小學閱讀教學方法精選(九篇)
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第1篇：小學閱讀教學方法范文
一、創(chuàng)設(shè)思維式教學情境
鑒于小學生自我約束能力和自主學習能力普遍較弱，在進行小學語文閱讀的指導時，教師應(yīng)采用生動有趣的方法，巧妙地指導小學生的閱讀，潛移默化地提高小學生語文的閱讀能力。部分小學語文教師不能靈活教學，就以“自主學習”為借口，罔顧課堂教學效率，盲目追求“自主學習”，這導致了小學語文課堂教學效率難以得到提高，影響小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在小學語文閱讀教學中應(yīng)用情境模式，通過對思維式情境的創(chuàng)建，使學生有“身臨其境”之感，引導學生自主、活躍地進行閱讀方法的學習。教師引導小學生對學習方法進行探究，充分的發(fā)小學生的課堂主題作用，以便于得到提高小學語文閱讀的教學效果。
二、總結(jié)學習方法
想要提高小學生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進行課文閱讀時可以取得事半功倍的學習效果，對小學生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導學生進行深入閱讀，增強學生對句子的理解能力，通過引導學生對句子含義的理解和掌握，從而達到揣摩作者所表達的感情以及句子深入內(nèi)涵的目的。教師通過引導小學生不斷增加閱讀實踐，累積閱讀量，促使小學生形成良好的閱讀方法。小學生在閱讀過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，并找出一定的閱讀規(guī)律，在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導作用，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，提高小學生的閱讀興趣，從而促使小學生主動的進行語文課文的閱讀，并積極地總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學生的閱讀水平。小學生在進行閱讀時，教師應(yīng)針對課文中容易忽視的問題，以及較強的概括性的問題進行具體的指導，教師可以和學生一同閱讀，共同總結(jié)規(guī)律，通過提高規(guī)律實用性，提高小學生對閱讀方法重要性的認識。
三、提高學習實效性
第2篇：小學閱讀教學方法范文
隨著課程改革的逐步深入，小學英語教學正由傳統(tǒng)的知識型方法迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。在小學英語課堂中隨時都能看到：用英語說，用英語講，用英語唱，用英語演的場面，小學生，尤其是低年級學生，對英語非常地感興趣。交際是教學的最終目標，然而我們在發(fā)展語言交際時，往往忽視了其實用性和有效性，忽視了閱讀教學的現(xiàn)實意義。在小學階段開設(shè)有效的英語閱讀課，對于開發(fā)語言的實用性與有效性，具有極其重要的現(xiàn)實意義，也是時展的必然趨勢。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎(chǔ)。
一、有效的小學英語閱讀教學策略
1、師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知學生精讀，教師講解鞏固操練,內(nèi)化語言。
2、主動參與型策略。它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解交流討論小結(jié)鞏固。這種教學策略比較適合于中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近教材內(nèi)容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。
3、自主開放型策略。也稱彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學，適用于課外教學。 新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業(yè)時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應(yīng)看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，既是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。另外，課外閱讀能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現(xiàn)，新語言現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。
三種閱讀教學策略是相輔相成的,教師和學生在運用的過程中,應(yīng)根據(jù)不同年齡、不同層次的學生靈活地、綜合地使用，才能充分地發(fā)揮出其最佳效果。
二、提高學生的英語閱讀能力，建構(gòu)閱讀教學的模式
1、內(nèi)容文字難度不大的文章，以“聽說”為主線，并以“分總”的方式進行教學。
2、內(nèi)容難度較高的文章，以“聽/讀說”為主線，即“總分”的方式進行教學。
3、“總分總”教學模式，即“讀說寫”。其基本框架結(jié)構(gòu)如下：passagegeneral ideawords/phrases/patternspassagespecific ideaoutput
三、運用信息技術(shù)輔助小學英語閱讀教學
隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，將信息技術(shù)運用于課堂教學已受到越來越廣泛地接受和采納。在小學英語閱讀教學中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以計算機為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，對于提高學生英語閱讀能力發(fā)揮著很大的作用。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發(fā)求知欲望。
