教學(xué)計(jì)劃定義精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)計(jì)劃定義范文

摘要：從已開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐看，我國(guó)一些高校的數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中存在著較嚴(yán)重的同構(gòu)化和求全傾向。本文主要討論了數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，理性地構(gòu)建學(xué)科體系與人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建具有特色的、高效的教學(xué)理論體系和教學(xué)方式架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)體系；學(xué)科定位

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)已滲透到人類生活的各個(gè)方面?！皵?shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)”這個(gè)曾經(jīng)陌生的詞匯，如今業(yè)已滲透到藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。受其影響，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的形式和內(nèi)容也發(fā)生著深刻的變化：傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系已融入“數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)”的新鮮血液，國(guó)內(nèi)外各院校的數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)紛紛設(shè)立并逐漸形成一定的規(guī)模。

國(guó)外對(duì)數(shù)字化藝術(shù)教育的研究起步較早，已形成較為完善的體系：針對(duì)受教育者的不同年齡層次、背景和能力，開(kāi)展有針對(duì)性的藝術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、技術(shù)掌握及創(chuàng)意制作等方面的培養(yǎng)和培訓(xùn)。尤其是在產(chǎn)業(yè)方面，數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)與成熟的產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，形成完整的“教育――研究――產(chǎn)業(yè)”鏈條。如美國(guó)是最早開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體相關(guān)專業(yè)的國(guó)家，發(fā)展十分迅速，已形成數(shù)字技術(shù)院系、數(shù)字藝術(shù)院系和數(shù)字應(yīng)用院系三種形態(tài)[1]。國(guó)內(nèi)的數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)教育雖起步晚，但發(fā)展十分迅速。許多院校先后設(shè)立數(shù)字化藝術(shù)相關(guān)專業(yè)并取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

國(guó)內(nèi)一般開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)的院校分為幾種類型：與影視藝術(shù)相關(guān)的院校、美術(shù)院校、綜合院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等，此外還有一些針對(duì)技能培訓(xùn)的技工類學(xué)校。由于數(shù)字藝術(shù)的文理交叉性較強(qiáng)，一些計(jì)算機(jī)專業(yè)類院系紛紛嘗試進(jìn)行技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，如浙江大學(xué)依托“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與圖形學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，在數(shù)字技術(shù)支持與藝術(shù)表現(xiàn)的結(jié)合上進(jìn)行探索。一些綜合類院校則利用自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在技術(shù)開(kāi)發(fā)、新媒體形態(tài)等方面進(jìn)行前沿研究，如清華大學(xué)在2002年研發(fā)了包含33門課程的《計(jì)算機(jī)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)》教材及多媒體課件；北京大學(xué)數(shù)字藝術(shù)托軟件學(xué)院聘請(qǐng)Robin G..king，力圖打造具有與北美及歐洲同等水平的數(shù)字藝術(shù)教育課程。

2現(xiàn)狀

數(shù)字技術(shù)為設(shè)計(jì)提供了一種全新的創(chuàng)意途徑和創(chuàng)意理念，然而和其他新技術(shù)一樣，數(shù)字技術(shù)在設(shè)計(jì)學(xué)科中的運(yùn)用亦存在一些負(fù)面效應(yīng)：首先對(duì)學(xué)科本身來(lái)講，由于數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所涉學(xué)科兼具文理交叉的復(fù)合性是傳統(tǒng)藝術(shù)教育中所未有過(guò)的，這就要求學(xué)校不斷整合新的教學(xué)資源，形成新的設(shè)計(jì)教育體系。然而真正要培養(yǎng)出既懂藝術(shù)又精于技術(shù)的復(fù)合型人才著實(shí)不易。從國(guó)內(nèi)高校目前已開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐看，我國(guó)高校在數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程體系存在著較嚴(yán)重的同構(gòu)化和求全傾向。一些院校在參考其他院校的經(jīng)驗(yàn)，形成課程體系的同時(shí)，并沒(méi)有針對(duì)自身專業(yè)定位和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，只希望培養(yǎng)技術(shù)、藝術(shù)、應(yīng)用樣樣精通的全能人才，因此在課程體系上過(guò)于追求全面，缺乏有機(jī)融合。實(shí)際上，不同院校辦學(xué)特色不一樣，社會(huì)對(duì)人才的需求也是多樣的，不同類型的人才很好的分工合作更利于科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步[2]，所以大學(xué)的課程體系建設(shè)必須針對(duì)學(xué)校、學(xué)科以及學(xué)生的特點(diǎn)準(zhǔn)確定位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中融會(huì)貫通，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

另外，從已開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣的現(xiàn)象：藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在數(shù)字技術(shù)方面的知識(shí)較弱，對(duì)編程多數(shù)充滿恐懼，而理工類專業(yè)的學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的感悟運(yùn)用能力也多流于表面，認(rèn)識(shí)不深。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的自身限制，一些院校采取簡(jiǎn)化課程內(nèi)容，弱化甚至取消基礎(chǔ)理論和基本原理的講授方法，把一門課程變成一門軟件的講解，而教材則基本上使用軟件培訓(xùn)手冊(cè)。這種只針對(duì)工具軟件進(jìn)行教學(xué)的方式，其發(fā)展?jié)摿κ鞘钟邢薜?，學(xué)生對(duì)日后的工作也缺乏適應(yīng)性。

3教學(xué)體系的準(zhǔn)確定位

數(shù)字藝術(shù)人才不同于專業(yè)的美術(shù)人才，應(yīng)當(dāng)更注重其科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。而教學(xué)體系的建立應(yīng)該根據(jù)學(xué)校發(fā)展的基本目標(biāo)和人才培養(yǎng)方式為主要準(zhǔn)則，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際特點(diǎn)總結(jié)優(yōu)勢(shì)，做到有的放矢。以培養(yǎng)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才為主的院校為例，與學(xué)術(shù)型人才相比，數(shù)字藝術(shù)應(yīng)用型人才要有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，能較快地適應(yīng)崗位的需求，解決工作實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)本科層次數(shù)字藝術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力(崗位操作技能與事務(wù)經(jīng)驗(yàn))、溝通能力(理解、表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作)、創(chuàng)新能力(理論應(yīng)用)的鍛煉和培養(yǎng)。

針對(duì)不同專業(yè)課程體系設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，不能一味追求所謂的“全面”。造型設(shè)計(jì)需要扎實(shí)的美術(shù)功底，數(shù)字技術(shù)的功能開(kāi)發(fā)需要良好的程序設(shè)計(jì)能力，這通常不是一類學(xué)生能夠完全勝任的，因此在教學(xué)定位上需要考慮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在，究竟是計(jì)算機(jī)技術(shù)還是設(shè)計(jì)藝術(shù)？藝術(shù)類學(xué)生和普通工科類學(xué)生的學(xué)科背景差別極大，如果針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)仍然采用一般工科甚至是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)方法，顯然是不合適的。因此在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)有所側(cè)重：

首先，不同的學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)該與該學(xué)科的定位相符合。需要體現(xiàn)出信息技術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)、媒體傳播等不同學(xué)科方向的特點(diǎn)，這主要是為整個(gè)專業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，設(shè)置一些必要的相關(guān)學(xué)科知識(shí)應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)。如對(duì)藝術(shù)專業(yè)可以設(shè)立一些必須的應(yīng)用軟件課程，對(duì)技術(shù)類專業(yè)可以是某個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)，包括動(dòng)畫(huà)、出版等，主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和實(shí)踐。另外在選修課的設(shè)置上，可以體現(xiàn)多方面多層次的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的多樣性。

最后，在基礎(chǔ)原理、基本理論等方面，如圖形技術(shù)、藝術(shù)、色彩、傳播等初步知識(shí)，對(duì)于各種類型的學(xué)生都是必要的，其重要性在于建立數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)的整體框架[2]。以上這些不是孤立地、單獨(dú)地，而是需要循序漸進(jìn)、潛移默化地培養(yǎng)。在進(jìn)行課程體系設(shè)置中，應(yīng)該保證課程的系統(tǒng)性和連貫性，把能力和素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到各門課程中。

應(yīng)當(dāng)端正學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的認(rèn)識(shí)。數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)中電腦不僅僅是起到工具和對(duì)專業(yè)輔助的作用，而是一種具有信息時(shí)代文化特征、有研究目的和研究手段的獨(dú)立學(xué)科文化載體[3]。數(shù)字化藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)課程普遍存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：排斥、恐懼計(jì)算機(jī)課程，或者極度依賴計(jì)算機(jī)作為工具的功能。對(duì)于以培養(yǎng)高級(jí)專門人才的高等教育而言，課程體系上理論部分的缺失，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和滯后性，從而使高等教育成為實(shí)質(zhì)上的職業(yè)培訓(xùn)。因此，學(xué)生應(yīng)具備適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)，要“知其然”，更要知其“所以然”[4]。當(dāng)然，在對(duì)數(shù)字化藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。另外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。這其中既包括對(duì)各種計(jì)算機(jī)軟硬件的掌握和熟練使用，更應(yīng)該包括對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以及相關(guān)軟件和設(shè)備的評(píng)估和正確選擇。只有這樣，才能理解和把握使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作的全過(guò)程。最后，適應(yīng)性也是數(shù)字藝術(shù)人才不可或缺的能力，它的基本出發(fā)點(diǎn)是對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的把握和理解，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)有利于數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作的計(jì)算機(jī)新技術(shù)新方法，從而保證創(chuàng)作手段和先進(jìn)性。

教育的原則和思想最終要通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)是應(yīng)用性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，因此在大學(xué)常規(guī)的培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用導(dǎo)向，以適應(yīng)社會(huì)需求。教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目促進(jìn)的方式帶動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參與項(xiàng)目研發(fā)。從國(guó)外的例子看，以項(xiàng)目研究為主導(dǎo)的教學(xué)模式是值得提倡的[5]。另外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多鼓勵(lì)協(xié)作式學(xué)習(xí)。數(shù)字藝術(shù)作品的制作涉及到多學(xué)科多門類的綜合開(kāi)發(fā)過(guò)程。作為開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中的一員，不但要清楚自己專業(yè)的內(nèi)容，還要對(duì)相關(guān)專業(yè)有所了解，這樣才能更好的溝通和協(xié)作。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的相互合作。特別是對(duì)于綜合訓(xùn)練課程，鼓勵(lì)學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生協(xié)作，這樣，不但使學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，為就業(yè)打下專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力的培養(yǎng)。最后，在教材建設(shè)方面，應(yīng)根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維的特點(diǎn)，大力開(kāi)發(fā)課件，充分利用多媒體手段進(jìn)行形象化和直觀化教學(xué)。

4結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)新興的專業(yè)，通過(guò)分析我們知道它是一個(gè)學(xué)科交叉性很強(qiáng)的專業(yè)，與其他傳統(tǒng)專業(yè)相比，其課程設(shè)置和教學(xué)方法還處于探索階段。因此，我們只有不斷探索一條發(fā)展的道路，不斷深化對(duì)數(shù)字化藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和研究，發(fā)揮學(xué)科和自身優(yōu)勢(shì)，理性地構(gòu)建學(xué)科體系與人才培養(yǎng)模式，才能創(chuàng)建具有特色的、高效的教學(xué)理論體系和教學(xué)方式架構(gòu)，才有可能培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李紅華. 數(shù)字化時(shí)代高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育探討[J]. 文教資料,2005,(2).

[2] 郭建勇,黃鳴奮. 藝術(shù)原理新論－大眾傳媒時(shí)代的藝術(shù)原理[M]. 上海: 學(xué)林出版社,2008,4.

[3] 辜居一. 中國(guó)高校電腦美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)研究的回顧與展望[J]. 新美術(shù),1998,(3).

