專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；教學(xué)；工業(yè)設(shè)計(jì)

0引言

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），旨在培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為我國(guó)走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。“卓越計(jì)劃”對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的示范和引導(dǎo)作用[1]。工業(yè)設(shè)計(jì)是人類為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)，包含于一切現(xiàn)代化生產(chǎn)和服務(wù)、以及人造物品的形成過程中，是一門涉及科學(xué)與藝術(shù)的綜合性、交叉性學(xué)科，隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為21世紀(jì)最具活力的學(xué)科之一，因此，高校如何培養(yǎng)達(dá)到“卓越工程師”綜合素養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，已成為當(dāng)下重要的課題。

1我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代以來，隨著制造業(yè)迅速崛起及高校的不斷擴(kuò)招，我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展迅速。隨著政府對(duì)設(shè)計(jì)的日益關(guān)注，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)也成為了我國(guó)高校發(fā)展最熱門的專業(yè)之一。工業(yè)設(shè)計(jì)在我國(guó)起步較晚，但發(fā)展過快，難免出現(xiàn)一些問題，尤其是該專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生與市場(chǎng)需求還存在較大的差距，這主要還是由于專業(yè)教育的不足造成的，以下幾點(diǎn)為目前工業(yè)設(shè)計(jì)教育中的普遍現(xiàn)象：

1.1教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)

據(jù)調(diào)查，我國(guó)每年都有大量的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后改行，這一方面是由于畢業(yè)生無法達(dá)到企業(yè)的真實(shí)要求，過于關(guān)注對(duì)產(chǎn)品的形態(tài)設(shè)計(jì)，而對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、工藝和材料等知識(shí)掌握的不足造成；另一方面企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)也還認(rèn)識(shí)不足，缺乏客觀的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生這主要是由于設(shè)計(jì)教育和制造產(chǎn)業(yè)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)造成的，尤其是近年來工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大規(guī)模的擴(kuò)招，導(dǎo)致教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)只能窮于應(yīng)付普通的教學(xué)任務(wù)，而不能騰出精力在和企業(yè)的接觸和交流上，這樣教師無法及時(shí)了解企業(yè)的情況，在教學(xué)中就無法針對(duì)企業(yè)的現(xiàn)狀有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生。

1.2缺乏特色教育

在我國(guó)開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校中，大部分院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置都極為相近，雖然這在一定程度上顯示出專業(yè)教學(xué)體系的邏輯性與成熟性，但也表明了設(shè)計(jì)教育的雷同性。按國(guó)家“卓越計(jì)劃”要求，工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才，但畢業(yè)生就業(yè)后服務(wù)的市場(chǎng)卻因地區(qū)差異有所不同，甚至差異甚大。而我國(guó)大多數(shù)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在知識(shí)體系上極為相似，且知識(shí)結(jié)構(gòu)廣泛而淺顯，缺乏專長(zhǎng)。這說明各高校在工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上沒有針對(duì)地方或地區(qū)特色對(duì)行業(yè)的人才的需求及地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)研，專業(yè)設(shè)置缺乏特色和針對(duì)性。

1.3教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)一直是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，雖然在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)考察和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，沒有真正的讓學(xué)生和企業(yè)接觸，起到實(shí)踐課程的作用。尤其是最重要的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在各高校擴(kuò)招的大背景和就業(yè)壓力下被不同程度地削弱了。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中自由度降低，畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間也大幅度壓縮，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中參觀多而參與少，缺乏真正的實(shí)踐。

2“卓越計(jì)劃”對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的新要求

近年來，教育部先后批準(zhǔn)了兩批“卓越計(jì)劃”實(shí)施的高校，其中同濟(jì)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等4所院校實(shí)施工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備工業(yè)設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)與應(yīng)用、創(chuàng)新能力，具備應(yīng)用各種設(shè)計(jì)原理與工具進(jìn)行產(chǎn)品造型、結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計(jì)的能力，能夠運(yùn)用各種材料與工藝進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新、產(chǎn)品與廣告的設(shè)計(jì)，以及處理人、產(chǎn)品與環(huán)境友好關(guān)系，并且在需要的時(shí)候還能夠在制造業(yè)、IT產(chǎn)業(yè)、設(shè)計(jì)公司從事人機(jī)交互設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和廣告動(dòng)畫設(shè)計(jì)等方面工作的工業(yè)設(shè)計(jì)工程師。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與工業(yè)設(shè)計(jì)的蓬勃發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的服務(wù)內(nèi)容隨之發(fā)生變化，導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)人才綜合能力的要求也產(chǎn)生了變化，畢業(yè)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位時(shí)不僅要求善創(chuàng)意、會(huì)表現(xiàn)，還要能理解結(jié)構(gòu)，善用材料和工藝，并對(duì)環(huán)境能源及可持續(xù)發(fā)展等方面有一定的理解，即具有獨(dú)立完成設(shè)計(jì)全過程的能力，其培養(yǎng)目標(biāo)完全與“卓越計(jì)劃”的指導(dǎo)思想一致。根據(jù)對(duì)多數(shù)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)錄用工業(yè)設(shè)計(jì)師的主要條件包括以下幾個(gè)方面。在職業(yè)道德方面，要求設(shè)計(jì)師有紀(jì)律性，易于相處，有協(xié)調(diào)能力，并能安心踏實(shí)的在企業(yè)一線工作；在創(chuàng)新方面，要求設(shè)計(jì)師善于發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性的解決問題及具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力；在專業(yè)基本素質(zhì)方面，要求設(shè)計(jì)師已掌握工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本理論知識(shí)，具備審美能力、造型能力、表現(xiàn)能力及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；其他還需要團(tuán)隊(duì)精神以及工作經(jīng)驗(yàn)?？梢钥闯觯髽I(yè)需要的是具備綜合能力的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

3基于“卓越計(jì)劃”的教學(xué)改革與實(shí)踐

“卓越計(jì)劃”要求培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)設(shè)計(jì)人才，經(jīng)過近幾年的改革與實(shí)踐，筆者所在學(xué)校在教學(xué)方面進(jìn)行了多種嘗試，力圖將學(xué)生培養(yǎng)為符合地方產(chǎn)業(yè)特色與需求的專業(yè)人才，主要的改革與實(shí)踐包括以下幾個(gè)方面：

3.1設(shè)置特色專業(yè)課程

由于筆者所在地區(qū)擁有眾多的中小型企業(yè)，尤其以燈具、紅木家具、五金工具等生產(chǎn)企業(yè)居多，因此在課程設(shè)置中，專門設(shè)置了與這些行業(yè)對(duì)應(yīng)的課程，如燈具設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)課程等。在這些課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面聘請(qǐng)企業(yè)的設(shè)計(jì)師和工廠師傅進(jìn)行輔助教學(xué)，一方面布置真實(shí)的企業(yè)課題作為學(xué)生的課后作業(yè)，這樣不但使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境，也彌補(bǔ)了教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足。

