中職實踐教學計劃精選(九篇)

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第1篇：中職實踐教學計劃范文

1 計算機工學結合一體化教學基本程序

確定教學計劃與教學內容 工學結合一體化教學計劃應是通過市場調研然后再設計的。市場調研主要就是針對教學內容進行企業(yè)內部的應用調研，可以采用調查問卷的形式向各類型企業(yè)進行計算機人才需求的調研，針對需求現(xiàn)狀設計教學計劃與教學內容。當然調研結果要經過充分論證，得到審批執(zhí)行的教學計劃。教學計劃包含多個一體化課程，每個課程由多個學習任務組成，并配有相應的教學工作頁和資源包。教師接到學期教學任務時，應根據授課總課時數，確定各學習任務的具體教學時間安排，擬定切合實際的學期授課計劃，報教研組審核通過后執(zhí)行。

教學準備工作 教師要完善備課內容，盡可能做好教學準備工作，工作內容一般包括教學用具準備、教學情境設置、工作頁準備、多媒體資源包的二次開發(fā)，合理編制教學活動策劃表，對教學活動過程進行方案預設，同時應合理編制學習任務評價表（含自評、互評）。以Photoshop圖像處理為例：教學過程中要準備學生可能會提出的各類問題，包括應用實例、道具、工作頁等。準備工作越詳細，學生的理解就會越充分，教學效果更為理想，教學時間更節(jié)省，學生也會有更多的時間參與實踐活動。

布置教學任務 工學結合的教學模式下，布置教學任務要考慮到是否能夠解決企業(yè)計算機應用的實際問題。例如，提出企業(yè)的活動方案，“讓學生為企業(yè)新季度的服裝設計一個宣傳網頁”。這類的任務能夠讓學生掌握網頁設計、花色選擇、效果圖對比和畫面和諧處理、選區(qū)工具、用色彩校正命令調整對象的顏色、對比度和透明度等手段，實現(xiàn)教學內容的全面?zhèn)鬟f。同時學生在學習過程中也實現(xiàn)了對企業(yè)內部問題的解決。

學生實施 學生完成任務的過程稱為“學生實施”。實施過程中要重視小組合作學習，提出任務后，并不急于講解解決方案，而是由學生獨立討論，尋找解決問題的方法，從而形成小組的解決方案提交給教師審核，然后由學生自由討論執(zhí)行方案，教師再根據學生的小組方案找出是否存在問題和需要注意的事項。教師要對學生的執(zhí)行過程進行監(jiān)控和管理，既充分了解各個小組的每個學生的學習情況，也對學生執(zhí)行過程中的問題進行指導，引導各學習小組順利完成學習任務。

教學評價 教學評價要考慮到學生的課堂表現(xiàn)，而這種表現(xiàn)要以“工學結合教模式”為基礎，就是一方面要考慮到學生的實際計算機操作能力；另一方面要考慮到學生是否具備團結合作，解決問題的操作與支配能力。因此評價過程中教師的評價應該占50%，同學互評占30%，另外的20%可以由企業(yè)專業(yè)人才針對學生完成的任務結果進行評價。

2 計算機工學結合一體化教學實施對策

加強教學硬件建設 計算機工學結合一體化的教學離不開計算機信息技術的硬件設施。對于高校而言，必備的硬件設施包括計算機實踐工作室、電教工作必備的一體機等、學生自主進行實驗的各類軟件等。同時要引入微軟、SUN、思科網絡、華為、Adobe等國際知名廠商的認證體系，來獲得相應的專業(yè)資格認證證書，以滿足當今用人單位對大學畢業(yè)生人才選拔的要求。另外，要打造工學結合的“學習工作站”，根據用人單位需求，實行訂單式培養(yǎng)、企業(yè)實訓實習等方式來提升基地畢業(yè)生就業(yè)率。學生進校后，學院單獨設立班級進行針對性培養(yǎng)、行業(yè)跟蹤管理、學院課程教育與假期崗位見習，行業(yè)主管部門還將定期、不定期地與學校加強溝通聯(lián)系，擬安排學生假期到具體崗位上見習實習，以更好地了解自己所將從事的崗位。而這種跟蹤式的學習方式也需要學校建立工作站，加強硬件設施建設，增強培訓效果。

總之，高校計算機一體化教學過程中要提升硬件設施建設，在專業(yè)建設過程中，在辦學理念、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質量等方面都要凸顯專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊，要求培養(yǎng)的學生某些方面的素質和能力優(yōu)于其他院校計算機專業(yè)學生，并得到社會的廣泛認可。而這種認可也會獲得更多的社會支持，提升硬件設施的建設空間。

培養(yǎng)“雙師型”教師 高校要在抓緊硬件建設的同時提升軟實力，切實走出一條內涵式發(fā)展的道路，其中的核心是提高培育人的能力和科研能力。培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍就是提升育人能力和科研能力的關鍵。具體來講，就是要結合師資隊伍建設工作需要，多舉并進，以提高教師專業(yè)實踐應用能力為重點，加強“雙師型”教師隊伍建設，科學引導、強化培訓，助力高素質、應用型的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1）學校修訂各類研究生培養(yǎng)方案，對全日制研究生、職校碩士、留學研究生等各類研究生培養(yǎng)方案進行全面修訂，強化實踐環(huán)節(jié)，提高研究生的“雙師”素質。

2）搭建教師參與企業(yè)實踐平臺。結合計算機工程師E-Learning線上平臺，讓教師真正成為企業(yè)的“計算機工程師”。改變了常規(guī)3～6個月完全脫崗的教師培訓模式，在不影響教師正常工作的前提下，讓教師每周用1～2天的時間，到最近的網絡服務中心進行實踐性能力培訓。

3）通過培養(yǎng)、特聘、特崗、特邀的方式，聘請企業(yè)技師、高級技工和能工巧匠到該校任教。這種外聘的方式也是培養(yǎng)高校內部計算機雙師型教師隊伍的重要途徑之一，而且時間快，能夠解決師資緊缺的現(xiàn)狀。

4）建立“雙師型”教師認定制度。鑒于目前有了“雙證”并不一定證明“雙會”，因此可以在把“雙證”作為“雙師型”教師認定基本條件的基礎上，進一步對教師進行考核。成立由教育行政部門牽頭，勞動部門和相關行業(yè)參加的“雙師型”教師認定工作小組，實施考核認定工作。

教學管理一體化 工學結合的模式下，學生有些時間是在企業(yè)內部開展學習活動，如果采用單項目的教學管理，就會使得管理效率降低。因此，要實現(xiàn)兩條線路的教學管理，并整合制定兩個制度，實現(xiàn)教學管理的一體化教學模式。

1）課堂教學管理。課堂教學管理要考慮到學生在實驗室的表現(xiàn)情況，可以采用計算機網絡控制實現(xiàn)一體化管理，例如實時監(jiān)控管理的主要功能：能夠及時查詢計算機使用的用戶，還能夠了解到每一位用戶的位置、上機時間等。系統(tǒng)維護模塊主要實現(xiàn)系統(tǒng)設置（權限設置等）、系統(tǒng)初始化、修改口令、信息的定期安全備份等功能。

2）企業(yè)內部管理。管理要從培養(yǎng)學生職業(yè)技能的需要出發(fā)，結合生產需求，合理確定實習環(huán)節(jié)和實踐內容，接納職業(yè)院校學生頂崗實習并給予適當的勞動報酬；要與職業(yè)院校共同組織和管理學生實習，制訂實習計劃，提供實習場地和設備設施。這種管理模式能夠保證學生的利益，同時也保證了企業(yè)與高校的信譽。

綜上所述，中職院校計算機工學結合一體化管理要實現(xiàn)教學程序的全面設計，并保證加強教學硬件建設，實現(xiàn)教學管理一體化，建設“雙師型”教師隊伍，確保計算機專業(yè)教學的實效性。

參考文獻

[1]林少群.關于職業(yè)院校“工學結合”教育模式的實踐與思考[J].教書育人，2010（36）.

