翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高分子合成工藝學(xué) 實(shí)施 效果

“高分子合成工藝學(xué)”是高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)了“化工原理”、“高分子化學(xué)”和“高分子物理”等專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課程后，進(jìn)一步研究高分子化合物生產(chǎn)工藝的重要課程。高分子合成工藝學(xué)承擔(dān)著如何將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，并進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的任務(wù)，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵因素。要求學(xué)生掌握高分子合成的具體實(shí)施方法，重要品種的生產(chǎn)工藝，各種聚合方法進(jìn)行工業(yè)化生產(chǎn)的特點(diǎn)、配方原理、流程組織原理。加深對(duì)于生產(chǎn)工藝觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高處理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后從事的科研和生產(chǎn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)該門(mén)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，使其掌握高分子合成的基礎(chǔ)技能并初步具備從事高分子材料的研究和開(kāi)發(fā)能力。具備分析問(wèn)題和解決工程技術(shù)實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

該門(mén)課程內(nèi)容不僅涵蓋大量高分子化學(xué)、高分子物理等較難理解的理論知識(shí)，還包括了許多具體產(chǎn)品品種在工業(yè)生產(chǎn)中有關(guān)具體實(shí)施方法。如自由基聚合包括本體聚合、懸浮聚合、溶液聚及乳液聚合四種實(shí)施方法。四種方法聚合原料組成、設(shè)備的選擇、條件控制及影響因素各有區(qū)別。同一品種可用不同的方法去生產(chǎn)，但所得產(chǎn)品性能差別較大。如聚氯乙烯的生產(chǎn)，可用自由基本體聚合、溶液聚合、懸浮聚合及乳液聚合進(jìn)行生產(chǎn)，但產(chǎn)品最終狀態(tài)不同，性能不同。一具體的聚合物如何去選擇實(shí)施方法，需要同學(xué)掌握較多的知識(shí)，每種聚合實(shí)施方法特點(diǎn)要了然于心。這就要求學(xué)生需掌握的內(nèi)容較多，故無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師都有較高要求，在具體教學(xué)中存在較多問(wèn)題。若以傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)施，其教學(xué)效果往往不盡理想。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，顛倒課堂、顛倒教室）是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新的課堂教學(xué)組織形式，不同于老師課堂教，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。該教學(xué)形式完全顛倒，學(xué)生先課前學(xué)，師生在課堂上共同完成答疑、探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。該教學(xué)理念起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)老師Jon Bergmann和AaronSam。他們將各種講解視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種新的教學(xué)形式故此引起廣泛關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為教學(xué)提供了一種新的教學(xué)理念和方法。本研究通過(guò)在高分子合成工藝學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，力圖以學(xué)生為中心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及各項(xiàng)綜合能力，并探索翻轉(zhuǎn)課堂在高分子合成工藝學(xué)課程中較合適的教學(xué)流程。

韋軍等主編的《高分子合成工藝學(xué)》，華東理工大學(xué)出版社。該書(shū)共包括十二章內(nèi)容，第一章緒論，第十一章特種高分子合成工藝，第十二章是聚合反應(yīng)設(shè)備，其余章節(jié)是自由基聚合、縮合聚合、陰陽(yáng)離子聚合及配位聚合，該門(mén)課共計(jì)48學(xué)時(shí)。各部分按照先理論后以具體產(chǎn)品的工業(yè)實(shí)施方法進(jìn)行講解。理論部分較抽象，學(xué)生不易理解；而實(shí)際的生產(chǎn)，同學(xué)們又沒(méi)有參與過(guò)，對(duì)于大的生產(chǎn)設(shè)備學(xué)生又沒(méi)有概念。如自由基聚合實(shí)施方法包括本體聚合、乳液聚合、懸浮聚合及溶液聚合，四種實(shí)施方法相近學(xué)生易于混淆。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生掌握較困難?；贎四種實(shí)施方法的理論知識(shí)在高分子化學(xué)中已涉及，故以自由基聚合的講解為例，一班采用傳統(tǒng)教學(xué)，另一班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，兩種教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)按照“簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)-教師課堂講授-課后作業(yè)”的流程進(jìn)行。而在翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)，基本教學(xué)流程采用，“老師提前按照內(nèi)容提出問(wèn)題-布置學(xué)生提前看材料-準(zhǔn)備講解材料-課堂學(xué)生講解-教師答疑-互動(dòng)討論-做練習(xí)-總結(jié)提升”。在此過(guò)程中，以學(xué)生為中心，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師起輔助作用。教師提前將有關(guān)視頻及PPT資料上網(wǎng)到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，并預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)查看網(wǎng)上資料及查閱有關(guān)文獻(xiàn)，把有關(guān)問(wèn)題解答，并準(zhǔn)備好課堂將要講解的PPT、資料等。在課堂上主要內(nèi)容由學(xué)生進(jìn)行講解，有疑惑的地方由老師進(jìn)一步講解，師生之間進(jìn)行討論，而后通過(guò)做作業(yè)，進(jìn)一步鞏固、提升。

在高分子化學(xué)課程中己涉及到自由基聚合的四種實(shí)施方法定義、機(jī)理等有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在講解高分子合成工藝學(xué)的有關(guān)章節(jié)時(shí)，就可以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行。如在講解自由基懸浮聚合工藝時(shí)，提前布置給學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)懸浮聚合與自由基聚合的其它三種方法在定義、組成、特點(diǎn)、機(jī)理等方面的異同，并準(zhǔn)備有關(guān)發(fā)言材料。學(xué)生講完后，老師及時(shí)抓住問(wèn)題，提問(wèn)懸浮聚合與溶液聚合和乳液聚合的主要區(qū)別，懸浮聚合的分散體系如何保持穩(wěn)定，一步步讓學(xué)生深入思考分散劑的分散穩(wěn)定機(jī)理，不同種類(lèi)分散劑的穩(wěn)定機(jī)理是否相同。而后，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)攪拌在懸浮聚合中的必要性。攪拌使單體分散為小液滴，是懸浮聚合反應(yīng)的先決條件，而分散劑不能自動(dòng)將單體分散為微小的液滴，使分散的液滴穩(wěn)定――后決條件。采用傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法，使同學(xué)們輕而易舉地就理解掌握原本難免懂的理論知識(shí)了。

通過(guò)用傳統(tǒng)教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)方法的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性不高，知識(shí)掌握有限，綜合能力提高有限，期末成績(jī)差于另一班級(jí)。而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生配合老師主動(dòng)思維，而不是被動(dòng)聽(tīng)課。從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，獲取知識(shí)的動(dòng)力較大，掌握的知識(shí)較多，同時(shí)通過(guò)課堂展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的綜合能力大大提高，且期末成績(jī)明顯高于另一班級(jí)。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 問(wèn)題式教學(xué)法 動(dòng)物外科

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1006-1533（2017）05-0049-03

Application and experience of PBL teaching method based on flipped classroom in animal surgery teaching*

YUAN Liangxi**， ZHU Guanglang***， ZHANG Xin， LI Jia， ZHOU Weizheng， WANG Lei， ZHU Zhongfei， ZHAO Zhiqing****

（Changhai Hospital affiliated to the Second Military Medical University， Shanghai 200433， China）

ABSTRACT Objective： To investigate the application and experience of problem-based learning （PBL） teaching method based on flipped classroom in animal surgery teaching. Methods： Three hundred and twenty-seven five-year undergraduate students studying in our university were randomly divided into 4 classes， two of which were in the teaching reform classes using PBL teaching method based on flipped classroom， and the other two were in the ordinary classes using the traditional teaching method and watching operation video. After class， the operation process of students was evaluated by the teacher based on the modified DOPS score table while the comparison of two kinds of teaching modes were evaluated by the students based on visual analogue scale （VAS）. Results： The teaching reform classes are superior to the ordinary classes in basic theoretical knowledge， practical skills， clinical learning interest and enthusiasm， the initiative and self-confidence of learning， and the ability to solve problems. Conclusion： Teaching effect of PBL teaching method based on flipped classroom is obviously superior to that of the traditional teaching method in animal surgery teaching and it is worthy of being generalized at the medical school.

