科學教育的定義精選(九篇)

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第1篇：科學教育的定義范文

一、小學語文課堂教學存在的不足

通過對小學語文課堂進行調查與研究我們可以發(fā)現(xiàn)，小學語文教師在帶領學生進行學習的過程中帶有著一定的片面性，教師思維不夠全面，不能對教育教學中存在的問題進行有效的認識。在課堂教學的過程中，也很少注重為學生預留探索空間，僅靠灌輸法在課上進行教學，使得學生的學生能力難以有所提升。在新課標提出后，小學語文課堂教學存在的這些問題逐漸的暴漏出來，具體來說小學語文課堂教學問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）忽視教與學的適配關系

長久以來在進行小學語文教學的過程中，教師都會對如何進行課堂教學十分的重視，并將所有的精力都投放在了教育教學的制定和施行上。但是實際上課堂教學并不是單向的，其既需要教師對課堂教學進行關注，同時也需要教師從學生的角度，對學生的學習情況進行思考，以保障教與學的相互適配。

（二）功利思想過盛

小學語文教學普遍存在著一個問題，就是功利思想過盛。所謂的功利思想過盛就是指教師在進行教育教學的過程中，過分的追求實質性的成果，例如學生成績的提升等，而忽視了學生個人素質的培養(yǎng)，沒有引導學生進行積極主動的閱讀與思考，使得學生的學習過于被動，不利于學生對知識的獲取與理解。

（三）學生個性被束縛

新課標出臺后要求教育教學在進行的過程中，應以學生為中心，注意學生個性的成長，讓學生獲得更大的發(fā)展空間。而小學語文課堂教學在這一方面存在著明顯的不足，教師在進行課堂教學的過程中過分注重課堂的紀律，如無特殊的情況教師與學生之間的互動過少。

二、以學定教在小學語文課堂教學中的應用

語文學科與其它的學科之間存在著一定的差異性，在實際的教育教學過程中其不僅是一門知識性學科，同時也是一門應用性學科，需要教師在進行教育教學的過程中，既要注重學生知識水平的提升，同時也要引導學生進行閱讀思考，以提升學生對語文的實際應用能力。為了讓小學語文教學的教學目標可以順利達成，目前我國部分小學語文教師開始將以學定教理念引入了小學語文課堂之中，通過改善教學視角，尊重學生意見的方式，對教育教學進行改革，進而對學生進行有效的培養(yǎng)，提升學生的學習成績和綜合素質。具體來說以學定教主要應用在以下幾個方面。

（一）緊貼教材實際，把握學生學情

小學語文教師需要對教學內容進行深入分析，重點把握每一單元、每一課所要達到的教學目標，并結合教材的內容對課堂教學進行優(yōu)化。還需要對學生的學習情況進行了解，針對學生的學情合理的對教育教學進行調整。

1.進行內容劃分，突出教學核心。語文教材的編撰目標性比較明顯，每一課都有明確的教學目標，需要教師帶領學習一起達成。教師需要對這些教學目標進行深入的了解，確保語文課堂教學最終取得的結果可以與之相一致。同時教師還要對教材內容進行劃分，區(qū)分出其中的新舊知識點和難易知識點，對不同的知識點采取不同的教學方法，并對教學核心進行適當突出，提升學生的掌握程度。

2.關注學生學習，了解學生學情。不同的學生對知識的掌握程度有所不同，并且不同的教學方法對學生學習產生的影?也有所差異。因此在以學定教思想的影響下，教師需要對學生的學習情況進行關注，并對學生的接受情況進行調查，對學生的意見進行問詢，結合學生的實際情況完善教育教學中的不足。

（二）豐富教學方法，改良教學過程

在沒有將以學定教應用于小學語文課堂教學之前，小學語文教師在進行課堂教學的過程中習慣于讓學生保持沉默，僅由教師一個人完成課堂的教學，這種教學方法顯然與現(xiàn)代素質教育的要求相背離。

1.引入現(xiàn)代方法，施行合作學習。合作學習法是現(xiàn)代教育中最受歡迎的一種教學方法，也是踐行以學定教思想的最佳途徑。因此小學語文教師應積極的將現(xiàn)代的教學方法引入課堂教學之中，鼓勵學生進行合作學習。讓學生可以以小組的形式，通過自己的努力達成學習的目標。

2.注重引導教學，鼓勵學生探究。針對小學生的特點，小組合作學習應由淺入深開始。第一、在課堂學習之前教師可以讓小組對學習內容進行預習，并將自己不懂的問題在小組內討論，可以在課上向教師進行提問。第二、課程學習完成后，小組內成員進行學習成果的交流，針對組內成員不懂的地方彼此之間互相幫助，互相講解。第三、在合作學習環(huán)節(jié)中，教師要善于隨時調控，合作交流討論不僅僅局限于小組中，還可以小組與小組的相互交流。

（三）改變評價視角，完善教育不足

第2篇：科學教育的定義范文

因此筆者在英語閱讀教學中提出了“以生為本，以學定教”的想法。即先讓學生預習，包括獨立閱讀和思考，充分內化和發(fā)揮學生主體、教師主導的作用，讓每一個學生都能充分地“動”起來，自主去學習新知，自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。然后根據(jù)學生在閱讀與思考中提出和存在的問題，選擇最優(yōu)化的教學策略引領學生學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到有效地實現(xiàn)對所學知識意義建構的目的。

要上好一堂“以生為本，以學定教"的閱讀課，老師必須遵循以下幾個原則：

一、 以人為本原則

即從學生需求和特點出發(fā)，開展針對學生的有效教學活動。在教學目標的設計和教學過程中，教師要注意學生的知、情、意的全面發(fā)展；不僅要關注學生的知識技能的發(fā)展，同時要兼顧其情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)。在學生的發(fā)展中進行教學，為了學生的發(fā)展而教學，根據(jù)學生的發(fā)展進行教學，在師生關系上，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色。在學與教的關系上，強調學的核心地位，教師的教是為促進學生的學，教服務于學，課堂教學要根據(jù)學生的發(fā)展選擇教學，為了學生的發(fā)展合理教學，在學生的發(fā)展中實施教學。如閱讀課上教師通常在導入后，要求學生帶著問題閱讀課文理解大意，而采用以學定教的閱讀課上教師可以組織學生brainstorming，在這個話題上你想要學到哪些知識。不同于以往的老師帶領學生進入文本，這個設計是先由學生課前預習時思考提問，然后進去文本尋找信息，這個改動可以促發(fā)學生的主動思考，將老師要教什么變成我想要學什么。

二、堅持重點原則

每堂課程課時有效，教學內容較多，因此，在進行每節(jié)課或每個單元教學中，教師應堅持重點，加強對重點知識的講解，但這并不代表對非重點知識不管不顧。，確定教學重點首先要吃透新課標。新的課程標準將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面確定為教學目標。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態(tài)的教學重點、難點和關鍵。其次要從學生實際出發(fā)。學生是課程學習的主體，教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習而言的。因此，我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。有經驗的教師往往是通過課堂提問、課后輔導、批改作業(yè)、分析試卷等方法，分析學生的疑難所在，以作為今后教學相應內容時確定難點的借鑒。