3.2聯(lián)合地方企業(yè)舉辦的設(shè)計(jì)競(jìng)賽

近年來，筆者聯(lián)合學(xué)校所在地的社會(huì)資源與企業(yè)組織了一些小規(guī)模的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，作為某些課程的考察環(huán)節(jié)，也可作為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要課外實(shí)踐活動(dòng)。在競(jìng)賽中，由企業(yè)根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目提出競(jìng)賽要求，由教師和企業(yè)工程師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于是實(shí)際題目，并且有獎(jiǎng)勵(lì)刺激，學(xué)生參與的熱情高漲，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性，也能夠?yàn)榕e辦競(jìng)賽的企業(yè)提供設(shè)計(jì)服務(wù)。這類競(jìng)賽雖規(guī)模不大，但操作簡(jiǎn)單，且利于展開教學(xué)，便于學(xué)校與企業(yè)溝通，這種形式的競(jìng)賽取得了較好的效果。

4結(jié)語

經(jīng)過幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，通過用人單位的反饋和對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤發(fā)現(xiàn)，近幾年的畢業(yè)生無論是在工作的穩(wěn)定程度方面，還是受企業(yè)的歡迎程度方面都有所提升，并且學(xué)生大多數(shù)在學(xué)校所在的省市就業(yè)，這與平時(shí)進(jìn)行的特色教學(xué)是密切相關(guān)的。“卓越計(jì)劃”是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，在培養(yǎng)具備“卓越工程師”素質(zhì)的專業(yè)人才方面，還有更多的實(shí)踐與改革等待檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔克.關(guān)于“卓越工程師”培養(yǎng)的思考與探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（08）：45.

第2篇：專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃范文

>> 環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程新方案設(shè)計(jì) 基于卓越工程培養(yǎng)計(jì)劃和工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的實(shí)踐教學(xué)探索 城域數(shù)據(jù)網(wǎng)工程建設(shè)創(chuàng)新方案和實(shí)踐 視唱練耳教學(xué)新方案的探究與實(shí)踐 生物技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐 面向“卓越計(jì)劃”的測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索 專業(yè)認(rèn)證背景下卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)體系探索 高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案與實(shí)踐 中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的探索與實(shí)踐 機(jī)械類專業(yè)力學(xué)課程教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的探索 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索 化工專業(yè)“卓越計(jì)劃”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建 基于“卓越計(jì)劃”的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系 關(guān)于數(shù)值分析教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的研究和探索 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的理論和實(shí)踐相結(jié)合 面向培養(yǎng)卓越工程師的測(cè)控專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革 理論實(shí)踐相結(jié)合搞好職高電子專業(yè)教學(xué) 基于“卓越計(jì)劃”的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案探索與實(shí)踐 卓越計(jì)劃背景下專業(yè)培養(yǎng)方案制訂工作的研究與實(shí)踐 培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才理念的創(chuàng)新方案探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]中華人民共和國(guó)中央人民政府.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，http：///jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]莊志軍，蘇顯春.地方工科院校學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的研究與實(shí)踐[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

[4]王永生.高水平特色大學(xué)卓越工程人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育，2011（6）.

第3篇：專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；卓越工程師；培養(yǎng)計(jì)劃

中圖分類號(hào)：TP1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 06-0000-02

高職院校是培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才的搖籃，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出不同的層次要求，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。從近幾年就業(yè)率看，高職院校普遍存在畢業(yè)生就業(yè)困難或無法就業(yè)的問題。根本原因是高職院校對(duì)社會(huì)需求的針對(duì)性不夠明確，導(dǎo)致了教學(xué)模式的不合理。用人單位急于招聘到符合自身發(fā)展所需的計(jì)算機(jī)人才，但剛畢業(yè)的學(xué)生普遍存在“不硬不軟、適應(yīng)期過長(zhǎng)、博而不精”的缺陷?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”由教育部發(fā)起，旨在為未來各行各業(yè)培養(yǎng)各種類型的、優(yōu)秀的工程師后備軍。作為高職院校，更要根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，探索具有自身特色的“卓越工程師”培養(yǎng)規(guī)律和有效途徑。

一、傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的普遍問題

（1）培養(yǎng)目標(biāo)不清楚，學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)；（2）人才培養(yǎng)模式單一，欠缺多樣性和適應(yīng)性；（3）工程性缺乏和實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，產(chǎn)學(xué)研合作教育不到位。雖然開設(shè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等常規(guī)實(shí)踐課，但知識(shí)點(diǎn)還是局限在固定的課堂理論上，系統(tǒng)的知識(shí)缺乏連慣性；（4）課程體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，專業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)脫離，課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新和發(fā)展；（5）教師隊(duì)伍缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師所占比重較少；（6）考核方式單一，考核的重點(diǎn)是學(xué)生掌握知識(shí)的多少，這在一定程度上使教師的教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)向書本知識(shí)的傳授而忽略能力的培養(yǎng)；（7）教學(xué)情境設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，只根據(jù)課程的內(nèi)容劃分教學(xué)單元，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的實(shí)際目標(biāo)。教師采用灌輸式教學(xué)，僅局限于課本的知識(shí)講授。（8）專業(yè)課理論知識(shí)量大，涉及面廣，但與實(shí)踐結(jié)合少，學(xué)生無法學(xué)以致用，缺乏深入理解平臺(tái)，無法掌握專業(yè)技能；（9）教師無論是在課程研究方面，還是在授課和實(shí)踐指導(dǎo)方面都不能形成有效的團(tuán)隊(duì)，由不同教師講授的緊密聯(lián)系的課程之間也無法形成有效的銜接。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的思考

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

教育部工作的目標(biāo)是借鑒世界先進(jìn)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的工程教育模式，通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以專業(yè)技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。基于以上目標(biāo)，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須以創(chuàng)新實(shí)踐能力和社會(huì)需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步加強(qiáng)工程實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，不僅培養(yǎng)他們具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)與需求，注重學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力與合作精神的培養(yǎng)。本著“優(yōu)化基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的教育理念，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用型人才。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革實(shí)踐教學(xué)體系

