自主學(xué)習(xí)的核心精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)的核心范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；信息資源；整合優(yōu)化

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）0243047-0006

1 研究背景

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展已經(jīng)成為《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）著重提出的英語教學(xué)模式改革的目的之一。目前，國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究主要聚焦于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究（徐錦芬，等，2010；姜毓鋒，2011，等）、自主學(xué)習(xí)過程中教師角色定位研究（蔡朝輝，2008；曹群英，2009，等）、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究（嚴明，2010；李立國，2012，等）以及自主學(xué)習(xí)策略研究（郭敏，2011；趙彥芳，2012，等）等，有關(guān)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中外語信息資源的整合與優(yōu)化研究尚未引起足夠的關(guān)注。

信息是當(dāng)代社會使用最多、最廣、最頻繁的詞匯之一，外語信息作為與語言存在狀態(tài)和交流有關(guān)的廣義的知識，在其他信息活動要素的支持下，通過一系列的創(chuàng)建、流通、加工、存儲和轉(zhuǎn)換過程作用于外語學(xué)習(xí)者，成為外語學(xué)習(xí)者進行語言學(xué)習(xí)所必須具備的資源，即外語信息資源。如今，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達和廣泛應(yīng)用使外語信息環(huán)境發(fā)生了根本變化，高校外語信息資源亟需整合優(yōu)化，以改善外語信息資源的建設(shè)和利用情況，加速外語信息資源的效用實現(xiàn)過程。

2 概念界定及內(nèi)涵詮釋

2.1 外語信息資源

筆者認為，可以從兩種角度理解外語信息資源的概念：一是狹義的理解，認為外語信息資源是指一切與外語教學(xué)相關(guān)的軟件信息，包括書本、課件、電子材料、多媒體光盤以及其他網(wǎng)絡(luò)資源等（馮霞、陳堅林，2012）；二是廣義的理解，認為外語信息資源是外語學(xué)習(xí)過程中積累起來的信息、信息創(chuàng)建者、信息技術(shù)等信息活動要素的集合，包括：①學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過加工處理有序化并大量積累起來的能夠為外語教學(xué)所用的有用信息的集合；②為提高學(xué)習(xí)效果而創(chuàng)建外語信息的信息生產(chǎn)者的集合；③加工、處理和傳遞外語信息的信息技術(shù)的集合；④其他信息活動要素（如信息設(shè)備、設(shè)施和信息活動經(jīng)費等）的集合。本文所持的是廣義的理解，認為信息資源能力可以分為信息資源準備能力、信息資源選擇能力及信息資源發(fā)展能力。信息資源準備能力指學(xué)習(xí)者具備創(chuàng)建及利用多元化的外語信息資源的信息意識及信息技術(shù)。信息資源選擇能力是指學(xué)習(xí)者具備一定的外語基礎(chǔ)知識對信息來源進行判斷，對信息資源進行收集、處理和運用的能力。信息資源發(fā)展能力指學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略以及教師導(dǎo)向、學(xué)校政策等方面對信息資源可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)和約束。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生確立積極的主體意識和責(zé)任感；要求發(fā)展學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)的能力和策略；要求創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為主體的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是信息資源開發(fā)和利用的主體力量，其外語信息資源能力的高低直接影響著自主學(xué)習(xí)能力的高低。

2.2 整合與優(yōu)化

整合是將諸多外語信息資源中兩個或兩個以上的部分在符合客觀規(guī)律或一定條件與要求的前提下，凝聚和融合成一個整體的過程；優(yōu)化的本質(zhì)意義在于向著一個更高目標的升華和提升，是一個標志著具有高效的行動感和深度感的揚棄過程（張健，2010）。整合與優(yōu)化，是事物同一發(fā)展過程中的兩個方面，二者相互滲透、相互作用。整合是手段，是優(yōu)化的基礎(chǔ)和前提，優(yōu)化是目的，是整合的發(fā)展與升華；整合面向傳統(tǒng)，其對象是現(xiàn)存的事物，優(yōu)化突破傳統(tǒng)，其目的是為了實現(xiàn)最大效益和創(chuàng)新的可能，導(dǎo)向新的、更完善的整合。整合與優(yōu)化都以創(chuàng)新為宗旨，整合是創(chuàng)新的載體，優(yōu)化是創(chuàng)新的實現(xiàn)，二者殊途而同歸。

基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源的整合優(yōu)化，就是要搜索、收集、篩選、整理、改編、轉(zhuǎn)化、整合、優(yōu)化和創(chuàng)造各種形式、各種媒介的語言材料，利用先進的信息技術(shù)，學(xué)校和師生共同努力，建立自主學(xué)習(xí)的外語信息資源支持系統(tǒng)，為創(chuàng)設(shè)高效、擬真、開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供信息資源基礎(chǔ)，為學(xué)生自主開展知識建構(gòu)提供信息資源保障。

3 外語信息資源建設(shè)和利用現(xiàn)狀調(diào)查

3.1 調(diào)查過程

本研究旨在調(diào)查自主學(xué)習(xí)過程中外語信息資源建設(shè)和利用現(xiàn)狀。調(diào)查對象為江蘇省常州市三所本科院校的309名2012級非英語專業(yè)的學(xué)生，其中常州大學(xué)109人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院100人，常州工學(xué)院100人。調(diào)查內(nèi)容包括：①學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源的主要創(chuàng)建者；②學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可利用的信息資源類型；③學(xué)生對這些外語信息資源的利用情況。調(diào)查方式包括：①實地考察和訪談。筆者走訪上述三所高校，通過實地考察和訪談了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可利用的外語信息資源類型以及這些外語信息資源的主要創(chuàng)建者。②調(diào)查問卷。筆者根據(jù)所了解到的可供學(xué)生利用的外語信息資源類型設(shè)計五級Liken量表，用以調(diào)查學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對這些信息資源的利用情況。問卷每題設(shè)有從“總是使用”到“從不使用”5個選項，并分別被賦予5、4、3、2、1的分值，分值越大，表明對此項信息資源的使用率越高，反之越低。

