中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案精選(九篇)
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第1篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文
關(guān)鍵詞：中學(xué) 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 研究
團(tuán)體心理輔導(dǎo)（又稱團(tuán)體心理訓(xùn)練）是指在團(tuán)體的情境下，運(yùn)用心理訓(xùn)練的方法和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論，借助團(tuán)體的力量和各種應(yīng)用心理學(xué)的技術(shù)，使團(tuán)體成員互助并達(dá)到自助，幫助成員學(xué)習(xí)新的行為，獲得新的體驗(yàn)，最終達(dá)到提高心理素質(zhì)、促進(jìn)人格全面健康發(fā)展這一目標(biāo)的過程。
一、研究現(xiàn)狀
1.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究方法。關(guān)于中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究方法，研究者通常將研究的主題通過問卷調(diào)查的方式篩選出需要的被試，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于對(duì)照組不做干預(yù)。實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試中學(xué)生的心理健康某些方面的得分，從是否具有顯著性差異得出團(tuán)體心理輔導(dǎo)是否對(duì)改善中學(xué)生心理健康狀況有效果。此外，除了問卷調(diào)查法，訪談法、觀察法等也有應(yīng)用。
2.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。目前，我國中學(xué)開展較多的還是以班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。而各個(gè)學(xué)校的班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)也存在較大差異，有的學(xué)校是將班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種獨(dú)立的心理健康課程，有固定的時(shí)間，由專業(yè)的心理教師負(fù)責(zé)。有的是將班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為德育的一部分，采用機(jī)動(dòng)的時(shí)間，由班主任或德育老師負(fù)責(zé)。近年來，我國中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式日趨多樣化，如利用校園廣播，傳遞正能量;在校報(bào)開設(shè)“心理咨詢”欄目，解決學(xué)生的心理問題，當(dāng)然，主要還是以班級(jí)的思想品德課為主渠道，解決學(xué)生的心理問題。
3.研究工具的使用。國內(nèi)研究中學(xué)生心理狀況所使用的測(cè)量工具以引進(jìn)的居多，如PANAS（正性負(fù)性情緒量表）、UCLA（孤獨(dú)感量表）、SAS（焦慮自評(píng)量表）、SDS（抑郁自評(píng)量表）等。這些問卷在引進(jìn)中雖然經(jīng)過修訂，但對(duì)中學(xué)生群體缺乏針對(duì)性。通過發(fā)展，在近幾年的研究中已出現(xiàn)了針對(duì)我國中學(xué)生設(shè)計(jì)的具有良好信效度的量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》等。
4.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成效。在已有的中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究中，中學(xué)的小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式通常對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于改善中學(xué)生心理狀況的效果提出假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)設(shè)立對(duì)照組，前后測(cè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做出了具有顯著性差異的成果。金家新、楊彥平等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)緩解中學(xué)生考試焦慮有一定作用;袁貴勇、侯文婷等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有一定作用;孫妍、呂京京等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以改善中學(xué)生的情緒水平，在其他領(lǐng)域的是否具有效果資料尚不全面。
二、存在的問題與建議
1.存在的問題。國內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究主要以大學(xué)生為主，近些年來雖然在中小學(xué)也有開展，但仍然表現(xiàn)為研究數(shù)量少，領(lǐng)域相對(duì)較單一。
第一，中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究領(lǐng)域單一。團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要集中在大學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究，涉及中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的文獻(xiàn)所占分量很少。在已有的中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的文獻(xiàn)中，其涉及的領(lǐng)域較窄，主要集中在學(xué)習(xí)拖延、考試焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮方面。近年來，才有了針對(duì)離異家庭初中生的心理彈性的干預(yù)研究、改善高中生情緒實(shí)驗(yàn)研究、對(duì)中學(xué)生人際交往的干預(yù)研究等多樣化的研究領(lǐng)域。但與大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)涉及的領(lǐng)域相比，還是略微單薄了些。
第二，現(xiàn)有團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式存在局限。在我國中學(xué)開展的以班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式下，團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容的多少與班級(jí)每周實(shí)施的時(shí)間密切相關(guān)，從輔導(dǎo)效果來看，設(shè)計(jì)活動(dòng)的方案最好是結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)，但結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)往往需要較長的時(shí)間，一般宜于在假期中進(jìn)行。而現(xiàn)行的中學(xué)課時(shí)分配情況是：心理輔導(dǎo)課每周只有1課時(shí)，這就很難保證輔導(dǎo)的系統(tǒng)性和效果。此外，我國很多中學(xué)將思想品德課、德育課、班會(huì)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容相混淆，心理輔導(dǎo)所要解決的是心理問題，德育工作所要解決的是思想問題，心理障礙與政治錯(cuò)誤、思想意識(shí)不健康、品德不良是性質(zhì)不同的兩類問題。有些思想品德不良的人可能并沒有心理問題，但有些心理問題不是思想品德等教育課可以解決的，需要辨別好。
2.研究的建議。第一，擴(kuò)展中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究領(lǐng)域。近年來，我國高校的團(tuán)體活動(dòng)領(lǐng)域已深入到提升學(xué)生幸福感，開展團(tuán)體心理活動(dòng)的輔導(dǎo)員本身的能力培養(yǎng)、大學(xué)生適應(yīng)不良的探索等，在我國的中學(xué)中，同樣存在著學(xué)生幸福感不強(qiáng)、中學(xué)適應(yīng)不良等問題，還有提升中學(xué)生耐挫力等其他積極心理學(xué)方面的研究都是值得去商榷的課題。
第二，改善中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式。由于我國現(xiàn)行的教學(xué)制度、考試制度，導(dǎo)致在很多中學(xué)心理健康課都不受重視，好多中學(xué)心理健康課都形同虛設(shè)，或請(qǐng)一些高校心理學(xué)的研究生代課，課時(shí)不能保證。同時(shí)，針對(duì)存在心理障礙的學(xué)生采取靈活多變的小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，改善學(xué)生的心理，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)也有幫助。
參考文獻(xiàn)
[1]張弛 田寶偉 鄭日昌 團(tuán)體心理訓(xùn)練[M].北京：開明出版社，2012。
第2篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文
關(guān)鍵詞：初中 班主任 學(xué)生 心理輔導(dǎo) 辦法
在學(xué)校的日常工作中，班主任與學(xué)生的接觸最為頻繁，對(duì)學(xué)生的影響也最大。好的班主任在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績之余，還能幫助學(xué)生解決生活上的問題，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠健康、無憂地成長。以下是筆者關(guān)于在班級(jí)管理中加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)的一些分析及思考。
1.試析初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙
初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會(huì)”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：
1.1 急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進(jìn)行條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問題所需要的材料進(jìn)行對(duì)比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題。
1.2依賴心理。在初中各科教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，大多數(shù)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材。
1.3偏重結(jié)論。偏重結(jié)論而忽視學(xué)習(xí)過程，這是教學(xué)過程中長期存在的問題。從學(xué)生方面來講，同學(xué)間的相互交流也僅是對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，很少見同學(xué)問有對(duì)問題過程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。
1.4定勢(shì)心理。定勢(shì)心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢(shì)。在較長時(shí)期的課堂教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答問題程序化、意向化、規(guī)律化的個(gè)性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)一解決問題所遵循的某種思維格式和慣性。
2.加強(qiáng)初中生心理輔導(dǎo)的主要策略
2.1 開展小組輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生相互進(jìn)行自我教育
通過舉行小組輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行自我教育。在小組輔導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生因?yàn)榛ハ嗔私?、熟悉?duì)方，所以不感到拘束、緊張、害怕，很容易談出自己心里的想法。如進(jìn)行“情感波瀾”的討論，每個(gè)組員列舉出自己平時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的情緒，如快樂、悲傷、氣憤、失望、難過、著急等，每人把自己平時(shí)有這種情緒時(shí)的表現(xiàn)（如動(dòng)作、神態(tài)、語言）等表演出來。這樣學(xué)生之間有了更多的了解。在談?wù)撝写蠹覍?duì)“氣憤”和“著急”時(shí)所表達(dá)的行為、態(tài)度等的表演感到不滿，認(rèn)為這種行為太激烈，今后遇到類似的情況，一定要克制。在小組輔導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生們還開展了“你能接受的批評(píng)方式”、“考考自己”等活動(dòng)。通過活動(dòng)，大家知道了同學(xué)之間要相互理解，相互尊重，平等待人、尊重他人。他們也了解了自己的想法，懂得如何選擇正確對(duì)待事物的看法、做法。
2.2精心上好心理輔導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)
我通過開展不同形式、不同內(nèi)容的心理輔導(dǎo)課，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)他們勝不驕、敗不餒的良好心理素質(zhì)。比如上《人的性情、脾氣――氣質(zhì)》一課，學(xué)生們知道了在現(xiàn)實(shí)生活中，人和人有著彼此不同的個(gè)性，而這些性情、脾氣的不同表現(xiàn)，就是心理學(xué)中所說的氣質(zhì)。知道了氣質(zhì)形成的生理基礎(chǔ)，知道了每一種氣質(zhì)類型的表現(xiàn)都有積極和消極的方面，知道了自己屬于什么樣的氣質(zhì)類型，如何揚(yáng)長避短，向積極方面發(fā)展，形成良好個(gè)性.
