電力營(yíng)銷實(shí)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：電力營(yíng)銷實(shí)習(xí)報(bào)告范文

供用電技術(shù)專業(yè)充分利用行業(yè)辦學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，及時(shí)掌握市場(chǎng)需求變化，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)和高職教育發(fā)展形勢(shì)，創(chuàng)新“雙主體、三對(duì)接、四階段”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的作用，實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)與課程體系對(duì)接、生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對(duì)接、工作環(huán)境與教學(xué)場(chǎng)地對(duì)接，通過職業(yè)基本技能、崗位基本能力、崗位專項(xiàng)能力、職業(yè)綜合能力四個(gè)階段，培養(yǎng)具備供用電生產(chǎn)與管理所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，能從配電設(shè)備安裝、供配電系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)及電力營(yíng)銷等工作的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。供用電技術(shù)專業(yè)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

2.制定管理制度

建立和完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度，從制度上保證頂崗實(shí)習(xí)順利、有序進(jìn)行。如院系兩級(jí)教學(xué)管理制度、學(xué)院教師與現(xiàn)場(chǎng)專家定期溝通制度、教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)管理辦法、學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)日志制度、學(xué)生定期匯報(bào)制度以及頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法等，并嚴(yán)格執(zhí)行，確保指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生都明確頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)、時(shí)間和具體要求，及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。

3.成立院系二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組

針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)可能出現(xiàn)的一些問題，建立院級(jí)二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)一步明確院系管理職責(zé)，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)院（教務(wù)處）主要負(fù)責(zé)審核頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃、檢查和督導(dǎo)專業(yè)系部落實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況；專業(yè)系部主要負(fù)責(zé)制定頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃，安排校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，聯(lián)系校外（企業(yè)）實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師（現(xiàn)場(chǎng)專家），落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的單位、內(nèi)容、時(shí)間，檢查和督導(dǎo)實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)及成績(jī)?cè)u(píng)定等情況。

4.實(shí)行雙導(dǎo)師制

學(xué)生頂崗實(shí)行雙導(dǎo)師制，除選擇實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)現(xiàn)場(chǎng)比較熟悉的校內(nèi)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師外，還聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)老師。實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的日常管理、安全教育、技能訓(xùn)練及實(shí)習(xí)鑒定等工作。校內(nèi)指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是根據(jù)頂崗實(shí)綱與實(shí)習(xí)單位一起擬訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，定期到實(shí)習(xí)單位巡回檢查、指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)，處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的有關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生填寫實(shí)習(xí)日記、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告；負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)考核、成績(jī)?cè)u(píng)定及資料歸檔等工作。

5.建立課程標(biāo)準(zhǔn)

為了規(guī)范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作，學(xué)院或系部應(yīng)與企業(yè)雙向溝通，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位需要的知識(shí)、技能和態(tài)度要求，按照課程的管理制度、教學(xué)模式等制定頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)工與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院供用電技術(shù)專業(yè)根據(jù)專業(yè)課程體系的總體設(shè)計(jì)要求，基于職業(yè)能力分析，以企業(yè)崗位典型工作任務(wù)為載體，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)，形成了包括課程性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)思路、課程描述、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核與評(píng)價(jià)、課程教學(xué)資源使用等內(nèi)容的頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，并用于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

6.設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

設(shè)計(jì)課程內(nèi)容是頂崗實(shí)現(xiàn)課程化的關(guān)鍵之一。供用電技術(shù)專業(yè)在分析崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，圍繞職業(yè)崗位需要的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定頂崗實(shí)習(xí)的課程目標(biāo)及課程內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分離的課程模式，依據(jù)工作情境建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，實(shí)施“學(xué)習(xí)情境與工作情景、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相融合”的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，提高職業(yè)能力。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，供用電技術(shù)專業(yè)面向的核心崗位（群）是變配電值班、變配電設(shè)備安裝以及農(nóng)網(wǎng)營(yíng)銷，所以，在頂崗實(shí)習(xí)課程中，創(chuàng)設(shè)了供電企業(yè)用電業(yè)務(wù)管理、變電所的運(yùn)行維護(hù)及操作、變配電設(shè)備安裝與調(diào)試三個(gè)學(xué)習(xí)情景，每個(gè)學(xué)習(xí)情景中，通過完成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體如表1所示。

7.加強(qiáng)過程管理

為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的過程管理，應(yīng)由專業(yè)系部和企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理，企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)院指導(dǎo)教師共同完成對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)。學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后，要遵守企業(yè)規(guī)章制度，按照實(shí)習(xí)計(jì)劃、任務(wù)和要求，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)。作為學(xué)院，要根據(jù)崗位需求和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，選擇與專業(yè)核心能力相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，制定實(shí)習(xí)任務(wù)書與實(shí)習(xí)指南，建立學(xué)生實(shí)習(xí)信息通報(bào)制度和學(xué)生定期匯報(bào)制度，并且要求指導(dǎo)教師定期到實(shí)習(xí)單位了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，以加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的過程管理。

8.改革課程評(píng)價(jià)方式

采用過程考核和成果考核相結(jié)合、專業(yè)技能考核與職業(yè)素質(zhì)考核相結(jié)合、實(shí)習(xí)單位和校內(nèi)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重考核。實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的專業(yè)技能、工作態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)等方面的表現(xiàn)評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在企業(yè)每一個(gè)崗位的表現(xiàn)及實(shí)習(xí)報(bào)告等完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及各部分所占的權(quán)重如下表2所示。

