小學(xué)生心理教育課程精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理教育課程范文

一、建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造積極的情感氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分考慮到各種情感因素對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響。積極的情感有助于學(xué)生更加積極地投入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，反之，消極的情感則會(huì)制約教學(xué)成效的提升。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)活動(dòng)中著力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造積極的情感氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升。首先，我在教學(xué)中給予學(xué)生尊重與愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的關(guān)懷。在教學(xué)中，我從不歧視后進(jìn)生，對(duì)于這些更需要幫助的對(duì)象，盡量多一些關(guān)心與幫助，利用課余時(shí)間幫助他們補(bǔ)習(xí)功課，分析不足之處，擬定針對(duì)性補(bǔ)救措施，還動(dòng)員語(yǔ)文優(yōu)秀生與他們結(jié)成幫扶對(duì)子，開(kāi)展幫教活動(dòng)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。其次，我在教學(xué)中注重激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都是我關(guān)注的對(duì)象，在學(xué)生獲得進(jìn)步的時(shí)候，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和肯定，激發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生更加樂(lè)于參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，為順利開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)備手段，提高教學(xué)的生動(dòng)效果

教學(xué)手段的創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的作用非常明顯。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)烈，對(duì)新生事物具有濃厚的興趣和探究欲望。近年來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普及的多媒體手段對(duì)于學(xué)生的吸引力很大。和以前的教學(xué)手段比較，多媒體手段更具有形象直觀的效果。我在教學(xué)中就注重發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的輔助作用，成效非常明顯。首先，運(yùn)用多媒體手段為課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材，讓枯燥的文字變成形象生動(dòng)的圖像和聲音，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。例如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》內(nèi)容時(shí)，為了提高教學(xué)成效，我選取了與課文內(nèi)容一致的影片片段作為補(bǔ)充資料，在課堂教學(xué)過(guò)程中播放，使學(xué)生一下子就被吸引住，產(chǎn)生探究欲望。我緊緊抓住學(xué)生的這一心理組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)成效得到提高。其次，我還將多媒體手段作為營(yíng)造教學(xué)情境的重要手段，在教學(xué)一些蘊(yùn)含情感豐富的內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行音樂(lè)烘托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的感知情境，提高教學(xué)的生動(dòng)性。

三、提高學(xué)生的參與程度，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有強(qiáng)烈的參與欲望，從課堂教學(xué)的發(fā)言踴躍性就可以看出來(lái)。因此，教師要充分考慮到學(xué)生的這種學(xué)習(xí)積極性，并加以有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在親自參與的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。我在教學(xué)中從兩個(gè)方面入手來(lái)提高學(xué)生的參與程度：一是組織研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生從被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與教學(xué)活動(dòng)之中，提高探究學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)施好這一模式的教學(xué)活動(dòng)，我將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成小組合作研究的模式，學(xué)生按照小組開(kāi)展學(xué)習(xí)，在我的指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我為學(xué)生提供探究思考題作為學(xué)習(xí)載體，將學(xué)習(xí)目標(biāo)濃縮在這些探究思考題之中。在學(xué)生開(kāi)展思考與研究學(xué)習(xí)時(shí)，我進(jìn)行巡視與點(diǎn)撥，保證整個(gè)面上教學(xué)活動(dòng)均衡推進(jìn)。二是通過(guò)通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)任小老師角色的方式，增強(qiáng)師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的成效。為了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常采取這一方式，將一些基礎(chǔ)性內(nèi)容的講解，尤其是把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)交給學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生在這種模式的教學(xué)中參與熱情空前高漲，有效促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

四、貫徹因材施教原則，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，為學(xué)生營(yíng)造適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入研究的課題。為了體現(xiàn)這一原則，我在教學(xué)活動(dòng)之中嚴(yán)格遵循因材施教原則，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r，將學(xué)生分為多個(gè)層面，對(duì)每一個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行分類要求，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)、練習(xí)要求、考試考核等方面進(jìn)行差異化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我為優(yōu)秀生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重于對(duì)他們的拔高要求，讓他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)；對(duì)于后進(jìn)生，則是要求他們掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，保證他們通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，我為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題的難度是不一樣的，每一節(jié)課都留有一些難度較低的問(wèn)題，專門(mén)提供給后進(jìn)生，雖然沒(méi)有很深的思考難度，但是可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，防止他們邊緣化。在作業(yè)和考試環(huán)節(jié)，主要進(jìn)行雙軌制，將后進(jìn)生單獨(dú)列出來(lái)，布置較低難度的作業(yè)，考試要求不高，保證他們?cè)谧约旱淖罱l(fā)展區(qū)域開(kāi)展學(xué)習(xí)與考試活動(dòng)。這樣的方式一方面兼顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，另一方面極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為整體教學(xué)成效提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，鞏固課堂教學(xué)成效

第2篇：小學(xué)生心理教育課程范文

一、語(yǔ)文教育目前存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總體上還是在不斷努力的探索前進(jìn)的步伐，但是，在教學(xué)思想和方法上依然受制于 固有模式和應(yīng)試思維。一般而言，較之于教育法規(guī)，課堂教學(xué)更具創(chuàng)造性、靈活性、前衛(wèi)性，但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在相當(dāng)程度上是與此相反的。義務(wù)教育法要求“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，充分體現(xiàn)了尊重個(gè)性、重視能力的素質(zhì)教育思想。而且，為了真正落實(shí)這一教育思想，全國(guó)各地相繼取消了小學(xué)升學(xué)考試。應(yīng)該說(shuō)，教育行政部門(mén)在小學(xué)階段落實(shí)新的教育思想是真抓實(shí)干的。但是，相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是依照強(qiáng)大的慣性在運(yùn)行，最突出的問(wèn)題是應(yīng)試思維依然在發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，應(yīng)試教育導(dǎo)致目前的小學(xué)教育還存在的一些突出問(wèn)題有：

第一，是以“苦”為本的苦教、苦學(xué)、苦練，走的是題海戰(zhàn)術(shù)的路子 。在這種教學(xué)方 法 的 指 揮 下 ，教師和學(xué)生都很苦。抄寫(xiě)生字、背誦課文、練習(xí)作文都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的正常承受能力，尤其是碰到錯(cuò)別字，往往一抄就是幾十乃至上百遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)增加，有的教師只有敷衍了事，從而導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)失去有效的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)敷衍教師，作業(yè)流于形式，徒耗師生雙方的時(shí)間、精力，不僅無(wú)益身心，而且強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的單調(diào)性、枯燥性，為兒童以后的學(xué)習(xí)制造了心理障礙。

第二，是超前訓(xùn)練。應(yīng)試思維下的教學(xué)，一切都以考試為中心，對(duì)學(xué)生而言，不管黑貓白貓，能考到高分的就是好貓；對(duì)教師亦然，能教出高分的就是好教師。于是，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，只對(duì)準(zhǔn)期末試題，傳授知識(shí)的過(guò)程變成試題訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣消解在一遍又一遍的習(xí)題模仿之中。超前訓(xùn)練還表現(xiàn)在從小學(xué)到中學(xué)對(duì)高考升學(xué)的過(guò)度熱衷。

第三，應(yīng)試教育講究的是如何應(yīng)對(duì)考試。而目前的標(biāo)準(zhǔn)化考試是以知識(shí)點(diǎn)為基本考試單位的，也就是答對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，結(jié)果是知識(shí)點(diǎn)變成了考點(diǎn)，考點(diǎn)變成了得分點(diǎn)。教師教學(xué)的重點(diǎn)就變成了尋找知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)和得分點(diǎn)?？键c(diǎn)式課堂教學(xué)模式應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任，因?yàn)檫@種把考試當(dāng)成教學(xué)的最終目的的教學(xué)方式是解剖式教學(xué)。把情文并茂、血肉豐滿的散文、小說(shuō)，境界曠遠(yuǎn)、心事浩渺的詩(shī)歌分割成一個(gè)個(gè)興味索然的考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、得分點(diǎn)，從而造成兒童接受心理障礙。

