體育科學(xué)研究與方法精選(九篇)
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第1篇：體育科學(xué)研究與方法范文
體育課程是傳授學(xué)生健康的知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生體力、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生意志力的教育課堂，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。隨著體育教學(xué)的逐步科學(xué)化，體育課程與體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，探究式教學(xué)法在體育課堂中孕育而生。探究式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中教師設(shè)立主題和學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論與思考，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神與創(chuàng)新能力。體育教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和解決問(wèn)題的能力;而且可以?xún)?yōu)化體育教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神與主動(dòng)參與意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2．探究式教學(xué)法在體育課程中的特征
探究式教學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與為前提，以個(gè)人或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行探究活動(dòng)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2．1探究式教學(xué)的實(shí)踐性
探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)自己的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。體育教師在授課前要積極準(zhǔn)備素材與教學(xué)內(nèi)容。教師舉例高抬腿跑、車(chē)輪跑、小步跑、上坡跑、下坡跑等一些專(zhuān)門(mén)性練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、分析與判斷，一節(jié)課在不知不覺(jué)中結(jié)束了，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，又提高了教學(xué)實(shí)效。
2．2探究式學(xué)習(xí)的自主性
探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐，嘗試解決新問(wèn)題，充分體現(xiàn)了教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念。
2．3探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程性
探究式學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一。新的運(yùn)動(dòng)技能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生都必須有自身的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的潛在能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，能增強(qiáng)自信心、進(jìn)取心與運(yùn)動(dòng)毅力，對(duì)自己更有信心。教師在組織教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們品嘗到成功的愉悅、體會(huì)到探索創(chuàng)新的甘甜。
2．4探究式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性
探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境。在體育教學(xué)中主張創(chuàng)新與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生領(lǐng)馭新知識(shí)是非常有利的，要做到教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法、重在創(chuàng)法。常言道:熟能生巧，其“巧”就帶有創(chuàng)新的成分，如在乒乓球教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)乒乓球達(dá)到酷愛(ài)與癡迷的境界時(shí)，此時(shí)他們不僅想用自己所學(xué)的基本技能進(jìn)行實(shí)踐，在人們面前展示，還希望有乒乓球?qū)I(yè)運(yùn)動(dòng)員打球的風(fēng)采，更渴望自己能夠成為一名出色的乒乓球運(yùn)動(dòng)員。因此在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同技能水平與身體素質(zhì)狀況，可靈活運(yùn)用異質(zhì)分組、分層次的方法進(jìn)行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求。
3．實(shí)施探究式教學(xué)法的環(huán)節(jié)
實(shí)施探究式教學(xué)法要遵循一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，要適時(shí)地找準(zhǔn)引入探究的時(shí)機(jī)，問(wèn)題的難度適當(dāng)，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相一致。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使探究的問(wèn)題適度疊加，環(huán)環(huán)相扣，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，讓每個(gè)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中，不知不覺(jué)地進(jìn)行互動(dòng)、嘗試和體驗(yàn)成功，并逐漸產(chǎn)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的“戀感”，上完一節(jié)課就有想上下一節(jié)課的渴望，讓學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中鍛煉身體。
3．1探究的準(zhǔn)備
探究的準(zhǔn)備階段，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及興趣設(shè)計(jì)邏輯性較強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行，探究必須有一定的深度與難度，要符合學(xué)生的年齡階段及思維水平，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相一致。比如:如何才能跑的更快?在這個(gè)問(wèn)題后面還跟著“問(wèn)題串”，即決定跑速的因素是什么?你的步頻和步幅是怎么樣的?它們有什么問(wèn)題嗎?要想取得更好的成績(jī)，自己主要的問(wèn)題是步頻還是步幅?發(fā)展步頻與步幅可分別用什么方法?在今后的學(xué)習(xí)中如何合理地進(jìn)行練習(xí)?問(wèn)題層層遞進(jìn)，把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不斷引向深入。
3．2探究的過(guò)程
探究學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)清晰流暢，要從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)，最后達(dá)到預(yù)期的效果。其基本程序是:第一步，選擇和確定探究的問(wèn)題;第二步，搜集與處理得到的信息;第三步，得出答案或者結(jié)論;第四步，交流與表達(dá)。如在’立定跳遠(yuǎn)’教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生想象青蛙是怎樣跳的，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察玩具青蛙的跳躍方法，加上及時(shí)的引導(dǎo)與學(xué)生的模仿，能夠比較快地掌握立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)。探究學(xué)習(xí)的過(guò)程在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有很重要的作用，體育教師要根據(jù)教學(xué)案例所反映的現(xiàn)象，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生都要參與小組的分析與思考，然后根據(jù)每個(gè)人的分析、思考，提高學(xué)生對(duì)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄與擴(kuò)散性思維的發(fā)展。
3．3探究的討論
探究的討論在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析、討論，形成了個(gè)人、學(xué)習(xí)小組的觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)的異同，進(jìn)行討論總結(jié)。在這個(gè)期間，體育教師要把握整個(gè)討論的時(shí)間，做到心中有數(shù)。對(duì)于學(xué)生的探究要有收有放，探究學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)緊密結(jié)合。
3．4探究的實(shí)踐
在經(jīng)過(guò)教學(xué)案例的討論之后，體育教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生去模擬案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)應(yīng)根據(jù)案例討論的結(jié)果，在教學(xué)中教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生建立一種民主、合作、平等的師生關(guān)系，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣與運(yùn)動(dòng)參與的積極性，深入到學(xué)生中去，縮短與學(xué)生之間的距離，把體育課堂營(yíng)造成一種輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中體驗(yàn)收獲的快樂(lè)，為學(xué)生的終身體育打下良好基礎(chǔ)。
3．5總結(jié)評(píng)價(jià)
在教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)案例所涉及的問(wèn)題，在充分尊重學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，給予比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的不同意見(jiàn)與新觀點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，要及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)案例研究，善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷地反思，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，為學(xué)生解除疑惑。評(píng)價(jià)要以人為本，尊重個(gè)體差異，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。另外，教師的評(píng)價(jià)要讓學(xué)生耳目一新，并富于幽默感，教師通過(guò)幽默詼諧的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生的情感受到感染，積極性得以調(diào)動(dòng)激發(fā)。
4．結(jié)論與建議
4．1結(jié)論
體育教學(xué)中實(shí)行探究式教學(xué)法，是提高學(xué)生之間的交流與溝通能力，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。探究式教學(xué)法對(duì)于推進(jìn)體育課程教學(xué)，豐富教學(xué)方法與教學(xué)手段是有益的，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生探索的積極性;探究式教學(xué)法有利于教師全面能力的提升，這一過(guò)程也是教師自我教育和成長(zhǎng)的過(guò)程，能讓每一位教師成為主動(dòng)的探索者。
4．2建議
4．2．1采用探究學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，課程內(nèi)容要精選，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在課程評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步度”。
4．2．2探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題必須是值得探究的“真問(wèn)題”乃至“問(wèn)題串”，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，使學(xué)生獲得新知。為此，教師要深入地鉆研教材、教法，要讀懂學(xué)生，去設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。
4．2．3探究式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，教師要選取趣味性較強(qiáng)的一些案例，在運(yùn)用時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)，講求實(shí)效，不能把它庸俗化，形式化。
第2篇：體育科學(xué)研究與方法范文
【關(guān)鍵詞】高中體育 新課改 教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.044