人才培養(yǎng)模式是踐行人才培養(yǎng)理念，落實(shí)人才培養(yǎng)方案的模式選擇。主要包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等構(gòu)成要素。首先，應(yīng)制定符合人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案要細(xì)化為知識(shí)、能力大綱；其次，知識(shí)、能力大綱要真正落實(shí)到具體的課程和教學(xué)活動(dòng)中去實(shí)現(xiàn)。高職院?？蓪?shí)行“2+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，所謂“2+1”是指學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，主要以課程教學(xué)為主，同時(shí)結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目教學(xué)以及科技競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決工程實(shí)際問題的能力。企業(yè)累計(jì)學(xué)習(xí)一年，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技術(shù)能力、分析解決工程實(shí)際問題的能力，并積累工程實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)學(xué)習(xí)階段要有具體的“企業(yè)培養(yǎng)方案”。

改革實(shí)踐教學(xué)體系，需打破基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以知識(shí)傳授為特征的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以技能培養(yǎng)為主線和以工程訓(xùn)練為依托，將強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題能力作為突破口，建立既與課堂教學(xué)相輔相成又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。開展學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，對(duì)于專業(yè)的課程體系以“面向應(yīng)用”為依據(jù)，進(jìn)行合理劃分，引導(dǎo)教師組建基于課程群的教學(xué)、實(shí)踐一體化團(tuán)隊(duì)。對(duì)于聯(lián)系密切的課程組建課程群，利用課程群的整合，設(shè)計(jì)完整的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，形成實(shí)踐指導(dǎo)項(xiàng)目組，連貫地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。例如：程序設(shè)計(jì)語言類課程與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的整合；網(wǎng)頁制作、、JAVA程序設(shè)計(jì)、C#以及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的整合。課堂教學(xué)中的任務(wù)模塊在實(shí)踐中的交叉集成，形成一個(gè)完整的小型項(xiàng)目，設(shè)置項(xiàng)目集成型實(shí)踐。實(shí)踐課程應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)時(shí)的有效性，將專業(yè)人才的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外。以課外科技活動(dòng)和專業(yè)競(jìng)賽作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及工程能力的切入點(diǎn)和重要途徑。

（三）創(chuàng)新并建立基于人才培養(yǎng)的校企合作模式

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)建立校企合作，實(shí)現(xiàn)校企共建教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、設(shè)置課程體系及教學(xué)大綱、組建多元化師資隊(duì)伍、共建人才培養(yǎng)基地、共建企業(yè)實(shí)習(xí)基地。推動(dòng)“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，從校方來說，最重要的是如何設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。學(xué)生到企業(yè)去是幫助企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的，而不應(yīng)是添亂。計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)開展以企業(yè)實(shí)際任務(wù)為基礎(chǔ)的模塊化課程建設(shè)，以企業(yè)崗位能力需求為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，與企業(yè)技術(shù)人員共同建立課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂采用情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)的原則，整合教學(xué)內(nèi)容，將整體課程知識(shí)點(diǎn)分解于模塊化任務(wù)的教、學(xué)、做中，創(chuàng)建“項(xiàng)目型課堂”，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握課程的知識(shí)點(diǎn)與技能。針對(duì)實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的課程，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)，使學(xué)生更深入了解企業(yè)的應(yīng)用，創(chuàng)建“培訓(xùn)型課堂”。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)立和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，一方面使學(xué)生把理論知識(shí)和社會(huì)需求對(duì)接；另一方面企業(yè)也可降低取得可用人才的成本，最終實(shí)現(xiàn)校企共贏、可持續(xù)發(fā)展的教育過程。

（四）建立應(yīng)用型“卓越工程”實(shí)踐模式

為了更好的對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，可以建立校內(nèi)虛擬軟件公司，在學(xué)生真正進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習(xí)前，需要在虛擬軟件公司工作。教師擔(dān)任高級(jí)管理職務(wù)，設(shè)立不同的部門，學(xué)生采用招聘方式被錄入公司，根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)、興趣愛好及就業(yè)方向等方面，學(xué)生被應(yīng)招到不同的部門，完成軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開發(fā)及項(xiàng)目測(cè)試等工作。教師可以與企業(yè)聯(lián)合，承接小型項(xiàng)目，建立仿真公司，學(xué)生可以免費(fèi)或是以較少的報(bào)酬為其設(shè)計(jì)軟件管理系統(tǒng)、網(wǎng)站等。從需求分析、市場(chǎng)調(diào)研到熟悉業(yè)務(wù)，這些都是課堂上無法真正練到的，學(xué)生從這個(gè)過程中可以得到職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉和提高。學(xué)生在這種模式中不是按照教師的要求去完成自己任務(wù)，而是真正投入到工作狀態(tài)，以團(tuán)體的形式獨(dú)立去完成某個(gè)項(xiàng)目開發(fā)，具有一定的挑戰(zhàn)性。為了更好的使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境，學(xué)校需要單獨(dú)建立一個(gè)仿真工作室，桌椅及電腦等設(shè)備的擺放也要按照公司的模式做，學(xué)生可以自主的掌管該實(shí)訓(xùn)室，但必須確定一個(gè)負(fù)責(zé)人。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是整個(gè)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的關(guān)鍵。高職院校要大力引進(jìn)具有工程實(shí)踐背景的工程技術(shù)人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中，打造一支素質(zhì)高、能力優(yōu)良的“雙師型”師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)并為青年教師參與工程實(shí)踐創(chuàng)造條件。建立校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師相結(jié)合的高水平工程教師師資隊(duì)伍，堅(jiān)持專職和兼職相結(jié)合的原則，既鼓勵(lì)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有學(xué)術(shù)水平的工程師到學(xué)校兼職任教，又鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)教師到企業(yè)兼職，達(dá)到知識(shí)技能互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)提高的最終目的。

四、結(jié)束語

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式如果不改革，是很難在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中立足的，許多高校因?yàn)橛?jì)算機(jī)畢業(yè)生就業(yè)率低的問題，不斷壓縮專業(yè)、壓縮招生人數(shù)。如果按照教育部提出的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”模式來培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)基本具備用人單位所需五大能力：工程實(shí)踐應(yīng)用能力；溝通表達(dá)能力；團(tuán)隊(duì)合作能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；分析解決問題能力。實(shí)施卓越計(jì)劃是高校深化人才培養(yǎng)模式改革的重要契機(jī)，要進(jìn)一步探索培養(yǎng)“卓越工程師”的有效辦法和規(guī)律，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并最終將“卓越工程師”培養(yǎng)的成功模式推廣應(yīng)用到高職院校的所有專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟正大.完善實(shí)踐教學(xué)體系與平臺(tái),加強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2005(S1)

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[4]王小青.我院工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的實(shí)踐[J].中國(guó)西部科技,2008(13)

