自主學習的優(yōu)點精選(九篇)

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第1篇：自主學習的優(yōu)點范文

關鍵詞：電子商務；大學生；公益；優(yōu)勢

中圖分類號：F49

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.017

1 引言

隨著信息技術的發(fā)展，電子商務的內(nèi)涵和外延也在不斷充實和擴展，并不斷被賦予新的含義，開拓出更廣闊的應用空間。現(xiàn)在，電子商務可被看作是一種現(xiàn)代化的商業(yè)和行政運作方式，這種方式通過改善產(chǎn)品和服務質(zhì)量，提高服務傳遞速度，滿足政府組織、廠商和消費者的降低成本的需求，并通過計算機網(wǎng)絡加快信息交流以支持決策。2014年，中國電子商務交易額達到13.4萬億元，同比增長28.8%，10年間增長了10倍。其中，網(wǎng)絡零售交易額接近2.8萬億元，同比增長49.7%，增速較社會消費品零售總額高37.7個百分點，相當于社會消費品零售總額的10.6%，連續(xù)第二年成為全球最大的網(wǎng)絡零售市場。而助學公益電子商務網(wǎng)站，作為一種以公益助學為目的的電子商務網(wǎng)站，其賣家客戶群是全國所有在讀大學生，以助學為目的，為該群體提供一個平臺，讓大學生通過在網(wǎng)站銷售特產(chǎn)、自家農(nóng)產(chǎn)品或手工品的形式來減輕經(jīng)濟負擔。因此，本研究以廣州大學城十所高校為例，從調(diào)查助學公益電子商務網(wǎng)站的使用情況及認可度出發(fā)，對調(diào)查大學生通過電子商務銷售特產(chǎn)的分析具有重大意義。

2 助學公益電子商務網(wǎng)站的各項優(yōu)勢

（1）助學公益電子商務網(wǎng)站更容易吸引買家。根據(jù)我們的調(diào)查，有72.26%的受調(diào)查者表示，若賣家為貧困生，自己愿意以助學為目的購買其經(jīng)營網(wǎng)店內(nèi)的特產(chǎn)。而助學公益電子商務網(wǎng)站是以在校大學生為目標賣家，集網(wǎng)購和助學于一身的互聯(lián)網(wǎng)銷售平臺，賣家進駐門檻為廣州大學城高校大學生，通過與高校團委合作確保賣家身份，并對貧困大學生的進駐和銷售實行優(yōu)惠和幫扶政策，確保賣家身份的真實性和可靠性；消費者可以在此平臺購買貨源可靠的特產(chǎn)或手工藝品，并能在消費的同時實現(xiàn)助學；網(wǎng)站盈利部分也將部分作為高校助學基金，由此實現(xiàn)集消費、盈利與助學功能于一體的互聯(lián)網(wǎng)電子商務平臺。同時，由于不同于其余網(wǎng)購平臺以盈利和經(jīng)濟效益為最終目的，本網(wǎng)站只會收取注冊費用和保證金，不會收取任何回扣，準入門檻低，利于貧困生的創(chuàng)業(yè)。買賣家之間進行直接交易，能進一步滿足雙方需求。

（2）助學公益電子商務網(wǎng)站的賣家信譽和所售產(chǎn)品安全質(zhì)量是買家最關心問題。根據(jù)我們的調(diào)查顯示，73.58%的人選擇賣家誠信和服務問題。59.06%的人選擇商品問題（質(zhì)量和種類），50.94%的人選擇付款和網(wǎng)絡安全問題，22.64%的人選擇程序復雜不易操作。因此，如今網(wǎng)上購物不足之處在于賣家誠信和服務問題與商品問題（質(zhì)量、種類）。而在該平臺注冊時均需要經(jīng)過學校學籍認證，而且貨源必須來自在校大學生的家鄉(xiāng)，這一規(guī)定使得本網(wǎng)站的產(chǎn)品具有一定的質(zhì)量保證和地道性保證。對于“貨比三家”的買家來說，所買到的產(chǎn)品已然有著很高的信譽度和質(zhì)量保證；對于賣家來說，也提供了公平競爭的條件。平臺銷售商品加入無公害自產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品，有利于提高平臺和賣家收入，更有有益于買家健康。

3 討論

大學生在電子商務創(chuàng)業(yè)中的可能遇到的問題及建議。分析其可能存在的劣勢，大學生精力主要放在學習上，難獨立對店鋪或企業(yè)進行打理經(jīng)營。其次面對眾多經(jīng)營者，產(chǎn)品的來源和質(zhì)量無法進行全面性實施監(jiān)管，難免避免因為賣家誠信問題而導致濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。而且產(chǎn)品投入市場初期宣傳成本高，存在直接競爭者的已有消費力的影響，品牌、產(chǎn)品的推廣可能比較艱巨。同時，高校在校生數(shù)目龐大，賣家數(shù)據(jù)庫建立和完善需要動用多方面的資源。面對以上問題，該網(wǎng)站應制定“課表工作制”，允許賣家上傳并向買家公示課表，并向買家說明，可在店內(nèi)留言板先留下對產(chǎn)品的疑問，但解答疑問時間統(tǒng)一在店家非上課時間。該網(wǎng)站應該樹立好品牌公益形象，加強與相關公益機構或高校的公益協(xié)會的合作，吸引社會新聞媒體前來采訪以減少宣傳成本。同時應與賣家簽訂好合作協(xié)議，強調(diào)說明質(zhì)量安全的重要性并關注國內(nèi)各地食品質(zhì)量與安全動態(tài)。

參考文獻

第2篇：自主學習的優(yōu)點范文

[關鍵詞]教師 自主學習 重要性

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）08-0229-01

培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的需要面對新世紀的挑戰(zhàn)，適應科學技術飛速發(fā)展的形勢，適應職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求。

在大學英語教學方面，語言學家Corder認為，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程，不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習，不能令學生去適應教師與教材，而應讓教師和教材去適應學生。傳統(tǒng)的教學模式存在著諸多弊端，在這一教學模式中，教師是主體，學生處于任人擺布的地位，他們?yōu)榱诉m應教師和教材，被動地聽講、記筆記和做練習。這種教學模式不僅抑制了學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，而且它很容易導致學生產(chǎn)生焦慮心理，所學內(nèi)容難以被吸收。