運(yùn)動(dòng)被認(rèn)為是一切生命的源泉，任何生命都需要運(yùn)動(dòng)，由此可見(jiàn)運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)的重要性。運(yùn)動(dòng)不僅是生命的源泉，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生擁有健康的體魄，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能做到注意力更加集中，減少生病，學(xué)生也才能將更多的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。高中階段的學(xué)生面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)壓力，健康的身體對(duì)他們更加重要，但當(dāng)前高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，很多老師在體育課教學(xué)中問(wèn)題百出，導(dǎo)致學(xué)生在體育課上無(wú)法實(shí)現(xiàn)鍛煉身體的目的，很多學(xué)生也因?yàn)轶w育課的無(wú)聊而失去運(yùn)動(dòng)的興趣，學(xué)生的身體只會(huì)在面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)之下逐漸變?yōu)閬喗】瞪踔潦遣唤】怠６w育教學(xué)的任務(wù)也不僅僅是對(duì)鍛煉學(xué)生的身體，還包括培養(yǎng)學(xué)生的體育精神與在體育競(jìng)技中的團(tuán)隊(duì)精神。本文立足于當(dāng)前高中體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析如何解決這些當(dāng)前體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出新課改下高中體育教學(xué)的教學(xué)方法。
一、高中體育教學(xué)現(xiàn)狀
（一）體育老師對(duì)體育課程重視不夠
高中體育課不受老師和學(xué)生重視是當(dāng)前高中體育教學(xué)中最為常見(jiàn)也最為普遍的問(wèn)題，對(duì)體育課缺乏重視主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一是在教學(xué)中很多被老師認(rèn)為重點(diǎn)學(xué)科，比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)；因此，占用體育課時(shí)間，這類(lèi)現(xiàn)象較為常見(jiàn)，且影響較大，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不上體育課，缺乏鍛煉的時(shí)間，沒(méi)有體育老師的教學(xué)，學(xué)生也無(wú)法掌握正確的體育鍛煉的方法。第二是體育老師在教學(xué)中敷衍了事，只讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)之后就開(kāi)始自由娛樂(lè)，這就把體育課上成了曬太陽(yáng)的課程，缺乏意義。這樣的教學(xué)背景下，體育課不受到重視，學(xué)生對(duì)體育老師也就產(chǎn)生了失望的情緒，對(duì)體育鍛煉也就缺乏激情，學(xué)生本就缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，但因?yàn)轶w育課不受重視，學(xué)生對(duì)體育鍛煉缺乏興趣，即便有了鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生也不會(huì)參與，這就使得學(xué)生的身體素質(zhì)難以提升。
（二）教學(xué)方法單一、模式化
當(dāng)前高中體育教學(xué)的教學(xué)方法缺乏靈性，很多教學(xué)方法都是機(jī)械化地運(yùn)用，體育教學(xué)大多包括三個(gè)部分，體育課剛開(kāi)始時(shí)通常都是以做體操的方式進(jìn)行熱身，熱身之后通常是慢跑十分鐘，再進(jìn)行自由活動(dòng)。其實(shí)做體操和慢跑都屬于熱身，而學(xué)生自由活動(dòng)不屬于體育運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目，這樣的教學(xué)方法使得體育課形同虛設(shè)，學(xué)生根本沒(méi)有接觸到實(shí)質(zhì)性的體育鍛煉，對(duì)學(xué)生的身體的幫助也微乎其微。這樣的教學(xué)方法過(guò)于單一，也趨向于模式化，每一次的體育課都是重復(fù)這樣的教學(xué)套路，學(xué)生對(duì)體育課也就缺乏興趣，在缺乏興趣的前提下，學(xué)生也就不愿意再上體育課，在體育課中就出現(xiàn)了老不認(rèn)真、學(xué)生不認(rèn)真的現(xiàn)象。
（三）缺乏對(duì)體育精神的培養(yǎng)
很多老師的視野局限于學(xué)生通過(guò)體育課鍛煉身體，但實(shí)際上，每周一節(jié)課的體育課是難以真正提升學(xué)生的身體健康素質(zhì)的。老師需要做的是，在體育課上培養(yǎng)學(xué)生的體育精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣，教授學(xué)生正確地進(jìn)行體育鍛煉的方法。這些內(nèi)容才是體育課真正的目的，而不是將視野局限于通過(guò)體育課提升學(xué)生的身體素質(zhì)。老師在體育課教學(xué)中缺乏對(duì)體育精神的培養(yǎng)，教學(xué)的目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)，也難以體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，因此高中體育老師在教學(xué)中一定要注意對(duì)學(xué)生的體育精神的培養(yǎng)。
二、高中體育教學(xué)方法研究
（一）加強(qiáng)對(duì)體育課程的重視
高中體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的身體、學(xué)習(xí)和心靈的健康成長(zhǎng)有著重要的意義，因此老師必須要意識(shí)到體育課的重要性，并能夠在教學(xué)中對(duì)體育課予以足夠的重視。但重視體育課并不是體育老師的口號(hào)，而要付諸行動(dòng)，高中體育老師要能夠在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)。首先是精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，確保老師對(duì)體育課的教學(xué)有足夠的投入。其次是老師要能夠了解每一位學(xué)生的身體素質(zhì)，根據(jù)每一個(gè)班級(jí)的身體狀況的不同進(jìn)行針對(duì)性的體育鍛煉。最后是老師在教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，樹(shù)立在學(xué)生心目中比較容易親近的形象，從而使得教學(xué)更容易開(kāi)展。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)方法
面對(duì)比較單一、模式化的教學(xué)方法，學(xué)生的興趣難以提升，老師的教學(xué)價(jià)值也難以體現(xiàn)，因此老師就必須對(duì)教學(xué)方法予以創(chuàng)新，在教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比較常見(jiàn)的教學(xué)方法包括體育游戲教學(xué)法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法等。本文僅僅介紹體育游戲教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種方法。體育游戲教學(xué)方法，是在教學(xué)中老師引用一些比較有效的體育游戲來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生在體育課中更具參與體育鍛煉的熱情。體育游戲的運(yùn)用已經(jīng)比較常見(jiàn)，且效果比較顯著，值得高中體育老師學(xué)習(xí)借鑒，但需要注意的是，在教學(xué)中要注意體育游戲運(yùn)用的準(zhǔn)備工作和進(jìn)行游戲時(shí)學(xué)生的安全隱患，確保學(xué)生能夠順利進(jìn)行體育游戲。自主學(xué)習(xí)法是老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的采用也要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，即老師詢(xún)問(wèn)學(xué)生想要在體育課中做什么，那么老師充分了解學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生在體育課中能夠做自己想做的事，進(jìn)行自己感興趣的體育鍛煉。自主學(xué)習(xí)方法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用較少，需要老師考慮的是，在教學(xué)中既要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，也不能完全聽(tīng)取，而是要進(jìn)行適當(dāng)篩選。
（三）重視對(duì)體育精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)
老師自身要提升對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)，即體育課不僅僅是旨在鍛煉學(xué)生的身體，更要通過(guò)體育課培養(yǎng)學(xué)生的體育精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)還要幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的體育鍛煉的習(xí)慣。體育精神的培養(yǎng)可以通過(guò)案例進(jìn)行教學(xué)，比如中國(guó)女排精神就可以進(jìn)行教學(xué)，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)則是可以通過(guò)組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的體育鍛煉的習(xí)慣，老師就要做到教授學(xué)生正確的體育鍛煉的方法，告訴學(xué)生在鍛煉過(guò)程中需要注意的一些注意事項(xiàng)，從而保證學(xué)生的安全。
第3篇：體育科學(xué)研究與方法范文
論文摘要：普通高校的大學(xué)生以前很少接觸過(guò)拉丁舞，怎樣讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)享受到拉丁舞的樂(lè)趣?應(yīng)該把恰恰恰舞作為入門(mén)的第一支舞，區(qū)別于專(zhuān)業(yè)學(xué)生先從倫巴舞學(xué)起教學(xué)順序。從文化的高度來(lái)詮釋拉丁舞，教拉丁舞意在傳授一種文化，這樣一開(kāi)始就會(huì)把拉丁舞放在較高的大學(xué)課堂的平臺(tái)上。
論文關(guān)鍵詞：普通高校；公共體育課；拉丁舞蹈；教學(xué)方法
隨著我國(guó)高等教育體制的不斷改革，學(xué)校公共體育課教學(xué)內(nèi)容日趨豐富，在以前單一的田徑類(lèi)、球類(lèi)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了拉丁舞、健身操等項(xiàng)目，使課堂教學(xué)變得豐富起來(lái)。拉丁舞包括倫巴(Rumba)、恰恰恰(ChaChaCha)、牛仔(Jive)、桑巴(Samba)、斗牛PasoDoble)五個(gè)種舞，屬于體育舞蹈的組成部分之一(體育舞蹈由拉丁舞和摩登舞兩部分組成)。是從20世紀(jì)80年代由國(guó)外引進(jìn)到我國(guó)，并在我國(guó)迅速發(fā)展。首先是一些專(zhuān)業(yè)院校開(kāi)設(shè)了此類(lèi)專(zhuān)業(yè)，然后是一些普通高校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了體育舞蹈課。1997年，國(guó)家教委“全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”審定，把體育舞蹈列入體育必修課程之一，在全國(guó)普通高校試行”。
一、以拉丁舞為主的教學(xué)內(nèi)容定位
筆者調(diào)查了部分開(kāi)設(shè)體育舞蹈公共課的高校，由于沒(méi)有統(tǒng)一的教材，他們?cè)谡n程內(nèi)容的安排上各有側(cè)重。比如，北京大學(xué)的體育舞蹈公共課，第一個(gè)學(xué)期在理論部分主要介紹體育舞蹈概況、基本知識(shí)、技法、社交舞會(huì)與禮儀、學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義等。
在實(shí)踐部分學(xué)習(xí)摩登舞的華爾茲舞、拉丁舞的倫巴舞等的基礎(chǔ)動(dòng)作、基礎(chǔ)步型、初級(jí)套路組合；學(xué)習(xí)發(fā)展身體素質(zhì)(腿部力量、平衡、柔韌、協(xié)調(diào))的內(nèi)容。第二個(gè)學(xué)期講授舞蹈風(fēng)格、特點(diǎn)與舞蹈技術(shù)；講解體育舞蹈的基本規(guī)則和裁判知識(shí)。在實(shí)踐部分學(xué)習(xí)摩登舞的探戈舞、拉丁舞的恰恰恰舞、牛仔舞，以及進(jìn)行形體與發(fā)展身體素質(zhì)的訓(xùn)練圓。西安科技大學(xué)開(kāi)設(shè)體育舞蹈公共課也是兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期為初級(jí)班，第二學(xué)期為提高班，各32個(gè)學(xué)時(shí)，但是具體教學(xué)內(nèi)容與前者有很多不同。他們?cè)诶∥璺矫媸且耘Ｗ形铻橹?，在交誼舞方面是以維也納華爾茲和布魯斯為主，主要講授基本舞步型和單人組合套路，配合芭蕾舞手位和腳位。嘲從其他高校的課程大綱也都看出各校的教學(xué)內(nèi)容并未統(tǒng)一。
筆者所在學(xué)校的體育舞蹈公共課在教學(xué)內(nèi)容上，選擇了以拉丁舞為主的定位。拉丁舞的風(fēng)格特點(diǎn)是：活潑、歡快、詼諧、幽默等。摩登舞的風(fēng)格特點(diǎn)是：穩(wěn)重、高雅、抒情等。從風(fēng)格特點(diǎn)看，拉丁舞比較適合2O歲左右的年輕人，大學(xué)生們更喜歡拉丁舞。其次，摩登舞對(duì)舞程線要求極其嚴(yán)格，需要較大的教室和較少的人數(shù)；拉丁舞每人有一米見(jiàn)方場(chǎng)地就能跳舞。所以拉丁舞更適合普通高校的公共體育課。再次，摩登舞必須是一位男生和一位女生的雙人舞，而拉丁舞既可以男生和女生跳，也可以女生和女生跳，還可以單人跳，靈活多變。而選擇體育舞蹈課的女生普遍多于男生，男女比例失調(diào)，正好符合拉丁舞靈活多變的特點(diǎn)。第四，大一的新生如果一上來(lái)就安排一位男生和一位女生共舞，教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)是，絕大多數(shù)學(xué)生身體僵硬，兩人都低著頭看自己的腳，有些不好意思，有些尷尬。而拉丁舞可以在一段時(shí)間內(nèi)自己練習(xí)，一遍遍地重復(fù)。從生理的角度男生模仿動(dòng)作的能力往往比女生慢，他們可以對(duì)著鏡子一遍一遍地重復(fù)屬于自己的那一兩個(gè)八拍的動(dòng)作。