第2篇：中職實踐教學計劃范文

關鍵詞：課程教學；探索；實踐

中圖分類號：G622.4　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)05-0159-01

1　新型教學目標技能定位的準確性

會計電算化是會計專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課程，集會計學、管理學、電子計算機技術、信息技術、網絡通信技術于一體的交叉性學科。目前，社會對會計電算化人才的需要主要在高級、中級、和初級三個不同的層次上，但對職業(yè)中專二年的教學中，不可能培養(yǎng)社會需要的所有電會人才，在市場的分割中，我們把教學目標定位于初級會計電算化技能性人才的培養(yǎng)，即電會工作基層一線的軟件操作員和數據錄入員。軟件操作人員：主要負責在計算機內進行初始化、憑證錄入、憑證審核、匯總、記賬、結賬、統(tǒng)計、報表編制等工作，操作員應精通以下知識：財會業(yè)務、辦公軟件的使用、漢字輸入技術，系統(tǒng)日常維護能力和簡單會計分析能力；數據錄入員應精通以下知識：財會業(yè)務基礎、計算機使用、漢字輸入技術。綜上所述，初級會計電算化人才總的培養(yǎng)目標是既懂會計業(yè)務又懂計算機知識的復合型人才，其核心是技能培養(yǎng)，要求會計專業(yè)的學生除具備會計知識外，還必須具有計算機操作技能、系統(tǒng)日常維護能力和簡單會計分析能力，并能拿到初級電算會計從業(yè)資格證書。

2　新型教學內容保證技能的實用性

2.1　財務、業(yè)務一體化管理――ERP管理思想貫始終

會計電算化是觀念與過程的統(tǒng)一，即會計電算化首先是一個現(xiàn)代化的會計觀念，其次它還是一個變化的過程、發(fā)展的過程和創(chuàng)新的過程。作為一個觀念，會計電算化直接影響著人們的知覺和判斷，有助于人們改變對會計信息系統(tǒng)的看法，將原本視為一個獨立子系統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)納入到企業(yè)管理信息系統(tǒng)之間，成為企業(yè)管理信息系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)間聯(lián)系的紐帶，這就使得現(xiàn)代會計工作深深地嵌入到企業(yè)的基本經營活動之中，徹底消除了財務和業(yè)務“兩張皮”的狀況，實現(xiàn)財務和業(yè)務一體化管理。隨著國家政策的傾斜和企業(yè)對信息化管理認識的加深，以ERP(企業(yè)資源計劃)為代表的管理信息系統(tǒng)在我國企業(yè)的普及率越來越高。調查顯示，我國年營業(yè)收入在1000萬以上的企業(yè)中，有85％以上已經不同程度地采用了ERP系統(tǒng)輔助管理或業(yè)務工作。目前，國內最大的兩家ERP廠商(金蝶和用友)都有20萬以上的客戶群?？梢哉f，ERP已經成為企業(yè)經營管理活動中不可缺少的工具。在會計電算化課程中引入ERP管理思想，運用ERP管理軟件，是經濟發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代化管理的需要。要求電會專業(yè)學生對ERP有一個全面、正確的認識，了解其管理思想，熟悉其管理手段和信息系統(tǒng)，更主要的是通過ERP主要功能模塊的介紹，使學生更好地掌握財務管理技能，將來能高屋建瓴地參與企業(yè)的管理。

2.2　建立從業(yè)資格證要求指導下的教學內容遴選、整合機制

教學本著“夠用、必需”的原則。根據電算會計工作中的實際需要，以初級從業(yè)資格證要求為指導每年調整教學計劃、并對教學內容進行整合，并輔以校本教材，重點突出賬務處理、編制財務報表、工資、固定資產、財務分析等典型會計業(yè)務，力求實現(xiàn)教學內容的適用性和可操作性，為達到培養(yǎng)應用型人才的目標，進行案例教學，精心設計軟件各模塊分項訓練和綜合實訓，并講解相應的訓練步驟和訓練指導，以多媒體教學方式教給學生最快捷、最直接、最簡單的方式完成相關任務。學生在課程內容學習方面，還可借助校園網和課程網絡課件(課件內容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測等模塊)，做到隨時隨地安排，掌握學習主動權。

2.3　加強EXCEL在會計電算化中的應用

EXCEL是由美國MICROSOFT公司開發(fā)的基于WINDOWS操作系統(tǒng)的電子表格軟件，具有強大的數據計算、繪制圖表、財務分析功能。將EXCEL電子表格軟件應用于會計憑證、會計賬簿、會計報表及財務分析，一方面可以減輕會計核算的工作量，另一方面可以降低財務成本，特別適合小企業(yè)不必購置大型財務軟件就可實現(xiàn)會計電算化的需要。例如財務會計報表上的各項信息，盡可以通過公式定義的方式對其取數來源詳加規(guī)定。繼而運行報表生成模塊。瞬間編制出所需的報表。另外在講授財務分析系統(tǒng)時，還可以利用Excel進行投資組合決策分析、預測企業(yè)資金需要量和企業(yè)負債結構模型的分析等。目前。部分企事業(yè)基層單位就是直接利用EXCEL記帳和進行財務分析，取得了較好的效果。而且學生對此軟件的學習接受很快，應用能力也較好。

3　新型ERP教學環(huán)境提高技能的可操作性

在有限的學校學習時間里，如何提高學生會計電算化操作技能是一個關鍵問題。首先是漢字輸入技術，其次是電會軟件應用技術，說明實驗動手能力是該課程的主要特點。理論教學中要弱化教師課堂講授的份量，把更多的時間用于學生的上機實踐。所以構建功能完善、技術先進的會計電算化ERP實踐教學資源環(huán)境是保證電會教學效率的重中之重。會計專業(yè)全部的多媒體教室、專用的電會ERP模擬實驗室、豐富的案例資源庫、記賬公司真實的職場演練是我校近年來電會專業(yè)建設取得的一大成果。第一年主要強化漢字錄入和會計基礎知識的學習，第二年加強電會軟件的應用及日常維護，并進行初級會計電算資格證的考試及畢業(yè)前的模擬實習。在這所有的教學中，理論和實踐課時比例為1：2，而且每科周課時都在6節(jié)以上。有了上述前提的保證，學生的動手能力比以往大大加強，畢業(yè)的學生操作上手很快，吸引了很多慕名而來的學生來我校學習。

4　新型考核體系檢驗教學的效果性

4.1　教、學、評有機結合

會計電算化理論和上機實驗是學生學習內容，上機實驗是本課程學習的重要環(huán)節(jié)，是區(qū)別其他會計專業(yè)課程的標志，學生在學習過程中既要進行電算化會計理論的學習，還要進行上機實驗操作，我們將課程考核嵌入到學生學習過程中，分階段對課程的理論和實驗操作進行考核測試，做到教學活動、學習活動、學習測評的有機結合，即全過程的考核，考核貫穿整個學習過程，表現(xiàn)為邊學習邊考核。具體來說，考核由平時訓練考核和考試考核兩部分組成，比例為40：60，考試考核分為期中考試和期末考試，期中筆試占20％，期末筆試和機試各占20％。在本課程學習之初，教師就跟學生說清楚，讓學生學習起來能有的放矢。

4.2　強化實踐能力，促進學生平時學習

第3篇：中職實踐教學計劃范文

關鍵詞：實踐教學 會計信息化 會計職業(yè)技能

近幾年，我國對職業(yè)教學提出了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”并大力發(fā)展職業(yè)教育的改革方針。由此可見，加強職業(yè)院校學生的職業(yè)技能對學生畢業(yè)以后適應工作環(huán)境是非常有益道德。對于會計信息化教學來講，不僅要教會學生理論知識，更重要的是要教會學生的實踐操作能力。

一、實踐教學

1.實踐教學的涵義

實踐教學也稱為模擬教學，是學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。實踐教學能在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學的不足，讓學生模擬真實的訓練環(huán)境，提高學生動手技能。

2.實踐教學的特點

第一，動手性強。在實踐教學中，學生們可以自己動手設置各種模擬情景，并迅速地通過實踐看到結果。這在傳統(tǒng)的教學中是不可能實現(xiàn)的。

第二，學習效率提高。實踐教學是具有綜合統(tǒng)一感作用的教育手段，學生置身于模擬環(huán)境中，可以充分調動感覺，運動和思維，極大地提高了學習效率。

第三，能順利實現(xiàn)從“學?！毕颉捌髽I(yè)”的過渡。學生在校得到了實踐性教學的熏陶，這些實踐技能能使學生很快地適應企業(yè)的實際操作。擺脫了傳統(tǒng)教學中理論和實踐脫節(jié)的問題。

