小學(xué)生家庭教育的困惑精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生家庭教育的困惑范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭教育；幼小銜接
幼小銜接是幼兒成長過程中一個不能被忽視的關(guān)鍵教育時期，幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事，家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響，其中家長作為與幼兒關(guān)系最緊密的人，其作用尤其不能忽視，能否做好幼小銜接，讓幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活中，是對家長能力的一個不小的考驗。幼兒在幼小銜接階段的生活習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)等諸方面的準(zhǔn)備都離不開家長的言傳身教和智慧引導(dǎo)。
1.幼小銜接中幼兒面臨的挑戰(zhàn)
從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，幼兒所面臨的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和方式有了巨大的改變。對幼兒來說，幼兒園相對柔軟、自由，所有的設(shè)置與布置更符合幼兒的特點(diǎn)，教室里有專門的閱讀區(qū)、玩具角、手工房……幼兒教師的教學(xué)沒有固定的課程和課本，而是根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行與其身心發(fā)展特征相適應(yīng)、生動有趣的主題教學(xué)，教學(xué)的游戲性很強(qiáng)，對幼兒學(xué)習(xí)考核的標(biāo)準(zhǔn)也更具彈性，幼兒在玩中學(xué)，身心都能自由放松，幼兒的學(xué)習(xí)壓力較小。而當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)，從學(xué)習(xí)環(huán)境到學(xué)習(xí)內(nèi)容都面臨一個全新的改變。小學(xué)的環(huán)境設(shè)置更注重對秩序感和學(xué)習(xí)氛圍的追求，教室布置簡潔明快，為減少對學(xué)生注意力的分散，也不再如幼兒園般擺放各種各樣的玩具。幼兒離開了熟悉的環(huán)境和玩具，不可避免地會產(chǎn)生一定的失落情緒。再加上小學(xué)學(xué)科教學(xué)往往更關(guān)注拓展培養(yǎng)學(xué)生的知識能力，知識技巧和學(xué)習(xí)方法，會對幼兒的算數(shù)、識字、語言、動腦等能力存在較大要求，因此教學(xué)的游戲性、趣味性等特征不能充分表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)教學(xué)趣味性相比起幼兒園來說大大降低，并且小學(xué)一節(jié)課的教學(xué)的時間更長，需要學(xué)生較長時間地集中個人精力努力跟上教師的節(jié)奏。同時進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生也開始面對學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)考核，在標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)面前，壓力感必然會驟增，會存在一定的心理負(fù)擔(dān)，這也是很多學(xué)生一時難以適應(yīng)的因素所在。新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式、新的教師、新的同學(xué)，都會使處在這個特殊階段的學(xué)生感到不安，甚至適應(yīng)不良。家長應(yīng)該協(xié)助學(xué)生盡快解決這些困惑，讓處在幼小銜接階段的學(xué)生能夠做好充分的準(zhǔn)備，在小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中獲得集體感、信任感，順利渡過這個特殊的階段。
2.幼小銜接中家庭教育的現(xiàn)狀
（1）對小學(xué)和幼兒園的區(qū)別不了解將幼兒園和小學(xué)對比可知，它們在教學(xué)、管理的模式，師生及同伴的關(guān)系等方面都有著明顯差異。差別有師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、社會結(jié)構(gòu)等方面的斷層。這些斷層屬于幼小銜接內(nèi)的重點(diǎn)，但大部分家長對這一問題的了解不夠充分，最后便讓幼小銜接階段的家庭教育無法科學(xué)開展。在家長了解兩個階段的實際差別后，才能將家庭教育更好地開展起來。（2）未能正確認(rèn)識幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)兒童發(fā)展屬于連續(xù)式的階段性過程，在各階段內(nèi)既有交叉也會有差異。因此，小學(xué)和幼兒園雖然存在差異，但它們也存在相似之處，而家長應(yīng)該逐步引導(dǎo)兒童由幼兒園往小學(xué)低年級進(jìn)行過渡。在實際生活中，更多的家長對兒童的心理發(fā)展實際特點(diǎn)不夠了解，會對小學(xué)低年級學(xué)生有著較大期望，但往往剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生無法滿足家長的期待。此時，若家長對幼兒過分苛責(zé)便容易讓他們喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的消極情緒。（3）對幼小銜接的認(rèn)識過于片面化在一些家長的認(rèn)識中，幼小銜接便是對小學(xué)內(nèi)容的提前教授，但這一片面認(rèn)識導(dǎo)致了部分幼兒園小學(xué)化和幼兒園兒童家庭教育小學(xué)化的傾向，也使得幼小銜接時的重點(diǎn)沒有被抓住。在幼小銜接中，不但包括兒童在智育、知識方面的銜接，也包括他們在德體美勞上的銜接，更包括兒童在心智、習(xí)慣、品德等方面的銜接，進(jìn)行幼小銜接家庭教育的引導(dǎo)時要有的放矢，抓住重點(diǎn)。（4）超前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容小學(xué)知識與幼兒園的知識顯然有著極大的差異，小學(xué)知識和幼兒園相比要更加系統(tǒng)、復(fù)雜，在小學(xué)階段的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。而幼兒園階段，不論是智力、學(xué)習(xí)能力還是思維能力都顯然未發(fā)育好，進(jìn)行系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)只是在揠苗助長，不利于他們之后的學(xué)習(xí)。但是很多家長卻忽視了這一點(diǎn)，他們只看到了如果孩子不在幼兒園階段就開始進(jìn)行一些知識的學(xué)習(xí)，將會在之后的小學(xué)階段跟不上其他的孩子。他們一味地追求在幼兒階段對知識的掌握程度，給他們報很多的輔導(dǎo)班，讓他們超前學(xué)習(xí)小學(xué)方面的知識。雖然家長的出發(fā)點(diǎn)是好的，并且超前學(xué)會在一定程度上緩解幼兒園和小學(xué)知識之間的斷層，但是也有不利影響。當(dāng)從幼兒園步入小學(xué)階段后，面對熟悉的知識會感覺索然無味，對學(xué)習(xí)失去興趣。（5）沒有做好生活習(xí)慣上的過渡幼兒園主要實行保教結(jié)合原則，當(dāng)幼兒步入小學(xué)之后就不會再有保教老師的幫助，再加上小學(xué)階段有著嚴(yán)格的規(guī)范制度，他們需要遵循小學(xué)的所有規(guī)律，按時上課、下課，作業(yè)按時完成，等等。但是因為沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，經(jīng)常會出現(xiàn)上課遲到、上課講話以及作業(yè)無法及時完成等情況。家長需要發(fā)揮自己的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，減少他們在進(jìn)入小學(xué)之后不適應(yīng)的情況。
3.幼小銜接中家庭教育的對策