自主學習能力表現(xiàn)為一個人能夠自我管理自己的學習。自主學習表現(xiàn)為學習者學習行為的自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價等。研究顯示，自主能力的培養(yǎng)完全可以通過策略培養(yǎng)來實現(xiàn)。因此，要達成自主學習的教育目標，就要幫助學生學會學習，在教學中貫徹策略教學的理念。為了更好的培養(yǎng)學生自主學習能力，教師的參與是十分必要的，它對引導學習者自主學習以及提高學習者自主能力起著重要的作用。教師參與學生自主學習主要是指，教師在學生學習過程中給予必要的有針對性的指導，主要體現(xiàn)為觀念的指導、學習方法的指導及教材內(nèi)容的指導。教學目標的指導就是對課程進行宏觀的介紹，使學生明確課程提出的要求，使學生了解課程的評價體系等。學習觀念的指導就是使學生樹立遠大的、科學的學習觀，改變以往學習就是為了考入大學的狹隘觀點。學習方法的指導就是引導學生改變過去，特別是高中階段養(yǎng)成的被動學習模式和以應試為主的題海戰(zhàn)。大學為學生提供了比較自由的空間，強調(diào)個性化發(fā)展。因此，大學學習更加注重學生自我控制力、統(tǒng)籌安排能力及自主鉆研的能力，即大學主要是培養(yǎng)學生“漁”的能力。教材內(nèi)容的指導就是對所學教材有一個宏觀的了解，對具體的每一個單元內(nèi)容有一個明確的學習目標。根據(jù)授課內(nèi)容，教師可以編寫導學方案。導學方案就是教師根據(jù)所講內(nèi)容為學生量身制定的預綱，學生根據(jù)方案有針對性的充實大綱內(nèi)容，并提出建設性的建議。由于大學英語課主要采取合班上課的形式，班級的學生規(guī)模較大，這些客觀情況決定了課堂教學不能滿足所有層次學生的需求，也不可能保證所有學生均衡發(fā)展。個性化自主學習導學方案也是因材施教的具體體現(xiàn)，是因材施教覆蓋所有學生的有效途徑。制定個性化自主學習導學方案的前提，是教師充分了解學生的英語基礎、學習目標及其特點，同時加大有效利用網(wǎng)絡資源的指導和班級或?qū)W習小組網(wǎng)絡載體的建設。有效利用網(wǎng)絡資源的指導就是教師引導學生有效利用網(wǎng)絡資源，由于網(wǎng)絡教學資源十分豐富，學生在選擇上面臨著難題，哪些資源適合自己？這時就需要教師給予正確的指導，幫助學生篩選合適的資源。

教師在學生自主學習過程中的有效參與，首先滿足了學生對教師的情感渴求，并能幫助學生合理地認知情感因素在大學英語自主學習中的重要作用。其次，由于還有很多學生自主學習意識不是很強，不能擺脫中學階段對教師的情感依賴。要激發(fā)和加強自主意識，則離不開外在要求的刺激。學生要真正進入自主學習的過程，逐漸提高自主學習的效率，還需要教師有意識的加以引導，促使他們將自主意識內(nèi)化為強烈的學習欲望與需求。因此，在學習過程中，教師是學生學習的指導者和監(jiān)督者，教師的參與使教師可以對學生的學習狀況做出及時有效的反饋，使學生認識到自己的優(yōu)點和缺點，共同克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，使學生不斷取得進步。再次，教師的參與是提高學生自主檢測與評估能力的有效途徑。學生需要適時自覺地了解自我進步，進行階段學習效果的評定，發(fā)現(xiàn)期間的優(yōu)點和不足。學生能否有效地自主檢測和評估學習過程和學習效果，并根據(jù)檢測和評估結果合理地調(diào)整自主學習，明確下一步的努力方向，是檢驗學生自主檢測能力和評估能力的重要指標。

自主學習成為現(xiàn)在新時代的一種學習風尚，也是新時代的一種必然要求和產(chǎn)物。教師參與學生自主學習的重要性，歸根結底在于教師將學習的主動權和主體地位讓位于學生，在學生自主學習過程中給予必要的、適時的和專業(yè)的指導。

【參考文獻】

[1]王永林，卞永成.教師介入對提高學習者自主性的作用[J].山東師范大學外國語學院學報，2006（05）.

第3篇：自主學習的優(yōu)點范文

關鍵詞：初中數(shù)學；自主學習；策略

在初中數(shù)學教學中不僅僅是要提高學生的數(shù)學基礎知識、基本技能，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力，更重要的是要為學生將來的發(fā)展打下基礎，培養(yǎng)學生良好的終身學習能力。因此，在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的自我探究能力不僅是新課程的要求，也是時展的要求。以下就如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力淺談幾點自己的看法。

一、創(chuàng)設良好的學習氛圍

良好的學習氛圍能夠讓學生更加融入學習中，為自主學習能力的培養(yǎng)提供有利的環(huán)境條件。在良好的學習氛圍中更能激發(fā)學生學習的興趣，激勵學生主動探究，提高自主學習的能力。因此，在教學中教師要尊重學生學習的主體地位，建立民主、平等、和諧的師生關系，緩解學生的心理壓力，引導學生積極思考，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習，允許學生出錯，并引導學生正確面對錯誤，在錯誤中得到成長，鼓勵學生多提問，提高學生的問題意識，把學生置身于輕松愉悅的環(huán)境中學習，更能激發(fā)學生學習的主動性，更有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、創(chuàng)設問題教學情境

“學源于思，思源于疑。”問題是引導學生進行探究的推動力。在教學中，教師要善于創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，誘發(fā)學生主動進行自主探究，提高學生自主學習的能力。如“三角形三邊關系”的探討時，我問學生“三根木棍就能組成一個三角形對嗎？”很多學生的回答都是對的。此時，我拿出三根小木棍，在黑板上展示，學生非常詫異為什么組合不成三角形呢？我順勢把其中一個最長的剪掉一塊，再次組合，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)可以組成三角形了。然后，我讓學生自己動手試試，試著去解釋什么樣的三根木棍才能構成三角形，試著推論出三角形三邊的關系。此問題的設置能激發(fā)學生主動探究的興趣，更在自主探究中提高學生自主學習的能力，也更有利于培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的學習能力。

三、堅持“以生為本”，培養(yǎng)學生自主學習的良好的學習習慣

教學中必須堅持“以生為本”的原則，盡量把學生的時間還給學生，教給學生學習的方法，讓學生真正成為學習的主人，學生能夠主動進行課前預習，積極地參與到課堂學習中，在課后有意識地進行自我提升、擴展知識量，通過良好學習習慣的培養(yǎng)，學生的自主學習能力就會不斷地得到提高。

四、教學有法，分層指導

學生是獨立的個體，具有自己的個性，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，面向全體學生要因材施教、分層指導，使每個學生都能得到相應的發(fā)展，學生體驗成功的同時，更能激發(fā)學生自主探究的興趣，促使自主學習能力得到提高。教學中從學生的實際發(fā)展情況出發(fā)，圍繞教學目標、內(nèi)容，制定相應的分層指導內(nèi)容，培養(yǎng)學生的個性，促使學生的優(yōu)點得以發(fā)揮，提高學生的學習興趣。如，面對活躍類的學生，可以多鼓勵他們提出看法，多發(fā)表見解；面對安靜類的學生可以引導他們說說別人的看法是否正確，鼓勵他們進行補充等，讓每個學生都能參與到學習中，激發(fā)學生學習的興趣，促使自主學習能力的提高。