2.3 找到癥結(jié)，耐心輔導(dǎo)
在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并應(yīng)運(yùn)用一些策略，使學(xué)生自己明白應(yīng)該如何去做。如，有些同學(xué)喜歡抄襲他人作業(yè)，在輔導(dǎo)時(shí)可問同學(xué)：“你不獨(dú)立完成作業(yè)是不會(huì)做的原因？”學(xué)生：“是?！苯處煟骸斑@種作法好嗎？”學(xué)生：“不好?！苯處煟骸坝龅讲粫?huì)做的情況，是否有其他方法可以解決？”讓學(xué)生積極思考，找到解決辦法。思索過后，學(xué)生回答：“上課認(rèn)真聽講，請(qǐng)教同學(xué)或老師。”如果學(xué)生意識(shí)不到應(yīng)該這樣做，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生作些引導(dǎo)。在清楚解決方法之后，要遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)該學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生每次獨(dú)立完成一題，不能抄襲他人作業(yè)，在完成后，教師應(yīng)給予一定表揚(yáng)；其次，讓學(xué)生完成兩題，完成后同樣使用一些激勵(lì)措施；最后，讓學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
2.4 抓住典型加強(qiáng)以點(diǎn)帶面的教育
帶動(dòng)全班在心理輔導(dǎo)工作中，我還注意點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)一些特殊的學(xué)生采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式，以此帶動(dòng)全班。在畢業(yè)班的班主任工作中，由于我狠抓學(xué)生心理輔導(dǎo)教育，在實(shí)踐中還能針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行各個(gè)方面的輔導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以我班學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績?cè)谀昙?jí)名列前茅，而且都有比較完善、健全的人格。我深深體會(huì)到了心理健康教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，心理素質(zhì)的提高對(duì)孩子們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高起到了關(guān)鍵的作用。
3.結(jié)語
綜上所述，作為一名初中班主任，要富有愛心，具有正確的教育理念，采用科學(xué)的心理輔導(dǎo)方法，才能使學(xué)生健康、快樂、陽光地成長。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄭同軍.初中生異往中的心理問題及對(duì)班級(jí)管理的影響--以邢臺(tái)市第XX中學(xué)為例[D].河北大學(xué)，2013.
第3篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文
【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo) 職業(yè)生涯規(guī)劃 高職生
引言
進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)連年攀升， 大學(xué)生就業(yè)難的問題也愈來愈突出。在這樣的背景下，高職學(xué)生的就業(yè)同樣不容樂觀。目前來說，高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況普遍存在著如下問題：第一，缺乏就業(yè)信心，很大一部分高職生對(duì)跨出校門后的就業(yè)抱著不樂觀的態(tài)度。第二，缺乏對(duì)職業(yè)的必要認(rèn)識(shí)，我國的基礎(chǔ)教育扎實(shí)，但為學(xué)生提供的職業(yè)經(jīng)歷并不多，學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解和實(shí)踐還很少。第三，缺乏對(duì)職業(yè)生涯的必要規(guī)劃。在以上多方面的問題影響下，部分學(xué)生開始出現(xiàn)心理問題，嚴(yán)重影響了自身的就業(yè)狀態(tài)。在這樣的大背景下，本文引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)這種干預(yù)方式，來幫助學(xué)生變被動(dòng)規(guī)劃為主動(dòng)規(guī)劃，改善學(xué)生的這種職業(yè)生涯規(guī)劃狀態(tài)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
本文選取我院大二兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。其中，實(shí)驗(yàn)組為一班學(xué)生，學(xué)生人數(shù)32人，男生為18人，女生為14人，年齡為20-22歲之間；對(duì)照組為二班學(xué)生，學(xué)生人數(shù)33人，男生18人，女生15人，年齡在20-22歲之間。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成員在年齡以及性別比例方面都無明顯差異。
1.2 方法
1.2.1 干預(yù)方法
對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，內(nèi)容主要包括：第一，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的模式，利用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，從組建小組，到小組結(jié)束，使學(xué)生親身體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)形成和工作的整個(gè)過程；第二，構(gòu)建八次團(tuán)體活動(dòng)，活動(dòng)形式為游戲、討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、行為演練、案例重現(xiàn)等，最后以分享感受結(jié)束活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)和管理的意識(shí)，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃人生；第三，干預(yù)時(shí)間不能太長，每周兩次，共四周進(jìn)行。對(duì)照組學(xué)生不進(jìn)行任何干預(yù)，讓其自然成長。
1.2.2 統(tǒng)計(jì)方法
利用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知量表，從就業(yè)信心、職業(yè)認(rèn)識(shí)、生涯定向、自我認(rèn)識(shí)以及規(guī)劃認(rèn)知五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每項(xiàng)分?jǐn)?shù)分別為20分，滿分為100分，采用SPSS 13統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行各組后測(cè)數(shù)據(jù)的配對(duì)t檢驗(yàn)。
2 結(jié)論
通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在就業(yè)信心、職業(yè)認(rèn)識(shí)、生涯定向、自我認(rèn)識(shí)以及規(guī)劃認(rèn)知各方面都存在著明顯的優(yōu)勢(shì)，p值均小于0.05。各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)如表1所示：
3 討論
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是近年來不斷受到重視的一種高校心理健康教育新模式，主要在團(tuán)體情境下，借助團(tuán)體的力量和各種心理咨詢與治療的技術(shù)，使團(tuán)體成員自知自助，達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、改善適應(yīng)、發(fā)展人格的目的，多年來在學(xué)校教育中發(fā)揮的作用越來越顯著。本研究在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，采取隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過多項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃綜合評(píng)價(jià)，較為全面、客觀地反映了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高職大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃狀況的效果，評(píng)價(jià)結(jié)果具有較強(qiáng)的說服力。在此基礎(chǔ)上可以得出結(jié)論：實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于提高高職學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃狀況，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成才具有重大意義，同時(shí)也提示本干預(yù)方案易被學(xué)生接受，感染力強(qiáng)，效率高。
在制定學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)方案上，一定要根據(jù)生涯發(fā)展理論和大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，制定具體的對(duì)策。概括起來講主要原則有以下幾條：（1）系統(tǒng)化原則。不同單元之間體現(xiàn)循序漸進(jìn)性，從內(nèi)容、形式、難易程度等方面來體現(xiàn)；（2）口語化原則。為便于學(xué)生理解，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，縮短訓(xùn)練者和學(xué)生之間的心理距離，在語言設(shè)計(jì)上體現(xiàn)口語化的思想；（3）體驗(yàn)式原則。學(xué)生參與為主，充分體現(xiàn)參與性、成長性的思想，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中成長。
在職業(yè)規(guī)劃團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)人員的選擇上一定要慎重選擇。這項(xiàng)工作不僅要求職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員要有較高的資質(zhì)，而且要具有豐富的就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)和心理輔導(dǎo)知識(shí)，能夠運(yùn)用自己豐富的咨詢經(jīng)驗(yàn)，解決團(tuán)隊(duì)中學(xué)生的各種難題。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，指導(dǎo)者一定要對(duì)生活有足夠的敏感度，對(duì)人生有足夠深的認(rèn)識(shí)，這些也是團(tuán)體輔導(dǎo)的有效保障。
【參考文獻(xiàn)】
［1］張焰. 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理健康的特殊影響機(jī)制[J]. 高校保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2005（02）.