（1）正確認(rèn)識兒童的發(fā)展特點(diǎn)對兒童來講，他們的身心發(fā)展屬于階段性、連續(xù)性，并有循序漸進(jìn)特征的過程。當(dāng)家長全面了解這個階段兒童的實際身心發(fā)展特點(diǎn)后，才能將幼小銜接的教育做好，避免對兒童進(jìn)入小學(xué)后存在過高要求使其自信受挫，出現(xiàn)厭學(xué)等情緒。要教育好孩子，家長自身先要學(xué)習(xí)，家長對幼兒身心發(fā)展的實際特點(diǎn)的全面了解，是在兒童幼小銜接這個特殊時期做好家庭教育的前提和基礎(chǔ)。（2）正確認(rèn)識小學(xué)和幼兒園對家長來講，應(yīng)該對小學(xué)、幼兒園進(jìn)行正確區(qū)別，對小學(xué)和幼兒園中改變的學(xué)習(xí)環(huán)境、作息時間、學(xué)習(xí)方式等方面有所了解，對兒童前往小學(xué)之后有可能遇到的問題提前考慮，然后給孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)和適應(yīng)的良好條件，嘗試針對性地做好銜接，如小學(xué)課堂上往往需要兒童在40分鐘內(nèi)較好地遵守課堂紀(jì)律，保持較為集中的注意力，兒童不能再像在幼兒園中一般自由自在。為此在家庭教育中，家長也可以嘗試在孩子的學(xué)習(xí)、休息等方面，帶領(lǐng)孩子制定和小學(xué)生活相似的規(guī)定，并為其解釋各項規(guī)定制定的原因和作用，讓孩子在逐步遵守規(guī)則的過程中，對未來的小學(xué)生活有提前的認(rèn)識。又如，在小學(xué)階段，兒童的學(xué)科學(xué)習(xí)會有家庭作業(yè)，家長可以陪伴孩子每天抽出一個固定的時間在家庭中自主學(xué)習(xí)或進(jìn)行親子閱讀，陪伴孩子一起對當(dāng)天所掌握的幼兒園知識、技能進(jìn)行復(fù)習(xí)實踐，并幫其養(yǎng)成喜愛閱讀的習(xí)慣，等等。（3）為兒童創(chuàng)設(shè)幼小銜接的平臺和環(huán)境在幼小銜接過程中，家長還需要有意識地為孩子當(dāng)代家庭教育創(chuàng)設(shè)良好的過渡平臺及環(huán)境，讓幼兒得到和外界交流的更多機(jī)會，促使兒童提高自身交往能力。對個人發(fā)展來講，無論是生活還是學(xué)習(xí)，良好的溝通能力都十分關(guān)鍵，會對個人人際交往等的能力發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。若兒童在進(jìn)入小學(xué)后，不能積極地參與班級活動，認(rèn)為自己不被班集體所接受及喜歡。因此，家長應(yīng)該對孩子做好正確的引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們多參與社區(qū)內(nèi)、社會中的公益等活動，讓他們能在參與集體活動的過程中感受到愉快的活動氛圍，可以和他人主動積極地交流，促進(jìn)互助關(guān)系的良好建立。比如，在家庭教育中，家長可以定期帶領(lǐng)孩子前往圖書館、科技館等地方，讓其自主選擇想要閱讀的書籍，請教館內(nèi)人員一些知識問題，使其大方地和人進(jìn)行交往，為孩子未來的小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。（4）協(xié)助兒童適應(yīng)不同的環(huán)境在幼小銜接過程中，家長應(yīng)該盡快引導(dǎo)兒童，使其對小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活進(jìn)行適應(yīng)，讓孩子培養(yǎng)樂觀得性格，提高自信心，讓他們對自己有一個正確的判斷。家長可以嘗試鼓勵孩子進(jìn)行藝術(shù)技能學(xué)習(xí)，鼓勵兒童在學(xué)會某項技能后在班級內(nèi)進(jìn)行表演，并讓孩子經(jīng)過自身努力學(xué)會彈一首曲子、會畫一幅畫等，逐步提高其榮譽(yù)感和自信心，讓其可以從內(nèi)心深處得到喜悅的感覺。在家長的協(xié)助下，最終兒童便能主動適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)及生活。比如，在幼兒即將升入小學(xué)的時候，家長可以帶領(lǐng)孩子前往小學(xué)附近進(jìn)行觀察，觀察小學(xué)的校園、教師和學(xué)生，大概了解小學(xué)的教學(xué)時間等內(nèi)容。若孩子有一些正在上小學(xué)的表姐表哥，家長也可以帶領(lǐng)孩子去和這些學(xué)生交往交流，讓他更深入地接觸小學(xué)生的生活，從小學(xué)生的口中了解到小學(xué)的特點(diǎn)，從而讓兒童能從心理上做好準(zhǔn)備，對小學(xué)生活更為向往。（5）以身作則成為兒童的榜樣在幼小銜接過程中，家長是對孩子最了解的人，也必然是孩子模仿學(xué)習(xí)的重要榜樣。因此家長需要以身作則，發(fā)揮自身示范性的重要作用，對孩子的興趣進(jìn)行積極挖掘，讓孩子能夠積極主動地參與和融入。家長也應(yīng)該積極地培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能以積極的熱情探索知識的海洋并進(jìn)行實踐。在小學(xué)階段對知識技能的學(xué)習(xí)顯得非常重要，小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)也明顯會比幼兒園更重。為讓孩子對小學(xué)生活更為適應(yīng)，家長要在生活、學(xué)習(xí)等方面為幼兒做好榜樣。比如，小學(xué)要求兒童可以大量閱讀，并嘗試做好閱讀筆記，那么在家庭中，家長便可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行閱讀，鼓勵孩子和自己一樣做閱讀筆記，讓他用簡單的文字和圖畫來完成筆記。此外，小學(xué)生活要求兒童早起不賴床，在不生病等前提下應(yīng)該每天都前往學(xué)校上學(xué)。家長便可以在作息時間等方面為孩子做出榜樣，讓孩子也能改正不想上學(xué)等錯誤觀念，讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活。最后，小學(xué)要求兒童可以實現(xiàn)知識技能、身體素質(zhì)的同步發(fā)展，因此在日常生活中，家長也要帶領(lǐng)孩子培養(yǎng)熱愛運(yùn)動的好習(xí)慣，讓孩子每日或每周定期地進(jìn)行跳繩、打球、踢毽子等的運(yùn)動，使其擁有更好的身體素質(zhì)，以便更好地適應(yīng)小學(xué)的體育課。（6）家長要關(guān)注兒童的各項表現(xiàn)幼小銜接階段是兒童身心發(fā)展的重要階段，家長要對幼小銜接中孩子的表現(xiàn)多加關(guān)懷及關(guān)注。首先，家長要對孩子的實際身心狀態(tài)及時關(guān)注，對其情緒進(jìn)行觀察，針對性地嘗試協(xié)助孩子處理內(nèi)心的困惑。比如，在幼小銜接的階段中，一些兒童會因?qū)πW(xué)生活的不了解而出現(xiàn)分離焦慮和恐懼，他們可能會出現(xiàn)不想離開幼兒園，哭鬧著不愿意去上學(xué)的狀況。家長便要及時了解孩子的情緒，加以疏導(dǎo)，盡快幫助孩子克服分離的恐懼。其次，家長要對孩子的行為習(xí)慣進(jìn)行關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)孩子行為習(xí)慣方面的問題，要盡快幫助孩子糾正，讓孩子可以順利地實現(xiàn)過渡，為其小學(xué)的生活及學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如，有些孩子在剛進(jìn)入小學(xué)的時候做作業(yè)不專心，喜歡一邊玩玩具一邊做作業(yè)，家長就要在其形成習(xí)慣前加以糾正，幫助其形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.結(jié)語
在幼小銜接的過程中，家庭教育會對幼兒產(chǎn)生很大的影響，需要家長對此充分關(guān)注。在現(xiàn)階段，幼小銜接階段內(nèi)的家庭教育效果不佳，家長存在不能對小學(xué)、幼兒園的差異進(jìn)行正確區(qū)分，也不能正確認(rèn)識幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)等不足。為改變此類狀況，家長應(yīng)改變觀念，積極學(xué)習(xí)幼小銜接中和家庭教育相關(guān)的知識內(nèi)容，而幼兒園和小學(xué)教師也需要對家長做好指導(dǎo)，以家校合作為本，讓家庭教育更好地開展起來，讓兒童更順利地度過幼小銜接時期。
參考文獻(xiàn)
[1]高小淼,邊玉潔.幼小銜接中家庭教育準(zhǔn)備的現(xiàn)狀及對策研究[J].青少年日記：教育教學(xué)研究,2019(11).
第2篇：小學(xué)生家庭教育的困惑范文
關(guān)鍵詞：體育鍛煉；家庭教育；中小學(xué)生；影響
【中圖分類號】G62
1.研究對象與方法
1.1 研究對象：臨淄區(qū)各中小學(xué)生家庭
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法
充分利用學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)廣泛查閱和搜集文獻(xiàn)資料，獲得理論依據(jù)。
1.2.2 訪談法
在發(fā)放和回收調(diào)查問卷的過程中通過交談的形式向個學(xué)校老師、學(xué)生家長了解其對家庭體育的認(rèn)識以及對自己生活方式和自我保健知識的掌握情況，直觀地反映各中學(xué)生生家庭對家庭體育的認(rèn)知現(xiàn)狀。
2.結(jié)果與分析
2.1 家庭教育中體育鍛煉的缺失及原因
2.1.1 學(xué)校家長的做法，嚴(yán)重影響了學(xué)校和家庭體育活動的開展
由于升學(xué)的激烈競爭，家長、學(xué)校都在自覺不自覺地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，社會對教學(xué)質(zhì)量的片面理解對學(xué)校片面追求升學(xué)率起著推波助瀾的作用，以及一些學(xué)校本身存在著的片面追求升學(xué)率的做法，嚴(yán)重影響了學(xué)校和家庭體育活動的開展，造成了學(xué)生體質(zhì)的下降。在學(xué)校不少中小學(xué)的體育課常常被其他課程擠占，在家里許多孩子被作業(yè)壓得沒空鍛煉。
2.1.2 家長的觀念的陳舊導(dǎo)致不重視孩子的體育鍛煉