第4篇：專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新性；實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，高校培養(yǎng)人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力，需要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐性教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑，為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，教育部推出“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”），支持本科生申報(bào)高校教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目，旨在資助本科生開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，初步涉及科學(xué)研究領(lǐng)域，激發(fā)科學(xué)研究的興趣，為培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才搭建平臺(tái)。該項(xiàng)目采用學(xué)生選題與自主申報(bào)、學(xué)生與指導(dǎo)教師雙向選擇、各學(xué)院推薦、學(xué)生答辯、專家評(píng)審、立項(xiàng)資助、監(jiān)督管理、分階段驗(yàn)收等模式進(jìn)行。以研究項(xiàng)目為載體，依托學(xué)科、科研優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本科生導(dǎo)師制，利用學(xué)校各類實(shí)驗(yàn)室、工程中心、產(chǎn)學(xué)研基地和研究所的教學(xué)科研資源，為大學(xué)生開展科技活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們?cè)凇皩?shí)驗(yàn)計(jì)劃”實(shí)施中探索了一些規(guī)律性的做法，并實(shí)踐出以下模式：將要報(bào)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)行模塊化整合，分為兩個(gè)層次。第一層次是在低年級(jí)學(xué)生中開展，讓學(xué)生開始進(jìn)行一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，了解老師的課題方向等，為后續(xù)申報(bào)項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。當(dāng)這部分學(xué)生到了高年級(jí)就進(jìn)入第二層次，進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)或參加教師科研，開始創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。這樣帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。具體實(shí)施過程如下：

項(xiàng)目申報(bào)。學(xué)生在完成教師規(guī)定的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后，一方面，可以根據(jù)自己的興趣和能力自擬題目，進(jìn)行申報(bào)。自擬題目者需在申請(qǐng)中寫明其創(chuàng)新思路，可自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力和設(shè)計(jì)能力的良好機(jī)會(huì)；另一方面，教師可以向?qū)W生公布一些適宜學(xué)生做的課題內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教師的科研工作，感受科學(xué)研究的氛圍，接受創(chuàng)新意識(shí)的熏陶與鍛煉。

制訂實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)前必須制訂周密而具體的實(shí)驗(yàn)方案，制訂方案時(shí)要反復(fù)推敲，認(rèn)真考慮方案的合理性與可行性，并可采用一定的數(shù)學(xué)模型如正交試驗(yàn)等方法，用盡可能少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，取得盡可能多的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)研究過程。實(shí)驗(yàn)研究是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的中心環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度進(jìn)行各實(shí)驗(yàn)工作，同時(shí)充分發(fā)揮觀察力、想象力和邏輯思維判斷力，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象p數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，并運(yùn)用已學(xué)過的數(shù)據(jù)處理理論與方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理p分析與歸類，找出其中規(guī)律。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不僅有利于提高學(xué)生主動(dòng)索取知識(shí)的積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告（論文）的撰寫。項(xiàng)目的完成，意味著一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)過程結(jié)束，這就要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及獲取的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，這也是學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文前的一個(gè)實(shí)訓(xùn)過程。因此，項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告的撰寫要求按照一般科研論文的寫作方法進(jìn)行，內(nèi)容包括標(biāo)題、作者、摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文（材料與方法、結(jié)果與分析）、結(jié)論、參考文獻(xiàn)及外文分析及討論，這將要組織學(xué)生集體討論。先將討論內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)問答題，分配給參與項(xiàng)目的學(xué)生，要他們回到書本，通過圖書資料，甚至網(wǎng)絡(luò)獲取答案，實(shí)現(xiàn)從“實(shí)踐到理論”的飛躍。正是這種規(guī)范的要求，學(xué)生完成的每一個(gè)項(xiàng)目都撰寫了1～2篇研究論文，培養(yǎng)了學(xué)生撰寫科技論文的能力。該成果除用于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的鑒定、驗(yàn)收外，教學(xué)職能部門還將其作為指導(dǎo)教師的教學(xué)成果進(jìn)行界定，為推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)工作的深入有序開展提供了有益支撐。

第5篇：專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；卓越計(jì)劃；食品質(zhì)量與安全；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0142-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是國(guó)家對(duì)企業(yè)與高等學(xué)校合作培養(yǎng)人才模式的一種探索，其目標(biāo)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[1，2]?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是針對(duì)某一個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)課程，教、學(xué)、用三位一體的教學(xué)方法[3]。隨著食品安全問題的高度頻發(fā)，社會(huì)各階層對(duì)食品安全問題高度關(guān)注。食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建和實(shí)踐技能培養(yǎng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，食品質(zhì)量與安全專業(yè)多設(shè)置在高等農(nóng)業(yè)院校，因此，該問題成為各高校探索的重點(diǎn)。結(jié)合青島農(nóng)業(yè)大學(xué)“應(yīng)用型名校建設(shè)”的目標(biāo)[2]，我們提出了卓越計(jì)劃，在食品質(zhì)量與安全專業(yè)的教學(xué)中適時(shí)提出“項(xiàng)目教學(xué)法”的理念，以期提高食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平，部分緩解我國(guó)日益嚴(yán)重的食品安全問題。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的來源

最初的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于跨專業(yè)的課程，它以“項(xiàng)目”為依托，將多門課程合起來進(jìn)行教學(xué)[3]。為了使學(xué)生在解決問題中熟悉一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”一般包含多門課程的知識(shí)。學(xué)生自己查找資料，收集文獻(xiàn)，制定實(shí)驗(yàn)方案，并獨(dú)立開展項(xiàng)目的實(shí)施以及最終的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并掌握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本知識(shí)要求。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，老師只起到一個(gè)指導(dǎo)作用，不親自參與，只在項(xiàng)目完成后進(jìn)行總結(jié)和歸納。

該方法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與。從嘗試入手，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等。學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”。這種方式實(shí)現(xiàn)了師生角色的互換，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，符合高等農(nóng)業(yè)院校“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)理念。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）學(xué)生積極性高

在項(xiàng)目教學(xué)方式下，教師不再主動(dòng)講理論與結(jié)果，學(xué)生不再盲目地被動(dòng)接受，而是在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)去尋找得到理論與結(jié)果的途徑，最終得到了相應(yīng)的理論與結(jié)果。在尋找理論和結(jié)果的過程中，學(xué)生能夠得到最大程度的展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性得到最大程度的提升。在青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)踐表明，90%的學(xué)生具有良好的積極性。

第6篇：專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃范文

1 中專機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要表現(xiàn)

