高校教學(xué)科研計劃精選(九篇)
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第1篇：高校教學(xué)科研計劃范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)課 實效性 思辨性
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0060-01
高校基礎(chǔ)化學(xué)課是高等農(nóng)林院校必修基礎(chǔ)課之一，相對于專業(yè)課來說地位較低，但其基礎(chǔ)性的特點，為大學(xué)生專業(yè)知識的理解和掌握提供必不可少的依托。所以，大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課教學(xué)的成敗直接關(guān)系到大學(xué)生科研能力的提升，關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，有必要了解高?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀，找出不足，并制定適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)對策。下面筆者就以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例談一談高校化學(xué)基礎(chǔ)課目前的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出一些教學(xué)改進措施，期望通過教學(xué)改進促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進教師改變教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。
1 化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 授課方式以傳統(tǒng)方式為主，學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠
化學(xué)基礎(chǔ)課是為我校食品、農(nóng)學(xué)、生命、動科院學(xué)生開設(shè)的公共課，其基礎(chǔ)地位不可動搖。長期以來，學(xué)生以獲得學(xué)分為主，學(xué)生需要化學(xué)課內(nèi)容少些，考試好過，所以，化學(xué)基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容被壓縮，一些具有探究意義的教學(xué)內(nèi)容不得不減少或刪除，這樣就使得化學(xué)教師在授課過程中，只片面強調(diào)灌輸，而不是探究，片面強調(diào)教材的重要性，而不是用教材教。有時一節(jié)課能講半本書，沒有了學(xué)生在課堂上的交流和探究過程，這樣怎么能培養(yǎng)出合格的具有探究精神的學(xué)生呢？
1.2 學(xué)術(shù)前沿滲透不夠
大學(xué)是培養(yǎng)科研人才的地方，但是化學(xué)基礎(chǔ)課只是講述簡單的基礎(chǔ)知識，幾乎不涉及學(xué)術(shù)前言，因為它不是專業(yè)，學(xué)生需要的只是分數(shù)。但是，我們知道教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動，教育目的具有社會本位論和個人本位論兩種，社會本位論強調(diào)從社會的需要出發(fā)來規(guī)定教育的目的，認為“教育應(yīng)當把培養(yǎng)符合一定社會準則的人，使教育者社會化，保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)作為自己的目的。”[1]也就是說，社會本位論認為人不具有社會價值，強調(diào)人應(yīng)該服從社會的需要，強調(diào)人的現(xiàn)實需要，那么，學(xué)生得到合格分數(shù)，順利畢業(yè)，教育目的就達到了嗎？
1.3 大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論缺乏
大學(xué)化學(xué)教師都是碩士、博士，可以說專業(yè)知識豐富，但不等于說教學(xué)很出色。雖然有的教師在科研方面有建樹，但教師的角色始終是第一位的，只有具有過硬的教育學(xué)、心理學(xué)知識才能稱得上是合格的教師。大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)常態(tài)化教學(xué)依然是傳授式方式，一些新的教育、教學(xué)理論基本不涉獵，如建構(gòu)主義支架式教學(xué)方式，最近發(fā)展區(qū)理論，根本不知道，怎能真正促進教學(xué)質(zhì)量的提高？
1.4 化學(xué)實驗課創(chuàng)新實踐能力不夠
化學(xué)實驗課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一句空話，需要學(xué)生動手實踐。自然科學(xué)具有可重復(fù)性的特點，能夠在自然科學(xué)領(lǐng)域有所建樹的學(xué)生，一定要進行上百、上千次的實驗。但是，作為一所普通農(nóng)業(yè)院校，由于化學(xué)實驗課開設(shè)不足，資金有限，化學(xué)實驗藥品、試劑缺乏，從怎能達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目的。
2 教學(xué)對策
2.1 注重課堂探究、提高教學(xué)的實效性
大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課教師，要在教學(xué)設(shè)計上下工夫，應(yīng)該設(shè)計一些能夠和現(xiàn)實生活相近的教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生參與進來主動探究。常聽學(xué)生抱怨：我為什么要學(xué)這些東西；這節(jié)課對我有什么好處?！爱斦n程內(nèi)容遠離學(xué)生經(jīng)驗，遠離學(xué)生生活的時候就會成為沉重的心理負擔(dān)”。[2]因此，大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系實際，將一些生產(chǎn)生活經(jīng)驗帶進課堂，提高課堂教學(xué)的實效性。教學(xué)設(shè)計上要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，小組討論的理念，讓每個學(xué)生愉快的討論、發(fā)言，開發(fā)學(xué)生的思辨能力。同時也要懂得設(shè)置情景，注意教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的積極性。杜威的“在做中學(xué)”說的就是這個道理。
2.2 搭建腳手架，提高課堂的思辨性
建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。而教師是意義建構(gòu)的的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。這就要求化學(xué)教師不要總是讓學(xué)生被動的接收，要通過圖片、視頻、化學(xué)實驗演示，分子結(jié)構(gòu)模型等課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，勾起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究欲望，這樣的課程才有思辨性。教學(xué)過程中，也可以運用學(xué)術(shù)前沿，針對同一問題，演示不同的方法，制造不同的情境，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次看問題的能力。同時，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，將以往的知識和新學(xué)知識進行聯(lián)系，這樣也會鞏固學(xué)生所學(xué)，學(xué)生再也不認為這樣的課沒有意思。所以，教師積極搭建腳手架，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，對學(xué)生的終身發(fā)展有非常重要的意義。
2.3 指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，提高學(xué)生實踐能力
大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)除了課堂教學(xué)，也可以給學(xué)生布置課下作業(yè)，如可以給學(xué)生鼓勵學(xué)生開展關(guān)于化學(xué)方面的課題研究，指導(dǎo)學(xué)生填寫開題報告，階段總結(jié)和結(jié)題報告，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新，把課堂中學(xué)到的專業(yè)知識運用到實踐中來。通過這樣的實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐能力和科技創(chuàng)新能力，同時，也為畢業(yè)論文的撰寫準備了條件。當然也可以指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校舉辦的其他創(chuàng)新類活動，解決人類在生產(chǎn)、生活實踐中的實際問題。
綜上所述，大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課雖然只是公共課程之一，但其基礎(chǔ)地位不容忽視，對于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、創(chuàng)新能力具有重要的作用，對學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)有著重要影響，為學(xué)生的終身發(fā)展起著奠基作用。
參考文獻
[1] 黃濟，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，1996：223-224.
[2] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：29-30.
