微生物學(xué)概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微生物學(xué)概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：微生物學(xué)概念范文

一、物理難學(xué)的原因

我認(rèn)為學(xué)生之所以認(rèn)為物理難學(xué)，一個(gè)很重要的原因是他們有畏懼心理，由于對(duì)物理概念的模糊不清而導(dǎo)致不愿意去主動(dòng)構(gòu)建物理知識(shí)框架。因而幫助學(xué)生正確地建立物理概念就尤為重要。學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中也存在著很多的思維障礙，這些思維障礙是造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的另一個(gè)主要原因。面對(duì)這些思維障礙我們不能逃避，必須要積極引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠正確建立物理概念。

二、思維障礙分析

1.先入為主，錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在初二才開始進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在一出生便接觸了各種物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象有些是正確的，有些是片面的，有些甚至是錯(cuò)誤的。這些片面的和錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)就必然對(duì)學(xué)生物理概念的建立造成影響。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的時(shí)候，很多同學(xué)都會(huì)認(rèn)為物體受力才會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就不會(huì)運(yùn)動(dòng)；在學(xué)習(xí)浮力的時(shí)候，會(huì)認(rèn)為物體在水中不同深度所受浮力大小不同，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為物體漂浮在水面時(shí)，要讓它浸沒水中需要很大的力氣。這些都是由于學(xué)生存在著錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)，妨礙著物理概念的正確建立。

2.用數(shù)學(xué)方法代替了物理概念。我們所學(xué)習(xí)的物理概念中很大一部分是物理量，所以在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候就必須明確概念的物理意義，如果不懂得概念的物理意義。學(xué)生就無(wú)法正確地掌握這個(gè)概念。

例如密度，我們知道：密度=質(zhì)量/體積，那么很多同學(xué)就會(huì)從數(shù)學(xué)公式上認(rèn)為密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比，卻考慮不到密度的物理意義是：密度是物質(zhì)自身的一種特性。

對(duì)于這個(gè)問題，我們就必須通過感性的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真地分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己討論同是一種物質(zhì)的時(shí)候，不管它的質(zhì)量、體積如何變化，最后所計(jì)算出來(lái)的質(zhì)量與體積的比值都是相同的。而不同物質(zhì)其質(zhì)量與體積的比值就不一樣。從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到密度的大小只跟它是由哪種物質(zhì)組成的有關(guān)。

3.物理概念的混淆與干擾。物理上有許多物理概念之間是有著密切的聯(lián)系但相互之間又有著本質(zhì)區(qū)別，而隨著學(xué)生所學(xué)概念的不斷增加，而有的學(xué)生對(duì)這些物理概念的物理意義理解又不是很透徹，那么學(xué)生對(duì)這些相近的物理概念就會(huì)混淆。

例如：有些學(xué)生對(duì)于人造衛(wèi)星的發(fā)射速度和運(yùn)行速度分不清，無(wú)法理解為什么人造衛(wèi)星發(fā)射速度越大，在其軌道上繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的速度卻越小。在這里我認(rèn)為作為教師應(yīng)該向?qū)W生解釋發(fā)射速度大，而在軌道上繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的速度越小的原因，讓他們知道這是由于地球?qū)θ嗽煨l(wèi)星做負(fù)功所致。

另外有些學(xué)生因?yàn)閷?duì)物理概念的物理意義理解不透徹，致使前后所學(xué)物理概念之間產(chǎn)生干擾。

例如：有些學(xué)生認(rèn)為，我把一塊煤從一樓搬到五樓的工程中要對(duì)煤做功，所以煤的能量就會(huì)增加，從而導(dǎo)致這塊煤在五樓燃燒和在一樓燃燒放出的熱量不一樣的錯(cuò)誤結(jié)論。在這里學(xué)生就沒有考慮好煤增加的是什么形式的能，這種重力勢(shì)能能不能通過燃燒放出熱量。

所以，在物理概念教學(xué)中，我們應(yīng)該列舉生活中的典型事例，讓學(xué)生多接觸真實(shí)的物理情景。讓學(xué)生掌握好建立物理概念的方法，了解到這些物理概念的內(nèi)涵，從而對(duì)物理規(guī)律有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與掌握。

4.把外部的、非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)來(lái)理解物理概念。

不同事物之間存在著各種各樣的聯(lián)系，在這些聯(lián)系中，有的是本質(zhì)的、必然聯(lián)系；有的是非本質(zhì)聯(lián)系。如果我們把握不了，就會(huì)受到非本質(zhì)聯(lián)系的迷惑和干擾，從而得出錯(cuò)誤的結(jié)果。

例如：對(duì)于滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力，有的學(xué)生就認(rèn)為，傳送帶上的物體所受傳送帶的摩擦力是滑動(dòng)摩擦力，而忽略了物理與傳送帶之間是相對(duì)靜止的。

所以我們?cè)谖锢砀拍罱虒W(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生排除各種非本質(zhì)的聯(lián)系，透過表面現(xiàn)象了解到概念的本質(zhì)。

5.思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理以前，對(duì)物理知識(shí)也有一定的認(rèn)識(shí)與了解，學(xué)生對(duì)所掌握的這些知識(shí)有很深的印象，但是這些知識(shí)有很大的局限性，它們需要在某些特定的條件下才能成立。

第2篇：微生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：物理概念的定義；分類和形成 

中圖分類號(hào)：G633.8 

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 

文章編號(hào)：1006-3315（2015）11-020-001 

物理概念的形成和掌握是中學(xué)物理的基礎(chǔ)知識(shí)中最基本的內(nèi)容，而物理概念的形成和規(guī)律的掌握又是一個(gè)十分復(fù)雜的過程。下面筆者就針對(duì)在物理概念的教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。 

一、物理概念的定義 

物理概念是某一事物、現(xiàn)象的本質(zhì)在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、綜合、歸納、區(qū)別出現(xiàn)象與本質(zhì)，把事物的本質(zhì)特征集中加以概括而建立的。如我們觀察到下列一些現(xiàn)象：衛(wèi)星繞著地球旋轉(zhuǎn)，馬拉松運(yùn)動(dòng)員完成比賽，挖掘機(jī)機(jī)械手臂的運(yùn)動(dòng)等。盡管這些現(xiàn)象的具體形象不同，但我們可以從它們的共性去考慮，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其共同特征，即一個(gè)物體相對(duì)另一個(gè)物體的位置隨時(shí)間變化。于是，我們把這個(gè)從一系列具體現(xiàn)象中提煉出來(lái)，得出反映著這一系列具體現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象，叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。 

二、物理概念的分類 

1.反映物質(zhì)屬性的概念 

這類概念的特點(diǎn)是較難從其表面定義上獲得深入理解。如慣性、質(zhì)量、能量、波粒二象性等。教學(xué)中應(yīng)由淺入深地，使學(xué)生通過循序漸進(jìn)的教學(xué)過程來(lái)加深對(duì)概念的理解。比如說能量相關(guān)知識(shí)貫穿整個(gè)初中物理，是非常抽象的物理知識(shí)，因此教師會(huì)從能量的外延人手，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種形式的能量，給學(xué)生建立起能量具有多種形式的表象，進(jìn)入高中之后逐漸給學(xué)生建立起各種形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化的思想，最后再總結(jié)得出能的轉(zhuǎn)化與守恒定律。這樣通過由淺入深的循序漸進(jìn)教學(xué)過程，才能使學(xué)生從各個(gè)不同的方面加深對(duì)這一概念的理解。 

2.反映物質(zhì)及其性質(zhì)的 

這類概念的特點(diǎn)是，在定義上，一般都是以兩個(gè)物理量的比值來(lái)表示，但它們的大小又不依賴于這些相關(guān)聯(lián)的量的大小，如：速度、加速度等。 

3.一些描述物理現(xiàn)象的名稱 

這類概念的特點(diǎn)是：就其概念本身并不難理解，難理解的是這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，如圓周運(yùn)動(dòng)，靜電感應(yīng)等。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在了解大量的物理現(xiàn)象后，認(rèn)真觀察物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)象。 