三、能力優(yōu)先原則

“以學定教”進行課堂教學，就應當將學生的能力培養(yǎng)放在首要位置，摒棄“滿堂灌”的填鴨式教學，幫助在掌握基本知識的基礎上，實現(xiàn)能力的提升。義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來職業(yè)選擇創(chuàng)造有利條件。在英語教學中，老師應盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。授之以魚，不如授之以漁。以八年級上冊Unit8 Thanksgiving in the United States為例。這堂課的能力目標是學生能讀懂介紹節(jié)日的文章，能介紹節(jié)日習俗。為了達到這個目標，就可以采用了mind map作為工具貫徹整堂課。最后的大輸出環(huán)節(jié)，學生就能合作完成介紹中國節(jié)日的mind map，并利用做出精彩的報告，做到了學以致用。

第四，方法優(yōu)先原則。

第3篇：科學教育的定義范文

關鍵詞： 小學 教育科研 合理定位

一、教育科研的內涵分析

教育是培養(yǎng)人的社會活動，科學研究是指人們運用科學的理論和方法有意識、有目的、有計劃地探索自然和社會的客觀規(guī)律的一種認識或實踐活動；教育科研則是教育科學研究的簡稱，它是以教育科學理論為基礎，以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學知識體系為導向，以教育領域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。簡而言之，就是一種運用科學方法，有目的、有計劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。我們從以下幾個方面進一步理解教育科研的內涵。

1.科學方法。教育科研中的研究方法是人們解決問題、由未知向已知轉化的中介和橋梁，研究方法的科學性，直接關系到研究成果的準確性和正確性，所以我們必須以專業(yè)理論做引領，掌握科學的研究方法。小學教育科研常用的方法有觀察法、問卷法、訪談法、教育統(tǒng)計等。

2.有目的、有計劃。教育科學研究是一種有目的、有計劃的探索過程，而不是一種盲目的活動。開展教育科研，首先要選擇好課題，確定研究對象，制定好實施方案，然后進行具體的實施，并最終形成研究成果。事先若沒有目的要求，心中沒有計劃，臨時想到什么就干什么，然后寫一小結完事，這不是真正的教育科研。

3.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是一切科學研究的重要特征。所謂創(chuàng)造，就是運用已知信息生產出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產品。這種“產品”可以是一種新觀念、新設想、新理論，也可以是一項新工藝、新技術、新作品等。對于小學教育科研來說，不是去復述前人已解決的問題，而是在接受前人成果的基礎上，繼續(xù)深入鉆研，進入前人還沒有進入或沒有完全征服的領域，解決前人所沒有解決或沒有完全解決的問題，包括內容的創(chuàng)造性、思維的創(chuàng)造性和方法的創(chuàng)造性等。

浙江省磐安縣教育局教科所陳復興認為：中小學教科研好比人生，可以用五重境界來概括：為成長“上下求索”的學習境界；立項前“兩情相悅”的自發(fā)境界；立項時“結婚登記”的責任境界；立項后“生兒育女”的自信持恒境界；出成果“繼往開來”的生態(tài)境界。一個比較完整的教育研究過程一般可分為計劃階段、實施階段和總結階段。

第一，計劃階段。這個階段主要工作是選擇課題、制訂計劃、申報課題、搜集資料。選擇課題即對發(fā)現(xiàn)的教育問題進行選擇，確定最有研究價值、最適合自己研究且能在相應的期限內完成的教育問題。這是科研的第一步，選擇什么問題不僅可以看出研究者的水平，而且在一定程度上決定這項研究的價值和方向。制訂計劃即設計研究方案，是教育研究的施工藍圖。通過方案設計來明確研究對象、研究內容、研究目標、研究方法、研究進度等，這關系到研究的成敗、價值與效率。申報課題即研究人員或研究單位，按立題審批手續(xù)，將所選定的課題向有關科研規(guī)劃部門申報。申報成功后，要查閱文獻資料，了解別人在本領域的研究成果，為自己的研究做好準備。可查閱的文獻包括：專題著作、報刊雜志中的有關文章、經驗介紹、教學實驗報告，等等。

第二，實施階段。這個階段是把研究方案變成現(xiàn)實的具體操作，一般包括研究資料的分析整理、研究的具體執(zhí)行、研究過程的監(jiān)控和調整，等等。認真進行材料歸類整理工作，對于搜集到的材料要進行分析、綜合、比較，運用邏輯的、數(shù)學的及其他各種方法進行分析；研究的操作要符合研究設計的要求，并不斷控制和調整實施的過程，這是教育科研工作的核心和主體，對達到教育科研工作的目標有著決定意義。

第三，總結階段。這個階段主要是解釋結果、得出結論，并將研究結果及結果的來源用一定的寫作格式表達出來，是研究的收獲階段。教育科研的結果經嚴格的整理之后，用論文或書面報告的形式表達出來，是有益和必要的，它將科研中的發(fā)現(xiàn)加以推廣，有利于今后理論和實踐的發(fā)展。

二、走出小學教育科研的認識誤區(qū)

教師是一個離不開“研究”的職業(yè)，小學教師同樣肩負著科研的重擔。新基礎教育課程改革的完善需要廣大小學教育工作者不遺余力地研究新問題，探索新思路，提出新對策；能夠承擔這一任務的教師，必須是具有一定科研素養(yǎng)的研究型教師，這也是當今知識經濟和信息社會的時代對我們提出的要求。但目前，在實際工作中對小學教育科研還存在一些錯誤認識，阻礙著教育科研的健康發(fā)展，我們必須走出這些誤區(qū)。

1．教育科研觀念的弱化

許多小學的教育科研工作開展得如火如荼，但由于種種因素的影響，在教師中間還存在教育科研“神秘論”、“無用論”、“隨意論”等觀念。

“神秘論”的觀點認為，教育科研偏向于理論，是教研院和專家、教授等專業(yè)人員的事情，小學教師能力和水平不夠，也出不了什么成果，于是，在教育科研工作上就畏首畏尾，顧慮重重；“無用論”的觀點認為，教育科研對實際工作的意義不大，對學生水平的提高也不明顯，還加重了負擔，存在“費時、費力、費錢”的問題。另外，有的老師做科研很“隨意”，不注重過程的規(guī)范和方法的科學，研究流于形式，實效性差，甚至三分鐘熱度，造成教育科研隊伍不穩(wěn)定，研究工作開展比較平庸。