①基金項目：本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“高等農(nóng)業(yè)院校提升基礎(chǔ)課教師教育教學(xué)能力模式的構(gòu)建”階段性成果。項目編號：
JG2012010459。
作者簡介：鄭文鳳（1978―），女，黑龍江大慶人，八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院，講師，碩士，從事基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)論研究。
梁英（1964―），女，黑龍江賓縣人，八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)部部長，教授，博士研究生，從事基礎(chǔ)化學(xué)課程與教學(xué)論研究。
第2篇：高校教學(xué)科研計劃范文
關(guān)鍵詞： 有機化學(xué) 高效性 有效途徑
有機化學(xué)的特點是：數(shù)量龐大、種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的有機化合物和變化多樣的有機化學(xué)反應(yīng)，多數(shù)學(xué)生反饋的情況是：聽懂不難，但記住較難，運用更難，即使花了不少時間，也掌握不好。針對這種現(xiàn)象，我采取了以下教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，且考試成績遠遠超過同一層次的非試驗班，體現(xiàn)了化學(xué)課堂教學(xué)的高效性。該教學(xué)策略在課題組中不斷推廣與完善，效果不錯。主要包含以下幾個方面：
一、處理好必修、選修內(nèi)容的深、廣度的關(guān)系
《有機化合物》必修模塊的知識難度不大，主要介紹幾種常見有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、反應(yīng)類型和一些概念，在教學(xué)過程中不能拓展太多，只能初步上升到官能團的角度分析簡單有機物的性質(zhì)，并初步從有機物的結(jié)構(gòu)分析簡單的有機反應(yīng)類型等，不要一步到高考的要求，難度太大，學(xué)生會喪失信心、興趣，得不償失。選修模塊則是在必修模塊的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有機化學(xué)的知識。學(xué)習(xí)時可從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的高度，對各類有機物代表物的結(jié)構(gòu)特點、性質(zhì)、反應(yīng)類型進行歸納、總結(jié)。處理好必修、選修內(nèi)容的深廣度的關(guān)系，是化學(xué)課堂教學(xué)高效性的有效途徑。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)習(xí)有機化學(xué)之初，學(xué)生認為有機化學(xué)難學(xué)、無機化學(xué)簡單的想法，這很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱甚至喪失。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是化學(xué)課堂教學(xué)高效性的有效途徑。可以從以下三個方面入手：
1.實驗?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，可以利用有顏色變化的實驗現(xiàn)象引起學(xué)生的注意，如演示苯酚遇氯化鐵溶液顯紫色，含有醛基的物質(zhì)與新制的氫氧化銅加熱產(chǎn)生紅色沉淀的實驗；也可以分組或設(shè)計實驗探究，如制取銀鏡、乙酸乙酯；毛和纖維織品的鑒別；用油脂制取肥皂等。實驗時學(xué)生的興致濃厚，同時觀察能力、操作能力得到提高，學(xué)生對知識掌握得很牢固，提高教學(xué)效率。
2.聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會。有機化學(xué)和社會、日常生產(chǎn)和生活的關(guān)系非常密切，教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常注意聯(lián)系。如乙烯可以作為植物生長調(diào)節(jié)劑；花、水果香味、炒菜提香用白酒和白醋，以引出酯的概念；食品袋和快餐盒是由什么制成的等，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化及應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)效率有很大的提高，成績自然提高。
3.引入科學(xué)史。在化學(xué)教學(xué)過程中貫穿化學(xué)史，如乙醇一節(jié)，教師可以向?qū)W生講述杜康酒、凱庫勒在夢中發(fā)現(xiàn)苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，利用這些科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問題情境，既使學(xué)生認識到科學(xué)研究的曲折與艱苦，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、方法論、自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)能力，推動課堂教學(xué)發(fā)展及質(zhì)量提高。
三、抓好化學(xué)用語的教學(xué)
要學(xué)好有機化學(xué)，首先要過好化學(xué)用語這一關(guān)。學(xué)生寫化學(xué)用語是一個難點?；瘜W(xué)用語，教師首先要示范好，把方法和要點講清楚，然后舉一反三針對性地訓(xùn)練到位。每類物質(zhì)的化學(xué)用語一定要讓學(xué)生掌握好。為了讓學(xué)生掌握方程式的書寫方法，在教學(xué)中每講到新的反應(yīng)類型的時候都可以用結(jié)構(gòu)式的形式把有機化合物的斷鍵和成鍵的過程展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在第一印象中就記住這個類型反應(yīng)方程式的書寫要點。如在酯化反應(yīng)中，通過動畫演示酸脫羥基，醇脫氫的過程。把結(jié)構(gòu)式和口訣放在一起，學(xué)生就記得更深，化學(xué)用語的掌握，還要通過課堂練習(xí)、小測、學(xué)習(xí)小組比賽、抽查等方法加深鞏固。學(xué)生掌握好化學(xué)用語是化學(xué)課堂教學(xué)高效性的保障。
四、引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法
引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，是化學(xué)課堂教學(xué)高效性重要的有效途徑。
1.抓主線：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的法寶。例如：不飽和烴中的雙鍵、叁鍵由于其中的一個、二個鍵易斷裂，化學(xué)性質(zhì)比較活潑，加成和加聚反應(yīng)為它們的特征反應(yīng)；烴的衍生物的性質(zhì)決定于官能團的性質(zhì)，如甲酸乙酯、葡萄糖，它們都含有醛基，因此都具有醛的主要性質(zhì)（如銀鏡反應(yīng)等）。因此要根據(jù)官能團種類分析烴的衍生物的性質(zhì)。學(xué)生找到了規(guī)律，就可以觸類旁通、舉一反三。只要抓住一條主線，就可以掌握全局，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納小結(jié)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。教材中的有機化學(xué)知識比較分散、零碎，部分學(xué)生感覺到“亂”，為了解決這一問題，讓學(xué)生在整體上把握有機化學(xué)知識點，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生及時對比、歸納、總結(jié)，如將烴和烴的衍生物及其之間的相互關(guān)系系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化：
3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)官能團的性質(zhì)、顏色變化的反應(yīng)、反應(yīng)類型與物質(zhì)類別的關(guān)系、溶解性等。
對復(fù)雜的有機物系統(tǒng)化，使學(xué)生很好地掌握和應(yīng)用，輕松自如地學(xué)好這門功課。
五、講練結(jié)合提高課堂教學(xué)效果
第3篇：高校教學(xué)科研計劃范文
關(guān)鍵詞：理工科高校；思政課；實踐教學(xué)；教學(xué)做一體化
高校思想政治理論課實踐教學(xué)作為增強當代大學(xué)生理論和信仰教育的有效渠道，對于推動新形勢下的的中國化、時代化和大眾化，著力培養(yǎng)立場堅定的青年者意義深遠。目前，理工科高校在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不同程度上存在形式單一、內(nèi)容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題。基于此，筆者以理工科高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點，積極探索基于教學(xué)做一體化的理工科高校思政課實踐教學(xué)新模式。
一、理工科高校思政課教學(xué)做一體化實踐教學(xué)模式概述
高校思政課作為向大學(xué)生進行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學(xué)效果與大學(xué)生政治素質(zhì)培養(yǎng)和我國各項建設(shè)事業(yè)的發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密。實踐教學(xué)做為高校思政課課堂理論教學(xué)的有效延伸部分，對于高效思政課教學(xué)質(zhì)量同樣不容忽視。因此，根據(jù)理工科高校思政課實踐教學(xué)發(fā)展實際，積極探索“教學(xué)做一體化”的思政課實踐教學(xué)模式，努力提高廣大高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項責(zé)無旁貸的重要工作。
“教學(xué)做一體化”是著名學(xué)者杜威“從做中學(xué)”教育理念中國化的成果。民國時期，黃炎培、陶行知、等著名學(xué)者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業(yè)教育發(fā)展實際相結(jié)合，探索出“手腦并用，做學(xué)合一”（黃炎培）、“教學(xué)做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學(xué)做一體化”思想隨著素質(zhì)教育的實施被引入部分學(xué)科，并得到了大部分專家學(xué)者的廣泛認可。何謂“教學(xué)做一體化”？在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，“教”“學(xué)”“做”三個要素是一個緊密關(guān)聯(lián)、循環(huán)互動的統(tǒng)一整體：“教”是教學(xué)做一體化的基礎(chǔ)和前提，“學(xué)”是教學(xué)做一體化的目的和歸宿，“做”是教學(xué)做一體化的橋梁和紐帶，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生雙主體的良性循環(huán)。因此，“教學(xué)做一體化”是適應(yīng)當代大學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢的教學(xué)范式，更是提高當代大學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會能力的有效途徑。