隨著社會的變革，青少年在社會中接受了大量的信息，而家長的知識沒有及時更新，不知如何幫助孩子處理這些信息，只是采取簡單、粗暴，甚至放棄的方式，致使許多孩子們成了一個不能明辨是非的人；同時家長只注重孩子的分?jǐn)?shù)和排名，很少去關(guān)心孩子的心理及體質(zhì)，不顧孩子的感受，并用許多做人的原則問題去換取孩子的分?jǐn)?shù)，讓孩子成了“跛腳鴨”。調(diào)查顯示，在對500多位家長問卷調(diào)查中，結(jié)果反應(yīng)75%的家長只要孩子成績好，其他什么都不管，20%的家長稱，只要孩子不犯法就行了，只有5%的家長表示會為孩子創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，并任其成長。有60%的家長表示與孩子無法溝通，很多家長采取辱罵、暴力方式教訓(xùn)孩子。這樣一來，學(xué)生根本就不可能得到應(yīng)有的鍛煉機(jī)會。
2.1.3 社會教育功能嚴(yán)重缺失
縱觀當(dāng)前的建設(shè)大潮，試問有多少是為青少年而建的；讀一本書不如實踐和感受一次，學(xué)習(xí)就是為了認(rèn)識自然，我在與很多青少年溝通時他們都有這樣的困惑，除了呆在家里還有哪里去呢？社區(qū)體育設(shè)施匱乏，學(xué)校體育場地不足，根本不能滿足學(xué)生參加體育活動的需要，這也嚴(yán)重制約了中小學(xué)生的體育鍛煉。由于沒有運(yùn)動場地，很多學(xué)生不愿意湊熱鬧，也就放棄了運(yùn)動時間，他們決大部分時間都是在教室和家里度過的。也因為這樣，很多學(xué)生的體質(zhì)和視力明顯地下降。
2.1.4 網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展加劇了青少年的問題
青少年好奇、好動，進(jìn)取是他們的根本性格特征，而網(wǎng)絡(luò)正好迎合了他們的需求，書本的枯燥泛味和網(wǎng)絡(luò)游戲的新奇刺激形成了鮮明的反差，致使許多青少年迷戀其中而不能自拔，同時網(wǎng)吧管理的混亂給他們提供了一個絕佳的社會活動場所，大量的青少年由學(xué)校、家庭涌向網(wǎng)吧，使網(wǎng)吧成了青少年收容所。由于網(wǎng)吧的不規(guī)范管理，許多的中小學(xué)生長時間地上網(wǎng)聊天、打游戲等，這也給家庭教育制造了很大的障礙，也直接的影響了學(xué)生的體質(zhì)。
2.2 體育鍛煉在家庭教育中對學(xué)生的影響
2.2.1 家庭教育的早期性優(yōu)勢
鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、體育意識的培養(yǎng)要從小開始，父母就是孩子的第一任教師。孩子從出生到上學(xué)以前，這段時間都在父母的撫養(yǎng)和家庭成員的影響之中，家長總是有意無意地對孩子進(jìn)行著啟蒙教育。所以，家庭教育在從小培養(yǎng)子女鍛煉意識、技能和習(xí)慣上占有絕對的優(yōu)勢。
2.2.2 家庭教育的連續(xù)性優(yōu)勢
要想使青少年兒童形成體育鍛煉意識和習(xí)慣，即形成穩(wěn)定的行為方式，必須經(jīng)過連續(xù)而不間斷的反復(fù)訓(xùn)練，不斷重復(fù)，不斷強(qiáng)化。如果教育和訓(xùn)練不能持之以恒，一暴十寒，或是要求不一，前后脫節(jié)，這樣不僅會大大延緩教育的進(jìn)程，也不能形成良好的習(xí)慣。
2.2.3 家庭教育的親情優(yōu)勢
家庭中的教育者和受教育者之間的關(guān)系，不同于學(xué)校的教育者和受教育者之間的關(guān)系。他們之間不僅存在著一定程度的不可離異性，而且有著十分親密的感情上的聯(lián)系，人與人之間的感情越親密，相互之間的情感的感染性越強(qiáng)，感化作用也越大。由于父母和子女之間的天然感情是無可比擬的，所以，家長對子女講全民健身計劃的重要性，讓子女參加體育鍛煉，孩子最能接受并且深信不疑。
2.2.4 家庭教育的指導(dǎo)優(yōu)勢
子女一生下來，就進(jìn)入家庭生活，同父母生活在一起，朝夕相處，形影不離，所以父母最了解自己的孩子。父母對子女情況全面、深刻而系統(tǒng)的了解，使家庭教育能比較容易地做到從孩子的實際出發(fā)，因材施教，“對癥下藥”，從而進(jìn)行有針對性的教育和訓(xùn)練。再者，家長有特殊的權(quán)威性，當(dāng)說教行不通時，可進(jìn)行強(qiáng)制性的教育和訓(xùn)練。
3.結(jié)論
3.1 家長為了片面追求升學(xué)率的做法，嚴(yán)重影響了家庭體育活動的開展。
3.2 家長觀念的沉重導(dǎo)致不重視孩子的體育鍛煉。
3.3 家庭對獨(dú)生子女的意志品質(zhì)、吃苦耐勞精神不夠重視，導(dǎo)致了他們怕苦、怕累缺乏體育鍛煉。
3.4 家長在鍛煉后并不注重少年兒童的合理營養(yǎng)搭配。
4.建議
4.1 注意在體育鍛煉中動作的規(guī)范化。
4.2 進(jìn)行全面鍛煉，促使身體素質(zhì)得到均衡發(fā)展。
4.3 劇烈運(yùn)動后不宜大量飲水。
4.4 少年兒童鍛煉后的營養(yǎng)補(bǔ)充也很重要，一般說來，糖、維生素、蛋白質(zhì)等都需要補(bǔ)充。
參考文獻(xiàn)
[1]顏之推.顏氏家訓(xùn)集解[M].上海：古籍出版社，1980
第3篇：小學(xué)生家庭教育的困惑范文
一、目標(biāo)任務(wù)
2009年1月1日-2009年12月30日，培訓(xùn)子女在18周歲以下處于嬰兒期、少兒期、青春期的母親群體，要求每個學(xué)員完成24參訓(xùn)學(xué)時，其中12學(xué)時集中學(xué)習(xí)，12學(xué)時自主學(xué)習(xí)。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
（一）通用課程（適用所有年齡階段孩子母親的必修課）如下：
1、如何做一位成功的家長。普及家庭教育知識，更新家長教子觀念，傳授科學(xué)教子方法，提高家長家庭教育素質(zhì)，幫助孩子成功。
2、家庭教育的誤區(qū)。走出家庭教育誤區(qū)，探索家教成功之路。
3、家庭教育中親子溝通的方法。教給子女溝通的最有效方法，消除您與孩子的情感隔閡，讓您的家庭充滿歡樂與笑聲，讓您的家庭陽光綻放。
4、做孩子廉潔的表率告訴家長如何做廉正的表率，實施良好的家庭教育，培養(yǎng)孩子誠實的美德。
5、發(fā)現(xiàn)孩子潛能，發(fā)展孩子智慧。了解多元智能理論，使母親善于根據(jù)孩子特點(diǎn)發(fā)展孩子潛能。
6、現(xiàn)代媽媽的儀表美。學(xué)習(xí)美容，禮儀知識，提高母親自我形象設(shè)計能力。
7、現(xiàn)代孩子的成才途徑。介紹現(xiàn)代人才觀，正確幫助孩子成長、成才。
8、媽媽理財經(jīng)。學(xué)習(xí)理財知識，培養(yǎng)孩子理財素養(yǎng)。9、家庭教育經(jīng)驗介紹通過成功家長的經(jīng)驗介紹，改進(jìn)家教方法。
（二）幼兒家庭教育（適用0-6歲孩子的母親）
必修課包括：1、讓孩子與書交朋友，了解早期閱讀的特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的閱讀的習(xí)慣；孩子上小學(xué)了，你準(zhǔn)備好了嗎；了解小學(xué)教育特點(diǎn)，懂得如何讓孩子做好上小學(xué)的準(zhǔn)備；讓健康伴隨您的孩子了解兒童身體發(fā)育特點(diǎn)，學(xué)習(xí)兒童保健知識。
選修課包括：1、走進(jìn)藝術(shù)的宮殿從小發(fā)展嬰幼兒的藝術(shù)興趣，培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)；2、親子游戲活動通過親子游戲，增進(jìn)母子感情，使母親學(xué)會如何與幼兒做游戲；如何培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣學(xué)習(xí)培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣的方法，幫助孩子養(yǎng)成終身受益的良好習(xí)慣。
（三）小學(xué)生家庭教育（適用小學(xué)生的母親）
必修課包括：1、讓健康伴隨您的孩子了解少年兒童身體發(fā)育特點(diǎn)，了解兒童保健知識；怎樣培養(yǎng)孩子一生有用的好習(xí)慣了解兒童成和發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成好的習(xí)慣。
選修課包括：1、呵護(hù)兒童心靈成長了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，重視兒童心理健康；2、兒童一生有用的書推薦兒童一生有用的書，豐富人生。
（四）初中生家庭教育（適用初中生母親）
必修課包括：1、如何幫助孩子度過青春期了解青少年青春期身心發(fā)育特點(diǎn)，關(guān)注初中生健康成長；2、如何正確對待考試了解初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績。
選修課有：戰(zhàn)勝挫折學(xué)習(xí)如何開展挫折教育，提高孩子承受挫折的能力。
（五）高中生家庭教育（適用高中生母親）
必修課包括：1、如何幫助孩子適應(yīng)高中生活了解高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助孩子順利適應(yīng)高中生活；2、如何幫助孩子度過高考關(guān)科學(xué)看待高考，幫助孩子順利度過高考關(guān)。
選修課包括：如何幫助孩子選擇職業(yè)學(xué)習(xí)根據(jù)孩子的特點(diǎn)，選擇正確的職業(yè)道路。
三、培訓(xùn)方式
根據(jù)母親群體分布、地區(qū)差異等實際情況，培訓(xùn)工作要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育手段的作用，堅持點(diǎn)面結(jié)合，上下結(jié)合的原則，采取集中面授、自主學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的方式進(jìn)行。
四、評選程序及辦法