在舞種的選擇與安排上，筆者在教學(xué)中嘗試采取把拉丁舞中的恰恰恰作為第一個(gè)舞蹈訓(xùn)練，這是因?yàn)榍∏∏g快活潑，音樂(lè)旋律快，容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和愿望。若按常規(guī)的教學(xué)順序是把倫巴舞放在第一個(gè)，目的是學(xué)舞先練基本功，因?yàn)閭惏臀枋抢∥栉宸N舞蹈的基礎(chǔ)。以前也曾嘗試過(guò)，結(jié)果學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)入不了舞蹈狀態(tài)，有些學(xué)生尤其是男生會(huì)中途而退。因?yàn)槠胀ǜ咝５拇髮W(xué)生們?cè)谶~進(jìn)校門(mén)之前，沒(méi)有接觸或很少接觸過(guò)拉丁舞，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)拉丁舞是一門(mén)嶄新的課程，基本上是一切從零開(kāi)始。2O歲以后的身體一開(kāi)始就訓(xùn)練基本功會(huì)讓他們感受不到拉丁舞的樂(lè)趣，學(xué)生們的真正興趣是“要跳舞”，要享受跳舞的樂(lè)趣。普通高校的拉丁舞課首先要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能把他們引上喜愛(ài)之路。因此，前期拉丁舞課的重點(diǎn)應(yīng)放在“跳舞”上，不管胳膊腿兒是否伸直了，也不管姿勢(shì)擺的是否標(biāo)準(zhǔn)到位了，先跳起來(lái)，在以后的課程中再逐漸加入基本功。圈在內(nèi)容上，除了教授各種舞蹈基本技術(shù)、講解基本知識(shí)外，筆者還注重以下幾方面知識(shí)的傳授：第一、樂(lè)理知識(shí)的傳授。舞蹈和音樂(lè)是不可分割的兩個(gè)組成部分，聽(tīng)不懂音樂(lè)根本無(wú)法跳好舞蹈。第二、提高舞蹈藝術(shù)欣賞水平。拉丁舞不能簡(jiǎn)單看成是一項(xiàng)肢體運(yùn)動(dòng)，而是一種文化，是提高學(xué)生身體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的重要內(nèi)容。第三、了解拉丁舞競(jìng)賽知識(shí)和規(guī)則。拉丁舞是競(jìng)技體育的一部分，了解競(jìng)賽知識(shí)有兩個(gè)作用：一是看比賽時(shí)能更好地欣賞比賽，看得明白；二是有比賽機(jī)會(huì)時(shí)能用上。第四、教會(huì)學(xué)生舞會(huì)禮儀、禮節(jié)、禮貌和服裝化妝的基本知識(shí)。第五、從拉丁舞蹈角度教給學(xué)生社會(huì)交往、人際關(guān)系和氣質(zhì)品德知識(shí)。舊在時(shí)間的選擇上，普通高校的體育課每個(gè)學(xué)期約有32學(xué)時(shí)左右，有的學(xué)校安排一個(gè)學(xué)年，有的學(xué)校只安排—個(gè)學(xué)期。筆者認(rèn)為安排兩個(gè)學(xué)期是最理想的，第一學(xué)期是初級(jí)班，第二學(xué)期相應(yīng)鞏固提高，更有利于實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。如果只安排一個(gè)學(xué)期，多數(shù)學(xué)生剛剛?cè)腴T(mén)課程就結(jié)束了，根本形成不了肌肉記憶。
二、拉丁舞課教學(xué)方法的運(yùn)用
1．教拉丁舞意在傳授一種文化。拉丁舞不只是技術(shù)、技巧，更重要的它是一種文化，從文化的高度來(lái)詮釋拉丁舞，這樣一開(kāi)始就會(huì)把拉丁舞放在較高的大學(xué)課堂的平臺(tái)上，有區(qū)別于社會(huì)上一些商業(yè)教舞者，避免只教技術(shù)不教文化、只帶領(lǐng)學(xué)生跳舞不傳授理論知識(shí)的現(xiàn)象發(fā)生。讓學(xué)生了解不同舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，同一舞蹈在不同音樂(lè)伴奏下所要表現(xiàn)的情感和思想。比如說(shuō)，恰恰恰表現(xiàn)的是兩個(gè)年輕人在一起戲耍，活潑而歡快；倫巴則表達(dá)了人浪漫而抒情的一面；牛仔舞表現(xiàn)的是人詼諧幽默的一面，等等。通過(guò)這些知識(shí)的傳授來(lái)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力從而改變單一的模仿。讓學(xué)生懂得雖然我們只是業(yè)余的，雖然我們沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的跳得好，但我們是有文化、有素質(zhì)的大學(xué)生，有能力把拉丁舞蹈的文化內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái)。甚至可以把舞蹈課堂從一定程上轉(zhuǎn)變成了解拉美文化的一種途徑，讓學(xué)生在文化氛圍中感受舞蹈的本身，從而使單一的舞蹈教育變成即健體又開(kāi)拓知識(shí)的多元化教學(xué)。
2．完整示范與分解示范相結(jié)合的方法。在教授個(gè)新的動(dòng)作時(shí)，先把這個(gè)動(dòng)作完整的演示一遍，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)動(dòng)作有一個(gè)全面的了解。然后再放慢速度分解示范，從正面、背面、兩個(gè)側(cè)面進(jìn)行示范，示范、邊講解、邊讓學(xué)生跟著跳，一般重復(fù)20遍～30遍后，大部分學(xué)生即可基本掌握該動(dòng)作。然后，教師重點(diǎn)觀察學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，統(tǒng)一進(jìn)行糾正，并示范正確動(dòng)作，再讓學(xué)生練習(xí)直至正確動(dòng)作穩(wěn)定為止。最后才是雙人合作練習(xí)。
3．適應(yīng)舞蹈需要的準(zhǔn)備活動(dòng)。拉丁舞課準(zhǔn)備活動(dòng)可以選擇節(jié)奏感強(qiáng)的、容易使學(xué)生興奮的音樂(lè)，教師帶領(lǐng)大家踏著節(jié)拍跳基本舞步。實(shí)踐說(shuō)明，這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)更容易讓學(xué)生的身體和神經(jīng)系統(tǒng)快速興奮起來(lái)，可以有效地減少肌肉的粘滯性，加快收縮速度，起到良好的作用。
4．基本技術(shù)和銅牌套路相結(jié)合?；竟κ抢∥璧母?，練舞不練功，終生一場(chǎng)空。我國(guó)已經(jīng)獲得賽冠軍的選手去英國(guó)拜大師學(xué)習(xí)，大師還是教基本技術(shù)，可見(jiàn)基本技術(shù)的重要性。教學(xué)中要結(jié)合套路教學(xué)和練習(xí)，重點(diǎn)落在基本技術(shù)學(xué)習(xí)上。我們認(rèn)為銅牌套路是全世界頂級(jí)專(zhuān)家們集大成的結(jié)果之一，初學(xué)者學(xué)習(xí)應(yīng)從銅牌套路起始，符合人們學(xué)習(xí)體育舞蹈的生理和心理規(guī)律。對(duì)高年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年凡是追求花樣的學(xué)生現(xiàn)在基本上都已經(jīng)忘記，而踏實(shí)練基本技術(shù)的學(xué)生現(xiàn)在還能跳得很好。
5．充分利用有效手段和工具。多媒體是一種“認(rèn)知工具”，學(xué)生可以通過(guò)它欣賞到高水平的體育舞蹈表演和比賽，激發(fā)他們要求學(xué)習(xí)和進(jìn)步的欲望、感受到比賽或表演的現(xiàn)場(chǎng)氣氛、直觀地看到選手和演員穿的舞蹈服裝，從服裝上區(qū)分拉丁舞、摩登舞、交誼舞。不僅可以提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)信息量，而且可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。有條件時(shí)，可采取攝像技術(shù)，把教師或?qū)W生的舞蹈動(dòng)作攝下來(lái)，反復(fù)播放或慢速播放，重點(diǎn)觀看動(dòng)作細(xì)節(jié)。鏡子是學(xué)習(xí)舞蹈的傳統(tǒng)工具，充分利用這個(gè)傳統(tǒng)工具幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。
6注重音樂(lè)的講解，用好音樂(lè)。拉丁舞在教學(xué)中音樂(lè)和舞步始終同時(shí)進(jìn)行。一般情況下舞步教會(huì)以后就要帶領(lǐng)學(xué)生辨析音樂(lè)節(jié)奏，舞蹈動(dòng)作必須和音樂(lè)節(jié)奏相吻合。訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏和內(nèi)涵，是課堂內(nèi)容的有機(jī)組成部分。學(xué)生初學(xué)時(shí)還會(huì)有一個(gè)現(xiàn)象：慢動(dòng)作技術(shù)能跳出來(lái)，一旦要跟音樂(lè)一起跳時(shí)就跳不出來(lái)了。這是因?yàn)橹挥兄貜?fù)達(dá)到一定次數(shù)，才會(huì)產(chǎn)生肌肉記憶。慢動(dòng)作跳舞時(shí)是邊想邊跳，跟音樂(lè)時(shí)沒(méi)有大腦思考的時(shí)間，技術(shù)要領(lǐng)就做不出來(lái)了。我們采取的方法是：讓學(xué)生先慢速做1O遍，再中速做10遍，最后跟音樂(lè)l0遍。如果3次跳得都一樣說(shuō)明已經(jīng)產(chǎn)生了肌肉記憶。
7．兩支舞交叉教學(xué)的方法。所謂交叉教法就是，當(dāng)學(xué)生第一支舞掌握了最簡(jiǎn)單的組合后，便交叉教授第二支舞。這樣做可使學(xué)生每次課自始至終保持高度的興趣。比如從歡快活潑的恰恰恰轉(zhuǎn)到緩慢抒情的倫巴讓人感覺(jué)很舒服，再?gòu)膫惏娃D(zhuǎn)到恰恰恰讓人感覺(jué)很痛快。
8．創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師在教學(xué)中把學(xué)生以8人為單位分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，學(xué)得快的帶領(lǐng)學(xué)得慢的，跳得好幫助跳得差的，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在合作過(guò)程中，幫人者和學(xué)習(xí)者都能積極主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
三、運(yùn)用以上方法后收到的實(shí)效
第4篇：體育科學(xué)研究與方法范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 品德與社會(huì) 教學(xué)方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0057-02
小學(xué)品德與社會(huì)課程是專(zhuān)門(mén)針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)德育性質(zhì)的課程，它的主要目標(biāo)是改善學(xué)生的態(tài)度，情感和行為，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好品德養(yǎng)成的目的。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)品德與社會(huì)也被注入了新的生機(jī)，因此，我們需要根據(jù)改革的實(shí)踐情況和班級(jí)的具體情況，改變以往的教學(xué)方法，增加新的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率，更好的促進(jìn)學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
一、 增加互動(dòng)教學(xué)
小學(xué)品德與社會(huì)課程的互動(dòng)教學(xué)是指將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，使兩者之間相互作用，通過(guò)師生之間的交流合作，來(lái)活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手，動(dòng)腦和動(dòng)口能力，以加強(qiáng)學(xué)生的主關(guān)能動(dòng)性。美國(guó)著名的教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生自身的情感特征與能否成功的學(xué)好一門(mén)課程有著緊密的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高，興趣度較大的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，要比那些沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣度不大的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好的多。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的興趣度，是學(xué)好品德與社會(huì)課程的關(guān)鍵所在。
例如在‘學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)’一課中，教師可以將學(xué)生分成若干組，給每組的每個(gè)同學(xué)都安排一個(gè)角色，來(lái)進(jìn)行角色扮演。例如在一組模擬商城購(gòu)物的情境中，教師可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)桌子，上面擺好各種小商品，使同學(xué)分別扮演顧客與售貨員的角色，隨后，讓一組的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，其他組的學(xué)生和教師在下面當(dāng)觀眾。首先，顧客走到售貨員的面前，售貨員會(huì)說(shuō)您好，請(qǐng)問(wèn)我可以幫你做些什么嗎？顧客可以回答，我想買(mǎi)一個(gè)發(fā)卡，您能幫我推薦一個(gè)嗎？經(jīng)過(guò)短暫的挑選與對(duì)話后，當(dāng)顧客選完發(fā)卡的時(shí)候，售貨員說(shuō)：很高興為您服務(wù)，歡迎下次再來(lái)。顧客接著回答說(shuō)，謝謝您的幫助，再見(jiàn)。待場(chǎng)景模擬完成之后，教師可以讓下面的觀眾進(jìn)行互相討論，看看他們的禮貌用語(yǔ)使用是否得當(dāng)，有什么不對(duì)的地方。這樣一來(lái)，進(jìn)行角色模擬的學(xué)生在模擬中學(xué)會(huì)了禮貌用語(yǔ)，而觀看的同學(xué)也在討論中加深了對(duì)禮貌用語(yǔ)的印象。
二、采取新型教學(xué)方法
