提高會計(jì)實(shí)操能力精選(九篇)

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第1篇：提高會計(jì)實(shí)操能力范文

關(guān)鍵詞：中職會計(jì)；專業(yè)稅收教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

一、會計(jì)專業(yè)稅收教學(xué)項(xiàng)目所存在的問題

（一）學(xué)生的稅收實(shí)訓(xùn)技能水平低下

稅收課程是會計(jì)專業(yè)課程中重要的組成部分。近年來我國稅收制度改革步伐不斷加快，稅種、稅率也在根據(jù)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r而做出改革，如“營改增”，增值稅稅率下調(diào)，個(gè)稅起征點(diǎn)調(diào)整以及增加個(gè)稅專項(xiàng)附加扣除政策。稅制改革的力度、范圍都比以往有較大的變化。所以開展中職生會計(jì)專業(yè)稅收教學(xué)必須要順應(yīng)時(shí)代的變化。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于中職院校只重視稅收理論知識的教學(xué)，對稅收實(shí)訓(xùn)實(shí)操教學(xué)并不太重視，造成學(xué)生空有理論，稅收實(shí)操水平未能滿足企業(yè)工作的實(shí)際需要［1］。

（二）教學(xué)模式單一

豐富科學(xué)的教學(xué)模式能有效提高會計(jì)專業(yè)稅收實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇合適的教學(xué)模式?，F(xiàn)階段的中職教師開展稅實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，大多以理論知識教學(xué)為主，課堂教學(xué)的主體的教師，教師在臺上口若懸河，學(xué)生在臺下昏昏欲睡。單一的純理論教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對稅收種類、稅收標(biāo)準(zhǔn)、核算方法等內(nèi)容都不甚了解，提升實(shí)操能力變成一句空白。所以教師必須要調(diào)整教學(xué)模式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

（三）考核評價(jià)模式落后

現(xiàn)階段，中職院校對于會計(jì)專業(yè)稅實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核評價(jià)方式大多都是采用終結(jié)性評價(jià)方式。以試卷的形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測。過分筆試的考核，對學(xué)生的稅收實(shí)操能力考核力度不足，學(xué)生的稅收實(shí)操能力未能得到有效提升，造成學(xué)生畢業(yè)上崗后未能迅速上手會計(jì)工作，從而影響到學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、提高會計(jì)專業(yè)稅收實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的措施

（一）強(qiáng)化學(xué)生的稅收基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練，構(gòu)建稅收實(shí)訓(xùn)基地

會計(jì)稅收屬于專業(yè)性的技能知識。而且稅收政策制度會根據(jù)國家的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢而不斷改變，所以會計(jì)專業(yè)稅收實(shí)訓(xùn)教學(xué)也要緊貼時(shí)展步伐，隨時(shí)更新稅收知識和技能。因此，中職院校開展會計(jì)心來稅實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以實(shí)操訓(xùn)練為主，理論教學(xué)為輔的教學(xué)原則。根據(jù)當(dāng)前的稅收財(cái)經(jīng)制度以及國家法律法規(guī)，有針對性地對學(xué)生展開理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)操技能的訓(xùn)練。幫助學(xué)生了解各大稅種的申報(bào)、繳稅等方面的流程［2］。同時(shí)學(xué)校要加大會計(jì)實(shí)訓(xùn)的資金投入，建立稅收實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，通過電腦安裝相關(guān)的稅收系統(tǒng)虛擬軟件，保證計(jì)算機(jī)的操作界面與真實(shí)的稅收操作流程相一致，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行稅收模擬操作，激發(fā)學(xué)生的操作興趣和積極性，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能水平。如增稅稅的進(jìn)項(xiàng)稅、銷項(xiàng)稅的導(dǎo)入，無票收入的添加以及增值稅申報(bào)表的生成等一系列稅收操作流程。讓學(xué)生真真正正了解真實(shí)的會計(jì)稅收管理的處理流程。

（二）重視校企合作模式，為學(xué)生的會計(jì)專業(yè)稅收實(shí)訓(xùn)提供操作平臺

推廣發(fā)展校企合作模式，能有效整合學(xué)校、企業(yè)各類資源。利用校企合作模式，學(xué)校為企業(yè)的發(fā)展提供專業(yè)人才，保證企業(yè)的用工需要［3］。企業(yè)通過向?qū)W校提供實(shí)習(xí)崗位，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生將自己所學(xué)的專業(yè)知識和技能應(yīng)用到企業(yè)的實(shí)際工作中，強(qiáng)化學(xué)生的會計(jì)專業(yè)稅收實(shí)操能力，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對性對加強(qiáng)稅收專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。而且學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為提高會計(jì)專業(yè)稅收實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)參考。校企業(yè)合作模式將學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方利益捆綁在一起，從而達(dá)到三方共贏的局面。

（三）調(diào)整教學(xué)模式，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

除加強(qiáng)稅收實(shí)訓(xùn)教學(xué)外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改變單一的教學(xué)模式，通過優(yōu)化教學(xué)模式，將創(chuàng)新性、趣味性的教學(xué)模式應(yīng)用到稅收教學(xué)課堂中，為社會培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的專業(yè)性人才。教師可以充分利用多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、微視頻教學(xué)等教學(xué)方式，以生動(dòng)有趣的案例來吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）構(gòu)建科學(xué)的課程評價(jià)考核機(jī)制

由于傳統(tǒng)的稅收實(shí)訓(xùn)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)是采用終結(jié)性評價(jià)方式，整個(gè)評價(jià)考核機(jī)制都是以學(xué)生的試卷成績來衡量，該模式未能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，所以學(xué)校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的課程評價(jià)考核制度，除以筆試形式的考核外，還應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)稅收實(shí)訓(xùn)水平進(jìn)行考核，細(xì)化考核內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)生的會計(jì)專業(yè)稅收實(shí)訓(xùn)能力提供考核的標(biāo)準(zhǔn)。

第2篇：提高會計(jì)實(shí)操能力范文

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0016-03

職業(yè)教育的技能大賽，已成為職業(yè)院校的重要賽事。技能大賽也直接推動(dòng)著職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程改革。近年來，廣西中職會計(jì)專業(yè)技能大賽的項(xiàng)目由單一的“會計(jì)電算化賬務(wù)處理”“會計(jì)實(shí)務(wù)”向綜合力能力較強(qiáng)的“會計(jì)手工記賬處理綜合能力”“會計(jì)技能”轉(zhuǎn)變。但是，唯一不變的就是每次技能大賽都有會計(jì)電算化這個(gè)子項(xiàng)目。從比賽成績看，學(xué)生會計(jì)電算化的成績不太理想，較為突出的問題是會計(jì)電算化操作不熟練，特別是對業(yè)務(wù)中的供應(yīng)鏈系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程不熟悉，操作應(yīng)用不到位。因此，如何提高會計(jì)電算化的成績，以會計(jì)技能大賽為目標(biāo)改革會計(jì)電算化課程就成了一個(gè)值得思考的課題。

一、中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)存在的問題分析

目前，中職學(xué)校會計(jì)電算化課程存在一些與技能大賽不相適應(yīng)的地方，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。以廣西紡織工業(yè)學(xué)校為例，會計(jì)專業(yè)在第三學(xué)期開設(shè)會計(jì)電算化課程，使用的軟件是金蝶 KIS，該課程在授課內(nèi)容上會依據(jù)廣西會計(jì)從業(yè)資格證中電算化考試內(nèi)容來設(shè)置，目的是為了使更多的學(xué)生可以順利通過會計(jì)從業(yè)資格證考試，所以在授課時(shí)會圍繞考證大綱來進(jìn)行授課，所授內(nèi)容涉及的模塊少而且操作較為簡單，主要講授實(shí)操總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、應(yīng)收應(yīng)付模塊、報(bào)表等模塊。而技能大賽是模擬一家制造業(yè)企業(yè)某年某一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，依據(jù)《小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》、現(xiàn)行稅法和財(cái)政部會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，運(yùn)用記賬憑證核算形式，統(tǒng)一使財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化軟件作為核算工具，完成 40-50 筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)核算。

（二）教學(xué)內(nèi)容難度不夠大。會計(jì)電算化是一門典型的理實(shí)一體化課程，在教學(xué)過程中存在著一種現(xiàn)象，即在實(shí)操練習(xí)中會將相關(guān)的公式作為已知條件列入題目，如工資公式的設(shè)置，“應(yīng)付工資=基本工資+獎(jiǎng)金+加班補(bǔ)貼”這個(gè)公式寫在題目中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，學(xué)生在操作時(shí)只要熟悉路徑，就可以不假思索地錄入公式，輕松將題目完成。

會計(jì)技能大賽的內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)主要以原始憑證的形式出現(xiàn)，參賽學(xué)生要根據(jù)題目的要求完成相關(guān)核算，包括初始設(shè)置，記賬憑證填制、審核，記賬、結(jié)賬，編制財(cái)務(wù)報(bào)表。比賽涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)范圍包括貨幣資金、應(yīng)收款項(xiàng)、存貨（實(shí)際成本計(jì)價(jià)）、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、交易性金融資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、流動(dòng)負(fù)債、費(fèi)用和成本（其中包括管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用、制造費(fèi)用、完工產(chǎn)品與未完工產(chǎn)品成本分配、產(chǎn)品成本品種法的核算）、所有者權(quán)益、財(cái)務(wù)報(bào)表（包括資產(chǎn)負(fù)債表的、利潤表的編制）等。

（三）課程安排不合理。會計(jì)電算化課程一般安排在第三學(xué)期，為 60-80課時(shí)，每周 6 節(jié)。對于中職生來說，要融合財(cái)務(wù)知識來操作財(cái)務(wù)軟件，時(shí)間是不夠的，恰好在第三學(xué)期會計(jì)專業(yè)學(xué)生要面臨會計(jì)從業(yè)資格證的考試，會計(jì)電算化是會計(jì)從業(yè)資格考試的其中一門學(xué)科，為了不影響學(xué)生考試，科任老師往往要在兩三個(gè)月內(nèi)完成所有的會計(jì)電算化教學(xué)任務(wù)，老師的教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生沒有能夠消化老師傳授的知識，教學(xué)效果很不理想。

