物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方案精選(九篇)
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第1篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：高職；物聯(lián)網(wǎng)；人才培養(yǎng)；課程體系；專業(yè)定位
中圖分類號：G718.5文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)21-5146-03
Exploration an Implementation on Internet of Things Specialty in Training Program of Higher Vocational Education
SUN Yu-di
(Jiangsu Institute of Economic & Trade Technology, Nanjing,211168, China)
Abstract: According to the professional talents training of the Internet of things and the industry need, combining with our institute’s char acteristics, the employment posts of the Internet of things should be established, and then forms the specialized training goal. Taking profes sion station group, work task and work flow as the basis, it explores the specialized course system of the Internet of things corresponding with our institute’s characteristics of economic and trade, and discusses several key problems in the scheme implement in order to provide a sample for relevant institutes with this specialty.
Key words: Vocational Education; Internet of things; talents training; Curriculum System; specialty positioning
“物聯(lián)網(wǎng)”被稱為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后，世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮。自從2009年11月3日，溫總理向首都科技界發(fā)表了題為《讓科技引領(lǐng)中國可持續(xù)發(fā)展》的講話，他提出：“要著力突破傳感網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)，及早部署后IP時代相關(guān)技術(shù)研發(fā)，使信息網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)成為推動產(chǎn)業(yè)升級，邁向信息社會的‘發(fā)動機’”。這篇講話對我國物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展目標(biāo)提出明確要求，把對物聯(lián)網(wǎng)概念的研究推向了新的。物聯(lián)網(wǎng)在中國受到了全社會的極大關(guān)注，目前全國有30個本科院校開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，高職院校有28家開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，對專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了問題與挑戰(zhàn)。我院作為國家骨干示范院校，也加入了建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的行列，下面就我院在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方面的建設(shè)實踐供大家探討。
1高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本思路
近年來，職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展，基本擺脫了原先依附于普通高等教育的培養(yǎng)模式。針對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與自身特點，高職類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),努力滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求,適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的需要,按照實際工作任務(wù)、工作過程和工作情境構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程體系。面向市場、面向技術(shù)、面向應(yīng)用,培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。
在人才培養(yǎng)方案的具體開發(fā)與實施中，以職業(yè)生涯為目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)方向，以工作過程為主線，確定課程結(jié)構(gòu)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，確定課程設(shè)置，以職業(yè)能力為本位，確定課程內(nèi)容，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定鑒定項目。我院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施就是按照這樣一條主線而展開的。
2關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探討
2.1高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)定位
2.1.1行業(yè)前景分析
美國權(quán)威咨詢機構(gòu)FORRESTER預(yù)測，到2020年，世界上物物互聯(lián)的業(yè)務(wù)，跟人與人通信的業(yè)務(wù)相比，將達到30比1。因此，“物聯(lián)網(wǎng)”被稱為是下一個萬億級的通信業(yè)務(wù)。目前，美國、歐盟、日本等都在投入巨資探索物聯(lián)網(wǎng)。我國在物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的啟動與發(fā)展并不比國際落后。10年前就啟動了傳感網(wǎng)研究，目前正加緊研發(fā)“物聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)。
從目前物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域主要環(huán)節(jié)，如器件設(shè)計和制造、短距離無線通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、軟件信息處理系統(tǒng)配套、系統(tǒng)設(shè)備制造、網(wǎng)絡(luò)運營等均已具備一定的產(chǎn)業(yè)化能力。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以到傳感設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)的管理、檢測崗位；傳感網(wǎng)的組建、調(diào)試、維護崗位；各種應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)、維護崗位；也可以到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)營銷與應(yīng)用推廣崗位等就業(yè)。因此物
聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才需求量大、就業(yè)起點高、職業(yè)發(fā)展有潛力。
第2篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè);實踐教學(xué);教學(xué)模式
中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0150-03
一、概述
物聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)今社會已成為一個熱點話題，它正不斷應(yīng)用到我們的生活中。物聯(lián)網(wǎng)是指通過裝置在物體上的各種傳感設(shè)備，如射頻識別RFID裝置、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)GPS、激光掃描器等，按照約定的協(xié)議，通過相應(yīng)的接口把物體與互聯(lián)網(wǎng)相連，進行信息交換和通信，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種巨型網(wǎng)絡(luò)[1，2]。2010年，教育部開始將物聯(lián)網(wǎng)、傳感器網(wǎng)絡(luò)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的重點，鼓勵各大高校申報相關(guān)專業(yè)。作為培養(yǎng)市場所需人才的高校來說，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)顯得尤為重要，建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)實驗室也成為當(dāng)務(wù)之急。高等院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)具有物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識和具有較強的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐能力的全方位人才[3，4]，這就要求高等院校在物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)方面建立和完善適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的實踐教學(xué)體系。
二、物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)
根據(jù)研究，按照自底向上的方法，物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)從技術(shù)和功能角度可以分為三層，即感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層。其結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。
感知層主要是前端信息采集以及控制終端，要求能夠全面感知物理世界的各種信息，由各種傳感器以及傳感器網(wǎng)絡(luò)組成，是物聯(lián)網(wǎng)信息的源頭。用于物聯(lián)網(wǎng)信息感知的傳感器主要有溫濕度傳感器、氣體傳感器、水質(zhì)傳感器等。它利用射頻識別（RFID）器件、嵌入式設(shè)備、無線傳感網(wǎng)等全面感知物體的各種信息，具有節(jié)點數(shù)量多、成本低等特點[5]?？梢姡兄獙邮俏锫?lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的底層技術(shù)，是物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)之一。
網(wǎng)絡(luò)層由光載無線交換系統(tǒng)（主要包括光載無線交換機、遠端射頻單元、模擬光纖、WIFI設(shè)備服務(wù)器和以太網(wǎng)交換機）和其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備共同組成，是各種信息與互聯(lián)網(wǎng)的融合、傳輸和接入層，是基于TCP/IP協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)平臺[6]。
應(yīng)用層的主要作用是支持物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)中各類平臺技術(shù)的運行，這些技術(shù)包括物聯(lián)網(wǎng)信息存儲技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)信息共享和交互技術(shù)以及各行業(yè)末端網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等，主要實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)技術(shù)的深度融合和無處不在的智能化功能[7]。應(yīng)用層是由后臺數(shù)據(jù)中心、遠程客戶端以及裝載在其中的各種應(yīng)用程序共同組成的，實現(xiàn)對前端信息和控制終端的管理和應(yīng)用。
這三個層次基本涵蓋了物聯(lián)網(wǎng)主要的核心知識和應(yīng)用范圍，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)指出了明確的方向。
三、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)典型解決方案
我國高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是近五年的事，由于整個專業(yè)起步比較晚，相對來說，實踐教學(xué)環(huán)境的配備更遲一步，不管是各大高校還是服務(wù)于高校的企業(yè)單位，對該專業(yè)的實踐教學(xué)配套設(shè)施都還處于起步階段。如何定位高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)，如何確定相應(yīng)的實踐教學(xué)模式，對此，本文進行了相關(guān)分析和總結(jié)。
（一）體驗實踐的廣泛感知模式
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)本身與電子、通信、計算機領(lǐng)域密切相關(guān)，但它也應(yīng)該有自己明顯的特性。據(jù)了解，各大高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基本都設(shè)置在計算機學(xué)院或信息學(xué)院，如何把物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與同學(xué)院其他專業(yè)區(qū)分開來？基于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)具有很強的工程實踐特性，一些大學(xué)從實踐環(huán)節(jié)入手，針對物聯(lián)網(wǎng)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實驗內(nèi)容給出了解決方案。該方案認為實驗室建設(shè)應(yīng)該重視基本應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)、應(yīng)該建立寬泛的可操作環(huán)境，讓學(xué)生在實驗時有可選性，鼓勵創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)學(xué)生對實際物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目的整體把握能力。
方案中指出，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該從專業(yè)認識、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、競賽活動等方面進行改進。據(jù)調(diào)查，新生的專業(yè)認識一般是統(tǒng)一參觀專業(yè)實驗室或某個網(wǎng)絡(luò)公司或以講座形式向?qū)W生展示專業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生獲得對自己專業(yè)的初步認識。新的解決方案是建立特定行業(yè)物聯(lián)網(wǎng)“綜合演示實訓(xùn)中心”，通過參觀該實訓(xùn)中心，讓學(xué)生從整體上認識物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)及其應(yīng)用場合，從而增加學(xué)生對專業(yè)的理解，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣。生產(chǎn)實習(xí)方面，通常是帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場進行參觀實習(xí)。由于物聯(lián)網(wǎng)是一個新興行業(yè)，可供學(xué)生進行參觀實習(xí)的工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場比較少，因此需要重新制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實習(xí)解決方案。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，建立“物聯(lián)網(wǎng)綜合演示實訓(xùn)中心”供學(xué)生感性體驗，或者利用學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合共建的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)示范基地以及學(xué)校自建的實訓(xùn)中心是比較有效的方案。專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)做到學(xué)與做同行。為滿足多樣化需求，應(yīng)完善豐富專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實驗室，從而豐富課程設(shè)計的綜合實驗內(nèi)容。如果教師時間緊，可以采用第三方提供的產(chǎn)品方案。通過學(xué)科競賽，讓學(xué)生可以在創(chuàng)新、理論付諸實踐、團隊合作三個方面促進增長。
