科學(xué)的理論依據(jù)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)的理論依據(jù)范文

美術(shù)校本課程開發(fā)理論依據(jù)教學(xué)資源分析一、美術(shù)校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》規(guī)定“藝術(shù)課程將古今中外一切經(jīng)典性的文化藝術(shù)遺產(chǎn)，自然地融入課堂教學(xué)，成為學(xué)生成長的文化養(yǎng)分”，并要求學(xué)生“進(jìn)一步了解藝術(shù)與民族習(xí)俗、審美趣味的關(guān)系”，提出要“培養(yǎng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛”。以上理論的提出，使民間美術(shù)成為小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。

20世紀(jì)70年代，約瑟夫?施瓦布提出“實踐的課程模式”，勞倫斯?斯騰豪斯倡導(dǎo)“教師即研究者運動”。兩者的理論和實踐探索共同奠定了校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。在編寫蘇教版小學(xué)美術(shù)教材時，編者也將全國的民間美術(shù)按一定的比例編寫進(jìn)教材中。筆者觀察，將民間藝術(shù)編寫入教材是一大趨勢，湖美版的小學(xué)美術(shù)教材里關(guān)于民間藝術(shù)的部分更是豐富，其中編入了中國特有的木刻年畫、蠟染技術(shù)、少數(shù)民族的服飾、川戲面具等一系列中國民間特有的文化藝術(shù)，民間美術(shù)的編入比例占教材總課時的百分之十三，豐富多樣的民間藝術(shù)刺激了學(xué)生的視覺感官以及對祖國濃厚的民族自豪感。民間美術(shù)就是中國的“草根藝術(shù)”，編寫者秉承藝術(shù)傳承這一理念積極地將中國的特色文化傳承給下一代，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握課本知識的同時，增加對家鄉(xiāng)的熱愛，陶冶情操。

二、美術(shù)教學(xué)的具體現(xiàn)狀與分析

1.南京市美術(shù)教材和學(xué)校的研究分析

南京市的小學(xué)美術(shù)教材基本為江蘇少年兒童出版社出版的小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教材編寫組編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，此教材里編寫的內(nèi)容分為五個系列，分別是：工藝設(shè)計、繪畫雕塑、書法篆刻、現(xiàn)代媒體、美術(shù)鑒賞，同時教材還分成九個模塊：繪畫、設(shè)計、工藝、書法、篆刻、雕塑、新媒體藝術(shù)（攝像、電腦制作）、美術(shù)鑒賞。其中美術(shù)鑒賞為基礎(chǔ)課程，是必修課，其他系列按照學(xué)生的興趣所向開設(shè)興趣選修課。新教材設(shè)計的內(nèi)容廣泛，對教師的專業(yè)技能要求較高。

以南京市藝術(shù)類學(xué)校宇花小學(xué)為例，學(xué)校實施民樂藝術(shù)教育的積極舉措，宇花小學(xué)作為首批藝術(shù)教育特色學(xué)校，配備了以市、區(qū)學(xué)科帶頭人為主體的優(yōu)秀教學(xué)骨干教師隊伍，他們具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和較高的藝術(shù)專業(yè)水平，為培養(yǎng)全面發(fā)展和個性發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生提供了有力的師資保證。筆者還調(diào)查了南京市普通學(xué)校，以南京師范大學(xué)附屬小學(xué)為例，學(xué)校的班級設(shè)置分普通班和特長班兩類，對學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生零拒絕，而對于藝術(shù)特長學(xué)生入學(xué)是要經(jīng)過面試的，對有興趣和藝術(shù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生將提供高水平的發(fā)展平臺。據(jù)悉，學(xué)校的藝術(shù)招生工作通常招收2個班，每個班不超過45人。在藝術(shù)教育的道路上，南師附小的負(fù)責(zé)人和老師努力引領(lǐng)著學(xué)生們發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，陶冶情操，開拓視野。

2.南京市美術(shù)教師現(xiàn)狀與分析

筆者經(jīng)過訪談、調(diào)查以及數(shù)據(jù)收集等方式發(fā)現(xiàn)，南京市各學(xué)校的美術(shù)教師情況懸殊較大，這主要與學(xué)校的經(jīng)營理念和各個區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況相關(guān)聯(lián)，優(yōu)秀的師資主要集中在鼓樓區(qū)、白下去、建鄴區(qū)、秦淮區(qū)這四個主城區(qū)內(nèi)，而對于較城郊的區(qū)域像六合區(qū)、江寧區(qū)、浦口區(qū)等地區(qū)師資明顯低于主城區(qū)的水準(zhǔn)，無論從教師的數(shù)量還是教學(xué)理念等方面都略顯單薄，筆者以最具代表性的學(xué)校南師附小為例做了較細(xì)致的調(diào)查。南師附小共有三位美術(shù)老師，按照大綱要求每周每班開設(shè)兩節(jié)美術(shù)課，每位老師每個星期的工作量一般在16課時左右（不含課外小組和美術(shù)興趣班的時間）。并且非常重視美術(shù)技能的傳授，在對待學(xué)生的德意志全面發(fā)展的方向做得很好，但是在學(xué)生的創(chuàng)新思維的引導(dǎo)和開發(fā)上仍然缺少一定的重視。

三、激發(fā)學(xué)生對民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是我們的啟蒙老師，任何學(xué)習(xí)的動力都應(yīng)起源于興趣。小學(xué)美術(shù)課是對學(xué)生基本技能的課程教育，如何在教學(xué)中使得美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的年齡相適應(yīng)，興趣似乎要占取很大一部分責(zé)任力。首先，我們應(yīng)讓小學(xué)生對美術(shù)課產(chǎn)生興趣，小學(xué)生是最具有想象力和創(chuàng)造力的年齡段，教師要從激發(fā)學(xué)生興趣為入手點來培養(yǎng)這些學(xué)生需要擁有的藝術(shù)感。對于現(xiàn)在市場上某種美術(shù)培訓(xùn)班的方法，筆者認(rèn)為是意義不大的。為了考試而去進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，這早已失去了我們美術(shù)教育的最基本意義。我們需要教師釋放學(xué)生的天賦而不是鞏固所謂的技能。本就是美好的世界，需要發(fā)現(xiàn)美的眼睛及記錄美好的畫筆，這才是我們要的藝術(shù)感。然而藝術(shù)感也并不是所有人都與生俱來的，后天培養(yǎng)也是我們的課程之一。美術(shù)教育要求學(xué)生對美的東西要具有特殊的感受能力，也就是說我們要教會學(xué)生欣賞美。美術(shù)課的興趣激發(fā)由此看來就是必須的。

四、結(jié)束語

義務(wù)階段美術(shù)課程分為學(xué)校資源、自然資源、社會資源和網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)校資源是主要資源，是教師教學(xué)的主要陣地。這些資源一般有專業(yè)的美術(shù)教室、工具、作品展廳、書籍等，與此同時，教室要合理利用學(xué)校的美術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)，校外的美術(shù)教育資源如博物館、藝術(shù)工作室、動植物園也尤為重要。網(wǎng)絡(luò)資源在這個時代也必須納為我們藝術(shù)創(chuàng)作的重要途徑之一。網(wǎng)絡(luò)授課這種新型方式會激起學(xué)生的新鮮感從而產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)中有一個重要的職責(zé)就是充分利用以上提到或者身邊可能利用的課程資源，讓學(xué)生真正享受課程資源給他們帶來的學(xué)習(xí)氣氛。小學(xué)生是個具有開發(fā)性的，但觀察力需要提升，因此教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，在鼓勵中激發(fā)他們的興趣和靈感。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：科學(xué)的理論依據(jù)范文