從二十世紀(jì)九十年代開(kāi)始，美國(guó)出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)方法-數(shù)字故事教學(xué)法，它將動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)、圖片、文字等元素進(jìn)行整合，將原來(lái)的口頭故得可視化，使得學(xué)生能更直觀的感受到動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容，更容易被動(dòng)畫(huà)的效果所吸引，從而更容易從故事中獲取知識(shí)。教師在備課的時(shí)候，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)下載一些自己需要的素材，也可以根據(jù)自己的課堂需要，使用多種軟件來(lái)對(duì)數(shù)字故事進(jìn)行編輯，例如powerpoint、premiere、Flash等軟件都可以幫助教師很好的完成數(shù)字故事的制作。在制作數(shù)字動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，教師應(yīng)該遵循確定主題、編輯文本、收集素材、編輯整合這四項(xiàng)原則，以制作出生動(dòng)的數(shù)字故事。
例如在制作‘當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候’這一課程的數(shù)字故事的時(shí)候，教師就應(yīng)該結(jié)合‘當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候’這篇課文的內(nèi)容，確定如‘地震來(lái)時(shí)不要慌’這樣的故事主題。隨后即可以編寫(xiě)故事的文本并收集素材，在編輯文本的時(shí)候，教師可以將時(shí)間設(shè)定為地震來(lái)臨前到地震結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)，而人物和地點(diǎn)分別是一個(gè)三口之家的屋子里面。隨后教師可在網(wǎng)上收集像衛(wèi)生間之類(lèi)的一些能夠有效躲避地震傷害的空間和容易造成傷害的舉動(dòng)之類(lèi)的素材。隨后配上音樂(lè)，音樂(lè)的選擇應(yīng)該適合場(chǎng)景的發(fā)生，例如地震來(lái)臨之前，可以配上輕松舒緩的音樂(lè)，而地震來(lái)臨的時(shí)候，應(yīng)該立即更換為緊張激烈的音樂(lè)音效，最后利用powpoint等辦公軟件將這些素材和音樂(lè)音效整合起來(lái)，以達(dá)到生動(dòng)的效果，使學(xué)生的注意力更容易被吸引。
三、將教學(xué)內(nèi)容生活化
從品德與社會(huì)課程的課程目標(biāo)來(lái)看，品德的教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的密切聯(lián)系。從中我們不難看出，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，進(jìn)行品德與社會(huì)的教學(xué)，是品德與社會(huì)課程最基本的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該把課本上的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。并且教學(xué)素材的選擇要全部來(lái)源于生活，使學(xué)生能用自己的親身經(jīng)歷來(lái)體會(huì)素材中的內(nèi)容，從而使學(xué)生在情感與教材內(nèi)容上發(fā)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。
對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)面臨著離開(kāi)自己生活學(xué)習(xí)六年的學(xué)校，而進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境當(dāng)中，許多學(xué)生都會(huì)對(duì)小學(xué)的生活環(huán)境有著一種不舍之情，這時(shí)我們?cè)谥v授‘我的成長(zhǎng)足跡’這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生回顧一下自己在小學(xué)六年來(lái)的這一段時(shí)間內(nèi)，發(fā)生在自己身上的難忘的事情，按照時(shí)間的順序，將一件件事情列舉出來(lái)，例如從學(xué)前班升入一年級(jí)時(shí)的感受、人生中第一次當(dāng)值周生的經(jīng)歷、入少先隊(duì)時(shí)的激動(dòng)之情等等，這些事情都是學(xué)生在自己的小學(xué)學(xué)習(xí)階段所經(jīng)歷過(guò)的，自己完全能體會(huì)其中的感情，從而使增加了對(duì)母校的感激之情。
四、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)
‘實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)’，而品德與社會(huì)課程又是一門(mén)以學(xué)生日常生活為研究的課程，由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于品德與社會(huì)課程的重要性。在美國(guó)流行這樣的一句話，我聽(tīng)了，然后我忘了、我看了，隨后我知道了、我做了，我才真正的懂了。因此，品德與社會(huì)的教學(xué)空間不應(yīng)該僅僅局限于校園當(dāng)中，而是應(yīng)該使學(xué)生走出校園，更多的接觸社會(huì)，以自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)這個(gè)社會(huì)，來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)，并且通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，來(lái)了解社會(huì)，感恩于社會(huì)，最終做到回報(bào)社會(huì)。
例如在在講到‘我們能為地球做什么’這一單元時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，來(lái)到附近的社區(qū)，在走進(jìn)社區(qū)之前，教師可以先向同學(xué)提出此次去社區(qū)活動(dòng)的要求，看看社區(qū)內(nèi)有什么是可以通過(guò)我們的努力而能變得更好的。在一經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)后，同學(xué)們紛紛回到了老師的身邊，這時(shí)老師可以通過(guò)與學(xué)生之間的交流，詢(xún)問(wèn)他們?cè)谶@段時(shí)間內(nèi)都為社區(qū)做了些什么事情，有些同學(xué)會(huì)說(shuō)：我們扶行動(dòng)不方便的老爺爺老奶奶上樓，有些同學(xué)則會(huì)說(shuō)：我們把社區(qū)地上的垃圾撿了起來(lái)，扔到了垃圾箱，使地面變干凈了，還有些同學(xué)會(huì)說(shuō)：我們把運(yùn)動(dòng)器械擦干凈了，不會(huì)弄臟鍛煉的人的衣服了。從此可以看出，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生不但改善了社區(qū)的環(huán)境，而且還學(xué)會(huì)了相互之間的溝通，學(xué)會(huì)了對(duì)老人的尊重，學(xué)會(huì)了對(duì)環(huán)境的保護(hù)，真正使學(xué)生的品德從實(shí)踐中得到了提升。
五、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)的品德與社會(huì)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為課堂中的主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，活躍課堂氣氛，來(lái)提高學(xué)生的積極性。在課程內(nèi)容的安排上，教師應(yīng)該將最貼近學(xué)生平時(shí)生活的內(nèi)容帶入到課程當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時(shí)采用故事教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方法，使課程的內(nèi)容能夠更加形象和生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更容易的去理解與接受品德與社會(huì)課程的內(nèi)容，進(jìn)而有效的提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：體育科學(xué)研究與方法范文
（1.衡水學(xué)院體育系， 河北衡水053000；2.衡水學(xué)院教務(wù)處， 河北衡水053000）
摘要：文章以衡水學(xué)院為例，開(kāi)展傳統(tǒng)武術(shù)在地方高校體育類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)資源和利用的專(zhuān)項(xiàng)研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)武術(shù)在地方高校體育校本課程開(kāi)發(fā)與利用程度偏低，主要存在一線教師欠缺傳統(tǒng)武術(shù)納入地方高校體育課程資源的意識(shí)；重武術(shù)融入體育課程的形式，忽視武術(shù)精神實(shí)質(zhì)；重傳統(tǒng)武術(shù)的“拿來(lái)”，缺乏與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新等問(wèn)題，針對(duì)性的提出提高地方高校體育專(zhuān)業(yè)教師課程決策的自主權(quán)，強(qiáng)化體育專(zhuān)業(yè)師資自身對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)等的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟以及多元化培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)師資從事傳統(tǒng)武術(shù)的教學(xué)素質(zhì)等建議。
關(guān)鍵詞：地方高校 傳統(tǒng)武術(shù) 校本課程 資源開(kāi)發(fā)和利用
中圖分類(lèi)號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004—5643（2015）09—0085—02
基金項(xiàng)目：河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目階段性成果，編號(hào)：SZ141141。
作者簡(jiǎn)介：1.楊文龍（1978~），男，碩士，副教授。研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。
傳統(tǒng)武術(shù)是中國(guó)民族五千年文化積淀的重要文化瑰寶，是中國(guó)傳統(tǒng)體育競(jìng)技項(xiàng)目之一。傳統(tǒng)武術(shù)是以技擊為內(nèi)容，以身心練習(xí)為基本手段的中華民族傳承的個(gè)人防衛(wèi)活動(dòng)[1]，其以其獨(dú)特的內(nèi)容體系，多樣的形式贏得中華兒女及世界人民的厚愛(ài)。但隨著時(shí)間的流逝， 真正掌握民間傳統(tǒng)體育技法及精髓的人越來(lái)越少，其已經(jīng)成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展和規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“高校要牢固樹(shù)立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)， 積極推進(jìn)文化傳播， 弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 發(fā)展先進(jìn)文化”。[2]
1 存在問(wèn)題與分析
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查衡水學(xué)院2014-2015 學(xué)年學(xué)習(xí)體育課（含專(zhuān)業(yè)必修和專(zhuān)業(yè)選修） 的1000 名大學(xué)生， 深入訪談10 名體育教師， 調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)武術(shù)在地方高校體育校本課程中開(kāi)發(fā)和利用主要存在以下問(wèn)題：
1.1 教師欠缺傳統(tǒng)武術(shù)納入地方高校體育課程資源的意識(shí)
通過(guò)對(duì)衡水學(xué)院體育課授課教師訪談， 發(fā)現(xiàn)一線體育專(zhuān)業(yè)教師缺乏將傳統(tǒng)武術(shù)融入高校體育課程教學(xué)的意識(shí)。主要表現(xiàn)為部分教師認(rèn)為“傳統(tǒng)武術(shù)只是明間藝人的技能，不是體育大學(xué)生應(yīng)掌握的技能”“傳統(tǒng)武術(shù)已經(jīng)過(guò)時(shí)了， 當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)國(guó)際化如美國(guó)、韓國(guó)等體育技能”，還有的教師則表示“國(guó)家和學(xué)校規(guī)定了教學(xué)大綱，上面沒(méi)有傳統(tǒng)武術(shù)，我上課要根據(jù)大綱上”、“傳統(tǒng)武術(shù)學(xué)習(xí)后，沒(méi)有就業(yè)前景，我們上課要根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要選擇好就業(yè)的內(nèi)容”等。諸如此類(lèi)的種種訪談表明，一線體育教師普遍缺乏對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)等資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)。究其原因一方面在于一線體育教師對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，另一方面， 最為主要的是一線體育教師缺乏課程決策和參與的主動(dòng)權(quán)，即只完成上課等課程實(shí)施的教學(xué)任務(wù)，缺少對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)范性、科學(xué)性、文化傳承性等的思考和決定權(quán)，所以導(dǎo)致一線體育教師作為校本課程的旁觀者， 缺乏主動(dòng)參與校本課程的動(dòng)力和積極性。
1.2 重傳統(tǒng)武術(shù)融入體育課程的形式，忽視武術(shù)精神實(shí)質(zhì)