在高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗內(nèi)容拓展方面，方案給出了三步走策略：綜合演示實訓(xùn)類、應(yīng)用實訓(xùn)類以及基礎(chǔ)教學(xué)實驗類。對于綜合演示實訓(xùn)類，針對高校的行業(yè)特點，建立其相應(yīng)的應(yīng)用型實訓(xùn)中心，比如智能家居系統(tǒng)、智能門禁系統(tǒng)、智能安防系統(tǒng)等，提供專業(yè)認識、科技創(chuàng)新、科研、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容。對于應(yīng)用實訓(xùn)類，構(gòu)建通用典型的物聯(lián)網(wǎng)小型系統(tǒng)以及中規(guī)模應(yīng)用系統(tǒng)，比如智能停車管理實訓(xùn)室、智能農(nóng)業(yè)實訓(xùn)室等，提供專業(yè)認識、課程設(shè)計、科技競賽及創(chuàng)新相關(guān)的實驗服務(wù)。對于基礎(chǔ)教學(xué)實驗類，進行專業(yè)基礎(chǔ)、課程設(shè)計等專業(yè)基本能力培養(yǎng)，比如傳感器、單片機、FPGA實驗室等。
（二）精品案例教學(xué)模式
對于概念和應(yīng)用寬泛的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)來說，與其面面俱到廣而不精，不如采用精品案例教學(xué)模式。學(xué)校結(jié)合自身的長處，選擇適合自己的培養(yǎng)方向，這不僅可以充分利用現(xiàn)有資源，更能體現(xiàn)針對性，且學(xué)生容易入門。為此，一些企業(yè)隨之打造了類似產(chǎn)品，以求能夠通過某個具體精品案例，把物聯(lián)網(wǎng)的三層結(jié)構(gòu)體現(xiàn)得淋漓盡致，在追求精品的同時，不失整體的實踐教學(xué)模式。
方案中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域教學(xué)選取了典型的案例――智能家居，其結(jié)構(gòu)框圖如圖2所示。智能家居融合自動化控制系統(tǒng)、無線通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳感器技術(shù)于一體，形成智能化、網(wǎng)絡(luò)化的家居控制系統(tǒng)，將家中的各種設(shè)備（如照明系統(tǒng)、音視頻設(shè)備、窗簾控制、安防系統(tǒng)、空調(diào)控制、數(shù)字影院系統(tǒng)等）通過家庭網(wǎng)絡(luò)連接到一起，從而實現(xiàn)全方位的信息交互，保持信息交流暢通，環(huán)保節(jié)能，節(jié)約資金，增強家居安全。智能家居系統(tǒng)可提供的實驗為智能移動視頻監(jiān)控實驗、智能門禁實驗、智能電燈控制實驗、智能窗簾控制實驗、家居環(huán)境參數(shù)采集實驗，通過這些實驗，可以使學(xué)生更好地鍛煉動手能力。
方案通過智能家居系統(tǒng)引出物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)，該技術(shù)主要分為物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)接入教育、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)可提供多款CPU，例如8051核CPU、cortex m3核CPU和FPGA等，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)不同復(fù)雜度、不同成本的CPU連接傳感器進行信號采集的流程。物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)還可以提供多款傳感器。物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)實驗的核心思想是提供一套可以更換CPU芯片的、能夠連接多種傳感器的試驗教學(xué)裝置，目的是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)各種傳感器的應(yīng)用，包括傳感器信息采集、傳感器信號分析和接口電路設(shè)計。其優(yōu)勢特點是提供一套能夠使用不同類型CPU實現(xiàn)傳感器信息采集與處理的實踐教學(xué)裝置，提供多種傳感器應(yīng)用，包括聲音、電磁、溫度、濕度、氣體、紅外、光照、機械動作等多種感知信號。提供多樣的傳感器接口，包括模擬接口、數(shù)字接口和開關(guān)量接口。物聯(lián)網(wǎng)接入技術(shù)的核心思想是提供這樣一套實驗裝置：在完成無線網(wǎng)絡(luò)管理和射頻識別信息處理的同時，可以將數(shù)據(jù)通過不同網(wǎng)絡(luò)路徑傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)中心，目的是讓學(xué)生掌握WIFI、GPRS、3G網(wǎng)絡(luò)組成，信息傳輸過程中的關(guān)鍵性參數(shù)配置，傳輸性能分析等內(nèi)容。物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)核心思想是提供一套能夠涵蓋物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層關(guān)鍵性技術(shù)，即軟交換技術(shù)和IPv6技術(shù)的實踐教學(xué)裝置和教學(xué)資源，使學(xué)生能夠掌握主流的網(wǎng)絡(luò)信息交換技術(shù)。
（三）二次研發(fā)實踐模式
對于體系比較龐大、涉及知識比較繁多的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)來說，讓學(xué)生親自動手實踐從底層到頂層完整走一遍的思路或許是一條學(xué)習(xí)捷徑。二次研發(fā)教學(xué)模式即讓學(xué)生在現(xiàn)有實驗箱的基礎(chǔ)上完成個性設(shè)置和修改部分功能模塊的方式體驗物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的工作流程，從而學(xué)習(xí)相關(guān)知識。一些公司推出了二次開發(fā)實驗平臺，如基于WSN（Wireless Sensor Network）的物聯(lián)網(wǎng)解決方案體系架構(gòu)ATOS平臺，該平臺框架如圖3所示。ATOS物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)平臺采用一套設(shè)備兩套協(xié)議的方式，這兩套協(xié)議包括標(biāo)準(zhǔn)的Zigbee協(xié)議和基于TinyOS的開源自主協(xié)議。TOS系統(tǒng)采用開源TinyOS操作系統(tǒng)，向用戶公開了路由協(xié)議和上層軟件源代碼，用戶可以根據(jù)各種應(yīng)用需求對系統(tǒng)進行二次開發(fā)，包括傳感器設(shè)置，數(shù)據(jù)采集、存儲、訪問等環(huán)節(jié)均提供二次開發(fā)接口，用戶可以修改和設(shè)計自己所關(guān)注的部分，從而實現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)工作。這給高校初學(xué)物聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生提供了簡單易行的軟硬件開發(fā)機會。
ATOS平臺主要設(shè)計了傳感器數(shù)據(jù)采集、基站數(shù)據(jù)匯聚、網(wǎng)關(guān)對外發(fā)送、采集系統(tǒng)解析以及遠程服務(wù)器數(shù)據(jù)接收和存儲等功能，它從整體上為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生提供了從傳感數(shù)據(jù)到終端用戶的各個流程，讓實踐過的學(xué)生能夠徹底理解物聯(lián)網(wǎng)從底層到應(yīng)用層再到終端的基本架構(gòu)。
該方案不同于其他實訓(xùn)模式，傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式多為“現(xiàn)場觀摩為主、基本不予參與”，在本方案中，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)提供的二次開發(fā)平臺，重現(xiàn)上述具備的所有功能，或根據(jù)自己的需求改寫新的控制邏輯，因此具備較好的學(xué)習(xí)參與度。另外，該方案還可采用硬件組態(tài)的設(shè)計模式，根據(jù)不同的需求選配不同模塊組建自己的試驗平臺，以適應(yīng)實驗教學(xué)的需要。而且，系統(tǒng)中絕大部分設(shè)備和器件，如傳感器、氣動部件等，都是工業(yè)現(xiàn)場使用的標(biāo)準(zhǔn)工業(yè)級元件，學(xué)生如同實踐在一個真實生產(chǎn)的過程中，能夠?qū)W到真正實用的專業(yè)知識和操作技能。
另外，ATOS平臺中的實訓(xùn)定位功能，也能更好地全面地鍛煉物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生。該功能體現(xiàn)為室內(nèi)人員精確定位技術(shù)的演示與測試，它采用基站定位技術(shù)，即利用已知基站來定位移動點的位置，在對信息進行收集與統(tǒng)計之后，實現(xiàn)軌跡與區(qū)域的實時定位等功能。與傳統(tǒng)的RFID刷卡式人員定位不同，它可靈活地實現(xiàn)人員隨時隨地定位。
四、總結(jié)
物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的興起，為高校學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)前景。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所涉及的硬件、軟件及網(wǎng)絡(luò)大多是現(xiàn)有技術(shù)的綜合應(yīng)用，因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是工程實踐性較強的學(xué)科，若要培養(yǎng)出理論知識與動手能力于一身的綜合型人才，就需要高校制定出一套完善的物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)體系。由于物聯(lián)網(wǎng)的提出本身涉及多門學(xué)科，故其課程體系具有一定的交叉性和動態(tài)發(fā)展特性，因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)面臨新模式的挑戰(zhàn)，這也給各高校根據(jù)自身優(yōu)勢摸索出新專業(yè)辦學(xué)特色提供了良好機遇。
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第3篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：CDIO；協(xié)同創(chuàng)新；物聯(lián)網(wǎng)；卓越工程師；培養(yǎng)模式
DOIDOI：10.11907/rjdk.161988
中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）001018504
引言
“十三五”規(guī)劃將“建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)平臺”列入信息產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的重大舉措，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)進入加速發(fā)展時期，需要大批能將科技成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的創(chuàng)新型技術(shù)人才。物聯(lián)網(wǎng)工程的人才培養(yǎng)特點可概括為：高、新、快，即高要求，需建立全新培養(yǎng)體系，人才需求緊迫[1]。因此，研究如何做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，探索具有指導(dǎo)意義的緊缺人才培養(yǎng)規(guī)律與方法，并指導(dǎo)踐行，成為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心問題，也是高校服務(wù)國家戰(zhàn)略與社會需求的一個熱點問題。武漢理工大學(xué)是全國第一批獲批物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的院校，本文以該校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為研究個案，基于CDIO與協(xié)同創(chuàng)新理論，結(jié)合教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實踐，提出一種應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)新模式優(yōu)化框架，并探討在此框架指導(dǎo)下的專業(yè)建設(shè)實踐。
1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國家教育部2010年推出“卓越計劃”，把培養(yǎng)創(chuàng)新型工程師作為重要戰(zhàn)略目標(biāo)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)的很大一部分正是“工程應(yīng)用型”人才（另外一部分是繼續(xù)深造的科學(xué)研究型人才）。校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)是“卓越計劃”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及其實現(xiàn)矩陣建構(gòu)的關(guān)鍵因素，是有效實施“卓越計劃”的保障，其重要性已獲得很多國家共識。國外比較成功的校企合作模式有：德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式和美國的“合作教育”模式等[2]。國內(nèi)不少高校相繼采取了形式多樣的校企合作方式，例如：卓越工程師計劃、卓越教師計劃、訂單式人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研一體化、校企合作培養(yǎng)、3C立體培養(yǎng)、局域項目學(xué)習(xí)等培養(yǎng)模式[3]。
國家教育部在2012年提出“協(xié)同創(chuàng)新”計劃，指出“高校要與科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟”。協(xié)同創(chuàng)新理念下校企合作的內(nèi)涵是高校和企業(yè)利用各自不同的教育方法和教育理念，相互融合，以促進資源的流動和整合，培養(yǎng)符合國家和社會需要的創(chuàng)新型人才，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)創(chuàng)新價值的最大化。在協(xié)同創(chuàng)新中，協(xié)同是手段，創(chuàng)新是目的[4]。文獻[5]將校企協(xié)同創(chuàng)新具體舉措總結(jié)為參與培養(yǎng)過程、校企共建、企業(yè)贊助、委托培養(yǎng)、合作培養(yǎng)等5類17種。
為解決創(chuàng)新工程型人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合4所大學(xué)通過4年國際合作研究創(chuàng)立了CDIO工程教育方法（CDIO Approach）。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的方式，按照課程之間的內(nèi)在有機聯(lián)系學(xué)習(xí)工程理論和實踐[6]。CDIO核心內(nèi)容包括1個愿景、1個大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)[7]，該方法繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的大工程理念。在此基A上，國內(nèi)外有多所大學(xué)和研究機構(gòu)采用CDIO作為改革方法，并提出體現(xiàn)教育目標(biāo)的CDIO教學(xué)大綱和體現(xiàn)系統(tǒng)化改革的CDIO標(biāo)準(zhǔn)，具有很高的借鑒價值。
我國開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的高校，從2010年首批的30所，增加到目前的約600余所。經(jīng)過幾年的發(fā)展，我國在創(chuàng)新工程型人才培養(yǎng)模式研究領(lǐng)域，無論是在理論研究還是實踐應(yīng)用方面都取得了很大進步，但是大多數(shù)高校物聯(lián)網(wǎng)工程類專業(yè)主要還是采用以理論教學(xué)和實驗室為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。武漢理工大學(xué)于2009年開始進行物聯(lián)網(wǎng)工程方向試點，獲首批物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)后，參考國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗，并結(jié)合本院實際情況，形成了一套切實可行的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式的系統(tǒng)方案，獲批第七批國家特色專業(yè)。
2物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式優(yōu)化框架人才培養(yǎng)模式指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對培養(yǎng)對象采取的某種特定的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、策略、體系及教育教學(xué)活動的組織樣式和運行方式的總稱[8]。人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)與管理隊伍、考核與激勵機制等多個維度。協(xié)同創(chuàng)新理念下的“卓越計劃”內(nèi)容與CDIO內(nèi)容在人才培養(yǎng)模式的多個維度具有高度的融合性（見表1），兩者結(jié)合具有相互促進的作用。因此，本文以CDIO和協(xié)同創(chuàng)新理論為基礎(chǔ)，以卓越工程師教育培養(yǎng)計劃為中心，并結(jié)合學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實際情況，提出一種工程型卓越人才培養(yǎng)新模式。以企業(yè)需求為邏輯起點，從校企觀念轉(zhuǎn)變與文化融合的頂層設(shè)計入手，建立以學(xué)校為主體、企業(yè)參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、實踐基地，以及共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系，其框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。
