科學(xué)實(shí)踐教育精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)實(shí)踐教育范文

科學(xué)理念融入校園

教學(xué)中，筆者曾有意識地對美國的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了大概的研究：美國視導(dǎo)和課程研究協(xié)會所提出的現(xiàn)代小學(xué)的六項(xiàng)任務(wù)，可以概括為：身體、心理、科學(xué)、社會、民主、創(chuàng)造。科學(xué)教育的份量一目了然。從這項(xiàng)研究可知，科學(xué)很重要！基于這種認(rèn)識，為尋找校園發(fā)展新的增長點(diǎn)，作為校長，筆者結(jié)合自身學(xué)科特長與優(yōu)勢，著力打造“科學(xué)”特色的校園。

在科學(xué)的理念下，筆者創(chuàng)立科學(xué)小組，并親自帶領(lǐng)教師、科學(xué)小組的孩子們通過立介紹牌、掛苗木簡介等形式，將校園西側(cè)近200米的綠色植物帶，打造為“嘉小科學(xué)植物園”，又通過增加浮游生物、移栽水生植物等方式，將行政樓下的假山小池塘打造為“模擬濕地生態(tài)系統(tǒng)”。用科學(xué)的眼光來詮釋校園的綠色，讓孩子們了解每一棵樹、每一株花的特點(diǎn)與意義，把科學(xué)課堂搬到校園里。

近幾年，本校還建立六要素校園氣象站，每天孩子們分四組對校園微環(huán)境的氣溫、氣壓、雨量、濕度、風(fēng)向、風(fēng)速進(jìn)行觀測，并對社會公布。本校還建立了校園光伏發(fā)電站，倡導(dǎo)綠色能源，享受綠色生活。

“科學(xué)”軟環(huán)境的建設(shè)

本校除了校園環(huán)境融入科學(xué)，更重要的是在軟環(huán)境的建設(shè)上。作為合肥市小學(xué)科學(xué)名師工作室掛牌名師，筆者還潛心教學(xué)與教研。從2007年11月起，筆者結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，致力于《小學(xué)階段開展青少年科技實(shí)踐活動的策略研究》，通過8年的潛心教學(xué)與教研，漸漸摸索出了一整套成熟的開展青少年科技實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)與做法，從起步研究到現(xiàn)在的8年中，筆者邊研究邊實(shí)踐，組織學(xué)生開展青少年科技實(shí)踐活動，連續(xù)參加了第23屆、24屆、25屆、26屆、27屆、28屆、29屆青少年科技創(chuàng)新大賽，共獲得四屆全國二等獎，連續(xù)兩屆獲得全國一等獎。這在安徽省是排在第一位的。

在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)科學(xué)及綜合實(shí)踐的教師鼓勵學(xué)生大膽猜想，對同一問題的結(jié)果作多種假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生制定行動計(jì)劃、收集第一手材料以及在觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的過程中養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生“大膽的假設(shè)，小心的求證”，在課外有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課余、節(jié)假日開展課外科普閱讀活動;組織學(xué)生觀察、調(diào)查、采訪，寫日記等;最后，再回到課堂上，教師組織學(xué)生把走向社會大課堂中調(diào)查得來的資料作較詳細(xì)的交流，以語言、文字、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等方式來表達(dá)，和大家一起分享自己的研究成果。分享時(shí)，允許孩子們再一次動手動腦，張揚(yáng)學(xué)生的個性，放飛他們想象的翅膀。這種教學(xué)模式，使得孩子們對科學(xué)有了深刻的領(lǐng)悟。

筆者還與教師們、孩子們經(jīng)常性地組織開展各種科技實(shí)踐活動。在課外科學(xué)實(shí)踐中，從設(shè)計(jì)、找材料、動手做、到驗(yàn)證、討論總結(jié)、提高改進(jìn)等過程，都由學(xué)生獨(dú)立完成。這樣的活動，充分發(fā)揮了孩子們的自主性。本校先后開展了《十五里河環(huán)保調(diào)查》《機(jī)場驅(qū)鳥研究》《巢湖濕地調(diào)查與研究》等，課外科學(xué)實(shí)踐活動已成為學(xué)生探究的新舞臺。在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，他們像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、觀察現(xiàn)象、尋求答案。既鍛煉了動手實(shí)踐能力，又感受了科技實(shí)踐活動的魅力。通過這樣的活動，孩子們的綜合素質(zhì)得到了較大提高。本校常規(guī)性的科學(xué)活動，有效地彌補(bǔ)了課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足，給學(xué)生提供了更廣、更大的獲得直接經(jīng)驗(yàn)的空間，孩子在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，既豐富了他們的課余生活，又培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)志趣。

把科普教育納入學(xué)校整體工作中

青少年科技創(chuàng)新輔導(dǎo)工作很辛苦。要做好此項(xiàng)工作，作為一名校領(lǐng)導(dǎo)必須充分認(rèn)識到科技創(chuàng)新教育的重要意義，把科普教育作為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓，納入學(xué)校整體工作之中。同時(shí)，做好學(xué)校的科普教育、科技創(chuàng)新工作，需要專業(yè)知識和興趣。目前，本校是聞名省內(nèi)外的科技教育特色示范校，也是合肥市素質(zhì)教育示范校。

作為一名校長，在認(rèn)真做好學(xué)校管理、融合好學(xué)校文化、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量外，抽出時(shí)間投入地做一做科學(xué)，深入地想一想科技創(chuàng)新，的確是一件很有意思、很有成就感的事情。筆者創(chuàng)設(shè)的這種改革小課堂（教學(xué)方法創(chuàng)新）、開辟大課堂（開展校外實(shí)踐活動）的課程教法，又是科學(xué)的“小學(xué)科”，凸現(xiàn)“大教育”的有力實(shí)證。

結(jié)束語

第2篇：科學(xué)實(shí)踐教育范文

（一）盲目性。主要表現(xiàn)就是對幼兒園教育科學(xué)研究認(rèn)識不到位，在教育體制的作用下，不同地區(qū)的幼兒園進(jìn)行著不同層次的教育，但是由于對科學(xué)研究的價(jià)值認(rèn)識不夠，而產(chǎn)生了一種功利，把教育科研作為幼兒園應(yīng)付上級評估的擋箭牌?！翱蒲袩帷背闪艘粋€標(biāo)桿，造成一些學(xué)校在未弄清教育科研實(shí)質(zhì)的情況下就盲目地追求，操作實(shí)施和組織管理把握不準(zhǔn)，只注重成果，而忽視了過程。

（二）不確定性。幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)幼兒全面的、初步的科學(xué)素質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)知識和科學(xué)方法創(chuàng)造性地解決問題。幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主，而很多幼兒園的教育無法激發(fā)幼兒的好奇心，無法培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情感，很多孩子對科學(xué)知識表現(xiàn)出來的只是暫時(shí)的興趣，知識量低。

（三）方式落后。幼兒在傳統(tǒng)常識教育教學(xué)中對科學(xué)知識處于接受性學(xué)習(xí)，幼兒是在“聽”科學(xué)和“做”科學(xué)，教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)幼兒的主體性，科學(xué)知識不是通過自身的探索性操作得來的.發(fā)現(xiàn)科學(xué)，進(jìn)而幼兒也不具備解決問題的能力?？茖W(xué)教育是要實(shí)現(xiàn)以運(yùn)用“以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以經(jīng)驗(yàn)為依托，以理論為指導(dǎo)”的三結(jié)合研究策略，把教育科學(xué)研究和平時(shí)的教研活動結(jié)合在一起，以科研促教研，這正是幼兒園教育科學(xué)研究的方向。

（四）忽視了非正規(guī)科學(xué)教育活動。正規(guī)教育是根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容有計(jì)劃的選擇主題，是在老師的指導(dǎo)下開展活動的，而非正規(guī)教育活動是利用一些基礎(chǔ)設(shè)施內(nèi)開展的科學(xué)教育活動。隨著對科學(xué)教育活動認(rèn)識的不斷深入，很多幼兒園還沒有意識到了非正規(guī)教育活動對幼兒創(chuàng)造能力和良好個性品質(zhì)培養(yǎng)的積極意義，正規(guī)活動和非正規(guī)活動在課程中無法站在同一起跑線上。