論文摘要：通過對大學(xué)生進(jìn)行課程跟蹤實驗，并運用問卷調(diào)查的方式對大學(xué)英語課中加入英語情景劇表演前后的教學(xué)效果等方面進(jìn)行對比，旨在基于建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)英語課堂實際，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運用語言的情景，幫助學(xué)生獨立運用語言，從而促進(jìn)學(xué)生英語聽說水平的提高。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，滿堂灌似乎已成為一種固定模式。特別是在教授精讀課文時，講解單詞、翻譯句子以及分析結(jié)構(gòu)成為必要的上課環(huán)節(jié)，那么有沒有·種新的教學(xué)模式或手段能夠代替那些陳舊的方法將大學(xué)英語課堂教學(xué)帶人一個新的教學(xué)環(huán)境中呢?對活躍課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和有效性具有重要作用。教師在上英語精讀課時，利用精讀教材中的故事情節(jié)或電影、寓言、小說、新聞等某個內(nèi)容編成短劇，在課堂上利用l0至20分鐘時間，讓一個小組把事先準(zhǔn)備好的情景劇表演給同學(xué)看。以此為契機(jī)，為學(xué)生提供提高英語口語與展現(xiàn)英語表演才能的平臺，讓學(xué)生們在參與的過程中體會到英語語言與文化的魅力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟(jì)社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過一一建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師授課內(nèi)容的能力。WWw.133229.coM這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為主體，其角色由傳統(tǒng)的“被動的、只會等著張嘴吃饃饃的人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥?、要饃饃、做饃饃吃的人”，即由外部刺激的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由傳統(tǒng)的“喂饃饃的人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫蛷N或指導(dǎo)”，即由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

建構(gòu)主義的教學(xué)原則可以概括為：(1)強調(diào)以學(xué)生為中心；(2)強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；(3)強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用；(4)強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計；(5)強調(diào)利用各種信息資源；(6)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

二、英語情景劇表演的設(shè)計與實施

英語情景劇表演看上去似乎是旨在表演或簡單地以語言為依托進(jìn)行表達(dá)，其實不然。作為一種教學(xué)手段，它涉及劇本創(chuàng)作、相關(guān)文化背景知識和話劇基本知識的學(xué)習(xí)、改寫劇本、實際表演以及表演評價等多項內(nèi)容。不僅僅是角色扮演，從教學(xué)模式上講，學(xué)生是名副其實的主體。學(xué)生以小組為單位，更多體現(xiàn)合作與配合。其教學(xué)的宗旨是使學(xué)生的創(chuàng)造力、表演才能得到充分地發(fā)揮，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升語言運用能力的目的。

1．教學(xué)內(nèi)容。英語情景劇表演總體來說可分為兩大部分：其一，以大學(xué)英語精讀課本中的文字資料或現(xiàn)有的電影、小說為素材進(jìn)行劇本創(chuàng)作或改編；其二是經(jīng)典戲劇再現(xiàn)。

學(xué)生被分為三至四個小組(班級人數(shù)通常為45人左右)，每組有一個組長和一個副組長作為負(fù)責(zé)人，或稱“導(dǎo)演和副導(dǎo)演”。在選中戲劇腳本后以組為單位進(jìn)行排練。教師按照授課進(jìn)度時段，或結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作和收集來的背景知識講解并與學(xué)生一同分析劇情、戲劇沖突、人物形象、性格特征等等，或按順序安排教師給予指導(dǎo)，給出評價和建議并與大家討論。教師的指導(dǎo)涉及到表演的各個方面：語音語調(diào)、斷句、語言激情、語言速度、各角色之間配合、表情與角色的匹配、演員臺上的位置、動作等等。課后組長根據(jù)教師的建議組織劇組成員繼續(xù)排練。每次演出完學(xué)生獲得表演成績。

2．劇本創(chuàng)作與改編。教師根據(jù)本學(xué)期授課內(nèi)容及授課時問安排表列出可選劇本題目以供學(xué)生參考。確定上課人數(shù)及名單之后，編組，布置任務(wù)，在此之前教師安排適當(dāng)時間講解劇本創(chuàng)作的基本要領(lǐng)。通過戲劇知識的講解以引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會劇中人物性格更好地進(jìn)入角色。相關(guān)背景知識主要由學(xué)生在劇本改寫和創(chuàng)作過程中搜集(學(xué)生要創(chuàng)作必然要搜集相關(guān)資料)，被選中劇本的作者有機(jī)會陳述創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作過程以及相關(guān)知識等。教師可作補充。形式上可以是自主創(chuàng)作或在原素材基礎(chǔ)上改編作品。教師審閱后，挑選并推薦優(yōu)秀作品在其小組內(nèi)排練。每位同學(xué)交來的腳本，教師以其創(chuàng)新程度、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等評價原則給出成績。

3．成績評估。英語情景劇表演成績占大學(xué)英語課總成績的40％。即表演成績用百分制計算，期末再乘以40％~1在總成績中。表演評估主要從投入程度、創(chuàng)造性、身勢語、語言表達(dá)及協(xié)作性五部分對學(xué)生進(jìn)行評估，共計100分，每部分占總分的20％。各部分的評分細(xì)則為：

(1)投入程度：聽從老師的安排，積極參與表演活動。優(yōu)秀：l620分；良好：l0～l5分；中等：5~9分；較差：5分以下。

(2)創(chuàng)造性：劇本的改編及創(chuàng)作，即興表演，靈活處理表演時遇到的問題。優(yōu)秀：j620分；良好：10一l5分；中等：5-9分；較差：5分以下。

(3)身勢語：運用得體，符合情節(jié)，面部表情恰當(dāng)。優(yōu)秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；較差：5分以下。

(4)語言表達(dá)：發(fā)音清晰準(zhǔn)確，語言表述恰當(dāng)無誤，表達(dá)自然。優(yōu)秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；較差：5分以下。

(5)協(xié)作性：服從小組長的指揮，提供有效建議并能虛心聽取他人意見。優(yōu)秀：l620分；良好：10一l5分；中等：5~9分；較差：5分以下。

在評估的過程中，教師按照上述規(guī)則對學(xué)生的表演進(jìn)行評價并按照等級打分。我們對20名學(xué)生的評估表進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在劇本創(chuàng)作及改編一項得分較高，平均分l6．8。這說明英語情景劇表演有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，提供給學(xué)生展示自己思維及編劇才能的空間，也大大提高了其英語寫作能力，使學(xué)生的英語寫作水平從基礎(chǔ)的語言組合上升到了故事情節(jié)的合理編排，增強了學(xué)生對英語寫作的興趣。但語言表達(dá)在抽樣中顯示較低，平均分9．2。反映出學(xué)生在情景劇表演中的語育錯誤較多，包括語音及語法。調(diào)查結(jié)果提示教師在劇本的彩排及臺詞的對自訓(xùn)練中應(yīng)多留意學(xué)生的發(fā)音及語言錯誤，并對這些錯誤及時糾正。在投入程度和協(xié)作性方面學(xué)生得分較高，平均分為l8．6和18．9說明了英語情景劇表演較受學(xué)生歡迎，學(xué)生的表演欲望強烈并能夠為實現(xiàn)一個共同的目標(biāo)而相互配合以求把自己團(tuán)隊最好的成果展示出來。

三、英語情剝副表演對英語語言學(xué)習(xí)的潛在效應(yīng)

第3篇：科學(xué)的理論依據(jù)范文

關(guān)鍵詞：自由泳；身置；姿勢

本論文根據(jù)體育教育學(xué)，人才學(xué)、科學(xué)選材學(xué)、專項理論、測量和評價理論、等基本理論觀點和基本思想，從不同角度出發(fā)，客觀分析我院專項游泳學(xué)生游泳能力水平的現(xiàn)狀，探索影響我院學(xué)生教學(xué)能力水平提高的各種因素，提出發(fā)展策略的科學(xué)依據(jù)，為我院各教練員、游泳教師等提高運動員的競技能力水平提供理論依據(jù)和參考價值。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