KEY WORDS lipped classroom； problem-based learning； animal surgery

游锿飪剖質(zhì)躚是基礎(chǔ)課向臨床課、學(xué)員向醫(yī)生轉(zhuǎn)換的橋梁課程，教員需要講解解剖、生理等基礎(chǔ)知識(shí)并指導(dǎo)外科操作實(shí)踐，學(xué)員如何在較短時(shí)間內(nèi)將基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)并掌握是動(dòng)物外科教學(xué)的難點(diǎn)[1-2]。

自2007年由喬納森?伯爾曼等人提出“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom， TFC）[3-4]以來(lái)，因其傳遞信息豐富、教學(xué)效率高、互動(dòng)及啟發(fā)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)在醫(yī)學(xué)課堂得到應(yīng)用，我們?cè)趧?dòng)物外科教學(xué)中取得了部分效果[5]，但也存在如何督促學(xué)員學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、學(xué)員如何挖掘探討深層次的問(wèn)題達(dá)到融會(huì)貫通、如何判斷學(xué)員知識(shí)點(diǎn)掌握情況等等問(wèn)題?！皢?wèn)題式教學(xué)法”（problem-based learning， PBL）教學(xué)方法以問(wèn)題為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題、任務(wù)掛鉤，能夠使學(xué)員投入于問(wèn)題中[6]。為此，我們?cè)诒究苿?dòng)物外科手術(shù)教學(xué)中，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)法的教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)題組織教學(xué)視頻，檢驗(yàn)學(xué)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況，取得了較好的效果。

1 研究對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

將我校2014級(jí)五年制本科學(xué)員327人，分4個(gè)班次：A班、B班為教改班，共164人；C班、D班為普通班，共163人。4個(gè)班次學(xué)員均由同一帶教教員授課，教改班和普通班學(xué)員在年齡、性別、基礎(chǔ)課程成績(jī)等方面沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

1.2 實(shí)施方法

此次教改的授課內(nèi)容為盲腸切除術(shù)，普通班采用傳統(tǒng)的大班課授課方式及觀看手術(shù)錄像。教改班采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式，教員應(yīng)用動(dòng)外手術(shù)錄像、幻燈等教學(xué)方法將基礎(chǔ)知識(shí)和操作流程錄成視頻片段，根據(jù)每段視頻內(nèi)容層層設(shè)計(jì)問(wèn)題，于課程開(kāi)始前1周向教改班提供翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容及相關(guān)問(wèn)題，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以查閱相P基礎(chǔ)及臨床書(shū)籍或者檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)。以犬盲腸解剖的教學(xué)幻燈視頻片段為例，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題如下：①犬盲腸與人闌尾體表投影位置的差別；②手術(shù)切口的選擇；③犬盲腸與人闌尾形態(tài)上的差別；④犬有無(wú)結(jié)腸帶、結(jié)腸與回腸在形態(tài)色澤等方面的差別、如何找盲腸；⑤犬盲腸與人闌尾的動(dòng)脈血供與靜脈回流；⑥犬盲腸與人闌尾形態(tài)差別對(duì)荷包縫合的影響。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)員課堂結(jié)束后即進(jìn)行盲腸切除術(shù)的動(dòng)物外科操作，按照改良操作技能直接觀察評(píng)估（directly observed procedural skill， DOPS）評(píng)分表對(duì)學(xué)員操作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容為基礎(chǔ)理論知識(shí)、手術(shù)適應(yīng)證、盲腸與闌尾的解剖及區(qū)別、無(wú)菌操作觀念、基本操作技能、手術(shù)步驟熟練度、手術(shù)配合與結(jié)果、并發(fā)癥情況等[5，7]。大班授課及分組盲腸切除術(shù)后，讓學(xué)員通過(guò)視覺(jué)類(lèi)比量表（visual analog scale， VAS）對(duì)兩種授課模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)臨床學(xué)習(xí)的興趣和熱情、自學(xué)能力的提高、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等進(jìn)行評(píng)價(jià)。0～3分為“沒(méi)幫助”，4～7分為“有幫助”，8～10分為“很有幫助”。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用SPSS 18.0軟件分析本研究數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

教改班與普通班DOPS評(píng)分比較結(jié)果顯示基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)方法在基礎(chǔ)理論知識(shí)、盲腸與闌尾的解剖及區(qū)別、手術(shù)步驟熟練度、手術(shù)時(shí)間與結(jié)果等優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法（表1）。教改班與普通班在手術(shù)適應(yīng)證、無(wú)菌操作觀念、基本操作技能無(wú)明顯差異。通過(guò)教改班與普通班視覺(jué)類(lèi)比量表我們可以看到，教改班學(xué)員在臨床學(xué)習(xí)的興趣和熱情、自學(xué)能力的提高、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)（表2）。

3 討論

動(dòng)物外科手術(shù)操作是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生手術(shù)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)課，是一門(mén)連接基礎(chǔ)課與臨床課的橋梁課程。動(dòng)物外科傳統(tǒng)的大班課堂授課模式由于時(shí)間、地點(diǎn)、授課節(jié)奏等諸多因素的限制，學(xué)員在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自學(xué)探索能力及發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題能力培養(yǎng)等方面存在一定局限性。翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端重構(gòu)課程學(xué)習(xí)流程，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式先“教”后“學(xué)”的過(guò)程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間、地點(diǎn)及教師統(tǒng)一授課節(jié)奏的制約，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間[8]。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，如學(xué)員缺少有效的督促機(jī)制，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)減弱，甚至部分學(xué)員個(gè)性化的課前學(xué)習(xí)可能無(wú)法完成任務(wù)，或者流于形式不深究問(wèn)題，從而導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢。這在我們?nèi)ツ陝?dòng)物外科開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中也碰到類(lèi)似問(wèn)題：如何督促學(xué)員對(duì)課前教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)、如何組織學(xué)員進(jìn)行深層次反問(wèn)制學(xué)習(xí)；如何調(diào)動(dòng)學(xué)員利用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，解決實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題；如何了解學(xué)員每一個(gè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)是否扎實(shí)等等。為解決以上問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)方法，通過(guò)層層深入的問(wèn)題組織課堂，改革了動(dòng)物外科操作教學(xué)流程，檢驗(yàn)學(xué)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況，取得了較好的教學(xué)績(jī)效。

DOPS是一種具有較好的信度、效度和可重復(fù)性的臨床技能評(píng)價(jià)工具，常用于評(píng)估住院醫(yī)師或?qū)嵙?xí)醫(yī)學(xué)生的臨床操作技術(shù)[7，9]。本研究通過(guò)改良DOPS的評(píng)分表對(duì)學(xué)員盲腸切除操作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，結(jié)果顯示教改班學(xué)員在基礎(chǔ)理論知識(shí)、盲腸與闌尾的解剖及區(qū)別、基本操作技能、手術(shù)步驟熟練度、手術(shù)時(shí)間與結(jié)果得分均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。以犬盲腸與人闌尾的解剖為例，我們通過(guò)層層設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)員們通過(guò)視頻或者自查資料了解到犬盲腸位于右上腹與人闌尾體表投影麥?zhǔn)宵c(diǎn)的差別，幫助學(xué)員選擇合適的切口；根據(jù)人與犬有無(wú)結(jié)腸帶的特點(diǎn)、盲腸、結(jié)腸與回腸的形態(tài)色澤的差別指導(dǎo)如何尋找盲腸；根據(jù)犬盲腸與人闌尾形態(tài)上的差別，指導(dǎo)學(xué)員盲腸根部的結(jié)扎處理以及荷包縫合，從而提高手術(shù)熟練程度、減少手術(shù)時(shí)間。無(wú)菌操作觀念、基本操作技能的掌握情況與之前的操作訓(xùn)練密切相關(guān)，雖然在教改班中也設(shè)計(jì)了部分問(wèn)題，但改善不明顯。

通過(guò)主觀VAS讓學(xué)員評(píng)價(jià)了兩種授課模式，基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)方法首先翻轉(zhuǎn)學(xué)員在教學(xué)中的地位，學(xué)員的角色由被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這種模式下，學(xué)員們可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度對(duì)一些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題反復(fù)推敲學(xué)習(xí)。通過(guò)教員層層遞進(jìn)設(shè)問(wèn)幫助學(xué)員將之前基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)在動(dòng)物外科知識(shí)以及將來(lái)臨床問(wèn)題串聯(lián)上，使得學(xué)員體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣不再枯燥無(wú)味。學(xué)員課前圍繞某一問(wèn)題需要在各種書(shū)籍及網(wǎng)絡(luò)材料上檢索尋找知識(shí)，有益于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，同時(shí)也提高了相關(guān)檢索水平，這都為以后臨床科研奠定了基礎(chǔ)。

總之，本課題應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)方法在動(dòng)物外科盲腸切除術(shù)中取得較好的教學(xué)效果，通過(guò)遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)員的興趣與信心，增強(qiáng)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力、有助于培養(yǎng)學(xué)員的臨床思維，促進(jìn)學(xué)員更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技能。然而這種教學(xué)方式對(duì)教員也提出了要求，選擇合適的教改內(nèi)容、課前深入地設(shè)計(jì)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)模式

我國(guó)教育模式正在向著現(xiàn)代化的教育模式發(fā)展，而這些都是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的高度普及。現(xiàn)在在全球范圍之中最流行的就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要是教師在上課之前制作出一些視頻課件，學(xué)生就可以利用課余時(shí)間來(lái)提前觀看這些視頻課件，然后在課堂上的時(shí)間用來(lái)教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣能節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。這種方式從根本上解決了教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，改變后學(xué)生作為教學(xué)中的主體，這樣做提升了學(xué)生的自我的認(rèn)識(shí)度，增加了學(xué)生與教師的交流時(shí)間。但是我們采用什么樣的方式將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，以及學(xué)校的辦學(xué)條件，才能更加實(shí)際的將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中。在這里我們主要是通過(guò)分析高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用上的手段與方法，從而推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程的建設(shè)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與作用分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)信息技術(shù)的輔助將知識(shí)傳授給學(xué)生，將知識(shí)細(xì)化是通過(guò)課堂時(shí)間教師與學(xué)生面對(duì)面共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式完全不同，這種新形式的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的作用分析