第4篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文
拓展數(shù)字德育空間
現(xiàn)在,電子技術(shù)迅猛發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)已成為現(xiàn)代生活的重要構(gòu)成因素,也改變了傳統(tǒng)的德育模式,學(xué)校不再是青少年學(xué)生接受知識(shí)的唯1場(chǎng)所。1些中學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了類似情感沉溺、言語失范等令人擔(dān)憂的負(fù)面情況。
實(shí)踐中,我校堅(jiān)持“預(yù)先介入、重在疏導(dǎo)”的原則,借助于電子技術(shù),將積極的價(jià)值觀潛移默化地向?qū)W生傳遞。有1些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中,我校就在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容上進(jìn)行學(xué)科和web技術(shù)的整合,因勢(shì)利導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué),把學(xué)生的興趣引向?qū)W習(xí)本身,做到學(xué)習(xí)與娛樂的有機(jī)結(jié)合,并組建教學(xué)博客,設(shè)置談心BBS等。
同時(shí),讓德育占領(lǐng)虛擬空間,通過多種途徑尋找教育契機(jī),改善網(wǎng)絡(luò)傳播中的道德環(huán)境。我校創(chuàng)立學(xué)校BBS,讓中學(xué)生、家長以及社會(huì)各界都來關(guān)注學(xué)校的動(dòng)態(tài)和發(fā)展,有問題大家1起提,有辦法大家1起想。不少師生、家長都參加了這里的互動(dòng),1個(gè)小小的論壇將學(xué)校和社會(huì)很好地連接了起來。
心理在線日夜值守
為了發(fā)揮心理健康教育的良好作用,我們組織了9名教師從事心理教育工作。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo),指定專門教師對(duì)后進(jìn)生、品德不良的學(xué)生和雙差生進(jìn)行關(guān)注,有針對(duì)性地開展心理教育。同時(shí),心理輔導(dǎo)24小時(shí)在線,夜間還有心理教師值班,安排教師為全校學(xué)生提供服務(wù),尋求針對(duì)每個(gè)學(xué)生的最佳應(yīng)對(duì)方案。心理咨詢小靈通熱線也24小時(shí)開通,保持全天候暢通服務(wù),學(xué)生可以隨時(shí)咨詢、尋求幫助,心理輔導(dǎo)員也可以及時(shí)化解可能出現(xiàn)的問題。
建立心理危機(jī)3級(jí)干預(yù)系統(tǒng),防范潛在的問題。1級(jí)系統(tǒng)是班級(jí)信息監(jiān)察。主要由班主任、班長及內(nèi)定的學(xué)生代表充當(dāng)信息員,及時(shí)向?qū)W校反映班上學(xué)生的各方面情況。2級(jí)系統(tǒng)是心理咨詢室跟蹤觀察,并著重關(guān)注1些重點(diǎn)對(duì)象。3級(jí)系統(tǒng)是專家輔導(dǎo)和學(xué)校專題。根據(jù)學(xué)生1個(gè)階段來的實(shí)際情況,邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行專場(chǎng)輔導(dǎo);學(xué)校自身還結(jié)合學(xué)生實(shí)際安排心理輔導(dǎo)課,讓心理輔導(dǎo)教育走進(jìn)課堂。
應(yīng)急教育及時(shí)跟進(jìn)
我校地處縣城邊緣,社會(huì)人員情況復(fù)雜。及時(shí)處理突發(fā)事件,是學(xué)校防止不良事件擴(kuò)大化的應(yīng)有姿態(tài)。
為此,學(xué)校在周邊設(shè)立了5個(gè)重點(diǎn)防范區(qū)域,在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)等時(shí)間段進(jìn)行監(jiān)察。制作“教師就在你身邊”聯(lián)系卡,印有“校園110”(24小時(shí)開機(jī))、法制副校長電話、醫(yī)務(wù)熱線電話等,并向全校學(xué)生、各監(jiān)測(cè)點(diǎn)和學(xué)校周邊鄰居街坊分發(fā),以便讓他們?cè)诘?時(shí)間把突發(fā)事件告知學(xué)校,使學(xué)校能爭(zhēng)取到有利時(shí)機(jī),防止事態(tài)擴(kuò)大。
我校還創(chuàng)建了應(yīng)急援助網(wǎng)絡(luò),建立起突發(fā)事件的警示系統(tǒng)、響應(yīng)系統(tǒng)和保障系統(tǒng)?！靶@110”應(yīng)急援助中心把收到的信息分為1般事件和重大事件兩個(gè)等級(jí)。1般事件由政教處、班主任到位調(diào)查處理;重大事件由援助中心向突發(fā)事件處置小組和校長匯報(bào),啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案,并進(jìn)行善后教育。
我校對(duì)所有學(xué)生的個(gè)人資料實(shí)行信息化管理。從高1新生開始,學(xué)校采集、編制每個(gè)學(xué)生的影像檔案,每班按住宿情況進(jìn)行分類建檔。
同時(shí),按學(xué)期分批收集、整理每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)記錄,形成電子數(shù)據(jù)文檔庫,構(gòu)成德育數(shù)據(jù)平臺(tái),為后續(xù)的德育跟蹤、德育調(diào)節(jié)創(chuàng)造有利的條件。
同時(shí),學(xué)校堅(jiān)持常規(guī)的應(yīng)急演練和學(xué)習(xí)。每天早操時(shí),我校把離開教學(xué)樓與緊急疏散行動(dòng)相結(jié)合,每1層樓的樓道拐彎處都有指定教師負(fù)責(zé)指揮,每個(gè)班級(jí)都有規(guī)定的撤退路線,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到達(dá)指定地點(diǎn),真正做到了“平戰(zhàn)結(jié)合”,提高了全體師生的快速反應(yīng)、快速逃生的能力。
如何做好安全教育是1項(xiàng)重要的德育內(nèi)容,為此,學(xué)校形成了1整套互相關(guān)聯(lián)、涵蓋不同場(chǎng)合的組織制度,以應(yīng)對(duì)異態(tài)事件。
第5篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文
〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)；個(gè)案研究；教育契約
〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2010）12-0014-04
一、問題的提出
本人先后在小學(xué)、中學(xué)擔(dān)任心理教師，常常面對(duì)一些班主任或家長轉(zhuǎn)介過來的學(xué)生，這類學(xué)生大都并不是純粹的心理方面存在不可調(diào)節(jié)的問題，而是行為習(xí)慣不良，他們都有這樣的特點(diǎn)：一是主動(dòng)訴求改變的需求不強(qiáng)，有些甚至是覺得班主任或家長“逼”他來找心理老師的，所以不愿意配合心理輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)；二是對(duì)父母和老師的戒備心很強(qiáng)，不但不領(lǐng)會(huì)父母和老師的教育，而且經(jīng)常為自己的不良行為找的借口就是父母和老師的不妥的教育措施；三是自律心和自控力很差，稍微沒有外界的監(jiān)控和引導(dǎo)就會(huì)“犯錯(cuò)”，因此，這類兒童通常是家長和教師的“頭痛孩子”。面對(duì)這樣的學(xué)生，單是運(yùn)用各種心理咨詢的技巧與他進(jìn)行有計(jì)劃的面談，是很難收到改變效果的。因此，本人在困惑許久的同時(shí)一直在實(shí)踐怎樣的輔導(dǎo)方法能夠?qū)Υ祟悓W(xué)生的輔導(dǎo)有成效。
后來嘗試了“教育契約”法，發(fā)現(xiàn)即使對(duì)此類兒童的改變艱難，但比其他方法確實(shí)行之有效。因此本文試圖結(jié)合本人所實(shí)踐的兩個(gè)案例――一名小學(xué)生和一名中學(xué)生，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考，希望能給眾多跟本人遇到同樣問題的心理教師一些啟發(fā)。
二、對(duì)“教育契約”的認(rèn)識(shí)
說起“教育契約”，人們首先聯(lián)想到的是它的法律意義：契約涉及雙方平等主體――各級(jí)各類學(xué)校，作為教育服務(wù)的供應(yīng)方；家庭，作為教育服務(wù)的需求方。有關(guān)“學(xué)校校長與家長簽署了一個(gè)‘教育契約書’，在教育領(lǐng)域引進(jìn)合同方式”的報(bào)道常見于各種報(bào)刊及教育刊物中，引起教育界和社會(huì)的廣泛評(píng)論和爭(zhēng)議。還有可能會(huì)聯(lián)想到在家庭教育中出現(xiàn)的學(xué)生與家長簽訂“親子合約”“母子公約”或“父子公約”，一些專家認(rèn)為，此“家庭契約”會(huì)忽視家庭教育所需要的氣氛和兩代人之間所慕求的和諧，令孩子感到父母只是在履行契約的職責(zé)，而不是付出真正的關(guān)愛。
本人在此運(yùn)用的“教育契約”與上述學(xué)校、家庭之間的契約有相通性，但本文并不是企圖去解決上述存在的爭(zhēng)議，而是思考“教育契約”在心理輔導(dǎo)工作中的運(yùn)用，探討“教育契約”在教師、學(xué)生、家長三方對(duì)改變青少年不良的行為所產(chǎn)生的相互作用。本人認(rèn)為，“契約法”也是和“代幣制”是一樣屬于教育心理輔導(dǎo)的方法，“代幣制”是平時(shí)老師和家長都慣用的方法，“契約法”一直為老師和家長所忽視，因?yàn)椴僮髌饋肀容^困難，需要家長、老師、學(xué)生三方面的情感融合。因此我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)“教育契約”， 希望通過這個(gè)“教育契約”來規(guī)范行為偏差學(xué)生的某些不良的行為，發(fā)展其積極的心理和道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。本文就是呈現(xiàn)筆者在這方面探索的具體操作和思考。
三、研究個(gè)案
個(gè)案1：三年級(jí)學(xué)生小燁
小燁的家長經(jīng)常為接到老師和其他家長們的“投訴”而傷神，小燁的不良行為表現(xiàn)為：經(jīng)常跳上跳下忽左忽右，甚至不知道危險(xiǎn)的動(dòng)作，不能自我控制好自己的行為，有時(shí)會(huì)對(duì)班上同學(xué)有意無意地做一些危險(xiǎn)性的攻擊行為。他的班主任每一次對(duì)他的行為糾正、再糾正，講道理、樹規(guī)范、豎起“大拇指”和寫表揚(yáng)信等方法都用過，但是收效甚微；他的家長也配合老師的教育，經(jīng)常到校和老師一起探討輔導(dǎo)孩子的對(duì)策。本人經(jīng)過一年多的了解，跟他面談多次，與他一起對(duì)他的行為和心理作認(rèn)知分析，并沒有起很大的作用。