（四）師資力量較為薄弱。師資隊(duì)伍的質(zhì)量，直接影響到教學(xué)效果，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校缺乏有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具有較熟練操作水平的會計(jì)老師，目前中職學(xué)校電算化課程都是由會計(jì)專業(yè)老師擔(dān)任。由于老師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作水平都不是很高，指導(dǎo)學(xué)生不得法，以致制約了學(xué)生進(jìn)一步提高會計(jì)專業(yè)技能的空間。

（五）校企合作力度不夠。目前形成的校企合作還屬于初級階段或是起步階段，大多數(shù)學(xué)校為求生存發(fā)展和應(yīng)市場要求主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴，無法實(shí)現(xiàn)人才供需間的有效對接，學(xué)校無法掌握企業(yè)對于人才的具體需求，企業(yè)也很難找到合適財(cái)務(wù)崗位的會計(jì)人員，企業(yè)認(rèn)為中職學(xué)生動(dòng)手能力差，掌握財(cái)務(wù)知識不夠全面。財(cái)務(wù)部門屬于一個(gè)單位中的核心部門，掌握著整個(gè)單位的經(jīng)濟(jì)大權(quán)，所以很多企業(yè)都不愿意納入外部人員，校企合作還只是停留在表層。

（六）課程評價(jià)考核體系過于單一。大多數(shù)中職學(xué)校的會計(jì)電算化課程評價(jià)還是采用傳統(tǒng)的筆試方式，這一考核方式并不適合會計(jì)信息化技能大賽及會計(jì)從業(yè)資格證考試，評價(jià)內(nèi)容過于側(cè)重理論而輕操作，無法考核出學(xué)生對于會計(jì)電算化課程的實(shí)際應(yīng)用操作能力，導(dǎo)致學(xué)生對電算化課程不夠重視。也有學(xué)校用會計(jì)軟件所提供的考試操作平臺對學(xué)生進(jìn)行考核，可單獨(dú)的一套題并不能包含會計(jì)電算化所需要的基本技能，因此考核不出學(xué)生的真實(shí)能力。

二、以技能大賽為抓手優(yōu)化會計(jì)電算化教學(xué)

如何按照技能大賽要求，改革會計(jì)電算化的教學(xué)？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

（一）結(jié)合技能大賽內(nèi)容編寫校本教材。確定會計(jì)電算化課程的基本知識架構(gòu)，依據(jù)技能大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出學(xué)生的技能與個(gè)性的發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中加入技能大賽的訓(xùn)練內(nèi)容，特別是供??鏈業(yè)務(wù)。供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)主要是以原始憑證來呈現(xiàn)，分析原始憑證所要涉及的模塊，如收到A公司交來上個(gè)月的貨款。這題如果是在平時(shí)的教學(xué)中就可以直接在總賬中填制一張記賬憑證，借：銀行存款；貸：應(yīng)收賬款――A公司。如果是在會計(jì)技能比賽中，就不能直接填制憑證，而是要在銷售模塊中填制一張收款單，然后到核算中點(diǎn)擊核銷制單，制單保存后再返回到核算模塊中做客戶單據(jù)的制單，這才算做完。同時(shí)，還要關(guān)注政策的調(diào)整，對于現(xiàn)階段的稅法上的營改增，稅制的改革一定要關(guān)注，還有相關(guān)法律法規(guī)的改革，會計(jì)技能大賽的考核內(nèi)容一般都是與最新的改革內(nèi)容相配合的。

（二）合理安排課程時(shí)間，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培訓(xùn)教學(xué)。一是為了掌握會計(jì)電算化課程知識又不影響會計(jì)從業(yè)資格證的考試，應(yīng)該把該課程安排在第二學(xué)期（4節(jié)）和第三學(xué)期（2節(jié)）上，第二學(xué)期主要講授總賬、工資、固定資產(chǎn)模塊內(nèi)容，第三學(xué)期講授應(yīng)收應(yīng)付、期末結(jié)轉(zhuǎn)、自定義報(bào)表等內(nèi)容，這樣合理安排時(shí)間可以讓學(xué)生對會計(jì)電算化課程掌握得更到位更全面。二是改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)目的，以技能大賽為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐技能的培訓(xùn)。另外，嚴(yán)格按照會計(jì)崗位的要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)確無誤地完成會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)任務(wù)。會計(jì)電算化課程不僅要在課堂中參與練習(xí)實(shí)操，更要設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，把綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)放入第四學(xué)期的會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，在學(xué)生做完手工賬后可以利用財(cái)務(wù)軟件來錄入已做好的業(yè)務(wù)憑證、工資的計(jì)提及發(fā)放、固定資產(chǎn)的增減及折舊的計(jì)提、財(cái)務(wù)報(bào)表的填制等內(nèi)容，讓學(xué)生對整個(gè)財(cái)務(wù)流程及會計(jì)信息系統(tǒng)有一個(gè)全面的認(rèn)識。在利用電腦錄入時(shí)適當(dāng)?shù)乜梢圆捎酶傎惖姆绞絹磉M(jìn)行，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉學(xué)生對電算化操作的熟悉程度。

（三）加強(qiáng)與其他相關(guān)課程的銜接。在會計(jì)電算化課程教學(xué)中，穿插學(xué)習(xí)相關(guān)財(cái)務(wù)會計(jì)的基礎(chǔ)知識，如基礎(chǔ)會計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)等。在實(shí)操過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生對財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識的掌握和熟練運(yùn)用，假設(shè)題目只提供經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，而不給出具體的會計(jì)分錄，讓學(xué)生自己結(jié)合之前所學(xué)課程的財(cái)務(wù)知識，自行填入。在工資薪酬發(fā)放和分?jǐn)偟臉I(yè)務(wù)處理中，只做報(bào)表數(shù)據(jù)的處理，還要讓學(xué)生明白薪酬數(shù)據(jù)的取數(shù)、個(gè)人所得稅扣稅的標(biāo)準(zhǔn)與修改、工資項(xiàng)目的增加及修改、工資薪酬按部門或個(gè)人分?jǐn)偟龋Y(jié)合所學(xué)財(cái)務(wù)知識點(diǎn)，將財(cái)務(wù)會計(jì)的基礎(chǔ)知識很好地融入會計(jì)電算化的實(shí)操當(dāng)中，這樣才能使學(xué)生精通強(qiáng)大的各種會計(jì)軟件，了解企業(yè)業(yè)務(wù)，將來能更好地勝任會計(jì)工作崗位。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，用大賽的技能要求教學(xué)。要搞好會計(jì)電算化課程改革，滿足技能大賽的要求，教師是關(guān)鍵的一環(huán)。教師必須具備理實(shí)一體化的素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)也是一體化教學(xué)的一種模式，將理論教學(xué)從課堂教學(xué)的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生更多的是通過親身實(shí)操體驗(yàn)掌握理論，進(jìn)而做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，形成一定的實(shí)際技能。首先，學(xué)校開展校本培訓(xùn)。采取請進(jìn)來的方式，邀請具有企業(yè)經(jīng)歷，并且有豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)專業(yè)的專家來校培訓(xùn)會計(jì)教師。其次，組織會計(jì)專業(yè)老師利用寒、暑假等業(yè)余時(shí)間走進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)實(shí)踐過程中結(jié)合電算化理論知識提高自身會計(jì)專業(yè)水平。特別是提高會計(jì)實(shí)際操作技能水平。再次，組織學(xué)習(xí)技能大賽的內(nèi)容，提高教師的專業(yè)技能和要求，真正做到“以賽促教”，鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)。將技能大賽思路和方法適當(dāng)融入日常教學(xué)中，擴(kuò)大會計(jì)技能大賽的受益面。

（五）促進(jìn)校企合作，創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)機(jī)會。會計(jì)技能大賽的根本目的是檢驗(yàn)和展示學(xué)校學(xué)生技能水平，引領(lǐng)和促進(jìn)教育教學(xué)改革，激發(fā)和調(diào)動(dòng)各企事業(yè)關(guān)注和參與教育教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性，為社會培養(yǎng)大批實(shí)用型人才。在技能大賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)校，一方面能讓企業(yè)對學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有充分認(rèn)識，并認(rèn)可學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，同時(shí)也為企業(yè)選拔人才帶來了方便；另一方面會計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)更有針對性，從企業(yè)中不斷吸取新知識，從而提高自身素質(zhì)，相互滲透、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用，進(jìn)一步促進(jìn)校企合作與工學(xué)結(jié)合，使校企形成很好的互動(dòng)。

（六）完善評價(jià)模式，以賽促學(xué)，以證代考。面對大量的會計(jì)財(cái)務(wù)知識與計(jì)算機(jī)知識，學(xué)生會對課程的學(xué)習(xí)沒有積極性?；跁?jì)從業(yè)資格證與會計(jì)技能大賽以及會計(jì)工作崗位的要求，學(xué)校要勇于打破常規(guī)，采取多種考核方式對會計(jì)電算化課程進(jìn)行綜合評價(jià)。學(xué)校可以采用11月會計(jì)從業(yè)資格證考試科目中《初級會計(jì)電算化》的分?jǐn)?shù)作為此課程的成績，同時(shí)還可以采用 12 月學(xué)校會計(jì)電算化技能比賽獲獎(jiǎng)成績作為該課程的評定成?，把“以賽促學(xué)、以證代考”落到實(shí)處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們意識到在掌握課程知識點(diǎn)的同時(shí)還能取得職業(yè)資格證書或技能證書。

（七）按照大賽要求，重點(diǎn)訓(xùn)練速度與技巧。在競賽培訓(xùn)中，選手大量的時(shí)間都在進(jìn)行獨(dú)立操作訓(xùn)練。如果教師過多地講授理論知識，將會使學(xué)生的實(shí)操機(jī)會變少，從而影響教學(xué)效果使相當(dāng)多的學(xué)生無法完成會計(jì)電算化的操作。顯然這是不符合職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)的。

筆者認(rèn)為，會計(jì)技能大賽對中職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革最有指導(dǎo)性意義，為會計(jì)專業(yè)教學(xué)勾勒出了一個(gè)基本的課程框架。老師可以依據(jù)這個(gè)基本課程框架，對會計(jì)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行一系列的整合，難易結(jié)合、相互滲透，在強(qiáng)調(diào)突出實(shí)際操作技能訓(xùn)練的同時(shí)，構(gòu)建一個(gè)“以職業(yè)技能為核心”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)實(shí)際崗位的零接軌，為真正意義的職業(yè)教育創(chuàng)造有利條件。為此，筆者認(rèn)為要抓好以下兩點(diǎn)。

