社會調(diào)查的主要特征精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的社會調(diào)查的主要特征主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：社會調(diào)查的主要特征范文

一、走出課堂，探索課外實踐活動的形式

讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會共同發(fā)揮教育功能，已成為全社會的共識。課外實踐活動強調(diào)的是學生的親身經(jīng)歷，重視的是學生的體驗、感受?！缎抡n程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！蔽覀兺ㄟ^多種活動形式，在生物課外活動中開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)新性為主要特征的系列活動。

（一）個人自動

學生每參與一次課外活動，就要通過廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡等多種媒體收集信息，以獲取相關(guān)知識，并且親身實踐，使學生形成了主動積極的學習態(tài)度及良好的學習方式。為此，七年級上冊的“生態(tài)系統(tǒng)”、七年級下冊的“人糞尿的處理方法”、八年級上冊的“陸地生活的動物”“先天和學習行為”“發(fā)酵現(xiàn)象的演示”“制作孢子印”和八年級下冊的“設計一個旅行小藥箱的藥物清單”“評價自己的健康狀況”等活動安排學生個人獨立完成。在完成的過程中既培養(yǎng)了學生動手操作、觀察實驗能力，也培養(yǎng)了學生積極思維，駕馭知識的綜合能力。

（二）小組協(xié)作

課外實踐活動不同于課堂教學，旨在通過多種形式，激發(fā)學生學習興趣，使他們在興趣盎然中豐富完善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合能力。其中組織小組協(xié)作開展實踐競賽不失為一種良好途徑。如組織學生進行小組扦插成果展：八年級下冊中的“扦插材料的處理”的教學中主要讓學生學會處理扦插材料的方法，而準備插床、扦插、水肥管理等更多的任務留給學生小組課后完成。大約一個月后，再在課堂進行小組扦插效果的評定。由于學生的好勝心理，學生通常會把最好的一面展示給同學和教師。這樣會使課堂活動之外的真正探究因這份好勝心而更加豐富多彩。另外，七年級上冊的“認識周圍的生物”、七年級下冊的“食品安全”和八年級上冊的“動物在人們生活中的作用”等都可以通過小組協(xié)作來完成。

（三）師生互動

學生在教師指導下，主動設計活動過程，準備活動所需器材，實踐、操作過程，并記錄觀察現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，完成實踐成果報告，得出活動結(jié)論，在此基礎(chǔ)上教師組織學生相互交流、相互學習。如：七年級上冊的“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次”、“種子萌發(fā)需要的外界條件”，八年級上冊的“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”，八年級下冊的“模擬保護色的形成過程”等活動可安排師生互動。在這些活動課中，師生交流機會增多了，彼此間相互了解、相互溝通，從而保證了活動繼續(xù)開展和教學的順利進行。

二、走向社會，提升課外實踐活動的能力

《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐活動增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，提升綜合運用知識的能力，增進學生的社會責任感?！弊鳛榻逃撸仨氁I(lǐng)學生獲得輕松參加活動的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對自然、社會、自我的整體認識；教會學生關(guān)愛大自然，并主動地參與社會生活，最終服務于社會。

（一）多做社會調(diào)查

社會調(diào)查是指學生以小組為單位，就社會發(fā)生的某一現(xiàn)象進行調(diào)查，弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因及解決方法的一種研究策略。是學生走近社會，感受生活的極好形式，可以加強學生的合作、交流，培養(yǎng)學生樂于思考、勇于實踐的能力。

資料：“人類活動正在使許多水域環(huán)境遭到破壞，工廠和生活污染物的排放，農(nóng)田中農(nóng)藥和化肥隨雨水進入水體等，使許多水生動物大量死亡。”我們家鄉(xiāng)有這樣的事情發(fā)生嗎？怎樣改變這種現(xiàn)狀？鑒于這個問題，我就有針對性地引導學生著手開展了“調(diào)查——訪問——討淪——寫出調(diào)查報告——給政府的倡議書”這一系列的調(diào)查活動，通過這種社會性的調(diào)查活動，讓學生走進社會大課堂，了解社會的現(xiàn)狀，認識周圍的生活環(huán)境，讓學生體會參與社會服務的意義，熟悉各種社會資源，從而增強學生保護和改善生態(tài)環(huán)境的責任感和使命感，也使學生不但對環(huán)境污染的知識有更清晰的理解，同時學生的綜合分析問題和解決問題的能力在社會調(diào)查的基礎(chǔ)上得到提升。

（二）角色扮演——爭做“愛綠、護綠”的使者

第2篇：社會調(diào)查的主要特征范文

調(diào)查法

調(diào)查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現(xiàn)象進行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。

調(diào)查法中最常用的是問卷調(diào)查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。

觀察法

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復性。在科學實驗和調(diào)查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴大人們的感性認識。②啟發(fā)人們的思維。③導致新的發(fā)現(xiàn)。實驗法

實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發(fā)現(xiàn)其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學認識的需要。第二、控制性?？茖W實驗要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學的無關(guān)因素的干擾，在簡化、純化的狀態(tài)下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發(fā)現(xiàn)、確認事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。

文獻研究法

文獻研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用于各種學科研究中。其作用有：①能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。②能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。③能得到現(xiàn)實資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。

實證研究法

實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據(jù)觀察、記錄、測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化來確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的活動。主要目的在于說明各種自變量與某一個因變量的關(guān)系。

定量分析法

在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規(guī)律，把握本質(zhì)，理清關(guān)系，預測事物的發(fā)展趨勢。

定性分析法

定性分析法就是對研究對象進行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律。

跨學科研究法

運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱“交叉研究法”?？茖W發(fā)展運動的規(guī)律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統(tǒng)一的整體。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，現(xiàn)在世界上有2000多種學科，而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科間的聯(lián)系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統(tǒng)一化的趨勢。

個案研究法

個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：(1)個人調(diào)查，即對組織中的某一個人進行調(diào)查研究；(2)團體調(diào)查，即對某個組織或團體進行調(diào)查研究；(3)問題調(diào)查，即對某個現(xiàn)象或問題進行調(diào)查研究。

功能分析法

功能分析法是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，是社會調(diào)查常用的分析方法之一。它通過說明社會現(xiàn)象怎樣滿足一個社會系統(tǒng)的需要（即具有怎樣的功能）來解釋社會現(xiàn)象。