9.建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地

建立足夠數(shù)量的、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，是校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，是專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的基本保障。本專業(yè)與電力行業(yè)20多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，不斷完善校企共建共管的校外實(shí)習(xí)基地運(yùn)行機(jī)制，提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理水平，將實(shí)訓(xùn)基地建成融教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)功能于一體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，滿足了專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的要求。

10.總結(jié)

第2篇：電力營(yíng)銷實(shí)習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】多崗位；復(fù)合型管理人才；培養(yǎng)；教學(xué)體系；重構(gòu)

1.引言

在當(dāng)今全球供應(yīng)鏈管理背景下，多個(gè)國家、多個(gè)地區(qū)、跨行業(yè)協(xié)作設(shè)計(jì)、異地制造、全球范圍內(nèi)銷售產(chǎn)品已成為一種普遍現(xiàn)象，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于多崗位復(fù)合型管理人才的需求量很大。以企業(yè)/產(chǎn)品的全生命周期管理為例（例如大飛機(jī)制造、手機(jī)電器等產(chǎn)品），可以串聯(lián)目前上海電力學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院所有本科專業(yè)，重構(gòu)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科教學(xué)體系。

2.實(shí)施層次

（1）在宏觀層面上：基于全生命周期管理思想、以企業(yè)/產(chǎn)品的供應(yīng)鏈流程為對(duì)象，在工商管理類、管理科學(xué)與工程類、公共管理類、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類多個(gè)專業(yè)中，協(xié)作開展多崗位復(fù)合型的教學(xué)改革與實(shí)踐。

（2）在中觀層面上：所涉及專業(yè)的相關(guān)教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容相當(dāng)于在企業(yè)供應(yīng)鏈流程和產(chǎn)品/企業(yè)的全生命周期過程中承擔(dān)了若干重要分工，發(fā)揮了不同作用。為企業(yè)提高效率、降低成本，增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和客戶滿意度，追求供應(yīng)鏈環(huán)境下各參與方多贏的最大化效益。

（3）在微觀層面上：串聯(lián)起所涉及專業(yè)的多門主干課程、核心課程（包括部分實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程），全面推進(jìn)全生命周期管理思想，以企業(yè)/產(chǎn)品的供應(yīng)鏈流程為對(duì)象，重構(gòu)基于多崗位協(xié)同的、軟硬件結(jié)合的、綜合型設(shè)計(jì)性的教學(xué)形式，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，靈活應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等方法，教學(xué)相長(zhǎng)，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性、學(xué)生的參與性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主研究型學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

3.課程教學(xué)體系的重構(gòu)方案

涵蓋企業(yè)/產(chǎn)品的全生命周期管理流程及其對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)體系可以采用如下方案：

（1）企業(yè)的組建（涉及工商管理專業(yè)的管理學(xué)原理、人力資源管理等課程和實(shí)驗(yàn)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的跨國公司管理課程、信息管理專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程及實(shí)驗(yàn)和公共事業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)課程和實(shí)驗(yàn)）

（2）企業(yè)/產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)（涉及工商管理專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、創(chuàng)新管理等課程及相關(guān)實(shí)驗(yàn)、信息管理專業(yè)的管理信息系統(tǒng)等課程及實(shí)驗(yàn)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程和實(shí)驗(yàn)）

（3）生產(chǎn)企業(yè)的選址與建設(shè)（涉及物流管理專業(yè)、工程管理專業(yè)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)課程和實(shí)驗(yàn)，含異地制造、協(xié)同制造等理念）

（4）生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)流程設(shè)計(jì)（涉及物流管理專業(yè)、信息管理專業(yè)、工程管理專業(yè)，對(duì)應(yīng)生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理、ERP系統(tǒng)、項(xiàng)目管理等課程和實(shí)驗(yàn)）

（5）生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理（涉及物流管理專業(yè)、信息管理專業(yè)、工程管理專業(yè)，對(duì)應(yīng)生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理、生產(chǎn)物流管理、ERP系統(tǒng)、項(xiàng)目管理等課程和實(shí)驗(yàn)）

（6）產(chǎn)品銷售（涉及物流管理專業(yè)的倉儲(chǔ)管理、運(yùn)輸與配送管理、信息管理專業(yè)的電子商務(wù)、工商管理專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程和實(shí)驗(yàn)）

（7）售后服務(wù)（涉及工商管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)的客戶關(guān)系管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等課程和實(shí)驗(yàn)）

（8）產(chǎn)品更新、淘汰（涉及物流管理專業(yè)的逆向物流，工商管理專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、創(chuàng)新管理等課程和實(shí)驗(yàn)）

（9）企業(yè)/產(chǎn)品全生命周期管理的績(jī)效評(píng)價(jià)（涉及工商管理專業(yè)、信息管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、工程管理專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程和實(shí)驗(yàn)）

4.實(shí)施路徑

以企業(yè)/產(chǎn)品的全生命周期管理為主線（例如大飛機(jī)制造、手機(jī)電器、風(fēng)力發(fā)電機(jī)等產(chǎn)品），專業(yè)課程和學(xué)科交叉課程為輔線，串聯(lián)經(jīng)管學(xué)院所有專業(yè)，以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為宗旨，構(gòu)建經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如圖1所示。

首先，以“企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)管理”為抓手，貫穿企業(yè)/產(chǎn)品全生命周期管理的主要環(huán)節(jié)，將各專業(yè)相對(duì)獨(dú)立的試驗(yàn)項(xiàng)目建立聯(lián)系。通過角色扮演和多崗位協(xié)同型管理，學(xué)生通過各環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)了解、熟悉、理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的流程、制度、知識(shí)、方法，形成學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