第4篇：自主學習的優(yōu)點范文

關鍵詞：聽說過級；自主學習

【中圖分類號】G710

項目來源：湖北省教育科學“十一?五”規(guī)劃2010年度立項課題

編號：2010B202高職英語自主學習模式研究

自從我院語言自主學習中心09年9月正式投入使用以來，聽說過級已經(jīng)作為一門課程納入學生在校學習的教學計劃中。應該說每位教師和學生對該軟件的學習使用都是非常熟悉的。

聽說過級模塊所使用的學習軟件是以高等教育出版社發(fā)行的《大學英語學習系統(tǒng)（校園網(wǎng)絡版）》為基礎，由國內(nèi)外幾十所院校教學和技術專家及多家公司合作開發(fā)的為中國大學生量身制作的新型學習軟件。該軟件教學設計明確，內(nèi)容由淺入深，聽說技能訓練全面，利用豐富的多媒體表現(xiàn)形式激發(fā)學生學習英語的興趣，體現(xiàn)了很強的交互性。

《大學英語學習系統(tǒng)（校園網(wǎng)絡版）》包括從0到10共11個級別，分為4個階段，我院結合高職英語的特點以及學生的英語水平選取安裝了0-6級。

一、武職語言自主中心聽說過級平臺的優(yōu)點

經(jīng)過幾年的使用，總結起來，該款軟件主要有以下幾個優(yōu)點：

1.內(nèi)容豐富實用，激發(fā)學生學習英語的積極性

該軟件在內(nèi)容安排上注重了英語在學習、生活和社會交往中的應用性和實用性，模擬了許多實際交際場景。例如購物、辦理出國手續(xù)、訪問、商務會談等。大量形象生動的語言素材通過聲音、圖像、動畫和真實視頻等手段在最大程度上營造了語言學習環(huán)境中的真實“情境”。這種模擬真實場景的內(nèi)容安排大大提高了學生學習的興趣，使學習英語的過程不再是枯燥乏味的重復，而是變成一種快樂的體驗。

2.突出對聽說能力的培養(yǎng)，彌補英語課堂教學的不足

高職院校學生不同于普通高校的本科學生，在校學習時間短（一般為三年）、實習時間長，越來越多的高職院校不斷減少公共英語課程的開設學期數(shù)，武職的大多數(shù)院系只開設一年的公共英語課。然而，隨著中國與其他國家間的交流不斷增強，越來越多的工作崗位對員工的英語水平特別是英語聽說能力有較高的要求。顯然，一年的公共英語教學不能滿足這一需求。聽說過級的訓練正好彌補了課堂英語教學的不足。

3.通過入門測試分級訓練，注重個體差異

聽說過級軟件設計合理，在開始學習所有內(nèi)容之前，學生先進入系統(tǒng)做入門測試。根據(jù)測試結果，系統(tǒng)將每位學生分入相對應的級別學習。此外，該軟件的學習內(nèi)容是由簡單到難而設置的。我院安裝的六個級別中，根據(jù)高職學生的英語水平，可以將0-2級劃為基礎階段，適合英語水平較低的大一新生學習；3-4級劃為提高階段，適合經(jīng)過0-2級學習訓練之后英語水平有所提高的大二學生學習；5-6級劃為拓展階段，適合英語水平較高的，學有余力的大三學生學習。該軟件考慮到學生英語水平層次不一的現(xiàn)狀，讓學生分級訓練，避免了傳統(tǒng)的“一刀切”學習模式。真正做到了以人為本，注重個體差異，使英語學習更加人性化。

4.過關式訓練，符合學習規(guī)律

聽說過級軟件每個級別的難度層層遞進，符合學習的規(guī)律。學生借助平臺提供的人機交互界面進行視聽和口語訓練。計算機自動評估學生的學習效果，當達到預定的教學要求后自動升級到下一個學習模塊、單元或級別。通關過級，改變了“放羊式”教學的現(xiàn)象，激勵學生學習不僅要講求量更要講求質(zhì)。只有達到相應的要求后，才能進入下個級別學習。

二、語言自主中心聽說過級軟件在使用中產(chǎn)生的問題以及解決方案

自主中心自投入使用以來，得到了許多學生以及教師的好評。但在使用的過程中，問題也凸顯出來。具體問題如下：

1.機位緊張

我院語言自主學習中心機位有400臺。每年大一新生就有8000人左右，再加上部分大二學生仍然需要上機進行自主學習，機器少人數(shù)多，導致機房外經(jīng)常排長隊。

面對這個問題，單純擴大規(guī)模或增加機位是很難從根本上解決學生學習的需求的。這需要各個學院能夠開放自己的機房，把上機學習的學生分散到各個所屬的院系，實現(xiàn)學生的分流。這樣做也便于各個院系進行管理，語言自主學習中心排長隊的現(xiàn)象也可以得到極大的改善。

2.學生掛機，請人代做，抄襲答案

在兩屆學生進行了上機學習之后，教師通過教師系統(tǒng)平臺發(fā)現(xiàn)有學生采取掛機，請人代做，抄襲答案等方式敷衍完成聽說過級的學習任務。

對于這些偷懶抄襲現(xiàn)象，是任何一門課程都有可能出現(xiàn)的。教師一方面要加大監(jiān)督的力度，一方面也也應根據(jù)每月的筆記和進度檢查，隨時了解學生上機學習情況，要對某些學生進行個別輔導，讓學生真正感受到聽說過級對英語口語和聽力的鍛煉提高。教師不能一味的在終極評價時給掛機學生不及格以示懲罰，而是應當從引導的角度帶領學生走出上機練習只是為了應付的誤區(qū)，使學生真正愿意并樂于去上機練習口語聽力。

3.考核方式單一

聽說過級的考核方式是根據(jù)系統(tǒng)給出的評分加上平時教師檢查學生上機操作記錄最終給出一個分數(shù)。這樣的評判方式并不是很便于教師操作，因為平時教師檢查學生上機操作的記錄無法量化。建議平時教師應該將每個班分成若干個學習小組，每個小組將聽說過級里的對話進行表演，采取小組互評打分和教師評分相結合的方式給出一個分數(shù)，再加上系統(tǒng)學習記錄的評分。當然考核方式還應該隨著學生的使用情況不斷發(fā)生改變。這樣才能全面系統(tǒng)的對學生上機學習進行客觀的反映。