2．教育科研過程的虛化

一些小學的科研過程過于形式化、單一化，學校課題出了，申報書像模像樣，對人員安排、時間分配和成果形式等也做了一定的安排，可長時間不見其有實質性的科研進展，只是請來教科室的同志來聽一聽課，查一查報告，就算是匯報了、交差了。到研究階段結束時，卻能拿出科研報告、總結，這樣的閉門造車又有什么科研價值呢？教育科研方法有很多：觀察法、調查法、教育實驗法、個案研究法、教育統(tǒng)計法等，每一種方法都有其優(yōu)點及其局限性，僅用單一的方法進行研究難以得到科學的研究結果，研究者必須掌握多種科研方法，根據(jù)科學研究的思維過程規(guī)定出進行教育科學研究的步驟來，其中包括選題、查閱文獻、初步調查了解制定研究工作計劃、收集并整理資料、分析研究、撰寫報告等環(huán)節(jié)，必須克服課題組組內分工不明確，組織混亂，各搞各的，自行其是，才能使教育科研工作順利而有效地進行。

3．教育科研缺乏專業(yè)引領

專業(yè)引領的實質是理論、經驗對實踐的指導，理論、經驗與實踐的對話，是具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先進經驗引導和帶動第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學校的發(fā)展。不少小學教師在教育實踐中發(fā)現(xiàn)了問題，但沒能搞清日常教學實踐與教育科研的關系，這就是缺乏專業(yè)引領。

大家都認同，理論是實踐的指南，離開理論指南的實踐往往是茫然的實踐。有些小學老師埋頭于實踐，兢兢業(yè)業(yè)，辛辛苦苦，但往往所得甚少；實踐有時使人感到充實，但一味實踐，又會使人陷入盲干的困惑和茫然。教師在日常教學中有著豐富的體驗和實踐知識，蘊藏著許多智慧和經驗，但大部分教師卻難以將隱性的經驗外顯化，或將感性體驗理性化，使之成為能與人共享的資源。如何把教師的日常教學實踐上升為教育科研，這就是對教育專業(yè)研究人員發(fā)揮專業(yè)引領提出的新的要求。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！逼鋵嵜恳晃唤處煻加心芰ψ约旱慕虒W行為進行反思、研究和改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會，我們應該及時走出誤區(qū)，科學地、系統(tǒng)地認識教育科研。

三、小學教育科研的合理定位

小學教育科研是人們對小學教育領域的對象、現(xiàn)象及其規(guī)律的一種創(chuàng)造性認識活動。林炳偉老師曾說：“中小學教育科研……研究的對象是自己的課堂教學，研究的目的主要是為了提高自己的教學業(yè)務水平，而不是為了研究出那些放之四海而皆準的教育理論。……”小學教師做教育科研應有合理定位。

1．小學教育科研以應用研究為主

小學教育科研應該面向實際，面向課程改革，著眼于應用，才會有強大的生命力。應用研究是解決教育工作中具體問題的研究，它著重于針對某一實際問題，深入考察其規(guī)律，提出比理論研究更加具體的對策與方法。實踐中的小學教師，由于承擔著一定量的教學任務，很難進行專門的理論研究；一般基礎理論研究的周期比較長，須經過反復研究、論證，難度較大，而具體化、實用化的應用研究更適合小學教師。

2．小學教育科研以教學實踐研究為主

日常教學的課堂是諸多熱點與難點的匯集場所，是教育教學問題的原發(fā)地，是問題產生的真實土壤。教師自身研究的問題實際上大多并不是來源于對理論材料的占有和分析，而是來源于日常教學實踐。教師一直生活在日常教學的實際現(xiàn)場，是在日常中感受教育事實，發(fā)現(xiàn)教育問題，提升教育智慧的。只有當小學教育科研與日常的教學工作密切聯(lián)系，才能得到廣大小學教育工作者的歡迎和支持。

3．小學教育科研以校本教研為主

小學教育科研要從學校的具體實際出發(fā)，始終圍繞學校，找準科研工作與本校教育的最佳結合點，以實現(xiàn)“科研興?！?。校本教研是選擇學校、教師在教育教學中經常遇到和亟待解決的實際問題進行研究，小學教科研的根本目的就是解決目前學校教育發(fā)展或課程改革中的問題，其代表性的三個特征就是“為了學?！?、“基于學?！?、“在學校中”。教師參與校本教研，不但可以提升自我反思意識和能力，而且有利于改進教學工作，進而提升精神境界和思想品位。

參考文獻：

［1］李秉德．教育科學研究方法［M］．人民教育出版社，2003．

［2］溫忠麟．教育研究方法基礎［M］．高等教育出版社，2008．

［3］陳復興．中小學教育科研五重境界鏈接人生［N］．中國教育報，2005，（7）．

［4］林炳偉．成長即成果［N］．中國教師報，2009，（1）．

第4篇：科學教育的定義范文

當今科學技術發(fā)展迅速，不斷改變著人類的生活，從減少碳的排放量到推崇新能源，從新型電腦的問世到智能手機的普及……人類的生活正在以前所未有的速度發(fā)生改變，這些改變來源于科技。但是，科學卻沒有深入到當代文學方面，文學領域的作品不多，小學語文中關于科學文藝的內容更少，在這方面，對語文教師的知識儲備無明確要求，往往是帶少年兒童去科技館參觀一下就算是科學教育了，這種狀況亟待解決。

在科技迅速發(fā)展的時代，中國的科學文藝行業(yè)缺少的是人才儲備。文藝工作者應該去了解前沿科技，將科學技術與文學創(chuàng)作結合在一起，創(chuàng)造科學文藝，應將科學與文藝相結合，創(chuàng)作出受讀者?g迎的文學作品。北師大中國兒童文學研究中心主持了國家社科基金“科幻理論和學科體系建設”項目，這為小學語文教師提高科學素養(yǎng)、增強教學魅力提供了很大幫助。

二、建設創(chuàng)新型國家，亟須普及小學科學文藝知識

日前，國務院下發(fā)了一系列關于提高全民科學素質的綱要，綱要中明確指出要全面加強我國的公民科學素質能力建設。這一綱要的提出，可以有效增加全民對科學的認知，提高科學知識利用率，進一步改善全民生活水平；同時，全民利用科學提高自身創(chuàng)新能力，有利于市場經濟的進一步發(fā)展和國民經濟水平的進一步提升，有利于構建和諧社會、和諧家園，對我國改革開放發(fā)展有重要意義。在全民參與提高科學素質行動中，對小學生的科學素質培養(yǎng)尤顯重要。目前，我國各地區(qū)都將基礎素質教育工作作為教育工作的首要任務。各地區(qū)普及小學科學課程，以綱要為宗旨，正確指導學生積極參與科學實踐活動，通過親身體會，提高學生的學習興趣，同時提高提出問題、解決問題的能力。

三、提高小學語文教師科學文藝水平的策略

學校需要一支高素質的教師團隊來提高教學質量。教師需要具備科學素養(yǎng)，這樣才有利于學生學業(yè)的進步以及良好人格的形成，有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀以及形成自己良好的科學素養(yǎng)。因此，教師科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要走在公眾科學素養(yǎng)的前面。

