課程實(shí)施指導(dǎo)意見精選(九篇)

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第1篇：課程實(shí)施指導(dǎo)意見范文

一、三維目標(biāo)要有知情統(tǒng)一的人本性

人本主義教育主張知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀。以整體發(fā)展論的觀點(diǎn)來審視人的發(fā)展問題。但是新課程三維目標(biāo)卻因?yàn)檎n堂圍繞高考轉(zhuǎn)，往往就只重視知識與能力目標(biāo)，忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。學(xué)生成了被迫接受知識的“容器”和無休止作業(yè)的“機(jī)器”。導(dǎo)致學(xué)生人格不健全，由此引發(fā)的焦慮、抑郁、人格分裂等問題相當(dāng)普遍，甚至自殺事件也時(shí)有發(fā)生。人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為，人的發(fā)展是整體性的，認(rèn)知和情感是人類精神世界中不可分割的兩個部分，彼此是融為一體的。情感是獲取知識的土壤和動力，它能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和潛能的開發(fā)。知情統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“完整的人”的教育目的。

三維目標(biāo)是一個不可分割的整體，要知情統(tǒng)一。還因?yàn)橹R屬于人的認(rèn)識的范疇，無論新知識的獲得還是舊知識的掌握都離不開認(rèn)識的主體，而離開過程和方法，學(xué)生就成了裝載知識的容器，更談不上作為人應(yīng)具備的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，出現(xiàn)人本性缺失，從而導(dǎo)致人的片面畸形的發(fā)展。

二、三維目標(biāo)陳述主體是學(xué)生

人本主義教育主張“自我實(shí)現(xiàn)”的教學(xué)過程觀，強(qiáng)調(diào)人的因素在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值。羅杰斯在《關(guān)于教和學(xué)的若干個人的想法》中說“唯一能夠影響一個人行為的知識是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和化為己有的知識”。人本主義教育的教學(xué)目標(biāo)就是“以人為本”，促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。人本主義心理學(xué)家、教育家馬斯洛說，“教育的目的——人的目的，人本主義的目的，與人有關(guān)的目的，在根本上就是人的‘自我實(shí)現(xiàn)’，是豐滿人性的形成，是人種能夠達(dá)到的或個人能夠達(dá)到的最高度的發(fā)展”。同樣新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)的行為主體是學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視以學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以三維目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的主體。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即陳述通過教學(xué)后學(xué)生掌握什么或會做什么，而不應(yīng)該陳述教師做什么。例如，陳述目標(biāo)時(shí)應(yīng)使用“學(xué)生掌握……”、“學(xué)生理解……”、“學(xué)生形成……”等方式。

三、三維目標(biāo)離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

人本主義理論從人性本善的假設(shè)出發(fā)，相信人，信任人，認(rèn)同人性原本是善良的。認(rèn)為人都有學(xué)習(xí)潛能和自我實(shí)現(xiàn)的趨向，學(xué)生都是想學(xué)習(xí)的。對知識的主動探求和對情感道德的積極探尋是一種以學(xué)生為主體的獨(dú)立的智力活動和心理體驗(yàn)活動。要確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)活動順利進(jìn)行，必須創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松的課堂氣氛，使學(xué)生能按自我實(shí)現(xiàn)的方向去探索與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行積極主動的有意義學(xué)習(xí)，主動汲取知識并愉快地形成人格。另外，還應(yīng)使學(xué)生有充足的自由空間去思考和想象、體驗(yàn)和表達(dá)、探索和創(chuàng)造，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)中的快樂，提高學(xué)習(xí)興趣，從而真正使課堂成為學(xué)生成長的精神樂園。這樣，學(xué)習(xí)環(huán)境的民主自由首先使情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)得以達(dá)成，學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，成為“知識與技能”、“過程與方法”這兩維目標(biāo)得到了落實(shí)的動力。

四、三維目標(biāo)要體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

羅杰斯認(rèn)為，凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的，能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。在《學(xué)習(xí)的自由》一書中羅杰斯明確指出：“只有學(xué)會如何學(xué)習(xí)和學(xué)會如何適應(yīng)變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才是可靠的人，才是有教養(yǎng)的人”。羅杰斯還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得的不僅僅是知識，而且更重要的是獲得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)。這些方法和經(jīng)驗(yàn)可以運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。所以，最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)。羅杰斯的上述思想被稱為“學(xué)習(xí)是形成”的觀點(diǎn)。所謂學(xué)習(xí)是“形成”，就是在“做”中學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

五、三維目標(biāo)要體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為傳統(tǒng)的教育中，教師是知識的擁有者，而學(xué)生只是被動的接受者。人本主義理論對師生角色進(jìn)行了的新定位，倡導(dǎo)“意義學(xué)習(xí)”，反對教師以知識灌輸為主及居高臨下的方式，主張“學(xué)生為中心”、“教師即促進(jìn)者”的教育理念，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該如朋友一樣，在尊重人格、平等對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想的交流。在教學(xué)中師生之間建立一種和諧的人際關(guān)系，充分發(fā)揮兩者的積極性，建立一種民主、平等、和諧、互相學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成教育者與受教育者之間的良性互動。

六、三維目標(biāo)要有利于學(xué)生自我評價(jià)

在“完整人格”、“意義學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)上，人本主義教育理論提倡自我評價(jià)模式。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價(jià)，教師對此給予積極反饋，使學(xué)生自我評價(jià)更加客觀。但事實(shí)上教師側(cè)重用分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常普遍。因?yàn)檫@種評價(jià)機(jī)制忽視了學(xué)生的主觀能動性，所以我們要反對以考試和考核為主的外部評價(jià)，提倡自我評價(jià)，改進(jìn)傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制，建立多元性、發(fā)展性、差異性的教學(xué)評價(jià)體系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價(jià)，比如，讓學(xué)生主動地與自己進(jìn)行縱向的比較 ，而不是與別人進(jìn)行橫向的比較。這種縱向的比較就是發(fā)展性的評價(jià)是，有利于學(xué)生全面認(rèn)識自己的過去，正確地為自己的現(xiàn)狀定位，合理科學(xué)地規(guī)劃自己的未來。學(xué)生可以從自身的興趣、個性發(fā)展、基礎(chǔ)情況等因素進(jìn)行評價(jià)，這就是差異性的評價(jià)，有利于學(xué)生個性品質(zhì)的形成，不斷完善自己，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成完整的人格，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出社，2007（04）.

第2篇：課程實(shí)施指導(dǎo)意見范文

［關(guān)鍵詞］：上饒師范學(xué)校 就業(yè)指導(dǎo)課程 課程建設(shè)

上饒師范學(xué)校是一所具有70多年歷史的學(xué)校，自從建校以來，上饒師范學(xué)校為上饒的中小學(xué)和幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)，近年來，由于經(jīng)濟(jì)社會和教育事業(yè)的改革發(fā)展，對教師教育提出更高的要求，為進(jìn)一步整合教師教育資源，推進(jìn)教師教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，但是，和我校類似的升格的師范類高職院校，普遍對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)重視程度不夠，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，不具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，影響了學(xué)生的就業(yè)。對于五年高職的學(xué)生，我想作為學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€方面來進(jìn)行改進(jìn)：

一、編寫切合學(xué)校實(shí)際的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃校本教材

在對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)過程中，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教材是對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的保證，因此學(xué)校要充分重視和加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)校本教材開發(fā)，根據(jù)學(xué)校不同年級、不同專業(yè)具體情況以及社會諸因素進(jìn)行編寫校本教材，編寫過程中既要有理論知識又要有實(shí)踐課程，教材要具有前瞻性、實(shí)用性、針對性、社會性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，編寫出高質(zhì)量、高水平的校本教材。

二、不斷加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)

1．加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)的必要性大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)是對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的重要基礎(chǔ)，只有建立起比較完善而系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系才能為普及職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)鋪平道路。

（1）當(dāng)前社會發(fā)展的必然要求

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們對于高等教育的需求日益擴(kuò)大，高等教育正從精英式培養(yǎng)邁入大眾化發(fā)展階段，隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的不斷攀升，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，新的就業(yè)形勢要求高校對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃要貫穿大學(xué)生的整個大學(xué)生活，必須對學(xué)生的教育全程提供系統(tǒng)的指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃全程化的必然要求

近年來，雖然學(xué)校開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作，但是，無論是機(jī)構(gòu)設(shè)置還是師資投入都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的目的，多是流于一種形式，或者只是針對就業(yè)班的同學(xué)開展部分職業(yè)生涯規(guī)劃課程，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性、科學(xué)性和連貫性。這就要求建立科學(xué)而規(guī)范的課程內(nèi)容體系，以便為對學(xué)生進(jìn)行貫穿一生的職業(yè)生涯規(guī)劃而提供保障。

（3）學(xué)生提高自身素質(zhì)的內(nèi)在要求

在學(xué)校中有相當(dāng)一部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)過程中表現(xiàn)出諸多的不適應(yīng)，表現(xiàn)自我定位不清、學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)、專業(yè)知識不夠、就業(yè)認(rèn)識不足等方面，而這些問題均需要通過對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)來解決。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門綜合性課程，應(yīng)包括對學(xué)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)、個性完善指導(dǎo)、生涯規(guī)劃的指導(dǎo)及擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。

（4）全面規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃選修課或必修課，制定相應(yīng)學(xué)分，選擇恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃教材，編寫教學(xué)大綱，制定教學(xué)計(jì)劃。

（5）建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配置專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)人員，引進(jìn)科學(xué)的職業(yè)心理測試工具，不斷提高職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)水平。

（6）不斷提高職業(yè)規(guī)劃教師的專業(yè)化水平，努力探索現(xiàn)代化的授課方法，設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)絡(luò)輔助教育平臺，進(jìn)一步提高職業(yè)生涯規(guī)劃的教育教學(xué)水平。

三、努力完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)體系

現(xiàn)在己經(jīng)普遍被認(rèn)同的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：

1．幫助學(xué)生進(jìn)行全面而客觀的自我評價(jià)

學(xué)生只有對自身有一個全面而深入的了解，才能在職業(yè)選擇時(shí)做出正確的選擇。在實(shí)際操作過程中，就需要職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和教師通過定量、定性相結(jié)合，自我認(rèn)知與外在評價(jià)相結(jié)合的方法幫助大學(xué)生客觀全面地認(rèn)識自己，這是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要基礎(chǔ)。

2．培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃基本素養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃意識的教育是大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，只有學(xué)生樹立了職業(yè)規(guī)劃的意識，有目的的學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論知識，自覺接受職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃社會實(shí)踐，樹立牢固的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，才能為自己畢業(yè)時(shí)的職業(yè)選擇和職后一生的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