通過(guò)問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)， 衡水學(xué)院體育類(lèi)校本課程中將傳統(tǒng)武術(shù)納入其中的比例較低， 僅占當(dāng)學(xué)年體育類(lèi)課程的10.32%，而已將傳統(tǒng)武術(shù)納入體育課程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)武術(shù)融入大學(xué)體育課程的形式大于內(nèi)容。調(diào)查顯示，大學(xué)生學(xué)過(guò)如深州形意拳等傳統(tǒng)武術(shù)部分套路的占10.32%，而了解傳統(tǒng)武術(shù)精神或者懂得傳統(tǒng)武術(shù)套路禮儀的僅占1.2%。這表明傳統(tǒng)武術(shù)與地方高校體育校本課程融入度并不高， 并僅重視傳統(tǒng)武術(shù)技術(shù)形式，忽視了對(duì)大學(xué)生傳統(tǒng)武術(shù)精神、情感、禮儀等的培養(yǎng)。在訪談中調(diào)查也發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上體育老師對(duì)武術(shù)精神表達(dá)的比較含糊。通過(guò)分析其原因， 主要在于一線體育專(zhuān)業(yè)教師對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)的不了解，不精通，而教師的非專(zhuān)業(yè)勢(shì)必影響其從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的水平和質(zhì)量。
1.3 重傳統(tǒng)武術(shù)的“拿來(lái)”，缺乏與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新
通過(guò)問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)， 在衡水學(xué)院融入傳統(tǒng)武術(shù)的體育校本課程教學(xué)中，教學(xué)方式方法較為單一，多為教師示范———學(xué)生觀摩———學(xué)生模范———教師指導(dǎo)， 缺乏多樣化的教學(xué)方式與方法。而對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容上，絕大多數(shù)的體育專(zhuān)業(yè)教師僅僅是將傳統(tǒng)武術(shù)如深州形意拳部分套路再現(xiàn)給學(xué)生， 讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)， 幾乎沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)與現(xiàn)代結(jié)合的創(chuàng)意式武術(shù)套路的教學(xué)與練習(xí)， 這在當(dāng)前無(wú)助于國(guó)家強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)意人才培養(yǎng)。此外，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，絕大部分體育教師無(wú)緣外出培訓(xùn)傳統(tǒng)武術(shù)等方面內(nèi)容。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)武術(shù)融入地方高校體育校本課程之路舉步維艱。分析其原因主要在于首先，體育專(zhuān)業(yè)教師缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)意識(shí)； 其次， 體育專(zhuān)業(yè)教師對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)認(rèn)識(shí)和理解深度不足；再次，學(xué)校及相關(guān)管理者缺乏對(duì)體育專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行傳統(tǒng)武術(shù)的培養(yǎng)機(jī)制。
2 建議
2.1 提高地方高校體育專(zhuān)業(yè)教師課程決策的自主權(quán)
作為宏觀的地方政府及高校管理者，需要逐步簡(jiǎn)政放權(quán)，不斷激發(fā)地方高校體育專(zhuān)業(yè)教師的課程決策的自主權(quán)， 讓一線體育教師享有“我的課堂我做主”的意識(shí)和樂(lè)趣。主要通過(guò)地方政府出臺(tái)系列規(guī)范地方高校教學(xué)的制度， 形成保障地方高校一線教師參與課程決策的機(jī)制， 并持續(xù)不斷的督促地方高校貫徹落實(shí)； 身為地方高校需要進(jìn)一步明確自身定位， 通過(guò)高校內(nèi)部制度、管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等，還原一線體育教師課程實(shí)施主人的地位。此外，作為二級(jí)學(xué)院管理者更需要充分調(diào)研，通過(guò)物質(zhì)或精神激勵(lì)，切實(shí)抓好專(zhuān)業(yè)教研活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)特色活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課及說(shuō)課等，強(qiáng)化本專(zhuān)業(yè)教師課程決策自主權(quán)。
2.2 強(qiáng)化體育專(zhuān)業(yè)師資自身對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)等的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟作為地方高校一線體育專(zhuān)業(yè)教師， 更需要明確自身為課程實(shí)施的主人，需要自身充分利用一切可以利用的資源豐富自己，完善自己。一方面，可以憑借自身興趣，利用節(jié)假日參加專(zhuān)門(mén)的傳統(tǒng)武術(shù)培訓(xùn)班或參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；另一方面，多研讀傳統(tǒng)武術(shù)專(zhuān)著書(shū)籍、期刊文獻(xiàn)等；此外，如條件允許可以走訪調(diào)研傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)源地如深州意行拳的傳人進(jìn)行武術(shù)交流與切磋等。只有一線教師自身全身心投入于傳統(tǒng)武術(shù)的學(xué)習(xí)， 才能逐步提升自身對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。
2.3 多元化培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)師資從事傳統(tǒng)武術(shù)的教學(xué)素質(zhì)
作為學(xué)校各級(jí)管理者， 需要為一線體育教師開(kāi)展傳統(tǒng)武術(shù)的校本體育課程創(chuàng)設(shè)條件， 要切實(shí)保障體育專(zhuān)業(yè)從事傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的師資素質(zhì)及培養(yǎng)。首先，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院需要從制度上肯定和鼓勵(lì)傳統(tǒng)武術(shù)融入地方高校教學(xué)的嘗試；其次，建立從學(xué)校管理層到一線教師的傳統(tǒng)武術(shù)融入地方高校教學(xué)的實(shí)施機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；再次，從物力到財(cái)力全力支持體育專(zhuān)業(yè)教師從事傳統(tǒng)武術(shù)的外出學(xué)習(xí)、觀摩、考察、參會(huì)等，并將部分傳統(tǒng)武術(shù)傳承人請(qǐng)進(jìn)來(lái)為我校學(xué)生上課等， 多渠道多元化的探索提升我校體育專(zhuān)業(yè)師資從事傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的素質(zhì)和水平。
本課題組以衡水學(xué)院為例， 開(kāi)展傳統(tǒng)武術(shù)在地方高校體育類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)和利用的調(diào)查研究，梳理其存在的問(wèn)題，并針對(duì)性的提出些建議和建議。雖然在將傳統(tǒng)武術(shù)納入高校教學(xué)的實(shí)踐之路上前進(jìn)了一步， 但是后期仍然需要深入探索傳統(tǒng)武術(shù)納入地方高校體育校本課程教學(xué)實(shí)施體系及評(píng)價(jià)方案。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：體育科學(xué)研究與方法范文
關(guān)鍵詞：Java課程體系；項(xiàng)目案例；團(tuán)隊(duì)協(xié)作
中圖分類(lèi)號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-3044（2017）10-0119-02
1.Java語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（OOP）被稱(chēng)為程序設(shè)計(jì)思想的一場(chǎng)革命。1995年推出的Java作為面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言的代表，成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的主流趨勢(shì)。Java平臺(tái)由Java虛擬機(jī)和Java應(yīng)用編程接口構(gòu)成，成就了產(chǎn)品的通用性、高效性；Java語(yǔ)言擁有的面向?qū)ο蟮娜筇匦裕ǚ庋b、繼承、多態(tài)），以及簡(jiǎn)單性、安全性，尤其是Java語(yǔ)言的跨平臺(tái)性，真正做到“一次編寫(xiě)，到處運(yùn)行”，成為該語(yǔ)言迅猛發(fā)展的最有利的因素之一。
隨著科技的不斷發(fā)展，Java的社會(huì)市場(chǎng)需求也在不斷地增加，Ja-va軟件工程師、Java系統(tǒng)架構(gòu)師、Java程序員、Java高級(jí)程序員、Java測(cè)試工程師在企業(yè)中供不應(yīng)求。在所有件開(kāi)發(fā)類(lèi)人才需求中，對(duì)Java軟件人才的需求超過(guò)了全部人才需求的60-70%。
TIOBE編程語(yǔ)言社區(qū)排行榜是編程語(yǔ)言流行趨勢(shì)的―個(gè)指標(biāo)，Java語(yǔ)言在近幾年的排行榜上一直位居榜首。2017年3月TIOBE編程語(yǔ)言排行榜最新公布，Java語(yǔ)言與上月相比雖然下降了4.14%，但仍以16.384%的占比位穩(wěn)居第一，如圖1所示。
隨著Java的不斷完善和發(fā)展，Java的知識(shí)領(lǐng)域不只是簡(jiǎn)單的JDK編程，還包括HTML，CSS，JavaScript核心、Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)、Web系統(tǒng)架構(gòu)、Hibernate、Struts、Spring開(kāi)發(fā)等。Java無(wú)論在企業(yè)級(jí)應(yīng)用，還是在面向大眾的服務(wù)方面都取得了不少進(jìn)展，在中國(guó)的電信、金融、移動(dòng)、聯(lián)通等關(guān)鍵性業(yè)務(wù)和增值服務(wù)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。再加上各種基于Java技術(shù)的應(yīng)用服務(wù)器以及各種應(yīng)用軟件，也推動(dòng)了Java在金融、制造等領(lǐng)域更為廣泛的應(yīng)用。
2.高職Java課程體系構(gòu)建
本文基于Java語(yǔ)言良好的發(fā)展前景，結(jié)合高職學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)Java課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多次研討，最終確定高職Java語(yǔ)言課程體系采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目化的教學(xué)模式，由面向?qū)ο笕耸?，放棄面向過(guò)程到面向?qū)ο蟮倪^(guò)渡，以項(xiàng)目“學(xué)生管理系統(tǒng)”、“在線考試系統(tǒng)”、“商城系統(tǒng)”三個(gè)項(xiàng)目為主線構(gòu)建，如圖2所示。
第一、第二學(xué)期分別開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，作為程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
第三學(xué)期開(kāi)設(shè)72學(xué)時(shí)的Java語(yǔ)言，以項(xiàng)目“學(xué)生管理系統(tǒng)”作為實(shí)訓(xùn)案例分解任務(wù)，把項(xiàng)目管理的思想融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從第一學(xué)年的先行課進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)的承接，然后引入面向?qū)ο蟮母拍?，通過(guò)對(duì)學(xué)生管理系統(tǒng)的學(xué)生類(lèi)、班級(jí)類(lèi)、用戶類(lèi)的建模，實(shí)現(xiàn)對(duì)象與抽象概念的理解；接著從項(xiàng)目的生命周期與發(fā)展過(guò)程引入分層設(shè)計(jì)（以常見(jiàn)的表示層、業(yè)務(wù)層、數(shù)據(jù)訪問(wèn)層三層作為架構(gòu)），要求數(shù)據(jù)與操作分開(kāi)，通過(guò)數(shù)據(jù)訪問(wèn)接口的業(yè)務(wù)功能抽象，實(shí)現(xiàn)程序各層次之間的解耦合，再通過(guò)接口的實(shí)現(xiàn)類(lèi)完成業(yè)務(wù)的具體操作，逐步從組件化過(guò)渡到服務(wù)化。
第四學(xué)期開(kāi)設(shè)72學(xué)時(shí)的Java Web，以項(xiàng)目“在線考試系統(tǒng)”作為實(shí)訓(xùn)案例，在分析設(shè)計(jì)時(shí)遵循軟件工程的思想，從系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試五方面進(jìn)行功能需求設(shè)計(jì)。系統(tǒng)需要分析階段，繪制基于UML的各模塊功能用例圖，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，繪制總體設(shè)計(jì)框架功能結(jié)構(gòu)圖和系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)圖，系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)時(shí)分模塊描述了各部分的功能設(shè)計(jì)；在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)階段，繪制系統(tǒng)總體E-R圖，同時(shí)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)字典；在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)階段，首先實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單Web編程，得出功能實(shí)現(xiàn)效果圖，嵌入JavaScript技術(shù)，利用JDBC訪問(wèn)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)，最后JSP+Servlet實(shí)現(xiàn)Web系統(tǒng)，系統(tǒng)測(cè)試階段，針對(duì)功能測(cè)試給出了測(cè)試用例。