個(gè)案2 ：初一學(xué)生小夕
小夕并非生性多疑，但最近總懷疑周圍的同學(xué)有意找她茬兒。愛吃零食，到處借錢，日積月累，借了那個(gè)還了這個(gè)，總是欠債，班上好多同學(xué)都是她的債主，最后發(fā)現(xiàn)她多次偷竊。并且不愛干凈，剛上初一住校時(shí)被同學(xué)發(fā)現(xiàn)不刷牙不洗澡，因此遭到很多同學(xué)取外號(hào)譏笑，跟同學(xué)的關(guān)系漸漸處理不好。學(xué)習(xí)上經(jīng)常不做作業(yè)，老師檢查作業(yè)時(shí)說忘了做，爸爸在家問起作業(yè)就說老師沒布置。本人多次跟她面談，感覺每次面談效果非常好，她很配合我對(duì)她的分析并進(jìn)行反思，但是回到她的生活中還是一切照舊。而且面談時(shí)，她都會(huì)提到她單親的爸爸會(huì)用很粗暴的方式懲罰她，比如動(dòng)手打她，或是讓她跑三千米等，然后就簌簌落淚，讓人感覺這孩子又是不幸婚姻的犧牲品，不良行為的產(chǎn)生是不負(fù)責(zé)任的家長造成的。
四、“教育契約”應(yīng)用于心理輔導(dǎo)的實(shí)踐
面對(duì)以上兩位學(xué)生的不良行為表現(xiàn)和他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，我都嘗試了自行設(shè)計(jì)的“教育契約”的方法，因?yàn)槟挲g、心智、環(huán)境等因素不同，所以對(duì)他們采取的輔導(dǎo)方案也有所不同，以下將具體闡述“教育契約”輔導(dǎo)方法的操作。
（一）輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)
個(gè)案1：四年級(jí)學(xué)生小燁的輔導(dǎo)方案
首先，本人設(shè)計(jì)“小燁健康成長計(jì)劃”合約，融合老師、媽媽、爸爸和他本人的承諾；其次，結(jié)合了“代幣制”的方法設(shè)計(jì)了“小燁的超級(jí)積分卡”，分為“校園版”和“家庭版”，因?yàn)檫@只是一次輔導(dǎo)計(jì)劃，不可能把小燁的不良行為全部納入計(jì)劃進(jìn)行糾正，因此只是針對(duì)他在校和在家各四項(xiàng)最需糾正的不良行為入手。
“小燁健康成長計(jì)劃”合約
老師們承諾：
1.小燁每做好一件“超級(jí)積分卡上”的事，都會(huì)豎起“大拇指”給他。
2.每天在放學(xué)的時(shí)候，檢查小燁的“校園超級(jí)積分卡”，一天中如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒做好“超級(jí)積分卡”的事，就給藍(lán)星星。
3.老師每周會(huì)把“校園超級(jí)積分卡”拿給媽媽，讓爸爸媽媽來簽名。
4.老師相信并鼓勵(lì)小燁每天都可以自己做好“校園超級(jí)積分卡”，做到“我能行！我最棒！”
媽媽承諾：
1.每天給小燁四個(gè)“一定”：一定檢查輔導(dǎo)小燁的功課，一定讓小燁學(xué)會(huì)做一件家務(wù)，一定陪小燁練二十分鐘的書法，一定檢查小燁的衣服和書包整不整潔。
2.每天晚上睡覺前，檢查小燁的“家庭超級(jí)積分卡”，如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒做好“家庭超級(jí)積分卡”的事，就給藍(lán)星星。
3.媽媽每周把“家庭超級(jí)積分卡”拿給老師，讓老師來簽名。
4.媽媽相信并鼓勵(lì)小燁每天都可以自己做好“家庭超級(jí)積分卡”，做到“我能行！我最棒！”
爸爸的承諾：
1.一周記錄一次小燁的“超級(jí)無敵積分卡”，把“校園積分卡”和“家庭積分卡”里的紅星星記錄到“超級(jí)無敵積分卡”上。
2.一個(gè)月內(nèi)總算一次小燁的“超級(jí)無敵積分卡”，卡里的紅星星超過一定數(shù)目時(shí)，頒發(fā)一次“神秘”小禮品給小燁，鼓勵(lì)小燁。
3.一定相信，并鼓勵(lì)小燁每天都可以自己做到“我能行！我最棒！”
小燁承諾：
1.每天做到“家庭超級(jí)積分卡”和“校園超級(jí)積分卡”的事，做到“我能行！我最棒！”
2.假如自己不小心沒做到，給班集體、給同學(xué)、給自己造成傷害時(shí)，愿意接受來自老師和爸爸媽媽的適當(dāng)懲罰，并扣掉積分卡上的紅星星，換成藍(lán)星星。
爸爸媽媽、老師、小燁都不得反悔自己承諾的事情?。?/p>
簽約： 日期：
超級(jí)積分卡――我是小燁，我能行?。?！我最棒！?。。ㄐ@版）
1.我能做到每節(jié)課堂都在自己的座位上坐好，不干擾老師、同學(xué)上課。
2.我能做到不隨便借同學(xué)的東西，我會(huì)禮貌地問他們，他們同意后，我才拿來玩。
3.我能做到不和同學(xué)打架，和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，我會(huì)請(qǐng)求老師幫忙解決。
4.我能做到不隨便爬欄桿，爬窗臺(tái)，爬柜子，那是很危險(xiǎn)的。
超級(jí)積分卡――我是小燁，我能行?。?！我最棒?。。。彝グ妫?/p>
1.我能做到在學(xué)校不隨便爬欄桿、爬窗臺(tái)、爬柜子，那是很危險(xiǎn)的，會(huì)讓爸爸媽媽擔(dān)心的。
2.我能做到在學(xué)校收拾好自己的書本和不弄臟自己的衣服，每天很整潔。
3.我能做到不和同學(xué)打架，不讓爸爸媽媽傷心。
4.我能做到每天很樂意跟媽媽講學(xué)校的故事，而且能耐心地聽爸爸媽媽、老師們的話。
個(gè)案2:小夕的輔導(dǎo)方案
對(duì)于初中生小夕，“代幣”的積分卡已經(jīng)吸引不了她了，合約書也讓她有 “一種被監(jiān)視，被哄著來改變”的幼稚感覺，她沒有答應(yīng)簽訂書面的合約，但是答應(yīng)我、她的爸爸和她三方現(xiàn)場(chǎng)握手為誓。考慮到心理輔導(dǎo)首先是尊重輔導(dǎo)對(duì)象的意見為前提，我沒有設(shè)計(jì)類似于小燁的積分卡和合約書，我約了她的爸爸和她在一起進(jìn)行了家庭咨詢，口頭約定我們的計(jì)劃大致如下：
1.小夕會(huì)努力地去改正自己的不良行為，爸爸也會(huì)努力地控制自己的脾氣。
2.小夕準(zhǔn)備一本家校聯(lián)系本，平時(shí)用來登記作業(yè)，每周五放學(xué)，老師會(huì)在本子上寫評(píng)語，記錄小夕在校一周的表現(xiàn)，周末爸爸也在本子上寫評(píng)語記錄小夕在家的表現(xiàn)，一起為小夕加油。
3.小夕不會(huì)再發(fā)生偷竊的行為，這是不道德的，會(huì)讓爸爸擔(dān)心和操心。
4.爸爸答應(yīng)不體罰小夕，因?yàn)檫@是對(duì)小夕成長不利的方法。
5.小夕會(huì)學(xué)著規(guī)劃自己的零用錢，每周不得超支，不經(jīng)常買零食。
6.每周一回校時(shí)爸爸只給一周的伙食費(fèi)和零用錢，爸爸有權(quán)通過老師到飯?zhí)貌樵冃∠Φ娘埧ㄏM(fèi)記錄。
7.小夕每周末把作業(yè)登記本上的作業(yè)完成后，爸爸必須抽出時(shí)間來檢查，并且簽名。
8.老師和爸爸承諾家校聯(lián)系本不是交流小夕的“犯錯(cuò)”，而是鼓勵(lì)小夕能自己修正自己的行為。
（二）輔導(dǎo)過程
雖然輔導(dǎo)過程中充滿變數(shù)，充滿細(xì)節(jié)問題的泛化，或是突發(fā)問題的干擾，但本人對(duì)這兩個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)過程可以概括如下：
1.以心理輔導(dǎo)老師的名義發(fā)出家長意見征詢書，征得家長的同意才實(shí)行以上計(jì)劃。
2.分別和家長、學(xué)生、班主任三方各自進(jìn)行面談，并告知輔導(dǎo)方案，征詢輔導(dǎo)方案的修改意見。
3.和老師、家長、學(xué)生、班主任進(jìn)行集體面談，明確此次輔導(dǎo)的目的、方案和過程的注意事項(xiàng)，兼顧孩子的心理感受，本人將這次會(huì)談命名為“愛的承諾”，而且這次會(huì)話的立場(chǎng)偏向?qū)W生。
4.定期檢查學(xué)生的積分卡，了解家長、老師、學(xué)生三方有沒有履行各自的承諾，并觀察學(xué)生的行為有沒有改善，學(xué)生的心理狀態(tài)是否良好，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否有了初步的進(jìn)步。
5.與班主任交流輔導(dǎo)方案實(shí)施的可操作性和有效性。
6.跟家長交流學(xué)生的情況。
7.根據(jù)所了解到的情況，總結(jié)、反思、評(píng)估輔導(dǎo)的成效。
（三）輔導(dǎo)成效的評(píng)估與跟蹤
1.對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)成效的評(píng)估
總的來說，比起之前只是和學(xué)生進(jìn)行的多次面談?shì)o導(dǎo)來說，這種輔導(dǎo)方式收到了一定的成效。小燁對(duì)“合約”表現(xiàn)出空前的興趣和恪守承諾的“斗志”，在剛開始進(jìn)行輔導(dǎo)的那段時(shí)間，某些不良行為確實(shí)得到顯著改善，比如，不再爬欄桿，上課不干擾老師和其他同學(xué)，不隨便拿人家東西等。小夕不洗澡、不刷牙、愛吃零食等生活上的不良習(xí)慣也得到改善。遺憾的是在之前設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案時(shí)沒有設(shè)想到對(duì)個(gè)案進(jìn)行前后心理測(cè)量，通過數(shù)據(jù)來觀察他們的心理道德素質(zhì)的改善情況?，F(xiàn)只能通過對(duì)個(gè)案的行為觀察和與班主任、家長的交流來感受。
2.后續(xù)跟蹤
雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但個(gè)人認(rèn)為這不算很成功的輔導(dǎo)。小燁最終還是沒能擺脫“問題孩子”的標(biāo)簽，后來因本人的工作單位變更，沒有繼續(xù)跟蹤。小夕在表現(xiàn)好了一段時(shí)間后，不知是外界因素的干擾，還是她在脫離輔導(dǎo)方案后回歸原樣，之后又發(fā)生了說謊、盜竊行為。說起這件事，成為我心中永遠(yuǎn)的遺憾，那段時(shí)間老師和家長們都發(fā)現(xiàn)她進(jìn)步時(shí)，我也送給她一支原子筆，不久就聽聞她疑似再次發(fā)生盜竊行為，我為表示輔導(dǎo)的權(quán)威和嚴(yán)肅，收回原子筆，理由是她并沒有真的進(jìn)步，繼續(xù)犯這種她最不能犯的錯(cuò)。也許這件事是導(dǎo)致她后來疏遠(yuǎn)我的“禍?zhǔn)住保酉聛聿辉傩湃挝?，見到我就躲，這是我從事心理輔導(dǎo)工作以來感到最挫敗的一件事。
五、“教育契約”應(yīng)用于心理輔導(dǎo)工作的思考
（一）經(jīng)驗(yàn)
1.“教育契約”是可以應(yīng)用到心理輔導(dǎo)工作中的，由于結(jié)合了行為治療技術(shù)，因此能夠貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)個(gè)案的輔導(dǎo)可計(jì)劃、可觀察、可追蹤、可監(jiān)控。