短距離自由泳技術(shù)訓(xùn)練理論及教學(xué)能力水平的發(fā)展策略。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。查閱國內(nèi)外關(guān)于游泳力量和手臂動作技術(shù)分析的書籍、論文等相關(guān)資料，了解目前國內(nèi)外對自由泳推進(jìn)力的研究方法和理論，對運動員途中游動作技術(shù)的研究方法和理論，吸取最近幾年國內(nèi)外對游泳技術(shù)的研究方法和理論為本研究提供理論依據(jù)。

2.專家訪談法。通過與老師、運動員的交談，掌握研究對象的個性特點、技術(shù)訓(xùn)練等方面的特征。

二、結(jié)果與分析

（一）短距離自由泳教學(xué)的基本理論

一切教學(xué)活動都是圍繞著提高學(xué)生的運動能力水平展開的。那么決定學(xué)生游泳成績的影響因素是什么呢？眾所周知，任何一個體育項目的開展情況都取決于學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，表現(xiàn)的結(jié)果就是對體育運動最好的評價。

我們可以看出客觀教學(xué)結(jié)果的評定行為和學(xué)生自身的運動能力對中的表現(xiàn)是屬于不可控因素，只有學(xué)生在運動中的表現(xiàn)屬于可控的因素。要想把這些因素在教學(xué)中充分發(fā)揮出來以便達(dá)到最好教學(xué)效果，沒有別的途徑，唯一的途徑是通過多年教學(xué)來挖掘這個因素里面的各個子因素。

（二）短距離自由泳教學(xué)水平的發(fā)展策略

眾所周知，任何事物在發(fā)展過程中都會產(chǎn)生矛盾，只有解決了矛盾，事物才能順利發(fā)展。教學(xué)過程中也遵循這一規(guī)律。在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法的運用、管理過程中以及學(xué)生自身都會產(chǎn)生各種矛盾。這些矛盾的存在，阻礙著教學(xué)工作的順利開展；而解決了這些矛盾，就能夠開創(chuàng)教學(xué)工作的新局面。憑借科學(xué)的綜合評價，能夠幫助我們準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識矛盾；有針對性地提出并實施發(fā)展策略，則是提高學(xué)生教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

由于現(xiàn)代教學(xué)的構(gòu)成因素日趨復(fù)雜，因而教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)方式也越來越多樣化，并成為現(xiàn)代教學(xué)的一個十分重要的特點。

第4篇：科學(xué)的理論依據(jù)范文

英語說課講稿的撰寫

摘要: 說課是指在某一特定的場合，教師較為系統(tǒng)地講述某一教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計及其設(shè)計的理論依據(jù)。說課分詳細(xì)說課和概略說課。本文擬從英語學(xué)科特點出發(fā)，就英語詳細(xì)說課講稿的要素、撰寫方法和注意事項以及說課對英語教師素質(zhì)提出的更高要求幾個方面做些理論探討

說課是近幾年興起的一種教學(xué)研究和教師教學(xué)基本功訓(xùn)練的活動形式，是教學(xué)研究改革的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育下提高教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。所謂說課，是指在某一特定的場合，教師較為系統(tǒng)地講述某一教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計及其設(shè)計的理論依據(jù)。說課分詳細(xì)說課和概略說課。本文擬從英語學(xué)科特點出發(fā)，就英語詳細(xì)說課講稿的要素、撰寫方法和注意事項以及說課對英語教師素質(zhì)提出的更高要求幾個方面做些理論探討。

一、英語說課講稿的要素及撰寫方法

與其他學(xué)科一樣，英語說課講稿也包括五個要素：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計。

（一）說教材

說教材要對教材所在的知識系統(tǒng)做簡要分析，通過分析某課教學(xué)內(nèi)容在整個教材體系中的作用，以及本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生先前掌握的知識和將要學(xué)習(xí)的知識的聯(lián)系，說明教材的地位和作用；通過對課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)的具體要求的概括分析，說明本課教學(xué)目標(biāo)的確立及其依據(jù)；通過對英漢兩種語言差異和學(xué)生的知識水平的簡要分析，確定并說明重點、難點和關(guān)鍵點的確立及其依據(jù)。

1.說教材的地位和作用。

說教材的地位和作用，應(yīng)簡要分析本課內(nèi)容在單元整體教學(xué)中和整個教材體系中甚至在素質(zhì)教育英語教學(xué)中的重要地位。例如，在分析SEFC Bl L37的教材地位和作用時可做如下表述。

SEFC Bl L37是對話課，對話課是單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作為單元的第一課，對話課的作用首先是為第二、三課提供話題和語境。由于整個單元都是圍繞一個話題操練特定的功能項目，對話課又具有為二、三課的學(xué)習(xí)掃清語言和文化障礙的作用。

本課對話內(nèi)容緊緊圍繞體育運動話題展開，談?wù)撨\動項目必定使人聯(lián)想到奧運會、奧運歷史、奧運精神等，這就為下一課閱讀教學(xué)提供了話題和語境。本課操練的功能項目是表達(dá)個人喜好的句型"prefer...tO"，學(xué)習(xí)并熟練掌握該句型有助于學(xué)生能就"prefer A to B”表達(dá)自己對運動項目的愛好及愛好程度。

從素質(zhì)教育的要求和學(xué)習(xí)語言的目的看，高中英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對話課應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，體現(xiàn)英語教學(xué)的交際性、得體性、準(zhǔn)確性和實踐性。因此，本節(jié)對話課教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生熟練運用所學(xué)功能用語談?wù)擉w育話題的能力，為進(jìn)一步自由談?wù)搳W運歷史打下基礎(chǔ)。

2.說教學(xué)目標(biāo)的確立及其依據(jù)。

教學(xué)目標(biāo)的確立首先要根據(jù)單元教學(xué)的目的和要求（對語音、詞匯、日常交際用語、語法等方面的不同程度的要求），結(jié)合學(xué)生的實際水平，確定貫穿單元教學(xué)的總目標(biāo)（goal）?？偰繕?biāo)可以是相當(dāng)概括的，如SEFC Bl L37的總體教學(xué)目標(biāo)可定為“了解奧運會歷史，學(xué)習(xí)表達(dá)個人愛好的交際用語"。由于中學(xué)英語教材的編寫都有單元話題，因此，總目標(biāo)往往以單元教學(xué)目標(biāo)的形式出現(xiàn)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（objective）則應(yīng)落實到與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體語言知識或某項技能上，即：通過本節(jié)課的教學(xué)，重點解決什么問題（知識和能力），達(dá)到什么樣的要求。為了貫徹“寓思想教育于語言教學(xué)之中"的教學(xué)原則，教師還要深入挖掘教材的德育因素，從而確定德育（情感情意）目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確、具體、簡潔、全面，要明確寫出本節(jié)課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)，即說明通過一定的教學(xué)活動后，學(xué)生的知識、能力或情感的變化，并說明做如此要求的理論依據(jù)何在。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)有利于教師在教學(xué)時對教學(xué)目標(biāo)的把握與評定，要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀測的行為目標(biāo)，要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會什么，達(dá)到什么水平，即說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。

一般來說，規(guī)范、明確的教學(xué)目標(biāo)的表述包括四大要素，即行為主體、行為、條件及表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。例如，SEFC Bl L37的教學(xué)目標(biāo)可表述如下。

（1）知識目標(biāo)

1) 語言知識目標(biāo)：掌握并熟練運用本課中規(guī)定的四會、三會詞語及日常交際用語（略）。

2) 文化知識目標(biāo)：復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)體育運動項目（略），通過談?wù)擉w育愛好，幫助學(xué)生聯(lián)想起奧運會，為閱讀課教學(xué)做鋪墊。

（2）能力目標(biāo)

1) 語言能力目標(biāo)：圍繞運動及運動項目話題，使學(xué)生能夠熟練使用prefer A to B表達(dá)個人喜好。

2) 智力發(fā)展目標(biāo)：在連貫的聽、說活動中，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和快速反應(yīng)能力。

