“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育

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摘要：2014年9月的夏季達沃斯論壇上，總理提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。2015年總理在政府工作報告又提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。有人統(tǒng)計，總理在報告中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，而大學生是一個國家最具有活力和創(chuàng)新精神的群體，大學生創(chuàng)業(yè)教育被黨和國家給予厚望的，也肩負著發(fā)展和建設祖國的歷史使命。

關鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)；改進

2016屆大學生就業(yè)人數(shù)只增不減，競爭壓力更大，預計2016年全國高校畢業(yè)生在770萬以上，再加上出國留學回來的約30萬以及沒有找到工作的往屆畢業(yè)生，預計將有1000萬大學生同時競爭。同時，我國面臨著經(jīng)濟下行的壓力，也將對大學生乃至整個社會的就業(yè)產(chǎn)生較大影響。所以，隨著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的理念深入人心，高?！半p創(chuàng)”教育日益重要。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)教育流于形式

現(xiàn)在，特別是總理提出“兩創(chuàng)”之后，幾乎所有的高校都已經(jīng)開設創(chuàng)業(yè)課程，開展創(chuàng)業(yè)比賽，舉行各種創(chuàng)業(yè)講座。在過去，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般開設在工商管理類專業(yè)，幫助商科學生簡歷創(chuàng)業(yè)意識，發(fā)現(xiàn)商機近年來。許多高校不論是在硬件上還是在軟件上都為創(chuàng)業(yè)學生鋪好了綠色通道。但是，就大部分學校來看，一般就開設一門創(chuàng)學課程，只開一學期，所以課程單一并且沒有延續(xù)性，學校只是認為開設了課程就可以了，課程的質(zhì)量和具體如何把控課程教育的效果沒有一個確定的方法，效果大打則扣。而且只是牽著學生鼻子走的創(chuàng)業(yè)教育并不能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)熱情，容易讓學生對創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生應付一下的排斥心理，對后期探索更合適的創(chuàng)業(yè)教育模式有一定的弊端。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育與社會實際存在一定的脫節(jié)

高校開展創(chuàng)業(yè)教育吐火如荼，但大學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)率卻未能顯著提升，有的甚至是在學校獲獎的創(chuàng)業(yè)項目最終都無法落地生根，其中一方面原因是創(chuàng)業(yè)教育大部分來自書本教材和教師的主觀意愿，而不是真正的社會需求。而且，現(xiàn)在信息化的社會變化萬千，上課學習的知識很可能到畢業(yè)的時候都已經(jīng)過時了，造成理論無法應用到實際，甚至還有可能適得其反。特別是現(xiàn)在一些高校由于師資力量不足，對待創(chuàng)業(yè)學這門學科認為只要是一般老師都能勝任，所有很多老師沒有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只會紙上談兵，給學生的借鑒意義自然就大打折扣。

3.缺乏先進靈活的教育模式

高校的創(chuàng)業(yè)教育需要增加多種形式教育在創(chuàng)業(yè)課程中的比重，比如創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)模擬、實踐體驗等，改變的傳統(tǒng)教學模式。但目前也僅有少數(shù)學校能做到，很多地方高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育還是以“課堂教學”為核心的模式，輔以其他一些活動。這些課程缺乏學生主動參與和創(chuàng)業(yè)實踐的機會，不能有效發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，從而影響創(chuàng)業(yè)教育實效。而且對于初入社會的學生來說，創(chuàng)業(yè)無疑存在著較大的風險，因為他們大多時間在學校，不僅沒有創(chuàng)業(yè)資金的支持，也沒有在社會中獲取的實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)在很多學校已經(jīng)制定了自主創(chuàng)業(yè)政策，學校會在學生創(chuàng)業(yè)過程中給予創(chuàng)業(yè)的學者一些創(chuàng)業(yè)資金，但僅有這些顯然是不夠的，學生在實際創(chuàng)業(yè)的過程中雖然比較缺乏創(chuàng)業(yè)基金

二、高校創(chuàng)業(yè)教育改進建議

1.構建科學的創(chuàng)業(yè)教育體系

要建立其科學高效的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體系，而不是單單只通過開設一兩門創(chuàng)業(yè)課程就算創(chuàng)業(yè)教育了，只能說創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)理論學習和技能訓練的核心組成部分。完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系一方面需要結(jié)合不同的創(chuàng)業(yè)對象，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程設計的匹配性；另一方面需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的總體要求，綜合不同的課題內(nèi)容設計，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識體系的完整性。美國作為世界第一強國，美國大學創(chuàng)業(yè)領域無疑走在了世界的前端，美國高校自上而下都建立起了完善的創(chuàng)業(yè)體系，從上世紀開始，硅谷以斯坦福大學為核心，波士頓高科技產(chǎn)業(yè)區(qū)以哈佛大學和麻省理工學院核心，這是引領美國的兩大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。無數(shù)世界頂尖人才從這里走出，建立起了世界一流的商業(yè)帝國。就是因為這些大學以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識為己任，推動了美國的萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新

2.理論教學與實踐教學的結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育中，理論和實踐必須相輔相成，可以通過由高校委派專門指導老師或創(chuàng)業(yè)導師對大學生的創(chuàng)業(yè)活動進行全程指導的方式，而且指導老師不能隨便任命，而必須是要有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師，完全可以去社會上聘請一些創(chuàng)業(yè)成功的兼職老師為學生做指導。而且學生將被分成多個團隊，體驗創(chuàng)業(yè)的準備、計劃、融資、實施等全部過程。各個團隊成員通過真實的社會實踐體驗創(chuàng)業(yè)可能面臨的各種困難和風險，為以后把握創(chuàng)業(yè)機會，投身創(chuàng)業(yè)做好準備。

3.加強校企、校地合作，為學生創(chuàng)業(yè)鋪平道路

現(xiàn)在，很多高校都已經(jīng)實施了校企和校地合作，很多企業(yè)以及地方政府都非常樂意為學校提供這樣的實習創(chuàng)業(yè)基地，利用課余時間，設置可以是專門安排專門的課程，讓學生去企業(yè)去地方上學習。不僅能夠讓學生得到鍛煉，加強對社會的認知力，還可以讓學生將學校的理論知識應用到實際，拓展創(chuàng)新能力。與此同時，校企合作還可以讓企業(yè)在這批學生中選擇相對來說較優(yōu)秀的學生，為企業(yè)注入新活力。而且企業(yè)和地方上還可以根據(jù)情況為學生提供創(chuàng)業(yè)基金的支持，特別現(xiàn)在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，地方上都專門針對高校以及高校畢業(yè)生出臺相應的政策來專門支持高校學生創(chuàng)業(yè)。因此校企合作校地合作對學生、學校與企業(yè)以及及政府來說都是互惠互利的，應該充分利用這一手段，促進人才培養(yǎng)

三、總結(jié)

社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。所以總理才會發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，在這樣的一個背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育被給予深厚的希望，不僅可以讓更多的學生完成就業(yè)，提供更多就業(yè)崗位，更是能夠促動我國經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展，最終實現(xiàn)我們的中國夢。

作者：湯攀宇 單位：四川大學錦城學院