其次，許多專業(yè)課程如管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、電子商務(wù)、運(yùn)籌學(xué)等，以及學(xué)科交叉課程如物流信息技術(shù)、項(xiàng)目管理、電子政務(wù)的課程實(shí)驗(yàn)體系可以劃分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)個(gè)性化模塊。專業(yè)個(gè)性化模塊有助于形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。不同課程實(shí)驗(yàn)之間也有數(shù)據(jù)和信息的聯(lián)系。

圖1 學(xué)生創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的組成

以電子商務(wù)課程實(shí)驗(yàn)為例?；灸K指所有專業(yè)的學(xué)生都要必須進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括實(shí)驗(yàn)總述、B2B實(shí)驗(yàn)、B2C實(shí)驗(yàn)、C2C實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上銀行、信用認(rèn)證等；專業(yè)必修模塊是根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)而采取的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)措施。比如，對(duì)于物流管理專業(yè)，必修模塊為“供應(yīng)鏈方案設(shè)計(jì)”、“網(wǎng)絡(luò)配送方案設(shè)計(jì)”；對(duì)于工商管理專業(yè)，必修模塊則是“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方案設(shè)計(jì)”、“網(wǎng)上支付與結(jié)算方案設(shè)計(jì)”，對(duì)于工程管理專業(yè)是“招投標(biāo)方案設(shè)計(jì)”、“合同與文檔管理方案設(shè)計(jì)”；對(duì)于國際貿(mào)易專業(yè)是“EDI方案設(shè)計(jì)”，“海關(guān)通關(guān)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等；對(duì)于信息管理專業(yè)是“網(wǎng)絡(luò)安全方案設(shè)計(jì)”、“電子商務(wù)流程優(yōu)化”等。

再輔之以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)政策、公共關(guān)系的宣傳，有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成。

5.實(shí)施特色

（1）教學(xué)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的模塊化設(shè)置。教學(xué)與實(shí)驗(yàn)?zāi)K成為各專業(yè)共享資源的基本單位。課程之間有先后關(guān)系、承接關(guān)系，也存在著教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的交集。通過教學(xué)與實(shí)驗(yàn)?zāi)K的拼接形成某一門課程乃至某一個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系將是一個(gè)實(shí)現(xiàn)資源共享的較優(yōu)解決方案。

（2）教學(xué)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理。以往課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不被重視，做完一次實(shí)驗(yàn)就丟棄不用。實(shí)際上保存這些數(shù)據(jù)非常有用：①對(duì)比歷次學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平，分析差異，有助于教師更好的組織實(shí)驗(yàn)。②不同課程之間有承接關(guān)系，比如電子商務(wù)與企業(yè)資源計(jì)劃之間就存在數(shù)據(jù)的共享和傳遞，電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的銷售訂單數(shù)據(jù)將轉(zhuǎn)化成企業(yè)資源計(jì)劃的生產(chǎn)需求，繼而安排生產(chǎn)計(jì)劃，而生產(chǎn)引發(fā)的采購訂單又要與電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。③開放性實(shí)驗(yàn)的開展，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)將成指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。

（3）模擬經(jīng)營(yíng)，寓教于樂。通過角色扮演和多崗位協(xié)同型管理，學(xué)生進(jìn)行企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)，包括產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場(chǎng)定位（國際、國內(nèi)、區(qū)域、本地）、市場(chǎng)銷售（含傳統(tǒng)銷售、網(wǎng)絡(luò)銷售）等。學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣與熱情被激發(fā)。

6.實(shí)施成果總結(jié)

（1）通過諸多學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，創(chuàng)造了優(yōu)良的軟硬件條件和開展多崗位協(xié)同的空間。

（2）所涉及專業(yè)長(zhǎng)期以來在各方面的不斷探索，建立了從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)到最終的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)一整套體系，積累了豐富的多崗位復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）學(xué)生們積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽和上海市乃至國家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，成果較多。

（4）赴國外高水平大學(xué)、國內(nèi)著名高校深造的學(xué)生人數(shù)、涉及專業(yè)不斷增加，學(xué)生們的綜合素質(zhì)明顯提高。同時(shí)也使上海電力學(xué)院的社會(huì)聲譽(yù)和國際聲譽(yù)繼續(xù)顯著提升。

（5）教師通過出國培訓(xùn)、去企業(yè)產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)、國內(nèi)訪問學(xué)者等方式提升了自己的教學(xué)和研究水平，并能指導(dǎo)學(xué)生們參與自己或企業(yè)的教研、科研項(xiàng)目和產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。

（6）通過國家有關(guān)部委、行業(yè)主辦的各類認(rèn)證考試、取得執(zhí)業(yè)資格的學(xué)生人數(shù)不斷增加，直接增強(qiáng)了學(xué)生們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（7）在學(xué)生的畢業(yè)論文、課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告、大型作業(yè)報(bào)告和實(shí)習(xí)報(bào)告中，越來越多地體現(xiàn)了全生命周期管理思想、供應(yīng)鏈管理思想，取得了很好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐效果。

（8）所涉及專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不斷規(guī)范化和優(yōu)化完善，積極參與校內(nèi)“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃，參與的學(xué)生們深受培訓(xùn)企業(yè)和就業(yè)單位的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李劍英.全生命周期管理思想在電器產(chǎn)業(yè)鏈中的實(shí)踐[J].企業(yè)管理研究，2009（8）：23-26.

[3]呂肖鵬，蔡建剛.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)綜合課程平臺(tái)的構(gòu)建模式研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（3）：24-27.