二、構(gòu)建幼兒園科學(xué)教育活動的教學(xué)策略

（一）教會幼兒認(rèn)識科學(xué)。

1.創(chuàng)造科學(xué)教育的空間。環(huán)境是人們進(jìn)行交流的客觀存在的外部條件，過去以往的觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒園環(huán)境是單方面單調(diào)的環(huán)境，現(xiàn)在的幼兒園環(huán)境是可以用來進(jìn)行幼兒教育的環(huán)境，有利于讓幼兒對身邊的事物充滿好奇，特別是對培養(yǎng)幼兒認(rèn)知意識的最好的課堂和材料。在科學(xué)實(shí)踐活動中，要在幼兒自主探索的基礎(chǔ)上，從多方面給孩子營造比較寬松的氛圍，在幼兒科學(xué)實(shí)踐活動中，要求需要幼兒與同伴相互配合和共同探索來完成，教師要明確交流、合作的方法，逐步擺脫自我中心的不良行為習(xí)慣，教會他們?nèi)绾握{(diào)整自己的情緒和行為，根據(jù)他們自身的經(jīng)驗(yàn)以及與同伴間人際交互的作用，自主的選擇他所喜愛和感興趣的操作材料，鼓勵幼兒自定規(guī)則，通過自主活動來獲得獨(dú)立、愉悅的體驗(yàn)，有效地調(diào)動他們參與活動的積極性。讓孩子們在游玩過程中，認(rèn)識物體每個部位不同的作用，講述它的用途，使孩子們從小樹立愛科學(xué)的意識。如：通過講述跟蟲子有關(guān)的故事，引導(dǎo)孩子們多個小時(shí)觀察一只蟲子，這在無意中就培養(yǎng)了孩子專注的態(tài)度。同時(shí)，教導(dǎo)孩子把抓到的昆蟲拿回家和家長一起制作昆蟲標(biāo)本或吊飾，把完成的作品展示出來，促進(jìn)孩子和家長的交流。

2.重視環(huán)境和材料的作用。創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)科學(xué)的環(huán)境以保證幼兒在與客觀環(huán)境的接觸，并從中探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們從智力發(fā)展的角度學(xué)習(xí)新的事物和新的物品，通過幼兒手的動作和操作來認(rèn)識事物，利用語言來表現(xiàn)他們的思想感情，并根據(jù)自我的多種需要進(jìn)行科學(xué)活動。同時(shí)也可以通過游戲使得幼兒在不斷綜合中達(dá)到對環(huán)境的完全適應(yīng)，有助于教師通過科學(xué)游戲活動在理論上進(jìn)行不斷探索。

（二）教會幼兒感知科學(xué)

1.運(yùn)用隨機(jī)教育的教學(xué)方式。隨機(jī)進(jìn)行科學(xué)教育，需要利用多種途徑啟發(fā)誘導(dǎo)進(jìn)行交流。鼓勵幼兒多嘗試，多探究，教師要善于挖掘一日生活中的科學(xué)素材并適時(shí)教育，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)就在我們的身邊，是人類的好朋友。

2.實(shí)現(xiàn)“小課堂”科學(xué)教育與社會“大課堂”科學(xué)教育的結(jié)合。幼兒的科學(xué)教育在融入社會和大自然中后，就得到了第一手感性資料，如：帶孩子去世紀(jì)廣場、公園，讓他們感受城市的繁榮與大自然的美麗，使孩子們感知生活的變化和現(xiàn)代科技的發(fā)展。或者是到帶領(lǐng)孩子去市場買菜、買水果等生活化教學(xué)，能有效地完成科學(xué)實(shí)踐活動的教育任務(wù)，為新穎的實(shí)踐教學(xué)活動提供了更為廣闊的研究空間。

三、教會幼兒運(yùn)用科學(xué)

1.提高教師自身科學(xué)素質(zhì)，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在開展幼兒科學(xué)教育活動中，教師的思想影響著幼兒的發(fā)展，教師必須在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)教育活動中正確教育幼兒，不斷提高自身的信息資源能力和科學(xué)的啟蒙意識和能力，教師應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度:鼓勵幼兒大膽嘗試，從不同的角度促進(jìn)幼兒全方面的發(fā)展。科學(xué)教育活動中鼓勵幼兒思考自然界事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，并用多種方法加深對事物的理解。

第3篇：科學(xué)實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；實(shí)踐；探索；機(jī)器人；創(chuàng)新

一、引言

科學(xué)教育的推進(jìn)，已成為世界各國教育理念中的核心，這要求我們必須要建立一個新的教育理念。學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃，所以我們要從中學(xué)生著手，帶領(lǐng)他們探尋未知世界，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新理念，提高它們的科學(xué)素養(yǎng)。作為學(xué)?？萍驾o導(dǎo)員我一直從事青少年機(jī)器人競賽項(xiàng)目的研究，機(jī)器人科學(xué)教育正是給學(xué)生提供了親歷探索未知奧秘的機(jī)會，讓他們參與整個過程，從觀察到提問、想象，從學(xué)習(xí)到自己動手、團(tuán)隊(duì)合作，體驗(yàn)探索科學(xué)的發(fā)展歷程，領(lǐng)悟探索科學(xué)的初步的科學(xué)知識和能力，為使他們成為具有優(yōu)秀科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生打下良好的鋪墊。

二、機(jī)器人科學(xué)教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

人類對機(jī)器人的幻想和追求已經(jīng)有了5000多年的歷史。從古代的木牛流馬到現(xiàn)代的只能家居機(jī)器人，這些都充分說明了我國古代勞動人民的聰明智慧。

到了現(xiàn)代，機(jī)器人由于電的出現(xiàn)，電子技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和廣泛使用，便進(jìn)入了一個新的階段。1962年在美國，第一臺具有現(xiàn)代意義的機(jī)器人問世了，人類開始正式研發(fā)機(jī)器人輔助人類工作。

從20世紀(jì)80年代開始，我國著手這一領(lǐng)域。我國一開始只是知識跟蹤國際先進(jìn)機(jī)器人技術(shù)，而今日，我國在機(jī)器人技術(shù)方面已經(jīng)取得了很大的成就。我國目前擁有機(jī)器人4000臺左右，這與發(fā)達(dá)國家還有一定的距離。為了跟緊科技的步伐，機(jī)器人科學(xué)教育必須從中小學(xué)生抓起，并且希望能夠得以廣發(fā)普及。

三、機(jī)器人科學(xué)教育存在的問題

1.機(jī)器人科學(xué)教育的普及性問題。

目前，一方面，機(jī)器人科技教育活動只是深入在一些專門的領(lǐng)域，而被中學(xué)生關(guān)注較少，即使有些學(xué)校已經(jīng)涉及了機(jī)器人科學(xué)教育的活動與實(shí)踐，也只是面向一些少數(shù)的精英學(xué)生。另一發(fā)面，師資力量薄弱，硬件設(shè)施還不齊全，而且學(xué)校往往更加在乎的是在比賽中是否可以獲獎，能獲得什么獎項(xiàng)，并不是來吸引更多的中學(xué)生來參與機(jī)器人科技教育的實(shí)踐中來，這便使得在組織普及活動這一方面產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的漏洞。

2.機(jī)器人科學(xué)教育的精神性問題。

在一些學(xué)校的機(jī)器人科技教育的實(shí)踐中，我們只是一味地向?qū)W生灌輸科學(xué)技術(shù)，而忽視了科技教育思想的滲透，這樣會導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生既缺乏了科學(xué)精神，又缺乏了人文精神，雖然有可能知識與表現(xiàn)非常突出，但是意識與精神相對薄弱。

3.機(jī)器人科學(xué)教育的實(shí)踐性問題。

因?yàn)槭艿搅烁鞣N競賽指揮棒的影響，所以在機(jī)器人科學(xué)教育實(shí)踐活動中，教師過分重視和著力訓(xùn)練的是學(xué)生的應(yīng)賽能力，而不是引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用在科技教育中學(xué)到的技能去做什么，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致中學(xué)生在完成任務(wù)方面都可以熟練的按時(shí)完成，但只是作品的質(zhì)量沒有辦法保證，缺乏科技創(chuàng)新想法，出現(xiàn)了明顯的“不敢想”，“不敢做”的現(xiàn)象。所以，作為教師要更多的去鼓勵中學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的想法，自行搜集材料，自己創(chuàng)作作品。可能起初效果并不是非常令人滿意，但我深信只要堅(jiān)持，一定能見到意想不到效果，因?yàn)檫@才是讓中學(xué)生深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)器人科學(xué)教育的目的。

四、機(jī)器人科學(xué)教育的實(shí)施

就機(jī)器人科學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和新的趨勢而言，我們要想高效的大力宣傳和提倡，要想探索出科學(xué)的活動與實(shí)踐途徑，我們必須要廣泛普及，不能在任何一個環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)上有絲毫馬虎。