高校思政課實踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”是指，在實踐教學(xué)過程中實現(xiàn)以教師為主體的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”，師生共同圍繞著“做”，實現(xiàn)師生雙方在不同時間和不同地點針對學(xué)任務(wù)而實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式。從含義來看，高校思政課實踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學(xué)做一體化”是指高校思政課課堂教學(xué)中的教學(xué)做一體化，廣義上的“教學(xué)做一體化”包括課堂教學(xué)與課外實踐教學(xué)的教學(xué)做一體化。就實踐教學(xué)一體化來看，理工科高校思政課“教學(xué)做一體化”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)模式，是在高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中努力實現(xiàn)指導(dǎo)教師的“教”（理論與方法）、學(xué)生的“學(xué)”（實踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實踐教學(xué)任務(wù)過程）的一體化的教學(xué)模式?？梢姡砉た聘咝Ｋ颊n教學(xué)做一體化的實踐教學(xué)模式有利于實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果，提高理工科大學(xué)生的理論與信仰，培養(yǎng)出一批批政治素質(zhì)過硬的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者與接班人。
二、當前理工科高校思政課實踐教學(xué)中存在的問題分析
目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了較為明顯的教學(xué)效果。然而，由于經(jīng)費、師資、管理、運行等問題，造成教學(xué)環(huán)節(jié)中存在形式主義突出、管理機制不健全和教學(xué)效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果。
1.思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障機制不健全。實踐教學(xué)作為高校思政課理論教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中需要構(gòu)建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領(lǐng)導(dǎo)保障和基地保障的長效機制。然而，在大部分理工科高校對于人文學(xué)科態(tài)度冷漠，缺乏相應(yīng)的政策傾斜和機制保障。在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著不同程度的領(lǐng)導(dǎo)不重視、經(jīng)費沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實踐教學(xué)淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當然，高效缺乏一套系統(tǒng)而科學(xué)的實踐教學(xué)的考評機制，也是高校思政課實踐教學(xué)流于形式的重要原因。目前，大部分高校對于思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核尚未上升到其應(yīng)有的高度，僅通過一份調(diào)研報告進行成績考核的方式注定不太科學(xué)，對學(xué)生調(diào)研報告質(zhì)量不足問題的處罰力度不強，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實踐教學(xué)的吸引力和實效性，降低了理論教育的實際效果。
2.任課教師的實踐教學(xué)能力有限。由于理工科高校人文學(xué)科發(fā)展水平相對滯后，思政課教師隊伍在學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)能力、理論水平和教學(xué)經(jīng)驗等方面更是參差不齊，特別是實踐教學(xué)的能力與水平比較有限，缺乏思政課實踐教學(xué)的組織經(jīng)驗與實踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學(xué)、科研和職稱評定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學(xué)研究和職稱評定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力和社會熱點駕馭能力，造成教師隊伍的社會實踐教學(xué)水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實踐教學(xué)過程中，大學(xué)生的實踐教學(xué)活動存在脫離社會熱點和專業(yè)背景、抄襲現(xiàn)象普遍和報告格式不規(guī)范等明顯問題，未能夠引起學(xué)生廣泛參與實踐教學(xué)活動的積極性與主動性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實踐教學(xué)效果的改善。
3.實踐教學(xué)方法比較單一。目前，理工科高校思政課實踐教學(xué)普遍分為校內(nèi)實踐與校外實踐兩種形式。校內(nèi)實踐基本上停留在課堂多媒體案例教學(xué)、課堂討論、圖片和視頻等單一教學(xué)形式；校外實踐基本上是到紅色景點進行參觀考察，各種社會調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實踐題目的選定和調(diào)查地點的選取方面基本上，并沒有體現(xiàn)出區(qū)域理工科高校辦學(xué)理念和學(xué)科特色的鮮明特點，也缺乏與各地實際發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟建設(shè)的有效結(jié)合。
三、教學(xué)做一體化視角下理工高校思政課實踐教學(xué)模式探析
筆者結(jié)合河南理工大學(xué)學(xué)院關(guān)于思政課實踐教學(xué)活動的實踐經(jīng)驗，將素質(zhì)教育理念適時融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，嘗試構(gòu)建一套實現(xiàn)理工科高校思政課教學(xué)做一體化實踐教學(xué)模式，以期提高廣大理工科高校思政課實踐教學(xué)的實際效果。
1.實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，是高校思政課整體教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。因此，我們在強調(diào)實踐教學(xué)重要性的同時，不要把它和理論教學(xué)對立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，社會實踐與服務(wù)社會相結(jié)合、社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實踐體制，增強思政課社會實踐教學(xué)活動的社會效果。因此，理工科高校的實踐教學(xué)要把社會實踐與區(qū)域經(jīng)濟區(qū)建設(shè)、區(qū)域文化大發(fā)展大繁榮、新型農(nóng)村社區(qū)等熱點結(jié)合起來，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題的積極性與主動性，提升大學(xué)生對理論知識與社會現(xiàn)實問題的綜合處理能力。
2.實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。在高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生同為教學(xué)活動的主體。在實踐教學(xué)活動中，一方面，理工科高校要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，強化學(xué)生參與實踐教學(xué)的主體意識，激發(fā)學(xué)生積極參與實踐教學(xué)的積極性和主動性，以此來提高學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用絕不能忽視。大學(xué)階段是大學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的重要時期，理工科學(xué)生對于一些社會問題的認識還不太成熟，對于諸多復(fù)雜的社會問題的解決還缺乏實踐經(jīng)驗和應(yīng)變能力。因此，指導(dǎo)教師在思政課實踐教學(xué)過程對學(xué)生進行有效的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)尤為重要。為了提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的實效性，理工科高校要充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體的作用，努力實現(xiàn)一種教師有效指導(dǎo)（原則與方法指導(dǎo)）與學(xué)生獨立完成（調(diào)研與考察主體）有效結(jié)合的長時段的良性循環(huán)機制，逐步提高大學(xué)生的認識、分析和解決社會現(xiàn)實問題的實際能力，切實提高理工科大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)。