第2篇：教學(xué)計(jì)劃定義范文

一、從小處和基礎(chǔ)著手,培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

1.學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中逐步培養(yǎng)提高

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬珊桶l(fā)展是循序漸進(jìn)、日積月累的,因此在新課教學(xué)中,教師要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該讓學(xué)生明確此實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)原理和方法、實(shí)驗(yàn)所控制的條件、實(shí)驗(yàn)所需要的器材及這些器材的使用方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析等,并要求學(xué)生認(rèn)真做好每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)操作具有條理性,實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程包括儀器調(diào)節(jié)、觀察操作、儀器整理。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,使之形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作必須具有可行性和相對(duì)準(zhǔn)確性。在操作過(guò)程中有意識(shí)地讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的可行性和可操作性,避免學(xué)生以后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)紙上談兵。在測(cè)量型實(shí)驗(yàn)中逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析誤差來(lái)源,認(rèn)真討論誤差來(lái)源,分析如何減小誤差。在討論中活躍思路,在思考中形成嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的實(shí)驗(yàn)風(fēng)格。

二、培養(yǎng)學(xué)生“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的意識(shí)與能力

1.放手,讓學(xué)生經(jīng)歷“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程

“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是科學(xué)探究過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)。它要求探究者從操作的角度把猜想與假設(shè)具體化、程序化,為科學(xué)探究的具體實(shí)施作出規(guī)劃。傳統(tǒng)的物理教材和教學(xué)對(duì)物理知識(shí)和問(wèn)題的處理多為呈現(xiàn)式和驗(yàn)證式。學(xué)生較少經(jīng)歷自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究物理問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生便會(huì)形成按圖索驥、照搬程序、機(jī)械實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣,學(xué)生的創(chuàng)造力無(wú)法萌芽。放手讓學(xué)生經(jīng)歷“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程,已成當(dāng)務(wù)之急。放手,讓學(xué)生經(jīng)歷,就是培養(yǎng)學(xué)生探究設(shè)計(jì)能力的一項(xiàng)基本策略。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)初學(xué)物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。這就像幼兒學(xué)走路一樣,如果大人擔(dān)心其跌倒,不放手讓其獨(dú)立行走,那么,幼兒就很難學(xué)會(huì)走路?！敖?jīng)歷”是幼兒學(xué)會(huì)走路的必然過(guò)程,同樣也是學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)的必然過(guò)程。

2.引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試考慮影響問(wèn)題的主要因素,建立控制變量的初步意識(shí)

“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”研究物理問(wèn)題,需要考慮影響問(wèn)題的因素,以便確定觀察、測(cè)量對(duì)象等事項(xiàng)。具體的物理學(xué)及其相關(guān)問(wèn)題,有的是由多個(gè)因素共同造成的,即一個(gè)因變量對(duì)應(yīng)著多個(gè)自變量,要確認(rèn)每個(gè)自變量的關(guān)系就要控制其他變量的變化。這對(duì)于初學(xué)物理的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度,對(duì)于教者來(lái)說(shuō)其基本的策略是“引導(dǎo)”。

(1)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí),建立控制變量的意識(shí)

通過(guò)重現(xiàn)他人已進(jìn)行過(guò)的探究案例,使學(xué)生得到啟示。如伽利略在慣性原理發(fā)現(xiàn)之前做的斜槽小球?qū)嶒?yàn),就采用了控制變量的方法,固定第一斜槽的角度,控制同質(zhì)量的小球滾到斜槽底端時(shí)的速度相同,看小球在第二斜槽上運(yùn)動(dòng)的距離。改變第二斜槽的坡度使之不斷減小,小球會(huì)運(yùn)動(dòng)得很遠(yuǎn);使槽軌更光滑,小球?qū)⑦\(yùn)動(dòng)得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)。再如,研究彈簧的彈力大小與哪些因素有關(guān)?人們猜想彈力的大小與彈簧被拉伸的長(zhǎng)度和彈簧自身的一些條件(材料、形狀)有關(guān)。這里主要有兩方面的因素影響彈簧的彈力大小。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)先控制一個(gè)量不變,用相同的彈簧,讓其拉伸不同的長(zhǎng)度,測(cè)量彈力與長(zhǎng)度改變的關(guān)系;然后選用不同材料和形狀的彈簧,控制同樣的拉伸長(zhǎng)度做實(shí)驗(yàn)。彈簧被拉伸和被壓縮相同長(zhǎng)度時(shí)彈力一樣嗎?探究者還進(jìn)行了這方面的實(shí)驗(yàn)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用列舉和歸類的方法,尋找影響問(wèn)題的因素

對(duì)表象異樣、本質(zhì)相同的因素進(jìn)行歸類合并,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些?教師可讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行列舉,提出各種猜想。學(xué)生可能會(huì)提出如下一些猜想:①含有水分的物體運(yùn)動(dòng)越快蒸發(fā)越快;②向水面吹風(fēng),水分蒸發(fā)加快;③水溫越高水分蒸發(fā)越快;④敞口容器中水分蒸發(fā)得快;⑤水分暴露在空中的面積越大,水分蒸發(fā)越快。針對(duì)這些猜想組織學(xué)生討論:這些現(xiàn)象從本質(zhì)上看有哪些是相同的?在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將影響蒸發(fā)快慢的因素歸類為三項(xiàng)因素:水面空氣流速(①②④);溫度(③);水的表面積(④⑤),從而采用控制變量法設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行研究。

三、在篩選猜想中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

第3篇：教學(xué)計(jì)劃定義范文

[關(guān)鍵詞] 電化學(xué)發(fā)光法；放射免疫法；甲狀腺激素

[中圖分類號(hào)] R446.62 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2012）03-0071-02

Comparing of measurement of thyroid hormones by ECLIA and RIA

ZHANG Yuping

Deparment of Clinical Laboratory, the Affiliated Hospital of Xinyang Vocational and Technical College, Xinyang 464000, China

[Abstract] Objective To compare which one is superiority in result of reliability and methodology of convenience between ECLIA and RIA measurement. Methods The thyroid hormones were measured by ECLIA and RIA. The measurements were compared of precision, sensitivity, coefficient of recovery, linear range and others. Results Precision, sensitivity, coefficient of recovery, linear range of ECLIA have had an advantage over RIA. Conclusion ECLIA is an outstanding method applied in clinical laboratory.

[Key words] ECLI; RIA; Thyroid hormones

放射免疫法（RIA）檢測(cè)成本低，但具有報(bào)告時(shí)間長(zhǎng)、結(jié)果不穩(wěn)定、同位素污染等缺點(diǎn)，漸趨于淘汰。近年來(lái)隨著檢測(cè)分析技術(shù)的發(fā)展，電化學(xué)發(fā)光（ECLI）分析法日益受到關(guān)注，本文分別采用2種方法對(duì)甲狀腺激素標(biāo)準(zhǔn)品、質(zhì)控品和20份患者血清甲狀腺激素進(jìn)行測(cè)定并對(duì)其評(píng)價(jià)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 材料與方法

1.1 材料

20份血清標(biāo)本取自門診患者，均為甲狀腺疾病，血標(biāo)本無(wú)脂血和溶血。標(biāo)準(zhǔn)品及質(zhì)控品均為羅氏公司提供。

1.2 儀器與試劑

電化學(xué)發(fā)光免疫分析儀為美國(guó)羅氏公司生產(chǎn)的2010型；美國(guó)產(chǎn)全自動(dòng)γ計(jì)數(shù)儀。電化學(xué)發(fā)光免疫分析試劑購(gòu)于羅氏公司，放射免疫分析試劑購(gòu)于天津九鼎公司。

1.3 方法

1.3.1 精密度 用兩種方法分別對(duì)中、高值質(zhì)控品進(jìn)行測(cè)定，每份樣品連測(cè)20次，計(jì)算批內(nèi)CV值。每日測(cè)定1次，連續(xù)20次，計(jì)算批間CV值。

1.3.2 線性范圍 將甲狀腺激素標(biāo)準(zhǔn)品（FT3 40 pmol/L，F(xiàn)T4 45 pmol/L，TSH 100 mIU/L）及中、高值質(zhì)控品按不同比例關(guān)系混合制成評(píng)價(jià)樣品，重復(fù)測(cè)定5次。坐標(biāo)圖上預(yù)期值與實(shí)測(cè)值的直線所達(dá)的限值即為線性范圍。

1.3.3 靈敏度 分別對(duì)空白零標(biāo)準(zhǔn)做批內(nèi)20次檢測(cè)，分別記錄放射強(qiáng)度和發(fā)光強(qiáng)度并做統(tǒng)計(jì)，再計(jì)算檢測(cè)低限（LLD）[1]。公式：LLD=均值BIK+2SBLK。

1.3.4 回收實(shí)驗(yàn) 將甲狀腺激素標(biāo)準(zhǔn)品（FT3 40 pmol／L，F(xiàn)T4 45 pmol/L，TSH 100 mIU/L）作為基質(zhì)，在其中分別加入中、高值質(zhì)控品作為樣品1和2 ，然后分別進(jìn)行測(cè)定，計(jì)算均值并進(jìn)行比較。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包，所有數(shù)據(jù)均以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以P ＜ 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 精密度

觀察兩種方法測(cè)定甲狀腺激素的批內(nèi)和批間CV結(jié)果可見(jiàn)，兩種方法均達(dá)到了臨床檢驗(yàn)的質(zhì)量要求，但電化學(xué)發(fā)光法的精密度更高。見(jiàn)表1、2。

2.2 線性范圍

2種方法檢測(cè)FT3、FT4、TSH的可報(bào)告范圍：電化學(xué)發(fā)光免疫法（0.26～115） pmol/L、（0.12～116） pmol/L、（0.08～90）mIU/L。放射免疫法為（1.14～65）pmol/L、（1.69～82） pmol/L、（0.23～58）m/L。

2.3 靈敏度

兩種方法檢測(cè)FT3、FT4、TSH的低限，電化學(xué)發(fā)光免疫法為0.12pmol/L、0.16pmol/L、0.09mIU/L；放射免疫法為1.11pmol/L、1.77pmol/L、0.24mIU/L。

2.4 回收實(shí)驗(yàn)

檢測(cè)結(jié)果平均回收率見(jiàn)表。均有較好的回收率，比較后發(fā)現(xiàn)電化學(xué)發(fā)光免疫法優(yōu)于放射免疫法（P ＜ 0.05）。

3 討論

放射免疫分析始于20世紀(jì)60年代，其敏感度、特異性均較好，發(fā)生交叉反應(yīng)少，準(zhǔn)確性好、重復(fù)性好、批內(nèi)批間誤差低，但容易發(fā)生放射性污染，不能形成自動(dòng)化，不能快速地檢測(cè)、出報(bào)告[1]。電化學(xué)發(fā)光免疫法是電化學(xué)發(fā)光和免疫測(cè)定相結(jié)合的新一代標(biāo)記免疫技術(shù)，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)一部分臨床實(shí)驗(yàn)室相繼應(yīng)用。電化學(xué)發(fā)光免疫法不僅可用于檢測(cè)激素類、腫瘤標(biāo)志物類，還可用于傳染病、血藥濃度的監(jiān)測(cè)，預(yù)計(jì)將來(lái)臨床應(yīng)用會(huì)更加廣泛。電化學(xué)發(fā)光免疫法自動(dòng)化強(qiáng)，可以24小時(shí)開(kāi)機(jī)，能夠隨時(shí)滿足現(xiàn)代醫(yī)院的節(jié)奏和病人對(duì)醫(yī)院的更高要求，如一些急診項(xiàng)目；絨毛膜促性腺激素、肌紅蛋白、肌鈣蛋白等，隨時(shí)檢測(cè)，具有更大的臨床應(yīng)用價(jià)值[2]。

本組試驗(yàn)表明兩種方法檢測(cè)血清FT3、FT4、TSH的結(jié)果在精密度、線性范圍、靈敏度、回收率等幾方面均有顯著性差異，顯示電化學(xué)發(fā)光免疫法明顯優(yōu)于放射免疫法。電化學(xué)發(fā)光免疫法檢測(cè)血清FT3、FT4、TSH時(shí)，被測(cè)抗原與抗體全部參與反應(yīng)；而放射免疫法是競(jìng)爭(zhēng)性反應(yīng)，被測(cè)物和標(biāo)準(zhǔn)物都不能全部參與反應(yīng)，最大結(jié)合時(shí)一般在50%左右，亦即抗體結(jié)合位點(diǎn)與標(biāo)記抗原結(jié)合一半[3]。試驗(yàn)結(jié)果顯示了電化學(xué)發(fā)光免疫法在可測(cè)定范圍上要遠(yuǎn)勝于放射免疫法。

電化學(xué)發(fā)光可以最大程度消除樣本底的干擾及對(duì)位量的散射，可以獲得較高的靈敏度。另外電化學(xué)發(fā)光免疫法可以全自化，能夠最大限度減少系統(tǒng)和隨機(jī)誤差。而且電化學(xué)發(fā)光免疫法試劑有效期長(zhǎng)，檢測(cè)快速準(zhǔn)確，且安全無(wú)毒，不會(huì)出現(xiàn)同位素輻射污染的問(wèn)題[4]。

因此，電化學(xué)發(fā)光將會(huì)成為微量法檢測(cè)的發(fā)展和普及方向，可以替代放免法，使實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)具有競(jìng)爭(zhēng)力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 馮琴，楊駿，朱菩軍. 電化學(xué)發(fā)光分析與酶聯(lián)免疫分析用于測(cè)定血清甲狀腺激素的評(píng)價(jià)[J]. 地方病通報(bào)，2007，22（6）：32-34.