閱讀教學碰到的最大問題便是學生手頭沒有那么多圖文并茂，程度適中的閱讀材料。
四、在英語閱讀教學中還需注意的問題
1、要授之以法,把學習的主動權(quán)交給學生。 傳統(tǒng)的看法認為教師的任務(wù)就是傳授知識,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”,授之以法,把學習的主動權(quán)交給學。
第3篇：小學閱讀教學方法范文
關(guān)鍵詞： 小學生 語文閱讀教學 教學方法
引言
小學是我國教育的初級階段，其面對的是小學生。但小學生由于心理還不夠成熟，因此需要尋找適合他們特點的教學方法來促進他們學習成績的提高。語文教學活動中有很多內(nèi)容需要學生學習，學生需要學習教材中所有課文，以擴大自己的知識面。正因為如此，通過閱讀教學來促進小學生學習能力的提高非常重要。本文對提高學生語文成績的策略進行了分析，并提出了相應(yīng)的建議。
一、開展小學語文閱讀教學活動的必要性
語文課程有著知識量大、難度大及需要背誦的內(nèi)容多等特點，這使得很多學生無法有效掌握語文知識。而通過閱讀來使學生有效學習語文，能夠培養(yǎng)學生的獨立閱讀和思考能力，使其養(yǎng)成認真閱讀的好習慣。通過閱讀，小學生能夠更為有效地收集語文信息，更好地處理所學知識，更有效地認識世界，同時還能提升人文素養(yǎng)，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。因此，在小學語文教學活動中開展語文閱讀教學活動可以讓學生掌握課本知識，使其更好地認識世界，提高感悟世界的能力。由此可見，開展小學語文閱讀教學活動是非常有必要的。
二、小學語文閱讀教學改革中存在的不足
雖然我國近幾年來開展了很多教學改革，也取得了矚目成就，教師的教學觀念較過去有了很大轉(zhuǎn)變，積極尋找有效教學方法，促進教學活動的進步。然而，在實際小學語文閱讀教學活動中還是有很多問題。一些教師在閱讀教學活動的開展過程中，僅將內(nèi)容停留在語文詞匯的積累及讓學生概括段落大意的水平上?？梢哉f，教師對于閱讀教學的理解還不深刻，無法為學生提供有效幫助?？偟膩碚f，小學語文閱讀教學目標比較空泛，每個學段之間沒有形成有效銜接，沒有突出重點。很多時候教學過程只是按照教學安排來進行，無法顧及學生的情感。另外，很多教師不能有效理解閱讀教學方法，認為其只是促成了形式上的熱鬧，這使得教師不能根據(jù)學生的需要來安排教學，使得小學語文閱讀教學活動的開展往往只流于形式，不能起到實質(zhì)性的效果。
三、小學語文閱讀教學的改革方法
基于我國小學語文閱讀教學中存在的問題，為了更好地促使小學語文教學獲得進步，現(xiàn)提出以下幾點完善建議，希望有所幫助。
（一）重視提高學生的學習興趣
小學生的學習定力還不強，需要在教學過程中注意提高其學習興趣。而想要提高學生的學習興趣，可以采用多種方式，如創(chuàng)設(shè)有趣的情境，設(shè)置有趣的問題，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣等。如在講解《孔繁森》一課時，可以事先翻閱大量資料，準備幾篇歌頌孔繁森的短文，然后讀給學生聽，讓學生懷著崇敬的心情來學習這一課，這樣可以讓他們更好地融入課文情境中，產(chǎn)生學習積極性。
（二）培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的能力
閱讀教學中引導學生質(zhì)疑問難，可使教師清楚地知道學生哪些地方還不明白，難點在什么地方，便于有針對性地進行教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進自身主動探究、激活思維及養(yǎng)成求知興趣等作用。在教學中，教師應(yīng)引導學生自己提出問題，帶著這些問題讀書、思考，并想辦法解決。同時，教師還要著力培養(yǎng)學生的解疑能力，注意傾聽學生的意見，讓學生在課堂上敢說、愛說，甚至敢于提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性自然而然地發(fā)揮出來。如在講解《司馬光》一課時，教師可以提出問題“為什么司馬光要砸缸呢”？然后讓學生討論，最后得出結(jié)論：在危急關(guān)頭，只有將缸砸破，才能最快速地救人。這個環(huán)節(jié)極大地提高了學生參與教學活動的興趣，增強了學習效果。
（三）著力培養(yǎng)學生的自學能力
培養(yǎng)學生的自學能力，關(guān)鍵在于教師教學思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認為教學就是以教師為中心的，教師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把教師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，教師是代替不了的。教師的主導作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學生的內(nèi)因，讓內(nèi)因發(fā)揮作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學習真正成了學生的主觀需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。
結(jié)論
小學語文閱讀教學活動對于提高學生語文成績有很大作用，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。在實際應(yīng)用過程中，教師一定要充分考慮學生及教學實際情況，積極尋找更為有效的閱讀教學方法，努力提升學生的語文閱讀素養(yǎng)，從而為學生以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)，為語文教學改革做出重要貢獻。
參考文獻：
[1]楊元建.試論“不完滿”閱讀對話文本的編制——談小學語文教材的呈現(xiàn)模式創(chuàng)新[J].課程·教材·教法，2003（11）.