該框架借鑒國內(nèi)外CDIO工程教育的經(jīng)驗，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)卓越計劃的特點，構(gòu)建穩(wěn)定的卓越計劃實踐教育平臺；提出校企共建實踐基地的新方法，學(xué)校和企業(yè)明確各方的職責(zé)、任務(wù)和利益，企業(yè)積極參與大學(xué)生實踐基地建設(shè)，學(xué)生們在基地里參與企業(yè)的工程設(shè)計、產(chǎn)品制造、項目管理等工作，在實踐中鍛煉工程素質(zhì)，使企業(yè)、學(xué)校都在基地建設(shè)中取得成果，形成多贏的局面；建立企業(yè)層面的校企協(xié)同內(nèi)在需求機制，在借助企業(yè)崗位實訓(xùn)提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用實踐能力的同時，還可以依托高校的科研力量，提升企業(yè)的研發(fā)和創(chuàng)新能力，確保企業(yè)從卓越計劃中直接受益。
3物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式實踐
武漢理工大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)依據(jù)上述人才培養(yǎng)模式優(yōu)化框架制定了“3330策略”、“2544目標(biāo)”系列建設(shè)規(guī)劃（見表2）[1]。其中3330策略為：優(yōu)先建設(shè)3個基礎(chǔ)（隊伍、知識體系、實踐訓(xùn)練條件）；3個結(jié)合（與校內(nèi)相關(guān)專業(yè)結(jié)合、與相關(guān)培訓(xùn)單位結(jié)合、與行業(yè)結(jié)合）；3個折中（近期與遠期、傳感層與系統(tǒng)集成、新體系與老專業(yè)）；在專業(yè)組建初期開展“零點行動”，即：全國都在起步階段，務(wù)必強抓競賽與教材建設(shè)。近期與中遠期制定了兩階段目標(biāo)，概括為“2544目標(biāo)”，即兩年內(nèi)建成5個平臺，4年4類知識融合，包括計算機、控制、通信、海量數(shù)據(jù)處理融合。
專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式比較序號CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)協(xié)同創(chuàng)新+“卓越”理念本校培養(yǎng)模式優(yōu)化1*專業(yè)培養(yǎng)理念（將產(chǎn)品和系統(tǒng)生命周期的發(fā)展原理，即“構(gòu)思一設(shè)計一實施一運行”作為工程教育背景）校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制協(xié)同的物聯(lián)網(wǎng)卓越工程師培養(yǎng)體系2*學(xué)習(xí)效果（與專業(yè)目標(biāo)一致，并得到利益相關(guān)者驗證的個人人際能力和產(chǎn)品、 過程與系統(tǒng)建造能力以及學(xué)科知識）按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才基于CDIO的物聯(lián)網(wǎng)卓越工程師培養(yǎng)方案3*一體化課程計劃（一個由相互支持的專業(yè)課程和明確集成個人人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力為一體的方案所設(shè)計出的課程計劃）4工程導(dǎo)論（一門導(dǎo)論課程，提品、過程和系統(tǒng)建造中工程實踐的所需框架，并且引出個人所需培養(yǎng)的能力）5*設(shè)計-實現(xiàn)的經(jīng)驗（在課程計劃中應(yīng)有兩個或更多的設(shè)計-實現(xiàn)經(jīng)驗，其中一個為初級，一個為高級）以強化工程能力和創(chuàng)新能力為重點改革人才培養(yǎng)模式特色實訓(xùn)課程設(shè)置6工程實踐場所（工程實踐場所和實驗室能支持和鼓勵學(xué)生通過動手學(xué)習(xí)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造，學(xué)習(xí)學(xué)科知識和社會知識）基于協(xié)同合作理念的崗位實訓(xùn)方案7*一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗（一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗帶動學(xué)科知識與人際交往能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力的獲取）強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力教學(xué)資源平臺課堂教學(xué)形式改革8主動學(xué)習(xí)（基于主動經(jīng)驗學(xué)習(xí)方法的教與學(xué)）9*提高教師的工程實踐能力（提高教師的人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造的能力）擴大工程教育的對外開放“走出、引進”的師資培養(yǎng)方案10提高教師的教學(xué)能力（提高教師在提供一體化學(xué)習(xí)、使用主動經(jīng)驗學(xué)習(xí)方法和考核學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的能力）改革完善工程教師職務(wù)聘任、考核制度 11*學(xué)習(xí)考核（考核學(xué)生在人際交往能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力以及學(xué)科知識等方面的學(xué)習(xí)情況）教育界與工業(yè)界聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)校企共同參與的質(zhì)量評價體系12專業(yè)評估（對照12條標(biāo)準(zhǔn)評估專業(yè)，并以持續(xù)改進為目的，向?qū)W生、教師和其他利益相關(guān)者提供反饋）注：12條標(biāo)準(zhǔn)中，有7條是最基本的（用*號表示），體現(xiàn)了CDIO與其它教育模式的不同。另外5條標(biāo)準(zhǔn)反映了工程教育的最佳實踐，作為補充標(biāo)準(zhǔn)
3.1協(xié)同式物聯(lián)網(wǎng)卓越工程師培養(yǎng)體系
協(xié)同式創(chuàng)新強調(diào)高校與企業(yè)兩種資源和諸多優(yōu)勢要素的合理配置、全面共享和有機融合，不僅為學(xué)生的實習(xí)、企業(yè)實訓(xùn)等工程實踐教育環(huán)節(jié)提供了更多機會、途徑和保障，也為企業(yè)改進技術(shù)、促進科技成果轉(zhuǎn)化、提高工程質(zhì)量贏得了更多智力資源，實現(xiàn)了校企協(xié)同的互利共贏局面，在更深層次和更高水平上推進高校與企業(yè)的聯(lián)合。因此，要結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程行業(yè)背景，優(yōu)選合作企業(yè)。2013年物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與無錫感知博覽園等企業(yè)簽訂了校企合作意向書，雙方通過不斷商榷、修訂，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)，聯(lián)合制定了本專業(yè)的知識體系、課程與實驗體系，以及專業(yè)培養(yǎng)方案，形成了突出交通、物流應(yīng)用背景和科研成果特色的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方向。
3330策略3類資源結(jié)合：結(jié)合社會、校內(nèi)、行業(yè)資源3項折衷原則：折衷近/遠期、高起點/適用性、分層/系統(tǒng)技術(shù)“零點行動”：在建設(shè)起點采用競賽、興趣項目促進自主學(xué)習(xí)與知識更新傳感網(wǎng)絡(luò)平臺智能終端開發(fā)平臺2年建5個平_雛形數(shù)據(jù)服務(wù)平臺（云服務(wù)平臺）基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺（接口、通信、現(xiàn)場總線控制）2544目標(biāo)工程實踐平臺（智能抄表、家居、物流、交通）C3SD融合（計算機/通信/控制，海量數(shù)據(jù)處理技術(shù)）
4年4項任務(wù)完善實驗教學(xué)環(huán)境及體系完善工程實踐體系面向我校三大行業(yè)服務(wù)應(yīng)用3.2基于CDIO的物聯(lián)網(wǎng)卓越工程師培養(yǎng)方案
在積極參與國內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)研討會和各種形式調(diào)研的基礎(chǔ)上，從社會和企業(yè)的實際需求出發(fā)，優(yōu)化“卓越”課程體系，綜合統(tǒng)籌制訂培養(yǎng)方案，主要包括：設(shè)計專業(yè)知識與應(yīng)用技能培養(yǎng)課程體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系；建立包含核心理論課程、開發(fā)應(yīng)用類課程和創(chuàng)新類課程等階段性培養(yǎng)任務(wù)的方案；基于協(xié)同合作理念制定崗位實訓(xùn)方案；制定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合實踐計劃，強調(diào)學(xué)生交流溝通能力與團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。
把課程體系劃分為核心理論課程、實訓(xùn)實驗課程和應(yīng)用創(chuàng)新類課程3部分，提高應(yīng)用性較強的課程比重，加強應(yīng)用開發(fā)實踐的參與性，降低一些理論深、與項目應(yīng)用開發(fā)實踐相關(guān)度低的課程比重。通過卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的運用，優(yōu)化應(yīng)用型創(chuàng)新人才知識結(jié)構(gòu)。
3.3特色實訓(xùn)課程設(shè)置
針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)部分特有的實訓(xùn)實驗課程（傳感器技術(shù)實驗課程、RFID實驗課程、無線傳感網(wǎng)技術(shù)實驗課程、智能家居實訓(xùn)系統(tǒng)、多點傳感數(shù)據(jù)傳輸、傳感數(shù)據(jù)簇聚優(yōu)化實時處理等實驗課程）進行優(yōu)化設(shè)置，并制定完善的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實驗課程建設(shè)方案。
3.4校內(nèi)外實訓(xùn)與實驗保障
在多次到全國物聯(lián)網(wǎng)先進戰(zhàn)略基地與研發(fā)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校“十二五”建設(shè)規(guī)劃，確立物聯(lián)網(wǎng)工程實驗和實訓(xùn)中心的建設(shè)原則為：充分利用校企合作模式，建立健全物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)綜合性創(chuàng)新實踐基地，為學(xué)生提供需求分析師、測試工程師、系統(tǒng)研發(fā)工程師、產(chǎn)品經(jīng)理、硬件安裝與銷售工程師等多種崗位的實習(xí)。依托實踐基地，以項目實踐訓(xùn)練為中心任務(wù)，切實提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的合作和應(yīng)用能力。
實驗和實訓(xùn)中心包括5大實驗和實訓(xùn)平臺：傳感技術(shù)應(yīng)用平臺、嵌入式與移動智能終端開發(fā)應(yīng)用平臺、云計算與服務(wù)計算平臺、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程實訓(xùn)平臺、物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)支撐平臺。實驗平臺涵蓋了物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)的各個層次，可滿足本科教學(xué)與研究需要。同時，建立“物聯(lián)網(wǎng)綜合演示實訓(xùn)中心”，并與“教育部信息中心”聯(lián)合建立了“全國物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)認證湖北實訓(xùn)基地”，相關(guān)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了卓越計劃和CDIO的特色。
3.5教學(xué)資源平臺
根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)知識面寬、實踐教學(xué)內(nèi)容豐富的特點，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容進行整合創(chuàng)新，提出以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才知識能力生長規(guī)律為引領(lǐng)的實踐教學(xué)平臺構(gòu)架，以有效提升大學(xué)生的工程技術(shù)能力。
在教學(xué)資源建設(shè)過程中，改革傳統(tǒng)以固定教材為中心的教學(xué)資源組織形式，聯(lián)合具有實用工程知識、豐富實踐經(jīng)驗和工程創(chuàng)新能力的企業(yè)高級工程技術(shù)人員，建立以工程項目實施為目標(biāo)的教學(xué)資源平臺，將源于工程實踐的具體問題、實際案例，以及來自行業(yè)企業(yè)的設(shè)計與研發(fā)項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。
3.6課堂教學(xué)形式改革
優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，需要采取靈活多樣的教學(xué)形式?；陧椖康慕虒W(xué)法與卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)具有極強的融合性。教在組織教學(xué)內(nèi)容時，以項目需求劃分知識單元，最大化地增加以項目應(yīng)用開發(fā)為中心的實踐教學(xué)內(nèi)容，堅持精講多練，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。同時，并未完全摒棄傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，而是與以學(xué)生為本位的教學(xué)方法相結(jié)合，靈活使用以項目設(shè)計為導(dǎo)向（Design-Directed Learning）的能力培養(yǎng)理念、基于問題學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）的教學(xué)模式、探究式課堂教學(xué)（Inquiring-based Learning）與實踐教學(xué)（Experimental Learning）等[9]多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并穿插討論、實操等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題的能力，以及在實踐中的創(chuàng)新思維和應(yīng)變能力。
為了構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進專業(yè)教師的知識更新以及將專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的研究成果付之實踐，武漢理工大學(xué)與教育部信息中心合作，聯(lián)合建立了“物聯(lián)網(wǎng)工程訓(xùn)練中心”，以及物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計競賽集訓(xùn)中心”。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生已組建了多個創(chuàng)新興趣小組，學(xué)生參加了第七屆“博創(chuàng)杯”全國大學(xué)生嵌入式設(shè)計大賽、“TI杯”首屆全國大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計大賽、第二屆中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新應(yīng)用大賽、中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽等，并取得佳績。
3.7高水平工程教育教師隊伍建設(shè)
基于CDIO的課程教學(xué)改革是一項長期的工程，需要教師持之以恒，同時也需要學(xué)校制定相應(yīng)的教師培養(yǎng)方案與考核機制，激勵教師參與教改，做到教學(xué)與科研均衡發(fā)展。因此，需要依托校企合作、校校合作等形式，以跟蹤掌握物聯(lián)網(wǎng)最新技術(shù)動態(tài)和提升工程項目技能為重點，設(shè)計長期有效的師資培訓(xùn)體系。
武漢理工大學(xué)為保證專業(yè)領(lǐng)先發(fā)展，除資金投入保證外，還堅持與國際化大環(huán)境密切聯(lián)系，采取了“走出去、引進來”措施?！耙M來”即從海外引進優(yōu)秀人才，強化教師隊伍。在引進人才的同時，也將先進理念引入培養(yǎng)過程。定期聘請海內(nèi)外學(xué)者、知名企業(yè)的高級技術(shù)人員到學(xué)校開設(shè)培訓(xùn)課程，如“開源硬件平臺報告”、“大數(shù)據(jù)時代報告”等，由此拓展教師的專業(yè)國際視野，有針對性地培養(yǎng)掌握先進技術(shù)和先進教學(xué)理念的雙師型教師隊伍；“走出去”即每年派遣骨干力量赴海外研修訪問，組織教師參加教指委專業(yè)建設(shè)研討，讓教師進入企業(yè)全職在崗學(xué)習(xí)，深入企業(yè)了解和掌握新技術(shù)及其實際生產(chǎn)流程。
3.8學(xué)習(xí)考核與專業(yè)評估
改變以往以課程為單元的考試形式，以校企共同參與的方式，采用兼顧項目實踐過程和效果評價的考核形式，強調(diào)對學(xué)生應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力的評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
制定一個校企共同參與的具有CDIO特色的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系，以檢驗學(xué)生的應(yīng)用和研發(fā)技能。以工程項目實踐為單位進行考察，以考察工程項目實踐的完成過程及效果為主要手段，結(jié)合過程評價與效果評價，建立準(zhǔn)確、可監(jiān)控的校企共同評價體系，包括評價框架體系、考核指標(biāo)、評分標(biāo)準(zhǔn)等。評價體系由校方提出實施原型，給予企業(yè)在實施中進行修正調(diào)整的權(quán)限，使標(biāo)準(zhǔn)逐步變得精準(zhǔn)。
4實踐成效與展望