3．培養(yǎng)提升大學(xué)生職業(yè)綜合能力

學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，要幫助學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論，熟悉現(xiàn)代職業(yè)的基本特征、發(fā)展趨勢，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本特征、遵循原則、影響因素，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟、方法，了解實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本途徑，以便學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有一個全面而系統(tǒng)的了解。

4．培養(yǎng)開發(fā)大學(xué)生自身潛能的能力

大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃要把開發(fā)學(xué)生潛能意識的教育與培養(yǎng)作為其中的重要內(nèi)容，在教育過程中使學(xué)生認(rèn)識到人有巨大潛能并存在于人的潛意識之中，通過職業(yè)生涯教育，使學(xué)生學(xué)會自覺開發(fā)自己潛能。

5．培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的思維和能力

隨著社會的快速發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了很多的機(jī)遇，從中央到地方都積極鼓勵大學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)，是21世紀(jì)大學(xué)生就業(yè)的新途徑，因此，在教育過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生在未來社會中的創(chuàng)業(yè)能力和生存能力，以及敢于開拓進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。

四、促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化

學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性與緊迫性，加大資金投入，配置職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)設(shè)備，建立就業(yè)實(shí)踐基地，引進(jìn)專業(yè)的測評軟件，成立職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，大幅度提高就業(yè)率。

五、努力提高職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平

學(xué)校要開展科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作，必須建立一支既要專業(yè)化又要專家化的職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍。從事這項(xiàng)工作的隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)出跨專業(yè)、跨部門、專兼結(jié)合的特色，

六、開展貫穿教育全程的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該具有階段性，在不同的培養(yǎng)階段制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，使其與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與社會對人才的需求相結(jié)合。因此，五年制師范專科院校的性質(zhì)決定了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需要根據(jù)五年制師范?？圃盒W(xué)生培養(yǎng)的模式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，建議學(xué)校采取如下措施：

1．中專階段為職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知、探索和定向期

（1）一年級為職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知期

經(jīng)過緊張的中考，跨進(jìn)大學(xué)的校門，面對新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式和生活方式，一年級新生往往會感到不知所措，找不到正確的方向和目標(biāo)。在此情況下，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們走出迷茫的誤區(qū)，主動了解自己的專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)以及將來就業(yè)的形勢，幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，試探性地進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，為后來的職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）二年級為職業(yè)生涯規(guī)劃探索期

這一階段的學(xué)生已經(jīng)渡過了大學(xué)生活的適應(yīng)期，基本適應(yīng)大學(xué)校園生活，對自己的專業(yè)特點(diǎn)以及將來的就業(yè)形勢有了清醒的認(rèn)識，這一階段的學(xué)生開始對于自己的在校學(xué)習(xí)和職后發(fā)展進(jìn)行思考，他們試圖探索未來在校期間和畢業(yè)后的打算，因此，這一階段的教師應(yīng)該幫助學(xué)生對自己進(jìn)行科學(xué)合理的分析，找準(zhǔn)在校期間努力地方向，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，建議學(xué)生通過參加學(xué)生社團(tuán)、聽取專家講座、參觀實(shí)習(xí)基地、參加學(xué)校組織的各類活動，努力提高自己的綜合素質(zhì)，為將來的就業(yè)和職后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2．?？齐A段為職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)備和實(shí)踐期

（1）三年級為職業(yè)生涯規(guī)劃定向期

本階段為大專階段的第一一年，也是由中專階段向?qū)？齐A段過渡的關(guān)鍵一年，因此，這一時(shí)期的教育應(yīng)該采取以下措施：

首先，應(yīng)該幫助學(xué)生從思想上、學(xué)習(xí)上和生活上實(shí)現(xiàn)由中專階段向?qū)？齐A段的順利過渡；

其次，這一年是大學(xué)五年的中間階段，學(xué)生應(yīng)該對于過去制定的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行中期檢查，調(diào)整自己未來兩年在校期間的職業(yè)規(guī)劃和設(shè)想，對于未來進(jìn)行再一次重新設(shè)計(jì)；再次，這一階段應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識，引導(dǎo)他們建立合理的知識結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)培養(yǎng)各種能力，為升入專科階段的學(xué)習(xí)和將來的就業(yè)儲備知識和能量。

（2）四年級為職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期

這一時(shí)期為未來就業(yè)做充分準(zhǔn)備的時(shí)期，這一年也被稱作是至關(guān)重要的一年，這一階段應(yīng)進(jìn)一步鎖定職業(yè)目標(biāo)，拓寬知識能力，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識與技能的同時(shí)，更好地了解真實(shí)的職業(yè)世界。具體可以通過以下途徑開展工作：

首先，適時(shí)開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)講座，通過就業(yè)過程各個環(huán)節(jié)的技巧指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓大學(xué)生掌握正確求職的技巧與方法；

其次，幫助學(xué)生了解勞動力市場，熟悉求職過程，幫助他們學(xué)習(xí)寫簡歷、求職信，并且教授他們求職的技能技巧；

再次，開展大學(xué)生就業(yè)法律知識指導(dǎo)，讓他們了解和掌握國家有關(guān)勞動與就業(yè)方面的法律知識；

最后，強(qiáng)化大學(xué)生的誠信意識，在就業(yè)過程和今后的工作中遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信等。

（3）五年級為職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐期

這個階段培養(yǎng)目標(biāo)是通過各種職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，使大學(xué)生順利就業(yè)或考上專升本考試?yán)^續(xù)深造。學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€方面采取措施：

首先，學(xué)校組織就業(yè)輔導(dǎo)班，幫助學(xué)生完善求職材料，舉辦就業(yè)政策、就業(yè)程序、求職要領(lǐng)和面試技巧等方面的講座；其次，學(xué)校應(yīng)積極的與社會各界取得聯(lián)系，廣泛獲取就業(yè)信息及招聘會信息，舉辦人才交流會，建立起學(xué)生與用人單位的信息互通，為學(xué)生就業(yè)提供更多的機(jī)會和選擇；再次，要努力的安排每個學(xué)生進(jìn)用人單位實(shí)習(xí)，大力增強(qiáng)他們的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，消除人們對五年制專科院校學(xué)生的偏見。

最后，幫助學(xué)生調(diào)整好就業(yè)心理。學(xué)校要注意舉辦專門的心理輔導(dǎo)講座，減輕學(xué)生的就業(yè)心理負(fù)擔(dān)，教育他們敢于面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，根據(jù)自己的實(shí)際做出職業(yè)選擇，切實(shí)做好學(xué)生就業(yè)的心理輔導(dǎo)。

七、豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施途徑

為保證大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的有效實(shí)施，切實(shí)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，將職業(yè)生涯規(guī)劃思想深入人心，不至于流于形式，建議學(xué)?？梢酝ㄟ^以下途徑來實(shí)現(xiàn)：

1．課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的基本途徑。課堂教學(xué)有兩種方式：課程介入和教學(xué)滲透。

課程介入是指獨(dú)立開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，將其納入思想政治教育的課程體系之中，傳授職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的理念、知識與策略等，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力，可以采用選修課也可以采用必修課的形式。教學(xué)滲透是指在各科教學(xué)過程中，要求任課教師把有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的思想觀念滲透到日常教育教學(xué)中，使同學(xué)們在不知不覺中感受到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，自覺進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2．進(jìn)行專題輔導(dǎo)

專題輔導(dǎo)是指舉辦專題講座、報(bào)告會來解答學(xué)生感到困惑的職業(yè)生涯規(guī)劃問題，指在幫助學(xué)生處理在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中存在的疑難問題。

專題輔導(dǎo)有兩類：一類是校內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃教師所進(jìn)行的輔導(dǎo)，另一類是聘請職業(yè)生涯規(guī)劃專家、企業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀校友所開展的輔導(dǎo)，為學(xué)生提供不同角度、不同層面的有益指導(dǎo)。

3．豐富多彩的校園文體活動

豐富多彩的校園文體活動，也是實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的主要方式。通過這些豐富多彩的活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的意識和能力，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，切實(shí)提高學(xué)生的市場競爭力。

4．社會實(shí)踐活動

大學(xué)生社會實(shí)踐是全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”的重要途徑。充分利用寒暑假、周末、課外活動或者專門實(shí)習(xí)時(shí)間組織學(xué)生到幼兒園和小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，切身感受當(dāng)前教育對教師的基本要求，并為他們創(chuàng)造教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會，有利于鍛煉他們的教學(xué)實(shí)踐能力，另外，也可以到一些企業(yè)中去參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)對員工的基

本要求，使他們在參觀學(xué)習(xí)過程中不斷尋找不足，加強(qiáng)自我認(rèn)識，不斷完善自我。

八、建立職前專業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地

隨著現(xiàn)代教育制度的逐步確立，我國基礎(chǔ)教育對師資的需求已經(jīng)提升到專業(yè)素養(yǎng)的層面，以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三樣”為主要內(nèi)容的專業(yè)課課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，如何才能使師范院校的師范生盡快由一名準(zhǔn)教師轉(zhuǎn)變成合格的人民教師，形成從“基本技能訓(xùn)練”到“專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”到“實(shí)踐實(shí)習(xí)”的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，有效地在理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與就業(yè)之間搭建起一座橋梁，使學(xué)生以專業(yè)化人才的面貌進(jìn)入教師職業(yè)生涯，職前專業(yè)素養(yǎng)提升綜合實(shí)訓(xùn)是一種比較好的實(shí)施途徑。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門新興學(xué)科領(lǐng)域，已成為當(dāng)前我國教育發(fā)展中的重要組成部分。當(dāng)前和我校類似的五年制師范專科院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀。作為學(xué)校來說，編一套適合自己學(xué)校的教材，培訓(xùn)一批合格的課任老師，培養(yǎng)幾個職業(yè)生涯規(guī)劃的專家學(xué)者，建設(shè)出一套具有自己學(xué)校特色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程計(jì)劃。只有這樣才能對師范專科院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有一個全面的改觀。