數(shù)量研究法

數(shù)量研究法也稱“統(tǒng)計分析法”和“定量分析法”，指通過對研究對象的規(guī)模、速度、范圍、程度等數(shù)量關(guān)系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關(guān)系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢，借以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。

模擬法（模型方法）

模擬法是先依照原型的主要特征，創(chuàng)設一個相似的模型，然后通過模型來間接研究原型的一種形容方法。根據(jù)模型和原型之間的相似關(guān)系，模擬法可分為物理模擬和數(shù)學模擬兩種。

第3篇：社會調(diào)查的主要特征范文

 

本文就師范教育實習進行簡要分析，總結(jié)教育實習存在的問題，對提高師范生教育實習質(zhì)量提出切實有效的建議。

 

教育實習是師范生教學的一個重要組成部分。它的一個重要功能，在于運用教學成果，檢驗學習效果。就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內(nèi)容與方法提供實踐依據(jù)。每一個師范生就業(yè)前都必須參加教育實習，實習工作開展的好與否，直接關(guān)系到學生本人的就業(yè)前景與發(fā)展方向。

 

一、教育實習存在的問題

 

(一)實習時間分配不合理。2012年1月教育部頒布《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，強調(diào)增加實踐教學比重，確保師范類學生教育實踐不少于一個學期。大部分師范類院校的實習時間為三個月，實踐證明三個月的實習時間是遠遠不夠的。

 

實習生不僅要進行課堂教學，還要進行研討、課外輔導、承擔班主任工作、處理各種突發(fā)因素，從一名大學生到一名教師的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€月的時間是難以完成的。

 

高師院校一般將師范生的教育實習集中在第七學期，而我國研究生的入學考試和公務員招考也集中在每年的下半年，這些考試的備考和教育實習的時間發(fā)生沖突，學生無法安心備考，也不能認真實習。

 

(二)實習學校不能滿足實習要求。實習生去實習會影響實習基地學校的正常教學，學生的人身安全也會讓實習基地學校覺得有負擔，所以部分實習基地學校不愿意接受實習生。

 

部分實習基地學校即使接受了實習生，但由于實習生沒有教學經(jīng)驗，中學不讓實習生或很少讓實習生進課堂，不讓他們參與班級管理，實習生平時在實習基地學校除了改作業(yè)，改試卷就是做一些雜活，根本起不到實習的效果。

 

(三)實習指導教師指導不到位。由于實習基地分散，學院的實習指導教師數(shù)量有限，實習生數(shù)量大，指導的任務重，導致大多數(shù)老師不愿意指導學生實習。

 

有些指導教師對實習指導沒有明確的認識和高度的責任感，在外地指導學生實習還要在學校承擔教學任務，兩地跑分散精力，影響指導效果，有些學院隨意指派指導教師指導實習，這些教師缺乏扎實的專業(yè)理論和教育科學知識，指導水平有限，達不到預期效果。

 

(四)實習生的素養(yǎng)有待提高。很多師范生的專業(yè)理想不夠明確，他們雖然讀的是師范專業(yè)，但并不打算從事教學工作，所以他們會認為教育實習和自己無關(guān)，參加的熱情不高。

 

隨著就業(yè)難度的增大，本科學歷無法滿足就業(yè)需要，因此很多學生都會以考研為借口不去參加教育實習。雖然學生的專業(yè)知識比較扎實，但缺少情感的培養(yǎng)，在實習課堂無法從精神上給學生以人生觀和真善美的引導，無法在互動中實現(xiàn)課堂管理。

 

(五)教育實習形式過于單一。師范教育實習應包括“課程實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、實驗教學、社會實踐和社會調(diào)查”等，由于實習經(jīng)費投入不足等原因，課程實習，專業(yè)實習，實踐教學和社會實踐社會調(diào)查沒有真正意義的開展，傳統(tǒng)教育實習形式主要采用集中定點或自主聯(lián)系的單一教育實習模式，也就是本科生第七學期集中實習三個月，無法使整個實踐教學貫穿培養(yǎng)過程中來，達不到師范生的培養(yǎng)效果。

 

二、提高教育實習質(zhì)量的措施

 

(一)延長實習時間，提高實習效率。教育實習時間由原來的三個月延伸為一個學期，推進以“嵌入式實踐，跟蹤化培養(yǎng)”為主要特征的實踐教學模式。師范生從第一學年開始見習，將見習、實習貫穿于師范教育的全過程。為避免畢業(yè)實習與研究生入學考試和公務員備考時間上的沖突，將師范生畢業(yè)集中實習控制在兩個月。

 

(二)加大實習基地建設力度，改變教育實習模式。隨著教育實習人數(shù)的增加，高師院校需要有足夠的實習基地供學生教育實習，將大批實習生派往一個實習基地是不切實際的，會影響實習的效果。新建實習基地需要學校相應的經(jīng)費投入和政策支持。另外，高師教育實習基地一般為公立中小學，這些學校對接收高校實習生興致不高，其中自然因為實習人數(shù)過多，實習學校擔心影響教學安排和學習效果。高師可以開拓新型實習基地，增加學生實習場所，比如廣東、江蘇等地私立學校和教育機構(gòu)。學生在這些單位實習內(nèi)容比較全面，上講臺鍛煉的機會也比較多，可以起到很好的實習效果。

 

(三)制訂實習指導老師管理制度，規(guī)范實習指導。教育實習是一個將學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學技能的過程。“技能是一種個體體驗”。教學學院應選派師德高尚、愛崗敬業(yè)、教學水平精湛的教師指導實習生。學校制定相關(guān)的制度，明確實習指導教師職責，保證實習指導教師的權(quán)益。此外，學校在實習結(jié)束后評選“優(yōu)秀指導教師”，并將“優(yōu)秀指導教師”與年終考核及職稱評定掛鉤，加強對指導教師的監(jiān)督。

 

(四)加強師范生素養(yǎng)教育。師范生的課程主要圍繞師范教育展開，培養(yǎng)學生從事教育的基本技能。很多師范生從一開始就沒打算畢業(yè)后當教師，即便是畢業(yè)后想做教師的學生，也有一部分認為教中學生不需要太深奧的知識，只要把基本的知識學會足夠施教了，什么心理學、教育美學等提高專業(yè)素養(yǎng)的學科學不學都無關(guān)緊要，這些錯誤的認識使得學生師范素養(yǎng)不高。這就需要我們加強課程改革，提高師范生專業(yè)素養(yǎng)。