3)德育（情感情意）目標(biāo)：教育學(xué)生熱愛體育。爭做德智體美等全面發(fā)展的合格人才。

又如，JEFC B3 L82的教學(xué)目標(biāo)可表述如下。

（1）知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)和掌握過去完成時；總結(jié)和歸納有關(guān)購物用語；復(fù)習(xí)衣服的名稱、顏色、大小等詞匯。

（2）能力目標(biāo)：通過聽錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，使學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣；通過學(xué)生間的提問和回答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；同時在閱讀過程中，注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）德育目標(biāo)：通過購物的學(xué)習(xí)和問答，使學(xué)生注意和學(xué)習(xí)在交際中的禮貌行為（寓思想教育于語言教學(xué)之中）。

3.說重點、難點和關(guān)鍵點的確立及其依據(jù)。

說課稿要寫出該課的重點、難點和關(guān)鍵點分別是什么，并寫出確立該重點、難點和關(guān)鍵點的理論依據(jù)，即在列舉該課重點、難點和關(guān)鍵點的同時，說明為什么該重點是本課教學(xué)的最主要部分或最重要內(nèi)容，為什么該難點在本課教學(xué)中是學(xué)生最難理解和最容易出現(xiàn)錯誤的部分（有時重點和難點相同），為什么該關(guān)鍵點對本課教學(xué)的成敗起決定性的作用。例如，JEFC B3 L2l說重點、難點、關(guān)鍵點及其依據(jù)可表述如下。

JEFC B3 L21的重點和難點均是“現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)和用法＇＇?，F(xiàn)在完成時態(tài)是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的重要時態(tài)之一，本課是該項語法教學(xué)的第一課，要對學(xué)生進(jìn)行正確的語言輸入，為以后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。由于英漢兩種語言對"完成"和“過去"概念定義的差異，學(xué)生往往對現(xiàn)在完成時、一般過去時的含義和用法產(chǎn)生混淆，動詞的過去式和過去分詞的使用也容易出現(xiàn)錯誤，因此，“現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)和用法"既是本課教學(xué)的重點，又是本課教學(xué)的難點?，F(xiàn)在完成時的動作發(fā)生

在過去，強調(diào)現(xiàn)在的狀態(tài)或?qū)ΜF(xiàn)在造成的影響，它與一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時和一般過去時既有聯(lián)系又有區(qū)別。因此，正確理解現(xiàn)在完成時的概念是掌握其用法的關(guān)鍵，對本課教學(xué)的成敗起著決定性作用。

（二）說教法

說教法至少要說明選擇使用何種教學(xué)方法，以哪種教學(xué)方法為主，哪幾種方法為輔，采用什么教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么，并說明這些教學(xué)方法在本課教學(xué)中的具體操作方法。說教法時最好能說明在本課教學(xué)過程中貫徹什么教學(xué)原則，采用什么教學(xué)模式，并做出必要的解釋和說明。如果巳形成了獨特的教學(xué)思想和教學(xué)特色，最好單獨列出。例如，SEFC Bl L37的說教法可表述如下。

教法的選擇是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對話課重在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此選擇使用交際教學(xué)法在具體教學(xué)中以情景教學(xué)為主，活動教學(xué)為輔，充分利用直觀教具和電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，利用圖片、投影儀、錄音機(jī)等輔助設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語理解、表達(dá)和思維的能力。在具體教學(xué)過程中貫徹交際教學(xué)原則，采用3P教學(xué)模式，組織各種課堂活動，如表演猜謎、演講（Iprefer A to B because...）、討

論（Which sport do Chinese people prefer?）等，培養(yǎng)和強化學(xué)生的語言實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）說學(xué)法及學(xué)法指導(dǎo)

說學(xué)法，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，說出在本課教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用或?qū)W會使用什么學(xué)習(xí)方法，如五官并用、強化記憶、比較歸納、分析概括規(guī)律、循環(huán)記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、心口一致等等。要說明結(jié)合本課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生哪種學(xué)習(xí)能力，如觀察力、記憶力、想像力、注意力、創(chuàng)造力、思維能力、反應(yīng)能力、自學(xué)能力等。

說學(xué)法可以與說教法結(jié)合。教學(xué)過程是教與學(xué)對立統(tǒng)一的發(fā)展過程，學(xué)生怎么學(xué)教師就應(yīng)該怎么教，教師怎么教就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。因此，說學(xué)法可以在說明如何巧妙地組織課堂教學(xué)的同時，說明如何指導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率，即說明在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中；針對某一教學(xué)活動學(xué)生應(yīng)該采用的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)生處于學(xué)習(xí)困境時，教師為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難應(yīng)采取的對策。

總之，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，要結(jié)合教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，研究如何發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，如何根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

（四）說教學(xué)程序

說教學(xué)程序，要簡要說出該課的各個教學(xué)步驟的具體教學(xué)環(huán)節(jié)名稱及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、步驟、教學(xué)活動組織和安排；即在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)教哪個（些）知識點，提出哪些問題，做哪些練習(xí)（教什么），組織哪些課堂教學(xué)活動，采用什么教學(xué)方法（怎么教）等等。在敘述教學(xué)程序時，要按照教學(xué)步驟說清各個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體活動，包括講授的知識內(nèi)容、練習(xí)、小結(jié)、反饋、矯正及作業(yè)布置等安排。要說明如何通過教學(xué)

突出重點，突破難點，抓好關(guān)鍵。說教學(xué)程序要求既有具體步驟的安排，又要有針對性的教法理論闡述。例如，SEFC Bl L37的教學(xué)程序可表述如下。

本節(jié)課采用3P教學(xué)模式。

第一步：呈現(xiàn)（Presentation）

通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，為新課學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。例如，通過提問Which sportdo you Iike? 復(fù)習(xí)體育運動的名稱（略）；通過復(fù)習(xí)句型Which sport do you like better，skatingor skiing?組織學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)；通過替換練習(xí)

與呈現(xiàn)句型profe...tO；結(jié)合課文插圖和教學(xué)掛圖，用直觀教學(xué)手段呈現(xiàn)生詞（略），進(jìn)行句型的替換練習(xí)。該句型熟練后提出如下兩個問題；Which sport does A prefer? What about B?組織學(xué)生聽對話錄音，呈現(xiàn)對話內(nèi)容。

第二步：練習(xí)（Practice）

3P教學(xué)模式重視語言實踐能力的訓(xùn)練。為了幫助學(xué)生熟練運用本課的功能用語，設(shè)計如下練習(xí)。

練習(xí)一：聽力訓(xùn)練。把呈現(xiàn)對話與聽力訓(xùn)練結(jié)合起來，聽后通過簡單問答理解對話

大意。

練；朗讀與理解。通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語音、語凋，進(jìn)一步感知對話內(nèi)容。通過問答練習(xí)，加深學(xué)生對對話內(nèi)容的理解，強化學(xué)生口語表達(dá)能力。

練習(xí)三；語法、句型的單項訓(xùn)練。講解、操練句型，為復(fù)用、活用語言掃除障礙。

練習(xí)四：表演猜謎。結(jié)合Part II的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生聽音模仿，表演猜謎。

練習(xí)五：熟練對話，角色表演，復(fù)用本課功能用語，為活用語言打基礎(chǔ)。

第三步：表達(dá)（Production）

組織情景會話，進(jìn)行交際性練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。讓學(xué)生自己上臺演講，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)語言自由表達(dá)思想的能力。

（五）說極書設(shè)計

說板書設(shè)計要求語言精練，說明板書的整體布局即可。例如，SEFC Bl L37的板書設(shè)計可表述如下。

左側(cè)列出體育運動名稱（復(fù)習(xí)階段的詞匯）。右側(cè)列出重點句型，如表一所示。說板書時，說課人不必寫出板書的所有內(nèi)容，只需在黑板上圈出大致范圍即可，如表二所示。

表一

Unit 10 Lesson 37

1. Names of sports Useful expressions

skating 1)Which do you like better, A or B?

badminton prefer: prefer A to B

sailing prefer doing A to doing B

shooting prefer to do rather than do

horseriding 2)I''m on our city teams.