第五學(xué)期開(kāi)設(shè)72學(xué)時(shí)的Java框架，引入框架模式應(yīng)用，從Hibernate、MVC框架到Strutsl、Struts2及JavaEE平臺(tái)開(kāi)發(fā)，引進(jìn)最前沿的開(kāi)發(fā)技術(shù)、利用最先進(jìn)的開(kāi)發(fā)工具，使高職學(xué)生能夠在就業(yè)時(shí)快速進(jìn)入工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)的角色中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，就業(yè)無(wú)壓力，與企業(yè)開(kāi)發(fā)零對(duì)接。
3.Java課程教學(xué)方法
3.1案例教學(xué)法
把Java課程體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容以“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”為核心組織教學(xué)，按項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)，融會(huì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，先配備知識(shí)點(diǎn)的實(shí)例練習(xí)，再完成項(xiàng)目分解的各個(gè)小模塊，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，循序漸進(jìn)、由淺入深地完成學(xué)習(xí)，在整體上體現(xiàn)了內(nèi)容主導(dǎo)、實(shí)例解析、以點(diǎn)帶面，貫穿教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。
3.2團(tuán)隊(duì)協(xié)作
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分工，按照真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試五方面完成功能需求設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)成員要求定期提交開(kāi)發(fā)文檔及開(kāi)發(fā)進(jìn)度報(bào)告，盡可能地模擬企業(yè)開(kāi)發(fā)場(chǎng)景，累積一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
Java課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是人才培養(yǎng)的重要支撐和學(xué)習(xí)保障，該平臺(tái)整合了Java課程體系內(nèi)課程間的遞進(jìn)關(guān)系，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、在線測(cè)試、在線答疑、交流共享等功能。依托Java課程建設(shè)成果，應(yīng)用到Java課程教學(xué)中，達(dá)到“師生交流互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)資源共享”的效果，更有助于提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.4移動(dòng)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)
隨著智能手機(jī)的流行，教育技術(shù)領(lǐng)域正面臨著由微終端帶來(lái)的巨大的學(xué)習(xí)變革。高職Java課程體系設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)了基于微信的Java微課程。
在Java課程教學(xué)中，依據(jù)課程的教學(xué)目的、教學(xué)大綱和學(xué)生認(rèn)知水平，重新梳理教材內(nèi)容，整合課程資源，將Java課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)要求，植入基于微信的Java微課程自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了微終端學(xué)習(xí)菜單功能模塊，引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機(jī)開(kāi)展了Java微課學(xué)習(xí)。
第7篇：體育科學(xué)研究與方法范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生；預(yù)防醫(yī)學(xué)；課程體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0235-04
預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程是培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才，開(kāi)展基礎(chǔ)性研究和高科技醫(yī)學(xué)研究的重要基礎(chǔ)學(xué)科。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程已漸成體系，但仍存在一些設(shè)置不合理的問(wèn)題。如何構(gòu)建并完善醫(yī)學(xué)研究生的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系，從而滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次醫(yī)學(xué)人才的需求，是一個(gè)很值得研究的重要課題。
一、預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程及其重要性
預(yù)防醫(yī)學(xué)為醫(yī)學(xué)研究生提供的方法學(xué)課程主要包括流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)。其中流行病學(xué)包括現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)，臨床流行病學(xué)，管理流行病學(xué)，藥物流行病學(xué)及分子流行病學(xué)等分支學(xué)科；統(tǒng)計(jì)學(xué)又包括：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，科研設(shè)計(jì)，醫(yī)用綜合評(píng)價(jià)方法及統(tǒng)計(jì)軟件等內(nèi)容。流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)（包括臨床、基礎(chǔ)、護(hù)理、口腔、法醫(yī)和其他各醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)）的重要公共課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科的數(shù)據(jù)處理中，越來(lái)越多的學(xué)科開(kāi)始利用流行病學(xué)知識(shí)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。在目前新興的“循證醫(yī)學(xué)”和“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)”發(fā)展中，流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)也是其學(xué)科體系的重要組成部分。為了適應(yīng)新形勢(shì)及醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的需要，重新審視并強(qiáng)化醫(yī)學(xué)研究生的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系建設(shè)是十分必要和迫切的。
二、國(guó)內(nèi)外知名高校預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀
選擇國(guó)際上在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)方面領(lǐng)先的華盛頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、埃默里大學(xué)、耶魯大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)等5所名校，同時(shí)抽取國(guó)內(nèi)知名的北京大學(xué)、華中科技大學(xué)等8所醫(yī)學(xué)院校，通過(guò)各院校研究生教育網(wǎng)頁(yè)上公布的研究生培養(yǎng)和課程設(shè)置的相關(guān)文件，了解各院校醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系的建設(shè)情況，并比較它們的差異和特點(diǎn)。各醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程設(shè)置情況見(jiàn)表1。
1.課程設(shè)置。國(guó)內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程主要由醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床流行病學(xué)、臨床科研方法、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等相關(guān)課程構(gòu)成。絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校指定了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和（或）醫(yī)學(xué)科研方法為必修的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程，也有部分醫(yī)學(xué)院校則可以讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣和知識(shí)基礎(chǔ)選擇若干門(mén)預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程學(xué)習(xí)，如復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院。國(guó)外醫(yī)學(xué)研究生的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)必修課程主要為生物統(tǒng)計(jì)和流行病學(xué)，多數(shù)專(zhuān)業(yè)不指定必修的方法學(xué)課程但鼓勵(lì)研究生跨專(zhuān)業(yè)選修預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。其課程設(shè)置有如下特點(diǎn)：①開(kāi)設(shè)課程數(shù)量多：如耶魯大學(xué)僅公衛(wèi)學(xué)院就為醫(yī)學(xué)研究生開(kāi)設(shè)了41門(mén)預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程，學(xué)生可以根據(jù)研究興趣自由選課。而中國(guó)各大學(xué)院校平均開(kāi)設(shè)課程門(mén)數(shù)僅為12.5門(mén)，提示我們研究生教育課程資源比較匱乏。②根據(jù)不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和層次安排不同的課程：如哈佛大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病學(xué)系，每學(xué)年可在4個(gè)學(xué)期向攻讀博士、碩士學(xué)位的學(xué)生提供相應(yīng)的流行病學(xué)課程。課程內(nèi)容包括流行病學(xué)原理與方法、病例對(duì)照和隊(duì)列研究的設(shè)計(jì)與分析、分子流行病學(xué)、藥物流行病學(xué)、心血管流行病學(xué)、艾滋病流行病學(xué)等42門(mén)課程，涵蓋了30多個(gè)方面的內(nèi)容。這些課程根據(jù)內(nèi)容難易程度分成5個(gè)水平，并賦予不同的學(xué)分。③課程內(nèi)容豐富，重視前沿性和創(chuàng)新性：美國(guó)研究生教學(xué)的內(nèi)容非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)展的前沿性和創(chuàng)新性。如埃默里大學(xué)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代非參數(shù)回歸方法、公共衛(wèi)生數(shù)據(jù)的空間分析、貝葉斯方法等前沿性方法學(xué)課程，這在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校中還很少見(jiàn)。④各醫(yī)學(xué)學(xué)科研究生課程選擇無(wú)明顯專(zhuān)業(yè)限制：美國(guó)大部分高校把生物統(tǒng)計(jì)作為公共衛(wèi)生教育的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容覆蓋了數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論與方法及其在醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用，并與流行病學(xué)形成充分的交叉。如哈佛大學(xué)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都可以根據(jù)興趣選擇公共學(xué)院開(kāi)設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程。⑤積極探索和嘗試新的課程設(shè)置模式：美國(guó)一直走在醫(yī)學(xué)課程設(shè)置模式改革的前沿，如華盛頓大學(xué)生物統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)采取“雙途徑”培養(yǎng)模式，學(xué)生在第一學(xué)期完成后，可以根據(jù)自己的興趣和知識(shí)基礎(chǔ)選擇遺傳統(tǒng)計(jì)和生物統(tǒng)計(jì)兩種培養(yǎng)途徑之一。