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第3篇：課程實(shí)施指導(dǎo)意見范文

>> 高職院?！奥殬I(yè)發(fā)展導(dǎo)向”式課程體系的構(gòu)建研究與實(shí)踐 職業(yè)導(dǎo)向視角下高職餐廳服務(wù)與管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建 基于職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的高職《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程教學(xué)體系重構(gòu)與實(shí)踐 獨(dú)立學(xué)院沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐 基于職業(yè)活動導(dǎo)向的“服裝設(shè)計(jì)與工藝”專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐 電子工藝綜合技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的研究與實(shí)踐 目標(biāo)導(dǎo)向課程教學(xué)方法的研究與實(shí)踐* 綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下課程體系改革的思考與實(shí)踐 職業(yè)院校電子技術(shù)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐 面向職業(yè)崗位的高職《電子制造工藝與管理》工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)實(shí)踐 基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的電子技術(shù)與技能課程改革與實(shí)踐 行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職電子技術(shù)課程中的研究與實(shí)踐 機(jī)械電子工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)踐 以項(xiàng)目為導(dǎo)向的高職電工電子課程改革研究與實(shí)踐 基于行動導(dǎo)向的《常用工具軟件》課程教學(xué)體系改革研究與實(shí)踐 以能力評價(jià)為導(dǎo)向的工程制圖課程體系的研究與實(shí)踐 電工電子系列課程實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐 以職業(yè)為導(dǎo)向的商貿(mào)應(yīng)用文課程開發(fā)與實(shí)踐課題研究 職業(yè)能力導(dǎo)向的《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》課程改革研究與實(shí)踐 基于工作過程導(dǎo)向的餐飲課程體系改革實(shí)踐與研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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第4篇：課程實(shí)施指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：理念；原則；逆向設(shè)計(jì)；“層次一模塊”課程體系

近年來，高等職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，但是仍然有一些影響職業(yè)教育健康發(fā)展的深層次問題未能得到解決，其中最根本的問題之一是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的偏離較大，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程體系。課程設(shè)計(jì)和體系構(gòu)建是其中應(yīng)當(dāng)首先重點(diǎn)解決的問題。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系的構(gòu)建在體系設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面都應(yīng)遵循有別于學(xué)術(shù)型高等教育課程的理念、原則和策略。結(jié)合我院近幾年來的辦學(xué)實(shí)踐，我們對此進(jìn)行了一些探索，嘗試構(gòu)建一個高職教育課程的新體系。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程理念

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，面向市場、面向技術(shù)、面向應(yīng)用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高級技能人才，是當(dāng)前高職教育的辦學(xué)方向，也是確立高職教育課程理念的依據(jù)。

（一）技術(shù)核心而非學(xué)科中心的課程知識觀

課程以知識為載體，是知識以一定的形式呈現(xiàn)出來的、為學(xué)生的發(fā)展設(shè)定的一個前進(jìn)的軌道。

在傳統(tǒng)的高等教育中，作為課程載體的知識是以學(xué)科為中心的學(xué)科知識體系，這種以學(xué)科知識體系和理論思維訓(xùn)練為中心構(gòu)建出來的課程和教學(xué)模式，是學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程觀。隨著工業(yè)化時(shí)代的到來和深入發(fā)展，尤其是在20世紀(jì)，技術(shù)發(fā)展的深度和廣度都明顯超過科學(xué)的成就，而且科學(xué)與技術(shù)已形成一個雙向作用的格局，這種狀況推動了高等教育結(jié)構(gòu)必須做相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足整個社會對高等教育發(fā)展的需求，高等職業(yè)技術(shù)教育正是應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要而產(chǎn)生的現(xiàn)代新型高等教育。作為以培養(yǎng)實(shí)用型高級專門人才為主的高等職業(yè)技術(shù)教育，由于其培養(yǎng)人才的目標(biāo)并不是學(xué)術(shù)型人才，其課程內(nèi)容就不應(yīng)是以學(xué)科知識為中心，而是以技術(shù)知識為核心。這種應(yīng)用型的技術(shù)人才是面向市場具有一定的實(shí)際操作和動手能力的人，他們掌握技術(shù)的目的是為了工程化、為了應(yīng)用。這種以技術(shù)知識體系和技術(shù)能力的獲得為核心構(gòu)建出來的課程和教學(xué)模式，是現(xiàn)代技術(shù)型大學(xué)的課程觀。

學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程觀與技術(shù)型大學(xué)的課程觀，是兩種不同的建構(gòu)高等教育課程體系的理念。前者服務(wù)于學(xué)科建設(shè)和知識積累的目的，是幾百年來大學(xué)這種機(jī)構(gòu)留給現(xiàn)代大學(xué)的珍貴財(cái)富。后者服務(wù)于技術(shù)開發(fā)和職業(yè)訓(xùn)練的目的，是近代工業(yè)社會對高等教育發(fā)展的新要求。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育的課程理念從技術(shù)出發(fā)而非學(xué)科出發(fā)就是一種必然的選擇。

(二)適合學(xué)生身心發(fā)展的課程價(jià)值觀

高等職業(yè)技術(shù)教育的課程以技術(shù)知識為載體，這只是表達(dá)了課程的內(nèi)容和組成要素，是課程的靜態(tài)的一面。事實(shí)上，課程目標(biāo)的最終達(dá)成還在于，這些知識技能是如何內(nèi)化為學(xué)生的身心素質(zhì)的，這一過程就是課程的動態(tài)的一面?，F(xiàn)代的課程觀更強(qiáng)調(diào)課程作為過程的意義大于對知識的掌握，關(guān)注作為發(fā)展主體的學(xué)生的個人能動性和主動性的發(fā)揮。這是因?yàn)槿藗冋羁痰匾庾R到課程目標(biāo)的達(dá)成越來越依賴于學(xué)習(xí)者主體的個人參與和積極行動，因此，對課程的建構(gòu)應(yīng)該越來越多地考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

現(xiàn)代高職教育課程體系的構(gòu)建也應(yīng)如此，在以技術(shù)為核心的前提下，能否更好地結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平也是其課程能否成功的一個關(guān)鍵因素。學(xué)生的身心發(fā)展水平有兩個考察層次：一是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平；一是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。前者是課程構(gòu)建的起點(diǎn)，后者是課程構(gòu)建的階段性目標(biāo)。也正是在這個意義上，我院提出了教育質(zhì)量的含義之一是讓每個學(xué)生在原有的水平上有所提高，這不僅是科學(xué)的，更是務(wù)實(shí)的。

學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平又可分為兩個方面：一是知識能力方面；一是對學(xué)習(xí)的心理、態(tài)度、情感方面。在我國，現(xiàn)階段進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，在這兩方面都與進(jìn)入學(xué)術(shù)型大學(xué)的學(xué)生有著很大的差距，處于弱勢地位。然而，這并不意味著他們在未來不能創(chuàng)造出輝煌的業(yè)績?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的智力類型是多種多樣的，一個人在理論學(xué)習(xí)中的失敗也許恰恰證明他在其他方面有過人的地方?；谏鲜稣J(rèn)識，我們在課程體系構(gòu)建中努力尋求職業(yè)需要與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。

(三)“以學(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀

人才培養(yǎng)過程中遵循“以學(xué)生為主體”的教育理念，已成為學(xué)界共識，然而在如何落實(shí)則見仁見智。落實(shí)這一理念的關(guān)鍵是參與，給學(xué)生提供“自學(xué)的機(jī)會，動手的機(jī)會，表達(dá)的機(jī)會，創(chuàng)新的機(jī)會”。這種參與是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的，但是在課程體系設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇上要能有利于這種實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)參與的要求，創(chuàng)造參與的條件，給學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在參與過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會做人。因此，高職課程體系不應(yīng)當(dāng)僅是知識的體系，它不僅要包含知識點(diǎn)，更多的內(nèi)容應(yīng)該是技能項(xiàng)，是技術(shù)知識體系，是經(jīng)過動手操作才能理解和掌握的內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是高職課程的重要目標(biāo)。課程內(nèi)容有利于學(xué)生將學(xué)到的知識、技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際中去，這對于高職學(xué)生來講是至關(guān)重要的。因此，實(shí)踐性強(qiáng)的、操作性強(qiáng)的課程科目應(yīng)當(dāng)占課程體系的主要部分，并使課程體系的結(jié)構(gòu)有利于教學(xué)過程從以課堂講授為主轉(zhuǎn)變到以實(shí)驗(yàn)、操作為主的方式上來，通過校內(nèi)外實(shí)習(xí)職訓(xùn)基地，讓學(xué)生能在更多更好的實(shí)踐環(huán)境、動手環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)。

二、高職課程體系構(gòu)建的原則

1．培養(yǎng)高技能人才的原則。聯(lián)合國教科文組織國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)，把高職課程歸類為定向于某個特定職業(yè)的課程計(jì)劃，是實(shí)際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程。高職課程不管是技術(shù)知識體系還是實(shí)踐體系，都必須以應(yīng)用為主旨，以能力培養(yǎng)為核心，以相對完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生懂得怎么做，并且能做、會做。同時(shí)，作為高于中等職業(yè)教育層次的高等教育，不能重復(fù)中等教育的技術(shù)水平要求，應(yīng)更注重新興技術(shù)、高級技術(shù)、復(fù)雜技術(shù)的選擇與整合，準(zhǔn)確把握人才市場對高技能人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的具體要求，確保課程體系實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2．課程知識和技術(shù)多元整合的原則。高技能人才需要具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)技能，要運(yùn)用多元整合的策略思想，形成以應(yīng)用性、技能性為特色的高職課程內(nèi)容體系。貫徹多元整合的策略思想，要求打破原有課程、學(xué)科之間的壁壘和界限，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)，分析相關(guān)的知識要素和技能要素，對課程內(nèi)容做縱向和橫向的整合，不求學(xué)科體系的完整，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性、必需的基礎(chǔ)性和課程內(nèi)容的綜合性。通過綜合精簡課程門類，避免交叉重復(fù)，突出綜合知識和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在整合的基礎(chǔ)上形成新的課程類型，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

3．課程體系整體優(yōu)化的原則。實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化首先要堅(jiān)持“三面向一提高”的要求，即面向社會需求、面向?qū)W生基礎(chǔ)、面向教育規(guī)律，提高培養(yǎng)質(zhì)量。社會需求是出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)是前提，教育規(guī)律是保障，提高培養(yǎng)質(zhì)量是課程目標(biāo)。二是知識、能力、素質(zhì)之間的比例關(guān)系。要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求找到三者之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點(diǎn)，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。三是課程與課程之間的關(guān)系。不同的課程對培養(yǎng)目標(biāo)所起的作用不同。要明確核心課程、支持課程、基礎(chǔ)課程、特色課程之間的關(guān)系，并體現(xiàn)在課程體系中。

4．理論教學(xué)“必須、夠用”的原則。高職的理論教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)理論要為實(shí)踐服務(wù)，以指導(dǎo)實(shí)踐，提高技術(shù)應(yīng)用能力為目的，堅(jiān)持理論教學(xué)以“必須、夠用”為原則，有利于學(xué)生用科學(xué)的技術(shù)理論指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)踐操作?；诖耍n程體系應(yīng)對理論教學(xué)進(jìn)行大膽改革和重組，取消與專業(yè)實(shí)際技能培養(yǎng)關(guān)系不大、理論性過強(qiáng)的課程，對一些與專業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整與合并，增設(shè)反映新技術(shù)的技能課程和過程性課程。