1.申報階段。2009年4月底前，參評點(diǎn)上報申報表（見附件）至縣婦聯(lián)備案。
2.評選及獎項設(shè)置。2009年12月，縣婦聯(lián)、縣教育局聯(lián)合成立考評組對申報點(diǎn)進(jìn)行評審、認(rèn)定，確定、命名6個優(yōu)秀培訓(xùn)點(diǎn)（服務(wù)站），納入縣婦聯(lián)、縣教育局對下屬單位的目標(biāo)管理考核加分范圍，由縣婦聯(lián)、縣教育局授予匾牌，頒發(fā)獎金5000元。設(shè)立優(yōu)秀獎、入圍獎和優(yōu)秀組織獎等獎項，并對所有入圍作品頒發(fā)榮譽(yù)證書。
五、工作要求
一是針對母親的需求舉辦有影響力的家庭教育講座，引起社會各界對母親素養(yǎng)問題的重視，形成關(guān)心母親、關(guān)心未成年人健康成長的氛圍；二是探索面向不同層次母親的教育培訓(xùn)模式。在擴(kuò)大家長學(xué)校的覆蓋面、進(jìn)一步規(guī)范和提高家長學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的過程中，注重為母親提供親子課堂、家庭教育服務(wù)超市等多樣化的家庭教育指導(dǎo)；三是為母親提供家庭教育咨詢服務(wù)，組織專家與母親進(jìn)行面對面的交流，了解母親的教子困惑，為母親提供個性化的服務(wù)；四是開展母親素養(yǎng)遠(yuǎn)程教育，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢向母親傳播科學(xué)的育兒理念與方法，使母親不受時空限制自主學(xué)習(xí)。
六、聯(lián)系方法
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第4篇：小學(xué)生家庭教育的困惑范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；心理健康問題；對策
中圖分類號：G6212 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01
一、農(nóng)村小學(xué)生心理問題的主要特點(diǎn)
1、依賴、嫉妒、自卑、孤僻等多種性格問題較為突出。農(nóng)村學(xué)生中，留守兒童占了較高比例，父母常年不在身邊，即使在家的家長很多也由于自身教育、觀念因素缺乏對孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)及心理疏導(dǎo)，絕大多數(shù)小學(xué)生均采取消極應(yīng)付的態(tài)度對待課外作業(yè)，學(xué)習(xí)成績不佳，加上同學(xué)、玩伴兒之間的家庭情況、物質(zhì)條件不一，使得這些孩子容易出現(xiàn)嫉妒、自卑等心理問題。隨著近些年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村物質(zhì)條件逐漸改善，電視、手機(jī)、電腦等電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備逐漸進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)生的生活，由于缺乏有效的家庭和學(xué)校監(jiān)管，很多小學(xué)生沉溺于電視節(jié)目、游戲等，顯著增加學(xué)生的心理健康問題，甚至出現(xiàn)離家出走、逃學(xué)等。
2、以自我為中心、驕縱、任性等逐漸增多?，F(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生中獨(dú)生子女的比重明顯上升，加之留守兒童居多，父母的面對面教育較少，而家中老人對這些孩子又較為溺愛，這樣的環(huán)境使得很多學(xué)生表現(xiàn)出以自我為中心，犯錯后不能及時認(rèn)識自己的錯誤及改正，學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)驕縱、任性等情況，在對待人和事物等方面易出現(xiàn)“指責(zé)別人、難以合作、不能友好相處”等問題，嚴(yán)重影響其健康發(fā)展。
3、厭學(xué)情緒高、學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差。《教育藍(lán)皮書：中國教育發(fā)展報告（2015）》指出：在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題上，村小教學(xué)點(diǎn)學(xué)生厭學(xué)的比例高達(dá)35%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校學(xué)生學(xué)習(xí)被動的比例最高達(dá)67.5%，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題比較突出。農(nóng)村學(xué)校教育師資力量較差，教學(xué)方法、設(shè)備等較為落后，農(nóng)村家庭對于孩子學(xué)習(xí)教育的關(guān)注不夠，加之較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得很多小學(xué)生產(chǎn)生了較大的厭學(xué)情緒，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。
4、性知識方面的問題。近年來曝光的兒童犯案件越來越多，農(nóng)村地區(qū)更是兒童犯的高發(fā)地區(qū)。小學(xué)高年級學(xué)生的生理發(fā)育進(jìn)入高峰，性發(fā)育直接影響到這一階段的學(xué)生生理、心理變化。一項關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生性知識、性心理現(xiàn)狀的調(diào)查分析表明：農(nóng)村小學(xué)生獲取性知識的途徑主要有報刊、電視、電影、父母、學(xué)校及朋友，其中報刊、電影、電視占絕大部分（42.72%），生理知識、性知識、社會適應(yīng)能力均較低，總體性知識嚴(yán)重缺乏。隨著生理發(fā)育的變化，高年級小學(xué)生對于性知識、性心理問題的好奇和困惑增加。
二、針對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問題特點(diǎn)的對策
1、完善學(xué)生心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問題的控制和解決，亟需適合農(nóng)村地區(qū)的綜合的心理健康教育保障體系，并及早促進(jìn)其真正落實：設(shè)立相關(guān)職能部門及全面的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，積極促進(jìn)心理健康教育工作系統(tǒng)的形成和責(zé)任體系的建立；建立科學(xué)的心理健康教育內(nèi)容體系、心理問題評估方案和多元化的教育模式；開展專業(yè)的心理健康教育師資隊伍建設(shè)；加強(qiáng)心理健康教育課題研究；開展科學(xué)有效的心理咨詢和心理輔導(dǎo)等。通過上述措施積極推動心理健康教育的發(fā)展。
2、加強(qiáng)教師心理健康知識培訓(xùn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所指的培訓(xùn)對象并非只是針對專業(yè)人員，而是針對所有教師而言。前文提到的相關(guān)基礎(chǔ)建設(shè)并非一朝一夕可完成的，特別是對于貧困地區(qū)而言。這就需要對我們廣大的基層教育工作者的心理健康教育知識予以培訓(xùn)和提升。農(nóng)村具有其特定的文化氛圍，加之城市的經(jīng)濟(jì)、文化、社會觀念等沖擊下，農(nóng)村學(xué)生和教師都產(chǎn)生了較強(qiáng)的心理健康服務(wù)需求。研究表明，通過對基層教師的心理健康培訓(xùn)，不僅增加了教師對相關(guān)心理健康知識的認(rèn)識、矯正了教師對學(xué)生問題行為的認(rèn)識誤區(qū)，還相應(yīng)地提高了小學(xué)生的心理健康水平。通過及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題、準(zhǔn)確的判斷問題類型，指導(dǎo)和幫助解決其心理問題，從而有效提高學(xué)生心理健康水平。
3、優(yōu)化課內(nèi)、課外教育模式。完善心理健康教育相關(guān)教材及課程設(shè)置是開展心理健康教育最基本的途徑，針對不同問題采取多元教學(xué)，增加基礎(chǔ)健康教育知識普及率，結(jié)合具體情況因人施教。要增加心理健康教育在教學(xué)和學(xué)校其他活動中的滲透，形成良好的心理健康教育氛圍。同時積極利用集體活動、課外活動等方式，充分地開展心理健康教育。
4、重視家庭教育。家庭因素在學(xué)生的成長過程中起到了至關(guān)重要的作用，通過對學(xué)生家長的指導(dǎo)，提高學(xué)生家長自身的心理健康知識和觀念，樹立科學(xué)的教育觀，讓家長充分認(rèn)識家庭教育的重要性并幫助家長掌握正確的教育方法。同時，學(xué)校、家長需建立密切聯(lián)系，互相配合，及時溝通、合作，共同解決學(xué)生心理問題，進(jìn)而將心理健康教育、學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地融合在一起。