表二

Unit 10 Lesson 37

2.Names of sports Useful expressions

_______________ 1) _____________________________

_______________ _____________________________

_______________ _____________________________

_______________ _____________________________

_______________ 2) _____________________________

二、撰寫英語說課講稿的注意事項

說課有別于講課。講課的對象是學(xué)生，側(cè)重講授知識、培養(yǎng)能力、教書育人，是系統(tǒng)的教育教學(xué)活動；而說課的對象是教師、教研員、評委，側(cè)重表述如何講授知識、培養(yǎng)能力、教書育人，是系統(tǒng)的教育教學(xué)研究活動。說課是教學(xué)與教研的結(jié)晶，是教學(xué)理論和教學(xué)實踐結(jié)合的產(chǎn)物。說課講稿的撰寫要注意以下幾點。

（一）突出理論性

說課講稿有別于教案或教案提要，它比教案更具有理論性。寫說課講稿也不同于寫教案，教案多是具體教學(xué)過程，而說課稿則側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說"怎么教"，而說課講稿則要重點說清“為什么這么教"。因此，寫說課講稿要注重理論依據(jù)的闡述，尤其是說教材、說教法、說學(xué)法及學(xué)法指導(dǎo)時，一定要說明其理論依據(jù)。

（二）簡明扼要

說課稿有別于教學(xué)論文，它比教學(xué)論文更具實踐性，因此。說課稿的撰寫要用詞精當(dāng)，切忌長篇大論、面面俱到或泛泛而談。說課各個要素及其理論依據(jù)必須要有直接的內(nèi)在聯(lián)系，在語言表達(dá)方面要言簡意賅。另外，表述具體的教學(xué)目標(biāo)時，要盡量避免使用抽象、籠統(tǒng)、缺乏可操作性和可監(jiān)測性的一般性用語，如知識目標(biāo)一Student will learn about the present perfect tense；能力目標(biāo)一Improve the students'' abilities of listening，speaking, reading and writing。這樣的教學(xué)目標(biāo)只是泛泛而談，沒有說明要求學(xué)生做到的是什么，教師在教學(xué)過程中也無法有效操作，聽課者更難確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

（三）不拘一格

由于教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)對象（學(xué)生）不同，課型不同，教師的教學(xué)經(jīng)驗以及對教材的理解和處理不同，說課稿的撰寫也不應(yīng)拘泥于單一的、固定的模式。只要教師能夠準(zhǔn)確把握說課的要素和要點，透徹分析教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)，采用綜合論述（說課的各個要素不逐項列出）或分塊論述（說課鈉各個要素逐條列出），都能達(dá)到說課教研的最終目的。

（四）突出英語學(xué)科特點，但要量力而行

原則上講，英語說課講稿最好用英語寫。但是用英語寫說課講稿對教師的英語寫作能力提出了更高的要求，因此，在有些教師還沒有掌握說課方法或沒有能力準(zhǔn)確翻譯某些教學(xué)理論時，最好慎重用英語寫說課講稿。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段英語說課講稿用英語撰寫或用漢語撰寫均可。因為，說課是陳述教學(xué)方案設(shè)計及其理論依據(jù)，而不是具體實施課堂教學(xué)方案。英語說課的目的主要是進(jìn)行英語教學(xué)研究，提高教師的教研水平，而不側(cè)重于提高教師的英語口語表達(dá)能力。

三、說課對英語教師提出更高要求

說課能較為全面地考查教師的專業(yè)水平和教育理論水平、駕馭教材和實施教學(xué)的能力。至于語言、板書、教態(tài)等教師職業(yè)素質(zhì)，在說課過程中更容易觀察和評價。實施素質(zhì)教育要求教師由"經(jīng)驗型"向“研究型"轉(zhuǎn)變，說課對督促英語教師提高自身素質(zhì)起了很大的促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為。說課對英語教師提高自身素質(zhì)提出了以下要求。

（一）深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)論教育科學(xué)理論

英語教師要用科學(xué)的教育教學(xué)理論武裝自己。只有掌握了現(xiàn)代英語學(xué)科教育理論知識和教學(xué)研究方法，才能與時俱進(jìn)，以現(xiàn)代科學(xué)理論指導(dǎo)英語教學(xué)實踐。

（二）熟悉中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

英語教師只有熟悉英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，才能科學(xué)地熟練地駕馭教材，準(zhǔn)確地把握重點、難點、關(guān)鍵點，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，并通過科學(xué)的教學(xué)方法實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）掌握先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)

英語教師應(yīng)學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，科學(xué)地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，靈活地運用先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。

（四）樹立正確的素質(zhì)教育觀

第5篇：科學(xué)的理論依據(jù)范文

1.1 “備課”概述

“備課”是教師從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，是教師在授課之前的準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)，它包括備教材、備學(xué)生和備教法三個重要部分.備課是靜態(tài)的工作程序，是教師鉆研課標(biāo)和教材以及分析學(xué)生情況等方面的獨立思維活動.備課的必要性雖然在理論上是“人人皆知”，但是在實際工作中，卻有著各種不同的理解.有的教師認(rèn)為：自己專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，教學(xué)經(jīng)驗又比較豐富，加之中學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡單，因而教學(xué)工作很容易應(yīng)對.如此種種理解，都將會影響著教師的課堂教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量.

1.2 “說課”概述

“說課”是指教師面向聽眾(領(lǐng)導(dǎo)、同行、專家或評委)述說學(xué)生情況分析、教材分析、教學(xué)法分析、教學(xué)媒體分析、教學(xué)程序設(shè)計分析和板書設(shè)計等及其理論依據(jù)的一種新型教研活動.說課是動態(tài)的工作程序，要求教師不僅要說清楚“教什么和怎樣教”的問題，而且還要說清楚“為什么要這樣教”的道理.說課是教師在一起集體鉆研課標(biāo)、教材和備課以及共同探討教學(xué)評價方案等多邊思維活動.說課有兩種不同的類型，一種是在備課之后或在正式授課之前的說課；另一種是在授完觀摩課之后的說課.兩者的不同點就在于，后者是在前者基礎(chǔ)之上，結(jié)合授課實際情況述說教學(xué)成敗的原因以及教學(xué)的改進(jìn)意見.一般情況下，說課者說課之后，聽眾還要對說課者進(jìn)行評議和討論，以達(dá)到彼此之間相互交流和共同提高的目的.由此可見，說課由“解說”和“評說”兩部分所組成，其中“解說”是重點.

1.3 “授課”概述

“授課”是指在課堂上教師根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)原理、教學(xué)程序設(shè)計并采用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段等，運用有聲語言和體態(tài)語言向?qū)W生傳授教材上的科學(xué)文化知識、培養(yǎng)學(xué)生各種能力以及對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種教學(xué)活動.依托同一教材和同一教案，不同的教師由于所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段不同，因而教學(xué)效果亦不同.

2 說課與備課之間的關(guān)系

“說課”必須以“備課”作為基礎(chǔ)，這是教師說好課的前提條件.不能離開教師個人的獨立備課來侈談?wù)f課.可以說，說課既源于備課但又高于備課，是備課的深華和提煉.說課與備課之間的不同就在于，說課所呈現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計本身，而更重要的是要說出教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)，說課與備課既相同又存異.

2.1 相同之處

(1)內(nèi)容相同.說課與備課都要分析課標(biāo)和教材以及學(xué)生情況，選擇科學(xué)的教學(xué)法和教學(xué)媒體，設(shè)計教學(xué)程序和板書.

(2)任務(wù)相同.說課與備課都是教學(xué)的準(zhǔn)備.

(3)檢驗方式相同.說課與備課都要接受教學(xué)實踐的檢驗.