3.實現(xiàn)基地教學(xué)與虛擬教學(xué)的統(tǒng)一。為了豐富實踐教學(xué)資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內(nèi)實踐教學(xué)形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗教學(xué)、錄像教學(xué)，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學(xué)效果；另一方面，高校要利用各個地區(qū)豐富愛國主義教育資源，適時開拓校外課外實踐教學(xué)活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報告等活動。由于在教學(xué)經(jīng)費和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實踐教學(xué)的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高校可以充分挖掘虛擬教學(xué)資源，積極搭建思政課實踐教學(xué)虛擬平臺或網(wǎng)絡(luò)課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內(nèi)外的教育資源，通過設(shè)置經(jīng)典文獻、紅色影片、教育基地、交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等板塊，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬實踐教學(xué)活動。這種教學(xué)活動不僅可以節(jié)省人力、物力、財力的支出，還可以提高全部學(xué)生親身參與實踐教學(xué)的主動性和廣泛性，進一步提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的吸引力和感染力。
正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身?！睘榱颂岣吒咝Ｋ颊n實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，理工科高校應(yīng)采取一系列行之有效的有力舉措，積極構(gòu)建教學(xué)做一體化的思政課實踐教學(xué)模式，努力實現(xiàn)理論教育與信仰教育在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當代大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出大批服務(wù)于地域經(jīng)濟區(qū)建設(shè)和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的政治素質(zhì)堅定和專業(yè)水平過硬的人才支撐。
參考文獻：
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第4篇：高校教學(xué)科研計劃范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中化學(xué) 課堂教學(xué) 有效融合
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0026-03
隨著新課程改革的全面推行，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合已經(jīng)成為一種趨勢。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出了“加快教育信息化進程”的要求，其中就包括加快信息技術(shù)和課程整合。
筆者所在的學(xué)校從2012年開始組織本校教師進行信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合的研究，并開展了一系列的活動。本文將結(jié)合本校實際以及筆者多年的化學(xué)教學(xué)實踐，就如何在新課改背景下進行信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)有效融合談一談自己的看法。
一、現(xiàn)狀調(diào)查及分析
（一）在化學(xué)課堂靈活運用信息技術(shù)的優(yōu)勢
以多媒體技術(shù)為靈魂的信息技術(shù)賦予了傳統(tǒng)教育新的內(nèi)涵，特別是在廣西全面展開新課程改革后，它在課堂上表現(xiàn)出更強大的生命力。
1.創(chuàng)設(shè)興趣盎然的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性
古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖ㄟ^信息技術(shù)呈現(xiàn)相對形象的資料，創(chuàng)設(shè)興趣盎然的情境，讓學(xué)生邊看邊思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，主動學(xué)習(xí)和探究。
信息技術(shù)可以綜合處理文字、聲音、圖像及視頻等信息，并建立起新的邏輯關(guān)系，從而表達出更為豐富的內(nèi)容。這些信息在短時間內(nèi)作用于學(xué)生的各個感官，使學(xué)生產(chǎn)生前所未有的感受?；瘜W(xué)是一門與日常生活密切相聯(lián)系的學(xué)科，日常生活中充滿了教學(xué)素材，我們可以利用信息技術(shù)手段在教學(xué)中滲透日常生活中涉及的化學(xué)知識、抓住學(xué)生喜歡關(guān)注的社會熱點中涉及的化學(xué)知識，吸引學(xué)生注意力，并以此為導(dǎo)入點，以多媒體形式進行相關(guān)知識的教學(xué)，從而取得更好的教學(xué)效果。
2.可使微觀變宏觀，使抽象變具體
化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常涉及一些微觀問題及相當抽象的概念，傳統(tǒng)的教學(xué)手段存在表達不清，難于在課堂中具體體現(xiàn)的缺點，借助于信息技術(shù)就可以使這些問題迎刃而解。信息技術(shù)手段可以將微觀現(xiàn)象放大處理，也可以進行動態(tài)演示，使抽象的概念更具直觀感、立體感和動態(tài)感。
比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的晶胞結(jié)構(gòu)特別是各種堆積方式在傳統(tǒng)教學(xué)中是難以用語言描述清楚的，我們借助于模型可以降低講解難度，但模型的制作、保存和使用都有一定限制，而利用三維動畫則可輕易解決模型問題。例如利用模型軟件制作各種晶胞結(jié)構(gòu)、立方堆積課件，在教學(xué)中利用信息技術(shù)手段多角度展示晶胞結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能更準確地理解晶胞中各原子的位置關(guān)系，使抽象的問題直觀化，微觀的問題宏觀化，有事半功倍的效果。
因此，我們可以運用信息技術(shù)來化解教學(xué)難點、突破教學(xué)重點、提高課堂效率和強化教學(xué)效果。
3.有利于增強演示效果，優(yōu)化化學(xué)實驗
實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。調(diào)查對比了一位教師在兩個同層次班級20分鐘理論講述和5分鐘實驗展示的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)后者效果更佳。傳統(tǒng)課堂的演示實驗教學(xué)有時也存在一些問題，如有些實驗現(xiàn)象不明顯、效果不顯著；有些實驗的可重復(fù)性差、耗時長；還有一些實驗由于受到實驗室條件的限制或者具有一定的危險性，無法在課堂上演示。利用課件、實驗動畫或視頻演示則可以有效地解決這一問題。
比如煤的干餾，石油的裂解等，采用信息技術(shù)進行模擬，能夠讓學(xué)生充分地認識和感受化學(xué)反應(yīng)的細微變化過程，通過文字、圖像、聲音、動畫的結(jié)合，既生動有趣又不受時間限制，減少實驗消耗且避免毒害物質(zhì)對師生身體的損害，從而取得常規(guī)教學(xué)難以取得的效果。
4.有利于增加信息量，優(yōu)化教學(xué)效果
當代中學(xué)生知識面廣、信息來源多，教師在課堂上給予學(xué)生的不再僅僅是課本知識，而應(yīng)該結(jié)合教材拓展學(xué)生視野。在信息化時代各種多媒體技術(shù)的協(xié)助下增大課堂容量就成為可能。
而在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，節(jié)奏慢，課堂容量小，教學(xué)方式相對單調(diào)。利用信息技術(shù)后，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，信息量加大，教學(xué)節(jié)奏變快，使學(xué)生能更快、更多地接受知識。
（二）在化學(xué)課堂上運用信息技術(shù)的誤區(qū)
近年來，老師們慢慢摸索出許多方法將信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)進行有效融合，取得了較好的效果。但從調(diào)查情況來看，現(xiàn)狀與期望值仍有較大差距，依然有不少教師對融合的理解存在誤區(qū)?，F(xiàn)階段學(xué)校在進行信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合的研究過程中存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.過于重視信息技術(shù)，忽視傳統(tǒng)媒體
學(xué)校于2012年在教室里安裝了希沃交互智能平板，在此系統(tǒng)內(nèi)，教學(xué)軟件和交互智能平板可相互兼容，為了配合教學(xué)，學(xué)校在平板外部安裝有4塊傳統(tǒng)黑板，同時學(xué)校要求教師在教學(xué)中靈活運用此平板。
但開展這項研究工作后，校內(nèi)課堂教學(xué)出現(xiàn)了兩個極端。有些老師對智能平板的使用僅限于將它當做電子黑板，好處就是終于不再滿身粉筆灰；而許多教師又過于重視信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。由于演示實驗需要教師親自動手完成實驗，比較麻煩，還存在不成功的可能，因此有些老師就全部用信息技術(shù)手段代替教師演示實驗，即使是焰色反應(yīng)、噴泉實驗、鋁熱反應(yīng)等實驗，也通過直接播放視頻或通過動畫演示完成實驗。利用信息技術(shù)手段代替課堂演示實驗，實驗現(xiàn)象是清楚明了了，教師輕松了，可學(xué)生卻失去了現(xiàn)場感和感官沖擊的機會，難以讓學(xué)生留下深刻的印象。課堂演示實驗，可以讓學(xué)生運用感官去觀察和感知，通過對現(xiàn)象的分析、處理，提高學(xué)生分析能力，這些都是運用信息技術(shù)手段所不能企及的。
新課程標準強調(diào)學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的體驗，也就是說，讓學(xué)生在實驗室中開展實驗，直觀地感受實驗，這對知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)非常重要。
2.過于體現(xiàn)信息技術(shù)的使用形式，忽視與學(xué)科教學(xué)的有機結(jié)合
筆者曾觀摩過這樣一節(jié)課，在《幾種常見的金屬》的教學(xué)中，上課地點在網(wǎng)絡(luò)教室，每個同學(xué)一臺電腦。教學(xué)過程如下：（1）播放視頻《金屬元素簡介》；（2）幻燈片呈現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，幾乎就是將課本內(nèi)容照搬；（3）學(xué)生分組討論常見金屬的性質(zhì)；（4）學(xué)生在班級Q群里發(fā)表討論結(jié)果。這節(jié)課看上去很熱鬧，使用了許多信息技術(shù)形式，還采用了新課標倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)方式，但實際教學(xué)效果卻不如傳統(tǒng)課堂。實際上該節(jié)課只是將書本內(nèi)容原樣搬上了PPT，整個課堂都在播放幻燈片，沒有板書，沒有恰當?shù)闹v解，最后學(xué)生討論的結(jié)果也是照搬課本，并未形成知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，只是將板書變成幻燈片，將學(xué)生作業(yè)從作業(yè)本搬到了Q群，沒有利用信息技術(shù)的優(yōu)點和長處，沒有推陳出新的有效手段。這節(jié)課的問題就出在生搬硬套，沒有與具體的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。