5．高教性與職業(yè)性統(tǒng)一的原則。以就業(yè)為導(dǎo)向，高職教育的技能培養(yǎng)受到了足夠重視，但高等職業(yè)教育既是技術(shù)教育，又是高等教育，二者應(yīng)統(tǒng)籌兼顧。作為高等教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)是必不可少的，不能落人單純性的職業(yè)技能訓(xùn)練的窠臼，必須在課程上予以保障。這也是高職區(qū)別于中職的重要標(biāo)志。

6．重視特色課程的原則。高職的人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，課程體系的特色主要體現(xiàn)在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)合上。區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不同，產(chǎn)業(yè)布局不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，對人才的類型要求、專業(yè)要求也不同。滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的特定要求，創(chuàng)建特色課程，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程模式是值得探索的主要途徑。

三、高職課程體系構(gòu)建策略

傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程設(shè)置是遵循以學(xué)科為基礎(chǔ)的“公共基礎(chǔ)一專業(yè)基礎(chǔ)一專業(yè)”三段式的邏輯思路設(shè)計(jì)的，我們不妨稱之為“順向設(shè)計(jì)法”。高等職業(yè)技術(shù)教育重在培養(yǎng)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，其課程設(shè)置就應(yīng)該是以職業(yè)技能為核心，把職業(yè)技能的掌握放在第一位，同時(shí)關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。高等職業(yè)技術(shù)教育的這種課程設(shè)計(jì)所遵循的路徑與學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程形成路徑是相反的，我們稱之為課程的“逆向設(shè)計(jì)法”。

(一)逆向設(shè)計(jì)法

逆向設(shè)計(jì)法是以職業(yè)崗位的要求為起點(diǎn)。首先根據(jù)行業(yè)或領(lǐng)域職業(yè)崗位要求(人才市場需要)，分析確定人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)，據(jù)此設(shè)置出所需的核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課；再確定核心技術(shù)課之外的、專業(yè)必須的專業(yè)技能課，然后根據(jù)核心技術(shù)課、職業(yè)技能課的需要，并從高職教育對學(xué)生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的全面要求出發(fā)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和特色課程。以“逆向設(shè)計(jì)法”構(gòu)建高職課程體系，始終堅(jiān)持了就業(yè)這一導(dǎo)向，體現(xiàn)了高職課程理念緊緊瞄準(zhǔn)人才市場的需求變化，為高技能人才的培養(yǎng)奠定了重要的基礎(chǔ)。

(二)逆向設(shè)計(jì)法的特點(diǎn)

1．明確構(gòu)建課程體系的邏輯思路?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)法”所依據(jù)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是通過對就業(yè)市場進(jìn)行綜合分析來確定的。通過對就業(yè)市場的綜合分析，緊密跟蹤人才市場需求的變化，調(diào)查、預(yù)測用人單位的需求和家長、學(xué)生的就業(yè)期望，從而奠定了技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。逆向設(shè)計(jì)法從方法上保證了課程體系是以就業(yè)為導(dǎo)向的，為學(xué)科性課程體系“破除”后“創(chuàng)新”高職課程體系提供了一種解決策略。

2．“逆向設(shè)計(jì)法”使社會需求作為高技能人才培養(yǎng)的推動力得以實(shí)現(xiàn)。社會需求是推動學(xué)校發(fā)展的根本力量，以培養(yǎng)高技能人才為己任的高職教育發(fā)展的推動力來自于崗位需求。通過逆向設(shè)計(jì)課程體系的策略把這一推動力有效傳導(dǎo)到人才培養(yǎng)活動中，推動了高職教育的發(fā)展。在此推動下，高職課程體系將會不斷發(fā)展，成為動態(tài)、開放、更加合理的課程體系。

3．“逆向設(shè)計(jì)法”構(gòu)建課程體系為提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力奠定了基礎(chǔ)。就業(yè)是高職教育與社會經(jīng)濟(jì)的結(jié)合點(diǎn)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都必須通過畢業(yè)生適應(yīng)人才市場的需求來實(shí)現(xiàn)，利用“逆向設(shè)計(jì)法”構(gòu)建課程體系，為提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力提供了機(jī)制保障。

四、“層次一模塊”課程體系

高技能人才培養(yǎng)的核心問題是課程的設(shè)計(jì)設(shè)置與體系的建構(gòu)問題?；诖朔N認(rèn)識，我們以高職課程改革為突破口，依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則，采用“逆向制訂法”，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“層次一模塊”結(jié)構(gòu)的高職課程體系。這一課程體系由核心層、支持層、基礎(chǔ)層、特色層4個層次和14個模塊的課程組成。

1．核心層。核心層設(shè)置“核心技術(shù)課”和“職業(yè)技能課”兩大模塊，其內(nèi)容是按照職業(yè)群共有的基礎(chǔ)技術(shù)和基本技能整合而成，作為教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的中心內(nèi)容，并在時(shí)間上、師資上予以優(yōu)先保證。

核心技術(shù)課模塊：這類課程覆蓋該專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術(shù)，教學(xué)上側(cè)重于技術(shù)原理、技術(shù)方法的講授。每個專業(yè)設(shè)立5—6門核心技術(shù)課程，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和條件學(xué)好這些課程，掌握本專業(yè)必備的知識和技術(shù)，確保學(xué)生有一技之長。

職業(yè)技能課模塊：這是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、操作技能的課程，重在職業(yè)基本技能，如各專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程即屬于此類課程。這一模塊的課程強(qiáng)調(diào)職訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等實(shí)用性操作訓(xùn)練，以滿足第一線應(yīng)用技術(shù)人才的實(shí)際需要。

2．支持層。針對職業(yè)所需，在對專業(yè)技術(shù)知識課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)職業(yè)考證、職業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐等課程，以強(qiáng)化操作能力訓(xùn)練。為此，圍繞著核心層，我們設(shè)計(jì)了“專業(yè)技術(shù)(包括實(shí)驗(yàn))”、“職業(yè)考證”及“職業(yè)方向”三大模塊的支持層。

專業(yè)技術(shù)模塊：是指各專業(yè)除了核心層以外需要開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課。這是對核心技術(shù)課程所需專業(yè)知識的強(qiáng)化、拓寬和補(bǔ)充，以使學(xué)生進(jìn)一步深入理解本專業(yè)的核心技術(shù)課，強(qiáng)化技術(shù)操作，以熟練和豐富技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)考證模塊：旨在保證職業(yè)資格的獲取，落實(shí)雙證制度。這一模塊重視職業(yè)技能的考核，將職業(yè)考證的相關(guān)課程盡可能融人培養(yǎng)計(jì)劃之中，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)，從而有利于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

職業(yè)方向模塊：職業(yè)方向課模塊以當(dāng)前職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，每個專業(yè)設(shè)立3個左右的專業(yè)方向，在第四學(xué)期按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)對他們進(jìn)行分流。此模塊側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行有針對性的專項(xiàng)培訓(xùn)，以適應(yīng)多層次崗位的需要。

3．基礎(chǔ)層?；A(chǔ)層課程主要為大學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識，重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標(biāo)志之一?；A(chǔ)層課程主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、英語、思想政治理論課、體育等課程?；A(chǔ)層的課程設(shè)置以“必須、夠用”為原則的。

4．特色層。包括過程性課程、心理健康和職業(yè)指導(dǎo)課、選修課三大模塊。

過程性課程模塊，是在“以學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下，為給學(xué)生提供更多的“自學(xué)的機(jī)會、動手的機(jī)會、表達(dá)的機(jī)會、創(chuàng)作的機(jī)會”而開設(shè)的過程性特色課程。

職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育模塊，包括“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“心理與情商”、“禮儀與公關(guān)”等三門課程。主要目的是提升學(xué)生綜合職業(yè)競爭力，提高生活品味。

選修課模塊，以人文課程為主，兼有科技、管理、文體類等課程，為學(xué)生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助。

“層次一模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系特點(diǎn)是：各層各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能這個核心，突出這個核心，再按核心課程的需要逐層服務(wù)于核心，形成了一個圍繞核心環(huán)環(huán)相扣的課程總體結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)由內(nèi)到外依次體現(xiàn)出：“職業(yè)技術(shù)核心”、“動手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的高職課程的設(shè)計(jì)原則，貫徹了從高職學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)生為主體”的教育理念。這一課程體系結(jié)合“2+1”教學(xué)模式和分流培養(yǎng)措施，構(gòu)成一個比較完整的高職人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：課程實(shí)施指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：空間模式；就業(yè)指導(dǎo)；課程建設(shè)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)09-0067-03

目前，世界大學(xué)城空間已經(jīng)發(fā)展成為一個強(qiáng)大的教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和信息交流平臺，它與其他門戶網(wǎng)站、個人網(wǎng)站、個人主頁相比，具有技術(shù)門檻低、無需設(shè)備專業(yè)維護(hù)、技術(shù)與應(yīng)用功能更新快、互動性強(qiáng)、師生個體與群體交流形式多樣等優(yōu)勢，它在教學(xué)領(lǐng)域秉持自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等先進(jìn)教育理念。將空間引入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)，開創(chuàng)嶄新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一種更輕松、更開放、更簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境，已成為教師和學(xué)生的一個高效教學(xué)、學(xué)習(xí)的工具。

一、空間應(yīng)用于大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的優(yōu)勢

1.空間技術(shù)簡單，易于實(shí)現(xiàn)

目前世界大學(xué)城在湖南省蓬勃發(fā)展，在全國已成燎原之勢，教師只需憑賬號登錄就可以和全院學(xué)生交流、互動，可輕松網(wǎng)上授課?？臻g在具體使用中，體現(xiàn)出個人技術(shù)要求起點(diǎn)低、創(chuàng)新應(yīng)用拓展強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)成本低、互動交流全天候等特點(diǎn)，即使不精通計(jì)算機(jī)技術(shù)的教師，也可以方便地進(jìn)行操作。

2.空間提供更好的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課堂上，授課時(shí)間有限，以本院為例，經(jīng)過改革之后，課時(shí)由原來的10個課時(shí)增加到現(xiàn)在20個課時(shí)，基本實(shí)現(xiàn)了全程化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)三個學(xué)期，但是課時(shí)仍不夠，在有限的時(shí)間內(nèi)授課內(nèi)容要涵蓋職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等模塊確實(shí)有心無力，課時(shí)少使師生難以形成良好的討論氛圍，而空間則十分重視群體協(xié)作，學(xué)習(xí)參與者可以突破地域和時(shí)間的限制，同步或異步地進(jìn)行相互交流、信息共享和合作性學(xué)習(xí)。