2.2 不同之處

(1)概念不同.備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，主要解決“教什么和怎樣教”的問題，備課屬于教學(xué)活動范疇；而說課是在教師備課的基礎(chǔ)之上，面對聽眾說出學(xué)生情況分析、教材分析、教學(xué)法分析、教學(xué)媒體分析、教學(xué)程序設(shè)計分析和板書設(shè)計等及其理論根據(jù)，然后由聽眾評說，說課不僅僅要說出“知其然”，而且還要說出“知其所以然”，說課屬于教研活動范疇.

(2)目的不同.備課的主要目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效果；而說課的主要目的是幫助教師提高教學(xué)研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平.

(3)活動方式不同.備課是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的隱形預(yù)演；而說課是教師向聽眾講述某一課題的教學(xué)設(shè)計理念、思路和依據(jù)，即要求教師把備課過程當(dāng)中的思維活動和理論依據(jù)彰顯出來.

(4)要求不同.備課明顯的特點是在于應(yīng)用；而說課明顯的特點是在于說明.

(5)效果不同.備課主要是教師個人鉆研的結(jié)晶，是課堂教學(xué)設(shè)計的藍(lán)圖，備課雖然對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了墊基的作用，但在課堂教學(xué)之前，仍然屬于“紙上談兵”，與課堂教學(xué)實際仍有一定距離，甚至于可能存在某些缺陷或失誤；而說課是說課者的一種現(xiàn)身說法，說課就是要把“教學(xué)程序設(shè)計”轉(zhuǎn)化為“課堂教學(xué)活動”，可見，說課是授課前的實際演習(xí)，特別是聽眾的評議，即肯定說課者的優(yōu)點，同時又指出說課者不足，由偏重于教師個人鉆研的備課轉(zhuǎn)向為注重深層次集體鉆研的說課，這樣就可以把教學(xué)中可能存在的某些缺陷或失誤消滅在授課之前，較之教師備課之后直接去上課其教學(xué)效果必然好得多，這有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平.

3 說課與授課之間的關(guān)系

說課與授課也有密切的聯(lián)系.從整個教學(xué)過程來看，說課處于授課的準(zhǔn)備階段，而授課處于說課后的具體實施階段，這兩個階段是密切聯(lián)系在一起的.說課作為整個備課當(dāng)中的一部分，仍然是為授課作準(zhǔn)備的.授課內(nèi)容的呈現(xiàn)一定要在說課所述的理論、原則和教學(xué)程序設(shè)計等指導(dǎo)下進(jìn)行.一方面，通過說課可以使授課內(nèi)容更具有科學(xué)性、針對性和實效性，避免授課的盲目性和隨意性，從而可以提高授課質(zhì)量；另一方面，授課又是說課內(nèi)容的驗證和拓展.所以二者之間既相互依賴而又相互促進(jìn).同時說課與授課之間既相同又相異.

3.1 相同點

說課是對課堂教學(xué)方案的探究和說明，而上課是對教學(xué)方案的具體實施，兩者都圍繞著同一個課題呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序，展示教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，反映教師的語言、教態(tài)和板書等教學(xué)基本功.

3.2 不同點

(1)目的不同.說課是教師或同行之間的一種新型教研活動，旨在通過說課使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序更具合理性和科學(xué)性，提高教師的教研能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平；說課的目的就是要向聽眾介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，并能使聽眾聽懂；而授課是教師運用有聲教學(xué)語言和體態(tài)語言向?qū)W生傳授教材上的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種教學(xué)活動.

第6篇：科學(xué)的理論依據(jù)范文

一、計提固定資產(chǎn)折舊的理論依據(jù)

工業(yè)企業(yè)的固定資產(chǎn)就是生產(chǎn)過程中的勞動資料，勞動資料在生產(chǎn)過程中，其價值逐漸喪失而轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品價值中去，這種價值轉(zhuǎn)移是采取折舊的形式計入產(chǎn)品成本，通過銷售得到補償。勞動資料因磨損向產(chǎn)品中轉(zhuǎn)移的價值和它磨損量的比例就是固定資產(chǎn)折舊率。所以，固定資產(chǎn)折舊額應(yīng)等于它因磨損而轉(zhuǎn)移的價值。固定資產(chǎn)價值在生產(chǎn)過程中不斷減少，轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品中去的價值通過銷售后形成貨幣準(zhǔn)備金(即折舊基金)不斷增加，當(dāng)固定資產(chǎn)不能繼續(xù)使用或不宜繼續(xù)使用時，就用價值補償所積累起來的折舊基金進(jìn)行實物更新。

固定資產(chǎn)損耗分為有形(物質(zhì))損耗和無形(功能)損耗兩類。有形損耗是指對固定資產(chǎn)的使用所引起的磨損和自然力的作用所造成的磨損。固定資產(chǎn)因使用而發(fā)生的物質(zhì)損耗，是顯而易見的，一貫為人們所重視。固定資產(chǎn)的自然損耗不論其使用與否都是不可避免的，它是固定資產(chǎn)有形損耗中所不能低估的因素。固定資產(chǎn)有形損耗的兩種形式，都會導(dǎo)致固定資產(chǎn)的物理性能和生產(chǎn)效率的衰退，使固定資產(chǎn)經(jīng)過或長或短的時間，逐漸地喪失其使用價值。因此，它是計提固定資產(chǎn)折舊的主要依據(jù)。

二、關(guān)于折舊方法的比較

對各種折舊方法的認(rèn)識和評價，要具體分析，既要分析各種方法的理論依據(jù)，又要分析這些方法對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，還要分析社會制度及生產(chǎn)經(jīng)營管理水平對應(yīng)用某些方法造成的局限性。下面，僅就一般常用的幾種折舊方法做簡單的分析。

(一)年限平均法又稱直線法。這種方法的理論依據(jù)是，固定資產(chǎn)價值的轉(zhuǎn)移是按其喪失使用價值的平均程度進(jìn)行的。也可以說，它是將固定資產(chǎn)的折舊均衡地分?jǐn)偟礁髌诘囊环N方法，采用這種方法計算的每期折舊額均是相等的。這種方法存在許多缺點。第一，它根本無法正確地反映固定資產(chǎn)的實際磨損程度，因而無法保證固定資產(chǎn)折舊、固定資產(chǎn)凈值以及產(chǎn)品成本等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)核算的真實性，給利用這些指標(biāo)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析和管理帶來許多困難。第二，由于綜合折舊率偏低，使固定資產(chǎn)價值的周轉(zhuǎn)速度低于使用價值的經(jīng)濟(jì)周轉(zhuǎn)速度，因而折舊基金的積累不能保證落后技術(shù)的更新。

(二)工作量法。這一方法是根據(jù)固定資產(chǎn)的實際工作量計提折舊的一種方法。這種方法彌補年限平均法只重使用時間，不考慮使用強度的缺點。如機(jī)器設(shè)備可按實際產(chǎn)量和單位產(chǎn)量的折舊定額計提折舊。如汽車可按實際行駛里程與單位行駛里程折舊定額計提折舊。此法的優(yōu)點是既考慮了固定資產(chǎn)的利用率又考慮了強度利用率對折舊的影響，這種方法對季節(jié)性、時開時停等間歇性生產(chǎn)企業(yè)比較適用。因為這類企業(yè)在各計算期內(nèi)產(chǎn)量不同，產(chǎn)量多的時期磨損大，多負(fù)擔(dān)折舊費用是符合成本核算要求的。它的缺點是，把機(jī)器設(shè)備的自然損耗也按產(chǎn)量分配，這在理論上是欠妥的。