1.提高正確率與速度訓(xùn)練。會計(jì)電算化實(shí)操目標(biāo)之一是讓學(xué)生熟練地掌握職業(yè)技能，做到準(zhǔn)確無誤并高效輸入，正確性與高效率相結(jié)合。結(jié)合技能大賽的訓(xùn)練方法，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)正確性和高效率，以正確性為基礎(chǔ)，反復(fù)練習(xí)，在確保有一定正確率的前提下訓(xùn)練速度，在熟練使用，最終使得學(xué)生在輸入速度上與正確率形成一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的匹配。

第3篇：提高會計(jì)實(shí)操能力范文

關(guān)鍵詞：地方人才需求；高職會計(jì)；人才培養(yǎng)模式

在當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)背景下，會計(jì)在企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)決策中的作用越來越大，因此，教育領(lǐng)域需要提高對會計(jì)專業(yè)教學(xué)的重視程度，努力培養(yǎng)具備綜合能力的會計(jì)人才。為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)增長，高職院校需要以地方人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的會計(jì)人才，促使其在實(shí)際工作崗位中發(fā)揮出更大的作用。高職院校應(yīng)該基于高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不明、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊等問題，進(jìn)行全面的教學(xué)改革。本文依照地方對會計(jì)人才能力的要求，構(gòu)建出適合地方發(fā)展的會計(jì)人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，并為同行提供參考。

一、高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

高職培養(yǎng)會計(jì)人才的目標(biāo)定位不明確。多數(shù)高職院校重視大型企業(yè)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的過于長遠(yuǎn)，導(dǎo)致定位不準(zhǔn)現(xiàn)象出現(xiàn)。部分高職院校會計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)不合理，難以體現(xiàn)出會計(jì)專業(yè)的優(yōu)勢特點(diǎn)，過于重視形勢導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)缺乏相對實(shí)用性。高職院校會計(jì)教學(xué)重視理論忽略實(shí)踐，對會計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，高強(qiáng)度的理論課程造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而降低學(xué)生對會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐操作能力的匱乏導(dǎo)致會計(jì)人才難以適應(yīng)實(shí)際崗位工作，無法滿足地方人才的需求。高職院校安排的教學(xué)內(nèi)容較為單一，理論知識相對抽象，受傳統(tǒng)知識體系的束縛，會計(jì)專業(yè)課程還未及時(shí)更新，導(dǎo)致教材內(nèi)容與市場需求出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將教師作為教學(xué)的核心，忽視了學(xué)生的主體地位，陳舊的教學(xué)方法使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低了學(xué)生對會計(jì)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的效率。機(jī)械型的教學(xué)模式缺乏對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，阻礙了高職會計(jì)人才的有效性培養(yǎng)。

二、地方會計(jì)人才需求能力分析

根據(jù)地方人才需求的實(shí)際情況，對會計(jì)人才需求能力進(jìn)行深入分析。用人單位對財(cái)務(wù)崗位的能力要求如下：扎實(shí)的專業(yè)技能。擁有會計(jì)專業(yè)技能是高職會計(jì)人才進(jìn)入地方單位工作的基礎(chǔ)條件。地方要求的會計(jì)專業(yè)技能主要是會計(jì)核算、財(cái)務(wù)保管和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等方面的能力。綜合的業(yè)務(wù)能力。具備會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)的專業(yè)技能后，在地方用人單位更加重視會計(jì)人才的業(yè)務(wù)能力，這是考驗(yàn)會計(jì)人才綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。綜合的業(yè)務(wù)能力包括職業(yè)素養(yǎng)、涉稅業(yè)務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)處理能力。地方主要以中小型企業(yè)為主，綜合的業(yè)務(wù)能力保證高職會計(jì)人才滿足一人多崗的職業(yè)需求。財(cái)務(wù)管理能力。在地方企事業(yè)單位中，要求會計(jì)人才參與經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)務(wù)信息處理等工作中來，具備財(cái)務(wù)管理能力的高職會計(jì)人才能為單位提供更長遠(yuǎn)的服務(wù)。語言表達(dá)能力。會計(jì)人才不僅需要進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)操作工作，在實(shí)際崗位中，還應(yīng)該具有良好的語言表達(dá)能力，準(zhǔn)確無誤的表達(dá)出地方單位的經(jīng)濟(jì)信息。在高職院校中培養(yǎng)出具備各項(xiàng)綜合能力的會計(jì)人才，使其滿足地方人才的發(fā)展要求。

三、以地方人才需求為導(dǎo)向的高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式

（一）基于地方人才需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，基于地方人才的需求，構(gòu)建高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案。為支持地方的經(jīng)濟(jì)增長，高職院校將培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計(jì)人才作為目標(biāo)，基于能力的發(fā)展要求，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，確定教師的教學(xué)指導(dǎo)地位。堅(jiān)持職業(yè)性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)理念，確立高職會計(jì)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，構(gòu)建開放性的人才培養(yǎng)方案。在地方人才需求的要求下，高職院校培養(yǎng)會計(jì)人才應(yīng)該結(jié)合社會需求，根據(jù)不同的崗位要求，明確會計(jì)專業(yè)的設(shè)定方向，重視提高會計(jì)人才的綜合能力。教師在展開會計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，全面培養(yǎng)高職會計(jì)人才的職業(yè)能力和實(shí)踐思想。在院校與市場的促進(jìn)下，培養(yǎng)出滿足地方人才需求的高素質(zhì)會計(jì)人才。依托市場環(huán)境設(shè)置專業(yè)需要進(jìn)行準(zhǔn)確的會計(jì)職業(yè)崗位分析，探索會計(jì)專業(yè)職業(yè)技能要求，以此制定人才培養(yǎng)方案。通過多主體的共同合作，制定高職會計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)做好市場調(diào)研工作，全面了解地方單位的財(cái)務(wù)崗位需求，結(jié)合專家、校方及學(xué)生的多方意見，以期制定合理的會計(jì)人才培養(yǎng)方案。定期召開會計(jì)專業(yè)課程建設(shè)座談會，深入探討人才培養(yǎng)的目標(biāo)及內(nèi)容，通過不斷的補(bǔ)充和完善，使得高職會計(jì)人才培養(yǎng)方法符合地方特色。積極推進(jìn)“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)高職會計(jì)人才的長遠(yuǎn)發(fā)展。調(diào)整會計(jì)人才培養(yǎng)方案中強(qiáng)化對高職會計(jì)人才實(shí)操能力的培養(yǎng)，在“雙證書”制度的指導(dǎo)下，促使高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不僅要取得會計(jì)從業(yè)資格證書，還需要取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書，實(shí)現(xiàn)理論課程內(nèi)容與職業(yè)要求的雙向達(dá)標(biāo)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生絕大部分畢業(yè)時(shí)可取得會計(jì)從業(yè)資格證書，但只有小部分畢業(yè)生可獲取會計(jì)專業(yè)技術(shù)證書?；诘胤饺瞬诺男枨?，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，促使高職會計(jì)人才培養(yǎng)與職業(yè)資格考試掛鉤，并實(shí)現(xiàn)與地方單位崗位的直接對接。只有將在校所學(xué)的理論知識有效應(yīng)用于地方單位的實(shí)際工作中，才能保證高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式發(fā)揮出最大的效用。

（二）根據(jù)職業(yè)能力要求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式

為構(gòu)建高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式，需要根據(jù)實(shí)際職業(yè)能力要求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，使得高職院校培養(yǎng)出的會計(jì)人才符合地方人才的發(fā)展需求?；诘胤綍?jì)崗位的職業(yè)要求，在高職院校開發(fā)出特色的教學(xué)體系，從專業(yè)學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出以工作為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方法。實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與職業(yè)技能的有機(jī)統(tǒng)一，在高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，設(shè)置實(shí)訓(xùn)操作課程，幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際崗位中，提高會計(jì)專業(yè)人才的動(dòng)手能力。由教師指導(dǎo)，在實(shí)操課程中安排基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，例如：報(bào)表編制、會計(jì)憑證審核等。創(chuàng)設(shè)地方單位模擬實(shí)訓(xùn)場景，依托現(xiàn)實(shí)的崗位環(huán)境，模擬全方位的會計(jì)服務(wù)流程。讓學(xué)生身臨其境的感受會計(jì)崗位的實(shí)際工作。相關(guān)高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式中的實(shí)訓(xùn)課程，有利于提高會計(jì)人才對綜合知識的應(yīng)用能力，促使其在復(fù)雜的市場環(huán)境中掌握一定的會計(jì)操作技能，進(jìn)而培養(yǎng)自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)。完善的會計(jì)人才培養(yǎng)課程體系具有職業(yè)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，為高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生盡早體驗(yàn)崗位職責(zé)提供了支持?；诘胤饺瞬诺男枨?，培養(yǎng)高職會計(jì)人才模式中應(yīng)該根據(jù)地方單位的會計(jì)崗位要求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，根據(jù)相關(guān)的法規(guī)制度，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)技能融入當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容中，避免教學(xué)內(nèi)容與市場需求的脫節(jié)?；谧灾鲃?chuàng)新的高職會計(jì)人才培養(yǎng)原則，按照“課證合一”的人才培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)地方人才需求與高職會計(jì)人才培養(yǎng)的完美對接。在地方人才的需求下，綜合實(shí)際崗位要求，提高會計(jì)人才的基礎(chǔ)專業(yè)技能，將培養(yǎng)會計(jì)人才電算化能力為中心，提升會計(jì)人才的職業(yè)素養(yǎng)，拓展高職會計(jì)人才的綜合能力。充分利用現(xiàn)有的高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源，基于職業(yè)能力的人才培養(yǎng)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高職會計(jì)人才培養(yǎng)方式，促使高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生更具社會實(shí)踐性。