1.在學(xué)校中成立專門的機(jī)器人科學(xué)教育組織，并開設(shè)相關(guān)課程。為了將機(jī)器人科學(xué)教育更好地落實(shí)，學(xué)校中成立的相關(guān)組織必須采取有力度的宣傳，要用合理的方法引起中學(xué)生的興趣，而不是生拉硬拽。而在課程的開設(shè)方面，需將其分為核心技術(shù)課程與拓展應(yīng)用課程兩部分，其中核心課程技術(shù)課程是要小到以市內(nèi)開展的機(jī)器人科技競賽活動為基礎(chǔ)，大到以全國乃至全世界的機(jī)器人科學(xué)技術(shù)為核心進(jìn)行架構(gòu)，拓展應(yīng)用課程則需與科技理論相結(jié)合，最后能在在實(shí)際中得以應(yīng)用。

2.機(jī)器人科學(xué)教育實(shí)踐形式需要更進(jìn)一步的完善。目前，機(jī)器人教育科學(xué)實(shí)踐活動更多是以競賽的形式來開展的，當(dāng)科技創(chuàng)新實(shí)踐活動與競爭掛鉤時(shí)，初衷和結(jié)果就會變味，而且迫使受益的人群更多的是少數(shù)精英學(xué)生。所以我們除了舉行機(jī)器人科技競賽以外，還要多組織各個學(xué)校之間的交流，讓學(xué)生們談一下自己對科技的理解與心得，從而增進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，提高科學(xué)知識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.在各個省市多成立一下機(jī)器人俱樂部，搭建機(jī)器人科學(xué)教育資源共享平臺，因?yàn)楹献魍鶗屖虑槭掳牍Ρ?。通過俱樂部開展一些關(guān)于創(chuàng)新理念的機(jī)器人研制和競賽活動，普及機(jī)器人科學(xué)知識，掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)思想，鼓勵更多、更廣的人群參與到科技活動中。

五、總結(jié)

中學(xué)生時(shí)期是學(xué)習(xí)和價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，將機(jī)器人科學(xué)教育深入在中學(xué)生時(shí)期，是為了讓他們更早的了解并熟悉科技創(chuàng)新理念。首先，讓中學(xué)生對科技創(chuàng)新有一個認(rèn)知，并慢慢深入了解。接著，引導(dǎo)中學(xué)生對機(jī)器人科學(xué)教育始終保持一顆好奇心，并希望他們能將自己的興趣愛好轉(zhuǎn)移到機(jī)器人科學(xué)上來。然后，帶領(lǐng)中學(xué)生從學(xué)習(xí)升華到自己能夠提出更多的原創(chuàng)理論，做出更多的原創(chuàng)發(fā)現(xiàn)，為將來打下重要的基礎(chǔ)。最后，培養(yǎng)中學(xué)生將來能夠成為一個具有科學(xué)素養(yǎng)的人，跟上世界科技發(fā)展的腳步，并尋找新方向，在科技領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨越，邁向新的高度。科學(xué)技術(shù)具有世界性、時(shí)代性，所以發(fā)展科學(xué)技術(shù)必須具有全球視野，把握時(shí)代脈搏，期待我國勇于突破，攻堅(jiān)克難，創(chuàng)造出引領(lǐng)全球潮流的科技成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王淑娟.實(shí)踐教育新理念上好科學(xué)探究課[J].基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（上卷三），2005（749）.

第4篇：科學(xué)實(shí)踐教育范文

一、更新教學(xué)觀念是前提

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)觀念直接左右著教師的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動與實(shí)施，首先必須從更新教學(xué)觀念入手。高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等。這就要求教師改變傳統(tǒng)地理教學(xué)觀，不再重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過程，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體地位，不再造成學(xué)生被動地接受知識，缺乏能力的培養(yǎng)，忽視個性的發(fā)展，阻礙素質(zhì)的全面提高，不再出現(xiàn)高分低能的狀況。我們要通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流等方式樹立新的教學(xué)觀念。

（1）全面發(fā)展的教學(xué)觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態(tài)度―價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，克服以知識為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀。以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識的獲得與技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，而且要考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展確有什么作用，時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)？問題的設(shè)計(jì)能否激活學(xué)生的思維？教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究？教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時(shí)間和空間？因此，教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識傳授向重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)身心發(fā)展的過程。

（2）師生互動的教學(xué)觀。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，在教學(xué)中師生交往、交流和互動是高中地理教學(xué)必須踐行的理念。

（3）注重過程的教學(xué)觀。要讓學(xué)生在研究、思考、探究問題和科學(xué)實(shí)踐中獲得知識。

（4）以人為本的教學(xué)觀。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，特別尊重學(xué)生的人格，從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一個環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長服務(wù)，使課堂教學(xué)在真情的涌動中回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然?？傊陆虒W(xué)觀念為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造了前提條件，掃清了思想障礙。

二、改變教學(xué)方式是關(guān)鍵

教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實(shí)施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。近年來，北京市中學(xué)地理教研人員和許多中學(xué)地理骨干教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的基本理論，并在教學(xué)實(shí)踐中大膽實(shí)驗(yàn)，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種以學(xué)生為主體，真正有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。如啟發(fā)式教學(xué)模式：啟發(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時(shí)空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中體驗(yàn)?zāi)Ｊ?；?shí)踐式教學(xué)模式：將地理理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，從實(shí)踐中獲得知識，培養(yǎng)技能和能力及情感態(tài)度和價(jià)值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)用于實(shí)踐，通過地理觀察觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)來引入；體驗(yàn)式教學(xué)模式：地理年代的久遠(yuǎn)及空間的宏大與學(xué)生有限的感知是相矛盾的。地理學(xué)習(xí)僅在課堂內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了讓學(xué)生更深刻地感受地理事物的美感及人與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，進(jìn)而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，獲得相應(yīng)的技能和能力，成為具有可持續(xù)發(fā)展行為的新一代公民，應(yīng)讓學(xué)生走入自然，走入社會，走入自然與社會的情境與場景中去，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、角色扮演、正反方辯論、當(dāng)小老師等；問題解決式教學(xué)模式：問題解決學(xué)習(xí)是高層次的探究和研究式的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性；范例式教學(xué)模式：在地理學(xué)習(xí)中，借助一些可持續(xù)發(fā)展的典型案例，對其進(jìn)行剖析和研究，得出地理規(guī)律和原理，認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展的重要意義。范例研究聯(lián)結(jié)了：“是什么”“為什么”和“怎么辦”，使學(xué)生不僅理解地理學(xué)的基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，而且找到應(yīng)該“怎么辦”的方法和途徑，進(jìn)而體現(xiàn)地理教學(xué)的實(shí)用性和教育性。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、平等的教學(xué)氛圍。高中地理課堂教學(xué)的改革，如果不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，那么，這種改革就只能成為一句空話。

第5篇：科學(xué)實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)資格認(rèn)證 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.047

Exploration of Practical Teaching of Agricultural Facility Science and

Engineering Professional Qualification Promotion

FAN Jingjing， ZHANG Baoren， CAO Hui

（Biological and Agricultural Engineering College of Weifang University， Weifang， Shandong 261061）

Abstract In the background of the China higher stratification education， how to training applied talents combined with local advantages is important and difficult for local college. Practical teaching is the key of cultivate applied talents. In this paper the basic ideas and practices of professional qualification promotion practical teaching of of Weifang University agricultural facility science and engineering were analyzed and described.

Keywords professional qualification； Agricultural Facility Science and Engineering； practical teaching

在我國，高等教育是學(xué)校教育制度體系，而職業(yè)資格認(rèn)證是職業(yè)教育制度體系，兩種制度體系在教育的許多方面都有區(qū)別，①而將職業(yè)資格認(rèn)證與高等教育銜接的研究多集中在高等職業(yè)教育，針對應(yīng)用型本科如何引入職業(yè)資格的認(rèn)證研究少有報(bào)道?，F(xiàn)階段我國高等教育正由精英化向大眾化發(fā)展，而應(yīng)用型大學(xué)正是大眾化教育辦學(xué)多樣化的一個具體表現(xiàn)。要落實(shí)“應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)定位，完成高素|應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量尤為重要。要想突出理論知識的應(yīng)用性，必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力和創(chuàng)造能力。②

山東是設(shè)施農(nóng)業(yè)大省，而濰坊是設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)源地，設(shè)施種植、設(shè)施養(yǎng)殖水平全國領(lǐng)先，有著明顯的地方優(yōu)勢和特色。濰坊學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)作為一個應(yīng)用性極強(qiáng)的新興專業(yè)，如何以該專業(yè)為試點(diǎn)將職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系有效整合在一起，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)職業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，完成由傳統(tǒng)的單向人才輸送向現(xiàn)代雙向互動人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提升地方應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)水平都具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 明確設(shè)施農(nóng)業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，確定職業(yè)資格認(rèn)證推動模式