第4篇：小學閱讀教學方法范文
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學方法；創(chuàng)新；優(yōu)化
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0061-02
在新課程標準要求下，我們語文教師應(yīng)當反思和探究自已的閱讀教學，遵循教學規(guī)律和課改的原則，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，積極思考、不斷探索，想方設(shè)法去提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生有所得，有所思，有所為。
1.主動走進新課程
首先，作為小學語文教師，就要讓新觀念、新方法走進小學語文課堂。這是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。其次，要改變對教材的認識。使用教材時，應(yīng)該對教材作符合學生情況的再處理，這就是所謂的組織教材，從而把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計教學過程較為完美地結(jié)合起來[1]。再次，要改變教學策略。針對當前的教學現(xiàn)狀，我們的語文閱讀教學要著重注意引領(lǐng)學生重讀書、重積累、重感悟、重語感培養(yǎng)、重情感培養(yǎng)、重探究、重課內(nèi)外相結(jié)合；由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席，學會開發(fā)利用課程資源，引導學生走出教科書，走出課程和學校，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
2.改革閱讀教學方式
什么是閱讀教學呢？《語文課程標準》中作了這樣的表述：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種師生間對話是民主的、平等的、互動的，具建構(gòu)意義的功能。這種對話式的教學，與長期以來形成的那種牽引式、灌輸式教學是截然不同的，其根本區(qū)別就在于：后者強調(diào)的是知識的傳授；前者強調(diào)的是知識的建構(gòu)。那么，應(yīng)如何在閱讀教學中實施這種對話式的教學呢？首先，建立平等的師生關(guān)系是進行有效對話的前提。在對話教學中，教師一方面要平等的對待每一個學生，讓每一個學生享有平等對話的機會。其次，教師要充分尊重學生的個體差異，鼓勵他們有自己獨特的見解，讓他們從對話中體驗到成功的快樂。其次，師生共同走進文本，是進行有效對話的基礎(chǔ)。教師和文本對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備和學生對話的底氣。學生與文本對話時，只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學、老師對話的底氣[2]。其中，教師要引導學生把課文讀好，還要為學生搭建與文本對話的橋梁。再次，抓生成性教學是進行有效對話的關(guān)鍵。閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，教師要注意觀察、傾聽，及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生進行深入的思考，提高對話教學的質(zhì)量，從而幫助學生完成知識意義的建構(gòu)。
3.激發(fā)和保持學生的閱讀興趣
聽、說、讀、寫歷來是我國語文教育中不可分割的四個重要環(huán)節(jié)，其中閱讀教學在語文教育中起著舉足輕重的作用，它是語文教育中不可忽視的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想使學生在閱讀方面有所提高進步，在課堂教學中，最重要的是應(yīng)激發(fā)和保持學生的閱讀興趣，因此，興趣是閱讀的首要條件。那么怎樣才能激發(fā)學生閱讀的興趣呢？我覺得最主要的是教師要在閱讀教學中，想方設(shè)法構(gòu)建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質(zhì)疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人[3]。
4.建立開放的教學空間
《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，打破教師一堂言的傳統(tǒng)教學，構(gòu)建平等的、開放的教學氛圍是閱讀教學改革的重要內(nèi)容。創(chuàng)新的教學必須從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，向課外開放，向?qū)W科開放，向社會開放，給學生提供憑借的機會，實行大語文教學觀念，使課堂教學與課外活動溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內(nèi)涵。這樣你中有我，我中有你，整體前進，學生學得有趣、學得生動，實踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展；使學生在廣闊的大自然中盡情地學習，享受著開放學習的樂趣。
5.突出閱讀的評價
新課程改革突出了對閱讀的評價，倡導的教育評價是以人為出發(fā)點，使評價過程成為促進學生在原有水平上發(fā)展與提高的過程，使每一個受教育的人獲得最大的發(fā)展，使每一個學生的學習獲得成功。教師要注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。并且要尊重、信任、愛護、寬容學生，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結(jié)合，用激勵性評價，綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。
6.結(jié)論
總之，閱讀教學中，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的閱讀意識，在教學的各個環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，建設(shè)一個開放而又有活力的語文教學環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課內(nèi)、課外相互配合，只有這樣，學生的語文素質(zhì)才會得到提高。
參考文獻：
[1]張楠.淺談小學語文課外閱讀教學的指導策略[J].讀與寫（教育教學刊）. 2016（08）
第5篇：小學閱讀教學方法范文
關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 方法探究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0203-01
語文閱讀教學不僅要抓好課堂教學，也要十分重視課外閱讀活動，讓學生在豐富多彩的閱讀活動中運用、鞏固所學知識。獲得新知激起他們對語文的興趣，從而促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
1 用情趣引導閱讀，讓學生在閱讀中享受樂趣
對學生而言，“情趣”體現(xiàn)在閱讀學習過程中就是：覺得閱讀內(nèi)容有意思，想閱讀；老師說話有意思，想聽；閱讀過程有意思，讀、說、畫、演皆想嘗試；閱讀結(jié)果有意思，愿意記誦；閱讀體驗有意思，是一種享受。用情趣引導閱讀，以“趣”動“情”，以“情”促“趣”則是實現(xiàn)這個目標的好途徑。
1.1朗讀優(yōu)美的語言，讓學生感受閱讀的樂趣
欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，放手讓孩子們自由閱讀。教師要舍得花時間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當?shù)刈鲂┮龑?，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，可以表揚，可以引導，可以點撥，可以要求。將教師的引導作為一道道精心設(shè)計的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。
1.2師生共讀，體驗美妙的感受
除了上述的“邊讀邊指導”外，時刻不要忘記了另一個重要角色，那就是新課程所倡導的“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個孩子的“學習伙伴”的身份，當孩子們在閱讀時，教師也要投入課文的閱讀之中，或與孩子一起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，孩子會更加感覺到閱讀的樂趣。在隨后的“讀的交流”中，教師以一個平等的參與者身份與孩子“對話”，孩子會感到格外真切，有道是“佳作共欣賞，疑義相與析”，這種“課文共欣賞，師生一起讀”是多么美妙的讀書境界啊，它是一種更加讓人向往的閱讀享受。
2 以課堂閱讀教學為主，加強對學生課外閱讀的指導
筆者所任教的農(nóng)村小學學生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂：學生對課外閱讀缺乏興趣；課外閱讀涉及的范圍較??；學生課外閱讀習慣難以養(yǎng)成。為了較大改變農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀，達到新標準所規(guī)定的要求，針對實際情況，筆者對學生課外閱讀的開展進行了正確引導。
2.1激發(fā)興趣，增強學生課外閱讀的動力
榜樣激勵。平時，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；更可以在班中樹立典型，讓學生之間相互激勵，使學生逐漸認識并努力多讀書，并且對書籍產(chǎn)生熱愛之情，從書籍中汲取無窮無盡的精神食糧。
活動激趣。開展與課外閱讀有關(guān)的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣?？梢蚤_展與課內(nèi)閱讀有關(guān)的收集活動，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發(fā)學生課外閱讀的熱情。