3.方便學(xué)生查找資料

在傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課堂上，學(xué)生只能通過手記、拷課件的方式搜集學(xué)習(xí)資料，有了職教新干線之后，教師可以把研究的成果、教學(xué)案例解構(gòu)重構(gòu)之后上傳空間，將優(yōu)秀的教學(xué)資源存放起來，經(jīng)過導(dǎo)航的形式，方便學(xué)生進(jìn)行篩選、整理。

4.有利于形成科學(xué)的評價(jià)體系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生缺乏實(shí)時(shí)交流，無法形成對學(xué)生的過程性評價(jià)。將空間教學(xué)引入大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，教師可以在空間中記錄學(xué)習(xí)者所完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程的情況，其中包括學(xué)習(xí)者自身創(chuàng)作的內(nèi)容、資源的鏈接、文檔等，通過留言板、群組、特色欄目等方式實(shí)時(shí)互動、答疑，真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多樣性、評價(jià)主體的多元化。

二、基于空間模式下的“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

1.課程建設(shè)的理性思考

我們處于一個“碎片化”網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和“自媒體”時(shí)代，碎片化時(shí)代具體表現(xiàn)為理論碎片化、經(jīng)濟(jì)的碎片化、人生的碎片化以及知識的碎片化，日益興盛的微博、超文本鏈接、微信、非主流的自拍等都是碎片化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，這樣的碎片化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給我們的空間教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在教師所面臨的教學(xué)對象多半是“90后”，他們的生活環(huán)境比前幾代人優(yōu)越，享受著改革的成果，多半是獨(dú)生子女，備受家庭的關(guān)愛，“90后”相對年輕，對新鮮事物的接受能力很強(qiáng)，同時(shí)他們對于網(wǎng)絡(luò)和空間的認(rèn)識方向還有待引導(dǎo)。

筆者結(jié)合一年多的教學(xué)實(shí)踐提出疑問——我們的高職教育應(yīng)該為學(xué)生的未來職業(yè)做什么準(zhǔn)備。高職教育僅為學(xué)生未來職業(yè)做“高技能”準(zhǔn)備是不夠的，同時(shí)還應(yīng)包括職業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的作為合格的社會公民和合格的職業(yè)勞動者的素質(zhì)準(zhǔn)備。高職學(xué)生需要有怎樣的職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)？作為學(xué)院教育組成部分的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，不應(yīng)只是政策法規(guī)、就業(yè)技巧的指導(dǎo)，而同時(shí)還應(yīng)包含職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展的知識與方法、理論與實(shí)踐的綜合性的教育，除了第一課堂的教學(xué)之外，還要通過第二課堂、跨時(shí)空的學(xué)習(xí)來滋養(yǎng)。

2.“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化的課程體系簡介

在課程實(shí)現(xiàn)方式的選擇上，不僅需要課堂的“教”與“學(xué)”，讓學(xué)生在課堂的講授與訓(xùn)練中得到體會與發(fā)展，更注重學(xué)生在課堂之外的“做”與“養(yǎng)”， 只有加強(qiáng)日常生活的管理，才能使學(xué)生了解知識、體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)成習(xí)慣，最后成功將“教”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。

顯性課程即通常的課內(nèi)教學(xué)，包括課堂內(nèi)的教學(xué)活動和實(shí)訓(xùn)基地中的訓(xùn)練活動。由于課程性質(zhì)和任務(wù)的特殊性，僅有顯性課程并不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的形成。由此通過成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等校園文化藝術(shù)活動的推動，構(gòu)建規(guī)范管理的隱形課程，打造學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐平臺并形成能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象的職業(yè)環(huán)境。

充分運(yùn)用空間，筆者能將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念鮮活地運(yùn)用起來，通過課堂教學(xué)的“教”，“學(xué)生頻道”的“學(xué)”，校內(nèi)勵志園、怡心園、就業(yè)創(chuàng)業(yè)直通車、口才演講、商務(wù)禮儀、校園文化藝術(shù)節(jié)等活動載體實(shí)現(xiàn)課程體系的“做”以及鏈接空間中其他教師的優(yōu)勢資源實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨的“養(yǎng)”（比如書香主題特色空間、傳統(tǒng)文化特色空間、宋詞等特色空間），充分利用空間其他教師的資源，打造適合就業(yè)指導(dǎo)課的課程立交橋。

三、空間模式下的“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化的課程體系的實(shí)現(xiàn)

改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)為“教、學(xué)、做、養(yǎng)”四位一體的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，需要教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的重構(gòu)、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的多元來實(shí)現(xiàn)。

1.教師角色的多元性

空間模式下的“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化課程體系的出現(xiàn)，對我們的就業(yè)指導(dǎo)教師提出了新的更高的要求。空間教學(xué)下，教師應(yīng)該是教學(xué)資源的開發(fā)者和使用者、學(xué)生獲取教學(xué)資源的導(dǎo)航者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、知識重構(gòu)的指引者、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。

（1）教學(xué)資源的開發(fā)者和使用者

隨著空間教學(xué)的不斷發(fā)展，要求教師不僅要學(xué)會在網(wǎng)上查找相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)指導(dǎo)的信息，還要能設(shè)計(jì)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成，將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計(jì)、確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，滿足每一位學(xué)習(xí)者的要求。

（2）學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者

空間教學(xué)下教師由傳統(tǒng)教學(xué)信息資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者。在空間教學(xué)下，教師從學(xué)生的需求出發(fā)指導(dǎo)其選擇學(xué)習(xí)資源，當(dāng)好學(xué)生的參謀，幫助學(xué)生學(xué)會如何獲取信息資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

在空間教學(xué)模式下，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為空間教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。筆者認(rèn)為，空間教學(xué)所帶來的深刻變革不只是因?yàn)榧夹g(shù)的引入使教育手段有了改變，更深刻的意義在于它是旨在建立一個以學(xué)生為中心、以個別化自主學(xué)習(xí)取代單一的課堂教學(xué)形式的新的人才培養(yǎng)模式。

（4）知識意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者

教師既是傳授者、指導(dǎo)者、幫助者，又是參與者、監(jiān)控者和評價(jià)者。在教師的組織和引導(dǎo)下，通過空間實(shí)行網(wǎng)上職業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)以及發(fā)起討論和交流，學(xué)生間互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群組，師生的思維與智慧就可以被整個群組共享。

（5）學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督者

在任何一個教學(xué)模式下，監(jiān)督機(jī)制都是十分重要的。在空間教學(xué)模式下，教師要在開課之初確定該課程的考核方式，做到線上線下的考核相互配合，隨時(shí)監(jiān)控教學(xué)效果。

2.教學(xué)資源的重構(gòu)性

空間是什么？空間首先是個資源庫，是個平臺。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說過：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”因此，他認(rèn)為：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！本徒虒W(xué)資源而言，筆者認(rèn)為，教師上傳空間的教學(xué)資源應(yīng)該是包括基礎(chǔ)性資源、生成性資源、拓展性資源。

基礎(chǔ)性資源包括課程相關(guān)的案例、原理、概念、圖片、視頻等資源，給學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)提供第一手支持，相當(dāng)于資源金字塔中的第一層。

生成性資源和拓展性資源應(yīng)該包含教師的再創(chuàng)造、啟發(fā)、設(shè)問等資源，是能給學(xué)生以啟迪和思考的“活”的資源，通過對資源的優(yōu)化、解構(gòu)、重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的無限可能。在每次課的空間教學(xué)時(shí)，細(xì)化每次課的教學(xué)資源，根據(jù)課程的需要，將資源細(xì)化為概念包、原理包、方法包、案例包、圖片包、活動包以及訓(xùn)練包，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，隨時(shí)調(diào)取所需的內(nèi)容，大大方便了教學(xué)。

3.空間模式下“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化的就業(yè)指導(dǎo)課程的具體實(shí)現(xiàn)途徑

以筆者的教學(xué)實(shí)踐來說，空間教學(xué)能很好地將第一課堂、第二課堂，顯性課程、隱性課程相結(jié)合，開辟和鏈接了相關(guān)空間欄目來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

依托解構(gòu)之后的課堂教學(xué)，將原來有的教學(xué)資源進(jìn)行解構(gòu)、重組來進(jìn)行，通過專欄、特色空間、群組等來實(shí)現(xiàn)。以筆者的空間教學(xué)實(shí)踐為例，就業(yè)指導(dǎo)課程具體實(shí)現(xiàn)途徑如下：

開辟了“今天，你問了嗎”職場問答平臺，通過課后的交流和互動，將相關(guān)理念進(jìn)行春風(fēng)化雨式的傳播。

專設(shè)了“就業(yè)我知道”大型學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源中心，將有限的課時(shí)延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查閱，將有限的課時(shí)延伸。

開辟了“創(chuàng)業(yè)學(xué)堂”以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，創(chuàng)業(yè)學(xué)堂以“創(chuàng)業(yè)協(xié)會”為核心，以協(xié)會活動這種“做”的教學(xué)載體，將理論知識內(nèi)化為學(xué)生的理念。

4.教學(xué)評價(jià)的實(shí)時(shí)性

第6篇：課程實(shí)施指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職；計(jì)算機(jī)類課程；建設(shè)與改革

隨著社會轉(zhuǎn)型時(shí)期對高級技能型人才需求加大，高等職業(yè)教育迅速發(fā)展。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我系始終按照信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，引用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)融入到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，并結(jié)合高職課程的知識性、實(shí)用性、技能性和職業(yè)性，不斷更新課程體系，完善課程內(nèi)容，構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為特征，以崗位能力與職業(yè)素質(zhì)為核心的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系。做到理論課程、實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)課程同步互動，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合，做到課程精品化、教材職業(yè)化、內(nèi)容案例化。初步實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)與改革的“四個統(tǒng)一”原則，即體制創(chuàng)新與機(jī)制創(chuàng)新相統(tǒng)一、社會需求與教學(xué)需求相統(tǒng)一、社會效益與經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一、先進(jìn)性與實(shí)用性相統(tǒng)一，切實(shí)保證了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，較好地滿足了高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的需求。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程建設(shè)理念

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的總體設(shè)計(jì)理念以企業(yè)真實(shí)案例和崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企共建為途徑，通過工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力。以“社會需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要什么樣的人才，我們就造就什么樣的人才”為己任，以市場需求為導(dǎo)向，以品德教育為根本，以素質(zhì)教育為核心，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技能實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)的辦學(xué)機(jī)制進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)的實(shí)施。注重與企業(yè)合作，按照“職業(yè)崗位崗位需求能力確立教學(xué)項(xiàng)目”的項(xiàng)目導(dǎo)向式的運(yùn)行機(jī)制來組織教學(xué)。學(xué)以致用，以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)，突出“教、學(xué)、做”一體化的教育理念。