三、物理概念教學(xué)中如何培養(yǎng)思維能力 

1.物理概念的引入 

物理概念的引入有多種方式，教師在教學(xué)中可以自由選擇。在講授和實(shí)際生活關(guān)聯(lián)較大的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以用故事的形式引入，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。不僅如此，還需從生活實(shí)踐中獲得感性材料，引入物理概念。 

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在中學(xué)物理概念教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同類型的物理實(shí)驗(yàn)作為物理課的引入，能夠達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好情境的目的。教師要針對(duì)學(xué)生存在的前概念，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，耐心細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生分析問題，使他們能在錯(cuò)中求對(duì)，從而理解并接受正確的物理概念。 

2.如何形成物理概念 

（1）做好實(shí)驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí) 

人們的許多物理知識(shí)是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過認(rèn)真的思索而總結(jié)出來(lái)的。感性認(rèn)識(shí)是頭腦進(jìn)行思維加工的原料、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。做好實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得與物理概念、規(guī)律有直接聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)具有特別強(qiáng)烈的吸引力，有能調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以實(shí)驗(yàn)的成功，是事半功倍地建立物理概念和掌握物理規(guī)律的關(guān)鍵。 

（2）從感性認(rèn)識(shí)提升到理論知識(shí) 

在教學(xué)中要重視感性認(rèn)識(shí)，概念和規(guī)律所包含的大量事例中，有的本質(zhì)聯(lián)系比較明顯，有的非本質(zhì)聯(lián)系卻很強(qiáng)烈。為了使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，教師必須從有關(guān)概念和規(guī)律的大量事例中精選那些包括主要類型的來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。感性認(rèn)識(shí)是理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，只有從感性材料出發(fā)，才能理解抽象的概念和規(guī)律。 

（3）突出本質(zhì)是形成概念、掌握規(guī)律的關(guān)鍵 

物理概念和規(guī)律，是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行“科學(xué)抽象”的產(chǎn)物。把感性材料中有聯(lián)系的和毫無(wú)聯(lián)系的因素區(qū)別開來(lái)，從而突出本質(zhì)，才能使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律。在物理教學(xué)中，對(duì)感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象時(shí)，必須有意識(shí)地突出本質(zhì)，這是使學(xué)生形成概念的關(guān)鍵。 

（4）明確概念和規(guī)律的物理意義是形成概念、掌握規(guī)律的根本 

教學(xué)中學(xué)生對(duì)有關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行抽象，得出結(jié)論后，對(duì)有關(guān)概念的理解往往仍然是表面的。為此，在教學(xué)中要通過多種途徑和方法，使學(xué)生著重理解其物理意義。對(duì)容易混淆的概念，可以采用對(duì)比的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解。 

（5）注重教材和學(xué)生實(shí)際，注意階段性 

在中學(xué)物理教學(xué)中，完整的物理概念的形成和規(guī)律的掌握，在許多情況下并不能一次講深講透講完全，有一個(gè)逐步發(fā)展的過程。因此，在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，逐步加深加廣。 

3.物理概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性 

第3篇：微生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞 微生物學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 綜合性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微生物學(xué)是生物科學(xué)一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)好微生物學(xué)，會(huì)為以后學(xué)習(xí)其它專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課打下良好的基礎(chǔ)，所以讓學(xué)生學(xué)好微生物學(xué)，并能夠在其它課程的學(xué)習(xí)過程中靈活運(yùn)用學(xué)生物學(xué)，是從事微生物學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。授人以魚，不如授人以漁，要想教好微生物學(xué)，最重要的就是要讓學(xué)生自己愿意去學(xué)微生物學(xué)。怎么才能讓學(xué)生喜歡微生物學(xué)，并自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)微生物學(xué)呢？經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者從中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

1 內(nèi)容上吸引學(xué)生

微生物學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般課時(shí)量都比較多，理論課中要給學(xué)生們講大量的有關(guān)微生物的基本理論，而這些理論有些并不相關(guān)聯(lián)，很多學(xué)生在上完微生物學(xué)課以后，并不能夠把這些理論內(nèi)容給有機(jī)結(jié)合到一起，使微生物學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體。往往微生物學(xué)這門課程才上不到一半，很多學(xué)生就對(duì)這門課程喪失了信心，主要表現(xiàn)在：不能按時(shí)上下課，會(huì)有遲到早退的現(xiàn)象；課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，導(dǎo)致上課時(shí)無(wú)法跟上教師的節(jié)奏；實(shí)驗(yàn)課不認(rèn)真做，草草了事等等。為了避免學(xué)生中途對(duì)微生物學(xué)喪失信心，教師首先要做的就是要在講課的內(nèi)容上緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生由早期自控、被動(dòng)的學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)楹罄m(xù)的自主學(xué)習(xí)。如何能在講課的內(nèi)容上吸引住學(xué)生呢？①②筆者的體會(huì)主要是在講微生物學(xué)基本理論時(shí)，不能夠死板地給學(xué)生講，要在講課的過程中理論聯(lián)系實(shí)際，用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講現(xiàn)實(shí)中的各種現(xiàn)象，最終使學(xué)生理解微生物學(xué)的理論。如在講到“發(fā)酵”這個(gè)概念的時(shí)候，并不是就課本上給出的解釋，講給大家。而是先通過現(xiàn)在的“能源危機(jī)”入題，“能源為何會(huì)出現(xiàn)危機(jī)？”怎樣解決這個(gè)危機(jī)？學(xué)生們都很關(guān)心這個(gè)社會(huì)問題，從而講到現(xiàn)在的酒精發(fā)酵，清潔能源，最終引入到如何才能得到酒精這種清潔能源呢？通過發(fā)酵就可以，這樣我們就很容易使學(xué)生理解了“發(fā)酵”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生想了解“微生物如何才能發(fā)酵得來(lái)酒精”這個(gè)問題。在整個(gè)課堂講授的過程中，學(xué)生的思路一直在跟著教師，并在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，使上課一點(diǎn)也體會(huì)不到累，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)由被動(dòng)自然而然地變?yōu)榱酥鲃?dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N興趣，那么學(xué)生肯定能夠?qū)W好微生物學(xué)，并能夠最終學(xué)會(huì)利用微生物學(xué)的知識(shí)來(lái)解答后續(xù)課程、生活中出現(xiàn)的問題。

2 方法上引導(dǎo)學(xué)生

大學(xué)的授課方式與學(xué)生習(xí)慣的小學(xué)、初中和高中的不同，在大學(xué)的授課過程中，學(xué)生僅能夠在課堂上見到教師，下課后就很難再與任課教師見面，很多學(xué)生初一上大學(xué)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，又找不到了以前學(xué)習(xí)的習(xí)慣和影子，往往學(xué)習(xí)上失去了方向，不知道該如何學(xué)習(xí)。在微生物的授課過程中，要在學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以引導(dǎo)呢？③④教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上引入一些新的教學(xué)元素，如利用多媒體教學(xué)，采用生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫吸引學(xué)生；采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)等等。除了以上的教學(xué)方法被應(yīng)用到微生物學(xué)的教學(xué)課堂中外，還利用了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生一旦有什么問題就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上留言，教師進(jìn)行作答；除此之外，學(xué)生們也可以在平臺(tái)上探討一些問題，這類似于以前的自習(xí)課，教師在課堂輔導(dǎo)學(xué)生上自習(xí)一樣，不一樣的就是，教師與學(xué)生互不見面而已。采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，教師與學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中又可以找到以前初高中時(shí)學(xué)習(xí)的影子，學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了很好的對(duì)接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，慢慢地就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3 通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生喜歡上微生物學(xué)