展示成果。在實踐中，我們采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有學生在故事演講賽中的錄音帶，有學生自制的手抄報，定期在班級內(nèi)部向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，定期在學校展示全校學生的課外閱讀成果，使每位學生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。
2.2指導課外閱讀，提高課外閱讀效率
學生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準確的運用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。
2.2.1做好課外讀物的推薦工作
由于小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。作為教師，必須根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作，在讀物推薦時，重點是要保護學生的閱讀興趣。遵循這個原則，我們就可以從以下四個途徑向?qū)W生推薦書籍：
（1）推薦與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍：如上完了《賣火柴的小女孩》，我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》；（2）推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據(jù)每一級段學生不同的年齡特點，向?qū)W生提供書籍名單；（3）從時空結(jié)構(gòu)上推薦有關(guān)內(nèi)容：在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內(nèi)容。
2.2.2指導學生課外閱讀的方法
閱讀方法一般包括精讀、略讀。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，讓學生應(yīng)用課堂中學到的一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。只有正確的方法才有正確的讀書體驗。
2.2.3輔導學生做好讀書筆記
第6篇：小學閱讀教學方法范文
摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生聽說讀寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，對于開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)都有著很大的作用。
關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學
小學語文閱讀教學的基礎(chǔ)不堅實，對于我國母語教學綜合水平和整體質(zhì)量的提高將構(gòu)成嚴重的阻礙，基于多方面因素，提高小學語文閱讀教學的實效性是非常有必要的。那么，如何在有限的時間內(nèi)提高學生的閱讀能力并提升學生的語文素養(yǎng)呢？
一、用心鉆研教材
在小學語文閱讀教學過程中，部分教師對鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認真研讀教材。教師在進行閱讀教學設(shè)計之前，必須緊緊把握好教材，反復深入地閱讀課文，這樣才能在授課時講出精髓并收獲更大的實效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對教材作一個整體的了解；再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學生讀后的感悟，力求在教學中與學生產(chǎn)生共鳴；同時還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對比，尋找知識的關(guān)聯(lián)處。
此外，教師還應(yīng)認真篩選教材內(nèi)容，突出語言的訓練，在理解課文方面不要低估學生的認知水平。在達到理解目標時不要脫離課文語言進行架空的分析?？傊阢@研教材時一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語言、寫法結(jié)合起來體會；既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語言上有特點，就要引導學生仔細品味課文的語言；有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達方法上有特點，那我們就要對應(yīng)地在這些方面下功夫。
二、加強朗讀訓練
廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學也不能缺少“言味”。特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！岸嗾b讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”因此，在平時的語文課堂教學中，只有守住語文本體的“一畝三分地”，強化學生的朗讀訓練。才能讀出文本之“味”。讓語文課體現(xiàn)真正的“語文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實現(xiàn)“積累語言”和“促進人發(fā)展”的意義。
在實際的閱讀課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導學生朗讀時，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強加給學生，逼著學生進行虛假表演，強行重讀或輕讀某個詞語，結(jié)果學生讀來讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導學生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語氣嗎?”“你能讀出高興的語氣嗎?”如在教學《一路花香》一文時，在沒有創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學生帶著“自豪”、“慚愧”的語氣來讀，都是行不通的、無效的。
三、靈活教學模式
小學語文閱讀教學并沒有統(tǒng)一固定的模式，在實施閱讀教學中要做到因文而異。在教學過程中，針對景色美、意境深遠、感情深的課文，可以采用以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學模式：對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式，與學生進行較深入的互動與探討：對于寫法有比較鮮明的特點、能對學生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文?？梢圆捎谩傲私鈨?nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運用”的教學模式；對于那些著眼于開闊學生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學模式。
四、創(chuàng)設(shè)趣味情境
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部動力。教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的刺激。”然而，長期以來，小學語文閱讀教學由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學習興趣，形成學習的內(nèi)驅(qū)力。實踐表明，要想讓學生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發(fā)學生主動參與獲取知識， 在學習能力不斷培養(yǎng)的過程中體驗求知的樂趣。
例：一位老師教學《九寨溝》一文時，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進行了生動的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時引導學生進行感情朗讀。如此設(shè)計，不僅節(jié)約了教學時間，提高了教學效率，而且無需教師冗長的語言描述， 學生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
五、養(yǎng)成良好習慣
良好的閱讀習慣對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時不做閱讀隨筆有直接關(guān)系。因此，教師不能任由學生隨意閱讀，要讓學生在閱讀中做好讀書筆記。對閱讀文章中的好詞、好句進行圈點、摘抄、評注，讓學生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。長此以往，學生就可以養(yǎng)成讀書摘錄習慣，會激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學會積累優(yōu)美的語言知識。同時，學生的閱讀寫作能力也將大大提高，語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習慣之外，教師可以讓學生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時間組織學生進行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆。學生會用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過程中，還能夠觀察到其他學生的閱讀作品集，會互相學習、互相交流，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。
結(jié)語
“教學有法，但無定法，貴在得法?！敝灰覀兡苓M一步加強閱讀教學的理論與實踐的探究，結(jié)合學生實際，才能把語文閱讀教學提高到一個更高的水平！
參考文獻：
[1]王麗萍.小學語文閱讀教學有效性思考[J].教育科研論壇，2008.