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，鼓勵學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新能力和意識培養(yǎng)的理念。在設(shè)計(jì)中，既考慮學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，又關(guān)注綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動式的課程體系建設(shè)

為了保證計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系的“系統(tǒng)性、合理性、前瞻性、實(shí)踐性”，正確地處理好知識面與專業(yè)的關(guān)系、知識與能力的關(guān)系、學(xué)科內(nèi)容的膨脹與有限的教學(xué)學(xué)時(shí)的關(guān)系，對課程體系先后進(jìn)行過兩次較大的調(diào)整和多次局部微調(diào)，將課程體系統(tǒng)一在人才培養(yǎng)必須以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”為目標(biāo)這一定位上。

為了提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)能力，將計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程全部都引入項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。課程的教學(xué)內(nèi)容選取來自企業(yè)的真實(shí)工作項(xiàng)目，并且對項(xiàng)目進(jìn)行模塊劃分，每個大項(xiàng)目又分成若干個子任務(wù)。以工作任務(wù)為單位組織教學(xué)，每一個子任務(wù)都是一個完整的項(xiàng)目開發(fā)流程，包括：需求分析、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

通過項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有成就感。課程所涉及到的所有知識都分解到各個任務(wù)中去了，每個任務(wù)只講解必需的相關(guān)知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中訓(xùn)練職業(yè)崗位能力。從學(xué)生評教與學(xué)生參與各類大賽獲獎情況來看，計(jì)算機(jī)專業(yè)推出的項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式取得了很大成功，學(xué)生專業(yè)技能得到了很好的鍛煉。

與此同時(shí)，我系按照信息類人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求制訂切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，以教學(xué)計(jì)劃為準(zhǔn)繩選編教材和教學(xué)參考書，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，提高信息類人才培養(yǎng)的質(zhì)量，正確處理理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。在課程安排上注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，理論教學(xué)擴(kuò)寬口徑、夯實(shí)基礎(chǔ)、凸現(xiàn)特色，實(shí)踐教學(xué)明確方向、注重能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。

在課程教學(xué)中，教學(xué)方式多樣化。校內(nèi)實(shí)踐課提倡采取多媒體聲像教學(xué)、案例教學(xué)、研討式教學(xué)，教法上采用啟發(fā)分析法、小組辯論法；校外實(shí)踐課則實(shí)行在實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地上課的方式，進(jìn)行觀摩示范教學(xué)、模擬教學(xué)、情景教學(xué)、技能競賽式教學(xué)。

強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)，突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間有短期實(shí)訓(xùn)，也有長期實(shí)習(xí)。在短期實(shí)訓(xùn)周集中讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種技能，到畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)能很快進(jìn)入狀態(tài)，勝任信息產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈中設(shè)計(jì)、開發(fā)、服務(wù)等領(lǐng)域?qū)θ瞬诺牟煌蟆?/p>

三、階梯遞進(jìn)式的實(shí)踐課程體系建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中占有極為重要的地位，我們不斷探索實(shí)踐教學(xué)新途徑，逐步建立了適合計(jì)算機(jī)教學(xué)規(guī)律的“課程項(xiàng)目化，作品產(chǎn)品化，實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)化”為基本內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系；建有計(jì)算機(jī)硬件綜合實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)訓(xùn)室、數(shù)據(jù)通信實(shí)驗(yàn)室等16個實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，開設(shè)多種實(shí)踐教學(xué)課程，通過不同階段對不同計(jì)算機(jī)技術(shù)的訓(xùn)練與拓展，不僅豐富和拓寬計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生今后向新的職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展提供了可能。我系與企業(yè)密切合作，先后與安博東方、萬齊科技、足下科技等20余家知名IT企業(yè)進(jìn)行校企合作，以“統(tǒng)籌規(guī)劃、重點(diǎn)建設(shè)、項(xiàng)目推進(jìn)、重在實(shí)效”為理念，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建了適應(yīng)新時(shí)期信息類人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，彰顯了我系的辦學(xué)特色，收到了良好的教學(xué)效果。

在實(shí)踐教學(xué)中建立了階梯遞進(jìn)式的職業(yè)能力訓(xùn)練體系，以計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位的工作任務(wù)為內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，以崗位職業(yè)環(huán)境和真實(shí)業(yè)務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。教師深入企業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)研，然后專兼職教師共同研究，確立人才培養(yǎng)方案，制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容。突出專業(yè)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。建立課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的階梯遞進(jìn)式的職業(yè)能力訓(xùn)練體系，通過對學(xué)生單項(xiàng)技能、專業(yè)技能以及職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)以達(dá)到人才培養(yǎng)目的。

在課堂實(shí)訓(xùn)中采用企業(yè)真實(shí)案例和真實(shí)資料，使學(xué)生受到專業(yè)的培養(yǎng)和技能訓(xùn)練；在崗位實(shí)訓(xùn)中，按需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、技術(shù)服務(wù)等崗位工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，按崗位環(huán)境進(jìn)行崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束進(jìn)行崗位技能鑒定。

在綜合實(shí)訓(xùn)中按照企業(yè)環(huán)境分崗位角色進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，按照需求分析、軟件設(shè)計(jì)、測試、服務(wù)等業(yè)務(wù)部門要求，進(jìn)行崗位布局、傳遞程序、內(nèi)部控制。教學(xué)模擬企業(yè)真實(shí)案例的處理過程，學(xué)生輪流擔(dān)任崗位角色，循環(huán)進(jìn)行操作，明確計(jì)算機(jī)相應(yīng)崗位的崗位職責(zé)及各崗位之間的牽制機(jī)制。

學(xué)生從基本技能訓(xùn)練，到綜合職業(yè)能力與素質(zhì)訓(xùn)練，再到企業(yè)崗位過渡，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與職業(yè)崗位充分對接。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，有針對性、選擇性地安排綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目，將知識技能與證書考核進(jìn)行緊密聯(lián)系，取得了良好的教學(xué)效果。

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第7篇：課程實(shí)施指導(dǎo)意見范文

【摘 要】初中生物課程是高中生物的重要基礎(chǔ)部分，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和理解具有較大的指導(dǎo)意義。目前的初中生物課程教學(xué)并不理想，原因在于課程資源比較緊張，在開發(fā)和實(shí)踐中也沒有得到理想的成果，最終導(dǎo)致教學(xué)水平下降，影響了學(xué)生能力的提升。學(xué)術(shù)界提出通過生活教育理論指導(dǎo)，開發(fā)更多的生物課程資源，并且積極應(yīng)用實(shí)踐中，可取得積極成果。該項(xiàng)手段在實(shí)際的應(yīng)用中，的確獲得了一定的突破，因此未來可深入研究，進(jìn)一步提高初中生物課程資源的開發(fā)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 生活教育；初中生物；資源；開發(fā)；實(shí)踐

相對于一般課程而言，初中生物課程的靈活性較高，為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)揮空間。不同學(xué)生的思維存在差異，因此在理解和學(xué)習(xí)過程中，獲得的成績也不同。生活教育理論主要指的是將日常生活中的案例、生活方式、便捷竅門作為初中生物資源進(jìn)行開發(fā)，在系統(tǒng)整理后，應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)工作中，既提高了學(xué)生的理論知識和實(shí)踐技能，同時(shí)又健全了日常的教學(xué)體系，為后續(xù)發(fā)展提供保障。

一、生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源的開發(fā)

（一）生物教學(xué)內(nèi)容編排與生活聯(lián)系

初中生物課程比較多元化，與高中不同的是，初中生物講究深入淺出，讓學(xué)生對生物這一課程有一個大概的了解，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。從客觀的角度來說，應(yīng)用生活教育理論進(jìn)行指導(dǎo)，開發(fā)初中生物課程資源，首先應(yīng)該將生物教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來。例如，首次學(xué)習(xí)生物課程時(shí)，教師提出問題：“同學(xué)們喜愛生物嗎？能舉例說出生物和人類的關(guān)系嗎？”接著聯(lián)系學(xué)生的答案，指出：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)的研究對象主要是地球上形形的生物?，F(xiàn)在的生物學(xué)正飛速發(fā)展，涉及到的行業(yè)越來越多，對人類的影響也與日俱增。學(xué)生可以舉例說說自己知道的有關(guān)生物學(xué)的研究事例，并對現(xiàn)在我們生存環(huán)境中面臨的危機(jī)暢所欲言，比如說：環(huán)境問題、資源匱乏、森林破壞、轉(zhuǎn)基因食品安全等問題。由此可見，生活教育理論中的初中生物課程資源比較豐富，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)貼近學(xué)生日常生活的一些課程資源，能否與學(xué)生縮短師生距離。

（二）生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與生活接軌

對于初中生物而言，多數(shù)學(xué)生并沒有抱著非常專業(yè)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，僅僅是作為輔助科目去了解，而且初中生物也不會影響學(xué)生的升學(xué)考試和一些重要的課程學(xué)習(xí)。為此，教師盡量不要通過硬性灌輸來進(jìn)行教學(xué)。按照生活教育理論的要求，要想開發(fā)出更多的初中生物課程資源，就必須在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上與日常生活接軌。第一，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，不要采取古板的教學(xué)方法。而是要與學(xué)生多溝通，多列舉一些自身的生活感觸和生物案例，鼓勵學(xué)生去聯(lián)想他們的生物案例和生活方式，找出其中的差異，提高生物學(xué)習(xí)的互動性。例如，在《人體的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)中，講到激素調(diào)節(jié)作用時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片、列舉事例等方式讓學(xué)生分析各激素的作用。教師再結(jié)合學(xué)校要求學(xué)生每天的睡眠時(shí)間在8—9小時(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生明白：生長激素在青春期有一個分泌高峰，一天中晚上分泌的生長激素比較多。如果睡眠受到干擾，除了影響第二天的學(xué)習(xí)之外，由于生長激素分泌減少，身高的增長也有可能受到影響。因此，睡眠對青少年的生長發(fā)育作用很大。第二，情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師才是整個課堂的掌控者，不要讓學(xué)生有束縛感，更加不要讓學(xué)生過于亢奮，應(yīng)利用生活語言和生活動作行為進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)。例如在開展《人的生殖》課程教學(xué)中，教師在講解母親懷孕辛苦時(shí)，可以要求學(xué)生利用一些道具來演繹母親懷孕時(shí)的各個不方便動作，促使學(xué)生感受到母親懷孕的艱辛。第三，生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以適當(dāng)?shù)难埣议L前來聽課，提高教師、學(xué)生、家長三方溝通，為教學(xué)添彩。