3.太過重視準備教學(xué)資源，忽視學(xué)情分析
新課標改革提倡探索與合作的學(xué)習(xí)方式，但是很多教師過于重視教學(xué)設(shè)計、課件等教學(xué)資源，而忽視了學(xué)生探究學(xué)習(xí)必需的其他資源。
信息技術(shù)和化學(xué)課程融合的理念是“改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動方式，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具”。也就是說，根據(jù)新課改要求，要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，最重要的是進行全面具體的學(xué)情分析后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的內(nèi)容和良好的教育環(huán)境、教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生搜集、利用各種學(xué)習(xí)資源，從而取得更佳的學(xué)習(xí)效果。
二、方法與對策
從上述分析來看，信息技術(shù)雖有其獨特優(yōu)勢，但在一定程度上固化了知識間的聯(lián)系，模式化了學(xué)生的思維過程，無法處理課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況。它是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的補充，但不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。
教育部所提倡的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚教學(xué)需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些方面能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。這項工作取決于諸多因素如學(xué)校硬件、軟件條件，教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，教育教學(xué)評價機制，課程內(nèi)容和教學(xué)組織架構(gòu)等，所以教師如何充分利用現(xiàn)有資源，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)有效融合，從而實施高質(zhì)量和高效率的教育，則是我們必須思考的問題。
要真正實現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)有效融合，必須做到以下幾點。
（一）系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，提高信息技術(shù)素養(yǎng)
信息技術(shù)與化學(xué)課程的有效融合要具備一定理論基礎(chǔ)。當代教師應(yīng)對心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)理論等有一個基本了解，以理論為指導(dǎo)，建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織高效實用的素材。要達到這一目標，教師應(yīng)深刻了解教學(xué)目的，了解重難點，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性，結(jié)合信息技術(shù)所提供的便利更好地進行教學(xué)設(shè)計。同時要求教師能制作課件，能處理簡單的突發(fā)事件。
筆者曾上過一節(jié)《氯氣》的公開課，筆者自己模仿新聞主播，錄制了一段高速路上大卡車側(cè)翻致氯氣泄漏的新聞?wù)Z音，同時輔以新聞圖片創(chuàng)設(shè)情境引入，整堂課有關(guān)氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)都圍繞這則新聞?wù)归_。重難點突破形式新穎，環(huán)環(huán)相扣，取得了很好的教學(xué)效果。教研組評課時的總結(jié)指出本堂課最大的亮點與成功之處在于運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一個生動的情境，并使之貫穿始終，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
廣西高中階段使用的人教版選修教材1《化學(xué)與生活》中，許多章節(jié)的內(nèi)容、習(xí)題、實踐活動中也增加了許多與計算機、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的開放式任務(wù)，嘗試性地引導(dǎo)師生從網(wǎng)上獲取知識，開發(fā)知識的新路徑，一定程度上體現(xiàn)了編者提倡將信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教與學(xué)的意圖。如果在教與學(xué)的過程中，師生都能按照教材引導(dǎo)的方向貫徹實施，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不再是通過被動接受結(jié)論的方法來獲取，從而更容易取得有效的教學(xué)效果。
（二）信息技術(shù)要與學(xué)科特點相結(jié)合，突出學(xué)科思維特點
化學(xué)學(xué)科具有邏輯的嚴密性，并大量使用形式化、符號化的語言。揭示思維過程、促進學(xué)生思考，是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特殊要求。信息技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)的運用一定要緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容運用不同技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢，不能一味追求課件的華美，忽視與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合。
現(xiàn)行化學(xué)教材中有許多演示實驗，但由于學(xué)校班級人數(shù)多，演示實驗時不可能使所有學(xué)生都能夠清楚地觀察到所演示的現(xiàn)象，教學(xué)中可利用實物投影儀將所演示的實驗進行投影。比如按常規(guī)演示鈉與水的反應(yīng)，后排學(xué)生一般只看到“溶液變紅”的現(xiàn)象，而將其放在實物投影儀下，能讓所有學(xué)生清楚地看到反應(yīng)的全部現(xiàn)象，更好地掌握反應(yīng)原理。
第5篇：高校教學(xué)科研計劃范文
關(guān)鍵詞：生化實驗課；創(chuàng)新；改進
引言： 在當下，高等院校開設(shè)基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗課多屬于基礎(chǔ)理論課程，這是一門基礎(chǔ)課程，然而這一課程沒有得到廣泛的重視，但是其在生化實驗課本身角度來看卻十分的重要。對該門實驗課應(yīng)采取多讓學(xué)生動手，動腦，創(chuàng)新的教育方式。而不是簡單的老師教大家怎么做，學(xué)生按部就班的去進行實驗。關(guān)于基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗課的基本教學(xué)內(nèi)容有離心實驗、電泳實驗、層析實驗等重要基礎(chǔ)性實驗，此外還有對生物大分子核酸和蛋白質(zhì)的分離、純化、鑒定等方面的基本原理的研究。而如果通過這些原理性實驗的學(xué)習(xí)，去激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新性的科學(xué)實驗精神更應(yīng)該作為教學(xué)方面的重點。
1. 基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗課的現(xiàn)狀
根據(jù)教材內(nèi)容的分布和進行親身實踐發(fā)現(xiàn)，如今高等院?；A(chǔ)生物化學(xué)實驗課多數(shù)為老師書面教學(xué)。而在進行實驗課的教學(xué)時，多數(shù)老師和學(xué)生不能引起足夠的重視，最終導(dǎo)致學(xué)生對基本實驗方面掌握不熟練。在基礎(chǔ)生物化學(xué)課中所學(xué)習(xí)的常用的生物化學(xué)實驗技術(shù)是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其中分光光度法、層析技術(shù)、電泳技術(shù)、離心技術(shù)、透析技術(shù)都是十分重要的實驗技術(shù)，這些技術(shù)如果掌握不扎實，不利于今后的實驗和創(chuàng)新應(yīng)用。
此外，課本內(nèi)容還有待與時俱進，如今科學(xué)技術(shù)發(fā)現(xiàn)速度迅猛，隨著實際的需要，一些新穎的儀器和試劑應(yīng)運而生，而如果教材不能及時更新，那么就會出現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟不上時代的需要。真行實踐時，會出現(xiàn)知識與理論脫節(jié)的現(xiàn)象。
2. 對生物化學(xué)實驗課進行改革的幾點建議
2.1教材方面的建議
如今在教材方面，更新速度不能與科技的發(fā)展速度相一致。教學(xué)的內(nèi)容與臨床需要脫節(jié)嚴重是主要的問題所在。
在教材方面不僅要有基礎(chǔ)理論知識的傳授，還要根據(jù)時代的需要不斷的更新如今正在應(yīng)用的實驗新方法，新的實驗用具，新的實驗試劑等。還可以配備相關(guān)的視頻進行教學(xué)。
此外要把理論和實驗相結(jié)合進行排版這樣使學(xué)生在看教材時可以產(chǎn)生系統(tǒng)的理論性。比如在學(xué)習(xí)電泳法之后，要緊跟著進行像SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳法測定蛋白質(zhì)的相對分子量和醋酸纖維薄膜電泳分離血清蛋白等相關(guān)實驗的進行，在實驗中要求學(xué)習(xí)積極寫實驗報考進行相關(guān)考核，相關(guān)實驗結(jié)束之后進行知識系統(tǒng)的總結(jié)。使理論知識和實驗有緊密的關(guān)聯(lián)性，此外可以進行課后實驗安排，利用這些基本的實驗原理，讓學(xué)生進行創(chuàng)新性的實驗課題研究。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.2教授方式方面的建議