微生物學(xué)不僅是一門理論性很強(qiáng)的課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生們除了要上大量的理論課外，實(shí)驗(yàn)課也會(huì)很多，主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的微生物學(xué)操作技能，培養(yǎng)無(wú)菌觀念等。在實(shí)驗(yàn)課的安排上以前主要是安排一些驗(yàn)證性和演示性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生照著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書就可以操作完成，往往學(xué)生的參與性不高，做實(shí)驗(yàn)的興趣不濃，無(wú)法挖掘?qū)W生的求知欲和創(chuàng)新思維能力。在微生物學(xué)教學(xué)改革的過程中，重點(diǎn)考慮到了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)作用，所以在此對(duì)實(shí)驗(yàn)的安排和設(shè)計(jì)進(jìn)行了大量嘗試，⑤發(fā)現(xiàn)在安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，采取三步走，教學(xué)效果很好。主要是首先安排經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生微生物學(xué)的基本操作技能和無(wú)菌觀念；其次安排綜合性實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生可以綜合運(yùn)用前面實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的微生物學(xué)基本操作技能，并能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整體性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，并可以把課本中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)中串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解；最后安排設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要自主對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題負(fù)責(zé)，最后要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析并加以匯報(bào)。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并對(duì)他們綜合利用所學(xué)到的知識(shí)的能力加以培養(yǎng)，使他們分析問題以及解決問題的能力得到提高。通過以上的三步實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課本中的理論知識(shí)，在做實(shí)驗(yàn)的過程中得到理解和升華，并深深理解學(xué)習(xí)微生物學(xué)對(duì)他們后續(xù)學(xué)習(xí)其它課程的重要性。

4 小結(jié)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的養(yǎng)成與提高僅靠一門課程的學(xué)習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這要靠學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、對(duì)專業(yè)的熱愛、對(duì)美好生活的向往這種源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)支持學(xué)生自律地堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去，才能夠培養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

注釋

① 李新社，陸步詩(shī).微生物教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng).中國(guó)電力教育，2011.34：122-123.

② 唐蕊，李海燕，張雪輝.淺談微生物教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.24（2）：123，128.

③ 張玲.建立科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.微生物學(xué)通報(bào)，2007.34（5）：1018-1020.

第4篇：微生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：微生物學(xué);教學(xué)改革;制藥工程專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0128-02

一、目前存在的問題

我校制藥工程專業(yè)將專業(yè)定位成工程類，開設(shè)了較多工程類的課程，對(duì)微生物學(xué)這門課程不夠重視;該課程設(shè)置為專業(yè)選修課、考查課;缺少實(shí)踐環(huán)節(jié);缺少專業(yè)特色。使學(xué)生走進(jìn)“制藥工程只需要面對(duì)制藥的儀器設(shè)備，知道制藥的工藝就可以了，微生物學(xué)對(duì)我們專業(yè)沒用”的誤區(qū)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的動(dòng)力和興趣都不高。因此，有必要對(duì)制藥工程專業(yè)微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革和思考，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。

目前關(guān)于制藥工程專業(yè)的微生物學(xué)教學(xué)的探討相對(duì)較少，僅從教材和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有少量探討。因此結(jié)合銅仁學(xué)院制藥工程專業(yè)教學(xué)課時(shí)較少，缺少實(shí)踐部分教學(xué)安排，考核方式為考查等課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題，課題組從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、考核方式等方面對(duì)該專業(yè)微生物學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，為促進(jìn)制藥工程專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)的完善，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、選擇教材和教學(xué)內(nèi)容

1.教材選定。教材選擇方面充分考慮銅仁學(xué)院制藥工程人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，突破原有的一門課程一本教材的固有觀念。選擇滿足既要基礎(chǔ)知識(shí)又要專業(yè)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的專業(yè)需求的教材。但目前尚無(wú)專門針對(duì)制藥工程專業(yè)的微生物教材。因此，初步確定教材選用黃秀梨主編的《微生物學(xué)》與沈關(guān)心主編的《微生物學(xué)與免疫學(xué)》。

2.教學(xué)內(nèi)容選定。（1）理論教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選擇主要從幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的微生物學(xué)概念，以及聯(lián)系藥物的生產(chǎn)實(shí)際，理解微生物與藥物及藥物生產(chǎn)的關(guān)系兩個(gè)方面著手考慮。黃秀梨主編的《微生物學(xué)》的內(nèi)容作為微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分，幫助學(xué)生建立有菌、無(wú)菌、什么菌的概念和意識(shí);掌握微生物生長(zhǎng)和繁殖、代謝，微生物控制、菌種保藏等制藥工程專業(yè)密切相關(guān)的微生物基本知識(shí)。沈關(guān)心主編的《微生物學(xué)與免疫學(xué)》的內(nèi)容作為微生物在制藥專業(yè)中應(yīng)用的知識(shí)，幫助學(xué)生了解藥物生產(chǎn)過程中微生物的影響和處理方式、微生物藥物的重要地位、研究步驟、生產(chǎn)過程;了解常見的病原微生物等。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)深入介紹微生物在制藥中的應(yīng)用對(duì)制藥過程的影響;有害微生物的控制;抗生素的制備及應(yīng)用;微生物其他產(chǎn)物在制藥中的應(yīng)用;藥品的微生物學(xué)質(zhì)量控制;藥品的微生物學(xué)質(zhì)量控制等微生物在制藥應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。銅仁學(xué)院制藥工程專業(yè)也同其他大多數(shù)高校的制藥工程專業(yè)一樣忽略了微生物學(xué)在制藥工程中的重要性，課程中未設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程。為幫助學(xué)生掌握微生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)機(jī)能，增加了實(shí)驗(yàn)課，主要包括培養(yǎng)基制備、接種、培養(yǎng)，自然界純種微生物分離，細(xì)菌檢查及其生理生化反應(yīng)，菌種保藏等以微生物控制為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程。使學(xué)生掌握微生物研究與應(yīng)用的基本技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考與創(chuàng)新思維能力，增加學(xué)生就業(yè)面。

三、合理的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，同時(shí)針對(duì)不同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法?？傮w思路為基于學(xué)生已有的知識(shí)，以微生物在制藥工程中應(yīng)用的實(shí)例為主線引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)書本知識(shí)。讓學(xué)生感受到微生物在自己專業(yè)中是如何應(yīng)用，引起學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的興趣，再講解基本原理等重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.探討式。借鑒慕課的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)之前先提出問題或案例，要求學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上分組就問題或案例用微生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論討論。例如抗生素頭孢的生產(chǎn)，在課前首先提出分組查閱頭孢的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)菌株，產(chǎn)生的機(jī)理，生產(chǎn)過程中微生物需要如何控制，如何確定藥品的質(zhì)量等內(nèi)容，再回到課堂就自己查閱到的知識(shí)與同學(xué)交流、探討。以此活躍課堂氣氛、引起學(xué)生濃厚的興趣。對(duì)于學(xué)生不懂的知識(shí)，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生理解，取得了很好的教學(xué)效果。

2.研究式。教學(xué)過程中注意將最新的研究引入到教學(xué)中，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。通過建立以科研輔助教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研的互補(bǔ)的模式。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科研思維、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，參與鍛煉動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

3.自學(xué)式。對(duì)于內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解，并且有較多獲得渠道的部分章節(jié)選擇由學(xué)生自學(xué)，利用少量的課堂時(shí)間，讓學(xué)生上講臺(tái)講解自己學(xué)習(xí)的知識(shí)。既可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力，幫助學(xué)生克服怯場(chǎng)或膽小的問題，提高學(xué)生的自信。

四、多樣化教學(xué)手段

根據(jù)微生物學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中借用現(xiàn)代化手段，幫助學(xué)生理解。將文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等手段將內(nèi)容簡(jiǎn)潔、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。節(jié)約時(shí)間的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、考核

通過教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的搭配雖然能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);但尚不足幫助學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)壓力。需要通過合理設(shè)置考核方式、考核內(nèi)容，將學(xué)習(xí)壓力分散到學(xué)期的各個(gè)時(shí)段?？己朔譃槠綍r(shí)考核與期末考核兩部分，比例為平時(shí)考核50%;期末考核50%。平時(shí)考核中包括4次課堂考核占50%，平時(shí)作業(yè)，課堂討論，課堂講解，考勤、平時(shí)回答問題分別占10%;期末考核包括期末筆試和實(shí)驗(yàn)考核分別占70%和30%。實(shí)驗(yàn)考核通過期末操作考核體現(xiàn)?？商岣邔W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。