（三）強(qiáng)化校企長效互動(dòng)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

在地方人才需求的指引下，構(gòu)建高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式中強(qiáng)化校企長效互動(dòng)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是必不可少的環(huán)節(jié)。通過地方企事業(yè)單位與高職院校的長效互動(dòng)，培養(yǎng)出更具崗位實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。強(qiáng)化校企之間的互動(dòng)方式包括：高職院校會計(jì)人才與地方企事業(yè)單位簽訂用人合同，以此培養(yǎng)出單位真正需要的專業(yè)人才。此類校企合作的用人方式不僅緩解了高職會計(jì)人才的就業(yè)壓力，還為地方用人單位解決了招人的問題，達(dá)到了一舉兩得的目的。加強(qiáng)對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)后情況調(diào)查，掌握畢業(yè)生對崗位的適應(yīng)情況，通過地方單位的反饋來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使高職院校培養(yǎng)出具有綜合能力的會計(jì)人才。強(qiáng)化校企長效互動(dòng)還可采用建立校外實(shí)訓(xùn)基地的方式，外聘具有財(cái)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的專家授課指導(dǎo)，聘請地方單位的在職會計(jì)工作人員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，幫助高職會計(jì)人才明確自身的畢業(yè)方向。基于地方人才的需求，在構(gòu)建高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式時(shí)需要結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，提升高職會計(jì)人才的產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使高職會計(jì)人才能將所學(xué)知識有效應(yīng)用于地方中小企業(yè)中。將會計(jì)人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)深入融合，通過深化教育改革，完善高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)，做好會計(jì)專業(yè)的教學(xué)評價(jià)工作。在校企長效互動(dòng)的推動(dòng)下，培養(yǎng)高職會計(jì)人才需要堅(jiān)持以能力為核心，重視會計(jì)畢業(yè)生的職業(yè)資格，通過行業(yè)、地方企事業(yè)單位的共同促進(jìn)，培養(yǎng)出符合地方人才需求的高職會計(jì)人才。通過工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，在高職會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，為地方提供更多的應(yīng)用型會計(jì)人才。

四、結(jié)束語

隨著會計(jì)人才在實(shí)際崗位中的作用越來越大，高職院校提高了對會計(jì)人才培養(yǎng)的重視程度。為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，發(fā)揮出高職會計(jì)人才專業(yè)的職業(yè)技能，高職院校應(yīng)該以地方需求為導(dǎo)向，構(gòu)建出基于地方人才需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案；根據(jù)職業(yè)能力要求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式；強(qiáng)化校企長效互動(dòng)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式。在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中需要豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)體系，努力提高會計(jì)人才的高效學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。在地方人才需求的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮出高職會計(jì)人才的綜合價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：提高會計(jì)實(shí)操能力范文

關(guān)鍵詞：高校會計(jì)專業(yè) 實(shí)踐創(chuàng)新 3+1 實(shí)踐模式

一、我國會計(jì)行業(yè)的供需現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，高校的傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)模式暴露出很多的弊端，出現(xiàn)了“兩缺”現(xiàn)象：各行業(yè)用人單位難找到馬上就能上崗的合格會計(jì)人員；高校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生又因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)找不到理想的崗位而犯愁。問題究竟出在哪里？原因無外乎高校的供方教育和企業(yè)需求的脫節(jié)。

（一）供方問題

一方面，供方高校會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、課程設(shè)置不盡合理、教學(xué)內(nèi)容相對于市場需要滯后、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，更主要的是畢業(yè)生沒有系統(tǒng)的會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此也形成了應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難問題。各高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大同小異，沒有形成多元化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。另一方面，學(xué)校實(shí)操只是模擬，缺乏最重要的會計(jì)實(shí)踐環(huán)境情境，無論學(xué)校怎樣改進(jìn)方法，學(xué)生始終存在“紙上得來終覺淺”的感覺。目前各高校普遍只設(shè)置會計(jì)實(shí)操或會計(jì)實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也是平日任課教師，模擬內(nèi)容也是出版社出版的實(shí)操教材或復(fù)制材料，模擬的對象基本是制造業(yè)業(yè)務(wù)流程。例如實(shí)操課程一般40-60左右學(xué)時(shí)，時(shí)間較短，模擬的內(nèi)容雖然是企業(yè)賬目，但在模擬過程中，學(xué)生基本都是快速把有關(guān)憑證和賬簿、報(bào)表填寫完就算完成任務(wù)，而對于每筆業(yè)務(wù)在實(shí)踐中會存在哪些問題，有哪些相關(guān)規(guī)章制度等了解不到位（這些內(nèi)容很多高校會計(jì)教師因?yàn)闆]有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也缺乏），而這又恰恰是不斷變化的實(shí)踐活動(dòng)所必須掌握的，由此產(chǎn)生了會計(jì)模擬與實(shí)踐的距離或短板。

（二）需方問題

當(dāng)前許多用人單位講究成本效益，在招聘人才時(shí)往往關(guān)注所需人才的自身價(jià)值和增值潛力的發(fā)揮，比如能否很快進(jìn)入角色、勝任會計(jì)崗位（可以節(jié)約培訓(xùn)成本）、堅(jiān)守崗位、維護(hù)單位利益（降低企事業(yè)的人才流失成本）等專業(yè)素質(zhì)；能否具備開拓進(jìn)取和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)等。對人才素質(zhì)的過高要求，也與高校的培養(yǎng)結(jié)合不太緊密，導(dǎo)致難以招到合適的人才。

二、當(dāng)前高校會計(jì)教學(xué)存在的問題

實(shí)際上，高校這些年為了適應(yīng)形勢變化，在教學(xué)等方面也進(jìn)行了諸多改革探索，但總的來說改革只限于高校內(nèi)部或與外部淺層次的合作，普遍沒有深層次突破。

（一）教學(xué)方式陳舊

在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，細(xì)化學(xué)科課程建設(shè)，改革教學(xué)考核體系，改革教學(xué)效果評價(jià)方式，改革教學(xué)方式和手段等，這些改變在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對會計(jì)知識的感性認(rèn)識，但實(shí)際上改變的只是教學(xué)評價(jià)或考核過程，學(xué)生會計(jì)實(shí)務(wù)能力并沒有實(shí)質(zhì)性改變，需要深化研究。

（二）校企聯(lián)合形式效果不好

近年來，各高校不斷努力探索會計(jì)改革，采取優(yōu)化實(shí)踐方式，即建立實(shí)習(xí)基地與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合方式。但讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由于實(shí)習(xí)基地在時(shí)間和業(yè)務(wù)上沒有相應(yīng)政策的支持和保證，很難有系統(tǒng)的培訓(xùn)，更談不上形成系統(tǒng)會計(jì)業(yè)務(wù)能力，基本起不到什么實(shí)質(zhì)成效。

現(xiàn)今的會計(jì)教育正面臨著新環(huán)境變遷的考驗(yàn)，尋求正確的會計(jì)教育改革之道是大勢所趨。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增速放緩，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力加大，甚至成了社會問題。而企業(yè)所需合格會計(jì)人才又難求，中間最大的障礙和瓶頸就是學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)錘煉，如若把該渠道疏通順暢，定會破解該問題，造福于高校會計(jì)專業(yè)。

（三）兄弟院校實(shí)踐嘗試難長久

當(dāng)前，北京有些高校嘗試開展類似工作，如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京化工大學(xué)和北方交通大學(xué)等高校等，多是高校教師的個(gè)人行為，盡管受到實(shí)踐單位與學(xué)生的廣泛好評，還缺乏學(xué)校政策的保證，很難長久開展下去。

三、發(fā)達(dá)國家會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革對我國的啟示

早在20世紀(jì)60年代，美國注冊會計(jì)師和管理會計(jì)師協(xié)會對會計(jì)師的能力框架、培養(yǎng)教育方式等問題進(jìn)行了探討。近年來在美國高等教育倡導(dǎo)的“大學(xué)服務(wù)理念”影響下，會計(jì)教育部門積極地與企業(yè)建立聯(lián)系以提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生深入到復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會實(shí)踐之中。美國高等院校聯(lián)盟（簡稱AACSB）規(guī)定：“大部分的大學(xué)教師，必須具有最近取得的相關(guān)會計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)”，并且大學(xué)專職教師至少必須有40%，在最近5年內(nèi)擁有60天以上的相關(guān)會計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。德國高校十分重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)比重各占一半。澳大利亞的會計(jì)教育把實(shí)踐目標(biāo)與注冊會計(jì)師協(xié)會（CPAA）的職業(yè)要求統(tǒng)一起來，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作能力、責(zé)任意識等，把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)為經(jīng)濟(jì)管理綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。英、日等國的應(yīng)用型大學(xué)大力創(chuàng)造條件開放會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)比例高達(dá)50%。

四、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)想：3+1模式

（一）培訓(xùn)理念重大變革――校企雙方調(diào)和供需認(rèn)知

觀念指導(dǎo)行動(dòng)，有相應(yīng)改革觀念才能有相應(yīng)會計(jì)實(shí)踐改革作為，探索企業(yè)與高校會計(jì)專業(yè)聯(lián)合的3+1模式，培養(yǎng)方式突破高校常規(guī)的偏重會計(jì)理論和考試，這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要學(xué)校和企業(yè)方面的思想觀念的轉(zhuǎn)換和政策上大力支持，這是會計(jì)實(shí)踐成功的重要基礎(chǔ)和前提。

（二）構(gòu)建會計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制

1.培養(yǎng)模式：實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)的“3+1”模式。具體安排為：第1學(xué)年進(jìn)行通識教育，第2學(xué)年進(jìn)行會計(jì)基礎(chǔ)教育，第3學(xué)年進(jìn)行會計(jì)理論和實(shí)踐訓(xùn)練，第4學(xué)年進(jìn)企業(yè)（或其他企業(yè)）完成以會計(jì)項(xiàng)目為背景的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.培養(yǎng)內(nèi)容：學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中通過企業(yè)培訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐等學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)運(yùn)用會計(jì)專業(yè)知識分析和解決會計(jì)實(shí)際問題的能力，提高會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，提高溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、經(jīng)濟(jì)管理能力等綜合能力，以滿足信息技術(shù)的發(fā)展要求和不同企業(yè)的用人需求。以實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)包括企業(yè)調(diào)研、企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，進(jìn)入每個(gè)企業(yè)的學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同負(fù)責(zé)，采用實(shí)踐操作、書面報(bào)告、口頭匯報(bào)等形式中的若干種方式組合，對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合管理。

