創(chuàng)業(yè)案例分析心得體會(huì)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)業(yè)案例分析心得體會(huì)范文

一、本地化案例教學(xué)的意義

1.本地化案例的使用有利于提高教學(xué)效果，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。洋案例的運(yùn)用可以借鑒國(guó)外成功企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，但是這些洋案例使學(xué)生難以與我國(guó)的具體管理實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用洋案例存在對(duì)案例背景和文化的差異。本地化企業(yè)案例的使用，增強(qiáng)了案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的興趣和提高了參與程度，從而提高了案例教學(xué)的效果。

2.本地化案例符合學(xué)校服務(wù)定位所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以本校本地化案例為例，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院的服務(wù)面向定位主要是立足于內(nèi)蒙古、面向邊疆民族地區(qū)。本地化案例教學(xué)中的企業(yè)案例主要涉及的產(chǎn)業(yè)有乳品、羊絨加工、牛羊肉加工、煤炭、電力、冶金、水泥等產(chǎn)業(yè)，對(duì)這些企業(yè)的案例教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)內(nèi)蒙古企業(yè)的了解程度，提高了學(xué)生對(duì)內(nèi)蒙古特色、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的了解程度。學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，對(duì)其服務(wù)于內(nèi)蒙古企業(yè)的管理非常有益處，在一定程度上等于提前進(jìn)入角色，提高了學(xué)生服務(wù)于內(nèi)蒙古企業(yè)的興趣、意識(shí)和能力，有利于學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)內(nèi)蒙古企業(yè)。內(nèi)蒙古在乳品、羊絨加工、牛羊肉加工、冶金等領(lǐng)域的企業(yè)，在西部邊疆地區(qū)乃至全國(guó)具有領(lǐng)先地位。內(nèi)蒙古的產(chǎn)業(yè)特色也有相當(dāng)一部分與其他民族地區(qū)具有一致性。因此，學(xué)生對(duì)內(nèi)蒙古企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的了解同樣有利于其對(duì)其他邊疆民族地區(qū)企業(yè)的服務(wù)。

3.本地化案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。本地化案例教學(xué)中有25%的案例屬于分析型案例，這些案例設(shè)計(jì)了開放性問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)案例資料進(jìn)行發(fā)散性思考，引導(dǎo)學(xué)生提出具有獨(dú)創(chuàng)性的見解，使學(xué)生在相互的討論中互相啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思考，促進(jìn)了個(gè)體和團(tuán)體創(chuàng)新精神的形成。內(nèi)蒙古許多企業(yè)是在20世紀(jì)90年代甚至是在近年發(fā)展起來(lái)的，其中許多企業(yè)的發(fā)展歷史就是一部艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)歷程，體現(xiàn)了他們的創(chuàng)業(yè)精神，對(duì)于學(xué)生是活生生的教材，有利于學(xué)生從中吸取創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

4.本地化案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。本地化案例教學(xué)是從本地企業(yè)的大量實(shí)際資料中篩選出的典型事例，針對(duì)課程的內(nèi)容加工整理而成。在教學(xué)中，學(xué)生還可以借助方便的地理?xiàng)l件到企業(yè)考察、收集補(bǔ)充資料，與企業(yè)員工交流等，可以給學(xué)生以真實(shí)感，加深學(xué)生對(duì)抽象理論的解釋，鞏固其所學(xué)的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研能夠發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問(wèn)題，并結(jié)合理論知識(shí)提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

二、工商管理本地化案例教學(xué)的基本要求

1.教學(xué)中理論與案例相結(jié)合的教學(xué)模式。案例教學(xué)要實(shí)施得法必須把案例作為課程的有機(jī)組成部分，在理論的講授過(guò)程中穿插案例，以案例分析配合理論知識(shí)的講解。根據(jù)地方高校工商管理類學(xué)生的具體特點(diǎn)，可實(shí)行理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，切不可搞案例教學(xué)而丟棄了理論教學(xué)。因?yàn)榈胤礁咝W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差，學(xué)生若沒有必要的理論基礎(chǔ)鋪墊，案例討論就達(dá)不到理想的效果，沒有基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)能力也就成為一句空話。例如在績(jī)效考核的課堂教學(xué)過(guò)程中，本人利用內(nèi)蒙古電力集團(tuán)績(jī)效考核案例進(jìn)行教學(xué)，不僅使枯燥的績(jī)效評(píng)估變得生動(dòng)有趣，而且還讓學(xué)生了解到績(jī)效評(píng)估在現(xiàn)實(shí)企業(yè)中的重要性，企業(yè)績(jī)效評(píng)估存在的問(wèn)題、難點(diǎn)等。通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。思維能力是智力的核心成分。長(zhǎng)期以來(lái)，人們非常重視思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，如何加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高其思維能力，是教學(xué)工作的一道難題，是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)［2］。教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，要求學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，提高他們的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.本地化案例教學(xué)要做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)對(duì)討論的案例資料事先閱讀，查閱有關(guān)的背景資料等。比如對(duì)本地的企業(yè)，學(xué)生不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等渠道獲取有關(guān)案例資料，甚至可以到企業(yè)參觀，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高本地化案例教學(xué)的效果。有的學(xué)生在假期還可以到本地企業(yè)進(jìn)行調(diào)研獲取更多的企業(yè)管理信息。老師要預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在學(xué)生尚未搜集資料時(shí)，讓他回答，以確實(shí)了解案例的背景。讓學(xué)生去陳述主角的感覺，以使學(xué)生融入情境之中。在案例教學(xué)的時(shí)間分配上，可將50分鐘分為三個(gè)階段。第一階段專門講授課程的基本理論知識(shí)。第二階段針對(duì)典型案例讓學(xué)生討論。尤其鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同的主張，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，針對(duì)具體情況也可以事先安排重點(diǎn)發(fā)言對(duì)象，描述自己的觀點(diǎn)。教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生討論，更好地了解學(xué)生在哪方面存在不足，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性。第三階段教師歸納總結(jié)。點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。

3.互動(dòng)式案例教學(xué)。所謂互動(dòng)式案例教學(xué)模式是指通過(guò)本地案例分析教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)員的充分參與和教學(xué)的雙向互動(dòng)，教師通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成真誠(chéng)、和諧、多元的互動(dòng)，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、共鳴，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。在本地化案例教學(xué)中，通過(guò)研究、分析、討論案例，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在頭緒紛繁的事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷是非、做出正確決策，從而提高學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用、決策和應(yīng)變的能力。培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的“智慧高手”(解決怎么干、干什么的問(wèn)題)而非培養(yǎng)出解釋問(wèn)題的理論高手。教師應(yīng)該處在理論的高度對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)判、指導(dǎo)，提供案例分析的方法、思維邏輯。教師角色就要相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)中的主講人到組織引導(dǎo)者這一角色的轉(zhuǎn)變。教師雖然不再是課堂的主宰者，但仍是課堂的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)始終發(fā)揮主導(dǎo)作用。對(duì)于案例的討論，其結(jié)果可能多種多樣，可能會(huì)形成多種可行方案，這些方案各有特點(diǎn)，各有所長(zhǎng)和不足。正如哈佛商學(xué)院教授Charlel.Gragg指出的那樣:“商業(yè)還不是一門精確的科學(xué)，至少迄今為止還不是。對(duì)于商業(yè)管理問(wèn)題而言，并沒有所謂唯一正確的答案。因此，不能指望通過(guò)翻翻教科書背后的習(xí)題解答就可以驗(yàn)證自己是不是正確地回答了一個(gè)商業(yè)管理的問(wèn)題，最通常的情形是，最佳的解答可能根本找不到，即便是老師也找不到?！保?］

三、本地化案例在教學(xué)使用中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.注重案例編寫的理論指導(dǎo)。案例作者應(yīng)到自己所考察的對(duì)象中間去觀察、去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)，了解和挖掘不為一般人所知道的信息，明確理論背景和理論框架。任何理論的成立都必須建立在一系列的假定和前提基礎(chǔ)上，對(duì)案例分析本身就是對(duì)理論的一個(gè)檢驗(yàn):如果理論的前提和假設(shè)在現(xiàn)實(shí)中成立，那么解決途徑是什么，達(dá)到了預(yù)定的效果嗎?如果理論的前提和假設(shè)在現(xiàn)實(shí)中不成立，那么理論應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行修正，如何對(duì)現(xiàn)實(shí)做出新的解釋。這都可以通過(guò)案例和理論之間的互動(dòng)關(guān)系達(dá)到從現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)。案例的編寫者應(yīng)懂得如何幫助學(xué)生利用現(xiàn)有理論解決問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)現(xiàn)有理論進(jìn)行深入的思考。

2.授課教師對(duì)案例的熟悉程度影響教學(xué)效果。案例教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)要求很高，教師必須正確選題，所選案例適合教學(xué)目的和學(xué)生水平層次;必須具有從理論知識(shí)到實(shí)踐知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，能夠始終把握住案例討論的主題，以免主題過(guò)于分散;教師要更新教育觀念，投入教學(xué)方法改革的自覺性和熱情;另一方面教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一些教師案例教學(xué)方法局限于舉例講解，未能對(duì)案例研討進(jìn)行有效的組織和控制工作，使學(xué)生感到毫無(wú)新意。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)處于指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的地位。但在實(shí)際操作過(guò)程中，教師往往把握不好自己的角色，經(jīng)常出現(xiàn)缺位。

3.注重學(xué)生的不同需求。關(guān)注本地化案例教學(xué)的這些同學(xué)，主要考慮畢業(yè)后找工作，而考研的同學(xué)不是很關(guān)心本地化案例，則更喜歡國(guó)際經(jīng)典案例。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生惰性較為突出。有些學(xué)生在案例教學(xué)模式下無(wú)所適從，不知如何下手，很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)機(jī)械的慣性，常將自身置于案例討論之外，案例教學(xué)的積極主動(dòng)性明顯缺乏，討論時(shí)不配合、不發(fā)言、不思考，常常出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，教師讓“位”而學(xué)生參與不夠，理解不透，體會(huì)不深，大大影響案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。