武漢理工大學(xué)于2009年開始進行物聯(lián)網(wǎng)工程方向試點，獲批首批物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)后，招收本科生人數(shù)逐年遞增，現(xiàn)已培養(yǎng)了200多名本科生。自進行人才培養(yǎng)模式優(yōu)化實踐以來，本專業(yè)CDIO模式基本形成，已建立完整的包含課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、資源平臺等內(nèi)容的教學(xué)體系，并通過教育質(zhì)量評價體系檢驗了其有效性，教學(xué)效果良好。本專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情，積極參加各類大賽，以體驗式與自主方式學(xué)習(xí)的學(xué)生明顯增多，學(xué)生綜合素質(zhì)與工程能力有較大提升，并且培養(yǎng)了若干名物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才認證資質(zhì)教師。2015年，在全國213所獲批此專業(yè)的學(xué)校中，武漢理工大學(xué)排名前11，其物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式獲湖北省教學(xué)成果2等獎。然而，相關(guān)人才的培養(yǎng)要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還需要不斷優(yōu)化完善培養(yǎng)模式、與時俱進。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)將來在深度國際交流合作、行業(yè)與政府支持等方面還有更多提升空間。
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第4篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方案范文
研究了借助計算思維的定義理念推動物聯(lián)網(wǎng)工程教育問題。一方面分析了當(dāng)前國內(nèi)高校的物聯(lián)網(wǎng)工程教育現(xiàn)狀及原因；另一方面對計算思維的定義進行了分類闡述，認為物聯(lián)網(wǎng)工程教育要引入計算思維以發(fā)揮其指導(dǎo)優(yōu)勢。指出具有計算思維的物聯(lián)網(wǎng)工程教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)基于物理空間與信息空間一體化的“想象力”和“實現(xiàn)能力”。最后，給出了培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程“實現(xiàn)能力”的方法，具體包括按物聯(lián)網(wǎng)理論技術(shù)體系展開實踐教學(xué)、設(shè)計“思考”型課堂、強化物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的作用。
關(guān)鍵詞：
計算思維；物聯(lián)網(wǎng)工程；教育；實現(xiàn)能力
2005年，國際電信聯(lián)盟(ITU)了一份題為《TheInternetofthings》的年度報告，將物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展定位為任何時刻、任何地點、任意物體之間互聯(lián)和無所不在的網(wǎng)絡(luò)以及無所不在的計算[1]。此后，世界各國先后將物聯(lián)網(wǎng)作為一項戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展，并將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的培養(yǎng)需求滲透到高等院校等教育領(lǐng)域。據(jù)統(tǒng)計，我國教育部2010年批設(shè)的新增高等學(xué)校戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)本科專業(yè)中，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)數(shù)量高達37個，占新增設(shè)總專業(yè)數(shù)量的26.4%[2]。物聯(lián)網(wǎng)工程是我國高?，F(xiàn)階段開設(shè)的主要物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)之一，覆蓋了計算機、通信、電子、控制技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)等多個學(xué)科領(lǐng)域，因其廣泛的社會需求和強勁的發(fā)展勢頭受到高校和企業(yè)的重點關(guān)注[3-5]。計算思維(ComputationalThinking)最早是由美國卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)的周以真(JeannetteM.Wing)教授于2006年提出，在國內(nèi)外引起了強烈反響。不僅催生了美國CPARH計劃和CDI計劃，也使得國內(nèi)高等教育界“九校聯(lián)盟(C9)”倡議在高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)計算思維[6]。在我國，計算思維是當(dāng)前高校教育界廣為關(guān)注的熱點并正在被推進到多種計算機相關(guān)學(xué)科的教學(xué)活動中。本文認為計算思維應(yīng)該是高等院校所有課堂教學(xué)都應(yīng)該廣泛采用的工具，將計算思維的理念引入物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教學(xué)中將具有顯著的現(xiàn)實意義。綜合社會經(jīng)濟、文化、科技以及國家發(fā)展定位，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)強調(diào)注重工程實踐性與應(yīng)用創(chuàng)新性，計算思維助推物聯(lián)網(wǎng)工程教育面臨著兩大挑戰(zhàn)：(1)如何把計算思維真正融入物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動并形成整體，將它作為一個問題解決的有效工具切實發(fā)揮作用，指導(dǎo)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方案設(shè)計；(2)如何確定引入計算思維的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實踐教學(xué)體系與理論技術(shù)體系的關(guān)系，在確保物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)科理論體系完整厚實的前提下，探索有效的實踐教學(xué)途徑，以增強物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科的工程應(yīng)用性。本文主要探討如何利用計算思維來指導(dǎo)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)教育問題。
一、高校物聯(lián)網(wǎng)工程教育現(xiàn)狀及分析
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、電子技術(shù)、信息工程、通信工程及其它邊緣科學(xué)交叉滲透、相互融合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門新型應(yīng)用型學(xué)科。相對于一些傳統(tǒng)的工程學(xué)科專業(yè)，高校對于新增設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在教育培養(yǎng)方面存在很多的不足，具體表現(xiàn)在課程體系不夠健全、師資力量比較匱乏、實驗條件建設(shè)不完善，各項教育尚處于探索階段，并因此導(dǎo)致物聯(lián)網(wǎng)工程的畢業(yè)生實踐動手能力弱、行業(yè)應(yīng)用背景知識缺乏、工程能力不夠、項目經(jīng)驗不足等問題，嚴重地制約了我國高等院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)階段高等院校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教育問題集中體現(xiàn)在以下幾點：(1)物聯(lián)網(wǎng)屬于跨專業(yè)學(xué)科，知識體系邊界難以界定，課程主要教學(xué)內(nèi)容是物聯(lián)網(wǎng)交叉學(xué)科知識的一個“壓縮餅干”，大量教材基本上是有關(guān)領(lǐng)域的濃縮版；(2)缺乏科學(xué)的思維方式作指導(dǎo)，對于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程總體定位和教學(xué)方法設(shè)計不甚明確，盲目開展教學(xué)活動；(3)實踐環(huán)節(jié)過多地強調(diào)工具的使用，導(dǎo)致“狹義工具論”。過分依賴現(xiàn)有的教學(xué)實驗平臺和教學(xué)實踐體系，缺乏跨學(xué)科、融合性的實踐教學(xué)方案。針對上述存在的問題，本文將其原因概括為以下幾個方面：(1)高等院校長期積淀的傳統(tǒng)教育理念和教育體制；(2)課程內(nèi)容的總體設(shè)計和教學(xué)方案設(shè)計缺乏針對性；(3)工程應(yīng)用背景知識和行業(yè)項目知識匱乏；(4)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)以及實訓(xùn)平臺建設(shè)相對薄弱等等。其根本原因是教育定位及教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)了偏差，缺乏類似“計算思維”等先進理念的指導(dǎo)。本文認為，我國高等院校在開展物聯(lián)網(wǎng)工程教育的同時，要深入理解并貫徹計算思維的理念，充分發(fā)揮它科學(xué)指導(dǎo)工程教育的思維優(yōu)勢，培育具有扎實的理論知識、過硬的工程技術(shù)的高信息素養(yǎng)型的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。
二、計算思維
國際上廣泛認同的計算思維定義來自周以真教授：“計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動[7]”。抽象和自動化是計算思維的本質(zhì)內(nèi)容，這一觀點與當(dāng)前國際上物聯(lián)網(wǎng)工程的教育特點是一致的。因此本文認為，面向國內(nèi)高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教育尤為需要引入計算思維這一科學(xué)思維理念來指導(dǎo)教學(xué)。計算思維包含“建模方法”、“關(guān)注點分離方(SeparationofConcerns,SoC)法”、“遞歸方法”、“啟發(fā)式推理”等多種內(nèi)容，它能夠以“發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的思路、分析比較不同方案到最后驗證方案”的主線方式，讓學(xué)生主動地、實踐地去學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)工程的理論、技術(shù)和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的問題求解能力。在文獻[8]的基礎(chǔ)上，本文將計算思維的定義進行了分析并加以歸納總結(jié)。
三、計算思維與物聯(lián)網(wǎng)工程教育
將計算思維融入物聯(lián)網(wǎng)工程教育旨在助力我國高等院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的建設(shè)，并有望解決當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)活動中存在的問題，因此探索建立有效的基于計算思維的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)教育策略意義重大。本文從物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“計算思維能力”的特色需求著手，研究以計算思維理念為指導(dǎo)的物聯(lián)網(wǎng)工程教育的培養(yǎng)關(guān)鍵。
（一）有物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“計算思維能力”的特色需求
依托計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才應(yīng)該具備《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》[9]定義的計算機專業(yè)人才的專業(yè)基本能力，同時還應(yīng)該從物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特色出發(fā)，深刻認識計算思維能力、算法設(shè)計與分析能力、程序設(shè)計與實現(xiàn)能力以及系統(tǒng)能力在本專業(yè)的特色需求。物聯(lián)網(wǎng)計算模式的變革在于物理空間與信息空間的一體化，物理世界與信息世界的整合統(tǒng)一。從計算思維培養(yǎng)的角色要求物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的教育過程中應(yīng)該注意使學(xué)生充分理解物理空間與信息空間的一體化，并在利用這樣的無縫連接方面具有足夠的“想象力”與“實現(xiàn)能力”。
（二）培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程“實現(xiàn)能力”的方法
(1)專業(yè)理論與技術(shù)體系
物聯(lián)網(wǎng)工程教育在引入計算思維理念后，應(yīng)該在物聯(lián)網(wǎng)工程課程原有的培養(yǎng)目標(biāo)上增加兩個方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生計算思維的意識與能力；二是掌握計算思維解決問題的一般步驟和方法。所以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教育在傳統(tǒng)定位的基礎(chǔ)上要進一步擴展，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)科知識和專業(yè)理論，還要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)領(lǐng)域跟蹤新理論、新知識、新技術(shù)的能力以及較強的工程應(yīng)用和創(chuàng)新實踐能力。CDIO(ConceiveDesignImplementOperate)工程教育模式[10]是近年來國際工程教育改革的最新成果，它涵蓋了從研發(fā)到運行的整個產(chǎn)品生命周期，是一種主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的工程學(xué)習(xí)方式。本文認為，計算思維驅(qū)動的高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)應(yīng)該結(jié)合CDIO教育理念，綜合考慮物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域和知識范圍，設(shè)置該專業(yè)的理論與技術(shù)體系。與物聯(lián)網(wǎng)各層理論與技術(shù)對應(yīng)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實踐教學(xué)體系設(shè)計也應(yīng)該配合加強學(xué)生對于感知層、傳輸層、數(shù)據(jù)處理層和應(yīng)用層理論和技術(shù)的認識、理解和應(yīng)用。
(2)設(shè)計“思考”型課堂
計算思維強調(diào)問題求解能力。根據(jù)計算思維求解角度的定義[11]，物聯(lián)網(wǎng)工程的學(xué)習(xí)、規(guī)劃和調(diào)度問題可以利用啟發(fā)式推理方法尋求解答。設(shè)計具有啟發(fā)性和探索性的教學(xué)課堂是計算思維對于當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)工程教育的新要求。本文提倡在高等院校的日常教學(xué)活動中，摒棄傳統(tǒng)老套的知識講述方法，嘗試融入新的理論講授形式，如利用思維導(dǎo)圖對知識進行歸納和演繹、利用框架流程圖對知識進行總結(jié)和概括，尤其要突顯出對于計算思維能力的引導(dǎo)。善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力和擴散思維能力。例如驗證碼的教學(xué)，課堂可以設(shè)計為：Yahoo公司免費郵箱面臨的垃圾郵件問題→人機辨識問題→學(xué)生討論解決方法→解決方案：驗證碼(CAPTCHA)→LuisVonAhn設(shè)計思想→問題延伸：未來的驗證碼和發(fā)展趨勢。這種基于計算思維的引導(dǎo)教學(xué)方法不僅適用于理論課程的課堂教學(xué)，也可以設(shè)計用于實驗教學(xué)之中。以基于FPGA的嵌入式設(shè)計實驗為例，學(xué)生首先要在PC機上利用可編程芯片設(shè)計工具EDA進行功能仿真，然后利用物理芯片進行功能測試。這類實驗設(shè)計過程可以完整地體現(xiàn)芯片的設(shè)計、制造、調(diào)試、運行以及維護的全部工程流程。因此，物聯(lián)網(wǎng)工程的教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)理論聯(lián)系應(yīng)用的“思考”型課堂，進一步激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，培養(yǎng)具有良好問題求解能力的物聯(lián)網(wǎng)人才。
(3)強化物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的作用
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的工程教育環(huán)境需要采用新的視角加以構(gòu)建。在傳統(tǒng)教育策略，如加大實驗室經(jīng)費投入、強化教師實踐考核指標(biāo)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)今高等院校要尋求依托企業(yè)搭建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教育環(huán)境。一條完整的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條包括：感知和控制器件(如RFID、各類傳感器、執(zhí)行器等)提供商，感知層末端設(shè)備(傳感節(jié)點、網(wǎng)關(guān)等底層組網(wǎng)/自組網(wǎng)設(shè)備)提供商，網(wǎng)絡(luò)(固網(wǎng)和移動網(wǎng)等通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、廣電網(wǎng)、PLC等電力通信網(wǎng)、專網(wǎng)等)提供商，軟件與系統(tǒng)解決方案(包括從底層微操作系統(tǒng)、微中間件和處理層的操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、中間件以及應(yīng)用軟件)提供商，系統(tǒng)集成商以及專業(yè)運營和服務(wù)提供商?？梢酝ㄟ^吸引和鼓勵上述各種類型的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)參與到物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)體系建設(shè)過程，高?？梢耘c企業(yè)合作，共同構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)CDIO實驗培訓(xùn)基地，簽單定點培養(yǎng)并輸送優(yōu)秀畢業(yè)生進企業(yè)，切實在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)和物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才需求之間搭建橋梁。