第7篇：小學閱讀教學方法范文
閱讀教學是農(nóng)村小學低年級的重要任務(wù)，也是提高小學生母語水平的主要途徑。因此，農(nóng)村小學閱讀教學應(yīng)該激發(fā)學生的閱讀興趣，讓小學生愛上閱讀，這樣才能在閱讀教學中總結(jié)一些閱讀的方法，從而提高他們的口語表達能力，寫作能力。
1小學低年級閱讀教學的必要性
1.1提高低年級小學生的文學素養(yǎng)
小學語文課本中的內(nèi)容大部分都是一些優(yōu)秀的文學作品，教師在開展閱讀教學過程中能培養(yǎng)小學生的語感，讓小學生感受到這些文學作品的魅力，能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。小學生在閱讀教材的時候就會慢慢體會到其中的一些內(nèi)涵，這樣對于提高自身的審美情感也有著很大的幫助。當他們鑒賞一些優(yōu)秀的文學作品之后，就能夠豐富自己的內(nèi)心世界，看到生活的美好，這樣才能真正促進他們的健康成長。
1.2 豐富小學生的情感
小學生年齡是比較小的，在這個時期，豐富他們的情感是至關(guān)重要的。小學生只有形成正確的價值觀，才能使自己的成長環(huán)境處于一個健康的狀態(tài)。因此，閱讀教學成為豐富小學生情感的重要途徑。小學生在閱讀過程中通過自己認真、仔細地讀書，就能體會到主人公復雜多變的內(nèi)心世界，這樣也能夠培養(yǎng)自己的道德情操。例如，小學生在學習《靜夜思》時，就會通過自己的真情閱讀，慢慢的與主人公有一個心靈的對話，體會到詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。然后教師就可以給學生提出一個問題：同學們熱愛自己的家鄉(xiāng)嗎？你們心中的家鄉(xiāng)是什么樣子？小學生在聽完教師的問題之后，就會思考問題，會勾畫自己心中的家鄉(xiāng)的樣子。教師的這種教學方式對于培養(yǎng)小學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情有著不可替代的作用。可以說，小學生閱讀可以極大地豐富小學生的情感，這對于小學生的健康成長有很大的促進作用。
1.3提高小學生的語言表達能力
在語文閱讀教學過程中提高小學生的語言表達能力成為教學面臨的一項重要的任務(wù)。在小學低年級語文教學中開展閱讀教學能夠提高小學生的語言表達能力。教師在指導學生閱讀課文的過程中，學生就會將文中的語言慢慢轉(zhuǎn)化為自己的語言，這樣學生在學習過閱讀過程中就能夠提高自己的語言表達能力。小學生在閱讀課文的時候會培養(yǎng)自己的一個語感，慢慢對閱讀產(chǎn)生一定的興趣，這樣在日后的交往過程中他們也會使自己的口語更加規(guī)范?？梢哉f閱讀教學是提高小學生語言表達能力的一個有效的途徑。
2小學低年級閱讀教學現(xiàn)狀分析
2.1填鴨式教學
農(nóng)村小學語文課堂教學模式是比較落后的，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學過程中是缺乏一定的創(chuàng)新性的。因此很多農(nóng)村教師在教學中是以講解分析為主，教師使用的是一種填鴨式的教學方式。在閱讀教學中教師每天的上課內(nèi)容就是，帶領(lǐng)學生閱讀課本，然后讓學生背誦文章的段落，理解每個詞匯的意思，最后讓學生死記硬背一些語文知識，小學生在這樣固定單一的教學模式之下，慢慢的感覺到學習語文是枯燥無味的，產(chǎn)生了一定的厭學情緒。這種填鴨式的教學，只會給學生增加一些壓力，讓學生在學習語文的過程中感受不到一絲的樂趣。
2.2教師片面追求考試分數(shù)
教師在教學過程中，片面追求考試分數(shù)。很多語文教師認為只要學生對一些課文中內(nèi)容死記硬背，就能應(yīng)付考試中的難題。因此在閱讀教學過程中，非常注重學生的背誦能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中，要求學生會背誦某些詞匯，會背誦默寫段落，學生在這種教學方式之下，沒有學習到有價值的語文知識，也沒有提高自己的閱讀能力，只是成為了一個背誦知識的機器。學生僅僅死記硬背一些知識是很難提高語文成績的，因為這時學生的一些創(chuàng)造力和想象力都沒有提高，他們在遇到一些靈活性的問題的時候，是難以解決的。
3小學低年級閱讀教學方法分析