3.建立全過程制度保證：校企雙方建立完善培養(yǎng)機(jī)制，從機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、資金、日常管理到監(jiān)督，形成具體方案制度化保證，建立會計(jì)實(shí)踐活動(dòng)鏈的科學(xué)保證機(jī)制。首先，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，如建立會計(jì)專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)部，可以分別隸屬企業(yè)財(cái)務(wù)部門以及學(xué)校會計(jì)專業(yè)原有部門；配備與學(xué)生數(shù)量相應(yīng)的企業(yè)和高校教師負(fù)責(zé)，教師可分別由企業(yè)財(cái)務(wù)人員或?qū)W校會計(jì)專業(yè)教師兼職，一般可以15-30個(gè)學(xué)生配備一名教師，或者根據(jù)具體情況來定；學(xué)校把原會計(jì)模擬資金改變成實(shí)踐專款保證教學(xué)實(shí)踐所需資金；建立相應(yīng)管理制度，對學(xué)生實(shí)踐的整個(gè)過程即從實(shí)踐前準(zhǔn)備工作、實(shí)踐全過程監(jiān)督、檢查和實(shí)踐結(jié)束后的考核等全方面建立相應(yīng)各項(xiàng)配套制度，保證實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。Z

第5篇：提高會計(jì)實(shí)操能力范文

會計(jì)信息化新趨勢的到來，要求本科高校，尤其是應(yīng)用型本科高校要了解新趨勢，順應(yīng)新發(fā)展，培育出更多適應(yīng)新時(shí)代的復(fù)合型應(yīng)用人才。本文就高校會計(jì)信息化的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了問題成因，并針對存在的問題提出了一系列教改思路。

關(guān)鍵詞：

會計(jì)信息化；應(yīng)用型本科；教育改革

一、應(yīng)用型本科院校會計(jì)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)每年國家人事部的人才市場應(yīng)聘數(shù)據(jù)顯示，財(cái)會類專業(yè)職務(wù)的供求比基本大于3:1，然而與之矛盾的是，每年財(cái)會人員的職位需求卻仍普遍排在全國前十，這一鮮明的對比，揭示出了我國高等教育在會計(jì)信息化人才的培養(yǎng)力度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課程教學(xué)上也存在著許多問題和不足。只有將這些問題盡早解決，我們才能更好更快的培養(yǎng)出專業(yè)知識和應(yīng)用水平雙高的新復(fù)合型會計(jì)人才。然而現(xiàn)在應(yīng)用型本科教育對于會計(jì)信息化的教學(xué)目標(biāo)定位普遍存在偏差，有的過于偏重理論，只注重向?qū)W術(shù)型本科研究教育一樣，而過分停留于書面知識，忽略實(shí)操的重要性；有的則過分注重于操作軟件，將大部分的課程停留于如何應(yīng)用某個(gè)軟件上。此外，對于會計(jì)信息化的教學(xué)，大部分學(xué)校都還存在教育觀念和授課方式過于落后，課程安排不合理，師資力量不足等問題。

二、應(yīng)用型本科院校會計(jì)信息化教學(xué)問題的成因

1．教學(xué)課程不能將理論與實(shí)操有機(jī)結(jié)合

為了迎合社會需求，高校的會計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)，業(yè)務(wù)水平精進(jìn)的雙高會計(jì)人才為出發(fā)點(diǎn)，然而，現(xiàn)在大部分高校對于會計(jì)信息化人才教育的目標(biāo)認(rèn)知還存在一定差距。首先，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容過于簡單、匱乏。很大一部分高校開展的會計(jì)信息化課程緊緊圍繞會計(jì)電算化一門課程開設(shè)，然而在開課期間，課程內(nèi)容往往也較為匱乏，只進(jìn)行某個(gè)單一模塊系統(tǒng)的練習(xí)，例如：總賬系統(tǒng)等，學(xué)生對所學(xué)課程的構(gòu)架沒有完整認(rèn)知，所實(shí)踐的內(nèi)容往往也只是一些最基本最簡單的業(yè)務(wù)處理，與企業(yè)實(shí)際操作嚴(yán)重脫節(jié)。其次，教學(xué)理念，授課方式過于陳舊，課程評價(jià)體系不完善：教學(xué)理念仍停留于老師教，學(xué)生記的模式，盡管很多學(xué)校配備了機(jī)房，但‘填鴨式’‘單向式’的授課方式仍然沒有被打破，以至于學(xué)生對于課程的熱情沒有被很好地激發(fā)出來，再加上課程最終的考評往往是只重視最終結(jié)果而忽略了操作的過程，所以使得部分學(xué)生并沒有從始至終的練習(xí)操作，重視操作，而只重于最后的考試結(jié)果。

2．課時(shí)課件等資源及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的約束

大部分高校在大一大二時(shí)期普遍開設(shè)基礎(chǔ)課程，大部分專業(yè)課集中在大三開設(shè)，使得一些重點(diǎn)課程的課時(shí)量得不到保證，缺乏足夠的時(shí)間練習(xí)，操作基礎(chǔ)也就不牢固。另外，現(xiàn)如今大部分學(xué)校雖然有專門的財(cái)會實(shí)驗(yàn)室，但是由于資金所限，里面的機(jī)器設(shè)備相對陳舊，所用的財(cái)務(wù)軟件也比較落后，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)接軌不足，教學(xué)課件更是沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)什么、怎么學(xué)完全憑借于授課老師的個(gè)人資歷與意愿，這也就使得即使是一個(gè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，不同老師教出來的，實(shí)操技能也有很大差別。

3．師資力量薄弱，實(shí)踐技能不足

本科院校的師資大部分為“證書型”教師，他們基本是剛剛步入社會就來到學(xué)校里教學(xué)，雖然擁有廣闊的專業(yè)知識，但往往實(shí)操技能不足，沒有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上教師各大職稱的評比往往只注重于學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，而對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒有具體的要求，使得各大高校的師資往往只停留于“紙上談兵”，對于社會企業(yè)內(nèi)部具體的財(cái)會人員需求沒有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，在會計(jì)信息化人才培養(yǎng)的方向上難免有所偏差。

三、促進(jìn)應(yīng)用型本科會計(jì)信息化教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）大力改善傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)模式

1．重新定位會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)

新時(shí)代下會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重注意兩點(diǎn)：一、生理素質(zhì)；二、心理素質(zhì)。生理素質(zhì)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，即培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實(shí)，業(yè)務(wù)能力精進(jìn)，職業(yè)素養(yǎng)高尚的應(yīng)用人才；心理素質(zhì)則是支撐他們在高新技術(shù)淘汰率高的時(shí)代下穩(wěn)扎穩(wěn)打，努力開拓、站穩(wěn)立足之地的必備技能，即培育不驕不躁，不卑不亢，不急功近利，善于溝通，團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)等品行的新型會計(jì)人才。

2．重新制定新型會計(jì)信息化人才培養(yǎng)的課程體系

新型會計(jì)信息化人才培養(yǎng)的課程應(yīng)該是多方面多角度的：“語、數(shù)、外”三大基礎(chǔ)課程是必不可少的，專業(yè)課程的開設(shè)要符合可操作性、靈活性、全面性、具有針對性的特點(diǎn)，并始終圍繞“信息化”這一核心，使得各個(gè)課程之間相互補(bǔ)充，有機(jī)結(jié)合，使得專業(yè)知識和實(shí)操技能有機(jī)結(jié)合，多方面，多角度，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生不同方面的操作和專業(yè)技能，以達(dá)到社會對會計(jì)信息化人才需求的目標(biāo)。

（二）改善實(shí)踐教學(xué)條件

良好的硬件設(shè)備是學(xué)生學(xué)有所成的一個(gè)重大因素，高校普遍對于理工科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較看重，實(shí)驗(yàn)室的配備較為先進(jìn)，然而對于文科類財(cái)會專業(yè)來說很少有大型實(shí)驗(yàn)室，即使有也僅僅局限于幾臺陳舊的電腦和非通用的財(cái)務(wù)軟件。近來，幾所高校陸續(xù)建成大型綜合跨專業(yè)財(cái)會實(shí)驗(yàn)室，這對于學(xué)生在實(shí)踐方面起到了很大幫助，在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生可以全真模擬社會中的個(gè)個(gè)職位，從企業(yè)到政府再到銀行，充分體驗(yàn)不同崗位不同職責(zé)的業(yè)務(wù)處理，讓學(xué)生能夠在步入社會之前就充分了解社會真實(shí)工作情況、工作流程，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)了信心程度，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

（三）強(qiáng)化專業(yè)課程師資力量的建設(shè)

應(yīng)用型本科的老師應(yīng)有不斷豐富自己的意識，要培養(yǎng)出高水平，高素質(zhì)，高能力的復(fù)合型人才，自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就要過硬，高校對于在校教師也應(yīng)當(dāng)實(shí)行“走出去，引進(jìn)來”的政策，讓在職教師定期去各大企業(yè)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)掌握最前端的市場需求；并經(jīng)常聘請各大企業(yè)的高級財(cái)務(wù)人員及擁有過硬的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)良的業(yè)務(wù)水平的人員，來學(xué)校為學(xué)生親自指導(dǎo)手把手傳授企業(yè)中面臨的各種問題、各項(xiàng)業(yè)務(wù)等，讓學(xué)生在邁向社會之前就能充分了解社會認(rèn)知自己的崗位，將專業(yè)知識與實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起。

（四）促進(jìn)校企合作，讓學(xué)生學(xué)有所練

在新時(shí)代的今天，我們努力提倡校企合作，學(xué)校教授學(xué)生過硬的專業(yè)知識，企業(yè)磨煉學(xué)生熟練的操作技能。好的校企合作，對學(xué)校而言為學(xué)生提供了天然的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生可以充分熟悉工作環(huán)境和工作流程;對于企業(yè)來說，也間接的培養(yǎng)了一批適應(yīng)本企業(yè)發(fā)展的會計(jì)人才，為企業(yè)日后的發(fā)展奠定了人力基礎(chǔ)。

作者：李語詩 單位：中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第6篇：提高會計(jì)實(shí)操能力范文

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 會計(jì)電算化 實(shí)踐性教學(xué)

會計(jì)電算化這門課程是會計(jì)電算化專業(yè)的主干課程之一，在眾多會計(jì)專業(yè)課程中具有舉足輕重的作用，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生走向會計(jì)崗位必備的知識技能之一。它是在會計(jì)專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，將計(jì)算機(jī)技術(shù)替代人工進(jìn)行記賬、算賬、報(bào)賬，以及對會計(jì)信息進(jìn)行分析和利用的過程。對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來說，這是一門不同于其他會計(jì)課程的全新的課程，側(cè)重于動(dòng)手實(shí)操技能的培養(yǎng)，在這門課程的教學(xué)過程中，我認(rèn)為提高會計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量必須做好以下幾方面工作。

一、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，注重技能培訓(xùn)