雖然素質(zhì)教育的改革已經(jīng)經(jīng)歷了許多年，但是大多數(shù)的高校課程仍舊擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生的課堂積極性低，不能產(chǎn)生興趣，因此創(chuàng)新性就更難以形成。老師是主要的角色，而學(xué)生則是被動的參與者。這種形式使得學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性變差，這樣使學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新實驗?zāi)芰ψ內(nèi)?。教師可以把一個大課堂分成多個學(xué)習(xí)實驗小組，比如進行層析法的學(xué)習(xí)，并對教材中氨基酸紙層析法進行驗證實驗結(jié)束之后?？梢园才挪煌〗M的同學(xué)進行獨立的實驗，對實驗數(shù)據(jù)由于溫度和實驗環(huán)境等造成數(shù)據(jù)的偏差進行探討，提出解決辦法。此外，老師可以根據(jù)自己進行科研實驗的優(yōu)勢，主動的為同學(xué)提供最新的研究成果，讓同學(xué)們可以有機會參觀更多先進的儀器和藥品，可以播放視頻等開闊學(xué)生們的眼界。因為基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗課是啟蒙課程，在啟蒙階段讓同學(xué)們感受到這一領(lǐng)域是一個值得研究，神秘高深的領(lǐng)域，這對學(xué)生好奇心的激發(fā)和對未知領(lǐng)域的探索提供了很好的橋梁作用。
2.3對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和考核方面的建議
對學(xué)生學(xué)習(xí)要有一定的監(jiān)督和考核措施進行約束，這樣可以督促學(xué)生進行課后學(xué)習(xí)。如今的生化實驗課程多以實驗報告的簡單形式作為課后作業(yè)對學(xué)生進行考核。而在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對實驗報告不重視，經(jīng)?；ハ嗟某u，有時隨意的編造實驗數(shù)據(jù)，這樣應(yīng)付差事，改變了實驗課程的初衷，因此在這方面老師應(yīng)該加強重視。不僅要有實驗報告，而且應(yīng)再每節(jié)課前隨機的抽查學(xué)生實驗進行的情況，可以采用課堂提問，讓同學(xué)闡述實驗的過程和在實驗過程中曾出現(xiàn)過什么樣的問題，大家進行探討。還可以抽查學(xué)生進行課堂上現(xiàn)場的實驗操作。這樣可以避免一些學(xué)生由于懶惰等原因?qū)嶒灢恢匾?。確保每一位同學(xué)都確實的參與到實驗當中。保證每一位同學(xué)理論和實驗基本功扎實。
3. 結(jié)語
生化實驗課程不僅需要扎實的理論知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和積極思考能力。素質(zhì)化教育的改革路線勢在必行。
致謝：特別感謝常州大學(xué)教育教學(xué)研究課題（GJY11020035）的資助，使得我對高等院?；A(chǔ)生物化學(xué)實驗課教改方面的研究有更深一步的進展，對于我教學(xué)方式方法的改進有著極大的幫助！
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第6篇：高校教學(xué)科研計劃范文
【關(guān)鍵詞】高效 能力 情感 學(xué)生 主動
【正文】新課程實施以來，新的教育理念引導(dǎo)著教學(xué)的改革，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化?！罢n程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是高效性”問題。如何教會學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，提高課堂教學(xué)效率，成了我們大家共同面臨的問題。那么如何讓課堂教學(xué)更有效，實現(xiàn)課堂效益的最大化，提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)呢？最好的教育是老師以最短的時間，給學(xué)生以啟發(fā)與引導(dǎo)，促進學(xué)生發(fā)展，那么如何構(gòu)建高效課堂呢？我結(jié)合教學(xué)和高中化學(xué)特點對高中化學(xué)高效課堂教學(xué)的設(shè)計和實施做了初步的研究。
一、 要求學(xué)生具有創(chuàng)造性、抽象思維能力和解決問題的能力
教學(xué)案例：實驗教學(xué) ------氫氣的可燃性的實驗改進探討
把該實驗變?yōu)閷W(xué)生微型研究性實驗，學(xué)生利用自制微型儀器自己設(shè)計實驗方案，明確實驗?zāi)康?，提出假設(shè)，設(shè)計實驗步驟，觀察得出結(jié)論。例如某學(xué)生的實驗設(shè)計如下：危險性高的實驗變?yōu)榘踩愿叩膶嶒?。學(xué)習(xí)氫氣的可燃性，教材上設(shè)計了氫氣在空中燃燒的實驗，常規(guī)實驗利用啟普發(fā)生器制取氫氣，而且要經(jīng)過驗純，該實驗有一定的危險性，并可以對學(xué)生進行安全教育。若啟發(fā)學(xué)生利用自制微型儀器進行設(shè)計該實驗，可以化驗為夷，而且學(xué)生興趣大增。以下是學(xué)生設(shè)計的實驗：
設(shè)計：在一個100mL的塑料瓶裝滿體積比為1：4稀硫酸溶液，再往其中加入4粒金屬鋅，然后立即塞上塞子，塞子上連接一個帶活塞的尖嘴導(dǎo)管。倒轉(zhuǎn)瓶子置于水中，打開活塞，生成的氣體將液體排入燒杯中，反應(yīng)結(jié)束后關(guān)閉活塞，將瓶子正轉(zhuǎn)過來，在尖嘴處點燃氣體。這樣設(shè)計點燃氫氣前不需要驗純，而且燃燒現(xiàn)象明顯，不會有氫氣多了無處去的顧慮。該設(shè)計的更大優(yōu)點是安全性與趣味性提高了。
通過自制化學(xué)儀器進行微型實驗過程，學(xué)生在探究中獲取了知識，形成了實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神，培養(yǎng)了動手能力和手腦結(jié)合的協(xié)調(diào)能力，豐富了學(xué)生的情感體驗，也能取得良好的教學(xué)效果。
二.借助多媒體，增大課堂教學(xué)的知識容量
例如：學(xué)習(xí)“Cl2性質(zhì)”的時候，以往的做法：1、老師先出示一瓶氯氣，讓學(xué)生觀察，然后問：Cl2有什么物理性質(zhì)？學(xué)生就會根據(jù)課本念一遍；2、教師演示氯氣與水反應(yīng)的實驗，問學(xué)生：Cl2與水生成了什么？學(xué)生看書后回答；3、分別向所得溶液中滴加AgNO3溶液，石蕊試液等，學(xué)生通過現(xiàn)象說明溶液中可能存在的成分。這樣的設(shè)計，雖然說是有實驗活動，但更多的還是：教師在那兒演示和提問，而學(xué)生僅僅是通過看書來回答問題，并沒有真正抓住學(xué)生的注意力，引起他們的興趣，引導(dǎo)他們的主動思考。對于這一節(jié)課內(nèi)容，我們完全可以用生活中的有關(guān)Cl2的真實事故為背景來設(shè)計教學(xué)。比如：用多媒體展示3個鏡頭：2005年3月29日，京滬高速公路液氯泄露造成了28人死亡，兩萬多畝農(nóng)作物受損，畫面上農(nóng)作物枯黃變白；2005年4月12日，無錫一自來水廠Cl2泄露；2005年10月30日，武漢一廢品收購點的液氯鋼罐發(fā)生泄漏，消防隊員進行緊急處理，畫面上消防隊員將鋼罐浸入到了石灰水中。這樣的鏡頭會立即抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生強烈的求知欲，教師再在一邊恰到好處的追問，Cl2到底是一種怎樣的物質(zhì)？它具有怎樣的物理化學(xué)性質(zhì)？為什么能使人民生命財產(chǎn)造成如此大的損失？這樣學(xué)生就會不由自主的投入思考，由視覺觀察到的現(xiàn)象，輔以聯(lián)想，再加上實驗活動探究，對于這節(jié)課的主要知識的獲得就輕而易舉了。所以新課程實施中，我們借助多種教學(xué)工具，比如利用多媒體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
三、增進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、刺激學(xué)生的好奇心加強學(xué)生之間的合作
在高二化學(xué)選修四第一章學(xué)習(xí)完后,我們在課外進行了化學(xué)在解決能源危機中的作用的研究性學(xué)習(xí)的課題,在這些課題的研究過程中增進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、刺激學(xué)生的好奇心、加強學(xué)生之間的合作,學(xué)生的合作能力和動手能力都大大加強.
案例：關(guān)于化學(xué)在解決能源危機中的作用課題研究學(xué)習(xí)方案
1.課題名稱：關(guān)于化學(xué)在解決能源危機中的作用
2.為完成課題采取怎樣的形式為好（調(diào)查、咨詢、查閱等活動）
⑴查閱
a.化石燃料的產(chǎn)生原因、總量及是否能再生的問題；
b.國民生產(chǎn)總值與能源消耗量的關(guān)系；
c.國防對能源的需求
（2）調(diào)查
調(diào)查人民的衣、食、住、行，文化娛樂對能源的需求
（3）結(jié)合課內(nèi)知識進行研究，總結(jié)化學(xué)在節(jié)約現(xiàn)有能源和開發(fā)新能源中的作用。
3.保證課題研究順利進行的必要條件（資料、時間、經(jīng)費、人力、社會團體、范圍）
（1）資料：網(wǎng)上資料
（2）通過文獻明確訪談?wù){(diào)查項目
（3）統(tǒng)計資料、問卷、錄音設(shè)備、照相機、地圖。
4.活動計劃
⑴9月，通過調(diào)查研究，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。
⑵10月，通過文獻等調(diào)查，確定課題前期的預(yù)備性知識：思考訪談?wù){(diào)查的內(nèi)容；用電話聯(lián)系調(diào)查地點。
⑶11－12月，進行調(diào)查，歸納總結(jié)感受；
⑷完成課題研究報告。
四．讓學(xué)生走上講臺 ，提高學(xué)生的主動參與和主動思考意識
既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生內(nèi)在的能量發(fā)揮出來，逐步培養(yǎng)，最終達到不教的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，應(yīng)是“老師講”，“學(xué)生聽”，覺得講得越細越好，面面俱到，生怕講露一個知識點。這其實是對學(xué)生不信任的表現(xiàn)，因為每節(jié)課都有許多舊內(nèi)容，不該講的一定不講，不要浪費時間。要讓學(xué)生走上講臺，實施兵教兵，要遵循自然規(guī)律，由易到難，循序漸進，我的做法如下。首先讓個別優(yōu)秀的學(xué)生講一兩個問題，在講之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生熟悉問題，明確問題的關(guān)鍵，指出突破問題的方法，同時鼓勵學(xué)生大膽的走上講臺，表現(xiàn)自己的才能。對表現(xiàn)突出的地方及時給予肯定和表揚，對出現(xiàn)的問題，要及時指出，激勵學(xué)生繼續(xù)努力。然后，給其任務(wù)，以示信任，逐步推進，以點帶線，以線帶面，逐步提高要求。最后，學(xué)生講解讓其他學(xué)生評價，分組討論補充，不完善的我們再加以指正。這樣不僅讓問題暴露出來而且學(xué)生印象深刻，并且能主動的參與，積極性大為提高，促進了各種能力的提高，自信心也大為增強。在此過程中，學(xué)生關(guān)系變得更加融洽，大家都在幫助對方提高，同時也提高了自己。