中專機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要表現(xiàn)如下：

（1）體現(xiàn)高新技術(shù)的特征。隨著大規(guī)模集成電路和微型計(jì)算機(jī)飛速發(fā)展，從而帶動(dòng)了微電子技術(shù)高度發(fā)展，隨之而來的是這些高新技術(shù)向傳統(tǒng)的機(jī)械行業(yè)領(lǐng)域快速滲透；（2）體現(xiàn)崗位性的特征。本專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用機(jī)電一體化相關(guān)知識(shí)從事機(jī)電一體化的應(yīng)用與運(yùn)用，完成設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策并將這些轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，能夠勝任生產(chǎn)第一線上的工作；（3）體現(xiàn)實(shí)踐性的特征。機(jī)電一體化專業(yè)需要學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和其他專業(yè)就有不同，必須獨(dú)立于理論教學(xué)體系；（4）體現(xiàn)地區(qū)性特征。這是所有中專教育的共性，首先中專是為了滿足適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)而產(chǎn)生的，所以它的變化和發(fā)展一定要滿足和適應(yīng)當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)代化建設(shè)需求和變化。

2 中專機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及形成原因

2.1 教學(xué)觀念

機(jī)電專業(yè)的中專學(xué)生要想戰(zhàn)勝普通高?；蛘吒呗氃盒W(xué)生在社會(huì)上有立足之地，必須憑借自己的超強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。然而，當(dāng)前的主要教育觀念還是比較陳舊，理論教學(xué)仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致在課程設(shè)置，課時(shí)安排，教學(xué)方式這三方面還是以理論教學(xué)為主。

2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

機(jī)電專業(yè)的許多課程操作性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，目前，大多數(shù)的中專院校都配備供學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的一些實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)場(chǎng)地。但是，試驗(yàn)和實(shí)習(xí)用的設(shè)備在配置和數(shù)量這兩個(gè)方面距離實(shí)際生產(chǎn)的要求還很遠(yuǎn)。

2.3 師資水平

當(dāng)下，大多數(shù)的中專院校機(jī)電專業(yè)的教師隊(duì)伍，不論是理論教師和實(shí)習(xí)教師普遍與生產(chǎn)實(shí)踐脫離?，F(xiàn)在的在職中專教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)就教學(xué)了，缺乏實(shí)際的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，踏上中專教學(xué)崗位后，正逢中專院校擴(kuò)大招生的規(guī)模，學(xué)生多了，教學(xué)任務(wù)量重，很難抽出一段時(shí)間時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐。

2.4 實(shí)踐教學(xué)方式

隨著科技的發(fā)展，教師的教學(xué)狀態(tài)已不再是原來的黑板，粉筆盒教科書，多媒體的引入使得教學(xué)方法越來越多。但是，教學(xué)內(nèi)容沒有多大變化，還是來自于教材，教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不能為學(xué)生提供更多的應(yīng)用型課件，不能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的要求。

3 層進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式

3.1 第一學(xué)期，是基礎(chǔ)

這學(xué)期安排學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)習(xí)工廠金工實(shí)習(xí)，時(shí)間安排至少三周，車工、鉗工、焊工、銑工是必修的實(shí)訓(xùn)課程，如果有條件的還可增加加鑄造和磨削等。讓學(xué)生對(duì)將來的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域有所了解。

3.2 第二學(xué)期，也是基礎(chǔ)

根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的授課計(jì)劃和大綱的要求，這學(xué)期增加了實(shí)驗(yàn)和基本實(shí)訓(xùn)，包括金屬材料的熱處理實(shí)驗(yàn)、Auto CAD實(shí)訓(xùn)、機(jī)械制圖測(cè)繪等。

3.3 第三學(xué)期，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵

Master CAM/CAXA實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)自動(dòng)加工方面能力，繞制電機(jī)線圈，電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)、可編程序控制器實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)電學(xué)方面能力，切削機(jī)床的拆裝實(shí)訓(xùn)；數(shù)控車加工和數(shù)控銑加工培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.4 第四學(xué)期，是對(duì)前三學(xué)期能力培養(yǎng)的綜合和層次結(jié)構(gòu)形成頂尖的關(guān)鍵

這學(xué)期在前三學(xué)期的基礎(chǔ)上學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠把握自己的興趣愛好和能力，同時(shí)也可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力選擇適合自己的方向深造。

3.5 第三學(xué)年，是頂峰

根據(jù)學(xué)生前四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)以及每個(gè)學(xué)生技能的不同，學(xué)校有針對(duì)性的安排學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，專業(yè)對(duì)口，讓學(xué)生在企業(yè)工廠這個(gè)大熔爐里施展自己的技能并能夠進(jìn)行拓展和進(jìn)步，為把自己打造成有用于社會(huì)的技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 提高層進(jìn)模式的管理措施

4.1 完善教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，編寫實(shí)習(xí)教材或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書

當(dāng)下，中專院校首要的任務(wù)是完善教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)就是學(xué)校本身的師資力量和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，同時(shí)還要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，突出自己的特色，編寫與本校實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教材。因此，為了加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)，應(yīng)該組織本校專業(yè)教師編寫一套符合當(dāng)?shù)匦枨螅w現(xiàn)本校教學(xué)特色的實(shí)習(xí)教材或者實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。

4.2 完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)工作復(fù)雜繁瑣，必須用行之有效的規(guī)章制度進(jìn)行管理。這個(gè)管理制度可以在現(xiàn)有的理論教學(xué)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上建立。這樣一來，對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)就有了章程。同時(shí)考核的內(nèi)容也要完善，對(duì)于學(xué)生不僅要考核他的技能，還要考核他的出勤，職業(yè)道德，同學(xué)之間的協(xié)作等，最后給學(xué)生一個(gè)綜合的評(píng)定，達(dá)到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)。

第7篇：專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè) 一體化 實(shí)踐 探索

如何使技校學(xué)生加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理解，掌握本專業(yè)所必須具備的操作技能訓(xùn)練，并達(dá)到一定的熟練程度，是很多技校實(shí)習(xí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為此，筆者學(xué)校嘗試在機(jī)械實(shí)習(xí)教學(xué)中走一體化教學(xué)的道路，利用有限的師資，完善對(duì)技工學(xué)校技能人才的培養(yǎng)。

一、一體化實(shí)習(xí)教學(xué)必備的條件

1.實(shí)習(xí)場(chǎng)地：校內(nèi)實(shí)習(xí)工場(chǎng)

目前，技工學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)場(chǎng)地主要是在校內(nèi)實(shí)習(xí)工場(chǎng)和校外企業(yè)。學(xué)生在校外企業(yè)實(shí)習(xí)是結(jié)合生產(chǎn)進(jìn)行的，至今仍沿用師傅帶徒弟的方式，而展開課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)主要適用于技工學(xué)校校內(nèi)實(shí)習(xí)工場(chǎng)，既有一體化教師集中上課空間，又有學(xué)生具體實(shí)習(xí)操作空間。

2.師資：專業(yè)一體化教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

（1）專業(yè)一體化教師，集中講解，負(fù)責(zé)把理論課堂上的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論過渡到對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)中，解決實(shí)習(xí)教學(xué)中的理論滲透，做好基本功和基本技能操作講解和演示。