二、提升教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與觀念

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式在新課程背景下也需要的轉(zhuǎn)變，首先教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過(guò)程本是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，所教師必須從課堂的的主角轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個(gè)學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，所以，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生不應(yīng)該對(duì)其批評(píng)，而是鼓勵(lì)其個(gè)性發(fā)展。教師在進(jìn)行課題教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課題氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如：在教學(xué)“幸福是什么”一課時(shí)，在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀課文后，然后為了能夠讓學(xué)生對(duì)幸福有進(jìn)一步的個(gè)人體驗(yàn)感受，再將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)上課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)幸福的討論，學(xué)生在進(jìn)行熱烈的小組討論后，學(xué)生們對(duì)幸福的理解在大家的交流討論中得到了進(jìn)一步的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，然后，讓學(xué)生們各自表達(dá)出對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候?qū)W生們紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幸福是什么進(jìn)行了表達(dá)，讓他們各抒己見(jiàn)、暢所欲言。在這個(gè)過(guò)程中，我們必須要尊重學(xué)生的個(gè)體感受，只有這樣才能將課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，起到更好的教學(xué)效果?？偠灾?，在新課標(biāo)下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)課題形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，以更好的滿足學(xué)生的需要。其次，在教學(xué)過(guò)程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課題教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，應(yīng)該多擴(kuò)展課外的知識(shí)，最后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見(jiàn)解。雖然學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)可能不完善，或者比較偏激的觀點(diǎn)，但是這些不完善的觀點(diǎn)很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)其進(jìn)行逆向思維。在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上， 還需要教師激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣， 進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情緒。筆者認(rèn)為，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣主要有以下幾種方法。第一， 教師以深厚的文學(xué)修養(yǎng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，教師首先要對(duì)語(yǔ)文感興趣。 教師只有擁有深厚的文學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的語(yǔ)文功底，在日常教學(xué)中才能用廣博的知識(shí)感染學(xué)生，吸引學(xué)生，做學(xué)生的榜樣。第二，以語(yǔ)文自身的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文不僅是人們表達(dá)情感、傳遞信息、交流思想的工具，同時(shí)也是傳承社會(huì)文化、創(chuàng)新文化的重要載體。小學(xué)語(yǔ)文課程中有無(wú)窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰?。第三，以語(yǔ)文教學(xué)本身的藝術(shù)魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師， 應(yīng)該充分利用優(yōu)美的語(yǔ)言、 得體的舉止、新穎的觀點(diǎn)、錯(cuò)落有致的板書(shū)、生動(dòng)多樣的多媒體信息技術(shù)等使課堂成為富有張力、五光十色、充盈美感的信息場(chǎng)，以此讓學(xué)生的各種感官處于最活躍的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三）教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)

第3篇：小學(xué)生心理教育課程范文

處在改革攻堅(jiān)期、深水區(qū)的中國(guó)，面臨著各種各樣的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)信息的真假難辨、各種觀點(diǎn)歧異。大學(xué)生面臨著高昂學(xué)費(fèi)、信仰迷茫、就業(yè)艱難等壓力，如果他們沒(méi)有良好的心理調(diào)節(jié)能力，就很容易產(chǎn)生極端的思想和行為，既不利于大學(xué)生自身發(fā)展，也往往給社會(huì)穩(wěn)定造成威脅。學(xué)者們認(rèn)為，引發(fā)大學(xué)生心理問(wèn)題的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，主要是教育觀念滯后、心理健康教育師資培訓(xùn)機(jī)制不夠健全、心理健康教育內(nèi)容缺乏整體性、心理健康教育監(jiān)督缺乏有效性等。因此，本文建立在前人的研究基礎(chǔ)上，探討高校大學(xué)生心理健康教育課程改革分類研究，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育。

二、高校大學(xué)生心理健康教育課程改革分類研究

根據(jù)前人的理論成果以及筆者的實(shí)踐和研究認(rèn)為，目前廣泛存在于各高校中大學(xué)生心理健康教育課程改革主要分為以下六大類：

1、從教育發(fā)展模式層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究

心理教育發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)要努力排除發(fā)展中的障礙，幫助不同年齡階段大學(xué)生盡力完成各自的發(fā)展任務(wù)，對(duì)可能出現(xiàn)的各種危機(jī)要進(jìn)行積極的預(yù)防、指導(dǎo)和干預(yù)。這種教育發(fā)展模式得到大多數(shù)人的認(rèn)同。因此，大學(xué)心理教師、輔導(dǎo)員以及分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，要針對(duì)學(xué)生的具體情況，根據(jù)其所處的年齡階段、面臨的問(wèn)題，遵循學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，促使其心理存在問(wèn)題得到妥善解決。還要聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生狀況，注意學(xué)生發(fā)展障礙的預(yù)防和學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題后的應(yīng)對(duì)政策，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展，使每一個(gè)人獲得最有效的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要采用最有說(shuō)服力的、對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)性大的積極向上的案例，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、從心理健康教育與思想政治教育工作相結(jié)合層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究

高校心理健康教育與思想政治教育，前者重在解決學(xué)生的心理問(wèn)題，后者重在解決學(xué)生的思想政治觀念問(wèn)題，雖然在教育中各自根據(jù)其特點(diǎn)遵循不同的教育原則、規(guī)律，看似兩條平行線，實(shí)則是心理健康教育與思想政治教育二者是有機(jī)統(tǒng)一的，心理健康教育離不開(kāi)思想政治教育，同樣思想政治教育也離不開(kāi)心理健康教育，所以在推動(dòng)心理健康教育時(shí)一定要與日常的思想政治教育工作結(jié)合起來(lái)，這樣對(duì)于心理健康的有效性是一個(gè)有力舉措?，F(xiàn)代很多大學(xué)生心理問(wèn)題都因?yàn)槭澜缬^、人生觀、價(jià)值觀的扭曲，不能正確的認(rèn)識(shí)人的價(jià)值、人的生命、理解生活的真正意義，沒(méi)有關(guān)愛(ài)情懷。要幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，必須幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)過(guò)現(xiàn)代文明生活、遵守道德準(zhǔn)則、形成以自律為形式、運(yùn)用信念來(lái)調(diào)節(jié)其心理，做到德育教育與心理教育的有機(jī)結(jié)合。

3、從樹(shù)立心理健康教育意識(shí)層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究

為了使大學(xué)生樹(shù)立積極的心理健康意識(shí)，各個(gè)高校應(yīng)在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)有關(guān)心理健康知識(shí)的公共課、選修課，努力營(yíng)造出濃厚的心理健康教育氛圍，面對(duì)全校學(xué)生，開(kāi)展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育。使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自控能力，承受挫折，適應(yīng)不同環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的個(gè)性品質(zhì)。面向有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，開(kāi)設(shè)矯治性的心理咨詢與輔導(dǎo)課程。心理學(xué)教師要和這部分學(xué)生做好溝通，使這部分學(xué)生能夠盡快擺脫心理障礙，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，提高心理健康水平。對(duì)于極少數(shù)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，要及時(shí)的轉(zhuǎn)交到有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)，配合他們幫助學(xué)生盡快恢復(fù)健康的心理狀態(tài)，返回學(xué)校繼續(xù)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)。為了使心理健康教育成為大學(xué)生自我完善的一種途徑，各高等學(xué)校應(yīng)經(jīng)常宣傳、演講心理健康教育知識(shí)，也可以運(yùn)用學(xué)校校園網(wǎng)進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生增強(qiáng)心理健康意識(shí)、健康理念，自覺(jué)主動(dòng)的注重自我教育，積極參加學(xué)校各種心理健康教育活動(dòng)。