2.“教育契約”在處理品德行為不良青少年的問題上有其特有的優(yōu)勢(shì)，尤其適合用在小學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)來自教師、家長的“平等式”的承諾比較信服，特別能激起他們的興趣。個(gè)案中的小燁聽到跟爸爸媽媽、老師簽訂“合約”，非常興奮，每天關(guān)注他得了多少顆紅星星，看到藍(lán)星星貼上的時(shí)候，總是一副很不服氣的樣子。小夕每周五回校時(shí)準(zhǔn)時(shí)拿她的家校聯(lián)系本給我，等我寫完評(píng)語后，總是很著急地拿過去看，而且愿意跟我交流她家庭更多的事情。
3.區(qū)別于其他只是和個(gè)案進(jìn)行面談咨詢的輔導(dǎo)技術(shù)，“教育契約”的輔導(dǎo)是全方位的輔導(dǎo)，在這個(gè)過程中不但可以做到對(duì)問題學(xué)生的輔導(dǎo)，而且還和家長和老師一起進(jìn)行多次的溝通和思考，共同探討對(duì)策，能對(duì)家庭教育和師生關(guān)系的改善起到積極的作用，有利于優(yōu)化問題學(xué)生的教育環(huán)境。這一點(diǎn)在兩個(gè)個(gè)案輔導(dǎo)中都有明顯的體現(xiàn)。
4.“教育契約”法通過師生、親子、教師和家長之間的承諾，讓學(xué)生從他律狀態(tài)過渡到自律，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自律性和自控性。對(duì)于那些班主任或家長轉(zhuǎn)介過來的，不是主動(dòng)求助的學(xué)生來說，這個(gè)方法只要取得他的認(rèn)同，也會(huì)是比較有效的一個(gè)方法。
5.“教育契約”輔導(dǎo)方法需與其他輔導(dǎo)方法相結(jié)合，如：在小燁的個(gè)案中運(yùn)用了“代幣制”輔導(dǎo)技術(shù)；在小夕的輔導(dǎo)中，引導(dǎo)小夕反思自己的不良行為，設(shè)計(jì)自己的零用錢規(guī)劃，用日記本記錄自己的成長喜悅等認(rèn)知輔導(dǎo)家庭作業(yè)，收到非常良好的效果。
6.“教育契約”輔導(dǎo)方法并不能純粹地在親子或師生之間強(qiáng)調(diào)“契約”的承諾和責(zé)任。采用“教育契約”方式輔導(dǎo)孩子，只是一種輔助手段，不宜過分夸大。家長、教師應(yīng)把更多的心思用在了解、理解孩子上，把握孩子的思想脈搏和行為軌跡，從孩子的健康發(fā)展與社會(huì)的和諧共存出發(fā)，及時(shí)溝通和引導(dǎo)，才是教育的高境界。
（二）不足
1.“教育契約”的輔導(dǎo)涉及的關(guān)系較廣，較難控制操作的過程。因?yàn)檫@種輔導(dǎo)除涉及到基本的師生關(guān)系、親子關(guān)系、家校關(guān)系外，還涉及到學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，但這些心理輔導(dǎo)工作者都不可能隨時(shí)關(guān)注和干涉，因此，輔導(dǎo)過程較難掌控。
2.由于“教育契約”的輔導(dǎo)是一個(gè)持續(xù)的過程，將“問題學(xué)生”的不良行為寄希望于學(xué)生、老師或家長在遵守承諾的基礎(chǔ)上發(fā)生改變，因此，對(duì)于輔導(dǎo)過程中的兒童情感變化，心理輔導(dǎo)老師的關(guān)注和及時(shí)的引導(dǎo)都顯得很被動(dòng)。
第6篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文
【關(guān)鍵詞】 團(tuán)體心理輔導(dǎo);農(nóng)村留守兒童;心理;對(duì)比觀察
中圖分類號(hào):B844.1,R749.055 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2009)011-0819-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.014
Effects of Group Psychological Service on Mental Health of Children Left behindin Rural Areas
LAN Yan-Ling1@,YOU Hui-Xiang2,CAIJing-Zhi2, LI Yan1,TANG Xiu-Juan3,
ZHOU-Yun4,QIN Yie-Ning1,ZHANG Yan-Yan1
1Nanning No.省略
【Abstract】 Objective:To explore the effect of group psychological service on mental health of the children left behind in rural areas.Methods:Totally 222 children left behind in rural areas were selected randomly and divided into intervention group and control group.The intervention group accepted 8 times of group psychological service.The Eysenck Personality Questionnaire(EPQ),Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children(CES-DC),Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher,Piers-Harris Children `s Self-conceptScale(PHCSS)were used in both groups to evaluate the effect at baseline,the end of the 7th intervention,and 6 months after the end of the intervention.Results:After intervention,the intervention group got lower scores than control group in EPQ-N [(8.2±5.8)vs.(10.2±6.1),P
【Key words】 grouppsychologicalservice;children left behindinrural areas;mentality;comparativeobservation
農(nóng)村留守兒童即父母雙方或一方外出務(wù)工而留在農(nóng)村,而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童[1]。已有研究顯示他們的心理衛(wèi)生狀況不容樂觀,主要體現(xiàn)在人格發(fā)展偏差、孤獨(dú)、抑郁等方面[2-3],但有關(guān)其心理干預(yù)的報(bào)道少見。劉中華報(bào)道采用繪畫藝術(shù)治療能促進(jìn)留守兒童社交功能的好轉(zhuǎn),提高其自尊和自我概念,促進(jìn)其人格的構(gòu)建[4]。團(tuán)體心理干預(yù)由于充分重視和利用人類的樂群性本質(zhì)及其經(jīng)濟(jì)有效的特點(diǎn)[5],越來越多應(yīng)用于青少年兒童心理衛(wèi)生領(lǐng)域,如廣泛性發(fā)育障礙、青少年幻聽、適應(yīng)障礙、行為問題[6-9]等,而應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體未見報(bào)道。本文探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理影響。
1 對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
2007年10月,在廣西馬山縣城北小學(xué)和合作初中開展問卷調(diào)查,選取小學(xué)一年級(jí)至初三,每個(gè)年級(jí)方便抽取2個(gè)班學(xué)生參加,共發(fā)出家庭情況調(diào)查表900份,回收有效問卷879份(98.2%)。父母雙方或一方在外務(wù)工超過半年以上定為留守兒童,共270人。按機(jī)械隨機(jī)抽樣的原則,以班級(jí)為單位,單數(shù)班級(jí)為干預(yù)組,雙數(shù)班級(jí)為對(duì)照組,結(jié)果干預(yù)組141人,對(duì)照組129人。研究期間兒童的家庭狀況改變、父母回鄉(xiāng)或轉(zhuǎn)學(xué)者、資料不完整者剔出研究。干預(yù)組出組7人,余134人。對(duì)照組出組41人(多為資料不完整),余88人。干預(yù)組中男69人,女65人,初中生32人,小學(xué)生102人;對(duì)照組男50人,女38人,初中生34人,小學(xué)生54人。兩組在年齡、性別、家庭情況上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
1.2 方法
干預(yù)組按自然班劃分小組,每個(gè)小組15~20人,由2位課題組成員領(lǐng)導(dǎo),共進(jìn)行8次團(tuán)體心理輔導(dǎo),每周1次,每次2 h。兩組學(xué)生分別在干預(yù)前、第7次干預(yù)結(jié)束(第1次復(fù)查)及干預(yù)結(jié)束后半年(第2次復(fù)查)進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn),3次測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)時(shí)間均為1.5 h～2 h,在心理輔導(dǎo)室進(jìn)行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級(jí)學(xué)生由班主任念題,課題組成員負(fù)責(zé)解答。3次測(cè)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、組織人員一致,并與各班班主任進(jìn)行開放性訪談。心理輔導(dǎo)小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢科醫(yī)生及國家心理咨詢師組成,均接受過團(tuán)體心理干預(yù)的相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)照組接受心理衛(wèi)生知識(shí)講座1次。
1.3工具
1.3.1 艾森克個(gè)性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]
根據(jù)量表手冊(cè)計(jì)算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分?jǐn)?shù)越高提示個(gè)性越外向,通常標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。
1.3.2Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]