首先對“兩區(qū)一圈一帶”周邊城市的企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會、人力資源管理部門及設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研，了解了設(shè)施農(nóng)業(yè)相關(guān)行業(yè)人才需求類型、職業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)狀況、職業(yè)要求、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、工作滿意度及其對學(xué)校教學(xué)的信息反饋，多方面搜集有關(guān)資料并對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析研究。確定了職業(yè)資格認(rèn)證推動型設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)技能培養(yǎng)模式目標(biāo)（見表1）。

表1 職業(yè)資格認(rèn)證推動模式

2 構(gòu)建職業(yè)資格認(rèn)證推動型“一體兩翼”式實(shí)踐教學(xué)體系

圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會職業(yè)崗位對設(shè)施農(nóng)業(yè)人才需求，積極與相關(guān)企業(yè)合作，構(gòu)建了以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的職業(yè)資格認(rèn)證推動型實(shí)踐教學(xué)體系。該體系是以學(xué)生的動手能力培養(yǎng)為中心，將專業(yè)知識和技能綜合成專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論課和實(shí)踐技能課三大模塊。以實(shí)踐教學(xué)為線索，通過校內(nèi)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)資格證考取最終將這三個模塊串接起來，最終構(gòu)建了以技能應(yīng)用能力與綜合技能培養(yǎng)為主體、以基本技能培養(yǎng)和獲取職業(yè)資格證書為兩翼的“一體兩翼”式實(shí)踐教學(xué)體系（圖1）。

圖1 職業(yè)資格認(rèn)證推動型“一體兩翼”式實(shí)踐教學(xué)體系

3 整合實(shí)踐教學(xué)能力模塊，篩選職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

為了達(dá)到所確定的職業(yè)資格認(rèn)證推動型的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，首先將專業(yè)實(shí)踐按能力要求從低到高整合為基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三大模塊。再根據(jù)每個模塊的培養(yǎng)目標(biāo)確定實(shí)踐課程，并制定每一門實(shí)踐課程的教學(xué)大綱，編寫實(shí)踐指導(dǎo)書。最后根據(jù)課程或?qū)I(yè)的要求篩選職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。篩選和設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)側(cè)重于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，并與自動化控制、物聯(lián)網(wǎng)、土木工程等學(xué)科發(fā)展相結(jié)合。將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分成基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目、專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合訓(xùn)練項(xiàng)目三大類?；?、專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，同時(shí)更加注重動手能力、觀察能力、工作作風(fēng)和工作方法科學(xué)性的培養(yǎng)；綜合訓(xùn)練項(xiàng)目要求完成一項(xiàng)成果，譬如一項(xiàng)發(fā)明專利、一個新工藝設(shè)計(jì)、一個品種、一項(xiàng)服務(wù)或一個策劃等。強(qiáng)調(diào)突破低層次、機(jī)械重復(fù)、僅限于感性認(rèn)識和動作技能的模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力（如圖2所示）。

圖2 職業(yè)資格認(rèn)證推動型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

4 實(shí)施教師職業(yè)資格認(rèn)證，打造“雙師、雙棲”型師資隊(duì)伍

根據(jù)教師的專業(yè)方向，安排參加職業(yè)資格培訓(xùn)與考試，并且相關(guān)職業(yè)資格證。同時(shí)要求引進(jìn)的青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，更新知識結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵教師和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)新品種、新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，并及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源。聘請國內(nèi)外本行業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)校兼職授課，突出應(yīng)用型教學(xué)的前沿性、新穎性和現(xiàn)實(shí)性。在此基礎(chǔ)上組建了教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和學(xué)科梯隊(duì)，全面提高教師的職業(yè)綜合素質(zhì)，形成了一支視野開闊、思維敏銳、思想活躍、了解社會需求、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙棲、雙創(chuàng)”型師資隊(duì)伍。

5 實(shí)行學(xué)生考核“三證制”，構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐技能評價(jià)體系

畢業(yè)生除了獲得學(xué)歷學(xué)位證書以外，還需取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。將國家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐技能評價(jià)相結(jié)合，注重過程考核和能力考核；建立了職業(yè)技能與能力評價(jià)體系，如制定了科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動實(shí)踐教學(xué)改革。采取科學(xué)的評價(jià)方式，提高專業(yè)技能培養(yǎng)的效率、針對性和適應(yīng)性。在實(shí)踐教學(xué)改革中，各種實(shí)訓(xùn)或課程采取開放式、多元化的評價(jià)方式。譬如依照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將主干課程化分為若干教學(xué)模塊，按模塊進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的考評，把技能鑒定的一次性考評轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的多次模塊考評。逐步建立起與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)成績以及用人單位反饋意見三者相結(jié)合的人才評價(jià)機(jī)制。

基金項(xiàng)目：山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2015177）《依托區(qū)域優(yōu)勢，構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)新體系，培養(yǎng)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)特色應(yīng)用型人才》。濰坊學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《職業(yè)資格認(rèn)證推動型設(shè)施農(nóng)業(yè)科與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究》、《依托區(qū)域優(yōu)勢（201536），《建立多元化實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)高素質(zhì)特色應(yīng)用型人才》（201546）

注釋

第6篇：科學(xué)實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；交叉學(xué)科；協(xié)同教學(xué)；交叉學(xué)習(xí)

文章編號：1672-5913（2013）01-0003-03

中圖分類號：G642

1 背景

1989年，美國學(xué)者舒梅克（Shoemaker）在跨學(xué)科學(xué)習(xí)基本定義的基礎(chǔ)上提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義：教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科教育是社會發(fā)展的需要，聯(lián)合國教科文組織曾指出，高等教育日益國際化是學(xué)習(xí)和研究的全球性特征的一種反映，應(yīng)通過新的教育和教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會在多元文化環(huán)境和國際環(huán)境中獨(dú)立思考和協(xié)同工作。

國外跨學(xué)科教學(xué)改革起步較早，發(fā)展較快。近年來，美國大學(xué)普遍設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會科學(xué)、人文與技術(shù)科學(xué)等新學(xué)科與綜合課程，如斯坦福大學(xué)的“多學(xué)科教學(xué)與研究”（Multidisciplinary Teaching and Research）行動等。英國利茲大學(xué)在理科、藝術(shù)與社會科學(xué)、現(xiàn)代語言等學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置各種結(jié)合課程，其中理科設(shè)置70多門；牛津大學(xué)現(xiàn)有30%以上課程都是由兩種以上科目結(jié)合而成，諸如“哲學(xué)與數(shù)學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程科學(xué)”、“生理學(xué)與哲學(xué)”等。

跨學(xué)科教育有不同的形式和內(nèi)涵，從專業(yè)角度來說，設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)，建立輔修、雙學(xué)位制度；從課程教學(xué)角度來說，開設(shè)包含跨學(xué)科內(nèi)容的新課程；從學(xué)生角度來說，課程的受眾跨學(xué)科化，便于進(jìn)行交叉融合。

在設(shè)置新的交叉學(xué)科專業(yè)時(shí)要淡化專業(yè)界限。2000年美國聯(lián)邦政府頒布的專業(yè)目錄，增設(shè)交叉專業(yè)，有25個學(xué)科群設(shè)置了跨學(xué)科專業(yè)，用以培養(yǎng)跨學(xué)科專業(yè)人才。中國教育部也于2010年開始修訂專業(yè)目錄，強(qiáng)調(diào)兼顧新興學(xué)科、交叉學(xué)科的專業(yè)設(shè)置。目前進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)研究的文獻(xiàn)包括工程管理類專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)等。

在跨學(xué)科課程改革方面，密歇根大學(xué)提出跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，采用“課程合作”模式和“集合式課程”模式。前者由具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師共同設(shè)計(jì)、講授；后者則是2～3門相關(guān)主題的獨(dú)立課程被安排同步講授。這種理念很務(wù)實(shí)，相對容易實(shí)施，但需要解決教學(xué)資源、信息和經(jīng)驗(yàn)、激勵機(jī)制、行政管理和學(xué)生專業(yè)背景等帶來的問題。也有學(xué)校開設(shè)了新的跨學(xué)科課程，如軟件知識產(chǎn)權(quán)管理、計(jì)算思維和網(wǎng)絡(luò)、群體與市場課程等。

學(xué)生交叉學(xué)習(xí)也是跨學(xué)科教學(xué)的重要方式。提出指導(dǎo)本科生“多學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”的方法，通過將計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生組成課題小組，制定相關(guān)題目，共同完成設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的目標(biāo)。在電子商務(wù)課程教學(xué)中，學(xué)生來自網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)營銷與廣告、信息安全、在線支付、電子獲批、法律、公共管理和在線出版等專業(yè)背景，他們在課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)施中實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科交流。底特律大學(xué)組織工程系和護(hù)理系的學(xué)生，聯(lián)合為殘障人士設(shè)計(jì)城市輔助設(shè)施，并從中相互學(xué)習(xí)。則嘗試面向計(jì)算機(jī)工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)的同學(xué)同班開設(shè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程。