 

(五)改變教育實習方式，提高實習質(zhì)量。全面拓展教育實習形式，實行多形式，多渠道的實習方式。如鼓勵學生回母校實習，在實習安全和實習食宿方面都可以得到保障;鼓勵學生參加國培頂崗支教實習，使學生更加接近基礎(chǔ)教育，更加了解基礎(chǔ)教育等。每一種教育模式都有其優(yōu)缺點，我們要及時總結(jié)，及時改正，使教育實習能夠順利開展。

 

三、結(jié)語

 

師范生教育是一個極其復雜的過程，在培養(yǎng)過程中要優(yōu)化課程體系，注重理論結(jié)合實際，加大實踐力度，拓展實踐形式，使師范生邊學習理論，邊在實踐中驗證理論，將教育實習貫穿于師范教育的全過程，促進師范生切實掌握學生的成長規(guī)律和育人規(guī)律，全面提高師范生的素質(zhì)。

第4篇：社會調(diào)查的主要特征范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 營銷 實訓模式

一、職校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與特征

筆者認為職校創(chuàng)業(yè)教育就是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)能主動適應社會需求的、創(chuàng)辦小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)型人才的教育。職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育不僅要求學生掌握專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)技能，并要具有風險意識、合作意識、誠信意識。因此，創(chuàng)業(yè)教育師資必須由專業(yè)教師，創(chuàng)業(yè)管理專家、行業(yè)專家、政策咨詢專家、成功的創(chuàng)業(yè)者組成。完備的師資隊伍營造寓教于樂的學習氛圍，以學生為中心，激勵學生的興趣，增強學生的自信心。

二、職校營銷實訓模式的現(xiàn)狀

目前，職校營銷專業(yè)的實訓教學通常采用社會調(diào)查、課堂案例分析、校內(nèi)模擬實訓、頂崗實習四種方式。然而豐富的實訓教學方式并沒有完全融和起來，從而形成一種完善、合理的實訓教學模式。目前實訓教學的不足主要體現(xiàn)在：一是目標不明確。究竟該完成哪些內(nèi)容，完成到什么程度才算合格優(yōu)秀，沒有一個統(tǒng)一的標準來衡量。二是實訓過程不完善，內(nèi)容不完整，操作不規(guī)范。三是形式單一。實訓教學往往方式單一，各教學方式?jīng)]有很好的整合，學生得不到系統(tǒng)完整的技能訓練，達不到人才培養(yǎng)的目的。

三、將創(chuàng)業(yè)教育融入職校營銷實訓的可行性分析

創(chuàng)業(yè)教育的主要任務是使受教育者具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，與營銷實踐性強的特點不謀而合。創(chuàng)業(yè)教育可融入營銷實訓主要體現(xiàn)在如下幾點。

1.目標一致。創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)可操作性，這正是營銷實訓的特點；創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)系統(tǒng)性，沒有系統(tǒng)營銷實訓無法實施；創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)創(chuàng)新性，沒有創(chuàng)新營銷實訓就沒有實施的意義。

2.主體一致。創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)課堂的主體是學生，要把時間還給學生，讓學生有足夠動手動口的機會。這正是營銷實訓的原則，教學中必須以學生為主。

3.形式一致。職校創(chuàng)業(yè)教育課程應該是易于被學生理解、接受的，可操作性強的完整課程。而可操作性正是營銷實訓的主要特征。

4.內(nèi)容相同。創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)學生的參與式學習，只有學生參與才能創(chuàng)業(yè)成功。營銷實訓同樣強調(diào)參與式學習的重要性；創(chuàng)業(yè)教育的課程體系涵蓋了營銷專業(yè)課程體系的方方面面。

四、創(chuàng)業(yè)教育視角下職校營銷實訓模式的總體思路及具體實施

根據(jù)對創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)營性人才培養(yǎng)目標的認識，在分析職校營銷專業(yè)學生實際情況的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)業(yè)教育與營銷實訓相融合，主要在學生已學完相關(guān)專業(yè)課后，學生頂崗實習前的一個學期實施。本人根據(jù)營銷實訓教學的實踐，整合了一個完整的實訓項目，形成一整套完整、連貫的教學課程，如下表：

其他企業(yè)家、營銷實戰(zhàn)工作者講座

通過四大模塊的系統(tǒng)實訓，將一些營銷實訓項目有機整合在一起，讓學生對實訓的目標更明確，感受更深刻。再通過企業(yè)家、營銷實戰(zhàn)工作者的講座，提高學生的學習興趣。因此，可以嘗試建立課內(nèi)和課外兩個實訓基地。課內(nèi)實訓基地用于實訓教學，主要采取分組教學法，集體學習創(chuàng)業(yè)的過程。課外實訓基地(如學校創(chuàng)業(yè)園)用于學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想，通過考察學生的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計劃書，在校內(nèi)給予支持，讓其嘗試創(chuàng)業(yè)。

根據(jù)以上分析研究和實踐證明，將創(chuàng)業(yè)教育融入職校營銷實訓模式具有很強的可行性，是符合職業(yè)教育發(fā)展要求的新途徑。

參考文獻：

[1]孫亞紅.中職營銷專業(yè)實訓教學改革之我見[J].職教研究.2009(10).

第5篇：社會調(diào)查的主要特征范文

關(guān)鍵詞：廣場舞；現(xiàn)狀；特征

中圖分類號：J722 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）02-0120-01

廣場舞蹈是舞蹈藝術(shù)中最大的一個子系統(tǒng)。我國有五十多個民族，單漢民族就有千千萬萬個廣場舞蹈形式。每一個民族都有自己獨特的廣場舞蹈形式，廣場舞蹈幾乎遍布了祖國每一個角落。所以講廣場舞蹈在中國乃至世界上都是一個非常重要的藝術(shù)形式。