(三)年數(shù)總和法和雙倍余額遞減法。這兩種方法也叫加速折舊法。加速折舊法的理論依據(jù)是，固定資產(chǎn)初期服務(wù)的價值高，應(yīng)該多負(fù)擔(dān)折舊，后期的服務(wù)價值低應(yīng)該少負(fù)擔(dān)折舊。還應(yīng)看到，固定資產(chǎn)在投入使用初期發(fā)生的維修費較少，使用時間越長所需的維修也越多，而且新機(jī)器一經(jīng)使用，即使磨損很少，其價值也下降很多，所以最初幾期應(yīng)多提折舊，以后逐期減少。這種把折舊的計提與維修費結(jié)合起來的作法，可以自動調(diào)節(jié)各期費用并使其均衡，符合費用平均分配的原則。加速折舊法的主要優(yōu)點是：(1)它是根據(jù)費用與受益相配合的原則計提折舊，所以能保證成本核算的科學(xué)性；(2)從貨幣具有時間價值的角度考察，采用這一方法可以較快地收回用于固定資產(chǎn)的投資，促進(jìn)企業(yè)機(jī)器設(shè)備的更新改造；(3)如果固定資產(chǎn)在特殊情況下提前報廢，可以比平均法減少損失。

三、折舊方法的選擇與決策

折舊方法的選擇，關(guān)鍵在于對各種折舊方法的理論依據(jù)持什么態(tài)度。如果我們把各種方法進(jìn)一步加以比較，就會發(fā)現(xiàn)每種方法都有各自的優(yōu)點。一般來說，不同方法的優(yōu)點是相互排斥的，有的甚至是完全矛盾的。我認(rèn)為，加速折舊法的理論依據(jù)是比較科學(xué)的。

加速折舊法在發(fā)達(dá)資本主義國家已被廣泛采用。美國在第二次世界大戰(zhàn)期間，為了促進(jìn)民用工業(yè)轉(zhuǎn)向軍事工業(yè)，1940年首先對軍工生產(chǎn)的設(shè)備采用了加速折舊法，其結(jié)果加快了軍事工業(yè)的發(fā)展。以后為加快全國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又將加速折舊法推廣到其他行業(yè)。對固定資產(chǎn)實行加速折舊法的政策，實際上是國家對更新設(shè)備的有力支持，它擴(kuò)大了企業(yè)自籌資金的規(guī)模，從而為固定資產(chǎn)投資提供了穩(wěn)定可靠的資金來源。這不僅保證了固定資產(chǎn)的簡單再生產(chǎn)，而且加快了工廠企業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程。日本也從20世紀(jì)50年代采用了加速折舊的方法，對加快企業(yè)資本回收、實現(xiàn)設(shè)備更新和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展起到了重要的作用。

第7篇：科學(xué)的理論依據(jù)范文

一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)法。分層教學(xué)法要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，在教師的引導(dǎo)下對新知識進(jìn)行探索。

二、分層教學(xué)法的實踐探索

1.分析學(xué)生是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作，了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。2.對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。3.分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會及時解決自己頭腦中的問題。4.分層評價學(xué)生是實施分層教學(xué)的原動力。對于優(yōu)等生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法；對于中等生，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，建立解決問題的計劃；對于學(xué)困生，評價應(yīng)該偏向?qū)λ麄兊墓膭?，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績。

三、實踐反思

雖然實施了分層教學(xué)法并取得了一定的成績，但總覺得有許多地方做的不盡如人意。首先，實施分層教學(xué)法對教師提高了要求，在時間、精力、課前教學(xué)準(zhǔn)備等都提出了更高的要求；其次，現(xiàn)在我所采用的方法正在實驗階段，很多地方還不成熟，還要繼續(xù)努力；第三，學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒反復(fù)性很大，但只要經(jīng)常與他們進(jìn)行交流，做好思想工作，還是可以解決的；第四，師生之間關(guān)系是否融洽對他們能否學(xué)好本門功課很重要；第五，一定要做好課后分層輔導(dǎo)和配套練習(xí)工作，及時解決學(xué)習(xí)問題，鞏固知識。

第8篇：科學(xué)的理論依據(jù)范文

1.課題研究的背景

長期以來，語文教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多，如：課堂中學(xué)生的主體地位沒有得到實現(xiàn)；課堂或者課后的語文訓(xùn)練不夠科學(xué)甚至比較老套，那些傳統(tǒng)的練習(xí)方式很單一，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣學(xué)。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)需要訓(xùn)練，關(guān)鍵在于要區(qū)別有效訓(xùn)練和機(jī)械訓(xùn)練。

2.課題研究的意義

由于對于語文學(xué)科訓(xùn)練的有效性問題重視程度還不夠，語文界還沒有形成普遍認(rèn)可的可行的語文訓(xùn)練有效性實現(xiàn)的理論。所以，筆者想借此機(jī)會進(jìn)行一番探索，發(fā)現(xiàn)一些可供參考的內(nèi)容。同時，在此過程中能提高自己的教學(xué)理論的素養(yǎng)。錢夢龍老師說：“要不斷提高教學(xué)理論修養(yǎng)。特別要重視成功課例的研究。觀摩優(yōu)秀教師上課，研究卓有成效的課堂教學(xué)的實錄，都是必不可少的。但最好不要照搬別人的某些具體做法，而要把這些成功的課例作為思考的資料，加以認(rèn)真的比較、分析，找出它們所以成功的‘奧秘’，以形成規(guī)律性的認(rèn)識，來指導(dǎo)自己的實踐。這是一個很有實踐意義的研究項目。”他的話給了我很重要的啟發(fā)，通過案例我們嘗試找到一條探索問題、進(jìn)入課題研究的途徑，同時也增強了自己的信心。

二、理論界定

1.“訓(xùn)練”

（1）有計劃、有步驟地通過學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)掌握某種技能。

（2）訓(xùn)練是指人有意識地使受訓(xùn)者發(fā)生生理反應(yīng)，從而改變受訓(xùn)者素質(zhì)、能力的活動。和教育一樣，訓(xùn)練也是培養(yǎng)人的一種手段。

2.“有效”

《現(xiàn)代漢語詞典》對“效”的解釋是“效果，功效”，其詞條包括效果、效能、效率和效益。綜合起來就是各種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果和作用。

3.“有效性”

完成策劃的活動和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。

筆者認(rèn)為，語文訓(xùn)練的有效性，就是語文學(xué)科在老師有計劃、有步驟地通過學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)科的基本知識和技能，并且語文訓(xùn)練過程完整，能達(dá)到教學(xué)中有關(guān)訓(xùn)練策劃的結(jié)果。

三、理論依據(jù)

1.兒童心理學(xué)理論及相關(guān)理論

主要理論依據(jù)是：（1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中關(guān)于初中階段的孩子的理論研究。（2）維果斯基的發(fā)展觀，“最近發(fā)展區(qū)”中也有對于中學(xué)階段的人的研究。（3）卡拉什的理論和教學(xué)方法中關(guān)于語言獲得的理論研究。

2.學(xué)習(xí)心理學(xué)

學(xué)以及行為主義學(xué)習(xí)觀的相關(guān)理論：如布盧姆的學(xué)習(xí)分類法中得到的啟示。桑代克的聯(lián)結(jié)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的產(chǎn)生理論。斯金納的操作性條件反射學(xué)說。（認(rèn)知心理）學(xué)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則的論述。奧蘇貝爾關(guān)于接受學(xué)習(xí)的理論。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，關(guān)于集中注意喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)策略。幾種不同的學(xué)習(xí)類型有關(guān)學(xué)習(xí)策略的介紹。

3.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念

四、課題研究方法

觀察法、調(diào)查法、案例分析法。

五、課題研究內(nèi)容

關(guān)于訓(xùn)練有效性的問題，筆者先淺談自己的理解和認(rèn)識。

在筆者看來，語文訓(xùn)練的有效性問題關(guān)乎語文課程改革的發(fā)展，研究語文訓(xùn)練的有效性問題有助于幫助語文教學(xué)改革的實踐向著更加科學(xué)的方向邁進(jìn)，因為教改源于實踐，又要用于實踐。因此，在教學(xué)實踐中獲得的有效經(jīng)驗將能直接指導(dǎo)一些可行的教學(xué)實踐，而有效訓(xùn)練是在教學(xué)實踐中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