四、結(jié)束語
計算思維是目前國際教育界廣為關(guān)注的熱點，已經(jīng)被推進到許多計算學(xué)科的教學(xué)過程中。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是近年來國內(nèi)高校新增設(shè)的本科專業(yè)，其人才培養(yǎng)教育體系尚未健全。為此，本文研究了借助計算思維的定義理念推動物聯(lián)網(wǎng)工程教育問題。通過分析計算思維的定義和特點，提出引入計算思維的物聯(lián)網(wǎng)工程教育關(guān)鍵在于提高學(xué)生關(guān)于物理空間與信息空間一體化的“想象力”和“實現(xiàn)能力”。最后具體闡述了如何強化物聯(lián)網(wǎng)工程“實現(xiàn)能力”的幾點方法。
作者：蔡婷 陳昌志 單位：重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院計算機系 重慶郵電大學(xué)軟件學(xué)院
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第5篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè);項目驅(qū)動;實踐教學(xué)體系
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0129-02
2011年工業(yè)和信息化部制定并印發(fā)《物聯(lián)網(wǎng)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，要求在已具備的技術(shù)、產(chǎn)業(yè)和應(yīng)用基礎(chǔ)上大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)，在關(guān)鍵核心技術(shù)上攻堅克難，使物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系逐步完備并實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，為了快速推動物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的進步，社會急需大量具有工程實踐能力的創(chuàng)新能力的人才。
高校是人才培養(yǎng)基地。2010年教育部批準(zhǔn)設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，至今，全國開辦物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的本科院校已超過200多所。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個多學(xué)科交叉型的新興專業(yè)，集計算機信息技術(shù)、嵌入式技術(shù)、測控技術(shù)和通信技術(shù)等為一體，理論知識涉及面廣，同時與工程實際又有著密不可分的關(guān)聯(lián)。該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，又要具備較強的工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力。許多高校在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)中，仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，重理論而輕實踐，導(dǎo)致物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)流于形式，無法培養(yǎng)出真正懂物聯(lián)網(wǎng)、研究物聯(lián)網(wǎng)和應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)的高級應(yīng)用型人才。為此，必須打破原有的模式，積極研究并構(gòu)建適合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)發(fā)展的實踐教學(xué)新模式。
一、實踐教學(xué)體系構(gòu)建原則
物聯(lián)網(wǎng)是基于互聯(lián)網(wǎng)，將RFID射頻識別技術(shù)、紅外感應(yīng)技術(shù)、衛(wèi)星定位技術(shù)和激光掃描識別技術(shù)等多種信息感知技術(shù)進行融合，按照統(tǒng)一約定的協(xié)議實現(xiàn)物物相連并進行信息的通信與交換，構(gòu)建集智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理于一體的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為新興專業(yè)，主要承擔(dān)著物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)架構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)的研究與應(yīng)用任務(wù)，以培養(yǎng)出具有一定科學(xué)研究能力，同時具有系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和解決一些實際問題能力的工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才。
物聯(lián)網(wǎng)工程有很強的工程應(yīng)用背景，決定了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實踐教學(xué)也不能脫離實際的工程應(yīng)用要素，因此，在實踐教學(xué)體系中必須以實際工程化項目作為載體，采取項目驅(qū)動式及實施方案反推原則來構(gòu)建，即按照“校外實踐基地建設(shè)―實踐教學(xué)師資建設(shè)―校內(nèi)實踐基地建設(shè)―實踐教學(xué)模式建設(shè)”四個階段來構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出具備實踐能力、創(chuàng)新能力、崗位能力和創(chuàng)業(yè)能力等四大能力的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)生，才能符合市場對人才的需求。
二、實踐教學(xué)體系構(gòu)建方案
在構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系過程中，按照構(gòu)建原則的四個階段來完成以下建設(shè)內(nèi)容：
1.校外實踐基地建設(shè)。建立校外實踐基地可以充分利用社會資源為學(xué)校服務(wù)，能夠?qū)π?nèi)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得以充實和完善。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)該重點尋找產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)（產(chǎn)業(yè)基地）中與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的企業(yè)進行深度合作，通過校企合作方式建立校外實踐基地，不僅解決學(xué)生實踐應(yīng)用平臺問題，而且為企業(yè)儲備技術(shù)力量，進而實現(xiàn)雙贏。
校外實踐基地自身儲備有大量的工程化項目資源和適于專業(yè)實踐教學(xué)的設(shè)備資源，能給學(xué)生提供一個全面的、真實的實踐教學(xué)平臺。學(xué)生在實習(xí)中，不但強化了學(xué)生的專業(yè)技能，而且提高了學(xué)生對實際問題的分析和解決能力，為今后更快適應(yīng)用人單位的崗位職業(yè)技能需求打下基礎(chǔ)。
2.實踐教學(xué)師資建設(shè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是新興專業(yè)，目前在崗教師的知識結(jié)構(gòu)難免會出現(xiàn)滿足不了新專業(yè)要求的情況。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)偏重于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的研究與工程應(yīng)用，年輕教師具備豐富的理論知識和較強的科研能力，但是缺乏在企業(yè)一線生產(chǎn)和管理的實際工程經(jīng)驗，無法指導(dǎo)學(xué)生進行工程化項目設(shè)計與應(yīng)用。為加強“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，可采取以下途徑：
（1）向社會積極引進物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的高級人才、企業(yè)工程師或技術(shù)人員等，在本身具備工程實踐能力的條件下，經(jīng)培訓(xùn)和考核合格后取得高校教師資格證，成為重要的“雙師型”教師。
（2）積極開展校企合作，讓專業(yè)實踐教學(xué)教師加入到企業(yè)一線去參與生產(chǎn)和管理工作，學(xué)習(xí)工程化項目的設(shè)計與應(yīng)用能力，經(jīng)過分階段、分批次地到企業(yè)中去培訓(xùn)，成為合格的“雙師型”教師。
（3）無法長期到合作企業(yè)中鍛煉的教師，可以依托“產(chǎn)學(xué)研”科研課題進入企業(yè)，在科研過程中逐漸了解企業(yè)情況，掌握企業(yè)生產(chǎn)和管理流程，逐步成為合格的“雙師型”教師。
3.校內(nèi)實踐基地建設(shè)。校內(nèi)實踐基地直接面向校內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，是學(xué)生理論、實踐一體化教學(xué)的主要實施場地，在整合校外實踐基地優(yōu)質(zhì)資源基礎(chǔ)上，使校內(nèi)實踐教學(xué)和校外企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來，提升學(xué)生的工程綜合實踐能力和工程創(chuàng)新能力。
校內(nèi)實踐基地主要包含四種類型實驗/實訓(xùn)室，分別為基礎(chǔ)實驗型、專業(yè)實訓(xùn)型、技術(shù)創(chuàng)新型和崗位實戰(zhàn)型。
（1）基礎(chǔ)實驗型包括軟件開發(fā)實驗室、數(shù)據(jù)庫原理實驗室和微機原理與接口技術(shù)實驗室等。此類型主要面向C語言和JAVA語言等軟件開發(fā)原理與應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)庫原理與開發(fā)技術(shù)以及微型計算機組成原理與接口技術(shù)方面的理論知識和以驗證性實驗為主的實驗室。
（2）專業(yè)實訓(xùn)型包括單片機原理及應(yīng)用實訓(xùn)室、傳感器原理及應(yīng)用實訓(xùn)室、RFID原理及應(yīng)用實訓(xùn)室、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用實訓(xùn)室、計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室和ZigBee網(wǎng)絡(luò)原理及應(yīng)用實訓(xùn)室等。此類型主要面向物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵核心技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用實訓(xùn)，涉及物聯(lián)網(wǎng)的感知層和傳輸層重要理論和開發(fā)技術(shù)，以綜合型和設(shè)計型項目為主，采取項目驅(qū)動方式進行教學(xué)，強調(diào)工程實踐能力的培養(yǎng)。
（3）技術(shù)創(chuàng)新型包括物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實驗室、學(xué)生自主實訓(xùn)室等。此類型主要面向有系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)需求的學(xué)生，在物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實驗室中提供包括機械加工、PCB制作、電路焊接與裝配、電路測試與調(diào)試以及豐富元器件等整套器材，學(xué)生可以通過項目申請方式以組為單位進入實驗室完成物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)。學(xué)生自主實訓(xùn)室提供基礎(chǔ)的應(yīng)用平臺，對學(xué)生24小時開放，便于學(xué)生實施自主定制的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)。
（4）崗位實戰(zhàn)型包括智能交通實踐平臺、智能家居實踐平臺和面向行業(yè)集成應(yīng)用平臺等。此類型主要面向大三、大四的學(xué)生進行真實系統(tǒng)的研究與開發(fā)，以工程化項目驅(qū)動為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)所必備的能力和素質(zhì)。
4.實踐教學(xué)模式建設(shè)。采用項目驅(qū)動的實踐教學(xué)模式以工程實踐能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在教師引導(dǎo)下，以項目案例作為鋪墊開展理論教學(xué)和實踐教學(xué)，讓學(xué)生明白實踐的目標(biāo)和實踐的內(nèi)容，進而實現(xiàn)特定的訓(xùn)練目的。
該實踐教學(xué)模式充分融合“校內(nèi)校外一體化”、“課內(nèi)課外一體化”和“理論實踐一體化”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)基礎(chǔ)實驗課程、專業(yè)實訓(xùn)課程和崗位實戰(zhàn)課程等的分類改革，從而建立與實踐能力、創(chuàng)新能力、崗位能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相協(xié)調(diào)的實踐教學(xué)模式。
三、結(jié)語
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展必須緊跟社會發(fā)展的潮流，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會中應(yīng)用的重要性已經(jīng)凸顯，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的專業(yè)人才是關(guān)鍵。構(gòu)建以項目驅(qū)動為導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與演變的人才。基于項目驅(qū)動的實踐教學(xué)體系可以使企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生等多方面實現(xiàn)共贏，為“雙師型”教師發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生積累豐富的工程化項目開發(fā)經(jīng)驗，為對口就業(yè)率的提高起到強大的推動作用。
因此，要做到以工程能力培養(yǎng)為核心，合理設(shè)計物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系，采用項目驅(qū)動教學(xué)模式，校企深度聯(lián)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、崗位能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型、復(fù)合型與拔尖創(chuàng)新型人才。
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第6篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：校企合作；物聯(lián)網(wǎng)工程；培養(yǎng)方案；現(xiàn)代學(xué)徒制
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)校企合作的必要性
踐行教育服務(wù)社會的理念，結(jié)合現(xiàn)有部分本科院校的轉(zhuǎn)型方針，我校確定為應(yīng)用性本科院校，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)對人才培養(yǎng)的定位是培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，具備傳感和射頻技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)知識，具有一定的創(chuàng)新意識，德、智、體、美全面發(fā)展，能在企事業(yè)單位從事物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域相關(guān)的技術(shù)研發(fā)、工程設(shè)計，工程應(yīng)用系統(tǒng)的維護、管理、服務(wù)等崗位的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。
實踐環(huán)節(jié)在總學(xué)分中高達30%以上。為了培養(yǎng)符合社會要求的應(yīng)用型人才，落實培養(yǎng)方案，校企合作勢在必行[1]。在合作理念上，按照“專業(yè)對接行業(yè)、實訓(xùn)扎根基地、科研結(jié)合產(chǎn)學(xué)、項目推進創(chuàng)新”的基本思路，廣泛開展與企業(yè)的實質(zhì)性對接；在合作原則上，堅持互惠共贏、優(yōu)勢互補、資源共享，整合校內(nèi)外兩種資源，提升合作實效；在合作機制上，建立導(dǎo)向機制，以就業(yè)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才、服務(wù)社會作為首要任務(wù)。
二、校企合作的意義