會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，會計(jì)電算化教材內(nèi)容主要有會計(jì)電算化基本知識、賬務(wù)處理系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)、賬務(wù)處理、會計(jì)報(bào)表編制、工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)等知識點(diǎn)，除了會計(jì)電算化基本知識一章講述理論知識之外，其他章節(jié)在相關(guān)知識基礎(chǔ)上，著重于實(shí)踐技能培養(yǎng)。因?yàn)樵谡n堂上講授有關(guān)電算化的概念、定義等理論知識，給人以抽象、紙上談兵的空泛感，學(xué)生難以接受，而教學(xué)活動(dòng)要做到理論聯(lián)系實(shí)際，只有通過上機(jī)操作，獲得“所見即所得”的效果，學(xué)生才能了解概念和原理是如何產(chǎn)生的，從實(shí)踐中領(lǐng)會的知識，又能反作用于實(shí)際，從而運(yùn)用它們更好地解決會計(jì)電算化上機(jī)操作過程中出現(xiàn)的問題。例如：在財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置中講到建立賬套及需要定義的業(yè)務(wù)參數(shù)，賬套、啟用日期、編碼方案、數(shù)據(jù)精度，會計(jì)數(shù)據(jù)的備份及恢復(fù)等知識，學(xué)生難以理解和接受，通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)，可以直接感受到業(yè)務(wù)參數(shù)的含義及其對整個(gè)賬務(wù)處理所起的作用，會計(jì)數(shù)據(jù)的備份及恢復(fù)的過程及作用，等等，加深對理論知識的認(rèn)識，使下一次的實(shí)驗(yàn)操作更為熟練、靈活。

二、加強(qiáng)示范性教學(xué)

如前所述，會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)示范性的演示操作。教師演示要按實(shí)踐操作規(guī)程正確規(guī)范地完成演示任務(wù)，不應(yīng)有半點(diǎn)失誤，這樣學(xué)生在現(xiàn)場看老師表演印象較為深刻、記憶牢固，教學(xué)效果才明顯。示范教學(xué)可采取以下方法：教師示范，學(xué)生同時(shí)操作，方便學(xué)生觀察模仿，形成相應(yīng)的技能；或者教師示范完成某一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之后，再由學(xué)生操作，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)慢速操作，并且操作內(nèi)容不宜過多，讓學(xué)生有足夠的緩沖時(shí)間來記憶實(shí)驗(yàn)步驟和方法。針對技校生基礎(chǔ)比較薄弱，注意力不夠集中和接受能力比較慢的實(shí)際，對某些不易掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要反復(fù)示范，如總賬系統(tǒng)的期末處理，會計(jì)報(bào)表公式單元錄入等，以強(qiáng)化教學(xué)刺激，提高教學(xué)效益。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，會計(jì)電算化的實(shí)操是一個(gè)連續(xù)性、系統(tǒng)性的操作過程，前后操作內(nèi)容相互銜接，如果前一階段的操作失誤，就會使后一階段的操作無法進(jìn)行。學(xué)生上機(jī)操作時(shí)不僅要準(zhǔn)確無誤，而且要在系統(tǒng)提示無法操作的時(shí)候，分析查找屏幕提示的含義及原因，排除障礙，使實(shí)驗(yàn)順利地完成。但是，有相當(dāng)一部份的同學(xué)存在著等、靠、要的思想，一遇到問題或者忘記了操作步驟就等老師來解決，例如：在建立賬套的過程中經(jīng)常遇到“賬套號不唯一”的提示，說明錄入的賬套代碼已經(jīng)存在，根據(jù)賬套代碼不能重復(fù)，輸入的代碼不得與已存賬套代碼重復(fù)的原理，同學(xué)們自行錄入系統(tǒng)中不存在的代碼即可解決。再如：系統(tǒng)提示“制單日期不能超前于系統(tǒng)啟用日期”，說明在填制憑證中，制單的日期應(yīng)晚于該賬套的啟用日期，所以應(yīng)檢查系統(tǒng)的啟用日期、制單日期，以及它們的時(shí)間順序，從而糾正失誤，解決問題。一些同學(xué)沒有開動(dòng)腦筋，沒有自覺地分析原因，思維的惰性造成的技能技巧不熟練，使得教學(xué)進(jìn)展遲緩。著名教育家勞厄曾說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力，教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西?！币虼耍處熞S時(shí)提醒學(xué)生，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)操作方法，培養(yǎng)學(xué)生駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

四、教師必須具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識

會計(jì)電算化是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)運(yùn)用于會計(jì)領(lǐng)域的課程，掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識是必要的。在會計(jì)電算化基本知識一章中，軟件系統(tǒng)平臺，網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫，硬件的工作方式，財(cái)務(wù)軟件的配置等計(jì)算機(jī)理論知識，需要教師詳細(xì)講解，才能使學(xué)生更好地理解會計(jì)電算化的真正含義、發(fā)展歷程及其意義。同樣，在上機(jī)實(shí)操過程中，會遇到諸如“總賬系統(tǒng)已經(jīng)在運(yùn)行”的提示，卻無法使用總賬系統(tǒng)的情況等計(jì)算機(jī)運(yùn)行問題，這就要求教師具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識和技能。而目前從事會計(jì)專業(yè)課教學(xué)的教師，因?yàn)闆]有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，自然難以適應(yīng)會計(jì)電算化教學(xué)，所以學(xué)校應(yīng)組織教師深造學(xué)習(xí)，培養(yǎng)既精通會計(jì)理論，熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識和操作技能，具有維護(hù)會計(jì)軟件能力的復(fù)合型教師。

綜上所述，實(shí)踐性教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化課堂教學(xué)中的特色，在以教師為主導(dǎo)的前提下，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增加學(xué)生上機(jī)操作課時(shí)，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：提高會計(jì)實(shí)操能力范文

［關(guān)鍵詞］人才需求；會計(jì)教育；改革

0引言

改革開放以來，會計(jì)一直作為一個(gè)需求旺盛的熱門行業(yè)而存在，會計(jì)教育事業(yè)也一直處于繁盛的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對會計(jì)人才的能力層次需求也在不斷發(fā)生改變?，F(xiàn)階段的會計(jì)工作所涉及的領(lǐng)域越來越廣，對會計(jì)人員的能力要求也來越高，對會計(jì)高端新型人才需求更加突出，而大多數(shù)會計(jì)人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計(jì)教育環(huán)境的創(chuàng)新探索來開發(fā)新時(shí)期高素質(zhì)的會計(jì)人才。

1會計(jì)人才教育概況

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高”。隨著會計(jì)行業(yè)的專業(yè)化水平越來越高，當(dāng)前的會計(jì)教育理念培養(yǎng)出的會計(jì)人才不能完全適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，尋求會計(jì)教育的改革創(chuàng)新，是適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)前我國會計(jì)行業(yè)呈現(xiàn)辦學(xué)混雜、入行門檻低等現(xiàn)狀，從辦學(xué)條件方面來看，會計(jì)專業(yè)廣泛存在于統(tǒng)招本科、專科院校，存在于自考、成教，也存在于各個(gè)會計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這種混雜的教學(xué)環(huán)境下的會計(jì)人員從業(yè)水平參差不齊，從而導(dǎo)致整個(gè)會計(jì)行業(yè)人員專業(yè)性不明顯。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，會計(jì)人才的培養(yǎng)要緊跟現(xiàn)實(shí)不斷調(diào)轉(zhuǎn)相應(yīng)的教學(xué)方向。此外，當(dāng)前證書作為行業(yè)入門的敲門磚，使得會計(jì)行業(yè)出現(xiàn)重考證教育輕技能教育的怪現(xiàn)象出現(xiàn)，而在實(shí)際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。作為熱門行業(yè)的會計(jì)，如何通過對教學(xué)的改革來完善其發(fā)展，如何從辦學(xué)架構(gòu)中探索一條適應(yīng)時(shí)展需要的教學(xué)道路，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計(jì)人才，本文將從以下角度展開研究。

2會計(jì)人才教育路徑探索

2．1教程內(nèi)容改革

教材是呈現(xiàn)知識的主要方式，知識隨著時(shí)代的進(jìn)步有其保鮮期，如果不及時(shí)更新教材內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識勢必難以適應(yīng)社會需要，產(chǎn)生一種學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象?？梢赃@么說，會計(jì)從業(yè)者知識結(jié)構(gòu)的老化是阻礙會計(jì)事務(wù)與時(shí)俱進(jìn)的最大阻力。教程內(nèi)容改革需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，會計(jì)教育理念的改革創(chuàng)新是會計(jì)教育與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)，通過理念的改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的改革創(chuàng)新，使學(xué)生不僅能有效掌握會計(jì)通用技術(shù)和專業(yè)技術(shù)，還能將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中，適應(yīng)社會發(fā)展需要。教程內(nèi)容的改革需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、科技發(fā)展要求展開，當(dāng)前文化的大發(fā)展大繁榮使得各個(gè)學(xué)科之間互相滲透，強(qiáng)硬的專業(yè)分隔使人們的知識結(jié)構(gòu)趨向片面化，不利于實(shí)際工作的開展，因此，在會計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入人文、社會、科技的教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合。例如，設(shè)置哲學(xué)、心理學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科，設(shè)置金融學(xué)、工程預(yù)算等相關(guān)學(xué)科，設(shè)置基礎(chǔ)會計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等一般學(xué)科，設(shè)置審計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等專業(yè)性學(xué)科，對學(xué)生進(jìn)行全面性的教育，培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的高素質(zhì)會計(jì)人才。此外，在教程內(nèi)容設(shè)定上，還要注重校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將模擬會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)引入課程教學(xué)，在理論課的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)操的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生感受會計(jì)工作的整個(gè)工作流程，還可以通過設(shè)置校外實(shí)習(xí)基地的措施，讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)。值得注意的是，實(shí)驗(yàn)課注重學(xué)生的動(dòng)手能力，教師在實(shí)踐課程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)，并調(diào)起學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的氛圍。

2．2師資隊(duì)伍建設(shè)