4、從營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究

良好的校園環(huán)境對(duì)大學(xué)生有潛移默化的教育功能，和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校友關(guān)系、校園文化環(huán)境、愉快的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育有著巨大的催化作用。創(chuàng)造良好的課堂氣氛對(duì)教學(xué)效果有著重要影響。師生在課堂教學(xué)中，積極、愉快、熱情洋溢、師生感情融洽會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少問(wèn)題行為產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。另外，社會(huì)風(fēng)氣、家庭關(guān)系、家庭教育對(duì)學(xué)生人格的影響也十分重要，它們的影響力比學(xué)校更為持遠(yuǎn)。學(xué)校可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立如微信、QQ，建立家長(zhǎng)們的心理健康教育群，給群里上傳心理健康教育知識(shí)，使家長(zhǎng)給自己的孩子提出發(fā)展方向，讓他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行心理溝通，心理學(xué)教師也可根據(jù)家長(zhǎng)提出的孩子問(wèn)題給予指導(dǎo)。學(xué)校也可以充分利用各種社會(huì)資源，多種形式、多種渠道的組織心理健康教育活動(dòng)，讓大學(xué)生在一個(gè)和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

5、從完善心理健康教育保障機(jī)制層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究

建立完善的保障機(jī)制對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程改革具有重要的意義。劉慧穎、李一鳴、徐經(jīng)緯在其文章《大學(xué)生心理健康教育存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究》中提出要建立完善的教育管理體制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校硬件建設(shè)，提高心理健康教育的科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)研究者的積極性，提高研究水平。這樣才能推動(dòng)高校的心理健康教育工作，向著科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。林琳、李偉佳在其文章《 在校大學(xué)生的心理健康的現(xiàn)狀及對(duì)策》中指出各高校應(yīng)當(dāng)有足夠的心理學(xué)專兼職教師，給他們提供必備設(shè)施，合理的課程研究經(jīng)費(fèi)與培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)。各高校應(yīng)有自己的心理健康咨詢中心，有專門(mén)的大學(xué)生心理檔案室，以便對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行篩查、跟蹤進(jìn)展和干預(yù)控制。各高校也應(yīng)有大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行建立健全心理管理機(jī)制，從制度上保證心理健康教育的落實(shí)。同時(shí)，也進(jìn)行心理健康教育的督導(dǎo)工作，發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)與改進(jìn)的功能。

6、從推進(jìn)心理健康的理論研究層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究

由于心理學(xué)的研究能夠提供給人們心理活動(dòng)的規(guī)律性知識(shí)，因此，推進(jìn)心理健康的理系統(tǒng)研究很有必要。掌握大學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，以界定不同群體大學(xué)生在心理健康教育、心理咨詢和心理治療方面的需要，從而滿足學(xué)生的不同心理健康需求。為了提高心理健康教育、心理咨詢和心理治療方面的能力，各學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)合作精神，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷探索大學(xué)生心理健康教育改革，共享研究成果。許多新觀念與方法，可幫助高校從事心理教學(xué)的教師在教育教學(xué)的改革中增加科學(xué)性和藝術(shù)性，使心理健康教學(xué)工作在不斷的創(chuàng)新中提高質(zhì)量，使心理健康教育達(dá)到事半功倍之效。

三、結(jié)論

第4篇：小學(xué)生心理教育課程范文

一、高校中文課堂教育程式的特點(diǎn)

1.多樣化

高校中文教師在教學(xué)時(shí)，利用多種方式達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，涉及的教學(xué)程式也包含了不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)及步驟。分析說(shuō)來(lái)，就是教師在全面考量教學(xué)過(guò)程中各條件的基礎(chǔ)上，利用多種形式及內(nèi)容，將以往的教學(xué)模式進(jìn)行演變、發(fā)展，形成新的模式，將其應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)流程的整體策劃、傳授。

就當(dāng)前的教學(xué)模式來(lái)看，高校中文課堂教育程式基本包括以下三種：其一，教導(dǎo)程式。即教師對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生充分理解，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識(shí)，最后應(yīng)用于實(shí)踐中；其二，綜合程式。就是教師同學(xué)生共同收集學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的素材，然后進(jìn)行歸納、整理、分析，最后得出一定的結(jié)論；其三，互動(dòng)程式。指的是由教師先設(shè)置一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而同學(xué)生共同就問(wèn)題討論解決方法，在互動(dòng)過(guò)程中傳遞應(yīng)用的知識(shí)，進(jìn)而使問(wèn)題得到解決，學(xué)生領(lǐng)悟到知識(shí)。

2.以學(xué)生的心理變化過(guò)程為根據(jù)

高校中文課堂教育程式在教學(xué)過(guò)程中調(diào)節(jié)著學(xué)生同教師的心理變化，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的基礎(chǔ)。但是，教育程式的進(jìn)行也應(yīng)考慮到學(xué)生整體的心理感受。高校教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，一定要全面了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，善于聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，不斷調(diào)整課堂策略。教育程式是利用不同模式讓學(xué)生掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的內(nèi)心情感。

二、分析中文課堂學(xué)生心理因素對(duì)教育程式影響的意義

1.心理因素是教育程式的基礎(chǔ)

在高校中文課堂上，教師是否了解學(xué)生的心理與能否全面處理問(wèn)題有著緊密的聯(lián)系。中文教學(xué)的意義側(cè)重于讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶，并應(yīng)用于實(shí)際，促進(jìn)思維拓展。所以，中文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮其主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在進(jìn)行課程講解過(guò)程中，應(yīng)習(xí)慣性地應(yīng)用知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)而更好地保證課程任務(wù)的完成。通?？梢圆捎玫姆椒ㄓ醒菔?、講述、評(píng)論等。從方式來(lái)說(shuō)也是多種多樣的，最常見(jiàn)到的就是引導(dǎo)法。當(dāng)然，教師也可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使不同的知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使之更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)熱情。

3.增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握雖然很重要，但強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生應(yīng)用技能更為關(guān)鍵。在中文課堂上，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分角色飾演，可以幫助學(xué)生更好地把握人物思想，理解作品表述的含義。同時(shí)，教師應(yīng)在語(yǔ)言方面激勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己，以提高他們的表達(dá)能力。

高校學(xué)生在接受多種教學(xué)模式時(shí)，有著不同的心理感受。中文教學(xué)，在感知能力方面，一般多體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)作品的理解由表面深入到實(shí)質(zhì)。在進(jìn)行文章講解時(shí)，不論是散文還是詩(shī)歌，利用簡(jiǎn)單的閱讀法就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)進(jìn)行實(shí)際意義的教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能很容易地理解內(nèi)容，教師就可以利用表演的方式，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)得到心靈的震撼，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、分析心理因素，合理選擇模式

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。興趣可以讓學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力。所以，高校教師在進(jìn)行中文教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分重視教學(xué)形式及內(nèi)容的策劃，采用切實(shí)有效的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣?？梢圆捎脝⒌戏ā⒁龑?dǎo)法、設(shè)問(wèn)法等，例如：在講解故事類文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)摗⒅v解、想象，再引導(dǎo)學(xué)生深入感受文章，體會(huì)作者的思想情感。

2.采用多種教學(xué)方法

一個(gè)良好、輕松、平等的環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)生的心理變化，豐富教學(xué)方法。例如：教師可以讓學(xué)生自行對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，在互相配合及討論過(guò)程中，增進(jìn)學(xué)生間的友誼，讓思維發(fā)散，教師在其中只起引導(dǎo)作用。

3.建立平等、融洽的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師同學(xué)生建立平等、融洽的師生關(guān)系可以加深感情，體現(xiàn)人文關(guān)懷，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)。例如：在進(jìn)行課堂講解時(shí)，應(yīng)善于聽(tīng)取學(xué)生的看法，關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)，在言語(yǔ)中體現(xiàn)相互間的尊重，肯定學(xué)生，建立平等、和睦的教學(xué)氛圍。

總而言之，中文教學(xué)是高校教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生之間的情感交流是十分必要的。在教學(xué)程式方面，合理構(gòu)建，適當(dāng)調(diào)整，是完善具體教學(xué)方法的最好措施，對(duì)改善教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)都有著重要的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明.高校中文課堂教育程式心理因素分析及操作策略[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，（11）.