2.課程實(shí)施。國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程設(shè)置內(nèi)容基本相同，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍存在著較大的差異。各院校開(kāi)設(shè)的課程雖達(dá)到一定數(shù)量，但是列入非預(yù)防醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)計(jì)劃的課程非常少，平均僅5門(mén)課程。大多數(shù)研究生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的開(kāi)設(shè)情況不了解，僅從本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中選課，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程較少被非預(yù)防醫(yī)學(xué)研究生所選修。在探索符合研究生特點(diǎn)的課程實(shí)施方法上，我國(guó)研究生教育者們也開(kāi)始注重對(duì)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)體系的條理清楚、系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生容易掌握，但是忽視了對(duì)于學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，很難在課堂上培養(yǎng)和激發(fā)研究生獨(dú)立思考和質(zhì)疑的能力。國(guó)外醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)形式有兩種，一種由教師主講，學(xué)生看文獻(xiàn)、做實(shí)驗(yàn)，每周或每?jī)芍苓M(jìn)行一次討論交流。另一種主要以學(xué)生為主體，教師只是加以指導(dǎo)。美國(guó)醫(yī)學(xué)院校多采用小組討論、專(zhuān)題報(bào)告、PBL教學(xué)等授課方法，并且非常重視討論課的開(kāi)設(shè)，如美國(guó)華盛頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)課程討論課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的1/3。在討論課中，學(xué)生在閱讀指定的資料后進(jìn)行評(píng)論，教師只做引導(dǎo)性的發(fā)言和提問(wèn)，并在討論中對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)發(fā)表看法，課后要求學(xué)生上交相關(guān)主題的作業(yè)或論文。此外，美國(guó)各高校還非常重視學(xué)生課堂知識(shí)的實(shí)踐，如華盛頓大學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)有一半的課程在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)課，讓學(xué)生用實(shí)際的數(shù)據(jù)去驗(yàn)證相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法，從而更好地理解和掌握理論知識(shí)。在教材方面，國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)教學(xué)多采用統(tǒng)一編寫(xiě)的教材，內(nèi)容更新較慢。而美國(guó)各大學(xué)的研究生課程很少有制式教材，導(dǎo)師們更重視引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀創(chuàng)新性的專(zhuān)著，找出問(wèn)題拿到課堂討論。這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。
3.課程管理。國(guó)外高校課程管理比國(guó)內(nèi)嚴(yán)格，主要表現(xiàn)在：①課程信息公開(kāi)化程度更大。學(xué)校提供課程資源網(wǎng)站，公開(kāi)授課的教師名單及其講授的課程內(nèi)容、時(shí)間、整個(gè)課程計(jì)劃和考核要求。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校的課程信息公開(kāi)有了很大進(jìn)步，但信息公開(kāi)的程度和范圍還有很大的距離，往往僅限于開(kāi)課的信息或基本教學(xué)內(nèi)容。②對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控更嚴(yán)格。在美國(guó)，學(xué)院的教學(xué)主管部門(mén)每學(xué)期都組織教師和所有聽(tīng)課學(xué)生對(duì)每位教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，各學(xué)院的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)基本相似，對(duì)教師的評(píng)估分為4級(jí)，即優(yōu)、良、中、不合格。不合格的教師，下學(xué)期可能會(huì)被取消授課資格。③考核方法靈活多樣，考核成績(jī)是根據(jù)到課率、課堂或課外作業(yè)、期中考試、期末考試等各方面的表現(xiàn)綜合評(píng)定，而不會(huì)只憑期末成績(jī)定優(yōu)劣。而國(guó)內(nèi)課程考核雖然也多數(shù)采用依據(jù)平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)確定，但是仍以考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑢W(xué)生存在應(yīng)付考試的現(xiàn)象。
三、我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系存在的問(wèn)題及建設(shè)思路
與國(guó)外著名高校相比，我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教育還存在以下不足：①課程數(shù)量偏少，課程內(nèi)容陳舊，前沿性和創(chuàng)新性的內(nèi)容比較缺乏。②學(xué)時(shí)數(shù)偏低，課程學(xué)期分布較集中，多設(shè)置在第一學(xué)年。由于時(shí)間限制，教師授課時(shí)很難將其基本知識(shí)和基本規(guī)律都講深講透。③課程設(shè)置層次性不強(qiáng)，部分課程深度不夠，內(nèi)容與本科生課程重復(fù)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。部分課程內(nèi)容存在相互簡(jiǎn)單重疊，但在某些知識(shí)領(lǐng)域又存在教學(xué)真空。④教授形式單一，多采用大班教學(xué)，以教師講授為主。學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)活動(dòng)及文獻(xiàn)閱讀報(bào)告等活動(dòng)開(kāi)展得不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。這些問(wèn)題都嚴(yán)重制約了醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)。預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程是應(yīng)用型學(xué)科，就研究生從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的需要而言，最重要的是具備有關(guān)的科研思維和策略，以及從實(shí)際工作出發(fā)自行設(shè)計(jì)科研課題、完成科研課題的能力，而現(xiàn)行的課程體系較難滿足這一要求。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)該注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善：首先，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，將流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)綜合評(píng)價(jià)等方法學(xué)課程規(guī)定為醫(yī)學(xué)研究生修滿學(xué)分所必須的限定選修課。同時(shí)研究生課程必須打破統(tǒng)一的模式，適應(yīng)當(dāng)前多元化的學(xué)位類(lèi)別、研究生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，為不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)、不同類(lèi)型和層次的研究生提供個(gè)性化和彈性化的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程。同時(shí)增加跨學(xué)科課程以供選擇，開(kāi)闊醫(yī)學(xué)研究生的視野，提高培養(yǎng)質(zhì)量。其次，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合能力。教育的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握方法、培養(yǎng)能力。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、探究和思考，使學(xué)生能更好的應(yīng)用這些科研方法，培養(yǎng)更好的溝通能力和臨床應(yīng)變能力。再次，增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的理論與技能。讓學(xué)生參與調(diào)查設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施、資料統(tǒng)計(jì)分析及論文撰寫(xiě)等，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。SPSS、SAS等統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程是將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)緊密相連的課程，應(yīng)該進(jìn)行機(jī)房授課或?qū)W生自帶電腦上課，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。此外，應(yīng)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)研究生應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其在臨床治療過(guò)程中，運(yùn)用流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法來(lái)搜集、整理和分析臨床科研資料，評(píng)價(jià)治療效果，研究疾病的病因，探索應(yīng)用新的治療方法與技術(shù)等的能力。最后，增加前沿性和創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)設(shè)學(xué)科前沿課程。新的課程體系要能夠及時(shí)反映學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，將基礎(chǔ)理論和前沿知識(shí)相結(jié)合，保持課程的先進(jìn)性，重視和加強(qiáng)教材建設(shè)。在研究生教育中，應(yīng)定期開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，如舉辦前沿性學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)討論會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等，以增進(jìn)學(xué)術(shù)交流、活躍科研思想，使研究生充分了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及最新研究成果和進(jìn)展，激勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。此外，改革考核制度，注重綜合能力。對(duì)于研究生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的量化評(píng)價(jià)不應(yīng)停留在僅靠課程考試的低層次上，而應(yīng)該由課程學(xué)分、科研成就和課堂表現(xiàn)等多方面組成，而后者根據(jù)學(xué)生在討論課、實(shí)踐課和學(xué)術(shù)報(bào)告等的表現(xiàn)評(píng)分，以減少應(yīng)試教育的弊端，引導(dǎo)學(xué)生除了注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，還要注意提高科研能力和綜合素質(zhì)。
綜上所述，我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系還存在一些問(wèn)題。世界醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)之一就是強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系的建設(shè)是我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生教育改革面臨的一個(gè)重要課題。我們應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的教學(xué)地位，完善課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，革新教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高醫(yī)學(xué)生解決和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型醫(yī)學(xué)人才。
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第8篇：體育科學(xué)研究與方法范文
【關(guān)鍵詞】PBL 計(jì)算機(jī)審計(jì) 高職
隨著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)審計(jì)方法受到了巨大挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)審計(jì)成為變革傳統(tǒng)審計(jì)思路和方法的出路所在。審計(jì)署于1998年提出審計(jì)信息化建設(shè)的意見(jiàn)，并開(kāi)始籌備金審工程，打開(kāi)了我國(guó)計(jì)算機(jī)審計(jì)發(fā)展的序幕。目前既懂計(jì)算機(jī)又懂審計(jì)的人才缺口較大，高校承擔(dān)起系統(tǒng)培養(yǎng)復(fù)合型審計(jì)人才的重任，開(kāi)始設(shè)置計(jì)算機(jī)審計(jì)課程。但是，計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)基本上采用簡(jiǎn)單的案例教學(xué)法，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、師資力量等方面均有不足。