[2] 王國(guó)洪，趙理想，許瑞吉，等. 放射免疫分析和化學(xué)發(fā)光分析血清胰島素結(jié)果差異[J]. 放射免疫學(xué)雜志，2007，20（6）：557-558．

[3] 吳嬰. 放射免疫分析與電化學(xué)發(fā)光法測(cè)定血清FT3、FT4結(jié)果分析[J]. 放射免疫學(xué)雜志，2010，23（1）：29-30.

第4篇：教學(xué)計(jì)劃定義范文

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)發(fā)光微粒子免疫法； 電化學(xué)發(fā)光法； 性能

Performance of Thyroid Stimulating Hormone by Chemiluminescence Particles Immune Method and Electrochemical Luminescence/FAN Chan，CHEN Shu，GONG Guo-zhong.//Medical Innovation of China，2016，13（18）：061-064

【Abstract】 Objective：To compare the performance of serum thyroid stimulating hormone by chemiluminescence particles immune method （CMIA） and electrochemical luminescence （ECLINA）.Method：Eight clinical samples was selected every day，including outpatient and inpatient，exclusion of hemolysis，blood lipid and medication situation，continuous determination of 7 d and the test results was recorded.The outliers was removed，the ECLINA was used as the contrast method for X axis and the CMIA was used as the experimental method for Y axis，the linear equation and correlation coefficient of CMIA and ECLINA were calculated for evaluation bias.Result：CMIA and ECLINA to determine the linear regression equation for thyroid stimulating hormone was Y=0.7863X+0.0632，correlation coefficient was r2=0.9946，There was a high correlation with the measured values of two methods.The two kinds of detection method of measured value were highly correlated （P

【Key words】 Chemiluminescence particles immune method； Electrochemical luminescence； Performance

First-author’s address：Central Hospital of Suining City，Suining 629000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.18.018

促甲狀腺激素（Thyroid stimulating hormone，TSH）是由腺垂體嗜堿性細(xì)胞分泌的一種糖蛋白類激素，是判斷下丘腦-垂體-甲狀腺軸功能的首選指標(biāo)，是診斷甲狀腺疾病重要的第一線指標(biāo)[1-2]。隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，化學(xué)發(fā)光法測(cè)定血清TSH已成為甲狀腺功能檢查的常規(guī)手段。然而不同的化學(xué)發(fā)光分析系統(tǒng)檢測(cè)結(jié)果是否一致，是實(shí)驗(yàn)室需要探討的重點(diǎn)。因?yàn)樵诩谞钕偌膊≡\斷中，促甲狀腺激素的水平至關(guān)重要，特別對(duì)于亞臨床患者，主要看促甲狀腺激素水平。因此，本文對(duì)血清TSH電化學(xué)發(fā)光免疫分析與化學(xué)發(fā)光微粒子免疫分析測(cè)定結(jié)果進(jìn)行分析，系統(tǒng)地對(duì)兩種不同方法進(jìn)行對(duì)比分析及偏移評(píng)估，從而探討不同檢測(cè)系統(tǒng)間對(duì)同種測(cè)定項(xiàng)目的檢測(cè)結(jié)果是否具有可比性，并為判斷臨床的可接受性提供依據(jù)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 材料與方法

1.1 儀器與試劑 電化學(xué)發(fā)光法所用儀器為羅氏CobasE602全自動(dòng)電化學(xué)發(fā)光分析儀，所用試劑為德國(guó)羅氏試劑（批號(hào)：182942-01，規(guī)格：200測(cè)試/盒），質(zhì)控品為德國(guó)羅氏免疫通用質(zhì)控品（批號(hào)：177813-04），定標(biāo)液為德國(guó)羅氏TSH定標(biāo)液（批號(hào)：180413-01）；化學(xué)發(fā)光微粒子免疫法所用儀器為雅培I2000SR化學(xué)發(fā)光免疫分析儀，試劑為美國(guó)雅培試劑（批號(hào)：44904U100，規(guī)格：4×500測(cè)試/盒）；TSH校準(zhǔn)品為雅培試劑（批號(hào)：45240u100），質(zhì)控為美國(guó)伯樂(lè)免疫分析用質(zhì)控液（批號(hào)：40271 40273）

1.2 樣本 采集遂寧市中心醫(yī)院本部門診及住院患者當(dāng)日血清8份，連續(xù)采集7 d，共56份。

1.3 方法

1.3.1 實(shí)驗(yàn)前檢測(cè) 兩個(gè)檢測(cè)系統(tǒng)參加衛(wèi)生部室間質(zhì)評(píng)成績(jī)均合格且每次實(shí)驗(yàn)前各分析系統(tǒng)均進(jìn)行高低值質(zhì)控測(cè)定且均在控。保證了所有對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確可靠。以電化學(xué)發(fā)光法為對(duì)比方法（X），化學(xué)發(fā)光微粒子法為實(shí)驗(yàn)方法（Y）。通過(guò)相關(guān)分析、偏差分析及可接受性評(píng)價(jià)，比較兩種方法的相關(guān)性能。

1.3.2 樣本測(cè)定 每日選取適合的患者樣本，包括正常值和異常值，排除高血脂、溶血等情況，保證檢測(cè)系統(tǒng)不受干擾。在選取的對(duì)象中，有部分是結(jié)果異常也就是甲狀腺功能異?；颊撸麄兊闹委熐昂椭委熀蟮臋z測(cè)各算一次單獨(dú)的個(gè)體。因?yàn)樵谥委熐盁o(wú)藥物對(duì)檢測(cè)的影響，而治療后藥物是否影響檢測(cè)和對(duì)哪種檢測(cè)系統(tǒng)有影響暫不清楚。因此，測(cè)定時(shí)分別用兩種檢測(cè)系統(tǒng)按順序標(biāo)號(hào)進(jìn)行隨機(jī)測(cè)定，再按反向編號(hào)重復(fù)測(cè)定，且在2 h內(nèi)兩種檢測(cè)系統(tǒng)對(duì)同批標(biāo)本分別實(shí)驗(yàn)，這樣重復(fù)記錄7 d，供56份樣本，計(jì)算每個(gè)樣本的測(cè)定結(jié)果的均值。

1.4 觀察指標(biāo) 離群點(diǎn)的檢查：記錄檢測(cè)結(jié)果，計(jì)算每個(gè)樣本測(cè)定結(jié)果的均值（Xi）和Yi）、樣本重復(fù)測(cè)定值間差值的絕對(duì)值（DXi和DYi）及兩種方法測(cè)定結(jié)果均值間的差值（Xi-Yi）。計(jì)算樣本重復(fù)測(cè)定值間差值（DXi和DYi）的平均數(shù)。計(jì)算兩種方法測(cè)定結(jié)果的均值間差值（Xi-Yi）的平均數(shù)。判斷：超出上述平均數(shù)4倍時(shí)，檢驗(yàn)結(jié)果視為無(wú)效，查明原因剔除數(shù)據(jù)并作偏差分析。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用Office Excel 2003軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)以（x±s）表示，作t’檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 以Yi對(duì)Xi作散點(diǎn)圖 每份標(biāo)本在每個(gè)檢測(cè)系統(tǒng)中連續(xù)測(cè)定兩次，記錄結(jié)果計(jì)算其平均值，以化學(xué)發(fā)光微粒子法為實(shí)驗(yàn)方法所測(cè)得的平均值Yi作為Y軸，而電化學(xué)發(fā)光法為對(duì)比方法所測(cè)得的平均值Xi作為X軸，兩組數(shù)據(jù)做散點(diǎn)圖，計(jì)算相關(guān)系數(shù)：r=0.7863，截距為0.0632。可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)方法與對(duì)比方法之間有很好的線性模式，排除離群點(diǎn)后，計(jì)算兩種方法測(cè)定患者血清樣本促甲狀腺激素濃度結(jié)果的線性回歸方程為Y=0.7863X+0.0632，相關(guān)系數(shù)r2=0.9946，將方法比較的原始數(shù)據(jù)（X和Y值）求得的相關(guān)系數(shù)r及例數(shù)（n）帶入t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)公式，求得tr>t0.01（v），P

2.2 以（Yi-Xi）對(duì)Xi作偏差圖 以兩檢測(cè)系統(tǒng)測(cè)定所得的結(jié)果作差取其絕對(duì)值（|Yi-Xi|）作為Y軸，對(duì)比方法兩次測(cè)定結(jié)果的平均值Xi作為X軸，以上述同樣方法作圖，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法偏差較小，但隨著結(jié)果的增高偏差增高?？梢?jiàn)較低水平時(shí)，實(shí)驗(yàn)方法偏差較小，隨著結(jié)果的增高實(shí)驗(yàn)方法出現(xiàn)的偏差也隨之增大，見(jiàn)圖2。

2.3 TSH的臨床可接受性評(píng)價(jià) 計(jì)算在給定醫(yī)學(xué)決定水平的相對(duì)偏差，根據(jù)不同醫(yī)學(xué)決定水平與相對(duì)偏差判斷各項(xiàng)目的預(yù)期偏差是否可以接受：由表1中可以看出兩種方法間對(duì)于不同水平的測(cè)定出現(xiàn)的相對(duì)偏差較小，均在1/2CLIA’88允許的范圍內(nèi)，因此同一實(shí)驗(yàn)室里兩臺(tái)檢測(cè)系統(tǒng)均可作為單獨(dú)的檢測(cè)系統(tǒng)，并且對(duì)于結(jié)果的解釋相同，臨床評(píng)價(jià)為可接受，見(jiàn)表1。

3 討論

促甲狀腺激素（TSH）是一種糖蛋白由垂體前葉合成、釋放激素，是機(jī)體甲狀腺素發(fā)揮作用的中樞調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)，同時(shí)也有刺激甲狀腺素細(xì)胞增殖以及激素的生成和分泌效應(yīng)[3-5]。促甲狀腺激素由兩種亞單位α、β組成，其中α亞單位與促黃體生成素（LH）、卵泡刺激素（FSH）和人絨毛膜促性腺激素（hCG）的α鏈上的某些氨基酸組成的肽段有一致性檢測(cè)時(shí)易受此類激素的影響；而β亞單位攜帶TSH特異的免疫學(xué)和生物學(xué)信息。TSH檢測(cè)是甲狀腺功能的初篩實(shí)驗(yàn)。游離甲狀腺濃度微小變化就會(huì)帶來(lái)與生理功能相反方向的顯著調(diào)整。特別在臨床上，無(wú)典型臨床癥狀時(shí)，如亞臨床甲亢、亞臨床甲減、診斷甲狀腺功能異常主要依靠TSH水平。因此TSH是判斷甲狀腺功能非常敏感的特異性參數(shù)，特別適合于甲狀腺功能混亂的早期診斷及排除下丘腦-垂體-甲狀腺中樞調(diào)節(jié)環(huán)路的功能紊亂的檢查[6-9]。因此對(duì)于TSH的檢測(cè)系統(tǒng)要求比較高，實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)確檢測(cè)TSH的水平將為臨床診斷和治療甲狀腺疾病提供可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。但檢測(cè)TSH的方法多種多樣，有免疫法、電化學(xué)發(fā)光法、放射免疫法等，目前被公認(rèn)較為靈敏可靠的是電化學(xué)發(fā)光免疫測(cè)定法，具有較高的靈敏度和特異性[10]。然而，當(dāng)實(shí)驗(yàn)室具備兩套或多套監(jiān)測(cè)的系統(tǒng)時(shí)。往往不可能用兩套系統(tǒng)同時(shí)檢測(cè)，此時(shí)，患者的結(jié)果或復(fù)查時(shí)怎樣才能真實(shí)反映患者的水平呢？因此，本文以電化學(xué)發(fā)光技術(shù)作為參考方法，比較化學(xué)發(fā)光微粒子免疫法和電化學(xué)發(fā)光法的檢測(cè)性能，以方便實(shí)驗(yàn)室具備兩套檢測(cè)系統(tǒng)時(shí)做結(jié)果均一性利用于臨床。