本文在2012年7月下旬北京大學(xué)李曉明教授主持的“跨學(xué)科課程（網(wǎng)絡(luò)、群體與市場）培訓(xùn)班”背景下，總結(jié)合肥工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院在跨學(xué)科教學(xué)方面進(jìn)行的實(shí)踐，包括學(xué)科大類培養(yǎng)模式、教改實(shí)驗(yàn)班探索、數(shù)字媒體方向建設(shè)等，并對如何進(jìn)一步推動跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了構(gòu)想，包括“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場”這門跨學(xué)科課程的開設(shè)計(jì)劃，以及如何推動跨學(xué)科選課等。在此基礎(chǔ)上，希望能將李曉明教授的跨學(xué)科課程在我校落實(shí)，將其跨學(xué)科理念在我校發(fā)揚(yáng)光大。

2 跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

合肥工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院在跨學(xué)科教育方面已有一些初步實(shí)踐，包括學(xué)科大類培養(yǎng)、創(chuàng)新班設(shè)置、數(shù)字媒體方向建設(shè)、學(xué)院平臺課建設(shè)等方面。

2.1學(xué)科大類培養(yǎng)

合肥工業(yè)大學(xué)于2012年啟動宣城校區(qū)招生工作，開設(shè)5個系，采用2+2培養(yǎng)模式，即2年統(tǒng)一培養(yǎng)，2年專業(yè)培養(yǎng)。以信息工程系為例，設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、光信息科學(xué)與技術(shù)、自動化、測控技術(shù)與儀器等7個計(jì)算機(jī)與信息類專業(yè)。在前面4個學(xué)期，系里所有學(xué)生在同一平臺上課，強(qiáng)調(diào)專業(yè)大類培養(yǎng)，形成較寬的學(xué)科基礎(chǔ)和跨學(xué)科背景。2年后，開始分流，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。盡管上述改革剛剛開始，但在此模式下，學(xué)生之間知識交叉會自然形成，跨學(xué)科優(yōu)勢將凸顯。

2.2教改實(shí)驗(yàn)班

合肥工業(yè)大學(xué)于2010年成立電氣信息類教改實(shí)驗(yàn)班，依托計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院管理。實(shí)驗(yàn)班的專業(yè)方向?yàn)殡姎庑畔㈩?，學(xué)生由學(xué)校2010級各理工類專業(yè)的50名同學(xué)組成，是學(xué)校本科人才培養(yǎng)的示范區(qū)和先導(dǎo)區(qū)，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚的跨學(xué)科人才。教改實(shí)驗(yàn)班同樣采用2+2培養(yǎng)模式，前2年實(shí)行跨學(xué)科的特殊培養(yǎng)計(jì)劃，2年后自由選擇專業(yè)。目前該班同學(xué)已經(jīng)分散到電子信息工程、通信工程、自動化、電氣自動化、計(jì)算機(jī)、信息安全等專業(yè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，但該班級建制仍然保留，希望能夠保留跨學(xué)科交流的環(huán)境。

2.3數(shù)字媒體方向

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展使得學(xué)科方向越來越豐富。在“寬口徑”、“重基礎(chǔ)”原則的指導(dǎo)下，我們于2008年修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)設(shè)置以下4個模塊方向：數(shù)字媒體方向、軟件方向、嵌入式系統(tǒng)方向和網(wǎng)絡(luò)方向。每個方向由4門選修課程和1門方向綜合設(shè)計(jì)課組成。

數(shù)字媒體是一個學(xué)科交叉方向，合肥工業(yè)大學(xué)采用計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院與建筑與藝術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)模式。在4門理論課程中，數(shù)字媒體藝術(shù)概論課程由建筑與藝術(shù)學(xué)院承擔(dān)，其他3門由計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院老師承擔(dān)；在方向綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，需要按組完成項(xiàng)目，我們采用4+2方式來組隊(duì)，即4名計(jì)算機(jī)專業(yè)同學(xué)加上2名廣告學(xué)同學(xué)，如表1所示。項(xiàng)目中大體按照技術(shù)、藝術(shù)方面進(jìn)行分工，如完成游戲類項(xiàng)目，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)編程實(shí)現(xiàn)，而廣告學(xué)的同學(xué)負(fù)責(zé)文案設(shè)計(jì)和藝術(shù)指導(dǎo)，同學(xué)之間通過討論等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交流。

3 跨學(xué)科教學(xué)構(gòu)想

3.1網(wǎng)絡(luò)、群體與市場跨學(xué)科課程

2012年7月22-28日，由李曉明老師主講的“跨學(xué)科課程（網(wǎng)絡(luò)、群體與市場）培訓(xùn)班”在北京舉行。本次培訓(xùn)班由教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)教指委、計(jì)算機(jī)學(xué)會教育專委會、高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會三家聯(lián)合發(fā)起，納入教育部“2012高等學(xué)校青年骨干教師高級研修班”。筆者有幸參加這次跨學(xué)科培訓(xùn)班，主要想學(xué)習(xí)跨學(xué)科教學(xué)模式和方法。關(guān)于本次培訓(xùn)班，個人一些總結(jié)如下：

1）聽到很多學(xué)科之外的很多東西，學(xué)到了知識，還學(xué)到了跨學(xué)科教學(xué)方法，如面對不同專業(yè)的學(xué)生該如何講清楚同一個知識點(diǎn)，如何深入淺出地用計(jì)算機(jī)思維和理論來解釋其他領(lǐng)域的問題和現(xiàn)象等。

2）培訓(xùn)班學(xué)員來自不同專業(yè)和領(lǐng)域，與數(shù)學(xué)、管理和計(jì)算機(jī)等專業(yè)的學(xué)員一起交流、學(xué)習(xí)，本身也是“跨學(xué)科”協(xié)作的一部分。

3）計(jì)算機(jī)學(xué)科和社會學(xué)科結(jié)合很自然，因?yàn)槲覀儗ι鐣F(xiàn)象耳熟能詳，對很多東西有直觀的感受，這樣經(jīng)過理論分析的結(jié)果都能接受。這次“跨學(xué)科”培訓(xùn)的選題非常好，也容易推廣。

正因?yàn)槿绱?，我們?jì)劃將這門課程帶到合肥工業(yè)大學(xué)，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)方面的嘗試。北京培訓(xùn)結(jié)束后，我們于8月召集相關(guān)教師組織了一次教學(xué)討論沙龍，決定開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場”課程。因?yàn)槭堑谝淮伍_設(shè)這門跨學(xué)科課程，我們計(jì)劃采用四步策略，如表2所示。其中，第一步課程研討班已經(jīng)開始，學(xué)院3名教師已經(jīng)試講部分課程。而最終我們希望本課程與國外同類課程實(shí)現(xiàn)同步授課，達(dá)到課程國際化的目的。

3.2跨學(xué)科選課政策

為了推動跨學(xué)科教育，合肥工業(yè)大學(xué)在2011年教學(xué)計(jì)劃中實(shí)行個性化學(xué)分，以推動跨學(xué)科選課。設(shè)置的個性化學(xué)分有6個，必須通過選擇外專業(yè)課程來獲得。通過此方式，一方面讓學(xué)生選擇自己喜歡的外專業(yè)課程，另一方面可促進(jìn)課程受眾的跨學(xué)科化。這樣的政策易于實(shí)施，不用大動干戈即可實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

第7篇：科學(xué)實(shí)踐教育范文

1.1實(shí)踐教學(xué)體系改革的總體思路

新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的實(shí)踐教學(xué)體系思路是“以學(xué)生為本，以培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神的工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)”，以“基礎(chǔ)牢、有創(chuàng)新、重應(yīng)用”為基本原則，以“實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新能力相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，就業(yè)創(chuàng)業(yè)與工程實(shí)踐相結(jié)合”為主要措施，構(gòu)建一個較完整的科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.2多層次、開放式實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的硬件條件