三、結束語

聽說過級模塊是武職語言自主中心的一大特色，在經(jīng)過了將近五年的使用后，其優(yōu)點明顯，能較好的提高學生的聽說能力。然而問題也顯現(xiàn)出來，作為武職公外的一名教師，筆者做了一些思考和建議，也將在今后的使用中不斷探索，找出更好的解決方式，切實提高學生的聽說能力。

參考文獻：

[1]黃海泉，柳鶯鶯.高校語言自主學習中心凸顯的管理問題及其對策[J].牡丹江教育學院學報，2010，（2）

[2]陳梅.高職高專英語自主學習模式與應用能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].長春教育學院學報，2013，（8）

第5篇：自主學習的優(yōu)點范文

關鍵詞：多元化教學模式；人體解剖；利弊分析

前言：教育是國家發(fā)展之根本，如果不能夠?qū)θ嗣襁M行良好的教育將影響社會的發(fā)展建設。在進行醫(yī)學領域的人體解剖學的教學過程中，面對復雜的、龐大的醫(yī)學基礎知識，以及專業(yè)的術語詞匯，都是教學工作中重要教學難題。所以，應用多元化教學模式非常必要。

一、單一教學模式的解析

1.1LBL的教學模式

主體：教師。

優(yōu)點：能夠使學生短時間內(nèi)接受大量知識。

缺點：機械傳授知識，長期易形成學習疲勞。

在當前社會高等院校的人體解剖教學中依舊使用LBL教學模式，這種模式通過使用多媒體轉(zhuǎn)變的方式，將傳統(tǒng)的二維轉(zhuǎn)向了三維，這就在教學效果方面取得了優(yōu)異的成果。面對醫(yī)學知識的日益改善，該模式在教學中可以使學生在短時間內(nèi)掌握大量的醫(yī)學知識，并為日后進行臨床試驗時打下堅實的基礎。不過這種被動的教學模式導致教學變得沉悶乏味，學生會對其逐漸的喪失積極性，然后產(chǎn)生厭倦，面對后期課程的曾多，學生在疲勞負荷下，將不會專心學習，所以這種模式必然會轉(zhuǎn)變。

1.2PBL教學模式

主體：學生。

優(yōu)點：能夠培養(yǎng)學生的探索意識及思考能力。

缺點：受師資力量限制。

PBL教學模式是一種新型的教學方法，通過教師在課堂中拋售問題，學生通過自學解決問題，然后根據(jù)這個過程及結果座實踐總結，通過學生在這個自主學習、自主制定學習方案的過程中，提高學生的學習及知識掌握能力。最終教師對分析結果進行分析評價，然后做出總結。這種方法打破了傳統(tǒng)的定式思維，提高了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的獨立思考意識。但是這種教學方式需要投入大量的教師，實施難度較大。

1.3 RBL教學模式

主體：學生。

優(yōu)點：能夠提高學生自主分析和解決問題的能力。

缺點：對資源的有效性、準確性把握度差。

解剖學所涉及的知識十分的廣泛，通過使用RBL教學模式，能夠為學生提供一個非常直觀的自主學習平臺，教師可以通過指引的方式，協(xié)助學生進行自主學習，進而提高學生的自主分析能力、問題辨別及解決能力，讓學生成為課堂的主題。按時這種方式對教師的勞動程度較大，教師需要在海量資料中選擇游泳的資料，對師資力量的使用構成了挑戰(zhàn)。

1.4RPT教學模式

主體：學生。

優(yōu)點：能提高學生的的積極性及自學和交流能力，同時可以教學相長。

缺點：不能全部學生參與，且學生知識水平有限，影響知識的準確性。

RPT教學方式主要是依靠學生自主擔當教師的較色進行教學，使學生調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在學習過程中能夠流暢的進行溝通，達到取長補短的目的，在這種相互學習的方式下，不斷的增強教學中的學習效果，提高教學水平。雖然這種方式在人數(shù)控制上受到限制，但是還是值得使用的。

1.5 CBT教學模式

主體：學生。

優(yōu)點：理論與實踐相結合，具有高度的擬真性、鮮明的針對性、學生的主動性、過程的動態(tài)性等特征，一種非常適于自然科學的教學方法。

缺點：案例選擇不當或資料不足，將討論與分析引入歧途的可能。

在進行人體解剖的教學過程中，單方面的進行理論講解是達不到效果的。所以使用案例教學法就非常的號。一般這是需要將理論、標本實踐、理論實踐三個教學過程結合在一起的。案例教學可以使學生將實踐與理論聯(lián)系在一起，提高學生的學習興趣，使學生在學習中快速的掌握知識，并得到真正的臨床實踐經(jīng)驗。這種方式有助于提高學生對知識的理解程度，還有助于提升學生的自主學習能力，促進其積極參與課堂教學，有助于提高其綜合能力。

驗證性實驗教學為主，重結果輕過程，重接受輕探索，忽視學生創(chuàng)新性思維和實踐能力的培養(yǎng)，難以適應培養(yǎng)良好科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的醫(yī)學人才的需要。因此必須改變傳統(tǒng)的解剖學教學模式，逐步樹立教學以學生為中心的教育理念，在專業(yè)教學中融入人文科學精髓，開展融探索和設計為一體的實驗教學，將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)貫穿于教學過程。

二、多元化教學模式的優(yōu)勢

2.1 LBL教學模式+PBL教學模式或LBL教學模式+CBT教學模式

通過在傳統(tǒng)教學的方式中結合上述任何一種教學模式，將問題以及案例引入教學的過程中，將平面化教學轉(zhuǎn)向立體化教學，將有助于提高教學過程的合理性。并解決了單一一種教學模式中所存在的單調(diào)性、師資依賴性大等缺點，這有助于提高教學的質(zhì)量，使學生在掌握理論知識的同時與臨床實踐進行良好的結合，提高學生的學習效果，優(yōu)化課堂的教學模式。

LBL在探討LBL教學法、PBL教學法、PBL與LBL相結合的教學法等三種教學法在心血管系統(tǒng)解剖教學中運用的教學效果時發(fā)現(xiàn)：學生認為PBL與U相結合的教學法是好的教學模式的學生達80%，明顯較其他兩組認可程度高（P

2.2 RPT教學模式+砌教學模式或PBL教學模式+RBL教學模式

該種教學方式主要的應用對象是簡單的教學內(nèi)同，在教學中鼓勵學生自主學習，在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師對學生的解決成果進行評估指導，進而提高學生的自主學習及處理問題的能力。這種教學模式能夠積極的提高學生的學習積極性，使學生勇于參與學習的探討中，帶動了課堂的教學氣氛，有助于師生之間的信息交流以及溝通，能夠很好的達到教學的效果，使學生能夠利用手頭的各種設備進行相關資源的查詢，帶動了學生學習的主觀能動性的提升。所以這種教學模式不僅有助于培養(yǎng)學生的自主學習及知識運用能力，還能夠提高學生處理臨床的突發(fā)問題能力。