第5篇：微生物學(xué)概念范文

藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)課時(shí)僅為醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一半，因此，在授課過程中，僅僅講授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，放棄在藥學(xué)中應(yīng)用很少的人體寄生蟲學(xué)的內(nèi)容。因?yàn)槲瓷婕拔⑸飳W(xué)與藥學(xué)的關(guān)系，以及微生物在藥學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，覺得學(xué)而無(wú)用，缺乏學(xué)習(xí)興趣。鑒于以上原因，2006年起，我們啟用了新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材《微生物學(xué)》。新教材將微生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)分成三部分，即微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、常見的病原微生物、微生物學(xué)在藥學(xué)中的應(yīng)用，課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理［3］。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。精簡(jiǎn)免疫學(xué)內(nèi)容免疫學(xué)是在微生物學(xué)抗感染的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，如今已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了抗感染的范疇［1］，與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系密切。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于藥學(xué)類專業(yè)課程體系設(shè)置與醫(yī)學(xué)類專業(yè)不同，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的不系統(tǒng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)免疫學(xué)時(shí)比較吃力。新教材精簡(jiǎn)了免疫學(xué)中有關(guān)臨床免疫的內(nèi)容，而主要向?qū)W生講授免疫的概念及三大功能、免疫系統(tǒng)及其組成、免疫應(yīng)答及免疫診斷與防治等。通過這些基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在了解免疫基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，探究中醫(yī)藥對(duì)感染性疾病、自身免疫性疾病、腫瘤的療效和作用機(jī)制，以及利用相關(guān)知識(shí)從事藥用微生物資源及產(chǎn)品的開發(fā)。注重微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與藥學(xué)的聯(lián)系，縮減各論中病原體的介紹中藥學(xué)等藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，將來(lái)可能主要從事藥物生產(chǎn)、銷售、藥物質(zhì)量管理和新藥研發(fā)等工作［1］，因此，在授課過程中要注重微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與藥學(xué)的聯(lián)系。例如:在講授微生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容時(shí)可以聯(lián)系藥物的作用靶位、藥物耐藥性的產(chǎn)生、藥物質(zhì)量控制中微生物的檢測(cè)等內(nèi)容;在講解微生物營(yíng)養(yǎng)、代謝、生長(zhǎng)與控制等內(nèi)容時(shí)可擴(kuò)展到藥用微生物產(chǎn)品開發(fā)、微生物污染控制、微生物發(fā)酵技術(shù)等。通過這樣的聯(lián)系，學(xué)生在掌握這些基本知識(shí)與技術(shù)的同時(shí)，為專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)并不需要診斷和治療患者，所以微生物學(xué)各論部分主要介紹對(duì)人類健康危害較大的常見病多發(fā)病的病原體及常見的藥品污染菌［1］。例如:鏈球菌、金黃色葡萄球菌、傷寒桿菌、大腸桿菌、結(jié)核分支桿菌、肝炎病毒、艾滋病病毒等。而對(duì)目前發(fā)病率低或新發(fā)現(xiàn)的病原體僅簡(jiǎn)要介紹。各論內(nèi)容的縮減符合藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也留出更多的課時(shí)介紹微生物在藥學(xué)中的應(yīng)用以及一些與藥學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)，這種改變無(wú)疑更適合藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生［1］。增加微生物學(xué)在藥學(xué)中的應(yīng)用微生物學(xué)在藥學(xué)領(lǐng)域中有著重要的地位，主要應(yīng)用于微生物的藥用資源，微生物在制藥工程中的作用，微生物對(duì)藥物的污染與控制方法，微生物與中藥霉變，藥物制劑的微生物學(xué)檢驗(yàn)及中藥抗微生物作用的測(cè)定方法等。這些內(nèi)容的增加充分體現(xiàn)了專業(yè)特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生將微生物學(xué)的基本理論運(yùn)用于藥學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

講好緒論部分，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

緒論是課程教學(xué)中給學(xué)生的第一印象。俗話說，良好的開始是成功的一半［4］。如果緒論課教學(xué)能聯(lián)系實(shí)際，透徹說明微生物學(xué)與藥學(xué)的關(guān)系，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而完成好后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。在緒論中首先要講到的就是“為什么中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)微生物學(xué)?”。一提到微生物，大家會(huì)想到細(xì)菌病毒等導(dǎo)致人類疾病的病原體。其實(shí)，這些病原體只是微生物中很小的一部分。大部分的微生物對(duì)人類是有益無(wú)害的。那這些微生物與藥學(xué)又有什么關(guān)系呢?首先，臨床應(yīng)用的許多重要藥物本身就是微生物，如部分中藥材、有益菌制劑等。其次，在許多藥物的現(xiàn)代制藥工藝中廣泛應(yīng)用了高效低成本的微生物發(fā)酵方法。此外，新型抗感染藥物的篩選需要以病原微生物的特定分子結(jié)構(gòu)為篩選靶點(diǎn)，還有藥物在生產(chǎn)與使用過程中是否會(huì)受到微生物、尤其是病原微生物的污染，需通過對(duì)微生物的監(jiān)測(cè)保證臨床用藥的安全性?？傊?，微生物學(xué)對(duì)于中藥學(xué)等藥學(xué)類專業(yè)是非常重要的基礎(chǔ)課程。

第6篇：微生物學(xué)概念范文

【摘要】中等醫(yī)學(xué)教育所研究的難點(diǎn)和熱點(diǎn)是如何在微生物學(xué)課程的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)。醫(yī)學(xué)微生物的教學(xué)要求因材施教，要求教師要有針對(duì)性、有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)。下面我們就來(lái)談一下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)；有效策略

1 引言

微生物學(xué)是一門醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，內(nèi)容繁多復(fù)雜、概念抽象難懂、所涉及內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)是學(xué)生學(xué)習(xí)這么課程的難點(diǎn)。微生物學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)還要具備一定的實(shí)踐操作能力，最終培養(yǎng)出素質(zhì)全面性的應(yīng)用型人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)微生物學(xué)理論的同時(shí)進(jìn)行微生物學(xué)的實(shí)習(xí)操作，讓學(xué)生獲得全方面的微生物學(xué)知識(shí)。

2 微生物課程中的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.1 教學(xué)內(nèi)容改版：醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，由于受到書本上知識(shí)的限制，有些理論知識(shí)難以在實(shí)踐過程中進(jìn)行解釋和辨別，例如：細(xì)菌的分離培養(yǎng)、各個(gè)時(shí)期的數(shù)量變化、接種、化學(xué)反應(yīng)等，這些理論在實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，所以，為了便于理解與學(xué)習(xí)，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在這些方面少講一些，而放在實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行詳細(xì)的講解，以便學(xué)生可以充分的了解到所學(xué)知識(shí)。但是像病毒、真菌一類的難以在實(shí)驗(yàn)室中培養(yǎng)，應(yīng)該在課堂上詳細(xì)講授。綜上所述，醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)課程只要是對(duì)細(xì)菌和病毒理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

隨著課堂知識(shí)體系的完善，使學(xué)生在上第一次課的同時(shí)就了解到了醫(yī)學(xué)微生物課程的主要概況和知識(shí)框架，學(xué)生通過對(duì)所有知識(shí)的了解和系統(tǒng)分析，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了一定的興趣，特別是對(duì)病原性細(xì)菌，例如：能夠產(chǎn)生膿性感染的葡萄球菌、大腸桿菌、鏈球菌，還有一些和性傳播有關(guān)的細(xì)菌和病毒，如:HIV、支原體、衣原體、螺旋體等等，特殊細(xì)菌給同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中帶來(lái)的極大的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)興趣和對(duì)未知區(qū)域的探索，使自己在教學(xué)的過程中使教學(xué)計(jì)劃更具有科學(xué)化、合理化、有序化，把握整體全局。提高學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。