（一）通過校企合作，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過校企合作對培養(yǎng)規(guī)格進行準(zhǔn)確定位，利于更好發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)中的目標(biāo)牽引作用[1]。校企合作模式主要是共同制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計劃，共同開發(fā)課程，共建校內(nèi)外實習(xí)實踐基地和科研研發(fā)基地，共建專職老師與兼職老師相結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。讓企業(yè)行業(yè)全程參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案和計劃的調(diào)整、優(yōu)化，參與專業(yè)課程的研究與開發(fā)。產(chǎn)教融合，創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)教結(jié)合作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，以此帶動培養(yǎng)方案的建設(shè)與調(diào)整，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，構(gòu)建了“雙主體”育人的人才培養(yǎng)模式。
（二）校企一體化培養(yǎng)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊。教學(xué)團隊建設(shè)是培養(yǎng)既有高校教師資格的專業(yè)職稱，又有職業(yè)資格和技能等級證書、較強實踐操作能力的“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍。在開辟渠道和實現(xiàn)人員雙向交流的基礎(chǔ)上，為教師到企業(yè)見習(xí)鍛煉、掛職實踐、參與員工培訓(xùn)提供平臺，也為聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的實踐專家來學(xué)院兼課任課、當(dāng)好實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)教師、參與監(jiān)控人才培養(yǎng)的教學(xué)過程和量化評價教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件，建立教學(xué)團隊的建設(shè)機制和素質(zhì)提升機制。
（三）以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置，實施訂單培養(yǎng)。企業(yè)可為學(xué)校提供實訓(xùn)基地和實訓(xùn)設(shè)備，并接受師生見習(xí)和實習(xí)，服務(wù)專業(yè)面向產(chǎn)業(yè)，也為學(xué)校面向社會推行“訂單式”教育提供了基礎(chǔ)。同時通過校企合作實行訂單培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)需求實現(xiàn)訂單培養(yǎng)，在企業(yè)、學(xué)生互選的前提下，簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議；在確保通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的前提下，根據(jù)企業(yè)需求，安排企業(yè)急需專業(yè)理論課程或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)；在確保畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量的前提下，將畢業(yè)實踐與企業(yè)試用期打通，使學(xué)生盡快地融入企業(yè)生產(chǎn)。通過校企合作，增強專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的契合度和依存度，提高專業(yè)對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的參與度與貢獻率。
三、現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作方式探討
（一）現(xiàn)代學(xué)徒制在校企合作的作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制在有些職業(yè)院校開始推廣，是校企合作的一種方式，以培養(yǎng)學(xué)生為核心，以專業(yè)的課程為紐帶，以學(xué)校的老師和企業(yè)工程師深人合作為支撐的人才培養(yǎng)模式。在實施的過程中改變了以往理論與企業(yè)具體的實踐相脫節(jié)，理論知識與企業(yè)對人才要求能力相割裂、學(xué)校教學(xué)場所與項目實際開發(fā)實際情境相分離的局面，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的一次改革。在人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)中實施實施現(xiàn)代學(xué)徒制，讓學(xué)生采用學(xué)校與企業(yè)的交替式學(xué)習(xí)和項目開發(fā)，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)接受培訓(xùn)，實現(xiàn)理論到實踐，以解決實踐的問題再來學(xué)習(xí)理論，提升了學(xué)生的就業(yè)能力。
（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的意義。重要的意義有三個方面，一是根據(jù)學(xué)生的個性差異和對不同行業(yè)的熟悉程度，實現(xiàn)因材施教，學(xué)徒制是一種教師和學(xué)生就像師傅和徒弟一樣，針對具體的實踐問題面對面的教育指導(dǎo)的方式，從而加強了老師和學(xué)生的相互了解，實現(xiàn)了對學(xué)生的能力有針對性地培養(yǎng)和教育，有利于摸清學(xué)生的理論知識或?qū)嵺`薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)因材施教的針對性的培養(yǎng)。二是提高應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生部分時間在企業(yè)接受培訓(xùn)，邊學(xué)習(xí)理論知識，邊做項目，從而實現(xiàn)了
CDIO的教學(xué)方式，學(xué)生更有興趣達到更好的效果。情景教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從被動者變成主動者，最大限度地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的意愿達到最強。三是學(xué)生有較好的就業(yè)前景，通過學(xué)徒制培養(yǎng)，很多學(xué)生的理論水平和實踐能力得到提高，在項目實踐中自己的優(yōu)勢得到發(fā)揮，通過真實具體的項目使其學(xué)習(xí)更有指向性和社會性，為學(xué)生今后走向社會奠定了基礎(chǔ)，在畢業(yè)時可以被與專業(yè)對口的企業(yè)錄用。
（四）深化校企合作實施辦法分析。依托湖北省或武漢市物聯(lián)網(wǎng)重點產(chǎn)業(yè)和相關(guān)行業(yè)，通過準(zhǔn)確定位實現(xiàn)校企合作，其校企共建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格流程圖如圖1所示。
（一）湖北物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)分析。湖北省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建了“智慧光谷”――“武漢?中國光谷物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟”，成立武漢物聯(lián)網(wǎng)聯(lián)盟的宗旨，就是要加強產(chǎn)業(yè)鏈上下游的技術(shù)合作，以獲得物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)突破，擴大物聯(lián)網(wǎng)在湖北的推廣應(yīng)用，打造湖北省新的千億元產(chǎn)業(yè)。結(jié)合武漢特大城市以及“兩江多湖”的特點，啟動智能交通、智能湖泊、智能城管、智能小區(qū)、智能電網(wǎng)、智能商貿(mào)、智能物流等物聯(lián)網(wǎng)示范工程，通過建立物聯(lián)網(wǎng)子系統(tǒng)，節(jié)約社會資源，提高工作效率和生活質(zhì)量，減低碳排放，同時促進本地物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)發(fā)展壯大。通過示范工程探索完善的運作模式，形成長效運作機制，將武漢打造成國家物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用示范重點城市。分析企業(yè)的特點和用人需求，與相關(guān)企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系。
（二）實行“雙導(dǎo)師制”。在學(xué)生入學(xué)后，盡量能為每個學(xué)生配備學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，兩個導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個性，對學(xué)生進行精雕細琢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；同時通過導(dǎo)師的言傳身教，讓學(xué)生學(xué)習(xí)做人做事的道理，導(dǎo)師制使教師、師傅和學(xué)生間交流頻繁，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的成績評價由校企雙方按照一定比例確定，學(xué)生在校期間的理論課學(xué)習(xí)成績，由任課教師評價；在企業(yè)實習(xí)期間的成績按照企業(yè)導(dǎo)師占60%，學(xué)校導(dǎo)師占40%的比例，實習(xí)期間的表現(xiàn)和實習(xí)結(jié)束后的效果都可以作為評價指標(biāo)。
（三）教學(xué)時間安排。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，一般實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式。以四年學(xué)制計算，學(xué)生2/3的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，1/3的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)。采用大一到大三每學(xué)期20周，其中16周在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和基本技能，4周在企業(yè)實習(xí)，大四一整年都在企業(yè)實習(xí)，學(xué)生在前三年的時間內(nèi)在學(xué)校、企業(yè)進行“項目實訓(xùn)”或“輪崗實訓(xùn)”，最后一年到相關(guān)的企業(yè)進行“頂崗實習(xí)”，頂崗實習(xí)過程同時完成畢業(yè)設(shè)計。
（四）實習(xí)基地的建設(shè)。在校企合作的另一方面，企業(yè)要投入大量資金以提供足夠先進的生產(chǎn)設(shè)備和實際訓(xùn)練所需的原材料，以供學(xué)生實踐學(xué)習(xí)用，并且能夠提供足夠的崗位讓學(xué)生實踐，包括技術(shù)力量、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場地等；同時學(xué)校也為企業(yè)提供技術(shù)力量，人力和專業(yè)技術(shù)知識，共同推進產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，進一步加強校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，如增強校企聯(lián)合，加強實習(xí)、實踐教學(xué)基地建設(shè)。在堅持“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”、“互惠互利、雙向受益”的原則下，學(xué)校為基地企業(yè)解決生產(chǎn)問題，優(yōu)先提供畢業(yè)生，企業(yè)為學(xué)校提供良好的實習(xí)教學(xué)基地。每個實習(xí)基地都聘請了本科以上學(xué)歷，具有一定理論、實際工作經(jīng)驗的校外指導(dǎo)教師，同校內(nèi)指導(dǎo)教師共同完成實踐教、學(xué)任務(wù)，將課堂教學(xué)和實際工作有機結(jié)合，讓學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線崗位接受職業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練，了解職業(yè)有關(guān)的各種信息，加深對自己所學(xué)課程的認識，提高理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有助于學(xué)生就業(yè)的選擇。
四、總結(jié)
通過校企合作，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)“雙師” 結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，實施訂單培養(yǎng)；在實踐環(huán)節(jié)實施過程中引用現(xiàn)代學(xué)徒制，讓學(xué)生采用學(xué)校與企業(yè)的交替式學(xué)習(xí)和項目開發(fā)，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)接受培訓(xùn)，實現(xiàn)理論到實踐，以解決實踐的問題再來學(xué)習(xí)理論，提升了學(xué)生的就業(yè)能力；共建實習(xí)基地，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，深化校企合作。校企合作實現(xiàn)了應(yīng)用新本科人才的培養(yǎng)。
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第7篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：無人機；編程項目；物聯(lián)網(wǎng)；系統(tǒng)配置
1.意義與背景
目前，國內(nèi)外大量院校都己開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，實踐課程往往都包括如下課程：c程序設(shè)計技能訓(xùn)練、電工與電路技能實訓(xùn)、計算機輔助電路設(shè)計實訓(xùn)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計訓(xùn)練、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計、RFID原理與應(yīng)用課程設(shè)計、ARM嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)綜合實訓(xùn)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)綜合實訓(xùn)。
然而，根據(jù)對實際教學(xué)中和相關(guān)院校開設(shè)課程的調(diào)研，總結(jié)出如下幾個存在的問題。
（1）缺乏真正體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特色的C合性項目。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)包括很多基本的知識和技能元素，例如無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、RFID、嵌入式系統(tǒng)課程、程序設(shè)計等。但是傳統(tǒng)的實踐課程都是單列的，沒有考慮到物聯(lián)網(wǎng)的綜合應(yīng)用性的本質(zhì)。
（2）傳統(tǒng)的編程實踐內(nèi)容無法調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。研究表明，目前學(xué)生對大部分所學(xué)的傳統(tǒng)知識并不十分感興趣，而對互聯(lián)網(wǎng)的多媒體和感知技術(shù)情有獨鐘。
本文結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)課“無人機控制與影像”的專業(yè)實踐教學(xué)，開發(fā)出適合學(xué)校實際的基于無人機編程項目的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐系統(tǒng)配置方案。
2.無人機編程項目實踐配置方案
基于無人機編程項目的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)研究的主要內(nèi)容包括：無人機飛行控制、圖像拍攝回傳和后期處理系統(tǒng)的二次開發(fā)，主要包括四軸飛行器、飛行控制子系統(tǒng)、遙控器子系統(tǒng)、地面站子系統(tǒng)、圖像回傳子系統(tǒng)、全景圖像拼接系統(tǒng)等。在前期的教學(xué)工作中，已經(jīng)進行了無人機軟件編程項目教學(xué)的初步研究，并形成了獨具特色的實踐配置方案。
2.1四軸飛行器
四軸飛行器作為時下最熱門的一種飛行器，已經(jīng)越來越受到廣大科學(xué)愛好者和商業(yè)公司的關(guān)注，四軸飛行器未來的應(yīng)用前景十分廣闊。四軸飛行器的智能導(dǎo)航可以利用機器視覺技術(shù)、人工智能技術(shù)讓四軸飛行器能像人一樣在復(fù)雜環(huán)境中活動。
2.2飛行控制模塊
飛控子系統(tǒng)，擁有控制姿態(tài)自動平穩(wěn)、定點高度懸停、空中平移、空中定點旋轉(zhuǎn)、控制攝像機云臺控制、一鍵自動降落、GPS導(dǎo)航等功能，可以機載高清運動攝像機，實時拍攝飛行中的圖像。在教學(xué)中，采用Pixhawkm是一種先進的自動駕駛儀，它具有來自ST公司先進的處理器和傳感器技術(shù)，ArduPilot開源飛控代碼，以及NuttX實時操作系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)靈活性和可靠性控制。由于Pixhawk的所有硬件都是透明的，因此方便學(xué)生學(xué)習(xí)芯片、傳感器、總線、外設(shè)等物聯(lián)網(wǎng)硬件內(nèi)容，并且由控源代碼開源，也方便學(xué)生進行二次開發(fā)。
2.3遙控器
在教學(xué)中，使用2.4 G富斯FS-TH9X9 9通道遙控器，可刷ER9X等開源固件。學(xué)生可以通過電腦軟件進行所有的設(shè)置，不用再看遙控器的菜單了，上位機的圖形化設(shè)置界面上極方便地完成所有的設(shè)置。所有搖桿和開關(guān)任意分配通道，還有模擬開關(guān)等強大的功能。
2.4開源地面站
在教學(xué)中，利用開源地面站Mission Planner，可以實現(xiàn)遙控校準(zhǔn)、加速度校準(zhǔn)和羅盤校準(zhǔn)和各類參數(shù)的設(shè)定。Mission Planner是Windows，系統(tǒng)下工作的無人機地面控制站開源軟件，其主要特點是通過在地圖上的鼠標(biāo)點擊入口來規(guī)劃，保存及加載自動任務(wù)，下載及分析由飛控板創(chuàng)建的任務(wù)記錄。學(xué)生可以方便地利用圖形界面進行測試、調(diào)試與二次開發(fā)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.5圖像回傳系統(tǒng)