結語：綜上所述，本文對多元化教學模式在人體解剖學教學中的應用進行了簡要的分析概述。面對當前教學模式的改革，推陳出舊，使用多元化的教學模式必然能夠使課堂成為一個立體化、多樣化的教學地點，這有助于培養(yǎng)綜合能力素質(zhì)過硬的專業(yè)學生，所以值得推廣使用。

第6篇：自主學習的優(yōu)點范文

關鍵詞：小學數(shù)學教學；自主學習能力；策略；研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

小學數(shù)學學習的好壞一定程度上取決學生自主學習能力的高低，自主學習能力強的學生，學習必然不錯，學習較為被動的學生，學習就會一般。著名荷蘭教育家弗賴登諾爾提出：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用與現(xiàn)實?！弊鳛榻處?，不能教課太死板，讓學生失去自主學習能力，而是應該要培養(yǎng)學生的興趣，讓其能夠真正喜歡上數(shù)學，從內(nèi)心自發(fā)的去對這門課程進行學習，這才是最重要的。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力有重要意義

數(shù)學是一門比較講求邏輯的課程，必須要有舉一反三的能力，單純的套公式是行不通的，也是和新課標的要求相違背的，所以，這就要求教師要教會學生自主學習的能力。自主學習能力提高了，對于教師而言，講課也就更加輕松，對于學生而言，學習起來也就更加得心應手，因為，主動和被動的效果是顯而易見的。

二、培養(yǎng)學生的自主學習能力的策略

（一）培養(yǎng)學生學習熟悉的興趣

小學階段，小學生求知欲比較強，對任何事物都充滿好奇，要指導學生向好的方向發(fā)展。

愛因斯坦說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。由此可見，喜歡上做一件事情，必然就朝著那個方向努力。如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣呢？本文從兩方面進行闡述。第一，教師應該把小學數(shù)學和日常生活聯(lián)系起來，找學生的興趣點和生活的切入點。例如在講解單價*數(shù)量=總價這個公式的時候，可以讓學生聯(lián)系日常生活去舉例子，比如買一支鉛筆多少錢，買10支多少錢？再比如礦泉水，買一瓶2元，全班每個人都買一瓶，需要多少錢？利用這些身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，去提高學生的興趣。第二，要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多進行表揚。每個小學生都希望受到老師的表揚，受表揚后肯定就更有動力去學習這門學科，所以作為數(shù)學老師也要善于抓住學生的閃光點進行表揚，多肯定學生，這樣他們也就更喜歡學習數(shù)學。

（二）和學生之間要多互動

小學生多數(shù)都比較活潑好動，上課注意力不能長時間集中，作為教師，應該多和學生進行互動，通過互動把學生的注意力扭轉(zhuǎn)到學習上。師生之間的互動不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以拓展學生的思想，讓學生更加獨立，敢于創(chuàng)新。并且，互動也有利于提高學生學習數(shù)學的興趣。

（三）師生間要拉近距離，構建良好的師生關系

教師不能單把教授知識作為重點，更重要的是要教會學生自主學習的能力，所謂“授之以魚，不如授之以漁，”正是這個道理。怎樣學生才能“漁”？這就需要教師在講課過程中多講究方法和技巧。而良好的師生關系可以讓學生的自主學習能力得到提高，為什么這么說呢？大家都有過這樣的經(jīng)歷，如果一個老師性格很好，和學生能打成一片，那么學生自然喜歡問這個老師問題，因為不挨批評，或者說即使挨批評了，他也愿意接受。這就需要教師掌握多方面的技能，不僅僅是教學能力，要能讓學生受到批評還覺得你是為他好，進而改正。教師要把學生既當朋友，又當學生。當朋友，為的是走進他們的生活圈子，走進他們的內(nèi)心，把他們當學生，為的是還要教授他們應該學到的知識。要學會放下老師的架子，不要對學生趾高氣昂，好像自己多高級一樣，那樣只會讓學生討厭自己，不配合自己進行課堂講學，達不到學生自主學習能力提高的目的。

（四）可以給學生適當布置任務，以此提高其自主學習能力

大家都有共同的感受，輕易得到的不珍惜，經(jīng)過努力得到的才懂得珍惜?？梢越柚@點，適當給學生布置任務，讓學生經(jīng)過自己的努力才得到，在這個過程中，把所學知識添加進去，讓學生在完任務的過程中把知識學到。舉個例子，比如在學習軸對稱圖形時候，可以講給學生什么是軸對稱圖形，如何區(qū)分軸對稱圖形，軸對稱圖形有什么特點，把這些講完后，可以給學生布置任務，讓學生找出生活中有哪些圖形是軸對稱圖形，這樣可以加深他們的印象，也讓學生經(jīng)過了自己的努力，得到了一定的滿足和成就。任務式教學能夠更好的提高學生的積極性，發(fā)揮其自身的自主學習能力，是完善小學數(shù)學教學的一種重要教學方法。

三、總結

綜上所述，提高小學生學習數(shù)學的自主學習能力具有重要意義，教師要不斷提高自身技能，善于激發(fā)學生的興趣，讓學生和自己多互動，對學生的優(yōu)點要多加表揚，和學生建立良好的師生關系，并且可以適當布置任務，讓學生真正融入到數(shù)學學習當中，以此來提高其自身的自主學習能力。

參考文獻：

[1]支啟霞.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].才智，2013（17）：64.

第7篇：自主學習的優(yōu)點范文

關鍵詞：信息技術 自主學習

中圖分類號：G633 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.163

學生學習的目標在于學會如何搜集信息和資料，在遇到問題后知道如何獲取相關知識，并對信息進行綜合分析，找到解決問題的方法。當前中國中學的課程設置與教學活動中不同程度存在被動接受學習，強調(diào)死記硬背，當然這是學習的基礎，但并非學習的真正目標。我們提倡學生學會自主學習，正是要求在教學活動中樹立以學生為學習主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。這一思想也體現(xiàn)在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中。作為教授學生知識的教師，要在教學過程中滲透培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。作為一個信息技術教師，如何在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，筆者有以下幾點思考：