以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。以此類(lèi)教學(xué)法出名的包括荷蘭頂級(jí)大學(xué)馬斯特里赫特大學(xué)等世界著名院校。我國(guó)最早是1986年由上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)引進(jìn)PBL的。90年代以來(lái)，引進(jìn)PBL的院校逐漸增多，如湖南醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、暨南大學(xué)等。這些院校分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中部分試行了PBL，取得了良好的效果。而計(jì)算機(jī)審計(jì)課程與醫(yī)學(xué)有著相似性——醫(yī)學(xué)是找出病人的病癥所在；計(jì)算機(jī)審計(jì)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)審計(jì)尋找會(huì)計(jì)信息中所存在的問(wèn)題，從而找出企業(yè)癥結(jié)所在，所以如何利用PBL教學(xué)法來(lái)提高計(jì)算機(jī)審計(jì)的理論以及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果是一個(gè)嶄新的、值得探討的課題。
基于PBL的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程與教學(xué)內(nèi)容體系研究的基本要素主要有以下方面：
1.教師以計(jì)算機(jī)審計(jì)課程在實(shí)際審計(jì)工作中遇到的問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將課程單元重點(diǎn)內(nèi)容融入問(wèn)題的解決方法中；學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為主軸所架構(gòu)的。
2.問(wèn)題必須是學(xué)生在其未來(lái)的審計(jì)工作領(lǐng)域中可能遭遇的問(wèn)題，沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程。
3.教師在實(shí)際授課中將學(xué)生編成工作小組，課程偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué)；學(xué)生能通過(guò)社會(huì)交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，從而根據(jù)課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
4.由原來(lái)的以教師為中心，教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，使得學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
5.在每一個(gè)問(wèn)題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，這樣逐步建立計(jì)算機(jī)審計(jì)的學(xué)習(xí)體系，使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的習(xí)慣。
PBL教學(xué)思路的設(shè)計(jì)：第一，教師在備課中，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、企業(yè)資料等，然后編寫(xiě)教案，結(jié)合教案提出問(wèn)題，課前一周發(fā)給每位同學(xué)，使得學(xué)生有充分的時(shí)間預(yù)習(xí)教材，預(yù)習(xí)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程相關(guān)章節(jié)的操作方法。第二，要求學(xué)生根據(jù)所提問(wèn)題充分預(yù)習(xí)教材、預(yù)習(xí)計(jì)算機(jī)審計(jì)的操作方法，查找相關(guān)資料。第三，課下分組進(jìn)行討論，充分利用企業(yè)實(shí)際背景和計(jì)算機(jī)審計(jì)知識(shí)，學(xué)習(xí)小組嘗試自行解決相關(guān)問(wèn)題。第四，課上教師通過(guò)分析案例提出問(wèn)題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位來(lái)回答，回答不足之處，再由其他小組或教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對(duì)本學(xué)習(xí)情景重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問(wèn)題作出小結(jié)。
任何一種新的教學(xué)模式，從引進(jìn)到全面實(shí)施，必然會(huì)遇到很多問(wèn)題，需要我們逐一解決修正。不斷地在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，才能探索出符合高職院校的PBL教學(xué)模式。在高職實(shí)施PBL有著一定的困難，主要反映在以下幾個(gè)方面：
1.師資方面
由于PBL要求將學(xué)生分小組進(jìn)行討論，如果按照國(guó)外模式須6-7人一組，且每組都有一位帶教老師。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，一個(gè)班級(jí)(通常由30多人組成，根據(jù)學(xué)校不同，有些院校每班人數(shù)可達(dá)40-50人)被拆分為幾個(gè)小組，教師需求數(shù)量顯然高出幾倍。而我們課題組的主要成員同時(shí)也是從事計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)的一線教師，從而保證了教改中需要的師資方面的問(wèn)題，保證教改的進(jìn)行。
2.教學(xué)條件方面
試行和推廣PBL教學(xué)模式，為保證教學(xué)效果，必須擴(kuò)大圖書(shū)館藏書(shū)量，添置必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)儀器及電子工具等。我系有自己專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓，保證了計(jì)算機(jī)審計(jì)課程與教學(xué)內(nèi)容的改革。
3.教材方面
現(xiàn)在的高職院校大都沿用編排體系適用于傳統(tǒng)教學(xué)體系及方法的教材。若重新編寫(xiě)教材，教師不愿舍棄大量?jī)?nèi)容或打亂舊的體系。所以說(shuō)，存在著重新編寫(xiě)教材的問(wèn)題。而我院會(huì)計(jì)系教師根據(jù)PBL教學(xué)法已經(jīng)編寫(xiě)出適用于高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)審計(jì)教材，并且準(zhǔn)備在本學(xué)年使用一版后，再做修改，并在明年正式出版。
4.教學(xué)思路方面
第9篇：體育科學(xué)研究與方法范文
一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
如何優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是教師在教學(xué)中一直在探索的問(wèn)題，化學(xué)創(chuàng)造能力是進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，獲得創(chuàng)造成果的能力，是一般創(chuàng)造能力在化學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特殊表現(xiàn)。在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)開(kāi)始，其精髓就是實(shí)事求是，精益求精，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的自信心，激發(fā)創(chuàng)造熱情，磨礪創(chuàng)造意志，優(yōu)化創(chuàng)造品質(zhì)。
2.引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讓學(xué)生取得應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，比如：開(kāi)展小論文、小實(shí)驗(yàn)、小制作以及各種社會(huì)問(wèn)題調(diào)查等課外活動(dòng)。
3.鼓勵(lì)學(xué)生掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹庇X(jué)思維總是以熟悉有關(guān)知識(shí)以其結(jié)構(gòu)為根據(jù)的。著名的美國(guó)認(rèn)識(shí)心理學(xué)家西蒙認(rèn)為：“任何一個(gè)專(zhuān)家的知識(shí)量差不多都要達(dá)到5萬(wàn)-10萬(wàn)個(gè)組塊?！彼€根據(jù)實(shí)驗(yàn)推算，任何一個(gè)專(zhuān)家要獲得知識(shí)都不得少于10年。他認(rèn)為：“直覺(jué)實(shí)際上是一種再認(rèn)識(shí)，一個(gè)人只有對(duì)非常熟悉的東西才會(huì)有直覺(jué)。通常所說(shuō)的科學(xué)上的偶然發(fā)現(xiàn)，對(duì)專(zhuān)家來(lái)說(shuō)都不是偶然的，是他利用了已有知識(shí)認(rèn)識(shí)了當(dāng)前的情景。”他強(qiáng)調(diào)：“無(wú)論物理直覺(jué)還是化學(xué)直覺(jué)，都是以廣泛細(xì)致的物理、化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，如果沒(méi)有足夠的各方面的知識(shí)，就沒(méi)直覺(jué)?！?/p>
4.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)和猜想，培養(yǎng)他們良好的直覺(jué)“習(xí)慣”。當(dāng)然，猜想之后，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生作出證明，即使學(xué)生猜想錯(cuò)了或不完全時(shí)，教師只能加以引導(dǎo)，絕對(duì)不能以諷刺、挖苦等手法挫傷學(xué)生直覺(jué)思維積極性。
二、讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體
長(zhǎng)期以來(lái)，受“知識(shí)本位”“教師中心”“教材中心”為特征的傳統(tǒng)教育思想的影響，完成教學(xué)中認(rèn)識(shí)性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心目的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)為上課是執(zhí)行教案的過(guò)程。教師的教與學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生得出教案中預(yù)定的答案。因此，教師行為及其變化在課堂上體現(xiàn)得很充分，學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)，得到發(fā)展，不得而知。課堂成了演出教案劇的舞臺(tái)，教師是主角，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的群眾演員，很多情況下是觀眾。這種教師行為變化代替學(xué)生行為變化的做法，使學(xué)生失去了借以培養(yǎng)能力、挖掘內(nèi)在潛力、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
1.樹(shù)立學(xué)生主體觀
樹(shù)立學(xué)生的主體觀必須建立和諧民主的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在很大程度上取決于他對(duì)教師態(tài)度。當(dāng)學(xué)生在平等、信任、理解、尊重的和諧氣氛中學(xué)習(xí)時(shí)，他可以在展開(kāi)思維時(shí)無(wú)需處于防御狀態(tài)，能夠保持心里的“自由”，能夠充分表現(xiàn)自己思想的火花而無(wú)需壓抑，充分發(fā)揮他們的主體性。因此，教師組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)把自己置身于學(xué)生群體中，設(shè)身處地為學(xué)生著想，給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的每一次的進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)都給予肯定，使學(xué)生獲得成功的自豪感。
2.誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性
（1）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，絕大多數(shù)的學(xué)生都有一種求知的欲望，教師誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地利用一切可能的機(jī)會(huì)介紹化學(xué)與日常生活、社會(huì)生產(chǎn)、環(huán)境、資源等方面的聯(lián)系，使學(xué)生感到化學(xué)就在日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中，化學(xué)的成就和所提供的大量物質(zhì)，是人類(lèi)物質(zhì)文明和精神文明的基礎(chǔ)，以此培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
（2）創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主體參與。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)不發(fā)生于單純的吸收。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、同化或順應(yīng)新知識(shí)的積極的建構(gòu)過(guò)程。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，才會(huì)促進(jìn)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng)造一種吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的情境與氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這樣，學(xué)生就能自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，在教學(xué)中必須注重優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位。教師只能是教育的助產(chǎn)師，我們應(yīng)把學(xué)生從被接受的位置上解放出來(lái)，把舞臺(tái)還給學(xué)生，變“要我做”為“我要做”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