1.轉變傳統(tǒng)教育觀念，形成科學態(tài)度和科學精神

素質教育對教師提出了新的教學要求以及對個人素質的要求，具體來說是積極轉變教學模式，提高自身素養(yǎng)。教師要想提高自己的科學素養(yǎng)首先要在思想上進行轉變。思想是一切問題的指揮棒，教師只有在思想上明確科學素養(yǎng)的重要作用，才能從自身出發(fā)提高自己的科學素養(yǎng)。

2.完善小學語文教師的知識結構

在當今小學教學中，小學語文教師過于看重自己的所教學科的知識積累，往往忽略其他學科的綜合知識，這樣會導致自身的知識面比較狹隘。要想提高語文教師的科學素養(yǎng)，首先要做的就是鼓勵語文教師進行多學科的學習，以此來完善自己的知識結構。在新課程的實施下，教師在充分掌握自己所教學科的知識外，還要通過學習其他相關方面的內容來完善自己的知識結構。

3.積極拓寬獲取科學資源的渠道

第5篇：科學教育的定義范文

數(shù)學教學中，根據(jù)“以學生為主體”的課程標準理念，將“教”與“學”兩個要素中的“學”作為“教”的基礎，由“學”了解學情，掌握“教”的核心，這樣的教學模式開創(chuàng)了教師主導、學生自主的理想課堂。現(xiàn)以“圖形的放大和縮小”一課為例，談談自己在教學中的實踐與思考。

一、以學案導“學”，確定教學核心

現(xiàn)代教學論指出：“學生要經歷一個從學會到會學的過程，其基本問題是要讓學生弄清‘學什么’，而后確定‘怎樣學’?！弊鳛榻處焷碚f，則要弄清“教什么”和“怎樣教”?！敖淌裁础钡膯栴}看似簡單，因為豐富的文本資源給教學提供了很多便利，但同時也給教師帶來了更多的困惑。如果教師過分參考文本和教材，將會忽略學生的學情，只有基于學生的實際情況才能確定教什么，才能更準確地確定教學目標。

教學“圖形的放大和縮小”一課，我確定以下的教學目標：使學生了解圖形放大和縮小的含義，學會利用方格紙將圖形放大和縮小。課始，我讓學生根據(jù)學案進行預習，一方面給學生提供學習的思路，另一方面則給自己提供學情分析的依據(jù)。

學案有以下四個環(huán)節(jié)：

（1）填一填：明明將長方形通過鼠標拖動變大，你能在表中填出其中的數(shù)據(jù)嗎？

（2）算一算：放大后長方形的長和寬與原來相比，有什么關系？

（3）說一說：你怎么理解“把原來的長方形放大為2∶1”？

（4）試一試：若把長方形按3∶1放大，那么放大后的長和寬是原來長方形的（?。┍叮L、寬分別是（?。├迕缀停ā。├迕住?/p>

根據(jù)學案的學情分析，我發(fā)現(xiàn)學生在填一填、算一算中能基本理解圖形變大后的數(shù)據(jù)變化，但對“圖形對應邊按照一定的比放大和縮小”中的“比”的概念認識模糊。于是我重新調整教學的重點，也就是核心內容。這樣就從紛繁的文本資料中走出來，提煉教學的重點內容，切合學生實際，有的放矢地進行“教什么”的活動。

二、以互動教“學”，突破教學難點

在以學定教的教育活動中，確定“教什么”后，就要考慮“怎樣教”的問題，而“怎樣教”的問題則必須要歸結于學生主體能動性的發(fā)揮。建構主義理論指出：“學生的學習和教師的教學本質上是一個雙向互動的關系，兩者并沒有孰高孰低之分，從探究真知的基本層面而言，兩者是教學相長?！睂W生在學習過程中的思考能夠激發(fā)教師的教學機智，而教師的有效引導則能夠促進學生思維的提升。

教學中我將圖形的放大和縮小的比作為核心內容，并進行相關設計，先讓學生討論：“如果將長方形放大，那么長和寬與原來長方形的長和寬分別有什么關系？”學生根據(jù)自己的理解，從倍數(shù)關系上來解釋：“放大后的長是原來的2倍，寬也是原來的2倍?！睂W生的回答超出了我的教學預設，但我繼續(xù)組織他們討論交流：“為什么會這樣呢？你是怎么想的？舉個例子?！睂W生說出理由后，我根據(jù)學生的說法整理并板書：16÷8＝2、16∶8＝2∶1、10÷5＝2、10∶5＝2∶1?！澳敲矗糯蠛蟮谋仁窃鯓拥哪?？”學生從自己的理解出發(fā)，又生成了比的關系：放大后的長與原來的長的比為2∶1，放大后的寬與原來的寬的比也為2∶1。于是我調整教學策略，問：“誰能將長方形的長和寬放大后與原來相比的關系，用倍數(shù)和比來表述清楚？”一生答：“放大后的長是原來長的2倍，放大后的寬也是原來寬的2倍。也就是說，放大后的長與原來長的比為2∶1，放大后的寬與原來寬的比也為2∶1?！薄陔p向互動交流中，學生通過三個層面的引導理解了圖形放大與原來的比的含義，突破了有關“倍與比”的思維盲區(qū)，實現(xiàn)“學有所思，教有突破”的目的。

三、以練習設疑，建構“教”“學”意義

課堂練習既是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生思維發(fā)展的直觀體現(xiàn)。教學過程中，我從教材出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況選編經典練習，使學生真正掌握知識，發(fā)展思維。課堂教學練習的設置，我著重從以下三個方面入手，以拓展學生的數(shù)學思維。

1．對比觀察性練習

師（出示“將長方形放大2∶1、3∶1、4∶1、3∶2”的信息）：現(xiàn)在大家觀察這個表述，有什么特點？

生：前面三個比的后項都為1，而第四個比則不同，后項為2。

學生由此產生疑問，激發(fā)探究問題的興趣。于是我讓學生查閱資料，看看這類的比有何用途，豐富學生的知識積累。

2．判斷分析性練習

我將一些學生容易忽略、易導致犯錯的認知誤區(qū)綜合起來，設計判斷分析性練習，檢驗學生對概念是否準確理解、是否能夠熟練掌握，培養(yǎng)學生的分析能力。如：“判斷1∶2、3∶1、2∶1、1∶5等圖形的比，是將圖形放大還是縮小，并說出理由?！?/p>

3．操作實踐性練習

我讓學生根據(jù)所學概念和理論進行實際操作，培養(yǎng)學生的實踐能力。如：“請將圖中的長方形，按照2∶1、1∶4、3∶1的比進行縮小或擴大。”通過有效的練習，使學生對所學知識進行鞏固和加強，既清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)，又為自己的進一步學習提供了依據(jù)。

第6篇：科學教育的定義范文

關鍵詞：先學后教；以學定教；以教導學；以學促教

之前，我校視障教學的現(xiàn)狀為：以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學?！敖獭敝?、控制著“學”，“學”無條件地服從于“教”。新一輪的課程改革后，我在視障的語文課堂上進行了大膽的嘗試和改革。在語文課堂教學中提出“以學定教”。