二、生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源實(shí)踐

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，開展生物課外實(shí)踐活動

生活教育理論是一種全新的理論，應(yīng)用該理論指導(dǎo)初中生物課程資源的實(shí)踐，其理論上是可行的。但在操作過程中，應(yīng)注意多個方面的細(xì)節(jié)。第一，必須保證聯(lián)系生活實(shí)際。很多教師的確列舉了生活實(shí)際，但與學(xué)生的距離較短，炒飯、做菜這一類的生物原理，家長幾乎不會讓學(xué)生去實(shí)踐，因此該類課程資源仍屬于理論。第二，應(yīng)廣泛開展生物課外實(shí)踐活動，通過課外的活動，讓學(xué)生自己去探索、了解生物資源。例如，教師可以舉辦生物知識講座，以拓展和延伸理論知識；可以讓學(xué)生飼養(yǎng)家蠶、果蠅等；觀察生物的生長和發(fā)育過程；在學(xué)校的空地上種植當(dāng)季的蔬菜，可以將課本知識與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，認(rèn)識種子的結(jié)構(gòu)，種子的萌況以及播種條件等等。此外，生物教師還可以將探究活動與學(xué)生的社會實(shí)踐活動結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、深入社會開展調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告并開展討論。

（二）結(jié)合生物探究課題開發(fā)校本課程

生物課程資源的實(shí)踐，還應(yīng)該結(jié)合生物探究課題，積極開發(fā)校本課程，通過開發(fā)全新的研究領(lǐng)域和課程，可推動初中生物教學(xué)的全面進(jìn)步，為學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)水平的進(jìn)步，提供更大的保障。本文認(rèn)為，結(jié)合生物探究課題開發(fā)校本課程，可從以下幾個方面嘗試展開：第一，研究與社會貼近的課程，包括植樹造林、退耕還林等等，這些比較符合實(shí)際情況。第二，校本課程在實(shí)踐前，需經(jīng)過大量的調(diào)查與研究，不可直接投入，避免對學(xué)生固有的知識體系造成影響。第三，校本課程仍然要遵循生活教育理論的指導(dǎo)，超出指導(dǎo)范圍的課程可做研究，但暫時(shí)不要投入到實(shí)際的教學(xué)中，否則會與當(dāng)下的教學(xué)構(gòu)成沖突，不利于教學(xué)工作發(fā)展。

三、總結(jié)

本研究對生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源開發(fā)、實(shí)踐展開討論。從目前取得的成果來看，很多學(xué)生的理論能力與實(shí)踐能力都獲得了一定的提升，教學(xué)工作不再枯燥、乏味，課堂積極、有趣，所有的教學(xué)都在朝著良性循環(huán)發(fā)展。在今后的工作中，應(yīng)進(jìn)一步健全生活教育理論指導(dǎo)，深入挖掘初中生物課程資源，為學(xué)生各項(xiàng)能力的提升做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊哲.國培生物教師教育能力創(chuàng)新培訓(xùn)探討[J].繼續(xù)教育，2012，03：26-28

[2]潘潔.“新課標(biāo)”背景下初中生物教學(xué)改革的困境與路徑選擇[J].市場論壇，2011，05：93-94

[3]馮美成.芻議初中生物課程資源的開發(fā)與利用[J].成功（教育），2011，05：43

第8篇：課程實(shí)施指導(dǎo)意見范文

摘 要：高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有必要的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生走向社會的適應(yīng)性是高職教學(xué)體系安排的重要特點(diǎn)。該文嘗試以高等職業(yè)院校室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)為例，探索構(gòu)建以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為抓手，以工作過程系統(tǒng)化為主要教學(xué)模式的課程體系。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì) 就業(yè)導(dǎo)向 課程體系構(gòu)建 高職高專

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0149-02

近些年，隨著人們生活水平提高，對居住環(huán)境的需求也由原來以功能性為主逐漸轉(zhuǎn)向功能和美觀并重的現(xiàn)狀。室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用不僅可以提高人們的生活品質(zhì)，構(gòu)建和諧的人文生活環(huán)境，而且隨著個性化家居的普及，已經(jīng)被越來越多的大眾所關(guān)注。由此發(fā)展出來的高職室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的一個分支，涉及到美術(shù)、建筑、人體工程學(xué)、施工與材料、家居布置等多個學(xué)科領(lǐng)域，是多個專業(yè)的交叉學(xué)科，具有極強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)。

1 高職室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀

相對于歐美國家很早就進(jìn)行職業(yè)教育與高等教育的分流培養(yǎng)，在我國，從普通高等教育中分流出的高職教育，一定程度上具有起步晚、發(fā)展慢、生源差等特點(diǎn)。而室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)又是一門綜合性極強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)要求高，這一矛盾自然成為制約專業(yè)發(fā)展的主要因素。同時(shí)，師資的矛盾也比較突出，教師和企業(yè)人員的差異性不能很好相互補(bǔ)充，教師比較好的完成學(xué)科體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是對企業(yè)的實(shí)際操作環(huán)節(jié)缺乏了解，盡管經(jīng)過假期的頂崗實(shí)訓(xùn)，仍與企業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)存在很大差距；而從企業(yè)聘請的技術(shù)人員又對老師的職業(yè)素養(yǎng)比較欠缺，難以勝任系統(tǒng)教學(xué)的工作。體現(xiàn)在教學(xué)過程中，凸顯了以下幾個問題。

第一，理論和實(shí)踐脫節(jié)。室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)一般開設(shè)素描、三大構(gòu)成等美術(shù)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，而這些課程往往和后面的專業(yè)核心課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)互相隔離，理論和實(shí)踐兩條線，學(xué)生不能很好融會貫通，職業(yè)能力的提高自然受到很大約束。

第二，實(shí)踐課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)，與就業(yè)后需要的職業(yè)素養(yǎng)不完全匹配，導(dǎo)致職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力不足。例如：Auto CAD、3Ds max這些二維、三維工程圖制作課程，一般是室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件操作的同時(shí)，缺少對實(shí)際工作流程的認(rèn)識，結(jié)果學(xué)生在設(shè)計(jì)繪圖中大量的命令和功能用不上，在真正進(jìn)入就業(yè)崗位后不能很快適應(yīng)職業(yè)的要求。

第三，虛擬教學(xué)、仿真教學(xué)等信息化教學(xué)資源不夠，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏對設(shè)計(jì)公司實(shí)際案例的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生難以真正培養(yǎng)職業(yè)能力，就業(yè)后順利適應(yīng)企業(yè)的需求。

2 室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)能力分析

室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本理論和專業(yè)知識，能從事室內(nèi)裝修、室內(nèi)陳設(shè)、家具設(shè)計(jì)及技術(shù)與管理的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才，能勝任室內(nèi)裝飾行業(yè)的設(shè)計(jì)、技術(shù)與管理部門的工作，主要可以擔(dān)任圖紙繪制員、三維建筑表現(xiàn)設(shè)計(jì)師、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)師等室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)的就業(yè)崗位需求。

通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生在進(jìn)入就業(yè)崗位后，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)能力，包括對美學(xué)的運(yùn)用能力、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)的規(guī)劃能力、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)的表現(xiàn)能力、空間立體造型能力、裝飾材料及施工工藝的把控能力、施工工程預(yù)算能力、獨(dú)立完成設(shè)計(jì)方案的能力、溝通與協(xié)調(diào)能力等。

3 高職室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的改革

3.1 課程改革的總體思路

根據(jù)室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)發(fā)展趨勢和實(shí)施以能力為本位的高職教學(xué)要求，在專業(yè)課程體系構(gòu)架中要切實(shí)貫徹“兩個思想”：第一是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生通過在校的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，完成將來進(jìn)入職場后的知識儲備和技能訓(xùn)練。第二是終身學(xué)習(xí)的能力。將設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作技能訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生既掌握叩開職場的敲門磚，還具備長期發(fā)展的儲備和后勁。

3.2 室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)

從職業(yè)崗位需求出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生的基本技能、核心能力、職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)知識的應(yīng)用為主要目標(biāo)進(jìn)行課程項(xiàng)目化整體設(shè)計(jì)與教學(xué)單元設(shè)計(jì)。采用理實(shí)一體化教學(xué)模式以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在單元教學(xué)實(shí)踐里融為一體，師生雙方共同在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)采用平臺化設(shè)計(jì)，用公共基礎(chǔ)平臺、專業(yè)通用平臺和專業(yè)核心平臺三大平臺貫穿整個課程體系。其中，公告基礎(chǔ)平臺包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想概論、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、體育等課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和綜合能力；專業(yè)通用平臺包括素描基礎(chǔ)、色彩基A、構(gòu)成基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原理、Photoshop圖像處理等，培養(yǎng)學(xué)生造型表現(xiàn)能力、空間表現(xiàn)能力、色彩搭配能力等；專業(yè)核心平臺包括Auto CAD工程圖設(shè)計(jì)、3Ds max室內(nèi)效果圖制作，室內(nèi)設(shè)計(jì)原理，裝飾材料與施工工藝、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等課程，通過校企合作、將教學(xué)職業(yè)場景真實(shí)化，力爭讓學(xué)生具備居室環(huán)境設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目的規(guī)范制圖、設(shè)計(jì)和工程管理能力。在職業(yè)能力的培養(yǎng)上形成以下幾個階段，如表1所示，使學(xué)生逐步具備裝飾行業(yè)的崗位職業(yè)能力、能勝任實(shí)習(xí)單位的工作要求，并針對自身特點(diǎn)進(jìn)行個人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

4 以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革思考

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的高職室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)體系構(gòu)建采用“課程內(nèi)容模塊化，能力培養(yǎng)項(xiàng)目化，實(shí)踐指導(dǎo)個性化”的教學(xué)模式，從真實(shí)的企業(yè)工作流程入手，將學(xué)生需要具備的理論知識和實(shí)踐技能通過教學(xué)模塊的合理設(shè)置使學(xué)生得到充分學(xué)習(xí)和鍛煉。也就是說，按室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)工作崗位完成工作任務(wù)所要求的知識、技能、素質(zhì)分析，確定課程內(nèi)容的教學(xué)模塊；整個教學(xué)過程圍繞設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作任務(wù)開展，引領(lǐng)學(xué)生在解決工作任務(wù)中提高知識的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、綜合職業(yè)素質(zhì)；而教師在指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人特長，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同的職業(yè)崗位層次，逐步培養(yǎng)各具特色的個體。