總之，課堂教學(xué)要想高效，必須想法設(shè)法提高學(xué)生的主動參與和主動思考意識，應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生自己去設(shè)計完成探究活動。通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。遵循“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的思路，課堂教學(xué)應(yīng)注重從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，將化學(xué)知識學(xué)習(xí)與社會生活緊密聯(lián)系起來，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，提高課堂效率。當然，教無定法，所以我們的教學(xué)并沒有固定的模式，但應(yīng)時刻以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，為社會培養(yǎng)真正有用的人才才是課堂的真正高效。
參考文獻
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第7篇：高校教學(xué)科研計劃范文
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科；信息系統(tǒng)；人工智能；可視化計算
DOIDOI：10.11907/rjdk.161573
中圖分類號：TP319
文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009008503
基金項目基金項目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項目（2015Y245）
作者簡介作者簡介：楊悟道（1982-），男，云南昆明人，碩士，云南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院助教，研究方向為可視化計算與人工智能；吳燁（1977-），男，云南昭通人，博士，云南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院副院長，研究方向為教育經(jīng)濟管理。本文通訊作者為吳燁。
0引言
少數(shù)民族預(yù)科教育是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生通向國家高等教育的金橋。隨著招生規(guī)模的擴大，生源的差異性和特殊性，高等學(xué)校民族預(yù)科管理工作變得繁瑣和復(fù)雜[1]。為有效促進信息技術(shù)與教育教學(xué)管理的深度融合，滿足少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生學(xué)業(yè)評價與測評需要，基于可視化計算融合社交網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)計并開發(fā)了適合預(yù)科教育的綜合管理評價系統(tǒng)。
1系統(tǒng)概述
少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生教育管理工作具有自身特點，需要投入更多的時間和精力，需要更為先進的管理理念和技術(shù)[1]。傳統(tǒng)的學(xué)生信息管理系統(tǒng)僅僅只是記錄學(xué)生基本信息，對日常行為的跟蹤和痕跡管理沒有明確記錄，適應(yīng)民族學(xué)生特點的管理信息系統(tǒng)處于空白狀態(tài)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，社交網(wǎng)絡(luò)平臺能夠跨地域、跨時間和空間被普通用戶快速接受。進校后的少數(shù)民族學(xué)生對智能手機的使用率達到96%，民族預(yù)科學(xué)生管理迫切需要擺脫傳統(tǒng)管理模式的束縛?；诖耍捎渺`活先進的教育理念和信息化管理方式，以少數(shù)民族學(xué)生為中心，基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計和開發(fā)一套適合少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生特點的智能學(xué)生信息管理系統(tǒng)勢在必行。
設(shè)計項目組成員在少數(shù)民族預(yù)科基地對2 700人進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及到民族學(xué)生學(xué)籍管理、考勤管理、選課管理、課程表管理、成績登陸查詢、考試管理等模塊的現(xiàn)狀分析以及期望意見。針對可視化移動互聯(lián)網(wǎng)解決方案，設(shè)計人員提出幾個思考問題：①如何將信息化解決方案與少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)實際進行深度融合；②如何提高融合信度；③如何提高基于移動社交網(wǎng)絡(luò)快速擴散信息傳播速度；④如何通過本平臺對痕跡行為跟蹤，從而對提取的數(shù)據(jù)進行可視化渲染。以上4點也是本課題要解決的難點。作為綜合評價系統(tǒng)，不僅是信息記錄和反饋，更重要的是自動化分析和評價，從而為管理者建立合理和健全的管理評價體系提供強有力的支持。同時，自動化評價機制要有相應(yīng)的技術(shù)作支撐。系統(tǒng)設(shè)計流程如圖1所示。
2系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計
基于建構(gòu)主義的可視化技術(shù)為教育信息化建設(shè)開辟了一個新的領(lǐng)域[2]?？梢暬夹g(shù)在大數(shù)據(jù)時代，將以往一堆枯燥乏味的數(shù)據(jù)變得生靈活現(xiàn)，讓數(shù)據(jù)變得不僅有意義，還讓其變得直觀、易懂，達到個性化特點[3]。本課題在可視化計算方面，將從語義網(wǎng)入手建立本體語義規(guī)則，運用教育技術(shù)領(lǐng)域概念圖[7]等技術(shù)開發(fā)數(shù)據(jù)可視化圖解對象。軟件系統(tǒng)采用Java Web框架引擎開發(fā)，斯坦福大學(xué)開發(fā)的本體建模工具Protégé用于生成自動推理機引擎，利用惠普實驗室的Jena API包構(gòu)建語義本體語義解析語義規(guī)則庫，可視化表示層采用MIT媒體實驗室開發(fā)包processing2.2.1。
2.1系統(tǒng)開發(fā)步驟
系統(tǒng)開發(fā)分兩階段：①軟件系統(tǒng)研發(fā)階段；②試運行進行系統(tǒng)測試。
軟件需求分析是科研項目的重要環(huán)節(jié)，課題的最終實現(xiàn)是以軟件系統(tǒng)實施到預(yù)科教育教學(xué)管理當中，科研成果最終是服務(wù)于少數(shù)民族廣大師生。軟件系統(tǒng)研發(fā)的成功因素高度依賴于軟件需求分析報告，整個系統(tǒng)研發(fā)均采用瀑布模型，見圖2。
2.2系統(tǒng)架構(gòu)
系統(tǒng)架構(gòu)見圖3。
5系統(tǒng)功能
系統(tǒng)優(yōu)化了教育教學(xué)資源，使相關(guān)使用人員能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。
實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化過程中視覺表征語義符號能夠通過自動推理機引擎進行解析和推理，并在推理過程中使用本體語義規(guī)則，符合語義的表達從而提高其相似度。
（1）結(jié)合高校教育教學(xué)管理特點，認真履行高校政治思想教育要求，建立符合少數(shù)民族預(yù)科生特點的教育教學(xué)綜合管理評價體系。
（2）綜合評價體系以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)，符合現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)理論，評價系統(tǒng)力求讓學(xué)生在認知過程中積極主動構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)及生活行為習(xí)慣，為開發(fā)學(xué)生行為痕跡管理提供依據(jù)[7]。
（3）綜合評價體系需要計算技術(shù)和信息技術(shù)進行交互，從而建立人際交互關(guān)系。社交網(wǎng)絡(luò)利用可視化技術(shù)分析個人、群體和社會[8]。
6系統(tǒng)測試
系統(tǒng)性能評估[9]數(shù)據(jù)分析見表2。
7結(jié)語
本系統(tǒng)運用智能化來優(yōu)化教育教學(xué)資源，促進教育教學(xué)管理人員對民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價；利用系統(tǒng)的痕跡管理對學(xué)生的行為進行追蹤取證形成綜合性評價管理，從而提高預(yù)科基地教學(xué)及學(xué)生管理水平。使用該系統(tǒng)大大降低了管理成本，輔導(dǎo)員能第一時間快速了解學(xué)生情況，學(xué)生能快速地與學(xué)校進行互動。下一步工作是加大學(xué)生痕跡管理可信度，提高系統(tǒng)的自適應(yīng)能力。
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第8篇：高校教學(xué)科研計劃范文
關(guān)鍵詞 虛擬化技術(shù) 計算機 實驗室管理
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
高校計算機類課程實驗與課堂教學(xué)相輔相成，是十分重要的動手實踐環(huán)節(jié)，但實驗教學(xué)環(huán)境不同于課堂教學(xué)，一般是學(xué)生一人一機，而配置的計算機要滿足多門課程的軟、硬件環(huán)境要求，存在計算機資源有限、上機需求多樣化、實驗教學(xué)管理難度大、維護成本大等問題。
1高校機房現(xiàn)狀分析
目前，高校計算機類課程實驗室存在以下問題：
（1）建設(shè)成本高、利用率低。實驗室采購的都是比較先進的、主流的配置，因此，整體實驗室建設(shè)成本較高。而由于計算機技術(shù)發(fā)展快，造成有些設(shè)備無法滿足當前軟、硬件環(huán)境的要求被閑置，使用率不高。
（2）管理問題較多。高校的計算機實驗室要滿足各專業(yè)學(xué)生的實驗需求，由于實驗環(huán)境的多樣性使得實驗室對設(shè)備的維護和管理提出巨大的挑戰(zhàn)。一般，實驗室的每臺學(xué)生機上都預(yù)裝了幾個操作系統(tǒng)以適應(yīng)不同課程對系統(tǒng)的需求，同一學(xué)生機上安裝多個專業(yè)的實驗軟件，這往往導(dǎo)致軟件沖突，系統(tǒng)反應(yīng)緩慢。