在閱讀教學中采用創(chuàng)新性的教學方法，才能真正解決當前農(nóng)村閱讀教學中存在的問題，提高小學生的閱讀水平。農(nóng)村的語文教師只有在閱讀教學中不斷摸索經(jīng)驗，不斷總結(jié)閱讀方法，才能使閱讀教學不斷的發(fā)展。
3.1 運用多種形式開展閱讀教學
語文教學課堂應(yīng)該是豐富多彩的，教學方式也應(yīng)該是多種多樣的，只有這樣才能真正提高語文閱讀的教學效率，吸引學生閱讀。在閱讀教學中教師應(yīng)該運用多種形式的教學，使閱讀教學充滿無限的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性。語文是一門語言性學科，在閱讀教學過程中，語文教學形式應(yīng)該是多種多樣的。在閱讀教學過程中教師可以通過采用泛讀、配樂讀、分角色讀、表演讀、齊讀等方式來讓學生在多種形式的閱讀方式中，感受閱讀的魅力。比如，在教學《駱駝和羊》時，教師就可以充分利用其中的插圖，讓學生先觀察插圖中的動物，然后說圖上畫的是什么。教師在指導學生閱讀的時候應(yīng)該給學生提出一個問題：課文的故事教給我們什么道理？這樣小學生就會帶著問題閱讀。小學生在閱讀中就會有一個清晰。明確的閱讀的目標，從而提高自己的閱讀效率。教師也可以讓學生在自讀課本中和同桌討論在閱讀中遇到的一些問題。接著教師就可以指導小學生行進行分組，讓小學生在小組合作中，進行分角色朗讀，這樣能夠提高小學生的語言的感悟能力，更好的幫助學生來理解課文內(nèi)容。學生就會理解課文蘊含的做人的道理：每個人都有自己的長處和短處，各自有各自的優(yōu)缺點，不能因為自己能做某種事情而沾沾自喜也不能因為自己不能做某種事情而垂頭喪氣，要有一顆平常心。教師利用多種形式的閱讀教學方式可以使課堂教學變得豐富多彩，這樣小學生在閱讀課中，就會真正地感受到語文的一個趣味性。
3.2讀說相結(jié)合
小學低年級的閱讀教學除了要提高學生的閱讀能力之外，還要提高小學生的說的能力。在農(nóng)村，一些留守兒童由于父母不在身邊，在教育方面是很難得到父母的關(guān)注的，他們的普通話能力也是比較低的。因此，提高農(nóng)村留守兒童的普通話能力是比較重要的。小學低年級的學生的語言正處在一個發(fā)展的階段，掌握的語言材料也是比較少的，因此，這時候教師培養(yǎng)他們的普通話能力是比較好的。這時語文教師可以先指導小學生讀出課文中的一些語句，然后在反復說的基礎(chǔ)之上，再教給他們按照回答問題的形式，用文中的語句引導回答。學生在這個過程之中就會提高自己的語言表達能力。這時教師就可以在小學生讀流利的基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)涵，在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上再進行說的訓練，做到朗讀和理解課文內(nèi)容有機結(jié)合，讓學生能夠把書面的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，這樣他們的普通話能力就會慢慢的提高。小學生在這種閱讀教學模式中，就會慢慢的學會把文章的語言變成自己的語言，這樣也能夠增加學生對閱讀內(nèi)容的一個理解，逐步使口語規(guī)范化，提高小學生的語言表達能力。
第8篇：小學閱讀教學方法范文
[關(guān)鍵詞]小學 語文閱讀 教學方法
[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）02-0189-01
劉海彥，女，吉林公主嶺人，長春市清華實驗學校教師，中教二級。研究方向：教育教學。
小學語言閱讀的重點是培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。依據(jù)這個教育理念，在眾多的小學語文閱讀教學方法中，教師要針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法，才能夠很好的提升學生的閱讀能力，進而強化學生的理解能力、欣賞能力和寫作能力。
一、要正確把握小學語文閱讀教學的特性
語文是一門實踐性極強的課程，因為人的一生中需要進行口頭上、書面上的溝通，需要依靠語言、文字來抒發(fā)感情。因此，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠而廣泛的。語文閱讀教學應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，對學生的語文實踐能力進行培養(yǎng)，使學生能夠在多年的學習過程和生活實踐中掌握運用語言的規(guī)律。語文閱讀教學對學生思維發(fā)展、交際能力等均具有良好的培養(yǎng)和提高作用，在教學中要把握好學生整體語文運用能力的提高。