3.2 調(diào)查結(jié)果

3.2.1 外語信息資源建設(shè)情況

通過實地考察及訪談，筆者獲知，常州三所本科院校非英語專業(yè)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可使用的信息資源類型有：書籍、報刊、雜志、光盤、課件、網(wǎng)絡(luò)課堂及英特網(wǎng)資源。信息資源的創(chuàng)建主要依賴學(xué)校配發(fā)和學(xué)生自行獲取，部分學(xué)校曾經(jīng)有新視野等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，但由于學(xué)生自主意識薄弱、缺乏教師指導(dǎo)等原因，使用率極低，學(xué)校放棄了這方面的資源配置。各高校自主學(xué)習(xí)過程中的外語信息資源建設(shè)存在的主要問題包括：①對教學(xué)管理信息化重要性認識不足。在教學(xué)資源投入上重硬件、輕軟件，著眼局部、缺乏整體的規(guī)劃，往往建設(shè)了用于自主學(xué)習(xí)的多媒體教室，卻忽略了信息資源的建設(shè)。②教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)不高。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，雖然實行學(xué)分制，但學(xué)校仍要求教師按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的評估方式進行教學(xué)，教師缺乏自，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中外語信息資源自主探究主動性的缺失，教學(xué)資源僅局限于教材和一些現(xiàn)成的教輔資料，更做不到科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生自主探尋外語信息資源。③外語信息資源共享程度不夠。目前，學(xué)生外語信息資源的獲取主要依賴于自主探究和教師供給兩種途徑，同校間或校際的信息資源基本沒有實現(xiàn)共享。

3.2.2 外語信息資源利用情況

根據(jù)上述學(xué)生可使用的信息資源類型，筆者針對自主學(xué)習(xí)過程中外語信息資源的利用情況做了進一步問卷調(diào)查分析，具體結(jié)果見表1。

從表1可知，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中外語信息資源的利用呈現(xiàn)如下特點：①紙質(zhì)資源的利用率高于電子材料及網(wǎng)絡(luò)資源；②學(xué)?；蚪處熖峁┑男畔①Y源利用率高于自主探究獲取的信息資源；③網(wǎng)絡(luò)資源的利用主要集中于趣味性較高的英語視頻或電影；④網(wǎng)絡(luò)課堂浮于形式。據(jù)訪談了解到，教師開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂主要是為了應(yīng)付校方檢查，有效信息量極少，基本沒有實際作用。

4 外語信息資源的整合優(yōu)化

外語信息資源不僅是自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要組成部分，也是支撐自主學(xué)習(xí)過程的重要物質(zhì)條件。如今，以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)大大加快了大學(xué)英語教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，然而，蓬勃發(fā)展的教育信息技術(shù)并未帶來信息資源的多元化發(fā)展和利用。鑒于目前高校薄弱的外語信息資源建設(shè)和利用情況，本研究提出基于自主學(xué)習(xí)研究框架的外語信息資源整合優(yōu)化模式，以促使技術(shù)的發(fā)展成為信息資源建設(shè)的直接動力，為實現(xiàn)真正意義上的信息技術(shù)與外語課程的全面整合優(yōu)化添磚加瓦。

4.1 外語信息資源結(jié)構(gòu)

態(tài)度和信念是影響自主學(xué)習(xí)的重要因素之一，沒有正確的態(tài)度和信念，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)自然無法開展（徐錦芬，2007）。多元化的外語信息資源給予學(xué)習(xí)者豐富的學(xué)習(xí)材料的保障，增強了學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和信念，從而提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力和效果。

鑒于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合優(yōu)化的理念，根據(jù)高校信息資源建設(shè)的可行性，結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代信息資源的優(yōu)勢，本研究歸納出基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源結(jié)構(gòu)，具體如圖1示。

4.2 外語信息資源整合優(yōu)化

基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化理念依據(jù)建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)和資源依賴理論構(gòu)建而成，用以提高信息資源能力和自主學(xué)習(xí)能力，包括信息資源創(chuàng)建、利用、自主學(xué)習(xí)過程管理及學(xué)習(xí)效果評估四大要素，各要素間相互聯(lián)系、相互作用，如圖2所示。

4.2.1 理論基礎(chǔ)

基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化理念的提出是建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)理論結(jié)合資源依賴理論共同應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，認為學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而建構(gòu)獲得自己的意義。人本主義心理學(xué)認為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需求相關(guān)時，學(xué)習(xí)者更具備心理安全感，學(xué)習(xí)的積極性最易被激發(fā)。資源依賴理論強調(diào)組織體的生存需要從周圍環(huán)境中吸取資源，而且任何組織都不可能完全擁有所需要的一切資源，為了實現(xiàn)目標，組織就會同它所處環(huán)境內(nèi)的控制著這些資源的其他組織化的實體之間進行互動?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化模式貫徹建構(gòu)主義理論所強調(diào)的學(xué)生對信息資源的主動選擇和運用，充分體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的“以學(xué)生為主”的學(xué)習(xí)觀，實現(xiàn)了資源依賴理論提倡的資源共享理念。

4.2.2 信息資源創(chuàng)建

外語信息資源的創(chuàng)建必須遵循主動性原則、用戶導(dǎo)向原則、系統(tǒng)性原則、經(jīng)濟性原則、持續(xù)發(fā)展原則、可靠性原則及共建共享原則。具體來說，外語信息資源的創(chuàng)建應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體開發(fā)力量，以學(xué)習(xí)者需求為根本出發(fā)點，社會、學(xué)校、師生共同協(xié)作，創(chuàng)設(shè)可供自由訪問的以提供信息服務(wù)為主的信息資源環(huán)境，如自主學(xué)習(xí)中心、電子閱覽室、數(shù)字圖書館、英特網(wǎng)上的各種信息系統(tǒng)及學(xué)習(xí)平臺等，在確保信息資源真實性、可靠性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“低投入、高產(chǎn)出”、系統(tǒng)化、多元化、可持續(xù)發(fā)展的外語信息資源創(chuàng)建目標。

4.2.3 信息資源利用

基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源創(chuàng)建的最終價值體現(xiàn)在信息資源的利用上。有效利用信息資源不僅是信息資源能力的體現(xiàn)，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的資源保障，同時，外語信息資源在其積累和利用的過程中還可以不斷產(chǎn)生新的信息資源，實現(xiàn)自身價值的增值。信息資源的利用本質(zhì)上與人的認知機制、信息意識和信息行為密切相關(guān)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生運用相應(yīng)的信息資源能力對信息資源進行合理的評估、選擇和運用。同時，自主學(xué)習(xí)并非是孤立、獨自的學(xué)習(xí)，目標與資源積極互賴是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不可或缺的外界條件（肖庚生等，2012）。同學(xué)問的信息資源的積極互賴不僅能提供更多的學(xué)習(xí)資料，還能促進互動與合作學(xué)習(xí)的積極開展，促進其自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化與發(fā)展。