（2）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，根據(jù)專業(yè)一體化教師對(duì)課題的集中講解和動(dòng)作示范及安全常識(shí)的運(yùn)用，配合專業(yè)一體化教師做好學(xué)生在實(shí)際操作過程中的巡回指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。

3.操作演示設(shè)備

操作演示設(shè)備有臺(tái)虎鉗、車床、數(shù)控模擬車床、數(shù)控模擬銑床、焊機(jī)、焊槍等。教師利用必要的專業(yè)設(shè)備，向?qū)W生提供更直觀的課堂演示，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生動(dòng)手欲望，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握操作要領(lǐng)和必備的安全常識(shí)。

4.實(shí)物教具

實(shí)物教具有各種工、卡、量具和機(jī)械圖形。教師利用實(shí)物教具，使學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)理論課知識(shí)運(yùn)用到實(shí)習(xí)中。專業(yè)一體化教師所利用的實(shí)物教具，也是學(xué)生在實(shí)習(xí)中要使用的工卡量具，從而把比較抽象的公差配合與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理等專業(yè)基礎(chǔ)課直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、一體化實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開

一體化實(shí)習(xí)教學(xué)，必須遵循實(shí)習(xí)教學(xué)的規(guī)律，主要體現(xiàn)在所運(yùn)用的基本環(huán)節(jié)上：組織教學(xué)、入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.組織教學(xué)

在一體化實(shí)習(xí)教學(xué)中，組織教學(xué)是重要的一環(huán)。沒有良好的教學(xué)環(huán)境和紀(jì)律，實(shí)習(xí)教學(xué)就不能順利進(jìn)行，實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)也就無法完成。尤其是在實(shí)習(xí)課前的組織工作更為重要，目的是使學(xué)生在思想上樹立“備戰(zhàn)”意識(shí)：上課意識(shí)、工作意識(shí)、安全意識(shí)。

具體做法是檢查學(xué)生出席情況，檢查學(xué)生著裝儀表是否符合技工學(xué)校學(xué)生儀表要求和符合工場(chǎng)安全要求，安排學(xué)生入場(chǎng)后的聽課位置和實(shí)習(xí)工位。

2.入門指導(dǎo)

入門指導(dǎo)包括：講解新課題、示范操作、學(xué)生練習(xí)。

（1）講解新課題。每個(gè)課題開始，由專業(yè)一體化教師按照實(shí)習(xí)課題要求，講解并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)理解生產(chǎn)工藝，并進(jìn)行示范操作，使學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能。

（2）示范操作。教師通過示范操作，使學(xué)生更好地把理論知識(shí)和實(shí)際操作聯(lián)系起來，獲得感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，也是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的重要步驟，它可以更具體、更生動(dòng)、更直接地讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)對(duì)象。示范操作要做到步驟清晰、動(dòng)作準(zhǔn)確、要領(lǐng)得當(dāng)。

（3）學(xué)生實(shí)習(xí)。根據(jù)專業(yè)一體化教師對(duì)課題的講解和操作示范，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，我們讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解更加深刻。

3.巡回指導(dǎo)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)一體化教師對(duì)課題的講解與示范，在學(xué)生實(shí)習(xí)操作的過程中，有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地對(duì)學(xué)生操作姿勢(shì)或操作方法做全面的檢查和指導(dǎo)。這個(gè)階段是學(xué)生技能、技巧形成的階段，也是安全實(shí)習(xí)、文明實(shí)習(xí)意識(shí)形成的階段，是實(shí)習(xí)教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。巡回指導(dǎo)應(yīng)按照集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方針，著重分析學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)際問題并要突出體現(xiàn)因人施教的教學(xué)態(tài)度。

4.結(jié)束指導(dǎo)

專業(yè)一體化教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，要全面、具體、準(zhǔn)確地把學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)找出來，分析實(shí)習(xí)操作效果，找出克服缺點(diǎn)的辦法，啟發(fā)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)上來。

在一體化實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，專業(yè)一體化教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性特征，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，既注意培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，也能加強(qiáng)對(duì)接受能力較差或較慢學(xué)生的指導(dǎo)。根據(jù)個(gè)別差異，對(duì)思想、性格智力、體力等實(shí)際情況存在差異的學(xué)生，可以區(qū)別對(duì)待，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而使全體實(shí)習(xí)學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。

第8篇：專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：技校；財(cái)務(wù)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)優(yōu)化

一、重視企業(yè)真實(shí)需求

我國(guó)技校院校在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里沒有真正建立起為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)，這與我國(guó)長(zhǎng)期存在的高等職業(yè)教育模式是有著密切關(guān)系的。在發(fā)達(dá)國(guó)家，高等職業(yè)教育是嚴(yán)格遵循著內(nèi)生模式而形成的，這一點(diǎn)不管是在以德國(guó)為代表的“雙元制”、以美國(guó)為代表的“合作型”，還是在比鄰我國(guó)的日本所通行的“內(nèi)培訓(xùn)模式”，職業(yè)院校的誕生與發(fā)展都和國(guó)家經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中企業(yè)的現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求是離不開的。企業(yè)界高度關(guān)注職業(yè)院校的建立、發(fā)展情況，他們不僅僅是人才最終的服務(wù)對(duì)象，更承擔(dān)著培育人才的重責(zé)。因此這些國(guó)家的高等職業(yè)教育的服務(wù)意識(shí)十分明確。然而我國(guó)技校院校是在上個(gè)世紀(jì)末才建立起來。其建立背景在于國(guó)企以及教育界的改革，行業(yè)企業(yè)內(nèi)部與學(xué)校之間的教育本身是沒有任何關(guān)系的，學(xué)校培養(yǎng)人才只注重對(duì)于教材的挖掘，照本宣科講解理論知識(shí)，并不注重對(duì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行了解，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受完教育培訓(xùn)之后，進(jìn)入企業(yè)無所適從。針對(duì)這種現(xiàn)象，技校院校必須在進(jìn)行學(xué)科設(shè)置的同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)方的合作，通過安排專人調(diào)研以及與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，真正的找到企業(yè)最需要哪方面的人才，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面著手：

（一）準(zhǔn)確把握會(huì)計(jì)專業(yè)定位

當(dāng)前，我國(guó)技校教育正在迅速發(fā)展，技校院校正在經(jīng)歷調(diào)整策略、提高質(zhì)量的發(fā)展道路上，應(yīng)著重放在“精”上。根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)，著重把握技校教育發(fā)展方向。對(duì)于技校院校會(huì)計(jì)專業(yè)而言，應(yīng)結(jié)合當(dāng)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，在會(huì)計(jì)目標(biāo)定位上做到“準(zhǔn)”、“高”、“職”、“產(chǎn)”“學(xué)”“研”并行的道路，瞄準(zhǔn)當(dāng)前會(huì)計(jì)企業(yè)市場(chǎng)需求，依靠實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才。