第3篇：電力營(yíng)銷實(shí)習(xí)報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]校內(nèi)基地；校外基地；頂崗實(shí)習(xí)；財(cái)經(jīng)專業(yè)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.152

[中圖分類號(hào)]G712.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）04-0-02

高職高專學(xué)生參加校外頂崗實(shí)習(xí)既是人才培養(yǎng)方案的教學(xué)要求，又是培養(yǎng)新型技能型人才的有效途徑，但對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)來說，組織、實(shí)施和監(jiān)控校外頂崗實(shí)習(xí)存在很多的困難，效果也不確定。因此，務(wù)必研究新形勢(shì)下開展頂崗實(shí)習(xí)工作的方法，切實(shí)提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 財(cái)經(jīng)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及原因分析

1.1 批量實(shí)習(xí)基地建設(shè)比較困難

財(cái)經(jīng)類專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)比較困難，特別是能夠容納大批量學(xué)生實(shí)習(xí)的基地建設(shè)難度較大，具體原因如下。

1.1.1 專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)限制基地建設(shè)

要建立批量實(shí)習(xí)基地的必須是勞動(dòng)力密集型的專業(yè)，目前除酒店、物流、電子商務(wù)等專業(yè)需要大量人員同時(shí)實(shí)習(xí)就業(yè)之外，會(huì)計(jì)、金融、國際貿(mào)易等知識(shí)密集型企業(yè)，由于其崗位性質(zhì)、民營(yíng)企業(yè)較多等特點(diǎn)決定了建立批量實(shí)習(xí)單位較為困難。

1.1.2 校企雙方利益訴求不一致限制基地建設(shè)

校企合作中由于企業(yè)和學(xué)校的工作性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等存在一定的差異，希望在合作中達(dá)到高度一致存在一定的困難，例如：當(dāng)前勞動(dòng)力急缺的電銷、電商、客戶服務(wù)等崗位需要學(xué)生立刻頂崗產(chǎn)生效益，而校方希望學(xué)生全程實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)流程，實(shí)習(xí)的過程性與企業(yè)的效益型之間存在沖突，也影響著基地的建設(shè)，或者校方僅僅成為為基地輸送勞動(dòng)力的場(chǎng)所。

1.1.3 缺乏長(zhǎng)效合作保障限制基地深度發(fā)展

校企合作應(yīng)該是一項(xiàng)雙贏的工程，應(yīng)該建立在政府引導(dǎo)、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)、情感維系這樣一種合作機(jī)制之上，形成長(zhǎng)效機(jī)制。具體機(jī)制運(yùn)行如下。

在實(shí)際校企合作的執(zhí)行過程中，政府的引導(dǎo)和政策扶持力度不夠、市場(chǎng)機(jī)制促進(jìn)下的利益機(jī)制作用也不明顯，基地的實(shí)際建設(shè)中更多的還是依靠情感機(jī)制的維系。而情感機(jī)制的維護(hù)不可能將合作引向深入。

1.2 實(shí)習(xí)管理指導(dǎo)過程比較零星分散

目前，很多財(cái)經(jīng)類院校的人才培養(yǎng)采用了“2+1”模式，學(xué)生在校外時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)習(xí)過程中多數(shù)采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，具體實(shí)施可能多數(shù)以分散實(shí)習(xí)為主，實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)管理制度不健全，校外實(shí)習(xí)管理主體分散、多變，校內(nèi)實(shí)習(xí)管理主體不固定，企業(yè)和高校之間在頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容和方法之間缺乏協(xié)同合作機(jī)制，而且各實(shí)習(xí)主體差異較大。同時(shí)，高校二級(jí)機(jī)構(gòu)人手相對(duì)緊缺，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的過程比較分散，指導(dǎo)效果也不佳。

1.3 實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系比較主觀

基于基地建設(shè)的困難和指導(dǎo)過程的分散與形式化，實(shí)習(xí)最終的考核主要是結(jié)果性的考核，而且由于單個(gè)教師指導(dǎo)的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量較多，不可能細(xì)致地評(píng)閱學(xué)生結(jié)果性考核中所提供的材料，評(píng)價(jià)的過程比較主觀，其成績(jī)等缺乏有效的說服力，逐漸導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了松懈和疲沓的情緒，其實(shí)習(xí)過程也不能及時(shí)反饋問題有效促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

2 財(cái)經(jīng)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問題的解決措施

2.1 加強(qiáng)途徑建設(shè)，解決場(chǎng)地問題

2.1.1 校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

（1）選擇大企業(yè)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇行業(yè)內(nèi)規(guī)模相對(duì)較大的企業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展，以滿足校外基地在參與人才培養(yǎng)方案、師資培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)和素質(zhì)活動(dòng)方面的要求，以達(dá)到同等投入產(chǎn)出最大的效應(yīng)。

（2）選擇綜合性企業(yè)。要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前實(shí)習(xí)一定完全對(duì)口的觀點(diǎn)，選擇綜合性企業(yè)，可以容納更多的實(shí)習(xí)對(duì)象，使學(xué)生綜合能力得到一定的提升，也不違背人才培養(yǎng)的初衷。例如：專業(yè)性最強(qiáng)的會(huì)計(jì)、國際貿(mào)易等專業(yè)，也需要掌握產(chǎn)品的采購、生產(chǎn)和銷售流程，選擇綜合性企業(yè)可以延展實(shí)習(xí)的內(nèi)容。又如：金融類企業(yè)不可能批量進(jìn)入銀行等機(jī)構(gòu)工作，可以建立相交叉的邊緣企業(yè)實(shí)習(xí)基地，如金融服務(wù)外包基地。