第5篇：小學(xué)生心理教育課程范文

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。”“生活教育”理論是我國(guó)近代教育史上具有國(guó)際影響的重要教育理論，它是陶行知在教育改革實(shí)踐中逐漸形成的。陶行知認(rèn)為：生活與教育是緊密相連的，“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)的直接獲取，忽視學(xué)校與社會(huì)、學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，讓教育者和受教育者都形成了生活是生活，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的觀念。在新課程實(shí)施過(guò)程中，我以課改精神為指導(dǎo)，結(jié)合生活教育理論，注重學(xué)生的書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)與豐富的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。

生活是學(xué)習(xí)的起源、源泉和終結(jié)。在當(dāng)今時(shí)代人們更深切地感受到“學(xué)習(xí)是生活的重要組成部分”，可以稱之為“學(xué)習(xí)生活”。識(shí)字教學(xué)的生活化就是要改變過(guò)去為識(shí)字而識(shí)字的識(shí)字教學(xué)，將識(shí)字作為學(xué)生生活的一種需要，學(xué)生全面發(fā)展的一種需要，學(xué)生生活的重要組成部分。

如何實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的生活化？

一、利用字謎，調(diào)動(dòng)興趣。

低年級(jí)的學(xué)生注意力不易集中， 容易分心，如果只是一味地識(shí)字，是無(wú)法很好地吸引學(xué)生的注意力的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生非常喜歡的游戲，編一些押韻的字謎，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記效果是不言而喻的。如教“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開(kāi)聯(lián)想編字謎：“一掉牛尾巴”，“開(kāi)字頭上長(zhǎng)兩角”；“全”和“碧”可編“一個(gè)人膽子大，敢把王子踩腳下”，“王老頭，白老頭，兩人同坐大石頭”。這樣學(xué)生在愉悅氣氛中既學(xué)會(huì)了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人、王、白、石”，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，真可謂兩全其美。還可大膽地讓學(xué)生自己編，可別小瞧他們的小腦瓜，靈著呢，如師說(shuō)出一個(gè)字謎：“四面不透風(fēng)，一橫在中央”，讓學(xué)生猜出是學(xué)過(guò)的“日”字后，再寫(xiě)出：“目、田、團(tuán)、圖”四個(gè)同類型的子讓學(xué)生編。編字謎是多種識(shí)字方法整合的結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)生識(shí)字的綜合素質(zhì)，不僅能鞏固識(shí)字，增長(zhǎng)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；只要精心引導(dǎo)，堅(jiān)持不懈，就會(huì)使小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)得到事半功倍之效。

二、創(chuàng)設(shè)情景，快樂(lè)識(shí)字能有效提高識(shí)字效率。

在識(shí)字教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)兒童的看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的綜合調(diào)控能力，不能簡(jiǎn)單的重復(fù)，孤立識(shí)字；而要采取形式多樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如在識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)，我會(huì)采用把生字藏在詞語(yǔ)或句子中，請(qǐng)學(xué)生讀詞讀句后找出來(lái)，并模仿說(shuō)句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語(yǔ)言中去，教學(xué)反思《小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)反思》?，F(xiàn)在學(xué)生的說(shuō)話能力明顯有進(jìn)步。又如學(xué)校舉辦“識(shí)字大王比賽”“故事大王比賽”“美文誦讀比賽”等活動(dòng)，都給學(xué)生提供了體驗(yàn)成功、展示自我的廣闊舞臺(tái)。受此啟發(fā)，我曾嘗試著讓學(xué)生一天識(shí)一個(gè)字，當(dāng)一回小老師，把自己認(rèn)識(shí)的生字寫(xiě)在黑板上，教給其他同學(xué)，還可以要求他說(shuō)出是怎么記住這個(gè)字的方法。誰(shuí)做得好，誰(shuí)就是“一字之師”。在學(xué)校時(shí)可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里也可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂(lè)，也多了一份進(jìn)取，更多了一份責(zé)任。

三、規(guī)律識(shí)字，是兒童識(shí)字的好方法。

我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合，而這四個(gè)“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫(huà)面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，初步知道了形聲字、會(huì)意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。又如學(xué)習(xí)“青、請(qǐng)、清、情、睛、晴、蜻”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫(xiě)韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大肚皮，池上蜻蜓鼓眼睛。他們比賽捉害蟲(chóng)，請(qǐng)出專家評(píng)評(píng)，莊稼豐收好心情?！毕襁@樣字以族聚，族以文存，把本字和由它派生出來(lái)的字歸攏起來(lái)，看成一個(gè)“族”，把這一族字編進(jìn)韻文，使生字在一定的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辨清了字形，使學(xué)生在學(xué)過(guò)了一族字后，在頭腦中形成了一種識(shí)字框架，形成識(shí)字能力。

四、采取多種途徑，讓識(shí)字教學(xué)走向社會(huì)。

識(shí)字教學(xué)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，教師要喚醒學(xué)生隨時(shí)主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中采用多種途徑廣泛識(shí)字。

①馬路邊一塊快普普通通的公交站牌，街道上一個(gè)個(gè)別具一格的店名，甚至與孩子手中拿的各式各樣的零食包裝袋……這些看來(lái)并不起眼的東西，可以成為最好的識(shí)字教材，只要你做個(gè)有心人。

②電影、電視、網(wǎng)絡(luò)最受孩子們的歡迎，因此它可以成為識(shí)字的重要“內(nèi)容”。

③引導(dǎo)孩子們閱讀課外書(shū)進(jìn)行識(shí)字，也不謂是一種很好的識(shí)字方法，但不管采用何種形式，教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，比如建立“識(shí)字袋”“識(shí)字樂(lè)園”“識(shí)字擂臺(tái)”等。激勵(lì)學(xué)生不斷地在生活中積累識(shí)字量，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識(shí)字。

第6篇：小學(xué)生心理教育課程范文

下面我將以“圓形接力”教學(xué)設(shè)計(jì)為案例，淺析在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)。

本節(jié)課以學(xué)生自身身體素質(zhì)的發(fā)展為本，教學(xué)過(guò)程中根據(jù)小學(xué)生活潑、求勝的心理特點(diǎn)以及場(chǎng)等因素，充分利用游戲與競(jìng)賽活動(dòng)，有針對(duì)性地講解傳接棒的簡(jiǎn)單技術(shù)和4*100米接力常識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣。在該課中，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，掌握技能，形成正確跑姿，發(fā)展快速奔跑的運(yùn)動(dòng)能力。在教學(xué)過(guò)程中，采用學(xué)生對(duì)當(dāng)前感興趣的時(shí)尚元素，如“航母style手勢(shì)”“兩人三足”等游戲活動(dòng)融入到教學(xué)內(nèi)容中，并充分利用場(chǎng)地與器材及多種形式的教學(xué)手段，使體育課堂的教學(xué)內(nèi)容與形式生動(dòng)活潑、豐富多彩。