翻轉(zhuǎn)課堂主要是幫助學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)立思考的能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)揮。另一方面，我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式下還可以將學(xué)生分成小組的形式，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在參與中展開(kāi)交流、集思廣益，這樣的模式能為學(xué)生提供多種解決問(wèn)題的途徑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂之間存在的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的主要區(qū)別是傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師先教會(huì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行分析，而現(xiàn)在采用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式是學(xué)生首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行分析，之后再學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。具體的區(qū)別表現(xiàn)如下：我們以前所采用的教學(xué)形式主要是教師直接在課堂上教學(xué)，大多是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)再講授新知識(shí)，然后師生之間互動(dòng)，課后讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，然后布置作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成課后分析，從而讓學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)新知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與掌握與。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是先導(dǎo)入問(wèn)題，然后通過(guò)觀看教學(xué)視頻，最后到課堂的與教師交流解決問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)組織新課程，同時(shí)在視頻中提出引導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生可以按照老師的思路去引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課件視頻的觀看，從而使學(xué)生可以在課前就先學(xué)習(xí)所要教學(xué)的內(nèi)容，構(gòu)建出適合學(xué)生自己個(gè)人的知識(shí)體系，在課堂上教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)與交流，為學(xué)生解決新知識(shí)中遇到的問(wèn)題，這樣教師就可以充分利用課堂時(shí)間來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題。我們通過(guò)以上的分析與對(duì)比，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式之間的教學(xué)環(huán)節(jié)是相反的，通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，新知識(shí)點(diǎn)的講授提到了課前，直接顛覆了教師在課堂中占主導(dǎo)的問(wèn)題得到了良好的改善，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮，在這樣的教學(xué)形式下可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的互動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。并可以讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，也使家長(zhǎng)角色得到改變，還可以共享教育資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的情況分析

（一）適合我國(guó)高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)人才培養(yǎng)的方式及現(xiàn)在狀況的分析

1、高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，受課堂教學(xué)方式的局限性，教師都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中占有著主導(dǎo)地位，學(xué)生只會(huì)跟著教師的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新意思的發(fā)揮，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，學(xué)生必須要具備主觀能動(dòng)性這樣才能更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法教學(xué)的相關(guān)法律條文的知識(shí)點(diǎn)很多，但是學(xué)生必須利用這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決日后工作中遇到的問(wèn)題，所以學(xué)生必須具備創(chuàng)新意識(shí)，只有學(xué)生在課堂上可以更好的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，從而才能更好的掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)形式會(huì)使教師與學(xué)生產(chǎn)生較遠(yuǎn)的距離，這樣很不利于完成經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

2、培養(yǎng)人才的方式分析

高職教育主要是為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能的專(zhuān)業(yè)型人才，高職教育需要將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力的教育，而經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須做到以實(shí)踐為教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能培養(yǎng)出法律需要的實(shí)用型人才。所以，我們應(yīng)對(duì)現(xiàn)行教學(xué)形式進(jìn)行改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能更多的培養(yǎng)出我們所需要的實(shí)用型法津人才。

（二）將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)結(jié)合

課前，在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的傳授過(guò)程被轉(zhuǎn)移到了課前，因此，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過(guò)程中教師可以制作相關(guān)視頻，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻中的小場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，還能為學(xué)生提供有趣的學(xué)習(xí)材料。如果需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的教學(xué)內(nèi)容教師可以錄制相關(guān)的演示視頻，在視頻中只能存在操作界面。由于高職院校的學(xué)生主要的人特別多，這樣的課前學(xué)習(xí)的方式能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以使他們的業(yè)余生活得以豐富。教學(xué)視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部?jī)?nèi)容，教師發(fā)揮其作用的主陣地并不是教學(xué)視頻，而還是在課堂上，只不過(guò)教師的作用并不在是以前的知識(shí)呈現(xiàn)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師是通過(guò)與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，我們可以在教學(xué)課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐這樣對(duì)經(jīng)濟(jì)法中復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，教師還能針對(duì)學(xué)生的需求做從旁的指導(dǎo)教學(xué)，這樣可以很好的使老師和學(xué)生之間的距離感得以縮短，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得以提升。由于經(jīng)濟(jì)法中的很多知識(shí)點(diǎn)很難理解或是生活中接觸不到這些問(wèn)題可以在課堂的分組學(xué)習(xí)中得到解決，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生正確的使用經(jīng)濟(jì)發(fā)中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決這些問(wèn)題。同時(shí)也可以將存在統(tǒng)一問(wèn)題的學(xué)生組成一個(gè)個(gè)輔導(dǎo)小組，有針對(duì)性的對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行講解。在課后，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)在上課時(shí)所發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理，并將這些疑難問(wèn)題錄制出解疑視頻。而且應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間的保存這類(lèi)視頻資源，遇到其它學(xué)生也有同樣問(wèn)題時(shí)就可以及時(shí)的進(jìn)行查看。而且有利于個(gè)別未能到課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)課前的教學(xué)視頻與課后整理出的解疑視頻進(jìn)行自學(xué)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

（一）學(xué)生的自律性不夠

這種教學(xué)形式都是教師在課前將所要學(xué)習(xí)的視頻與資料發(fā)放到學(xué)生手中，但可能會(huì)有一部分學(xué)生自律性不夠，不能提前觀看視頻與資料，從而導(dǎo)致迷失在教學(xué)中。這將是我們?cè)诜D(zhuǎn)教學(xué)形式中所面臨的最大問(wèn)題之一。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)校與教師應(yīng)采用強(qiáng)制制度，從而使教學(xué)形式得以實(shí)施。

（二）要求教師必須具備較高的專(zhuān)業(yè)水平

教師無(wú)論要在課前、課中、課后都需要教師提高責(zé)任，為自己這堂課程付出一定的時(shí)間，在這段時(shí)間還要為這堂課積累更多的知識(shí)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷的學(xué)習(xí)豐富自己的知識(shí)水平以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

（三）因材施教的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)科基本都是理科的課程教學(xué)。理科類(lèi)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)良好，講授的邏輯明確，便于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用；而經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課程涉及的范圍比較大，需要接觸的學(xué)科也很多，學(xué)生要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法中的法律條文也很多，對(duì)于難以理解的法律條文需要通過(guò)老師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流。因此，經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課程對(duì)于教學(xué)視頻錄制提出了更高的要求。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職院校信息化的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)相對(duì)完善了，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍及整個(gè)校園，因此直接優(yōu)化了教育視頻資源，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用提供了有利條件。如果想要保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠得到發(fā)揮，我們需要滿足一下情況：第一，高職院校要保障信息化教學(xué)硬件條件達(dá)到需要的標(biāo)準(zhǔn)；第二，教師的教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)要全面，這樣直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否成功，還要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第三，學(xué)生與教師之間要進(jìn)行及時(shí)的交流這樣才能促使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式順利實(shí)施。但是沒(méi)有一種教學(xué)模式是完美無(wú)缺的，只有不斷的完善與創(chuàng)新才能將新型的教學(xué)模式得到有效的發(fā)揮。因此，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)社會(huì)的發(fā)展使我們的教學(xué)形式不斷的得以創(chuàng)新，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式在各類(lèi)高職教育學(xué)科中得以應(yīng)用，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式得以豐富。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；最值；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中的喬納森?伯爾曼和亞綸?薩姆斯這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注[1]。2011年，薩爾曼?可汗在《用視頻重新創(chuàng)造教育》演講中提到：現(xiàn)階段很多的學(xué)生都在家觀看可汗學(xué)院的教學(xué)視頻然后回到課堂上做作業(yè)，遇到不懂的問(wèn)題向老師和學(xué)生請(qǐng)教，很顯然這與我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式正好相反，我們將這種教學(xué)形式稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，迅速躥紅美國(guó)，并影響全球，成為全世界最熱門(mén)的教育改革和教育創(chuàng)新話題。被比爾?蓋茨認(rèn)為“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”，被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)手段顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)順序和師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外一體化，教與學(xué)相互輔助，師生相互對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。下面以高等數(shù)學(xué)中函數(shù)的最值一節(jié)為例，論述了如何將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)中。

1 課前準(zhǔn)備階段

1.1 教師活動(dòng)

第一，明確教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我們的教學(xué)內(nèi)容是導(dǎo)數(shù)應(yīng)用中最值一節(jié)，最值是高中階段學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，在這里重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握最值的一般求法，以及利用最值理論解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

第二，錄制教學(xué)視頻，視頻要求短小精悍，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘。其中重點(diǎn)講解最值的求法這一部分，包括最值的概念，最值和極值的區(qū)別以及聯(lián)系等等，這些基本概念學(xué)生可結(jié)合中學(xué)階段所學(xué)自行完成。

1.2 學(xué)生活動(dòng)

觀看教學(xué)視頻，在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中，學(xué)生遇到不懂的地方可以做筆記，把自己不懂的問(wèn)題帶到課堂，這樣學(xué)生可以完全掌控自己學(xué)習(xí)的步調(diào)。

2 課中教學(xué)活動(dòng)階段

2.1 完成作業(yè)，檢驗(yàn)效果

針對(duì)最值這節(jié)需要掌握的基本概念和方法提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，檢驗(yàn)課前的學(xué)習(xí)效果。

問(wèn)題一：最值和極值的區(qū)別？

問(wèn)題二：最值和極值的聯(lián)系？

問(wèn)題三：閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)最值的求法和一般步驟？

問(wèn)題四：任意區(qū)間上函數(shù)最值求法的特殊結(jié)論？

學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化需要經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思考，而教師只能從方法上引導(dǎo)學(xué)生，而不能代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)。通過(guò)以上問(wèn)題，與學(xué)生一起總結(jié)出本節(jié)課重點(diǎn)：