目前，化學(xué)發(fā)光微粒子免疫法（CMIA）檢測(cè)TSH項(xiàng)目采用兩步法免疫檢測(cè)，運(yùn)用Chemiflex技術(shù)，即化學(xué)發(fā)光微粒子免疫檢測(cè)（CMIA）技術(shù)與靈活的檢測(cè)模式的結(jié)合，測(cè)定人血清中是否含有TSH[11]。本研究采用全自動(dòng)微粒子化學(xué)發(fā)光免疫分析系統(tǒng)是以鏈霉和素為固相載體，用lumi-hos503為發(fā)光底物，在堿性磷酸酶（apase）作用下磷酸酯基發(fā)生水解，脫去一個(gè)磷酸基面而得到一個(gè)中等穩(wěn)定的中間體AMPD，在中間體分子內(nèi)電子轉(zhuǎn)移裂解為一個(gè)分子的金剛烷酮和一分子處于激發(fā)態(tài)的間期苯甲酸甲酯陰離子，當(dāng)回到基態(tài)時(shí)產(chǎn)生470 nm

的光子，并可持續(xù)數(shù)十分鐘的發(fā)光反應(yīng)[12]。而電化學(xué)發(fā)光法（ECLINA）采用了釕標(biāo)記抗原或抗體，再引入鏈霉親和素、生物素放大系統(tǒng)，產(chǎn)生的抗原抗體復(fù)合物，經(jīng)電場(chǎng)作用，發(fā)光劑三聯(lián)吡啶釕[Ru（bpy）3]2+標(biāo)記Ab，通過(guò)Ag-Ab反應(yīng)和磁珠分離技術(shù)，根據(jù)三聯(lián)吡啶釕在電極上發(fā)出的光強(qiáng)度對(duì)待測(cè)的Ag或Ab進(jìn)行定量測(cè)定，此方法具有快速、準(zhǔn)確的優(yōu)勢(shì)。從本文的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)方法與對(duì)比方法均有較好的檢測(cè)性能，以電化學(xué)發(fā)光法為參照方法，化學(xué)發(fā)光微粒子法為實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，結(jié)果表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)方法與對(duì)比方法有很好的相關(guān)性，r=0.7863，符合實(shí)驗(yàn)室結(jié)果均一性要求，可根據(jù)參照方法判斷實(shí)驗(yàn)方法的性能，降低同一系統(tǒng)不同時(shí)間檢測(cè)數(shù)值不同現(xiàn)象的發(fā)生，符合臨床對(duì)TSH異常的甲狀腺疾病診療的的要求；另一方面，評(píng)價(jià)兩儀器的穩(wěn)定性，從偏差分析來(lái)看，在低水平時(shí)實(shí)驗(yàn)法偏差較小，這與低水平狀態(tài)下，由于標(biāo)本本身水平的低值，儀器沒(méi)法反映出來(lái)有關(guān)，隨著結(jié)果增高實(shí)驗(yàn)方法偏差也跟著增大。但對(duì)于電化學(xué)發(fā)光法也即參照方法來(lái)說(shuō)不管測(cè)定水平如何，其偏差較化學(xué)發(fā)光微粒子免疫法的小。因此可以理解為，電化學(xué)發(fā)光技術(shù)稍優(yōu)于化學(xué)發(fā)光微粒子免疫法，分析其原因，可能與電化學(xué)發(fā)光免疫法試劑性能較穩(wěn)定有關(guān)，但兩種方法測(cè)定效果均能滿足臨床要求[13-14]。從表1結(jié)果來(lái)看，在評(píng)價(jià)TSH臨床可接受性時(shí)，計(jì)算給定醫(yī)學(xué)決定水平的相對(duì)偏差時(shí)，根據(jù)不同醫(yī)學(xué)決定水平與相對(duì)偏差判斷項(xiàng)目的預(yù)期偏差是否可以接受，發(fā)現(xiàn)電化學(xué)發(fā)光法和化學(xué)發(fā)光微粒子法同時(shí)檢測(cè)TSH時(shí)，兩種檢測(cè)系統(tǒng)相對(duì)偏差在低水平時(shí)較小，但是，當(dāng)水平升高時(shí)，也是隨著結(jié)果的增高，相對(duì)偏差也跟著增大，這可能與檢測(cè)系統(tǒng)或試劑性能有關(guān)，此觀點(diǎn)與雷荔荔等[14]的電化學(xué)方法報(bào)道較一致，雖然兩種檢測(cè)方法檢測(cè)TSH水平時(shí)，化學(xué)發(fā)光微粒子法表現(xiàn)出隨著水平增高，其結(jié)果偏差變大，但均在1/2CLIA’88允許的范圍內(nèi)，故其檢測(cè)結(jié)果均能被臨床所接受。因此，從實(shí)驗(yàn)比較來(lái)看，兩種方法無(wú)明顯的差異。在同一實(shí)驗(yàn)室具備兩種檢測(cè)系統(tǒng)時(shí)，不用擔(dān)心患者復(fù)查時(shí)不是同一檢測(cè)系統(tǒng)所導(dǎo)致結(jié)果不一致而誤導(dǎo)臨床的現(xiàn)象。另外，鑒于TSH作為甲狀腺功能的敏感指標(biāo)，臨床診療對(duì)檢測(cè)要求高。在選取的檢測(cè)標(biāo)本中，有意的選取了部分患者治療前治療后的標(biāo)本來(lái)檢測(cè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩種檢測(cè)系統(tǒng)并沒(méi)有因?yàn)榛颊哂昧怂幹蟪霈F(xiàn)結(jié)果明顯的偏差，這與趙靜峰等[15]的報(bào)道基本一致。

因此，CMIA法和ECLINA法準(zhǔn)確度精密度靈敏度均符合臨床要求，且自動(dòng)化程度高，減少了人為操作誤差，兩種方法呈高度相關(guān)，結(jié)果沒(méi)有太大偏差，可以建立相關(guān)方程，在某一方法不能滿足實(shí)驗(yàn)室，而參考值又不能變換時(shí)可以用另一方法代替。特別對(duì)于復(fù)查患者，第一次和第二次檢測(cè)時(shí)，雖然檢測(cè)系統(tǒng)不相同，但亦不會(huì)因?yàn)闄z測(cè)系統(tǒng)的性能差和使用藥物后影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而對(duì)患者自身的病情反映出現(xiàn)差異。

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第5篇：教學(xué)計(jì)劃定義范文

關(guān)鍵詞：課程體系；專業(yè)教育；知識(shí)體系；目標(biāo)導(dǎo)向；問(wèn)題空間

自20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，我國(guó)大力發(fā)展高等教育事業(yè)。根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，實(shí)施了以擴(kuò)充規(guī)模為主要特征的發(fā)展策略。經(jīng)過(guò)十余年的努力，建成了世界最大規(guī)模的教育體系，保障了億萬(wàn)人民群眾受教育的權(quán)利。高等教育進(jìn)入大眾化階段，實(shí)現(xiàn)了從人口大國(guó)向人力資源大國(guó)的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，我國(guó)已經(jīng)從一個(gè)高等教育欠發(fā)達(dá)國(guó)家，變成了高等教育大國(guó)。然而，無(wú)論是“錢學(xué)森之間”，還是高校畢業(yè)生對(duì)社會(huì)需求的滿足度，都表明高等教育的質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，我國(guó)高等教育需要進(jìn)入新的發(fā)展階段。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，要把提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的目標(biāo)，支撐國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)。

作為高等教育組成基礎(chǔ)的專業(yè)教育，要面向未來(lái)，著力體現(xiàn)本科教育的基本屬性，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)突出專業(yè)教育的科學(xué)性追求其有效性與效率，促進(jìn)不同定位的高質(zhì)量人才培養(yǎng)。考慮到課程體系是本科生培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，本文將從以下6個(gè)方面討論科學(xué)構(gòu)建課程體系、提高專業(yè)教育水平的問(wèn)題。

一、關(guān)注學(xué)科與社會(huì)發(fā)展

學(xué)科和社會(huì)發(fā)展是專業(yè)的基礎(chǔ)和成長(zhǎng)土壤。專業(yè)要想持續(xù)發(fā)展，一要背靠學(xué)科，二要面向社會(huì)。所以，在國(guó)家的專業(yè)說(shuō)明中，都給出了專業(yè)對(duì)應(yīng)的主干學(xué)科，而全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)在《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中更明確地要求“專業(yè)設(shè)置適應(yīng)國(guó)家和地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要”，要“有相應(yīng)學(xué)科作依托”。

1.專業(yè)設(shè)置。學(xué)科和社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整。例如，計(jì)算(機(jī))學(xué)科在近20年來(lái)發(fā)生了很大的變化，這種變化直接影響了計(jì)算機(jī)專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展。1996年前，我國(guó)有計(jì)算機(jī)軟件和計(jì)算機(jī)及應(yīng)用兩種計(jì)算機(jī)專業(yè)，1996年合并成計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。但是由于計(jì)算的概念在過(guò)去的20年中發(fā)生了巨大的變化，按照美國(guó)同行的說(shuō)法，它已經(jīng)拓展到難以用一個(gè)學(xué)科來(lái)定義的境地，這種變化對(duì)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和教育方法的選擇有著深刻的影響。原來(lái)曾試圖將計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程和軟件工程融合成一個(gè)關(guān)于計(jì)算教育的統(tǒng)一體的做法也許是合理的，但今天計(jì)算已經(jīng)蘊(yùn)含多個(gè)富有生命力的學(xué)科，它們分別有著自己的完整性和教育學(xué)特色。這些富有生命力的學(xué)科就是計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息技術(shù)、信息系統(tǒng)等。面對(duì)這一發(fā)展，我國(guó)也計(jì)劃設(shè)置一類計(jì)算機(jī)專業(yè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、信息安全等，以應(yīng)對(duì)學(xué)科和社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才從單一的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)研制生產(chǎn)、科學(xué)計(jì)算、基本數(shù)據(jù)處理擴(kuò)展到各個(gè)方面應(yīng)用需求的局面。

2.專業(yè)教育內(nèi)容的更新。隨著學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)也出現(xiàn)了新的要求。首先，計(jì)算(機(jī))學(xué)科從一般的技術(shù)學(xué)科變成了基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科；其次，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為信息化建設(shè)的核心技術(shù)，已經(jīng)無(wú)所不在；再次，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，將“計(jì)算”泛化和平民化，使計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生喪失獨(dú)有的“會(huì)計(jì)算機(jī)”的天然優(yōu)勢(shì)。這些都使得計(jì)算機(jī)專業(yè)教育內(nèi)容在定位、面向、知識(shí)體系甚至教育觀念上必須做出調(diào)整，以便適應(yīng)學(xué)科內(nèi)涵的寬泛化、分支學(xué)科的相對(duì)獨(dú)立化、社會(huì)需求的多樣化、專業(yè)規(guī)模的巨大化以及計(jì)算機(jī)教育的大眾化。

3.需要關(guān)注來(lái)自相關(guān)學(xué)科發(fā)展的影響。計(jì)算技術(shù)的泛化、平民化以及計(jì)算思維(Comptional Thinking)的豐富，必將導(dǎo)致其他專業(yè)教育內(nèi)容的變化。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算有了更豐富的內(nèi)容和更有效的手段，成為與理論、實(shí)驗(yàn)同等的科學(xué)研究形態(tài)，要求現(xiàn)代人必須具有計(jì)算思維能力，從而使得數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)成為現(xiàn)代高等(理工科)教育的三大基礎(chǔ)的趨勢(shì)逐漸明朗。而這種基礎(chǔ)的變化，必將推動(dòng)專業(yè)教育內(nèi)容的變化。