自2005年“本科教學(xué)水平評估”和2007年“食品科學(xué)省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”建設(shè)以來，本校食品科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心的硬件設(shè)備已進(jìn)入國內(nèi)同行業(yè)前列，除了擁有“高效液相色譜儀”、“氣相色譜儀”、“質(zhì)構(gòu)儀”等國內(nèi)先進(jìn)的檢測設(shè)備以外，還擁有純凈水生產(chǎn)線、果蔬汁（碳酸飲料）生產(chǎn)線、啤酒生產(chǎn)線、果酒生產(chǎn)線、香腸生產(chǎn)線、液態(tài)乳生產(chǎn)線、奶油生產(chǎn)線、發(fā)酵乳生產(chǎn)線、奶酪生產(chǎn)線、冰淇淋生產(chǎn)線、制米生產(chǎn)線、制油生產(chǎn)線、醬及醬油生產(chǎn)線、白酒生產(chǎn)線、面點(diǎn)生產(chǎn)線、分離提取生產(chǎn)線、微波熟化生產(chǎn)線和果蔬速凍等20條中試生產(chǎn)線，具有高新設(shè)備單元教學(xué)車間、鍋爐房、冷庫、原料和成品倉庫以等基礎(chǔ)設(shè)施。該中心除滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要外，還承擔(dān)與之相關(guān)的科研項(xiàng)目產(chǎn)品的研制、開發(fā)和中試生產(chǎn)，使之成為兼具教學(xué)、科研和生產(chǎn)多功能于一體的綜合性新型校內(nèi)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供一個真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境。

1.3多層次、開放式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

本中心現(xiàn)已經(jīng)形成的多層次、開放式實(shí)踐教學(xué)體系包括：食品基礎(chǔ)層實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)層實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用創(chuàng)新層實(shí)驗(yàn)、研發(fā)創(chuàng)業(yè)層實(shí)踐活動等4個層次（見圖1），該實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)了層次性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的循序漸進(jìn)性。通過實(shí)踐，培養(yǎng)出了具有扎實(shí)專業(yè)知識、富于開拓創(chuàng)新意識和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的食品科學(xué)與工程的專業(yè)人才。

1.3.1食品基礎(chǔ)層實(shí)驗(yàn)由食品類專業(yè)基礎(chǔ)課，如食品化學(xué)、食品分析、食品生物化學(xué)和食品微生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。采取精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握試劑配制、常規(guī)分析及常用儀器設(shè)備的使用與調(diào)試等主要內(nèi)容，要求達(dá)到正確操作、規(guī)范使用、實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確的目的，重點(diǎn)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生食品基本技能和科研素質(zhì)的基本素質(zhì)。

1.3.2綜合設(shè)計(jì)層實(shí)驗(yàn)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生利用多門課程或多個原理及概念，通過一種或多種實(shí)驗(yàn)方法實(shí)現(xiàn)教師給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中包括了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過獨(dú)立開設(shè)的以產(chǎn)品生產(chǎn)及檢測為主要內(nèi)容的課程實(shí)習(xí)、食品企業(yè)及檢測機(jī)構(gòu)的頂崗實(shí)習(xí)（專業(yè)實(shí)習(xí)），提高學(xué)生的工程素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并能夠運(yùn)用理論知識進(jìn)行分析和解決部分生產(chǎn)實(shí)際問題。

1.3.3應(yīng)用創(chuàng)新層實(shí)驗(yàn)由食品技能訓(xùn)練、SRTP研究項(xiàng)目（studentresearchtrainingprogram，SRTP）、新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)意等構(gòu)成。學(xué)生根據(jù)教師的科研項(xiàng)目，自主選擇教師或科研團(tuán)隊(duì)，或?qū)W生自己組成科研興趣小組，在教師指導(dǎo)下，參加科技創(chuàng)新活動等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)新激情，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)，將學(xué)生的部分特色科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，增開一些代表學(xué)科先進(jìn)研究水平和前瞻性的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際操作中，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富、連續(xù)性強(qiáng)、難度較大的實(shí)驗(yàn)，融合在既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)中。例如黑加侖果酒果醋的開發(fā)實(shí)驗(yàn)，不僅需要學(xué)生掌握多種微生物的培養(yǎng)技術(shù)，還要掌握果汁酶解以及果酒果醋的釀造工藝，這樣將上一次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，作為下一次實(shí)驗(yàn)的材料，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變成前后關(guān)聯(lián)的一個有機(jī)整體。

1.3.4研發(fā)創(chuàng)業(yè)層實(shí)踐本層實(shí)驗(yàn)主要為大四學(xué)生設(shè)計(jì)，利用校企合作基地，通過深入食品工廠進(jìn)行實(shí)踐，全面了解食品單元操作、工藝流程、過程控制等現(xiàn)代化食品生產(chǎn)的過程。通過校企合作聯(lián)盟以及產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，促進(jìn)學(xué)生主動參與，主動實(shí)踐，主動探索，主動創(chuàng)造，時(shí)刻緊跟市場和食品行業(yè)的變化與需求，將學(xué)生個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能充分引發(fā)出來，為創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

1.4多層次、開放式實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

1.4.1完善實(shí)驗(yàn)室管理制度通過制定實(shí)驗(yàn)中心管理規(guī)范、實(shí)驗(yàn)室開放制度、儀器設(shè)備材料管理制度、實(shí)驗(yàn)室安全環(huán)保制度、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)管理辦法、儀器設(shè)備管理辦法等各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。

1.4.2分類實(shí)施根據(jù)實(shí)驗(yàn)室功能的不同，將常規(guī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與開放實(shí)驗(yàn)室分開。對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)，仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行；對于參與老師科研課題、自選創(chuàng)新性課題、開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的本科生，可以預(yù)約儀器與設(shè)備、預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間地點(diǎn)、預(yù)約學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等各種不同的方法手段，滿足不同層次學(xué)生利用該實(shí)驗(yàn)中心的需要。

1.4.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研緊密結(jié)合把科研引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將科研中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和科學(xué)精神的部分轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)合理地轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容。以黑龍江省科技攻關(guān)項(xiàng)目——黑龍江特色蕓豆深加工關(guān)鍵技術(shù)研究與產(chǎn)品開發(fā)為例。其中，蕓豆方便休閑食品（風(fēng)味蕓豆沙、五香蕓豆罐頭、速溶蕓豆粉）開發(fā)、活性組分（α-淀粉酶抑制劑、紅色素）提取分離、蕓豆蛋白粉及活性肽研究等項(xiàng)目，就是在開放實(shí)驗(yàn)室中成功轉(zhuǎn)為學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。

2新實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果

2.1提高了教育教學(xué)與科學(xué)研究水平

近5年來，在構(gòu)建和實(shí)施新型實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，本實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心先后承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)類研究課題20余項(xiàng)，其中，省級教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目12項(xiàng)，校級教學(xué)研究課題8項(xiàng)；食品科學(xué)與工程專業(yè)教師不斷探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，截至目前，已經(jīng)建設(shè)了1門省級精品課、4門校級精品課；自主設(shè)計(jì)與制作了專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件5項(xiàng)；在國內(nèi)外期刊中發(fā)表食品專業(yè)類教學(xué)改革論文近50篇；出版教材、編著39部；有2人被評為校級教學(xué)名師，食品科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在食品開發(fā)、農(nóng)畜副產(chǎn)品加工利用、食品安全關(guān)鍵技術(shù)、功能性發(fā)酵食品技術(shù)以及農(nóng)畜產(chǎn)品有效成分分離純化技術(shù)及裝備研制等方面，獲得了具有自主知識產(chǎn)權(quán)的科研成果80余項(xiàng)，其中國家級、省部級及廳局級獲獎成果25項(xiàng)，獲得了以模擬移動床精細(xì)分離功能保健成分技術(shù)為代表的專利近20項(xiàng)；在《FoodScienceandBiotechnology》、《FoodControl》、《農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào)》、《微生物學(xué)報(bào)》等國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表食品業(yè)方面的科學(xué)研究論文300余篇，其中，SCI、EI收錄32篇；承擔(dān)廳局級以上科研項(xiàng)目70余項(xiàng)，其中科技部科技支撐計(jì)劃4項(xiàng)、星火計(jì)劃1項(xiàng)、科技人員服務(wù)企業(yè)項(xiàng)目2項(xiàng)、科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目3項(xiàng)、國家自然基金8項(xiàng)、省部級課題21項(xiàng)、廳局級課題35項(xiàng)。

2.2提高了學(xué)生的科研水平和實(shí)踐能力

在實(shí)施多層次實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，食品科學(xué)與工程專業(yè)本科生在食品類核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇；承擔(dān)各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目20余項(xiàng)；在中國各種食品類的專業(yè)競賽中獲得了多項(xiàng)獎勵。食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率在全校一直保持前列，一次性就業(yè)率達(dá)到了95.3%。特別是對大學(xué)生科技成果突出的優(yōu)秀人才，在研究生招生工作中采取免試錄取或優(yōu)先推薦就業(yè)等政策。畢業(yè)生在實(shí)驗(yàn)操作中所培養(yǎng)起來的扎實(shí)的專業(yè)知識與技能、勤奮的工作態(tài)度、富于合作與創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，得到了用人單位的好評。