總之，良好的心理健康教育對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生具有重要意義，特別是在當(dāng)今社會發(fā)展迅速、農(nóng)村人口大量流失、留守兒童問題突出、兒童和青少年心理健康水平低下的環(huán)境下，加強(qiáng)心理健康教育顯得尤為急迫和重要。同時，心理健康教育亦不是單獨(dú)某一方面的努力就能完成的，它需要整個社會、政府、教育部門及教育工作者、學(xué)生家長等各個方面共同重視和協(xié)作，長期建立全面的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的心理健康教育的綜合保障體系，從根本上解決農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問題，為其提供良好的成長環(huán)境，促進(jìn)其健康、快樂的學(xué)習(xí)和生活。
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第5篇：小學(xué)生家庭教育的困惑范文
關(guān)鍵詞： 留守兒童 家長 學(xué)校 社會 教育對策
日久生情乃人之常情。在漫長的成長過程中，兒童與母親或者與其他主要撫養(yǎng)者之間會形成一種特殊的依戀關(guān)系。當(dāng)兒童與主要依戀對象長時間分離，留守在其他人身邊時會給兒童成長的方方面面帶來諸多不利影響[1]。在實際教育中，時常會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的父母在外打工或工作，將孩子寄托在其他親人或親戚的身邊，使得這部分學(xué)生淪為留守兒童。由于長期與自己的依戀對象分離，相比正常兒童，留守兒童在日常的學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出更多的問題，這也引起了全社會對留守兒童的關(guān)注。本文對制約留守兒童成長的各種環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并從中找出教育對策。
一、影響留守學(xué)生成長的環(huán)境
1.家庭環(huán)境
父母是孩子最早的老師。孩子在成長過程中會自然地形成一種對父母的特殊情感聯(lián)結(jié)。同時，父母主要擔(dān)負(fù)對孩子實施家庭教育的職責(zé)。入學(xué)之前，父母要教會孩子一些基本的生活技能和生活常識，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，以使其能夠順利地適應(yīng)入學(xué)后的生活環(huán)境，為孩子的入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備[2]。但是在實際的生活中，由于面臨較大的家庭經(jīng)濟(jì)壓力，而且家庭經(jīng)濟(jì)來源渠道較少，迫于生計，孩子的父母往往將孩子寄托給孩子的爺爺奶奶或其他親戚，從而使孩子淪為留守兒童。導(dǎo)致孩子不能和父母有效的溝通，缺乏必要的家庭教育。
2.學(xué)校環(huán)境
家庭教育在孩子成長的早期扮演著極其重要的角色。隨著孩子進(jìn)入學(xué)校，接受正規(guī)的學(xué)校教育后，孩子和家長在一起的時間越來越少，孩子教育的主要角色扮演者會隨之由家長變?yōu)閷W(xué)校。也就是說，當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校，接受正規(guī)的學(xué)校教育時，學(xué)校將在孩子的教育中扮演重要的角色。當(dāng)然，也不否認(rèn)家庭的重要性。但是，在實際的教育工作中，現(xiàn)行的小學(xué)教育往往實行班級制，一個班級往往有少數(shù)幾個教師負(fù)責(zé)。尤其在農(nóng)村學(xué)校，教師資源更加貧乏。限于時間、精力、人力和物力條件的限制，教師沒有足夠的時間和精力關(guān)注每一個留守學(xué)生。此外，由于缺少嚴(yán)格的家庭教育，部分留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績和生活習(xí)慣不好，容易被教師和其他學(xué)生忽略，致使留守學(xué)生成為一個相對孤獨(dú)的群體。
3.社會環(huán)境
中小學(xué)生雖然與社會直接接觸的時間和機(jī)會有限，但社會環(huán)境對中小學(xué)生的發(fā)展有著極其重要的影響意義，留守學(xué)生也不例外。因為個體的發(fā)展是其所處的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境和個體主觀能動互作用的結(jié)果[3]。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，良好的社會環(huán)境有助于留守兒童積極健康地成長，相反，不良的社會環(huán)境會誘使兒童出現(xiàn)很多行為[4]-[5]。這點(diǎn)在日常生活中的事例比比皆是。在日常生活中，由于種種原因，社會往往會忽視對留守兒童的教育，不能為留守兒童的成長營造良好的社會環(huán)境，這也是留守兒童的成長過程中的困惑之一。
二、留守學(xué)生的教育對策
1.家庭方面
家庭教育是兒童受教育的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對兒童的成長和發(fā)展起著重要作用。父母作為孩子的主要撫養(yǎng)者和教育者，是孩子依戀的主要對象。父母長期遠(yuǎn)離子女，缺少對子女的有效教育和關(guān)愛，使其淪為留守兒童，對孩子的成長和發(fā)展帶來很大的消極影響，嚴(yán)重阻礙了留守兒童的健康成長。所以，為了能夠使留守學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)和生活之中，能夠像其他兒童一樣積極健康成長，父母應(yīng)該頻繁與孩子接觸，一方面可以對子女實施教育，另一方面可以使孩子有安全感。當(dāng)然，由于現(xiàn)實生活中的種種困難，父母可能難以長時間和孩子一起生活。但是為了孩子的健康成長，父母至少要經(jīng)常回家看看孩子。即使不在孩子身邊時，也要借助各種通信手段，加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系，表達(dá)對孩子的關(guān)愛之情，使孩子能夠切實感受到父母的關(guān)心，這樣有助于孩子健康成長。
2.學(xué)校方面
作為傳授知識和教育孩子的主要機(jī)構(gòu)，學(xué)校對留守兒童的教育有著不可推卸的責(zé)任。雖然學(xué)校和教師的時間、精力、人力和物力有限，但是學(xué)校要善于統(tǒng)籌各項工作，有針對性對待特殊兒童，比如對留守學(xué)生給予特別的關(guān)照。在經(jīng)濟(jì)方面，評定困難兒童助學(xué)金時可以優(yōu)先考慮留守學(xué)生。教師在課余時間加強(qiáng)與留守學(xué)生的交流，及時了解留守學(xué)生的困難和需要，在力所能及的范圍內(nèi)提供相應(yīng)的幫助，多組織一些課外活動，使留守兒童更好地融入集體生活之中。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)與留守學(xué)生家長的聯(lián)系，及時向家長了解留守學(xué)生的狀況，反映留守學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中存在的問題，以便更好、及時地解決他們生活中的困難和問題，從而促進(jìn)留守兒童健康成長，幫助他們形成健全的人格，提高他們的學(xué)習(xí)成績，為他們步入社會積累豐富的知識經(jīng)驗。
3.社會方面
雖然中小學(xué)生與社會接觸的時間和機(jī)會不多，但是社會中的一些現(xiàn)象對他們的影響也至關(guān)重要。就社會文化而言，積極向上的社會文化可以潛移默化地使生活在這種文化中的人變得積極向上；相反，消極落后的社會文化會使人變得消極。所以，在日常生活中，要為留守兒童的成長營造積極向上的社會文化。此外，中小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，但是思維水平發(fā)展有限，很難明確辨別是非。所以，有些不良的行為（比如上網(wǎng)）中小學(xué)生也有可能模仿或參與。尤其是留守兒童缺少父母的管教，可能性更大。介于此，在日常生活中，要杜絕學(xué)生接觸這些不良的社會環(huán)境。
總之，留守兒童作為一個弱勢的社會群體，在成長中面臨比正常兒童更多的不利的家庭、學(xué)校和社會環(huán)境。在日常的教育中，家長、學(xué)校和社會要共同行動起來，加強(qiáng)對留守兒童的教育與關(guān)心，促進(jìn)他們向著積極健康的方向發(fā)展。
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第6篇：小學(xué)生家庭教育的困惑范文
關(guān)鍵詞：家庭教育；中小學(xué)德育；現(xiàn)狀；評價機(jī)制
中圖分類號：G621，G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0264-02
“師者，傳道受業(yè)解惑也。”古人告訴我們，作為教師，首先是“傳道”，然后才是“受業(yè)解惑”。早在2004年就提出了“要從戰(zhàn)略高度重視未成年人思想道德建設(shè)工作”的觀點(diǎn)，并指出學(xué)校教育應(yīng)該把德育放在首位，德育工作要建立責(zé)任制。近年來廣大的教育工作者為培養(yǎng)青少年傾注了大量心血，取得了一些成效，但隨之而來的問題似乎越來越多，甚至總體看中小學(xué)德育狀況還出現(xiàn)了滑坡的趨勢。問題在學(xué)生，根子在教育。因此，我們必須與時俱進(jìn)，認(rèn)清和正視德育工作中客觀存在的新矛盾，積極探索新方法新策略，更好的提升德育工作的有效性。
一、中小學(xué)德育的現(xiàn)狀