4.學(xué)科和社會(huì)發(fā)展影響著專業(yè)人才結(jié)構(gòu)的變化。按照教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)的分析，我國(guó)的計(jì)算機(jī)專業(yè)需要培養(yǎng)3種類型的人才：第一，從國(guó)家的根本利益來(lái)考慮，為建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的創(chuàng)新研究隊(duì)伍培養(yǎng)研究型人才；第二，面向國(guó)內(nèi)的信息技術(shù)企業(yè)(包括跨國(guó)公司在華子公司或分支機(jī)構(gòu))，培養(yǎng)產(chǎn)品研發(fā)的工程型人才；第三，為企事業(yè)單位和國(guó)家信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行培養(yǎng)應(yīng)用型人才。三種類型人才的需求量呈金字塔結(jié)構(gòu)：研究型的最少，應(yīng)用型的最多。

二、明確描述問(wèn)題空間

強(qiáng)化“目標(biāo)導(dǎo)向”的教育是在大眾化教育背景下提高教育效率的基本策略。從上一節(jié)可以看出，學(xué)科和社會(huì)發(fā)展很可能會(huì)提出不同類型專業(yè)人才的需求。他們未來(lái)將求解不同的問(wèn)題，在不同的領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。如果說(shuō)在精英教育階段可以通過(guò)厚基礎(chǔ)和寬知識(shí)面來(lái)應(yīng)對(duì)不同要求的話，大眾教育階段的各種因素則要求更具針對(duì)性的教育(非定制式本科人才培養(yǎng))。為此需要在制訂教育計(jì)劃時(shí)，明確畢業(yè)生未來(lái)從事工作的問(wèn)題空間(problem space)。

雖然一個(gè)畢業(yè)生未來(lái)將遇到各種各樣的問(wèn)題，但確定專業(yè)(分支學(xué)科)定位的問(wèn)題空間可以聚焦在相應(yīng)畢業(yè)生的一類典型工作上?？蓞⒖糀CM、IEEE／CS專家采用的描述形式(見(jiàn)圖1)，該圖比較清楚地將整個(gè)計(jì)算學(xué)科所包含的典型工作展現(xiàn)出來(lái)(可視化)。顯然，任何一個(gè)學(xué)科都有從理論、原理、(原始)創(chuàng)新到開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的不同問(wèn)題，這構(gòu)成橫坐標(biāo)，而縱向的劃分則因?qū)W科而異。問(wèn)題空間不僅使得我們能夠較好地掌握學(xué)科的整體情況，還有利于我們根據(jù)自身專業(yè)的師資、生源、社會(huì)需求，結(jié)合所在學(xué)校的人才培養(yǎng)基本定位，劃定本專業(yè)的畢業(yè)生將處理的問(wèn)題子空間，引導(dǎo)我們較快地?cái)[脫培養(yǎng)目標(biāo)趨同的問(wèn)題。例如，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)，那些希望在實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)新事務(wù)，或者在大學(xué)里發(fā)展新原理的人將在左部子空間工作；相反，那些打算幫助人們選擇和使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，或者集成一些現(xiàn)有產(chǎn)品解決組織方面問(wèn)題的人，將在右部子空間工作。計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的問(wèn)題空間分別如圖2、圖3所示。

根據(jù)選定的問(wèn)題空間，可以引導(dǎo)教師和學(xué)生在課程的“教”與“學(xué)”中從不同的角度重點(diǎn)關(guān)注相應(yīng)學(xué)科形態(tài)的內(nèi)容。例如，理論雖然作為本科生可持續(xù)發(fā)展能力的重要保證而成為各個(gè)專業(yè)最基本、最重要的教育內(nèi)容，但不同類型畢業(yè)生的關(guān)注點(diǎn)也是不同的。有的是要進(jìn)一步研究理論，有的則是研究工程相關(guān)的理論及實(shí)現(xiàn)，有的則追求在理論指導(dǎo)下理性應(yīng)用，這就是所謂的“從不同的角度重點(diǎn)關(guān)注”

的不同，也決定了教與學(xué)的不同。

三、科學(xué)規(guī)劃知識(shí)體系

人們通常是以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沉淀下來(lái)的課程為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系，這可稱為經(jīng)驗(yàn)型做法。經(jīng)驗(yàn)的慣性有時(shí)候會(huì)使人忘記“科學(xué)規(guī)劃”的需要而產(chǎn)生問(wèn)題。例如，1986年，我國(guó)共有88個(gè)學(xué)校開(kāi)辦計(jì)算機(jī)專業(yè)，到了2005年，專業(yè)點(diǎn)數(shù)增加到771個(gè)(2010年更達(dá)到904個(gè))。在這一發(fā)展過(guò)程中，正是由于教學(xué)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)型制訂促使甚至導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的趨同和課程體系的同質(zhì)，使畢業(yè)生失去了應(yīng)有的特色，極大地影響了教育水平與質(zhì)量。

科學(xué)組織課程體系的基礎(chǔ)是科學(xué)規(guī)劃和描述專業(yè)知識(shí)體系。作者曾經(jīng)在《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》中這樣評(píng)價(jià)過(guò)由ACM與IEEE／CS的專家率先給出的計(jì)算學(xué)科的知識(shí)體系描述：采用知識(shí)領(lǐng)域(Knowledge Area)、知識(shí)單元(Knowledge Unit)、知識(shí)點(diǎn)(Topic)來(lái)描述計(jì)算學(xué)科的核心知識(shí)體系，引導(dǎo)人們?nèi)タ紤]學(xué)科的本質(zhì)和核心，將更多的科學(xué)成分引入計(jì)算學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)中，從而改變了人們習(xí)慣的、具有明顯經(jīng)驗(yàn)特征的教學(xué)計(jì)劃的制訂和描述方式，使得人們?cè)谥朴喗虒W(xué)計(jì)劃的時(shí)候能夠站在學(xué)科本質(zhì)的高度上，按照學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求去設(shè)計(jì)課程、建立適當(dāng)?shù)恼n程體系，有利于全局優(yōu)化。這種描述的基本架構(gòu)如圖4所示。

通常需要根據(jù)學(xué)科的基本情況和專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，將一個(gè)學(xué)科分成若干分支學(xué)科，每個(gè)分支學(xué)科由若干個(gè)知識(shí)領(lǐng)域組成，每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域包括若干個(gè)知識(shí)單元，知識(shí)單元由一系列的知識(shí)點(diǎn)組成，這些知識(shí)點(diǎn)可以是必須學(xué)習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn)，也可以是選修的。如果是核心的，則指出建議的最少學(xué)時(shí)數(shù)。根據(jù)我國(guó)的教學(xué)習(xí)慣，面向一個(gè)專業(yè)教育，核心小時(shí)數(shù)的總和可以控制在500以內(nèi)，這樣可以給實(shí)際教學(xué)計(jì)劃的制訂留有適當(dāng)余地。

按照能力導(dǎo)向教育的要求，除給出相應(yīng)知識(shí)體系外，更重要的是明確給出學(xué)科方法學(xué)的內(nèi)容。這在以課程為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃時(shí)很少被考慮，而是由授課教師按照自己的理解處理。當(dāng)教師體會(huì)不深時(shí)，這些重要內(nèi)容不是被忽略，就是被一帶而過(guò)，多依靠學(xué)生自己體會(huì)和積累。這是“照本宣科”的根源之一。現(xiàn)在把學(xué)科方法學(xué)的內(nèi)容明確地列出來(lái)，并且由于這些內(nèi)容不是“干講”的，就會(huì)引導(dǎo)人們考慮以知識(shí)為載體，通過(guò)向?qū)W生傳授本專業(yè)典型思想和方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科方法學(xué)內(nèi)容的傳授。從而實(shí)現(xiàn)除了知識(shí)之外，培養(yǎng)學(xué)生的(專業(yè))能力和(專業(yè))素質(zhì)的教育功能。

另外，專業(yè)知識(shí)體系的科學(xué)描述給合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不同學(xué)?？稍诖嘶A(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，采用不同策略構(gòu)建適當(dāng)?shù)恼n程體系。

四、系統(tǒng)歸納專業(yè)能力

“能力導(dǎo)向”是現(xiàn)代教育的另一個(gè)特征。實(shí)現(xiàn)“能力導(dǎo)向”教育的基礎(chǔ)是要厘清專業(yè)能力的構(gòu)成，然后根據(jù)所確定的培養(yǎng)目標(biāo)，描述對(duì)這些能力培養(yǎng)的要求。

例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需要具備計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力以及系統(tǒng)能力。計(jì)算思維能力要求學(xué)生建立計(jì)算意識(shí)，掌握基本技術(shù)和方法，形成計(jì)算能力。系統(tǒng)能力要求強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)意識(shí)，促使其形成系統(tǒng)能力：一是要根據(jù)實(shí)際的需要站在不同的高度上(虛擬機(jī))，實(shí)現(xiàn)對(duì)相當(dāng)規(guī)模系統(tǒng)的把握；二是將計(jì)算的觀念從“實(shí)例”提升到“類”，以實(shí)現(xiàn)高水平系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。這4大能力被細(xì)化成82個(gè)能力點(diǎn)，具體請(qǐng)讀者參考《計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》(《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2011年第10期)。

五、合理構(gòu)建課程體系

1.首先必須指出，專業(yè)教育不僅僅是幾門課程，培養(yǎng)方案不是課程的集合，而是一個(gè)和培養(yǎng)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)密切關(guān)聯(lián)的體系。在這個(gè)體系中，課程之間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，它們共同支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。按照集合的定義，其元素之間的序被忽略掉了。但是作為承擔(dān)人才培養(yǎng)重任的課程，不僅存在前導(dǎo)后續(xù)、相互支撐的關(guān)系，而且這種關(guān)系對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是極其重要的。因此，每門課程在課程體系中都擁有自己的地位和作用，忘記了這一點(diǎn)，就很難在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。每個(gè)教師都有較深的體會(huì)，如果課程在課程體系中被放在不恰當(dāng)?shù)奈恢?，其效果?huì)大打折扣。所以在課程教學(xué)大綱中一般都要求寫(xiě)明前導(dǎo)課。目前，不少人在理解前導(dǎo)課的意義時(shí)，考慮到的僅是知識(shí)基礎(chǔ)。實(shí)際上，除了知識(shí)基礎(chǔ)，還有更重要的意識(shí)、思想、方法、能力基礎(chǔ)。例如：與其他計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程相比，“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”本身的難度并不是很高，但是當(dāng)它作為課程體系中的第一門計(jì)算機(jī)課程時(shí)，卻具有相當(dāng)大的難度。其原因是學(xué)生還沒(méi)有計(jì)算思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有重要的算法意識(shí)，缺乏計(jì)算機(jī)問(wèn)題求解，特別是對(duì)求解進(jìn)行描述的思路和方法。因此，這門課需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并形成一種新的思維方法――計(jì)算思維。這門課程的難度主要產(chǎn)生于此，這也表明該課程并不僅僅在于教會(huì)學(xué)生“高級(jí)語(yǔ)言”，而是要教會(huì)學(xué)生“程序設(shè)計(jì)”，啟迪學(xué)生的計(jì)算思維。

2.課程教學(xué)作為本科教育的主戰(zhàn)場(chǎng)和主渠道，課程的設(shè)置與教學(xué)必須與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)密切關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)不僅是課程體系設(shè)計(jì)者的期望，更應(yīng)該是課程教授者和學(xué)習(xí)者的目標(biāo)和行動(dòng)。我們可以簡(jiǎn)單地將培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系按照如下過(guò)程進(jìn)行描述，以促進(jìn)“教”與“學(xué)”雙方開(kāi)展更有意識(shí)、更理性的教學(xué)活動(dòng)。

(1)培養(yǎng)目標(biāo)要與畢業(yè)生能力(培養(yǎng)規(guī)格)匹配。其中各個(gè)目標(biāo)項(xiàng)是在培養(yǎng)目標(biāo)中提出的要求。如：創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有國(guó)際視野、公民道德良好、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)等。畢業(yè)生能力通常是以“培養(yǎng)規(guī)格”的形式提出的培養(yǎng)要求。當(dāng)然這些要求必須首先滿足國(guó)家的基本要求，例如工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)工程類專業(yè)畢業(yè)生的10條要求。