共80題目,分為6個(gè)分量表:行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識(shí)水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識(shí)越強(qiáng)或在某方面的自我意識(shí)越強(qiáng)。
1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]
共20題目,主要評(píng)價(jià)當(dāng)前抑郁癥狀,分?jǐn)?shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。
1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]
共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀(jì)行為)兩大類。問卷由兒童所在班級(jí)班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認(rèn)為有行為問題。班主任需擔(dān)任3個(gè)月以上。
1.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案
團(tuán)體目標(biāo):提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團(tuán)體吸取溫暖和力量,促進(jìn)人格構(gòu)建。
團(tuán)體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團(tuán)體,制定團(tuán)體協(xié)議與規(guī)則。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強(qiáng)自信心,提高自我保護(hù)意識(shí)。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學(xué)習(xí)的技能與方法,處理分離情緒(表1)。
1.5統(tǒng)計(jì)方法
采用SPSS 12.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行獨(dú)立樣本和自身對(duì)照t檢驗(yàn) 、非參數(shù)u檢驗(yàn)。
2 結(jié) 果
2.1 3個(gè)時(shí)段2組間及干預(yù)組干預(yù)前后各量表評(píng)分比較
干預(yù)前兩組心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果無顯著差異。第1次復(fù)查干預(yù)組艾森克個(gè)性問卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對(duì)照組,Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表焦慮得分高于對(duì)照組。第2次復(fù)查Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表智力與學(xué)校、幸福與滿足得分均高于對(duì)照組,流調(diào)中心抑郁問卷得分低于對(duì)照組(表2)。
干預(yù)組治療前后自身配對(duì)比較顯示: CES-DS第1次復(fù)查得分高于干預(yù)前(t=1.99 ,P0.05),第2次復(fù)查得分低于干預(yù)前(t=2.80,P0.01)。干預(yù)前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識(shí)量表得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。
2.2留守初中生、小學(xué)生復(fù)查結(jié)果比較
第1次復(fù)查,初中生干預(yù)組兒童自我意識(shí)量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表行為分低于對(duì)照組。第2次復(fù)查初中生干預(yù)組流調(diào)中心抑郁問卷分低于對(duì)照組,兒童行為量表N行為分高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問卷精神質(zhì)得分低于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表中的智力與學(xué)校、幸福與滿足分量表分均高于對(duì)照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對(duì)照組(表3)。
2.3訪談結(jié)果
團(tuán)體輔導(dǎo)后,85%班主任認(rèn)為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學(xué)教師反應(yīng)較強(qiáng)烈。例如有一位四年級(jí)學(xué)生以前常與老師對(duì)立,違反紀(jì)律,經(jīng)心理輔導(dǎo)后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認(rèn)為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。
3 討 論
國外報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于抑郁癥是經(jīng)濟(jì)有效的治療方法,適用于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的發(fā)展中國家[15],本文顯示對(duì)于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導(dǎo)后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對(duì)于抑郁的個(gè)體來說,團(tuán)體是一個(gè)具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動(dòng)啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個(gè)單元兒童得知活動(dòng)很快就要結(jié)束時(shí),對(duì)課題組成員表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀,尤其是低年級(jí)學(xué)生,這時(shí)復(fù)查抑郁量表分?jǐn)?shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復(fù)查情況好轉(zhuǎn),提示對(duì)遠(yuǎn)離父母的留守兒童,如何把握干預(yù)結(jié)束的時(shí)機(jī),處理好分離情緒,是不可忽視的問題。
在研究過程中,本組兒童的生活環(huán)境無大的變動(dòng),心理干預(yù)后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導(dǎo)對(duì)留守兒童的個(gè)性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢(shì),顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會(huì)化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個(gè)性的重要原因,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對(duì)于修復(fù)其過于敏感焦慮的個(gè)性特征應(yīng)有一定功效。顯然,相對(duì)于長期的親子分離來說,兩個(gè)月的干預(yù)時(shí)間是不足的,究竟需要多長的時(shí)間?其遠(yuǎn)期效果如何?還有待于進(jìn)一步研究。
以往資料報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高初中學(xué)生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無論是初中、或小學(xué)留守兒童,總體上提高自我意識(shí)的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學(xué)校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學(xué)生較突出,可能與和父母分開的時(shí)間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對(duì)易矯正有關(guān)。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學(xué)生干預(yù)后神經(jīng)癥有所改善,中學(xué)生的改變不盡如人意,提示接受心理干預(yù)的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對(duì)心理干預(yù)效果的影響。
本研究的不足之處是時(shí)間較短,未能對(duì)留守兒童的不同問題采用不同的干預(yù)方案,今后應(yīng)進(jìn)一步開展目標(biāo)性不同的心理輔導(dǎo),在農(nóng)村學(xué)校及監(jiān)護(hù)人中普及心理衛(wèi)生知識(shí)、關(guān)注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。
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第7篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文
[關(guān)鍵詞]心理營養(yǎng) 城鄉(xiāng)結(jié)合部 家庭教育 中學(xué)生心理問題
城鄉(xiāng)結(jié)合部介于城市和鄉(xiāng)村之間，土地利用方式混合、城市與鄉(xiāng)村人口混雜，性質(zhì)既不同于典型城市、又有異于典型農(nóng)村。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中，特別是對(duì)那些典型的有心理缺陷的“問題學(xué)生”，根據(jù)薩提亞家庭治療理念，從家庭入手，分析學(xué)生的成長經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生出現(xiàn)的心理問題主要是由其童年的心理營養(yǎng)缺失造成的。城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭具有其特殊性，家庭教育存在諸多問題。研究城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭教育及其對(duì)青少年心理健康的影響，對(duì)于改善城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生心理問題，促進(jìn)其心理健康發(fā)展具有重要意義。