二、目前我國職業(yè)院校會計信息化實踐教學現(xiàn)狀

1.教學使用財務軟件單一，操作技能不夠全面。目前社會上的財務軟件種類很多，北方大企業(yè)偏愛用友，南方大企業(yè)愛用金蝶，小企業(yè)使用速達等，不同企業(yè)對功能不同的財務軟件的需求有差異。而大多數職業(yè)院校般只配備種軟件且版本較低，并沒有及時進行更新和升級，這將會導致我們培養(yǎng)的學生不能適應企業(yè)的需要，容易造成教學和實操的脫節(jié)。

2.教學實踐環(huán)節(jié)受到硬件的限制。在我國很多職業(yè)院校里，因為學生多，機器少，不能每個電腦上都安裝財務軟件和提供大的企業(yè)信息化模擬經營場所。學生在會計實訓室里也進行會計信息化的實踐操作，老師負責提示每一步的操作程序，經常是“老師講完，學生練，學生做完，老師計分”，而企業(yè)的實際情況是大部分企業(yè)都在一個局域網中按照會計分工共同完成核算工作。在這樣的教學實踐環(huán)境下很難使我們的學生真正體會會計電算化的工作流程及模式，也無法承擔起自己所處的角色在處理會計業(yè)務時應承擔的經濟責任。

3.缺乏合適的教材和實踐基地。我國企業(yè)的會計信息化發(fā)展較快，可是目前市場上缺少能夠跟企業(yè)的會計信息化經營一致的教材及資料。教師只能依據會計電算化的教材講解，這使得我們在教學過程中往往只側重財務鏈的教學而忽視供應鏈。但在實際的會計信息化業(yè)務操作過程中，財務鏈、供應鏈以及生產鏈是密切相關的，它們共同構成了企業(yè)的會計信息化核算。不僅如此，職業(yè)院校中會計電算化的實踐教學僅限于實訓室的模擬操作，沒有校企合作的實踐基地，學生沒有機會參與財務軟件的開發(fā)，實際會計信息化操作和問題處理，分析結果和預算執(zhí)行。學生不能從企業(yè)汲取新的知識和實踐能力，就會造成工作以后的暫時脫節(jié)現(xiàn)象。

三、如何加強職業(yè)院校的會計信息化實踐教學

1.保持財務軟件的更新和升級?，F(xiàn)在，很多財務軟件的開發(fā)商會把目標顧客針對企業(yè)以外的范圍，職業(yè)院?？梢灾苯雍烷_發(fā)商取得聯(lián)系，這樣不僅可以免費獲得新開發(fā)財務軟件的使用權，也可以做好財務軟件的維護和升級問題。

2.學校應增加教學硬件的投入。增強教學實踐的實踐性必須以完備的硬件設施做保障。在實際過程中企業(yè)會計信息化必須是在一個局域網環(huán)境中才能實現(xiàn)，而要運營這樣一個環(huán)境必須要求計算機具有較高的配置尤其對服務器配置的要求更高，所以必須建設一個能實現(xiàn)這種信息化環(huán)境模擬的會計電算化實驗室，要加大對硬件設施的投入。

3.加強校企合作，建立會計信息化實踐基地。學校應加強與企業(yè)的合作，建立會計電算化實踐基地，一方面可以為我們的實踐教學提供教學資料和教學依據，提供優(yōu)秀的企業(yè)會計人員為我們進行企業(yè)實踐指導；另一方面也可以組織學生進行參觀學習，并可以為我們的部分學生提供實習崗位，從而縮小學校教學和企業(yè)實際工作的差距，實現(xiàn)一定意義上的產學結合。

4.學校應建立會計信息化模擬實踐資料庫。第一，教師可以通過在企業(yè)實行會計電算化初期幫助企業(yè)進行軟件的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。根據教學大綱和教學內容，從有關資料中收集數據并結合相關企業(yè)的實際狀況，模擬設計教學案例。

第二，可以通過建立的校企平臺，與企業(yè)間相互交流教學案例，或按照互惠互利原則，為合作企業(yè)提供人力資源服務同時獲得教學資料。

第三，可與相關的軟件公司建立長久的合作關系，從而在獲得軟件公司技術支持的同時還能獲得該公司提供的相關技術資料，充實學校的會計信息化資料庫。

參考文獻：

[1]鄧金娥，周陽，職業(yè)院校會計電算化模擬實踐教學的問題與對策探討[J]，財會月刊，2011年第6期

第4篇：中職實踐教學計劃范文

目前中職計算機基礎教學中仍然存在著一些亟待改進的地方。因此，根據中職計算機基礎教學實際情況，合理采用靈活選擇教學導入方式、

綜合運用多種教學方法、優(yōu)化教學評價方法等措施，是非常必要的。

關鍵詞：中職；計算機；教學；優(yōu)化；

近年來，信息技術迅猛發(fā)展，計算機在人們的日常生活、工作中不斷得到普及應用。與之相對應，在中職教學中，計算機基礎也成為一門公共必修課程。在現(xiàn)有的教學條件下，采用何種策略來提高中職學校計算機基礎的教學效果，成為廣大中職計算機教學工作者共同關注的問題。

一、靈活選擇教學導入方式

合理的教學導入方式能夠促進學生良好地投入到計算機學習當中，有利于提高中職計算機基礎教學的質量。通常，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性的導入方式有：演示式導入、問題式導入、對比式導入以及任務式導入。

首先，演示式導入。計算機基礎教學的演示式導入是指運用一系列演示材料導入計算機教學內容，使學生獲得直觀印象，激發(fā)學生的學習動機。例如，在教授“Word圖文混排”時，教師可以將一些精致電子小報作品通過電腦演示出來，讓學生欣賞、揣摩。當學生富有興致、躍躍欲試時，教師適時指出這些作品是由Word制作的，而這些作品的制作方法就是本次教學的主要內容，從而提高學生學習該課程的興趣。

其次，問題式導入。計算機基礎教學的問題式導入是指使學生帶著問題學習，在學習中明確學習目標，做到有的放矢。教師精心設計教學問題，以問題的提出開始課堂教學，讓學生帶著問題學習新的內容。教師在教學中通過講解或組織學生討論的方法，引導學生解決問題，促進學生掌握新的知識。例如，教師在教授“Word2003基本操作”時，在示范操作或演示的過程中設置相應的問題，接著組織學生討論、親手操作，引導學生解決問題，最后老師給予點評和總結。

第三，對比式導入。計算機基礎教學的對比式導入是指把將要講授的內容和已經講授過的內容放在一起對比，展示出新舊內容的不同點，引導學生在已有的知識水平上學習新的內容。例如，在講授“Excel圖表的建立與編輯”時，教師可以運用圖表、表格、文字三種不同的形式將同一數據信息呈現(xiàn)出來，讓學生進行對比，分析每種呈現(xiàn)方式的優(yōu)缺點，使學生感受到Excel圖表的優(yōu)點：清晰、形象、一目了然，進而激發(fā)學生的學習熱情。

二、綜合運用多種教學方法

在中職學校日常計算機基礎課堂教學中，教師應當根據不同的教學任務、學生特點、教學內容等要素，綜合運用多種科學合理的教學方法，采用多種有效的教學手段，采用恰當的教學形式，激發(fā)學生的學習積極性，使學生在完成計算機操作任務的同時，既能夠掌握基礎的計算機知識與技能，又能夠親身體驗發(fā)現(xiàn)、探索、成功的學習喜悅，鍛煉學生自主完成學習任務的能力。教師不管采用何種教學形式，均應以學生為中心，賦予學生一定的學習自、控制權，提高學生學習的主動性。

在計算機教學實踐中，教師可以采用講練結合、運用多媒體課件、觀看教學視頻等教學方法。中職計算機基礎教學是操作性較強的課程，在實際的教學中，部分內容只靠講解難以取得良好的教學效果，甚至會造成講解得越多，學生越糊涂的尷尬局面。因此，在教學中，教師應當合理安排學生進行操作練習，既要重視教學內容的講解，又要重視學生的操作練習。在講授完某個知識點后，緊接著讓學生進行操作練習，以促進學生理解、消化、吸收所講解的內容。