1.重“智”輕“德”，道德教育的評價機(jī)制落后。我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)把德育放在首位，大力抓好素質(zhì)教育。但由于受“應(yīng)試教育”和“政績思想”的影響，在教育教學(xué)質(zhì)量的提高與德育教育發(fā)生沖突的時候，我們往往選擇的是教學(xué)質(zhì)量。許多學(xué)校沒有把德育工作真正放在各項工作的首位，在沉重的升學(xué)壓力面前，“喊起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象大有市場。與此同時，學(xué)校教師還是把學(xué)生的思想品德評定簡單的歸結(jié)于考德育知識和簡單僵化的操行等的鑒定上，以認(rèn)知代替了行動，以書面考試成績代替了對學(xué)生全面綜合的德行評價，德育評價簡單化，缺乏科學(xué)性。
2.學(xué)校德育工作滯后，缺乏針對性和實效性?，F(xiàn)在許多學(xué)校在德育工作的考評上沒有與時俱進(jìn)的加以發(fā)展變化，還在簡單的套用以前的老方法、老制度，缺少一套行之有效、可操作的量化指標(biāo)來適應(yīng)新時期的德育工作。學(xué)校對教職工德育工作情況的考核成績在績效考核中所占的比重不高。有些學(xué)校在制定德育工作計劃、措施時還在采用生搬硬套的教條主義方法，簡單套用老一套的內(nèi)容方法，沒有遵循教育規(guī)律，沒有尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有注意時展變化，更沒有考慮學(xué)生的個體差異，脫離學(xué)生實際，不能進(jìn)行針對性的適時適度教育，德育工作的實效性大打折扣。不少學(xué)校的德育工作還浮于形式，在學(xué)校教育教學(xué)中，德育仍停留在口頭階段，并沒真正貫徹“教書育人，管理育人，服務(wù)育人”的德育工作制度。與之對應(yīng)的是部分教師在德育工作中硬的多、軟的少；罰的多、獎的少；批評多、表揚(yáng)少；強(qiáng)迫多、引導(dǎo)少。對品行有偏差的學(xué)生態(tài)度簡單粗暴，一味地訓(xùn)斥，甚至體罰，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生消極對抗情緒，從而激化了矛盾，形成了惡性循環(huán)。還有就是有的教師缺少必要的德育方法，對于一些突發(fā)德育情況缺乏應(yīng)對技巧，會在不知不覺中錯失對學(xué)生進(jìn)行教育的最佳時機(jī)，從而留下隱患。
3.家庭和社會教育與學(xué)校教育的協(xié)調(diào)不一致，弱化了學(xué)校德育。近些年來，不少地方黨政部門和學(xué)校都意識到了學(xué)校德育綜合治理的必要性，并積極采取措施，從社區(qū)、家庭與學(xué)校等方面進(jìn)行了大量探索，在取得不錯成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了不少的難題。一直以來忽視了社會和家庭在學(xué)生思想品德形成中的重要作用，從而導(dǎo)致了現(xiàn)在社會、家庭教育與學(xué)校教育的不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)。事實上家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，我們必須引起足夠的重視。而現(xiàn)實情況是我國的家庭教育問題多多，家長缺少這方面的相關(guān)教育知識，“教不得法”現(xiàn)象普遍存在，這對學(xué)校德育來說是一大障礙。社會教育是學(xué)校教育的必要補(bǔ)充和重要支撐，其復(fù)雜多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的想象。學(xué)校的德育工作是一方凈土，傳遞的都是真善美，給學(xué)生描繪的總是社會中美好的一面，而極少涉及到社會現(xiàn)實里的陰暗面。但學(xué)生最終還是會回到社會里，那時就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實人生與學(xué)校里學(xué)到的大相徑庭，耳聞目睹的是復(fù)雜紛繁、光怪陸離的社會現(xiàn)象，必將產(chǎn)生困惑和不解。學(xué)校德育內(nèi)容與社會存在著嚴(yán)重的背反現(xiàn)象，從而為學(xué)生不良行為習(xí)慣的形成鋪平了道路。這會導(dǎo)致學(xué)生形成兩套倫理原則，學(xué)生在校內(nèi)行的是一套，在校外做的又是另一套。因此家庭教育、社會教育與學(xué)校教育三者之間的不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)，必然會削弱學(xué)校德育的有效性。
4.網(wǎng)絡(luò)是學(xué)校德育的達(dá)摩克利斯之劍。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)展壯大，手機(jī)移動網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，網(wǎng)絡(luò)文化闖入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之中已成了必然。網(wǎng)絡(luò)在為學(xué)校的德育工作提供了新手段、新技術(shù)、新條件的同時，也給廣大心理不成熟、好新鮮、求刺激、不愿負(fù)責(zé)的中小學(xué)生帶去了強(qiáng)烈的誘惑，對其約束自我行為構(gòu)成了重大的挑戰(zhàn)。不良網(wǎng)絡(luò)文化對學(xué)生道德的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重大的負(fù)面影響，而這又進(jìn)一步增加了學(xué)校德育工作的難度。
二、思考與建議
1.真正落實德育為首，深化德育評價改革。改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理觀念，在校內(nèi)真正確立德育為首的地位。在新課程背景下，學(xué)校德育工作應(yīng)緊緊圍繞以德育為核心的素質(zhì)教育這一關(guān)鍵著力點(diǎn)，大力發(fā)展真正以德育為核心的素質(zhì)教育。廣大的中小學(xué)生正處在人生的奠基時期，是塑造健康人生觀的最佳階段，學(xué)校理應(yīng)迎難而上，擔(dān)負(fù)起學(xué)生思想品德成型階段的塑造重任。相關(guān)部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，健全考核機(jī)制，改變“唯分傾向”，再筑“道德長城”，切實執(zhí)行素質(zhì)教育，樹立“德才兼?zhèn)洹钡挠死砟睿训掠秊槭渍嬲鋵嵉轿?，這是改變德育現(xiàn)狀的前提條件?，F(xiàn)實中德育不能確立為首地位的很大一個原因是德育很難量化考查，缺乏一套行之有效，有較強(qiáng)操作性的中小學(xué)德育評價體系。因此改變現(xiàn)有的德育評價體系勢在必行。首先應(yīng)改革德育評價主體和形式的單一化。評價主體應(yīng)多元化，應(yīng)改變只由教師評價的單一局面，在評價主體里增添學(xué)生、家長等成員，采用自評和他評相結(jié)合的方式，使評價由單向性發(fā)展為多向交互性。教師、學(xué)生、家長等共同參與評價，這大大增強(qiáng)了評價的全面性、客觀性、公正性。其中學(xué)生自評能力的培養(yǎng)，不僅有助于形成學(xué)生良好的自我教育能力，還有利于增強(qiáng)其自我約束力與責(zé)任感。其次應(yīng)提升德育評價在學(xué)校教育評價體系中的地位。德育評價應(yīng)真正落到實處，跟學(xué)生的升學(xué)工作、教師的績效考核等掛鉤，那么在其地位大大提升的同時，對學(xué)生的約束力也必將大幅提升。
第7篇：小學(xué)生家庭教育的困惑范文
因此,農(nóng)村學(xué)校思想品德教育就顯得尤為重要。農(nóng)村小學(xué)住校生產(chǎn)生的原因主要有以下幾種:(1)家長在外打工,無暇照顧孩子。(2)路途遙遠(yuǎn),孩子上下學(xué)不方便。(3)希望鍛煉自己孩子的生活自立能力,同時在學(xué)習(xí)上也能得到老師更多的輔導(dǎo)。我校為切實解決村小學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)和農(nóng)村留守兒童問題,讓鄉(xiāng)村孩子也能享受規(guī)范優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育,讓留守兒童得到更多的關(guān)愛,2006年春開始辦寄宿制學(xué)校。下面筆者結(jié)合幾年的管理工作談一點(diǎn)自己的體會:
一、農(nóng)村小學(xué)住校生常見的不良表現(xiàn)
(一)在一些家庭中,由于父母長期在外打工,總覺得平時對孩子關(guān)愛太少,心里對孩子有一絲愧疚,因此,在教育孩子時就用金錢作為補(bǔ)償。有的家長認(rèn)為只要照顧好孩子的生活就行了,至于孩子的學(xué)習(xí)成績、思想品德那是學(xué)校和老師的事情。所以一些家長把零花錢給孩子以后,就不管不問,只顧自己在外多掙錢,而孩子的爺爺婆婆又管不了。因此,孩子只要想辦法從家長那里騙到錢一切就萬事大吉。有了錢以后就是買各種的零食、玩具,在同學(xué)里炫耀,至于作業(yè),也花錢顧人完成。這些孩子住校,就極易養(yǎng)成懶惰、貪圖享受等不良習(xí)慣。