2.2 使用新方法進(jìn)行教學(xué)：運(yùn)用合理的教學(xué)方法，可以有效的將學(xué)生和老師之間聯(lián)系起來(lái)，最終達(dá)到教學(xué)目的。在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力跟實(shí)踐能力并存的學(xué)生，就要以引導(dǎo)、啟發(fā)為主要的教學(xué)手段。

2.3 教學(xué)環(huán)境的改變：教學(xué)環(huán)境的改變，是要求要從學(xué)生和老師在課堂上的角色的轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)方法是老師講學(xué)生聽，老師完全按照事先布置好的規(guī)程進(jìn)行課程的安排，創(chuàng)新性的教學(xué)是讓學(xué)生為主導(dǎo)，讓教師的“一言堂”變?yōu)榻處熍c學(xué)生的“群言堂”，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中。課堂氣氛的轉(zhuǎn)變，可以讓學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下接受知識(shí)，而且在對(duì)知識(shí)的不斷探索中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)、展現(xiàn)自身的個(gè)性，這就是得學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)。

微生物學(xué)教學(xué)中的情境運(yùn)用，讓理論知識(shí)與情境相融合，用實(shí)際的例子來(lái)證明書本的理論，讓學(xué)生在教師設(shè)定的情境中，不知不覺學(xué)習(xí)到知識(shí)。許多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)微生物學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)微生物并沒有直觀的感受和認(rèn)識(shí)，所以感到這門課程十分的難懂、枯燥，而教學(xué)中情境的運(yùn)用正好解決了這一問題，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的方法即將理論與實(shí)踐相結(jié)合，又把專業(yè)教育與思想教育柔和在了一起。

3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要從實(shí)踐入手

3.1 思維的培養(yǎng)：思維是人對(duì)事物的第一感觀和邏輯事物的在加工過程，是對(duì)各種印象和感觀的搜集和整理過程。人的思維不像普通的事物，是摸的著、看的見的，它是反映那些虛擬事物的一種微生命現(xiàn)象。是對(duì)微生物現(xiàn)象的一種輸出表達(dá)方式。學(xué)生在思維的鍛煉過程中，能夠把微生命現(xiàn)象和相關(guān)的微生物知識(shí)有效的積累起來(lái)，所以，在思維鍛煉的過程中，要注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和積累。

在對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程中，要綜合考慮教學(xué)的要求和學(xué)生的具體情況，合理安排教學(xué)方法，合理組織各種思維方法。

3.2 意識(shí)的培養(yǎng)：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物有了濃厚的興趣，就會(huì)自主的去探索、鉆研、甚至?xí)ぐl(fā)出一些新奇的想法。中專護(hù)理專業(yè)對(duì)微生物學(xué)的課時(shí)安排較少，再加上微生物學(xué)的知識(shí)范圍較廣、內(nèi)容較抽象，這就給學(xué)生的理解帶來(lái)了困難，同時(shí)給教師的教學(xué)也帶來(lái)了麻煩。在教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)的方法會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大的益處。例如：革蘭氏陰性菌和革蘭氏陽(yáng)性菌細(xì)胞壁功能及結(jié)構(gòu)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用顯微鏡觀察兩種染色不同的細(xì)菌的特性進(jìn)行提問：兩種細(xì)菌出現(xiàn)染色性不同的原因是什么？?jī)煞N細(xì)菌在結(jié)構(gòu)上的差異是什么？?jī)煞N細(xì)菌的敏感性和致病性是否相同？用這樣的方法去強(qiáng)迫學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，讓學(xué)生可以輕松的掌握在普通課堂上難以掌握的內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)習(xí)不可能時(shí)完全輕松的，各種方法的運(yùn)用說起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中，需要細(xì)心的做好每一個(gè)步驟，對(duì)于操作中遇到的困難要有信心去解決，操作錯(cuò)誤要找出原因。通過這樣的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)具備許多良好的素質(zhì)，也讓學(xué)生在日后的臨床實(shí)際中也會(huì)有出色的表現(xiàn)。

3.3 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法是多種多樣的，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用這些方法時(shí)如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

比如：微生物學(xué)在總論的部分有很多的名詞解釋，其中的很多內(nèi)容都較抽象、容易出現(xiàn)混淆，學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)時(shí)，這個(gè)部分是一大難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到這部分困難時(shí)，教師要及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)概念進(jìn)行分析，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣理解記憶。例如：膿毒血癥、菌血癥、血毒癥、敗血癥這幾個(gè)概念，可以從血液中毒素是否產(chǎn)生、細(xì)菌是否開始繁殖、細(xì)菌的含有量、有沒有出現(xiàn)新的化膿性病灶等幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，在弄清個(gè)病癥的內(nèi)涵后，就不會(huì)將概念混淆。

實(shí)驗(yàn)課是微生物教學(xué)的主要內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)多是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明，運(yùn)用探究式的教學(xué)方法可以有效的將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探索性的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

［1］ 趙有生.高職教育模塊式教學(xué)模式研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué),2003,(07).

第7篇：微生物學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境工程微生物學(xué) 教學(xué) 體會(huì)

微生物技術(shù)是現(xiàn)代高技術(shù)之一，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)進(jìn)步有著深遠(yuǎn)的影響，它以低耗高效、副產(chǎn)物和副作用小、安全性好，而在解決生態(tài)和環(huán)境問題等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在現(xiàn)代技術(shù)的交叉滲透過程中，將微生物技術(shù)的基本原理應(yīng)用到環(huán)境工程中，為微生物技術(shù)從實(shí)驗(yàn)室走向解決環(huán)境問題提供了理論基礎(chǔ)。在解決目前人類所遇到的人口、能源、廢物處理等環(huán)境問題中發(fā)揮了重要的作用，并顯示了可觀的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。因此，國(guó)內(nèi)許多院校的環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)了《環(huán)境工程微生物學(xué)》課程，并將課程的重點(diǎn)放在了介紹微生物的生態(tài)與微生物在解決環(huán)境問題的應(yīng)用上。但同時(shí)《環(huán)境工程微生物學(xué)》在內(nèi)容與研究方法上和環(huán)境工程的其它課程又有較大的差別，所以該課程的教學(xué)有它的獨(dú)特性。

我校水資源與環(huán)境學(xué)院自開始招環(huán)境工程本科生以來(lái)，一直把《環(huán)境工程微生物學(xué)》作為環(huán)境工程專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。目前，我有幸成為這門課程的主講老師。如何對(duì)待該課程的教學(xué)? 如何使環(huán)境工程專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握微生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步理解防治環(huán)境污染、改善與提高環(huán)境質(zhì)量的微生物學(xué)原理、技術(shù)和方法? 經(jīng)過近兩年的教學(xué)工作，感受頗多，特將我對(duì)講授這門課的一些體會(huì)總結(jié)如下，請(qǐng)批評(píng)指正。

1 加強(qiáng)緒論部分的教學(xué)

有些人認(rèn)為緒論沒有什么具體內(nèi)容，在教學(xué)上可有可無(wú)，有些老師往往是讓學(xué)生們自學(xué)緒論部分。但實(shí)際上緒論是一門課程的序曲，又是一門課程的縮影和向?qū)АＴ诰w論的講授中，授課教師應(yīng)該介紹微生物的發(fā)現(xiàn)及其與人類和環(huán)境之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微生物對(duì)于我們?nèi)祟惡铜h(huán)境的重要性;介紹微生物學(xué)的奠基、發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展方向，讓學(xué)生了解微生物學(xué)是在解決實(shí)際問題，是在認(rèn)識(shí)自然和改造自然的過程中得到發(fā)展的;介紹顯微鏡的發(fā)明者列文虎克、青霉素的發(fā)現(xiàn)者弗萊明等為微生物學(xué)做出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，啟迪學(xué)生為科學(xué)獻(xiàn)身的精神[1];介紹環(huán)境工程微生物學(xué)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，在課程的講授過程中要多聯(lián)系生活和實(shí)踐，努力使抽象深?yuàn)W的內(nèi)容變得具體簡(jiǎn)單。例如，在講授微生物發(fā)酵時(shí)，聯(lián)系酸奶的制作，告訴學(xué)生各廠家生產(chǎn)的酸奶呈現(xiàn)不同的風(fēng)味就是因?yàn)椴煌瑥S家選用的菌種不同，因而發(fā)酵產(chǎn)物不同所致，使學(xué)生深刻了解了發(fā)酵的不同類型。