4.2.4 自主學(xué)習(xí)管理

自主學(xué)習(xí)管理包括導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)維護，信息資源管理和學(xué)習(xí)策略監(jiān)控。信息資源管理就是將各種形式的信息資源轉(zhuǎn)化為顯性或隱性的相互之間網(wǎng)狀聯(lián)系的資源集合體，并對這些資源的識別、獲取、開發(fā)、使用和存儲實行開放式管理，以實現(xiàn)信息資源的積累、優(yōu)化及共享。自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)可以依托網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行，通過導(dǎo)學(xué)，學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、確定學(xué)習(xí)進度、選擇學(xué)習(xí)資源，進行自主學(xué)習(xí)。此外，在元認知策略的指導(dǎo)下教師可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供用于進行自評和互評的監(jiān)控體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的能力，自我監(jiān)控能力以及自我評價與反思能力。

4.2.5 評估

評價是驅(qū)動人們行為的內(nèi)部動力，是調(diào)節(jié)人們行為過程的重要因素，是衡量信息資源管理活動是否合理的重要標志（馬費成，2011）。對基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化模式進行評價，不僅要對外語信息資源創(chuàng)建、利用、共享等各個環(huán)節(jié)進行分析評價，還要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進行過程性的、真實全面的、動態(tài)的、及時的評估，從而為外語信息資源的進一步整合優(yōu)化提供導(dǎo)向性指導(dǎo)。

4.3 整合優(yōu)化的外語信息資源的特點

外語信息資源的整合優(yōu)化是外語學(xué)習(xí)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性工作，外語信息資源建設(shè)的根本目的是信息資源的利用，通過外語信息資源的整合優(yōu)化，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該學(xué)會確定學(xué)習(xí)目標、運用多種方式進行資源查找、自主利用信息資源、評價信息資源、監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程等?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的外語信息資源的整合能促進教學(xué)理念的更新，促進學(xué)生學(xué)習(xí)模式的重塑，促進外語信息資源建設(shè)的完善，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。它具有獨特的優(yōu)勢與特點：①整合優(yōu)化模式下的外語信息資源更具開放性、多樣性、時效性、全球性與共享性，信息資源的形式從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)資源，信息資源建設(shè)從分散式轉(zhuǎn)為完整體系的資源平臺，信息資源的獲取從接受式轉(zhuǎn)為主動探究式，信息資源的使用從單向式轉(zhuǎn)為互動式。②整合優(yōu)化模式下自主學(xué)習(xí)也更具優(yōu)勢，如：學(xué)習(xí)資源多樣性，資源獲取共享性、學(xué)習(xí)過程探究性、學(xué)習(xí)方式自主性、學(xué)習(xí)環(huán)境擬真性、學(xué)習(xí)策略導(dǎo)向性。

5 外語信息資源的整合優(yōu)化對自主學(xué)習(xí)影響的研究

5.1 研究方法與實驗過程

本研究是在大學(xué)英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化實驗，研究對象為筆者所教2012級化工和機械兩個專業(yè)新生。為檢驗整合優(yōu)化后的外語信息資源對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效果的影響，對實驗班和對照班分別采取不同的教學(xué)模式：前者采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，依據(jù)建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)以及資源依賴理論，教師對外語信息資源的創(chuàng)建、利用以及自主學(xué)習(xí)的管理和評估提供指導(dǎo)和幫助；后者采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，但不提供外語信息資源的整合優(yōu)化指導(dǎo)。

本次實驗歷時一個學(xué)期。為了保證實驗數(shù)據(jù)的有效性，實驗初期，筆者對實驗班和對照班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語水平進行對比研究，確保實驗初實驗班與對照班在自主學(xué)習(xí)能力與英語水平兩方面均不存在顯著性差異。實驗過程中，實驗班和對照班的教學(xué)均由同一教師擔(dān)任，按照嚴格的實驗方案和教學(xué)方案展開教學(xué)實驗，對自變量以外的其他可能影響實驗結(jié)果的因素進行嚴格控制，保證教材、教案、學(xué)習(xí)環(huán)境、作業(yè)量等的一致性。實驗后期，筆者利用實驗初期同樣的問卷再次考察實驗班和對照班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以分析其實驗前后的差異。此外，筆者對實驗班和對照班期中和期末兩次英語考試成績進行獨立樣本T檢驗，以確定外語信息資源的優(yōu)化整合對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，期中、期末兩次英語考試均由教師統(tǒng)一出題，密封裝訂后集體閱卷，以求評分標準一致。

5.2 研究結(jié)果分析

5.2.1 自主學(xué)習(xí)能力對比分析

筆者從學(xué)習(xí)動機、目標、計劃、信息資源能力、策略、監(jiān)控、評估等7個維度設(shè)計學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力量表。從表2獨立樣本T檢驗可知：實驗前，實驗班和對照班在這7個維度上均沒有顯著性差異；實驗后，實驗班和對照班除“工具性動機”這一項以外，其他維度均產(chǎn)生顯著性差異，其中“信息資源能力”的提高尤為明顯，差異最大，顯著性概率從實驗前的0.868轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灪?.000，遠遠小于0.05。此外，“工具性動機”一項雖沒有產(chǎn)生顯著性差異，但從0.213的顯著性概率已有明顯減弱。事實上，試圖在一個學(xué)期的時間內(nèi)讓剛參加過高考的大一新生改變學(xué)習(xí)方式，而不是為了通過考試或為了找到好工作等這些現(xiàn)實的想法是很難的。以上數(shù)據(jù)分析顯示，外語信息資源的優(yōu)化整合對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，尤其是外語信息資源能力的提高已初見成效。

5.2.1 學(xué)習(xí)成績對比分析

在一個學(xué)期的實驗期間，實驗班與對照班分別在實驗前、試驗中和試驗后進行了三次英語測試，通過表3獨立樣本T檢驗數(shù)據(jù)可知，實驗班與對照班在實驗前考試與實驗中期的考試中英語成績均無顯著性差異，但在實驗后期考試中呈現(xiàn)了顯著性差異，而且三次考試兩個班的p值呈遞減趨勢，這說明時間越長越能體現(xiàn)外語信息資源優(yōu)化整合對自主學(xué)習(xí)的積極影響。

6 啟示與結(jié)論

第2篇：自主學(xué)習(xí)的核心范文

高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學(xué)科。新教材無論從知識的編排上，還是從插圖的設(shè)計上、活動安排順序及活動方式上都體現(xiàn)出對學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

1培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習(xí)活動的自覺動力，是鼓舞和推動學(xué)生探求新知識的巨大力量。所以要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一個能動的過程。德國教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醍、鼓舞。”所以，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