一、 教材分析

教學(xué)分析就是要在新課程理念下，體育教學(xué)設(shè)計(jì)是要求根據(jù)教學(xué)目的與要求，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素進(jìn)行分析和策劃，制定出“教什么”和“”如何教”“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”“如何引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展”的操作方案。

例如，“圓形接力跑”中的教材分析是《九年義務(wù)教育普通課程標(biāo)準(zhǔn)（1-6年級(jí)）》中3-4年級(jí)第三章“走、跑與游戲”中的教學(xué)內(nèi)容。它以幾個(gè)人互相配合，密切協(xié)作，分別跑完各自規(guī)定距離的集體項(xiàng)目，又是在田徑運(yùn)動(dòng)中唯一體現(xiàn)集體合作的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。它深受學(xué)生的喜愛(ài)，并有較多的德育思想教育因素。接力跑和快速跑的技術(shù)基本相同，不同的是接力跑有傳遞接力棒的技術(shù)，要求各棒隊(duì)員之間的協(xié)調(diào)配合，保證在快速跑中完成傳接棒。所以，接力跑既可以發(fā)展速度素質(zhì)，協(xié)調(diào)性和培養(yǎng)快速奔跑能力的有效手段，又可以培養(yǎng)密切合作的集體主義精神。在“齊心協(xié)力跑”游戲環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神，發(fā)展身體靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)，發(fā)揚(yáng)相互配合協(xié)作的精神，促進(jìn)下肢力量的發(fā)展，使學(xué)生充分展示自我，充分體現(xiàn)活動(dòng)的即時(shí)與潛在的自身價(jià)值。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)就是要解決為什么教，明確具體教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如，在“圓形接力跑”中的教學(xué)目標(biāo)分別為：

1.在奔跑游戲中，改進(jìn)跑的動(dòng)作，培養(yǎng)跑的正確身體姿勢(shì)。

2.發(fā)展靈敏、反映、協(xié)調(diào)、力量素質(zhì)和位移速度能力。

3.通過(guò)游戲活動(dòng)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)與行為，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

4.培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮頑強(qiáng)的拼搏精神，加強(qiáng)同伴之間的友好合作與交往。

三、教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上教師要解決“教什么”“選什么”“教什么最好”“教到什么程度”“采取什么呈現(xiàn)方式”等。）在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)解決“怎么教”“怎么學(xué)”，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的設(shè)想安排。

（一）“圓形接力跑”中的教學(xué)內(nèi)容

1.教師在課前準(zhǔn)備好游戲場(chǎng)地，足球操場(chǎng)圓心位置并將隔離墩擺放好。集合過(guò)程中，教師應(yīng)該注意，學(xué)生在背向陽(yáng)光或風(fēng)沙位置成四路縱隊(duì)站立，由體育委員整隊(duì)，檢查人數(shù)，師生問(wèn)好；教師安排見(jiàn)習(xí)生，必須要檢查服裝、鞋帶。這是體育課安全注意事項(xiàng)的重要環(huán)節(jié)。另外教師著運(yùn)動(dòng)裝，教態(tài)自然、大方。在課的開(kāi)始前教師應(yīng)當(dāng)宣布本堂課的教學(xué)內(nèi)容，并提示活動(dòng)中注意安全的事項(xiàng)。

2.接下來(lái)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，集體進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)（慢跑：2*200m）和專門(mén)性練習(xí)（徒手操），使身體各部位得到充分活動(dòng)。

（二）詳細(xì)講解傳接棒的動(dòng)作方法

教師講解并示范傳接棒的動(dòng)作方法，如下壓式傳接棒：接棒人的手臂后伸，掌心向上，虎口張開(kāi)朝后，拇指向內(nèi)，其余四指并攏向外，傳棒人將棒的前端由上向前下壓，放入接棒人手中。

講解結(jié)束后，學(xué)生持接力棒以縱隊(duì)形式進(jìn)行“體驗(yàn)式”原地練習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)提高技能

學(xué)生成四路縱隊(duì)在操場(chǎng)圓形位置站立，各隊(duì)隊(duì)尾的學(xué)生手持接力棒，聽(tīng)到哨聲后，立即沿著圓周右側(cè)方向跑出，跑一圈后將接力棒交給本隊(duì)的第二名學(xué)生，然后站到本隊(duì)隊(duì)列前面，保持隊(duì)形，依次完成比賽。

安全注意事項(xiàng)及要求：在跑的過(guò)程中注意與同伴的傳接棒，在超過(guò)其他同學(xué)的時(shí)候嚴(yán)格按照從右側(cè)超越。比賽中時(shí)刻保持本隊(duì)隊(duì)形的整齊，這也是最終判定勝負(fù)的關(guān)鍵。四隊(duì)互相監(jiān)督彼此隊(duì)形。完成接力后以最先舉棒判定勝負(fù)。

在第一局進(jìn)行完畢后，教師針對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾正、講解。然后繼續(xù)進(jìn)行游戲（可根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)量進(jìn)行調(diào)整）。

（四）發(fā)展身體素質(zhì)

游戲，“航母style—齊心協(xié)力跑”。游戲方法：學(xué)生分成若干組，小組合作，每組4-6人，成橫隊(duì)排列，雙手搭在同伴的肩上相互連接。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行走、跑練習(xí)。這能夠提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使他們體驗(yàn)到集體活動(dòng)的樂(lè)趣與成功的喜悅。在進(jìn)行比賽的過(guò)程中，可以由身體素質(zhì)稍差的學(xué)生做團(tuán)隊(duì)“指揮官”以“航母style”手勢(shì)指揮同組隊(duì)員參與比賽。這樣可以使每一名學(xué)生參與到游戲中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一名沖到終點(diǎn)的組，可以以“航母style”的手勢(shì)進(jìn)行慶祝，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂氛圍。

安全注意事項(xiàng)：同伴之間要從走開(kāi)始練習(xí)，步調(diào)做到一致。如果同伴不小心跌倒，要立即停止練習(xí)，保護(hù)同學(xué)避免摔倒。

四、師生總結(jié)、評(píng)價(jià)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，先讓他們?cè)诓賵?chǎng)上做靜止性的伸展、拉伸等放松練習(xí)。促使學(xué)生消除肌體疲勞，身心得到適當(dāng)?shù)姆潘珊突謴?fù)。要求動(dòng)作呼吸自然放松，使身體狀態(tài)逐漸恢復(fù)到安靜狀態(tài)。

在放松與恢復(fù)之后，教師對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

總之，體育教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)課堂標(biāo)準(zhǔn)精神的主要渠道，體育課堂教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法，促進(jìn)學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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2.徐世貴，《新課程這樣聽(tīng)課評(píng)課》，天津教育出版社