四、提高本地化案例使用效果的建議

1.本地化案例與其他案例綜合運(yùn)用。盡管本地化案例教學(xué)有其獨(dú)特的作用，但是不能夠在教學(xué)中對(duì)自治區(qū)以外的企業(yè)案例和國(guó)外案例取而代之。因此，在實(shí)施本地化案例教學(xué)中，國(guó)外案例與國(guó)內(nèi)企業(yè)案例、區(qū)內(nèi)企業(yè)案例和區(qū)外案例應(yīng)該并重，分析型案例與描述型案例相結(jié)合，構(gòu)建以本地化案例為主體，區(qū)外案例和國(guó)外優(yōu)秀案例為補(bǔ)充的合理的案例結(jié)構(gòu)，提高案例教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.規(guī)范本地化案例編寫的模式。案例的正文格式:案例正文格式的規(guī)范，案例的標(biāo)題應(yīng)以中性標(biāo)題為主，案例的引言部分應(yīng)指明案例時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵人物、決策者、事件的真實(shí)性等;案例背景材料應(yīng)包括所屬行業(yè)、公司簡(jiǎn)單的發(fā)展歷程、主要人物、事件的相關(guān)背景;案例的主體內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)案例本身的描述，案例的描述不應(yīng)當(dāng)具有感彩，不應(yīng)加以評(píng)論。案例的使用說(shuō)明:案例的使用對(duì)象、適用的課程、教學(xué)的目標(biāo);給出案例分析的邏輯路徑;案例分析所需的基本理論知識(shí)或相關(guān)理論觀點(diǎn);與案例相關(guān)的背景信息，教師應(yīng)該掌握的案例進(jìn)展情況;本地化案例分析關(guān)鍵所在，案例教學(xué)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn);根據(jù)案例應(yīng)該思考的相關(guān)問(wèn)題，一般設(shè)計(jì)2－5問(wèn)題;本地化案例教學(xué)的時(shí)間安排;與本地化案例相關(guān)的圖表等。為了達(dá)到本地化案例教學(xué)的應(yīng)有目的，教師不僅要對(duì)本地案例的編寫規(guī)范、格式等進(jìn)行組織編排，還可根據(jù)教學(xué)的主要線索，或圍繞一個(gè)主題對(duì)案例進(jìn)行剪裁加工，將單個(gè)的案例串聯(lián)起來(lái)，組合數(shù)個(gè)案例，使案例發(fā)揮最大的價(jià)值。

3.提升教師的案例教學(xué)能力。教師應(yīng)該對(duì)本地案例熟悉，條件可能的情況下盡量讓教師到案例企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師對(duì)案例企業(yè)、案例事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。教師在組織案例教學(xué)之前，教研組的教師對(duì)案例教學(xué)過(guò)程中可能涉及的理論知識(shí)、教學(xué)的難點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行交流溝通，對(duì)學(xué)生可能迷惑的知識(shí)點(diǎn)先期進(jìn)行剖析。教師可以以教研室為平臺(tái)組建案例學(xué)習(xí)、教學(xué)的交流機(jī)制，互相交流案例教學(xué)中存在的問(wèn)題、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)心得體會(huì)、成功經(jīng)驗(yàn)等。教師在本地化案例講解的過(guò)程中可以援引其他相關(guān)的案例，增強(qiáng)本地化案例的說(shuō)服力。教師講案例時(shí)，能從多方面多角度進(jìn)行比較;能夠在案例討論題后附教師的一些指導(dǎo)討論問(wèn)題的要點(diǎn)和思路，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考提供指導(dǎo)性的意見。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。構(gòu)建網(wǎng)路環(huán)境下的本地化案例教學(xué)條件。基于網(wǎng)路環(huán)境將多種現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于本地化案例教學(xué)中，大幅度提升教學(xué)效果。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展與實(shí)驗(yàn)課程的完善，運(yùn)用計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)教學(xué)，實(shí)施多媒體互動(dòng)的案例教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步完善。多媒體案例教學(xué)將復(fù)雜抽象的理論通過(guò)電腦視頻等形式演示出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和掌握，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。工商管理本地化案例教學(xué)同樣可以采用電教化案例教學(xué)法，搜集各種當(dāng)?shù)仄髽I(yè)視聽、錄像資料，利用多媒體教室的展示，增加案例的生動(dòng)性、趣味性、實(shí)踐性。

第2篇：創(chuàng)業(yè)案例分析心得體會(huì)范文

1989年在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出了“創(chuàng)業(yè)教育”一詞。??上提出推廣創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，不僅是緩解就業(yè)壓力的有利舉措，更是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)之舉。隨著創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展，教育部制定了一系列政策鼓勵(lì)高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，但目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。究其原因，固然與社會(huì)自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差、創(chuàng)業(yè)教育起步較晚等因素有關(guān)，但高校普遍注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能的傳授而忽視創(chuàng)業(yè)心理教育也是其重要原因。良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要保證，對(duì)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)心理教育是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的內(nèi)容

開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的目的是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需具備的個(gè)性、品質(zhì)、能力等多方面的綜合素質(zhì)，是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育、創(chuàng)業(yè)人格的塑造、創(chuàng)新思維的開發(fā)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的優(yōu)化。

（一）創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)，支配著創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和行為，規(guī)定著行為的方向和強(qiáng)度，主要包括創(chuàng)業(yè)的價(jià)值感、興趣、需要、動(dòng)機(jī)和理想信念等。培育大學(xué)生明確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，首先，要幫助大學(xué)生體會(huì)創(chuàng)業(yè)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的作用與意義，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)情感，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)興趣。其次，要幫助其挖掘自身創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，樹立遠(yuǎn)大的創(chuàng)業(yè)理想。再次，要幫助其把內(nèi)在創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和源泉轉(zhuǎn)化為自覺的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，引領(lǐng)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)的道路上不斷奮進(jìn)。

（二）創(chuàng)業(yè)人格的塑造

無(wú)數(shù)創(chuàng)業(yè)成功者的實(shí)例證明，創(chuàng)業(yè)不僅與其知識(shí)和能力有關(guān)，而且和其人格特征息息相關(guān)。創(chuàng)業(yè)人格是個(gè)體在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式。塑造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格，要樹立其自信、自立、自尊、自強(qiáng)的意識(shí)，培育他們敢于創(chuàng)新、敢于冒險(xiǎn)、勇于承擔(dān)、對(duì)新目標(biāo)不斷追求、對(duì)新困難不斷挑戰(zhàn)的精神，養(yǎng)成其獨(dú)立思考、自主決策、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新思維的開發(fā)

創(chuàng)新思維是多種思維的綜合體現(xiàn)，它能以獨(dú)特、新穎的方式來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有著非常重要的作用。對(duì)處于時(shí)代浪尖的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，在創(chuàng)業(yè)心理教育中要注重其創(chuàng)新思維的開發(fā)，打破傳統(tǒng)的評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念，讓學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)，突破思維定式，發(fā)展發(fā)散性思維，提高思維品質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力都得到提升，才能為創(chuàng)業(yè)成功注入新的活力。

（四）創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的優(yōu)化

創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是個(gè)體在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)其心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個(gè)性特征，它是創(chuàng)業(yè)者取得成功的重要因素。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育中，首先，要激發(fā)其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定其創(chuàng)業(yè)信念，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)信心。其次，要塑造大學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意志，主要培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的獨(dú)立性、果敢性、堅(jiān)韌性和自制力。再次，要培養(yǎng)大學(xué)生心理調(diào)適的能力，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遭遇困難和挫折時(shí)，能調(diào)整自我、積極應(yīng)對(duì)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的路徑

（一）完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理課程體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育離不開高校配套創(chuàng)業(yè)心理課程體系的建設(shè)。高?？梢越Y(jié)合自身人才培養(yǎng)特色，編制創(chuàng)業(yè)心理教育教材，開設(shè)特色創(chuàng)業(yè)心理課程，如《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理》《創(chuàng)業(yè)人格塑造》《創(chuàng)新思維培養(yǎng)》等，通過(guò)創(chuàng)業(yè)心理教育第一課堂幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，挖掘創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，形成積極的創(chuàng)業(yè)心理資本，激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的潛能。

在創(chuàng)業(yè)心理課程體系的構(gòu)建過(guò)程中，要以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的差異性，將創(chuàng)業(yè)教育的大眾化和精英化結(jié)合起來(lái)。可以通過(guò)必修課與選修課的結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選課。在授課過(guò)程中，要做到知識(shí)性和趣味性有機(jī)結(jié)合、理論性和實(shí)操性有效結(jié)合，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地回答并解決大學(xué)生面臨的創(chuàng)業(yè)心理問(wèn)題，有效地提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的課程設(shè)置上，可以分為顯性課程和隱性課程。隱性課程是指除創(chuàng)業(yè)心理教育相關(guān)課程外，學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)，以學(xué)科課程為依托，在教學(xué)內(nèi)容中融入和滲透創(chuàng)業(yè)心理教育的內(nèi)容。如將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)心理教育結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能的滲透；將思想政治教育課程與創(chuàng)業(yè)心理教育課程結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的滲透；將心理健康教育課程與創(chuàng)業(yè)心理教育課程結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)人格的塑造和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)體系

良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)離不開創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不斷磨煉。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育要將創(chuàng)業(yè)心理教育課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，完善創(chuàng)業(yè)心理教育“第二課堂”，通過(guò)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的各項(xiàng)內(nèi)容才會(huì)不斷豐富和完善。

首先，要豐富創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)。邀請(qǐng)優(yōu)秀校友和創(chuàng)業(yè)成功人士，通過(guò)報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、論壇等形式，與學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)心得體會(huì)，交流創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，篩選具備一定素質(zhì)和潛力的學(xué)生，為其提供個(gè)性化、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與指導(dǎo)服務(wù)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。通過(guò)設(shè)立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、舉行案例分析論壇等模擬性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把掌握的理論知識(shí)在實(shí)踐中去運(yùn)用檢驗(yàn)，獲得寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。其次，要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。利用校內(nèi)資源或與企業(yè)合作建立校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的便利，讓學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技術(shù)、市場(chǎng)分析、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、成果轉(zhuǎn)化等方面的指導(dǎo)與服務(wù)。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)孵化過(guò)程的實(shí)戰(zhàn)參與，自己發(fā)現(xiàn)并解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，親身體會(huì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的艱辛和收獲，幫助他們積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，增強(qiáng)全面創(chuàng)業(yè)能力。此外，學(xué)校還可以整合學(xué)校與社會(huì)資源設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，打造具有示范效應(yīng)的精品項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

（三）營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

文化的影響是深遠(yuǎn)的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育要重視營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓校園充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想火花并讓其深入人心，讓學(xué)生在潛移默化中熏陶漸染創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