1 通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的興趣

我們的學生已經(jīng)很少會去自主學習，他們已經(jīng)養(yǎng)成了老師教什么、他們學什么的習慣。在教學過程中，該如何讓學生去自主學習呢？我們可以先引起學生的興趣，通過創(chuàng)設一些情境，營造有利于學習的情緒與心境，激發(fā)學生在輕松、愉快的氛圍中進行學習。例如，在教授《因特網(wǎng)信息的查找》時，由于現(xiàn)在大部分學生家中都有電腦，他們都有一些在網(wǎng)上搜索信息的基礎，所以如果只是枯燥地講解搜索引擎的類型、使用方法、搜索技巧等理論知識，學生會覺得自己都會而不想學習了，因此，筆者在教授這節(jié)內(nèi)容時從學生感興趣的事物開始，布置一個任務：搜索“我最喜愛的明星”相關資料，然后通過搜索到的信息來把你喜歡的明星介紹給大家認識。這樣學生的興趣馬上被激發(fā)了，他們會很想去搜集自己喜歡的明星的資料、新聞，明星的歌曲、電影、比賽或照片等等。在搜索過程中，肯定會遇到一些問題，比如，搜索不到想要的內(nèi)容或是搜索出來的內(nèi)容不精確，這時學生就會自己去思考要選擇哪種搜索引擎，要用什么樣的搜索技巧，如何才能快速精確地搜索到自己想要的信息，遇到問題時學生會想辦法去解決。在這樣一個完成任務的過程中，學生通過觀察、探索、思考、研究，既學到了新知識，同時也培養(yǎng)了自主學習的能力。

2 采用任務驅(qū)動的教學方法，挖掘?qū)W生自主學習的能力

任務驅(qū)動是指在教學過程中，布置一個個學習目標，讓學生通過逐個完成學習目標，從而掌握必須的知識與技能。以教材第五章的 “數(shù)字化圖像的設計與加工”這一節(jié)內(nèi)容為例，著重介紹了如何通過學習，學會使用Flash軟件對圖像進行設計與加工。在具體的教學活動中，教師應首先詳細地介紹Flash軟件的設計背景與目標，再打開軟件，逐個介紹軟件主界面以及各項菜單，分別介紹各個工具的功能與使用方法。在完成基礎知識的教授后，適當選擇兩個基礎學習任務，分配給學生完成。在此過程中，還應該觀察學生對于基礎知識的掌握程度，有針對地進行指導，讓學生自主完成相關任務。

目標1：請學生根據(jù)教材上的內(nèi)容提示，繪制一個七巧板；目標2：請學生根據(jù)自己的創(chuàng)意將七巧板構建成各種造型。在完成這兩個學習目標的過程中，學生可以熟練掌握怎樣畫正方形，怎樣使用顏料桶工具，怎樣使用橡皮擦才能只擦除線條，不擦除顏色，怎樣使各形狀旋轉(zhuǎn)，等等。學生在完成任務時也會遇到很多問題，有的學生發(fā)現(xiàn)兩塊顏色疊放在一起，拖動下面的顏色塊時會缺少一部分，這時他們就會知道不能將各顏色塊疊放在一起，并會告訴其他同學，相互討論研究，最后同學們都將七巧板構建成了各種造型，完成了任務，同時學生也順其自然地掌握了Flash這款軟件的簡單操作和應用。通過這樣的教學方法――任務驅(qū)動法，能讓學生在完成任務的過程中，相互合作，找出解決問題的辦法，促使學生積極思考，在主動學習中獲得知識，變學會為會學，體現(xiàn)以“教師為主導，學生為主體”的教學原則，從而把學生自主學習的能力挖掘出來。

3 建立激勵機制，激發(fā)學生自主學習的熱情

在教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有很多學生有能力但缺乏自信，從而使得自己對學什么都不積極不想學，更不要說是自主學習了。作為老師，我們對所有學生都應該抱有極大的期望，不斷地激勵學生，給學生信心，引導他們?nèi)フJ識、去發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深藏的無限潛力。我們在教學過程中應該建立激勵機制，讓學生樹立信心，從而來激發(fā)學生自主學習的熱情。

例如，在教授《信息技術基礎》教材第四章文本信息加工時，主要學習Word軟件的操作應用，可以先給學生詳細介紹Word軟件的菜單，操作步驟，如：如何設置字體、段落、分欄等這些簡單的排版方法和操作要領，然后讓學生都完成同一個作品《菁菁校園》。在批改完所有學生作業(yè)后，選出各層次學生的作業(yè)，在課堂上對他們作業(yè)中的優(yōu)點進行表揚，特別是對一些學習成績相對不好的學生，這些學生平時非常缺乏自信，對他們作業(yè)中的優(yōu)點要進行肯定。這樣學生對自己掌握“文本信息加工”這部分內(nèi)容會非常地自信。然后在學校舉辦藝術節(jié)的時候，增加一項“電子小報制作比賽”，讓學生利用Word軟件，自己創(chuàng)意制作電子小報，把學生的作品放在校園網(wǎng)上，讓全校師生投票選出優(yōu)勝者。這樣的比賽可以讓學生產(chǎn)生熱情，可以激勵學生。學生在制作各種創(chuàng)意特色電子小報的時候總會遇上一些問題，比如，怎樣用Word軟件實現(xiàn)自己想要的這樣或那樣的排版效果等，這時學生就會通過自己查資料、上網(wǎng)搜索等方法去自主學習，自行解決問題。

第8篇：自主學習的優(yōu)點范文

一、學——他山之石，可以攻玉

教學手段要創(chuàng)新，“自主學習，愉悅課堂”的目標要落到實處，要靠教學理念的改變。如何改變？我們從學習名校的經(jīng)驗開始，組織了一系列的“學”的活動：學習先進教育理念、重讀新課標、邀請專家指導……這些“學”的活動，為老師們開闊了眼界，也奠定了良好的教育教學理論基礎。

1.觀摩學習，取“石”攻“玉”。學校先后組織教師到山東即墨28中、山東杜郎口中學、江廬中學、江蘇洋思中學等學校進行觀摩學習，并在觀摩時提出了明確的學習要求：要深刻體會觀摩學校的教學內(nèi)涵，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在教學中積極實施實踐。2.專家指導，明確方向。通過“訂單式服務”，邀請教體局初教室教研員到我校進行教學調(diào)研，指導我?！白灾鲗W習，愉悅課堂”教學活動實施。3.重讀課標，研究方案，理論提升。組織全體任課教師學習新課程標準，認真分析新舊課程標準的變化；組織“再讀課程方案、再研課程標準”知識考試，通過考試促進廣大教師對理論的理解、掌握、應用。

