錨”即問題或?qū)嵗?，提出或確定問題與實例被形象地比喻為“拋錨”，一旦確定了問題與實例，也就確定了教學和探討的內(nèi)容建構(gòu)主義教學思想認為，學習者要想達到對知識深刻理解的最有效辦法是讓學習者到真實環(huán)境中去體驗該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系，通過獲取直接經(jīng)驗來學習。拋錨式教學的主要環(huán)節(jié)有：(1)創(chuàng)設(shè)情境：使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；(2)確定問題：讓學習者在所創(chuàng)設(shè)的情境中面臨一個與當前學習主題密切相關(guān)的需要立即去解決的現(xiàn)實問題。并以此作為學習的中心內(nèi)容；(3)自主學習：教師只是向?qū)W習者提供解決該問題的有關(guān)線索，即如何獲取有關(guān)的信息資料、需要搜集何類資料、類似問題的解決與探索過程等：學習者自己確定學習內(nèi)容表，獲取、利用、評價有關(guān)信息與資料，去解決面臨的問題；(4)協(xié)作學習：進行小組討論、交流，通過對不同觀點的辯論，補充、修正、加深學習者對當前問題的理解；(5)效果評價：學習者解決問題的過程就是學習過程，學習效果可在解決問題的過程中直接反映出來．因此效果評價無需通過測試，只需觀察、記錄、評價學習者在學習過程中的表現(xiàn)。

3．隨機進入教學：隨機進入教學的基本思想源于“彈性認知理論”．這種理論的宗旨是要提高學習者的理解能力和他們的知識遷移能力，即把所學的概念、原理、技巧、方法等理解后靈活運用于新情境的能力。隨機進入教學就是在教學中對同一教學內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。學習者通過以不同的學習目的、不同的問題側(cè)重點多次進入同一教學內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面的理解和深入的掌握。隨機進入教學的主要環(huán)節(jié)有：(1)呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W習者呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境；(2)隨機進入教學：根據(jù)學習者隨機進人學習所選擇的內(nèi)容呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境，以發(fā)展學習者的自主學習能力：(3)思維發(fā)展訓(xùn)練：由于隨機進入學習的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及多層次、多方面．因此教師要了解學習者思維的特點，設(shè)計的問題應(yīng)有利于促進學習者認知能力的發(fā)展，要注意培養(yǎng)學習者的發(fā)散性思維；(4)小組協(xié)作學習：小組成員圍繞學習內(nèi)容從不同側(cè)面提出自己的觀點，展開社會協(xié)商環(huán)境式的小組討論，使每個學習者的觀點、看法得到考察、評論與反思；(5)學習效果評價：包括自我評價與小組評價，評價內(nèi)容與支架式教學中相同。

二、建構(gòu)主義學習理論對自主學習模式的啟示

自主學習是指學習者處于主體地位狀態(tài)下的主動性與能動性的學習，學習者可以自我激發(fā)學習動機，自我選擇學習內(nèi)容，自我確定學習方法，自我計劃學習時間，自我監(jiān)控學習過程，自我評價學習結(jié)果，這充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論和教學思想的主張。

(一)課堂條件下的自主學習設(shè)計與實施

課堂條件下的自主學習設(shè)計與實施包括：1．確定學習目標：內(nèi)容上要包含知識目標、能力目標、情意目標；實施時要反映課程標準的要求，體現(xiàn)課程學習的重點和難點，符合學習者的發(fā)展需要；學習者參與學習目標的確定以對此產(chǎn)生認同感并激發(fā)學習動機；2．創(chuàng)設(shè)學習情境：創(chuàng)設(shè)合作式情境，以實現(xiàn)學習者間的互動與交流；創(chuàng)設(shè)問題式情境，以形成學習者的問題意識和自主思維：創(chuàng)設(shè)探究式情境．以培養(yǎng)學習者的探求精神和創(chuàng)新能力；創(chuàng)設(shè)體驗式情境，以強化學習者的自主感悟與自我調(diào)控：3．進行學習引導(dǎo)：學習引導(dǎo)是教師對學習者學習活動進行合理的組織．即以知識的形成過程、思維的發(fā)展過程、能力的提高過程為主線，以多方合作互動、多項信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)為方式，組織學習者進行自主探究活動：4．進行自主探究：學習者借用教師提供的背景材料作為學習資源和學習線索去發(fā)現(xiàn)和形成問題．并通過他們之間進行的討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論等方式解決問題，從而獲得對知識的理解、整合、丙化；5．形成總結(jié)評價：總結(jié)和評價的內(nèi)容主要涉及到探究方法的科學性、探究過程的參與程度和問題解決的效度、學習者之間的合作意識、學習者自身的體驗感受與發(fā)展提高等。