（一）最值是整體概念，而極值是局部概念，極值是局部范圍的最值，在整個(gè)范圍上是最值的話，從局部范圍看，也一定是最值。所以說(shuō)極值點(diǎn)一定是可疑的最值點(diǎn)，而最值點(diǎn)也可能在區(qū)間端點(diǎn)取到。

（二）閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)求最值的一般步驟：第一，明確函數(shù)定義域；第二，找可疑最值點(diǎn)，主要是找駐點(diǎn)和不可導(dǎo)點(diǎn)，駐點(diǎn)不可導(dǎo)點(diǎn)又可通過(guò)導(dǎo)數(shù)找，所以先求導(dǎo)數(shù)，導(dǎo)數(shù)為0的點(diǎn)是駐點(diǎn)，而使它沒(méi)有意義的點(diǎn)通常為不可導(dǎo)點(diǎn)，明確區(qū)間端點(diǎn)；第三，計(jì)算可疑最值點(diǎn)處的函數(shù)值，比較得到最值。

（三）特殊結(jié)論：定義在任意區(qū)間上的函數(shù)如果在區(qū)間內(nèi)部可導(dǎo)，并且有唯一駐點(diǎn)，此時(shí)如果能夠判斷出駐點(diǎn)是極值點(diǎn)的話，它就一定是最值點(diǎn)。

2.2 合作交流，深度內(nèi)化。

提出具體案例，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。

案例[2]：證明折射定律：根據(jù)物理學(xué)的費(fèi)馬原理，光線沿著所需時(shí)間為最少的路徑傳播。今有兩種介質(zhì)Ⅰ，Ⅱ，以L為分界線。光線在介質(zhì)Ⅰ與介質(zhì)Ⅱ中的傳播速度分別為v1與v2，驗(yàn)證光線由介質(zhì)Ⅰ中的點(diǎn) A行進(jìn)到介質(zhì)Ⅱ中的B點(diǎn)用時(shí)最少的路徑滿足■=■，其中？琢、？茁分別表示入射角和折射角。

利用最值原理，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行求解。通過(guò)此環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，改變學(xué)生拙于交流和表達(dá)自己的思想、疏于與人合作的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)之一在于創(chuàng)設(shè)了對(duì)話式的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)方法。只有師生之間不斷通過(guò)對(duì)話合作探究才可能推動(dòng)課堂教學(xué)情境的發(fā)展，教師既要有強(qiáng)烈的傾聽(tīng)意識(shí)，又要能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言展示成果或者提出自己的見(jiàn)解和看法，讓其他同學(xué)提問(wèn)、爭(zhēng)論解答疑惑或者組織小組討論，在小組討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、自由爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中產(chǎn)生思想的碰撞，在思想的交流和碰撞中解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)。

3 課后總結(jié)階段

首先由幾個(gè)小組的學(xué)生代表總結(jié)本次課程的收獲及已解決的疑難點(diǎn)[3]。教師針對(duì)各個(gè)小組出現(xiàn)的問(wèn)題將重點(diǎn)問(wèn)題與重點(diǎn)知識(shí)集中講授，對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，引起學(xué)生注意，并對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

折射定律這個(gè)案例使同學(xué)們體會(huì)到了最值理論在光學(xué)上的應(yīng)用，事實(shí)上，最值理論的應(yīng)用非常廣泛：

案例1：在兩種地質(zhì)層中鋪設(shè)煤氣管道，由于不同地質(zhì)層每千米的鋪設(shè)費(fèi)用不同，請(qǐng)尋找費(fèi)用最省的鋪設(shè)方案。

案例2：我們?cè)诔兄薪?jīng)常見(jiàn)到這樣的罐裝飲料，很多都使用的是圓柱形金屬罐，商家為了減少成本的投入，一定要考慮，當(dāng)圓柱形罐的容積一定時(shí)，怎樣設(shè)計(jì)才能使所用的材料最省呢？

對(duì)于這兩個(gè)小例子，每個(gè)討論小組任選其一，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，利用我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的最值理論找到解決的方案。在教學(xué)中我們經(jīng)常遇到學(xué)生反映，數(shù)學(xué)太枯燥了，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用呢？通過(guò)最值理論在不同方面的應(yīng)用，縮短了數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)的距離，數(shù)學(xué)與生活的距離，努力將學(xué)生感興趣的話題或者時(shí)下熱點(diǎn)問(wèn)題融入到課堂教學(xué)中，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的神秘感和恐懼感。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主人，把傳統(tǒng)的“課堂講解+課后鞏固練習(xí)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“課前自主學(xué)習(xí)+課堂深度互動(dòng)”的新模式，發(fā)揮學(xué)生的積極性，鍛煉他們的表達(dá)能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用之所在，從而提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課堂剩余時(shí)間；創(chuàng)新利用；聚奎中學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2016）23-0085-04

引言

翻轉(zhuǎn)課堂，從2011年第一次成功實(shí)施到現(xiàn)在，發(fā)展速度極其迅速并且引起了教育界的高度重視。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠深入人心，正是在于它促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的積極改革，解放了課堂剩余時(shí)間并將這部分本該屬于學(xué)生自己的時(shí)間還給了學(xué)生。

課堂剩余時(shí)間是指原來(lái)用于課堂上講授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，將其解放出來(lái)還給學(xué)生用于自主、合作和活動(dòng)探究。而講授基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程被放到了課前，并用視頻學(xué)習(xí)的方式替代，這就是翻轉(zhuǎn)課堂最基本的形式。

目前，相關(guān)研究正在探討課堂剩余時(shí)間的創(chuàng)新利用，希望以此引起研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂解放課堂剩余時(shí)間這一問(wèn)題的關(guān)注。信息技術(shù)的發(fā)展必將解放更多的課堂剩余時(shí)間，而被解放的課堂剩余時(shí)間如何創(chuàng)新利用是一個(gè)值得深入研究的課題。

翻轉(zhuǎn)課堂從根本上解放了課堂部分時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教、以學(xué)促教”的教學(xué)模式。其中，教和學(xué)的轉(zhuǎn)換在時(shí)間上并非是等值的。課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)間正是來(lái)源于傳統(tǒng)課堂。伯格曼和薩姆斯最初改進(jìn)教學(xué)方法只是為了幫助請(qǐng)假的學(xué)生學(xué)習(xí)，然而真正實(shí)質(zhì)性的改變是從解放了課堂剩余時(shí)間開(kāi)始的。當(dāng)初，伯格曼和薩姆斯的做法是將教學(xué)的內(nèi)容錄制成小視頻并上傳到網(wǎng)頁(yè)上，原來(lái)課堂上的教學(xué)任務(wù)變成了由學(xué)生在課前自己完成。這相當(dāng)于講授基本理論的時(shí)間不變，而內(nèi)容被搬到了課前。于是原來(lái)課堂上的時(shí)間就空了出來(lái)，筆者把這段時(shí)間稱為課堂剩余時(shí)間。其實(shí)，課堂剩余時(shí)間不僅只有課堂上講授知識(shí)的時(shí)間，還包括了課堂溫習(xí)和部分練習(xí)的時(shí)間。因此，課堂剩余時(shí)間占到了大半的課堂時(shí)間，教師能否把這段時(shí)間分配好直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)

以重慶市聚奎中學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為例。由下頁(yè)表1可以看出，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)流程主要是課堂講授、課下作業(yè)。時(shí)間分配上，大部分時(shí)間都交由教師講授，學(xué)生課堂合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)

以重慶市聚奎中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例。由下頁(yè)表2可以看出，在課堂上，學(xué)生成為真正的主體。課堂教學(xué)流程變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)和課堂合作探究。課堂時(shí)間分配變?yōu)樾〗M討論和師生互動(dòng)。教師占用的課堂剩余時(shí)間被解放，并真正地還給了學(xué)生。

由表3可以看出，傳統(tǒng)課程教師講授的時(shí)間基本等于翻轉(zhuǎn)課堂中教師答疑和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂作業(yè)的時(shí)間前后變化不大，只是順序發(fā)生了變化。因此，教師講授的時(shí)間就是被解放的時(shí)間，這段時(shí)間主要被用作師生、生生的合作。

3.課堂剩余時(shí)間與等量翻轉(zhuǎn)的本質(zhì)區(qū)別

許多翻轉(zhuǎn)課堂的推崇者都將翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單地解釋成課堂上講課與課下作業(yè)的調(diào)換，這種解釋是一種誤區(qū)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)嵤┑默F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是新科技代替了教師的部分工作，能夠?qū)⑷说幕顒?dòng)轉(zhuǎn)移到課前，而非課前與課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是新科技代替了人力的部分勞動(dòng)，解放了課堂剩余時(shí)間。

創(chuàng)新利用課堂剩余時(shí)間的理論指導(dǎo)