（3）學(xué)生機存儲數(shù)據(jù)受限制。高校計算機類實驗室為了保護計算機的穩(wěn)定性和安全性，一般都采取安裝硬件保護卡或還原軟件的辦法對用戶使用后的計算機軟件系統(tǒng)進行還原，以保護計算機系統(tǒng)不受病毒的侵害或人為破壞。這使得學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)卻無法長時間保存在學(xué)生機上，破壞了學(xué)生實驗的連續(xù)性，影響了學(xué)生實驗的積極性。
2虛擬化技術(shù)
虛擬化是指計算元件在虛擬的基礎(chǔ)上而不是真實的基礎(chǔ)上運行，是一個為了簡化管理、優(yōu)化資源的解決方案。這種把有限的固定的資源根據(jù)不同的需求進行重新規(guī)劃以達到最大利用率的技術(shù)就是虛擬化技術(shù)。虛擬化技術(shù)是將各種計算和存儲資源充分整合和高效利用的關(guān)鍵技術(shù)。
（1）桌面虛擬化技術(shù)是一種基于服務(wù)器的計算機模型，并且借用了傳統(tǒng)的瘦客服端模型，讓管理員和用戶能夠同時獲得兩種方式的優(yōu)點：將所有桌面虛擬機在數(shù)據(jù)中心進行托管并進行統(tǒng)一管理；同時用戶能夠獲得完整PC機的使用體驗。
（2）服務(wù)器虛擬化技術(shù)是將系統(tǒng)虛擬化技術(shù)應(yīng)用于服務(wù)器上，將一個服務(wù)器虛擬成若干個服務(wù)器使用。它能幫助降低成本和系統(tǒng)復(fù)雜度。消除設(shè)備大批量投入，減少運營成本、提高利用率；快速劃分服務(wù)器資源等。
3虛擬化技術(shù)在計算機類課程實驗教學(xué)中的應(yīng)用
虛擬化技術(shù)的出現(xiàn)為高校計算機類實驗室建設(shè)的傳統(tǒng)問題帶來了有效的解決方案。虛擬化技術(shù)采用在服務(wù)器集群中為每個用戶生成其專用的桌面環(huán)境，用戶使用精簡的瘦客戶機端通過網(wǎng)絡(luò)訪問桌面環(huán)境，進行數(shù)據(jù)的輸入，將各種在傳統(tǒng)計算機部署方式下需要的個人電腦所完成的運算及存儲交付給性能強大的服務(wù)器集群處理，運算結(jié)果最后在瘦客戶機端顯示出來。這里的桌面環(huán)境在實際上包括詳細的軟、硬件資源，而且界面上和傳統(tǒng)計算機桌面幾乎沒有分別，用戶能夠在不用接受任何培訓(xùn)的情況下迅速適應(yīng)。
利用虛擬化技術(shù)，我們可以做到：
（1）我們只需要為每個需求點配備具有足夠處理輸入和顯示功能的終端設(shè)備，與傳統(tǒng)機房建設(shè)相比大大減少了在學(xué)生機硬件設(shè)備方面的投入。
（2）利用虛擬桌面技術(shù)，為每門課程的實驗需要定制不同的桌面環(huán)境，能夠適應(yīng)各種教學(xué)需求，做到按需定制。也就意味著不必再為不同的專業(yè)設(shè)置不用的機房或?qū)嶒炇遥膊槐貫椴粩喔碌慕虒W(xué)內(nèi)容重建機房或?qū)嶒炇?，這樣可以在很大程度上減少高校計算機類實驗室建設(shè)的持續(xù)投入。
（3）利用服務(wù)器虛擬化技術(shù)，管理員可以很方便地對任意選定的桌面進行管理維護，能夠通過管理服務(wù)器完成對實驗室多臺終端進行補丁的安裝、軟件的控制與維護等，降低了日常管理及維護的成本。
（4）虛擬化技術(shù)的使用，使瘦客戶機終端比傳統(tǒng)計算機體積更精簡、功耗更低等。
（5）采用虛擬化技術(shù)，可以根據(jù)每個用戶的需求分配計算機資源，避免了傳統(tǒng)計算機類實驗室中高性能設(shè)備資源閑置造成的資源浪費。
（6）虛擬化技術(shù)的使用能提高實驗室安全性能。由于所有的運算和存儲實際上是在服務(wù)器集群端完成的，所以終端設(shè)備不會再受到病毒感染的威脅；另一方面是桌面環(huán)境和服務(wù)器集群之間只執(zhí)行單一協(xié)議，減少了終端攻擊系統(tǒng)的可能性。
4結(jié)束語
虛擬化技術(shù)將用戶使用與系統(tǒng)管理進行了有效的分離。管理員可以集中在服務(wù)器端管理和配置PC環(huán)境和其他終端所需要的軟件，對數(shù)據(jù)、應(yīng)用和系統(tǒng)進行集中管理、維護和控制，減少了工作量。同時，對終端機設(shè)備要求不高，減少了建設(shè)成本。虛擬化技術(shù)是現(xiàn)代高校計算機類實驗室的發(fā)展趨勢，如何將虛擬化技術(shù)更好地應(yīng)用于高校實驗室建設(shè)及信息化教學(xué)方面是我們接下來需要思索的問題。
參考文獻
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第9篇：高校教學(xué)科研計劃范文
關(guān)鍵詞：營銷策劃；廣告學(xué)；教學(xué)；改革
一、傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問題
在現(xiàn)行《廣告學(xué)》課程教學(xué)中，主要以老師的理論講授為主。課程中雖引入了一些國內(nèi)外經(jīng)典廣告案例，但與當前市場環(huán)境存在一定差距，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解廣告作品產(chǎn)生的背景，往往產(chǎn)生陌生感，不能置身其中，造成對相關(guān)知識缺乏認同。其次，在課程講授過程中引入的廣告均為已經(jīng)制作完成的作品，導(dǎo)致學(xué)生無法有效的參與到廣告創(chuàng)意設(shè)計過程中來，對整個廣告作品的設(shè)計流程缺乏完整的認知，所學(xué)知識較為零散，不能融會貫通。
二、引入營銷策劃大賽的依據(jù)
“湖北省大學(xué)生市場營銷策劃大賽”是由團省委指導(dǎo)、湖北省市場營銷學(xué)會主辦的省內(nèi)市場營銷級別最高、認可度和參與度最強的學(xué)科競賽。大賽主要由專業(yè)學(xué)會牽頭組織，每年與知名企業(yè)聯(lián)合舉辦，通過專家企業(yè)家現(xiàn)場精心指導(dǎo)，使學(xué)生在競賽中獲得成長。大賽每年都會要求各參賽團隊策劃并制作適合比賽主題的廣告作品，并進行實戰(zhàn)推廣。營銷策劃大賽要求廣告創(chuàng)意方案及廣告運作推廣理念與《廣告學(xué)》課程的廣告創(chuàng)意思維、廣告策劃思維及廣告創(chuàng)作藝術(shù)等內(nèi)容高度貼切，與《廣告學(xué)》教學(xué)目的及要求不謀而合。
此外，大賽以當下真實的商業(yè)市場為背景，從最初的廣告創(chuàng)意設(shè)計到最終的廣告作品推廣，讓學(xué)生全程參與。通過將“湖北省大學(xué)生市場營銷策劃大賽”引入《廣告學(xué)》課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)相關(guān)課程理論，針對特定企業(yè)及產(chǎn)品，在真實的市場環(huán)境中，進行廣告調(diào)研與預(yù)測、策劃、制作適合比賽主題的廣告作品，并對廣告作品進行實戰(zhàn)推廣，讓學(xué)生理解并熟知廣告作品創(chuàng)意及設(shè)計流程，培養(yǎng)學(xué)生的廣告創(chuàng)意、策思維，提升廣告設(shè)計能力，鍛煉學(xué)生以尋找社會實際問題解決方案的能力。
三、教學(xué)改革
（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法體系改革?！稄V告學(xué)》作為一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，是我校市場營銷專業(yè)核心課程，在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合。由于本門課程的教學(xué)重點在于“廣告市場調(diào)研與預(yù)測”、“廣告創(chuàng)意”、 “廣告策劃”及“廣告作品設(shè)計”等內(nèi)容，如何根據(jù)不同的研究目的選擇恰當?shù)难芯糠椒ê凸ぞ撸瑢V告訴求對象的需求進行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上形成廣告創(chuàng)意，設(shè)計制作優(yōu)秀廣告作品進行推廣，這就要求學(xué)生不僅要有扎實的理論功底，更要具有較強的實踐運用能力，這些只能通過不斷的社會生活經(jīng)驗以及市場實踐經(jīng)實踐才能逐步掌握。
由于每年挑戰(zhàn)賽的課題都不相同，搜集匯總各個院校的參賽廣告作品有利于在教學(xué)過程中總結(jié)廣告調(diào)研與預(yù)測、創(chuàng)意、策劃及設(shè)計思維的方法，且歷年積累的資料可以提供非常好的教學(xué)內(nèi)容。而組織學(xué)生參與比賽，將課堂與比賽融為一體，則是一種非常好的訓(xùn)練。在《廣告學(xué)》教學(xué)中把學(xué)生必須掌握的各項基本技能通過組織參加相對應(yīng)的比賽，來開展具有較強針對性和高度逼真性的專業(yè)知識理論教學(xué)、技能操作應(yīng)用訓(xùn)練與實際能力演練考核，能夠建立以方法實用為主要目標的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法體系。
（二）教學(xué)學(xué)時改革。目前，《廣告學(xué)》課程共40學(xué)時，其中理論教學(xué)31學(xué)時，實驗教學(xué)時，建議增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)課時數(shù)，以比賽課題或者其他實際課題為綱，將廣告的調(diào)研與預(yù)測、創(chuàng)意、策劃和設(shè)計的訓(xùn)練貫穿于整個課程中。同時，由于我校市場營銷專業(yè)《廣告學(xué)》課程開課時間為大三學(xué)年的第二學(xué)期，而這與廣營銷策劃大賽開賽時間剛好吻合，這就能夠要求學(xué)生以大賽的內(nèi)容為實踐項目。學(xué)生針對比賽項目，通過撰寫廣告策劃書，制作廣告作品并進行實戰(zhàn)推廣一方面可以提高學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以提高廣告策劃與制作的實踐水平。讓實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課程相結(jié)合，讓學(xué)生能夠結(jié)合課程主題，有的放矢開展課程實踐，讓學(xué)生在課程實踐中理解理論知識，培養(yǎng)課程要求的實際技能。
（三）學(xué)生成績考核方式改革。目前《廣告學(xué)》課程考核體系主要以理論考核為主，忽略了實踐能力的考核。為讓學(xué)生熟練掌握廣告創(chuàng)意、策劃和設(shè)計等實際性技能，增強學(xué)生對市場需求適應(yīng)能力，建議改變《廣告學(xué)》課程的考核方式，增加實踐環(huán)節(jié)的成績權(quán)重。通過讓學(xué)生參與大賽提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、結(jié)語
結(jié)合比賽項目設(shè)計廣告學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)實踐進行改革，可以培養(yǎng)學(xué)生的廣告調(diào)研與預(yù)測、廣告創(chuàng)意、策劃思維及廣告設(shè)計技巧能力，讓學(xué)生體驗廣告策劃創(chuàng)意的全過程，為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]趙文鍇.基于市場營銷專業(yè)“廣告學(xué)”課程教學(xué)的實踐與改革探索[J]，科教文匯（中旬刊），2016（01）.