首先，高校在校園文化建設(shè)中要注重對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的宣傳和培養(yǎng)，使其滲透融入每位同學(xué)的思想中。利用校園廣播、刊物、專欄、網(wǎng)絡(luò)等途徑，積極宣傳創(chuàng)業(yè)知識(shí)，普及創(chuàng)業(yè)的意義，并為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)政策等信息服務(wù)。定期組織創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，使校園中洋溢著濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)熱情。其次，要充分利用高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)這個(gè)有效載體。大至開展校級(jí)活動(dòng)，小至深入各個(gè)班級(jí)，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、論壇等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步認(rèn)同、接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供服務(wù)，為校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營(yíng)造添磚加瓦。再次，要發(fā)揮榜樣的作用。加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功者的宣傳，用他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和事跡，教育并啟發(fā)廣大同學(xué)，激勵(lì)學(xué)生追求個(gè)人成就，積極創(chuàng)業(yè)，給學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的榜樣和典型。此外也可以發(fā)掘校園中具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開拓精神的典型，用身邊的榜樣來(lái)激勵(lì)廣大同學(xué)從自身找尋優(yōu)勢(shì)和差距，完善創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)自信，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（四）注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)

創(chuàng)業(yè)的道路是曲折的，過(guò)程并不都是一帆風(fēng)順的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程亦是如此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育要對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。

首先，借助心理測(cè)評(píng)體系，幫助大學(xué)生了解目前自己在創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)方面的基本情況，明確自己的優(yōu)勢(shì)，提高創(chuàng)業(yè)自我效能感，發(fā)現(xiàn)自己的不足，找準(zhǔn)努力的方向。同時(shí)通過(guò)測(cè)評(píng)讓教師了解大學(xué)生群體普遍的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)狀況，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)心理教育內(nèi)容。其次，要將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育與心理健康教育相結(jié)合。在創(chuàng)業(yè)心理教育中注重心理發(fā)展規(guī)律的普及和心理健康知識(shí)的傳授，幫助大學(xué)生了解自己在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的心理特點(diǎn)。在心理健康教育過(guò)程中融入創(chuàng)業(yè)心理的內(nèi)容，幫助大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)技巧，提高創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的自我心理調(diào)適能力。再次，要為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)方面的服務(wù)。心理咨詢師通過(guò)個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，幫助大學(xué)生分析和化解創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，釋放心理壓力，培育積極健康的創(chuàng)業(yè)心態(tài)；通過(guò)心理行為訓(xùn)練等方式，鍛煉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意志，并將其內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)行為習(xí)慣，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理綜合素質(zhì)。

第3篇：創(chuàng)業(yè)案例分析心得體會(huì)范文

一、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐是時(shí)展與高等教育改革的要求

(一)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐是進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)代要求我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的主題”，而加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐對(duì)于提升大學(xué)生綜合素質(zhì)有重要作用。社會(huì)實(shí)踐是指高等學(xué)校根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)的要求，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐環(huán)節(jié)并使大學(xué)生能從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一類教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程具有重要的作用。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是促進(jìn)大學(xué)生提高綜合素質(zhì)、全面成才的有效途徑，也是大學(xué)生接觸社會(huì)、參加社會(huì)活動(dòng)、參與實(shí)際工作，進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的一個(gè)重要教學(xué)活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是民辦高等教育改革的必然趨勢(shì)2005年、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)聯(lián)合下發(fā)《中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》，并明確對(duì)高等學(xué)校開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提出20條意見要求，主要包括提高認(rèn)識(shí)、明確工作原則，要求把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，不斷豐富社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，探索建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制。大多高校都能認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也增加實(shí)踐課程，但是較多實(shí)踐課程是虛設(shè)的，這在民辦院校表現(xiàn)更為突出。民辦高校實(shí)踐教學(xué)實(shí)施更加困難。民辦高校教師自身缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷。許多教師都是從大學(xué)校門到大學(xué)校門，自身所受到的教育都是理論教育，也就很難對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)踐性教育。

二、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)目前存在的問(wèn)題

（一）社會(huì)實(shí)踐教學(xué)定義狹義《中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》中明確指出大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、軍政訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、支援服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等，進(jìn)一步明確思想，那就是社會(huì)實(shí)踐應(yīng)不只限于三下鄉(xiāng)等傳統(tǒng)活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)該覆蓋學(xué)生在校期間所有實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)系統(tǒng)的概念和體系。圍繞此思想，應(yīng)動(dòng)員利用學(xué)校各方力量，在改革教學(xué)方式方法，突出實(shí)踐要求，加強(qiáng)實(shí)踐考核，多種形式并舉的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（二）全面開展，難度頗大對(duì)于在校生兩萬(wàn)余人的大學(xué)，要全面開展研究是不現(xiàn)實(shí)的；加之，各二級(jí)院對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的做法也是參差不齊，統(tǒng)一要求是非常困難的。在設(shè)計(jì)出實(shí)踐環(huán)節(jié)及內(nèi)容構(gòu)成后，可先期采用試點(diǎn)方式開展，通過(guò)試點(diǎn)取得經(jīng)驗(yàn)再逐步推開。

（三）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)分散社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)不系統(tǒng)、明確，臨時(shí)拼湊的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，往往會(huì)出現(xiàn)有要求、無(wú)落實(shí)，或者落實(shí)不夠到位。如果每開展一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)都賦予一個(gè)明確的主題，并以項(xiàng)目的形式進(jìn)行管理、實(shí)施。要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施方案的制定、研究及過(guò)程監(jiān)控，就能保證實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)而非隨機(jī)，過(guò)程扎實(shí)而非形式，從而切實(shí)保證實(shí)踐效果。

三、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的有效開展途徑

首先從認(rèn)識(shí)上將社會(huì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了廣義的內(nèi)容設(shè)計(jì)，從傳統(tǒng)的三下鄉(xiāng)活動(dòng)，進(jìn)行全面拓展與系統(tǒng)設(shè)計(jì)。本文進(jìn)行了以下方面的探索與實(shí)踐：

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生認(rèn)知能力改變傳統(tǒng)課堂只講理論不進(jìn)行實(shí)踐的做法，把實(shí)踐融入課堂教學(xué)全過(guò)程。在課堂教學(xué)中打破以往以教師為主體的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提倡師生互講互評(píng)。有些難度較大的內(nèi)容，老師講學(xué)生評(píng)，有些難度不大的內(nèi)容，學(xué)生講老師點(diǎn)評(píng)；把課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在講授理論性較強(qiáng)的課程時(shí)，就把學(xué)生帶到實(shí)習(xí)基地等地，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀體驗(yàn)，然后教師講評(píng)，學(xué)生寫心得體會(huì)；開展探究式、演講式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式、案例式等等，注重課堂互動(dòng)及討論，重點(diǎn)突出學(xué)生主體地位。

（二）以賽帶練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力開展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)精神的重要途徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要舉措。學(xué)校通過(guò)政策明確參加競(jìng)賽范圍，為學(xué)生參加競(jìng)賽提供政策支持。由教務(wù)處牽頭組織的有關(guān)學(xué)院參加應(yīng)用知識(shí)技能大賽；主要賽事有應(yīng)用文寫作競(jìng)賽、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能競(jìng)賽、“成長(zhǎng)、成才、成功”演講比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等校內(nèi)競(jìng)賽。組織學(xué)生參加校外競(jìng)賽，包括全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，全國(guó)大學(xué)生嵌入式大賽等省部級(jí)、國(guó)家級(jí)以上競(jìng)賽。為了鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)組織學(xué)生參加校外競(jìng)賽，增加學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（三）頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、鍛煉品質(zhì)、開拓視野，培養(yǎng)溝通能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)精神的有效方式，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上分為熟悉業(yè)務(wù)---跟班實(shí)習(xí)---參與事務(wù)---反饋總結(jié)---完成實(shí)習(xí)。具體內(nèi)容如下：（1）組織學(xué)生實(shí)地參觀，教育學(xué)生尊重勞動(dòng)者。組織學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地參觀，要求學(xué)生做好看、聽、議、寫四件事。觀看作業(yè)環(huán)境、工作流程；聽基地輔導(dǎo)員的介紹；就是引導(dǎo)學(xué)生從表到里，議企業(yè)精神實(shí)質(zhì)；人人寫參觀感受，個(gè)個(gè)交流參觀心得。（2）學(xué)生基地勞動(dòng)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)奉獻(xiàn)的價(jià)值?？纯葱膭?dòng)，做做犯難，是高校實(shí)踐教育的重要過(guò)程。要組織學(xué)生定期或不定期地到基地進(jìn)行勞動(dòng)服務(wù)，使其體會(huì)到了勞動(dòng)的艱辛和社會(huì)價(jià)值。（3）組織學(xué)生職業(yè)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)。組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)考察、名人專訪、優(yōu)秀畢業(yè)生追蹤調(diào)查等，使學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中也鍛煉多種能力。（4）組織學(xué)生上崗實(shí)習(xí)，教育學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我。要求將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、鞏固、補(bǔ)充和提高自身專業(yè)素質(zhì)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)尊重體諒、自信服從、堅(jiān)持團(tuán)結(jié)，這些都是難以通過(guò)課堂體驗(yàn)和學(xué)到，而這些正是社會(huì)需要的。學(xué)校還建有校、省兩級(jí)重點(diǎn)實(shí)習(xí)基地，借助企業(yè)環(huán)境，將實(shí)踐教學(xué)落在實(shí)處，提高學(xué)生的工作能力和社會(huì)認(rèn)知水平。

（四）專業(yè)服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)精神”，講求團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)及良好的人際關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使得大學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)角色到工作角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能使他們清醒地看到缺點(diǎn)和不足，從而重新調(diào)整、完善自己，實(shí)現(xiàn)理想與實(shí)際、理論與實(shí)踐、自身與社會(huì)的統(tǒng)一，盡快成為一個(gè)獨(dú)立的人。以“做人、做事、做學(xué)問(wèn)”為主題，廣泛開展社會(huì)調(diào)查、愛國(guó)主義教育、支農(nóng)支教、宣傳培華、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”、公益活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，和專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，注重針對(duì)性和相互滲透性，爭(zhēng)取將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等專業(yè)初級(jí)訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生基本素質(zhì)，又加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)認(rèn)識(shí)與專業(yè)知識(shí)應(yīng)用。