（3）選擇區(qū)域性企業(yè)。在建立基地的過程中，可以在某一地區(qū)建立基地，例如：與某一縣城的企業(yè)協(xié)會(huì)、商務(wù)局等制定聯(lián)合協(xié)議，以該地區(qū)作為實(shí)習(xí)基地，安排原籍學(xué)生回鄉(xiāng)參加實(shí)習(xí)，教師可采取地區(qū)集中指導(dǎo)方式，這樣將分散的單位用一種口徑和方式轉(zhuǎn)化為集中企業(yè)。

2.1.2 校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)雖然可以解決部分實(shí)習(xí)問題，但如果是“2+1”模式，很y完全滿足，因此，財(cái)經(jīng)類專業(yè)可以適時(shí)引入和建立“校中廠”，或者模擬“校內(nèi)企業(yè)”，將頂崗實(shí)習(xí)部分內(nèi)容安排在校內(nèi)完成。校內(nèi)基地的建設(shè)可以解決第一和第二學(xué)年的校內(nèi)認(rèn)知、校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)，還可以滿足綜合類實(shí)訓(xùn)。例如：在金融專業(yè)中依據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)引入投資咨詢中心、電銷中心、保險(xiǎn)營(yíng)銷中心；在會(huì)計(jì)專業(yè)中引入會(huì)計(jì)咨詢和結(jié)算中心等，解決學(xué)生與企業(yè)的“最后一公里”問題。

2.2 加強(qiáng)組織建設(shè)，解決管理問題

2.2.1 加強(qiáng)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)

建立系部教學(xué)和學(xué)生管理為一體的領(lǐng)導(dǎo)組織，以專業(yè)教師為業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師，以輔導(dǎo)員為就業(yè)指導(dǎo)教師，雙向開展工作。

2.2.2 靈活組織校外實(shí)習(xí)方式

在實(shí)習(xí)內(nèi)容上可以根據(jù)基地的建設(shè)情況，采取以下方式。一是在對(duì)校外實(shí)習(xí)基地非常成熟的情況下，批量到企業(yè)實(shí)習(xí)，將專業(yè)教師分別下掛到各實(shí)習(xí)基地，既開展自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，也承擔(dān)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。二是校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)有困難的情況下，將“2+1”的實(shí)習(xí)內(nèi)容拆分成校內(nèi)和校外兩部分，其中第五學(xué)期在校內(nèi)完成仿真或者全真的校外實(shí)習(xí)，將校園建成職場(chǎng)；第六學(xué)期集中或分散到其他企業(yè)實(shí)習(xí)。

2.2.3 完善實(shí)習(xí)內(nèi)容

在實(shí)習(xí)內(nèi)容上，要結(jié)合不同的實(shí)習(xí)方式擬定具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容。在集中實(shí)習(xí)模式下，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，盡可能熟悉企業(yè)各業(yè)務(wù)流程，并且布置學(xué)生實(shí)習(xí)記錄和心得的撰寫，完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)作業(yè)，不能將校外實(shí)習(xí)完全等同與就業(yè)，必須涵蓋實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在校內(nèi)基地加校外基地實(shí)習(xí)的模式下，在校內(nèi)集中部分可以根據(jù)校內(nèi)基地的資源情況擬定可行的實(shí)習(xí)內(nèi)容，分散階段的主要工作是檢驗(yàn)和就業(yè)。

總之，在實(shí)習(xí)內(nèi)容的確定上必須結(jié)合實(shí)習(xí)單位和專業(yè)的特點(diǎn)，一定要兼顧這一階段學(xué)生既是企業(yè)員工又是學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)和就業(yè)兩項(xiàng)工作的結(jié)合。

2.2.4 細(xì)化考核的指標(biāo)體系

在頂崗實(shí)習(xí)考核上不能單純地以結(jié)果式的實(shí)習(xí)報(bào)告為依據(jù)，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況、材料上交情況、企業(yè)評(píng)價(jià)等情況綜合評(píng)定。并且將頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、黨員發(fā)展等結(jié)合，否則無法監(jiān)控和管理。

2.3 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，解決監(jiān)控問題

在大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，頂崗實(shí)習(xí)一定要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)和使用頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)與管理平臺(tái)，解決監(jiān)控問題，具體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)以下功能。一是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)功能，在平臺(tái)上搭載相應(yīng)的通時(shí)學(xué)習(xí)課程，要求學(xué)生學(xué)習(xí)。二是通知傳達(dá)功能，在此平臺(tái)上可以負(fù)載各種學(xué)院通知和新聞，及時(shí)進(jìn)行信息傳達(dá)。三是動(dòng)態(tài)監(jiān)控職能，在此平臺(tái)上可以通過后臺(tái)監(jiān)控，掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)收集學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐等報(bào)告，也有利于教師進(jìn)行校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，該平臺(tái)可以充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，使其能夠在手機(jī)等終端上下載使用，充分利用學(xué)生碎片時(shí)間，提高效率。

3 結(jié) 語

高職財(cái)經(jīng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作實(shí)施意義重大，但組織和管理過程比較復(fù)雜，因此一定要?jiǎng)?chuàng)新思維，借助不同的工具和載體，創(chuàng)設(shè)新的途徑，扎實(shí)落實(shí)，才能切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]羅義成.大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)思路與啟示[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016（9）.

[2]戴國星，胡俊雷.加強(qiáng)實(shí)習(xí)就業(yè)基地建設(shè)提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].才智，2016（29）.