在講授某些理論性較強的內容時，例如“計算機系統(tǒng)組成”，教師如果只采用口頭講解的方法，就容易使得課堂氛圍沉悶，學生注意力難以集中。因此，教師應當改進講解方式，在條件允許的情況下，可以將部分理論性較強的計算機基礎知識制作成多媒體課件，通過交互方式呈現(xiàn)給學生。例如教師在講解計算機設備構成時，可以通過多媒體展示一些計算機設備的圖片，讓學生獲得直觀感受，提高教學活動的趣味性，改善課堂教學氛圍。

三、優(yōu)化教學評價方法

以往的中職計算機基礎教學評價，過于重視學生的學習效果評價，評價的重點放在評價的甄別功能上，并且評價方式較為單一，評價反饋缺乏及時性、有效性，難以改善計算機基礎課堂教學的效果，不利于計算機基礎教學質量的提升。因此，中職計算機基礎教學必須優(yōu)化教學評價方法。

首先，擴展計算機教學的評價內容，將學生的知識水平、合作交流意識、學習態(tài)度等納入到評價體系中，對學生的綜合能力進行評價。不應將計算機基礎知識掌握情況的評價僅僅停留在考試和測試上，應當時時進行評價，將客觀的評價融入到課堂教學當中。教師應當堅持評價的常規(guī)性，將選拔性考試評價和日常課程評價區(qū)分開，要認識到每天每時都可以進行適當的評價，有利于促進學生自覺掌握、運用計算機知識。

其次，采用多樣化的評價方式。計算機基礎教學評價的評價主體既可以是老師，又可以是學生。在教學實踐活動中，教師應當綜合使用師生間的評價、學生間的評價、教師間的評價，促進評價主體的多樣性、評價角度的多元化。

最后，注重學生上機操作的評價。計算機上機操作的評價，不但要重視評價學生的知識和技能水平，還要重視評價學生的態(tài)度、情感、創(chuàng)新能力、探究能力、協(xié)作能力等。

四、結語

中職計算機基礎教學的主要目標是讓學生較好地掌握計算機基本知識和操作技能，提高學生的計算機應用能力，以適應信息化的快速發(fā)展，滿足信息化社會的人才要求。為了更好地實現(xiàn)這一教學目標，教師應當靈活地選擇演示式導入、問題式導入、對比式導入以及任務式導入等教學導入方式，綜合運用多種教學方法、優(yōu)化教學評價方法，以提高計算機基礎的教學質量。

參考文獻：

[1]賈穎.信息技術課堂環(huán)境下學生學習動機激發(fā)的教學設計研究[D].陜西師范大學,2006.

第5篇：中職實踐教學計劃范文

關鍵詞：初中生物；對話方式；有效教學

在傳統(tǒng)的教學模式下，“教師”“教材”“講臺”為中心，學生完全處于被動的接受知識的局面，這不僅打壓了學生的學習興趣，還束縛了學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。因此，在接下來的教學中，我們要積極地建立與學生平等、融洽的師生關系，進行雙方的有效交流和溝通，從而提高生物教學的有效性。

一、建立平等民主的師生關系作為良好的對話基礎

師生間的交流與對話是建立在雙方平等的基礎之上的。老師和學生在學習上是平等的關系，學生在老師身上汲取知識，老師在學生身上受到啟發(fā)，兩者在學習上應該是平等的，相互交流的。學生是學習的主體，在學習中老師要尊重和發(fā)揮學生的學習主體地位，將學習的主動權交給學生，并且在學生學習過程中，積極地作為學生學習的指導者、幫助者、合作者與引導者。在生活中，老師要爭當學生的“益友”，用公平、公正的心去愛護和關心每一個學生，與學生之間做到真誠的感情溝通和交流，贏得學生的“信任”與“支持”。只有這樣，學生與老師之間才可以進行順利的對話與溝通。

二、創(chuàng)設有利于對話式的教學情境

在初中生物教學中，老師要積極地進行“對話式”教學情境創(chuàng)設，通過問題的提出和學生學習任務的確定來推進自己的教學。同時，通過問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，聯(lián)系學生們的已有知識，積極推進學生的學習。根據初中生物的學科知識與學科特點，老師在教學中可以積極地運用多種教學手段完成教學情境的創(chuàng)設。通過問題情境的創(chuàng)設和問題的提出，學生的學習積極性被激發(fā)出來，然后可以通過自主探究的形式或者小組合作交流的形式進行問題的探索和解決，最終在老師的指引下，完成知識的歸納、總結和創(chuàng)新。

在這一個過程中，有效地形成了學生與學生之間的交流、學生與老師之間的溝通、學生與課本之間的有效對話。比如說，在學習“環(huán)境對生物的影響”這一節(jié)課的時候，就可以先給學生提出這樣一個問題：為什么魚離開水，不久后就會死亡，在熱帶生長的植物移植到北方之后就會枯萎、死亡？環(huán)境變化會對生物產生什么樣的影響？然后將學生分成不同的小組，通過小組內部的交流與探討得出結論。再讓每個小組走出教室去觀察一下，石塊或者花盆、花園中的，身體橢圓形、略扁的灰褐色爬行動物潮蟲。當把花盆或者石塊搬走之后，為什么潮蟲馬上就會爬走？是什么因素導致了潮蟲爬走？讓學生通過小組交流，設計研究方案，得到老師的幫助和支持，經過自己的動手實驗得出了正確的理論。最后，可以讓學生回家之后，通過上網或者到圖書館借閱圖書的形式，了解一下，因為環(huán)境變化對生物的生活造成了哪些影響？這樣的作業(yè)不僅能讓學生將學習的知識運用到生活實際中，更燃起了學生熱愛生活、保護環(huán)境的思想意識。

三、打破障礙，進行深層次的對話

現(xiàn)階段，對話式的教學模式被廣泛地應用到各個學科的教學中。但是在具體的科目教學中，不是每一節(jié)課都能進行有效的對話活動。雖然老師本著有效對話、民主、平等的姿態(tài)，但是在教學中會出現(xiàn)很多意外情況的發(fā)生導致有效對話的失敗。這就需要老師精心的備課，并且在捕捉課堂信息和提升學生們的思維方面找準切入點，向更深層次的方向拓展。比如說，老師在進行備課的過程中，不僅要“深入”的研究教材，掌握教材的脈絡和內在聯(lián)系，更要“淺出”教材，也就是要讓學生明白老師的“教學思路和教學意圖”。初中生物有一部分知識比較抽象、生澀，要想進行有效對話，必須先讓學生理解。這就需要老師多下工夫，設計好有“梯度”的教學問題，讓學生的思維循序漸進的“由易到難”，真正的掌握和理解知識。最后通過對老師提供的信息的分析、比較和判讀，最終提出自己的想法和觀點，積極地進行同學與同學之間、同學與老師之間的對話和交流，在交流和碰撞中，完成由感性認識到理性認識的轉變和升華，真正地做到初中生物的對話式教學。

綜上所述，本文針對初中生物學習的知識規(guī)律與特點以及新課程改革的全面要求和初中生的心理特點，從建立平等民主的師生關系作為良好的對話基礎、創(chuàng)設有利于對話式的教學情境、打破障礙進行深層次的對話等三方面，詳細分析了基于對話方式的初中生物教學。

參考文獻：

[1] 石曉瑛.初中生物課堂基于對話的引領與打造[J].教育研究與評論：小學教育教學，2011 （7）.