2 更新教學(xué)內(nèi)容，加大新知識(shí)和新技術(shù)的傳授

環(huán)境微生物學(xué)作為一門新興的邊緣學(xué)科，隨著生物學(xué)、微生物學(xué)及環(huán)境科學(xué)的發(fā)展而不斷呈現(xiàn)出新的內(nèi)容。特別是日新月異的分子生物學(xué)技術(shù)已滲透到生物科學(xué)和技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是與微生物學(xué)關(guān)系密切，這更加促進(jìn)了微生物在環(huán)境工程中的應(yīng)用。為了緊跟時(shí)代和學(xué)科發(fā)展的步伐，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，教師需及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟蹤學(xué)科前沿發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)，將新的知識(shí)和新技術(shù)及時(shí)增加到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生熟悉和掌握學(xué)科前沿性的理論知識(shí)和操作技術(shù)，為他們將來(lái)深入開展研究打下良好的基礎(chǔ)。例如，可以講解有關(guān)DNA重組技術(shù)、基因擴(kuò)增技術(shù)、DNA測(cè)序技術(shù)等高新技術(shù)在環(huán)境工程中的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景[2，3]，為學(xué)生將來(lái)開展創(chuàng)新性研究工作奠定理論基礎(chǔ)。同時(shí)還可以把一些和日常生活關(guān)系密切的知識(shí)，例如ADIS的傳播及預(yù)防，SARS、禽流感的爆發(fā)與環(huán)境污染的關(guān)系等等，以科普形式介紹給學(xué)生，既活躍了課堂氣氛，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。另外，把一些有爭(zhēng)議的問題引入教學(xué)中，也可以開拓學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科研動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)真理的過程，培養(yǎng)其攀登科學(xué)高峰的信心和勇氣。

3 改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。只有在充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的想象力和參與能力的情況下才能最大限度地發(fā)揮效力。環(huán)境微生物學(xué)研究的對(duì)象是人們?cè)谕ǔＧ闆r下看不見的微小生物，其教學(xué)內(nèi)容是一些微觀的、抽象的、闡述性的內(nèi)容，并且涉及到遺傳學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等諸多前沿學(xué)科，具有較強(qiáng)的廣度與深度。如果不能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么這些繁雜的內(nèi)容就會(huì)使學(xué)生感到味如嚼蠟，毫無(wú)興趣，直接影響學(xué)生的理解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳。如果激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)增加學(xué)生課后查找、閱讀參考資料的主動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是一種鞭策和鼓勵(lì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前，主要學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、物理和基礎(chǔ)化學(xué)等課程，專業(yè)課程學(xué)習(xí)尚未展開，所以學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)習(xí)微生物目的缺乏認(rèn)識(shí)，在他們思想上有一種根深蒂固的想法，即解決環(huán)境問題必須用物理化學(xué)的方法。針對(duì)這種情況，就需要將工程實(shí)踐中一些有影響的或與學(xué)生生活比較貼近的實(shí)例，如:一般的城市二級(jí)污水處理廠、城市垃圾資源化系統(tǒng)等內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生明白微生物在處理環(huán)境問題中有著廣泛的應(yīng)用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

還有，《環(huán)境工程微生物學(xué)》的前幾個(gè)章節(jié)主要講述微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生化過程，具有概念多、微生物種類多且形態(tài)多變的特點(diǎn)，而且由于微生物形體小，無(wú)法從日常生活中得到直觀的印象，學(xué)生普遍感到“看不見，摸不著”。針對(duì)這種情況，應(yīng)當(dāng)采用多媒體教學(xué)的手段，利用一些典型微生物的圖片或三維動(dòng)畫形式，描述其形態(tài)與生長(zhǎng)發(fā)育過程，這樣既方便講解又生動(dòng)活潑，利于學(xué)生理解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手采集微生物，利用實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，自己去觀察體會(huì)，并通過查資料，關(guān)注學(xué)科進(jìn)展，采取互動(dòng)形式，增加學(xué)生從課外獲得相關(guān)知識(shí)的能力。

4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微生物學(xué)是來(lái)源于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，所以我們應(yīng)著重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門原理性、概念性、實(shí)踐性、操作性難度較大的課程。比如顯微鏡技術(shù)、制片和染色技術(shù)、培養(yǎng)基的制備技術(shù)、無(wú)菌操作技術(shù)、純種分離培養(yǎng)技術(shù)、菌種保藏技術(shù)、大氣及水中微生物監(jiān)測(cè)技術(shù)等。這些都需要特殊的設(shè)備和獨(dú)立的訓(xùn)練，如果沒有足夠的課時(shí)及儀器支持，掌握其中的操作技術(shù)是很困難的。環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課前期準(zhǔn)備工作是一項(xiàng)比較復(fù)雜、精細(xì)和繁瑣的工作，工作量大，連續(xù)性強(qiáng)，即使是微小的疏忽也可能造成實(shí)驗(yàn)的失敗。在做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過程中必須認(rèn)真、細(xì)致才能保證實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行，這就對(duì)實(shí)驗(yàn)室老師的素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

還有，實(shí)驗(yàn)操作過程是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力最好的過程。實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)該采取學(xué)生獨(dú)立思考、自己動(dòng)手、大膽探索，教師積極引導(dǎo)、注重啟發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的積極性和主動(dòng)性。如在做“細(xì)菌革蘭氏染色”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要求每個(gè)學(xué)生至少完成3個(gè)不同類別典型細(xì)菌的正確鑒別染色片，從挑取菌種、涂片、固定、染色、調(diào)試顯微鏡，直到觀察到染色的微生物形態(tài)，鑒別出正確的菌種為止，整個(gè)過程完全由學(xué)生自己操作，而且實(shí)驗(yàn)的每一步都要非常認(rèn)真仔細(xì)，稍不注意就得不到正確結(jié)果[4]。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)涂片后固定細(xì)菌時(shí)的溫度高低、洗片環(huán)節(jié)、酒精脫色的時(shí)間等精心分析，反復(fù)實(shí)驗(yàn)摸索，并在教師的啟發(fā)下，找出問題癥結(jié)，直到得出滿意的結(jié)果為止。實(shí)驗(yàn)過程中，我們還應(yīng)對(duì)學(xué)生操作時(shí)的習(xí)慣性問題和錯(cuò)誤作重點(diǎn)提示和講解，并在學(xué)生操作過程中及時(shí)指導(dǎo)糾正動(dòng)作，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。

實(shí)驗(yàn)課的講授過程中，我們還應(yīng)盡可能地開一些綜合性地實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)是一個(gè)以學(xué)生為主體、學(xué)生與教師互動(dòng)的教學(xué)過程，其特點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和管理。演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少是過去實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程印象不深，理論掌握不牢，動(dòng)手能力不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，我們針對(duì)學(xué)生比較感興趣的實(shí)驗(yàn)課題，如水、室內(nèi)空氣、土壤和食品中的微生物種類、數(shù)量、分布等應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通過查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由指導(dǎo)老師指導(dǎo)和小組討論，確定實(shí)驗(yàn)方案，提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

微生物學(xué)博大精深，微生物在處理環(huán)境問題時(shí)的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯。作為環(huán)境工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，《環(huán)境工程微生物學(xué)》在學(xué)科體系中的地位也越來(lái)越重要。如何使環(huán)境工程專業(yè)的微生物教學(xué)進(jìn)行得更合理，如何使環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生具備較高的微生物學(xué)綜合素質(zhì)，相信通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)和改革，通過主講老師地不斷學(xué)習(xí)提高，最終能夠使《環(huán)境工程微生物學(xué)》的教學(xué)工作適應(yīng)時(shí)展要求，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的環(huán)境科學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周德慶.微生物學(xué)教程(第二版).北京:高等教育出版社，2002.