第4篇：電力營(yíng)銷實(shí)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：食品專業(yè)；能力；教學(xué)改進(jìn)；建議

Ability demand survey of food professional college students and teaching system improvement suggestions

Tong Qigen, Wu Jun, Jiang Huaixi, Chen Li

Beijing university of agriculture, Beijing, 102206, China

Abstract: The students are the subject of education, if we neglect the need of students, teaching will not be able to achieve the purpose of education. Investigated the attitude of students to improve research and practice ability, students in different grades demand characteristics for capacity. Analysed the intrinsic motivation of students'' ability needs, incentive method, puts forward the teaching system for students to improve ability

Key words: food specialty; ability; teaching improvement; suggestions

我們習(xí)慣于從教委、社會(huì)、學(xué)校、教師的角度去思考問題，對(duì)大學(xué)生的教育和培養(yǎng)按照國家發(fā)展的需要，從宏觀上制定教育政策，各大學(xué)再根據(jù)學(xué)科建設(shè)要求制定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)計(jì)劃，各教研室再制訂各學(xué)年的課程。

這種培養(yǎng)學(xué)生的程序從宏觀角度是正確的，但是在培養(yǎng)目標(biāo)的制定和教學(xué)課程的安排上，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)律和學(xué)校及教師的意志是比較片面的。例如，某著名高校的課程是否開設(shè)，是根據(jù)教師是否愿意或教師在這個(gè)領(lǐng)域的科研水平所決定的，美其名曰“教師的水平?jīng)Q定課程的水平”，從來不考慮受教育者—大學(xué)生的需要，造成了許多課堂上教師在費(fèi)力地講解，而學(xué)生并不認(rèn)真聽甚至反感教師上課的現(xiàn)象，這說明教師所教的和學(xué)生所需求的出現(xiàn)了錯(cuò)層。

我們從學(xué)生的角度出發(fā)，通過調(diào)查了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的能力需求、學(xué)習(xí)動(dòng)力、就業(yè)認(rèn)識(shí)等問題，以尋求解決學(xué)生在4年學(xué)習(xí)中提高“能力”的方法，并提出針對(duì)學(xué)生的教學(xué)改革建議是十分重要的。由于食品行業(yè)是一個(gè)關(guān)系到人民生活水平和安全的行業(yè)，學(xué)生的實(shí)習(xí)受到了很多限制，對(duì)學(xué)生科研和實(shí)踐能力的培養(yǎng)局限性很大，而食品企業(yè)需要既有一定理論水平又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的人才，所以了解學(xué)生的需求，解決他們所需要解決的問題，應(yīng)該是大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)[1]。

1 問卷調(diào)查及結(jié)果

2011年3月，對(duì)食品學(xué)院大三和大四共110名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查(見表1)，之所以選擇高年級(jí)的學(xué)生，是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了學(xué)校大部分的教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和社會(huì)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和將來就業(yè)問題都有了一定的思考，所以更有代表性。

表1 調(diào)查問卷及結(jié)果統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ①66 ②42 ③2

(4)你如果參加了某項(xiàng)科研活動(dòng)后，最愿意得到哪些方面的獎(jiǎng)勵(lì)？①給學(xué)分 ②給一個(gè)證書(相應(yīng)的活動(dòng)級(jí)別) ③相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) ④評(píng)優(yōu)時(shí)加分

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ①27 ②63 ③12 ④8

(5)如果教師需要科研助手，你是否報(bào)名參加？在大幾可能報(bào)名？ ①一定報(bào)名 ②有可能報(bào)名 ③不會(huì)報(bào)名

如果選擇了以上的①或②，則選擇以下可能報(bào)名的時(shí)間：①大一 ②大二 ③大三

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 第1問 ①38 ②69 ③3

第2問 ①28 ②39 ③40

(6)如果同樣實(shí)習(xí)15天，你認(rèn)為在校內(nèi)實(shí)習(xí)好還是在校外食品企業(yè)實(shí)習(xí)更好？

①學(xué)校 ②校外食品企業(yè) ③兩者都可以

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ①11 ②83 ③16

(7)你認(rèn)為到食品企業(yè)的課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)有收獲嗎？

①收獲很大，了解了食品企業(yè)的詳細(xì)生產(chǎn)、管理工作等知識(shí)

②收獲一般，只了解了企業(yè)的表面情況

③收獲很小，走馬觀花沒有得到理想中的效果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ①27 ②69 ③14

(8)你有過自主研究的沖動(dòng)嗎？當(dāng)沖動(dòng)來臨時(shí)，你曾經(jīng)希望食品學(xué)院有一些什么樣的幫助？

①有過 [A希望有一個(gè)對(duì)學(xué)生開放的實(shí)驗(yàn)室自主使用 B希望將自己的想法與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起 C希望得到教師的幫助，分析自主研究?jī)?nèi)容的可行性]

②沒有

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ①76 ②34

A7 B13 C56

(9)你現(xiàn)在是否有一個(gè)十分清晰的就業(yè)目標(biāo)？

①是 ②不是 ③就業(yè)由家里人做主

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ①26 ②77 ③7

(10)臨近畢業(yè)時(shí)，你感覺自己在哪些能力方面需要提高？(如學(xué)習(xí)能力、社交能力、科研能力、英語水平、專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)人的素質(zhì)等)(可多選)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 學(xué)習(xí)

能力 社交

能力 科研

能力 英語

水平 專業(yè)

知識(shí) 動(dòng)手

能力 個(gè)人

素質(zhì)