途徑1：導(dǎo)課激趣

導(dǎo)言是一堂課或一個內(nèi)容的開始，它直接關(guān)系到學(xué)生對新課、新內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。有人說導(dǎo)言應(yīng)有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。教育家布盧納認為，最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有的興趣，因此教師用將要在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學(xué)生，導(dǎo)言在其中起著非常重要的作用。

途徑2：情境激趣

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。課堂上的有些問題，對于學(xué)生有一定難度，使學(xué)生既感到熟悉而不能單純利用已有的知識和習(xí)慣方法解決，這時就激起了學(xué)生思維的積極性和求知欲望，使學(xué)生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，當(dāng)學(xué)生的心理活動已處于“憤”和“悱”的階段時，對他們進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，進而促使他們自主學(xué)習(xí)，進行探究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)氣對太陽輻射的削弱作用時，我提出這么一個問題：指揮交通的紅綠燈，為什么用紅色表示停止、禁止，用綠色表示安靜與安全，用黃色表示有危險呢？在學(xué)習(xí)完日界線的教學(xué)內(nèi)容后，我立即提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。

途徑3：活動激趣

讓地理知識走近學(xué)生，也讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)科的實際效用，而且學(xué)生參與活動的成功感會進一步增加對地理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)完《地球的運動》一節(jié)后，我請同學(xué)說出自己的生日，然后描述當(dāng)天太陽直射點的大致位置、運動方向，晝夜長短的情況以及變化趨勢。通過這項活動不僅活躍了課堂氣氛，還及時鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2動手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

地理是一門特殊的學(xué)科，常常需要把具有時空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來?！皼]有地圖就沒有地理學(xué)。”地圖是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述和看到現(xiàn)象來自己畫示意圖，實際上就是先讓學(xué)生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現(xiàn)出來。而學(xué)生要把語言描述變成表象，就必須對學(xué)習(xí)材料進行積極的加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要改動對這些信息的知覺，把自己所學(xué)的信息和自身的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，這樣才能產(chǎn)生一個理解。很顯然，學(xué)生畫圖的過程是一個積極思維的過程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結(jié)果。例如，在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時，我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。

3剖析地理原理，指導(dǎo)學(xué)法

自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自學(xué)是沒有老師指導(dǎo)，自己獨立學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。

途徑1：學(xué)會提煉規(guī)律

在高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、城市演變規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。

途徑2：學(xué)會學(xué)法總結(jié)

要善于對習(xí)題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。

4整合知識，建立地理認知結(jié)構(gòu)

第3篇：自主學(xué)習(xí)的核心范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；自主創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、構(gòu)成小學(xué)生自主創(chuàng)新能力的相關(guān)要素

（一）獨立思考能力

小學(xué)生自主創(chuàng)新能力要素中很重要的一點就是獨立思考的能力，它是一種敢于對知識提出質(zhì)疑、勇于打破傳統(tǒng)的思維創(chuàng)新能力.也是小學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中對知識的一種獨立思考探究能力，使他們能夠更好地理解吸收知識，在面對新知識時能夠首先做到自主學(xué)習(xí)探究.例如，在面對新問題時，尤其是實踐動手操作的問題出現(xiàn)與教學(xué)不相符的情況，學(xué)生往往會開始質(zhì)疑，此時，教師不要急于將答案告知學(xué)生，而要鼓勵他們深入思考，并獨立解決問題.

（二）邏輯推理能力

邏輯推理能力指的是一種思維的連貫性，相較于日本和其他西方國家對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)情況而言，我國在這方面的教育還尚為欠缺.邏輯推理能力在小學(xué)生的教育培養(yǎng)中主要包含以下幾個方面：一是由表及里的推理能力的培養(yǎng)；二是逆向推理能力的培養(yǎng)；三是橫向相關(guān)推理能力的培養(yǎng).

（三）動手實踐能力

動手實踐能力是將思維轉(zhuǎn)換成實際產(chǎn)物的重要手段，也符合哲學(xué)認識論中實踐―認識―實踐的發(fā)展規(guī)律，能夠使小學(xué)生們在實踐中不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維.動手實踐能力是我國小學(xué)生目前欠缺的一項技能，教師在平時教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能.例如，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)長方形、正方形面積計算的教學(xué)中，教師采用讓學(xué)生實際測量的辦法來提高他們動手實踐的學(xué)習(xí)能力，在實踐中掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

（四）系統(tǒng)思考能力

系統(tǒng)思考能力指的是培養(yǎng)小學(xué)生全面思考問題的方法和能力.系統(tǒng)、全面的思考方式的建立和培養(yǎng)是使學(xué)生們能夠有效解決問題的根本出路，因此，系統(tǒng)思考能力的培養(yǎng)也是小學(xué)生自主創(chuàng)新能力的重要構(gòu)成要素之一.

二、小學(xué)生自主創(chuàng)新能力發(fā)展的影響因素

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式嚴重阻礙了小學(xué)生自主創(chuàng)新能力發(fā)展

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育把我國的學(xué)生都逐漸培養(yǎng)成只會考試的學(xué)習(xí)機器，在這樣的背景下，學(xué)生們的創(chuàng)新實踐能力受到極大影響，學(xué)生更多地是被動接受教師的教學(xué)內(nèi)容，生搬硬套教材知識、死記硬背課本內(nèi)容，學(xué)習(xí)中也只關(guān)注與考試有關(guān)的教學(xué)知識，忽視了對興趣的培養(yǎng).在這種單一畸形的教育方式下，我們培養(yǎng)了一個又一個只會考試的“狀元”，然而卻忽視了對學(xué)生和教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

（二）受思維定式的影響

“建構(gòu)主義”教學(xué)主義者認為，人們總是從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)去學(xué)習(xí)探索未知的領(lǐng)域.生活中我們也常會不自覺地受慣性思維的影響去解決某一類問題，當(dāng)遇到新的問題時，會不自覺地在頭腦中浮現(xiàn)出之前解決此類問題所用的方法.小學(xué)生雖然生活實踐經(jīng)驗較少，但其思考問題多是從單維度出發(fā)導(dǎo)致其很容易受之前所學(xué)的信息知識的影響.這種慣性思維方式阻礙其進一步學(xué)習(xí).

（三）傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的阻礙及小學(xué)創(chuàng)新教育機制的缺乏

我國傳統(tǒng)的教育模式多是“填鴨式”的教育教學(xué)方式，教師成為課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生則變成課堂被動的接受者，尤其是在課時少、任務(wù)緊的情況下，學(xué)生在課堂中根本沒有可以發(fā)言互動的機會，這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式嚴重阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展.另一方面，現(xiàn)代化的創(chuàng)新教育設(shè)備，如科技館、天文館等，在目前多數(shù)小學(xué)中尚不存在，這種創(chuàng)新環(huán)境的缺乏也是制約小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素.