一、“先學后教，以學定教”，凸顯學生學習的主體

“以學定教”中的“學”指的是與學生的發(fā)展有關的內容，諸如學習內容、學習方式、學習時間、學習效果等?！敖獭敝傅氖桥c教師的教學活動有關的內容，諸如教學目標、教學內容、教學方式、教學時間、教學效果等。“教”是建立在學生自主學習新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師對學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當?shù)囊龑?、點撥，以實現(xiàn)課堂教學時間的有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。

二、“先學后教，教學互導”，激發(fā)學生的學習潛能

1.課前預習自學，根據(jù)年級的不同，對學生的預習也提出不同的要求

比如：低年級主要讀通課文，嘗試自學認識生字字義、詞義。中年級在此基礎上，結合課后練習題或根據(jù)老師提供的問題，進行閱讀，并進行初步的質疑和標注；高年級則在中年級的基礎上對課文進行初步的分析，并談自己的感受。

2.檢查預習、鞏固預習

這一環(huán)節(jié)重在檢查學生對生字詞等基礎知識的掌握情況。同時，引導學生根據(jù)預習問題再次進行嘗試性自學，看看是否有了新的理解和感受。

3.集體研討

這一環(huán)節(jié)主要引導學生探究問題，突出思考的習慣以及合作意識的培養(yǎng)。在此過程中，發(fā)現(xiàn)學生的疑難點、易錯點、興趣點，并有效地將教學內容與學生興趣點進行有機地結合，做到“以學定教”和“三講三不講”（講學生通過自學還未解決的問題，講規(guī)律、講方法；學生沒有充分預習的不講；學生通過自學能解決的問題不講；學生通過交流能解決的不講），以此培養(yǎng)學生的“三學會，三養(yǎng)成”（學會自學、學會獨立思考、學會交流與思考，養(yǎng)成參與課堂討論，傾聽老師和同學意見，并準確表達自己觀點的習慣。）

4.檢測鞏固，反饋學生學習情況，鞏固本節(jié)課所學內容

整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。首先，要求預習任務具體化，以題引領預習，使學生有目的地自主學習，并將自己在預習中遇到的問題記錄下來。其次，集體研討，本組內之間、組與組之間進行討論，教師根據(jù)學生的研討情況進行引導，實現(xiàn)知識的遷移、情感的升華以及對內容的內化，達成學習的目標，使不同層次的學生有不同的發(fā)展。最后，反饋矯正，鞏固所學。

三、“以教導學，以學促教”，促進學生互動學習

1.建立課堂教學新常規(guī)

這是一種有別于舊常規(guī)壓抑、嚴整、呆板的新的課堂制度。它以學生精神放松、形體自如、活中有序為表征，在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學習中，允許學生發(fā)言不舉手，想上就上，各抒己見，并學會傾聽，快速思考、學會補充、表達自己的想法。

2.引起學生學習的意向

教師應創(chuàng)設學生認知沖突的情境，引發(fā)學生學習欲望，使學生積極加入有意義的學習行列。同時，教師應尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，激活學生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。

3.讓學生選擇學習方式

教師應讓學生以自己的方式、方法、手段等表現(xiàn)自我，表達自己的行為，表述自己的認知，滿足學生表現(xiàn)欲望，以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學生主體地位。

4.提供必要的幫助

當學生思維沒有方向時，教師應給予指點，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學生思維定勢時，給予側向、發(fā)散的啟發(fā)；在學生思維“山窮水盡”時，給予“柳暗花明”的啟示。

5.把球拋給學生，促進交往互動

創(chuàng)設機會，把球拋給學生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學生多些互動，多些探究。課堂教學中注重以活動促開放，以開放促發(fā)展，通過活動提升學生交往能力。師生互動、生本互動。

第7篇：科學教育的定義范文

課本3個單元對于該語法的處理是遞進式的，由簡到難。教參中對于3個單元的定語從句有以下的要求：

Unit 1：Learn about what an attributive clause is and the functions of relative pronouns and relative adverbs.

Unit 2:Learn the attributive clause intr-oduced by a preposition+which / whom and attributive adverbs when， where， andwhy.

Unit 3：The non-restrictive attributive clause.

教參給的語法教學有很強的系統(tǒng)性，這要求我在處理該語法時要由淺入深，循序漸進。在這前提下，我一方面參考課本教參上的內容，同時考慮本班的情況，將課文內容進行有效的刪減，并補充相關練習來強化教學效果。具體的步驟如下：

在unit1中，課本先由3個定語形式的例句引出定語從句的內容，并要求同時復習noun， adjective and preposition的功能。我認為在學生基礎差的情況下不宜在新語法開始時有其他語法的干擾，這會讓學生弄不清重點。因此我省掉復習內容，用以下步驟引入定語從句：

我先要求學生翻譯書上三個例句：

The green team/The team in green/The team who were wearing green.

然后要學生分辯下劃線和斜體字的內容和功能：

The green team（green: an adjective/ team: a noun）

The team in green（ in green: a phrase / team: a noun）

The team who were wearing green （who were wearing green: a sentence / team: noun）

再利用最后一句指出who的指代，并總結出noun（ team ） 作為先行詞的概念。

我將書上例句改成定語從句的練習。例如課本上出現(xiàn)的例句為: The trees which are on the school campus have lost their leaves. 我將此句改為兩個簡單句給學生: The trees have lost their leaves. The trees are on the school campus. 然后要學生把兩句中的相同名詞the tree找出，把第一句作為主句不動，把第二句插在相同的名詞the tree后，造出一句不合語法的inter-language: The trees the trees are on the school campus have lost their leaves. 之后在這錯句的基礎上把定語從句中關系代詞和關系副詞的用法教給學生，讓學生用相應的關系代詞that / which 來替代 the trees形成一句正確的定語從句：The trees which / that are on the school campus have lost their leaves.這個步

驟很好地幫助學生避免出現(xiàn)定語從句中兩個句子首尾相連的錯誤。

最后我在學生已掌握合并定語從句的基礎上對學生進行綜合性的練習。一項語法的掌握不能只用一種方法，要用多種方法來處理以確保學生真正的掌握。我采用了以下練習交替使用的方法：

（1）合并成定語從句。如將下面兩句合并成一句定語從句: The table is new. I write articles on it now and then. The table （that / which） I write articles on now and then is new.

（2）定語從句中關系代詞和關系副詞填空。如You are one of those people _____ everyone will find hard to please， aren’t you？

（3）翻譯定語從句。如翻譯“我坐在一位叫Diane的女生旁”一句。

（4）改錯。如The club which members are music fans meet in the school garden every Saturday afternoon.