(2)理論與實(shí)踐課程的教學(xué)要保障畢業(yè)生能力的培養(yǎng)。這里需要注意的問(wèn)題是，能力培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，根據(jù)規(guī)定的能力培養(yǎng)要求，達(dá)到從初步“認(rèn)知”到“使用”的某個(gè)階段，需要有一個(gè)在時(shí)間軸上展開(kāi)的培養(yǎng)過(guò)程，逐漸深化。對(duì)應(yīng)于教學(xué)中的了解、理解、掌握等不同程度的要求。課程教學(xué)和能力培養(yǎng)的這種關(guān)系，可以更具體地用I(Introduction)、T(Teaching)、U(Using)進(jìn)行標(biāo)注。少數(shù)能力的培養(yǎng)過(guò)程可能主要在一門課的教學(xué)中展開(kāi)；許多能力的培養(yǎng)不能僅僅依賴獨(dú)立的一門課完成，而是需要一個(gè)系列課程構(gòu)成更有效的培養(yǎng)體系，通過(guò)不斷積淀，循序漸進(jìn)完成。另外，一門課程也不能承擔(dān)“過(guò)重的”能力培養(yǎng)任務(wù)，特別是不要把找不到其他課程支撐的能力的培養(yǎng)任務(wù)一股腦地都加在“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)”上。

所以，專業(yè)教育不僅僅是幾門課程的問(wèn)題，要想設(shè)計(jì)好課程體系，需要下工夫研究專業(yè)對(duì)應(yīng)(分支)學(xué)科的根本問(wèn)題、知識(shí)體系、問(wèn)題空間、學(xué)科特點(diǎn)，還要研究不同類型的人才培養(yǎng)將要強(qiáng)調(diào)的學(xué)科形態(tài)、能力構(gòu)成、知識(shí)取向、學(xué)科方法以及知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的關(guān)系。

六、站在人才培養(yǎng)的高度

學(xué)生在校時(shí)間的有限性與知識(shí)的無(wú)限性，教育的基礎(chǔ)性與探索和創(chuàng)造的未來(lái)性，決定了教師高水平引導(dǎo)的重要性。這種高水平在于切合實(shí)際，在于高效，在于揚(yáng)長(zhǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)起著航標(biāo)導(dǎo)向的作用，而不是華麗的辭藻和口號(hào)，需要課程體系、教學(xué)活動(dòng)支持，反映特色、努力追求，并最終在畢業(yè)生身上達(dá)成。國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是明確的、可衡量、公開(kāi)的，能夠反映該專業(yè)一定時(shí)期內(nèi)畢業(yè)生的層次、類型和主要服務(wù)面向，要符合學(xué)校自身?xiàng)l件和發(fā)展規(guī)劃，有相應(yīng)學(xué)科作依托，專業(yè)口徑、布局符合學(xué)校的定位。只有這樣才能形成特色，才能揚(yáng)長(zhǎng)，才有利于追求卓越。因此，要站在人才培養(yǎng)的高度上制訂培養(yǎng)方案和開(kāi)展課程教學(xué)。

站在人才培養(yǎng)的高度上制訂培養(yǎng)方案。要面向社會(huì)的實(shí)際需求(不是虛擬的，更不是炒作出來(lái)的)，要面向社會(huì)的未來(lái)、學(xué)科的未來(lái)、學(xué)生的未來(lái)，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，擺脫計(jì)劃制定者本身專業(yè)知識(shí)的束縛和對(duì)專業(yè)教育認(rèn)識(shí)的束縛；擺脫專業(yè)本身的束縛，適當(dāng)引進(jìn)跨專業(yè)元素，防止培養(yǎng)“工具”和“半邊人”；擺脫條件的束縛，杜絕因設(shè)備設(shè)課，因人設(shè)課，努力提高培養(yǎng)方案的科學(xué)性和對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支持度。

第6篇：教學(xué)計(jì)劃定義范文

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)；模式；高校

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0099-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)和外部世界交往的不斷加深，作為世界語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們?cè)絹?lái)越重要，英語(yǔ)作為學(xué)生和外界交流的橋梁的作用不斷的凸顯出來(lái)。此外，目前我國(guó)已經(jīng)成為世界上留學(xué)生出口地，所以高校本科生出國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)碩士課程的學(xué)生在不斷地增加，于是高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不斷地學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)能力，可以為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

雙語(yǔ)是指一個(gè)人能夠?qū)Ψ悄刚Z(yǔ)語(yǔ)言在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面熟練掌握，并擁有跨語(yǔ)言、跨文化交際能力。從中可以看出，雙語(yǔ)教學(xué)就是指教師在學(xué)生專業(yè)課上講授時(shí)，采用非母語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，其目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能提高非母語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)。我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)一般是指用英語(yǔ)這個(gè)非母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)（本文主要通過(guò)英語(yǔ)來(lái)舉例），雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生在了解一個(gè)學(xué)科在中國(guó)的發(fā)展情況下，還能夠了解國(guó)外專業(yè)的發(fā)展情況，對(duì)于知識(shí)的掌握更具有全面性。在學(xué)術(shù)建立世界觀時(shí)，由于接觸的國(guó)內(nèi)外文化較多，能夠形成更具有開(kāi)放性的世界觀，更加能夠易與世界其他國(guó)家、文化進(jìn)行交流，了解不同國(guó)家在不同學(xué)科的發(fā)展方向，了解其他國(guó)家文化，從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)是具有極大的好處。

二、高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚，但是隨著我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展越來(lái)越需要國(guó)際視角，于是高校越來(lái)越重視雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，并認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)ε囵B(yǎng)國(guó)際交往的高端人才做出基礎(chǔ)性的貢獻(xiàn)。我國(guó)經(jīng)過(guò)十多年雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法等方面摸索出一些雙語(yǔ)教學(xué)的模式。隨著雙語(yǔ)教學(xué)在高校中不斷地發(fā)展，高校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的了解不斷加深，更加對(duì)其投入了力度，為了提高高校雙語(yǔ)教學(xué)水平的不斷進(jìn)步，也在不斷引入優(yōu)秀的雙語(yǔ)人才和外國(guó)教師來(lái)高校進(jìn)行專業(yè)課的雙語(yǔ)講授，可見(jiàn)雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)普通高校從上到下都是被認(rèn)可的。

雖然我國(guó)高校已經(jīng)非常重視高校的雙語(yǔ)課堂教學(xué)，但是就目前而言大部分的高校雙語(yǔ)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，例如有些高校為了開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程而開(kāi)設(shè)，并沒(méi)有準(zhǔn)確住雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，總體而言有以下四個(gè)問(wèn)題：一是，學(xué)生的英語(yǔ)能力較弱，所以雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要注意難度；二是，專業(yè)課程的教師能力有待于提高，即雙語(yǔ)教學(xué)能力不足；三是，課堂內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)能力的差別較大；四是，專業(yè)課中英文教材具有差別，在選擇教材時(shí)需要認(rèn)真挑選。

三、香港大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

香港是我國(guó)特別行政區(qū)，香港在回歸之前是英國(guó)殖民地，故普遍而言該地區(qū)居民英語(yǔ)能力較強(qiáng)，學(xué)生普遍而言英語(yǔ)能力也較強(qiáng)，教師的英語(yǔ)能力也非常突出，所以本文想從香港高校身上學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。具體總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)如下。

第一，香港的大學(xué)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)成立專門管理的機(jī)構(gòu)，把進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科專業(yè)的教學(xué)大綱、辦學(xué)理念與雙語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

第二，香港各高校均對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了明確的界定，在劃定雙語(yǔ)教學(xué)的范圍后，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)和知道，學(xué)生除了在課堂上可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在課堂外也會(huì)注重英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在教師劃定的大綱下學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第三，不同的課程雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，教師可以根據(jù)課程的難易程度來(lái)制定不同雙語(yǔ)課程講授的原則，可以使學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，不斷引入世界各國(guó)在專業(yè)上的最新研究成果，這就可以讓學(xué)生在英語(yǔ)能力和專業(yè)知識(shí)兩方面都能夠得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

第四，注重教師的雙語(yǔ)能力，香港是一個(gè)國(guó)際化的自由港，所以香港大學(xué)聘任的教師均具有良好的英語(yǔ)溝通能力，也為香港大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)提供了基礎(chǔ)保障。教師的雙語(yǔ)能力是雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，試想一下，如果一個(gè)教師的英語(yǔ)能力較弱，那么是很難能夠?qū)I(yè)融會(huì)貫通的教授給學(xué)生的。

四、雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題探討

（一）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

目前，許多高校將雙語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)等同起來(lái)，錯(cuò)誤的將雙語(yǔ)教學(xué)看做是簡(jiǎn)單地用外語(yǔ)上課，因此，雙語(yǔ)課堂往往會(huì)變成英漢互譯課程，學(xué)生看起來(lái)是在聽(tīng)老師用外語(yǔ)上課，實(shí)則是聽(tīng)了一堂翻譯課。學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)很容易變成對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶課和翻譯課，而不是學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)就容易演化成單純的外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這種情況是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的概念定義不清楚而造成的。外語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而雙語(yǔ)教學(xué)指的是“用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，主要用非母語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，以非語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，獲取知識(shí)信息和技能經(jīng)驗(yàn)。雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容，其次才是外語(yǔ)”。

（二）雙語(yǔ)師資不足

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)要求很高，雙語(yǔ)不同于簡(jiǎn)單的外語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)是以兩種語(yǔ)言為媒介進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚，目前還沒(méi)有雙語(yǔ)師資還存在明顯的不足，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，不能完全兼顧到外語(yǔ)和專業(yè)兩方面的內(nèi)容。此外，我國(guó)的師范類院校也沒(méi)有設(shè)立過(guò)任何的雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)專業(yè)，現(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，造成了雙語(yǔ)師資嚴(yán)重不足。

（三）教材不統(tǒng)一

目前，國(guó)內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一的雙語(yǔ)教材，各大高校都是選擇外文原版的教材，或者選擇自編教材，但是市面上可以選擇的雙語(yǔ)教材很少。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不容易接受外文教材的結(jié)構(gòu)，教材的體系之類的問(wèn)題，使得雙語(yǔ)教學(xué)的推行受到制約。

五、國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)教學(xué)模式探索

從前文看出，隨著我國(guó)不斷納入到世界體系，英語(yǔ)對(duì)于培養(yǎng)具有世界視角的本科生具有非常重要的地位。香港的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閲?guó)內(nèi)普通高校探索雙語(yǔ)教學(xué)模式提供良好的思路，但是內(nèi)地和香港畢竟具有很多差別，例如國(guó)內(nèi)本科生英語(yǔ)水平參差不齊、教師雙語(yǔ)能力有限以及缺少國(guó)際化環(huán)境等因素的影響均會(huì)導(dǎo)致國(guó)內(nèi)高校展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)存在這一些困難，于是作者針對(duì)這些問(wèn)題，認(rèn)為國(guó)內(nèi)普通高校雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

第一，明確雙語(yǔ)教學(xué)在本科生培養(yǎng)中的定位和目標(biāo)。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案過(guò)程中應(yīng)該努力確定雙語(yǔ)教學(xué)課程、課時(shí)、方法，明確雙語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的定位。高校的雙語(yǔ)課程所要達(dá)到什么樣的目標(biāo)、培養(yǎng)出什么樣的人才應(yīng)該在決定哪門課程成為雙語(yǔ)課程前進(jìn)行明確，作者認(rèn)為制定雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不過(guò)有三：一是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的學(xué)生，讓學(xué)生具有更廣闊的世界觀；二是使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與國(guó)際接軌，讓學(xué)生能夠接觸到學(xué)科方面最新的知識(shí)；三是進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，讓學(xué)生面對(duì)外部世界具有溝通的能力。高校在制定人才方案時(shí)，應(yīng)該考慮到這幾個(gè)問(wèn)題。