在實踐教學(xué)中，圖像回傳設(shè)備包括：7英寸雪花顯示屏；兩軸自平衡無刷云臺，可以搭載高清運動攝像機進行拍攝，可以通過遙控器操作，通過云臺中的電機轉(zhuǎn)動改變操作角度。圖像采集系統(tǒng)可以安裝攝像頭或者攝像機。其中機載高清攝像頭1個，用于實時采集飛行中的圖像，通過機載5.8 G傳輸模塊傳輸?shù)竭b控器的7寸顯示屏中。機載高清攝像機1個，用行中的圖像的攝錄，飛行器起飛前開啟后，在整個飛行過程中進行錄像操作。另外還包括航拍0SD模塊1個，它把飛行數(shù)據(jù)疊加到攝像頭的視頻上，可以直觀實時了解飛行器的飛行狀態(tài)。該模塊為雙路視頻輸入，可前后安裝兩個攝像頭，通過遙控器實時切換；支持Pixhawk等開源飛控用的mavlink串口協(xié)議；并在無攝像頭或者攝像頭出故障時，沒有視頻信號輸入會產(chǎn)生一個標(biāo)準(zhǔn)的視頻信號用來疊加OSD信息；配合地面站Mission Planner，使得固件升級，參數(shù)設(shè)置通過USB完成。
圖1-2分別為本系統(tǒng)攝像頭和高清攝像機的回傳圖像，后期學(xué)生可以對這些回傳圖像進行高級的圖像處理、全景拼接等操作，為后續(xù)的相關(guān)課程也提供了很好的素材。
第8篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；課程體系；能力；人才培養(yǎng)
作者簡介：胡中棟（1958-），男，江西婺源人，江西理工大學(xué)信息工程學(xué)院，教授；曾傳璜（1964-），男，江西吉安人，江西理工大學(xué)信息工程學(xué)院，副教授。（江西贛州341000）
基金項目：本文系江西省教育廳教改資助課題（編號：JXJG-10-6-33）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）12-0071-02
2009年1月美國IBM首席執(zhí)行官彭明盛首次提出了“智慧地球”這一概念。[1-2]奧巴馬政府希望通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能掀起像當(dāng)年“信息高速公路”戰(zhàn)略一樣的科技和經(jīng)濟浪潮，繼續(xù)成為管理全球的戰(zhàn)略工具。[3]同年，歐洲制訂了《物聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略研究路線圖》等意見書，日本也制定了i-Japan計劃。[4-5]我國也已將物聯(lián)網(wǎng)上升為國家五大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已成為各國競爭的焦點和制高點。
培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才對于增強國家的核心競爭力具有重要意義。2010年教育部《關(guān)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)申報和審批工作的通知》。我國有幾百所大學(xué)申報新建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。[6]全國有幾十所高校自2011年率先開始招收培養(yǎng)“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)本科生。
物聯(lián)網(wǎng)的研究開發(fā)涉及多個學(xué)科，是一門新興的綜合學(xué)科。物聯(lián)網(wǎng)研究開發(fā)人員必須掌握交叉多學(xué)科專門知識。物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)有其特殊性。建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在國內(nèi)外無先例可以借鑒。因此，開展對物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的研究是必要的，而且具有重要的現(xiàn)實意義。
一、確立物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)
目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)方案設(shè)計的基本指導(dǎo)思想。培養(yǎng)目標(biāo)明確就有了方向。目標(biāo)定位以市場需求為導(dǎo)向。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)正處于迅猛發(fā)展中，物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)目前還未完全形成。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的需求也將不斷發(fā)展變化，需要培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)面廣、具有較強創(chuàng)新能力的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才。
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的電子技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)等基礎(chǔ)理論，掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的信息感知層、匯聚層、傳輸層與應(yīng)用層關(guān)鍵設(shè)計等專門知識和技能，培養(yǎng)從事物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)集成、系統(tǒng)應(yīng)用等方面的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才。
二、設(shè)計“厚基礎(chǔ)、模塊化”的課程體系
培養(yǎng)目標(biāo)在方案設(shè)計方面起了宏觀指導(dǎo)作用，而課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。構(gòu)成人才的素質(zhì)、能力和競爭力都是通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的。物聯(lián)網(wǎng)是典型的交叉學(xué)科，涉及到計算機、網(wǎng)絡(luò)工程、通信工程、自動化、電子工程、信息安全等，如圖1所示。由于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)涵蓋面寬，應(yīng)用廣泛，所以要求物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)必須培養(yǎng)寬口徑人才。課程體系設(shè)計以“厚基礎(chǔ)、模塊化”為基本原則。設(shè)計公共基礎(chǔ)模塊課、專業(yè)基礎(chǔ)模塊課、專業(yè)方向特色模塊選修課與實踐課程等四大體系。
厚基礎(chǔ)：包括公共基礎(chǔ)模塊課與專業(yè)基礎(chǔ)模塊課，強調(diào)基礎(chǔ)面寬而且扎實。主要專業(yè)基礎(chǔ)模塊課有：離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計、信號與系統(tǒng)、通信原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)、射頻識別技術(shù)等。
模塊化：專業(yè)方向特色模塊選修課。由于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)涵蓋面寬，應(yīng)用廣泛，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)設(shè)置不同的培養(yǎng)方向，根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的專業(yè)選修課程模塊。學(xué)生可靈活選擇不同的選修課程模塊學(xué)習(xí)。
主要專業(yè)實踐課程：高級語言程序設(shè)計、基于Web的數(shù)據(jù)庫設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、RFID系統(tǒng)設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)綜合設(shè)計與實現(xiàn)等。
三、建立以能力為中心的人才培養(yǎng)模式
物聯(lián)網(wǎng)新理論、新技術(shù)層出不窮，涉及的行業(yè)眾多，應(yīng)用廣泛。因此，必須建立以“學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)的能力，實踐能力，創(chuàng)新能力”為中心的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式。
1.建立優(yōu)良的物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)環(huán)境
（1）完善物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實驗室。對已有的計算機、網(wǎng)絡(luò)與通信等相關(guān)專業(yè)實驗室進一步完善和發(fā)展，主要包括：計算機應(yīng)用實驗室(C/C++語言、JAVA、數(shù)據(jù)庫等)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)實驗室、嵌入式系統(tǒng)實驗室、RFID實驗室等。
（2）建立物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓(xùn)室。由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)涉及領(lǐng)域廣泛，應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向與行業(yè)特色建立若干個物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓(xùn)室。如建立物聯(lián)網(wǎng)智能家居綜合實訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)定位控制實訓(xùn)室等。
（3）建立校外實習(xí)基地。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用遍及智能交通、環(huán)境保護、智能家居與軍事領(lǐng)域等很多領(lǐng)域。學(xué)校沒有資金建設(shè)這么多實驗室，實驗室設(shè)備更新更無法及時跟上物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。所以，必須在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展較好的行業(yè)和企業(yè)建立實習(xí)基地，使學(xué)生能學(xué)習(xí)到最新的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高實踐能手能力和創(chuàng)新能力。
2.課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)方式
在課堂教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用雙語、啟發(fā)式、案例法和項目驅(qū)動下互動式等先進的教學(xué)方法，結(jié)合自己的研究方向和課題向?qū)W生傳授最新的、實用的專業(yè)知識。
重視實踐教學(xué)，增加設(shè)計型和綜合型實驗的比例，充分利用課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將所學(xué)知識連貫起來，獲得實際工程項目從分析、設(shè)計到實現(xiàn)的完整過程的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動手能力。
課外教學(xué)采用豐富多彩的互動式科研活動和創(chuàng)業(yè)演練活動等方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。具體課外教學(xué)活動有：建立程序設(shè)計、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等學(xué)習(xí)興趣小組；結(jié)合專業(yè)方向，鼓勵學(xué)生自選課題進行研究與開發(fā)或參與老師的科研項目；向?qū)W生開放實驗室，進行各種綜合設(shè)計性實驗和科技制作發(fā)明；鼓勵有專業(yè)特色的社團活動；鼓勵學(xué)生參與社會實踐，積極參加各種類型的技能競賽；鼓勵學(xué)生參加高級程序員、網(wǎng)絡(luò)工程師等IT認證培訓(xùn)與考試，取得相應(yīng)的資格證書等。
3.建立新型校企合作模式
（1）與企業(yè)共同研究、制訂人才培養(yǎng)方案。目前全球物聯(lián)網(wǎng)狀況尚處于概念、論證與試驗階段，處于攻克關(guān)鍵技術(shù)、制定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與研發(fā)應(yīng)用的初級階段。[7]物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用首先在企業(yè)實現(xiàn)。高校與物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)企業(yè)合作，共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃，可以使高校培養(yǎng)的人才更符合實際的需求。
（2）與企業(yè)合作培養(yǎng)教師。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師資需要“從零開始”培養(yǎng)。物聯(lián)網(wǎng)是典型的交叉學(xué)科，涉及到多方面專業(yè)知識，學(xué)校中精通物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的科研人才很少。隨著大專院校中物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的迅速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師資將嚴重不足。學(xué)校必須與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)建立教師培訓(xùn)、交流和深造的長效機制，指派專業(yè)教師定期到企業(yè)進行學(xué)習(xí)交流，加強工程訓(xùn)練，參與科技開發(fā)等。
（3）與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)專業(yè)教材。目前，物聯(lián)網(wǎng)的教材很少，可選擇的范圍非常小。而最新的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)往往是先在企業(yè)中應(yīng)用，高校教材中介紹的技術(shù)一般相對要滯后一段時間。與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)教材可以使學(xué)生更好更快地掌握物聯(lián)網(wǎng)的最新技術(shù)。
（4）共建產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)。企業(yè)與學(xué)校共建技術(shù)水平先進的實驗室，使人員培訓(xùn)、教學(xué)實驗、科學(xué)研究及服務(wù)運營融為一體。共建產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)。使學(xué)生盡早了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，加強學(xué)生對企業(yè)的認同，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力。[8]
四、結(jié)束語
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是面向國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要而設(shè)置的。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在迅猛發(fā)展，要著眼于未來，前瞻性地培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才。由于物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)目前還未完全形成，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系還需要隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而不斷調(diào)整。本文對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)進行了探討，期望對高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)與物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)有所幫助。
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第9篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方案范文
Abstract： The software industry is a typical industry of knowledge economy， which will maintain a long-term stable growth in the future. Although the number of software talents graduates in colleges and universities is increasing， but the quantity and quality are still difficult to meet the needs of the software industry’s rapid development. In view of Internet of things industry chain， this paper analyzes the software talent training goals and specifications， discusses the curriculum， training methods， teachers' security and other key issues， in order to offer reference for higher vocational software talent training.