(二)這些孩子由于父母長在外打工,無法管教他們,爺爺婆婆又比較溺愛他們,就很容易養(yǎng)成孤傲、自私自利的行為習(xí)慣。他們常常抱著父母的話都不聽,老師更不能拿我怎么樣這種想法,不屑與人合作、交往。因此,這些學(xué)生平時很難與同學(xué)保持良好關(guān)系,他們感到苦悶、孤單失群,卻又孤傲、自高自大,還特別喜歡挑其他同學(xué)的毛病,導(dǎo)致同學(xué)間的關(guān)系更加不和諧。
(三)家庭教育和學(xué)校教育均存在一些偏差,導(dǎo)致孩子厭學(xué)。
有些家長希望孩子提高學(xué)習(xí)成績而安排其住校,他們給孩子買各種書籍和學(xué)習(xí)用品,帶領(lǐng)孩子參觀展覽,開闊學(xué)生的視野,增長孩子的見識,應(yīng)該說這是值得肯定。但是,這些家長的投資是與孩子成績的好壞直接掛鉤的。因此就出現(xiàn)了拔苗助長的現(xiàn)象,他們常常不顧孩子的興趣個性特點(diǎn),強(qiáng)迫孩子學(xué)不愿學(xué)的內(nèi)容,做不愿做的事情。當(dāng)孩子表現(xiàn)出厭學(xué)情緒時,素質(zhì)高的家長會耐心地講道理,素質(zhì)稍差的家長則是又打又罵,覺得孩子沒出息,自己的心血白費(fèi)了。相當(dāng)一部分的家長不清楚要把孩子教育成一個什么樣的人,只想把孩子培養(yǎng)成今后能夠掙大錢的人,從而迷失了家庭教育的方向。另一方面,作為老師,也被當(dāng)前的教育形勢的要求壓得喘不過氣來,總希望學(xué)生“當(dāng)前多努力,將來有出息?！币灾潞鲆曀枷肫返碌慕逃?過于強(qiáng)調(diào)單一的知識學(xué)習(xí)。時間長了,孩子就產(chǎn)生了厭學(xué)、不求上進(jìn)的現(xiàn)象。針對上述問題,我們提出了相應(yīng)的加強(qiáng)德育教育的有效措施。
二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)住校學(xué)生德育教育的有效措施
(一)開展趣味活動,進(jìn)行思想品德教育。
勒溫建立的團(tuán)體動力學(xué)認(rèn)為,團(tuán)體不是個體的簡單相加,團(tuán)體具有改變個體行為的力量。改變個體,應(yīng)該先使其所屬團(tuán)體發(fā)生變化,這遠(yuǎn)比直接改變個體來得容易。我校將所有住校生以班級為單位編排,這非常有利于團(tuán)體輔導(dǎo)。在教室里,我校又以班級為單位,利用班隊活動、班會等各種教育時機(jī),針對住校生所在班級這個團(tuán)體實施思想品德教育。
1、做趣味游戲,學(xué)做人道理。
游戲生動有趣,符合少年兒童心理年齡特點(diǎn),它既能促進(jìn)個體人格的完善,又能培養(yǎng)兒童的合群性;既能培養(yǎng)兒童競爭合作精神,又能讓兒童認(rèn)識規(guī)則,遵守規(guī)則,從而形成良好的行為習(xí)慣。在以寢室為單位的團(tuán)隊教育里,我們開展了大量趣味游戲,如:“疊被子比賽”、“整理內(nèi)務(wù)比賽”、以及日常文明寢室評比等。通過這些游戲和比賽,讓住校生輕松愉快地悟出了做人道理,學(xué)會了與人交往,鍛煉了獨(dú)立自主及合作能力。改掉了懶惰、貪圖享受的陋習(xí)。
2、扮演不同角色,體驗完美人生。
相對于通校生,住校生在學(xué)校里有更多的空閑時間,如何利用好這些時間,組織學(xué)生進(jìn)行一些喜聞樂見的活動,對孩子進(jìn)行思想品德方面的教育,是我校班主任工作的重點(diǎn)。小學(xué)生由于年齡小,自理能力差,因此值班老師和班主任的工作就尤其重要。(1)在寢室里,值班老師對學(xué)生進(jìn)行了軍事化的管理。要求孩子模仿心目中的英雄———的樣子,疊被子像豆腐塊,臉盆和毛巾要擺放的整齊劃一。住校生經(jīng)過老師的指導(dǎo),都在較短的時間里學(xué)會了疊被子,改掉了懶惰、散漫的習(xí)慣。(2)晚飯后,在操場上,老師帶領(lǐng)他們做小小運(yùn)動員,或跳繩,或打籃球,孩子可以盡情地感受到拼搏的快樂,感受集體活動的樂趣,增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,形成集體榮譽(yù)感。(3)晚自修,在教室里的時候,老師會根據(jù)班級情況組織一些“成語接龍”、“才藝表演”等活動,讓學(xué)生成為小演員,不但讓住校生增長了知識,還培養(yǎng)了住校生的表演素質(zhì),讓他們真切地感受到住校生活的豐富多彩,從而喜歡上住校。通過不同的角色體驗,我們學(xué)校成功的引導(dǎo)學(xué)生形成了符合社會規(guī)范和小學(xué)生行為準(zhǔn)則的行為,消除了負(fù)面行為的影響,健全了學(xué)生的思想品質(zhì)。
(二)建立心靈通道,深化思想品德教育。
由于學(xué)生的個體差異,以及農(nóng)村小學(xué)住校生所處的特殊家庭環(huán)境,孩子們表現(xiàn)出各種不同的思想品德的問題。有些問題通過大面積的團(tuán)體輔導(dǎo)和學(xué)科滲透不能得到有效地解決,就需要面向少數(shù)有困惑和障礙的學(xué)生,開展針對性較強(qiáng)的個體輔導(dǎo)。在這個過程中,學(xué)校主要采用以下方法:
1、住校生活日記
為了及時了解學(xué)生,解決學(xué)生的疑惑,預(yù)防不良思想的產(chǎn)生。學(xué)校要求每個班的住校生都要準(zhǔn)備一個筆記本,記錄自己住校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受。在“住校日記本”里給老師寫一句話。學(xué)生有什么心事、煩惱都可寫上去,老師在批閱時,就可以對學(xué)生存在的一些問題進(jìn)行有針對性的回應(yīng)和輔導(dǎo)。對于存在的共同的問題,就開展各種班隊活動進(jìn)行解決;對于個體存在的問題,則以書信,便條,個別談話等方式回復(fù)。這樣既了解了學(xué)生的思想動向,防患于未然,又拉近了師生距離?？梢哉f“住校生活日記”既鍛煉了學(xué)生的筆頭,又記錄了孩子在住校期間的成長經(jīng)歷。為進(jìn)一步穩(wěn)定住校生安心住校起到了很大的作用。
2、悄悄話信箱
第8篇：小學(xué)生家庭教育的困惑范文
【關(guān)鍵詞】信息時代；引導(dǎo)學(xué)生；使用；電子產(chǎn)品
一、信息時代電子產(chǎn)品帶來的困惑
當(dāng)下我們生活在信息時代，電子產(chǎn)品無時不刻的出現(xiàn)在人們的視野，人們用它翻閱新聞、查看朋友圈、讀微博、看微信、聊QQ等等，信息時代下電子產(chǎn)品給人們的生活帶來了許多方便，擴(kuò)大了人們的視野、增進(jìn)了人們的交流、方便了事物的查詢、使人們可以足不出戶了解世界等等，同時也帶來了很多煩惱，尤其是給那些家中有正在讀小學(xué)、中學(xué)的家庭帶來了不小的煩惱，甚至是家庭矛盾。
案例1.邵女士的兒子上初二，住校，一周回家一次。原本邵女士不打算讓孩子上學(xué)帶手機(jī)，可是兒子說為了和家長方便聯(lián)系還是強(qiáng)烈要求帶手機(jī)，無奈邵女士給兒子配了手機(jī)。每周孩子回家的那兩天，為了督促孩子專心致志的學(xué)習(xí)，邵女士都會要求兒子把手機(jī)拿出來交給她，可是兒子總是以各種各樣的借口不予上交，為此母子經(jīng)常出現(xiàn)不愉快。
案例2.蘭女士家的女兒上小學(xué)五年級，每天放學(xué)回家蘭女士和女兒之間就要發(fā)生一些矛盾，因為女兒回家就拿著手機(jī)，美其名曰需要和同學(xué)通過視頻溝通作業(yè)或者查找作業(yè)需要的資料……蘭女士只好緊盯著，不敢有絲毫懈怠，唯恐女兒出現(xiàn)“網(wǎng)癮”或者“喪志”，從而影響了學(xué)習(xí)。
案例3.今年四十多歲的趙老師是某市重點(diǎn)中學(xué)的班主任，對學(xué)生盡職盡責(zé)，為了加強(qiáng)班級管理，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生不許帶手機(jī)，該校是寄宿學(xué)校?？墒峭砩喜閷嫷臅r候總是會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在偷偷摸摸的玩弄手機(jī)。
案例4.王先生家的兒子正在上幼兒園中班，每天在家只要王先生夫妻二人一拿手機(jī)或其它電子產(chǎn)品，兒子就會放下正在玩的手里的玩具湊上去觀看，哪怕是什么都看不懂兒子也是對電子產(chǎn)品充滿了好奇。
這樣的例子不勝枚舉，信息時代下的社會由于對電子產(chǎn)品的觀念不一致，原本融洽的師生關(guān)系、家庭氣氛變得不那么融洽了。究其原因在于孩子對新鮮事物的認(rèn)知能力很強(qiáng)，但是對事物的辨析能力較弱、自我管理、自我約束力較差，自然就會因為在認(rèn)知上和家長、老師的不一致，導(dǎo)致和家長、老師形成各種各樣的矛盾。如何正確引導(dǎo)教育他們，就是擺在社會、教師、家長一個很現(xiàn)實的問題，因為一個孩子的教育是家庭、社會、學(xué)校共同來完成的。
二、需要加強(qiáng)社會引領(lǐng)的作用
隨著社會的發(fā)展，人類進(jìn)入信息時代，電子產(chǎn)品充斥著人類生活，信息時代正在改變著人們。社會需要大批有專業(yè)技能的有識之士開發(fā)適合各級各類、利于孩子智力發(fā)展、品德提高、具有引領(lǐng)作用的電子產(chǎn)品。適合學(xué)前兒童的使用的兒童歌曲和音樂、幼兒故事、拼圖游戲等，幼兒打開電子產(chǎn)品，看到的不再是游戲畫面、聽到的不再是刺激人們聽覺神經(jīng)的游戲音樂，而是孩子們喜愛的幼兒歌曲《丟手絹》、《兩只老虎》、《學(xué)做》、《禮貌歌》、《好媽媽》等適合幼兒身心發(fā)展、能引領(lǐng)孩子們進(jìn)入音樂世界的動聽音樂，甚至是出的畫面孩子們一點(diǎn)擊便出現(xiàn)由該樂器演奏的適合幼兒欣賞的樂曲，如西洋樂器鋼琴、小提琴、小號、單簧管、長笛、雙簧管、圓號、長號等，民族樂器二胡、古箏、琵琶、揚(yáng)琴、馬頭琴、鑼、笛子等。還有配上圖畫的幼兒故事和展現(xiàn)祖國大好河山的拼圖游戲，能夠鍛煉幼兒觀察能力和模仿能力的各種小動物拼圖游戲等等。