(二)遠程開放教育條件下的自主學習設(shè)計與實施

遠程開放教育條件下的自主學習設(shè)計與實施包括：1．分析學習目標：學習者對課程進行學習目標分析，選出所要學習知識的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程，確定自己所能達到的學習層次和所要運用的學習策略。按照課程計劃自由掌握學習時間和學習內(nèi)容；2．創(chuàng)設(shè)學習情境：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)學習者的認知策略和學習經(jīng)驗，從不同角度、不同側(cè)面、不同類型、不同觀點創(chuàng)設(shè)多樣化的學習情境，并將學習任務(wù)融于情境之中，使學習者在自主探索過程中隨意進入其中任何一種情境去學習；3．提供學習資源：為學習者提供特別設(shè)計的教科書、生動的視聽媒體和豐富學習課件及網(wǎng)絡(luò)學習信息資源，要求學習者學會選擇網(wǎng)絡(luò)學習路徑，搜索網(wǎng)上學習資源、提取學習信息并進行分析、綜合與組織；4．實施互動交流：借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)交互性功能的支持，利用網(wǎng)絡(luò)的BBS、聊天室或E—mail等形式，通過同地、異地、實時、異時的交互來實現(xiàn)學習者之間以及學習者與教師、專家、指導(dǎo)者之間的互動和協(xié)作交流，使學習者及時解決學習中的問題；5．形成總結(jié)評價：總結(jié)和評價的側(cè)重點是學習者在學習過程中的表現(xiàn)，除了包括學習者完成課程學習任務(wù)和平時作業(yè)以外，還包括學習者參與網(wǎng)上實時交互討論或在離線狀態(tài)下進行非實時反饋的次數(shù)與質(zhì)量等，從中衡量學習者自主學習能力、溝通協(xié)作能力和解決問題的能力。

(三)兩種學習條件下的自主學習模式的對比與借鑒

由于自主學習模式的學習條件不同．對自主學習的效果也產(chǎn)生了不同的影響，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在課堂條件下，學習者能夠根據(jù)學習目標自主安排學習時間的為68．3％．能夠根據(jù)學習任務(wù)自主查閱學習資料并探究問題的為80．7％，認為自主學習能力有不同程度提高的為96．2％。在遠程開放教育條件下，學習者能夠根據(jù)學習目標自主安排學習時間的為87．4％，能夠根據(jù)學習任務(wù)自主查閱學習資料并探究問題的為82．3％，認為自主學習能力有不同程度提高的為98．7％。

實踐與數(shù)據(jù)說明，在課堂條件下，教師可以因材施教、因人指導(dǎo)，進行聲情并茂的有針對性的講解．能夠根據(jù)學習者的實際水平和需求創(chuàng)設(shè)學習情境。根據(jù)學習者的表情和反應(yīng)隨時調(diào)整授課方式、學習內(nèi)容與任務(wù)，能夠進行及時的、面對面的溝通與評價。但是課堂條件下學習者可以自主安排的學習時間較少，對教師有相對的依賴性。在遠程開放教育條件下，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將圖形、文字處理、音頻信號、海量儲存、隨機存取等多種功能融為一體，為學習者提供了大量豐富、生動、具體、直觀和形象的文字和視頻信息，因此對學習者的自主學習能力提出更高的要求，要求學習者具備制訂和調(diào)整學習目標的能力：判斷學習材料和學習活動是否符合學習目標的能力；選擇學習材料和學習內(nèi)容的能力；選擇或自我設(shè)計學習活動方式并執(zhí)行學習活動的能力；與教師或其他學習者溝通協(xié)商的能力；自我監(jiān)控學習活動實施的能力；調(diào)整態(tài)度、動機等情感因素的能力；自我評估學習結(jié)果的能力。

三、建構(gòu)主義學習理論對合作學習模式的啟示

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，學習應(yīng)是一個交流與合作的互動過程。合作學習就是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。在合作學習過程中．學習者共同探討、彼此交流、相互質(zhì)疑，對新知識進行分析、檢查和批判，最終形成意義建構(gòu)。