（五）活躍校園文化，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，社團(tuán)活動(dòng)是校園文化的重要載體，是育人有利場(chǎng)所。社團(tuán)活動(dòng)是以學(xué)生為組織、舉辦主體開展的，高校社團(tuán)組織的活動(dòng)，一般都是學(xué)生自己策劃、組織、開展、總結(jié)。在充分自由、民主的前提下，在相關(guān)部門的大力支持下，社團(tuán)成員從思維方式到工作方法都有很大的鍛煉空間。在活動(dòng)具體組織過(guò)程中，通過(guò)對(duì)整個(gè)活動(dòng)統(tǒng)籌、活動(dòng)計(jì)劃的形成、活動(dòng)的組織開展、最后的活動(dòng)總結(jié)，都在不知不覺中培養(yǎng)大學(xué)生的自立自理能力，大學(xué)生們?cè)谶@樣一個(gè)可以充分發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造力的廣闊舞臺(tái)中，思維能力、組織能力、交際能力等都得到了提高。學(xué)校豐富社團(tuán)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容主題鮮明，有環(huán)保創(chuàng)意、寢室文化、攝影、詩(shī)歌朗誦、書畫聯(lián)展、學(xué)習(xí)踐行雷鋒、宣傳傳統(tǒng)文化等等方面，為學(xué)生提供交流平臺(tái)。

（六）支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系和活動(dòng)體系，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。學(xué)校為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)提供了一定的資金保障，制定了相關(guān)激勵(lì)政策。如在人才培養(yǎng)方案中設(shè)立了“大學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分”，激發(fā)學(xué)生鍛煉培養(yǎng)創(chuàng)造力與實(shí)踐能力的積極性，對(duì)于取得顯著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的師生則給予一定物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)師生參與此項(xiàng)活動(dòng)的積極性。組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)和社會(huì)，學(xué)習(xí)調(diào)研，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)并參觀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)了解不僅僅停留在課堂上，通過(guò)多看、多聽、多學(xué)習(xí)、多參觀，達(dá)到更好創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)效果；承辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金貸款發(fā)放儀式報(bào)告會(huì)，讓他們切實(shí)感受到政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持不光是口號(hào)，而是能夠?qū)崒?shí)在在給學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)政策和硬件設(shè)施扶持，以提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)信心；鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)，開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程基礎(chǔ)，又聘請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參加科研活動(dòng)、豐富科研活動(dòng)內(nèi)容、提高科研水平，提升學(xué)生創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（七）強(qiáng)化過(guò)程性考核，確保實(shí)踐效果過(guò)程性考核主要側(cè)重于課堂互動(dòng)及表現(xiàn)、實(shí)際分析和操作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、作業(yè)完成情況等等。通過(guò)實(shí)施過(guò)程性考核，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、參與性，同時(shí)也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的緊迫感。過(guò)程性考核的主要形式：課堂表現(xiàn)、課堂互動(dòng)（課堂發(fā)言、演講、模擬授課等）、階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)（包括團(tuán)隊(duì)作業(yè)、學(xué)術(shù)小論文、調(diào)研報(bào)告、案例分析、學(xué)結(jié)等）、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（口試、上機(jī)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)、校外教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研等）、專題討論（學(xué)生在指定時(shí)間，圍繞一定主題，對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)或拓展性內(nèi)容集中進(jìn)行的課堂討論、小組討論），理論課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在過(guò)程性考核中不小于10%，不大于50%，過(guò)程性考核成績(jī)不及格不予補(bǔ)考，過(guò)程性考核納入教學(xué)督導(dǎo)考核范疇。期末、年末院（部）教學(xué)管理評(píng)估，教師教學(xué)質(zhì)量考核都將把課程過(guò)程性考核納入考核范疇，全面考核。

四、努力的方向

（一）需要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，把實(shí)踐教學(xué)做為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略任務(wù)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、軍政訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等。在實(shí)際開展社會(huì)實(shí)踐時(shí)，不論是學(xué)校，還是教師，都簡(jiǎn)單認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐就是志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等，往往在低年級(jí)暑期集中進(jìn)行，學(xué)校根據(jù)情況，組織少部分學(xué)生參與就算作了社會(huì)實(shí)踐的開設(shè)與完成。再就是學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生把參與活動(dòng)僅僅視為教學(xué)環(huán)節(jié)一部分，只是簡(jiǎn)單地去完成任務(wù)，或?yàn)榫C合測(cè)評(píng)加分。還有大學(xué)生把參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作賺錢機(jī)會(huì)，有的當(dāng)作旅游觀光。，教師和學(xué)生都還需要繼續(xù)認(rèn)識(shí)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)意識(shí)體系。

（二）健全制度和資金保障，把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處目前開展的研究并學(xué)校相關(guān)工作，還處于試點(diǎn)階段，未能全面鋪開。如要全面開展，在制度和資金保障上都存有實(shí)際問(wèn)題。形成一套實(shí)踐教學(xué)管理、設(shè)計(jì)、實(shí)施的系列制度非常重要。

第4篇：創(chuàng)業(yè)案例分析心得體會(huì)范文

（一）適應(yīng)證券市場(chǎng)發(fā)展，完善教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)證券市場(chǎng)經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，正在逐漸走向成熟，以股權(quán)分置改革取得成功為標(biāo)志，我國(guó)證券市場(chǎng)步入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。近年來(lái)許多知名企業(yè)由海外市場(chǎng)回歸國(guó)內(nèi)資本市場(chǎng)，我國(guó)關(guān)于資本市場(chǎng)理論的研究成果層出不窮，證券市場(chǎng)中出現(xiàn)了許多新事物，如股權(quán)分置改革及創(chuàng)業(yè)板的推出，金融危機(jī)爆發(fā)對(duì)全球證券市場(chǎng)的影響等，生機(jī)勃勃的金融實(shí)踐為證券投資學(xué)的發(fā)展提供了豐富的素材。基本目標(biāo)是闡述證券投資基本理論與方法，要求學(xué)生掌握證券投資的主要分析手段與工具，理解證券市場(chǎng)基本功能和作用，了解現(xiàn)代證券投資理論的主要內(nèi)容及發(fā)展趨勢(shì)；學(xué)會(huì)運(yùn)用證券投資分析及投資策略來(lái)解決現(xiàn)實(shí)投資決策問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，使學(xué)生初步具備扎實(shí)的證券投資理論功底，能夠靈活運(yùn)用理論進(jìn)行證券投資決策，為其它專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足于中國(guó)證券業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的證券投資理論，對(duì)證券投資基本知識(shí)進(jìn)行了全面的闡述，同時(shí)注重反映該學(xué)科的最新理論成果和中國(guó)證券市場(chǎng)的最新發(fā)展，并針對(duì)證券投資實(shí)務(wù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)、案例教學(xué)，以期將理論教育與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。

（二）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，使用多媒體教學(xué)軟件

為了培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后能夠盡快適應(yīng)不同工作崗位的工作需求，我們提出了“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的教學(xué)理念。隨之而來(lái)的是相應(yīng)課時(shí)的壓縮與教學(xué)內(nèi)容增加的矛盾，這就要求教師在課堂上能夠很好利用上課時(shí)間，如果教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間去板書和抄寫例題，無(wú)疑會(huì)浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，而多媒體教學(xué)軟件的運(yùn)用大大緩解了這一矛盾。教師通過(guò)事先制作的多媒體課件，不僅能夠把許多相關(guān)理論知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，更為重要的是能夠把很多抽象的圖表更清晰直觀地表現(xiàn)出來(lái)，也避免了學(xué)生要一邊聽講一邊又要忙著記筆記，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。我們要求學(xué)生每天花十五到二十分鐘時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽搜狐財(cái)經(jīng)、新浪財(cái)經(jīng)及和訊網(wǎng)等相關(guān)的財(cái)經(jīng)資訊，使學(xué)生能夠及時(shí)了解相關(guān)政策實(shí)施與變動(dòng)，分析其對(duì)證券市場(chǎng)的影響。

（三）注重多種教學(xué)方法使用，提升教學(xué)效果

證券投資學(xué)是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為了加強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力和利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中考慮采用多種教學(xué)方法和手段：對(duì)于一些難以理解的理論知識(shí)通過(guò)案例的搜集和分析，使學(xué)生能夠清楚其理論的背景和意義，采用模擬教學(xué)法能夠讓學(xué)生把很多復(fù)雜的例如股票上市程序、股票發(fā)行定價(jià)等很抽象的理論直觀地展示在學(xué)生面前，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠很好地拓展學(xué)生的思維能力和歸納總結(jié)能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有意識(shí)地安排學(xué)生以小組的形式去進(jìn)行案例的搜集和整理，并在課堂上進(jìn)行演示，由其他小組成員針對(duì)案例中提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和質(zhì)疑，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這樣使得老師和同學(xué)及同學(xué)之間形成了良好的互動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。每學(xué)期我們都會(huì)組織學(xué)生去證券營(yíng)業(yè)部去參觀學(xué)習(xí)，一方面能夠使同學(xué)們盡快熟悉證券交易的程序與交易規(guī)則，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)證券交易的場(chǎng)景，其次通過(guò)與證券營(yíng)業(yè)部從業(yè)人員與股民的交流，讓同學(xué)能夠進(jìn)一步加深對(duì)證券投資的直觀感受。

（四）不斷完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

證券投資分析涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等多種學(xué)科的理論知識(shí)，是對(duì)各種理論知識(shí)的一種綜合應(yīng)用，學(xué)生如果能在證券投資實(shí)際操作中接受有關(guān)投資理論教育，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握證券投資相關(guān)理論和投資實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)是證券投資學(xué)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠容易了解證券投資分析技術(shù)的基礎(chǔ)理論，也能夠掌握相應(yīng)具體的證券投資分析技術(shù)手段，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新的知識(shí)，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。我院于2008年購(gòu)買了世華財(cái)訊投資模擬軟件及“大智慧”行情分析系統(tǒng)，并建立了證券投資模擬實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生對(duì)證券投資產(chǎn)生興趣，熟悉證券交易規(guī)則和程序，掌握基本投資方法。我們要求學(xué)生在上課前有意識(shí)瀏覽相關(guān)的財(cái)經(jīng)資訊，并要求學(xué)生能夠?qū)ψC券市場(chǎng)產(chǎn)生影響的相關(guān)政策法規(guī)進(jìn)行歸納整理，以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)；同時(shí)利用世華財(cái)訊的股票投資模擬系統(tǒng)進(jìn)行股票投資模擬操作，其股票模擬操作系統(tǒng)完全與上海和深圳證券交易系統(tǒng)同步，在學(xué)生了解和熟悉投資模擬軟件的交易程序和交易規(guī)則后，我們會(huì)給每位學(xué)生分配一定數(shù)量的資金，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行股票投資交易，在課程結(jié)束后提交投資模擬心得體會(huì)。為了提高實(shí)踐教學(xué)的效果，我們?cè)谛?nèi)外選聘了具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，并進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)及講座。近年來(lái)一直與國(guó)泰君安公司與證券營(yíng)業(yè)部建立了良好的合作關(guān)系，通過(guò)定期不定期的聘請(qǐng)相關(guān)人員來(lái)我院授課，開展講座，并在每學(xué)期組織學(xué)生去證券營(yíng)業(yè)部參觀、學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)證券交易的流程有了清楚地了解。我們連續(xù)幾年與宏源證券石河子營(yíng)業(yè)部合作舉辦股票交易模擬大賽，并對(duì)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。我院學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生股票投資模擬大賽中也取得較好的成績(jī)。