二、根據(jù)實際選擇適用的教學方法
新教材語文教學內(nèi)容不僅僅包含了語言文字的教育，還把音樂、美術(shù)、社會常識等內(nèi)容與語言文字整合到一起，以實現(xiàn)學生素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。語文新課程標準指出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”語文閱讀教學要以學生為學習的主體，根據(jù)每個學生的獨特性和差異性，根據(jù)“自主、合作、探究”的理念，選擇不同的教學方法。下面，主要針對開放式教學方法進行分析。
三、開放式教學方法的分析
開展小學語文閱讀開放式教學，要把握好開放式教學的目標。在進行語文課程改革之前，傳統(tǒng)的教學中因教學目標的狹隘而使語文閱讀教學的價值取向過于單一，遠離了現(xiàn)實生活和學生成長的規(guī)律。課改后，語文閱讀教學的價值取向變得多元化，更加重視學生語文應(yīng)用能力的提高。因此，開放式教學就要根據(jù)教學綱要、教材內(nèi)容和學生的要求，從學生的認識水平、情感基礎(chǔ)出發(fā)，制訂出與之相適應(yīng)的教學目標。例如，教授《美麗的小興安嶺》一課，不僅要實現(xiàn)基本的認知，激發(fā)學生對祖國美好河山的熱愛，更要從小興安嶺引導學生重新認識自己所在地的自然風光，從而加強學生對家鄉(xiāng)的熱愛，使學生在領(lǐng)悟語言規(guī)律的同時，受到強烈的愛國主義教育。
開展小學語文閱讀開放式教學，要實現(xiàn)有效的開放式課堂教學環(huán)境。在教學實踐中，要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，帶學生走出教室，來到公園、博物館、愛國主義教育基地、工廠等進行參觀，使他們在開放的環(huán)境中去領(lǐng)略教材及閱讀材料中所展現(xiàn)的真實的生活、生產(chǎn)畫面，促進學生開展多向交流，使學生能夠創(chuàng)造性地進行學習。
開展小學語文閱讀開放式教學，還要建立起開放式的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，最常見的是老師教、學生學，師生間缺乏有效、輕松的互動，使學生始終處于被動位置。而建立起開放式的師生關(guān)系，則是把學生放在與教師平等的位置上，教師對學生除了教授知識外，還要進行鼓勵、寬容和信任，并鼓勵學生勇于提出疑問和不同見解。
如在小學語文閱讀開放式教學中，“讀、思、議、導”相結(jié)合的教學方法對學生的主觀能動性的激發(fā)十分有效。在教學中，教師可以充分利用教材以外的有益讀物，使學生的知識面進一步擴展。在方法上，要爭取以學生為主體，教師為輔助，讓學生按照“讀一讀、想一想、議一議”的步驟，對閱讀材料進行分析解讀，并提出自己的看法，最后再由教師進行“改一改”，即點撥引導。這樣，學生就能夠在這個過程中理順自己的閱讀方法，增強學生對閱讀材料的理解能力。這種教學方法比傳統(tǒng)的注入式教學方法效率大大提高，學生接受知識的難度大大降低，從而有效提高小學生對語文的學習能力和應(yīng)用能力。例如，在學習了《可愛的家鄉(xiāng)》之后，讓學生們組成討論小組，根據(jù)課文的內(nèi)容，分別從物產(chǎn)、風景兩個大方面列出自己知道的家鄉(xiāng)的物產(chǎn)、風景，經(jīng)過小組討論選出自己認為具有代表性、地域特色的內(nèi)容，由小組代表進行闡述。教師在學生闡述的過程中要適時啟發(fā)，并讓其他學生進行補充。最后，教師再對各小組討論的結(jié)果進行總結(jié)和發(fā)揮，引導學生加深對家鄉(xiāng)物產(chǎn)風貌的認識，激發(fā)他們的自豪感和對家鄉(xiāng)的熱愛。
四、小結(jié)
小學語文閱讀教學是一項長期而艱巨的工作，需要教師在教學實踐中不斷摸索，嘗試新的有效的教學方法，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。真正激發(fā)學生對祖國語言文字的由衷熱愛，使他們明白語言文字是祖國歷史的傳承，從而使他們真正理解學習語文的重要意義。
【參考文獻】
[1]顧興慧.小學語文閱讀方法初探.新課程（教育學術(shù)版），2008（10）.