一、廣場舞的現(xiàn)狀

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，廣場文化作為一種社會文化現(xiàn)象，越來越受到人們的關(guān)注。作為廣場文化重要表現(xiàn)形式的廣場舞蹈，更呈方興未艾之勢。從以來，黨和政府非常重視民眾文化的建設和發(fā)展。特別是進入20世紀90年代以后，政府在縣以上城市建立了許多文化廣場。廣場舞蹈悄然發(fā)生的大變化，廣場舞從鄉(xiāng)村走進城市，成為城市文化建設不可缺少的內(nèi)容。如今的廣場舞蹈活躍在祖國大地的各個角落，成為城市鄉(xiāng)村生活的亮點和風景線。同時給予了廣場舞新的內(nèi)容。由于廣場舞蹈藝術(shù)的特殊性，在娛樂中能起到意想不到的健身作用，使廣場舞成為娛樂健身為一體的舞蹈。在全國各地從早到晚，都能看到廣場舞的影子。當你踏入市內(nèi)的任何一個廣場，都會看到人們踏著音樂的節(jié)拍快樂舞動的身影。無論男女老少，他們都在用這種健身的方式展示著幸福、展示著快樂。

對于廣場舞現(xiàn)狀的筆者做了社會調(diào)查：

（一）參加人員情況

從年齡上看30―50歲參加廣場健身舞鍛煉的人數(shù)占66%，50―60歲參加廣場舞鍛煉的人數(shù)占24%，60歲以上僅占10%。由此看出：由于廣場健身舞的運動特點，低齡老人更樂于參加。從文化程度來看，參加廣場健身舞的中老年婦女大學或大學以上占17%，高中占22%，初中占42%，其他占13%。不同文化層次的老年人對健康的認識不同。文化層次高的老年人對健康相關(guān)知識了解較多，對自身健康更為重視，很容易投人到健身舞鍛煉中來。

（二）參加廣場舞的目的

通過調(diào)查，參與者鍛煉的目的依次分為：健體、運動減肥；調(diào)節(jié)情緒、消除疲勞、愉悅心情；結(jié)識朋友、增進人際交往，還有的是為了消磨時間等。調(diào)查顯示，廣場舞能滿足人們健身娛樂、調(diào)節(jié)心情、重建與人交往的需要。

（三）廣場舞的時間安排

大部分廣場健身舞參與者堅持天天練習；每次練習1―1.5小時。通過調(diào)查了解到清晨和晚餐后是參與者普遍選擇的鍛煉時段。30―40年齡段的女性鍛煉具有很大的隨意性和變化性，41―50歲年齡段的女性由于工作、家務繁忙，只能靠擠時間才能進行廣場健身舞鍛煉，而且計劃性不足，50歲以上女性空閑時間多，生活比較有規(guī)律，因此，鍛煉時段比較固定。

（四）廣場健身舞的組織情況

廣場健身舞的組織類型主要有兩類。一類是由社區(qū)組織，鍛煉人數(shù)占廣場健身舞參與者的15%；一類是民間自發(fā)的非社區(qū)組織，占廣場健身舞參與者的75%。從調(diào)查中顯示，有65%的廣場舞練習者認為：由于練習中缺乏有效指導，使得練習帶有盲目性，學習效率不高。因此，建立和完善一個強有力的活動組織體系，充分利用現(xiàn)有的人力資源和場所，是非常必要的。

（五）廣場健身舞參與者心血管、呼吸系統(tǒng)鍛煉效果分析

從訪問參與者的調(diào)查情況來看，93%的人屬于健康狀態(tài)，說明廣場鍵身舞在調(diào)節(jié)參與者血壓，維持心臟正常運轉(zhuǎn)方面有一定功效。在肺功能方面，參與者的肺活量均稍微大于同齡人的平均水平。

（六）廣場健身舞參與者心理功能結(jié)果分析

廣場健身舞的參與者記憶力明顯好于一般同齡人群。這與在舞蹈活動中，需要記憶大量舞蹈動作，并需要注意肢體的協(xié)調(diào)配合不無關(guān)系。在放松心理緩解壓力方面，參與者由于自然而然地形成了一個利于彼此交流的社交圈子，相互間的傾訴變得極為普遍。

二、廣場舞的特征

（一）參與形式的少局限性、廣適應性

廣場舞蹈不是在劇場表演，劇場表演舞臺幕布把觀眾和演員隔離開來；分為舞臺表演區(qū)和觀眾欣賞區(qū)，使觀眾和演員分開。而廣場舞蹈是在觀眾當中表演，演員至少有三個面對著觀眾直接表演，演員和觀眾能直接交流。舞臺和觀眾是一體的，觀眾和演員打成一片，融為一體，使觀眾有一種特殊的感受。

（二）音樂題材的豐富性

廣場舞蹈的舞臺和觀眾是一體的，不受傳統(tǒng)的條條框框所限制?？梢詣?chuàng)作全新的音樂、全新的舞蹈，編導可自由發(fā)揮。廣場舞蹈有原生態(tài)的廣場舞蹈，有加工整理的廣場舞蹈，還有創(chuàng)新的廣場舞蹈，大部分的流行歌曲，都能做為廣場舞的音樂伴奏

（三）廣場舞是以集體舞為主要表現(xiàn)手段

廣場舞是群眾參與性很強的表演藝術(shù)形式。表演方式都以集體舞出現(xiàn)，少則十幾人多則幾百人，場面紅火熱鬧。廣場舞蹈一定是在廣場上表演，表演場地一般都比較寬闊，表演人數(shù)不能太少。所以廣場舞蹈一般都是以集體舞的形式來表現(xiàn)的。在寬闊的場地中表演大多都不用獨人舞、雙人舞、三人舞的形式來表演。

（四）因陋就簡

廣場舞蹈是在廣場上表演的藝術(shù)形式，同時廣場舞的表演方式有很大的靈活性，時間可長可短，完全體現(xiàn)主客觀的意愿和需要。廣場這個表演環(huán)境不可能有很好的布景舞美來體現(xiàn)很復雜的表現(xiàn)內(nèi)容。所以廣場舞蹈無論是在表現(xiàn)內(nèi)容上，舞蹈結(jié)構(gòu)上都不能搞得過于復雜，只能以飽滿的情緒和隊形的變化來博得觀眾的喜愛。

（五）自娛性

自廣場舞蹈產(chǎn)生以來自娛性是廣場舞蹈的主要特征。民眾在參與廣場舞蹈時并不要求名利，完全是為了自娛。如正月十五鬧花燈，晨練時的廣場舞，大部分都是民眾自發(fā)性的表演。

廣場舞是利用舞蹈來抒感的藝術(shù)，使舞者內(nèi)在情感得以宣泄，產(chǎn)生精神振奮的愉悅感。同時觀賞者也得到精神享受。這使舞者得到表現(xiàn)自我的機會，產(chǎn)生自我價值感。這就是決定廣場舞自娛樂性的原因所在。

本文系2012年度河北省高等學校人文社會科學研究項目《廣場舞視覺下的和諧人際關(guān)系研究》成果論文，項目編號為：SZ126016

參考文獻：

[1]隆蔭培，徐爾充.舞蹈藝術(shù)概論[M].上海音樂出版社，1997.