5 后記

我國職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了21世紀(jì)初的滑坡和之后幾年的擴(kuò)張，已趨穩(wěn)定。伴隨著全國職業(yè)教育工作會議的召開，指示，要弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，讓每個人都有人生出彩機(jī)會，并將職業(yè)教育提到了“為實(shí)現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標(biāo)和為中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅(jiān)實(shí)人才保障”的政治高度。職業(yè)教育到了來之不易的春天，這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。每一位高職教育教師，立足本職、潛心鉆研，從探索課程體系構(gòu)建入手，從上好每一門課入手，為職業(yè)教育的明天走好踏實(shí)的每一步。

參考文獻(xiàn)

第9篇：課程實(shí)施指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 中職會計(jì)專業(yè) 實(shí)踐型 核心 課程體系

目前中職會計(jì)專業(yè)學(xué)科型課程體系的設(shè)置與職業(yè)能力培養(yǎng)和市場需求脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生崗位勝任能力不強(qiáng)，難以彰顯職業(yè)教育的特色。以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革，就是要從課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容整合及教學(xué)方式方法等方面突出職業(yè)教育的實(shí)用性、技能性和職業(yè)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。因此以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐型核心課程體系建設(shè)研究，也就成為一個非常重要的課題。

一、調(diào)研目的、對象、方法

（一）調(diào)研目的

一是通過對會計(jì)從業(yè)人員及崗位要求基本情況進(jìn)行調(diào)研，了解和掌握會計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)會計(jì)崗位分工情況、企業(yè)對會計(jì)人才技能的需求、畢業(yè)生會計(jì)技能不足之處、會計(jì)崗位的主要工作任務(wù)和能力的要求、相應(yīng)的會計(jì)職業(yè)資格要求等。二是通過對學(xué)校會計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研，了解中職學(xué)校會計(jì)類專業(yè)課程體系設(shè)置情況、專業(yè)教學(xué)情況、學(xué)生主要就業(yè)崗位和專業(yè)對口程度、學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求等。在取得大量原始數(shù)據(jù)和二手資料的基礎(chǔ)上，通過整理、匯總與分析，最終形成本調(diào)研報(bào)告。

（二）調(diào)研對象

按照課程體系建設(shè)研究要求，組建了專門的調(diào)研組， 對我校2010-2012屆會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生、2011級實(shí)習(xí)生、2012級和2013級在校生；相關(guān)專業(yè)教師；大商集團(tuán)、大連友誼集團(tuán)、大連信合財(cái)務(wù)咨詢有限公司、大連新華會計(jì)師事務(wù)所等20多家用人單位進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放學(xué)生個人調(diào)查問卷120份，收回調(diào)查問卷98份。對相關(guān)專業(yè)教師共發(fā)出調(diào)查表30份，回收30份。向各類用人單位發(fā)出調(diào)查表60份，回收47份。

（三）調(diào)研方法

為了保證調(diào)研的效果，此次調(diào)研具有很強(qiáng)的針對性，對不同的對象采用了不同的調(diào)查方法。對有關(guān)中小企業(yè)等用人單位進(jìn)行走訪，采用訪談與調(diào)查問卷相結(jié)合的方法。對于在校學(xué)生主要采用了問卷調(diào)查法。對于相關(guān)專業(yè)教師及畢業(yè)生主要采用詢問和調(diào)查問卷相結(jié)合方法。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）關(guān)于專業(yè)課程的設(shè)置

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示： 會計(jì)基本技能、基礎(chǔ)會計(jì)、會計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、出納實(shí)務(wù)5門課程在實(shí)際工作中應(yīng)用最廣泛。其次是企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識等。財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程，畢業(yè)生認(rèn)為用途不大，在各個崗位上作用不明顯，在課程體系改革時(shí)可以作為刪改或選修的參考。

（二）關(guān)于專業(yè)技能的培養(yǎng)

調(diào)查數(shù)據(jù)反映：點(diǎn)鈔與驗(yàn)鈔、票據(jù)填制、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用、常用文稿的處理等是工作中必備的技能。而出納崗位的日常業(yè)務(wù)和會計(jì)崗位中的薪金業(yè)務(wù)是會計(jì)人員處理的最多最頻繁的業(yè)務(wù)，也是會計(jì)人員需要掌握的最基本的知識和技能。珠算、書法等有些技能的實(shí)用性不強(qiáng)，選擇的人數(shù)較少。

（三）關(guān)于課程體系的實(shí)施

學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課的設(shè)置沒有考慮行業(yè)的特點(diǎn)、有些專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系不大?，F(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)不夠突出，實(shí)踐課時(shí)安排不足，會計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)仍需要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)。同時(shí)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)拓展也提出了要求。

（四）關(guān)于就業(yè)崗位的分布

畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要分布在經(jīng)營規(guī)模小、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不復(fù)雜的中小企業(yè)、私營企業(yè)、服務(wù)行業(yè)等。工作崗位的性質(zhì)，并不完全集中在財(cái)務(wù)部門，直接對口就業(yè)率相對較低；畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，所從事的行業(yè)趨于多樣化。畢業(yè)生就業(yè)的崗位占比較大的依次是：出納崗、收銀崗、文員崗、統(tǒng)計(jì)崗、營銷員崗、庫管員崗等。

（五）關(guān)于從業(yè)資格的取得

在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，凡會計(jì)類崗位招聘，用人單位都以其擁有會計(jì)從業(yè)資格證為前提條件。用人單位對會計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)等級證書也比較注重，要求會計(jì)人員必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力。中職學(xué)校畢業(yè)生從事會計(jì)和與會計(jì)相關(guān)的工作，還可以取得統(tǒng)計(jì)員、辦稅員、營業(yè)員、收銀員等相關(guān)職業(yè)資格證書。

（六）關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的要求

從收回的調(diào)查表中可以看出：用人單位最注重的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)分別是會計(jì)職業(yè)道德、吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，具有良好的職業(yè)道德，是從事會計(jì)工作人員必須具有的基本素質(zhì)。同時(shí)學(xué)生的專業(yè)知識運(yùn)用能力、人際關(guān)系交往能力、語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)有待提高。

（七）關(guān)于財(cái)務(wù)軟件的使用

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，近幾年，小企業(yè)應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的數(shù)量增加，并且有了專門用于小企業(yè)的用友T3、金蝶KIS、管家婆等財(cái)務(wù)軟件。與此相適應(yīng)，財(cái)務(wù)軟件公司每年要增加相當(dāng)數(shù)量的財(cái)務(wù)軟件使用、維護(hù)人員以服務(wù)于這些客戶，為會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)提供了的新崗位。

三、調(diào)研對中職會計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)的啟示

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位中職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

目前適合中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的崗位主要是一些理論知識要求不高、技能操作要求比較熟練的崗位。畢業(yè)生主要從事工作崗位除了會計(jì)記賬員、出納員等傳統(tǒng)崗位外，還有收銀員、統(tǒng)計(jì)員、成本核算員、倉儲管理員、訂單員、辦公文員、營銷員等新拓展崗位。因此中職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)是：幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，能在中小企事業(yè)單位從事收銀、統(tǒng)計(jì)、營銷、出納、成本核算等技能型、應(yīng)用型初級會計(jì)人才。

（二）以能力為本位，構(gòu)建與中職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)前中職會計(jì)專業(yè)課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)的需求、學(xué)生的就業(yè)定位還存在一定偏差，應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和會計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群相適應(yīng)的實(shí)踐型核心課程體系。

1、實(shí)踐型核心課程體系應(yīng)以職業(yè)能力的分析為依據(jù)

結(jié)合地方和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要 ，明確會計(jì)職業(yè)崗位群工作任務(wù)和任職要求。確定職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力，進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析。根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求設(shè)置課程，安排教學(xué)內(nèi)容，將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

2、實(shí)踐型核心課程體系應(yīng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線

強(qiáng)調(diào)在會計(jì)專業(yè)整個教學(xué)過程中，圍繞會計(jì)工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)理論，突出實(shí)踐教學(xué)，把會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與工作過程相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合。

3、實(shí)踐型核心課程體系應(yīng)以實(shí)踐技能的強(qiáng)化為目標(biāo)

按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，把會計(jì)工作的實(shí)踐過程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過程，合理地安排各種實(shí)踐性技能教學(xué)活動，進(jìn)行系統(tǒng)配套的實(shí)踐技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)到專業(yè)、從單項(xiàng)到綜合、從校內(nèi)模擬到校外實(shí)習(xí)，實(shí)踐技能教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程的始終。

4、實(shí)踐型核心課程體系應(yīng)與職業(yè)資格證書相銜接

落實(shí)“雙證書”制度，把多種職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)融入會計(jì)課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，突出課程目標(biāo)的職業(yè)化方向。學(xué)生在校期間就能取得各種職業(yè)資格證書，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，提升學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的多層次實(shí)踐型核心課程體系

會計(jì)是一門應(yīng)用性和操作性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，因而會計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)至關(guān)重要。實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的多層次實(shí)踐型核心課程體系是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。

1、完善理論教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)課堂化

把會計(jì)實(shí)踐型核心課程體系分為三個模塊：基本素質(zhì)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊、能力拓展課程模塊。各模塊實(shí)踐課程內(nèi)容主要包括：基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練，它們相輔相成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機(jī)結(jié)合，融合在日常課堂教學(xué)之中。

2、樹立全程實(shí)踐觀念，將實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化

改革實(shí)踐教學(xué)課程、內(nèi)容、方法與手段，以會計(jì)崗位工作任務(wù)為線索，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知課程實(shí)踐基本技能實(shí)踐專業(yè)技能實(shí)踐綜合應(yīng)用實(shí)踐基地頂崗實(shí)踐”的階梯式實(shí)踐訓(xùn)練體系。由易到難，由簡到繁，分層實(shí)施，逐步提升學(xué)生的動手操作能力。

3、豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)多樣化

拓展會計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)手工實(shí)踐與信息化實(shí)踐的對接。建立開放的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，聘請企業(yè)兼職老師提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求，將課堂教學(xué)延伸到課外，開展興趣小組、會計(jì)技能比賽、會計(jì)創(chuàng)新、會計(jì)研究等課外實(shí)踐活動，逐步形成多元化的實(shí)踐教學(xué)模式。

4、建立實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐基地，將實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化

運(yùn)用校內(nèi)師資的優(yōu)勢，組建財(cái)務(wù)工作室，承擔(dān)社會記賬、會計(jì)咨詢等業(yè)務(wù)。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生直接從事企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)的處理等工作。驗(yàn)證和鞏固課堂實(shí)踐教學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

研究新形勢下中職會計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)是一項(xiàng)重要課題，需要解放思想、更新觀念、從市場人才需求出發(fā)，結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建出以就業(yè)為導(dǎo)向、適應(yīng)社會發(fā)展和市場需求的中職會計(jì)專業(yè)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永莉.高職會計(jì)專業(yè)課程體系改革初探[J].中國管理信息化，2011