（5）編寫含有定語從句的對話。

（6）根據(jù)中文提示完成短篇作文。

在以上的實踐操作中我發(fā)現(xiàn)練習的內容設計要貼近學生的日常生活，要對一種語法采用多種形式練習，才能取得好效果。所以我在unit1安排的是介詞后置的定語從句練習，在unit2教介詞前置的定語從句中以unit1已做過的練習作為切入點引入新內容，讓學生平穩(wěn)過渡。如在unit1我安排了以下例句讓學生合并：Who is the boy？You were talking with him a moment ago.Who is the boy that you were talking with a moment ago？在unit2 處理介詞提前的定語從句時，我仍使用該練習，以舊引新，過渡到新的語法概念。如Who is the boy？ You were talking with him a moment ago.Who is the boy with whom you were talking a moment ago？

最后一個單元是非限制性定語從句。這是前面限制性定語從句的衍生語法。照舊我在設計課堂教學過程時采用了螺旋式漸進過程，由介詞不提前的限制性定語從句引出介詞不提前的非限制性定語從句；用介詞提前的限制性定語從句引出介詞提前的非限制性定語從句。當學生完成兩種定語從句的學習后，我再兩者混起來考查。

通過定語從句的教學，我認為雖然語法枯燥無趣，但合理有趣的教學能喚醒學生的好奇心和求知欲，從而改變學生對于語法的消極態(tài)度，體會到學習語法的成就感，是一種值得嘗試的教學法。

參考文獻：

［1］Lyle F.Bachman.Interfaces Between

Second Language Acquisition and Language Testing Research.

［2］Adrian S. Palmer.Language Testing in Practice.

［3］阿蘭?戴維斯.語言測試原理.

第8篇：科學教育的定義范文

關鍵詞：基礎課；法治教育；挑戰(zhàn)；對策

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0050-02

一、2013年修訂版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課法律教育部分概述

黨的十明確提出全面推進依法治國，加快建設社會主義法治國家，對法治建設做出重大部署。黨的十以來，同志多次就法治建設發(fā)表重要論述，進一步指明了社會主義法治國家建設的方向和道路，豐富和發(fā)展了社會主義法治理論，為推進社會主義法治國家建設提供了強大的理論指引和思想武器，標志著社會主義法治國家建設進入新的階段。法治校園的建設，培養(yǎng)學生成為完整職業(yè)人所應具備的法律素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)倚重于純粹的“觀念意識”的法治教育內容安排不足以應對現(xiàn)實需求。雖然法治教育有思想教育的成分，但法治教育不完全等同于思想教育。面對今天這個高度規(guī)則化的社會，必備的法律素質將越來越成為現(xiàn)代市民特別是青年學生們立足社會的不可或缺的基本條件。就高職教育本身而言，其核心目標就是培養(yǎng)學生們的綜合職業(yè)能力，由于個體性法律素質對綜合職業(yè)能力的塑造發(fā)揮著十分巨大的作用，所以，針對高職學生的法治教育必然是以“法律素質”的培養(yǎng)為中心任務，高職法治教育的內容應從傳統(tǒng)型“意識主導”向現(xiàn)代型“素質主導”變革，著重趨向于意識、知識和技能兼容一體的“法律素質”構建，高職院校法治教育應該是一個系統(tǒng)的構建。

新修訂的法律基礎教育部分最明顯特點是增強了法律思想修養(yǎng)和法律意識教育的內容，大量刪除了一些具體的法律條文，從而使法律部分的內容更具有思想性，使教材內容中的思想道德部分與法律部分有機地融匯為一體。十報告在“堅持走中國特色社會主義政治發(fā)展道路和推進政治體制改革”部分明確提出：“必須堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統(tǒng)一，以保證人民當家作主為根本，以增強黨和國家活力、調動人民積極性為目標，擴大社會主義民主，加快建設社會主義法治國家，發(fā)展社會主義政治文明?！辈选叭嫱七M依法治國”作為建設中國特色社會主義政治發(fā)展道路和政治體制改革的重要任務，提出推進科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法，完善社會主義法律體系的任務；提出依法行政、文明執(zhí)法的任務，提出深化司法體制改革的任務；提出加強法制宣傳教育的任務。在“基礎”課教學中要突出以下幾個方面的內容：一是從中國特色社會主義政治發(fā)展道路角度，深刻認識黨的領導、人民當家作主和依法治國的內在關系，準確理解建設社會主義法治國家、樹立社會主義法治觀念和形成社會主義法律意識之間的內在關系，幫助大學生形成社會主義法治觀念、法律意識和法律思維，自覺維護法律權威。二是進一步突出憲法的內容，強化憲法權威，加強對憲法原則、憲法精神和憲法使命的理解。三是幫助學生了解十提出的社會主義法治建設目標。十報告提出的20加年全面建成小康社會的目標中，基本目標是依法治國的基本方略全面落實，法治政府基本建成，司法公信力不斷提高，人權得到切實尊重和保障。四是加強法制宣傳教育。十明確提出要弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學法尊法守法用法的意識，切實實施依法治國的治國方略。

二、法律教育部分對基礎課教師的挑戰(zhàn)

上述法律教育部分內容的修訂較此前的版本更為科學合理，而且避免了以往非法學專業(yè)的基礎課教師需要學習龐雜的部門法的問題，但同時面臨著新的挑戰(zhàn)。思政課教師要將全體大學生培養(yǎng)成法治國家所需的具備基礎法律知識和素養(yǎng)的大學生，是一個很大的考驗。在實際教學中，學生對于法律部分的關注突出地表現(xiàn)在關注實際的具體的法律問題比較多，部分教師遇到學生的課堂或課后咨詢具體的法律問題，在理論教學和實踐教學的過程中，部分老師在法律教育相關專題的教學中講授“法律基礎”部分也更多的是法律知識和概念的講解，很少涉及法治思想和理念方面的知識。法治思想和理念方面對于非專業(yè)的教師難度較高，其也不同于以往具體部門法概述的教學，需要教師從更高的層次上去把握和理解，并且能用學生的思維方式和學生的語言闡釋，借助經典案例或現(xiàn)實生活中的事實對法治思想、精神和理念進行深入的理解。對于法學專業(yè)的教師，同樣面臨一個重要的問題，在實際的授課中容易陷入法學專業(yè)教學的深度?，F(xiàn)實教學中出現(xiàn)的是部分法學專業(yè)的教師在授課的過程中不知不覺按著法學專業(yè)教育的方向上走，但對于學生學習未能收到預期的效果，并且不符合高職高專的培養(yǎng)目標，學生容易陷入艱澀理論學習的困惑中。