7 57 32 63 54 36 23

(11)從大一到大四的不同學(xué)年中，你希望培養(yǎng)和提高哪些能力？(回答)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 大一時(shí)學(xué)生最希望提高社交能力，學(xué)習(xí)能力；大二時(shí)學(xué)生認(rèn)為英語水平、專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力排在前三位；大三時(shí)學(xué)生把動(dòng)手能力、科研能力排在前面；大四時(shí)學(xué)生認(rèn)為社交能力、英語寫作能力、實(shí)踐能力最重要。

(12)你對(duì)食品學(xué)院組織的一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)有何看法？(從收獲上、組織形式上、實(shí)習(xí)單位的選擇上等)(回答)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 70%以上的學(xué)生認(rèn)為一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)還是很有必要的，通過實(shí)習(xí)接觸了社會(huì)，了解企業(yè)生產(chǎn)及營(yíng)銷模式，鍛煉了動(dòng)手能力、自主處理問題的能力和社交能力，增強(qiáng)了面對(duì)社會(huì)的信心。

他們認(rèn)為，實(shí)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)多樣化，讓學(xué)生自主選擇，可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。組織形式上可以小組為主，鍛煉相互合作、團(tuán)隊(duì)配合的能力。實(shí)習(xí)單位要選知名的和食品相關(guān)的大企業(yè)，企業(yè)應(yīng)對(duì)一些技術(shù)崗位放開接收學(xué)生，讓學(xué)生參與到生產(chǎn)的一線，而不是單純做輔工作。

2 分析及對(duì)策

從以上對(duì)食品學(xué)院本科生能力提升要求調(diào)查的情況來看，學(xué)生在4年當(dāng)中不同階段對(duì)能力的要求是不同的，這也和高校大學(xué)4年教育的側(cè)重點(diǎn)不同有關(guān)，因此，分析作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生需求，尊重他們的愿望，才能避免所教非愿學(xué)、教者與學(xué)者不統(tǒng)一的尷尬，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性互動(dòng)的重要基礎(chǔ)。

2.1 社交能力—被教育者忽視的第一需求

這次調(diào)查最令人驚訝的是學(xué)生對(duì)“社交能力”的需求，“社交能力”的需求在大一和大四最迫切，這也反映了在環(huán)境變化時(shí)學(xué)生內(nèi)心的不安和適應(yīng)性焦慮。大一的學(xué)生告別了12年的應(yīng)試教育后，對(duì)全新的大學(xué)生活充滿了期待，并希望在新的環(huán)境中有所改變，參加更多的班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校、社會(huì)活動(dòng)，因此如何與人打交道，如何與多方相處，大一學(xué)生是十分需要的。

人生的每一個(gè)拐點(diǎn)都需要做好準(zhǔn)備，大四的學(xué)生即將步入社會(huì)，對(duì)他們來說是人生最重要的拐點(diǎn)，求職、就業(yè)及就業(yè)后在工作中與人相處，關(guān)系到他們的前途和命運(yùn)[2]，因此社交能力的需求在他們內(nèi)心占據(jù)了重要地位。

學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生“社交能力”需求這一現(xiàn)象，在大一時(shí)，結(jié)合素質(zhì)教育開展各種社交活動(dòng)，將素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)生的集體生活之中，例如成立各種學(xué)生社團(tuán)，如交際舞、合唱、動(dòng)畫、攝影、球類運(yùn)動(dòng)等，讓每一名學(xué)生都能找到自己的位置，學(xué)會(huì)與人相處、團(tuán)結(jié)合作的能力。大四學(xué)生社交能力的培養(yǎng)首先貫徹在專業(yè)課教學(xué)中，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，增加一些學(xué)生到企業(yè)和社會(huì)調(diào)研的內(nèi)容，將考試的重點(diǎn)放在獨(dú)立完成作業(yè)上，將寫各種實(shí)習(xí)報(bào)告、科研報(bào)告、綜述文章納入到課程考試之中。

2.2 渴望參加各類專業(yè)科研和實(shí)踐活動(dòng)，重視動(dòng)手能力的提高

大二以后，學(xué)生把動(dòng)手能力的培養(yǎng)排到了十分重要的位置，有99%的學(xué)生認(rèn)為科研能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)比書本知識(shí)更重要，在問到“你是否愿意參加學(xué)校、學(xué)院或社會(huì)組織的各類科研和實(shí)踐活動(dòng)”時(shí)，有60%的學(xué)生選擇“愿意參加”，有38%的學(xué)生選擇“有條件參加”，只有2%的學(xué)生選擇“不參加”。這充分說明學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了，已經(jīng)不滿足于課堂上的言傳身教，更想挑戰(zhàn)自我，在實(shí)際的活動(dòng)中鍛煉自己。

當(dāng)被問到“如果教師需要科研助手，你是否報(bào)名參加”時(shí)，有34.5%的學(xué)生選擇“一定報(bào)名”，有62.7%的學(xué)生選擇“有可能報(bào)名”，只有2.7%的學(xué)生選擇“不會(huì)報(bào)名”。說明絕大部分學(xué)生愿意參與教師的科研活動(dòng)。在大一就希望參加到教師的科研工作中去的有26%，大二和大三分別是36.4%和37.2%，說明學(xué)生從事科研的好奇心和進(jìn)取心，從進(jìn)入大學(xué)的那一刻起就萌動(dòng)了。