第6篇：中職實踐教學計劃范文

【關鍵詞】支架式教學模式 高中化學 課堂教學設計 實踐

0.引言

在新課標要求下，教育改革不斷升入，高中化學教學需要順應現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的綜合化學素養(yǎng)。但是，在目前高中化學教學中，仍然存在較多的問題，急需要對這些問題進行解決，以便提高教學效率。而支架式教學模式可以有效地解決這些問題，能夠以學生的實際情況進行分析，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學效率的提高。

1.支架式教學模式下化學課堂教學設計

1.1基本原則

首先，以學生為主。目前，教育改革需要確保教學以學生為主體，幫助學生學習教學觀念，準確把握教學起點，并貼近學生的生活實際，充分尊重學生的個體發(fā)展，滿足學生的學習需求。在支架式教學模式下更應如此，從而可以激發(fā)學生的學習興趣，確保學生積極參與到教學活動中來。其次，以問題為中心。學習主要是一種認知過程，在進行支架式教學的時候，主要以問題為主線，逐漸引導出教學內容。引導學生對問題進行探究，從而獲取新知識與新方法、新思想等[1]。

1.2基本流程

在支架式教學模式下的教學設計中，需要對教學目標進行設計，其次對教學內容與情境進行設計，再次需要對支架進行設計，對合作學習進行設計，最后對評價進行設計。通過一系列的教學設計之后，可以確?；瘜W課堂根據計劃執(zhí)行，以便確保教學的條理性與系統(tǒng)性。

2.支架式教學模式在高中化學教學中的實踐分析

2.1支架式教學模式在化學基本概念教學中的實踐

高中化學基本概念是化學的重要內容，其主要是將化學現(xiàn)象與事實通過系統(tǒng)的分析、歸納與總結出來的理性知識，主要反映出化學現(xiàn)象與事實的本質。該知識是學生必要掌握的，并且也是難點。由于其概念知識比較抽象、枯燥，不容易被學生直觀的理解，因此，在概念教學中，可以采用支架式教學模式，幫助學生建立知識框架，更好地理解與掌握化學基本概念[2]。例如，在“氧化還原反應”知識教學中，需要優(yōu)先對其教學進行設計，在設計教學目標時，主要目的是對氧化還原反應的概念進行了解，并明確其本質是電子的轉移過程，掌握其在實踐中的應用。教學重點在于從化合價升降角度來了解其本質；難點在于對氧化還原反應本質的了解與掌握。其教學過程主要以逐層搭建支架為主，可以通過生活中的實例來創(chuàng)設教學情境，并對反應概念進行引出，從而構建氧化還原反應的本質內容，可以讓學生以小組合作或者獨立探究的方式來獲取知識，并幫助學生將其運用到實踐中。

2.2支架式教學模式在化學元素化合物教學中的實踐

元素化合物知識是高中化學知識中的基本知識，在改善人們生活條件方面具有較大的作用。由于元素化合物知識較多，記憶性較強，可以通過創(chuàng)設真實的教學情境，幫助學生獲取更好的知識[3]。例如，在“硫與氮氧化物”教學中，可以通過對二氧化硫與大氣污染知識進行支架式教學設計，設計的教學目標包括硫酸型酸雨的概念、原因、危害以及防止措施等進行了解，并掌握二氧化硫的物理性、用途以及化學性質。重點在于二氧化硫的化學性質，難點在于酸雨的原因與防治措施?？梢酝ㄟ^支架式模式來創(chuàng)設教學情境，以便測定酸雨的PH值，并搭建支架來探討酸雨的形成因素，之后通過試驗探究其形成過程?？梢酝ㄟ^小組合作學習，共同探討酸雨的危害以及化學相關知識點。教師可以根據重點城市空氣質量情況以及國內酸雨危害視頻與圖片等分析我國酸雨分布情況，并逐漸引導出本章節(jié)的知識點。可以通過模擬酸雨的小實驗讓學生了解酸雨的形成過程與化學反應原理，確定其形成原因，并對其進行防治。通過支架式教學模式，可以讓學生更加直觀地理解酸雨的形成過程，對其化學相關知識點進行理解，從而可以有效地提高教學效率。

2.3支架式教學模式在化學基本理論教學中的實踐

基本理論與基本概念均屬于程序性的內容，其主要是通過物質結構理論以及化學反應等理論的學習，來培養(yǎng)學生的化學基本理論知識體系，并逐漸形成微粒觀、結構觀以及平衡觀等理念。例如在化學反應速率與限度的教學過程中，需要對“化學反應限度”這一基本理論進行支架式教學設計，其設計的教學目標包括該理論的概念以及特點、性質等，理解反應達到最大限度的特點與本質。其教學重點在于其概念與化學平衡狀態(tài)的建立，而難點在于其本質以及達到化學平衡時的特征。在教學設計的時候，可以有效地搭建問題支架，需要創(chuàng)設出良好的問題情境，以便正確地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，并逐漸引出“化學反應速率與限度”的概念，并對自身不懂以及質疑的地方進行提問，之后教師可以將學生的問題進行分組討論，學生通過小組合作學習，對其相關概念與知識框架進行構建與理解，并逐漸掌握該知識點。同時，對其實際運用進行有效的探討，以便提高自身的實踐運用能力。在教學設計的時候，可以圍繞二氧化硫與氧氣反應生成三氧化硫、一氧化碳與氧氣反應生成二氧化碳這兩個反應進行分析，其中各個物質的量會隨著時間的變化而發(fā)生變化。教師可以通過這兩個反應將其概念引導出來，并進一步提出相關問題，讓學生對其概念與特點進行熟練掌握。之后逐漸建立自身的概念體系框架，將其運用在實踐中?？梢酝ㄟ^支架式教學模式來幫助學生對化學內容進行深入的理解，簡化內容，以便確保學生更加容易理解。并培養(yǎng)學生探究、分析問題的能力，以及知識遷移能力。

3.總結

在高中化學教學中，通過采用支架式教學模式教學，可以有效地激發(fā)出學生的學習興趣，簡化教學內容，確保學生更好地掌握教學知識，能夠有效地促進教學效率的提高。在今后的教學過程中，教師還需要不斷地探索，不斷地改進教學方法，以便順應時代的需求，促進教學水平的提高。

【參考文獻】

[1]張炳林.支架式教學法及其在高中化學教學中的運用研究[J].教育技術導刊，2013，23（9）：98.

第7篇：中職實踐教學計劃范文

【關鍵詞】基礎概念 概念教學 課堂教學 設計

一、問題的緣起

在高三復習的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在解題過程中經常因為概念問題而出現(xiàn)各種問題。為此，我設計了一份關于概念在解題時產生的影響的調查問卷，抽取了高三100位同學進行調研，調研結果如下：

表格一

經常有 有時有 很少有 沒有

1.解題時是否有不知道該題考查什么知識點的現(xiàn)象 21% 56% 19% 4%

2.解題時是否有概念模糊，張冠李戴的現(xiàn)象 18% 52% 24% 6%

3.解題時是否有概念記不全或片面理解導致錯誤的現(xiàn)象 10% 46% 35% 9%

4.解題時是否有知道該題所涉及概念，卻不會運用的現(xiàn)象 25% 58% 15% 2%

5.解題時是否有因為題目設計和背景的變化，導致在知道概念的情況下無法解題的現(xiàn)象 23% 57% 20% 0%

6.解難題或綜合題時是否有因為概念多而產生思維混亂的現(xiàn)象 26% 57% 17% 0%

教師沒有抓住數學概念的核心進行教學，學生沒有對數學概念有基本了解的情況下就盲目進行大運動量解題操練，導致教與學都缺乏必要的根基。學生花費大量時間學數學，完成了無數次解題訓練，但他們的數學基礎仍非常薄弱。低效的教與學是高三數學復習課中普遍存在的問題。

二、問題的成因分析

職業(yè)學校在教育教學思路上都是以專業(yè)課為主導，文化課為輔。繁重的專業(yè)課任務客觀上導致了學生在數學科目上課時不足和基礎薄弱。而當高三專業(yè)考證任務基本結束后，學生和學校領導開始將目標瞄準高考，而留給我們復習時間只有7、8個月。

時間上的局促使很多教師弱化概念教學，用訓練來取代概念。實際上，弱化概念的教學是應試教育下典型的舍本逐末的錯誤做法，致使學生中出現(xiàn)兩種錯誤的傾向， 其一是認為概念的學習單調乏味， 不去重視它， 不求甚解， 導致對概念認識的模糊； 其二是對基本概念只是死記硬背， 沒有透徹理解， 只是機械、零碎的認識.結果導致學生在沒能正確理解數學概念， 無法形成能力的情況下匆忙去解題， 使得學生只會模仿老師解決某些典型的題和掌握某類特定的解法，一旦遇到新的背景、新的題目就束手無策， 進一步導致教師和學生為了提高成績陷入無底的題海之中。