最后，筆者認(rèn)為，關(guān)于這個話題，還沒有結(jié)束。語文教學(xué)對訓(xùn)練問題的重視程度還沒有達(dá)到一個理想的狀態(tài)，因此，筆者在今后的學(xué)習(xí)工作中，仍然會繼續(xù)努力尋找這方面更多更好的材料，做出分析和評價，提供給大家更多的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：科學(xué)的理論依據(jù)范文

【關(guān)鍵詞】 說課；體育教學(xué)；教學(xué)程序；教學(xué)目標(biāo)

目前，在各級學(xué)校體育教學(xué)研究中普遍開展了說課活動，一些地區(qū)在職稱評定中也增加了說課的內(nèi)容。說課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維過程、業(yè)務(wù)能力和水平，顯示出教師對大綱、教材、學(xué)生的理解和把握程度，以及運用有關(guān)教育理論、教學(xué)原則組織教學(xué)活動的基本功。說課對全面提高教師素質(zhì)，促進(jìn)體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量具有特殊的功效。

1 說課的概念

所謂說課，就是教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，有準(zhǔn)備地在一定的場合下，向評委、教師和專家闡述其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)思路、教學(xué)方法及其理論依據(jù)的教研活動。實際上，說課就是上課前的實踐演習(xí)，是教師將備課過程中的創(chuàng)造性勞動置于集體的講評之中，把隱性思維顯性化，是一種有目的、有計劃的教研活動。

2 說課的程序

體育說課的內(nèi)容主要有以下方面：說教材、說教法和說過程。說課的關(guān)鍵是強調(diào)教師說出怎么教，為什么這樣教和理論依據(jù)又是什么。

2.1 說教材。首先說出大綱對本章節(jié)提出的教學(xué)要求，以及自己對這些要求的體會和想法。課時任務(wù)是教材的靈魂，是一次課的基本觀點，教材又恰是體現(xiàn)和貫徹大綱要求的具體內(nèi)容。其次說教學(xué)內(nèi)容：如果是第一次課，就要了解學(xué)生情況，要具有準(zhǔn)備、誘導(dǎo)的性質(zhì)；如果是學(xué)期最后一次課，屬于結(jié)束課，則要做好本學(xué)期的結(jié)束工作；如果是階段教學(xué)中教材變換時，也要考慮課次，從而有利于教材的銜接。第三是說教材：根據(jù)大綱的要求分析本講教材在整個學(xué)科知識中的地位及教材的前后聯(lián)系，說明它是在哪些舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，又為后面哪些知識做鋪墊。對教材的理解，大體上關(guān)系到三個方面的問題：安排教材的意圖、教學(xué)上的要求和教法和組織措施。對教材的研究，涉及以下三個方面：教材的性質(zhì)和特點，教材的主次、新舊、難易，以及教材與任務(wù)的結(jié)合。第四是明確教學(xué)的目標(biāo)：依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實際，主要從體育的知識、技能、情感、運動負(fù)荷來確定本節(jié)課具有可操作性或可測量性的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)確定后，說課的整個安排都要服從于教學(xué)目標(biāo)，不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能和學(xué)生實際脫離。第五是說教材的重點和難點：準(zhǔn)確確定本節(jié)課的重點、難點是上好課的基礎(chǔ)。要把握大綱的特點，結(jié)合教材的地位、作用、內(nèi)容與學(xué)生的特點、行為習(xí)慣來分析教材的重點、難點，不僅要說清確定重點、難點的依據(jù)，更要說清用什么方法突破重點、難點，突破了重點、難點，其余問題就可迎刃而解。

2.2 說教學(xué)方法。第一是說教法：教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的方法與手段，是決定教學(xué)效果的重要因素，不同的教學(xué)方法會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。從正確發(fā)揮教學(xué)作用、提高課堂教學(xué)效果出發(fā)，可運用啟發(fā)式、激勵式、評價式、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式、程序式等教學(xué)方法。第二是說學(xué)法：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生實際，結(jié)合本節(jié)課所采用的教法，說出將教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法和技能，采取什么練習(xí)方法鞏固學(xué)生所學(xué)知識、技術(shù)、技能；如何安排課的強度、密度與負(fù)荷，培養(yǎng)學(xué)生什么能力，達(dá)到什么效果。第三是說教具：結(jié)合課的實際，規(guī)劃場地，選擇器材，充分發(fā)揮器材作用，同時大膽改革創(chuàng)新，積極使用聲像教具。

2.3 說教學(xué)過程。說課既要說出自己的教學(xué)思路和課堂結(jié)構(gòu)，又要說出課的結(jié)構(gòu)中各部分的教學(xué)內(nèi)容和組織工作的安排與時間分配等，整個教學(xué)過程中要注意教學(xué)目標(biāo)的控制，使教學(xué)目標(biāo)落到實處。（1）講新授課時：首先是課的導(dǎo)入，導(dǎo)入就是教師在一個教學(xué)內(nèi)容或活動開始時，運用一定的方式，圍繞教學(xué)內(nèi)容所做的“開場白”。一般采用直觀教具導(dǎo)入法、問答復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、啟發(fā)想象導(dǎo)入法、情感激發(fā)導(dǎo)入法等。其次就是說出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)想，依據(jù)了哪些體育教育教學(xué)理論，如何運用這些教學(xué)理論，整個教學(xué)程序要符合人體技能活動變化規(guī)律，說出符合體育教學(xué)原則和動作技能的形成規(guī)律。（2）復(fù)習(xí)舊課知識。簡要說明練習(xí)的內(nèi)容，怎樣練習(xí)，達(dá)到什么效果。要正確認(rèn)識課時性質(zhì)，如新授課是以學(xué)習(xí)新教材為主，復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材為主，重復(fù)課是對過去已基本掌握的教材反復(fù)練習(xí)，測驗課是對特定的教材進(jìn)行考核測驗。（3）歸納小結(jié)。明確應(yīng)掌握的知識和檢查教學(xué)目標(biāo)完成情況，小結(jié)表揚和進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的教材，這是體育課中貫徹教育因素的最后一個措施。

3 說課應(yīng)注意的問題

3.1 要抓住說課的重點：第一準(zhǔn)確地、完整地提出課時任務(wù)。它既要符合學(xué)年、學(xué)期、階段教學(xué)的總?cè)蝿?wù)，又要與課時教材安排的目的相一致，并且應(yīng)概括教育因素和教養(yǎng)因素。第二是對于教材有正確的理解，既了解本次課教材安排的意圖和要求，又研究教材的性質(zhì)和特點。第三是以課時任務(wù)為主導(dǎo)，結(jié)合教材，采取一系列必要的教學(xué)方法和組織措施，把課時任務(wù)落實到教材實施過程中。

3.2 說課要有科學(xué)性。要把握好教材的內(nèi)容，明確教材編寫的意圖，目標(biāo)任務(wù)確定要準(zhǔn)確具體，要有科學(xué)性、全面性、層次性。說課要體現(xiàn)清晰的思路、先進(jìn)的教學(xué)思想，要符合教學(xué)原則、教育規(guī)律，使說課有科學(xué)性，而不是單一的經(jīng)驗。

3.3 說課要有理論性。說課要按照一定程序科學(xué)地安排各項說課內(nèi)容，做到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、順理成章、思路明晰。說課還要突出理論的指導(dǎo)性，將理論滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，要說出“教法、學(xué)法、程序”等的理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)實踐。

說課是教學(xué)實踐呼喚教學(xué)理論的產(chǎn)物，是新時期高素質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)對高素質(zhì)教師要求的產(chǎn)物。因此，在體育教學(xué)中經(jīng)常開展說課活動，必將對提高體育教學(xué)質(zhì)量做出不可低估的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 體育教學(xué)的說課內(nèi)容［J］李晃明. 中國體育學(xué)校，2002.6