教學(xué)模式的改革是以一定的理論為支撐的，翻轉(zhuǎn)課堂也是以一定的理論為依據(jù)的。2001年教育部頒行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出了課程改革的具體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)該以學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為原則，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、合作分析的能力。而現(xiàn)代教育教學(xué)改革的原則依然是約翰?杜威提出的以“學(xué)生、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)”為中心的課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂也正是通過(guò)解放課堂剩余時(shí)間的方法促進(jìn)教學(xué)向以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代各國(guó)教育改革都推崇自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最早可以追溯到希臘著名的哲學(xué)家所提倡的“助產(chǎn)術(shù)”原理，近現(xiàn)代由奧蘇泊爾（D?P?Ausubel）和霍華德?加德納（Howard Gardner）進(jìn)一步發(fā)展和研究。翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前，雖然已經(jīng)開(kāi)始提倡學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但因?yàn)槿狈唧w理論的指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)盡管多種多樣但是效果不明顯。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，如果全程以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法上課，時(shí)間明顯不夠用甚至無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其最主要的矛盾是講授新知識(shí)的時(shí)間與啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的時(shí)間難以平衡。如果講的知識(shí)多，那么學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間動(dòng)手操作，課堂就回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，反之亦然。

翻轉(zhuǎn)課堂所爭(zhēng)取的課堂剩余時(shí)間為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)提供了充足的時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂的情境下，課堂就是學(xué)生帶著疑問(wèn)去上課并通過(guò)課堂活動(dòng)得以解決的過(guò)程。而教師的任務(wù)就是應(yīng)用好各種組織形式和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效地自主探究?？梢?jiàn)，學(xué)生自由的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂的改革背景下，逐漸占據(jù)了重要的地位。

創(chuàng)新利用課堂剩余時(shí)間的方法

課堂剩余時(shí)間是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，教師需要做的就是利用好這些時(shí)間。其中，合理組織課堂學(xué)生活動(dòng)是利用課堂剩余時(shí)間最簡(jiǎn)單的方法。而如何創(chuàng)新高效地利用課堂剩余時(shí)間，還需要結(jié)合理論作進(jìn)一步的探究。

1.課前視頻與導(dǎo)學(xué)案應(yīng)兼具知識(shí)性和趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂中教師錄制的視頻不應(yīng)該是一味地講解。因而，教師在制作視頻時(shí)應(yīng)精心準(zhǔn)備，并追求趣味性，具體操作時(shí)可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1）重視運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)

有經(jīng)驗(yàn)的教師總是可以在課堂上使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，這便是語(yǔ)言藝術(shù)的體現(xiàn)。教師要了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，從感興趣的話題入手，使用符合學(xué)生年齡的語(yǔ)言風(fēng)格，更好地融入到學(xué)生的思維中去。語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用可以使一堂課變得輕松流暢。

（2）視頻的錄制應(yīng)充分考慮直觀性

視頻里的課程內(nèi)容應(yīng)與圖標(biāo)和提綱充分結(jié)合。視頻的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)短明了，否則容易造成學(xué)生的疲勞和無(wú)聊感。對(duì)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容可以利用關(guān)系圖來(lái)呈現(xiàn)。同時(shí)，一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)應(yīng)突出呈現(xiàn)，能夠使學(xué)生一目了然。

（3）聯(lián)系實(shí)踐的原則

視頻的呈現(xiàn)不只是空洞地陳述知識(shí)。在視頻的制作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以呈現(xiàn)的抽象概念，這時(shí)就需要教師把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。例如，教師可以聯(lián)想實(shí)踐中與之相關(guān)的案例，并用來(lái)做類(lèi)比。除此之外，教師還可以自行設(shè)定與該知識(shí)有關(guān)的題目，通過(guò)解題的步驟將難以言表的抽象概念轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。

2.課堂分組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，課堂傳授新知識(shí)的過(guò)程被轉(zhuǎn)移到課前，因此課堂就形成了一個(gè)活動(dòng)的整體。與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的時(shí)間更充足，內(nèi)容更豐富。由于學(xué)生已在課前掌握了部分知識(shí)，只有疑難的地方需要教師講解，而困難的知識(shí)點(diǎn)往往又是抽象的，因此，課上的分組探究活動(dòng)十分必要。教師在展開(kāi)分組探究活動(dòng)時(shí)，可以集思廣益，這是探究問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的最好方法之一。該方法不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高其自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠使課堂融為一體，課堂環(huán)節(jié)也更加流暢。

要想創(chuàng)新利用課堂剩余時(shí)間，教師要注意合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅可以有效地解決問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的協(xié)作能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往不經(jīng)意間就變成了課堂的主角，活躍的氣氛也是提問(wèn)勉強(qiáng)促成的。而合作學(xué)習(xí)中，教師只是輔助者，學(xué)生需要通過(guò)合作收集不同的觀點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)小組活動(dòng)驗(yàn)證來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的綜合能力得到了提高。

3.給學(xué)生充足的自主探究時(shí)間

剩余課堂時(shí)間被解放出來(lái)，教師應(yīng)將其盡可能地還給學(xué)生。如果課前學(xué)生學(xué)習(xí)了視頻，課上教師還是一味地講解，這等于增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么翻轉(zhuǎn)課堂就是失敗的。因此，課堂的時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)，教師應(yīng)堅(jiān)信學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)高于接受式的教學(xué)，二者本質(zhì)上是有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的區(qū)別的。

4.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

課堂活動(dòng)的目的不僅局限于促進(jìn)學(xué)生積極思考，更注重激發(fā)學(xué)生對(duì)真理的理解的熱情，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其中，最直接的原因是知識(shí)的傳授是空泛的，學(xué)生沒(méi)有從情感上體驗(yàn)到理論知識(shí)是鮮活的。因此，課堂探究活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理造福社會(huì)的深層感觸，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的能力。

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0099-02

1 前言

隨著新課程改革的深入發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐漸出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別，能夠促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代的來(lái)臨，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的高速發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐漸應(yīng)用微課教學(xué)，教師充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容之后，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度和學(xué)習(xí)興趣，制造短小精湛的微課程視頻。微課程視頻能夠直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生全面掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突破時(shí)間和空間的局限性，有利于提高課堂教學(xué)效率。

2 微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

微課模式 微課是教師提前利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和視頻錄制技術(shù)，把教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程錄制成的視頻資源，一般控制在10分鐘以內(nèi)。微課視頻內(nèi)容生動(dòng)形象、短小精湛，其中包含了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，能夠以生動(dòng)直觀的方式提供給學(xué)生觀看，把學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生理解生澀、難懂的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也就是完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式必須從觀念上優(yōu)化升級(jí)，一切以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。從細(xì)節(jié)上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在極大的區(qū)別，教師不再是單一的知識(shí)傳授角色，而是扮演著知識(shí)的引導(dǎo)者和課堂管理者的角色，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)探索教學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以課堂講解為主，課后練習(xí)為輔；在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中以課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后練習(xí)為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，能夠讓學(xué)生自主交流和反思，更好地理解知識(shí)內(nèi)涵。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，其重點(diǎn)體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)中，不再要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室中自行預(yù)習(xí)，教師抽查問(wèn)題；而是讓學(xué)生在課前自行搜集相關(guān)資料，觀看微課視頻，對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行注釋?zhuān)瑤е鴨?wèn)題去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在課堂探究環(huán)節(jié)中，不再以教師的講述為主，而是讓學(xué)生結(jié)合教師的講解自主探究問(wèn)題，針對(duì)不懂的問(wèn)題向教師尋求幫助，師生之間共同交流互動(dòng)；學(xué)生之間也可以進(jìn)行合作探討，共同找出問(wèn)題答案，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，這樣能夠更好地理解知識(shí)。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)中，觀看微課視頻，梳理整堂課的知識(shí)點(diǎn)，加深記憶，才能更好地完成課后練習(xí)。

3 微課在小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用意義

微課模式新穎，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可以得益，由此可以看出興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。只有具備學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能更好地參與學(xué)問(wèn)探索活動(dòng)，獲得更好的收益。如果教師在學(xué)生消極狀態(tài)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)生正處于思維活躍、個(gè)性飛揚(yáng)的年齡，而語(yǔ)文是一門(mén)枯燥、乏味的課程，以生澀難懂的文字居多，圖像很少。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，經(jīng)常以背誦和抄寫(xiě)為主，這樣不利于學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，而且限制了學(xué)生的思維拓展，不利于體現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性特征。

微課和其他教學(xué)模式存在本質(zhì)性的差別，其以新穎生動(dòng)、短小精湛的視頻為主，采用圖文并茂的方式來(lái)傳遞教學(xué)信息，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容能夠活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，采用視聽(tīng)結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

如在教學(xué)《小貓釣魚(yú)》這一課時(shí)，教師通過(guò)描述，可能無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)小貓釣魚(yú)的情景；僅僅讓學(xué)生去閱讀和背誦課文，只能形成機(jī)械的記憶。那么，教師可以通過(guò)微課視頻收集小貓釣魚(yú)的圖片和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀地了解小貓釣魚(yú)的整個(gè)過(guò)程和情景，感受小貓對(duì)魚(yú)的熱愛(ài)，從而加深對(duì)課文的理解。這種教學(xué)模式更加生動(dòng)活潑，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索教W內(nèi)容。

微課能夠靈活地運(yùn)用時(shí)間，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式 微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生靈活地安排時(shí)間學(xué)習(xí)。教師只需要把微課上傳到教學(xué)平臺(tái)上，就可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，幫助一些缺課學(xué)生更好地了解所學(xué)知識(shí)，但是要在家長(zhǎng)的引導(dǎo)和幫助之下進(jìn)行。而學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能夠自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不需要把學(xué)習(xí)過(guò)程集中到課堂上，讓學(xué)生的時(shí)間得到充分利用。