（五）完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式

第5篇：創(chuàng)業(yè)案例分析心得體會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】微博大學(xué)生思想政治教育影響運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0038-02

大學(xué)生處在思想和情感異常豐富的階段，當(dāng)下盛行的“微博潮”對(duì)他們的思想產(chǎn)生極大影響，使高校的思想政治教育工作面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和巨大機(jī)遇，如何在微博時(shí)代創(chuàng)新思想政治教育工作。正確應(yīng)對(duì)微博的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，是高校思想政治教育工作者面臨的一個(gè)新的重要課題。因此，結(jié)合工作實(shí)際，分析微博對(duì)大學(xué)生思想政治教育的負(fù)面影響和正面效應(yīng)，提出利用微博做好當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作的方法，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、微博對(duì)大學(xué)生思想政治教育的負(fù)面影響

（一）微博容易傳遞消極落后的思想

當(dāng)代大學(xué)生的思想主流是健康向上的，堅(jiān)定黨的理想信念，樂觀積極、刻苦鉆研、遵紀(jì)守法，但是也不排除有一些同學(xué)存在消極落后的思想。有些同學(xué)因?yàn)閷I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)或者升本、考研的壓力大而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心；部分大學(xué)生經(jīng)歷情感失意后，對(duì)感情存在懷疑甚至絕望；針對(duì)就業(yè)困境，有些大學(xué)生恐慌和沮喪，進(jìn)而對(duì)社會(huì)心存不滿甚至抱有成見；還有的大學(xué)生對(duì)個(gè)人前途和命運(yùn)持消極態(tài)度，等等。這些信息在微博上引起了一些回應(yīng)，其消極影響不容忽視。

（二）沉迷微博影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活

一些大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中對(duì)自身價(jià)值定位不準(zhǔn)，于是轉(zhuǎn)向虛擬的網(wǎng)絡(luò)微博，企圖從中尋找個(gè)人的滿足感和認(rèn)同感。有的大學(xué)生沒日沒夜地上網(wǎng)絡(luò)微博，一上就是幾個(gè)小時(shí)甚至十幾個(gè)小時(shí)，給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)嚴(yán)重的危害。過(guò)度地沉迷于網(wǎng)絡(luò)微博，會(huì)極大地分散學(xué)習(xí)精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降；會(huì)對(duì)眼睛造成傷害，影響睡眠質(zhì)量，降低身體機(jī)能，誘發(fā)各類疾?。蝗菀资勾髮W(xué)生忽視現(xiàn)實(shí)中的人際交流，與教師和同學(xué)之間產(chǎn)生隔閡，影響正常的社會(huì)交往。

（三）微博對(duì)思想政治教育工作者提出了更高要求

在傳統(tǒng)教育中，思想政治教育工作者容易樹立威信，得到學(xué)生的認(rèn)可，處于信息優(yōu)勢(shì)的地位。但在微博時(shí)代，大學(xué)生可以通過(guò)“微博”接觸到各種信息，有時(shí)他們使用的微博新名詞或提到的新鮮事，思想政治教育工作者聞所未聞，因而很難掌握每個(gè)大學(xué)生的所思所想，更難確定開展思想政治教育工作的有效方法。為了做好大學(xué)生的思想政治教育工作，教育工作者必須緊跟時(shí)展的脈搏，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

二、微博對(duì)大學(xué)生思想政治教育的正面效應(yīng)

（一）微博提供大學(xué)生思想政治教育工作的交流平臺(tái)

微博成為當(dāng)下一種新的媒體形式，其傳播速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的報(bào)刊、電視，乃至普通網(wǎng)絡(luò)媒體?！缎旅襟w藍(lán)皮書：中國(guó)新媒體發(fā)展報(bào)告（2012）》顯示，截止2011年12月，中國(guó)微博的用戶總數(shù)達(dá)2.498億，全球排行第一。及時(shí)的更新效果、龐大的轉(zhuǎn)載數(shù)量和聚集的高關(guān)注度，使微博成為重要的信息傳播渠道。在這個(gè)人人渴望表達(dá)和主張?jiān)捳Z(yǔ)權(quán)的年代，越來(lái)越多的大學(xué)生開始以“自媒體人”的形式出現(xiàn)，將微博作為一個(gè)溝通和交流思想情感的平臺(tái)。思想政治教育工作者可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行思想交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生以及校園微博核心人物的教育，進(jìn)行主流輿論和傳統(tǒng)思想的傳播，使學(xué)生的思想意識(shí)在潛移默化中得到改善和提高。

（二）微博便于教師及時(shí)掌握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)

微博是一個(gè)展示大學(xué)生思想情感和個(gè)性特征的平臺(tái)，有些大學(xué)生不愿意直接對(duì)老師敞開心扉，然而他們普遍愿意將自己的內(nèi)心的想法和感受以微博的形式表達(dá)出來(lái)，有時(shí)看起來(lái)一些不經(jīng)意的言語(yǔ)實(shí)際上是他們內(nèi)心真實(shí)想法的反映。思想政治教育工作者通過(guò)連續(xù)關(guān)注學(xué)生的微博信息，可以分析推斷出他們當(dāng)前的想法和心理狀況，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確掌握他們可能存在思想問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。

（三）微博可彌補(bǔ)大學(xué)生傳統(tǒng)思想政治教育工作的不足

傳統(tǒng)思想政治教育的主要渠道是課堂教學(xué)，主要授課方式是單向灌輸，偏向簡(jiǎn)單、抽象和枯燥無(wú)味。利用微博這一開放的平臺(tái)，越來(lái)越多的大學(xué)生扮演起“傳播者”的角色，第一時(shí)間第一手信息，原汁原味地還原第一現(xiàn)場(chǎng)，并伴隨人們的熱議迅速成為熱點(diǎn)事件。微博的這些特點(diǎn)適應(yīng)了大學(xué)生追求個(gè)性、追求自我價(jià)值的主流，而網(wǎng)絡(luò)世界的無(wú)限性給大學(xué)生提供了廣闊的空間，因此多數(shù)大學(xué)生對(duì)微博有著濃厚的興趣。如果將思想政治教育工作內(nèi)容寓于微博中，運(yùn)用校園官方微博和BBS論壇等途徑向大學(xué)生傳播正確的人生價(jià)值觀，會(huì)使思想政治教育工作更生動(dòng)有趣，更具有感染力，更容易為學(xué)生所接受。

三、利用微博做好當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作

（一）開設(shè)師生互動(dòng)微博，搭設(shè)思想交流平臺(tái)

大學(xué)生思想政治教育工作可以充分利用微博的信息溝通和反饋優(yōu)勢(shì)，開設(shè)師生互動(dòng)微博，將思想政治教育理論進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。如果教師將課后討論、案例分析傳到微博上，引導(dǎo)學(xué)生積極討論和研究，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的單調(diào)和不足，還可以提高教師和學(xué)生之間的溝通和交流，幫助教師了解學(xué)生的思想狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生遇到一些思想、情感等問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)采取相應(yīng)的方法和措施。

（二）設(shè)立校園官方微博，發(fā)揮微博主核心作用

微博提供了一個(gè)分享思想情感和成長(zhǎng)經(jīng)歷的平臺(tái)，傳遞的很多群體價(jià)值觀會(huì)對(duì)微博閱讀者產(chǎn)生較大的影響。思想政治教育工作者可以設(shè)立校園官方微博，如學(xué)校微博、年級(jí)微博、黨（團(tuán)）支部微博等，加強(qiáng)對(duì)核心主流思想的引導(dǎo)，宣傳正確的觀點(diǎn)和理念，消除錯(cuò)誤思想的影響，提高大學(xué)生的集體意識(shí)和自我教育、自我管理能力。同時(shí)，思想政治教育工作者可以加強(qiáng)對(duì)同輩群體中核心人物的教育引導(dǎo)，充分發(fā)揮他們?cè)谖⒉┲械闹骱诵淖饔?，使其他同學(xué)在同輩群體潛移默化的影響下受到教育。

（三）建立特色微博專欄，開展針對(duì)性思想政治教育

第6篇：創(chuàng)業(yè)案例分析心得體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：權(quán)變理論；領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；職業(yè)高校管理

作者簡(jiǎn)介：熊淑萍（1969-），女，江西樟樹人，南昌理工學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理、高校管理。

基金項(xiàng)目：2015年江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“心理資本開發(fā)與企業(yè)人力資源管理創(chuàng)新研究”（編號(hào)：GL15102），主持人：熊淑萍。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）23-0085-07

根據(jù)管理學(xué)理論，任何一個(gè)組織都是由成員構(gòu)成的，成員中必定有一個(gè)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)功能，起到關(guān)鍵作用的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)是組織建設(shè)和發(fā)展的核心人物，是組織內(nèi)最重要的一環(huán)，其領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)組織的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。組織變革是組織自身發(fā)展的必然結(jié)果，是組織適應(yīng)外部環(huán)境變化而必然作出的反應(yīng)，適應(yīng)外部環(huán)境的變化而做出適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)整，是組織能夠健康成長(zhǎng)的應(yīng)有之義。權(quán)變理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和組織變革對(duì)組織的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，能夠在我國(guó)民辦職業(yè)教育管理實(shí)踐中起到積極的理論指導(dǎo)作用。

一、權(quán)變理論的發(fā)展與主張

（一）權(quán)變理論的概念與提出的背景

權(quán)變理論（Contingency Theory），在港澳地區(qū)又被稱為應(yīng)變理論、權(quán)變管理理論，是現(xiàn)代管理學(xué)的一個(gè)分支，產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代末70年代初的美國(guó)。權(quán)變理論，顧名思義，是研究隨著具體情境變化而調(diào)整的管理理論，主張組織建設(shè)和管理要隨外部環(huán)境的變化而主動(dòng)進(jìn)行不斷的調(diào)整[1]。