[2] 張洪勛，王曉誼，齊鴻雁.微生物生態(tài)學(xué)研究方法進(jìn)展[J].生態(tài)學(xué)報(bào)，2003，23(5): 988-993.

第8篇：微生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；微生物；免疫學(xué)；教學(xué)

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的一個(gè)非常重要的組成部分，基礎(chǔ)課學(xué)不好，那么在學(xué)習(xí)臨床課時(shí)就會(huì)有困難。因此，各學(xué)校非常重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)，然而，在諸多的基礎(chǔ)課中，多數(shù)學(xué)生卻對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)缺乏足夠的重視。這其中原因很多，來(lái)自學(xué)校、教師、學(xué)生等各個(gè)方面。主要原因是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)所研究對(duì)象是體積微小，內(nèi)容瑣碎復(fù)雜；而免疫學(xué)內(nèi)容大多是深入到分子水平、概念多、抽象、前后章節(jié)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、邏輯推理性強(qiáng)。因此在課程教學(xué)中難度較大。筆者在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，就如何提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)課程的重視以及教師在教學(xué)過程中的一些注意事項(xiàng)，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者從以下幾方面談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、提高學(xué)生對(duì)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程的認(rèn)識(shí)

在課程安排上，微生物學(xué)及免疫學(xué)課程在大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中，都設(shè)為考查課。主觀上，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)，就缺乏足夠的重視，認(rèn)為考查課程很容易過關(guān)，不用下功夫?qū)W。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生講清楚，醫(yī)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各學(xué)科間有著密切的聯(lián)系，中間缺少哪一環(huán)節(jié)都不行。否則，在今后的學(xué)習(xí)工作中，就有可能遇到困難。

二、教師對(duì)教材的深入理解

中專教材的特點(diǎn)是簡(jiǎn)而精，許多內(nèi)容是概括性的講述，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解就有困難，教師要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)有些問題向?qū)W生做更進(jìn)一步地闡述。例如，在講授免疫學(xué)時(shí)，就根據(jù)認(rèn)知規(guī)律按抗原、免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫分子、免疫應(yīng)答、免疫學(xué)應(yīng)用的順序進(jìn)行講解。而微生物部分將以前要求掌握的脊髓灰質(zhì)炎病毒改為了解內(nèi)容，將奈瑟氏菌屬、人類免疫缺陷病毒、密螺旋體屬等內(nèi)容改為掌握；增補(bǔ)冠狀病毒、禽流感病毒、霍亂弧菌O139.大腸桿菌O157及朊粒等較新的內(nèi)容；增補(bǔ)新發(fā)現(xiàn)的“超級(jí)細(xì)菌”內(nèi)容；結(jié)合學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)林牧區(qū)的特點(diǎn)，特將布魯菌屬、森林腦炎病毒作為掌握內(nèi)容。另外，在細(xì)菌學(xué)各論的講解中，教材都沒有講細(xì)菌的分類，我們?cè)谥v細(xì)菌學(xué)各論之前，先把細(xì)菌的命名法，分類法給學(xué)生講清楚，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，就清楚了種、型、亞型、株等之間的關(guān)系。這樣醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)教學(xué)就會(huì)突出重點(diǎn)、循序漸進(jìn)。力求做到了教學(xué)的先進(jìn)性與實(shí)用性。

三、采用多種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

近年來(lái)進(jìn)入中專學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，因此，學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論的理解能力差；對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的空間想象力差；邏輯思維能力和解決問題的能力差；因此造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣低，成績(jī)差。

因此，在講緒論和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我都精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如：在講Ⅰ型超敏反應(yīng)一節(jié)時(shí)，筆者導(dǎo)入一些人在日常生活中因冷熱、接觸某些食物（牛奶、雞蛋等）、花粉、紫外線等而過敏；甚至母親因接觸嬰兒含有青霉素的尿液而使母親過敏性休克而死亡的案例；又另外講授了蠶豆過敏癥、面食過敏癥、蔬菜過敏癥等的臨床表現(xiàn)。提高學(xué)生們的興趣與求知欲，授課效果相當(dāng)好。

授課內(nèi)容緊貼生活實(shí)際，能提高教學(xué)效果。例如：在講消毒滅菌這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就濕熱和干熱哪種消毒效果好進(jìn)行提問，讓同學(xué)們以日常生活體會(huì)（移動(dòng)溫度較高的物品時(shí)用干手巾還是濕手巾）進(jìn)行討論并總結(jié)。

基礎(chǔ)課的內(nèi)容是相互聯(lián)系的，教師在授課過程中，要聯(lián)系其他學(xué)科的一些內(nèi)容，以加深對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)內(nèi)容的理解。例如：在講授補(bǔ)體系統(tǒng)激活途徑前，就生理學(xué)內(nèi)容中的輸血時(shí)為什么要做和怎么做交叉配血實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問。這樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題聽課，教學(xué)效果好。

四、加強(qiáng)綜合應(yīng)用的訓(xùn)練，注意歸納總結(jié)

第9篇：微生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)； 教學(xué)模式； 探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-117-002

微生物學(xué)是生物科學(xué)的一個(gè)重要的分支，是生物科學(xué)中理論性、技術(shù)性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。微生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了許多重大理論問題的突破，為分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[1]。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分[2]，對(duì)印證和鞏固微生物學(xué)理論知識(shí)，以及研究與應(yīng)用微生物都具有很重要的作用。因此，隨著生物科學(xué)的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步通過微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生思維能力﹑綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要的研究課題。對(duì)這一問題，許多高校都展開了探索和實(shí)踐，如林雁冰[3]等研究構(gòu)建了一種創(chuàng)新型微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，黃族豪[4]等對(duì)生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。近年來(lái)，我們針對(duì)黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生，對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，為高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供理論參考和實(shí)踐依據(jù)。

一、修訂微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

黔南民族師范學(xué)院是改革開放以來(lái)，在實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略進(jìn)程中，由教育部和貴州省人民政府批準(zhǔn)的一所省州共建、以省為主的本科層次的民族師范院校。新建的地方院校，經(jīng)費(fèi)困難，用錢的地方很多，實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺而陳舊落后，由于微生物實(shí)驗(yàn)受儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)等條件的限制，擬訂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)偏少，僅有8個(gè)實(shí)驗(yàn)（只有1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，其余都是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)），實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，相當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)消極，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法和技能單調(diào)、不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

近年來(lái)隨著各級(jí)政府對(duì)學(xué)院的投入增加，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器得到添置，實(shí)驗(yàn)條件有所改善。為了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，我們根據(jù)微

生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合我院的實(shí)際和多年的教學(xué)實(shí)踐，本著以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教學(xué)理念，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，修訂微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱。新的微生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)大綱將原來(lái)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由8個(gè)實(shí)驗(yàn)調(diào)整為10個(gè)（其中5個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，3個(gè)綜合性試驗(yàn)，2個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)），實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來(lái)的24學(xué)時(shí)增加至48學(xué)時(shí)（其中2個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)與1個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，其余為3個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)48學(xué)時(shí)）。按照人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和微生物學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，將上述微生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容整合為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)性微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合性微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、創(chuàng)新性微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，構(gòu)建形成微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式。該模式體現(xiàn)了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程客觀規(guī)律的教學(xué)框架，它具有目的明確、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)施過程中注意三個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既有區(qū)別又有聯(lián)系，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握微生物實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合

1.教學(xué)目標(biāo)

通過開設(shè)5個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生印證和鞏固微生物學(xué)的基本知識(shí)、基本理論；掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能（包括臨時(shí)裝片制作技術(shù)、微生物形態(tài)觀察技術(shù)、微生物轉(zhuǎn)管培養(yǎng)技術(shù)、微生物實(shí)驗(yàn)無(wú)菌操作技術(shù)），環(huán)境消毒的方法，體會(huì)無(wú)菌操作的重要性，牢固樹立無(wú)菌概念；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用實(shí)驗(yàn)儀器開展實(shí)驗(yàn)的能力，為進(jìn)一步開展綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.主要內(nèi)容