3.楊文軒、季瀏，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版） 高等教育出版

4.《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教師用書(shū) 》人民教育出版社

第7篇：小學(xué)生心理教育課程范文

根據(jù)近三年的SCL―90心理健康普查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)、特異體質(zhì)篩查和心理健康滾動(dòng)調(diào)查的結(jié)果顯示，我校學(xué)生的心理問(wèn)題主要集中在就業(yè)壓力、人際交往和學(xué)習(xí)壓力這三方面，而其中尤以就業(yè)壓力最為突出。同時(shí)根據(jù)近三年學(xué)生的基本情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院百分之六十以上都是農(nóng)村生源，家庭經(jīng)濟(jì)壓力較大，對(duì)就業(yè)的需求遠(yuǎn)高于其他本科院校。并且我校以醫(yī)護(hù)專業(yè)為重，百分之六十以上都是女生，特別是護(hù)理學(xué)院，整個(gè)學(xué)院男生比例只占百分之一，但是在機(jī)電和汽車(chē)學(xué)院，女生比例極低，所以我校不僅整體生源上男女生比例失衡，在有些二級(jí)院系當(dāng)中男女生比例失衡更加嚴(yán)重。我校學(xué)生處于問(wèn)題家庭中的學(xué)生占百分之十，包括單親、離異、重組家庭及孤兒等，比例相對(duì)本科院校比較高。在這種大環(huán)境下，學(xué)生與父母的親子關(guān)系不良，厭學(xué)情況嚴(yán)重，不斷的感受到挫敗感和焦慮感，成就動(dòng)機(jī)低，普遍存在自卑心理，對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展充滿悲觀想法等，這一系列不良體驗(yàn)和情緒都會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)以上情況，對(duì)湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育的課程設(shè)置提出以下幾點(diǎn)建議。

1.心理健康課程可以在大一開(kāi)設(shè)必修課，因?yàn)樾律鷣?lái)到學(xué)校來(lái)面臨的最突出的一個(gè)問(wèn)題就是快速有效的適應(yīng)和融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，而簡(jiǎn)單的入學(xué)教育不可能完全覆蓋到人際關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、人格完善、戀愛(ài)心理和生命教育等新生們需要了解和學(xué)習(xí)的心理健康知識(shí)和技巧，那么開(kāi)展心理健康教育必修課則是非常必要的，這樣才能讓新生良好的適應(yīng)大學(xué)生活，預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生。但湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院是三年制?？茖W(xué)校，學(xué)生在校時(shí)間只有兩年，第三年就外出實(shí)習(xí)，并且高年級(jí)學(xué)生逐漸面就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)，所以高年級(jí)學(xué)生的選修課則應(yīng)該具有差異化，針對(duì)不同學(xué)科和不同專業(yè)來(lái)設(shè)置差異化的心理健康課，向職業(yè)化傾斜。比如在醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》，學(xué)前教育專業(yè)有《學(xué)前兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》，護(hù)理學(xué)院開(kāi)設(shè)《護(hù)理心理學(xué)》，旅游與酒店管理學(xué)院開(kāi)設(shè)《消費(fèi)心理學(xué)》等，這些課程雖然都是專業(yè)課，但有心理學(xué)的知識(shí)作為基礎(chǔ)，同時(shí)又融入了職業(yè)教育的內(nèi)容，很好的將心理健康教育湖北職業(yè)教育融會(huì)貫通起來(lái)，符合高年級(jí)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)需求和就業(yè)需求。

2.將團(tuán)體輔導(dǎo)課程納入心理健康教育課程體系中。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使學(xué)生在交往中觀察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。學(xué)生之間通過(guò)游戲活動(dòng)、分享經(jīng)驗(yàn)等方式，學(xué)會(huì)調(diào)整改善與他人的交流方式，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，在團(tuán)體活動(dòng)中尋找歸屬感，以發(fā)展良好的適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。同時(shí)也從職業(yè)發(fā)展發(fā)展的角度，因地制宜，制定出適合不同專業(yè)的學(xué)生的活動(dòng)方案，重視高職學(xué)生排解就業(yè)壓力和理性擇業(yè)的需求，讓學(xué)生們?cè)谌后w活動(dòng)中獲得滿足感和方向感。

第8篇：小學(xué)生心理教育課程范文

一、中小學(xué)心理健康教育課程化實(shí)施的現(xiàn)狀

教育部關(guān)于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。其中第四條關(guān)于心理健康教育的途徑和方法中指出：開(kāi)展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或?qū)W校課程開(kāi)設(shè)心理健康教育課。我們從《綱要》中可以看出，心理健康教育要進(jìn)地方課程或者是由學(xué)校開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康教育課，但是就筆者所在的區(qū)來(lái)說(shuō)，心理課的開(kāi)設(shè)情況并不樂(lè)觀，真正開(kāi)課的學(xué)校屈指可數(shù)。近幾年來(lái)，筆者所在市對(duì)心理健康教育的重視度越來(lái)越高，2015年出臺(tái)了《關(guān)于在全市中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的通知》，通知中明確指出：從2015年春季學(xué)期開(kāi)始，各中小學(xué)要將心理健康教育課程納入課程計(jì)劃、列入課表，每?jī)芍芤徽n時(shí)。

兩年間，各校的課程實(shí)施仍然不十分樂(lè)觀，存在以下一些狀況：有的學(xué)校根本沒(méi)有按照文件實(shí)施，心理健康教育課沒(méi)有納入課程計(jì)劃，更不要說(shuō)進(jìn)課表了；有的學(xué)校為了應(yīng)付檢查只是在課表上顯示，用其他的課程代替；有的學(xué)校把所有的班會(huì)課都改成了心理健康教育課，也許班會(huì)課上會(huì)涉及心理健康教育的知識(shí)，但畢竟不是所有的班主任都具有專業(yè)的心理學(xué)背景，心理健康教育的實(shí)際效果收效甚微；僅有的一兩所開(kāi)設(shè)心理健康教育課的學(xué)校，在遇到考試或其他重要活動(dòng)時(shí)，往往把心理課先沖掉。

二、中小學(xué)心理健康教育課程化實(shí)施受阻的原因

（一）教育政策執(zhí)行者的原因

在我國(guó)，教育政策主要由各級(jí)人民政府及教育主管部門(mén)，各級(jí)各類學(xué)校負(fù)責(zé)執(zhí)行。政策執(zhí)行者是政策執(zhí)行活動(dòng)的行為主體，在政策執(zhí)行中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在本文所涉及的教育政策的執(zhí)行者更多的是學(xué)校的負(fù)責(zé)人。教育政策執(zhí)行者對(duì)心理健康教育課程化實(shí)施的影響具體可以歸納為以下兩點(diǎn)。

1. 教育政策執(zhí)行者的認(rèn)識(shí)不足

首先，教育執(zhí)行者對(duì)心理健康教育的重要性和迫切性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為心理健康教育是可有可無(wú)的一門(mén)課，開(kāi)設(shè)課程會(huì)占用學(xué)生文化課的時(shí)間，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校以學(xué)習(xí)為主，其他都是次要的。學(xué)校有個(gè)心理咨詢室就可以了，心理教師負(fù)責(zé)把有問(wèn)題的學(xué)生輔導(dǎo)好就行。許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要學(xué)生不出事，學(xué)校的心理健康教育工作就算完成任務(wù)，萬(wàn)事大吉了。其實(shí)，這是對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足，心理健康教育要面向全體學(xué)生，教會(huì)他們樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等?？梢?jiàn)心理健康教育的工作絕不是僅僅解決個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題。由于受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)生有了問(wèn)題也不敢走進(jìn)心理咨詢室，或者是學(xué)生平時(shí)課余時(shí)間太少，根本沒(méi)時(shí)間去咨詢，所以開(kāi)設(shè)心理健康教育課很有必要。據(jù)筆者對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，學(xué)生都很想上心理課，興趣很高。筆者所在學(xué)校是一所高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，一次在高考前的半個(gè)月，筆者主動(dòng)聯(lián)系校領(lǐng)導(dǎo)，要求給高三學(xué)生開(kāi)一次考前心理放松講座，得到的答復(fù)卻是否定的。理由一是時(shí)間緊張，二是怕開(kāi)了講座學(xué)生會(huì)更緊張?？梢?jiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的理念認(rèn)識(shí)不足，嚴(yán)重阻礙了心理健康教育課程的實(shí)施。