(一)課堂條件下的合作學習設(shè)計與實施

課堂條件下的合作學習設(shè)計與實施包括：1．制定合理計劃：結(jié)合教材中適宜合作學習的因素制定學習計劃．其中包括學習目標、學習材料、學習任務(wù)、組織形式、活動過程、評價標準等內(nèi)容；2．設(shè)計思考任務(wù)：結(jié)合學習內(nèi)容設(shè)計具有導(dǎo)向性、探討性、發(fā)揮性、開放性、可操作性的思考任務(wù)。并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境便于學習者開展合作學習活動：3．形成合作小組：根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，采用“自然選擇伙伴”的方式組成合作學習小組；4．明確合作規(guī)則：為了規(guī)范小組合作學習，提高學習效率，小組成員必須遵守要自我管理、認真聆聽、積極發(fā)言、互幫互助等規(guī)則；5．開展學習活動：結(jié)合學習主題開展討論、辯論、表演、競賽等活動，其組織形式為課前布置任務(wù)引發(fā)合作學習，課中安排活動促進合作學習；6．承擔各自角色：小組成員既要履行各自的職責，又要有密切地與他人合作；教師既要組織好主題活動，發(fā)揮創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境的作用，又要反饋學習活動，監(jiān)控學習過程；7．培養(yǎng)合作技能：為取得高質(zhì)量的合作學習，小組成員必須掌握表示感謝與道歉的禮貌技能、提出建議與接受建議的溝通技能、調(diào)解矛盾和沖突的調(diào)控技能、獲取支持和幫助的互助技能：8．組織有效評價：把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，過程的權(quán)重大于結(jié)果；把對集體的評價與對個人的評價相結(jié)合。側(cè)重于集體評價；把基礎(chǔ)分和進步分相結(jié)合，激勵學習者不斷進步。

(二)遠程開放教育條件下的合作學習設(shè)計與實施

遠程開放教育條件下的合作學習設(shè)計與實施包括：1．開辟合作環(huán)境：由計算機網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的合作環(huán)境主要包括硬件環(huán)境、組織環(huán)境和軟件環(huán)境：硬件環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)備；組織環(huán)境是指合作小組的結(jié)構(gòu)：軟件環(huán)境包括討論環(huán)境、文件傳輸界面等；2．提供學習資源庫：資源庫包括多媒體素材庫、課件庫、案例庫、題庫、虛擬圖書館等，它們?yōu)閷W習者的主動探究、親身體驗和合作學習提供了支持服務(wù)；3．形成合作小組：遠程合作學習小組既可以是網(wǎng)上圍繞某一門課程而自發(fā)形成的學習小組：也可以由網(wǎng)上教師按一定的標準或者任務(wù)需求組織的合作小組；小組成員各盡其責：學習小組要有活動計劃和學習討論記錄；4．進行主題討論：專業(yè)課教師在站點上建立相應(yīng)的學科主題討論組并監(jiān)控討論以防止偏題：學習者在自己學習的特定主題區(qū)內(nèi)發(fā)言．針對別人的意見進行評論；5．開展交互活動：學習者通過電子郵件、論壇或者其他在線學習工具對學習中遇到的疑難問題相互解答、相互交流、相互輔導(dǎo)，共同解決；為完成合作學習任務(wù)協(xié)同收集、整理、分析、共享信息；6．監(jiān)控學習過程：教師負責設(shè)計問題以引發(fā)學習者思考和合作學習的動因．組織在線活動以確保學習的進展和特定任務(wù)的完成．評價合作學習結(jié)果以進行及時有效的指導(dǎo)。

(三)兩種學習條件下的合作學習模式的對比與借鑒

由于合作學習模式的學習條件不同。對合作學習的效果也產(chǎn)生了不同的影響，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在課堂條件下，學習者因教師安排參與合作學習活動的為26．2％．因任務(wù)驅(qū)動參與合作學習活動的為62．3％，因自主探究參與合作學習活動的為11．5％：通過合作學習在不同程度上提高溝通協(xié)作能力的為89．2％，促進課程學習的為92．3％。在遠程開放教育條件下，學習者因教師安排參與合作學習活動的為17．7％，因任務(wù)驅(qū)動參與合作學習活動的為67．5％，因自主探究參與合作學習活動的為19．8％：通過合作學習在不同程度上提高溝通協(xié)作能力的為83．4％，促進課程學習的為93．7％。