由于辦學(xué)條件的混雜，教師隊(duì)伍的專業(yè)水平也值得人們商榷，而師資隊(duì)伍的建設(shè)是建設(shè)高素質(zhì)會計(jì)人才隊(duì)伍的關(guān)鍵，當(dāng)前應(yīng)反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強(qiáng)對教師資格的認(rèn)證手段，建設(shè)一支“德藝雙馨”的師資隊(duì)伍。第一，要適當(dāng)提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩(wěn)定會計(jì)教師隊(duì)伍。第二，加強(qiáng)會計(jì)教師的實(shí)操能力，當(dāng)前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導(dǎo)致大多數(shù)教師只是一個(gè)有理論功底而無實(shí)踐能力的空架子，因此，政府、學(xué)校應(yīng)松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業(yè)會計(jì)，在實(shí)際操作中達(dá)到實(shí)踐與理論的結(jié)合，在此過程中，更有利于教師找出獨(dú)特的有針對性的教學(xué)策略。第三，要加強(qiáng)對教師的考核機(jī)制建設(shè)，從授課質(zhì)量和學(xué)生反饋中對教師進(jìn)行激勵(lì)性考核，督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。當(dāng)前，高質(zhì)量的、多元知識結(jié)構(gòu)的會計(jì)教師資源缺乏，這種缺乏給會計(jì)教育與教育改革研究的有效性帶來嚴(yán)重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導(dǎo)致教師隊(duì)伍中難以容納新型的會計(jì)人才，使得會計(jì)教育工作難以持續(xù)為社會輸送高素質(zhì)會計(jì)人才。因此，我們要在吸取之前的教訓(xùn)前提下，積極探討建設(shè)綜合性教師隊(duì)伍的新途徑。例如，通過增加教學(xué)項(xiàng)目的投入，為高品質(zhì)教學(xué)提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；通過將教師年度考核與常任軌結(jié)合起來，適時(shí)引進(jìn)新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學(xué)的毛病，提高其創(chuàng)新思維意識。

2．3教學(xué)策略創(chuàng)新

當(dāng)前的會計(jì)教學(xué)方法應(yīng)該面向企業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)相對而言較為枯燥，傳統(tǒng)灌輸式、高壓式的教學(xué)方式使得學(xué)生對會計(jì)知識的學(xué)習(xí)提不起興趣。第一，教學(xué)策略創(chuàng)新關(guān)鍵要求教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新的教育氛圍，這是職業(yè)教育的縱深發(fā)展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新來帶領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新趨向，在平時(shí)的教學(xué)中，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的表揚(yáng)。第二，教學(xué)策略創(chuàng)新要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，例如，通過運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，通過真實(shí)的工作環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操培訓(xùn)，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學(xué)策略為例，通過播放會計(jì)從業(yè)人員的工作環(huán)境，反應(yīng)會計(jì)人員違規(guī)違法操作的一面和積極遵守會計(jì)法規(guī)的一面，以此形成鮮明對比，以從業(yè)者表現(xiàn)差的一面激發(fā)學(xué)生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計(jì)從業(yè)者表現(xiàn)好的一面激發(fā)學(xué)生對會計(jì)學(xué)習(xí)的信心，并讓學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后對此發(fā)表自己的見解，在此過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂，還能樹立學(xué)生良好的職業(yè)價(jià)值觀。

2．4加強(qiáng)繼續(xù)教育

雖然我國在2006年的時(shí)候就提出了《會計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，但是在實(shí)際操作中，會計(jì)工作人員并未真正的受到再培訓(xùn)，大多數(shù)公司的培訓(xùn)只是草草的走個(gè)過場，即使某些機(jī)構(gòu)聘請專職教師進(jìn)行了授課，但是由于時(shí)間段、內(nèi)容多等，導(dǎo)致成效甚微。部分會計(jì)從業(yè)者沒有接受再教育的意識，導(dǎo)致新知識學(xué)習(xí)不到位，許多學(xué)生還未看到會計(jì)職業(yè)的廣闊圖景，就放棄了對會計(jì)專業(yè)的繼續(xù)深造，我們要提高學(xué)生對會計(jì)研究的認(rèn)識和對會計(jì)職業(yè)前景的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學(xué)位等。對于會計(jì)教師而言，再教育是促使其掌握新的會計(jì)準(zhǔn)則和制度的要求，受會計(jì)環(huán)境變化的影響，會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度會隨著經(jīng)濟(jì)政策的變化而發(fā)生改變，要求教師及時(shí)更新自己的知識庫，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。再教育是促使會計(jì)教師跟隨計(jì)算機(jī)化會計(jì)知識的需要，當(dāng)前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統(tǒng)的手工記賬不具備優(yōu)勢，由于計(jì)算機(jī)知識的不斷更新，使得會計(jì)電算成為會計(jì)專業(yè)的一項(xiàng)重要課程，如果教師不在時(shí)代的發(fā)展潮流中努力提升自身教學(xué)水平，必將會適應(yīng)不了新時(shí)期下的會計(jì)教學(xué)。再教育是促使會計(jì)教師具備實(shí)際的會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的需要，會計(jì)教師只有具備豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)前大多數(shù)會計(jì)教師是缺乏會計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，這就要求政府或?qū)W校提供機(jī)會，安排教師進(jìn)行短期的實(shí)操培訓(xùn)和上崗學(xué)習(xí)，使教師養(yǎng)成既重理論也重實(shí)操的思想意識。

3新常態(tài)下的會計(jì)教育改革

新常態(tài)是基于大數(shù)據(jù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)＋”而提出的，新常態(tài)背景下，要求會計(jì)教育的改革創(chuàng)新要與經(jīng)濟(jì)體制改革相匹配。會計(jì)作為商業(yè)性質(zhì)的學(xué)科，必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展掛鉤，新常態(tài)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出生產(chǎn)智能化、運(yùn)作信息化的特征，要求會計(jì)人才具備復(fù)合性知識、創(chuàng)新性思維、國際化視野，由于經(jīng)濟(jì)新常態(tài)立足于可持續(xù)發(fā)展，要求會計(jì)人才具有戰(zhàn)略性的發(fā)展觀。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)增長的時(shí)期，提高會計(jì)人才處理經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的能力，使會計(jì)人才向高端層次發(fā)展，以適應(yīng)解決會計(jì)實(shí)務(wù)新問題、應(yīng)對會計(jì)工作新環(huán)境的能力。此外，會計(jì)教育的改革要體現(xiàn)出自身的規(guī)律，以創(chuàng)新引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)，來支持經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的新形勢。新常態(tài)下的會計(jì)人員需要具備新知識、新技能和正確的職業(yè)價(jià)值觀。第一，設(shè)計(jì)適應(yīng)時(shí)代特征的教學(xué)體系，以開放的教育觀引領(lǐng)素質(zhì)教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環(huán)境型會計(jì)教學(xué)，注重改善現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理狀況，促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升其經(jīng)濟(jì)效益和競爭力。第二，經(jīng)濟(jì)的常態(tài)化就是信息的常態(tài)化，借助信息化來創(chuàng)新會計(jì)教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的會計(jì)人才。第三，“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用，促進(jìn)了會計(jì)信息系統(tǒng)的完善發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的新型會計(jì)人才，能融合到企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管控、分析決策中，充分發(fā)揮會計(jì)從業(yè)者的管理職能。

4結(jié)語

基于人才需求的會計(jì)教育改革，是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭就是人才的競爭，會計(jì)行業(yè)作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中必不可少的行業(yè)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性會計(jì)人才十分必要。當(dāng)前，對會計(jì)教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，對于培養(yǎng)高端會計(jì)人才、推進(jìn)會計(jì)行業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

主要參考文獻(xiàn)

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第8篇：提高會計(jì)實(shí)操能力范文

關(guān)鍵詞：事業(yè)單位；財(cái)務(wù)管理；該給；體制

中圖分類號：F406.72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）05-0-01

一、事業(yè)單位的變革對財(cái)務(wù)管理體制提出新的要求

1.事業(yè)單位改革概述。隨著我國改革開放的不斷推進(jìn)，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立、健全，事業(yè)單位的改革已明顯不能滿足當(dāng)前社會及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，因此，必須對事業(yè)單位從體制上、機(jī)制上及相關(guān)制度上對其進(jìn)行改革，以提高其公共服務(wù)水平，改善服務(wù)質(zhì)量。

事業(yè)單位分類改革是推進(jìn)我國事業(yè)單位改革的重要指導(dǎo)思想。隨著對我國事業(yè)單位分類改革研究的逐步進(jìn)行，我國制定相關(guān)文件，來規(guī)范事業(yè)單位分類改革。

2.事業(yè)單位改革對財(cái)務(wù)管理理論的影響。財(cái)務(wù)管理理論一般是指一個(gè)內(nèi)在邏輯比較一致的，多層次的會計(jì)理論體系，是通過對會計(jì)實(shí)務(wù)及其變化規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)性的解釋和描述而形成的。其由若干要素構(gòu)成，包括概念、原則、目標(biāo)和假設(shè)等。在針對事業(yè)單位進(jìn)行研究時(shí)，其會計(jì)實(shí)務(wù)往往可以定義為：事業(yè)單位中的會計(jì)人員處理日常賬務(wù)的基本流程，可以認(rèn)為會計(jì)實(shí)務(wù)是從填寫憑證開始，直至完成會計(jì)報(bào)表編制的整個(gè)過程。事業(yè)單位的改革必然會對會計(jì)理論的研究提出新的要求。

隨著事業(yè)單位分類改革的不斷發(fā)展，相關(guān)學(xué)者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有財(cái)務(wù)掛尼龍理論要落后于事業(yè)單位會計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展需求，現(xiàn)有的會計(jì)制度無法為相關(guān)事業(yè)單位的經(jīng)營管理提供服務(wù)，制約了事業(yè)單位的改革。因此，需要研究適用于事業(yè)單位發(fā)展的財(cái)務(wù)管理理論，并將財(cái)務(wù)管理理論應(yīng)用到事業(yè)單位的會計(jì)實(shí)務(wù)之中，這樣才能有利于推進(jìn)事業(yè)單位分類改革。

二、當(dāng)前事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理體制的弊端和問題

1.相關(guān)法律、法規(guī)不健全?，F(xiàn)行事業(yè)單位會計(jì)相關(guān)的法律法規(guī)相對滯后。主要表現(xiàn)為，雖然已制定了綱領(lǐng)性法規(guī)，但相應(yīng)配套法規(guī)出臺較慢，無法滿足會計(jì)實(shí)務(wù)中具體的操作需求。我國會計(jì)制度已經(jīng)形成，并且每個(gè)層次間統(tǒng)一、互相協(xié)調(diào)。然而事實(shí)并不是這樣簡單，我國現(xiàn)行會計(jì)制度缺少對發(fā)展形勢的預(yù)見性及對會計(jì)制度作用和地位的評估，這會造成事業(yè)單位有關(guān)的“兩則兩制”和我國的會計(jì)法之間呈現(xiàn)脫節(jié)的問題。