在上世紀(jì)70年代初，受中東石油危機(jī)的影響，西方資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到困難，延續(xù)了近三十年的高速發(fā)展無(wú)法持續(xù)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩、就業(yè)率持續(xù)下降、豐厚的福利政策無(wú)力持續(xù)等都是以美國(guó)為代表的資本主義國(guó)家面臨的實(shí)際問(wèn)題。而二戰(zhàn)后凱恩斯主義大行其道，被西方各國(guó)奉為經(jīng)濟(jì)政策的“金科玉律”，在此時(shí)也面臨著來(lái)自新自由主義的挑戰(zhàn)。因此，由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化引起學(xué)術(shù)界對(duì)經(jīng)濟(jì)理論、管理理論的探討。面對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化，管理學(xué)者逐漸意識(shí)到，并不存在放之四海而皆準(zhǔn)、亙古不變而長(zhǎng)盛不衰的管理理論，管理理論也要遵循管理實(shí)際的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整，這就是權(quán)變理論思想的現(xiàn)實(shí)來(lái)源[2]。

（二）權(quán)變理論的基本主張

權(quán)變理論從組織對(duì)外部環(huán)境的應(yīng)激性變化入手分析領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和組織變革的重要性，具有較為廣泛的普適性。實(shí)踐證明，權(quán)變理論對(duì)組織的決策、人才管理和使用、領(lǐng)導(dǎo)者的甄選和候選人的培養(yǎng)，以及組織戰(zhàn)略、任務(wù)的制定與執(zhí)行都有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

1.對(duì)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格重要性的強(qiáng)調(diào)。權(quán)變理論最根本的主張是組織的建設(shè)與發(fā)展的理念要遵循客觀實(shí)際，因此需要遵循的管理原則就是“不存在管理原則”。權(quán)變理論強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)在管理組織時(shí)對(duì)外界環(huán)境變化的敏感性和做出選擇的適當(dāng)性。因此領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)組織管理會(huì)產(chǎn)生明顯的導(dǎo)向。筆者以表格形式將權(quán)變理論對(duì)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的分析歸納成圖1所示：

圖1所示是基于權(quán)變理論下的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和下屬成熟度的不同搭配下的管理模式。下屬成熟度從M1到M4是逐漸成熟，亦即M1下的下級(jí)是最不成熟的，如果遇到關(guān)心下屬程度相對(duì)較低的領(lǐng)導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)命令式的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，而M4下的下屬成熟度最高，如果遇到關(guān)心下屬程度相對(duì)較高的領(lǐng)導(dǎo)，就會(huì)呈現(xiàn)支持式的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。根據(jù)權(quán)變理論，不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格各有千秋，但下屬成熟度越高越能促進(jìn)組織的進(jìn)步與發(fā)展是管理學(xué)界的共識(shí)。

權(quán)變理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)不是單一存在的個(gè)體，而是領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者、組織外部環(huán)境和組織任務(wù)四個(gè)要素綜合作用的交匯點(diǎn)，在整個(gè)組織建設(shè)和發(fā)展中起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性作用。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該能夠根據(jù)外部環(huán)境的變化而調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，并給予下屬適當(dāng)?shù)某墒於瘸砷L(zhǎng)空間與機(jī)遇，逐漸從命令式向支持式轉(zhuǎn)變。

2.對(duì)組織變革影響的重視。權(quán)變理論認(rèn)為，組織是社會(huì)環(huán)境中的子單位，是構(gòu)成社會(huì)生活的細(xì)胞，既影響社會(huì)生活也被社會(huì)生活所影響，這是一個(gè)雙向的過(guò)程。因此社會(huì)環(huán)境的變化必然要求組織進(jìn)行一定的變革。這也符合理論關(guān)于物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本觀點(diǎn)，即運(yùn)動(dòng)和靜止的辯證關(guān)系。

權(quán)變理論代表人物洛熙認(rèn)為，組織的活動(dòng)都是在外部環(huán)境的約束下，圍繞組織任務(wù)開展和進(jìn)行的，因此外部環(huán)境扮演著約束性作用，給組織活動(dòng)定了一個(gè)宏觀的”框架“，組織活動(dòng)只有在這個(gè)框架內(nèi)才具有現(xiàn)實(shí)的可行性。同時(shí)也是由于外部環(huán)境的約束，組織目標(biāo)的制定也不可避免地受到其影響和制約，因此外部環(huán)境的變化會(huì)使組織目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)條件發(fā)生變化，從根本上影響組織活動(dòng)，導(dǎo)致組織變革。因此組織變革是必然的，對(duì)組織發(fā)展的重要性也就不言而喻[3]。

基于權(quán)變理論下的組織變革強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：一是任務(wù)結(jié)構(gòu)，即組織任務(wù)的變革，這一點(diǎn)很容易理解，“指揮棒”的變化會(huì)導(dǎo)致組織進(jìn)行深層次的變革。二是正式權(quán)力系統(tǒng)，或者說(shuō)組織管理框架的變化。一般而言，組織的發(fā)展要經(jīng)歷初始期、發(fā)展期、成熟期和衰亡期，在不同的階段組織變革各有特點(diǎn)。以發(fā)展期向成熟期過(guò)渡為例，權(quán)變理論主張要加強(qiáng)組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)的適時(shí)調(diào)整，避免因?yàn)橹贫劝才诺膯?wèn)題制約組織活力，要“順勢(shì)而為”，推動(dòng)組織走向更快的發(fā)展，提升整體的發(fā)展水平和質(zhì)量。三是工作群體，即對(duì)組織成員的要求也在變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷成熟和和網(wǎng)絡(luò)科技使用群體的不斷擴(kuò)張，在如今 “知識(shí)爆炸”的時(shí)代下，組織對(duì)人才也提出了越來(lái)越高的要求，人才更新速度快，終身學(xué)習(xí)成為社會(huì)共識(shí)。

（三）領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和組織變革之間的關(guān)系

組織中領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和組織變革之間的關(guān)系歷來(lái)是管理學(xué)者研究的重點(diǎn)話題。權(quán)變理論主張組織的管理要與外部環(huán)境的變化相一致，但大量的管理實(shí)踐證明，決定組織發(fā)展的并不是外部環(huán)境，而是組織自身變革所釋放的活力及其帶來(lái)的發(fā)展前景。因此，領(lǐng)導(dǎo)者在面對(duì)外部環(huán)境變化時(shí)所采取的一系列應(yīng)對(duì)措施將直接影響組織變革的方向與效率，影響組織未來(lái)發(fā)展。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者的性格將直接影響到組織變革的漸進(jìn)性。國(guó)外已經(jīng)有學(xué)者研究指出，性格溫和的領(lǐng)導(dǎo)者通常偏好于漸進(jìn)式的組織變革，而性格外向、受外界刺激情緒多變的則會(huì)對(duì)組織外部環(huán)境的變化顯得十分敏感，因此組織的反應(yīng)也十分迅速，反之，性格內(nèi)向穩(wěn)重的領(lǐng)導(dǎo)在領(lǐng)導(dǎo)組織進(jìn)行變革時(shí)會(huì)比較謹(jǐn)慎和顯得踏實(shí)。為進(jìn)一步論證領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)組織變革的影響，筆者將其以圖表形式展示，即圖2所示。

基于權(quán)變理論下的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和組織變革理論不是分割的兩個(gè)個(gè)體，而是有機(jī)結(jié)合的一個(gè)理論整體，二者相互影響相互滲透。在這一理論指導(dǎo)下，領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的魅力和強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)有效性，借助動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制和建立獎(jiǎng)罰分明的組織規(guī)則規(guī)范組織內(nèi)個(gè)體的行為，使組織成員最大程度地發(fā)揮出自身能力，以順利達(dá)到組織目標(biāo)[4]。而我國(guó)民辦職業(yè)高校的教育管理也面臨著諸多瓶頸，基于權(quán)變理論的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與組織變革理論可以為其提供一些有益的借鑒。

二、浙江某民辦職業(yè)高校教育管理案例分析

為進(jìn)一步分析權(quán)變理論的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和組織變革在民辦高校教育管理的實(shí)際運(yùn)用，從中尋找具有一般性的規(guī)律，更好地指導(dǎo)我國(guó)民辦高校教育管理工作，筆者選取了浙江某民辦職業(yè)高校作為案例進(jìn)行分析。

（一）學(xué)校辦學(xué)面對(duì)畢業(yè)就業(yè)率的外部環(huán)境變化

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外開放水平的提高，我國(guó)教育體制也在不斷發(fā)生改變，民辦職業(yè)高校也不例外，由于外部環(huán)境的沖擊和變化，職業(yè)高校畢業(yè)生面臨就業(yè)難的新形勢(shì)。

教學(xué)管理方面，學(xué)校面對(duì)的沖擊主要有：一是課程模塊設(shè)置不斷變化，專業(yè)劃分進(jìn)行了適應(yīng)性地調(diào)整與改變，更好地滿足就業(yè)市場(chǎng)的需要；二是為學(xué)生增加盡可能多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。筆者查閱有關(guān)數(shù)據(jù)，繪制了我國(guó)近十年來(lái)登記應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)人口數(shù)量變化折線圖，如圖3所示。

分析圖3可以得出結(jié)論，我國(guó)登記失業(yè)人口數(shù)量總體上升的趨勢(shì)，高校應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率相對(duì)穩(wěn)定在4.2%上下，有一定的波動(dòng)。其中受全球金融風(fēng)暴影響，2008年和2009年失業(yè)率較往年較高，最近兩年相對(duì)穩(wěn)定。這種就業(yè)環(huán)境的變化直接影響該高校在內(nèi)的各高校的辦學(xué)理念和教育管理方法。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理風(fēng)格從某種程度上也影響著該校的變革進(jìn)程。

（二）領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和變革對(duì)該教育管理變革的影響

1.領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的確定。該?，F(xiàn)任校長(zhǎng)從2003年起任職，至今已有12年，該校長(zhǎng)還兼任校學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)和學(xué)報(bào)編輯委員會(huì)主任，中國(guó)民辦高等教育研究院院長(zhǎng)。校外兼任中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)民辦高等教育研究協(xié)作組組長(zhǎng)、中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)高等教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)等學(xué)術(shù)職務(wù)，是浙江大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生導(dǎo)師、浙江省重點(diǎn)學(xué)科（A）高等教育學(xué)科帶頭人，教育部本科高校教學(xué)合格評(píng)估專家。