還需要科技人員挖掘潛力，開發(fā)出適合小學(xué)階段的益智游戲、符合兒童特點(diǎn)的各類數(shù)學(xué)題、拼音、單詞的學(xué)習(xí)游戲等。譬如開發(fā)一些適合一年級小朋友學(xué)習(xí)的拼音游戲，適合孩子們的正確書寫漢字筆畫的游戲，適合小學(xué)生加減法練習(xí)的競賽游戲，適合小學(xué)各階段學(xué)習(xí)的英語單詞、簡單的對話游戲，適合中學(xué)生特點(diǎn)的各種益智游戲，如兩幅畫中找不同等等。通過這種既具有普及教育又具有競賽性質(zhì)，適合中、小學(xué)生生理和智力發(fā)展特點(diǎn)的游戲，定會受到學(xué)校、家長和學(xué)生的歡迎。讓電子產(chǎn)品為孩子們學(xué)習(xí)服務(wù)，可以將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、清晰化，使各門功課不同章節(jié)的重點(diǎn)更加形象、具體、直觀。
另外還需要社會、學(xué)校、班級、社區(qū)的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，以及廣泛地開展各種各樣有利于孩子們身心發(fā)展的活動，讓孩子從電子產(chǎn)品中走出來，多做一些有益的事情充實他們的課余生活，讓學(xué)生能夠正確看待電子產(chǎn)品，不斷提升他們對電子產(chǎn)品的認(rèn)識。社區(qū)可以利用寒暑假組織孩子們清理小區(qū)花園，檢查小區(qū)衛(wèi)生，利用電子產(chǎn)品對小區(qū)內(nèi)不文明行為進(jìn)行曝光……充分發(fā)揮電子產(chǎn)品的優(yōu)勢，讓孩子們真正認(rèn)識到電子產(chǎn)品的價值。
三、需要注重家庭教育
教育不能等，尤其是家庭教育。孩子從出生到離開父母上大學(xué)大概只有十八年左右的時間，孩子是父母的影子，要求孩子做到的，家長必須先做到。當(dāng)前很多教育理論都在反復(fù)論證著家庭教育的重要性，它在孩子成長過程中起決定性的作用。
第9篇：小學(xué)生家庭教育的困惑范文
隨著時代的發(fā)展，未來社會將給人類帶來更大的心理負(fù)荷，這就對未來人才的心理素質(zhì)提出更高的要求。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，將是學(xué)生健康成長的搖籃。心理健康的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。小學(xué)生的心理具有流動性和無節(jié)制的特點(diǎn)，他們的自我意識尚未充分發(fā)展，所以教師要運(yùn)用科學(xué)知識，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)，針對他們面對的各種心理矛盾，給與釋疑解惑，提供正確的方法和途徑，使他們?nèi)〉眯睦砥胶猓⒋偈顾麄冊谥橇?、情感、性格、能力、品格等方面和諧發(fā)展。
一、建立和諧的師生關(guān)系
“親其師，信其道”。成功的教育需要親密的師生關(guān)系。學(xué)生從老師那里經(jīng)常體驗到關(guān)懷與愛護(hù)，信賴與幫助，就會感到溫馨、幸福，產(chǎn)生一種責(zé)任感，促使他們努力去克服困難，好好學(xué)習(xí)，好好成長，不辜負(fù)老師的一片心。 相反，如果學(xué)生被傷害，得到的是受辱的體驗，就會產(chǎn)生對教師的不滿、敵視，甚至對抗、報復(fù)的情緒。為此，我們在工作中應(yīng)該注意：
1、尊重學(xué)生的人格
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的尊嚴(yán)，是人類心靈里最敏感的角落。保護(hù)兒童的自尊心是學(xué)生進(jìn)步的動力，是教師教育的基石?！币虼?，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。要允許學(xué)生在轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)反復(fù)。通過長期耐心的教育，學(xué)生認(rèn)識到老師是在真心地幫助他，只有這樣，教育才能成功。事實上，這本身就是一種教育。我的班中有一名患有多動癥的學(xué)生，課上愛做小動作的壞毛病引來老師和同學(xué)們的不滿，學(xué)習(xí)也因此受到了影響，這位學(xué)生也感到很無奈。為了不影響他人上課，同時提高他的學(xué)習(xí)成績，我找到他，向他提出希望幫助他盡可能地減少做小動作，他高興地同意了。每節(jié)課上課之前，他都會提醒自己少做小動作；我也和各科教師達(dá)成協(xié)議課上多多地提醒幫助他少做小動作。經(jīng)過一段時間的共同努力，雖然也曾出現(xiàn)了幾次不同程度地反復(fù)，但他的小動作較之前確實少了許多。他誠懇地說：“如果沒有老師和同學(xué)們的幫助，我真的不知道我的這個壞毛病會發(fā)展到什么程度。謝謝大家！”
2、關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展
沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。因此，要熱愛學(xué)生從根本上說就是具有全心全意為學(xué)生服務(wù)的精神，這樣，在行動上就會鼓勵優(yōu)等生，重視中等生，偏愛后進(jìn)生。后進(jìn)生由于缺點(diǎn)毛病多，因而受到的批評訓(xùn)斥多，得到的肯定表揚(yáng)少，他們對愛的渴望比其他孩子就更為深切、迫切，他們像病人一樣，更需要愛護(hù)和幫助。
3、主動爭取家長的配合
和諧的師生關(guān)系，需要教師和家長的緊密聯(lián)系，需要教師和家長在教育孩子上有共同語言。在與家長的聯(lián)系中，我堅持“不告狀”，而是及時地向家長反饋學(xué)生的在校情況，正面引導(dǎo)家長對子女采取恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞剑箤W(xué)生不再害怕教師和家長的接觸，對個別學(xué)生還采用書面聯(lián)系的方式。以此，來鞏固師生間和諧的關(guān)系。
于建是有名的“淘氣大王”，不遵守紀(jì)律，不懂得禮貌，不熱愛學(xué)習(xí)，老師、同學(xué)都不喜歡他。他新來我的班集時，班里常因為他的一些行為而“臉面無光”。面對他的不良行為，我也曾憤怒，也曾想過用處罰和置之不理迫使他改正缺點(diǎn)，而這樣做的結(jié)果無外乎將加大我與他的距離，怎么辦？經(jīng)過幾天的調(diào)查了解，我了解到他的這些不良行為與其父母的言行有著一定的影響。我將其父母請到學(xué)校，向他們委婉地介紹了孩子的在校情況，并向他們列舉了一些父母如何教育孩子，父母對孩子的影響等家庭教育的實例。交流中他們很投入，不時地與我一同探討如何教育孩子。面對他們誠懇的態(tài)度，我向他們提出幫助孩子改掉壞毛病的希望，他們欣然地答應(yīng)了。自此，我與他的家長會定期的電話聯(lián)系，有時他們還會到校詢問孩子的近況。在我與家長的共同努力下，這位同學(xué)在不斷進(jìn)步著，老師、家長、同學(xué)都為他的進(jìn)步感到高興。
二、開辟師生心理溝通的渠道
小學(xué)生有很多心理煩惱，如果長期壓抑，就會對他們的學(xué)習(xí)和身心健康造成影響。為此，我設(shè)立了“悄悄話”信箱。這樣，學(xué)生有了煩惱和困惑都可以在這里盡情傾吐，而教師也可以隨時地了解學(xué)生的心理困惑，走進(jìn)學(xué)生的心理世界，隨時開展對他們的心理輔導(dǎo)。
三、開展豐富多彩的活動
根據(jù)小學(xué)生好動的特點(diǎn)，我精心安排和設(shè)計了各種活動。如以開闊胸懷、拓展視野為主題的“找春天”，以耐挫、互助為主題的“考試來臨之前”、“我們是朋友”、“有了煩惱怎么辦”等。開展了“爭創(chuàng)文明小學(xué)生”和“一幫一、一對紅”競賽等活動，有時還把一些問題通過討論寫在黑板報“大家談”一欄中進(jìn)行宣傳總結(jié)。
針對部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)優(yōu)異，考試卻一踏糊涂的實際情況，我組織學(xué)生開展了“考試來臨之前”的討論，分析“總也考不好”、“怕考試”的原因，共同設(shè)計了“如何更好的參加考試”的學(xué)習(xí)方案。在平日的學(xué)習(xí)生活中有意識地淡化考試形式，使學(xué)生更好地將學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運(yùn)用知識有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生不再害怕考試，從而更好的迎接考試。
通過系列活動的開展，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的心理免疫力，學(xué)生的一些不良習(xí)慣也有了明顯的改觀。
四、改變評價的方式
用同一標(biāo)準(zhǔn)評價全體學(xué)生，不僅會導(dǎo)致師生情緒的對立，還會壓抑一大批本來能夠有所進(jìn)步的學(xué)生的積極性，使他們“破罐子破摔”。為了提高教育質(zhì)量，使更多的學(xué)生能夠發(fā)揮其潛力，增進(jìn)其自信心，教師要堅持“鼓勵性評價”。鼓勵性評價體現(xiàn)在各個方面，作文教學(xué)中分層次評價、數(shù)學(xué)考試中擴(kuò)大評價范圍等，特別是在對學(xué)生學(xué)年的操行評語上，注意抓住每個學(xué)生在某段時間或某個方面的優(yōu)異表現(xiàn)，多用些鼓勵性的話，找準(zhǔn)問題誠懇地提出要求。