除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握程度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生觀看的微課視頻也不一樣，觀看次數(shù)由自己分配。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求提供學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。如對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中的句型轉(zhuǎn)換和形近字的總結(jié)，設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的微課。只有這樣才能為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

豐富的微課內(nèi)容更好地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，只能由教師單方面?zhèn)鬏斀虒W(xué)內(nèi)容，無(wú)法充分開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中也沒(méi)有充分應(yīng)用教學(xué)資源。而通過(guò)應(yīng)用微課教學(xué)模式，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，引入生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，教材、課本和學(xué)生能夠結(jié)合起來(lái)，全面開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

如在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，為了讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)修建鐵路的艱辛和困難，充分激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，可以在微課中錄入一小段修建鐵路的影視劇，在教學(xué)過(guò)程中播放出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀地感受鐵路修建之不易，匯聚了人們的心血，同時(shí)也體現(xiàn)了詹天佑不畏困難、聰明勇敢的愛(ài)國(guó)情懷。把文字中的情感寄托到視頻和音頻中，讓學(xué)生從具體的畫(huà)面中獲取感性色彩，更好地理解課文。

4 基于微課的小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略分析

課前階段制作精良微課，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好積極準(zhǔn)備 隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課教學(xué)模式逐漸在我國(guó)教育領(lǐng)域興起。微課指的是教師制作的微型課程視頻，必須在課前階段制作精良的微型視頻，才能更好地應(yīng)用到微課教學(xué)中。微課可以在短時(shí)間內(nèi)把精湛的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，教師必須圍繞知識(shí)點(diǎn)選擇合適的教學(xué)資源，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)來(lái)制作微課。每節(jié)微課視頻大致分為兩段，而學(xué)生對(duì)于課程有一個(gè)認(rèn)知負(fù)荷，為了達(dá)到微課教學(xué)的效果，必須把微課視頻控制在10分鐘左右。在備課過(guò)程中，教師要善于收集資料，對(duì)資料進(jìn)行整理分類(lèi)，制作成精品課程視頻。在學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，教師要提供給學(xué)生相關(guān)的課程習(xí)題、輔導(dǎo)資料，讓學(xué)生在邊看邊學(xué)的過(guò)程中領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在觀看課程視頻之后，收集相關(guān)的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這種探究性教學(xué)方式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

除此之外，在微課教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，吸引學(xué)生的注意力，深入理解語(yǔ)文知識(shí)。如在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，把這篇課文制作成微課，必須從故事環(huán)節(jié)中提煉知識(shí)點(diǎn)，梳理故事脈絡(luò)，把其中展現(xiàn)閏土個(gè)性以及環(huán)境描寫(xiě)的部分展示出來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)這篇課文時(shí)，針對(duì)魯迅先生的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行引導(dǎo)講解，幫助學(xué)生形成一種思維邏輯觀，這樣學(xué)生不僅能夠全面掌握課堂內(nèi)容，而且能夠延伸思維方式。

立足于課文內(nèi)容，體現(xiàn)微課教學(xué)的自主性 在小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，必須立足于課文內(nèi)容，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)。首先可以把課文內(nèi)容制作成微課視頻，讓學(xué)生直觀地觀看課文內(nèi)容，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)大概了解。而對(duì)于課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后練習(xí)的微課視頻進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，課前預(yù)習(xí)的微課視頻主要用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠熟練地閱讀課文內(nèi)容。這樣就能夠節(jié)省課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容并且閱讀課文內(nèi)容。然后在課堂探究環(huán)節(jié)，主要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)置微課視頻，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和疑點(diǎn)解決學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)PPT來(lái)梳理文章內(nèi)容。

如在教學(xué)《索溪峪的野》時(shí)，在微課視頻中插入索溪峪的美景，包括這篇課文的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生直觀地感受索溪峪的野，包括作者是在何N背景下來(lái)描寫(xiě)這篇文章，為了體現(xiàn)出什么思想。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)觀看微課視頻，讓學(xué)生找到自己的缺陷，突破難點(diǎn)，使課后訓(xùn)練更加容易，也能夠幫助學(xué)生消化課堂知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)可以利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

完善課后教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制 課后教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在微課教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)可以利用微課對(duì)學(xué)生和教師的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和課后練習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)教師的微課講解過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生和學(xué)生之間也可以對(duì)各自的知識(shí)掌握程度進(jìn)行互評(píng)，完善課后評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠優(yōu)化和調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于學(xué)生和教師更好地參與到微課教學(xué)中，調(diào)動(dòng)師生的積極性。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在微時(shí)代的背景下，為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，必須在小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中充分運(yùn)用微課模式，才能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師只要敢于創(chuàng)新，緊抓教學(xué)重點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的微課視頻，就能夠構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂。

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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐體驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09B-0023-03

“慕課”即“大規(guī)模公開(kāi)在線課程”的簡(jiǎn)稱。近年來(lái)，“慕課”在國(guó)內(nèi)掀起了課堂改革的熱潮。教學(xué)中，教師把預(yù)先錄制的一段“微視頻”課程內(nèi)容上傳到公共學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生自由下載，或由學(xué)生拷貝回家，然后學(xué)生自由反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，并完成自我評(píng)價(jià)作業(yè)（或事先預(yù)發(fā)的導(dǎo)學(xué)案）；課堂上教師組織學(xué)生互動(dòng)交流，聚焦主要問(wèn)題，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以達(dá)到深化認(rèn)知的目的。這種基于“先學(xué)后教”的全新課堂教學(xué)模式，與“先教后學(xué)”常態(tài)課堂的教學(xué)流程完全相反，也因此被稱為翻轉(zhuǎn)課堂?！跋葘W(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的課堂改革模式，在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育界掀起了學(xué)習(xí)實(shí)踐的浪潮。

近日，筆者踐行了兩節(jié)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)課，課的主題分別是高二選修4《水的電離和溶液的酸堿性》和《鹽類(lèi)的水解》。從課堂效果反饋來(lái)看，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，對(duì)后續(xù)作業(yè)測(cè)評(píng)效果也更為突出，對(duì)課堂的肯定率達(dá)到了94.7%?？梢?jiàn)，這種基于學(xué)生“真問(wèn)題”的課堂效果非常好，學(xué)生能有足夠的時(shí)間聚焦于核心問(wèn)題，有足夠的時(shí)間表達(dá)和互動(dòng)，課堂成為學(xué)生拓展認(rèn)知、鍛煉思維和發(fā)展能力的平臺(tái)。雖然本次教學(xué)嘗試也面臨一些困惑，但得到更多的是收獲，尤其是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了較為全面的認(rèn)識(shí)。下面談一談自己的一些看法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)：課前完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式本身是依托于微視頻和在線學(xué)習(xí)的，其最大限度地照顧到了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化差異。翻轉(zhuǎn)課堂跟傳統(tǒng)的課堂有什么區(qū)別呢？傳統(tǒng)課堂的基本流程是：上課課后作業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程則是：導(dǎo)學(xué)案和視頻（網(wǎng)絡(luò)支持）在家學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)課堂互動(dòng)（答疑、深化和應(yīng)用）并完成作業(yè)（鞏固、評(píng)價(jià)）。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作并拍成視頻，課前學(xué)生自己在家借助電腦和網(wǎng)絡(luò)看視頻學(xué)習(xí)，課前的學(xué)習(xí)完全體現(xiàn)個(gè)性化，不受時(shí)間和空間的限制，期間還可以在網(wǎng)上通過(guò)聊天軟件與他人討論和分享學(xué)習(xí)過(guò)程。其新穎之處就在于借助了網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)€(gè)性化學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮到極致。師生在課堂中要做什么呢？課堂上主要是互動(dòng)，互動(dòng)的內(nèi)容之一是答疑，尤其是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題；互動(dòng)的內(nèi)容之二是知識(shí)的應(yīng)用、拓展和深化認(rèn)知。由于將新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)一種個(gè)性化的自學(xué)安排在課前完成，課堂時(shí)間變得充裕，使這種旨在答疑解難和深化認(rèn)知的互動(dòng)變成了可能。在傳統(tǒng)的課堂中，教師把主要時(shí)間花在完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此往往無(wú)暇去了解學(xué)生的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間安排課堂互動(dòng)以深化認(rèn)知和加深理解，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度建構(gòu)。

未來(lái)學(xué)家彼得?伊利亞德說(shuō)：“今天你如果不生活在未來(lái)，那么，明天你就生活在過(guò)去。”教育改革確實(shí)需要具有前瞻性的研究和嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)革命，這場(chǎng)變革也給老師和學(xué)生的角色帶來(lái)了變化。在傳統(tǒng)課堂上，老師是知識(shí)交互運(yùn)用的中心，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，老師變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生在課前是自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)者，課中是角色放大了的交互協(xié)作者以及問(wèn)題討論、實(shí)驗(yàn)探究、答疑解惑的參與者。教師承擔(dān)的角色跟以前不一樣，課前的備課、課上的互動(dòng)等環(huán)節(jié)中所持的觀念和設(shè)計(jì)的思路都發(fā)生了變化，教師的角色轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬辖o教師帶來(lái)了考驗(yàn)。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變暗合了個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展原理，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異是非常大的，每個(gè)人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不一樣，各種智能的發(fā)展有差別，學(xué)習(xí)方式、思維方法和學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短等都各不相同。把新內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在課前，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況在時(shí)間和空間上來(lái)自由安排，使得這些安排得到最佳。學(xué)生可通過(guò)反復(fù)觀看，直到弄懂學(xué)通，或記下留待課堂提問(wèn)的各種問(wèn)題。這是中學(xué)教學(xué)觀念上的一個(gè)重要突破。而傳統(tǒng)課堂無(wú)法更好地照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，在學(xué)習(xí)中存在的一些不足難以克服。