三、法律教育部分對基礎課教師挑戰(zhàn)的對策探究

在思政課教學團隊中，由于年齡、職稱和專業(yè)的組成科學、全面和合理的需要，相當部分教師不具備法學專業(yè)背景，然而本門課并未要求必須具備法學專業(yè)背景，且不影響實際教學，如前文所述，《基礎》課的法律教育部分強調的是思想性的教育，教師只需花功夫研習法律部分的基礎理論和基礎理念即可應對教學需要。研習法律部分的基礎理論和基礎理念須始終圍繞著培養(yǎng)大學生的良好法律意識這一主線開展，更側重于培養(yǎng)大學生遵紀守法的觀念，增強大學生法制觀念和提高大學生的法律素質。研習可分為自主學習和其他系統(tǒng)培訓，這里主要探討系統(tǒng)培訓的路徑。包括理論教學和實踐教學。在理論教學中教師在授課時除了要透徹地分析教材中的規(guī)定的重點內容，還要基于學生實際以及學生需要和關注的法律問題進行講授。除了教材已規(guī)定的選取學生關注度高的法律知識進行講解，如消費者權益保護法、勞動合同法等相關問題；根據(jù)不同專業(yè)學生關注不同領域的法律知識進行差別講授，如財經系的大學生更關注經濟領域的法律知識，而食品系學生則更關注食品安全方面的法律規(guī)范。這樣結合大學生實際，結合生活，有所取舍，有所側重，既滿足大學生的實際需求，又能解決法律部分意識和理念方面的教育的需求。在講授相關專業(yè)側重的基礎法律知識的同時也可附帶理念和精神的教育。

法治理念和法治精神的教育很重要的是通過消極案例中得出積極的引導，從而樹立對法治道路的信心。通過對比事例誘導沖突，然后把兩者進行比較，從而引出正面教育。法律部分教學的基本特點是，教師授課過程中每個法往往只能簡單帶過，蜻蜓點水式的面面俱到反而弱化了法律部分應有的教學效果。教師可從民法、刑法、訴訟法等角度選擇有代表性的案例來幫助學生理解抽象的法治精神和法治理念，同時多運用一些“情法沖突”、“情理沖突”的典型案例如長沙的哥撞死劫匪案、南京彭宇事件等作為切入點，引導學生分別從道德和法律的角度作價值判斷，提高學生的法律素養(yǎng)。同時法學專業(yè)的教師要注意把握理論講授的度，并且緊密結合高職高專的培養(yǎng)要求，開辟出特色的教學模式及內容。我院也對此有針對我院情況的思考，以下是我院的情況：

1.教學現(xiàn)狀。我院的法治教育中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的法制意識教育，學生對法律的認識僅僅停留在知識的層面上，缺乏法律情感和法律行為習慣的養(yǎng)成，法治教育效果不明顯。教育形式仍局限于傳統(tǒng)的課堂教學模式，多采用以教師為主體的教學方式，忽視了實踐教學環(huán)節(jié)和課后的認知和行為的培養(yǎng)。學生對校園部分法治教育活動了解和參加得較少，活動的組織和開展仍需提高層次和水平。

2.教學優(yōu)勢。目前，已經有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的精品課程較為成熟，同時已開設法律相關的網絡公選課，有固定的法治教育實踐基地和實踐教育常規(guī)活動，成立法律服務隊并進行規(guī)模的校內法律宣傳活動，已有按照院辦宣傳科的文件精神開展活動，已開展校園法制節(jié)目的拍攝錄制嘗試，這些活動已經取得初步的成果和成效，同時通過這些嘗試發(fā)現(xiàn)了存在的問題和局限，以便后續(xù)的提升和改進，尤其是通過活動建立法治教育的系統(tǒng)的構建和運行的研究。

3.教學前景。形成地市級的普法品牌活動，提高學生作為完整職業(yè)人所必須具備的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為法治校園自下而上的建設打下堅實基礎。

四、與上述基本狀況對應的對策思考

1.課程教學改革。根據(jù)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教授內容和方式的改革，確保培養(yǎng)學生基本意識的主渠道。契合法治教育目的的課程設置上，較為適宜的開設法治教育“活動課程”（《高職學生實用法律知識介紹與體驗》）以及其他法律文化和精神類課程，形成理論和實踐相結合的普及模式，即圍繞學生實際參與的社會生活來組織課程內容，同時滲透精神和理念層面的教育。

2.社團服務建設。從內容和形式上設計開展既符合學生需求，又與中央精神和主題契合的活動，深化理論學宣講團（含法律服務隊）的建設，提高社團成員的基本素質和服務水平，開展常規(guī)模擬法庭活動和主題宣講活動，錄制校園法制節(jié)目“不二法門”視頻和音頻，自行組織（校內和社區(qū)）或參與校團委組織的外出法律服務活動，拓展提升學生的理解運用能力和社會服務能力（就近的工業(yè)園區(qū)以及其他聯(lián)系的服務點，根據(jù)職業(yè)院校的特點和特色，以工業(yè)園為重點對象進行量身訂造的宣傳和服務設計）。

第9篇：科學教育的定義范文

閻金鐸教授認為物理科學方法可分為三個層次：第一層次叫具體方法；比如觀察的方法，實驗儀器的使用方法或某個實驗的具體操作方法等；第二層次叫邏輯方法；在具體方法的基礎上，運用邏輯方法進行思考，通過分析、綜合、抽象、概括等過程，最后上升到思維的三個形式，即概念、判斷和推理；第三個層次是研究方法；如理想化方法、等效法、假設法、類比法、數(shù)學方法等.物理科學研究方法泛指非具體和非邏輯的第三個層次的物理科學方法，它是指在物理學發(fā)展過程中形成和積累的學習和研究物理問題的符合科學一般原則的各種實踐途徑以及具體手段.

1高中物理科學研究方法教育的現(xiàn)狀

物理科學研究方法以隱性的方式存在于高中物理內容中.這樣，從物理教材中物理科學研究方法的呈現(xiàn)形式來看，就不可避免的導致高中物理教師把“方法”教育放在物理教學的次要位置，具體表現(xiàn)在以下三個方面.

1.1無“法”意識

物理科學研究方法是物理科學實踐的產物，是發(fā)現(xiàn)物理知識的重要“技術”手段，是解決物理問題的一把鑰匙.所以，應該把物理科學研究方法教育放在與物理知識教學的等同位置.但就當前的物理教學來看，無物理科學研究方法教育意識的現(xiàn)象普遍存在.

比值定義法是物理學中定義物理量的一種科學研究方法.在初中物理內容中沒有用比值定義物理量的科學方法，比如，密度定義為單位體積的某種物質的質量叫做這種物質的密度，而沒有用物質的質量與體積的比值叫做這種物質密度的比值定義法定義密度.其實，比值定義法是一種物理科學研究方法，其所定義的物理量由其特殊規(guī)律，比如用比值定義法所定義的物理量與所比的兩個物理量無關，其定義式是量度式而不是決定式.而在高中物理教材(人教版)中第一次用比值定義法定義的物理量是速度，由于物理教師對比值定義的物理科學方法不甚熟悉或不夠重視，所以在用比值定義法定義速度時，對比值定義的物理科學方法的內容和特點避而不談.