（二）做好市場(chǎng)調(diào)查工作

技校院校在建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及校外實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，可派遣會(huì)計(jì)專業(yè)教師做好會(huì)計(jì)市場(chǎng)的調(diào)查，明確當(dāng)前會(huì)計(jì)相關(guān)的工作崗位所需要的真正人才。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果，合理安排會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)及校外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中加入當(dāng)前最新的會(huì)計(jì)崗位所需要的內(nèi)容，并定期更換實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃及方法，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)跟蹤，真正提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)生的實(shí)訓(xùn)效果。

二、加強(qiáng)雙方溝通交流

合作交流中應(yīng)重視院校信息的反饋與交流，對(duì)于技師學(xué)院應(yīng)有較先進(jìn)的教學(xué)理念，并且從事專門學(xué)術(shù)研究的人員，對(duì)于企業(yè)的發(fā)展能夠提出更為科學(xué)的建議。通過加強(qiáng)雙方的信息交流，使得信息反饋更為及時(shí)，經(jīng)驗(yàn)的交流更為流暢，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)應(yīng)積極參與到院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)制定中，在企業(yè)的幫助之下，根據(jù)社會(huì)需求及其企業(yè)的發(fā)展階段，結(jié)合工學(xué)人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。較為重要的則是適應(yīng)小中型企業(yè)復(fù)合型崗位需求，培養(yǎng)用戶黨基本路線，能夠勝任具體會(huì)計(jì)崗位的人員，并可掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)管理的知識(shí)及其技能，熟悉國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)管理工作流程等，最終培養(yǎng)出會(huì)計(jì)信息管理、納稅籌劃、會(huì)計(jì)電算化的高技能人才。

由于技校教育屬于公益性事業(yè)，因此不僅需要社會(huì)、政府、學(xué)校的大力支持，而且還需要企業(yè)的關(guān)注及參與。技校院校中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備及其實(shí)訓(xùn)師資都需要依靠企業(yè)的大力援助才能夠完成。然而，當(dāng)前企業(yè)較關(guān)注的是其自身的經(jīng)濟(jì)效益，若經(jīng)濟(jì)效益低，則工作積極性也就較低。對(duì)此，除了加強(qiáng)政府政策指導(dǎo)外，還應(yīng)讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到自身所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，將接收學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)、捐資助學(xué)、校企合作等作為企業(yè)的責(zé)任意識(shí)的體現(xiàn)，才能夠充分發(fā)揮更大經(jīng)濟(jì)效益。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到企業(yè)規(guī)模對(duì)于技校院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有著較大影響，若企業(yè)的規(guī)模較大，實(shí)習(xí)生參與到企業(yè)中實(shí)習(xí)的熱情也就越高，相應(yīng)的對(duì)技校院校的投資力度也較大。另一方面，企業(yè)發(fā)展規(guī)模越大時(shí)，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力也就越大，往往對(duì)人才的需求量也就越大。同時(shí)，實(shí)習(xí)生到這樣的企業(yè)中，將來的就業(yè)機(jī)會(huì)也就越大，主要是由于企業(yè)更傾向于向自己所培訓(xùn)的人才中選擇人才。因此，這就需要技校院校在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的過程中更傾向于與規(guī)模較大的企業(yè)而合作，發(fā)揮企業(yè)的依托作用。企業(yè)文化、企業(yè)行業(yè)特征、企業(yè)類型等都可影響到職業(yè)教育的積極性，因此，技校院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，選擇對(duì)專業(yè)人才要求較高的企業(yè)加以合作。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

俗話說“名師出高徒”，這在一定程度上說明了教師的重要性，教師的水平直接影響到學(xué)生的水平。在校企合作人才培養(yǎng)模式下，教師不僅要教會(huì)學(xué)生技術(shù)，更重要的要教會(huì)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品德。而教師的品德也直接影響著學(xué)生的品德，教師的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。所以技校院校要重視教師的品德教育，教師要為人師表，自己建立正確的價(jià)值觀，這樣才能更好的反映給學(xué)生。技校院?？梢曰趲煹陆⒁粋€(gè)考核系統(tǒng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與教師的職位和獎(jiǎng)懲掛鉤。

技校院校要打破教師專職的模式，只要具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，且有一技之長(zhǎng)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教育起到積極作用的人都可以任職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。在校企合作人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，而企業(yè)的會(huì)計(jì)人員當(dāng)然也可以去學(xué)校向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，也就是“引進(jìn)來”的模式，這樣有助于合作企業(yè)的兼并重組。另一方面，技校院校還可以建立一個(gè)教師兼職流動(dòng)站，通過在技校會(huì)計(jì)教育中聘選一定數(shù)量且擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)計(jì)人員來校兼職，以簽約的形式招聘會(huì)計(jì)人員或?qū)＜医淌?，這些會(huì)計(jì)人員的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)等都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏陶作用。同時(shí)，也可分擔(dān)在校教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少資源浪費(fèi)，使兩種師資實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：課程一體化；具體方案；關(guān)鍵所在

眾所周知，技工院校如何保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)需求，是我們學(xué)校課程改革的首要任務(wù)。如何讓機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)與其他專業(yè)理論課程有機(jī)的聯(lián)系在一起應(yīng)該是當(dāng) 前課程體系改革關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，為此，近年來，我們主要在機(jī)械專業(yè)課程一體化教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的探索。

一、一體化的定義

要講一體化，首先要定義什么是一體化，我認(rèn)為一體化教學(xué)就是 理論、實(shí)習(xí)教學(xué)按照課程、課堂的實(shí)際需要成一定比例有機(jī)融合的整 體。針對(duì)一門課程有一體化教學(xué)，對(duì)一節(jié)課而言也有一體化教學(xué)，只是根據(jù)教學(xué)需要所占比例不同而已。教學(xué)形式有廣義和狹義之分。廣義上的一體化教學(xué)，將本專業(yè)的文化課，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)課融合到每個(gè)課題，每個(gè)項(xiàng)目中，重點(diǎn)實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法。如銑工專業(yè)課程，它不再有數(shù)學(xué)、專業(yè)英語、機(jī)械制圖、金工、編程與加工工藝、數(shù)控加工實(shí)習(xí)等，而是只有某個(gè)項(xiàng)目，如臺(tái)階軸的制作，那就包括識(shí)圖、選擇材料，制訂工藝以及制作的全過程等。狹義的一體化教學(xué)包括課程一體化教學(xué)和教師一體化教學(xué)兩種。所謂課程一體化教學(xué)就是由不同教師分別擔(dān)任理論性強(qiáng)的教學(xué)和實(shí)習(xí)操作要求高的教學(xué)。而教師一體化教學(xué)就是將理論與實(shí)習(xí)合二為一，即與教學(xué)、與課程相關(guān)的所有授課內(nèi)容均由一位教師 擔(dān)任。這要求教師能對(duì)理論與實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合、融會(huì)貫通運(yùn)用得體。可見，教師一體化對(duì)教師的全面要求相應(yīng)比課程一體化要求高。目前，在我校教師一體化素質(zhì)還不高的前提下，建議采用教學(xué)課程一體化，實(shí)習(xí)項(xiàng)目模塊化的模式，創(chuàng)造條件使專業(yè)課和專業(yè)實(shí)習(xí)課率先 實(shí)現(xiàn)一體化。