[2]于平.高教舞蹈綜論[M].文化藝術(shù)出版社，2004.

[3]羅雄巖.中國民間舞蹈文化[M].上海音樂出版社，2001.

[4]于平.舞蹈形態(tài)學[M].北京舞蹈學院出版社，1998.

第6篇：社會調(diào)查的主要特征范文

以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等。

2．項目（活動）類：

以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的策劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。（指南）

由于研究型課程以對問題的研究為主要特征，而“研究”是一個非常復雜的概念，根據(jù)美國國家科學教育標準中對研究的定義：“研究是多層面的活動，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論、制定研究計劃、根據(jù)實踐數(shù)據(jù)對已有的結(jié)論作出評價，還包括用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預測以及交流結(jié)果。研究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋”，可以看出，“研究”的內(nèi)涵是十分豐富的?！罁?jù)不同的標準，研究型課程有不同的類型劃分。在此，我們僅從研究型課程的內(nèi)容及所涉及的學科范圍兩個方面探討研究型課程的類型。

一．按照研究對象和內(nèi)容的不同，研究型課程主要可以分為課題研究、項目設計和以批判性反思為主要特征的知識論課程等類型。

1．課題研究。

課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，包括社會調(diào)查、科學實驗、文獻研究等。課題研究模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。學校的研究課題一般涉及反映學生的生活背景和興趣的人與自然、人與社會、民族、國家、世界等方面的問題。如老鼠的決策能力研究、空調(diào)滴水問題解決方案、對考試書店的研究、現(xiàn)代人的休閑觀念調(diào)查、“死”的價值等?！陂_發(fā)過程中教師要引導學生探索課題研究本身的新穎性——要么取一個新的研究視角，要么采用一種新的研究方法，要么提出一個新的觀點。當然課題研究更為重要的目的是讓學生掌握科學研究的過程，體驗科學研究的甘苦，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和探索創(chuàng)造的精神，并不期待學生有驚天動地的發(fā)明創(chuàng)造。

2．項目設計。

項目（活動）設計是要求學生在綜合應用所學的各種知識和技能的基礎(chǔ)上，進行解決問題的實際操作。它以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計、藝術(shù)類項目的設計和科技類項目的設計三種類型。社會類項目的設計如一次環(huán)境保護活動的策劃，采訪活動的設計等；藝術(shù)類項目的設計如設計一個雕塑方案、班級形象宣傳畫、設計一套校服等；科技類項目的設計如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。項目設計的內(nèi)容同樣是多種多樣的。“新型?；盏难芯颗c制作、二合一牙刷的制作、新型課桌椅的設計、太陽能的利用可行性方案設計、研制聲控延時過道燈”等課題都是學生在研究過程中開發(fā)的極具創(chuàng)造性的項目。這些項目對培養(yǎng)學生的操作能力及創(chuàng)造的技法、技巧等有獨特的作用。

3．知識論課程。

知識論課程應該說是一種帶有學術(shù)性、注重思辯性的研究型課程。其理論性較強，以批判性的哲學思維和邏輯推理為主要特征。和其他課程相比，其主要目的不是學習什么新的知識，而是促使學生對學校內(nèi)外獲得的知識和經(jīng)驗進行批判性反思，探討這些知識經(jīng)驗的可靠性和合理性，鼓勵學生通過概念、論點及價值判斷的基礎(chǔ)進行分析，從而形成對自己的知識、經(jīng)驗和他人的知識、經(jīng)驗及判斷有一種批判意識，并進而認識到各學科知識之間的聯(lián)系和局限性，從而打通各種知識之間的藩籬，獲得一種貫通感。這種批判性反思，也包括一種跨文化反思，使學生意識到所屬文化的局限和偏見，從而摒棄一種本民族中心主義?？傊R論課程的目的是培養(yǎng)學生批判性反思的意識和能力，并認識到各科知識的聯(lián)系和界限。知識論課程一般以呈現(xiàn)問題的方式引發(fā)學生的思考，如，“自然科學意味著什么？它是唯一的科學嗎？”“人文科學是科學嗎？”“美都是主觀的、不真實的嗎？”等等。

二．按照所涉及的學科范圍，研究型課程可以分為單科性的研究型課程和跨學科的研究型課程兩大類。

1．學科的研究型課程。

與跨學科的綜合式的研究型課程不同，單科性的研究型課程主要是以研究、探索的方式把某一學科和領(lǐng)域的學習推向深入，例如“從部分植物中提取香料及在生活中的應用”、“等離子效應對化學反應的影響”、“機器人的研究與制作”、“計算機應用”等課題都是某一學科知識的延伸。這些單科性研究型課程的開設為那些在某些領(lǐng)域和單科學習方面有特長、有興趣、有余力的學生提供了進一步學習的機會，使他們真正體會到一種研究樂趣，也影響了他們進一步深造的方向性的選擇。而且由于單科性的課題有專門的學科教師進行指導，因此便于將研究型課程引向深入，獲得創(chuàng)造性的成果。

2．跨學科的研究型課程。

知識本身在不斷走向綜合和統(tǒng)一，而現(xiàn)實問題的解決越來越需要一種綜合和統(tǒng)一的思維，這種趨勢使得研究型課程的內(nèi)容更多地采取一種跨學科的、綜合的方式。如“新能源的開發(fā)和利用”、“溫室中的信息技術(shù)”、“水與健康”、“災害與人類”等主題的研究都需要作出跨學科的努力。跨學科探究體驗對學生步入社會、面對真實的生活方面是很有意義的，因為跨學科問題與現(xiàn)實生活更為接近和貼切。不過跨學科研究型課程的開設對教師的指導能力提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以學科劃分培養(yǎng)出來的教師恐難以勝任對學生的綜合指導，因此必須通過建立指導小組，由多學科教師聯(lián)合指導或?qū)で笸庠?、選聘高等院校的專家學者擔任指導教師才能給予學生切實的指導和幫助。（應俊峰：《研究型課程》）