1.2一提而過

物理知識是物理科學研究方法的載體.同時，物理科學研究方法又具有實踐性、科學性，是科學實踐智慧的結晶.挖掘高中物理內容中物理科學研究方法教育素材，融物理科學思想方法教育于物理教學之中，以此培養(yǎng)學生的物理科學研究能力和實踐創(chuàng)新能力.因此，在物理教學過程中加強物理科學研究方法教育不容忽視.

高中物理內容中的物理科學研究方法有：理想化的方法，如質點、單擺模型；比值定義法，如速度、電場強度、磁感應強度定義；等效法，如力的合成與分解、運動的合成與分解；類比法，如電場與重力場；控制變量法，如探究加速度與力、質量的關系，等等.但在物理課堂教學中對這些物理科學研究方法往往出現(xiàn)一提而過的現(xiàn)象，而對物理科研究學方法概念的內涵、外延、特點以及應用等很少涉及.比如，質點模型是理想化科學方法應用的產物，但在質點概念的教學中，教師常只說明質點是一種理想化的物理模型，而對什么是理想化的物理科學研究方法？為什么要把實際物體理想化？在什么條件下把實際物體理想化？等理想化方法的內涵、外延以及實質和特點置之教外.

1.3有“法”不依

物理科學研究方法潛伏于物理知識之中，挖掘物理教學內容中的物理科學研究方法教育素材，放大物理科學研究方法的教育價值，提高物理科學研究方法的教學地位，加強物理科學研究方法的學習考查，做到有“法”必學、學“法”必用、用“法”必考，從而引起對物理科學研究方法教育的重視，為實現(xiàn)學生知識向能力的轉化提供方法的支持.

物理科學研究方法是物理知識向物理能力轉化的紐帶和橋梁，學生學習物理知識的同時更要掌握物理科學研究方法，

想品質.可以通過實驗思想方法的比較選擇來養(yǎng)成基于嚴謹方法對某事物進行判斷的認知品質等.當然我們也可以說得更細致一點，譬如在物理問題的解決過程中，我們可以通過查找某類問題的“鍥子”，以幫學生不斷生成更高水平的的解題策略.

根據(jù)筆者的經驗，認知策略的最佳教學時機，在于物理知識的學習或物理問題的解決之后，兩者之間銜接要緊湊，一般應先讓學生自主反思，然后教師進行點撥.長此以往，則可收到培養(yǎng)學生物理學習品質的功效.

最后需要強調的是，創(chuàng)設問題情境、實施探究教學與追求認知策略不應當是分開的，而應當是一體的.在具體的實施過程中，情境的創(chuàng)設就是為了探究的順利進行，而在探究過程中學生除了習得物理知識與物理思想之外，對探究過程的體驗與反思，本身就是認知策略不斷生成的過程.在這一整體過程中，教師的作用除了判斷學生的知識達成度之外，還可以通過問題解決的方式去判斷學生的認知策略是否形成.總的來說，有了這三個基本理念的支撐，高中物理教學就可以進入一個良好的狀態(tài)，從而實現(xiàn)教學相長.

從而提升學生的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力.在物理知識的教學過程中，要把物理知識方法化、科學研究方法顯性化，做到知“法”、學“法”、用“法”.在學生掌握物理科學研究方法的前提下，加強物理科學研究方法的應用訓練和考查.當前的物理教學現(xiàn)狀表明，物理知識的鞏固訓練多是致力于物理概念和物理規(guī)律以及物理實驗，而對物理科學研究方法的應用訓練是練的少、考的少，表現(xiàn)出有“法”不依的教學現(xiàn)狀，由此說明當前的物理教學對物理科學研究方法教育的乏力.

2高中物理科學研究方法教育的思考

2.1增強高中物理科學研究方法教育意識

意識是客觀存在在人腦中的反映，物理科學研究方法教育意識是物理科學研究方法在人腦中的客觀映像.物理科學研究方法對物理學的發(fā)展具有深遠的影響，物理科學研究方法教育對學生知識向能力的轉化和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠的重大意義.物理教師要在提高對物理科學研究方法教育認識的基礎上，增強物理科學研究方法教育意識.要在領會理解物理科學研究方法概念的同時，具有抓住物理科學研究方法本質的意識，挖掘物理科學研究方法教育素材的意識，以及物理科學研究方法的應用意識和評價意識.

2.2構建高中物理科學研究方法教育體系

表1高中物理科學研究方法教育體系

高中物理科學研究方

法教育內容(方法、舉例)高中物理科學研

究方法教育目標

高中物理科學研

究方法應用訓練高中物理科學研究

方法教育評價

實驗歸納法光的反射定律

領悟實驗歸納方法，經歷實驗歸納物理規(guī)律的過程，學會獨立操作.

實驗設計規(guī)范操作

數(shù)據(jù)處理歸納規(guī)律

等效替代法力的合成

與分解

認識等效法的意義，理解等效的本質，會用等效法探究和解決物理問題.

等效思想等效方法

等效規(guī)律數(shù)學處理

理想化方法質點

認識理想和現(xiàn)實的差異及理想化方法的物理意義，掌握理想化的條件.

理想模型的認識

客體理想化條件

理想模型的應用

控制變量法探究加速度與

力、質量的關系

知道控制變量法，會控制變量探究問題，會在控制變量的基礎上歸納物理規(guī)律.

控制變量的認識

變量控制的方法

變量控制的條件

控制結果的處理

控制結果的歸納

比值定義法電場強度知道比值定義的基本方法，理解比值定義法的本質.

定義內容的理解

定義式的理解

定義式的應用

乘積定義法功認識乘積定義法，理解乘積定義法的意義、本質和特征.

定義內容的理解

定義式的理解

定義式的應用

極限法瞬時速度認識極限法，理解極限法的物理意義，會應用極限法解決物理問題.

時空極限和極限條件下物理量的變化，極限條件下物理規(guī)律的運用及物理問題的分析.

類比法電場認識類比法的思想，認識類比法的本質，會應用類比法研究問題.

類比法的概念

類比法解題

假說法普朗克量子假設

了解假說法的思想以及假說法在物理學發(fā)展中的作用，會應用假說法研究問題.

假設法的概念

假設法解題

外推法自由落體運動

規(guī)律研究

認識外推思想方法及外推法在物理學發(fā)展中的作用，會應用外推法研究物理問題.

極限外推法解題端值外推法解題

放大法扭秤法測

引力常量

認識放大法，理解放大法的物理原理，會應用放大法研究物理問題.

微小量放大設計，放大法在物理實驗中的應用

數(shù)學方法振動圖象

與波動圖象數(shù)學模型的建立，數(shù)學知識的應用，數(shù)學方法的運用.代數(shù)、平幾、解幾、三角、數(shù)列知識的應用.

評價內容：

高中物理科學研究方法應用訓練內容.

評價題型：選擇題；

填空題；

設計題；

操作題;

論述題.

評價形式：

紙筆評價；

操作評價；

紙筆操作評價.

評價標準：高中物理科學

研究方法教育目標

評價呈現(xiàn)：(1)等級形式