三、問題解決策略的提出

數學概念是客觀對象的數量關系和空間形式的本質屬性的反映，是學習數學理論和構建數學框架的奠基石。對數學概念的理解與掌握既是正確思維的前提，也是提高數學解題能力的必要條件。但同時數學概念具有抽象性的特點，這使得數學概念變成了學生學好數學的一大障礙。因此，概念掌握的好壞對于學生數學成績的提高顯得尤為重要。由此筆者認為在高職數學復習中，教師在教學時應首先認識到學好數學概念的重要意義，同時幫助學生也樹立相同的思想；其次教師在教學中應該從學生的認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律出發(fā)來設計如何進行概念教學；再次教師在能夠正確把握考試大綱和教材的基礎上，教學中對于章節(jié)性概念要注重系統(tǒng)化整合，對于不同章節(jié)的相關概念要加強橫向的聯(lián)系滲透，并進行外延和深化；最后在教學過程中要不斷鞏固概念及強化它的應用。

從近幾年高職考數學命題趨勢來講，很大程度上也是對基本概念掌握的一種考察，而對數學抽象思維能力考察上的要求有所降低。面對這樣的考試現(xiàn)狀，筆者認為，即便復習時間較短，教師如果能夠在課堂上堅持強化概念的教學，培養(yǎng)學生形成自主探索，發(fā)現(xiàn)、總結、歸納的學習方法，在高職考中取得理想的成績并不一定是水中撈月。

在上述理念的指導下，下文將介紹我在教學實踐中的具體措施。

四、問題解決方法的具體實施

（一）概念引入的直觀化

從具體到抽象，是學生認識的基本規(guī)律，職高學生的抽象思維能力水平一般不高，其思維能力仍以直觀感性為主。因此，我們在引入數學概念時，應從直觀入手，巧妙地引導學生理解并掌握抽象的概念。從具體到抽象，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，有利于學生對概念的理解和掌握，不失為我們進行概念教學時的一種很好的方法。

案例一：例如在引入線面垂直的判定定理時，我首先讓學生觀察我和自己在地面的影子所成的角，讓他們發(fā)現(xiàn)豎直站立的人無論怎么走動總是和影子相交并垂直。然后我又讓學生隨意在地面上擺放幾根木棍，并讓學生將這些木棍平移至我腳下，同時觀察木棍與我所成的角度，當他們發(fā)現(xiàn)木棍也與我垂直時，我提出問題：是不是只要我豎直站立，地面上所有的直線都與我垂直??？經過這樣直觀的展示，我順勢給出了線面垂直的定義。接著，我問大家：如果我們按定義的要求去證明線面垂直可行嗎？學生肯定會想：要說明平面外一條直線與平面內任意一條直線都垂直是不可能的。在矛盾下我過渡到了判定定理。這時我又拿出一個三角形紙片，問學生我要怎樣折才會讓三角形被折底邊的兩段緊貼桌面，同時又使折痕垂直于桌面呢？學生一下子被吸引住了，并會主動的去嘗試與探索，我的這節(jié)課也就很順利的完成了教學目標。

反思：在復習教學中，我發(fā)現(xiàn)，“開門見山”式的引入雖然省時省力，但學生學習缺乏興趣，只等著老師講.而針對不同的公式與定理，采用多樣化的引入，能很好地吸引學生，激發(fā)他們的探究欲望.在教學實踐中，采用創(chuàng)設情境的引入方法對于概念的理解有很好的效果。

（二）概念內在聯(lián)系的系統(tǒng)化

數學知識的系統(tǒng)性很強，數學概念也不是孤立的，教師應從有關概念的邏輯聯(lián)系和區(qū)別中，引導學生理解相關的數學概念，從而在學生頭腦中形成一個比較完整準確的概念體系。

案例二：在直線方程的學習中，很多教師往往會在復習一開始給出復習表格

表格二

方程

類型 表達式 適用條件

一般式 三點坐標已知，主要起統(tǒng)一形式的作用

點斜式 （前提條件：存在）

斜截式 （前提條件：存在）

兩點式 （前提條件：）

截距式

教師講的時候往往就五種直線方程強調公式如何記憶和適用的范圍，然后一一進行針對性練習。這樣一來，貌似面面俱到，但無形中卻一下子增加了學生的思維負擔，解題時生搬硬套，只追求外顯的內容，卻不知道形成直線方程的實質和內涵。

筆者在講解時并不急于羅列五個方程，而是先提出問題：確定一條直線需要幾個條件？由學生自行去討論問題。經過討論，師生共同小結：在圖形上如果能確定兩點或一點和直線的傾斜程度，我們就可以畫出直線。那么根據數形結合的思想，在代數上我們也只要知道兩個條件的數據就可以寫出直線方程。在此基礎上再講述，其實不同方程中的量在本質上其實是相通的，只是描述的角度不同，而不變的是要確定直線始終需要兩個條件。這樣就讓學生在解題時減少了記憶的負擔，始終圍繞兩個條件去解決問題。

案例三：解斜三角形為高中數學的難點之一，教師在教學時一般會要求學生先回憶三角形內角和、面積公式、正弦定理、余弦定理等知識點，然后針對解四類三角形分別適用那個定理進行反復操練。復習過程對兩個定理的證明只字不提。這樣的教學會使學生在碰到題目稍有變化時，馬上怯陣。筆者在講解這一章時，還是從定理形成的原因入手進行教學。

筆者先提出問題：三角形的確定需要幾個條件？學生答：三條邊的邊長和三個角的角度。師生繼續(xù)探討：三角形作為一個整體，它的很多條件都是互相制約，相輔相成的，其實我們知道其中一部分條件就可以其它量。譬如說三角形的內角和為，當兩角已知的情況下剩下的一個角就可以計算了。又譬如當兩個三角形對應的兩邊和一個夾角相等時，兩個三角形全等。這就說明當我們知道兩邊和一夾角時，三角形的第三條邊也就確定下來了，也就是說它的邊長在上述條件成立的情況下是可求的，筆者就順勢引出余弦定理。同理，在兩角和其中一個角的對邊已知的情況下，剩下一個角的對邊也可以求出來，這就是我們所要講的正弦定理。這時候學生求知的欲望就會被激發(fā)出來，這時我會適時的給出兩個定理，并且由師生一起推導證明。

反思：在基礎概念比較多的章節(jié)中，應該更多的去啟發(fā)引導學生以對知識本源性的主動探索替代教師機械性告知，幫助學生了建立正確的知識體系，明確知識點的核心內涵，避免了強行記憶的負擔和經過一段時間后的知識遺忘。

（三）概念的外延和深化

高中數學的一些重要概念的理解更可能影響到學生對整個高中階段數學的學習，如函數的定義域、單調性等.像這樣的概念，本身非常抽象，學生理解起來存在很大難度，因此一直也是教學中的難題.筆者在復習中非常重視這些概念的強化和與各章節(jié)的橫向聯(lián)系。

案例四：03年高職考中要求學生函數的定義域。很多學生做到就認為完事了。其實不然，正確的答案應該是。定義域指向的是自變量的范圍，該題就反映出了學生對定義域這一概念相當模糊。又例如解對數不等式，大部分同學都知道換同底，然后利用單調性，但往往會忘記考慮真數需大于零這一環(huán)節(jié)。上述兩個例子說明，學生在解簡單純粹的定義域問題時思路相對清楚，但在解復合函數定義域或對數不等式這些與定義域有聯(lián)系的問題時，概念不扎實會導致解題錯誤。所以我在講完所有函數后必定會再上一節(jié)關于定義域的專題課，強調討論任何函數之前必定優(yōu)先考慮定義域，否則所作的一切將是無用功。

案例五：我們在講一次函數，二次函數，學生比較容易想到利用單調性和看定義域的限制來求極值。而到了指數函數，對數函數，三角函數中一下子感覺到題型太多，手忙腳亂。例如：