從個(gè)人性格上，該領(lǐng)導(dǎo)是一位“儒者管理者”，學(xué)者出身，做事沉穩(wěn)細(xì)致，在教育理論和教學(xué)方法上有自己的獨(dú)到見解。近10年來(lái)，該校校長(zhǎng)長(zhǎng)期工作在教育管理第一線，并將自己心得體會(huì)撰寫成文，發(fā)表在省級(jí)刊物上。同時(shí)，在浙江省舉辦的十大杰出民營(yíng)企業(yè)家評(píng)選活動(dòng)中獲得提名。此外，該校校長(zhǎng)是改革開放以來(lái)我國(guó)民辦教育管理研究論文和研究成果最豐富的教育工作者之一，參與中外民辦教育研究學(xué)術(shù)會(huì)議達(dá)20余次，在其中4次會(huì)上作主題發(fā)言。

為科學(xué)地確定領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，筆者在該校隨機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收到有效問(wèn)卷共360份，其中教師80份，學(xué)生280份。經(jīng)整理，將問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果列示如表1和圖4：

表1是對(duì)學(xué)校師生調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)整理結(jié)果，從數(shù)據(jù)中可以看出，該校校長(zhǎng)在與教師和學(xué)生之間保持良好的關(guān)系方面比較成功，得到師生的良好評(píng)價(jià)；在教學(xué)任務(wù)安排強(qiáng)度方面，也能夠做到適中，兼顧學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生；在日常工作中比較注重聽取廣大師生的意見，較為民主。

圖4是權(quán)變理論下的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分析圖。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以得出結(jié)論，當(dāng)前該校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格處于關(guān)系導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向的交匯處，對(duì)工作績(jī)效的影響適中。這一理論分析結(jié)果也從側(cè)面證明了問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和客觀性。

綜上，該領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是對(duì)下屬關(guān)注度較高，個(gè)人性格比較溫和，具有較強(qiáng)的教學(xué)管理能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)具有比較明顯的任務(wù)導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)。

2.領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)該校教育管理改變及其影響。面對(duì)外部環(huán)境的變化，該校校長(zhǎng)帶領(lǐng)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)學(xué)校教育管理機(jī)制和教學(xué)管理隊(duì)伍進(jìn)行較大程度的變革。在制定教育管理改變?nèi)粘瘫頃r(shí)，該校校長(zhǎng)總結(jié)了近十年來(lái)，包括美國(guó)、英國(guó)、日本、新加坡和臺(tái)灣的民辦高校教育管理案例，結(jié)合我國(guó)民辦職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，立足浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，制訂了一系列行之有效的新型教育管理制度。

一是擴(kuò)大對(duì)外交流，增加外國(guó)留學(xué)生到校留學(xué)的數(shù)量。該校長(zhǎng)廣泛動(dòng)員工作中積累起來(lái)的人脈資源，與國(guó)內(nèi)部分高校建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，每年選派部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生到對(duì)方高校學(xué)習(xí)一到兩個(gè)學(xué)期不等，即建立起交換生制度。交換生制度為該校擴(kuò)大辦學(xué)影響力，促進(jìn)與其他民辦職業(yè)高校之間的溝通與交流提供了十分良好的機(jī)遇。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中有機(jī)會(huì)到外校去學(xué)習(xí)和生活，能夠擴(kuò)充視野，增強(qiáng)綜合素質(zhì)和能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高乃至全面素質(zhì)的提高都有不可替代的作用。而且學(xué)生為了能夠爭(zhēng)取到這個(gè)機(jī)會(huì)，提高了自己的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

二是建立學(xué)分制。所謂學(xué)分制，就是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)管理中，由學(xué)校給學(xué)生安排課程的制度設(shè)計(jì)，學(xué)校教學(xué)管理部門在教學(xué)計(jì)劃中列明不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在校期間完成的學(xué)分，再為課程賦予學(xué)分，學(xué)生可以自由搭配課程選擇，畢業(yè)時(shí)只要總學(xué)分達(dá)到學(xué)校的要求，就可以順利畢業(yè)。這種做法是領(lǐng)導(dǎo)者務(wù)實(shí)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的體現(xiàn)。學(xué)分制改革之后，學(xué)生有更多的自能夠根據(jù)自己的興趣和愛好選擇課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。而且這種做法還可以倒逼教師提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的課堂和課后需求，從而在學(xué)生“用腳投票”過(guò)程中得到更多學(xué)生的青睞。

三是建立對(duì)教師的期末測(cè)評(píng)制度。每學(xué)期末，該校校長(zhǎng)要求教務(wù)管理部門在學(xué)生中對(duì)教師進(jìn)行打分測(cè)評(píng)，包括教學(xué)水平、課堂管理能力、教學(xué)考核科學(xué)性和是否有違反師德行為四個(gè)部分，全部量化考核，再將得分進(jìn)行排序，績(jī)效工資與測(cè)評(píng)名次掛鉤。這種做法不僅維護(hù)了學(xué)生的權(quán)益，也讓教師有機(jī)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)理念和日常行為規(guī)范有一個(gè)較好的反思和總結(jié)的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量有十分良好的作用。

四是加強(qiáng)校企合作，給學(xué)生更多的到企業(yè)去實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。浙江是我國(guó)中小企業(yè)十分集中的地方，加強(qiáng)校企合作有廣闊的空間。同時(shí)，隨著我國(guó)中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，大量人才被分流到中西部，因此出現(xiàn)“人才荒”，企業(yè)用人需求潛力巨大。而該校長(zhǎng)正是立足于浙江經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和民營(yíng)企業(yè)用人量大的特點(diǎn)，以及面臨著勞動(dòng)力短缺的現(xiàn)實(shí)困境，發(fā)揮民辦職業(yè)高校的人力資源優(yōu)勢(shì)，利用企業(yè)的寶貴資源，積極為學(xué)生走向社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐提供良好的平臺(tái)和機(jī)遇。

五是學(xué)校更加注重保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益和合理的訴求表達(dá)。維權(quán)是學(xué)生自我管理、自我服務(wù)和自我教育的重要方式與途徑，是有效化解學(xué)校與學(xué)生之間、師生之間的矛盾，彌補(bǔ)學(xué)校日常管理工作的不足的有效手段。該校校長(zhǎng)高度關(guān)注學(xué)生工作，建立了與學(xué)生溝通的有效機(jī)制，讓學(xué)生的意見經(jīng)過(guò)學(xué)生代表的整理和歸納之后直接可以反映到校長(zhǎng)辦公室，加快辦事流程，將潛在矛盾及時(shí)有效化解。

整體上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育管理機(jī)制創(chuàng)新之后，學(xué)校著力培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型人才”，推進(jìn)以“三類型”（即復(fù)合應(yīng)用型、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用型和職業(yè)應(yīng)用型三種人才培養(yǎng)目標(biāo)）、“三領(lǐng)域”（課程領(lǐng)域、課堂領(lǐng)域和管理領(lǐng)域）為特征的多樣化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，在“家場(chǎng)書院”優(yōu)秀人才培養(yǎng)、校企合作人才培養(yǎng)、社會(huì)工作職業(yè)化人才培養(yǎng)、訂單式“紅石梁”市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)、服務(wù)外包人才培養(yǎng)等方面初步彰顯了人才培養(yǎng)特色。通過(guò)大力推進(jìn)教學(xué)改革，健全校院兩級(jí)教學(xué)管理模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。近年來(lái)，在畢業(yè)生人數(shù)成倍增長(zhǎng)的情況下，該校學(xué)生就業(yè)情況保持良好，一次就業(yè)率始終保持在95%以上；招生形勢(shì)也十分喜人，錄取分?jǐn)?shù)均高于省控線20分以上。學(xué)校在省內(nèi)外形成了良好的口碑，是現(xiàn)階段我國(guó)民辦高校中的典范。

3.組織變革對(duì)該校教育管理改變及其影響。權(quán)變理論下的組織變革理論是“三階段變革過(guò)程模型”，在該校的教育學(xué)管理改革過(guò)程中也有所體現(xiàn)[5]。

第一階段是解凍過(guò)程，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者站在學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大局角度，讓教職員工對(duì)學(xué)校發(fā)展所面臨的問(wèn)題和變革方向得到充分了解，從而為教育管理機(jī)制變革“造勢(shì)”，改變?cè)薪逃芾硭枷牒屠砟?，形成一股追求改革、要求改革的風(fēng)氣。這個(gè)階段是更好地進(jìn)行后續(xù)教育管理的基礎(chǔ)。

第二階段是變革的實(shí)施，指明改變的方向，號(hào)召全體教職員工切實(shí)采取行動(dòng)，與學(xué)校管理機(jī)制變革的具體措施進(jìn)行有效配合，改變?cè)泄芾矸绞?，自覺學(xué)習(xí)并適應(yīng)新要求，為學(xué)生做好表率。

第三階段是再凍結(jié)，即對(duì)變革成果進(jìn)行鞏固，穩(wěn)定變革速度，處理好在變革過(guò)程中產(chǎn)生的顯性和隱性矛盾，及時(shí)化解風(fēng)險(xiǎn)，提高變革質(zhì)量和效率，同時(shí)更好凝聚全校師生對(duì)教育管理制度變革的共識(shí)，提高相關(guān)措施的效果和效率。

權(quán)變理論下的組織變革理論還要求領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)注個(gè)體層面和組織層面所具有的阻力因素。個(gè)體層面上，學(xué)校一些教育管理人員，尤其是資格老的教職員工有較強(qiáng)的思維慣性，對(duì)新制度接受難度大，在一些外在事情的刺激下會(huì)引起心理上的不適應(yīng)，甚至是出現(xiàn)抵觸情緒；此外是對(duì)未來(lái)的不確定性產(chǎn)生的恐懼，這是人的本能反應(yīng)，面對(duì)未知，人們寧愿拒絕變革，維持原來(lái)的狀態(tài)。而組織層面上，由于組織權(quán)力和影響已經(jīng)得到進(jìn)一步的確定，因此變革會(huì)帶來(lái)成員地位的動(dòng)搖，影響整個(gè)變革的效率，同時(shí)還面臨著資源等各方面的問(wèn)題。