第二，確定適合國(guó)內(nèi)高校的雙語(yǔ)教學(xué)模式。高校采取恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué)模式才能夠在教學(xué)中獲得事半功倍的效果。以往我國(guó)高?？偸钦J(rèn)為只要將課堂教學(xué)用英語(yǔ)教授出來(lái)就實(shí)現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)，或者使用英文教材，老師用英文讀一遍后用中文解釋了就是雙語(yǔ)教學(xué)，這些觀念都沒(méi)有正確界定雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵產(chǎn)生的。雙語(yǔ)教學(xué)需要教師們轉(zhuǎn)變觀念，不能機(jī)械的進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該從教材的選用上、學(xué)生思維的培養(yǎng)等多方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)思維，選擇適合高校本校特質(zhì)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

第三，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班級(jí)等方式，對(duì)于少數(shù)班級(jí)進(jìn)行雙語(yǔ)試點(diǎn)教學(xué)，通過(guò)幾輪的教學(xué)不斷完善高校的雙語(yǔ)教學(xué)模式，這種模式成熟之后可以推而廣之。在課程選擇上應(yīng)該采取起源于西方國(guó)家或西方國(guó)家發(fā)展比較好的學(xué)科，通過(guò)這種雙語(yǔ)模式的學(xué)習(xí)不斷的提高學(xué)生的英語(yǔ)能力并能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的專業(yè)知識(shí)。

第四，教師在日常教學(xué)中嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，注意書(shū)寫(xiě)教案，尤其是問(wèn)題和改進(jìn)措施方面，形成常態(tài)化的教學(xué)管理，有助于雙語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)。在日常教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的文化等方面的學(xué)習(xí)障礙，根據(jù)學(xué)生課堂上的接受程度，教師可以調(diào)整作業(yè)、考試等方面的內(nèi)容和方法。

第7篇：教學(xué)計(jì)劃定義范文

商務(wù)傳播學(xué)是一個(gè)古老卻又年輕的學(xué)科。稱其古老，原因在于人類的第一次商業(yè)交換，買賣雙方的“討價(jià)還價(jià)”就離不開(kāi)溝通與交流。有學(xué)者還指出，人類最早的媒介工具文字是由于交易記賬的商務(wù)需要而產(chǎn)生的。在古今中外的商務(wù)實(shí)踐中，傳播一直伴隨其間。稱其年輕，是指由于商務(wù)活動(dòng)在新技術(shù)、新媒體的推動(dòng)下，呈現(xiàn)出全新的業(yè)態(tài)與格局，改變著傳統(tǒng)的商業(yè)傳播環(huán)境。美國(guó)商務(wù)傳播學(xué)有著七十多年的歷史，相對(duì)于我國(guó)有較為成熟的系統(tǒng)。本文試圖通過(guò)對(duì)美國(guó)商務(wù)傳播學(xué)發(fā)展概況及趨勢(shì)進(jìn)行的研究，為我國(guó)商務(wù)傳播學(xué)的發(fā)展提供一定的借鑒與參考。

一、研究性組織

美國(guó)商務(wù)傳播學(xué)的建立可追溯到20世紀(jì)30年代中期。成立之初，商務(wù)傳播學(xué)的主要內(nèi)容是商業(yè)寫(xiě)作。例如，1936年正式成立的學(xué)會(huì)組織被命名為“商業(yè)寫(xiě)作大學(xué)教師協(xié)會(huì)”（AssociationofCollegeTeachersofBusinessWriting，ACTBW），以伊利諾伊州大學(xué)為大本營(yíng)，共有會(huì)員七十二名，除了一位來(lái)自加拿大，其他全部是美國(guó)人。次年改稱為“美國(guó)商業(yè)寫(xiě)作協(xié)會(huì)”（AmericanBusinessWritingAssociation，ABWA）。隨著時(shí)代變化與知識(shí)更新，商務(wù)傳播的研究性組織經(jīng)歷了兩次重大的演變。第一次是1969年更名為“美國(guó)商務(wù)傳播協(xié)會(huì)”（AmericanBusinessCommunicationAssociation，ABCA），其原因是60年代之后，人們對(duì)商務(wù)傳播學(xué)的研究興趣迅速擴(kuò)大，超出了單純的商業(yè)寫(xiě)作的范圍，朝著口頭演講、商業(yè)談判、非語(yǔ)言傳播等方面發(fā)展。第二次是1985年確定為“商務(wù)傳播協(xié)會(huì)”（AssociationforBusinessCommunication，簡(jiǎn)稱ABC），其原因是協(xié)會(huì)成員越來(lái)越國(guó)際化，并且隨著跨文化傳播與跨國(guó)商業(yè)活動(dòng)的興起，協(xié)會(huì)原有的“美國(guó)”不再適合商務(wù)傳播研究的趨勢(shì)。現(xiàn)如今，ABC演變成為致力于推進(jìn)商務(wù)傳播的研究、教育與實(shí)踐的國(guó)際性組織。據(jù)1995年的統(tǒng)計(jì)，ABC的會(huì)員達(dá)到一千三百個(gè)，遍布世界各地。會(huì)員構(gòu)成在ABC的發(fā)展史上經(jīng)歷了四個(gè)階段。第一個(gè)階段始于1968年，此時(shí)的會(huì)員平均年齡四十八歲，主要是有英語(yǔ)教育背景的寫(xiě)作人員，和擅長(zhǎng)于英語(yǔ)寫(xiě)作的商務(wù)咨詢?nèi)藛T、商務(wù)工作人員。第二階段始于1985年，經(jīng)過(guò)約二十年的發(fā)展，會(huì)員成員中來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域的商務(wù)工作人員人數(shù)激劇下降，取而代之是受過(guò)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的高校教學(xué)人員，他們具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)寫(xiě)作與研究能力，并且定期發(fā)表學(xué)術(shù)類論文。ABC會(huì)把這兩個(gè)階段的交替稱為“業(yè)者向?qū)W者的轉(zhuǎn)變”（fromapractitioner／consultant／instructormodelintotheacademicmainstream）。第三階段始于1993年，ABC越來(lái)越傾向于吸收具有博士學(xué)位的會(huì)員，希望借助實(shí)證科學(xué)的研究方法提升商務(wù)傳播學(xué)的學(xué)術(shù)地位與學(xué)科價(jià)值?？梢哉f(shuō)，ABC追求學(xué)術(shù)性研究方向更加明確。第四階段即進(jìn)入2008年后，雖然美國(guó)商務(wù)傳播學(xué)80％設(shè)在商學(xué)院，但具有博士學(xué)位的會(huì)員98％的專業(yè)背景主要是英語(yǔ)、傳播學(xué)、大眾傳播、新聞，傳播學(xué)對(duì)商務(wù)傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)影響力上升?，F(xiàn)在商務(wù)傳播協(xié)會(huì)下面有兩個(gè)學(xué)術(shù)期刊《商務(wù)傳播季刊》（BusinessCommunicationQuarterly，BCQ）與《商務(wù)傳播》（JournalofBusinessCommunication，JBC）。

BCQ創(chuàng)辦于1937年。早期BCQ作為ABCA的新聞公告（Bulletin）出現(xiàn)，直到1994年才更名為BCQ。BCQ的宗旨是“致力于在多學(xué)科背景下的商務(wù)傳播學(xué)的教學(xué)工作”，主要討論課程設(shè)置、課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教材編寫(xiě)等。JBC創(chuàng)辦于1963年，其初衷是對(duì)BCQ的補(bǔ)充，將研究的視野擴(kuò)充到商業(yè)寫(xiě)作、寫(xiě)作技巧之外，提高商務(wù)傳播研究的學(xué)術(shù)性與理論水平。正如ABC網(wǎng)站上對(duì)JBC的定位所言，“JBC將通過(guò)行政學(xué)、管理學(xué)、人文藝術(shù)學(xué)與社會(huì)學(xué)等路徑促進(jìn)商務(wù)傳播學(xué)變成一種獨(dú)立的、有特色的、多層次的學(xué)科。”ABC作為一個(gè)學(xué)會(huì)組織，較大程度上反映了美國(guó)商務(wù)傳播學(xué)的實(shí)際水平與整體狀況。它是美國(guó)商務(wù)傳播學(xué)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、推動(dòng)者與保護(hù)者，是美國(guó)商務(wù)傳播學(xué)生存與壯大的核心陣地。具體而言，ABC主要在七個(gè)方面發(fā)揮其影響力：培訓(xùn)教師；制定課程、教學(xué)計(jì)劃，以及申報(bào)博士學(xué)位；推動(dòng)商務(wù)傳播學(xué)的國(guó)際交流；提供商務(wù)傳播的實(shí)踐機(jī)會(huì)；發(fā)出本行業(yè)的專業(yè)聲音；一個(gè)學(xué)術(shù)研究的家園；促進(jìn)研究水平的提高。ABC通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、會(huì)員網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)期刊、出版物等多種形式使商務(wù)傳播學(xué)獲得學(xué)科身份，并保持一定的學(xué)科獨(dú)立性。與此同時(shí)，ABC作為研究性組織長(zhǎng)期堅(jiān)定不移地致力于提高商務(wù)傳播學(xué)學(xué)科的研究能力，因?yàn)樽詮恼酱_定為ABC之后歷任學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：研究是學(xué)科成熟的關(guān)鍵之路（Researchisthekeytomaturingasadiscipline）。

二、大學(xué)課程設(shè)置

商務(wù)傳播學(xué)作為一門正規(guī)的大學(xué)課程誕生于美國(guó)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境中形成高效靈活的傳播與溝通能力。商務(wù)傳播學(xué)早期的形成根植于商業(yè)信函、備忘錄、報(bào)告的寫(xiě)作技巧與修辭手法的訓(xùn)練之中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)商業(yè)領(lǐng)域中各種文書(shū)的語(yǔ)言、文字、格式等問(wèn)題，所開(kāi)設(shè)的課程一般隸屬于英語(yǔ)學(xué)系。美國(guó)商務(wù)傳播學(xué)界一般稱這個(gè)時(shí)間段為“規(guī)范期”（formativeperiod）。隨著商業(yè)信息傳播環(huán)境的改變，僅局限于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的商務(wù)傳播學(xué)課程顯得過(guò)于單薄狹窄。為了適應(yīng)新興的商務(wù)實(shí)踐，商務(wù)傳播學(xué)在原有的基礎(chǔ)上不斷地?cái)U(kuò)充，內(nèi)容涉及到經(jīng)濟(jì)、文化、倫理、法律、傳播、媒體技術(shù)等各個(gè)相關(guān)的領(lǐng)域?，F(xiàn)在美國(guó)商務(wù)傳播學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是需要通過(guò)多學(xué)科（multidisciplinary）的定位，教授學(xué)生適應(yīng)日益復(fù)雜多元與全球化的商業(yè)交流環(huán)境，主要包括學(xué)會(huì)使用新技術(shù)與新媒體，此外是學(xué)會(huì)與不同語(yǔ)言、文化與情境的人進(jìn)行互動(dòng)。目前，商務(wù)傳播學(xué)所開(kāi)課程與教師的60％在商學(xué)院，16％在英語(yǔ)系，11％在傳播系。雖然美國(guó)院校對(duì)于商務(wù)傳播學(xué)的課程設(shè)置各不相同，各有重點(diǎn)，但課程內(nèi)容大致可由五個(gè)部分組成。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

第一部分，傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)。該部分對(duì)傳播進(jìn)行定義，將傳播學(xué)理論應(yīng)用到商務(wù)活動(dòng)之中，指出商務(wù)傳播的模型、特點(diǎn)、層面與流向。

第二部分，傳統(tǒng)商務(wù)傳播。語(yǔ)言與文字是人類使用最為悠久的媒介工具。該部分主要分析如何在商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行有效的口語(yǔ)傳播與文字傳播，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)溝通、商務(wù)演講、商務(wù)信函、報(bào)告寫(xiě)作、面試求職等，保證商務(wù)活動(dòng)的正常運(yùn)行。