其次，教育執(zhí)行者對(duì)政策的權(quán)威性認(rèn)識(shí)不足。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》是比較權(quán)威的。但是在一級(jí)一級(jí)執(zhí)行到地方的時(shí)候就失去了權(quán)威性和約束力，所謂“天高皇帝遠(yuǎn)”，而且一直沒(méi)執(zhí)行也沒(méi)有什么嚴(yán)重的后果。所以，看似很權(quán)威的文件在真正執(zhí)行過(guò)程中并沒(méi)有得到權(quán)威的保障。那么針對(duì)筆者所在的市出臺(tái)的《關(guān)于在全市中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的通知》，為什么很多學(xué)校還是沒(méi)有實(shí)施呢？究其原因，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者都抱著一拖再拖，能躲就躲的態(tài)度，對(duì)政策缺乏權(quán)威感的認(rèn)同，認(rèn)為上面的領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)識(shí)熟悉，到時(shí)候真正檢查的時(shí)候可以靠所謂的 “關(guān)系”蒙混過(guò)關(guān)。所以，雖然2015年春季就頒布了這一政策，真正執(zhí)行的學(xué)校寥寥無(wú)幾。

2. 教育政策執(zhí)行者的多重利益矛盾沖突

教育政策執(zhí)行者具有多重社會(huì)身份，既是國(guó)家和社會(huì)整體利益的代表，又是地區(qū)和部門(mén)利益的代表。因此，在教育政策執(zhí)行的過(guò)程中社會(huì)整體利益、 地區(qū)利益、部門(mén)利益和個(gè)人利益存在沖突和斗爭(zhēng)。 當(dāng)這些利益相互協(xié)調(diào)、在方向上彼此一致時(shí)，教育政策能夠得到良好的執(zhí)行；但當(dāng)這些利益之間彼此沖突，難以協(xié)調(diào)，地區(qū)利益、 部門(mén)利益和個(gè)人利益又得不到有效控制的時(shí)候，教育政策的執(zhí)行容易出現(xiàn)問(wèn)題，可能發(fā)生扭曲和變形。教育是偉大的事業(yè)，因而教育政策執(zhí)行者具有“公益人”的特點(diǎn)；而按照亞當(dāng)?斯密：“經(jīng)濟(jì)人”的觀點(diǎn)，每個(gè)人在從事活動(dòng)時(shí)，都追求自身利益的最大化，因而教育政策執(zhí)行者某種程度上不可避免地具有“經(jīng)濟(jì)人”的自利傾向。當(dāng)政策的執(zhí)行過(guò)程中涉及多個(gè)部門(mén)，各個(gè)部門(mén)之間又存在利益的沖突，觀點(diǎn)的不一致時(shí)，他們往往會(huì)選擇對(duì)自己最有利的方面進(jìn)行貫徹實(shí)施，而對(duì)不利于自己的政策內(nèi)容則進(jìn)行抵制、推諉，或者是提出附加的要求，或干脆放棄執(zhí)行，因而導(dǎo)致政策的失真。就筆者所在區(qū)的心理健康教育課程化實(shí)施來(lái)說(shuō)，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)該是由學(xué)校的教學(xué)校長(zhǎng)主管，納入教學(xué)計(jì)劃，分配具體的課時(shí)。課時(shí)分配下來(lái)，具體在課程表上的體現(xiàn)由教務(wù)處安排。但就目前現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，心理健康教育被納入學(xué)校德育范疇，屬于德育處分管。作為學(xué)校的教學(xué)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，肯定是希望學(xué)校的成績(jī)提高，有高分，高升學(xué)率。而心理健康教育并不在高考的范圍內(nèi)，沒(méi)有衡量的指標(biāo)，即使心理健康教育取得一些成績(jī)，功勞也歸德育處。站在德育處的角度來(lái)看，是否開(kāi)設(shè)心理健康教育課不會(huì)產(chǎn)生多大的影響。心理課程的開(kāi)設(shè)反而可能會(huì)占用心理老師更多的時(shí)間，導(dǎo)致不能完成其他德育工作。所以站在“經(jīng)濟(jì)人”的角度，開(kāi)設(shè)心理課在各部門(mén)和執(zhí)行者之間存在利益沖突，而執(zhí)行者們又缺乏宏觀的責(zé)任意識(shí)，導(dǎo)致了政策在實(shí)施過(guò)程中遭遇阻力。

（二）心理健康教育課程化實(shí)施的資源不足

教育政策執(zhí)行資源主要包括人力、財(cái)力、信息和權(quán)威資源，是實(shí)施教育政策必備的物質(zhì)基礎(chǔ)。

就人力而言，心理健康教育課程化首先得有心理教師。據(jù)筆者調(diào)查，到目前為止，全區(qū)通過(guò)教育系統(tǒng)招聘的、具有心理學(xué)專業(yè)背景的專職心理教師不足10人，其他心理教師都是兼職。今年區(qū)教育局組織每校一名教師參加免費(fèi)的心理咨詢師培訓(xùn)，這樣就保證了每所學(xué)校至少有一名受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的心理教師。當(dāng)然以后每年都會(huì)進(jìn)行，逐步擴(kuò)大教師隊(duì)伍。但就目前情況來(lái)看，能夠開(kāi)設(shè)心理健康教育課的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者所在學(xué)校只有筆者一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)，開(kāi)課的話只能在其中的某個(gè)年級(jí)開(kāi)，而且課時(shí)量也比較大。

從財(cái)力上說(shuō)，真正開(kāi)設(shè)好心理課，需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)體輔導(dǎo)室。因?yàn)樾睦碚n不同于其他課程，它更強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中體驗(yàn)。如果在普通的教室上課，會(huì)受到很大的限制，效果不好。但是，建團(tuán)體輔導(dǎo)室、宣泄室等這樣的專門(mén)教室，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一筆不小的財(cái)力支出，這也影響了政策的實(shí)施。

另外，信息和權(quán)威資源對(duì)目前在職的心理教師來(lái)說(shuō)是比較匱乏的。心理教師沒(méi)有教材，沒(méi)有參考書(shū)，沒(méi)有教研活動(dòng)，沒(méi)有權(quán)威系統(tǒng)的資源網(wǎng)站，這一切都讓心理課的開(kāi)設(shè)難上加難。

（三）政策執(zhí)行的監(jiān)督、評(píng)估機(jī)制不健全

政策執(zhí)行的監(jiān)督、評(píng)估是教育政策執(zhí)行過(guò)程中一個(gè)重要的功能性活動(dòng)，是政策過(guò)程科學(xué)化的必然要求，機(jī)制的運(yùn)行情況在很大程度上影響和制約著最后的政策效果。在心理健康教育課程化實(shí)施的過(guò)程中，筆者所在區(qū)的監(jiān)督部門(mén)主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

其一，監(jiān)督、評(píng)估機(jī)構(gòu)權(quán)力過(guò)小。我區(qū)對(duì)心理健康教育實(shí)施監(jiān)督的部門(mén)主要是區(qū)教育局德育辦，雖然德育辦每年都會(huì)給各學(xué)校下發(fā)通知要求要開(kāi)足開(kāi)齊心理健康教育課，并會(huì)在固定時(shí)間檢查，但由于其權(quán)力過(guò)小，對(duì)存在的問(wèn)題并不能起到很好的督改作用。

其二，缺乏監(jiān)督、評(píng)估的環(huán)節(jié)。監(jiān)督和評(píng)估環(huán)節(jié)的科學(xué)和規(guī)范化是政策順利執(zhí)行的有效途徑。如果缺乏此環(huán)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)政策執(zhí)行的偏差。就筆者所在區(qū)為例，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的文件是每學(xué)年開(kāi)學(xué)初發(fā)到各校，但是在平時(shí)，很少有人來(lái)督查，學(xué)期末也沒(méi)有總結(jié)性的評(píng)估，對(duì)課程的開(kāi)設(shè)缺乏一個(gè)長(zhǎng)效的監(jiān)督機(jī)制。