2.事業(yè)單位會計(jì)核算基礎(chǔ)采用收付實(shí)現(xiàn)制。收付實(shí)現(xiàn)制有許多優(yōu)點(diǎn)，如會計(jì)核算程序簡單，賬目設(shè)置簡單，易于理解等等但隨著事業(yè)單位的不斷改革，發(fā)展環(huán)境的不斷變化，必然會提升對管理的要求，發(fā)展環(huán)境的變化，收付實(shí)現(xiàn)制越發(fā)不適合現(xiàn)在的事業(yè)單位的會計(jì)操作。無法正確反映財(cái)務(wù)狀況信息。管理部門無法掌握預(yù)了解單位或部門的資金或資源情況，而財(cái)務(wù)報(bào)表的使用者也無法把握準(zhǔn)確的財(cái)務(wù)狀況。以收付實(shí)現(xiàn)制為基礎(chǔ)而編制的財(cái)務(wù)報(bào)表并不能反映各會計(jì)主體的資產(chǎn)與負(fù)債情況。

3.會計(jì)理論研究相對于會計(jì)實(shí)務(wù)的結(jié)合具有脫節(jié)現(xiàn)象。與事業(yè)單位中會計(jì)實(shí)務(wù)相對應(yīng)的，會計(jì)理論研究具有一定的超前意識是十分有利于事業(yè)單位會計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展的。近年來，對于事業(yè)單位的會計(jì)理論研究十分關(guān)注有關(guān)理論的超前性研究，即依據(jù)當(dāng)期會計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展?fàn)顩r，對于可能碰到的實(shí)操中的困難進(jìn)行具有先見性的研究，這對于事業(yè)單位會計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展是有幫助的。但是，也有很多研究，與當(dāng)前事業(yè)單位會計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)發(fā)展相關(guān)性不大，在實(shí)際應(yīng)用中并無應(yīng)用空間，存在脫節(jié)現(xiàn)象。

4.事業(yè)單位中會計(jì)人員專業(yè)素質(zhì)有待提高。由于長時(shí)間以來對于事業(yè)單位中財(cái)務(wù)工作重視程度較低，有些事業(yè)單位甚至并沒有相關(guān)財(cái)務(wù)部門，因此現(xiàn)今事業(yè)單位相關(guān)財(cái)會人員的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，這也會導(dǎo)致事業(yè)單位會計(jì)實(shí)務(wù)操作比較混亂。會計(jì)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)較低還體現(xiàn)在不適應(yīng)信息時(shí)代要求上。雖然多數(shù)會計(jì)從業(yè)人員都接受過電子計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)，具備計(jì)算機(jī)的基本操作技能，但是并不能運(yùn)用相關(guān)財(cái)務(wù)軟件對相關(guān)事業(yè)單位會計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，影響效率。

5.事業(yè)單位內(nèi)部管理模式的缺陷。在對于員工的晉升與人才的選拔方面，事業(yè)單位往往更看重的是員工的學(xué)歷及資歷，并不重視員工的個(gè)人能力與個(gè)人業(yè)績。多數(shù)的事業(yè)單位在選拔制度上存在公開與規(guī)范方面的問題，論資排輩”的現(xiàn)象明顯。事業(yè)單位管理人員的任用過程中往往采用委任制，由于這種制度缺少競爭機(jī)制，有失公平原則，降低員工積極性，不利于人才的使用和選拔，也會導(dǎo)致員工缺乏工作動(dòng)力，工作效率低下。

三、提升事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理體制改革的對策

1.加強(qiáng)會計(jì)理論的實(shí)際應(yīng)用。在對事業(yè)單位會計(jì)理論研究的過程中，基本符合事業(yè)單位會計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展需求，并保持有一定前瞻性，符合事業(yè)單位會計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)際要求。但是也有許多國外的先進(jìn)理論及有效的理論成果并沒有應(yīng)用在事業(yè)單位的日常會計(jì)工作中，對于這些會計(jì)理論研究成果，要充分運(yùn)用到會計(jì)實(shí)務(wù)操作過程中，并在此過程中不斷完善，才能找到更加適合本事業(yè)單位會計(jì)實(shí)務(wù)操作的會計(jì)理論及會計(jì)操作方法，從而提升工作效率，以免導(dǎo)致這些會計(jì)理論的浪費(fèi)。

第9篇：提高會計(jì)實(shí)操能力范文

關(guān)鍵詞： 中職教育 現(xiàn)狀 優(yōu)化措施

中職教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。他們應(yīng)當(dāng)熱愛社會主義祖國，能夠?qū)?shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國人民結(jié)合起來；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

一、中職會計(jì)教育現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。因此會計(jì)的教育是一項(xiàng)較為重要教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段院校普遍采取應(yīng)試化教育，對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展已不再關(guān)注和提倡。授課內(nèi)容較為陳舊，沒有順應(yīng)政策的改變而相應(yīng)做調(diào)整，教學(xué)方法以講授式為主，不注重學(xué)生的多元化發(fā)展，教師的年齡段普遍較高，不利于教學(xué)內(nèi)容、方式的改革和一些教學(xué)思想的革新。

開展會計(jì)教學(xué)的主要目的有：

（一） 鞏固會計(jì)理論知識 ，掌握一些基本的會計(jì)技能，從而培養(yǎng)和提升我們應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。

（二）培養(yǎng)我們分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)我們成為高素質(zhì)的會計(jì)專門人才。

（三）通過會計(jì)教學(xué)，充分發(fā)揮我們的積極性，使大家的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性在實(shí)驗(yàn)過程中得以充分發(fā)揮同時(shí)提升我們的會計(jì)學(xué)習(xí)樂趣。

（四）通過在會計(jì)教學(xué)中理論和實(shí)際的結(jié)合，縮短“適應(yīng)期”并勝任工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以滿足社會對人才的需求。

二、當(dāng)前高校會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）教材內(nèi)容陳舊，不與時(shí)俱進(jìn)

現(xiàn)階段中職院校的教材還是2010版本，會計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)通則的這些新變化沒有在各會計(jì)實(shí)驗(yàn)教材中反映出來，導(dǎo)致教材內(nèi)容與實(shí)際有一定的差距，甚至出現(xiàn)背離的情況。

（二）教材內(nèi)容涉及面窄，資料過簡

就目前，教材中企業(yè)一般是制造業(yè)企業(yè)。但各行業(yè)會計(jì)制度不同，核算要求不同，學(xué)生將來就業(yè)的領(lǐng)域不一定是制造業(yè)企業(yè)，因此僅就制造業(yè)企業(yè)講授，學(xué)生的會計(jì)知識面有限，會計(jì)視野很窄，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的會計(jì)人才。

（三）教學(xué)要求的層次低

在教學(xué)中，老師還是注重于應(yīng)試教育，訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)操能力，但忽視了對管理型會計(jì)人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求高校培養(yǎng)的會計(jì)人才不僅能處理賬務(wù)，還能夠參與企業(yè)的經(jīng)營管理、咨詢、決策與控制。

（四）手工模擬實(shí)驗(yàn)與電算化會計(jì)脫節(jié)

目前，大部分高校都建立了會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室和電算化實(shí)驗(yàn)室，但在教學(xué)中，會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)基本上各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，數(shù)據(jù)、教材等資源不能共享，手工實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不能為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)起到基石的作用，也不能通過計(jì)算機(jī)得到驗(yàn)證，二者之間的有機(jī)聯(lián)系完全被割裂。

三、會計(jì)教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）拓寬、更新教財(cái)?shù)膬?nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深化。企業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)多元化、集團(tuán)化的特點(diǎn)。單一以制造業(yè)企業(yè)為教學(xué)對象已不能滿足學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的需要。因此，除工業(yè)外，還可以提供商業(yè)、服務(wù)業(yè)、、交通運(yùn)輸業(yè)、行政事業(yè)單位等的會計(jì)工作環(huán)境，提供相應(yīng)的教學(xué)資料，可讓學(xué)生在課后做相應(yīng)的了解。雖然對中職學(xué)生要求相對較高，但對于拓寬學(xué)生將來的就業(yè)渠道上大有裨益。當(dāng)然，由于會計(jì)學(xué)不僅在理論上是我國改革開放后發(fā)展最為迅速的一門學(xué)科。而且在實(shí)務(wù)方面也是我國近十年來變化最大、出臺相應(yīng)的法律法規(guī)最多的一個(gè)領(lǐng)域。因此，教材內(nèi)容都必須緊密結(jié)合當(dāng)前相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)、準(zhǔn)則、及時(shí)更新。

（二）提高會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對會計(jì)人才的要求越來越高，具備一些基本的賬務(wù)處理能力已不能滿足社會的需要，因此在教學(xué)方法和內(nèi)容上需調(diào)整思路。以培養(yǎng)管理型會計(jì)人才為目標(biāo)，提高教學(xué)層次。具體地，可以在完成基本會計(jì)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對模擬單位的資金籌集、資金運(yùn)用、運(yùn)營能力、獲利能力等指標(biāo)進(jìn)行分析；或要求學(xué)生設(shè)計(jì)一些財(cái)務(wù)制度，如貨幣資金內(nèi)部控制制度、材料采購制度、差旅費(fèi)報(bào)銷制度等：或在提供的原始憑證中加進(jìn)一些不真實(shí)、不合法的憑證，要求學(xué)生進(jìn)行審核。通過這樣的會計(jì)核算、會計(jì)分析、會計(jì)檢查與審計(jì)等環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

（三）手工模擬實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在會計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣，企業(yè)紛紛采用先進(jìn)的會計(jì)軟件，以提高會計(jì)工作效率。從教學(xué)的角度出發(fā)，教學(xué)更需要教學(xué)理論與會計(jì)電算化相結(jié)合，改變當(dāng)前高校教學(xué)與電算化實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)的現(xiàn)象。做到教學(xué)理論和電算化實(shí)驗(yàn)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，讓學(xué)生將教學(xué)理論與實(shí)際業(yè)務(wù)操作流程進(jìn)行對比，分析異同，也可進(jìn)一步加深學(xué)生對手工會計(jì)崗位和電算會計(jì)崗位設(shè)置的認(rèn)識，培養(yǎng)既精通業(yè)務(wù)又能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的通用型人才。

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