將微生物在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和人體表面分布，微生物的形態(tài)識(shí)別，細(xì)菌特殊構(gòu)造的觀察，真核微生物與原核微生物的形態(tài)和區(qū)別，顯微鏡、細(xì)胞計(jì)數(shù)器、測(cè)微尺等儀器使用，培養(yǎng)基制備、無(wú)菌操作技術(shù)、微生物染色觀察技術(shù)等知識(shí)整合為5個(gè)實(shí)驗(yàn)。即：（1）培養(yǎng)基制備、滅菌及環(huán)境消毒；（2）實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、人體表面微生物的檢查及無(wú)菌技術(shù)；（3）細(xì)菌、放線菌、酵母菌和霉菌的制片及簡(jiǎn)單染色觀察；（4）細(xì)菌革蘭氏染色、芽孢、莢膜、鞭毛染色；（5）微生物大小測(cè)定、顯微鏡直接計(jì)數(shù)技術(shù)和懸滴觀察。每個(gè)實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)。原來(lái)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大綱對(duì)這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排了7個(gè)實(shí)驗(yàn)（每個(gè)實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)），但還不包括細(xì)菌芽孢、莢膜、鞭毛染色和微生物大小測(cè)定等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。經(jīng)過上述整合，不僅豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作技能進(jìn)行多方位的訓(xùn)練，為綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)順序上，按前一個(gè)實(shí)驗(yàn)作為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)或準(zhǔn)備進(jìn)行安排，使實(shí)驗(yàn)體系緊湊，邏輯相連。如培養(yǎng)基的制備實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，就為實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、人體表面微生物的檢查及無(wú)菌技術(shù)實(shí)驗(yàn)做好了培養(yǎng)基的準(zhǔn)備，節(jié)約耗材，提高實(shí)驗(yàn)的效率。

3.教學(xué)方法與效果

該模塊的教學(xué)方法利用黑板板書和多媒體，教師用邊示范操作邊介紹的方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)微生物形態(tài)觀察的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生制作示范鏡顯示觀察結(jié)果。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師觀察各實(shí)驗(yàn)臺(tái)學(xué)生操作情況，并及時(shí)糾正不規(guī)范的操作。實(shí)驗(yàn)報(bào)告按傳統(tǒng)的格式完成。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)備實(shí)驗(yàn)由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行（學(xué)生以實(shí)驗(yàn)臺(tái)為單位輪流安排）。經(jīng)過該模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生反映良好，對(duì)他們實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣邘椭艽蟆?/p>

三、綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合

1.教學(xué)目標(biāo)

綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和將微生物各單項(xiàng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)整合應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技術(shù)，分析和解決實(shí)際問題的能力。

2.主要內(nèi)容

將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)整合，把微生物的分離、培養(yǎng)、鑒定、生理生化、環(huán)境條件對(duì)微生物的影響等知識(shí)整合為3個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)。即：（1）IMViC試驗(yàn)；（2）土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定；（3）大型真菌菌種分離、質(zhì)量鑒定。其中第1個(gè)實(shí)驗(yàn)為3學(xué)時(shí)，剩余的的2個(gè)實(shí)驗(yàn)各為時(shí)。該部分實(shí)驗(yàn)在強(qiáng)化基本原理的基礎(chǔ)上，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究緊密聯(lián)系起來(lái)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，為微生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)廣泛應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法與效果

綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)主要以學(xué)生為主，將單項(xiàng)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行有機(jī)組合，集成微生物實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，形成對(duì)微生物研究和應(yīng)用的綜合技術(shù)。如土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定綜合性實(shí)驗(yàn)，將培養(yǎng)基的配制、滅菌、分離、鑒定、轉(zhuǎn)管培養(yǎng)、菌種保藏等技術(shù)進(jìn)行整合，形成土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定整套實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。教師在實(shí)驗(yàn)前提前布置實(shí)驗(yàn)題目，交待實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅瑢W(xué)生獨(dú)立擬定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，實(shí)驗(yàn)前由教師檢查實(shí)驗(yàn)方案合理后，學(xué)生獨(dú)立實(shí)施。實(shí)驗(yàn)過程中觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作方法是否規(guī)范，并及時(shí)指正。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備以實(shí)驗(yàn)臺(tái)為單位，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)報(bào)告以小論文的格式完成。學(xué)生對(duì)這種應(yīng)用性較強(qiáng)的模塊學(xué)習(xí)積極性較高，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，知識(shí)掌握程度也牢固。

四、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K

1.教學(xué)目標(biāo)

該模塊以人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才需求有機(jī)接軌為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.主要內(nèi)容

該模塊是學(xué)生進(jìn)入工作崗位（教學(xué)、科研、生產(chǎn)等各領(lǐng)域）從事微生物和相關(guān)領(lǐng)域工作必備的知識(shí)和技能，也是學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人們生活與生產(chǎn)亟待解決的熱點(diǎn)問題，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開展具有本院微生物學(xué)科特色的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。即（1）當(dāng)?shù)仫嬘盟此屑?xì)菌總數(shù)和總大腸菌群的檢測(cè)（時(shí)）；（2）牛乳的巴氏消毒、細(xì)菌學(xué)檢查、酸乳的制作及質(zhì)量檢測(cè)（3學(xué)時(shí)）。

3.教學(xué)方法與效果

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由教師結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，在實(shí)驗(yàn)前提出實(shí)驗(yàn)題目和要求，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)教師檢查合理后，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程教師觀察學(xué)生操作，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備以實(shí)驗(yàn)臺(tái)為單位，仍然在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)報(bào)告以小論文的格式完成。該模塊內(nèi)容結(jié)合社會(huì)生活與生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，能有效促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核

實(shí)驗(yàn)成績(jī)由學(xué)生制訂的實(shí)驗(yàn)方案（30%）、完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30%）和實(shí)驗(yàn)技能（40%）構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告按統(tǒng)一的基本要求作為評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，由指導(dǎo)教師評(píng)閱給出成績(jī)。技能考核以大型真菌組織分離制作菌種作為技能考核單元，從培養(yǎng)基配制和滅菌、接種環(huán)境消毒、組織分離方法、無(wú)菌操作等方面綜合檢查學(xué)生對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)基本操作技能的掌握情況，以成功分離無(wú)污染的菌種為判定標(biāo)準(zhǔn)，記載考核成績(jī)。指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)閱在下一個(gè)實(shí)驗(yàn)前批改發(fā)給學(xué)生，并在下一個(gè)實(shí)驗(yàn)前對(duì)前一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)，肯定成績(jī)，指出不足，以利于學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。

六、小結(jié)

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式從2009年開始在我院生物科學(xué)專業(yè)2007級(jí)兩個(gè)班的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中摸索，在生物科學(xué)專業(yè)2008級(jí)職業(yè)師資班微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中逐步完善，經(jīng)過對(duì)生物科學(xué)專業(yè)2009級(jí)兩個(gè)班學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，得到學(xué)生的認(rèn)可。不管是哪個(gè)年級(jí)，在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，相當(dāng)部分的學(xué)生向指導(dǎo)教師提出申請(qǐng)，要求教師指導(dǎo)他們進(jìn)行微生物學(xué)方向的研究性學(xué)習(xí)，有些同學(xué)在畢業(yè)論文選題時(shí)選擇微生物學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。由此微生物學(xué)課程教師常常因要求的學(xué)生過多而超過學(xué)院規(guī)定教師指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生通過微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，成果顯著，有的發(fā)表了研究論文，有的考取碩士研究生。實(shí)踐證明，通過以上對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，建立的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，符合我院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生適應(yīng)將來(lái)工作或進(jìn)一步深造奠定了良好的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：貴州省高校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目：黔教高發(fā)[2012]426號(hào)；黔南民族師范學(xué)院微生物學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目：院政發(fā)[2011]04號(hào)；黔南民族師范學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，院教發(fā){2011}5號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周德慶.微生物學(xué)教程[M]北京：高等教育出版社，2011，4

[2]沈萍，陳向東.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)[M]北京：高等教育出版社，2007，11