三、思考

心理健康教育課程化的實(shí)施任重而道遠(yuǎn)，為了推動(dòng)心理健康教育的發(fā)展，筆者認(rèn)為需從四個(gè)方面入手。首先，對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)心理健康意識(shí)教育，讓他們從思想上認(rèn)可心理健康教育的必要性和重要性。其次，政府和教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的資金投入，為心理健康教育的發(fā)展打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。再次，監(jiān)督部門(mén)要做好細(xì)化工作，好的表?yè)P(yáng)，不好的批評(píng)，對(duì)監(jiān)督過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不能輕描淡寫(xiě)，對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)要做好宣傳推廣工作。最后，要做好專兼職心理教師的培訓(xùn)工作。

第9篇：小學(xué)生心理教育課程范文

一、小學(xué)生心理健康教育的重要性

小學(xué)生是一個(gè)心智尚未完全成熟的群體，中高年級(jí)的教育階段正是他們心理、身體快速成長(zhǎng)的時(shí)期，也是他們?nèi)松嘘P(guān)鍵的體格、性格形成期?？偨Y(jié)近幾年的小學(xué)生心理教育相關(guān)數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生的心理健康教育在義務(wù)教育的體系中并沒(méi)有得到充分的關(guān)注。相反，屢屢發(fā)生在小學(xué)校園的攀比、炫富、個(gè)性扭曲的案例卻得到了全社會(huì)的關(guān)注，這種事后的唏噓并不能解決小學(xué)生心理健康培養(yǎng)的問(wèn)題，反而會(huì)縱容更多的孩子走失在心理健康喪失的道路上。

小學(xué)生心理健康的形成不僅表現(xiàn)在個(gè)性方面，還表現(xiàn)在情緒控制、心態(tài)培養(yǎng)等方面，所以教師在進(jìn)行心理教育的同時(shí)應(yīng)該做到全面、細(xì)致、富有愛(ài)心。小學(xué)生生性活潑，本性善良，具有極強(qiáng)的模仿力，所以也很容易受到不良社會(huì)因素的錯(cuò)誤引導(dǎo)，容易導(dǎo)致不健康心理的形成。作為新課改教育模式下的辛勤園丁，教師應(yīng)該足夠重視心理教育對(duì)任何一個(gè)孩子未來(lái)發(fā)展的重要性，不容忽視小學(xué)生心理健康教育的重要地位。

二、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

1、把握小學(xué)生心理變化動(dòng)態(tài)。小學(xué)生的心理形成需要一個(gè)純凈的環(huán)境，同時(shí)也需要家長(zhǎng)和教師給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，因?yàn)樾W(xué)生的辨識(shí)能力不足以區(qū)分社會(huì)因素的優(yōu)劣，小學(xué)生的約束力不足以控制自己的行為。把握小學(xué)生心理變化的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生情緒變化是教師教學(xué)過(guò)程課堂內(nèi)容的一部分，也是進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。小學(xué)生在中高年級(jí)形成的情感愛(ài)好、價(jià)值觀念對(duì)他們一生的發(fā)展都有影響，情感愛(ài)好決定了孩子未來(lái)的愛(ài)情觀和個(gè)人欣賞能力，而價(jià)值觀完全決定了孩子將來(lái)生活的方方面面。

2、關(guān)注小學(xué)生心理需求。在小學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)孩子恰當(dāng)?shù)赝镀渌?，將?huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添教學(xué)的樂(lè)趣。投其所好一般建立在了解一個(gè)人的前提之上，所以教師對(duì)學(xué)生的了解是提高孩子學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)基礎(chǔ)，也是對(duì)孩子愛(ài)心教育的起點(diǎn)。教師課堂上除了教授學(xué)生基本的文化知識(shí)，對(duì)孩子情緒變化、心理需求的關(guān)注也是重要課堂內(nèi)容。小學(xué)教育時(shí)期是一個(gè)人讀書(shū)求知的啟蒙階段，對(duì)一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起了最關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，這個(gè)時(shí)期是孩子思維方式的形成期，也是孩子心理需求變化幅度較大的時(shí)期，因此關(guān)注小學(xué)生心理需求，適當(dāng)給與正確引導(dǎo)是小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。

三、小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施方案

1、開(kāi)展心理教育課堂。素質(zhì)教育要求義務(wù)教育實(shí)施“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，小學(xué)生的課堂安排也涉及這五項(xiàng)要求的具體內(nèi)容，其中心理教育也屬于這個(gè)范疇。雖然學(xué)校只是小學(xué)生心理健康教育的一個(gè)主陣地，但是它的作用不容小覷，因?yàn)樾W(xué)生接受的教育大多來(lái)自父母和教師，而學(xué)校的課程安排是他們接受教育最主要最直接的內(nèi)容。在小學(xué)課程里安排心理健康教育課程不單單是指給每個(gè)年紀(jì)安排一名心理輔導(dǎo)員，而是指給每個(gè)班級(jí)的學(xué)生安排專門(mén)的心理教育課堂，由具有專業(yè)心理教育資格的教師來(lái)上課。根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生年紀(jì)的差別，學(xué)校應(yīng)該安排不同的教師教授與學(xué)生心理發(fā)展最接近的心理課程內(nèi)容。素質(zhì)教育還提出個(gè)性教育的理念，在心理教育的課堂上教師也應(yīng)該實(shí)施個(gè)性培養(yǎng)的方案，隨時(shí)關(guān)注不同孩子心理的變化，滿足不同個(gè)性的心理需求。

2、與家長(zhǎng)共同關(guān)心小學(xué)生心理發(fā)展。小學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校正確的教育，更離不開(kāi)家長(zhǎng)的關(guān)懷。家長(zhǎng)是孩子的第一個(gè)教師，他們的一言一行都給小學(xué)生樹(shù)立榜樣，他們對(duì)孩子心理教育的態(tài)度直接影響了小學(xué)生接受心理教育的行為。不論是鄉(xiāng)村教育還是城市教育，普遍反映出了家長(zhǎng)對(duì)孩子心理關(guān)注度不夠的現(xiàn)象，這種不樂(lè)觀的現(xiàn)象也是導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)生“早熟、早戀、叛逆”的重要因素。為了避免不良現(xiàn)象再次出現(xiàn)在小學(xué)校園，為了達(dá)到最佳的心理教育教學(xué)成果，家長(zhǎng)的支持和教師的努力是最關(guān)鍵的因素，二者相互溝通、協(xié)同努力是最完美的捷徑。

3、號(hào)召全社會(huì)營(yíng)造良好的小學(xué)生心理健康教育環(huán)境。社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的大家庭，每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)最終都是為了適應(yīng)這個(gè)“大家庭”，健康的體魄和健全的心理也是為了以更好的姿態(tài)迎接這個(gè)“大家庭”。同時(shí)，小學(xué)生的成長(zhǎng)也不可能完全脫離社會(huì)而存在，而是需要社會(huì)這個(gè)“大家庭”營(yíng)造一個(gè)健康向上的大環(huán)境，給孩子強(qiáng)健體魄和健全心理提供一定的幫助。號(hào)召全社會(huì)營(yíng)造良好的小學(xué)生心理健康教育環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種適合孩子成長(zhǎng)，符合小學(xué)生身心發(fā)展要求的氛圍，讓學(xué)生在這種情境下有積極參加文體活動(dòng)、熱情主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。