第三部分，新媒體技術(shù)條件下的商務(wù)傳播。進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，人類將電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到了商務(wù)活動(dòng)之中。電子郵件、視頻會(huì)議、多媒體演示等在商務(wù)傳播中扮演越來(lái)越重要的角色，呈現(xiàn)出新的傳播特點(diǎn)。第四部分，大眾媒體與商務(wù)傳播。該部分主要是分析如何通過(guò)大眾傳播的方式進(jìn)行商務(wù)營(yíng)銷、廣告、市場(chǎng)推廣、公關(guān)活動(dòng)、客戶維護(hù)等，屬于一種勸服式的、組織外部的傳播。第五部分，多樣化、跨文化與商務(wù)傳播。隨著科技的發(fā)展，商務(wù)傳播面臨著來(lái)自全球化、跨文化、法律、倫理等各種領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，商務(wù)人員將在更為開(kāi)放、多樣、變化的環(huán)境中進(jìn)行溝通與傳播。美國(guó)福特漢姆大學(xué)（FordhamUniversity）商學(xué)院傳播學(xué)專業(yè)的拉斯（TravisL．Russ）副教授在2008年對(duì)商務(wù)傳播學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查。調(diào)查顯示，最受歡迎的課程內(nèi)容是書(shū)面?zhèn)鞑ィ╳rittencommunication），包括好消息與壞消息的寫(xiě)作、商務(wù)文件的格式、語(yǔ)法與句式結(jié)構(gòu)；其次是公共演講，包括個(gè)人演示、設(shè)計(jì)與使用視頻文件、團(tuán)隊(duì)演示。這些被稱作為商務(wù)傳播的核心課程內(nèi)容。勸服式傳播與傳播中的倫理也是較為重要的課程內(nèi)容，還有電子郵件、簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作等。最不受歡迎的課程內(nèi)容是傳播學(xué)理論、商務(wù)談判。

除了上述的五類分法設(shè)置課程之外，美國(guó)商學(xué)院學(xué)生促進(jìn)協(xié)會(huì)AACSB（AssociationtoAdvanceCollegiateSchoolsofBusiness）提出一個(gè)基于學(xué)科背景的三分類，即商學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言、傳播學(xué)，以此開(kāi)設(shè)商務(wù)傳播學(xué)的課程，具體課程內(nèi)容可參見(jiàn)表1。從課表上看，傳播學(xué)的課程在美國(guó)商務(wù)傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置中占據(jù)著最高隨著Web2．0，Web3．0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)媒體新應(yīng)用的出現(xiàn)，美國(guó)商務(wù)傳播學(xué)課程也在不斷地創(chuàng)新，甚至提出一個(gè)口號(hào)“向?qū)W生學(xué)習(xí)”（LearnfromStudents），促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新與師生互動(dòng)。比如說(shuō)北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校的MichaelJ．Meredith教授正在為MBA學(xué)生開(kāi)設(shè)一門新課程“戰(zhàn)略傳播與社交媒體”，以課堂討論與問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)槭谡n形式，帶領(lǐng)學(xué)生以商務(wù)傳播學(xué)的視角研究如何將社交媒體作為一種企業(yè)與市場(chǎng)建立有效溝通的全媒體渠道，與網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者保持動(dòng)態(tài)聯(lián)系與積極互動(dòng)，構(gòu)建企業(yè)管理戰(zhàn)略實(shí)施的新平臺(tái)，并且由此產(chǎn)生一種新的職業(yè)名稱：社交媒體經(jīng)理（socialmediadirector）。

三、學(xué)科合法性

美國(guó)商務(wù)傳播學(xué)為了應(yīng)對(duì)新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)做出了積極主動(dòng)的調(diào)整，廣泛吸納了其他學(xué)科的理論與知識(shí)，為商務(wù)傳播學(xué)注入豐厚的養(yǎng)分。正如美國(guó)商務(wù)傳播協(xié)會(huì)在官方網(wǎng)站上所述的———商務(wù)傳播學(xué)是一種交叉性學(xué)科，涉及管理學(xué)、修辭學(xué)、組織行為學(xué)、寫(xiě)作、演講、大眾傳播、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、傾聽(tīng)技巧、信息技術(shù)、教育學(xué)與歷史學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論與研究方法。然而，在一派繁榮的背后，有學(xué)者頻頻對(duì)商務(wù)傳播學(xué)的學(xué)科合法性提出質(zhì)疑，其認(rèn)為商務(wù)傳播學(xué)的學(xué)科邊界越來(lái)越模糊，套用一句話，“如果傳播學(xué)無(wú)所不包，那么它將什么都不是”（Ifcommunicationiseverything，thenitisnothing．）。所謂學(xué)科合法性，本質(zhì)上是一種學(xué)科身份的認(rèn)同。根據(jù)經(jīng)典心理學(xué)的定義，所謂“身份認(rèn)同”是一種有效的與他人進(jìn)行溝通交流的基礎(chǔ)，并以強(qiáng)烈歸屬感的自信與樂(lè)觀的姿態(tài)贏得同行的認(rèn)可與審視。有學(xué)者如DaleCyphert教授認(rèn)為商務(wù)傳播學(xué)的學(xué)科合法性問(wèn)題準(zhǔn)確地說(shuō)是一個(gè)“青春期問(wèn)題”（adolescence），而不是一個(gè)“中年危機(jī)”（mid－lifecrisis），而青春期問(wèn)題似乎比中年危機(jī)聽(tīng)上去更讓人愉快，說(shuō)明商務(wù)傳播學(xué)正在活力充沛地成長(zhǎng)，而不是到了失去方向的迷茫中年期。之所以造成身份認(rèn)同危機(jī)，主要是來(lái)自不同的學(xué)科背景過(guò)于平行發(fā)展，缺乏一個(gè)學(xué)科的核心主干部分（corestrengths）進(jìn)行強(qiáng)勢(shì)聚焦，從而導(dǎo)致商務(wù)傳播學(xué)研究者處于一個(gè)多元性的人格失序狀態(tài)之中（multiplepersonalitydisorder）。

為了回應(yīng)學(xué)科合法性的質(zhì)疑，首先需要對(duì)“商務(wù)傳播”這個(gè)概念給出明確的界定。例如，JBC主編Reinsch先后給出了兩個(gè)定義：第一個(gè)定義從人類符號(hào)學(xué)的角度認(rèn)為，商業(yè)傳播學(xué)專門研究為了滿足人類需要，在提供物品與服務(wù)并以獲利為目的的商業(yè)過(guò)程中，如何對(duì)語(yǔ)言、符號(hào)、標(biāo)識(shí)進(jìn)行使用、編改與創(chuàng)作；第二個(gè)定義則從刺激－反應(yīng)的傳播學(xué)理論出發(fā)，認(rèn)為商務(wù)傳播學(xué)研究各種生物或非生物對(duì)于外界的刺激而作出的直接或間接的經(jīng)濟(jì)利益上的反應(yīng)。Wikipedia（維基百科）給出了一個(gè)較為通俗簡(jiǎn)易的定義：商務(wù)傳播學(xué)是指通過(guò)使用傳播的手段促進(jìn)生產(chǎn)、服務(wù)與組織；在法律范圍內(nèi)傳播各種商務(wù)信息，溝通商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。作為一個(gè)交叉性的學(xué)科，由商業(yè)（business）和傳播（communication）兩個(gè)領(lǐng)域所合成，事實(shí)上很難給商務(wù)傳播劃定清晰的邊線。因此，最后JBC主編Reinsch先生無(wú)奈地認(rèn)為商務(wù)傳播的確有一種在商業(yè)與傳播兩個(gè)領(lǐng)域來(lái)回游擺的學(xué)術(shù)境地，即沒(méi)有主次，又缺乏邊界（boundaries）。但他又指出，雖然商務(wù)傳播學(xué)邊界模糊，卻不能放棄商務(wù)傳播學(xué)七十余年來(lái)已經(jīng)開(kāi)創(chuàng)出的專業(yè)地位，更不能簡(jiǎn)單地與其他有關(guān)聯(lián)學(xué)科等同起來(lái)，而是強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的差異性與核心專業(yè)，堅(jiān)定地樹(shù)起一面旗幟（Banners），吶喊飄揚(yáng)，吸引更多的學(xué)者投身到商務(wù)傳播學(xué)的研究之中?；鈱W(xué)科合法性質(zhì)疑的第二個(gè)方面是對(duì)商務(wù)傳播（businesscommunication）、組織傳播（organizationcommunication）、管理傳播（managementcommunication）的區(qū)分與辨析，從而確保商務(wù)傳播占有一席之地。三者之間有一定重疊，都是針對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)而展開(kāi)，其區(qū)別主要體現(xiàn)在：商務(wù)傳播強(qiáng)調(diào)傳播的技巧性、操作性與實(shí)務(wù)性，旨在完成商業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)股東利益的最大化；組織傳播強(qiáng)調(diào)傳播的理論性、抽象性與規(guī)律性，旨在宏觀地調(diào)整、完善、修復(fù)組織架構(gòu)，利于組織的高效健康的運(yùn)轉(zhuǎn)；管理傳播強(qiáng)調(diào)傳播的信息性、參考性與決策性，旨在保障管理者各項(xiàng)決策的科學(xué)準(zhǔn)確。雖然大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為只有將商務(wù)傳播學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行細(xì)致區(qū)分是應(yīng)對(duì)學(xué)科合法性質(zhì)疑的有效措施，但也有學(xué)者指出商務(wù)傳播學(xué)的非排它性與可雜交性，認(rèn)為強(qiáng)制性區(qū)分沒(méi)有必要，只有開(kāi)放式的姿態(tài)才能更有助于學(xué)科合法性的建立。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

四、未來(lái)趨勢(shì)

美國(guó)商務(wù)傳播學(xué)一直隨著時(shí)代脈搏而變化。20世紀(jì)30年代美國(guó)商務(wù)傳播學(xué)誕生之初，美國(guó)商務(wù)傳播學(xué)主要從傳統(tǒng)書(shū)面溝通的角度，訓(xùn)練學(xué)生的商務(wù)信函、文件的寫(xiě)作能力。第二次世界大戰(zhàn)特別是50年代之后，美國(guó)傳播學(xué)學(xué)科的建立，為商務(wù)傳播學(xué)提供了系統(tǒng)的傳播學(xué)理論基礎(chǔ)。60年代，符號(hào)學(xué)、語(yǔ)意學(xué)成為傳播學(xué)關(guān)注的新領(lǐng)域，同樣影響到商務(wù)傳播學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)商業(yè)符號(hào)的創(chuàng)意性、可讀性。70年代，美國(guó)商務(wù)傳播學(xué)主要關(guān)注商務(wù)傳播如何解決經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題，訓(xùn)練口頭表達(dá)、視覺(jué)演示、人際傳播、非語(yǔ)言交流的應(yīng)用。80—90年代，危機(jī)傳播、企業(yè)文化、國(guó)際傳播、團(tuán)隊(duì)合作等成為商務(wù)傳播學(xué)研究的新課題。現(xiàn)在，傳播學(xué)理論、新媒體技術(shù)、全球化進(jìn)程，這些使得商務(wù)傳播學(xué)這一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，時(shí)刻處于一種更新、補(bǔ)充、轉(zhuǎn)變的狀態(tài)之中。美國(guó)商務(wù)傳播學(xué)在未來(lái)將面臨著諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）新媒介技術(shù)與商務(wù)傳播新媒體技術(shù)對(duì)商務(wù)傳播的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即組織內(nèi)傳播與組織外傳播。“組織內(nèi)傳播”是指通過(guò)運(yùn)用新媒體技術(shù)提高內(nèi)部行政管理水平、各部門的協(xié)調(diào)合作、企業(yè)文化建設(shè)等，如電子郵件、視頻會(huì)議、語(yǔ)音信箱、短信、內(nèi)部定期出版物等，為組織傳播、團(tuán)體傳播與人際傳播帶來(lái)新的內(nèi)容。“組織外傳播”主要是研究如何通過(guò)新的媒介手段進(jìn)行商業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)、公關(guān)活動(dòng)、客戶管理等，開(kāi)拓新的贏利模式與商業(yè)模式，如電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、E－mail營(yíng)銷、手機(jī)短信營(yíng)銷等。在媒體技術(shù)、用戶需求和企業(yè)商業(yè)利益訴求三方面因素推動(dòng)下，商務(wù)傳播關(guān)注新的傳播形態(tài)與傳播價(jià)值。