二、研——領會內(nèi)涵，研磨內(nèi)化

學習先進理念、觀摩名校名師課堂教學等活動，提高了教師的理論水平，但要在自己的教學實踐中發(fā)揮作用，必須引領教炳結合自身特點和學校的實際條件，進行研磨，這是理論內(nèi)化的過程。1.研討：分階段、分主題。從不同的方面有針對性地研究我們的課堂教學，以下課題已經(jīng)漸漸收到成果：如何放手給學生、讓學生成為課堂的主人；如何進行有效的合作學習；講評課、復習課如何體現(xiàn)“自主學習，愉悅課堂”；如何讓更多的學生在課堂上有愉悅感，等等。2.分析：觀摩案例，反思學習。在學習先進教學理念和教學模式的基礎上，以教研組為單位組織教師觀摩教學案例，每位教師寫出案例分析，有計劃地觀摩研討活動，促進了廣大教師學習的積極性，有效地學習了名師課堂教學中的好的做法，引領教師在教學實踐中模仿、實踐、改進。3.集備：管理到位，狠抓落實。課堂要愉悅，學習要自主，離不開教師課前備課的精彩預設，落實集體備課，充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，加強對薄弱教師、年輕教師的幫帶，使每位教師都能對教學內(nèi)容定位明確，教學思路清晰。

三、講——教學實踐，研磨雕琢

在學習先進教學理念、進行研討內(nèi)化后，必須付諸于課堂教學實踐，在教學中體會、改進，探索適合自己的“自主學習，愉悅課堂”模式。1.先“研”后“講”，共同進步。學校依據(jù)“研”的課題，在“研”的基礎上，以教研組為單位，進行教學實踐活動。教學實踐中落實“學、研、講、評、改”的小循環(huán)：講課前明確活動的主題，學習相關的要求；研討具體的實施方案，教研組教師共同設計教學過程；授課教師按照集體研討的方案進行執(zhí)教，充分體現(xiàn)活動的主題：授課后組內(nèi)教師進行評課，分析目標完成情況，總結教學中的得與失；授課教師積極進行反思，發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足。2.同課異構，骨干引領。舉行“同課異構”、“約課研討”教學研究活動，發(fā)揮教師教學的個性機智，有效地調(diào)動學生的“自主學習”，實現(xiàn)“愉悅課堂”。骨干教師引領開展教學評價，查找問題，發(fā)揚優(yōu)點，達到教師的共同提高。3.優(yōu)質(zhì)課比賽，展示成果。舉行“自主學習，愉悅課堂”優(yōu)質(zhì)課比賽活動，展示各學科實施“自主學習、愉悅課堂”的有效措施，展示教師的風采和課堂實踐中取得的成績。

四、評——歸納總結，理論提升

教學實踐中及時總結有效的措施和有效的辦法，努力提升到理論水平。“評”是“自主學習，愉悅課堂”校本教研活動中的，“總結提升”的關鍵一步。1.各教研組針對不同學科、不同課型總結出有效的“自主學習，愉悅課堂”教學模式，在教學中進行有效的實踐，群策群力，不斷完善、提高。2.評選“自主學習，愉悅課堂”優(yōu)秀教學法、優(yōu)秀教學案例、優(yōu)秀課件；組織優(yōu)秀反思和教學敘事撰寫比賽。3.進行“自主學習，愉悅課堂”課堂教學問卷，了解教學中存在的問題并及時解決，達到“課堂讓學生滿意、教師讓學生喜歡”的目標。

五、政——反思完善，實現(xiàn)質(zhì)變

通過“自主學習，愉悅課堂”教研活動，實現(xiàn)每名教師在課堂教學技能上的提高，同時，要求不斷反思、完善，以達到更高的水平。學期末，教師總結自己實踐“自主學習，愉悅課堂”的有效做法，反思在教學中走過的彎路和在哪些方面存在無效的、低效的工作，并設計新學期實施“自主學習，愉悅課堂”的新方案。

第9篇：自主學習的優(yōu)點范文

關鍵詞：自主學習模式 教師引導 學習者自主

一、研究背景

大學英語教學改革在全國各地高校進行了多年，成效卓著，但仍然存在著很多亟待解決的問題。在目前的教學環(huán)境和語言環(huán)境下，非英語專業(yè)本科生外語綜合能力培養(yǎng)提高仍有以下諸多困難：英語課堂人數(shù)過多，外語交際活動難以開展；學生外語認知策略和情感策略知識欠缺，缺乏外語學習的動機；多數(shù)學習者不能積極利用各種資源，創(chuàng)造外語學習環(huán)境進行有效的自主學習等。在這些困難的制約下，非英語專業(yè)學生多數(shù)英語學習效率低下。即便努力通過了國家四、六級英語考試，英語實際應用能力仍然不夠，不具備必要的外語交際能力，難以適應未來工作需要。

大學英語教學不僅要提高學習者的英語水平，更重要的是通過老師的指導和督促幫助大學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習的綜合能力。自主學習理念是目前外語教學改革的重要理念，也是提高外語教學效率、幫助外語教學走出困境的重要途徑，培養(yǎng)學習者的外語自主學習能力是外語教學的重要目標。自主學習不僅是一種有效的學習方式，而且是一種學習能力，它不僅有利于提高大學生的在校學習成績，而且是其“終身學習”和畢生發(fā)展的基礎。教育部高教司2007年《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”，“增強其自主學習能力”，“使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。

培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力意味著我們的目標是使他們最終具備獨立自主的決定自己的學習目標、學習方法、學習的時間、地點和材料以及對自己的學習效果進行監(jiān)控、調(diào)整和評估的綜合能力。但是，正如Benson & Voller （1997：63） 所說的，“自主學習決不是沒有教師參與的學習”，“教師在促進學習者自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關重要的作用”。 Holec（1981）曾經(jīng)指出，自主學習能力不是天生的。不同的個體需要不同的時間和不同程度的努力來培養(yǎng)自主學習的能力。因此，相對以前的傳統(tǒng)教學模式，要培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力，教師所承擔的角色和責任不是少了而是多了。

二、教師在大學生英語自主學習能力培養(yǎng)中的不同角色和作用

（一）大學生英語自主學習能力培養(yǎng)新模式

基于前期問卷調(diào)查和個別談話的結果，以及目前我校教學實際，我們研究制定了相應的培養(yǎng)學生自主能力的基本模式，即：課堂內(nèi)外結合，線上線下互動，三位一體（教師引導與學生自主相結合；學生開展合作學習；實施動態(tài)監(jiān)測和評估）的培養(yǎng)模式。

在培養(yǎng)大學生英語自主學習的整個過程當中，教師發(fā)揮著舉足輕重的作用，扮演著不同的角色。培養(yǎng)學生自主學習能力并非讓教師的存在變得可有可無，而是對不同階段和過程中教師的身份重新定位，使教師發(fā)揮更靈活、更得當、更有效的作用。