一、城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭教養(yǎng)方式普遍存在的問題
（一）家庭教育所必需的時(shí)間和精力不足
一部分家庭由于經(jīng)濟(jì)狀況不佳使家長被束縛在辛苦勞作、養(yǎng)家糊口的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，每天工作10幾個(gè)小時(shí)，早出晚歸。有的家長晚上要10點(diǎn)多才能回家，與孩子在一起的時(shí)間很少，家庭教育所必需的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足。
（二）學(xué)齡前將孩子交由他人撫養(yǎng)
一些家長把教育的義務(wù)片面理解成是讓孩子衣食無慮、盡可能的滿足孩子在物質(zhì)生活方面的需求就可以了。所以相當(dāng)一部分家長，在孩子出生后不久，便把孩子交給自己的父母或一些親戚長輩撫養(yǎng)，孩子的日常教養(yǎng)責(zé)任也轉(zhuǎn)移給父母或親戚長輩。
（三）只注重學(xué)習(xí)成績而忽視了孩子的情感需求
有些家長對(duì)自己的生活狀態(tài)不滿意，把改變生活的希望寄托在孩子身上。應(yīng)試教育使家長把分?jǐn)?shù)看成幾乎是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，一旦孩子達(dá)不到家長的要求，就會(huì)被責(zé)罵甚至挨打，教育孩子的方法過于簡(jiǎn)單、粗暴，孩子與家長缺少正常的情感交流。
二、城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生心理問題實(shí)例分析
案例：小A，女，初中二年級(jí)學(xué)生。教師反映：該生經(jīng)常違反學(xué)校制度，打罵同學(xué)，并與社會(huì)上不良青年經(jīng)常來往。對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，曠課逃學(xué)、上網(wǎng)吧打游戲等，屬于問題學(xué)生。家長反映：該生在小學(xué)階段無論是學(xué)習(xí)還是品行都很優(yōu)秀，到了初中突然出現(xiàn)了一些問題，開始不聽家長管教，與父母頂撞，偷拿家長的錢，多次離家出走，當(dāng)與家長沖突嚴(yán)重時(shí)，要跳樓自殺。
用薩提亞的理念來分析小A的心理問題及行為偏差根源，在小A不足8個(gè)月時(shí)，中斷了母乳喂養(yǎng)，交由爺爺、奶奶撫養(yǎng)。0-3歲，由父母提供的心理營養(yǎng)（愛和安全感），在這個(gè)成長階段內(nèi)小A缺少母愛和父愛，安全感沒有建立起來。4-5歲，主要由父親提供的心理營養(yǎng)（認(rèn)同、肯定、鼓勵(lì)），在這個(gè)成長階段內(nèi)小A仍然缺少母愛和父愛，她會(huì)缺乏自信心。6-7歲，孩子要向榜樣學(xué)習(xí)如何處理和解決問題。這時(shí)，小A盡管與父母在一起生活，但父母解決問題的方式有問題，母親是指責(zé)，父親是打罵。父母是孩子的模范，所以小A學(xué)會(huì)了用指責(zé)、打罵的方式解決問題。在小學(xué)階段，孩子往往屈于父母的壓力，在行為上沒有表現(xiàn)出偏差，但到了青春期，隨著孩子的長大，心理上的問題引起的行為偏差就會(huì)突顯。
三、解決方案及引起的思考
下面通過解析小A的輔導(dǎo)過程，探討城鄉(xiāng)結(jié)合部類似的中學(xué)生心理問題的解決方法。
對(duì)小A的輔導(dǎo)主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）舒緩學(xué)生情緒。因?yàn)樾在成長過程中，6歲前的心理營養(yǎng)沒有被滿足，與父母一起生活后，她會(huì)繼續(xù)尋求，但是父母不懂得如何補(bǔ)償孩子未被滿足的心理營養(yǎng)，與孩子也沒有建立起情感連接，造成親子關(guān)系緊張，長期以來在孩子心理積累了很多負(fù)性情緒。
所以我根據(jù)小A喜歡玩游戲的特點(diǎn)，采用沙盤游戲技術(shù)，在陪伴孩子玩沙游的過程中，逐漸幫助她把積壓的負(fù)性情緒進(jìn)行疏導(dǎo)和宣泄，穩(wěn)定了小A的情緒。在此過程中并給予小A無條件的接納，使她感受到了老師對(duì)她的愛。
（二）對(duì)其家庭進(jìn)行指導(dǎo)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是非常重要的環(huán)節(jié)。
第一步，與父母交流，使其認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并轉(zhuǎn)變父母的教子觀念，引導(dǎo)父母，不要只是盯著孩子的學(xué)習(xí)成績，把家庭教育的重點(diǎn)放在孩子健康人格的培養(yǎng)上。
第二步，改善親子關(guān)系。指導(dǎo)父母多抽出時(shí)間陪伴孩子，并幫助她的父母學(xué)會(huì)用語言和肢體語言向孩子表達(dá)愛，例如對(duì)孩子說“我愛你”，與孩子擁抱等。還可以做家庭親子沙盤游戲，來改善親子關(guān)系。（逐漸補(bǔ)償0-3歲缺失的心理營養(yǎng)）
第三步：指導(dǎo)父母在與孩子的互動(dòng)中多使用肯定和鼓勵(lì)性的語言，尤其是父親的肯定與鼓勵(lì)更重要。例如：指導(dǎo)父親愿意欣賞并發(fā)自內(nèi)心的對(duì)孩子說：孩子你很棒，你讓我驕傲，你這樣做我很高興等。（逐漸補(bǔ)償4-5歲缺失的心理營養(yǎng)）
第四步：指導(dǎo)父母與孩子建立一個(gè)良好的互動(dòng)模式，以溫暖、理解、民主的家教方式為孩子樹立一個(gè)良好的解決問題的典范。
通過對(duì)小A的心理輔導(dǎo)以及對(duì)其父母進(jìn)行家庭教育輔導(dǎo)，小A有了奇跡般的變化：與父母關(guān)系明顯改善，學(xué)習(xí)努力，尊敬老師，再也沒有打罵同學(xué)及其他一些不良行為的現(xiàn)象發(fā)生。
通過這個(gè)實(shí)例我們了解到，在七歲之前給足心理營養(yǎng)，對(duì)形成健康的人格具有重要作用。因此，在工作上有以下幾點(diǎn)思考，以促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部家長素質(zhì)的提高，為學(xué)生的健康成長提供一個(gè)良好的家庭環(huán)境。
（一）學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作與家庭教育工作結(jié)合起來。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理人員、班主任等心理培訓(xùn)，使其掌握一定的心理方面的知識(shí)，在日常教育教學(xué)管理中，能夠遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的校園環(huán)境。同時(shí)積極開展家長委員會(huì)及家長學(xué)校活動(dòng)，例如，家庭教育知識(shí)講座，成立由心理老師帶領(lǐng)的家長互助成長小組等，在活動(dòng)中向家長滲透心理學(xué)知識(shí)和家庭教育知識(shí)，提高家長的素質(zhì)和家庭教育水平。
（二）利用社區(qū)、婦聯(lián)、民間團(tuán)體等社會(huì)力量，開展家庭教育宣講進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，在社區(qū)中傳播新家庭教育理念，以促進(jìn)社區(qū)居民的整體素質(zhì)提高。
參考文獻(xiàn)
第8篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文
1.2 方法
干預(yù)組按自然班劃分小組,每個(gè)小組15~20人,由2位課題組成員領(lǐng)導(dǎo),共進(jìn)行8次團(tuán)體心理輔導(dǎo),每周1次,每次2 h。兩組學(xué)生分別在干預(yù)前、第7次干預(yù)結(jié)束(第1次復(fù)查)及干預(yù)結(jié)束后半年(第2次復(fù)查)進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn),3次測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)時(shí)間均為1.5 h～2 h,在心理輔導(dǎo)室進(jìn)行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級(jí)學(xué)生由班主任念題,課題組成員負(fù)責(zé)解答。3次測(cè)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、組織人員一致,并與各班班主任進(jìn)行開放性訪談。心理輔導(dǎo)小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢科醫(yī)生及國家心理咨詢師組成,均接受過團(tuán)體心理干預(yù)的相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)照組接受心理衛(wèi)生知識(shí)講座1次。
1.3工具
1.3.1 艾森克個(gè)性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]
根據(jù)量表手冊(cè)計(jì)算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分?jǐn)?shù)越高提示個(gè)性越外向,通常標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。
1.3.2Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]
共80題目,分為6個(gè)分量表:行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識(shí)水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識(shí)越強(qiáng)或在某方面的自我意識(shí)越強(qiáng)。
1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]
共20題目,主要評(píng)價(jià)當(dāng)前抑郁癥狀,分?jǐn)?shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。
1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]
共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀(jì)行為)兩大類。問卷由兒童所在班級(jí)班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認(rèn)為有行為問題。班主任需擔(dān)任3個(gè)月以上。
1.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案