2.3服務(wù)社會的能力大幅度提高

本實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，設(shè)計(jì)和購買了大批先進(jìn)的儀器設(shè)備和生產(chǎn)線，這為充分發(fā)揮食品科學(xué)與工程專業(yè)的技術(shù)與設(shè)備等資源優(yōu)勢，為社會提供技術(shù)服務(wù)提供了物質(zhì)條件，非常有利于教師與企業(yè)的深入合作。教師帶領(lǐng)部分學(xué)生與省內(nèi)部分企業(yè)（如完達(dá)山乳業(yè)有限公司、北大荒肉業(yè)有限公司、龍江明珠酒業(yè)有限公司等多家企業(yè)）、科研機(jī)構(gòu)（如黑龍江省科學(xué)院大慶分院、黑龍江省農(nóng)科院大慶分院）聯(lián)合開展實(shí)驗(yàn)研究和提供相關(guān)技術(shù)服務(wù)。同時(shí)，與大慶市營養(yǎng)協(xié)會、大慶市勞動技能培訓(xùn)基地等單位聯(lián)合進(jìn)有關(guān)營養(yǎng)師、檢驗(yàn)師等職業(yè)認(rèn)證的培訓(xùn)工作，收到了非常好的效果。

3結(jié)束語

第8篇：科學(xué)實(shí)踐教育范文

高等工科教育是工程技術(shù)人員培養(yǎng)的主渠道，同時(shí)也在為工程科學(xué)技術(shù)的發(fā)展源源不斷地提供著新鮮活力與生力軍。高等工科教育對工程技術(shù)人員的知識、能力、素質(zhì)的形成起著主要作用，特別是對創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有決定性的影響。世界各國，特別是工業(yè)發(fā)達(dá)國家都在大力推進(jìn)工科教育的改革與發(fā)展，力爭培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才，以保持在競爭中的有利地位。

一　國外高等工科教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

1　實(shí)踐型工科教育

國外工科教育的產(chǎn)生是工業(yè)文明發(fā)展到一定程度的結(jié)果。18世紀(jì)，在英國以紡織機(jī)的革新、蒸汽機(jī)的發(fā)明與應(yīng)用為代表，揭開了工業(yè)革命的序幕，隨后歐美各國相繼發(fā)生了工業(yè)革命，開創(chuàng)了工程技術(shù)的新時(shí)代。機(jī)器的廣泛應(yīng)用和生產(chǎn)的規(guī)模化，促進(jìn)了社會對工程技術(shù)人才的需求，使工科教育開始發(fā)展起來。具有現(xiàn)代意義的工科教育最先產(chǎn)生于工業(yè)起步較早的西歐，為適應(yīng)公路建設(shè)的需要，1747年法國創(chuàng)辦了國立橋梁公路工作學(xué)校。該校按照冬天在校學(xué)習(xí)理論、夏天到現(xiàn)場實(shí)習(xí)的方式組織教學(xué)，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式為稍后建立的工程專業(yè)學(xué)校所效法。因而，該校被譽(yù)為世界上第一所正規(guī)的工程學(xué)校。

實(shí)踐型工科教育必然要將實(shí)踐作為教育的首要目的，也就是說這種教育的產(chǎn)生來自于實(shí)踐的需求，而興辦教育的最根本目的就是為了滿足工程技術(shù)的實(shí)踐，因此在這種教育體制下，實(shí)踐才是檢驗(yàn)教育成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就是實(shí)踐型工科教育的最大特點(diǎn)。因此，也可以將這種大學(xué)稱為實(shí)踐型大學(xué)。

2　模式型工科教育

美國的工科教育一開始是以法國的專業(yè)學(xué)校(主要是多科技術(shù)學(xué)校)模式為樣板建立起來的。在美國建國以后，為了發(fā)展制造業(yè)、公共工程和軍事防御工程，在19世紀(jì)初誕生了第一批工程院校。1862年的《莫里爾法案》使得一批“贈地學(xué)院”得以建立。莫里爾法案還規(guī)定了新成立的學(xué)院必須講授與農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝有關(guān)的知識，從而確立了工科教育在大學(xué)教育中的地位，使工程技術(shù)人才培養(yǎng)走向規(guī)范化，培養(yǎng)的工程技術(shù)人才數(shù)量也持續(xù)增加。目前，美國已經(jīng)成為世界上公認(rèn)的工科教育較發(fā)達(dá)的國家，工程職業(yè)已經(jīng)成為美國的第二大職業(yè)。這種工科教育模式一直持續(xù)到上世紀(jì)80年代。

模式型工科教育的最大特點(diǎn)就是將實(shí)踐內(nèi)容抽象為理論，在這種教育下傳統(tǒng)的實(shí)踐消失了，取而代之則是實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化。因此，也可以將這種大學(xué)稱為理論型大學(xué)。

3　回歸實(shí)踐型工科教育

上世紀(jì)80年代中期以來，美國國內(nèi)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，工業(yè)界在錄用人員專業(yè)和方向上的變化，使工科教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。美國麻省理工學(xué)院所倡導(dǎo)的“回歸工程”運(yùn)動，在世界范圍內(nèi)掀起了工科教育改革的浪潮。“回歸工程”從過分重視工程科學(xué)轉(zhuǎn)變到更多重視工程系統(tǒng)及其背景；注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)應(yīng)用“整合”或“集成”的思想，重建課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；學(xué)會學(xué)習(xí)和終身教育。根據(jù)“回歸工程”運(yùn)動的精神，工科教育應(yīng)該更加重視工程的系統(tǒng)性及其實(shí)踐特征，要求對工科教育的內(nèi)容重新進(jìn)行調(diào)整和綜合，重視對工程人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在“回歸工程”觀的指導(dǎo)下，美國的高等工科教育重新調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)，提出要培養(yǎng)3種人才：工程科學(xué)研究型人才、工程技術(shù)人才和具有工程背景的其它領(lǐng)域人才，并提出科學(xué)與工程并重。

從世界工科教育的改革趨勢來看，西方發(fā)達(dá)國家都已經(jīng)把工科教育改革的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上。美國在20世紀(jì)80年代強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，將一名現(xiàn)代工程師應(yīng)具備的能力與素質(zhì)歸納成6個方面：(1)正確判斷和解決工程實(shí)際問題；(2)具有很好的交流能力、合作精神以及一定的商業(yè)和行政領(lǐng)導(dǎo)能力；(3)懂得如何去設(shè)計(jì)和開發(fā)復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)；(4)了解工程與社會間的復(fù)雜關(guān)系；(5)勝任跨學(xué)科的合作；(6)養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，以適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域等。日本提出要培養(yǎng)在復(fù)雜技術(shù)社會里承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)重任所必需的想象力和批判思維能力；德國提出要培養(yǎng)開拓進(jìn)取和敢于冒險(xiǎn)的能力。由此可見，在重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)、科學(xué)基礎(chǔ)的前提下，當(dāng)前工科教育更強(qiáng)調(diào)的是工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)交流溝通能力和終生學(xué)習(xí)能力等。

這種工科教育的調(diào)整顯然是經(jīng)過了對實(shí)踐型工科教育的優(yōu)點(diǎn)和理論型工科教育的缺陷的反思，是一種取長補(bǔ)短的做法，這種回歸工程實(shí)際的做法也是美國工科教育上百年來得以長盛不衰的最根本原因。

二、我國工科實(shí)踐教育的現(xiàn)狀及問題

1　傳統(tǒng)的工科實(shí)踐教育

我國的工科實(shí)踐教育最初的形式其實(shí)已經(jīng)存在數(shù)千年，就是我國傳統(tǒng)的手工藝傳授方式，即師傅帶徒弟的方式。在這種方式下師傅的經(jīng)驗(yàn)和意識或者說師傅的已有技能是需要徒弟優(yōu)先繼承的，而這種技能或者說經(jīng)驗(yàn)和意識則是很多代人的實(shí)踐結(jié)果。從這個方面來看，也可以把這種傳授教育稱之為實(shí)踐積累教育，這也是我國出現(xiàn)“趙州橋”“龍門石窟”“都江堰”“卯榫結(jié)構(gòu)”等著名古代建筑的原因，而現(xiàn)代的碩士和博士實(shí)行的導(dǎo)師制培養(yǎng)也和這種傳統(tǒng)手工藝傳授的方式有驚人的一致性。