三、小學(xué)生自主創(chuàng)新能力提高的途徑

（一）加強小學(xué)實踐活動課教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力

實踐活動是有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的有效途徑，實踐活動為學(xué)生的思維能力提供了一個展示的平臺，在這個平臺上教師不再是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)生充分感受到自己在整個教學(xué)活動中的核心地位.可以組織學(xué)生數(shù)學(xué)模型大賽，組織學(xué)生到自然中探尋數(shù)學(xué)奧秘等.例如，鼓勵學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，并且能夠?qū)⑺Ｐ屯ㄟ^空間想象描繪到紙上，這種動手實踐的訓(xùn)練方法能夠使學(xué)生養(yǎng)成一定的空間想象能力；再者，讓學(xué)生深入自然，觀察自然中物體形態(tài)，可以從最簡單的物質(zhì)都是由幾邊形構(gòu)成，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)習(xí)慣.

（二）創(chuàng)新課堂教育教學(xué)模式

要想有效提高小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，就要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教育教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，同時在課堂中創(chuàng)新運用多媒體教學(xué)；在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中引進教育游戲激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們課堂參與的積極性，在不斷參與的過程中提高他們自主創(chuàng)新的能力.

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題意識，激發(fā)他們的動腦思考能力

獨立思考能力是構(gòu)成小學(xué)生自主創(chuàng)新能力的重要因素，因此，要想提高小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，就要在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使其通過獨立思考解決問題，不迷信權(quán)威，敢于提出質(zhì)疑.教師可以通過“微課”的形式，給學(xué)生們布置一定的問題讓學(xué)生們獨立思考，再將思考解決的成果在小組內(nèi)互相交流展示，并對其結(jié)果做一定說明.這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，又能夠提高學(xué)生們之間互動交流的合作意識，有助于從各方面培養(yǎng)激發(fā)其自主創(chuàng)新的能力.

【參考文獻】

[1]蔣靈鳳.小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].科技信息，2011（14）：272-273.

第4篇：自主學(xué)習(xí)的核心范文

關(guān)鍵詞：新課程理論;語文教學(xué);自主學(xué)習(xí);合作探究

小學(xué)階段，向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的主要素材，以“問題──探究──新問題──新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)過程中學(xué)會解決問題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗。為了實現(xiàn)“促進學(xué)生發(fā)展”的新評價制度的特色又從何體現(xiàn)？

我在執(zhí)教《雷雨》一課時，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

這一課的重點是讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會本課生字及其詞語。在教學(xué)設(shè)計上，我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作、獨立地獲取領(lǐng)悟知識這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時初步感知課文內(nèi)容，在學(xué)生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設(shè)計有助于學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字需要注意的地方，便于學(xué)生的記憶）。

學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自己已經(jīng)掌握了的字，因為每個字都有其不同的側(cè)重點，因此在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們從音、形、義三個方面將本課的8個生字的重點進行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學(xué)認真傾聽為他補充。（這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語言和表達能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生們傾聽的好習(xí)慣。同時這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們在今后與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。）學(xué)生在講解詞義時，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時也能激起低年級學(xué)生的求知興趣）。然后學(xué)生們開始在小組長的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫好，討論過后，學(xué)生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學(xué)生再來點評。（學(xué)生們對這幾個字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進行非常仔細的觀察過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅是訓(xùn)練學(xué)生們的觀察能力、思維能力、表達能力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學(xué)、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ)，而且學(xué)生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。

通過這節(jié)課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學(xué)生的表達能力還有待于我今后再進行訓(xùn)練。有幾個學(xué)生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識，可謂一舉多得。

另一方面我認為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

第5篇：自主學(xué)習(xí)的核心范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

21世紀是高度信息化的社會，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、電腦日漸普及的信息時代，掌握、應(yīng)用計算機已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展和走向未來信息化時代的需要，且已成為當(dāng)今合格人才的必備素質(zhì)之一。在信息社會中，學(xué)習(xí)的資源無限擴大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延都在不斷擴展。要使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實際問題就必須教育學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的被動性的學(xué)習(xí)為自主性、合作性的學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生的參與意識，而合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機會。

教師應(yīng)通過提供合理的自主學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)，進而圍繞目標自己主動動手操作、動腦筋思考問題，積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。

例如：用Word制作賀卡這一課中，首先向?qū)W生展示準備好的各種精美賀卡，在學(xué)生欣賞和贊嘆中導(dǎo)出本次課的“任務(wù)”――利用Word制作賀卡。然后讓學(xué)生利用課本知識或其他資料來制作精美的賀卡。在賀卡的制作過程中，學(xué)生掌握了文字的修飾、圖片的獲取、圖形的繪制等相關(guān)知識，并在查資料的過程中掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)知識。

從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，在本課的實際操作過程中，有一定比例的學(xué)生了，因本身美術(shù)、Word操作技巧等方面知識的匱乏，無法順利完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)，做成精美的賀卡。而其中又有一部分學(xué)生性格內(nèi)向，沉默寡言，很少與同學(xué)、老師交流，在學(xué)習(xí)中也不敢再眾多的學(xué)生面前陳述自己的見解，不樂于與人合作、互相幫助。我們應(yīng)使這部分學(xué)生也能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握相應(yīng)的知識，利用各種形式的合作學(xué)習(xí)方式，這樣就能使他們首先在小范圍內(nèi)大膽直言，然后慢慢擴大范圍，從而讓每一位學(xué)生參與其中。這也更好地體現(xiàn)了課程改革中“關(guān)注每位學(xué)生發(fā)展”的人本教育理念。

二、自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而合作學(xué)習(xí)可以促進參與者多邊互動。

興趣是個體積極探究某事物的認識傾向，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動作用。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生從原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡摺６献鲗W(xué)習(xí)也可從多方面促進學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中師生多邊互動，使學(xué)生主動參與，通過教師和學(xué)生的相互作用，使學(xué)生獲得知識技能、發(fā)展能力、形成良好的個性品質(zhì)。

例如：在Windows的窗口組成這一課中，當(dāng)提到如何查看窗口內(nèi)容時，我請學(xué)生根據(jù)自己的操作經(jīng)驗或從其他資料上得來的方法，說一說如何實現(xiàn)。結(jié)果是很讓人吃驚的，許多我都不太知道的方法，學(xué)生都能以一一道來，還行之有效，我也變成了學(xué)生的學(xué)生。

信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，它的一個重要功能是通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生主動探索的動機，合作學(xué)習(xí)則促進這一過程的順利進行。