團(tuán)體目標(biāo):提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團(tuán)體吸取溫暖和力量,促進(jìn)人格構(gòu)建。
團(tuán)體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團(tuán)體,制定團(tuán)體協(xié)議與規(guī)則。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強(qiáng)自信心,提高自我保護(hù)意識(shí)。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學(xué)習(xí)的技能與方法,處理分離情緒(表1)。
1.5統(tǒng)計(jì)方法
采用SPSS 12.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行獨(dú)立樣本和自身對(duì)照t檢驗(yàn) 、非參數(shù)u檢驗(yàn)。
2 結(jié) 果
2.1 3個(gè)時(shí)段2組間及干預(yù)組干預(yù)前后各量表評(píng)分比較
干預(yù)前兩組心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果無顯著差異。第1次復(fù)查干預(yù)組艾森克個(gè)性問卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對(duì)照組,Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表焦慮得分高于對(duì)照組。第2次復(fù)查Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表智力與學(xué)校、幸福與滿足得分均高于對(duì)照組,流調(diào)中心抑郁問卷得分低于對(duì)照組(表2)。
干預(yù)組治療前后自身配對(duì)比較顯示: CES-DS第1次復(fù)查得分高于干預(yù)前(t=1.99 ,P0.05),第2次復(fù)查得分低于干預(yù)前(t=2.80,P0.01)。干預(yù)前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識(shí)量表得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。
2.2留守初中生、小學(xué)生復(fù)查結(jié)果比較
第1次復(fù)查,初中生干預(yù)組兒童自我意識(shí)量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表行為分低于對(duì)照組。第2次復(fù)查初中生干預(yù)組流調(diào)中心抑郁問卷分低于對(duì)照組,兒童行為量表N行為分高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問卷精神質(zhì)得分低于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表中的智力與學(xué)校、幸福與滿足分量表分均高于對(duì)照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對(duì)照組(表3)。
2.3訪談結(jié)果
團(tuán)體輔導(dǎo)后,85%班主任認(rèn)為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學(xué)教師反應(yīng)較強(qiáng)烈。例如有一位四年級(jí)學(xué)生以前常與老師對(duì)立,違反紀(jì)律,經(jīng)心理輔導(dǎo)后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認(rèn)為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。
3 討 論
國外報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于抑郁癥是經(jīng)濟(jì)有效的治療方法,適用于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的發(fā)展中國家[15],本文顯示對(duì)于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導(dǎo)后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對(duì)于抑郁的個(gè)體來說,團(tuán)體是一個(gè)具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動(dòng)啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個(gè)單元兒童得知活動(dòng)很快就要結(jié)束時(shí),對(duì)課題組成員表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀,尤其是低年級(jí)學(xué)生,這時(shí)復(fù)查抑郁量表分?jǐn)?shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復(fù)查情況好轉(zhuǎn),提示對(duì)遠(yuǎn)離父母的留守兒童,如何把握干預(yù)結(jié)束的時(shí)機(jī),處理好分離情緒,是不可忽視的問題。
在研究過程中,本組兒童的生活環(huán)境無大的變動(dòng),心理干預(yù)后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導(dǎo)對(duì)留守兒童的個(gè)性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢(shì),顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會(huì)化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個(gè)性的重要原因,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對(duì)于修復(fù)其過于敏感焦慮的個(gè)性特征應(yīng)有一定功效。顯然,相對(duì)于長期的親子分離來說,兩個(gè)月的干預(yù)時(shí)間是不足的,究竟需要多長的時(shí)間?其遠(yuǎn)期效果如何?還有待于進(jìn)一步研究。
以往資料報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高初中學(xué)生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無論是初中、或小學(xué)留守兒童,總體上提高自我意識(shí)的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學(xué)校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學(xué)生較突出,可能與和父母分開的時(shí)間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對(duì)易矯正有關(guān)。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學(xué)生干預(yù)后神經(jīng)癥有所改善,中學(xué)生的改變不盡如人意,提示接受心理干預(yù)的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對(duì)心理干預(yù)效果的影響。
本研究的不足之處是時(shí)間較短,未能對(duì)留守兒童的不同問題采用不同的干預(yù)方案,今后應(yīng)進(jìn)一步開展目標(biāo)性不同的心理輔導(dǎo),在農(nóng)村學(xué)校及監(jiān)護(hù)人中普及心理衛(wèi)生知識(shí)、關(guān)注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。
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第9篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文
2.教師要引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄不良情緒。由于青少年發(fā)育尚未成熟，情緒不太穩(wěn)定,遇到情感挫折時(shí)發(fā)泄常常不能自控。教師、咨詢者應(yīng)理解這一特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)合理發(fā)泄的渠道，防止不當(dāng)?shù)陌l(fā)泄。較好的方法：一是讓他們盡情傾訴，二是引導(dǎo)情緒轉(zhuǎn)移，用積極情緒代替消極情緒，三是還可以用音樂撫慰，用優(yōu)美、輕柔的音樂調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。
3.教育過程要淡化學(xué)生被動(dòng)受教，培養(yǎng)其自助能力。青少年自主的能力尚在發(fā)育之中，對(duì)成人依賴性較強(qiáng)，因此，教師輔導(dǎo)與咨詢時(shí)應(yīng)特別注意幫助其形成自助能力。在心理輔導(dǎo)咨詢過程中側(cè)重于引導(dǎo)、鼓勵(lì)，在幫助學(xué)生分析問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己找到解決問題的辦法。
4.教師要注意學(xué)生行為訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。中學(xué)生的自理性、自制性都還不夠成熟，許多心理障礙表現(xiàn)都與不良的行為習(xí)慣有關(guān)。如失眠，除了心理性原因外，很重要的影響就是不良的作息習(xí)慣。因此，對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)特別要注意學(xué)生行為的訓(xùn)練，最好是幫助其設(shè)計(jì)出訓(xùn)練方案，按行為治療的原則與做法幫助其一步步達(dá)到改正不良行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣的目的。
5.教師要注重自身形象的塑造，增加學(xué)生的信任感。由于中學(xué)生還處在偶像崇拜階段，接受建議的過程也受到“光環(huán)效應(yīng)”的影響，因此，教師在他們心目中的形象將直接影響其輔導(dǎo)咨詢的效果。有益的做法一是增強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，注意日常生活的表率作用，避免在學(xué)生心中形成不良形象，二是要真誠關(guān)注，設(shè)身處地地感受學(xué)生面臨的心理困惑，并以此為基礎(chǔ)共同尋找解決的策略，切忌以旁觀者的身份濫施同情，使學(xué)生自尊心受損，導(dǎo)致輔導(dǎo)咨詢失效。