要健康、科學、規(guī)范地開發(fā)研究型課程就要遵循一定的原則，按照一定的要求來選擇與組織研究型課程的內(nèi)容。這些原則是：

1．自主性。

研究型課程開發(fā)的自主性主要指尊重學生對研究課題或項目的自由選擇，鼓勵和引導學生從自己的學習生活和所熟悉的社會生活中去選擇課題或項目的內(nèi)容并作出最后的決定。只有學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇的內(nèi)容，才能使學生傾注全部熱情，認真地進行學習，研究型課程才能取得較好的效果。當然，尊重學生的自主性，并非不要教師的指導，如果在尊重自主性的名義下，忽略教師的指導，學生的內(nèi)容選擇往往陷入經(jīng)驗主義的誤區(qū)而缺乏規(guī)范和提升。在學生自主選擇課題的前提下，教師可以采取提供課題指南的形式，供學生自主選擇。

2．開放性。

開放性指研究型課程打破在學科知識的序列中尋找課程學習內(nèi)容的藩籬，可以從現(xiàn)實生活中的一切事件、現(xiàn)象和情境中尋找具有探索性和操作性的問題作為探究的內(nèi)容。學生在選取課題或項目時不設限制條件和具體指向。從來源說，學生可以到社會上做調(diào)查，可以外出到大學、科研機構(gòu)等單位訪問請教，也可以在學校中查閱資料、上網(wǎng)、觀看各種音像資料、和老師同學討論問題等。從性質(zhì)上看，可以是綜合性課題，也可以是單科性的課題；從形式上看，可以是實踐性課題，也可以是思辯性課題；從指向上看，可以是社會現(xiàn)實性課題，也可以是前瞻性課題；從研究意義上看，可以是目前有結(jié)論的課題，也可以是目前暫時還沒有結(jié)論的課題；此外還可以選擇上述各種角度的交叉與綜合的課題。

3．可研究性。

內(nèi)容的可研究性恐怕是研究型課程“名副其實”的前提。課程開發(fā)的“可研究性”原則包含下列幾種含義：首先，課題與項目本身要具有可供研究價值，也就是課題的確立到解決之間存在著可供研究的空間。第二，課題或項目適合學生已有知識、能力、技能等方面的基礎(chǔ)；也適應學生發(fā)展的需要，即具有學生參與研究的可行性和實效性。其三，課題或項目的研究過程有利于學生獲得多方面的積極體驗。其四，課題或項目具有一定的實際價值。

4．實踐性。

實踐性原則即在學習間接經(jīng)驗的同時，提供學習直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。研究型課程主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、研究能力、實踐能力以及科學精神、態(tài)度、行為和習慣。要達到這些目標，靠教師傳授間接經(jīng)驗是不可能的，必須通過直接經(jīng)驗獲得。直接經(jīng)驗是個人親自參加變革現(xiàn)實的實踐所獲得的知識，直接經(jīng)驗主要通過實踐才能習得。學生必須參與實踐，在獲得某種體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化成個人的心理特質(zhì)。因此研究型課程主要是讓學生通過課題研究的實踐來達到這些目標。

5．層次差異性。

層次差異性原則一方面指研究型課程的內(nèi)容開發(fā)在不同學習階段要各有側(cè)重，使之不斷提高，不斷深化，螺旋上升，形成研究型課程的內(nèi)容體系。層次的差異性可以在不同學習階段通過對研究的知識、方法、過程和實踐等要素的不同強調(diào)來實現(xiàn)。另一方面，層次差異性原則更應體現(xiàn)在同一學習階段（甚至是同一年級的不同學期）研究型課程的內(nèi)容由淺入深、層層深入的構(gòu)建上?！?/p>

第7篇：社會調(diào)查的主要特征范文

關(guān)鍵詞： 學習方式 自主學習 合作學習 探究學習

一、什么是學習方式

學習方式這一術(shù)語是最早由美國學者赫伯特?西倫于1954年提出的，通常指學生在完成學習任務時經(jīng)常的或偏愛的基本行為和認知取向，它是學習者連續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。隨著對學習方式研究的不斷深入，人們逐漸意識到，雖然學習方式是一個思維方式和生活方式的體現(xiàn)，是在長期的學習過程中逐漸形成的習慣，很少因?qū)W習內(nèi)容、學習環(huán)境等因素的變化而改變，但由于它受到社會、家庭、學校教育方式等諸多因素的影響，所以，它不是固定僵化、一成不變的，而是可以改變的。因此，探討影響學習方式的因素，對于改變學習方式乃至改變一個人的思維方式、生存方式具有重要的意義。

二、新課改倡導的學習方式改革

新課程改革的顯著特征是轉(zhuǎn)變學生的學習方式。在學習方式上所要達到的具體目標，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對學習方式有明確的表述：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”［1］

改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。

1.自主學習。

所謂“自主學習”是就學習者的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。是學習者在總體教學目標的指導下，依據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。自主學習有別于其它形式的學習,它是學生主動、獨立地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求之下被動地從事學習活動。因此，自主學習有著強烈的能動性和相對獨立性，同時又帶有很強的目的性。它的出發(fā)點是為了協(xié)調(diào)自己學習系統(tǒng)中的各種問題，從而發(fā)揮最佳的學習效果，因此自主學習又是采取各種調(diào)控措施使自己的學習達到最優(yōu)化的過程。［2］

2.合作學習。

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”、“孤立學習”，它是以問題、活動及其他任務為驅(qū)動，通過學生間的貢獻與分享，共同完成學習任務的學習方式。合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程，在教學過程中，不僅注重師生間的互動，還提倡生生之間，師師之間的互動。［3］

3.探究學習。

探究學習，即“發(fā)現(xiàn)學習”，是相對于接受學習而言的。探究學習作為一種學習方式，泛指學生主動探究的學習活動，它主要指在教學過程中以問題為主體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，讓學生自己通過收集、分析和處理信息來感受知識的產(chǎn)生過程，進而學會學習、掌握知識，增強分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。［4］