三、自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自主探索能力，而合作學(xué)習(xí)則為學(xué)生提供展示才能的平臺。

利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共享資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從多媒體教學(xué)軟件中，從局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)中獲取信息，得到多種學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學(xué)生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題。

例如：在利用FrpntPage制作網(wǎng)頁這一課中，首先向?qū)W生展示新浪、搜狐等大型網(wǎng)站的主頁，激發(fā)學(xué)生制作自己的主頁的興趣，而教師通過合理引導(dǎo)，使學(xué)生了解網(wǎng)頁的構(gòu)成要素，以及制作網(wǎng)頁的基本過程，然后學(xué)生帶著濃厚的興趣和一展才能的決心，通過思考、分析、探究，取得自己本堂課的成果。

而通過各種形式的合作，每個學(xué)生都有機會提出自己的操作方法，同時又分享別人的操作方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點，這對于發(fā)展學(xué)生的操作思路、增強學(xué)生的自信心、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。在這一過程中，每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗，同時也在眾多的同學(xué)面前展示自己的才能。

四、自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自主參與能力，而合作學(xué)習(xí)則有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵在于交給其學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生有“要學(xué)”到“學(xué)會”，在過渡到“會學(xué)”。教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，一是要學(xué)會學(xué)習(xí)信息技術(shù)工具和信息資源的使用，未來的社會是發(fā)展的社會，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生將面臨新的信息技術(shù)工具和信息資源，所以學(xué)生必須學(xué)會，如何學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)工具和信息資源。二是要學(xué)會如何使用信息技術(shù)工具和信息資源去幫助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，從而有力地促進其學(xué)習(xí)能力的提高。

第6篇：自主學(xué)習(xí)的核心范文

一、自主與合作學(xué)習(xí)的具體形式

自主與合作學(xué)習(xí)不僅是一個響亮的口號，更是一種實實在在的落實在行動上的學(xué)習(xí)模式。要將這種學(xué)習(xí)模式真正地貫徹落實，首先我們要讓學(xué)生從內(nèi)心認識到自主與合作學(xué)習(xí)的重要性，要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，要讓學(xué)生在這種自主學(xué)習(xí)中找到成就感，在合作中找到存在感。那么這就需要我們在教學(xué)中想方設(shè)法鼓勵學(xué)生自主合作。比如，在信息教學(xué)中老師們可以留一些課下查閱的作業(yè)，每個學(xué)生都要通過自己的查閱和知識的總結(jié)去發(fā)表一些自己的觀點，然后評比哪個學(xué)生的見解最有新意，哪位學(xué)生的知識最全面，為課堂活躍氣氛的同時促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)的實施上，在中學(xué)信息教學(xué)中教師可以對學(xué)生進行分組。每個組設(shè)置一名組長，定期進行小組學(xué)習(xí)交流。還可以開展一些以小組為單位的知識競賽，這樣學(xué)生可以增強合作意識，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中達到知識共享的效果。而這種知識共享也是信息教學(xué)中一個重要的理念和根本的目的之一。另外，學(xué)校可以成立學(xué)習(xí)交流社團，在這個社團里每一位成員都要輪流做每周的知識總結(jié)，一周期后由社團部長對每位成員的知識成果匯報做評比，總結(jié)最好的可以獲得一定的獎勵。在這種主動與被動相結(jié)合的合作下，學(xué)生能夠獲得多渠道的知識來源，達到最終的知識全面的理想效果。

二、自主與合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果

第7篇：自主學(xué)習(xí)的核心范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí) 興趣 實踐操作 協(xié)作學(xué)習(xí)

進入21世紀，人類正在走進一個新時代——信息時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已逐步滲透到各個領(lǐng)域，社會信息化已是大勢所趨。對于學(xué)校來說，應(yīng)重視信息技術(shù)學(xué)科的教育。信息技術(shù)知識總量大，更新周期短，其更新的速度讓人瞠目結(jié)舌，光靠老師在課堂所傳授的知識是遠遠不夠的。因此，信息技術(shù)學(xué)科的教育不僅要使學(xué)生掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，還要讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的理念和方法。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！弊鳛樾畔⒓夹g(shù)的教師，如何培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面談?wù)勎业膸c看法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的前提

常言道，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。烏申斯基曾說過這樣的話：“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

情景是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。創(chuàng)設(shè)和諧的“情境教學(xué)”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，通過綜合運用信息技術(shù)，利用多媒體圖文并茂等動畫的特點，將抽象化、復(fù)雜化的內(nèi)容生動化、有趣化，巧妙地創(chuàng)設(shè)富有變化的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動手操作的欲望，從而把學(xué)生引入到與課堂內(nèi)容有關(guān)的情境當(dāng)中，觸發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動機，引導(dǎo)學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時教師要欣賞學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣、對知識充滿渴望，從而積極主動地學(xué)習(xí)知識，這樣學(xué)習(xí)才會有主動性和積極性，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教Word應(yīng)用課程時，我先在大屏幕上演示了一幅用Word編輯的美觀、精致的賀卡，賀卡中既有各式各樣的文字、圖片、文本框，又有各種不同的表格，學(xué)生邊欣賞邊贊嘆時，我趁機插入：“同學(xué)們，這幅賀卡美不美啊？它們都是通過Word制作出來的。其實很容易，你們只要通過今天的學(xué)習(xí)，也能設(shè)計出一幅幅美麗的賀卡?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣一下子就被提高了，個個都躍躍欲試，并各自展開了充分的想象空間。在這樣濃烈的學(xué)習(xí)氣氛中，我再給學(xué)生概括講解Word所具有的強大功能，學(xué)生馬上產(chǎn)生了強烈的求知欲，在此過程中，學(xué)生積極參與，探究方法，解決問題，學(xué)會了知識，情境的創(chuàng)設(shè)不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動、輕松，也激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和解決問題的能力。通過這樣的教學(xué)方式，既促進教學(xué)任務(wù)的順利完成，又提高了學(xué)生的思維能力，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也增強了學(xué)習(xí)的信心，也就有了自主學(xué)習(xí)的動力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是培養(yǎng)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識對學(xué)生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。應(yīng)用軟件的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更是瞬息萬變，各種類型的衛(wèi)星網(wǎng)、廣域網(wǎng)及校園網(wǎng)層出不窮，任何一位信息技術(shù)教師都難以完全適應(yīng)這種形勢發(fā)展的需要，不可能把信息技術(shù)的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識技能如果完全依賴老師的教授，那是死讀書，會被時代所淘汰。一是老師不是萬能的，不可能通曉全部的知識；二是老師只是比學(xué)生先學(xué)一步罷了，而且現(xiàn)在所教的知識到學(xué)生今后用時，大部分已經(jīng)陳舊了；三是學(xué)生參加工作以后，大部分時間是沒有老師在場的。因此他們必須具備獨立學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力。要讓學(xué)生更好地獲取知識，跟上時代的發(fā)展步伐，教師就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生積極主動地去獲取知識和信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要，走在時代的潮頭。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？我認為可從三個方面去培養(yǎng)：