二、我校機(jī)械專業(yè)課程一體化應(yīng)做的工作

在學(xué)校機(jī)械專業(yè)場(chǎng)地、設(shè)備、師資等基本條件具備一體化的前提下，怎么樣有效的開展專業(yè)課程一體化，是擺在我們技師學(xué)院機(jī)械人面前的一個(gè)重要課題。作者根據(jù)近十幾年來機(jī)械銑工專業(yè)理論與實(shí)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，認(rèn)為具體要從以下三個(gè)方面逐步開展工作：

1）修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，明確一體化教學(xué)課程。

我們學(xué)校理論課的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)習(xí)課的教學(xué)大綱是具體指導(dǎo)我 們開設(shè)課程、開設(shè)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件。我們要實(shí)行一體化，必須從源頭有一個(gè)根本性的文件。為確保該文件的科學(xué)性，我們必須 本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué) 的目標(biāo)，認(rèn)真調(diào)研市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)需求，及時(shí)走訪畢業(yè)生的就業(yè) 反饋，結(jié)合勞動(dòng)部職業(yè)技能鑒定的要求和我校具體的實(shí)習(xí)條件，由機(jī)械系牽頭，學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，聯(lián)合銑工專業(yè)理論與實(shí)習(xí)教師，討論并制定新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。新計(jì)劃可推行模塊化的課程設(shè)置，將這個(gè)課程分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實(shí)行一體化教學(xué)，并且明確專業(yè)核心課程模塊中哪些課程可以合并成為一體化課程（或稱之為模塊），如《車工工藝學(xué)》和普車實(shí)習(xí)，《銑工工藝學(xué)》和銑床實(shí)習(xí)，《數(shù)控加工工藝學(xué)》和數(shù)控車銑加工等這些課程基本可以實(shí)現(xiàn)一體化。同時(shí)，還必須明確每門課程講敘哪些基本內(nèi)容，高技班和中專班內(nèi)容區(qū)別在那里。

2）專業(yè)教師負(fù)責(zé)統(tǒng)編一體化課程的教材或是講義。雖然市面上銑工專業(yè)一體化教材頗多，含金量也較高，但是它不一定是適合我們學(xué)校實(shí)情的最合適的教材。反到我們自己的專業(yè)教師

可以結(jié)合自身實(shí)際并借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，編寫一套適合于實(shí)施 一體化教學(xué)的新教材。這套教材要求專業(yè)理論以“必需、夠用”為原 則，將重點(diǎn)放在與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)上，充分體現(xiàn)了教、學(xué)、做合一的職教思想。有了自編教材，理論與實(shí)習(xí)之間的授課不再 會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或是出現(xiàn)理論滯后于實(shí)習(xí)的尷尬局面，同時(shí)教師之間也能 借助教材互相學(xué)習(xí)、互相過渡，為教師的一體化作好準(zhǔn)備，而學(xué)生則 能夠做到將理論教學(xué)中貫穿實(shí)習(xí)當(dāng)中，對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的問題能通過理 論分析來解決，達(dá)到相互滲透和補(bǔ)充的功效。

三、我校銑工專業(yè)課程一體化實(shí)施的具體方案

操作流程主要為：根據(jù)教學(xué)大綱制訂數(shù)控編程與操作一體化教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，編寫出適用于一體化教學(xué)的實(shí)用性的教材。教師按數(shù)控 編程與操作一體化教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的要求編制授課計(jì)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)考核等。教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行。教師按授課計(jì)劃編寫教案，填寫詳細(xì)教學(xué)日志。教案應(yīng)注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，突出數(shù)控機(jī)床操作技能。這其中與傳統(tǒng)教學(xué)模式最主要的不同的就是，我們所授的課程是介乎理論與實(shí)習(xí)之間的一體化課程，即專業(yè)課程課程均由原來的理論與實(shí)習(xí)課內(nèi)容組成，教學(xué)系按照教學(xué)計(jì)劃界定每學(xué)期各班的學(xué)習(xí)模塊和具體時(shí)間、周數(shù)（該安排如同原來實(shí)習(xí)周數(shù)安排）。每個(gè)模塊由理論與實(shí)習(xí)兩個(gè)老師一起上課，這兩個(gè)老師自己確定本模塊各自的講授內(nèi)容與基本課時(shí)（該內(nèi)容在制訂教學(xué)大綱或計(jì)劃已給出），相互搭配、相互學(xué)習(xí)。

四、實(shí)施課程教學(xué)一體化的關(guān)鍵

我校實(shí)施課程教學(xué)一體化的關(guān)鍵在于銑工教學(xué)的各位專業(yè)教師，整個(gè)課程一體化過程完全是他們自編自演，他們對(duì)銑工技術(shù)掌握的深度和廣度以及其教學(xué)水平的高低，是制約本專業(yè)課程一體化能否實(shí)現(xiàn)、能否成功的關(guān)鍵因素。當(dāng)然，我們的終極目標(biāo)是通過課程一體化培養(yǎng)更多的 “雙師型”教師，實(shí)現(xiàn)教師授課一體化，這樣才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。因此，實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于有一支 師德高尚、理論過硬、技藝高超、教學(xué)理念超前、教學(xué)能力先進(jìn)的“雙 師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

總結(jié)

職業(yè)教育的培養(yǎng)模式必須以職業(yè)為基礎(chǔ)，以能力為本位，它的目標(biāo)必須根據(jù)不同職業(yè)崗位的具體要求來確定。課程一體化教學(xué)是職業(yè)教育領(lǐng)域獨(dú)具特色的教學(xué)模式，在銑工技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，是我們?cè)诮欢螘r(shí)間內(nèi)，艱巨和需要探索的問題，相信經(jīng)過不斷探索和總結(jié)，定會(huì)使這一嶄新的教學(xué)模式逐步得以完善和發(fā)展，成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，推動(dòng)職業(yè)教育高速發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：