結(jié)合該校實(shí)際，在學(xué)校管理改革過(guò)程中，建立績(jī)效考核制度是整個(gè)變革過(guò)程中最為復(fù)雜，面對(duì)阻力最大的一項(xiàng)。由于長(zhǎng)期以來(lái)該校的管理制度相對(duì)寬松，學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍的管理要求不嚴(yán)，一般完成了課時(shí)和期末考核就可以，而且工資也是定額發(fā)放，缺少?gòu)椥詸C(jī)制，因此存在吃大鍋飯和平均主義的問(wèn)題，影響和制約了一些有上進(jìn)心和工作責(zé)任心的教師的工作積極性。因此該校領(lǐng)導(dǎo)連續(xù)召開三次全校教職員工大會(huì)，專題研究如何解決這一問(wèn)題，切實(shí)提高教育管理質(zhì)量。經(jīng)過(guò)審慎研究，聽取廣大教職員工意見后，學(xué)校推出了績(jī)效工資制度。

三、我國(guó)民辦職業(yè)高校教育管理發(fā)展面臨的瓶頸

（一）教學(xué)管理體系層面

我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，民辦職業(yè)高校是區(qū)別于國(guó)家財(cái)政支持的辦學(xué)形式，是國(guó)家教育體制的重要組成部分，課程體系上遵循教育部的一般要求，同時(shí)帶有自身的特色。但由于我國(guó)現(xiàn)階段民辦高校教育多是職業(yè)教育，教學(xué)模式和教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)，即理論為主、實(shí)踐課程為輔，教材也長(zhǎng)期沿用過(guò)去的教材，缺少變化，與現(xiàn)階段發(fā)展變化了的實(shí)際工作有一定的出入，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。雖然不少民辦職業(yè)高校打出培養(yǎng)“實(shí)踐型人才”的旗幟，主張“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，但相較于國(guó)外民辦教育而言，我國(guó)民辦教育在課程體系設(shè)置上尚存在前文所述的諸多弊端。有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施不足，資金投入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際教學(xué)所需，無(wú)法滿足教學(xué)設(shè)施更新的要求。部分民辦職業(yè)高校的實(shí)驗(yàn)課程僅僅停留在課程計(jì)劃和教學(xué)大綱的層面上，沒有落實(shí)到具體的行動(dòng)中。而且由于種種原因，企事業(yè)單位多傾向于和國(guó)家公立大學(xué)展開人才和技術(shù)層面的合作，相對(duì)而言，民辦職業(yè)教育這方面的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)其全面發(fā)展十分不利。

（二）教學(xué)管理制度層面

民辦職業(yè)高校在我國(guó)近年來(lái)才興起，很多制度設(shè)計(jì)都需要從頭開始，缺乏經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)階段我國(guó)民辦職業(yè)教育受傳統(tǒng)教學(xué)管理體制影響太大，多數(shù)沿用過(guò)去的行政化管理體制，教學(xué)管理模式相對(duì)落后，管理目的比較單一，即教學(xué)和就業(yè)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展與興趣培養(yǎng)則缺乏關(guān)注。而且由于社會(huì)環(huán)境影響，選擇就讀民辦職業(yè)高校的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)成績(jī)都不是很好，選擇就讀民辦職業(yè)高校是“無(wú)奈的選擇”，這一方面影響了他們的學(xué)習(xí)熱情，也影響了學(xué)校管理人員的工作積極性，不利于民辦職業(yè)高校的健康發(fā)展。很多教學(xué)規(guī)章制度缺乏與時(shí)俱進(jìn)，有的甚至十幾年沒有變化，這不僅沒有適應(yīng)變化了的實(shí)際，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)水平的持續(xù)提高都十分不利。

教學(xué)管理隊(duì)伍的不穩(wěn)定也是當(dāng)前我國(guó)民辦職業(yè)高等教育所普遍面臨的問(wèn)題之一。受辦學(xué)條件和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)所限，民辦職業(yè)高校的教學(xué)管理人員多數(shù)由教學(xué)人員兼職，缺乏專業(yè)的管理人才，雖然這一可以一定程度上節(jié)約辦學(xué)成本，提高經(jīng)濟(jì)效益，但也帶來(lái)管理專業(yè)化欠缺、管理力量薄弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)還體現(xiàn)在管理方法的不科學(xué)，工作效率較低。有的民辦職業(yè)高校雖然有專業(yè)性的管理人才，但管理手段陳舊，信息化水平不高，因此無(wú)法沉淀大數(shù)據(jù)，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)管理為教學(xué)提供智力支持的重要作用。

（三）領(lǐng)導(dǎo)者的重視層面

民辦教育和公立教育的區(qū)別之一就在于，民辦教育有經(jīng)濟(jì)效益的考量，這是公立教育所沒有的。出于提高經(jīng)濟(jì)效益的目的，民辦教育領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教學(xué)管理的日常工作重視程度不夠，或者對(duì)教學(xué)管理采取相對(duì)放任的態(tài)度，關(guān)心程度不夠。結(jié)合上一部分筆者介紹的基于權(quán)變理論的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與下屬成熟度之間的關(guān)系表格，如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬工作的關(guān)心不夠，對(duì)民辦職業(yè)高校的教學(xué)管理工作會(huì)帶來(lái)一定的不利影響。同時(shí)，由于我國(guó)民辦高等教育發(fā)展水平有限，當(dāng)前尚未形成類似國(guó)外的“職業(yè)管理者”制度，即民辦高等教育的出資人往往就是直接管理者，除了極少數(shù)的類似李嘉誠(chéng)投資汕頭大學(xué)是所有者和管理者分離的，絕大多數(shù)民辦高等教育有明顯地家族式企業(yè)的特征。而出資人往往缺乏專業(yè)的教學(xué)管理專業(yè)知識(shí)，認(rèn)為教學(xué)管理只是從屬于教學(xué)的一個(gè)普通性質(zhì)的管理工作而已，不需要投入太多的人力物力和財(cái)力支持，這種不正確的觀念制約了我國(guó)民辦職業(yè)高校教育管理工作的開展和相關(guān)理論的研究[6]。

四、基于權(quán)變理論的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與組織變革對(duì)民辦職業(yè)高校教育管理發(fā)展的啟示和建議

（一）基于權(quán)變理論的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與組織變革對(duì)民辦職業(yè)高校教育管理發(fā)展的啟示

1.領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格層面。權(quán)變理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者是管理實(shí)踐中的核心因素，其領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格受到來(lái)自自身性格、工作經(jīng)歷、價(jià)值選擇等多方面的影響，并受客觀環(huán)境的制約。因此領(lǐng)導(dǎo)者要對(duì)教職員工多些關(guān)心，關(guān)注其工作中遇到的難題，并能深入教育管理工作一線，掌握盡可能多的一手資料。因此要提高教育管理的效率和質(zhì)量，親民、平實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是基礎(chǔ)和前提。

由于校長(zhǎng)是學(xué)校管理層的核心，其領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格能夠影響到教職員工的工作狀態(tài)和工作效率，因此校長(zhǎng)自身要不斷提高管理學(xué)理論素養(yǎng)，按照學(xué)校發(fā)展的實(shí)際主動(dòng)改進(jìn)工作作風(fēng)，提高工作能力。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格作為非權(quán)力因素，如果能夠被教職員工普遍接受，那么在教育管理工作中可以起到催化劑的作用。

領(lǐng)導(dǎo)者打造良好的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，還需要自身素質(zhì)的不斷提高，要有足夠的胸襟，接受來(lái)自學(xué)校內(nèi)部和外部社會(huì)的批評(píng)，從而不斷提高自己領(lǐng)導(dǎo)工作的質(zhì)量和效率。

2.組織變革層面。權(quán)變理論在強(qiáng)調(diào)組織變革的同時(shí)，也要求要遵循一定的原則進(jìn)行，不能天馬行空，任意而為。首先，一些對(duì)教育管理來(lái)說(shuō)起到基礎(chǔ)性的制度，例如考試排名制度、教師簽到制度、班主任坐班制度、實(shí)習(xí)制度等，這些制度不僅不能輕易取消，而且更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持。要立足教育管理制度服從和服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量提高這一根本目標(biāo)，適當(dāng)給予人性化管理空間，改變一刀切的管理制度，讓管理制度多元化，起到盡可能大的作用。

（二）基于權(quán)變理論的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與組織變革提升民辦職業(yè)高校教育管理效率的對(duì)策

1.領(lǐng)導(dǎo)層面。加強(qiáng)民辦職業(yè)高校教育管理工作，首先要有一個(gè)具有創(chuàng)新進(jìn)取風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)，要對(duì)教學(xué)管理有相當(dāng)?shù)闹匾暎⒛軌虬l(fā)揮民主的管理方式，從一線教職員工中收集關(guān)于教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)和尚存在的問(wèn)題，從而制定一套適應(yīng)學(xué)校發(fā)展實(shí)際，能夠有效指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)管理的制度。此外，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)具有務(wù)實(shí)的工作風(fēng)格，能夠真正下到一線，了解現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。而且領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)當(dāng)對(duì)民辦職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展前景有一定的宏觀性把握，具有一定的預(yù)期，能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展給出具有前瞻性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展。

2.學(xué)校教職員工層面。任何變革都需要教職員工的積極配合，由于教職員工和領(lǐng)導(dǎo)層所處的立場(chǎng)和身份不同，因此對(duì)教育管理變革可能會(huì)產(chǎn)生一定的阻力。但教職員工作為組織中的中堅(jiān)力量，連接著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和廣大學(xué)生，其行為將直接對(duì)教學(xué)管理工作產(chǎn)生巨大影響。因此從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，教職員工應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)接受變化，順應(yīng)教學(xué)管理新制度，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念，帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理水平的進(jìn)一步提高。

學(xué)校教職員工要牢牢把握“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一教育原則，要明確學(xué)校制度的變化都是為了更好適應(yīng)外部環(huán)境的變化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。有的制度變革可能短時(shí)間內(nèi)會(huì)對(duì)教職員工利益有所觸動(dòng)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看都是為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和學(xué)校整體水平的提高，因此教職員工是改革紅利的受益者。

筆者從基于權(quán)變理論的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和組織變革理論入手，分析了領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)組織變革的影響，并結(jié)合我國(guó)民辦職業(yè)高校典型――浙江某民辦職業(yè)高校的教學(xué)管理變化實(shí)踐分析權(quán)變理論的實(shí)際指導(dǎo)意義，并給出適當(dāng)?shù)膶?duì)策建議。我國(guó)民辦職業(yè)高校發(fā)展關(guān)系到我國(guó)高等教育制度的不斷完善，關(guān)系到進(jìn)一步激發(fā)社會(huì)資本投資教育事業(yè)，關(guān)系到培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。因此，繼續(xù)深化這一領(lǐng)域的研究，對(duì)進(jìn)一步提高基于權(quán)變理論的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和組織變革運(yùn)用于民辦職業(yè)高校教育管理工作將有著更加積極的意義。

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