關(guān)鍵詞：高職；軟件人才培養(yǎng)；物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)
Key words： higher vocational education；software talent training；Internet of things industry
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）02-0250-02
0 引言
物聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)前世界新一輪經(jīng)濟和科技發(fā)展的戰(zhàn)略制高點之一，發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)對于促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步具有重要的現(xiàn)實意義。2011年11月，中華人民共和國工業(yè)和信息化部的《物聯(lián)網(wǎng)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》顯示，到2015年，我國要在核心技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化、關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)研究與制定、產(chǎn)業(yè)鏈條建立與完善、重大應(yīng)用示范與推廣等方面取得顯著成效，初步形成創(chuàng)新驅(qū)動、應(yīng)用牽引、協(xié)同發(fā)展、安全可控的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展格局。
無錫是中國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的重要基地，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，成立了國家傳感網(wǎng)創(chuàng)新示范園――感知中國中心。2013年無錫物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達1405億元，列統(tǒng)企業(yè)達794家?！稛o錫國家傳感網(wǎng)創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)總體方案及行動計劃（2010-2015年）》指出，到2015年，基本建成國家傳感網(wǎng)創(chuàng)新示范區(qū)（國家傳感信息中心），示范區(qū)內(nèi)協(xié)同發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的態(tài)勢進一步形成和擴大，培育一批具有國際競爭力的物聯(lián)網(wǎng)骨干企業(yè)和具有持續(xù)創(chuàng)新能力的物聯(lián)網(wǎng)科技型中小企業(yè)，形成具備較強國際競爭力的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)集群，產(chǎn)業(yè)規(guī)模達到2500億元。2012年8月，中華人民共和國工業(yè)和信息化部的《無錫國家傳感網(wǎng)創(chuàng)新示范區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到2020年，無錫示范區(qū)的創(chuàng)新能力、產(chǎn)業(yè)規(guī)模、從業(yè)人員數(shù)量和影響力大幅提升，實現(xiàn)一大批自主創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化，成為具有一流創(chuàng)新能力的技術(shù)創(chuàng)新核心區(qū)；集聚和培育一批國內(nèi)領(lǐng)先的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，成為具有國際競爭力的產(chǎn)業(yè)發(fā)展集聚區(qū)；建成一批具有重大推廣價值的典型應(yīng)用示范工程，成為具有較強影響力的應(yīng)用示范先導(dǎo)區(qū)。
這些舉措將成為無錫經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的積極動力和突出亮點，同時也對人才提出了更高的要求。教育的目的是向產(chǎn)業(yè)輸送合適的人才，高職軟件人才的培養(yǎng)應(yīng)瞄準(zhǔn)區(qū)域優(yōu)勢，依托物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，探索人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)與快速發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟對人才綜合素質(zhì)與職業(yè)能力要求相匹配，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接。
1 高職院校軟件人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格
1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 物聯(lián)網(wǎng)軟件產(chǎn)品涉及基礎(chǔ)軟件、支撐軟件和應(yīng)用軟件，物聯(lián)網(wǎng)軟件服務(wù)包括咨詢規(guī)劃、系統(tǒng)集成、系統(tǒng)運維等各種業(yè)態(tài)。物聯(lián)網(wǎng)軟件構(gòu)成了一個完整的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈條，對軟件服務(wù)業(yè)具有很強的帶動作用。對接物聯(lián)網(wǎng)軟件產(chǎn)業(yè)鏈，基于高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位，培養(yǎng)的軟件人才應(yīng)掌握計算機軟件設(shè)計的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理和軟件測試的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，能夠從事數(shù)據(jù)庫管理、軟件設(shè)計、編碼、測試、維護及計算機軟件銷售、咨詢與技術(shù)支持等崗位工作，具備良好創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
1.2 人才培養(yǎng)規(guī)格確立 人才培養(yǎng)規(guī)格的要素一般通過知識、能力和素質(zhì)來描述。根據(jù)企業(yè)對軟件人才需求的調(diào)查反饋來看，高職軟件人才培養(yǎng)規(guī)格的三要素達到如圖1所示的具體要求，才能夠滿足企業(yè)的實際需要。
2 高職院校軟件人才培養(yǎng)的課程設(shè)置
根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)所面向的特定“服務(wù)域”，明確各環(huán)節(jié)之間的依賴關(guān)系，深入分析產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)所需人才具備能力的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建核心課程，按照核心崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，形成公共平臺與多個服務(wù)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。具體應(yīng)做到以下方面：
2.1 明確行業(yè)通用能力，構(gòu)建平臺課程，實現(xiàn)底層共享 為了培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)技能型人才，使其適應(yīng)嵌入式技術(shù)、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)三個發(fā)展方向，具備三個方向共同的通用能力體系，以此思路為指導(dǎo)，設(shè)置平臺課程。無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)精心選擇7門課程作為培養(yǎng)軟件人才的平臺課程。首先，通過《物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論》課程，引導(dǎo)學(xué)生建立物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基本概念；通過《工程制圖》和《專業(yè)英語》課程，培養(yǎng)工科學(xué)生必備的識圖繪圖能力和專業(yè)英語能力。然后，通過《電路基礎(chǔ)》課程，培養(yǎng)學(xué)生電子電路分析的基本方法；通過《計算機組裝與維護》、《計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程，讓學(xué)生掌握計算機軟硬件的基本知識。最后，選擇通用性強的《C語言程序設(shè)計》課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的軟件開發(fā)方法與能力。
2.2 明確崗位專門能力，組建模塊課程，實現(xiàn)中層分立 在根據(jù)行業(yè)通用能力確定平臺課程的基礎(chǔ)上，針對物聯(lián)網(wǎng)軟件產(chǎn)業(yè)鏈所需的專門能力，構(gòu)建相應(yīng)的模塊課程。無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品軟件開發(fā)與維護能力，基于此設(shè)置的模塊課程包括：《C#程序設(shè)計》、《JAVA語言程序設(shè)計》、《UML建模技術(shù)》、《VC#.NET》等。
2.3 明確崗位拓展能力，構(gòu)建互選課程，實現(xiàn)高層互選 針對物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的多樣化需求，同時為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的變化，需要建立高層互選的拓展課程，課程將以模塊組合，供選擇物聯(lián)網(wǎng)三個不同發(fā)展方向的學(xué)生根據(jù)自身特長與愛好，并結(jié)合未來崗位需求變化進行選擇，以拓展學(xué)生職業(yè)能力，拓寬就業(yè)渠道。據(jù)此無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)確定的高層互選課程為：《J2EE框架技術(shù)》、《Android技術(shù)綜合應(yīng)用》、《》、《基礎(chǔ)日語》等課程。
3 高職院校軟件人才培養(yǎng)途徑
高職軟件人才的培養(yǎng)應(yīng)堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的指導(dǎo)思想，應(yīng)立足自身，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)定位，采取以下措施與產(chǎn)業(yè)需求對接。
3.1 創(chuàng)新校企合作的體制機制，探索產(chǎn)學(xué)研合作有效途徑 軟件行業(yè)實踐性強的特點，決定了實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接必須依托校企合作平臺。創(chuàng)新校企合作的體制機制，探索產(chǎn)學(xué)合作有效途徑，對于深化教育教學(xué)改革，提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提升服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力至關(guān)重要，校企深度合作，建立“校企合作委員會”，實現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”，并建立健全章程、工作機制，使其成為教學(xué)系體制機制的組成部分。
3.2 圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，制定人才培養(yǎng)方案 依托軟件生產(chǎn)企業(yè)，根據(jù)人才需求及典型工作任務(wù)和工作過程分析，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，確定崗位類別及其能力，落實人才培養(yǎng)要求，創(chuàng)建具有高職特色的 “項目迭代”軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)共同設(shè)計、共同實施、共同評價軟件人才培養(yǎng)方案。
3.3 改革教學(xué)方法，加強教學(xué)資源建設(shè)，推進課程建設(shè)與改革 課程實施過程中，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改革現(xiàn)有的教學(xué)方法。通過精選實例、分解企業(yè)真實項目，把項目分解為若干任務(wù)，講、練、做有機融合，全面提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，體現(xiàn)“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)理念，教學(xué)過程推行“邊學(xué)邊練，講練結(jié)合”方針，達到最佳教學(xué)效果。遵循“調(diào)研論證-框架設(shè)計-資源建設(shè)-推廣應(yīng)用-評價反饋-持續(xù)更新”的工作方式，加強教學(xué)資源建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)核心課程。
3.4 注重實踐環(huán)節(jié)，建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地 要想提高學(xué)生和教師的實踐技能和職業(yè)素質(zhì)，建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地是一個有效手段。通過建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，學(xué)生和教師都有機會參與到實際的軟件項目研發(fā)當(dāng)中去。學(xué)生在從事軟件項目研發(fā)過程中不僅可以得到業(yè)務(wù)能力的訓(xùn)練和提高，還能夠培養(yǎng)自身的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識。教師則重點完成軟件開發(fā)生產(chǎn)任務(wù)，并進行工作過程分析、把實際項目轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)項目，為實踐教學(xué)提供資源。在校外實訓(xùn)基地，通過企業(yè)頂崗，學(xué)生主要參與企業(yè)的軟件項目開發(fā)，培養(yǎng)其技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)；教師主要通過參與企業(yè)的軟件項目開發(fā)與技術(shù)研發(fā)，提高其實踐技能。
4 高職院校軟件人才培養(yǎng)的師資保障
專任教師通常都具有扎實的專業(yè)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但由于產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，使得他們對企業(yè)的需求以及產(chǎn)業(yè)的市場需求不是非常了解，這樣會造成培養(yǎng)出的學(xué)生與社會需求的契合度不高，尤其是在瞬息萬變的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和軟件產(chǎn)業(yè)，學(xué)校培養(yǎng)出的人才往往滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，因此，應(yīng)該重視教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)。高職軟件人才的培養(yǎng)要以與企業(yè)開展校企深度合作為切入點，安排教師進入到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉參與科研項目攻關(guān)或真正深入到生產(chǎn)的第一線，來提高專業(yè)技能和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。
另一方面，聘請行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、管理精英擔(dān)任兼職教師，擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會委員，參與人才培養(yǎng)方案的制定，合作開發(fā)與建設(shè)專業(yè)課程，承擔(dān)專業(yè)課程中實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容，與專任教師共同編寫教材以及指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，定期開展技術(shù)講座，介紹企業(yè)、行業(yè)趨勢，以企業(yè)文化、職業(yè)操守熏陶學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。建立兼職教師管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍的重要組成部分來建設(shè)和管理。選派年輕教師擔(dān)任聯(lián)系人或助教，加強與兼職教師的聯(lián)系，確立兼職教師的主人翁地位并讓其負起應(yīng)有的責(zé)任，保持兼職教師隊伍的穩(wěn)定。
培養(yǎng)教師服務(wù)社會意識，鼓勵專業(yè)教師走向社會，積極參與政府、社會、行業(yè)協(xié)會的相關(guān)技術(shù)工作，擔(dān)任行業(yè)協(xié)會或?qū)W會的會員、專家顧問，為提高整個社會信息化服務(wù)，促進教學(xué)科研工作。
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