1、可以在學(xué)習(xí)任何一種軟件的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

信息技術(shù)新課標指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在給出任務(wù)之后，通過組織學(xué)生共同研討、分析任務(wù)，盡可能讓學(xué)生自己提出解決問題的步驟、策略與方法。學(xué)習(xí)新的軟件的時候，我們通常都會采用任務(wù)驅(qū)動法。在介紹菜單的時候，我們先跟學(xué)生介紹清楚各個菜單的基本功能。比如：文件菜單最主要是對整個文件進行操作，包括新建、打開、保存、打印文件等；視圖菜單主要用來設(shè)置窗口的布局，包括工具欄的顯示和隱藏等。在教師示范幾種菜單命令的作用之后，再讓學(xué)生完成新任務(wù)時，就可以放手讓學(xué)生自己動腦思考，應(yīng)該使用哪個菜單中的哪個命令。比如，要在文檔中插入一張圖片，讓學(xué)生進行大膽猜想和嘗試，應(yīng)該使用哪一個菜單中的哪一個命令。這樣一來，當(dāng)學(xué)生再接到新任務(wù)的時候，就會自己思考、嘗試和探索，不會束手無策了。

2、利用幫助來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

一般軟件都設(shè)計有幫助系統(tǒng)，為用戶提供入門信息以及常見問題的答案。在學(xué)生遭遇問題時，不要急著告訴他答案或具體的操作步驟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過求助幫助系統(tǒng)，解決在學(xué)習(xí)操作過程中遇到的各類問題，以使學(xué)生逐步形成較強的自學(xué)能力。如果學(xué)習(xí)有困難，還可以通過留言板、BBS、電子郵件向同學(xué)或老師甚至電腦高手請教。久而久之，學(xué)生在面對問題時會自己想辦法、尋找?guī)椭鷣斫鉀Q問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

因特網(wǎng)是一個巨大的知識寶庫，它所提供的知識是任何一個教師無法比擬的。教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來瀏覽、收集信息的同時，也就開辟了一條自學(xué)的大道。網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)上學(xué)院的豐富學(xué)習(xí)資源，用戶上傳的應(yīng)用心得，專家們的疑難解答，論壇里學(xué)習(xí)者之間的交流，都為自學(xué)提供無比優(yōu)越的條件和廣闊的平臺。當(dāng)學(xué)生遇到利用現(xiàn)有的知識難以解決的問題時，可以引導(dǎo)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自學(xué)。對于學(xué)有余力的學(xué)生，更可以鼓勵他們不要僅局限于課堂，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自己的水平進行自學(xué)，不斷地充實提高自己。

三、加強學(xué)生實踐操作是培養(yǎng)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

信息技術(shù)課是一門理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，理論課教學(xué)為前提，實踐教學(xué)為根本。學(xué)生只有在實踐中充分的動手動腦操作，才能獲得對事物的親身體驗，同時掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。對于中學(xué)信息技術(shù)課的學(xué)生實踐操作內(nèi)容，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計上進行相對充分而周密的編排，為學(xué)生營造出一片適于他們探索、想象、創(chuàng)造以及發(fā)揮其個人潛力的自由空間。鼓勵學(xué)生思考，自己動手解決問題，在實踐中讓學(xué)生主動探索、積極思維，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷探索中提高自主學(xué)習(xí)和實踐的能力，只有這樣依靠自己的努力探索得到的知識，才是真正的知識，學(xué)生才能記得牢，才能操作靈活、運用自如。這樣，學(xué)生便可在明確目標的引領(lǐng)下，帶著強烈的求知欲去完成自己的創(chuàng)造性實踐。在上課當(dāng)中，應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段進行豐富生動的教學(xué)，特別是在“上機操作”時，為了培養(yǎng)同學(xué)們的實踐操作和動手能力，可以以自身為例積極動手操作以激發(fā)同學(xué)們的動手欲望，并且在學(xué)生實踐操作時，及時引導(dǎo)他們動手操作甚至一起進行操作。因此教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自主實踐的機會，為學(xué)生營造一個自主發(fā)揮及自由創(chuàng)造的空間，將探究的主動權(quán)交給學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機會，給學(xué)生一種到達成功彼岸的力量。

四、組織協(xié)作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的途徑

協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學(xué)習(xí)活動，互促進步。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，個人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，相互交流信息，共享信息和資源，共同擔(dān)負學(xué)習(xí)責(zé)任，共同提高學(xué)習(xí)能力。如將兩人分為一小組，12個同學(xué)組成一大組，并告訴他們在學(xué)習(xí)過程中，必須互相配合，“三人行必有我?guī)煛?，取人之長，補己之短，共同進步，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習(xí)目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學(xué)習(xí)目標的最佳途徑。

在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競爭的對手，也是促進學(xué)習(xí)的幫助者。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動、活潑和豐富多彩。因此，教師有必要在現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂中靈活地運用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，我認為信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，提高他們的實際應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可通過多種途徑，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用，將所學(xué)的知識和技能用到生活實踐中，解決現(xiàn)實中的具體問題。并在實際應(yīng)用中碰到問題，不斷學(xué)習(xí)，尋求解決的方法，為工作、學(xué)習(xí)和生活提供方便。

參考文獻

[1]《信息技術(shù)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》作者：張亦珠

第8篇：自主學(xué)習(xí)的核心范文

下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點粗淺的看法。

一、自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動中，學(xué)生知識的獲得，必須通過自身積極思考和實踐活動。因此，教師要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

1．教給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體的位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題過程中才能得到培養(yǎng)，因此教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。

2．提供給學(xué)生討論交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在教學(xué)活動中，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒已見的機會，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的思維方式及過程，加強學(xué)生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的思路進行分析思考作出自己的判斷，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的交際能力，也增強了他們的生活實踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)給每個學(xué)生提供了表現(xiàn)的機會，不僅使自己對知識理解理更加豐富、全面，同時，也培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)、友愛、互助、合作的精神。

在新課程改革下，教師既要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在最大程度上對知識進行獲取和更新，為社會培養(yǎng)合格人才以滿足社會發(fā)展的要求。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是我國新課改的重要目標之一。