（1）；

（2）；

（3）

上述三題都是復合函數求極值問題。對于這些題目學生往往感到思維混亂，無從下手。第一小題是指數函數和一次函數的復合函數，我們只要設，則，第二小題是三角函數和一次函數的復合函數，同理可設，則，這樣它就化歸為了一次函數，而一次函數利用單調性求函數極值學生是比較容易掌握的。第三題設，則，轉化為了二次函數的極值問題，是學生練習比較多，也比較熟練的題型。其實，目前我們所學的函數，都可以通過換元的方法，化歸到一次函數和二次函數。

反思：“授人以魚，不如授人以漁”，注重不同概念間的內在聯(lián)系，是提高學生思維的變通性的一個很重要的方法。要通過概念間互相滲透，弄清概念間的內在聯(lián)系和區(qū)別，通過概念間的靈活變通，培養(yǎng)學生靈活解決問題的能力?！澳サ恫徽`坎材工”，重視概念教學，挖掘不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于學生理解和掌握不同的概念。

五、強化概念教學的實際成效

筆者從2010學年上半學期開始在高三復習課中采用強化概念的教學，通過實踐，欣喜的看到了一些變化：

（一）解題過程中的改變

通過對學生強化概念的教學，我發(fā)現(xiàn)學生在解題過程中，在審題后開始考慮該題涉及什么知識點，該知識點又包含哪些概念；然后根據相關的概念去尋找解題思路和突破點。在形成這樣的解題習慣后，學生無論在解題速度和準確率上都有了較為明顯的提高，對于類似的題目也能做到觸類旁通。對于概念的重視逐漸使學生改變了以往在解題時的思維混亂，一定程度上提高了他們自主學習的能力；成績的提高讓他們有了成功的體驗，也激發(fā)出了他們的學習興趣，樹立了學習信心。同時學生開始喜歡上概念性的課了，大家從枯燥的概念學習慢慢轉變?yōu)橛凶逃形兜钠肺陡拍盍恕?/p>

（二）成績上的實效

筆者帶了11、12兩屆，四個班級的高三教學任務，接手時平均分均在60分以下。面對這樣的成績，筆者在諸多方面做了大量的工作，其中最重要的做法就是重視強化概念。盡管第一學期并沒有馬上見效，但筆者堅持做了下來，功夫不負有心人，在2011年的高職考中取得了一定的進展，兩個班的平均分都接近了70分！在2012年的高職考中更是有兩位同學考進了本科院校，他們的分數分別為116分和113分。下面就是11，12屆旅游專業(yè)四個班的學生在2011、2012年高職考中取得的數學成績：

表格三

高三上半

學期期末 高三下半

學期期中 高職考

服導高三（1） 42.3 67.2 76.8

服導高三（2） 40 66.5 78.3

酒店高三（1） 38 59 77.2

酒店高三（2） 36 62 78.1

六、總結

實踐證明了筆者選擇的復習方式是有效的，但在前行的同時也在思索：各個層次的學生的成績在復習中雖然都得到了有效提升，但程度有所不同。本來就處于上游的學生由于基礎更扎實成績提升較多，而原來基礎比較弱的同學進步不明顯。所以，就目前的情況來分析，筆者的教學模式還存在著局限性，或者是筆者對該教學模式在實踐中的操作上還有著不足。在今后的教學中，筆者還要繼續(xù)去摸索，繼續(xù)去完善，尤其針對成績比較靠后的同學要做更細致的研究。要讓每個學生在我的課堂上都能有所收獲。

參考文獻：

[1]崔允，論指向教學改進的課堂觀察LICC模式[J]。教育測量與評價，2010（3）：4～8.

[2]張玉琴.新課程標準下中職數學教學的變化[J].龍巖師專學報，2004，（22）.

[3]吳杰.新課程下函數概念及其教學探討[D].武漢：華中師范大學，2007：：25-31.

第8篇：中職實踐教學計劃范文

【關鍵詞】中職 會計電算化 自主探研式 學習模式

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0131-01

對于中等職業(yè)教育來說，會計電算化專業(yè)的目的就是為了給社會培養(yǎng)出一批高素質、高技術的應用復合型人才，會計電算化課程不僅要整合包括以前所學過的所有的知識，更關鍵的是這是一門讓學生提高新專業(yè)水平的核心課程。

一、中職會計電算化課程改革中加強自主探研式學習的必要性

創(chuàng)造式學習、自主研究式的學習是自主探研式學習的一種表現(xiàn)形式。在整個學習的過程中，自主學習需要學生去探索研究，不再局限于教學內容，而是強調學生的自主性和創(chuàng)新，鼓勵學生思考，溝通，協(xié)作，并找到新的方法來解決現(xiàn)在所存在的一些問題，并且能夠指出自己獨特的思想和理論。

二、現(xiàn)今中職會計電算化教學缺乏自主探研氛圍問題分析

中職教育模式因為受到傳統(tǒng)教育模式的影響，使得在會計電算化教學中還是存在著一些急需解決的問題，下面我們對存在的問題進行分析。

（一）薄弱的教學實踐項目制約探研意識的培養(yǎng)

會計電算化職業(yè)教育，目前雖然在實踐活動上還是比以前多了一些重視，但它僅限于實驗室中的各種賬戶和各種報表的模擬仿真管理的會計處理方法，學生很少有機會能夠進行實際的練習。

（二）師生缺乏互動影響學生探研思維的養(yǎng)成

現(xiàn)在，會計電算化教學模式就是老師在課堂上講解理論知識，同時在電腦上使用會計軟件操作，然后學生跟著步驟來進行操作。這種方法有助于學生迅速掌握各個步驟的會計軟件，但老師始終是處在一個主導的地位。

三、建構中職會計電算化自主探研式學習模式策略舉隅

要促使學生們在會計電算化教學中能夠積極主動的去學習和探研，培養(yǎng)他們積極主動產于學習和獨立思考的能力，使得他們能夠變被動學習到自愿的去主動學習，從而能夠提高學生的綜合學習能力。我們要在會計電算化教學中培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新的意識，我認為需要從這幾個方面入手。

（一）引導學生選擇合適的學習內容和學習方法

教師們應該充分發(fā)揮獨立研究和探索學習指導的優(yōu)勢，鼓勵學生去自主，創(chuàng)新的學習，引導學生們根據自己的特點，幫助去選擇學習的方向，學習更多自己感興趣的學習內容。在整個學習和獨立的研究與探索過程中，教師和學生始終是整個教學過程中的主體，應該是參程參與學習的，一起協(xié)商選擇合適的學習方法。

（二）給足時間，在實踐操練任務鏈中探究真知

在對中職會計電算化的學生授課的時候，教師的教學設計巧妙地隱藏在一個"開放式"的任務里面，讓學生以任務小組的形式完成學習目標的這種方式來理解的教學的核心內容。所以，在會計電算化教學的過程中，如果要使得教學達到預期的效果，關鍵是要看"任務鏈"這種教學設計的線索。比如，老師們可以這樣設計部分任務單元：

總賬 1.賬套管理 （1）新建賬套；（2）賬套引入、輸出；

（3）操作員管理

2.系統(tǒng)初始化 （1）初始化設置；（2）初始數據輸入；

（3）相關基礎數據錄入

3.日常處理 （1）填制憑證；（2）審核憑證；（3）查詢憑

證；（4）憑證記賬；（5）帳薄查詢；（6）憑證

帳薄的錯誤修改

4.期末處理 （1）結賬（包括自動轉賬）；（2）對賬和結賬

會計業(yè)務的流程在計算機上通過會計軟件進行操作，使學生掌握運用計算機來處理在會計工作中的事項的方法和程序。在這個流程的時候一定要留給學生們充足的時間，讓學生們學會通過自我訓練來發(fā)現(xiàn)工作中的規(guī)律，形成經驗并且去體會這種感覺。

（三）在自主評價中錘煉自主探研的自信品質

我們需要把評價的主動權讓給學生，從老師評價學生變成學生的自我評價。在早期，老師需要鼓勵學生積極參與到自主評價中去，培養(yǎng)他們自我評價的興趣，鼓勵學生大膽提出自己的真實看法。例如，在整個教學的過程中都可以用這樣一個評估表讓學生們進行積極的產于自我評價：

在學生自我評價的過程中，他們就可以通過這樣一個評估對自己的專業(yè)學習有一個全面的掌握，使得他們自信的品質可以形成，對于這種品質的發(fā)展，為促進自我探索研究性學習習慣的培養(yǎng)和提高具有重要的意義。評估過程中，對于犯錯的學生一定要給與耐心的輔導，幫助學生建立自信和自我評價的動力。

（四）探尋網絡資源自主創(chuàng)新學習的路徑推動探研式學習

為了實現(xiàn)自我探索研究和學習的需要，我們就需要借助合適的資源。如果沒有很好的資源相配合，學生們就無法得到有序和高效學習。隨著計算機網絡技術的進步，大量的各種信息和數據傳輸的在快速發(fā)展，網絡資源逐步系統(tǒng)化。

結語

總之，提高中職學生學習會計電算化的能力是一種綜合訓練過程。它與傳統(tǒng)模式不同，自主研發(fā)和學習對老師而言提出了更多更高的標準，要求老師們不僅要具備較高的在會計，還需要老師做獨立研究與探索學習的倡導者和推動者，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性和積極主動性的學習習慣。

參考文獻：

[1]趙健.中職《會計電算化》課程項目教學設計初探[J].職業(yè)技術，2011，（9）：43-44.