第9篇：小學閱讀教學方法范文
關(guān)鍵詞：小學語文；高段閱讀；方法策略
一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀
閱讀是學生獲取知識、理解知識的基礎(chǔ)，在小學語文教學中開展閱讀教學可以有效拓展學生的思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使得學生能夠更深入地理解語文課本知識，幫助學生獲得更好的發(fā)展，有效地提升語文教學效率。但是目前我國的小學語文閱讀教學還不夠完善，許多方面存在問題，主要有以下幾點。
1.灌輸式閱讀、放任式閱讀現(xiàn)象明@
據(jù)調(diào)查，在小學語文教學過程中，很多教師更重視的是課本知識的講解，而對于閱讀教學則過于輕視，在閱讀的過程中基本上都是學生根據(jù)教師劃定的思路走，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，為了讓教師更快地進入課文的講解中，學生的閱讀只能非?？焖俚剡M行，囫圇吞棗般草草了事，這樣學生根本無法深入到閱讀當中去，也沒法有效地理解文章內(nèi)容，學生的積極性得不到提高，教學成果一直無法有顯著的提升。
2.學生閱讀存在應(yīng)付現(xiàn)象
很多小學生根本沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣，因此在教師給時間讓學生閱讀的時候，學生的思維就會放空，注意力會轉(zhuǎn)移到別處，無法有效地對文章內(nèi)容進行思考，同時因為學生對于閱讀缺乏興趣，即使學生的眼睛是在看文章內(nèi)容，但其實很多學生根本沒有對文章進行深入的探究，這種表面的閱讀現(xiàn)象無法有效提升閱讀教學效率，也沒有辦法使學生深入理解課本知識。
3.學生的閱讀量太少
因為小學生才剛剛進入學校，他們的興趣大部分還集中在玩耍上，對于學習的重要性認識不夠，因此很多學生沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，也不會閱讀。據(jù)調(diào)查，在小學中，很多學生都很少會自己去主動閱讀書籍、擴充知識，學生的閱讀知識匱乏，在語文學習中無法有效地運用閱讀知識對課堂內(nèi)容進行延伸，這也是語文閱讀教學中的一大現(xiàn)象。
二、小學語文高段閱讀教學的新方法
小學語文是小學教學中非常重要的一門學科，而閱讀教學則屬于語文教學的重點，為了有效提升語文教學成果，幫助學生在語文學習方面獲得更好的發(fā)展，教師可以從以下幾個方面提高閱讀教學的效率。
1.創(chuàng)設(shè)情境，引導學生初步感知
情境教學法是小學教學中常用的方法之一，因為小學生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，在課堂上的注意力經(jīng)常容易被別的事物所吸引，采用情境教學的方法，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，使學生的注意力集中在課堂上，提高學生學習的積極性。在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學，可以有效引導學生進行閱讀，使學生深入到課文的學習中，高效地理解課文知識內(nèi)容，有效提升教學成果。
例如，在學習《晏子使楚》這篇文章時，教師可以將文章分成三個部分，讓學生一個一個地品讀，在學生讀了第一個故事后，教師可以向?qū)W生提問，晏子剛到楚國時，楚人是怎樣對待他的以及晏子是怎樣解決問題的，這樣學生就會順著這個問題去尋找答案，等學生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學生理解第二部分、第三部分，還可以讓學生進行角色扮演，一個扮演楚王、一個扮演晏子，通過他們的對話，請學生總結(jié)晏子這個人有著怎樣的品質(zhì)。在這個過程中，通過教師的有效引導，可以使學生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內(nèi)容，這樣教師在教學的時候就會事半功倍。
2.讀寫整合，活躍學生思維
在小學高段的閱讀教學中，讀和寫是分不開的，兩者相輔相成，都是語文教學中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學成果，教師要讓學生將閱讀和寫作進行有效的結(jié)合，將自己平時在閱讀過程中獲得的好詞好句運用到寫作中，這樣才能有效地發(fā)揮閱讀教學的作用，全面提升學生的語文成績。
例如，在學習了五年級上冊中《落花生》這一課時，學生就可以學習作者是如何在文章中傳達思想情感的，如何通過對花生的描寫來表達人的品格的，這樣自己以后在寫作過程中就能夠?qū)W習、借鑒一些優(yōu)秀的手法，有效地提升自己的習作水平。
3.言語分析，學會細讀課文
在閱讀教學過程中，教師既要教會學生略讀，又要讓學生學會細讀，細讀是指能夠?qū)ξ恼碌脑~語、修辭、心理、邏輯等展開詳細的探討，深入理解文章的知識點，因為在很多文章中一句話，甚至一個詞語都可能起到了畫龍點睛的作用，對這樣的詞語進行詳細賞析，可以有效幫助學生理解文章，掌握正確的學習方法。
例如，在學習《白楊》這篇文章時，形容白楊樹是用“高大挺秀”四個字，教師在學生的閱讀過程中就可以讓學生將文章中用得好的詞語和句子做下記號，這樣教師在講解課文的時候就可以和學生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學生學習起來更方便。
4.巧設(shè)疑問，引導學生合作探究
在小學高段閱讀教學的過程中，巧設(shè)疑問也是幫助學生有效學習的重要方法。例如，在學習《將相和》這篇文章時，在學生閱讀后，教師就可以提問“文中總共描繪了藺相如的幾件事情？”讓學生去踴躍回答，同時讓學生對于自己不理解的問題加強與同學間的探討及和教師的溝通，這樣就可以有效提升學生的閱讀效率。