2　現(xiàn)行的工科實(shí)踐教育

我國現(xiàn)行的工科實(shí)踐教育模式來自前蘇聯(lián)，而前蘇聯(lián)的實(shí)踐教育模式也屬于模式型工科教育模式，更加注重理論的教育。其主要弊端是典型的實(shí)踐缺乏，能力缺失。這個問題也是存在已久，在招生規(guī)模急速擴(kuò)大后學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會就更少了，再加上人為地切斷了工科院校與產(chǎn)業(yè)之間已經(jīng)存在幾十年的緊密聯(lián)系，使產(chǎn)業(yè)、企業(yè)原來提供的實(shí)踐機(jī)會不復(fù)存在。另一方面，由于強(qiáng)調(diào)科學(xué)導(dǎo)向，對工科教育所必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)識也很模糊，有的學(xué)校以模擬、虛擬化、演示觀摩來代替實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力嚴(yán)重缺失。

三　解決工科實(shí)踐教育欠缺的對策

解決工科實(shí)踐教育欠缺的對策總結(jié)起來就是：重視工科實(shí)踐教育，讓實(shí)踐教學(xué)回歸課堂。具體有以下幾方面的措施：

1　認(rèn)清人才規(guī)律和社會需求

我國處于工業(yè)化中期，在國民經(jīng)濟(jì)中制造業(yè)占有最大比重，同時(shí)重要的國情之一是農(nóng)村人口仍占大多數(shù)。在這種情況下，人才結(jié)構(gòu)只能是金字塔型的，需要大批在一線工作的勞動者。社會的進(jìn)步并不在于減少一線勞動者，使之都變成科學(xué)家、工程師，而是要提高廣大勞動者的技術(shù)水平，包括一線勞動者和中高層人員的水平。也就是說我國現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生的最根本目的就是為了滿足社會發(fā)展的需求。

2　加大對實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入

事實(shí)上，讓學(xué)生掌握解決工程實(shí)際問題的方法遠(yuǎn)比在課堂上學(xué)到更多的知識重要，而解決工程實(shí)際問題要遵循著“實(shí)

際問題一資料檢索――具體分析――方案比較――實(shí)驗(yàn)／實(shí)踐――結(jié)論”這樣的過程，而這一過程僅僅依靠課堂教學(xué)是不能實(shí)現(xiàn)的。對于培養(yǎng)工科應(yīng)用型專業(yè)人才而言，學(xué)生所積累的知識只有在工程實(shí)踐中加以應(yīng)用才能得到消化和吸收。這一過程更多地要依賴工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。

其實(shí)無論是實(shí)踐還是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，都需要有充足的材料和儀器才能實(shí)現(xiàn)，我們可以通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合來轉(zhuǎn)嫁實(shí)踐的材料以及器械等資料的購置費(fèi)。

3　實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合

工科教育的基本特點(diǎn)就是實(shí)踐教育。我國在“”前產(chǎn)學(xué)研結(jié)合還是做得相當(dāng)不錯的?！啊焙笥捎诖罅恳M(jìn)國外技術(shù)，企業(yè)對與學(xué)校和科研單位結(jié)合興趣不大。由于市場經(jīng)濟(jì)概念逐漸深入人心，企業(yè)認(rèn)為人才可以直接從市場上獲取，沒有必要與學(xué)校建立密切關(guān)系，因此產(chǎn)學(xué)研結(jié)合逐漸陷入困境，當(dāng)然，部分行業(yè)院校與所屬的產(chǎn)業(yè)還保留了一定程度的聯(lián)系。但近期的改革中，不少工科院校與產(chǎn)業(yè)部門的關(guān)系從行政上被切斷，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合由此遇到了更加嚴(yán)重的困難。從學(xué)校這方面來說，如何設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，使學(xué)生到企業(yè)去能幫助企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值而不是“添亂”，這是個需要嚴(yán)肅對待的問題?，F(xiàn)在一些好的職業(yè)學(xué)校在這方面取得了可觀的成績，值得其他學(xué)校(包括本科學(xué)校)借鑒。更重要的是，產(chǎn)業(yè)方面要理解培養(yǎng)人才是全社會的責(zé)任，而不單純是學(xué)校的任務(wù)。如果缺少產(chǎn)業(yè)合作，學(xué)生的實(shí)踐能力欠缺，企業(yè)也找不到可用的人才，這是全社會的損失。

四　結(jié)束語

工程實(shí)踐是人們綜合運(yùn)用科學(xué)理論和技術(shù)手段去改造客觀世界工程的實(shí)踐活動，是一種極具創(chuàng)造性的活動。工科院校學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在面對實(shí)際工程問題，能用創(chuàng)新思維去分析和解決問題，這就需要具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力、工程設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力、科學(xué)研究能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，而這些能力的培養(yǎng)以及獲得主要來源于實(shí)踐。工程實(shí)踐是工科教育的主要組成部分和基本屬性。學(xué)生只有在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行嘗試、摸索、研究和創(chuàng)新，才能不斷提高今后解決實(shí)際工程問題的能力。因此，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的工程工作和創(chuàng)新能力，除了需要學(xué)生具有開放型思維和科學(xué)精神外，讓實(shí)踐教學(xué)重新回到課堂也同樣重要和急迫。

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第9篇：科學(xué)實(shí)踐教育范文

一、 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有開放性

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案，我們稱之為“預(yù)設(shè)性強(qiáng)”。而教師這時(shí)的介入與指導(dǎo)對學(xué)生來說是沒有意義和幫助的。新課改給我們的教學(xué)帶來了新的一些情況，比如：教學(xué)在一定的情景中展開，學(xué)生會提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況，這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)活動中發(fā)生的事件，有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂；教師必須隨著情景的變化，改變自己的知識和教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以“教案”為代表的教學(xué)設(shè)計(jì)文本已經(jīng)有了他的開放性，不是最后的貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素是上課時(shí)學(xué)生的反應(yīng)；教學(xué)活動中更多的是觀察學(xué)生在教學(xué)活動中的動態(tài)、所反映出的行為、思維。我想，這就是所謂的“課堂動態(tài)生成”，就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。在這種開放式的教學(xué)中，教師的介入才會顯得那么的重要，那么的精彩。

二、假設(shè)環(huán)節(jié)應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生背后的思考

假設(shè)是科學(xué)教學(xué)中比較強(qiáng)調(diào)的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，往往會就教師給出的探究問題提出許多的假設(shè)。老師在這個時(shí)候，是不宜于對這些假設(shè)進(jìn)行評判的，因?yàn)槿绻潜頁P(yáng)學(xué)生的某個想法，就可能引起其他學(xué)生因仿效而限制了思維的廣度。而學(xué)生的一些有誤的觀點(diǎn)，則反映了他們固有的錯誤認(rèn)識，這些錯誤的認(rèn)識往往很頑固，需要在后面的驗(yàn)證環(huán)節(jié)中用事實(shí)來摧毀，這是教師簡單的指正所無法完成的。那么，在這個環(huán)節(jié)中，教師做不做指導(dǎo)呢？有不少教師的確什么也不做，只是在一旁聆聽這些觀點(diǎn)，并尊重學(xué)生的意見。其實(shí)，這樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這里，教師還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生假設(shè)背后的思想，“你是怎么想的？”——讓學(xué)生說說自己是如何想到這個假設(shè)的，區(qū)別假設(shè)與普通意義上的猜猜，還可以讓學(xué)生說出解決問題的方法，說明自己是怎么想到要這樣解決。這樣，老師就能夠真實(shí)地了解學(xué)生的思路，為后面的指導(dǎo)提供保證。更為重要的是，讓學(xué)生談出自己假設(shè)背后的想法，其實(shí)是教師提供學(xué)生的一個梳理思路，完善假設(shè)的機(jī)會，將后面的探究活動引向一個明確的方向。

三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程需要教師的詢問

在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，教師的介入和指導(dǎo)是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是包辦代替地接告訴學(xué)生該怎么做。教師可以采用直接提問的方式引起學(xué)生對某些問題的關(guān)注。在出現(xiàn)問題時(shí)，用提問幫助學(xué)生找到問題所在；也可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)有價(jià)值的思想時(shí)，用提問引發(fā)學(xué)生的深入探究。教師并不需要和學(xué)生一起動手完成某個實(shí)驗(yàn)，他們要做的應(yīng)該是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以機(jī)智的提問將學(xué)生的探究活動引向深入。更重要的是，我們必須清楚地意識到：在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中學(xué)生的感受比實(shí)驗(yàn)的成敗更加需要教師的關(guān)注，學(xué)生往往比較關(guān)注實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與自己的預(yù)測是否吻合，而忽略實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，這時(shí)教師的作用在于讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)失敗同樣會帶來重要的收獲，在科學(xué)課上，需要注重的不是對錯，而是事實(shí)。

四、討論交流要在師生互動中提升價(jià)值