二、翻轉(zhuǎn)課堂需遵循科學(xué)的操作流程

上文提到了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，也闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)所在。筆者在實(shí)踐過(guò)程中使用如下基本流程：教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)效果檢測(cè)。下面就翻轉(zhuǎn)課堂具體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)作比較詳細(xì)的總結(jié)。

1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)是解決“將學(xué)生帶到哪里去”的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)從三個(gè)方面考慮：一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，按照新課標(biāo)理念設(shè)計(jì)好三維目標(biāo)；二是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)識(shí)他們的認(rèn)知特點(diǎn)、障礙和發(fā)展空間，設(shè)計(jì)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程；三是設(shè)計(jì)效果檢測(cè)方案，若無(wú)法檢測(cè)教學(xué)是否達(dá)標(biāo)或是否能通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試和高考選撥，則教學(xué)就偏離了終端評(píng)價(jià)，從而缺乏實(shí)踐價(jià)值。

2.關(guān)于以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂重視基于問(wèn)題討論的互動(dòng)式教學(xué)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，學(xué)生就有思考的張力，就有學(xué)習(xí)的欲望，所以如何圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)好問(wèn)題就成了關(guān)鍵。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)，有整合性，與目標(biāo)緊密結(jié)合，增加開(kāi)放性問(wèn)題的比例以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。問(wèn)題的呈現(xiàn)方式也不能隨意，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻印象，所以盡量用PPT課件展示核心問(wèn)題，使問(wèn)題的呈現(xiàn)視覺(jué)化，既簡(jiǎn)潔又明了，直接指向教學(xué)目標(biāo)。好的問(wèn)題使參與課堂的學(xué)生始終面臨一定的智慧挑戰(zhàn)，促進(jìn)他們的思維發(fā)展，因此問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。若能把教學(xué)目標(biāo)分解成幾個(gè)關(guān)鍵的整合性問(wèn)題，則學(xué)生的學(xué)習(xí)線索就搭建好了，本堂課學(xué)生要走的路線就設(shè)計(jì)好了。強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為學(xué)習(xí)方向標(biāo)，除了要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，還一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知道他們是怎么學(xué)習(xí)的，并尊重他們的個(gè)性。翻轉(zhuǎn)課堂以問(wèn)題討論的教學(xué)方式讓學(xué)生充分地暴露他們的思維、學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，這正是教師所追求的像明鏡一樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)問(wèn)題。設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)問(wèn)題是為了產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，因此緊接著需要設(shè)計(jì)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)問(wèn)題。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師都可能發(fā)現(xiàn)，此類(lèi)課堂中，教師用PPT或文本打出若干個(gè)核心問(wèn)題，而這些問(wèn)題便是一節(jié)課的主線，從問(wèn)題主線可以清清楚楚地看得出：學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)怎樣的認(rèn)知思維過(guò)程，學(xué)習(xí)是怎么樣一步步地深化的，目標(biāo)是如何一步步地實(shí)現(xiàn)的。所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)好了之后，進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括哪些呢？第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是問(wèn)題討論。設(shè)計(jì)小組討論便產(chǎn)生了活動(dòng)，問(wèn)題討論是一種智慧交流的過(guò)程，是一種高效學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一種激發(fā)思維火花的過(guò)程。課堂教學(xué)的最高境界是使學(xué)生的思維達(dá)到極限狀態(tài)。學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)需要恰當(dāng)?shù)赜?xùn)練，需要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的知識(shí)運(yùn)用過(guò)程，在問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸提升能力。第二個(gè)學(xué)生活動(dòng)是非常具有學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究。這種探究不是表面的擺設(shè)，要直接指向思維認(rèn)知目標(biāo)，透過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生自覺(jué)地產(chǎn)生深化認(rèn)知，從表象到性質(zhì)，從宏觀現(xiàn)象到微觀本質(zhì)，全面把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三個(gè)學(xué)生活動(dòng)是定性分析和定量計(jì)算（或叫課堂演練）。這要求運(yùn)用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，這是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)安排的學(xué)生活動(dòng)目的是鞏固和深化，提高認(rèn)知的深度和廣度，訓(xùn)練學(xué)生的精細(xì)思維，這是課堂一個(gè)質(zhì)的飛躍環(huán)節(jié)。

4.關(guān)于課堂效果檢測(cè)問(wèn)題。一堂課下來(lái)，教師應(yīng)該非常清晰地知道自己把學(xué)生帶到了什么地方，達(dá)成了目標(biāo)的百分之幾，學(xué)生要看到自己掌握了什么，還有什么問(wèn)題有待解決。教師知道每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的尊重，也是我們追求的理想境界之一。那么，課堂中常用哪些檢測(cè)方式來(lái)探知效果呢？

首先是課堂巡視。教師在學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候不應(yīng)固定地站在某處，而是有目的、有預(yù)設(shè)、有準(zhǔn)備地走到學(xué)生當(dāng)中，利用自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)全面地了解活動(dòng)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看清楚每個(gè)學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)的真實(shí)情況，包括他們的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)障礙所在，并適時(shí)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師都知道，這樣的課堂巡視是法寶，也想去做，但在傳統(tǒng)課堂模式中往往沒(méi)有時(shí)間去做，而在翻轉(zhuǎn)課堂上就有了充裕的時(shí)間，使做這件事成為了可能。課堂巡視很重要，這里不需要用太多的語(yǔ)言去闡述它。

第二個(gè)檢測(cè)方法是抽樣。抽樣是為了互評(píng)，互評(píng)是為了共享，共享是為了師生共同利用大家的智慧來(lái)互動(dòng)以增進(jìn)更深的理解。抽樣能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)共享提供生成資源。關(guān)于抽樣經(jīng)常有個(gè)使用上的誤區(qū)，教師一般會(huì)點(diǎn)一兩個(gè)同學(xué)上去板書(shū)，然后討論點(diǎn)評(píng)。這種抽樣理念比較落后，因?yàn)閼{教師的主觀和經(jīng)驗(yàn)覺(jué)得適合這個(gè)學(xué)生去寫(xiě)，但是這個(gè)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容不一定能夠成為課堂所需要的下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)討論的樣本和材料。所以，要?jiǎng)討B(tài)地把握下一環(huán)節(jié)的共享資源、學(xué)習(xí)的樣例、效果檢測(cè)的一個(gè)具代表性的典型樣本，我們只有在巡查過(guò)程當(dāng)中去了解并及時(shí)收集才有可能得到?？梢?jiàn)，抽樣是非常重要的，有沒(méi)有這樣的巡視，有沒(méi)有這樣的指導(dǎo)，可以直接決定教師所抽取的樣本是否有價(jià)值。若教師在課堂上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的抽樣過(guò)程，其實(shí)就是沒(méi)有這種意識(shí)，或者說(shuō)即使有了意識(shí)，但還沒(méi)有形成這種操作或組織的能力，這體現(xiàn)在基本功上是有所欠缺的。

第三個(gè)檢測(cè)效果的方法是引導(dǎo)質(zhì)疑。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽樣作品進(jìn)行互評(píng)的時(shí)候，有必要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言上的關(guān)鍵詞。當(dāng)抽樣的學(xué)生呈現(xiàn)他的學(xué)習(xí)成果作品、表達(dá)他的思路方法之后，有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)提出：“其他同學(xué)有沒(méi)有補(bǔ)充？”或者，“誰(shuí)有不同的意見(jiàn)？”這一句話的作用不言而喻，它也是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的好方法，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的關(guān)鍵觸媒。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師從未有意識(shí)地利用類(lèi)似的問(wèn)話，也就沒(méi)有創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的平臺(tái)，這樣使學(xué)生有可能在課堂過(guò)程中永遠(yuǎn)不去質(zhì)疑，不會(huì)有批判精神，不會(huì)有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此也就難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，這是課堂必須落到實(shí)處的重要環(huán)節(jié)。有了這一環(huán)節(jié)，課堂就能解決很多問(wèn)題。如果沒(méi)有這一環(huán)節(jié)，或者這一環(huán)節(jié)利用不好，整個(gè)課堂就有（下轉(zhuǎn)第31頁(yè)）（上接第24頁(yè)）可能積累很多問(wèn)題，影響學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

第四個(gè)檢測(cè)方法是問(wèn)答。問(wèn)答是一種交流行為，通過(guò)問(wèn)答可以了解到學(xué)生是否達(dá)到教師事先預(yù)設(shè)的目標(biāo)。使用問(wèn)答檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，要考慮是否已經(jīng)很清晰、有目的地對(duì)照了事先預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所設(shè)計(jì)和實(shí)施的問(wèn)答是否具備科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性，這些都值得去作深入地研究。

在傳統(tǒng)課堂中，教師往往沒(méi)有時(shí)間去完成以上這些工作，或者說(shuō)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系無(wú)法盡善盡美地貫徹執(zhí)行。在翻轉(zhuǎn)課堂，使做好這些工作成為了可能。以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都做好了，教師在課堂教學(xué)的有效性方面就真的做到位了。