第9篇：中職實踐教學計劃范文

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Improve Practical Teaching of Organic Chemistry Teaching in Vocational

HE Weijing

(Biological Medicine Department, Zhongshan Torch Vocational and Technical College,

Zhongshan, Guangdong 528436)

AbstractIn order to improve students' comprehensive quality and the ability of solving practical problems, this paper base on the analysis of current status of higher vocational teaching of organic chemistry, discusses the significance of strengthening practice teaching and its particular measures.

Key wordsorganic chemistry; practice teaching; teaching reform; higher vocational schools

高職高專教育的特點是以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，強調理論教學和實踐訓練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力，這就對高職高專學生的實踐技能提出了更高的要求。因此，我們培養(yǎng)的學生應當具有熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位后同時應具備持續(xù)發(fā)展的能力。高職高專院校必須本著“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”①的教育目標，重視和強化實踐教學，突出培養(yǎng)學生的技能，培養(yǎng)出技術應用型而非研究性、設計型人才。

世界是由物質組成的，化學則是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一，它是一門歷史悠久而又富有活力的學科。有機化學作為化學科學中極重要的一個分支，已經廣泛滲透到化工生產的各個領域。然而，目前高職高專有機化學的教育教學職能尚不盡人意，其教學體系就存在理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。實踐教學既是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，又是訓練學生基本技能、培養(yǎng)工作能力和全面提升素質的重要途徑。因此，如何加強有機化學中的實踐教學已經成為一個迫在眉睫的問題。

1 高職高專有機化學教學的現(xiàn)狀

隨著高職高專院校人才培養(yǎng)方案的逐步轉變，要求高職高專院校傳統(tǒng)教學實踐教學與理論脫節(jié)的現(xiàn)象必須改變。由于長期以來對實踐教學的作用認識不夠，因此在教學的管理、內容和方法等諸多方面不能突破傳統(tǒng)教育思想及教育模式的束縛。體現(xiàn)在有機化學實驗教學大綱、教學計劃、考核體系以及實驗課時權重計算等方面，即不重視實踐教學。因此，學生也不重視實驗課，所以動手操作技能很差。實驗與理論間有機聯(lián)系被人為割裂，忽視了實踐對理論形成的推動作用，致使學生按實驗教材操作，操作過程程式化、簡單化，結果分析單調，造成學生缺乏獨立自主的思維。

美國著名教育家Bruner指出：“教學生任何科目，絕不是對學生灌輸固有的知識，而是啟發(fā)學生主動去獲取知識和組織知識，教師不能把學生教成一個活動的書木廚，而是教學生如何思維?！弊鳛榻處煴仨毟淖冞^去以教師傳授為主學生單純接受的教學方法，必須為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識的途徑和將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進學生形成積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

2 加強有機化學的實踐教學

2.1 教學改革，要培養(yǎng)學生自主探究知識的能力

由于有機化學基礎主要是陳述知識，在教學中容易出現(xiàn)富含探究要素的變化，如果將其演變?yōu)轵炞C性實驗，不僅能幫助學生加深理論知識的理解，提高他們的興趣，同時也加強了他們的探究能力和實踐能力。

在充分認識到實踐教學的重要性前提下，課堂教學情境設定應多樣化，積極推廣啟發(fā)式、互動式、問題式②教學。在增加有機化學實驗課時的同時，應對實驗內容進行改革，減少驗證性實驗，增加設計性、探索性實驗的比例。通過增加設計性、探索性實驗，能夠最大程度的調動學生的積極性，在增強學生動手能力的同時，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，這為以后走上工作崗位、解決實際問題打下了一個堅實的基礎。

2.2 實驗改革，要促進學生理解的有機理論

化學是一門以實驗為基礎的學科，實踐教學的開設和加強為學生掌握理論和技能提供了更為廣闊的天地。我們可以開放實驗室，開設專門的“綜合有機化學”實驗課程，其中的實驗主要是“綜合-設計型”，實驗項目的綜合性主要體現(xiàn)在實驗技能的綜合和學科甚至專業(yè)的綜合。以基礎實驗為平臺，通過這些實驗讓學生觀察一些未知的現(xiàn)象，運用已經學過的理論知識來解釋這些現(xiàn)象，鼓勵運用已掌握的實驗技能和方法來解決實驗中的問題，總結實驗結果，揭示實驗變化規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。開放實驗室不僅能夠提高實驗室的利用率，更能促進學生由被動學習轉為主動求知，培養(yǎng)綜合型科技人才需要開放的實驗平臺。③

我們也可以開設開放式創(chuàng)新實驗項目，讓學生綜合運用多方面的基礎知識和技能，全面鍛煉學生的綜合素質。

2.3 考核改革，要全面的評價學生

考核是檢驗教學效果的重要手段，科學的考核方法不僅能檢驗學生對有機化學知識的掌握程度和對知識的把握能力，更是提高學生分析和解決問題的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段。④

理論考試成績雖然能客觀地反映學生對有機化學與實驗技術基本知識的掌握程度，但對于學生的動手能力卻沒有一個很好的評價。因此可以適當的增加實驗課程在考核中的比例，包括實驗操作過程的熟練程度及操作的規(guī)范性、實驗報告的撰寫及實驗現(xiàn)象和數據記錄的真實性、實驗后的思考等。鼓勵創(chuàng)新性實驗，對于在實驗過程中發(fā)現(xiàn)并解決新問題的學生，給予適當的加分。

3 結語

培養(yǎng)學生獨立思考和解決實際問題的能力是實踐教學的目標，有機化學是一門是實用的學科，日益滲透到生活的各個方面，因此其目的歸根結底是應用于改善現(xiàn)實生活，分析和解決實際問題。

例如在學習有機物中的甲醇時，即可以結合室內甲醛來源及假酒案等，提出問題。如何快速檢驗出是否含甲醇以及最有效的除去甲醇？鼓勵學生到圖書館或上網查有關的資料，獨立設計出一套分析方案，安排學生進行實驗或實踐驗證分析方案可行度，查找存在問題及解決方法。這樣，一方面提高了學生學習的興趣及思考能力，更重要的是讓他們認識到有機化學的實用性。

在有機化學課程結束后，可安排有機化學綜合實習，并且盡量安排到企業(yè)、事業(yè)單位，直接與各種實際情況接觸，進一步學習生產單位對問題的處理和解決方法。通過這種綜合性實習，能夠大大加強學生綜合能力的培養(yǎng)，縮短了從學生到職業(yè)人的磨合期，學生畢業(yè)后就能頂崗工作，彰顯高職高專教育特色。

總之，加強有機化學中的實踐教學，能夠能提高學生學習興趣，有助于發(fā)展特長，提高能力，有利于全面提高學生素質。這就要求我們從實際出發(fā)，因地制宜，積極探索，大膽實踐，讓我們攜起手來，為開創(chuàng)研究性學習的新局面而努力。

注釋

①戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.

②慕慧,王中秋,白艷紅,李建軍.基礎化學教學改革實踐與探索[J].中華醫(yī)學教育雜志,2006.26(3).