以上的調(diào)查結(jié)果也充分說明了學(xué)生為什么不愿意在課堂上學(xué)習(xí)的原因，因?yàn)樗麄円呀?jīng)厭倦了十幾年的書本教育。大學(xué)教育應(yīng)該是開放性思維的教育，培養(yǎng)獨(dú)力學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的教育，而我們現(xiàn)在大學(xué)的課程體系就是一個(gè)“營(yíng)養(yǎng)套餐”，害怕哪一種“維生素”的供給不足，采用“木桶理論”進(jìn)行教育。這恰恰違背了大學(xué)生追求個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展的正確道路。

學(xué)生的科研活動(dòng)有賴于教師的指導(dǎo)，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，69%的學(xué)生有過自主研究的沖動(dòng)，這是十分可喜的現(xiàn)象，沖動(dòng)是一種智慧的火花，要讓這個(gè)火花燃燒需要一些重要的條件，教師的幫助是學(xué)生最希望的，有73.6%的學(xué)生希望在有研究沖動(dòng)后，得到教師的幫助。因此，從大學(xué)一年級(jí)起就實(shí)行導(dǎo)師制，是提高學(xué)生科研能力很好的方法。讓學(xué)生自愿參與到教師的科研及各種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中去，另外增加學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)新實(shí)踐等活動(dòng)頻次，帶領(lǐng)他們深入到企業(yè)和相關(guān)行業(yè)第一線接受鍛煉?！?+1”教學(xué)模式給實(shí)習(xí)留下了較大的空間，因此要認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)事宜，保證企業(yè)和學(xué)生都受益。

2.3 在證書和獎(jiǎng)金之間，80%的學(xué)生選擇了證書

在對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)采用激勵(lì)方式的調(diào)查中，贊同“發(fā)放一個(gè)相應(yīng)的活動(dòng)證書”的占57.3%，同意“給相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)”的占24.5%，對(duì)“給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”的占10.9%，贊成在評(píng)優(yōu)時(shí)加分的占7.3%。

從以上的結(jié)果看，50%以上的學(xué)生更希望得到一個(gè)參加活動(dòng)的證書，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在參加活動(dòng)后的榮譽(yù)感，而這種榮譽(yù)感正是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是一種十分可喜的現(xiàn)象，而希望得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的只占一成，一方面說明大城市的學(xué)生家庭條件好，對(duì)物質(zhì)的需求程度小，另一方面真正體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)生需要社會(huì)承認(rèn)的特質(zhì)。給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生排在第二位，說明學(xué)生擔(dān)心參加過多的活動(dòng)，會(huì)影響自己的選課，從而作出了加分的要求。

對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)制定出一個(gè)可行的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)放相應(yīng)的證書，在一些活動(dòng)中給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4 畢業(yè)生的能力需求更多體現(xiàn)了就業(yè)的需求

大四的學(xué)生即將走向社會(huì)，步入就業(yè)、升學(xué)、出國深造等不同軌道，他們對(duì)能力的需求明顯和畢業(yè)后的去向有關(guān)，將英語水平、社交能力、專業(yè)知識(shí)的需求放在了前三位，這些都是在面試、升學(xué)等環(huán)節(jié)所需要的能力，而大四時(shí)學(xué)生對(duì)科研能力和動(dòng)手能力的需求排在了后面，這和普通高校一貫將畢業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐教學(xué)排第四學(xué)年的做法是不一致的。

“需要”是最好的老師，沒有主觀“需要”的教育是空洞的、效果不佳的。我們教育環(huán)節(jié)與學(xué)生能力需求的時(shí)空錯(cuò)亂，是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因之一。學(xué)生需要時(shí)沒有給予，學(xué)生不需要時(shí)又送到嘴邊，既沒有雪中送炭，也沒有因勢(shì)利導(dǎo)。

認(rèn)真分析大四學(xué)生這種能力需求會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語、專業(yè)知識(shí)是大四之前應(yīng)該學(xué)好的，而之前并沒有被學(xué)生納入重點(diǎn)，可見四年級(jí)時(shí)的重視是因?yàn)樗麄冮_始懂得了“書到用時(shí)方恨少”這句至理名言。“急來抱佛腳”式的需求只是心理作用的短視現(xiàn)象，這樣的需求可以利用講座、講演、補(bǔ)習(xí)、情景排練、實(shí)習(xí)、求職咨詢等來滿足。

2.5 學(xué)生更愿意到著名的食品企業(yè)實(shí)習(xí)

對(duì)表1中問題(6)(7)的回答，反映了學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)更傾向于去食品企業(yè)，即使只是走馬觀花式地見習(xí)，也有大部分學(xué)生認(rèn)為有一定的收獲。但是，近年來因?yàn)槭称钒踩脑?，食品企業(yè)越來越不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，但是另外的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)2個(gè)月以上的實(shí)習(xí)還是很歡迎的，所以學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間要長(zhǎng)一些，有利于企業(yè)的接收。

3 結(jié)束語

從以上的調(diào)查結(jié)果和分析可以看出，學(xué)生對(duì)能力的需求是與時(shí)俱進(jìn)的，在不同的學(xué)年對(duì)能力的側(cè)重點(diǎn)不同。然而不論什么能力的培養(yǎng)都是長(zhǎng)期的，是在學(xué)習(xí)和生活中逐漸積累的，所以大學(xué)4年應(yīng)更注重教會(huì)學(xué)生獲得能力的方法，“授之以漁”，才能讓學(xué)生在今后的工作中受益無窮。

參考文獻(xiàn)

[1] 伍軍,仝其根.構(gòu)建食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生科研能力評(píng)價(jià)體系[J].中國電力教育,2011,22:33-34.