（二）教師作為培訓者

在培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的前期，教師需要擔當“培訓者”的角色，對學生進行以下三方面的培訓。其一，向?qū)W生介紹什么是“自主學習”及其重要性。通過專題講座，改變新生對自主學習的錯誤認識，了解自主學習的基本含義和內(nèi)容，掌握自主學習的特點和意義，提高學生對自主學習本身的認識。讓學生明白，在這樣一個信息瞬息萬變、科技飛速發(fā)展的時代背景下，每個個體都不能指望用學校里學到的知識受用一生。只有適應時展，終身學習才能在社會中擁有一席之地。其二，給學生培訓“計算機與網(wǎng)絡應用基本技能”。盡管中學階段計算機與網(wǎng)絡應用方面的教育已經(jīng)大大提高，但是由于中國目前城鄉(xiāng)教育不平衡的現(xiàn)狀，大學一年級新生中仍然有相當一部分學生，特別是來自偏遠山區(qū)的學生對這些方面的知識和應用十分欠缺。因此，向他們培訓計算機與網(wǎng)絡應用方面的知識和技能，使學生了解計算機的基本操作，熟悉并基本掌握運用網(wǎng)絡進行英語學習的技能和方法，同時認識大學英語網(wǎng)絡教學的優(yōu)點和特色。其三，對學生進行“元認知策略，認知策略以及社會―情感策略”方面的介紹。元認知策略主要包括集中注意，自我管理，自我監(jiān)控和自我評價等具體策略；認知策略包括重復，歸類，演繹，利用目的語資源，利用視覺形象，利用關鍵詞，遷移，推測，記筆記，總結，重組和翻譯等策略；社會―情感策略包括提問，澄清和協(xié)作等策略。這些策略的介紹對于培養(yǎng)學生的自主學習能力至關重要。

（三）教師作為引導者

教師引導與學生自主相結合這一基本模式貫穿于培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的各個環(huán)節(jié)。例如：在確定學習目標和擬定學習計劃的時候，教師的引導作用和學生的主體作用就必不可少。學生自己制定的目標或者過高或者過低，往往會失去學習目標的指導意義。教師則可以根據(jù)學生的高考分數(shù)和入學后的測評幫學生分析英語學習中個人的難點和弱點，從而制定出比較科學的、切實可行的短期奮斗目標和長期學習發(fā)展規(guī)劃。學生在明確的目標指引下才能產(chǎn)生強大的學習動力。一旦短期奮斗目標成功實現(xiàn)，學生學習的信心和動力會更大，學習效果就會更好。除此以外，在確立學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧等方面，都離不開教師積極穩(wěn)妥的引導和學生一定程度上自主的結合。

（四）教師作為組織者

在學生開展合作學習的過程中，教師充當?shù)氖墙M織者的角色。自主學習“不僅僅意味著獨自學習”（Pemberton， 1996）。自主學習使得傳統(tǒng)的“T-S”（teacher-students）的學習模式轉(zhuǎn)化為“S-S”（student-student）模式成為可能。為了使這一學習模式最優(yōu)化，教師需要組織學生成立學習小組，開展合作學習。

這種以小組為單位的合作學習方式有以下優(yōu)點：其一，促進了小組成員之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團體意識和精神；其二，小組成員之間互相監(jiān)督，有利于形成競爭氣氛，激發(fā)英語學習的積極性；其三，小組成員之間還可以分享成功的學習策略，共同解決出現(xiàn)的問題，進行相互測試評估等，不僅有效地減輕了教師的負擔，而且在實踐中培養(yǎng)了自主學習的能力。

學習小組可以開展豐富多樣的合作學習活動。例如：單詞記憶方面，學生之間可以采用教師推薦的方式或自己喜歡的方式進行互測；英文寫作作業(yè)，小組成員之間可以互評互改，然后交由教師評審，其中的優(yōu)秀作文可以上傳至公共油箱，QQ群共享或班級學習論壇展示；聽說練習方面，除了按照教師統(tǒng)一部署完成規(guī)定內(nèi)的訓練任務，小組可以自由選定課外練習內(nèi)容，如聽英文廣播，收看英文電視新聞，看英文雜志報刊，利用網(wǎng)絡搜集感興趣的時事或科技方面的英文資料，然后進行英文交流，解決問題，共同分享等等?？傊處熀侠?、科學的組織，學生積極、熱情的參與，使得在合作學習模式下，參與者的學習興趣，學習動機和熱情更大。

（五）教師作為監(jiān)控者和評估者

學習過程監(jiān)控和效果評估是外語學習者的一項重要技能，更是自主學習能力的一個重要方面。Oskarsson認為“自我評估過程能使學習者在課程結束或單元結束后評估他的總成績”或者“對學習者所學的內(nèi)容不斷地進行反饋或者監(jiān)控學習過程”（1978）。通過監(jiān)控和評估，可以促使學習者對自己的學習負責任；使他們看出理想的水平和實際語言能力之間的差距；從而促使學習者獲得更強大的學習進取心（Bailey， 1996）。但是，自我監(jiān)測和評估在目前的學習和教學條件下實施仍有難度，因此，“引導學生自我評估，教師的作用至關重要”（Blue，1988：114）。

作為學生自主學習能力培養(yǎng)過程中的監(jiān)控者和評估者，教師主要通過以下幾種方式對學生進行動態(tài)的學習監(jiān)測和評估：（1）每周教師向?qū)W生發(fā)放學習任務和進度自查監(jiān)測表，學生根據(jù)完成情況填寫，每周末上交學習進度自查表；（2）教師根據(jù)學習內(nèi)容，定期設計試卷和測試方式對學習者的學習完成效果和程度進行測試和評估：（3）利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)建在線英語學習論壇，師生學習QQ群以及e-mail公共郵箱等，教師和學生可以利用這些網(wǎng)絡平臺進行交流和溝通，學生可以匯報學習進展情況和出現(xiàn)的問題，教師可以及時地予以解答。（4） 要求學生養(yǎng)成記日記或周記的習慣。通過記日記或周記，學生可以對語言學習的成效和經(jīng)驗缺陷進行反思，促使學生逐漸養(yǎng)成自我分析，自我評估的能力。（5） 教師和學生一對一面談。教師可以針對某個學生的個體情況進行指導。

三、結語

“培養(yǎng)學生終身學習能力是現(xiàn)代教育的根本目標?！保ㄊǚ?，2006：26）自主學習能力的培養(yǎng)正是基于這樣的目標。自主學習基于人文主義的“以學習者為中心”學習理念，是目前教育界積極倡導的一種學習方式。自主學習能力的獲得，是一個把外部學習技能內(nèi)化成自己的能力的過程。學生在養(yǎng)成自主學習能力的過程中不僅可以有效提高在校成績，更可以因為具備了這一能力而終生受益。

在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師不再是傳統(tǒng)教學模式中簡單的知識的輸灌者，而是扮演著多重角色，發(fā)揮著比以前更重要作用的教學活動的參與者。教師既是自主學習必備知識技能的培訓者，又是學生安排自我學習進程各方面的引導者；教師既是小組合作學習活動的優(yōu)秀組織者，又是學生學習過程中理智的監(jiān)控者和評估者。教師的身份更復雜，責任更重大。