4.自主學習，合作學習與探究學習的關(guān)系。

三種學習方式之間存在內(nèi)在的聯(lián)系。首先，自主學習需要合作、探究。在自主學習過程中會遇到很多問題，這時就需要經(jīng)過獨立探究來解決；當自己經(jīng)過探究尚不能解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當被求助者也不能解答該問題時，可能就要分工協(xié)作，共同探究，解決問題。其次，研究性學習也離不開自主學習和合作學習。探究性學習有個人探究和集體探究之分，個人從事探究性學習的過程就是自主學習的過程，集體探究學習就是合作學習。再次，合作學習也需要自主學習和探究學習。在合作學習的過程中，學習小組的成員都要各負其責，獨立完成自己的學習任務，因此可以說是一種集體的自主學習；在合作學習過程中會遇到學習問題，如果個體經(jīng)過獨立探究不足以解決問題，就要與小組成員共同探究來解決，這又屬于集體的探究性學習。

三、目前中小學在學習方式上主要存在的問題及對策

1.學生以接受型學習為主，缺乏主體性。

國家教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受為主要特征。具體表現(xiàn)為：教師在教學中以講授為主，學生很少有機會通過自己的活動與實踐來獲取知識，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動更少；教師布置的作業(yè)，大多是書面作業(yè)，很少布置如觀察、制作、實驗、課外讀書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學生在學習活動過程中很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法或意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2.學生學習興趣不高。

單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，學生感到負擔過重，從而漸漸失去了對學習的興趣。新課程倡導教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感覺到學習是一個有趣味的過程，從而使學習成為一個能動的過程。興趣的產(chǎn)生往往是來源于問題，所以作為教師，就要巧妙地提出問題，引導學生自己思考，使學生產(chǎn)生探索的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得成就感，使學習成為一個良性過程。在此過程中，教師要在善于激發(fā)學生學習興趣的同時，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學生的主體意識。

3.教師教學觀保守，學生缺乏自主學習。

在傳統(tǒng)的教學活動中,有的教師為了強化教學，一味追求“教學效率”，把一堂課搞成“滿堂灌”，學生很少主動參與，而且在學習任務的重壓下緊張得喘不過氣來，思路完全束縛在教師設置的框框里，任由被老師牽著鼻子走。新課程倡導課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學生人格，對學生充滿信任和理解，遇到問題與學生平等協(xié)商，使學生較為自由和靈活地進行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新，給予學生自主的學習空間，成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上。

參考文獻

［1］鐘啟泉，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀［M］，2001.

［2］龐維國.論學生的自主學習.［J］.華東師范大學學報，2001(2).

［3］王坦.合作學習論.［M］.北京：教育科學出版社，1994.

［4］呂鵬.試論探究學習.［J］.山西教育，2005(5).

［5］謝登斌.新課程與學習方式的轉(zhuǎn)變［J］.教育探索，2002(12).

第8篇：社會調(diào)查的主要特征范文

一、數(shù)學實踐性作業(yè)的主要功效

1.有利于增強學生的數(shù)學興趣和數(shù)學意識

華羅庚曾經(jīng)說過：“人們對數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際?！笔聦嵣?，在現(xiàn)實生活中，我們處處能夠體驗到數(shù)學的價值，從而產(chǎn)生積極探究的興趣。數(shù)學實踐性作業(yè)就是為學生在數(shù)學與生活之間架起橋梁，通過實踐性的作業(yè)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和研究生活中的數(shù)學，并能用數(shù)學的眼光去思考生活，去解決生活中的一些實際問題。

2.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

數(shù)學實踐性作業(yè)沒有用基本的模式限制學生，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和實際條件自由地完成作業(yè)，從而積極參與到自主探究的實踐過程中。在這一實踐過程中，蘊涵著豐富的創(chuàng)新因素，學生必須創(chuàng)造性地進行探索實踐，這樣，才能讓學生的創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得以挖掘。

3.有利于發(fā)展學生的多種能力和綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的作業(yè)往往只注重學生的基礎(chǔ)知識和基本能力的訓練，而實踐性作業(yè)需要進行觀察、操作、調(diào)查、分析和整理等。在此過程中，學生的多種能力得到訓練和提高。同時，數(shù)學實踐性作業(yè)具有較強的綜合性，一次數(shù)學實踐活動可能要涉及許多數(shù)學以外的知識，并需要合理地運用這些知識，具有較強的跨學科性。另外，由于數(shù)學實踐性作業(yè)已經(jīng)跨出了課堂，僅僅依靠思維能力是無法完成作業(yè)的，還必須通過與人交流、尋求合作等社會交往來完成。

二、數(shù)學實踐性作業(yè)的主要特點

1.作業(yè)內(nèi)容的生活性

數(shù)學實踐性作業(yè)要源于學生所學的知識，又要超越學生的課本。教師要根據(jù)學生更廣闊的生活來設計實踐性作業(yè)的內(nèi)容。設計時要根據(jù)學生熟知的生活情景，根據(jù)學生知識能力的差異，根據(jù)學生的興趣愛好，讓學生擁有一定的自由度，能夠自己選擇或設計一個蘊涵在生活實際之中的實踐性作業(yè)，并在實踐活動中學習知識、探究知識、運用知識。這樣，學生才會逐步學會用數(shù)學的眼光來分析生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，進而體會到生活中數(shù)學的價值。

2.作業(yè)形式的開放性

數(shù)學實踐性作業(yè)的內(nèi)容來自豐富多彩的現(xiàn)實生活，并不受時間和空間的限制。學生完成作業(yè)的途徑、方法、手段等都可以是多種多樣的，這就決定了數(shù)學實踐性作業(yè)的形式應是開放的。學生在完成這種開放式作業(yè)的過程中，可根據(jù)自己的思維方式、生活經(jīng)驗及個性特長，主動靈活地去探究、解決生活中的問題。同時，通過開放式作業(yè)的訓練，可使學生充分挖掘自己的潛能，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

3.作業(yè)結(jié)果的多樣性

數(shù)學實踐性作業(yè)的內(nèi)容和形式?jīng)Q定了作業(yè)結(jié)果的多樣性。教師不能以傳統(tǒng)的眼光來看待作業(yè)的結(jié)果，要用不同的尺子去衡量每一個學生，肯定每一個學生所取得的成果，并適時地尋找機會為學生展示成果。要讓學生能夠及時地得到交流，并在交流中相互學習、相互啟發(fā)，使他們的思維和視野得以拓展。教師在評價學生的數(shù)學實踐性作業(yè)時，一定要充分聽取學生自己的表述，了解學生探究的過程。在對實踐性作業(yè)結(jié)果評價的同時，更要重視對完成實踐性作業(yè)過程的評價，這樣才能給予學生全面、合理的評價。