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和思索，筆者認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂具有極大的優(yōu)勢(shì)，它深受學(xué)生歡迎。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的首要工作是制作教學(xué)微視頻，這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要依托。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵工作是嚴(yán)格遵循科學(xué)的操作流程，按照“教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)效果檢測(cè)”的程序逐步實(shí)施，才能確保收到理想的甚至出人意料的教學(xué)效果。同時(shí)，筆者深切感到：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，相關(guān)主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，全面強(qiáng)化師資力量。具體到學(xué)校，可成立具有探究精神與合作精神的工作團(tuán)隊(duì)，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和規(guī)律，將理論研究和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，必然能極大地帶動(dòng)和提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。筆者堅(jiān)信，翻轉(zhuǎn)課堂是一種極具生命力的課堂改革模式，它必將迎來(lái)碩果累累的喜人前景。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；高職院校；英語(yǔ)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新主要與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相關(guān)，其主要指的是學(xué)會(huì)僧在課前使用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中進(jìn)行問(wèn)題討論的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式完全相反，但是卻能夠較好地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展，對(duì)提高教學(xué)有效性有著重要的意義。以下本文就翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，指的就是將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著明顯的區(qū)別。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)興趣也較低，對(duì)知識(shí)的把握程度和應(yīng)用程度均嚴(yán)重不足，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式則是以學(xué)生為中心，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)大大減少，突出了學(xué)生的教學(xué)主體性地位；其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是書(shū)本和教材中的教學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間并不多，因此學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力等容易受到限制。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要在課外實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的自學(xué)，課堂中主要負(fù)責(zé)解決教師布置的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)需要加強(qiáng)與其他同學(xué)的共同討論和分析，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)較少，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則為學(xué)生和教師之間的交流提供了更好的平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間更好的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要模式分為三個(gè)部分：第一，教師在課前為學(xué)生提供一段教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容有所限制，一般要求時(shí)間較短，以幾分鐘或者十幾分鐘為主，突出教學(xué)視頻的短小精悍。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一堂課程需要花費(fèi)45分鐘，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是有限的，在45分鐘內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力逐漸下降，并影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[2]。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)的雖短不僅能夠突出教學(xué)主題，而且具有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠加深對(duì)專(zhuān)題的認(rèn)識(shí)，還能夠方便學(xué)生進(jìn)行視頻查找，有助于幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；第二，教師在課堂中為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)利用教學(xué)視頻做好了預(yù)習(xí)工作，在課堂中只需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生利用視頻中教授的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)即可；第三，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的信息反饋。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)之后，教師必須要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高職院校英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的重要作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師首先提高自我的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，要能夠具有較強(qiáng)的信息技術(shù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立制作教學(xué)視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供必要的技術(shù)基礎(chǔ)。此外，教師還需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，要堅(jiān)持從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)方式以及時(shí)展特征出發(fā)進(jìn)行教學(xué)流程和模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的把握

不少教師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要重點(diǎn)在于教學(xué)視頻的制作。事實(shí)上，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式能否開(kāi)展的關(guān)鍵，但是在課堂中，教師與學(xué)生的對(duì)話以及教師布置的教學(xué)任務(wù)等的，才是教學(xué)的重點(diǎn)。只有當(dāng)教師能夠最好這兩方面的設(shè)計(jì)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性才能夠得到積極的發(fā)揮。例如，在《Unit 2 Companies and Occupations》的對(duì)話教學(xué)中，教師先根據(jù)詞匯和句型目標(biāo)設(shè)計(jì)一段教學(xué)視頻，視頻長(zhǎng)度不得超過(guò)十分鐘。然后在教學(xué)中要根據(jù)這些視頻中出現(xiàn)過(guò)的詞匯和句型如Can you brief me about the company organization？ If I'm not wrong ...it was...等提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論和分析。

（三）要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流

在課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂下的教師和學(xué)生必須要進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)。尤其對(duì)于小教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂下的教師完成充當(dāng)著教學(xué)輔助的作用，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此教師在教學(xué)中一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂參與的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式相比，具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，如視頻資源豐富且費(fèi)時(shí)較少，課堂中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高較為充足等。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的必要性和可行性，同時(shí)要求教師能夠具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，并且要求教師能夠認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；影視作品

一、教育新形勢(shì)下高專(zhuān)院?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》是高專(zhuān)院校語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，面對(duì)時(shí)代和教育的發(fā)展，高專(zhuān)院校的教學(xué)發(fā)展方向以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主導(dǎo)，這就要求在教學(xué)過(guò)程中要能讓學(xué)生有更多的實(shí)踐能力，運(yùn)用能力?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程隨著改革的深入，首先面臨的是教學(xué)時(shí)間壓縮的問(wèn)題，偏向理論教學(xué)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)縮減課時(shí)讓路給其他通識(shí)課程，就比如筆者所在學(xué)校14級(jí)學(xué)生的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課時(shí)為112課時(shí)，而到15級(jí)開(kāi)始就只有96課時(shí)；如此一來(lái)，要在較短的課時(shí)內(nèi)將脈絡(luò)性強(qiáng)的文學(xué)史還有與之相伴的眾多文學(xué)作品教授給學(xué)生并達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的困難。其次，由于社會(huì)發(fā)展的加速，時(shí)代的變遷，文學(xué)史和作品反映的內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)有較多的隔閡感，難以對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)特別是現(xiàn)代文學(xué)所處時(shí)代與作品做出深入的理解。第三，由于理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)的模式對(duì)高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生的教學(xué)效果并不理想，互動(dòng)性少，對(duì)課堂缺乏興趣，使得學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)成了死記硬背老師的課堂講解來(lái)應(yīng)付考試。

二、影視作品在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用要求學(xué)生“課前通過(guò)視頻或資料學(xué)習(xí)知識(shí)，課上開(kāi)展與同學(xué)和老師的互動(dòng)活動(dòng)”，這樣安排既可以解決現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品繁多，且教學(xué)課時(shí)日益縮減導(dǎo)致無(wú)法在課堂上將作品一一講解的問(wèn)題，同時(shí)能加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，在課堂上留下充分的時(shí)間給學(xué)生參與討論，鍛煉學(xué)生的分析講解作品能力。另外，中國(guó)影視的發(fā)展較現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的起步時(shí)間晚，但是從影視發(fā)展到如今，一直有優(yōu)秀的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品被改編成為影視作品，像《紅高粱》、《邊城》、《阿Q正傳》等等，這些作品以生動(dòng)的形象再現(xiàn)了文學(xué)作品中逝去的年代，文字、圖像和聲音的結(jié)合使得抽象的文本文字變得鮮活，讓學(xué)生在觀看中直觀感知作品所在時(shí)代的歷史人文風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品背后的文化、歷史、人物的求知、思考、探索的欲望。最后，就高專(zhuān)院校的學(xué)生學(xué)情來(lái)看，基于生源質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、接受能力等多方面考慮，引入影視資源進(jìn)行輔助教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生理解、提高課堂效率方面都會(huì)有很大的作用。

三、影視作品在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的不足分析

將影視作品引入現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)雖然優(yōu)勢(shì)明顯，但是也不能忽視有一些不足之處。首先，文學(xué)與改編影視作品之間還是存在區(qū)別，如果沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那么在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)走入誤區(qū)。文學(xué)作品是一次創(chuàng)作，影視作品是二次加工，里面雜糅了導(dǎo)演編劇和演員對(duì)原作品的理解，是對(duì)原作品進(jìn)行加工后的二次呈現(xiàn)。因此，影視作品中還原出的人物形象和故事情節(jié)甚至情感基調(diào)都會(huì)因?yàn)槎蝿?chuàng)作過(guò)程中創(chuàng)作人的審美偏好和個(gè)人解讀與文本作品產(chǎn)生一定的偏差。例如余華的作品《活著》與張藝謀改編的同名電影相比較，故事結(jié)局走向的不同呈現(xiàn)出的情感基調(diào)就不一樣，前者體現(xiàn)生命在歲月里歷練的堅(jiān)韌，作者帶著冷漠的訴說(shuō)人活著本身就是為了活著，而后者卻以小團(tuán)圓作為電影的結(jié)尾給人以苦盡甘來(lái)的希望?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，還是以解讀文本為重，如果不能正視文學(xué)與影視作品的區(qū)別，那么在授課過(guò)程中難免使學(xué)生對(duì)作品造成審美或者主題理解的偏差。其次，由于觀看影視作品所花的時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，而課程本身的授課時(shí)間卻是一而再的縮減，翻轉(zhuǎn)課堂試的教學(xué)要求還課堂給學(xué)生，即引導(dǎo)學(xué)生自主講解和討論時(shí)間占比要多，如果對(duì)影視作品過(guò)多或者不能在教學(xué)中合理的對(duì)其進(jìn)行使用，容易本末倒置，完成不了教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生無(wú)法學(xué)全應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。最后，影視作品本身生動(dòng)形象易理解的特點(diǎn)使得它比文本學(xué)習(xí)要受學(xué)生歡迎得多，起到翻轉(zhuǎn)課堂要求的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，但這往往也使得學(xué)生對(duì)影視產(chǎn)生依賴，傾向于用影視作品替代文本的閱讀，也可能導(dǎo)致學(xué)生在觀看作品時(shí)將側(cè)重點(diǎn)放在演員的樣貌或是劇情的發(fā)展上，而忽視了觀看的目的是為了能夠更好的分析文本。