1．合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法，這樣不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會，還可以增強他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進他們思維的發(fā)展。

2．合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)中，強調(diào)每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡顯其能，這樣問題就會變得容易解決。

3．合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學(xué)習(xí)中，大家互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學(xué)會了如何關(guān)懷和幫助他人、評價他人，增強了集體意識。

4．合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，作為講授教的學(xué)生，為了能夠講解更清楚、透徹，必須對所學(xué)知識進行認真地閱讀和分析，他們要做好充分的預(yù)習(xí)工作，遇到不清楚的知識，會主動查找相關(guān)資料，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也會相應(yīng)提高。

三、探究學(xué)習(xí)

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，而探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

數(shù)學(xué)課程標準提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實的，富有挑戰(zhàn)性的，因而教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律、智力水平等因素，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們的探索的欲望，為探究新知識創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

2．給學(xué)生有足夠的探究時間

新課改提倡把課堂還給學(xué)生，教學(xué)中教師應(yīng)在提出問題后給學(xué)生一些獨立思考時間，讓他們深入探索，不要打斷學(xué)生思路，當(dāng)學(xué)生在回答問題過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。

3．鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們自己探究

第9篇：自主學(xué)習(xí)的核心范文

一、培養(yǎng)孩子良好的公德意識

幼兒園的班額是35人左右，指導(dǎo)老師一般配備三名，對孩子的照顧無微不至，吃飯，睡覺，上洗手間都有老師全程陪護，正因為這樣，就忽視了孩子的一些行為細節(jié)，比如，有的孩子喜歡把廢棄或不用的東西隨意棄置于地，生活老師可能會隨時把地板清理干凈，而不會向孩子指出這樣做是錯誤的。再比如，兩個孩子爭搶玩具時，活動課老師會拿出備用玩具協(xié)調(diào)，而不會告訴孩子應(yīng)該互相謙讓。時間長了，孩子的一些不良習(xí)慣就在家長老師的善意庇護下悄然滋生了，這對孩子的成長極為不利。因此，家長最明智的做法是經(jīng)常向老師詢問孩子在幼兒園的表現(xiàn)，利用講故事，唱兒歌，和孩子談話等形式教育孩子廢棄物要隨時放入垃圾桶內(nèi)；和小朋友一起玩玩具，做游戲；吃飯時不要爭搶，不要浪費，把碗里的飯菜吃凈，不可以挑食；不要隨地吐痰；不要嘲笑、孤立小朋友，要和睦相處；用完廁所要及時沖水等。我想，如果家長能夠意識到這些小事的重要性，并且能夠把良好的公德意識灌輸給孩子，你的寶貝一定會人見人愛。

二、要培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣

行為習(xí)慣包括孩子的坐姿、站姿、聽課的姿勢，做功課的姿勢，還包括吃飯和作息習(xí)慣。家長可不要小瞧這些，如果孩子的行為習(xí)慣不好，將來升入小學(xué)后會影響孩子的學(xué)習(xí)。所以家長一定要和幼兒園老師共同關(guān)注孩子的行為，無論在幼兒園還是在家，都要囑咐孩子應(yīng)坐直，站正；聽課時雙手交叉平放在課桌上，不要擺弄文具或玩具；做功課時要全神貫注，完成之后才能做其他事情，這樣能培養(yǎng)孩子做事有始有終的好習(xí)慣；吃飯要和家人一樣坐在飯桌前，盡量自己獨立吃飯；每天要保證孩子至少10個小時的睡眠，所以家長一定要督促孩子早睡覺，如果有時間，父母至少有一人要陪著孩子，可以給孩子營造一個安全溫馨的休息環(huán)境。

三、培養(yǎng)孩子動手能力和創(chuàng)新意識

筆者認為，幼兒園階段老師和家長不需要硬性規(guī)定孩子一定要背誦多少唐詩，會算多少道題，甚至?xí)扯嗌儆⒄Z單詞，這些隨著孩子的心智逐漸成熟，在小學(xué)階段，自然而然就能夠?qū)W會。相比較之下，孩子的動手能力和創(chuàng)新意識剛剛“萌芽”，我們一定要精心呵護，讓“萌芽”順利長成智慧的大樹。因此，家長對幼兒園老師布置的手工作業(yè)要相當(dāng)重視，可以幫助孩子準備材料，必要時可以和孩子一起做。對于孩子的作品，哪怕再丑陋，家長也要做到表揚占九，批評占一。當(dāng)孩子有小創(chuàng)意時，更要全力支持，鼓勵孩子去嘗試，因為這樣可以樹立孩子的自信，培養(yǎng)孩子的興趣。更重要的是，孩子的好奇心在這個階段發(fā)展很快，可能會問一些稀奇古怪、令人啼笑皆非的問題，家長這時不要取笑孩子或是簡單應(yīng)付，對孩子要做到有問必答，而且態(tài)度要認真。否則孩子以后就不敢或不愿發(fā)問，漸漸地，好奇心就會泯滅，探索和創(chuàng)新意識也就在家長的不經(jīng)意間漸去漸遠了。

四、幫助孩子樹立自我保護意識

這是家長最看重、最擔(dān)心的一點，生怕孩子有任何閃失，就往往采取“孩子的安全我負責(zé)”的態(tài)度，對孩子的安全大包大攬，殊不知，這樣做的負面影響有：一是孩子的依賴心理越來越強，缺乏主動解決問題的能力；二是遇到突況，孩子會手足無措，安全系數(shù)反而會大大降低。最有效、最簡便的方法就是家長到書店給孩子買一本拼音版并且配有圖畫的《安全自救手冊》，給孩子講解之余，也可以讓孩子自己閱讀，家長孩子之間還可以采取即興提問的方式，讓孩子牢記書上的內(nèi)容，當(dāng)然更不要忘記告訴孩子119、110的用途以及家長的電話號碼，以備不時之需。告訴孩子如果遇到陌生人跟蹤你，就應(yīng)跑到就近的商店找大人求救，也可以找巡警幫助，或者隨便找一戶人家，在門口假裝大聲叫：“爸、媽，我回來了”，壞人就會嚇跑。

另外，家長還要告訴孩子在幼兒園不要把小的玩具放進嘴里，以免窒息；教育孩子保護好自己的眼睛，注意用眼衛(wèi)生；注意正確的讀寫姿勢，保證身體骨骼的健康發(fā)育；學(xué)會保護牙齒，養(yǎng)成正確的刷牙和漱口方法，糾正咬手指甲、咬嘴唇、咬筆、用舌頭舔牙等不良習(xí)慣。