三、數(shù)學實踐性作業(yè)的主要形式

數(shù)學實踐性作業(yè)都有一些相似的地方，如與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系、重視思維、重視探究等共同點。但由于在具體的實踐中有不同的側(cè)重方向，我們還是可以將其分成許多種。經(jīng)常用到的數(shù)學實踐性作業(yè)主要有以下幾種：

1.操作性實踐作業(yè)

操作性實踐作業(yè)是通過學生的實際操作，根據(jù)學生在實際操作過程中得到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，進行分析、推理、判斷或計算，以解決生活中實際問題的作業(yè)。學生經(jīng)過自己的探索、研究后，可采用自己覺得合理的方法來解決實際問題。

2.探究性實踐作業(yè)

探究性實踐作業(yè)主要是指通過學生創(chuàng)造性的思維，建設性地提出解決現(xiàn)實問題的策略的作業(yè)。在學習了長方形面積的計算后，可以讓學生為自己的房間“鋪地板”。教師可以為學生提供一些基本的素材，如長為1米的地板有150塊，每平方米的價格為90元；長為1.2米的地板有160塊，每平方米的價格為100元；長為80厘米的地板有200塊，每平方米的價格為85元（每種地板的寬均為6厘米）。請學生根據(jù)自己房間的大小，合理地設計出自己認為的最佳方案，要美觀又實用。學生在自己探索研究的過程中，提出解決現(xiàn)實問題的策略，在鞏固知識的同時，逐步學會提出問題、解決問題的方法。

第9篇：社會調(diào)查的主要特征范文

【關(guān)鍵詞】 杜郎口模式 職業(yè)高中 語文教學

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-073-01

在新課程改革的大前提下，全國又興起了向“杜郎口中學”學習的浪潮，于是杜郎口模式成了我們每一位一線教師口里經(jīng)常說到的詞，在這里我先簡單介紹一下杜郎口模式：杜郎口中學的教學基本模式（“三三六”或“10+35”模式）

1. 指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生

2. 課堂模式：“三三六”或“10+35”

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏

三個模塊：預習、展現(xiàn)、反饋

六個環(huán)節(jié)：預習交流；認定目標；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達標測評

10：教師講解≤10（分鐘）

35：學生自主≥35（分鐘）

以上就是杜朗口教學的基本模式，主要是體現(xiàn)了學生的主觀能動性，把課堂交還給學生，但是同時，老師的備課量也增大了很多，并不是說老師只講10分鐘，輕松了很多，誠然，課堂是舞臺，學生成了這個舞臺的主要角色，但是老師要充當導演這個很重要的角色，特別對于職業(yè)高中的學生來說，老師的主導作用尤其重要。杜郎口模式在職業(yè)高中的語文教學中究竟有哪些好處和負面的后果呢？

1. 關(guān)注生命、關(guān)注實踐的教育觀

在杜郎口中學的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學，關(guān)注學生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。杜郎口中學的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會?！薄翱忌蠈W的，考不上學的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓他們適應社會的競爭?！痹谶@種為學生生命質(zhì)量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，將課堂作為提高學生社會生活能力，提高生命質(zhì)量的操練場。

同樣的，職業(yè)高中也是主要培養(yǎng)技能、專長的學校，所以在課堂上學生能充分的發(fā)揮自己的主動性，因為沒有升學的壓力，所以他們的個性發(fā)展比較張揚，表演欲也比較強，通過小組的討論，學生敢于表現(xiàn)自己。而不像傳統(tǒng)的課堂上，老師問，學生答，答錯了，甚至還要受到批評，所以學生都不敢回答，而采取杜郎口模式以后，學生就不是這樣了，他們再也不是孤軍作戰(zhàn)，而是團體討論，大家有商有量，同學之間可以互相糾正，補充，最后總結(jié)。我認為這不但培養(yǎng)了他們的自主能動性。更重要的是培養(yǎng)了他們獨立處理事情的能力，無論是對于現(xiàn)在的學習還是將來的工作，生活上都是有好處的。這也體現(xiàn)了我們職業(yè)高中的特色所在。

2. 主體自主發(fā)展的學生觀

教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書上的，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

在職業(yè)高中語文教學中，學生觀念的改變尤其重要，因為考慮到學生自身條件的約束，這些孩子都是在中考失利的情況下進入到職業(yè)高中，可能在學習能力上有一定的欠缺，所以，他們也就默認了自己，覺得是來聽老師講課，而不是學習。所以在傳統(tǒng)的教學模式下，學生會成為老師課堂上的一個聽客和看客，甚至有的學生就在那里睡覺，吃東西，頭一低，在那里玩手機。好像課堂是與他們無關(guān)的。而杜郎口教學模式則使這種現(xiàn)象有所改觀。

3. 營造很好的學習氣氛

在杜郎口的課堂上，學生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實，杜郎口的學生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。

在職業(yè)高中語文教學中，也存在著學生不說話的情況。自從采用杜郎口教學模式后，不但學生積極性有所調(diào)動，老師的腦子也跟著靈活起來，原先，對于那些學生，我們更多采取的是不聞不問的態(tài)度，因為畢竟課堂是所有學生的課堂，不能因為一個學生不發(fā)言，不學習，就在那里教他一個人，這肯定是行不通的。

但是，事物總要一分為二的看，杜郎口教學模式的確有他的優(yōu)勝之處，但同時，我在采用的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不近人意的地方。

“鴨子吵堂”式的課堂

因為學生課堂形式的轉(zhuǎn)變，小組式座位，使得有些學生在名義上是討論的時候可以講一些無關(guān)課堂內(nèi)容的話，還有說有笑，談得很高興，等我走到他們面前的時候就一句話也不講了，也沒有實質(zhì)性的東西討論出來。只是認為討論就是給他們講話的時候。所以教師在課堂教學組織能力上就要加強，學生的自覺性差，我們就要根據(jù)學生的實際，重新安排座位，讓自覺性好的帶動差的，在教學過程中，也要有必要的實施獎懲措施。座位建議是流動的，不要固定。發(fā)現(xiàn)有不好的苗頭，要及時教導，甚至制止。逐步養(yǎng)成學生的自覺性。